Arlete Ribeiro Nepomuceno Liliane Pereira Barbosa 2 edio atualizada por Arlete Ribeiro Nepomuceno

INTRODUO LINGUSTICA

2 EDI !

"ontes #laros$"% & 2'()

UNIDADE 1
REITOR 1oo dos Reis #anela VICE-REITORA "aria I0ete 3oares de Almeida

#op*ri+,t -. /ni0ersidade Estadual de "ontes #laros

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MONTES CLAROS - UNIMONTES

#ompreenso da lin+ua+em
DIRETOR DE DOCUMENTAO E INFORMAES 6umberto 7elloso Reis

(:( Introduo

REVISO DE LNGUA PORTUGUESA #arla Roselma At,a*de "oraes "aria #ristina Ruas de Abreu "aia 2aneuza 3oares Eul4lio REVISO TCNICA %isl5ia de #4ssia !li0eira 8aren 9orres #: La;et4 de Almeida 7i0iane "ar+aret, #,a0es Pereira Reis

EDITORA UNIMONTES ! obLeti0o principal da /nidade ( 5 @ue 0ocM con,ea as @uestNes b4sicas e discuta&as para #onsel,o Editorial DESIGN EDITORIAL E CONTROLE DE PRODUO DE CONTEDO ampliar seu con,ecimento lin+u=stico. o @ue 5 lin+ua+emO sua importPnciaO Pro;: 3il0io %uimares < "edicina: /nimontes: Andr5ia 3antos Diassuas concepNesO no& Nes de +ram4tica e seus tiposO al5m das propostas de como se d4 a a@uisio da lin+ua+em pelo Pro;: 6erc=lio "ertelli < !dontolo+ia: /nimontes: #amilla "aria 3il0a Rodri+ues Pro;: 6umberto %uido < >iloso;ia: />/: >ernando %uil,erme 7eloso ?ueiroz ser ,umano: Pro; "aria %eralda Almeida: />% "a+da Lima de !li0eira Pro;: Luis 1obim < /ER1: 3anzio "endona 6enrii@ues PARA SAB R MA!S Pro;: "anuel 3armento < "in,o < Portu+al: 3Ania "aria !li0eira Lin+ua+emO sendo Pro;: >ernando 7erdB Pascoal: 7alencia < Espan,a: 2endell Brito "ineiro considerada como Pro;: AntAnio Al0imar 3ouza & /nimontes Cilmar 3antos #ardoso @ual@uer sistema de Pro;: >ernando Lolas 3tepDe: < /ni0: #,ile: comunicaoO en0ol0e& Pro;: 1os5 %eraldo de >reitas Drumond < /nimontes: r4 a lin+ua+em ,umana Pro; Rita de #4ssia 3il0a Dion=sio: Letras < /nimontes: ! ,omem sempre procurou dominar o mundo eO atra05s do con,ecimentoO ele 5 capaz de e a dos outros animais: Pro; "aisa 9a0ares de 3ouza Leite: En;erma+em < /nimontes: Por5mO de maneira realizar esse seu intentoO ao conse+uir eGplicar o @ue eGiste no mundo: A lin+ua+em 5 uma das Pro; 3iomara A: 3il0a < Educao >=sica: />!P:

(:2 ! @ue 5 lin+ua+em

mais restritaO como coisas @ue ele almeLa eGplicar Eos re+istros sobre esse assunto remontam ao s5culo I7 a: #FO L4 ;az a Lin+u=sticaO ;ar4 @ue se ser0e dela para eGpressar seu pensamentoO se comunicar e intera+ir com outrem: "as o re;erMncia Q lin+ua& @ue seria lin+ua+emR "eu caro alunoO lin+ua+emO em um sentido mais amplo e se+undo uma +em 0erbal Epala0raF dada concepoO e@ui0ale a todo e @ual@uer sistema de comunicaoO seLa 0erbal Ecomunicao ,umana: @ue se d4 atra05s da pala0raO oral ou escritaFO seLa no 0erbal Ecomunicao @ue se d4 atra05s de outros meios @ue no seLa a pala0raO por eGemploO lin+ua+em #atalo+ao. dos surdosO lin+ua+em corporalO Biblioteca #entral Pro;essor AntAnio 1or+e & /nimontes >ic,a #atalo+r4;ica. m=micaO pinturaO danaO +estosO cSdi+o morse O etc:F:

>i+ura (. lin+ua+em no 0erbal e 0erbal Eresp ec ti 0amenteF

F"#$ % #ERE1A e "A%A& L6 E3: %ram4tica. teGtoO re;leGo e uso: 3o Paulo. AtualO 2''J

Nesse sentidoO ter=amos de considerarO tamb5mO a lin+ua+em dos outros animais Edas abe& l,asO dos +ol;in,osO dos macacosO:::FO mas no 5 o intento dessa disciplina: /tilizamosO nessa disci& plinaO o termo lin+ua+em para nos re;erirmos Q lin+ua+em ,umana: De uma maneira mais restri& ta aindaO essa disciplina ter4 como ;oco a lin+ua+em 0erbal ,umana:

