Matriz Curricular Uberaba História

__________________________________________ MATRIZES CURRICULARES PARA A REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE UBERABA-MG
ENSINO FUNDAMENTAL 6 AO 9 ANO CINCIAS HUMANAS (GEOGRAFIA, HISTRIA E ENSINO RELIGIOSO)
2014
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Matrizes Curriculares Municipais Volume 7 Ensino Fundamental / 6 ao 9 ano / Cincias Humanas (Histria Geografia Ensino Religioso)
Secretaria Municipal de Educao e Cultura
Departamento Pedaggico Snia Manzan
Seo de Ensino Fundamental Maria Ines Pucci de Martino Prata
Matrizes Curriculares Municipais Volume 1 Educao Infantil / Classes de 0 a 3 anos Volume 2 - Educao Infantil / Classes de 4 e 5 anos Volume 3 Ensino Fundamental / Ciclo Inicial e Complementar de Alfabetizao 1 ao 5 ano Volume 4 - Ensino Fundamental / 6 ao 9 ano / Linguagens (Lngua Portuguesa Ingls Literatura Arte Educao Fsica) Volume 5 Ensino Fundamental / 6 ao 9 ano / Cincias da Natureza (Cincias) Volume 6 Ensino Fundamental / 6 ao 9 ano / Matemtica Volume 7 Ensino Fundamental / 6 ao 9 ano / Cincias Humanas (Histria Geografia Ensino Religioso)
Uberaba, Secretaria Municipal de Educao e Cultura Matrizes Curriculares Municipais: Ensino Fundamental Ensino Fundamental / 6 ao 9 ano / Linguagens (Lngua Portuguesa Ingls Literatura Artes Educao Fsica) 1 ed. / Secretaria Municipal de Educao e Cultura Uberaba: PMU, 2014-01-17
Paulo Piau Nogueira Prefeito Municipal de Uberaba
Silvana Elias da Silva Pereira Secretria Municipal de Educao e Cultura
Marilda Rezende Ribeiro Subsecretria
Eliana Helena Corra Neves Salge Diretora da Diretoria de Gesto Educacional
Snia Manzan Diretora do Departamento Pedaggico
Maria Ines Pucci de Martino Prata Chefe da Seo de Ensino Fundamental
EQUIPE DE COORDENAO DEPARTAMENTO PEDAGGICO
Diretora: Snia Manzan Chefe da Seo de Educao Infantil: Renata Incio de Freitas Equipe: Ana Cristina Guimares Garreto Cartafina Fabiane de Arajo Rezende Mrcia Aparecida Duro Paula Menezes Santos da Cunha Priscila Neves Oliveira Valdnia Alves Serafim Barros Chefe da Seo de Educao de Jovens e Adultos: Edimar de Carvalho Equipe: Adriana Pontes Silva Ana Paula da Silva Santos Ana Paula Queiroz Mio Duarte Patrcia de Ftima Rodrigues Tanaka Chefe da Seo de Ensino Fundamental: Maria Inez Pucci de Martino Prata Equipe: Andrea A. Celestino Toledo Cnara Aline de Freitas Claudia Lucia Carneiro Elsa Elaine Pajaro Dalbelo Tapxure Flvia Tiago Bernardo Fontana Ildia Terezinha Arduni Antonio Jacqueline Martins Barbosa Santos Karina Fernanda de Paiva Ktia Cilene da Costa Meire Isabel Queiroz Carlos Rosana Maria Ribeiro Torres Valria Murakami Braga Vnia Machado de Sene Chefe da Seo de Inspeo Escolar: Neusa Afonso Dias Rodrigues Equipe: Carlos Roberto Paranhos Silva Leni Aparecida Oliveira Ribeiro Lvia Beatriz da S. Oliveira Luciana Ferreira Borges Maria Leocy B. Faria Salge Marilena Teodoro S. Fernandes Neide Batista Ribeiro Ferreira Neusa Afonso Dias Rodrigues Nilzete Campos Barbosa Miranda Silvnia Urzedo de Souza Snia Mara Magalhes Leite Telma Clia Silveira Telma Franco Melo Valnice Nomeline dos Santos Waleska C. Molinero Lisboa
EQUIPE DE ELABORAO 6 AO 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL DEPARTAMENTO PEDAGGICO
Lngua Portuguesa Renata Aparecida Batista dos Santos Larissa Almeida Martins Odlia Olinda de Oliveira Vieira Maria Cristina Alves da Silva Literatura Fabiana Pinto Moreira Renata Aparecida Batista dos Santos Lngua inglesa Daniela Dominici Fabiana Pinto Moreira Artes Larissa Almeida Martins Mrcia Ferreira Educao Fsica Maria Faustina da Silva Neta Thas Rodrigues Wolter S. de Freitas Francy Mara S. Bueno Alves Geografia Ana Lcia Vieira Walkiria Rodrigues Borges Marcia Maria Naves Barbosa
Histria Regiane Carla da Silva Sarah Juliana de C. Cardoso Vincius Borges de Andrade Sandra Maria Gabriel Cincias Grazielle Fernandes Maciel Andra A. Celestino Toledo Isa Ftima Silveira Cyrino Matemtica Cassiano Rosa Neto Arli Jos dos Santos Marta Queiroz Ensino Religioso Francisca Jos de Freitas Rocha Regiane Carla da Silva Colaborao Mrcia Aparecida Duro (Movimento Educao Infantil) Maria Lcia Campos de Sousa (Msica Educao infantil) Denise Rodovalho Scussel (Flexibilizao para comprometimentos sensoriais, fsicos, mentais) Tnia Ulhoa (Literatura) Lcia Helena Campos de Souza (Cincias) Reviso Geral e Apresentaes Nilza Consuelo Alves Pinheiro Coordenao dos trabalhos Ilidia Terezinha Arduini Antonio
SUMRIO
Reflexes iniciais............................................................................................................................... 08 Organizao do Tempo Escolar..........................................................................................................10 Apresentao Geografia(6 ano) ........................................................................................................11 Matriz curricular de Geografia (6 ano) ............................................................................................13 Apresentao Geografia (7 ano) .......................................................................................................20 Matriz curricular de Geografia (7 ano) ............................................................................................21 Apresentao Geografia (8 ano) .......................................................................................................28 Matriz curricular de Geografia (8 ano) ............................................................................................29 Apresentao Geografia (9 ano) .......................................................................................................36 Matriz curricular de Geografia (9 ano) ............................................................................................37 Apresentao Histria (6 ano) ..........................................................................................................45 Matriz curricular de Histria (6 ano) ................................................................................................46 Apresentao Histria (7 ano) ..........................................................................................................51 Matriz curricular de Histria(7 ano) .................................................................................................52 Apresentao Histria (8 ano) ..........................................................................................................57 Matriz curricular de Histria (8 ano) ................................................................................................58 Apresentao Histria (9 ano) ..........................................................................................................64 Matriz curricular de Histria (9 ano) ................................................................................................66 Apresentao Ensino Religioso (6 ano) ...........................................................................................72 Matriz curricular de Ensino Religioso (6 ano) .................................................................................74 Apresentao Ensino Religioso (7 ano) ...........................................................................................79 Matriz curricular de Ensino Religioso (7 ano) .................................................................................80 Apresentao Ensino Religioso (8 ano) ...........................................................................................84 Matriz curricular de Ensino Religioso (8 ano) .................................................................................85 Apresentao Ensino Religioso (9 ano) ...........................................................................................89 Matriz curricular de Ensino Religioso (9 ano) .................................................................................90
Bibliografia.........................................................................................................................................94
REFLEXES INICIAIS
Quais as competncias fundamentais a serem desenvolvidas pelos alunos, na escola, na Era do Conhecimento? Esta questo nos remete a um contexto maior em que estamos vivendo: Era da Informao, Sociedade do conhecimento, Era Digital, Revoluo Informtica, Terceira Onda, entre outras denominaes. Assim, essencial que os educadores tenham clareza das demandas pelas quais a sociedade clama nesse cenrio. Alm disso, e principalmente, cabe equipe escolar conhecer as expectativas dos pais quanto ao desempenho escolar de seus filhos e as metas estabelecidas pela escola, periodicamente, para cumprir sua funo social, que sistematizar os conhecimentos produzidos em um determinado perodo histrico, transmitidos e apreendidos pelas novas geraes. Para tanto, algumas aes tornam-se urgentes. Entre elas, citamos a formulao e a seleo das Matrizes Curriculares que balizam a proposta pedaggica da Rede Municipal de Ensino de Uberaba. Essas matrizes devero ser utilizadas nas diferentes situaes de aprendizagem. Cabe equipe escolar observar as dificuldades e as semelhanas entre a modalidade de ensino proposta em diferentes tipos de aulas e a modalidade de aprendizagem mais evidenciada durante as atividades. Ressaltamos que as prticas de ensino e de aprendizagem so representadas pelas formas e singularidades de cada um ao se aproximar no s do conhecimento, como ainda de reconhecer o ato de ampliao e aplicao de seus saberes. Este documento, feito a vrias mos, sinaliza a aproximao entre teoria e prtica que sustenta os processos ensino e aprendizagem em suas respectivas unidades escolares. Essas matrizes no tm o propsito de engessar a autonomia dos professores; surgem como suporte e interlocuo desses profissionais que so mediadores entre o aluno e o conhecimento. Ainda, essas matrizes revestem-se de coerncia entre seus propsitos e a filosofia da Escola do Caminho: Vereda que ensina, humaniza e transforma. Quando se pretende uma escola de direitos e deveres, necessita-se que se estabeleam as diretrizes especficas da Rede Municipal de Ensino de Uberaba, no s para possibilitar aos alunos o direito de aprender, mas tambm para dotar os profissionais do magistrio municipal de instrumentos que norteiam seu fazer pedaggico com efetividade e sucesso, como nos diz Paulo Freire, " fundamental diminuir a distncia entre o que se diz e o que se faz, de tal maneira que num dado momento a tua fala seja a tua prtica.. Por isso, cabe a voc, professor, a tarefa de explorar, ao mximo, as atividades que podem servir de meios para a produo do conhecimento dos alunos, fazendo com que haja sintonia entre a teoria e a prtica, resultando uma prxis de excelncia proposta no Projeto Pedaggico de cada escola municipal de Uberaba. As condies didticas expostas em cada Matriz Curricular podem e devem ser ampliadas de acordo com a criatividade do professor, com as necessidades de cada turma ou educando e com as possibilidades de cada escola. Sugerimos que utilizem todos os espaos escolares e o seu entorno bem como desenvolvam aulas de campo a museus, parques, pontos tursticos, empresas, cidades vizinhas e outros espaos de aprendizagem concreta, entendendo, estes, como espaos que ampliam as condies didticas de aprendizagem. Ressaltamos, ainda, a importncia da participao dos diversos segmentos da comunidade escolar nessa tessitura. A pluralidade de ideias e vises de mundo dos diferentes parceiros professores, pedagogos, equipe administrativa e gestora, conselhos escolares, associaes de moradores entre outros do legitimidade organizao pedaggica, financeira, administrativa e tcnica da escola. Vale lembrar que um ator fundamental nesse processo o professor. ele que, junto aos alunos, discute, infere, analisa, constri, reconstri informaes e conhecimentos, e faz do ensino e da aula momentos de alegria e de prazer para si e para os educandos, como nos afirma Paulo Freire, No basta saber ler que Eva viu a uva. preciso compreender qual a posio que Eva ocupa no seu contexto social, quem trabalha para produzir a uva e quem lucra com esse trabalho.. Outra questo importante a ser observada diz respeito forma como se desenvolve a metodologia de trabalho da equipe de professores frente aos diferentes contedos. H solidariedade? H integrao? H esprito de equipe em funo dos objetivos a serem alcanados? H esforo interdisciplinar? No raro, o professor ainda desenvolve seu plano de trabalho solitariamente, no perpassando o currculo pleno de cada ano de escolaridade e nem mesmo discutindo com seus pares um trabalho em conjunto. Isto porque, na escola da Ps-Modernidade, a organizao dos contedos, dos tempos e espaos escolares flexvel, ou seja, deve haver integrao e interao entre as vrias dimenses do currculo. Nessa perspectiva, a cada ano escolar que o aluno cursa, metodologicamente, ele aprende a trabalhar com projetos, ou seja, os seus professores agem em sintonia, numa perspectiva Interdisciplinar, desenvolvendo, assim, o sentido de totalidade em suas aprendizagens.
Outro aspecto a ser considerado nessa tessitura diz respeito ao sentido de continuidade dado construo e socializao do conhecimento. Ao mesmo tempo em que se busca desenvolver novas pesquisas tcnico-cientficas e valid-las, necessrio aprofundar estudos que tm contribudo para o bem comum da humanidade. Assim, em cada sala de aula, tanto na perspectiva de inovaes ou de aprofundamento de investigaes j iniciadas, devem ser despertados, entre os alunos, talentos para explorar o mundo tcnico e cientfico, o exerccio concreto do respeito ao outro, da solidariedade, da autonomia e o compromisso pessoal e coletivo no processo de aprendizagem. E, ao se realizar um trabalho interdisciplinar, desenvolver o desejo pela pesquisa, explorar os talentos, apontamos para outro desafio do professor que o de avaliar todo este processo de forma clara e coerente e comprovar a qualidade da educao que se prope a realizar, com o retorno da aprendizagem do educando. Desenvolver uma nova postura avaliativa exige constantes mudanas na prtica da avaliao e rompimento com a cultura da memorizao, classificao, seleo e excluso to presente no sistema de ensino. Isto nos leva a refletir sobre algumas questes do fazer da avaliao. So elas: para que avaliar? O que avaliar? O que avaliar? Quando avaliar? Como avaliar e o que fazer com os resultados da avaliao? Esses questionamentos representam as dvidas dos professores no momento de seu trabalho pedaggico. A reflexo sobre essas perguntas colabora para a autonomia didtica dos professores, levando a uma slida fundamentao terica (SILVA, HOFFMANN, ESTEBAN, 2003). Uma vez que, sabe-se a trajetria das funes da avaliao, ao longo da histria, mostra que o processo avaliativo no segue padres rgidos, sendo determinadas por dimenses pedaggicas, histricas, sociais, econmicas e at mesmo polticas, diretamente relacionadas ao contexto em que se insere. (BATISTA, GURGEL, SOARES, 2006, p. 3), porm, o rendimento do aluno reflete o trabalho desenvolvido em classe, pelo professor, uma vez que, ao avaliar os alunos, o professor est tambm avaliando seu prprio trabalho. Portanto, a avaliao faz parte da rotina escolar e responsabilidade do professor aperfeioar suas tcnicas de avaliao. (HAYDT, 1988, p. 7), e, nessa relao, o professor o elemento mediador (catalisador) da interao entre o aluno e o conhecimento socialmente construdo, cabendo a ele a funo de criar as condies didticas mais favorveis aprendizagem do aluno. E, desta forma, pensando nas diversas possibilidades de avaliao da aprendizagem do educando, o ensino precisa deixar de ser uma transmisso de conhecimentos (verdades prontas), para constituir-se em processo de elaborao de situaes didtico-pedaggicas que facilitem a aprendizagem, isto , que favoream a construo de relaes significativas entre componentes de um universo simblico (MORETO, 2003). Ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para sua prpria produo ou sua construo (FREIRE, 1996, p. 47). A avaliao um processo de permanente troca de mensagens e de significados, um processo interativo, dialgico, espao de encontro e de confronto de ideias entre educador e educando, em busca de um saber superior (HOFFMANN apud BATISTA, GURGEL, SOARES, 2006).
Para tanto, o professor precisa dominar trs ncleos de conhecimento, considerando o conceito de aprendizagem e avaliao: os contedos especficos de sua disciplina e seu contexto; as caractersticas psicossociais e cognitivas do aluno; e as habilidades e competncia do mediador do processo da aprendizagem (MORETO, 2003, p. 112).
No existe frmula pronta para que o professor realize uma boa avaliao. Os instrumentos devem ser diversificados, sucessivos, participativos, relevantes e significativos, sendo construdos pelo professor de modo que se possa compreender como a construo do conhecimento est ocorrendo em seus alunos. Diversificando os instrumentos possvel abranger todos os aspectos do desempenho do aluno. E, sugerimos ainda dominar a arte de perguntar talvez seja uma das competncias mais importantes para o professor. A razo principal que uma boa pergunta possibilita uma boa resposta. Ento, saber o que o aluno pensa e identificar suas concepes prvias sobre determinado assunto condio para um ensino eficaz e eficiente, articulado com o bom saber ouvir do docente! fcil articular todas essas aes? No! So desafios que emergem no cotidiano escolar e que, bem diagnosticados e com propostas de solues e encaminhamentos adequados resultam o sucesso dos alunos. Quando a educao no libertadora, o sonho do oprimido ser o opressor Paulo Freire Departamento Pedaggico
ORGANIZAO DO TEMPO ESCOLAR
ENSINO FUNDAMENTAL
CICLO INICIAL DE ALFABETIZAO
CICLO COMPLEMENTAR DE ALFABETIZAO
SERIAO
1 ANO
2 ANO
3 ANO
4 ANO
5 ANO
6 ANO 5 SRIE
7 ANO 6 SRIE
8 ANO 7 SRIE
9 ANO 8 SRIE
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APRESENTAO
A infncia em si tem algumas caractersticas que so permanentes. O ser criana investigativo, busca a alegria de algum modo. (Bia Bedran)
Misturar investigao e alegria prprio da infncia. De um lado, a criana curiosa e tem muita pressa em conhecer o infinito. De outro lado, no sexto ano, os alunos vivenciam tempos de sonhos em relao sua adolescncia, s vezes precocemente, quase sempre seduzidos pela mdia. Nesse sentido, os professores no podem perder de vista que, nessa faixa etria, cada sujeito de aprendizagens, mesmo com utopias de adolescente, absolutamente criana. Portanto, os jogos cooperativos, a literatura infanto-juvenil, as artes, a prtica da educao fsica, so sedutores para os alunos do sexto ano. A comunicao e expresso, por meio da lngua portuguesa ou da lngua estrangeira moderna, possibilitam-lhes a manifestao de suas ideias e interlocues. A Geografia, sobretudo, situa os sujeitos em um espao poltico, integrativo e interativo. Tudo isso, permeando cada componente curricular, mantm a magia da infncia nesses alunos. Da surge um questionamento; como articular as prticas pedaggicas de modo a promover aprendizagens significativas para as crianas dessa faixa etria? Articular pressupe coordenar, integrar e organizar sequncias didticas e orientaes metodolgicas, de modo a favorecer as aprendizagens dos alunos. possvel articular prticas em um universo to grande como a Rede Municipal de Ensino de Uberaba? De forma especial, a Geografia que aborda temas muito presentes na vida dos alunos pode resultar fragmentao entre as prprias escolas municipais, j que cada realidade possui suas singularidades e, por isso, entre si, elas tornam-se diversificadas. Por isso, surge a necessidade de se elaborar um documento que sinalize caminhos para as equipes escolares desenvolverem as prticas pedaggicas com sucesso, em cada ano do ensino fundamental. Assim, apresentamos s equipes pedaggica e docente que atuam nas escolas municipais de Uberaba as Matrizes Curriculares de Geografia do sexto ano do ensino fundamental. Essas Matrizes compem-se de quatro categorias que, integradas, resultam aprendizagens efetivas e prazerosas para os alunos desse ano de escolaridade, a saber: eixos estruturantes, objetos de conhecimento, direitos de aprendizagem e condies didticas. Torna-se importante ressaltar que este documento elaborado a mltiplas mos, com representatividade de professores e pedagogos das escolas da Rede Municipal de Ensino de Uberaba e sob a coordenao da Secretaria Municipal de Educao e Cultura no enforma (no coloca na frma) o fazer pedaggico de cada professor; tem, sim, o objetivo de abrir percursos para que professores e alunos desenvolvam o currculo, de forma prazerosa e consistente. Discutir a Geografia do cotidiano em sua dimenso econmica e poltica, no sexto ano, significa envolver os alunos em temas e debates sobre os quais eles ainda no tm domnio. Logo, torna-se
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importante relacionar macroespaos econmicos e polticos ao seu entorno, ou seja, discutir os espaos locais, citando exemplos e fazendo comparaes, para que os alunos desenvolvam compreenses e ampliao de seu repertrio espao-temporal em geografia econmica e poltica. A dimenso cultural e demogrfica do espao geogrfico constitui outro tema instigante para essa faixa etria. Analisar e questionar a diversidade cultural de diferentes povos, quanto arte, esttica, aos costumes, a seus valores e aos conhecimentos, associando-os s influncias exercidas por sua maior ou menor constelao populacional significante para os alunos. Principalmente, se estes usam os recursos das tecnologias digitais para navegar e se transportar em tempo real para esses espaos geogrficos. A aula, assim, prazerosa e interativa. Dessa forma, a Geografia tem sentido para as prticas sociais dos alunos. Nessa perspectiva, professor (a), desejamos-lhe sucesso em seu fazer pedaggico. Bom trabalho!
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PREFEITURA MUNICIPAL DE UBERABA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO E CULTURA DEPARTAMENTO PEDAGGICO MATRIZ CURRICULAR CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
CONTEDO CURRICULAR: GEOGRAFIA EIXOS ESTRUTURANTES EE1. Geografias OBJETOS DE CONHECIMENTO
ANO: 6 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL DIREITOS DE APRENDIZAGEM CONDIES DIDTICAS
do OC1. geogrficas
Categorias EE1OC1DA1. Diferenciar as paisagens geogrficas, - Promover espaos de dilogos com compreendendo os conceitos de paisagem, de lugar os alunos sobre os temas propostos, e de natureza. verificando suas concepes e
cotidiano
EE1OC1DA2. Identificar as formas de apropriao entendimentos sobre as temticas a da natureza, a partir da ao humana, e as serem abordadas. consequncias econmicas, socioambientais e Identificar os nveis de
polticas que da advm. EE1OC1DA3. Reconhecer os elementos
compreenso dos alunos sobre os que temas a serem abordadas,
constituem a natureza: rochas, solo, relevo, clima, verificando o que j dominam, e se hidrografia, atmosfera, vegetao, entre outros, dominam, aspectos bsicos do que compreendendo suas inter-relaes e sua se pretende trabalhar. o processo Buscar articulao entre os de contedos propostos e o contexto do aluno, ajudando-o a
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apropriao pelas populaes. OC2. Dimenso econmica EE1OC2DA4. e poltica do Compreender
espao formao, transformao e localizao dos recursos social
geogrfico
naturais e sua apropriao pelas sociedades, perceber como aquele conhecimento identificando as consequncias resultantes dessas se aplica ao seu dia a dia ou como aes. EE1OC2DA5. econmicos, Compreender sociais, culturais os e ele favorece sua vida. impactos - Realizar atividades e prticas que ambientais estimulem os alunos a pensarem sobre os temas, tirando concluses, caracterizar as analisando, sintetizando, bem como Promover e possibilidades descrio de das
decorrentes das aes antrpicas. EE1OC2DA6. Identificar e
atividades econmicas tpicas do campo e da cidade, a agirem em seu contexto social. reconhecendo sua importncia para a populao. EE1OC2DA7. Investigar as paisagens urbanas e observao
rurais em relao as suas oportunidades de trabalho paisagens prximas ou distantes, para o homem. utilizando imagens. OC3. Dimenso cultural e EE1OC3DA8. Identificar as relaes existentes - Promover prticas que valorizem a demogrfica geogrfico do espao entre campo e cidade. discusso, a explicao dialogada e EE1OC3DA9. Compreender o significado dos a pesquisa. indicadores demogrficos refletidos na organizao espacial. Instigar, constantemente, nos alunos a reflexo sobre os aspectos
EE1OC3DA10. Compreender as causas que levam estudados, para construo de uma mobilidade da populao e suas consequncias para viso mais crtica da realidade. a (re) organizao dos espaos. EE1OC3DA11. Compreender a Propor a pesquisa em diversos, em diversidade equipamentos cultural como fator preponderante para a construo documentos e no contexto social por
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de uma sociedade igualitria.
meio de entrevista, levantamento de
EE1OC3DA12. Explicar o lazer na sociedade atual, dados, entre outros procedimentos. tendo como referncia a mundializao de Flexibilizao comprometimento visual: para
fenmenos econmicos, tecnolgicos e culturais. OC4. cartografia Introduo
EE1OC4DA13. Ler e interpretar mapas, globo - Adaptar os recursos didticos a terrestre, plantas baixas, cartas temticas, croquis, serem utilizados como mapa, globo, maquetes, como portadores de textos. planetrio e rosa dos ventos, usando EE1OC4DA14. Conhecer e utilizar os pontos alto- relevo. cardeais, colaterais e subcolaterais. Audiodescrever em os elementos globos, EE1OC4DA15. Conhecer e utilizar a simbologia da presentes construo do texto cartogrfico. EE1OC4DA16. Conceituar longitude e latitude. mapas,
imagens ou contextos observados, fornecendo ao aluno, oralmente, os
EE1OC4DA17. Compreender como se usam as detalhes. - Disponibilizar reglete e puno linhas imaginrias da Terra para orientao. EE1OC4DA18. Compreender como se organizam para o aluno registrar. as coordenadas geogrficas, utilizando-as em - Utilizar textos em Braille. situaes prticas. - Usar sites da internet para trazer EE1OC4DA17. Compreender os diferentes fusos algumas imagens ou o contedo que est sendo estudado de forma mais horrios do planeta. EE1OC4DA18. Compreender o uso das escalas concreta. grficas e numricas, pondo em prtica esse - Utilizar conhecimento em diversas situaes. gneros orais como
debates e seminrios a fim de

