A ESCOLA DO FUTURO1 Luciano de Sousa Cunha Marco Antnio Amaral Chequer

Skinner (1914-1990) foi um professor e pesquisou mtodos de ensinar, sendo um crtico dos mtodos usados nas escolas norte-americanas. Segundo Bernardes (2000), suas observaes continuam pertinentes e atuais para analisar alguns aspectos dos mtodos de ensino usados nas escolas brasileiras, e suas propostas de atuao educacional podem contribuir para uma discusso no momento atual da educao nacional. importante ressaltar que esse texto no tem a inteno de transformar a escola numa clnica de psicologia, mas discutir alternativas para a atuao de professores numa perspectiva da anlise do comportamento. Skinner (1987) observa que, no geral, todas as reformas propostas para a educao, comeam com retricas sobre a necessidade de mudanas e, quando avanam, sugerem aumentar o perodo do ano letivo, ou at mesmo os contedos a serem aprendidos, e uma prova disso foi promulgao da nova lei de diretrizes e bases da Educao Nacional (1995). Numa anlise Skinneriana, poderamos observar uma curiosa omisso nas sugestes para melhorar a educao: elas falam pouco sobre mtodos de ensino. Diz Skinner: H uma conspirao em silncio sobre o ensinar como habilidade. Pedagogia uma palavra feia (1987, p. 114). Pouco tem se falado em mudar o ensino como tal. A pedagogia no examina os processos bsicos da aprendizagem e do ensino. Skinner diz que essas dificuldades surgem porque no estamos atentos para os princpios bsicos da Anlise do Comportamento no contexto educacional: O que os professores esto fazendo e porque o esto fazendo assim; O que e porque os alunos aprendem quando os professores ensinam como ensinam. Vrias hipteses surgem quando nos atemos a verificar onde esto os problemas, do ponto de vista da Anlise do Comportamento: As escolas de hoje no preparam o aluno para a vida. Ela ensina conceitos, mas no ensina como us-los. So ensinados contedos importantes, mas que s tero alguma utilidade para o aluno aps vrios anos, no havendo um pareamento entre o contedo ensinado e a prtica a qual ele ser destinado, prevalecendo o comportamento governado por regras, ao invs do comportamento mantido por contingncias. Outra questo importante o uso de tcnicas aversivas. Por muitos anos a escola adotou o castigo fsico como mtodo de coero ao aluno, para que este pudesse aprender sem atrapalhar o trabalho do professor. Hoje, esse castigo inserido de uma forma mais aceitvel, atravs da ridicularizao, da crtica e do encarceramento. Ou seja, muda a topografia, no a funo. Outros tipos de tcnicas coercitivas utilizadas so as tarefas por notas, ou a obrigatoriedade em participar de matrias que o aluno no se sente inclinado. Isso pode fazer com que o aluno chegue atrasado, no fique quieto, no preste ateno nas aulas. H um aumento na freqncia de comportamentos de fuga ou esquiva.

Ttulo do texto publicado por B.F. Skinner em 1989.