(:) A importPncia da lin+ua+em

2013

"as @ual a importPncia de se compreenderO estudar a lin+ua+emR #omo a lin+ua+em est4 em todo lu+arO em toda parte e como participa das ati0idades do ser ,umanoO podemos apontar al+uns moti0os @ue Lusti;icam a a@uisio desse tipo de con,ecimento ELAN%A#8ERO (IT2F. EDITORA UNIMONTES #ampus /ni0ersit4rio Pro;essor Darc* U Busca de respostas a @uestNes @ue en0ol0am l=n+ua e orto+ra;iaO l=n+ua Ribeiro o;icial de um pa=sO s$n & 7ila "auric5ia & "ontes #laros E"%F ensino de l=n+ua materna e estran+eiraO l=n+ua uni0ersalO etc:V #aiGa Postal. (2H & #EP. )I:J'(&'KI U 3i+ni;icao intelectual com re;leGo em outras ciMncias @ue tamb5m bus@uem con,ecer a lin+ua+em Epor eGemploO >iloso;ia < trata da 0iso do ,omem sobre o mundoO @ue se traduz

((

/AB$/nimontes a partir da lin+ua+emV Psicolo+ia < destaca os ;atos co+niti0os @ue inter;erem na a@uisio da lin+ua+emV Antropolo+ia < dedica&seO primeiramenteO Qs implicaNes da escrita no @ue se re;ere Q e0oluo cultural e ao crescimento dos sistemas sociaisO etc:FV U Aplicao pr4tica desse con,ecimento Eno apenas no ensinoO mas tamb5m na lin+ua+em computacionalO por eGemploFV U >ormao intelectual e cultural do indi0=duo: #omo o indi0=duo concebe a lin+ua+em tamb5m 5 importanteV portantoO um con,ecimento apurado dos en;o@ues lin+u=sticos se torna imprescind=0el para ampliar o ponto de 0ista do inte& ressado: ! par4+ra;o acima se Lusti;ica pelo ;ato deO muitas 0ezesO no se ter uma noo ampla de um dado assunto lin+u=sticoO atendo&se apenas Q noo da +ram4tica tradicional: Em razo dissoO en& ;ocaremosO a+oraO na seo #oncepNes de lin+ua+emO trMs aborda+ens distintas de lin+ua+em 0erbal ,umanaO propostas por 9ra0a+lia E(IIHF:

(:J #oncepNes de lin+ua+em

Para a primeira concepo E9RA7A%LIAO (IIHO p: 2(&2)FO a lin+ua+em ser4 considerada como eGpresso do pensamentoO a @ual propNe @ue Was pessoas no se eGpressam bem por@ue no pensamXV sendo constru=da na menteO e a ;ala ou a escrita sua traduo: 3ob essa concepoO a lin+ua+em 5 constitu=da de re+ras a serem se+uidas para a estruturao lS+ica do pensamento e da lin+ua+em < concepo ;ilosS;ica: Essas re+ras estariam descritas no @ue con,ecemos por +ram4tica tradicional com o intuito de serem se+uidas pelos indi0=duos para ;alarem e escre0erem corretamente: ! teGtoO a@uiO no ser4 constitu=do considerando o Wpara @uemO o @ueO ondeO comoO @uando e para @ueX se ;ala$es& cre0e: A se+unda concepo de;ine lin+ua+em como instrumento de comunicaoO ou seLaO a lin& +ua+em ser4 0ista como recurso para se transmitir uma mensa+em de um emissor para um re& ceptorV um ;ato socialO con0encionado por um +rupo social para @ue a comunicao se concre& tize: Essa 5 a primeira concepo a da lin+ua+em proposta pela Lin+u=stica Erepresentada pelos estruturalistasO @ue almeLam descre0er o ;uncionamento da l=n+uaO e os +erati0istasO @ue tentam descre0er e eGplicar esse ;uncionamentoF: Pensando em um circuito de ;alaO se+undo essa concepoO o ;alante tem em mente uma mensa+em a transmitir a um ou0inte: Para issoO ele or+aniza seu pensamentoO transmite a mensa& +em Ecodi;icaoF atra05s das ondas acBsticas @ue so recebidas pelo ou0inteO o @ual decodi;ica a mensa+em: Na terceira concepoO a lin+ua+em constitui um processo de interao ,umanaO comuni& cati0a: Para os adeptos dessa concepoO a lin+ua+em no apenas eGpressa o pensamento ou transmite in;ormaNesO mas tamb5m a+eO atua sobre o ou0inte$leitorO considerando uma dada situao comunicati0a e um dado conteGto sScio&,istSrico e ideolS+ico: Dessa ;ormaO o sentido amplo do di4lo+o 5 @ue caracteriza a lin+ua+emV como eGemploO a anedota.
B!Y (