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dinamizarem as aulas. EE2. O planeta Terra OC5. Conhecimento do EE2OC5DA19. do - Propor montagem de painis com produes diversas dos alunos: sistema solar, da Terra e sua estrutura geolgica. EE2OC5DA20. Compreender a evoluo da Terra a textos, pesquisas, grficos, tabelas, Compreender a formao partir das eras geolgicas. mapas, desenhos, pinturas, entre EE2OC5DA21. Entender a estrutura da Terra e a outras. formao dos continentes, o movimento das placas Flexibilizao
lugar em que vivemos
para
tectnicas e suas implicaes na formao do comprometimento auditivo: - Manter um tradutor de LIBRAS na relevo. EE2OC5DA22. Compreender os movimentos da sala. -Ampliar o contedo da fala com Terra e suas implicaes em nosso cotidiano. EE2OC5DA23. Identificar as especificidades de recursos cada estao climtica presente no Brasil, figuras, visuais como gestos, imagens, escritas,
reconhecendo as influncias que exercem em nosso infogrficos, etc.. - Utilizar pantomimas para ajudar o cotidiano. EE2OC5DA24. Entender a inter-relao entre aluno a compreender alguns contextos fsicos e sociais. e os - Assistir a filmes educativos ou comerciais que valorizem, em sua produo ou temtica, imagens ou assuntos estudados. - Realizar exposies com cartes
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litosfera, hidrosfera, atmosfera e biosfera. EE2OC5DA25. Conhecer a litosfera
movimentos tectnicos. EE2OC5DA26. Identificar como se distribui as guas pelo planeta, nomeando e localizando os principais oceanos.
EE2OC5DA27. Identificar os elementos do clima e postais, desenhos, pinturas, relativas do tempo. a estudos sobre a diversidade fsica,
EE2OC5DA28. Entender e relacionar fatores que natural, cultural e social dos povos. influenciam as mudanas do clima nos diferentes lugares. Promover festivais temticos: culinria,
danas,
msicas,
EE2OC5DA29. Compreender a relao entre os vesturio; ou relativos a aspectos tipos de clima e a formao vegetal. estudados. Discutir leitura, anlise, EE2OC5DA30. Conceituar o relevo terrestre em sua origem e processos. EE2OC5DA31. Conhecer o processo de formao de do solo.
interpretao e produo sistemtica mapas, tabelas, grficos e
infogrficos referentes a estudos realizados. - Elaborar croquis e maquetes, envolvendo assuntos trabalhados. - Trabalhar com instrumentos que ajudem na localizao e orientao, tais como: bssola, GPS e outros. - Trabalhar, sistematicamente, com o programa do Google Earth, para localizar e visitar, virtualmente, lugares ou regies prximas e distantes.
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Promover
projetos
didticos
relativos a temas de interesse dos alunos como a constituio do nosso planeta, sobre as os diferentes horrios, dentre outros. - Trabalhar com anlise e sntese de assuntos ligados aos temas,
contribuindo, assim, para que o aluno conquiste sua autonomia. Recorrer, constantemente, a
recursos como mapas j prontos e atlas geogrfico. - Trabalhar com msicas e poemas que abordem temticas vistas ou a introduzir. - Usar charges, tirinhas de jornais ou outro tipo de imagem que ajudem os alunos a compreenderem,
criticamente, fatos e acontecimentos relacionados ao espao geogrfico. - Trabalhar com sites importantes como do Instituto Brasileiro de
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Geografia e Estatstica (IBGE), Instituto Nacional de Espaciais Brasileira Agropecuria (INPE), de Pesquisas Empresa Pesquisas e
(EMBRAPA)
Instituto Nacional de Colonizao e Reforma Agrria (INCRA), etc. como forma de aproximar os alunos dos contedos. - Incentivar, sempre, os alunos a representarem os espaos estudados.
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APRESENTAO
Quem essa pessoa/que desperta a cada dia um pouco diferente/do que foi ainda outro dia? (para os meus adolescentes- Bia Bedran)
Sntese e anlise: podemos assim definir o stimo ano do ensino fundamental. Comeam a surgir os primeiros traos de transio para a adolescncia; mas... persiste o enfoque de que os alunos desse ano de escolaridade ainda so crianas e, como tais, esto na fase das operaes concretas. Especificamente, a Geografia fascinante, se for abordada em uma perspectiva crtica, com alunos e professor construindo conceitos, discutindo fenmenos e analisando realidades por meio de debates formativos. Retomamos, aqui, a premissa de que, nessa fase, geralmente, os alunos ainda no abstraem informaes, exigindo, por isso, maior rigor ao se tratarem temas distantes de sua vivncia local. Logo, enfatizamos, preciso romper com a cultura de que todos os alunos do stimo ano j possuem estruturas superiores do pensamento abstrato. Temos, sim, que instigar, nos educandos, sua curiosidade e a pesquisa; mas no podemos exigir-lhes tal pensamento sempre. importante que eles cresam, porm o tempo e o ritmo so prprios de cada um. Da pode advir uma questo: como trabalhar a Geografia com tal faixa etria? As equipes pedaggica e docente devem propor, no exerccio cotidiano das prticas pedaggicas, atividades interessantes que possibilitem a todos amadurecerem e desenvolver atitudes, valores, princpios e conceitos que contribuam para a formao de alunos cidados. Torna-se, assim, essencial um trabalho articulado, tendo por base um documento que explicite visibilidade de percursos e bases a sustentarem a proposta de ao das escolas. Nesse cenrio, apresentamos s equipes de professores e de pedagogos das escolas municipais as Matrizes Curriculares de Geografia do stimo ano do ensino fundamental para as escolas da Rede Municipal de Uberaba. Essas Matrizes esto aliceradas em quatro categorias: eixos estruturantes, objetos de conhecimento, direitos de aprendizagem e condies didticas, que, interconectadas, possibilitam aos alunos trabalharem com prazer e perceberem sentido nos diferentes temas discutidos em sala de aula. Vale destacar que, democraticamente, as Matrizes, elaboradas com a participao de representantes dos segmentos do Magistrio das escolas da Rede Municipal de Ensino de Uberaba, sob a coordenao da Secretaria Municipal de Educao e Cultura de Uberaba, apontam caminhos e formas de abordagem da Geografia, facilitando aos professores e alunos avanarem alm das orientaes deste documento. A Geografia do stimo ano est muito prxima dos alunos, pois o foco de estudo o Brasil e a sociedade brasileira. Nesse cenrio, as discusses trataro de temas relacionados ao territrio, produo e economia brasileiras; ao Brasil natural, quer sejam suas paisagens naturais, quer seja a interveno do homem transformando as realidades regionais, alm de atividades com mapas tabelas e grficos. Debater fragilidades e potencialidades da populao, refletir sobre a urbanizao do territrio, entre outros aspectos, significa, para o professor, aliar-se aos alunos para a construo do processo ensino-aprendizagem, pois ambos ensinam e aprendem. A Geografia dinmica; assim, as aulas tambm so dinmicas. Os tempos e os espaos transformam-se; a Geografia segue os ritmos sinalizados por esses indicadores. Que bom estudar Geografia nessa abordagem diferenciada. Professor (a), desejamos que tenha xito em suas aulas. Bom trabalho!
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SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO E CULTURA DEPARTAMENTO PEDAGGICO MATRIZ CURRICULAR CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
CONTEDO CURRICULAR: GEOGRAFIA
ANO: 7 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EIXOS ESTRUTURANTES
OBJETOS DE CONHECIMENTO O
DIREITOS DE APRENDIZAGEM
CONDIES DIDTICAS
EE1. Brasil: territrio e OC1. sociedade brasileiro;
territrio EE1OC1DA1. Entender como se deu a ocupao e a - Promover espaos de dilogos localizao, expanso do territrio brasileiro. EE1OC1DA2. Discutir conceitos de regio. EE1OC1DA3. Compreender a diviso com os alunos sobre os temas propostos, verificando suas
regionalizao, urbanizao e populao
poltica concepes e entendimento sobre Identificar os nveis de
brasileira, os limites e as fronteiras com outros pases. as temticas a serem abordadas. EE1OC1DA4. Conhecer a diviso poltica do Brasil em cinco regies, reconhecendo os critrios compreenso dos alunos sobre as que j dominam ou se dominam, bsicos do que se
considerados nessa diviso, como foi proposta pelo temticas abordadas, verificando o IBGE. EE1OC1DA5. Conhecer a diviso do Brasil em aspectos
complexos regionais e regionalizao proposta por pretende trabalhar. Milton Santos. - Buscar a articulao entre os EE1OC1DA6. Analisar a organizao poltico- contedos propostos e o contexto administrativa do Brasil, dos Estados, do Distrito social do aluno, ajudando-o a
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Federal e dos municpios. EE1OC1DA7. Comparar o ndice
perceber
como
aquele
de conhecimento se aplica ao seu dia
Desenvolvimento Humano (IDH) local e regional a dia ou como ele favorece sua com a capacidade de uso e a apropriao do espao. vida.
EE1OC1DA8. Compreender como a industrializao - Realizar atividades e prticas que e a modernizao da agricultura e pecuria mobilizem os alunos a pensarem sobre os temas, tirando concluses, de analisando, social. o crescimento da Flexibilizao para sintetizando, bem
influenciaram o processo de urbanizao do Brasil. EE1OC1DA9. Compreender o processo
crescimento urbano e as consequncias para o como a agirem em seu contexto contexto social e ambiental. EE1OC1DA10. Reconhecer
populao brasileira, identificando os significados comprometimento visual: dos indicadores demogrficos e seus reflexos para a - Adaptar os recursos didticos a organizao espacial. EE1OC1DA11. Comparar as caractersticas serem utilizados como mapa, da globo, planetrio e rosa dos ventos, - Audiodescrever os elementos
populao das diversas regies, quanto distribuio usando alto-relevo. e condies sociais, econmicas e culturais. EE2. Brasil produtivo OC2. brasileira A economia EE2OC2DA12. Compreender a evoluo dos meios presentes em mapas, globos, de produo e as transformaes socioespaciais imagens ou contextos observados, geradas como resultado do processo. fornecendo ao aluno, oralmente, os EE2OC2DA13. Identificar os principais centros detalhes. industriais do Brasil, reconhecendo sua importncia - Disponibilizar reglete e puno
22
para a economia do pas.
para o aluno registrar.
EE2OC2DA14. Conhecer o espao rural brasileiro e - Utilizar textos em Braille. suas principais atividades econmicas. EE2OC2DA15. Compreender o processo Promover e possibilidades descrio de das
de observao
modernizao do campo em escala local e nacional.
paisagens prximas ou distantes,
EE2OC2DA16. Caracterizar a produo agrcola e utilizando imagens. pecuria do Brasil, identificando as reas de maior - Promover prticas que valorizem expressividade econmica. a discusso, a explicao dialogada EE2OC2DA17. Analisar como os sistemas agrcolas e a pesquisa. ou outras formas de produo podem contribuir para - Instigar, constantemente, nos conservar ou degradar os solos. alunos a reflexo sobre aspectos EE2OC2DA18. Identificar a pauta de exportao estudados para construo de uma brasileira, reconhecendo a contribuio desta para a viso crtica da realidade. economia brasileira. Propor a pesquisa em diversos, em EE2OC2DA19. Relacionar os produtos importados equipamentos documentos e no contexto social pelo Brasil. meio EE2OC2DA20. Compreender as relaes comerciais por levantamento do Brasil com outros pases. de de entrevista, dados, entre
EE2OC2DA21. Caracterizar a produo agrcola e outros recursos. pecuria do Brasil, identificando as reas de maior - Usar sites da internet para trazer expressividade econmica. algumas imagens ou o contedo do EE2OC2DA22. Analisar como os sistemas agrcolas que est sendo estudado, de forma
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ou outras formas de produo podem contribuir para mais concreta. conservar e/ou degradar os solos. - Utilizar gneros orais como
EE2OC2DA23. Compreender as relaes comerciais debates e seminrios a fim de se do Brasil com outros pases, relacionando os produtos dinamizarem as aulas. da pauta de importao e exportao. - Propor montagem de painis com
EE2OC2DA24. Reconhecer que a evoluo da produes diversas dos alunos: economia brasileira no representou, textos, pesquisas, grficos, tabelas, - Assistir a filmes educativos ou necessariamente, melhoria na condio de vida da mapas, desenhos, pinturas, etc.. populao. EE3. Brasil natural OC3. Paisagens naturais e EE3OC3DA25. Caracterizar as principais formas de comerciais que valorizem, em sua ao na sociedade relevo das paisagens brasileiras, associando-as s produo ou temtica, imagens ou condies sociais presentes. assuntos estudados. EE3OC3DA26. Identificar as principais bacias - Realizar exposies com cartes hidrogrficas do Brasil, reconhecendo seu papel no postais, contexto social e econmico das regies. relativas desenhos a estudos e pinturas sobre a
EE3OC3DA27. Caracterizar os tipos de clima diversidade fsica, natural, cultural presentes no espao brasileiro, relacionando-os e social dos povos. vegetao predominante. EE3OC3DA28. Identificar e caracterizar - Promover festivais temticos: msicas, culinria, os danas, vesturio; ou relativos a aspectos
principais biomas brasileiros.
EE3OC3DA29. Identificar os recursos naturais estudados. renovveis e no renovveis no espao geogrfico Flexibilizao
para
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brasileiro.
comprometimento auditivo:
EE3OC3DA30. Diagnosticar algumas causas dos - Manter um tradutor de LIBRAS principais problemas ambientais brasileiros em na sala. diferentes escalas. EE4. Cartografia - Ampliar o contedo da fala com
OC4. Mapas, tabelas e EE4OC4DA31. Perceber o mapa como instrumento recursos visuais como gestos, grficos. de anlise, interpretao e interferncia na realidade. figuras, escritas, imagens, EE4OC4DA32. Compreender as diferenas entre infogrficos, etc.. escalas grficas e numricas. - Utilizar pantomimas para ajudar EE4OC4DA33. Interpretar grficos, infogrficos, o aluno a compreender alguns mapas e tabelas. contextos fsicos e sociais. EE4OC4DA34. Representar o espao onde vivemos, - Ler, analisar, interpretar e utilizando elementos da cartografia: croquis, plantas e produzir, sistematicamente, mapas, maquetes. tabelas, grficos e infogrficos referentes aos estudos realizados. - Elaborar croquis e maquetes, envolvendo assuntos trabalhados. - Trabalhar com instrumentos que ajudem na localizao e orientao, tais como: como bssola, GPS e outros. - Trabalhar, sistematicamente, com o programa do Google Earth, para
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localizar e visitar, virtualmente, lugares ou regies prximas e distantes. Promover projetos didticos
relativos a temas que provoquem interesse nos alunos. - Trabalhar com anlise e sntese de assuntos ligados aos temas estudados, contribuindo, para que o aluno conquiste sua autonomia. Recorrer, constantemente, a
recursos como mapas j prontos e atlas geogrfico. - Trabalhar com msicas e poemas que abordem temticas vistas ou a introduzir. - Usar charges, tirinhas de jornais ou outro tipo de imagem que ajudem os alunos a
compreenderem, fatos e acontecimento.
criticamente,
- Trabalhar com sites importantes

