Texto 12.- Huerta M. A. (2005) La evaluacin de lengua oral y escrita desde la perspectiva de las competencias Revista Entre Maestros.

. u!licacin trimestral de la "niversidad edaggica #acional$ vol. 5$ num. %&$ oto'o 2005$ pp. 5( )**.

La evaluacin de la lengua oral y escrita desde la perspectiva de las competencias* Dra. Ma. de los ngeles Huerta lvarado !niversidad "edaggica #acional La re+le,in so!re el proceso de evaluacin de aprendi-a.es y competencias en educacin !/sica$ permite comprender la naturale-a de la actividad docente y educativa del aula y de la institucin. 0omo citan 0om!oni y 1u/re-$ (2000)$ La evaluacin sino la de la evaluacin. e+ectuarse el mismo. 4l concepto de evaluacin est/ 5ntimamente ligado a la +orma de conce!ir el aprendi-a.e6 p.e. o o 7!.etivos operativos8 9n+asis en resultados o!serva!les: rocesos de pensamiento y resolucin de pro!lemas (neoconductismo) 8 resultados del aprendi-a.e interpretados como !ase de la readaptacin de actividades pedaggicas o o rocesos constructivistas de aprendi-a.e 8 proceso re+le,ivo y metacognitivo 0ompetencias acad9micas y pro+esionales 8 La pr/ctica es una +orma nueva de aprendi-a.e en la 2ue el alumno es el principal protagonista de organi-acin de su aprendi-a.e. La pr/ctica docente impacta en el desarrollo de la competencia. La evaluacin de!e ser un proceso individual por lo 2ue no 3ay comparaciones entre su.etos. La evaluacin de competencias La evaluacin se caracteri-a tam!i9n por su car/cter instrumental. 4sto lleva$ por lo tanto a reconocer 2ue la evaluacin lleva necesariamente a la emisin de un .uicio de valor$ pero no solamente$ sino tam!i9n a tomar decisiones. or tanto$ evaluar es comprender situaciones educativas 2ue tienen 2ue ver con la actuacin de alumnos y docentes y cmo estos se relacionan en el proceso de alcan-ar mayores logros de aprendi-a.e. 4n este sentido$ evaluar
*

Condiciona de tal manera la

dinmica del aula, que bien podra decirse que la hora de la verdad no es la del aprendizaje, Al en+ocarse la actividad escolar al proceso de evaluacin$ se determina lo 2ue 3ay 2ue aprender$ el modo de aprendi-a.e y el momento en 2ue 3a de

(4n prensa a ser pu!licado en Revista Entre Maestros)

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los procesos de ense'an-a y aprendi-a.e permitir/ comprender las condiciones en 2ue 9ste se desarrolla con la +inalidad de introducir cam!ios y me.oras durante su e.ecucin. La evaluacin es pues$ en s5 misma$ un proceso continuo y un elemento$ a la ve- de toda actividad educativa intencional. Aplicada a la recuperacin de in+ormacin so!re las competencias$ re2uiere un nuevo rol del docente en el 2ue se propongan alternativas$ se estimule la metacognicin$ la comprensin de los procesos de pensamiento$ incentivo a los procesos de creacin e iniciativa de los alumnos e impulso a la investigacin y !;s2ueda propia de los signi+icados del nuevo conocimiento o e,periencia. La 4valuacin supone comparar o!.etivos y resultados. Es el enjuiciamiento sistemtico de la vala o el m rito de un objeto. (<tu++le!eam y <3in=+ield$ %>>?6%>) Algunos conceptos centrales de esta de+inicin son los siguientes6 o !alor$ lo 2ue implica 2ue la evaluacin siempre supone un juicio. <u meta esencial es determinar el valor de algo 2ue est/ siendo en.uiciado. @e acuerdo con estos autores$ si un estudio no in"orma de cuan buena o mala es una cosa, no se trata de una evaluacin. o Comparacin con parmetros de re"erencia que permitan determinar la escala de valor. <i una evaluacin de!e ser comparativa o no$ depende de sus +ines. La evaluacin de!e ser comparativa antes de 2ue empiece el proceso$ no comparativa durante el proceso$ y peridicamente comparativa despu9s del proceso para 2ue el camino 2uede a!ierto antes posi!les mayores avances. o #tilizacin de la in"ormacin derivada de la evaluacin. ara <tu++le!eam y <3in=+ield$

(%>>?)$ las utili-aciones principales son per"eccionamiento, $al utilizarla para ase%urar la calidad de un servicio o su mejoramiento)& recapitulacin, $se trata de anlisis retrospectivos de pro'ectos terminados, pro%ramas hechos o productos 'a acabados)&' ejempli"icaciones $al "acilitar in"ormacin que despu s pueda ser recuperada en trabajos de investi%acin).