Anedota ! 0isitante 0ai passando pelo corredor do ,ospitalO @uando 0M o ami+o saindo disparadoO c,eio de tubosO da sala de cirur+ia. U Aonde 5 @ue 0ocM 0aiO rapazR U 94 loucoO bic,oO 0ou cair ;oraZ U "as @ual 5O rapazRZ /ma simples operao de apendiciteZ 7ocM tira isso de letra: U E o paciente. U Era o @ue a en;ermeira esta0a dizendo l4 dentro. W/ma operaozin,a de nadaO rapazZ #o& ra+emZ 7ocM tira isso de letraZ 7ai ;undoO ,omemZX U EntoO por @ue 0ocM est4 ;u+indoR U Por@ue ela esta0a dizendo isso pro m5dico @ue ia me operarZ EApud Luiz #arlos 9ra0a+la: %ram4tica e interao & /ma proposta para o ensino de +ram4tica no ([ e no 2[ +raus: 3o Paulo. #ortezO (IKH: p: I(F:

(2

>onte. #ERE1A e "A%AL6 E3: %ram4tica. teGtoO re;leGo e uso: 3o Paulo. AtualO 2''J

(:\ NoNes e tipos de +ram4tica

AssimO como temos 04rias concepNes de lin+ua+emO tamb5m temos 04rias noNes de +ra& m4ticas. normati0aO descriti0a e internalizada: ! @ue isso @uer dizerR ?uer dizer @ue ,4 mais de um conceito de +ram4ticaO ,4 mais de um tipo de +ram4ticaR Por eGemploO no 5 sS a@uele li0ro E@uantas re+ras ele cont5mZF @ue estudamos na escola desde pe@uenosR ] isso mesmo: ] importante ter isso sempre em menteO pois o termo W+ram4ticaX si+ni;ica apenas conLunto de re+ras de uma l=n+ua: Por5mO @uando se considera a lin+ua+em como uma eGpresso do pensamentoO adota&se a 0iso de @ue a +ram4tica cont5m re+ras para serem se+uidas Eprescre0e o @ue de0e e o @ue no de0e ser usado na l=n+uaF < c,amaremos esse tipo de +ram4tica tradicional E%9 F ou normati0a E0iso tradicional da l=n+ua baseada na norma culta da l=n+ua < modelo a ser se+uido < e nas no& Nes de certo$erradoF: Essa noo de +ram4ticaO desen0ol0ida pelos ;ilSso;os +re+osO representa uma tradio @ue tin,a por interesse entender aspectos associados Q lin+ua+emO pensamento e realidade: De base ;ilosS;icaO essa tradio ;oi iniciada por AristSteles @ue se 0oltou para a relao lin+ua+em e lS+i& ca almeLando elaborar as leis do racioc=nio e predominou at5 o s5culo YIY E"AR9EL!9 9AO 2''KF: Ela determina uma maneira correta de usar a l=n+uaO impondo um dialeto padro ideal < utiliza& do pelos +rupos sociais dominantes < para o sistema de escrita @ue ser0e de modelo para a ;ala: 9emosO tamb5mO a +ram4tica @ue descre0e as re+ras se+uidas naturalmente pelos ;alantesO sem imposio al+umaO ou seLaO re+istra @ual@uer 0ariedade da l=n+uaO @ual@uer uso da l=n+ua < c,amaremos esse tipo de +ram4tica de descriti0a E0iso cient=;ica baseada nas noNes de ade& @uado$inade@uadoO desen0ol0ida no s5culo YY a partir da Lin+u=stica estruturalistaF: Essa +ram4& tica considera @ue uma l=n+ua 5 constitu=da de di0ersas ;ormas de usoO por eGemplo. a L=n+ua Portu+uesa 5 constitu=da do ;alar mineiroO paulistaO baianoO +aBc,oO +=riasO etc: ! mesmo 0alendo para o espan,ol: "asO se considera lin+ua+em uma predisposio biolS+ica do ser ,umanoO cuLa +ram4tica e@ui0ale ao conLunto de re+ras da l=n+ua dominado pelo indi0=duo a partir de sua internalizaoO temos a +ram4tica internalizada E0iso cient=;icaO desen0ol0ida no s5culo YY a partir do +erati0is& moO baseada na proposio de @ue a criana em ;ase de a@uisio de uma l=n+uaO Q medida @ue 5 a ela eGpostaO internaliza suas re+rasF: Essa +ram4tica no eGiste em ;orma de manualO +ra;ado concretamenteO pois est4 ar@ui0ada em nossa menteV na 0erdadeO constitui o obLeto de estudo das demais +ram4ticasO @ue tentam descre0er e eGplic4&la: Essas noNes di;erentes de lin+ua+em e +ram4tica podem conduzir&nos a um @uestiona& mento. #omo elas se relacionam com o ensino de l=n+uaR Esse 5 um @uestionamento pertinenteO mais ainda se 0ocM pensar @ue a adoo de uma ou outra concepo pode repercutir de maneira di;erente no ensino: /m ensino se+undo as duas primeiras concepNes de lin+ua+em 5 desconteGtualizadoO ou seLaO a an4lise lin+u=stica se baseia apenas no Pmbito da pala0raO do sinta+ma ou da ;raseO apesar de a aborda+em da primeira concepo ser normati0a Edita re+ras da l=n+ua @ue de0em ser se& +uidas pelos ;alantesF e da se+unda descriti0a$eGplicati0a Edescre0e as re+ras da l=n+ua usadas pelos ;alantes e tenta eGplic4&lasF: Al5m dissoO a primeira concepoO @uando propNe uma ;orma lin+u=stica como padro a ser se+uido < +ram4tica normati0a <O re;lete isso no ensino @ue adotar4 essa 0iso parcial da l=n& +ua ao tratar apenas esse modelo padronizado como corretoO abandonando as demais ;ormas eGistentes: Por outro ladoO a +ram4tica descriti0a no pri0ile+ia uma 0ariedade de l=n+uaO mas as 0ariedades nela eGistentesO o @ue conduzir4 a um ensino mais abran+enteO considerando essas 0ariedades lin+u=sticas sem preconceitosV inclusi0e a 0ariedade do modelo padro: "asO nem por issoO de0emos descartar totalmente a +ram4tica normati0a e seu ensinoO pois ela sintetiza as re;leGNes e an4lises de +eraNes de estudiosos @ue teceram in0esti+aNes sobre a lin+ua+em ,umana: Nessa medidaO salientamos @ue 5 preciso desconsider4&la como uma doutri& na sa+rada in;al=0el @ue todos de0em se+uirO cuLa desobediMncia 5 crime contra a l=n+ua EBA%N!O 2''(F: 14 a lin+ua+emO @uando 0ista como processo de interaoO 5 analisada de maneira conteGtu& alizadaO ou seLaO considerando as condiNes internas e eGternas do uso da lin+ua+emO por eGem& plo. ;atores sociais EidadeO seGoO classe socialO escolaridadeO pro;issoO etc:FO interao entre as pes& soasO intenNes comunicati0asO in;ormaNes impl=citasO entre outras: Desse modoO essa interao 5 pri0ile+iada no ensino Ede l=n+ua estran+eira ou maternaF @uando se adota essa concepo:

ATIVIDADE
A anedota retrata duas situaNes de comuni& cao: ?uais so elasR A en;ermeira disse ao m5dico a mesma coisa @ue o 0isitante disse ao ami+o pacienteR ! sentido desses dois enunciados 5 o mes& moR ?ual concepo de lin+ua+em podemos usar para analis4&laR 1usti;i@ue suas respos& tas e apresente a sua opinio no ;Srum de discusso:

GLOSS&R!O
G'()*$!+( $'(,!+!"#(-% con,ecido li0ro @ue cont5m as re+ras @ue de0emos se+uir para ;alar e escre0er corre& tamenteO +eralmente ensinadas no ensino b4sico. re+ras ;onolS& +icasO mor;olS+icasO sint4ticasO semPnticasO orto+r4;icasO etc:

()

/AB$/nimontes

GLOSS&R!O
,!(- $"% 7ariedade de uma l=n+uaO perten& cente a um +rupo de ;alantes:

(:H A@uisio da lin+ua+em

Ao se discutir lin+ua+emO no ,4 como no se pensar em como o ser ,umano ad@uire sua lin+ua+em 0erbal: 7ocM L4 parou para pensar em como as crianas Ede dois a @uatro anosO por eGemploF aprendem a l=n+ua a @ue so eGpostas sem nin+u5m as ensinarR ?uais os mecanismos @ue precisam ser acionadosR !s cientistas possuem propostas interessantes @ue tentam eGplicar como se d4 a a@uisio e desen0ol0imento da lin+ua+em e o por@uM da maneira como ocorre: Descre0eremosO na seo As teorias de a@uisioO a aborda+em de 3antos Ein. >I!RINO 2''2O p: 2(H&22HF de a@uisio da lin+ua+em: 3e+undo essa autoraO a lin+ua+em no 5 caSticaO aleatSriaO por isso nos transmite uma 0iso +eral das teorias @ue abordam essa @uesto:

(:H:( As teorias de a@uisio

64 dois +randes blocos de teoria sobre a a@uisio da lin+ua+em. empiristas e racionalistas: Para os primeirosO o con,ecimentoO assim como a a@uisio da lin+ua+emO se d4 atra05s da eGperiMncia: /m dado est=mulo conduzir4 a uma dada resposta @ue de0er4 ser re;orada para @ue ,aLa aprendiza+em: A es& trutura lin+u=stica no est4 no ser ,umano e nem 5 por ele constru=daO mas est4 ;ora do ,omemO est4 no eGterior: No entantoO para os racionalistasO Luntamente com as eGperiMnciasO as crianas ;azem uso de uma predis& posio biolS+ica do ser ,umano < uma capacidade inata: !u seLaO ,4 al+um mecanismo no c5rebro ,uma& no respons40el pelo aprendizado da lin+ua+em @ue 5 ati0ado com as eGperiMnciasO eGposiNes a uma dada l=n+ua:

>i+ura 2. #rianas ;azem uso de uma predisposio biolS+ica do ser ,umano

>onte. !RLANDIO Eni Pulcinelli: ! @ue 5 Lin& +u=stica: 3 o Paulo. Ed: BrasilienseO 2''): p: J)

(:H:(:( 9eorias empiristas

(. P'"/"0$( 1 2(3!"'!0$( A proposta be,a0iorista pauta&se no associacionismo: 3e+undo elaO o aprendizado dos comportamentos Elin& +u=sticos e no lin+u=sticosF se d4 por meio de est=mu& losO re;oros e pri0aNes E38INNERO (I\TF: Para 3DinnerO pode&se predizer e controlar o com& portamento 0erbal. E Eest=muloF ^ R ErespostaF ^ Re Ere;oroF: !u seLaO um est=mulo eGterno pro0oca uma res& posta eGterna ao or+anismo: #aso ,aLa um re;oro positi0o dessa respostaO ,a0er4 aprendiza+em Emanu& teno do comportamentoF: #aso seLa re;orada ne+a& ti0amenteO elimina&se o comportamento: 3e no ,4 re& ;oroO o comportamento tende a desaparecer: Por eGemploO caso uma criana 0eLa sua me se+u& rando uma mamadeira Eest=muloF e produza a pala0ra pap ErespostaF e a me deseLe @ue esse comporta& mento 0erbal seLa aprendidoO ela ir4 re;or4&loO positi0amenteO at5 @ue ,aLa a aprendiza+em: Essa proposta considera apenas os ;atos da l=n+ua @ue so obser0ados Em5todo induti0oFO sua parte eGternaO desconsiderando a eGistMncia de um componente or+anizador da l=n+ua

>i+ura ). Burr,us >rederic 3DinnerO psicSlo+o:

>onte. Re0ista Lin+ua+em em EDisFcursoO 0: JO n: 2O Lan:$Lun: 2''J: Dispon=0el em ,ttp.$$lin+ua+em:uni& sul:br$pa+inas$ensino$pos$ lin+ua+em$'J'2$'I'H: Lp+ : Acesso em (T de Lun: 2'():

(J

@ue trabal,a Lunto com os dados na estruturao de uma l=n+ua espec=;ica: A Burrhus Frederic Skinner ;oi um psicSlo+o @ue baseou suas teorias na an4lise das condutas obser040eis: Di0idiu o processo de aprendiza+em em respostas operantes e est=mulos de re;oro:
?uadro (. Paradi+ma be,a0iorista

GLOSS&R!O
B 2(3!"'!0)"% restri& o da psicolo+ia ao estudo obLeti0o dos est=mulos e reaNes 0e& ri;icadas no ;=sicoO com desprezo total dos ;atos an=micosV condutismo E>ERREIRAO (IIIF: M4$"," !#,5$!3"% consisteO na Lin+u=sticaO em recol,er um corpus de enunciados e tirarO por se+mentao e substituioO classes Eou listasF de elementos e re+ras @ue permitem dar conta de todas as ;rases ED/B!I3 et alO 2''(F:

>onte. Re0ista Lin+ua+em em EDisFcursoO 0: JO n: 2O Lan:$Lun: 2''J: Dispon=0el em ,ttp.$$lin+ua+em:unisul:br$pa+inas$ ensino$pos$lin+ua+em$'J'2$'I'H:Lp+ : Acesso em (T Lun: 2'():

PARA SABER MAIS

Pes@uise sobre a teoria be,a0iorista de 3Dinner: Para mel,or compre& ender essa proposta de a@uisio da lin+ua& +emO acesse o endereo eletrAnico su+erido. ,ttp.$$___:be,a0ioris& mo:psc:br

1. P'"/"0$( +"# 6!"#!0$( Baseado em uma inspirao neuronialO o coneGionismo parte do princ=pio de @ue o c5rebro consiste em um +rande nBmero de neurAnios EprocessadoresF @ue esto interli+ados ;ormando uma compleGa rede neural: PropNeO di;erentemente do be,a0iorismoO @ue ,4 um mecanismo cerebral +en5tico respon& s40el pela aprendiza+emO ou seLaO o indi0=duo aprende a partir de redes neurais estabelecidas com base em eGperiMncias: A aprendiza+em centra&se na relao entre os dados de entrada E input F e sa=da E output F ad& mitindo analo+ias e +eneralizaNes: Para @ue ,aLa aprendiza+emO de0e ,a0er mudanas nas coneGNes neurais: Isso se dar4 por& @ue os est=mulos (input) ati0am neurAnios: ! re;oro ;ortalece essa coneGo criando uma redeO de modo @ueO @uando esse est=mulo se repetirO toda a rede ser4 ati0ada: ?uanto maior a ;re@uMn& cia de est=mulosO mais ;orte se torna essa coneGoV as redes aprendem alterando a ;ora das co& neGNes neurais: A partir da=O como L4 ,ou0e aprendiza+emO 5 sS +erar os dados de sa=da: AbaiGo se+ue um es@uema de representao dessa relao input > output para a aprendiza+em:

DICA
Assista ao ;ilme W! eni+& ma de 8aspar 6auserX EAleman,aO (ITJF < Drama @ue retrata a traLetSria do misterioso Lo0em 8aspar 6auser @ue 5 deiGado em uma praaO apSs passar toda a 0ida trancado em uma torre EsupNe& &se @ue ti0esse ori+em nobre e @ue ,a0ia sido escondido por proble& mas de sucesso ou bastardiaF: Aos poucosO ele tenta se inte+rar Q sociedade e entender sua compleGidade: !bser0e as di;iculdades @ue o Lo0em 8aspar 6auser en;renta para se inte+rar Q sociedade:

(:H:(:2 9eorias racionalistas

Apesar de ,a0er consenso entre os teSricos dessa corrente de @ue a lin+ua+em 5 uma ca& pacidade inata do ser ,umanoO ,4 di0er+Mncias em relao Q sua natureza: /ma corrente assume @ue o aprendizado da lin+ua+em est4 localizado em um mSdulo independenteO ou seLaO nossos outros aprendizados esto em outro mSdulo de aprendiza+em EinatistasFV e a outraO parte da ideia de @ue o aprendizado da lin+ua+em e os outros aprendizados esto localizados no mesmo mSdulo Econstruti0istasF: (. P'"/"0$( !#($!0$( !s inatistas propNem @ue o ser ,umano 5 dotado de uma +ram4tica inata < os @uais tMm como representante Noam #,omsD*: Eles partem da ideia de @ue ,4 uma parte do c5rebro res& pons40el pela aprendiza+em da lin+ua+em independente das nossas outras aprendiza+ens: A;ir& mam isso em razo de em casos de a;asiasO por eGemploO 4reas di;erentes do c5rebro atin+idas a;etarem aspectos di;erentes da lin+ua+emV por outro ladoO ,4 casos de pessoas com problemas mentais @ue no necessariamente apresentam problemas lin+u=sticos:

(\

/AB$/nimontes

DICA
Assista ao ;ilme WNellX EE/AO (IIJF < 3inopse. /ma Lo0em E1odie >osterF 5 encon& trada em uma casa na ;lorestaO onde 0i0ia com sua me eremitaO mas o m5dico ELiam NeesonF @ue a encontra apSs a morte da me constata @ue ela se eGpressa em um dialeto prSprioO e0idenciando @ue at5 a@uele momento ela no ,a0ia tido contado com outras pessoas: Intri+ado com a des& coberta e ao mesmo tempo encantado com a inocMncia e a pureza da moaO ele tenta aLud4&la a se inte+rar na sociedade: >i+ura J. Es@uema de uma rede neural:
>onte. Re0ista Lin+ua+em em EDisFcursoO 0: JO n: 2O Lan:$Lun: 2''J: Dispon=0el em ,ttp.$$ lin+ua+em:unisul:br$ pa+inas$ensino$pos$lin& +ua+em$'J'2$'I'H:Lp+ : Acesso em (T Lun: 2'():

?uadro 2. Paradi+ma coneGionista:

GLOSS&R!O
G'()*$!+( U#!3 '0(7GU8%+ram4tica inata ao ser ,umano @ue cont5mO se+undo o modelo da teoria ina& tista de Noam #,omsD* de (IH\O as re+ras de todas as l=n+uas: Pelo modelo de (IK(O a %/ 5 constitu=da apenas de princ=pios Eleis uni0er& saisFO os @uais todas as l=n+uas possuem:

>onte. >onte. >onte. Re0ista Lin+ua+em em EDisFcursoO 0: JO n: 2O Lan:$Lun: 2''J: Dispon=0el em ,ttp.$$lin+ua+em:unisul:br$ pa+inas$ensino$pos$lin+ua+em$'J'2$'I'H:Lp+ : Acesso em (T Lun: 2'():

?uadro ). Paradi+ma racionalista:

PARA SABER MAIS

Avram Noam Chomsky 5 pro;essor e lin+uista norte&americano: 3ua teoria propNe @ue o processo de a@uisio de uma l=n+ua 5 inato aos seres ,umanos e 5 pro0ocado to lo+o a WcrianaX comece a aprender as leis b4sicas de uma l=n+ua: 3eu m5todo de in0esti& +ao 5 deduti0oO uma 0ez @ue propNe princ=pios cuLas 0erda& des sero 0eri;icadasO posteriormenteOnos dados da l=n+ua:

>onte. Re0ista Lin+ua+em em EDisFcursoO 0: JO n: 2O Lan:$Lun: 2''J: Dispon=0el em ,ttp.$$lin+ua+em:unisul:br$pa+inas$ ensino$pos$lin+ua+em$'J'2$'I'H:Lp+ : Acesso em (T Lun: 2'():

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#,omsD*O inicialmenteO propNe&nos um modelo de a@uisio da lin+ua+em E(IH\FO por5m o aLustaO posteriormente E(IK(FO em razo do eGcesso de re+ras do primeiro modelo: ! modelo de (IH\ propNe @ue a criana nasce com uma %ram4& tica /ni0ersal E%/F inataO @ue cont5m as re+ras de todas as l=n+uas: ?uando a criana entra em contato com as sentenas de uma l=n+ua espec=;ica EeGperiMnciaFO seleciona as re+ras dessa l=n+ua particular e desati0a as demaisO construindo a +ram4tica da l=n+ua a @ue 5 eGposta: #omo dito anteriormenteO em 0irtude de o primeiro modelo propor um eGcesso de re+rasO em (IK(O propNe&se @ue toda criana nasce com os Princ=pios Eleis in0ariantesFO @ue se aplicam a todas as l=n+uasO e com os ParPmetros Eleis particularesFO @ue 0ariam de l=n+ua para l=n+ua: A crianaO nesse modeloO apenas ir4 escol,er o parPmetroO a partir do input @ue eGperienciar: Por eGemploO ,4 o princ=pio de @ue todas as l=n+uas tMm a posio do suLeitoV a crianaO en& toO ter4 apenas de escol,erO com base nos dadosO @ual parPmetro acionar4. Wo suLeito de0e sem& pre ser representado por uma pala0ra ou o suLeito pode ser omitidoX: #rianas eGpostas ao in+lMs acionaro o primeiro parPmetroV por5mO crianas eGpostas ao portu+uMs acionaro o se+undo parPmetro: ] claro @ue nem todas as @uestNes @ue +eram essa proposta ;oram respondidasO mas muitas re;leGNes so realizadas: Ainda ,4 muito a se in0esti+ar: 1. P'"/"0$( +"#0$'5$!3!0$( Para os teSricos construti0istasO o desen0ol0imento da lin+ua+em se d4 da mesma manei& ra @ue para as demais operaNes mentais: Isso se de0e ao ;ato de elas pertencerem ao mesmo mSdulo de aprendiza+emO con;orme 0imos na seo 9eorias racionalistas: Al5m dissoO propNem @ue a criana constrSi sua lin+ua+em e desdobram a teoria em duas propostas. co+niti0istas e interacionistas: +. P'"/"0$( +"9#!$!3!0$( Desen0ol0ida a partir dos estudos de Pia+etO a proposta co+niti0ista propNe @ue a criana constrSi seu con,ecimento com base nas suas eGperiMncias com o mundo ;=sicoO o meio em @ue 0i0e: Esses teSricos determinam est4+ios para o desen0ol0imento co+niti0oO @ue so uni0ersais Ein0ari40eisFO isto 5O todas as crianas passam por elesO numa mesma ordem e numa dada ;aiGa et4riaO con;orme es@uema a se+uir:

>i+ura \. A0ram Noam #,omsD*

>onte. EloLocoLo: Dispo& n=0el em ___:e loLocoLo: or+$test2$_p&content$ uploads$2''I$'H$noam& &c,omsDi2:pn+: Acesso em (T Lun: 2'():

PARA SABER MAIS

1ean Pia+et ;oi biSlo+o e psicSlo+o com enor& me produo na 4rea de EducaoO L4 @ue Psicolo+ia e Educao andam Luntas: A;inalO para compreender os processos de ensino e aprendiza+em no indi0=duoO 5 necess4rio acompan,ar o meio em @ue est4 inserido e as in;luMncias @ue ele eGerce: No in=cio do s5culo YYO com uma teoria at5 ento re0olu& cion4riaO Pia+et identi;i& cou @ue a constituio do con,ecimento do suLeito no dependia apenas da ao do meio ou de sua ,erana +en5ticaO mas tamb5m de sua prSpria ao:

Em cada est4+ioO a criana desen0ol0e capacidades necess4rias para o est4+io se+uinteO e0oluindo&se: Nessa propostaO @uando a criana ;ala consi+o mesma < discurso e+ocMntrico < no ,4 inteno de comunicao com um dado interlocutorO ou seLaO 5 uma ;ala sem ;uno social: Discurso @ueO se+undo os co+niti0istasO desaparece por 0olta dos T EseteF anosO @uando seu discurso passa a ser socializado: Essa proposta possui al+uns problemasO se+undo 3antos E2''2FO principalmen& teO @uanto ao ;ato de propor est4+ios in0ari40eis. ,4 estudos @ue apontam a ocor& rMncia de 0ariaNes no processo de a@uisio da lin+ua+em e at5 mesmo de crian& as @ue no passam por determinados est4+ios: PropostasO inicialmenteO por 7*+otsD*O as in0esti+aNes interacionistas apon& tam para a importPncia do interlocutor no desen0ol0imento da lin+ua+emO uma 0ez @ue consideram @ue a ;ala tem ;uno social: Pensando dessa maneiraO o adul& to ser4 a@uele @ue ;acilita o processo de a@uisio da lin+ua+em e cria situaNes comunicati0as: !s interacionistas propNem os se+uintes est4+ios de desen0ol0imento de operaNes mentais.