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como do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais Brasileira Agropecuria (INPE), de Empresa Pesquisas e
(EMBRAPA)
Instituto Nacional de Colonizao e Reforma Agrria (INCRA), - Incentivar o aluno a representar os espaos estudados.
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APRESENTAO
Embora o adolescente seja mais independente em relao aos estudos, os pais devem continuar interessados em saber o que ele est aprendendo, como ele v a escola, quais so os seus amigos, mesmo que ele tenha boas notas. (Tnia Zagury)
Que tempo contraditrio este dos alunos do oitavo ano. Situam-se entre relances de crianas e autoafirmao de adolescentes. Ora emoo, ora razo absoluta. Agora, sim, hora de, com maior intensidade, comearmos a exercitar as operaes abstratas. Trabalhar com turmas de oitavo ano constitui-se um constante desafio para os professores. So alunos crticos que exigem a articulao de estratgias diversificadas a cada aula. Sobretudo, nas aulas de Geografia, eles querem aprendizagens significativas e integradoras, uma vez que os contedos deste ano de escolaridade esto na mdia, diariamente, e desencadeiam debates e descobertas interessantes para cada um deles. Logo, torna-se importante subsidiar o fazer pedaggico das escolas municipais para que estas cumpram sua funo social com efetividade. Alm da unidade, indispensvel integrar conhecimentos, associar a teoria prtica e desenvolver habilidades conforme as potencialidades dos alunos. Para tanto, a elaborao de um documento que norteie o trabalho dos professores em sala de aula urgente. Nesse cenrio, apresentamos s equipes pedaggica e docente das escolas da Rede Municipal de Ensino de Uberaba as Matrizes Curriculares de Geografia do oitavo ano do ensino fundamental, integradas em quatro categorias: eixos estruturantes, objetos de conhecimento, direitos de aprendizagem e condies didticas. um documento elaborado com a participao de representantes de professores e pedagogos das escolas municipais, sob a coordenao da Secretaria Municipal de Educao e Cultura; por isso, se traduzem como sinalizadoras de percursos formativos para alunos e professores trilharem. Ressaltamos que as Matrizes no limitam o fazer pedaggico na sala de aula; ao contrrio, abrem caminhos aos professores e alunos quanto sua autonomia para abordagens alm deste documento. Por exemplo, discutir Geografia com adolescentes remete dinmica que cada abordagem temtica impe. No oitavo ano do ensino fundamental, torna-se premente analisarmos a economia global, isto , compreendermos a Globalizao, os Blocos Econmicos, os Financiadores Mundiais das Polticas Pblicas e consequentes reflexos na vida da populao mundial. Alm disso, muito interessante para os alunos conhecer o continente americano, a Oceania e o mundo polar, com suas caractersticas e singularidades. Cabe, pois, ao professor, usando as tecnologias digitais, entre outros recursos, situar cada um dos cenrios citados acima, envolvendo os alunos nessa viagem. Com certeza, a aula ter significado especial para a turma. Desejamos um bom trabalho a voc, professor (a)!
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EIXOS ESTRUTURANTES
OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONDIES DIDTICAS
EE1. Regionalizao de OC1 espao mundial fundamentais cartografia
Conceitos EE1OC1DA1. Analisar dados estatsticos presentes - Promover espaos de dilogos da em tabelas e grficos. com os alunos sobre os temas verificando suas
EE1OC1DA2. Identificar as fronteiras mundiais nos propostos, mapas.
concepes e entendimentos sobre
EE1OC1DA3. Identificar a diviso territorial e as temticas a serem abordadas. poltica mundial. Investigar os nveis de EE1OC1DA4. Localizar as fronteiras que compem o compreenso dos alunos sobre as continente americano. EE1OC1DA5. topogrficos. Ler e compreender temticas abordadas, verificando o mapas que j dominam, ou se dominam, aspectos bsicos do que se
EE1OC1DA6. Reconhecer, no contexto mundial, as pretende trabalhar. novas denominaes dadas s regionalizaes Flexibilizao comprometimento visual: para
econmicas.
EE1OC1DA7. Interpretar tabelas e grficos que - Adaptar os recursos didticos a

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demonstrem o movimento e a circulao de serem
utilizados
como
mapa,
mercadorias e pessoas, aspectos socioeconmicos e globo, planetrio e rosa dos ventos, culturais, bem como o (IDH) ndice de usando alto-relevo. - Audiodescrever os elementos em mapas, globos,
Desenvolvimento Humano. OC2. Paisagens mundiais
EE1OC2DA8. Diferenciar os aspectos fsicos que presentes regionalizam o espao mundial.
imagens ou contextos observados,
EE1OC2DA9. Reconhecer a diferenciao entre fornecendo, ao aluno, oralmente, espaos geogrficos como resultado da interao os detalhes. homem e ambiente. - Disponibilizar reglete e puno EE1OC2DA10. Reconhecer a diversidade climtica e para o aluno registrar. morfolgica no mundo. - Utilizar textos em Braille. EE1OC2DA11. Reconhecer as diferentes fontes de - Buscar a articulao entre os energia, estabelecendo relao com o meio ambiente. contedos propostos e o contexto EE1OC2DA12. Diagnosticar a situao ambiental social do aluno, ajudando-o a mundial, relacionando os problemas ambientais em perceber escala local e mundial. como aquele conhecimento se aplica ao seu dia
OC3. A economia global; EE1OC3DA13. Definir globalizao, reconhecendo a dia, ou como ele favorece sua globalizao, blocos as mudanas sociais, econmicas, culturais e de vida. econmicos, financiadores rgos comunicao, em decorrncia do fenmeno da - Realizar atividades e prticas que mobilizem os alunos a pensarem mundiais, globalizao. EE1OC3DA14. Compreender que h uma relao sobre os temas, tirando concluses, entre os acontecimentos econmicos nacionais e os analisando, sintetizando, bem
30
populao mundial
mundiais, percebendo suas dimenses sociais e como a agirem em seu contexto culturais bem como o impacto no dia a dia de um social. povo. EE1OC3DA15. Compreender as formas Promover e possibilidades descrio de das
de observao
regionalizar o mundo, analisando os principais paisagens prximas ou distantes, critrios de classificao. utilizando imagens.
EE1OC3DA16. Relacionar os principais agentes - Promover prticas que valorizem financiadores da economia mundial (FMI, OMC, a discusso, a explicao dialogada Banco Mundial, etc.), analisando como as atuaes e a pesquisa. dos mesmos interferem na organizao geral de um pas. EE2. Amricas OC4. Caractersticas EE2OC4DA17. Identificar os pases que fazem parte os Incentivar os alunos, constantemente, a refletirem sobre aspectos estudados para
gerais, povos, formao do continente americano, caracterizando-os.
construo de uma viso crtica da
histrica e aspectos fsicos EE2OC4DA18. Compreender os fatos histricos realidade. e econmicos responsveis pela formao socioeconmica e Propor a pesquisa diversos, em em equipamentos
cultural dos pases americanos.
EE2OC4DA19. Distinguir as formas de ocupao do documentos e no contexto social, continente americano: explorao e povoamento. por meio de entrevista, entre EE2OC4DA20. Conhecer os modos de vida dos levantamento de dados, povos americanos antes da chegada dos europeus, outros procedimentos.
analisando as formas de colonizao dos pases da - Usar sites de buscas na internet para trazer algumas imagens ou o Amrica.
31
EE2OC4DA21. Conhecer as diferenas tnicas, contedo econmicas americanos. e socioculturais entre os
do
que
est
sendo
pases estudado, de forma mais concreta. Flexibilizao para
EE2OC4DA22. Explicar as diferentes formas de comprometimento auditivo: desenvolvimento da Amrica Latina. EE2OC4DA23. Associar o - Manter um tradutor de LIBRAS
subdesenvolvimento na sala. recursos visuais como gestos, imagens,
econmico e social e a dependncia dos pases latinos - Ampliar o contedo da fala com forma de colonizao e explorao que sofreram. EE2OC4DA24. Analisar as caractersticas fsicas e figuras, regionais da Amrica do Norte, Central e do Sul. escritas,
infogrficos, entre outros recursos.
EE2OC4DA25. Caracterizar as atividades produtivas - Utilizar pantomimas para ajudar e econmicas entre os pases americanos, o aluno a compreender alguns contextos fsicos e sociais.
identificando as diferenas encontradas.
EE2OC4DA26. Problematizar a configurao dos - Utilizar gneros orais como blocos econmicos americanos. debates e seminrios para EE2OC4DA27. Conhecer as caractersticas naturais dinamizar as aulas. - Propor montagem de painis com do continente americano. EE2OC4DA28. Compreender os movimentos produes diversas dos alunos: textos, pesquisas, grficos, tabelas,
migratrios dentro da Amrica.
EE2OC4DA29. Identificar reas de conflitos entre mapas, desenhos, pinturas, entre pases e dentro de alguns pases como a questo do outras produes. trfico de drogas no Mxico, das disputas de terra - Assistir a filmes educativos ou
32
entre brasileiros e paraguaios, etc.. EE2OC4DA30.
comerciais que valorizem, em sua
Reconhecer e compreender os produo ou temtica, imagens ou
principais acordos comerciais entre os pases assuntos estudados. americanos como REA DE Livre Comrcio das - Realizar exposies com cartes Amricas (ALCA), North American Free Trade postais, Agreement (NAFTA) e Mercado Comum do Sul relativas (MERCOSUL). desenhos a e pinturas, sobre a
estudos
diversidade fsica, natural, cultural e social dos povos. - Promover festivais temticos: danas, msicas, culinria,
vesturio ou relativos aos aspectos estudados. Ler, analisar, interpretar e
produzir, sistematicamente, mapas, tabelas, grficos e infogrficos referentes a estudos realizados. - Elaborar croquis e maquetes, envolvendo assuntos trabalhados como as atividades econmicas dos pases americanos e aspectos regionais, etc. - Trabalhar com instrumentos que
33
ajudem na localizao e orientao como bssola, GPS e outros. - Trabalhar, sistematicamente, com o programa do Google Earth, para localizar e visitar, virtualmente, lugares ou regies prximas e distantes. - Promover o desenvolvimento de projetos didticos relativos a temas que causaram interesse entre os alunos. - Trabalhar com anlise e sntese de assuntos ligados aos temas estudados, para o contribuindo, aluno assim, sua
conquistar
autonomia. Recorrer, constantemente, a
recursos como mapas prontos e atlas geogrfico. - Trabalhar com msicas e poemas que abordem temticas j
estudadas, ou a introduzir.
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- Usar charges, tirinhas de jornais ou outro tipo de imagem que ajude os alunos a compreenderem, fatos e
criticamente, acontecimentos.
- Trabalhar com sites que tragam informaes acerca do continente americano. - Incentivar o aluno a representar os espaos estudados.
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APRESENTAO
No havamos marcado hora, no havamos marcado lugar. E, na infinita possibilidade de lugares, na infinita possibilidade de tempos, nossos tempos e nossos lugares coincidiram. E deu-se o encontro. (Rubem Alves)
Assim o nono ano do ensino fundamental. A turma foi se constituindo durante anos e, nos encontros, construram conhecimentos muito interessantes. Agora tudo passa muito rpido. H uma expectativa de partida que se aproxima; mais ainda um sentimento de ruptura inadivel. Tese e anttese misturam-se, uma vez que se fecha um ciclo ensino fundamental e j surge outro ensino mdio. Hora difcil de escolhas e decises. Partir para um curso tcnico ou buscar a ponte para a universidade? Ou os dois? De qualquer forma, um momento muito especial para os adolescentes. Professores e alunos, em sala de aula, refletem sobre a realidade e constroem conhecimentos mais abstratos. De forma distinta, ao abordarem a Geografia, os protagonistas da sala de aula transportam-se para espaos e tempos mais distantes de sua comunidade local. Nessas inseres, o estudo pode ficar mais ou menos aprofundado. Por isso, a elaborao de um documento que organize o fazer pedaggico da sala de aula, que estabelea unidade de aes referentes ao estudo de Geografia nas escolas da Rede Municipal torna-se essencial. Nesse cenrio, apresentamos s equipes de professores e pedagogos das escolas que integram a Rede Municipal de Ensino de Uberaba, as Matrizes Curriculares de Geografia para o nono ano do ensino fundamental, elaboradas sob a coordenao da Secretaria Municipal de Educao e Cultura de Uberaba com a participao de representantes de professores e pedagogos das escolas municipais. Essas Matrizes compem-se de quatro categorias integradas, a saber: eixos estruturantes, objetos de aprendizagem, direitos de conhecimento e condies didticas. Dessa forma, democraticamente, professores e alunos tm autonomia para, em suas discusses, irem alm dessas Matrizes. A Geografia do nono ano aborda a Europa, a sia e a frica, em aspectos como: localizao, organizao, recursos, produo, economia, populao, e cultura. Em cada continente elencado, o estudo da cartografia acompanha as discusses dos grupos. Conhecer nossas razes culturais e antropolgicas, compreender estruturas sociais, econmicas e polticas em suas diferenas e similaridades em relao estrutura brasileira, tudo interessante e provoca inquietaes nos alunos, pois sua curiosidade constante e inesgotvel. Diante desta proposta, professor (a), cabe-nos desejar-lhe um bom trabalho com as turmas do nono ano!
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EIXOS ESTRUTURANTES EE1. A Europa
OBJETOS DE CONHECIMENTO OC1. organizao, produo,
CONDIES DIDTICAS
Localizao, EE1OC1DA1. Caracterizar o continente europeu quanto aos
- Promover espaos de dilogos
recursos, pases que o constituem, as principais formas de governo, de com os alunos sobre os temas economia, organizao social e do capital. propostos, verificando suas
populao e cultura
EE1OC1DA2. Identificar as principais lnguas faladas pelos concepes e entendimentos, povos europeus. EE1OC1DA3. Caracterizar as formas de relevo, sobre as temticas a serem a abordadas. Investigar os nveis de
hidrografia, a vegetao e o clima da Europa.
EE1OC1DA4. Levantar os principais recursos naturais de compreenso e entendimento que dispem os pases europeus. dos alunos sobre as temticas EE1OC1DA5. Analisar os aspectos da economia europeia, abordadas, verificando o que j identificando as consequncias decorrentes do mundo dominam, globalizado. ou se dominam, aspectos bsicos do que se
EE1OC1DA6. Analisar a ocupao populacional da Europa, pretende trabalhar. identificando a situao dos imigrantes. - Buscar a articulao entre os
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EE1OC1DA7. Identificar as formas de produo agrcola, contedos industrial, de pecuria, de servios e de tecnologia dos pases contexto europeus.
propostos social do
aluno,
ajudando-o a perceber como
EE1OC1DA8. Reconhecer a fora do turismo, na Europa, e aquele conhecimento se aplica as consequncias da advindas para a economia local. ao seu dia a dia ou como ele
EE1OC1DA9. Compreender a constituio da Federao favorece sua vida. Russa, identificando pases e particularidades. EE1OC1DA10. Explicar as europeias j elaboradas e alternativas de - Realizar atividades e prticas solues que mobilizem os alunos a para a pensarem sobre os temas, tirando concluses, analisando, bem como a
desenvolvidas
sustentabilidade.
EE1OC1DA11. Conhecer os ndices de Desenvolvimento sintetizando; Humano (IDH) dos pases europeus. EE1OC1DA12. Identificar e analisar as zonas de conflitos Flexibilizao na Europa.
agirem em seu contexto social. para
comprometimento visual:
EE1OC1DA13. Identificar como se organizou A Unio - Adaptar os recursos didticos Europeia, com definio de moeda nica, dentre outras a serem utilizados, como mapa, iniciativas, ressaltando sua importncia para o contexto globo, planetrio e rosa dos ventos, usando alto-relevo. mundial. EE2. A sia Localizao, EE2OC2DA14. Identificar os pases que constituem a sia, - Audiodescrever os elementos organizao, recursos, reconhecendo a pluralidade cultural, religiosa, social e presentes em mapas, globos, OC2. produo, economia, natural desse imenso continente. imagens ou contextos fornecendo
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populao e cultura
EE2OC2DA15. Compreender o processo de distribuio da observados,
populao no continente asitico, identificando reas de oralmente, os detalhes. maior e menor densidade populacional e as polticas de controle do crescimento demogrfico. Disponibilizar reglete e
puno para o aluno registrar.
EE2OC2DA16. Conhecer a China em seus aspectos naturais, - Utilizar textos em Braille. sociais, econmicos; quanto ao modelo poltico- - Promover possibilidades de e descrio prximas das ou
administrativo, quanto produo e cultura, reconhecendo observao sua importncia,atual , para a economia mundial. paisagens
EE2OC2DA17. Compreender como se deu a organizao distantes, utilizando imagens. produtiva denominada Tigres Asiticos, estabelecendo sua finalidade e importncia no cenrio mundial. Promover a prticas discusso, e que a a valorizem
EE2OC2DA18. Caracterizar os pases do Oriente Mdio, explicao identificando seus conflitos, pluralidade religiosa, produo pesquisa. de petrleo e movimentos terroristas. Instigar
dialogada
os a
alunos, refletirem
EE2OC2DA19. Compreender a diversidade cultural presente constantemente,
na sociedade indiana, bem como seu destaque no cenrio sobre os aspectos estudados econmico mundial como uma grande potncia produtiva. EE3. A frica OC3. regionalizao, para a construo de uma viso Histrico, EE3OC3DA20. Compreender o processo de regionalizao crtica da realidade. cultura, da frica, analisando as diferenas sociais e culturais Propor a pesquisa diversos, em em equipamentos
populao, economia e existentes. aspectos fsicos
EE3OC3DA21. Conhecer aspectos fsicos e naturais do documentos e no contexto continente africano, como formas de relevo, do clima e da social, por meio de entrevistas, vegetao. levantamento de dados, entre
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EE3OC3DA22. Relacionar os principais recursos naturais outros procedimentos. explorados, ou a serem explorados, no continente africano. - Usar sites de busca, na
EE3OC3DA23. Analisar as formas de colonizao do internet, para trazer algumas continente africano, associando-as ao desenvolvimento imagens ou o contedo do que social e econmico do continente. est sendo estudado, de forma
EE3OC3DA24. Analisar as razes da segregao racial na mais concreta. frica do Sul. Propor a pesquisa da na EE3OC3DA25. Compreender em quais circunstncias se Constituio Repblica
deu a grande incidncia da AIDS em alguns pases africanos. Federativa do Brasil de 19881; EE3OC3DA26. Analisar os principais conflitos existentes, no Estatuto da Criana e do hoje, no continente africano. Adolescente (ECA)2,com vistas EE3OC3DA27. Discutir e refletir sobre as causas da fome, a formar a conscincia de seus ainda presente, em vrios pases da frica. direitos e deveres na sociedade. EE3OC3DA28. Analisar as caractersticas da qualidade de - Propor a pesquisa no Cdigo vida da populao africana, por meio da anlise de do Consumidor, bem como indicadores socioeconmicos. EE4. Oceania visitas ao Procon, como forma OC4. Aspectos fsicos, EE4OC4DA29. Caracterizar a Oceania em seus aspectos de estimular a vivncia cidad e atuao crtica perante seus naturais, econmicos, naturais, fsicos e econmicos. sociais e populacionais EE4OC4DA30. identificando a Analisar a colonizao da Oceania, direitos e deveres na sociedade. dos povos - Utilizar gneros orais como debates, seminrios como forma
constituio sociocultural
aborgenes que ali habitavam.