La evaluacin de 0ompetencias da cuenta de un .uicio de valor con respecto a la competencia e implica la atencin tanto al 4ducando (a partir de las evidencias de desempe'o y de conocimiento): y del @ocente (en t9rminos de valorar su +uncin en el acompa'amiento y promocin del desarrollo de las competencias esperadas en los educandos). 0onsiderando 2ue

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todo aprendi-a.e parte de lo 2ue un estudiante ya sa!e o es capa- de 3acer$ es importante reali-ar una evaluacin cualitativa de los sa!eres y conocimientos previos$ las necesidades educativas y el conte,to sociocultural 2ue permitir/ reconocer por donde reconocer y evaluar aprendi-a.es situados y signi+icativos. 7tro momento importante de evaluacin es el 2ue se re+iere a la o!servacin de los avances de los alumnos a +in de proporcionar los andamia.es necesarios. Ainalmente$ considerando el car/cter institucional 2ue tiene la evaluacin$ al +inal de un ciclo o de un periodo de estudios$ de!e darse cuenta del !alance constatando el grado de avance del alumno y del cumplimiento de los propsitos de ense'an-a y aprendi-a.e. @esde luego$ de!e distinguirse la evaluacin como recuento de un proceso y la acreditacin del mismo. 4n este sentido$ se est/ 3a!lando de un continuo 2ue puede gra+icarse de la siguiente manera6

$stado 1 4valuacin diagnstica 4valuacin +ormativa

$stado 2 4valuacin <umativa

A %0 a'os de esta!lecido el Acuerdo <ecretarial #o. 200$ se 3a rati+icado 2ue la estrategia de evaluacin implica 2ue los docentes seleccionen e instrumenten actividades de diagnstico a +in de conocer el nivel de competencias de sus estudiantes$ actividad 2ue puede ser reali-ada en +orma individual o colegiada para el mismo grado o asignatura. La di+erencia m/s importante entre la +orma en 2ue se produce la evaluacin en la escuela y en otras situaciones estri!a en 2ue los e,/menes se aplican en ella con mas +recuencia 2ue en cual2uier otro sitio. La +uente principal de evaluacin en el aula$ es sin duda el pro+esor a 2uien se le e,ige continuamente 2ue +ormule .uicios so!re el tra!a.o y la conducta de los alumnos y la comuni2ue a otras personas. (1ac=son$ %>>%)

La evaluacin del docente no de!e dirigirse a evaluar a las personas$ sino a los procesos en los 2ue est/n implicados o de los 2ue son responsa!les. 4l valor 9tico y social de la evaluacin radica en la capacidad de vislum!rar el estado de cosas$ valorarlo$ .u-garlo$ diagnosticarlo y o+recer in+ormacin ;til 2ue ayude a tomar decisiones en cola!oracin para la me.ora del tema o!.eto de evaluacin.

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%&mo evaluar' La evaluacin es un proceso 2ue comprende distintas +ases6 %. laneacin de la evaluacin para determinar las t9cnicas a emplear$ los aspectos 2ue se incluir/n en el proceso$ la seleccin y construccin de instrumentos de recopilacin de in+ormacin. 2. Recoleccin de evidencias a trav9s de la aplicacin de instrumentos de evaluacin. ?. 0omparacin de evidencias con los re2uerimientos. <e re+iere al contraste de los resultados o!tenidos con el par/metro esta!lecido. &. Aormulacin del .uicio !asado en la comparacin. 0on !ase en la contrastacin de datos y re+erentes$ se +ormulan las conclusiones de valoracin. 4ste proceso de orden t9cnico de!e necesariamente compaginarse con tiempos y condiciones institucionales innovadoras 2ue permitan marcos de tra!a.o m/s +le,i!les$ pero a la vetendientes a la !;s2ueda y el logro de est/ndares de competencia nacional e internacional. ara la evaluacin de competencias es necesario se'alar 2u9 evidencias permitir/n reconocerlas y esta!lecer los procedimientos para 3acerlo @esempe'o6 @irecta y de roducto. 4stas e,periencias evaluadas de!en ir ligadas a la