Segundo Skinner: O cansao mental geralmente no um estado de exausto, mas uma disposio incontrolvel para escapar. (1968, p.93). E essa topografia tambm pode mudar, o aluno pode no emitir comportamento de fuga ou esquiva, mas pode partir para agresses com palavras ou gestos. Bernardes (2000) conta que o uso de controle aversivo acontece quando o professor no aprendeu alternativas para aes dentro de sala de aula. Isso faz com que o professor mantenha o controle aversivo para no perder o domnio da turma. Isso pode explicar porque vrios professores no concordam com a abolio da bomba, assim, eles perderiam o seu poder de controle sobre os alunos. Para Skinner: Ensinar comportamento aprendido e no uma arte intuitiva, e que os professores precisam aprender como ensinar e que eles devem ser ensinados por escolas de educao. Eles precisam aprender maneiras mais efetivas de ensinar. (1987, p. 121) D a estudantes e a professores boas razes para aprender e para ensinar. a que uma cincia do comportamento pode dar sua contribuio. Ela pode desenvolver prticas de instruo to efetivas e to atrativas que estudantes, professores e administradores estaro livres do uso de tcnicas aversivas do comportamento. (1987, p. 129) Bernardes (2000), enumera algumas sugestes que podem ento ser utilizadas por professores: Tenha claro o que voc quer ensinar, s assim voc poder acompanhar a aprendizagem dos seus alunos, mesmo que numa turma de 60 alunos. Ensine as coisas mais fceis primeiro. Cada estudante tem seu ritmo. Voc no deve compar-los. Programe seu material. Os alunos no fazem s sua matria, programe textos menores e mais prticos. Bernardes (2000) tambm enumera algumas sugestes que ela diz utilizar dentro da sala de aula e que segundo ela, tem trazido bons resultados: Fique 100% do tempo atento condio motivacional de seus alunos. Estimule positivamente o comportamento deles, ficando mais atento aos acertos do que aos erros. Informe-os sobre a possibilidade de fazer diferente o que esto fazendo. Comportamentos so produtos de contingncias. Seja um modelo de pessoa e com um repertrio flexvel e malevel. Mostre como eles podem usar o que aprenderam na sua disciplina para conseguir uma qualidade de vida melhor para si mesmos, para a sala e outros ambientes. Para Skinner os jovens so o recurso natural mais importante de uma nao, e o desenvolvimento desse recurso tributado educao. Cada um de ns nasce precisando aprender o que os outros aprenderam antes de ns e muito disso precisa ser ensinado. Ns todos poderamos ser melhores se a educao desempenhasse uma parte mais importante na transmisso da cultura (1987, p.130). Ou seja: Ensinar simplesmente arranjar contingncias de reforamento. (1968) difcil dizer como ser a escola do futuro. Zanotto (2000) diz que provavelmente a histria da educao continuar sofrendo pequenos ajustamentos, o que nos deixa a certeza de que a escola ser um lugar bem diferente de tudo que j se viu. A inteno da psicologia transforma a escola num lugar agradvel, onde os alunos possam aprender a conhecer o mundo que o cerca e criar novas possibilidades de interao, no para aprender a esquivar de punies do passado.

Segundo Skinner (1989), os estudantes passaro mais tempo na escola, que ensinar muito mais coisas com o mesmo tempo e a instruo exceder os limites do crescimento pessoal. A instruo programada permitir aos estudantes escolher dentre muitos campos, porque os currculos j no sero restritos competncia dos professores disponveis. Estudantes brilhantes sero muito mais capazes de se engajar em certos campos do que hoje, porque os programas estaro disponveis. Os estudantes sero livres para se orientarem para assuntos particularmente interessantes e em si mesmos reforadores. Skinner (1989) tambm defende a idia de que os professores tero mais tempo para falarem com seus alunos. Eles funcionaro como conselheiros, provavelmente permanecendo em contato com determinados estudantes por mais de um ano e tendo a oportunidade de conhec-los melhor. Os professores devero ser mais capazes de ajudar os estudantes a escolher campos de interesse. Ao invs de ensinar indivduos, inefetivamente, sob as condies correntes, eles tero a satisfao de fazer parte de um sistema que ensina habilidades de forma direta e com acompanhamento ponto a ponto. Zanotto (2000) insere uma srie de questes sobre a possibilidade dessas mudanas, como por exemplo: Ser um luxo uma escola semelhante a essa? Uma espcie de Walden Two2 educacional? A questo se podemos nos dar o luxo de continuar com a escola que praticamos hoje. A longo prazo, as escolas economizaro muito dinheiro, e o governo no precisar gastar tanto por nossas escolas serem to ruins. Diminuir a necessidade de outras formas de controle social para corrigir comportamentos indesejveis pela sociedade. O governo ter mais responsabilidade j que os cidados sero mais sbios e responsveis. As indstrias tero pessoas muito mais habilidosas. A vida ser melhor para todos, e pessoas bem informadas assumiro maior responsabilidade para com o futuro do grupo a qual esto inseridos. A escola do futuro no um sonho. Comece pelas contingncias que voc tem acesso e as consequncias viro naturalmente. A viso, do governo, dos administradores, dos professores e dos pais precisa ser publicamente discutida, o que momentaneamente se tornar perturbador e dispendioso. Aprender no precisa ser difcil.

Referncias bibliogrficas:

BERNARDES, Sandra Maria. Algumas das coisas que B. F. Skinner pode dizer a professores e estudantes de Psicologia interessados em educao. In: Cincia e Comportamento Humano. Vol 1. Santo Andr: EsETEC,2000. SKINNER, B. F. Tecnologia do Ensino. So Paulo: E.P.U, 1968. SKINNER, B. F. Upon Further Reflections. New Jersey: Prentice Hall, Inc., 1987. SKINNER, B. F. Recent Issues in analysis of behavior. Columbus, Ohio: Merrill Publishing Company, 1989. ZANOTTO, Maria de Lourdes Bara. Formao de Professores: a contribuio da anlise do comportamento. So Paulo: educ, 2000.

Romance publicado por B.F. Skinner em 1976, que fala sobre uma sociedade do futuro.