1 2
Ver Ttulo VII, Captulo II, Seo I, artigos 205 a 214. Ver Ttulo II, Captulos IV e V.
40
EE4OC4DA31. Compreender a posio poltica, social e de dinamizar as aulas. econmica da Austrlia e da Nova Zelndia na configurao - Propor montagem de painis atual. EE5. O mundo polar com produes diversas dos textos, tabelas, pesquisas, mapas,
OC5. A Antrtida e o EE5OC5DA32. Analisar os aspectos fsicos e climticos; da alunos: rtico fauna, dos tipos de ocupao na Antrtida e no rtico. grficos,
EE5OC5DA33. Compreender a importncia da Antrtida e desenhos, pinturas, entre outras. do rtico para o equilbrio climtico do planeta Terra. EE5OC5DA34. Conhecer as pesquisas que - Assistir a filmes educativos ou so comerciais que valorizem, em produo ou temtica, imagens ou assuntos estudados. Realizar exposies com
desenvolvidas na Antrtida por vrios pases, inclusive o sua Brasil. EE6. Cartografia OC6. Cartografia dos EE6OC6DA35. Mapear o continente europeu, identificando -
continentes asitico e
europeu, os diferentes quadros naturais, os recursos e as riquezas cartes africano produo econmica e o ndice de Desenvolvimento sobre Humano dos respectivos pases. a
postais,
desenhos,
e naturais, as fronteiras, a distribuio da populao, a pinturas, relativas a estudos diversidade fsica, natural, cultural e social dos
pases gelados
EE6OC6DA36. Mapear o continente asitico, identificando povos em estudo. os diferentes quadros naturais, os recursos e as riquezas - Promover festivais temticos: naturais, as fronteiras, a distribuio da populao, a danas, msicas, culinria e produo econmica e o ndice de Desenvolvimento vesturio, Humano dos respectivos pases. ou relativos a aspectos estudados.
EE6OC6DA37. Mapear o continente africano, identificando - Ler, analisar, interpretar e sistematicamente, os diferentes quadros naturais, os recursos e as riquezas produzir,
41
naturais, as fronteiras, a distribuio da populao, a mapas,
tabelas,
grficos
e aos
produo econmica e o ndice de Desenvolvimento infogrficos Humano dos pases.
referentes
estudos j realizados.
EE6OC6DA38. Ler e interpretar mapas com indicadores - Elaborar croquis e maquetes socioeconmicos relativos aos pases estudados. envolvendo assuntos
EE6OC6DA39. Compreender a importncia da bssola, do trabalhados como os diferentes GPS, entre outros instrumentos, como formas de orientao continentes em seus diferentes e localizao. aspectos. - Trabalhar com instrumentos que ajudem na localizao e na orientao como bssola, GPS e outros. Flexibilizao comprometimento auditivo: Manter um tradutor de para
LIBRAS na sala. - Ampliar o contedo da fala com recursos visuais como
gestos,
figuras,
escritas,
imagens, infogrficos, etc.. Utilizar pantomimas para
ajudar o aluno a compreender

42
alguns os contextos fsicos e sociais. - Trabalhar, sistematicamente, com o programa do Google Earth, para localizar e visitar, virtualmente, lugares ou regies prximas e distantes. - Promover projetos didticos relativos provoquem alunos. - Trabalhar com anlise e sntese de assuntos ligados aos temas estudados, contribuindo, assim, para o aluno conquistar sua autonomia. - Recorrer, constantemente, a recursos como mapas prontos e atlas geogrfico. - Trabalhar com msicas e poemas que abordem temticas j estudadas, ou a introduzir.
43
a o
temas interesse
que dos
- Usar charges, tirinhas de jornais ou outro tipo de imagem que ajude os alunos a
compreenderem,
criticamente,
fatos e acontecimentos. - Trabalhar com sites diversos que tragam informaes acerca do continente europeu. Incentivar os os alunos a
representar estudados.
espaos
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APRESENTAO
Misturar investigao e alegria prprio da infncia. De um lado, a criana curiosa e tem muita pressa em conhecer o infinito. De outro lado, no sexto ano do ensino fundamental, os alunos vivenciam tempos de sonhos em relao sua adolescncia, s vezes precocemente, quase sempre seduzidos pela mdia. Nesse sentido, os professores no podem perder de vista que, nessa faixa etria, cada sujeito de aprendizagens, com muitas utopias de adolescente, absolutamente criana. Portanto, os jogos cooperativos, a literatura infanto-juvenil, as artes, a prtica da educao fsica, so sedutores para os alunos do sexto ano. A comunicao e expresso, por meio da lngua portuguesa ou da lngua estrangeira moderna, possibilitam-lhes a manifestao de suas ideias e interlocues. E a Histria? Representa enlevo e fascnio, pois nos transporta ao passado, conhecendo os feitos, inventos e descobertas que transformaram o mundo, em cada perodo da civilizao. Tudo isso, permeando cada componente curricular, mantm a magia da infncia nesses alunos. Da surge um questionamento; como articular prticas pedaggicas atuais, associando-as ao processo histrico dinmico e crtico, de modo a promover aprendizagens significativas para as crianas dessa faixa etria nas escolas municipais de Uberaba? Torna-se, assim, importante organizar um documento que sirva de norte para as aes das escolas da Rede Municipal de Ensino de Uberaba. Por isso, apresentamos s equipes docente e pedaggica dessas instituies as Matrizes Curriculares de Histria para o sexto ano do ensino fundamental. Elaboradas a vrias mos, sob a coordenao da Secretaria de Educao de Uberaba, tais Matrizes visam dar unidade ao trabalho desenvolvido nas salas de aulas das escolas municipais que atendem o sexto ano do ensino fundamental. No constituem limites de aes; ao contrrio, propem-se a mostrar possibilidades de caminhos diversos que assegurem a equidade aos alunos, ou seja, o mesmo ponto de chegada em relao ao direito de aprender. Nessa direo, a autonomia dos professores e alunos para irem alm das propostas aqui explicitadas constitui-se um pressuposto fundamental sua liberdade de ao na sala de aula. As Matrizes esto aliceradas em quatro categorias-chave: eixos estruturantes, objetos de conhecimento, direitos de aprendizagem e condies didticas. Isso significa que podemos viajar em cada tempo-espao, entendendo a cincia Histria como objeto de conhecimento dos sujeitos e suas relaes sociais no tempo; a formao social e cultural da Amrica, discutindo transformaes e diversidade a consolidadas, alm de podermos revisitar as grandes civilizaes, como a Mesopotmia, o Egito na frica, a Grcia e Roma. As aulas de Histria, nessa perspectiva, se transformam em dilogo e reflexo; anlise e sntese; crtica e formulaes de conhecimentos. Retomando nossa fala inicial, misturam-se enlevo e fascnio. Assim muito gratificante a abordagem da Histria. Desejamos, pois, bom trabalho, professor (a)!
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CONTEDO CURRICULAR: HISTRIA
6 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EIXOS ESTRUTURANTES
CONDIES DIDTICAS
EE1. A Histria como OC1. Os sujeitos e suas EE1OC1DA1. Compreender os conceitos de histria e de - Valorizar o conhecimento que o cincia humana relaes sociais no tempo memria. aluno tem sobre o assunto a ser principalmente,
EE1OC1DA2. Reconhecer a contribuio da histria para tratado, a compreenso da realidade atual, identificando, funo social.
sua considerar as experincias j vividas em seu contexto.
EE1OC1DA3. Compreender a definio de fontes - Propor aos alunos novas formas histricas, suas tipologias e possibilidades de de entendimento e novos conhecimentos, ampliando
interpretao.
EE1OC1DA4. Compreender a ideia de que todos so aqueles que j possuem, bem construtores da histria. como estimular a troca de relatos EE1OC1DA5. Relacionar a histria individual e familiar de experincias. com a histria do grupo. Desenvolver um sem trabalho delimitar EE1OC1DA6. Conhecer as caractersticas sociais e interdisciplinar,
culturais das comunidades prximas ou mais distantes, fronteiras entre as disciplinas. analisando registros e relatos histricos. - Desenvolver atividades tendo
EE1OC1DA7. Caracterizar e analisar a origem, a como referncia diferentes fontes evoluo e a diversidade humana. EE1OC1DA8. evolucionista. EE1OC1DA9. Diferenciar Histria e Pr-Histria. EE1OC1DA10. Identificar as recentes Contrapor a teoria criacionista de informao como livros, filmes,
jornais,
revistas,
fotografias, objetos, entre outras e confrontar dados e abordagens. para
descobertas Flexibilizao Adaptar os
arqueolgicas que apontam a origem da humanidade no comprometimento visual: continente africano. EE2. As grandes OC2. As civilizaes da EE2OC2DA11. Problematizar o conceito de civilizao. antiguidade influncias e recursos pedaggicos a serem utilizados,
civilizaes
suas EE2OC2DA12. Distinguir os diversos movimentos de com materiais bem prximos ao expanso imperial na antiguidade, com vistas a entender a real. posse da terra. Audiodescrever fatos, EE2OC2DA13. Relacionar as questes ambientais com a atividades, cenas, objetos, etc.. - Simplificar os desenhos a serem formao das civilizaes. EE2OC2DA14. Caracterizar a cultura mesopotmica, utilizados. - Usar textos em Braille. identificando os povos e o funcionamento social. EE2OC2DA15. Relacionar as principais atividades - Trabalhar com documentos variados como stios econmicas desenvolvidas pelos mesopotmicos. edificaes, EE2OC2DA16. Analisar e compreender os diversos arqueolgicos, urbanas, mapas, aspectos da sociedade egpcia: religiosos, culturais, plantas sociais, econmicos, entre outros. instrumentos de trabalho, objetos EE2OC2DA17. Conhecer a civilizao grega em seus cerimoniais e rituais, adornos,
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mltiplos aspectos como desenvolvimento histrico e meios outros mais. EE2OC2DA18. Compreender o processo
de
comunicao,
vestimentas, textos, imagens e de filmes para compreenso dos
desenvolvimento e ascenso da civilizao romana bem diferentes espaos histricos. como seus aspectos sociais, culturais, fsicos, etc.. - Trabalhar com consulta a
EE2OC2DA19. Conhecer o desenvolvimento histrico variadas fontes e com pesquisas das sociedades hebraica, persa e fencia. em diferentes suportes. EE2OC2DA20. Relacionar o processo de formao do - Trabalhar com anlise e sntese povo hebreu consolidao do judasmo. de textos. EE3OC2DA21 Compreender a formao da sociedade - Debater questes do cotidiano e africana. EE3OC2DA22. Compreender o surgimento suas relaes com contextos mais das amplos utilizando a tcnica do GV x GO. - Ajudar os alunos a distinguirem diferentes padres de medidas de tempo; trabalhar com a ideia de duraes e ritmos temporais; e construir periodizaes para os temas estudados. - Trabalhar com tabelas, grficos e infogrficos. - Usar imagens como gravuras e
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sociedades do extremo oriente: China, Japo e ndia.
fotos, em vdeos e em filmes ilustrar os espaos histricos trabalhados. Flexibilizao comprometimento auditivo: Buscar parceria com um para
instrutor de LIBRAS. - Potencializar o material a ser trabalhado com muitas imagens; e as falas, com recursos visuais. - Usar a pantomima para o aluno compreender melhor fatos, cenas e contextos histricos. - Projetar filmes educativos e comerciais que incluam as
temticas abordadas. - Discutir as temticas dos filmes assistidos, contextualizando-as. - Usar a linha do tempo para o aluno situar fatos e
acontecimentos. Socializar o conhecimento