construccin de evidencias 2ue permitan asegurar 2ue el aprendi-a.e se 3a logrado. 0onocimiento de Base y 0ircunstancial durante y +uera del desempe'o para considerar todas a2uellas e,periencias de aprendi-a.e ligadas a la realidad en la solucin de pro!lemas. @e acuerdo con 0om!oni y 1uare- (2000)$ los criterios pedaggicos para instrumentos de evaluacin de!en distinguir entre o!st/culo$ di+icultad y logro. "n o!st/culo seria una situacin en la 2ue el alumno no puede resolver el pro!lema por si solo. La di+icultad se mani+iesta cuando el alumno re2uiere de un pe2ue'o apoyo de maestro para superar un pro!lema de perspectiva. 4l logro seria la mani+estacin del dominio de una competencia por lo 2ue una evaluacin de!iera integrar diversos instrumentos 2ue permitan recoger evidencias del logro de los indicadores esta!lecidos para las competencias. La evaluacin de competencias re+iere tam!i9n un <istema de conocimientos conceptuales y de procedimiento 2ue permita la identi+icacin de una tarea o pro!lema y +ormas de resolverla

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mediante acciones e+icaces. 4s decir$ supone la recuperacin del conocimiento y de 3a!ilidades 2ue aunados a actitudes y valores permiten al su.eto el uso inteligente de sus sa!eres$ 3a!ilidades y un desempe'o e+iciente como resultado de acciones pertinentes en un conte,to espec5+ico. <e relaciona con la capacidad de leer el conte,to con una nueva actitud para encontrar y resolver pro!lemas de manera responsa!le y creativa. 4ntendida como proceso +ormativo act;a como un componente integral del proceso de ense'an-a C aprendi-a.e y supone una re+le,in cr5tica y sistem/tica so!re la valide- del planteamiento did/ctico desarrollado en la ense'an-a del espa'ol. Los sa!eres lingD5sticos solo pueden ser apreciados y o!servados en situaciones de interaccin real y seg;n estadios de competencia lingD5stica transitoria$ para lo cual es necesario disponer de recursos cualitativos y de cari- +ormativo. Los instrumentos de evaluacin de!en tener$ por tanto$ un car/cter glo!al e integrador$ de +orma 2ue puedan aplicarse en situaciones aut9nticas de comunicacin. A +in de precisar la di+erencia entre la evaluacin tradicionalE y la evaluacin por competencias$ el siguiente cuadro muestra los par/metros empleados por cada una.

"ar(metros Aoco central 7rgani-acin 0onceptuali-acin del proceso educativo Gipo de evaluacin Fn+ormacin a los actores de la evaluacin

$valuacin por o)*etivos 0ondiciones o!serva!les Aragmentacin en /reas de aprendi-a.e Gendencia a mecani-arlo Aragmentadora <e desconoce lo 2ue va a evaluarse

$valuacin competencias Aptitudes comple.as Fntegracin de conocimientos$ 3a!ilidades y valores 7rientado a dinami-arlo Fntegradora <e conoce lo 2ue va a evaluar

ar/metros empleados en la evaluacin por o!.etivos y la evaluacin por competencia (Huerta$ 2005) %&n +u, instrumentos evaluar' La evaluacin es una parte integral del curr5culum$ no puede separarse de la organi-acin de la clase$ las relaciones entre maestro y alumnos y las actividades y e,periencias continuas de aprendi-a.e. 4sto signi+ica 2ue el maestro de!e monitorear continuamente los usos reales de comunicacin oral y escrita y recoge evidencia necesaria para emitir una evaluacin so!re el logro de las metas de aprendi-a.e y el desarrollo conceptual. 4n este sentido la evaluacin del aprendi-a.e de la lengua en el saln de clases cu!re los siguientes criterios6 uede ser +ormal e in+ormal