>i+ura H. 1ean Pia+et

>onte: 3itio Pia+et:in;oedu: Dispon=0el em ,ttp.$$ pia+et:in;oedu:zip:net$ ima+es$1eanPia+et:Lp+: Acesso em 'I Lun: 2'()

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/AB$/nimontes

>i+ura T. 7*+otsD*:
>onte. 2iDip5dia: Dispon=0el em ,ttp.$$ dam*len:;iles:_ordpress: com$2'(2$('$0*+otsD*: Lp+R _`TT' ,ttp.$$en:_iDipedia:or+: Acesso em (T Lun: 2'():

Esses est4+iosO como propostos pelos co+niti0istasO tamb5m so in0ari40eis e +erais: AssimO 5 importante abordar @ue o discurso e+ocMntricoO a@uiO 5 0isto de ma& neira di;erente dos co+niti0istasO pois para os interacionistasO esse discursoO @ue ten& de a se interiorizar @uando a criana cresceO tem ;uno social e a criana o usa para resol0er problemas: Essa proposta possui um aspecto interessante @uanto Q lin+ua+em: 3e+undo elaO ,4O inicialmenteO uma dissociao entre ;ala e pensamento Eum per=odo do pen& samento sem ;alaO e outro de ;ala sem pensamentoF eO posteriormenteO apenas por 0olta dos dois anosO ;ala e pensamento se unemO para @ue o pensamento possa ser 0erbalizado: ?uantas propostasZ 3abe por @uMR Por@ue essa capacidade ,umana de a@ui& sio da lin+ua+em 5 not40elO desa;iadoraO insti+anteZ Por isso tantas pessoas inte& ressadas em tentar eGplic4&laO o @ue +era propostas di;erentesO como 0imos: >ica uma per+unta. @ual delas 5 a mel,orR Na 0erdadeO no temos uma mel,or do @ue a outraO @uando al+umas eG& plicam mel,or um dado processo lin+u=sticoO ;al,am em relao a outros::: "as muitas @uestNes ainda esto sem respostaO a ciMncia camin,a:::

Re;erMncias
: 3o Paulo. Par4bolaO 2''(: D/B!I3O 1eanet al: ,!+!"#*'!" , L!#95>0$!+( : K ed: 3o Paulo. #ultriGO 2''(: >ERREIRAO Aur5lio Buar@ue de 6olanda: N"3" A5'4-!" S4+5-" ??!% o dicion4rio da l=n+ua portu& +uesa: Rio de 1aneiro. Ed: No0a >ronteiraO (III: >I!RINO Luiz 1os5 et al : Introduo Q Lin+u=stica: 3o Paulo. Ed: #onteGtoO 2''2: LAN%A#8ERO Roland 2: A -!#95(9 ) 05( 0$'5$5'( : Rio de 1aneiro. Ed: 7ozesO (IT2:

PARA SAB R MA!S BA%N!O "arcos:P"'$595:0 "5 1'(0!- !'"; - 5) +"#3!$ < / 0=5!0(
A teoria de 7*+otsD* 5 uma Wteoria sScio&,istS& rico&cultural do desen& 0ol0imento das ;unNes mentais superioresX: 3e+undo esse psicS& lo+o bielo&russoO para o desen0ol0imento da crianaO principalmen& teO na primeira in;PnciaO o @ue se re0este de importPncia primordial so as interaNes com os adultosO portadores de todas as mensa+ens da cultura:

!RLANDIO Eni Pulcinelli:O =5 4 L!#95>0$!+( : 3o Paulo. Ed: BrasilienseO 2''): RE 7I39A LIN%/A& %E" E" EDI3F #/R3!: 0: JO n: 2O Lan:$Lun: 2''J: 3AN9!3O Ra@uel:A (=5!0!@A" ,( -!#95(9 ) +( : 0: (: 3o Paulo. Ed: #onteGtoO 2''2: : In. >I!RINO Luiz 1os5 et al:!#$'",5@A" < L!#95>0$!-

38INNERO B: V >: '1(- 1 2(3!"' : Ne_ aorD. Appleton < #entur* #ro;tsO (I\T: 9RA7A%LIAO Luiz #arlos: G'()*$!+( !#$ '(@A"% uma proposta para o ensino de +ram4tica no ([ e 2[ +raus: H: ed: 3o Paulo. #ortez EditoraO 2''(: ,ttp.$$___:be,a0iorismo:psc:br ,ttp.$ en:_iDipedia:or+

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