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apreendido em murais ou eventos culturais. - Montar exposies de imagens, de textos ou de trabalhos sobre temticas j abordadas. - Elaborar festivais que mostrem as diversas culturas de povos em pocas diferentes. - Montar portflios temticos. - Promover estudos, discusses e reflexes diversas.
- Usar quadros, poemas, livros e romances, que retratem costumes de determinadas pocas. - Propor seminrios, debates ou fruns sobre temticas variadas. - Promover passeios a locais representativos de variadas pocas para os alunos observarem e explorarem. - Coletar informaes ou ideias por meio de entrevistas.
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sobre
temticas
APRESENTAO
Quem essa pessoa/que desperta a cada dia um pouco diferente/do que foi ainda outro dia? (para os meus adolescentes - Bia Bedran)
Sntese e anlise: podemos assim definir o stimo ano do ensino fundamental. Comeam a surgir os primeiros traos de transio para a adolescncia; mas... persiste o enfoque de que os alunos desse ano de escolaridade ainda so crianas e, como tais, esto na fase das operaes concretas. Logo, preciso romper com a cultura de que todos os alunos do stimo ano do ensino fundamental j possuem estruturas superiores do pensamento abstrato. Temos, sim, que instigar, nos educandos, sua curiosidade e a pesquisa; mas no podemos exigir-lhes tal pensamento sempre. importante que eles cresam, mas o tempo e o ritmo so prprios de cada um. Da pode advir uma questo: como trabalhar com tal faixa etria? As equipes pedaggica e docente devem propor, no exerccio cotidiano das prticas pedaggicas, atividades interessantes que possibilitem a cada educando amadurecer e desenvolver atitudes, valores, princpios e conceitos que contribuam para a formao de alunos cidados. Compreender os fatos histricos e seus desdobramentos sociopoltico-culturais e econmicos, em diferentes estgios do processo civilizatrio, possibilita aos alunos o exerccio de uma crtica sustentada pelas evidncias discutidas nas aulas de Histria. Nesse cenrio, torna-se essencial a elaborao de um documento explicitando um trabalho articulado, com visibilidade de percursos e bases a consolidarem a proposta de ao das escolas municipais de Uberaba. Atendendo a essa demanda, apresentamos s equipes pedaggica e docente que atuam nas turmas de stimo ano do ensino fundamental da Rede Municipal de Uberaba as Matrizes Curriculares de Histria referentes a esse ano de escolaridade. Elaboradas com a participao de representantes dos segmentos de pedagogos e professores da Rede, sob a coordenao da Secretaria Municipal de Educao de Uberaba, essas Matrizes fundam-se em quatro categorias: eixos estruturantes, objetos de conhecimento, direitos de aprendizagem e condies didticas. Ressaltamos que as Matrizes buscam dar unidade ao fazer pedaggico das escolas municipais, sem, contudo, engessar o processo ensino-aprendizagem. Cabe aos professores a opo de irem alm dessa proposta de trabalho com os alunos. Conhecer como se formaram as Grandes Civilizaes: povos brbaros, rabes, entre outros; identificar o Renascimento como importante momento de renovao artstica e cultural da humanidade e entender os pressupostos que justificaram a Reforma Protestante ou Contrarreforma Catlica so temas densos quanto ao contedo; porm, de fcil compreenso, j que podemos associ-los aos fenmenos e cenrios que envolvem a sociedade atual. Tambm, no stimo ano do ensino fundamental, os alunos devem discutir a expanso mundial, focalizando as civilizaes americanas como povos astecas, maias e incas e as colonizaes espanhola, inglesa e portuguesa. Essas aulas ampliam, sobremaneira, a viso de mundo desses educandos. Que riqueza de temas! Quanto debate! Desejamos a voc, professor (a), sucessos como articulador (a) dessas inovaes pedaggicas. Bom trabalho!
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CONTEDO CURRICULAR: HISTRIA EIXOS ESTRUTURANTES EE1. Medieval OBJETOS DE CONHECIMENTO
ANO: 7 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL DIREITOS DE APRENDIZAGEM CONDIES DIDTICAS
Sociedade OC1. Os Povos brbaros, o EE1OC1DA1. Compreender como se organizava e - Valorizar o conhecimento que o feudalismo e os rabes como se desenvolveu a sociedade dos povos brbaros. aluno tem sobre o assunto a ser principalmente,
EE1OC1DA2. Analisar os fatores que levaram tratado, formao do feudalismo no sculo V.
considerar as experincias j
EE1OC1DA3. Caracterizar o feudalismo quanto s vividas em seu contexto. relaes sociais e de trabalho, quanto estrutura - Propor aos alunos novas formas poltica e quanto economia. de entendimento e novos EE1OC1DA4. Caracterizar o papel da Igreja no conhecimentos, ampliando
feudalismo, analisando sua influncia na cultura e na aqueles que j possuem, bem arte medieval. como estimular a troca de relatos EE1OC1DA5. Compreender como se organizavam as de experincias. cruzadas, analisando as consequncias das mesmas para os povos orientais e ocidentais. Desenvolver um ou trabalho seja, no interdisciplinar,
EE1OC1DA6. Entender como ocorreu reurbanizao delimitando fronteiras entre as e a crise da Idade Mdia, identificando a interferncia disciplinas.
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da peste negra na referida crise.
- Desenvolver atividades, tendo
EE1OC1DA7. Compreender como funcionavam as como referncia diferentes fontes estruturas sociais da Pennsula Arbica, assim como a de relao dos povos rabes com o deserto. informao como livros, filmes,
jornais,
revistas,
EE1OC1DA8. Conceituar o Islamismo, identificando fotografias, objetos, entre outras e seu principal lder, as principais leis e a importncia do confrontar dados e abordagens. livro sagrado para seus seguidores. EE2. A formao dos OC2. estados modernos O - Trabalhar com documentos como stios edificaes, mapas, fortalecimento EE2OC2DA9. Compreender o contexto histrico em variados que se instalaram os estados modernos e as monarquias arqueolgicos, absolutistas; plantas urbanas,
monrquico
EE2OC2DA10. Associar a influncia da burguesia e a instrumentos de trabalho, objetos centralizao poltica nos estados totalitrios; cerimoniais e rituais, adornos, de comunicao, EE2OC2DA11. Analisar a prtica econmica do meios absolutismo, caracterizando-a. OC3. O renascimento
vestimentas, textos, imagens e
EE2OC3DA12. Compreender as mudanas culturais, filmes para a compreenso dos artsticas e cientficas que ocorreram entre os sculos diferentes espaos histricos. XV e XVI na Europa; EE2OC3DA13. Caracterizar o Flexibilizao para
movimento comprometimento visual: renascentista em seus aspectos artstico, cientfico, -Adaptar os recursos pedaggicos a serem utilizados, com materiais filosfico, entre outros. OC4. Reforma protestante: EE2OC4DA14. Compreender as motivaes da bem prximos ao real. Audiodescrever fatos, a contrarreforma catlica reforma protestante na Europa;
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EE2OC4DA15. Discutir as doutrinas defendidas por atividades, cenas, objetos, etc.; Lutero, Calvino e Henrique VIII. EE2OC4DA16. - Simplificar os desenhos a serem
Compreender o que representou o utilizados.
Conclio de Trento, identificando as principais - Usar textos em Braille. determinaes elencadas pela igreja catlica. EE3. A - Trabalhar com consulta a
expanso OC5. A formao social e EE3OC5DA17. Caracterizar as civilizaes asteca, variadas fontes e com pesquisas cultural da Amrica maia e inca, reconhecendo sua localizao espacial, em diferentes suportes. atividades produtivas, organizao social at o contato - Trabalhar com anlise e sntese com os europeus. de textos. EE3OC5DA18. Identificar e caracterizar a cultura - Debater questes do cotidiano e europeia e portuguesa nos sculos XV e XVI. suas relaes com contextos mais EE3OC5DA19. Analisar o contexto e as motivaes amplos. das grandes navegaes, avaliando as consequncias - Ajudar os alunos a distinguirem para os colonizadores e colonizados. diferentes padres de medidas de EE3OC5DA20. Entender o encontro entre os europeus tempo, trabalhar com a ideia de e as populaes americanas, determinando as duraes e ritmos temporais e temas estudados. diferenas culturais entre esses povos e a relao de construir periodizaes para os poder que se instaurou. para EE3OC5DA21. Identificar a diversidade tnica e Flexibilizao comprometimento auditivo: cultural dos povos africanos. EE3OC5DA22. Compreender os motivos por que - Buscar parceria com houve a escravido dos povos africanos na Amrica, instrutor de LIBRAS. um
martima comercial
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analisando as contribuies geradas para a formao - Potencializar o material a ser das identidades nacionais. EE3OC5DA23. Conceituar colonizao, trabalhado com muitas imagens, poltica as falas, com recursos visuais.
colonial e a relao de coao praticada pelos - Usar a pantomima para o aluno colonizadores. compreender melhor fatos, cenas
EE3OC5DA24. Analisar o processo de consolidao e contextos histricos. colonial. - Trabalhar com tabelas, grficos EE3OC5DA25. Analisar as polticas administrativas e Infogrficos. impostas pelos europeus s colnias. EE3OC5DA26. Compreender como se deu - Usar imagens como gravuras e a fotos, em vdeos e em filmes para compreender os espaos
escravido indgena e a africana.
EE3OC5DA27. Compreender a sociedade formada a histricos. partir da instaurao do ciclo da cana-de-acar. - Projetar filmes educativos e as EE3OC5DA28. Analisar e compreender a implantao comerciais que incluam da agromanufatura do acar no nordeste brasileiro em temticas abordadas.
conexo com o trfico de escravos e a fixao dos - Discutir as temticas dos filmes assistidos, contextualizando-as. portugueses no territrio brasileiro. EE3OC5DA29. Compreender e situar, espacial e - Usar a linha do tempo para o temporalmente, os vrios processos de expanso da aluno situar melhor fatos e colonizao portuguesa: a pecuria no nordeste, o acontecimentos. - Socializar o extrativismo no norte e as entradas e as bandeiras. conhecimento
EE3OC5DA30. Identificar e caracterizar a invaso apreendido em murais ou eventos

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francesa e holandesa, relacionando-as instaurao da culturais. Unio Ibrica. - Montar exposies de imagens, de textos ou de trabalhos sobre temticas J abordadas. - Promover festivais que mostrem as diversas culturas de povos em pocas diferentes. - Montar portflios temticos. - Promover estudos, discusses e reflexes diversas. - Usar quadros, poemas, livros e romances que retratem costumes de determinadas pocas. - Propor seminrios, debates ou fruns sobre temticas variadas. - Promover passeios a locais representativos de variadas sobre temticas
pocas para os alunos observarem e explorarem. - Coletar informaes ou ideias por meio de entrevistas.
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APRESENTAO
Que tempo contraditrio este dos alunos do oitavo ano do ensino fundamental. Situam-se entre relances de crianas e autoafirmao de adolescentes. Ora emoo, ora razo absoluta. Agora, sim, hora de, com maior intensidade comearmos a exercitar as operaes abstratas. Trabalhar com turmas de oitavo ano constitui-se um constante desafio aos professores. So alunos crticos que exigem a articulao de estratgias diversificadas a cada aula. Sobretudo, querem aprendizagens significativas e integradoras. De forma especial, o componente curricular Histria propicia a ressignificao de conceitos, compreenses de fatos e fenmenos, tornando as aprendizagens mais consistentes. Com isso, surge um questionamento: todas as escolas municipais trabalham Histria em tal perspectiva? Nesse sentido, torna-se importante subsidiar o fazer pedaggico das escolas para que cumpram sua funo social com efetividade. Alm da unidade, indispensvel integrar conhecimentos, associar a teoria prtica e desenvolver habilidades conforme as potencialidades dos alunos. Assim, apresentamos s equipes pedaggica e docente que atuam nas escolas da Rede Municipal de Ensino de Uberaba as Matrizes Curriculares de Histria referentes ao oitavo ano do ensino fundamental. Esse documento compe-se de quatro categorias que, integradas, possibilitam aos professores um trabalho de excelncia com seus alunos: eixos estruturantes, objetos de conhecimento, direitos de aprendizagem e condies didticas. Cabe ressaltar que as diretrizes, elaboradas a vrias mos, incluindo representantes de segmentos do magistrio em exerccio nas escolas municipais de Uberaba professores e pedagogos , sob a coordenao da Secretaria Municipal de Educao e Cultura, servem de bssola ao trabalho docente, mas no impem limites de ao. Os professores e os alunos podem avanar com criatividade para alm deste documento. No oitavo ano do ensino fundamental, os temas so mais prximos dos alunos como, por exemplo, conhecer a Amrica em expanso, por meio da construo do Brasil, enquanto vasto territrio, e as interfaces Estado e Nao. Entre outras, uma discusso importante diz respeito construo da identidade do Brasil, em nvel nacional e internacional, revisitando a Histria do pas no perodo do Imprio. Podemos recorrer ao uso das tecnologias digitais como recursos pedaggicos interessantes para trazermos atualidade cenas, depoimentos de estudiosos sobre um passado no to distante vivido pelos brasileiros. Professor (a), estudar Histria assim diferente. Os alunos, no dia a dia da sala de aula, vo construindo suas aprendizagens e, principalmente, vo incorporando conhecimentos s suas prticas sociais. Bom trabalho!
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EIXOS ESTRUTURANTES
CONDIES DIDTICAS
EE1. As transformaes OC1. O Iluminismo e suas EE1OC1DA1. Analisar as transformaes na Europa - Valorizar o conhecimento que o na Europa influenciando o influncias no mundo mundo no Sculo XVIII: Revoluo Burguesa e Revoluo aluno tem sobre o assunto a ser Industrial. tratado, principalmente,
EE1OC1DA2. Compreender os ideais iluministas, considerar as experincias j associando-os a mudanas importantes na Frana, na vividas em seu contexto. independncia das colnias inglesas da Amrica do Norte e na Inconfidncia Mineira, no Brasil. Propor novas e formas de
entendimento
novos ampliando
EE1OC1DA3. Caracterizar os ideais liberalistas, conhecimentos, determinando sua influncia no contexto mundial.
aqueles que j possuem, bem
EE1OC1DA4. Relacionar a ascenso da burguesia como estimular a troca de relatos crise do absolutismo e s influncias iluministas. OC2. Revolues inglesas de experincias. Desenvolver uma proposta EE1OC2DA5. Caracterizar as guerras inglesas (a compreendendo as consequncias da instabilidade os
Revoluo Puritana e a Revoluo Gloriosa), interdisciplinar no trabalho com contedos, ou seja, no

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inglesa para os demais pases e os impactos para a construo do mundo contemporneo. OC3. Revoluo industrial EE1OC3DA6. Conceituar e identificar o sistema
delimitando fronteiras entre as disciplinas. - Desenvolver atividades, tendo
capitalista emergente e a resistncia dos trabalhadores como referncia diferentes fontes nova organizao do trabalho. OC4. Revoluo de informao como livros,
norte- EE1OC4DA7. Analisar como se deu a colonizao na jornais, revistas, filmes, Amrica do Norte e as consequncias para o fotografias, objetos, entre outras e desenvolvimento da regio; EE1OC4DA8. Compreender os fatos confrontar dados e abordagens. que - Trabalhar com documentos variados como stios arqueolgicos, edificaes,
americana
antecederam a independncia dos Estados Unidos. EE1OC4DA9. Analisar todo o contexto poltico e
social da Amrica do Norte, a consequente plantas urbanas, mapas, independncia e a promulgao da Constituio; OC5. Francesa A instrumentos de trabalho, objetos Revoluo EE1OC5DA10. Analisar o contexto social, cultural e cerimoniais e rituais, adornos, poltico da Frana, no Sculo XVIII. meios de comunicao, EE1OC5DA11. Distinguir as fases da revoluo vestimentas, textos, imagens e filmes para compreender os Francesa, caracterizando seus ideais. EE1OC5DA12. Determinar o legado da Revoluo espaos histricos. - Trabalhar com consulta a Francesa para o mundo. variadas fontes e com pesquisas EE1OC5DA13. Caracterizar a ascenso poltica e o governo de Napoleo Bonaparte, incluindo o governo dos Cem Dias.
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em diferentes suportes. Flexibilizao para
OC6. O Brasil colonial e EE1OC6DA14. Conceituar e caracterizar o pacto comprometimento visual: os movimentos de ruptura colonial. - Adaptar os recursos
EE1OC6DA15. Caracterizar a Era Pombalina e suas pedaggicos a serem utilizados, consequncias para o Brasil. com materiais bem prximos ao
EE1OC6DA16. Compreender as causas da queda da real. minerao no Brasil. - Audiodescrever fatos, EE1OC6DA17. Analisar o contexto da Inconfidncia atividades, cenas, objetos, etc. Mineira, descrevendo seus ideais e desfecho. - Simplificar os desenhos a serem EE1OC6DA18. Relacionar a Inconfidncia mineira e utilizados. a Conjurao Baiana luz do Iluminismo, das - Usar textos em Braille. revolues europeias e dos Estados unidos. EE2. Do questionamento OC7. - Trabalhar com anlise e sntese Independncia EE2OC7DA19. Caracterizar o perodo Joanino no de textos. Brasil, desde a instalao da famlia real at a volta - Debater questes do cotidiano e de D. Joo a Portugal; suas relaes com contextos mais EE2OC7DA20. Compreender e analisar os limites da amplos. cidadania no contexto da sociedade escravista do - Ajudar os alunos a distinguirem Imprio. diferentes padres de medidas de EE2OC7DA21. Analisar as revolues de 1817 e tempo, trabalhar com a ideia de duraes e ritmos temporais e 1820, determinando causas e consequncias. EE2OC7DA22. Compreender o contexto da construir periodizaes para os temas estudados.
da estrutura colonial brasileira e 1 Reinado consolidao Independncia do Brasil da
Proclamao da Independncia do Brasil.
EE2OC7DA23. Avaliar o 1 Imprio, caracterizando - Trabalhar com tabelas, grficos