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 <e !asa en la interaccin$ la o!servacin y el an/lisis 2ue puede ocurrir incidentalmente o como parte de una actividad planeada con diversas +ormas y materiales para recuperar y anali-ar la in+ormacin. La evaluacin entendida como proceso +ormativo act;a como un componente integral del proceso de ense'an-a C aprendi-a.e y supone una re+le,in cr5tica y sistem/tica so!re la valide- del planteamiento did/ctico desarrollado en la ense'an-a del espa'ol. Los sa!eres lingD5sticos solo pueden ser apreciados y o!servados en situaciones de interaccin real y seg;n estadios de competencia lingD5stica transitoria$ para lo cual es necesario disponer de recursos cualitativos y de cari- +ormativo. Los instrumentos de evaluacin de!en tener$ por tanto$ un car/cter glo!al e integrador$ de +orma 2ue puedan aplicarse en situaciones aut9nticas de comunicacin. -nstrumentos .tiles para la evaluacin de Lengua /ral La lengua oral en uso en el saln de clases puede presentarse tomar distintas modalidades$ lo 2ue implicar/ la posi!ilidad de usar instrumentos de evaluacin espec5+icos. <i es Autogestionada como es el caso de la e,posicin$ la con+erencia$ la c3arla$ y el discurso$ el emisor gestiona el te,to !/sicamente en a+irmaciones lingD5sticamente mas parecidas a la lengua escrita. <i es lurigestionada$ (situacin colectiva)$ 3a!r/ modalidades como el di/logo$ la tertulia$ la entrevista$ la conversacin y el de!ate$ los interlocutores negocian el te,to con turnos de pala!ra$ intercam!io de roles y cam!ios +recuentes de modalidad6 preguntas$ respuestas$ negaciones$ etc. La evaluacin de la lengua oral tiene un do!le o!.etivo6 @eteccin de las carencias de comprensin 2ue puedan tener los alumnos a +in de !uscar las estrategias necesarias para su superacin. Medir los progresos de comprensin y e,presin oral de los alumnos durante el curso. or lo anterior$ la evaluacin de la competencia de la capacidad e,presiva de un alumno de!e com!inar m/s de una prue!a$ p. e.6 Mantener un di/logo o conversacin in+ormal.

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Leer un te,to en vo- alta Leer una intervencin monogestionada (argumentacin$ comentario$ narracin$ etc.) Reaccin ante una situacin concreta 2ue re2uiere una actuacin especial (p.e. dar un p9same) 4scuc3ar una conversacin o una e,posicin y contestar preguntas de opcin m;ltiple. 4scuc3ar una noticia le5da en vo- alta y contestar por escrito preguntas generales de comprensin. @ictado (tam!i9n valora la transcripcin). 0omplementar un di!u.o a partir de instrucciones orales. Anotar las ideas m/s importantes de una e,posicin de 5 a %0 minutos. 4scuc3ar anuncios pu!licitarios y relacionarlos con im/genes (+otos o di!u.os) 0omplementar un di!u.o de la vida de una persona a partir de su !iogra+5a oral. G9cnicas de correccin 0orregir solo los errores m/s importantes. Aomentar la autocorreccin y la cola!oracin entre compa'eros. <e'alar los errores$ pero no corregirlos$ la correccin de!e estar a cargo del alumno. Atender a la correccin y a la +luide-. MedirE el grado de correccin.

-nstrumentos .tiles para la evaluacin de Lectura

La lectura de!e ser considerada como un proceso activo$ de construccin de signi+icados en el 2ue se da la com!inacin entre el conocimiento 2ue ya e,ist5a en el lector y el conte,to de la situacin de lectura. Fmplica un proceso de pensamiento estrat9gico antes$ durante y despu9s de leer. La evaluacin de la lectura servir/ para emitir un .uicio so!re el desempe'o de lector cuando 9ste usa un rango de estrategias para tratar y retener signi+icado$ p.e. al in+erir$ anticipar$

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resumir$ etc. y de!e ser continua para lograr una !uena comprensin de las capacidades de los estudiantes. Los maestros de!en seleccionar una amplia variedad de te,tos considerando caracter5sticas te,tuales$ el tema$ la comple.idad sint/ctica$ la e,tensin$ y el an/lisis de in+erencias$ para sa!er6 a) el tipo de tra!a.o 2ue se les plantea a los alumnos$ !) la +orma en 2ue ellos desarrollan su proceso lector ante esos te,tos$ c) la seleccin o ela!oracin de preguntas adecuadas$ y d) la orientacin o reorientacin de su pr/ctica docente en torno a la lectura. Algunas situaciones de evaluacin de lectura son las siguientes6 Fndagacin del conocimiento previo de los alumnos$ (puede ser individual o grupal). Lectura de los te,tos reali-ada por los alumnos$ (individual). Respuesta individual o grupal a las preguntas (a!iertas$ de opcin m;ltiple y de opinin) An/lisis e interpretacin de las respuestas para determinar si son adecuadas$ parcialmente adecuadas o inadecuadas.

-nstrumentos .tiles para la evaluacin de $scritura La escritura se entiende como un proceso en general 2ue se desarrolla en cinco etapas6 preescritura$ escritura$ revisin$ edicin y pu!licacin. 4s un proceso recursivo 2ue implica estrategias comple.as de composicin en la conciencia del destinatario$ plani+icacin de la estructura del te,to$ relectura de lo 2ue se va escri!iendo$ correcciones del contenido del te,to$ las ideas e,puestas$ la ordenacin$ y las gramaticales y ortogr/+icas: y recursividad. 4n la evaluacin de la escritura de!en esta!lecerse los o!.etivos precisos$ p.e. comprensin$ res;menes$ identi+icacin de pala!ras$ etc. en la evaluacin de la escritura dado 2ue6 ermite e,aminar los logros de los alumnos al evaluar simult/neamente el producto y el proceso de aprendi-a.e a lo largo del tiempo$ especialmente cuando las carpetas incluyen !orradores y evidencias del aprendi-a.e de los alumnos en sus primeras etapas. Muestra el proceso 3istrico$ presente y emergente del car/cter de la evaluacin y de la escritura or lo anterior$ es +undamental el uso de carpetas

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<e recomiendan tres tipos de carpetas6 de o!servaciones del maestro de tra!a.o en curso de tra!a.os concluidos ueden incluir6 a) e.emplos de tra!a.os seleccionados por el maestro o los estudiantes$ !) las notas de o!servacin del maestro$ c) las auto evaluaciones peridicas de los alumnos y d) las anotaciones so!re los progresos logrados en la lectura y la escritura ela!oradas colectivamente entre el maestro y los alumnos

@esde la perspectiva de la @ireccin Heneral de 7peracin de <ervicios 4ducativos para el @istrito Aederal +ueron +ormulados (@H7<4@A$ 200?)$ para la evaluacin de competencias en distintas /reas$ se de!e 3acer 9n+asis en el uso de instrumentos 2ue permitan recuperar aspectos cualitativos 2ue complementen el uso de instrumentos o!.etivos. 4ntre otros se mencionan los siguientes6 4l tipo de andamia.e o ayuda pedaggica 2ue se otorga Adaptacin al grupo social articipacin del alumno en el grupo Motivacin e inter9s Asumir responsa!ilidades Respeto a los dem/s en sus intervenciones Gra!a.o individual y colectivo Fnteractividad en el aula @esarrollo del pensamiento critico Mani+estacin de nuevas actitudes y valores$ 3/!itos de tra!a.o$ etc.

7tros instrumentos ;tiles en la evaluacin de competencias propuestos por la @H7<4@A son6 @iario$ asam!lea de aula$ o de!ates Historial acad9mico orta+olios o carpetas 2ue integran la recopilacin de tra!a.os 2ue documentan$ controlan$ eval;an y coeval;an los alumnos y el docente y 2ue se

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construye a partir de una estructura preconce!ida 2ue enca.e en la naturale-a espec5+ica del aprendi-a.e y de las actividades de este 2ue se 2uieran documentar. Aic3as de evaluacin 2ue contri!uyan a 2ue sus alumnos recono-can sus logros en los aprendi-a.es y en consecuencia$ me.oren su desempe'o. 4stas pueden ser de propuesta de tareas acad9micas y recreativas tanto individuales como colectivas 2ue adviertan las competencias a evaluar$ es decir las 3a!ilidades$ destre-as$ actitudes y conocimientos 2ue unidos nos ayudan a encontrar la solucin$ en +orma +le,i!le y autnoma$ a los pro!lemas 2ue en+rentamos en nuestra vida cotidiana. Aormato de registro de indicadores de competencia R;!ricas. "na r;!rica es una gu5a 2ue intenta evaluar el +uncionamiento de un alumno !asado en la suma de una gama completa de criterios m/s !ien 2ue una sola cuenta num9rica. es una gu5a de tra!a.o tanto para los alumnos como para los pro+esores$ normalmente se entrega a los alumnos antes de iniciar un determinado tra!a.o para ayudarlos a pensar so!re los criterios en los cuales su tra!a.o ser/ .u-gado. 0onstituye una t9cnica de evaluacin en la cual en +orma gr/+ica se integran criterios 2ue el pro+esor a de o!servar en un am!iente de aprendi-a.e a partir de ciertos par/metros o rangos. 4s una 3erramienta de evaluacin usada para medir el tra!a.o de los alumnos. Bu-n de consulta. <irve para conocer la opinin de los ni'os$ ni'as y adolescentes en relacin al proceso de re+orma del reglamento escolar. or e.emplo se pueden colocar preguntas 2ue se cam!ien semanalmente tales como6 Icu/les pro!lemas e,isten en tu escuela 2ue no se 3an logrado resolverJ: IKu9 +altas cometidas en la vida escolar de!en sancionarse o!ligatoriamenteJ: IKu9 sanciones se de!en imponer en la escuelaJ: ILos castigos son necesariosJ$ I or 2u9J Autoevaluacin 2ue promueve procesos de autocr5tica y genera 3/!itos enri2uecedores de re+le,in so!re la propia realidad. 4ste autoan/lisis puede materiali-arse en una parte de la cali+icacin. Algunas de sus implicaciones son6