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os fatos marcantes, as decises polticas, as e infogrficos. determinaes legais e o impacto da gesto de D. - Usar imagens como gravuras e Pedro I e da Constituio de 1824 para a sociedade fotos, em vdeos e em filmes para brasileira. melhor compreender os fatos ou
EE2OC7DA24. Interpretar os acontecimentos da os contextos histricos. Noite das Garrafadas, analisando a abdicao de D. - Projetar filmes educativos e Pedro I e a situao gerada por tais fatos. comerciais que incluam as
EE2OC7DA25. Compreender como se organizou o temticas abordadas. perodo regencial: os regentes, os tipos de regncia, - Discutir as temticas dos filmes os atos institudos e as revoltas, estabelecendo os assistidos, contextualizando-as; processos polticos que conduziram ao golpe da Flexibilizao para maioridade e ascenso de D. Pedro II ao poder. OC8. O 2 Reinado comprometimento auditivo: EE2OC8DA26. Analisar o processo de pacificao - Buscar parceria com um das rebelies como afirmao do estado monrquico. instrutor de LIBRAS. EE2OC8DA27. Avaliar as primeiras aes de D. - Potencializar o material a ser Pedro II e a alternncia poltica. trabalhado com imagens; e as EE2OC8DA28. Caracterizar as principais guerras e falas, com recursos visuais. revolues do 2 reinado: Revoluo Farroupilha, - Usar a pantomima para o aluno Revoluo Praieira e Guerra do Paraguai. compreender melhor fatos, cenas EE2OC8DA29. Compreender a formulao de uma e contextos histricos. primeira identidade nacional como projeto das elites - Usar a linha do tempo para o polticas do imprio, analisando o projeto educacional aluno situar melhor fatos e
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e de industrializao, dentre outros.
acontecimentos;
EE2OC8DA30. Compreender o desenvolvimento do - Socializar o conhecimento movimento abolicionista, estabelecendo a situao apreendido em murais ou eventos dos escravos livres aps a abolio e o processo de culturais. imigrao no sculo XIX. - Montar exposies de fotos, de
EE2OC8DA31. Relacionar a crise do 2 Imprio com imagens, de textos ou de a Proclamao da Repblica. trabalhos sobre temticas j abordadas; - Promover festivais que mostrem as diversas culturas de povos e pocas diferentes. - Montar portflios temticos. - Promover estudos, discusses e reflexes sobre temticas que tenham provocado curiosidade dos alunos. - Usar quadros, poemas, livros e romances, que retratem costumes de determinadas pocas; - Propor seminrios, debates, tcnica do GV x GO ou fruns sobre temticas variadas.
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- Promover passeios a locais representativos de variadas pocas para os alunos observarem e explorarem. -Coletar informaes ou ideias por meio de entrevistas, para compreender melhor os espaos histricos.
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APRESENTAO
No havamos marcado hora, no havamos marcado lugar. E, na infinita possibilidade de lugares, na infinita possibilidade de tempos, nossos tempos e nossos lugares coincidiram. E deu-se o encontro. (Rubem Alves)
Assim o nono ano do ensino fundamental. A turma foi se constituindo durante anos e, nos encontros, construram conhecimentos muito interessantes. Agora tudo passa muito rpido. H uma expectativa de partida que se aproxima; mais ainda um sentimento de ruptura inadivel. Tese e anttese misturam-se, uma vez que se fecha um ciclo ensino fundamental e j surge outro ensino mdio. Hora difcil de escolhas e decises. Partir para um curso tcnico ou buscar a ponte para a universidade? Ou os dois? De qualquer forma, um momento muito especial para os adolescentes. Professores e alunos, em sala de aula, refletem sobre a realidade e constroem conhecimentos mais abstratos. Especificamente, nas aulas de Histria das escolas municipais de Uberaba, desestabilizam-se muitos conceitos, constroem-se outros, mas urgente que se estabeleam, em um documento, os caminhos comuns a serem trilhados por todos os alunos da Rede Municipal de Ensino de Uberaba. Da, apresentamos s equipes pedaggica e docente que atuam nas escolas de ensino fundamental da Rede Municipal as Matrizes Curriculares de Histria para o nono ano do ensino fundamental. Essas Matrizes, elaboradas com a participao de representantes de professores e pedagogos das escolas municipais de Uberaba, sob a coordenao da Secretaria Municipal de Educao e Cultura, se ordenam nas seguintes categorias que, integradas, compem os fundamentos tericometodolgicos indispensveis aos professores para trabalhar com seus alunos: eixos estruturantes, objetos de conhecimento, direitos de aprendizagem e condies didticas. Como norteadoras, essas Matrizes apontam trilhas, o que no impede a professores e alunos irem alm dos limites deste documento. So muitos os temas a serem debatidos na sala de aula do nono ano do ensino fundamental. A Histria do Brasil, agora, est bem prxima. Discutir a nao republicana, que se formava entre o final do sculo XIX e o incio do sculo XX, e o contexto europeu da poca possibilita aos alunos uma imerso nos movimentos e intercorrncias no perodo pr e ps-Proclamao da Repblica. Ainda, entre outros temas, debater conceitos de Nao, Trabalho e Cidadania no Brasil, perpassando da Era Vargas concretizao da nao brasileira democrtica e desenvolvida, significa compreender os ordenamentos e as regulaes a que o pas se submete frente aos organismos internacionais. Em nvel internacional, o nono ano do ensino fundamental explora a II Guerra Mundial, o populismo e a Guerra Fria, alm dos principais desafios mundiais e brasileiros no ps-guerra.
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Esses temas possibilitam o uso de diferentes recursos como seminrios, fruns, mesas-redondas, jris simulados, entre outros, dinamizando o desenvolvimento de cada tema. A curiosidade continua presente entre os alunos que pesquisam e participam das discusses. Trabalhar a Histria, nessa perspectiva, mgico: alunos e professores, de repente, aprendem e ensinam. Bom trabalho!
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EIXOS ESTRUTURANTES
CONDIES DIDTICAS
EE1. O mundo em OC1. Imperialismo e 1 EE1OC1DA1. Compreender o contexto social e poltico - Valorizar o conhecimento que o mudana Guerra Mundial em que se instalou o Imperialismo/Neocolonialismo aluno tem sobre o assunto a ser europeu, identificando as estratgias de dominao, tratado,principalmente, considerar as disputas, interesses e consequncias. experincias j vividas em seu
EE1OC1DA2. Relacionar Imperialismo e 1 Guerra contexto. Mundial. Propor novas formas de
EE1OC1DA3. Analisar os fatores que levaram 1 entendimento, novos conhecimentos Guerra Mundial, estabelecendo como se formou a ampliando aqueles que j possuem, Trplice Aliana e a Trplice Entente. belle poque na Europa e no Brasil. bem como estimular a troca de relatos EE1OC1DA4. Analisar o desenvolvimento cultural da de experincias. Desenvolver uma proposta EE1OC1DA5. Analisar a participao russa e norte- interdisciplinar nos trabalhos com os americana na 1 Guerra Mundial. OC2. Revoluo Russa EE1OC2DA6. Caracterizar o governo de Nicolau II. contedos, sem a delimitao de fronteiras entre as disciplinas.
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EE1OC2DA7. Explicar o processo de construo do -
Desenvolver
atividades
com
comunismo na Unio Sovitica, a ascenso de Lnin e diferentes fontes de informao como as disputas entre os bolcheviques e os mencheviques. EE1OC2DA8. Determinar as consequncias livros, da jornais, revistas, filmes, fotografias,
revoluo e o processo modernizador implantado por objetos, entre outras, e confrontar meio da Nova Poltica Econmica NEP - e as disputas dados e abordagens. no contexto do grupo bolchevique. OC3. Brasil Repblica - Trabalhar com documentos variados
EE1OC3DA9. Associar o fortalecimento dos militares como stios arqueolgicos, edificaes, com o golpe que implantou a Repblica no Brasil. plantas urbanas, mapas, instrumentos EE1OC3DA10. Conceituar oligarquia, clientelismo, de trabalho, objetos cerimoniais e coronelismo e federalismo, relacionando-os como rituais, elementos constitutivos do sistema poltico oligrquico. EE1OC3DA11. Compreender os processos adornos, meios de textos, comunicao, vestimentas,
de imagens e filmes para compreenso
transformao econmico-produtiva, social, cultural e dos espaos histricos. na paisagem urbana, decorrente da imigrao, da - Trabalhar com consulta a variadas urbanizao e da industrializao. EE1OC3DA12. fontes e pesquisas em diferentes Conhecer as diversas realidades suportes. textos.
sociopolticas que motivaram as revoltas durante a - Trabalhar com anlise e sntese de Repblica Velha. EE1OC3DA13. Relacionar o Modernismo e movimento - Debater questes do cotidiano e suas pela busca da nacionalidade, na Semana de Arte relaes com contextos mais amplos. Moderna de 1922. - Incentivar os alunos a distinguirem
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EE1OC3DA14. Analisar o Movimento Tenentista e a diferentes padres de medidas de Coluna Prestes, estabelecendo suas reivindicaes e tempo, trabalhar com a ideia de seus representantes. duraes e ritmos temporais e construir
EE1OC3DA15. Compreender os fatores que levaram periodizaes para os temas estudados. crise de 1929, seus efeitos para o mundo e para o Brasil, - Trabalhar com tabelas, grficos e determinando tambm os mecanismos de recuperao Infogrficos. adotados pelo governo norte-americano. OC4. A era Vargas Flexibilizao para comprometimento
EE1OC4DA16. Compreender o processo de crise do visual: sistema oligrquico brasileiro, relacionando-o - Adaptar os recursos pedaggicos a serem utilizados, com materiais bem
ascenso de novas foras polticas e econmicas.
EE1OC4DA17. Caracterizar o primeiro governo de prximos do real. Vargas (1930-1937), reconhecendo suas principais - Audiodescrever fatos, atividades, aes e realizaes. cenas, objetos e outros. EE1OC4DA18. Analisar a revoluo de 1932, em So - Simplificar os desenhos a serem Paulo. utilizados. EE1OC4DA19. Caracterizar o Estado Novo e suas - Usar textos em Braille. iniciativas como a Consolidao das Leis do Trabalho - Usar imagens como gravuras e fotos, (CLT), Departamento de Imprensa e Propaganda (DIP), em vdeos e em filmes; etc., assim como aspectos polticos como centralizao do poder, industrializao, propaganda oficial, etc. Projetar filmes educativos e comerciais que incluem as temticas
OC5. A ascenso dos EE1OC5DA20. Compreender a ascenso dos regimes abordadas. estados totalitrios e a totalitrios na Alemanha e na Itlia, associando-os ao - Discutir as temticas dos filmes
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2 Guerra Mundial
contexto histrico vigente.
assistidos, contextualizando-as.
EE1OC5DA21. Caracterizar o nazismo e o fascismo, - Usar a linha do tempo para o aluno associando-os 2 Guerra Mundial. EE1OC5DA22. holocausto. Compreender como se deu situar melhor fatos e acontecimentos. o Socializar o conhecimento
apreendido em murais ou eventos
EE1OC5DA23. Analisar a justificativa norte-americana culturais. para entrar na 2 Guerra Mundial. - Montar exposies de fotos, de EE1OC5DA24. Compreender a participao do Brasil imagens, de textos ou de trabalhos na 2 Guerra Mundial e suas consequncias para a sobre temticas j abordadas. economia. - Promover festivais que mostrem a EE1OC5DA25. Analisar os bombardeios nucleares no diversas culturas de povos e pocas Japo e as consequncias para a populao e para os diferentes. debates da 2 Guerra. - Montar portflios temticos. EE1OC5DA26. Compreender como se organizou o - Promover estudos, discusses e mundo aps a 2 Guerra Mundial, identificando os reflexes sobre temticas diversas que blocos constitudos bem como a criao da Organizao provoquem o interesse dos alunos. - Usar quadros, poemas, livros, das naes Unidas - ONU - e do Estado de Israel. EE2. Uma nova OC6. A Guerra Fria EE2OC6DA27. Compreender o contexto da Guerra Fria romances, que retratem costumes de e os conflitos em que as potncias protagonistas se determinadas pocas. envolveram assim como a importncia das revolues - Propor seminrios, debates ou fruns sobre temticas variadas. cubana e chinesa para a histria do sculo XX. EE2OC6DA28. Reconhecer a importncia histrica da Promover passeios a locais
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ordem mundial
Conferncia de Bandung, analisando as iniciativas representativos de variadas pocas para consequentes para o processo de descolonizao afro- os alunos observarem e explorarem. asitica. - Coletar informaes ou ideias por para melhor
EE2OC6DA29. Compreender o contexto sociocultural e meio de entrevistas
geogrfico que levaram ao acirramento dos conflitos compreenso dos fatos e dos contextos entre rabes e judeus. histricos.
EE2OC6DA30. Analisar os processos da Perestroika e Flexibilizao para comprometimento da Glasnost, associando-as abertura e ao fim da Unio auditivo: Sovitica, bem como compreender o significado - Buscar parceria com um instrutor de simblico da queda do Muro de Berlim. OC7. populistas, militar redemocratizao brasileira LIBRAS. Governos EE2OC7DA31. Compreender como se organizaram os - Potencializar o material a ser ditadura governos populistas no Brasil e na Amrica, trabalhado com muitas imagens, e as falas, com recursos visuais.
e identificando seus representantes.
EE2OC7DA32. Analisar a constituio dos partidos - Usar a pantomima para o aluno polticos e as polticas desenvolvimentistas da dcada compreender melhor fatos, cenas e de 1950. EE2OC7DA33. Analisar os governos de Jnio Quadros e de Joo Goulart, compreendendo os embates polticoideolgicos entre eles. EE2OC7DA34. Compreender os motivos, os pretextos e as estratgias subjacentes ao golpe militar de 1964. EE2OC7DA35. Caracterizar todo o perodo da ditadura
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contextos histricos.
militar, no Brasil, com relao aos Atos Institucionais, represso e s limitaes aos direitos civis e polticos, Constituio de 1967, internacionalizao da economia, urbanizao, industrializao, dependncia econmica e constituio de uma sociedade de consumo. EE2OC7DA36. Compreender como a sociedade
brasileira, principalmente a representao cultural foi afetada pela ditadura bem como a reao por meio da Msica popular Brasileira MPB - dos festivais da cano e do cinema novo. EE2OC7DA37. Analisar o contexto de formulao da Constituio de 1988 em seus avanos com relao aos direitos humanos, do movimento Diretas J e da anistia, associando-os com a abertura brasileira. EE2OC7DA38. Analisar como se efetivou o projeto de redemocratizao do Brasil e o episdio da eleio e morte de Tancredo Neves. EE2OC7DA39. Analisar as eleies de 1989, o fortalecimento dos movimentos sociais ps-ditadura e os governos democrticos, ps-ditadura. EE2OC7DA40. Compreender o contexto dos governos conservadores e as prticas neoliberais na economia.
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APRESENTAO
Misturar investigao e alegria prprio da infncia. De um lado, a criana curiosa e tem muita pressa em conhecer o infinito. De outro lado, no sexto ano, os alunos vivenciam tempos de sonhos em relao sua adolescncia, s vezes precocemente, quase sempre seduzidos pela mdia. Nesse sentido, os professores no podem perder de vista que, nessa faixa etria, cada sujeito de aprendizagens, mesmo com utopias de adolescente, absolutamente criana. Portanto, os jogos cooperativos, a literatura infanto-juvenil, as artes, a prtica da educao fsica, so sedutores para os alunos do sexto ano. A comunicao e expresso, por meio da lngua portuguesa ou da lngua estrangeira moderna, possibilitam-lhes a manifestao de suas ideias e interlocues. A Geografia situa os sujeitos em um espao poltico, integrativo e interativo. De forma muito especial, o Ensino Religioso interconecta todos os contedos, pois, ao mesmo tempo em que discute a religiosidade, enquanto cincia, portador de mensagens de formao humana, moral e tica. Tudo isso, permeando cada componente curricular, mantm a magia da infncia nesses alunos. Da surge um questionamento; como articular as prticas pedaggicas de modo a promover aprendizagens significativas para as crianas dessa faixa etria? Articular pressupe coordenar, integrar e organizar sequncias didticas e orientaes metodolgicas, de modo a favorecer as aprendizagens dos alunos. possvel articular prticas em um universo to grande como a Rede Municipal de Ensino de Uberaba? De forma singular, o Ensino Religioso aborda temas muito especficos, conforme as demandas de cada comunidade escolar, o que pode, ao longo do tempo, minimizar o sentido de unidade, essencial ao desenvolvimento do currculo das escolas da Rede Municipal de Ensino de Uberaba. Ressaltamos, porm, que esta proposta no pretende uniformizar os temas a serem abordados em sala de aula; os professores tm autonomia para irem alm dela. Por isso, torna-se imprescindvel elaborar um documento que aponte trilhas para as equipes escolares desenvolverem o Ensino Religioso, por meio de prticas pedaggicas interativas luz do currculo. Nesse sentido, apresentamos aos profissionais que atuam junto ao sexto ano do ensino fundamental das escolas municipais as Matrizes Curriculares de Ensino Religioso. Elaboradas com a participao de representantes de pedagogos e professores da Rede e coordenadas pela Secretaria Municipal de Educao e Cultura, as Matrizes fundam-se em quatro categorias que, integradas, sedimentam os processos de ensino e de aprendizagem. So elas: eixos estruturantes, objetos do conhecimento, direitos de aprendizagem e condies didticas.
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Os temas a serem discutidos em sala de aula fortalecem os princpios virtuosos que dizem respeito construo pessoal e religiosidade dos alunos. O debate sobre a identidade e a formao religiosa e o conhecimento sobre as vivncias religiosas aguam, nos alunos, a sensibilidade para questes ligadas sua existncia imaterial. Reconhecer a diversidade e a cultura religiosa despertam, nos alunos, o sentido, a importncia e a dimenso da presena do transcendental em suas vidas. Os tempos e espaos de reflexes sobre o Ensino Religioso, no sexto ano, so vrios e ricos em conhecimento. Alunos e professor, em interlocuo, ensinam e aprendem. Vale a pena ampliar horizontes de novos saberes. Bom trabalho!
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PREFEITURA MUNICIPAL DE UBERABA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO E CULTURA DEPARTAMENTO PEDAGGICO MATRIZ CURRICULAR - ENSINO RELIGIOSO
CONTEDO CURRICULAR: ENSINO RELIGIOSO
EIXOS ESTRUTURANTES
CONDIES DIDTICAS
EE1. Construo pessoal e OC1. Identidade e formao EE1OC1DA1. Conhecer a finalidade do Ensino religiosidade religiosa
Abordar
realidade
Religioso, numa perspectiva de compreenso da humana como complexa e religiosidade como fator inerente ao ser humano, composta compreendendo-o, ainda, como componente dimenses de diversas (fsica,
curricular e base importante da formao integral da psicolgica, sexual, moral, pessoa. social e religiosa),
EE1OC1DA2. Compreender o significado da palavra favorecendo a percepo de religiosidade como relao do ser humano com o que transcendente. uma dimenso est
integrada outra. Iniciar as atividades,
EE1OC1DA3. Reconhecer-se como um ser que -
acredita, que tem f, independente da religio que conversando com os alunos professa. sobre a finalidade do Ensino explicitando os
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EE1OC1DA4. Reconhecer-se como um ser singular Religioso,
que, por ser livre e inacabado, possui qualidades a temas desenvolver e limitaes a superar.
forma
de
compreend-los no contexto
EE1OC1DA5. Compreender que o ser humano escolar. evolutivo e, portanto, est em construo constante - Elaborar e enviar um em todas as dimenses da vida: espiritual, social, esclarecimento aos pais e emocional, cognitiva e fsica. comunidade escolar, sobre a
EE1OC1DA6. Compreender a sua prpria histria de proposta do Ensino Religioso vida, como realidade concreta que possui desafios e de carter no proselitista3. possibilidades para a construo do futuro, a partir do - Trabalhar com dinmicas aqui e do agora. de autoconhecimento ou de EE1OC1DA7. Reconhecer e aceitar o outro como inter-relacionamento. legtimo outro e parte complementar do meu eu. - Organizar a sala de aula, de EE1OC1DA8. Compreender que nenhum ser humano forma a propiciar rodas de uma ilha e que, ao longo da vida, sempre precisar conversa junto aos alunos, de outros seres, em uma relao permanente de para que sejam discutidos interdependncia. EE1OC1DA9. seus pensamentos e suas Vivenciar o respeito como valor ideias. com os alunos,
bsico nas relaes consigo mesmo, com as outras - Manter as aulas baseadas no pessoas e com os seres da natureza, percebendo-se dilogo como ser ecolgico e como parte do universo. incentivando a participao
Proselitismo diz respeito ao para catequizar, doutrinar, podendo ser ideolgico, religioso ou poltico. Na escola, o trabalho com o Ensino Religioso toma caminho inverso, no cabendo instituio realizar vivncias de cunho religioso, propagando uma s religio.
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EE1OC1DA10. Perceber-se como ser de relaes no de todos. ambiente em que vive e compreender a importncia - Estabelecer, nas aulas, o das relaes harmoniosas e equilibradas, como dilogo dimenso tica da existncia humana. com os como a Histria, demais a a
contedos,
EE1OC1DA11. Perceber-se como ser capaz de Geografia,
provocar transformaes no meio em que vive, a Lngua Portuguesa, etc. partir de vivncias, de experincias e de relatos de - Levar materiais concretos, vida, que evidenciem o exerccio da fraternidade e da de diferentes atividades
solidariedade, tendo em vista, ainda, que os seres religiosas, para a sala de aula, humanos se completam e se promovem mutuamente. como smbolos, fotos, textos,
EE1OC1DA12. Vivenciar e adotar atitudes de imagens, entre outros, a fim cuidado em relao aos pais, aos irmos, aos colegas, de explor-los junto aos aos professores, aos amigos e, consequentemente, em alunos. relao ao meio ambiente. - Mediar possveis conflitos EE1OC1DA13. Compreender e praticar a cultura da que ocorram na sala de aula, incluso, a partir da crena de que todos os seres durante o tratamento de humanos tm direitos iguais, independentemente das temas relacionados ao Ensino diferenas fsicas, intelectuais, sociais, sexuais, dentre Religioso. outras. OC2. Vivncias religiosas EE1OC2DA14. Distinguir fenmeno - Evitar tendncia pessoal, no religioso, sentido de privilegiar uma ou outra religio. Evitar posicionamentos
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religio e religiosidade.
EE1OC2DA15. Identificar as manifestaes do -
fenmeno religioso no cotidiano da vida. EE1OC2DA16. Identificar manifestaes
pessoais de religies.
com
relao
preconceito religioso no contexto imediato, buscando - Promover seminrios ou formas de superao do mesmo. mesas-redondas, somente
EE1OC2DA17. Reconhecer as atividades religiosas entre os alunos, ou chamando desenvolvidas comunitrios. EE1OC2DA18. Conhecer os principais nos contextos familiares e pessoas da comunidade para participarem dos eventos. livros - Trabalhar com pesquisas
sagrados, explorando as diferenas de cada um, nos em documentos, em livros ou aspectos que se referem viso de homem e de por meio de sites de busca na mundo. internet. EE1OC2DA19. Associar as religies aos seus - Promover exposies de respectivos livros sagrados. smbolos, de fotos de rituais, EE1OC2DA20. Reconhecer a Bblia como livro de festas, envolvendo todas sagrado dos cristos. EE2. As espiritualidades as religies. OC3. Diversidade e cultura EE2OC3DA21. Reconhecer o Brasil como um pas - Usar msicas ou poesias com temticas relacionadas religiosa de muitas raas, cores e religies. EE2OC3DA22. Valorizar as diferentes manifestaes religio. religiosas na cultura brasileira: as prticas indgenas, - Assistir as religies africanas, europeias e orientais, assim envolvam religiosas, como os movimentos messinicos. EE2OC3DA23. Reconhecer em pinturas, em discusso.
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filmes
que
questes para posterior
msicas, em filmes ou em outras manifestaes humanas os elementos religiosos que constituem a religiosidade brasileira. EE2OC3DA24. Identificar as manifestaes
religiosas e culturais no municpio e nas diferentes regies brasileiras: Lavagem do Bonfim, Corpus Christi, Crio de Nazar, festas juninas, procisses, carnaval, etc. EE2OC3DA25. Identificar e explicar as expresses religiosas incorporadas fala corrente. EE2OC3DA26. Localizar as manifestaes religiosas e culturais do municpio e das diferentes regies brasileiras: Lavagem do Bonfim, Pscoa, Crio de Nazar, festas juninas, procisses, carnaval, dentre outras. EE2OC3DA27. Reconhecer que as festas religiosas proporcionam momentos de interao, encontros e f entre os participantes.
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APRESENTAO
Quem essa pessoa/que desperta a cada dia um pouco diferente/do que foi ainda outro dia? (para os meus adolescentes- Bia Bedran)
Sntese e anlise: podemos assim definir o stimo ano do ensino fundamental. Comeam a surgir os primeiros traos de transio para a adolescncia; mas... persiste o enfoque de que os alunos desse ano de escolaridade ainda so crianas e, como tais, esto na fase das operaes concretas. Entre os alunos, as opinies sobre os componentes curriculares so semelhantes: a Geografia e a Histria os levam a viajar por mundos diferentes do seu; o Ingls significa poder de comunicao em mais de um idioma; a Matemtica continua desafiando as mentes; a Educao Fsica leve; a Lngua Portuguesa e as Artes representam possibilidades de comunicao, entre outros componentes curriculares tambm importantes. Sobretudo, o Ensino Religioso contribui com a formao desses alunos no sentido moral, tico e de estruturao da religiosidade. No raro, nessa faixa etria, os alunos ainda no abstraem muitas informaes complexas, o que exige do professor maior habilidade ao conduzir suas aulas. Enfatizamos que preciso romper com a cultura de que todos os alunos do stimo ano j possuem estruturas superiores do pensamento abstrato. Temos, sim, que instigar, nas crianas, sua curiosidade e a pesquisa; mas no podemos exigir-lhes tal pensamento sempre. importante que elas cresam, mas o tempo e o ritmo so prprios de cada um. As equipes pedaggica e docente que acompanham esses alunos devem propor, no exerccio cotidiano das prticas pedaggicas, atividades interessantes que possibilitem a cada um amadurecer e desenvolver atitudes, valores, princpios e conceitos que contribuam para a formao de alunos cidados. Torna-se, assim, essencial um trabalho articulado, tendo por base um documento que explicite visibilidade de percursos e bases a sustentarem a proposta de ao das escolas da Rede Municipal de Ensino de Uberaba. Nesse sentido, apresentamos s equipes escolares da Rede as Matrizes Curriculares de Ensino Religioso do stimo ano do ensino fundamental. Elaboradas com a participao de representantes de profissionais do magistrio pblico municipal e sob a coordenao da Secretaria Municipal de Educao e Cultura, tais Matrizes compem-se de quatro categorias eixos estruturantes, objetos de conhecimento, direitos de aprendizagem e condies didticas que, em conexo, exploram o currculo proposto para esse ano de escolaridade. Conhecer as diversas religies, discutindo a busca de sentido para a vida sob a viso de cada uma delas, significa adentrar ambientes ainda desconhecidos. Identificar um centro de equilbrio entre religiosidade e pessoas, com suas mltiplas crenas constitui um desafio grande. As espiritualidades e o transcendente nas diferentes religies remetem a novos parmetros de compreenso em relao ao enigma que envolve as divindades. Tudo isso serve de base boa formao tica e moral das pessoas. Cada encontro e cada assunto abordado descortinam novas aprendizagens e ensinamentos. Professor e alunos, em sintonia, dialogam e constroem saberes que consolidam caminhos de verdade e retido, com entusiasmo e respeito f de seus semelhantes. Bom trabalho! 79
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO E CULTURA DEPARTAMENTO PEDAGGICO MATRIZ CURRICULAR - ENSINO RELIGIOSO
EIXOS ESTRUTURANTES
OBJETOS DE CONHECIMENTO Religiosidade
CONDIES DIDTICAS
EE1. As religies e a busca OC1. de sentido para a vida pessoas
X EE1OC1DA1. Compreender a importncia e a -
Abordar
realidade
necessidade da convivncia comunitria, relatando humana como complexa e experincias vividas. composta de diversas (fsica,
EE1OC1DA2. Praticar aes de ver e escutar, dimenses
expondo atitudes de perdoar e respeitar o prximo psicolgica, sexual, moral, nas relaes cotidianas, numa percepo de que o social outro tambm quer ser feliz. e religiosa) ,
favorecendo a percepo de uma dimenso est
EE1OC1DA3. Pesquisar, identificar e compreender que experincias vivenciadas de no f, reconhecendo ou de
situaes integrada outra. que tomou - Prestar esclarecimentos aos pais e comunidade escolar,
cotidiano
conhecimento.
EE1OC1DA4. Reconhecer a f como uma das sobre a proposta do Ensino possibilidades de realizao e de sentido para a vida. Religioso de carter no EE1OC1DA5. Valorizar a vida, a partir de pequenos proselitista.
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gestos prprios ao ser humano, reconhecendo atitudes - Trabalhar com dinmicas de valorizao ou de desvalorizao da vida humana, de autoconhecimento ou de identificando, na realidade, fatos/comportamentos inter-relacionamento. que promovem a vida e que destroem ou - Organizar a sala de aula, de forma a propiciar rodas de
comprometem a experincia pessoal e coletiva.
EE1OC1DA6. Compreender que, em regra geral, o conversa junto aos alunos, ser humano nasce livre e com inteligncia, para possibilitando-lhes discernir e fazer escolhas. EE1OC1DA7. Compreender seus limites pessoais. suas ideias e expor seus
pensamentos.
EE1OC1DA8. Expressar seus posicionamentos e suas - Manter as aulas baseadas no ideias sobre a religiosidade, de maneira crtica, dilogo respeitando a diversidade de concepes. EE1OC1DA9. Analisar e compreender as respostas de todos. religiosas s limitaes e aos sofrimentos humanos, Estabelecer, com nas os como a Histria, aulas, demais a a confrontando-as com as suas prprias crenas, dilogo valores e concepes. com os alunos, incentivando a participao
contedos,
EE1OC1DA10. Compreender como as diferentes Geografia, religies explicam a imortalidade.
Lngua Portuguesa, dentre
EE1OC1DA11. Compreender os sentidos da vida e outros. - Levar materiais concretos, da morte, segundo as diferentes religies. EE1OC1DA12. Distinguir as relaes afetivas na de diferentes atividades religiosas, para a sala de aula, amizade, no namoro, entre pais, entre irmos, etc.
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EE1OC1DA13. Conhecer experincias religiosas que como smbolos, fotos, textos, levem a mudanas de atitude. EE1OC1DA14. Conhecer e respeitar imagens, entre outros, a fim as de explor-los junto aos
configuraes familiares presentes nos contexto alunos. sociais. EE2. As espiritualidades OC2. O transcendente nas EE2OC2DA15. Distinguir mito, rito e magia. diferentes religies - Mediar possveis conflitos que ocorram na sala de aula,
EE2OC2DA16. Compreender as tradies e culturas durante o tratamento de religiosas como uma construo scio-histrica. temas relacionados ao Ensino EE2OC2DA17. Reconhecer que h diversas formas Religioso. de relacionamentos com o transcendente. - Evitar tendncia pessoal, no EE2OC2DA18. Conhecer as diversas manifestaes sentido de privilegiar uma ou religiosas, identificando seus principais fundadores e outra religio. lderes. - Evitar posicionamentos EE2OC2DA19 Conhecer as celebraes e rituais pessoais com relao s religiosos do judasmo, do cristianismo, do religies. islamismo, do hindusmo, do budismo, do - Promover seminrios ou mesas-redondas, somente
candombl, do espiritismo, etc.
EE2OC2DA20. Assumir uma postura dialgica e de entre os alunos, ou chamando identificao de sentido, diante das diferentes pessoas da comunidade para tradies religiosas. participarem dos eventos. EE2OC2DA21. Identificar diferenas e semelhanas - Trabalhar com pesquisas em documentos, em livros ou entre as tradies religiosas estudadas.
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OC3.
As
grandes EE2OC3DA22. Reconhecer os valores ticos das em sites de busca na internet. grandes tradies religiosas. EE2OC3DA23. Compreender o - Promover exposies de contexto smbolos, de fotos de rituais,
manifestaes religiosas
sociocultural em que as doutrinas religiosas foram de festas, envolvendo todas desenvolvidas. as religies.
EE2OC3DA24. Ampliar o conhecimento sobre os - Usar msicas ou poemas livros sagrados das principais religies. EE2OC3DA25. Compreender a forma com temticas relacionadas mtico- religio. Assistir a filmes que questes para posterior
simblica da linguagem presente nos livros sagrados.
EE2OC3DA26. Conhecer os lugares sagrados ou de envolvam peregrinaes das principais religies. religiosas, EE2OC3DA27. Compreender como as diferentes discusso. manifestaes religiosas interpretam a morte e/ou a vida alm da morte e a ressurreio.
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APRESENTAO
Que tempo contraditrio este dos alunos do oitavo ano. Situam-se entre relances de crianas e autoafirmao de adolescentes. Ora emoo, ora razo absoluta. Agora, sim, hora de, com maior intensidade comearmos a exercitar as operaes abstratas. Trabalhar com turmas de oitavo ano constitui-se um constante desafio para os professores. So alunos crticos que exigem a articulao de estratgias diversificadas a cada aula, uma vez que eles so curiosos por aprendizagens significativas e integradoras. Os contedos deste ano de escolaridade esto na mdia, diariamente, e desencadeiam debates e descobertas interessantes para cada um deles. De forma especial, o Ensino Religioso, para esses alunos, pode representar a abertura a um dilogo mais consistente sobre mitos e verdades referentes s diversas religies. Nesse contexto, surge uma preocupao no sentido de que cada escola e cada sala de aula possuem suas singularidades, resultando uma diversidade de temas abordados, o que pode fragmentar a unidade proposta para este componente curricular na Rede Municipal de Ensino de Uberaba. Logo, torna-se importante subsidiar o fazer pedaggico das escolas municipais para que estas vivenciem suas prticas referentes ao Ensino Religioso, sem uniformizar, mas, orientando seus alunos para o bem, para a verdade e para a justia. Alm de unidade referente ao Ensino Religioso da Rede, indispensvel integrar conhecimentos, associar a teoria prtica e desenvolver habilidades conforme as potencialidades dos alunos. Para tanto, a elaborao de um documento que norteie o trabalho dos professores em sala de aula urgente. Nesse cenrio, apresentamos s equipes escolares municipais as Matrizes Curriculares de Ensino Religioso do oitavo ano do ensino fundamental. Elaboradas com a participao de representantes de professores e pedagogos das escolas municipais e sob a coordenao da Secretaria Municipal de Educao e Cultura de Uberaba, fundam-se em quatro categorias que, em conexo, organizam as orientaes sobre o Ensino Religioso do oitavo ano, a saber: eixos estruturantes, objetos de conhecimento, direitos de aprendizagem e condies didticas. Este um tempo em que a construo e o desenvolvimento de um projeto de vida pessoal e da religiosidade so emergentes. Conhecer e se aproximar de expresses referentes ao sagrado despertam, nos alunos do oitavo ano, a curiosidade sobre a f, os mistrios, os dogmas, entre outros assuntos sobre a referida temtica. Alm disso, nas aulas de Ensino Religioso, possibilita-se o dilogo inter-religioso e as culturas religiosas. Aulas vivas, projetos em ao, discusses acaloradas e conhecimentos novos fortalecem conceitos e desconstroem pr-conceitos nesses encontros. Pensar, refletir, situar-se e posicionar-se sobre aspectos da experincia de religiosidade so aes que permeiam as aulas de Ensino Religioso, no oitavo ano. um tempo especial de aprendizagem. Bom trabalho.
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EIXOS ESTRUTURANTES
CONDIES DIDTICAS
EE1. Expresses religiosas OC1.
Desenvolvimento EE1OC1DA1. Compreender-se responsvel pelo seu - Prestar esclarecimentos aos prprio bem-estar, por seu equilbrio e pelas relaes pais e comunidade escolar, consigo mesmo e com os outros. sobre a proposta do Ensino de carter no
e a construo de um pessoal e religiosidade projeto de vida
EE1OC1DA2. Estabelecer e vivenciar relaes Religioso prazerosas consigo mesmo, com os outros e com proselitista. Deus.
- Trabalhar com dinmicas
EE1OC1DA3. Reconhecer a importncia de pessoas, de autoconhecimento ou de como os familiares, os amigos, os educadores, entre inter-relacionamento. outras, no processo de crescimento e de realizao - Organizar a sala de aula, de humana. forma a propiciar rodas de EE1OC1DA4. Exercitar-se, permanentemente, para conversa junto aos alunos, conviver em harmonia com a famlia, com os amigos, discutindo suas ideias e seus em suas relaes pessoais e institucionais. pensamentos. EE1OC1DA5. Valorizar a amizade, distinguindo-a da - Manter as aulas baseadas no
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dependncia.
dilogo
com
os
alunos,
EE1OC1DA6. Compreender como controlar suas incentivando a participao prprias emoes e aes. de todos.
EE1OC1DA7. Identificar as caractersticas do ser - Estabelecer, nas aulas, o adolescente. dilogo com os como a Histria, demais a a EE1OC1DA8. Compreender as mudanas ocorridas contedos, no corpo, na forma de pensar e de agir do ser Geografia, adolescente. EE1OC1DA9. Reconhecer os compromissos do outros. adolescente consigo mesmo, com as pessoas mais - Levar materiais concretos, prximas e com o grupo de convvio. de diferentes atividades EE1OC1DA10. Conhecer o Estatuto da Criana e do religiosas, para a sala de aula, Adolescente, compreendendo a finalidade do mesmo. como smbolos, fotos, textos, EE1OC1DA11. Identificar e enumerar sonhos e imagens, entre outros, a fim perspectivas, assumindo consigo mesmo o de explor-los junto aos compromisso e a responsabilidade necessrios para alunos. - Mediar possveis conflitos alcan-los. EE1OC1DA12. Refletir sobre a liberdade humana e a que ocorram na sala de aula, responsabilidade, identificando as condutas que durante o tratamento de levam a relacionamentos saudveis. temas relacionados ao Ensino EE1OC1DA13. Compreender as heranas religiosas Religioso. vindas da famlia onde se insere, relatando suas - Evitar tendncia pessoal, no
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Lngua Portuguesa, dentre
memrias, histrias e rituais.
sentido de privilegiar uma ou
EE1OC1DA14. Compreender o sexo, enquanto outra religio. gnero e como parte da identidade de cada um. Evitar posicionamentos com relao s
EE1OC1DA15. Compreender o namoro como uma pessoais relao afetiva constante e responsvel, portanto, pelo religies. respeito e pelo amor ao outro. EE2. As espiritualidades
- Promover seminrios ou somente
OC2. As diversas formas de EE2OC2DA16. Conhecer o significado dos smbolos mesas-redondas,
aproximao e de expresso pessoais adotados pelos alunos, como amuletos, entre os alunos, ou chamando do sagrado adornos, tatuagens, entre outros, e suas relaes com pessoas da comunidade para a prpria histria de vida. participarem dos eventos. EE2OC2DA17. Compreender a funo dos smbolos - Trabalhar com pesquisas sagrados para as religies, ampliando o conhecimento em documentos, em livros ou sobre eles. em sites de busca na internet. EE2OC2DA18. Compreender as diversas formas - Promover exposies de religiosas, referentes crena divina: politesmo, smbolos, de fotos de rituais, monotesmo, animismo e monolatria. de festas, envolvendo todas EE2OC2DA19. Estudar, conhecer e discutir como as as religies. diversas religies tratam os temas polmicos, como - Usar msicas ou poemas orientao sexual, casamento entre pessoas do mesmo com temticas relacionadas religio. sexo, aborto, eutansia, entre outros. EE2OC2DA20. Conhecer as religies espiritualistas. EE2OC2DA21. Caracterizar as religies Assistir a filmes que afro- envolvam questes
87
brasileiras. EE2OC2DA22. Caracterizar as
religiosas, manifestaes discusso.
para
posterior
religiosas entre os indgenas. OC3. O e dilogo as inter- EE2OC3DA23. Conceituar sincretismo religioso, culturas reconhecendo, no seu contexto, essa forma de manifestao. EE2OC3DA24. Compreender como se organiza o ecumenismo e/ou o dilogo inter-religioso. EE2OC3DA25. Conhecer as diversas manifestaes coletivas do fenmeno religioso: romarias,
religioso religiosas
peregrinaes e festas. EE2OC3DA26. Identificar os elementos religiosos dos eventos da cultura brasileira, como o carnaval, as cavalhadas, a malhao do Judas, os rodeios, etc. EE2OC3DA27. Respeitar a cultura e a religiosidade expressas nas diversas manifestaes festivas do povo. EE2OC3DA28. Identificar os valores religiosos presentes em todas as manifestaes religiosas do cotidiano.
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APRESENTAO
No havamos marcado hora, no havamos marcado lugar. E, na infinita possibilidade de lugares, na infinita possibilidade de tempos, nossos tempos e nossos lugares coincidiram. E deu-se o encontro. Rubem Alves
Assim o nono ano do ensino fundamental. A turma foi se constituindo durante anos e, nos encontros, construram conhecimentos muito interessantes. Agora tudo passa muito rpido. H uma expectativa de partida que se aproxima; mais ainda um sentimento de ruptura inadivel. Tese e anttese misturam-se, uma vez que se fecha um ciclo ensino fundamental e j surge outro ensino mdio. Hora difcil de escolhas e decises. Partir para um curso tcnico ou buscar a ponte para a universidade? Ou os dois? De qualquer forma, um momento muito especial para os adolescentes. Professores e alunos, em sala de aula, refletem sobre a realidade e constroem conhecimentos mais abstratos. Especialmente, o Ensino Religioso propicia aos alunos tempos e espaos de discusses e de descobertas, em nveis e conexes distintos, uma vez que cada escola possui suas especificidades e, assim, desenvolvem o currculo. Por isso, torna-se essencial a elaborao de um documento que organize o fazer pedaggico da sala de aula e que estabelea unidade de aes referentes ao estudo do Ensino Religioso nas escolas da Rede Municipal de Ensino de Uberaba. Nesse sentido, apresentamos s equipes escolares as Matrizes Curriculares de Ensino Religioso do nono ano do ensino fundamental. Estas Matrizes foram elaboradas com a participao representativa de professores e pedagogos que atuam nesse ano de escolaridade na Rede e sob a coordenao da Secretaria Municipal de Educao e Cultura de Uberaba. Elas esto organizadas em quatro categorias: eixos estruturantes, objetos de conhecimento, direitos de aprendizagem e condies didticas que, integradas, propiciam, de forma diferenciada, o desenvolvimento dos processos ensino e aprendizagem. As Matrizes propem-se a apontar caminhos para que alunos e professores trilhem com prazer e com desejo de aprender e de ensinar simultaneamente. Por isso, os horizontes so largos, possibilitando-lhes irem alm desta proposta. Discutir relaes religiosas e cidadania resulta aos alunos o desenvolvimento e a construo pessoal na perspectiva religiosa; tica e cidadania ampliam essa discusso. Outro debate emergente diz respeito analise das espiritualidades na Ps-Modernidade com o predomnio do pluralismo religioso , desenvolvendo, com isso, a conscincia da importncia da religiosidade na sociedade do terceiro milnio. Todos estes temas constituem bases slidas para a formao dos adolescentes. Ser cidado, nessa perspectiva, implica o sentido de pertencimento a um grupo que investe em suas aprendizagens e, sobretudo, o sentido de avano quanto ao processo de civilizao. Cumplicidade e interlocuo consolidam os saberes do Ensino Religioso nessas turmas. Valores virtuosos, pacientemente, vo sendo incorporados s prticas sociais dos alunos do nono ano que concluem o ensino fundamental com prazer e j sentindo saudades desse tempo de formao cidad e de encantamento pela vida. Bom trabalho! 89
EIXOS ESTRUTURANTES
OBJETOS DE CONHECIMENTO Desenvolvimento pessoal
CONDIES DIDTICAS
EE1. Relaes religiosas e OC1. cidadania
e EE1OC1DA1. Compreender-se como protagonista - Prestar esclarecimentos na da sua prpria histria e do seu desenvolvimento aos pais e comunidade como pessoa. escolar, sobre a proposta do
construo
perspectiva religiosa
EE1OC1DA2. Perceber suas habilidades pessoais, Ensino Religioso de carter associando-as a uma possvel forma de no proselitista. - Trabalhar com dinmicas
interveno, na realidade, pelo trabalho.
EE1OC1DA3. Perceber que a vida constituda de de autoconhecimento ou de escolhas positivas ou negativas, que, portanto, inter-relacionamento. podem impactar a vivncia para o bem ou para o - Organizar a sala de aula, mal. de forma a propiciar rodas conversa junto aos suas EE1OC1DA4. Aprender a lidar com frustraes, de
adversidades, problemas e desafios, buscando alunos, alternativas responsveis. de resoluo conscientes
discutindo
e ideias e seus pensamentos sobre os temas abordados.

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EE1OC1DA5. Cultivar e exercitar atitudes que - Manter as aulas baseadas levem a relacionamentos harmoniosos em todos os no dilogo com os alunos, contextos. incentivando a participao
EE1OC1DA6. Adotar atitudes de consumo com de todos. responsabilidade. - Estabelecer, nas aulas, o
EE1OC1DA7. Rever seu projeto de vida, alterando dilogo com os demais e incluindo prioridades e estratgias, de forma contedos, responsvel e tica. como a Geografia, a Histria, a
EE1OC1DA8. Vivenciar o cuidado com o prprio Lngua Portuguesa, dentre corpo. outros. EE1OC1DA9. Reconhecer o valor de saber cuidar- - Levar materiais concretos, se, de cuidar dos outros, do meio ambiente e do de planeta. diferentes atividades religiosas, para a sala de
EE1OC1DA10. Adotar atitudes e aes concretas aula, como smbolos, fotos, de promoo vida. OC2. tica e cidadania EE1OC2DA11. Distinguir tica e moral. textos, imagens, entre outros, a fim de explor-los
EE1OC2DA12. Avaliar os direitos e os deveres junto aos alunos. que os alunos possuem como cidados, a partir do - Mediar possveis conflitos estudo do Estatuto da Criana e do Adolescente que ocorram na sala de aula, durante o tratamento ECA. EE1OC2DA13. Compreender como as leis, as dos temas relacionados ao regras e as normas so elaboradas, justificando a Ensino Religioso.
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necessidade das mesmas.
- Evitar tendncia pessoal,
EE1OC2DA14. Compreender a presena de leis, no sentido de privilegiar regras e normas em seu cotidiano. uma ou outra religio.
EE1OC2DA15. Saber como reivindicar seus - Evitar posicionamentos direitos. pessoais com relao s EE1OC2DA16. Reconhecer o valor da cidadania religies. no processo de transformao social. EE1OC2DA17. preservao ambiental, etc. do Perceber a importncia cultural, - Promover seminrios ou da mesas-redondas, os chamando somente ou da para
patrimnio
fsico, entre
alunos, pessoas
EE1OC2DA18. Compreender as vivncias dirias comunidade baseadas na tica. EE2. As espiritualidades OC3. A Ps-modernidade e o EE2OC3DA19. pluralismo religioso
participarem dos eventos.
Compreender o fenmeno do - Trabalhar com pesquisas em documentos, em livros pluralismo religioso. EE2OC3DA20. Posicionar-se, de maneira crtica e ou por meio de sites de buscas na internet. respeitosa, frente pluralidade religiosa. - Promover exposies de EE2OC3DA21. Compreender como se configura a smbolos, intolerncia religiosa. rituais, EE2OC3DA22. Caracterizar o fundamentalismo envolvendo religioso, avaliando a conotao do termo. religies. EE2OC3DA23. Conceituar gnosticismo e atesmo. EE2OC3DA24. Avaliar a intolerncia religiosa no
92
de de
fotos
de
festas, todas as
- Usar msicas ou poemas
mundo, caracterizando suas consequncias.
com temticas relacionadas
EE2OC3DA25. Identificar as regies mundiais religio. onde h mais conflitos religiosos, caracterizando- - Assistir a filmes que os. EE2OC3DA26. desapareceram, Identificar bem como religies os envolvam que religiosas, questes para posterior
movimentos discusso.
religiosos contemporneos. EE2OC3DA27. Ampliar o conhecimento sobre as religies de origem africana. OC4. Conscincia religiosa e EE2OC4DA28. Reconhecer a importncia das sociedade Organizaes No Governamentais ONGs , dos movimentos sociais das igrejas ou dos programas e projetos sociais diversos, na defesa da valorizao da vida. EE2OC4DA29. Engajar-se em movimentos de defesa da vida ou de acolhimento e
desenvolvimento humano. EE2OC4DA30. Valorizar o trabalho comunitrio e voluntrio. EE2OC4DA31. Avaliar a vivncia religiosa atual entre os jovens.
93
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98