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4l aprendi-a.e y la evaluacin de competencias en la escuela$ parten del supuesto de 2ue la pr/ctica es una +orma nueva de aprendi-a.e en donde el alumno es el principal protagonista de la organi-acin de su aprendi-a.e$ y el docente el promotor central 2ue incide en los resultados 2ue se logren en el desarrollo de dic3as competencias. <e relaciona con la capacidad de leer el conte,to con una nueva actitud para encontrar y resolver pro!lemas de manera responsa!le y creativa. 4l discurso educativo !asado en competencias implica necesariamente la re+erencia a un curr5culo +le,i!le$ integrado 2ue de ca!ida a la diversidad cultural. #o !asta con enunciar 3a!ilidades cognoscitivas como se 3a 3ec3o reiteradamente$ sino e,plicitar 2u9 se entiende por ellas$ cmo desarrollarlas y cmo evaluarlas. 0e1erencias )i)liogr(1icas 0om!oni <$ y 1u/re-$ 1.M. (2000). La evaluacin educativa y de los aprendi-a.esE en (esi%ni"icando el espacio escolar. )a innovacin ' la calidad educativa en una nueva prctica peda%%ica. @e la 7rden A.$ (%>(2$ citado por Harc5a Ramos$ %>(>). La evaluacin educativa @ireccin Heneral de 7peracin de <ervicios 4ducativos para el @istrito Aederal (@H7<4@A). (200?)$ )ineamientos para la or%anizacin ' "uncionamiento de los *ervicios de Educacin +rimaria ,--. / ,--0. <u!secretar5a de <ervicios 4ducativos para el @istrito Aederal. Aerraro$ A. (200%) en G3ierry H$ @.R. La evaluacin de programas de +ormacin pro+esional !asada en competenciasE +aeda%o%ium, Enero / 1e2brero, 34o 5, 6um. . Honc-i$ A. Hager$ . At3anasou$ 1. (%>>*) .LFnstrumentacin de la educacin !asada en competenciasL. en ArgDelles$ en 1 A. .0omp. Competencia laboral y educacin basada en normas de competencia. <4 $ 0#00L$ 07#AL4 . M9,ico$ Limusa 4ds. Hager$ . M Bec=ett$ @$ (%>>*) .LBases +ilos+icas del concepto integrado de competenciaL .en ArgDelles$ A. . 0omp. Competencia laboral y educacin basada en normas de competencia. <4 $ 0#00L$ 07#AL4 . M9,ico$ Limusa 4ds. Herrera M. A. (%>>*). Aormacin cient5+ica y pro+esional6 ropuesta para la "niversidad ;!lica de M9,icoE en +er"iles Educativos #um. N% M9,ico$ 0F<4 O "#AM. p. &2)5? Ro.as Moreno$ F (2002) .LLa 4B#0 conmo un nuevo modelo de +ormacin pro+esional en M9,icoE. 4n 1ormacin pro"esional y certi"icacin pro"esional. Palle A. M.A. (0oord.) ensamiento "niversitario >%. "niversidad #acional Autnoma de M9,ico. 0oordinacin de Humanidades. 0entro de 4studios so!re la "niversidad. M9,ico. 2a. 4d. <CA. (200?)$ @ossier 4ducativo #um. 22. 0alidad del aprovec3amiento escolar en primarias y secundarias p;!licas de M9,icoE en (evista Educacin ,--5. 6um. 78, 9ulio. <criven$ en Andr9s 1.M. (2000) Manual de la 4ducacin$ 4diciones 0redimar$ 4spa'a <tu++le!eam$ @. M <3in=+ield$ A. (%>>?) Evaluacin sistemtica, %ua terica ' prctica. 4spa'a$ aids.

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