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__________________________________________ MATRIZES CURRICULARES PARA A REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE UBERABA-MG

ENSINO FUNDAMENTAL 6 AO 9 ANO CINCIAS HUMANAS (GEOGRAFIA, HISTRIA E ENSINO RELIGIOSO)

Secretaria Municipal de Educao e Cultura

Departamento Pedaggico Snia Manzan

Seo de Ensino Fundamental Maria Ines Pucci de Martino Prata

Paulo Piau Nogueira Prefeito Municipal de Uberaba

Silvana Elias da Silva Pereira Secretria Municipal de Educao e Cultura

Marilda Rezende Ribeiro Subsecretria

Eliana Helena Corra Neves Salge Diretora da Diretoria de Gesto Educacional

Snia Manzan Diretora do Departamento Pedaggico

Maria Ines Pucci de Martino Prata Chefe da Seo de Ensino Fundamental

EQUIPE DE COORDENAO DEPARTAMENTO PEDAGGICO

EQUIPE DE ELABORAO 6 AO 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL DEPARTAMENTO PEDAGGICO

ORGANIZAO DO TEMPO ESCOLAR

CICLO INICIAL DE ALFABETIZAO

CICLO COMPLEMENTAR DE ALFABETIZAO

CONTEDO CURRICULAR: GEOGRAFIA EIXOS ESTRUTURANTES EE1. Geografias OBJETOS DE CONHECIMENTO

ANO: 6 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL DIREITOS DE APRENDIZAGEM CONDIES DIDTICAS

polticas que da advm. EE1OC1DA3. Reconhecer os elementos

compreenso dos alunos sobre os que temas a serem abordadas,

apropriao pelas populaes. OC2. Dimenso econmica EE1OC2DA4. e poltica do Compreender

espao formao, transformao e localizao dos recursos social

decorrentes das aes antrpicas. EE1OC2DA6. Identificar e

de uma sociedade igualitria.

meio de entrevista, levantamento de

fenmenos econmicos, tecnolgicos e culturais. OC4. cartografia Introduo

imagens ou contextos observados, fornecendo ao aluno, oralmente, os

debates e seminrios a fim de

lugar em que vivemos

litosfera, hidrosfera, atmosfera e biosfera. EE2OC5DA25. Conhecer a litosfera

interpretao e produo sistemtica mapas, tabelas, grficos e

CONTEDO CURRICULAR: GEOGRAFIA

ANO: 7 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

EE1. Brasil: territrio e OC1. sociedade brasileiro;

regionalizao, urbanizao e populao

poltica concepes e entendimento sobre Identificar os nveis de

Federal e dos municpios. EE1OC1DA7. Comparar o ndice

de conhecimento se aplica ao seu dia

influenciaram o processo de urbanizao do Brasil. EE1OC1DA9. Compreender o processo

para a economia do pas.

para o aluno registrar.

modernizao do campo em escala local e nacional.

paisagens prximas ou distantes,

principais biomas brasileiros.

compreenderem, fatos e acontecimento.

- Trabalhar com sites importantes

CONTEDO CURRICULAR: GEOGRAFIA

ANO: 8 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

EE1. Regionalizao de OC1 espao mundial fundamentais cartografia

EE1OC1DA2. Identificar as fronteiras mundiais nos propostos, mapas.

concepes e entendimentos sobre

EE1OC1DA7. Interpretar tabelas e grficos que - Adaptar os recursos didticos a

demonstrem o movimento e a circulao de serem

Desenvolvimento Humano. OC2. Paisagens mundiais

EE1OC2DA8. Diferenciar os aspectos fsicos que presentes regionalizam o espao mundial.

imagens ou contextos observados,

gerais, povos, formao do continente americano, caracterizando-os.

construo de uma viso crtica da

cultural dos pases americanos.

EE2OC4DA21. Conhecer as diferenas tnicas, contedo econmicas americanos. e socioculturais entre os

pases estudado, de forma mais concreta. Flexibilizao para

subdesenvolvimento na sala. recursos visuais como gestos, imagens,

infogrficos, entre outros recursos.