,

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT

'I AREA DE CIENCIAS SOCIALES YHUMANIDADES 11
UNlOAD ACADEMICA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
,r
,r


,r





DOCUMENTO RECEPCIONAL
(TESIS)
Factores que inciden en el indice de titulaci6n de la Licenciatura en
Ciencias de la Educaci6n
Ir
ARDA YU DE HARO

Para obtener el titulo de:
II LICE CIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION II

Xalisco Nayarit; Noviembre 2005 II

! ...... ..=.. ...... .=........-.=.. ...... ...... .=.. ...... ...... .=.. ...... ...... ...... ...... .=.. ......
UMIVfRSIGAUAUfUNUMAUflAYARIf
';
~ ~ .
~ } : ~
,AmMAD' "H,iUTfCAS
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
UNlOAD ACADEMICA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DOCUMENTO RECEPCIONAL
(TESIS)
Factores que inciden en el indice de titulacion de los egresados en el
periodo 2002-2004 de la Licenciatura en Ciencias de la Educacion,
dependiente de la Universidad Autonoma de Nayarit
Que presenta:
NARDA YUNIRIA GUZMAN DE HARD
Para obtener el titulo de:
LICENCIADO EN ClENCIAS DE LA EDUCACION
Director de tesis: M.E.S. Diana Perez Navarro
Xalisco Nayarit; Noviembre 2005
PREFACIO
Para realizar la presente investigacion se presentaron algunas dificultades
propias del proceso que conlleva un primer trabajo de esta naturaleza. Fue
complejo definir el objeto de estudio: primera dificultad, luego delimitarlo,
siguiente dificultad; perc conforme fueron pasando los dias, la investigacion
fuetomandoformahastallegaraserloquehoysepresenta.
Cabemencionarquedelasdificultadesquesepresentaronlaque represento
mayoresfuerzosuperarsurgioaltiempodeaplicarlosinstrumentos, ya que
los pasantesno se encuentran en un solo lugar, para aplicar las encuestas
fue diffcil su localizacion. La Unidad Academica tuvo a bien proporcionar un
directorio deegresados que fue de mucha ayuda, peroen algunos caso5105
pasantesya no trabajaban 0 no vivian en la direccion anotada, pero gracias a
la informacion proporcionada por los que si se encontraron acerca de sus
companerosfueposible ubicarlos.
Por otra parte, en cuanto a las facilidades del trabajo, estas se dieron en la
realizacion de lasentrevistas,ya que los maestros que son directoresdetesis
estuvieron en la mejor disposicion de colaborar con la investigacion. Un
gestoqueaprecioyagradezcomucho.
Alguien que no podia faltar para agradecer su tiempo, dedicacion y sabre
todo su amistad es la Mtra. Diana Perez Navarro, mi directora de tesis, que
gracias a sus consejos y apoyo fue posible lIevar a cabo la investigacion.
RESUMEN
La presente investigacion tiene como titulo: "Factores que inciden en el
indice de titulacion de los egresados en el periodo 2002-2004 de la
Ucenciatura en Ciencias de la Educacion, dependiente de la Universidad
Autonoma de Nayarit".
se trata de una investigacion con un paradigma Empirieo analitieo, con el
enfoque euantitativo, y de campo en su modalidad de No intervenei6n, de
tipo Explicativo, Transversal y Cireunspedivo.
La cual esta conformada por cinco capitulos: capitulo I: "Supuestos te6ricos
del objeto de estudio", este consiste en fundamentar la investigacion con
teorfas filosoficas, epistemologicas, sociologicas, psicol6gicas y pedagogicas.
EI Segundo Capitulo se llama: "EI enfoque de investigacion empirico
analiticos", este nos habla de los antecedentes, las caracterfsticas, las
ventajas y desventajas que posee dicho enfoque. EI Capitulo III se
denomina: "Metodo de trabajo", en donde se espedfica el tipo de estudio,
las variables, las hipotesis, las tecnicas utilizadas. EI IV capitulo es la
"Constrastacion de las hipotesis", en esta parte de la investigacion es donde
se presentan y se analizan los resultados, y el V capitulo se refiere a una
propuesta pedagogica para la transformacion del objetode estudio.
En cuanto a resultados que proporciono esta investigacion fueron los
siguientes:
.:. Los tramites administrativos no influyen para que los pasantes de la
Licenciatura en Cienciasde la Educacionse titulen. Aceptandoasi, a la
hipotesisnula
.:. Las habilidades de investigacion no influyen para que los pasantes de
la Ucendatura en Ciencias de la Educacionsetitulen. Aceptandoasi, a
la hipotesis nula.
:. La motivacion influye moderadamente para que los pasantes de la
Licenciatura en Cienciasde la Educacion nose titulen.
:. Las asesorias del docentes influyen moderadamente para que los
pasantesde la Licenciatura en Cienciasde la Educacion nose titulen.
:. Las ocupaciones laborales influyen moderadamente para que los
pasantesdelaLicenciaturaenCienciasdelaEducacionnosetitulen.
Esto es 10 quea grandes rasgoscontiene la investigacion.
ABSTRACT
This research project is about the factors influencing the percentage of
graduation of the students at the Cienciasde la Educacion Academic Unit.
The empirical-analitical paradigm was used to develop this research, with a
quantitative approach, and is of camp in pattern's no intervention, of type
explanatoriy, transversal and circunspectivo.
The research methodology and results obtained are presented in this five
chapter document:
Chapter I deals with the theoretical aspects related to the research
topic. -
Chapter II deals with the background, characteristics, advantages and
disadvantages of the empirical-analytical research paradigm.
Chapter III, work methodology, provides information about the type
of study, the variables and hypothesis and research techniques used.
Chapter IV presents and analyzes the research results.
Chapter V presents a pedagogical proposal to transform the study
subject.
The results obtained through this research are as follows:
The administrative procedures are not significant for the students to
obtain their certificate. With this result, the null hypothesis is
accepted.
Research skills are not significant for students to obtain their
certificate. With this result the second null hypothesis is accepted.
Motivation mildly keeps students from obtaining their certificate.
Many of the students don"t get their certificate due to the lack of
tutoring and academic support on part of the teachers.
Work demands are part of the reasons why students don"t get their
certificate.
This is an overall view of the results obtained through this research work
held through interviews and a survey to fittY seven students who haven't
gotten their certificate ye
iNDICE
PREFACIO....................... . Il
RESUMEN IlI
ABSTRACT................................................................. . IV
INTRODUcaON 1
CAPITULO I. SUPUESTOS TEORICOS DEL OBJETO DE ESTUDIO
1.1 Supuestofiloseficos 17
1.2 Supuestoepistemologicos.................................... . 19
1.3 Supuestosociologicos 21
1.4 Supuestos psicologicos............................................ .. 22
1.5 Supuestos pedagOgicos 23
CAPITULO II. ENFOQUE DE INVESTIGACION EMPIRICOANALInco
2.1 Antecedentes 28
2.2 Caracteristicas 31
2.3 Supuestosepistemologicos 34
2.4 C1asificaciondeestudio 38
2.5 Ventajasydesventajas .41
CAPITULO III. MEl-ODO DE TRABAJO
3.1 l1pode estudio .42
3.2 Universode estudio .42
3.3 Definicion de las unidades de observaciOn 43
3.4 Tamanodelamuestra .43
3.5 HipOtesis 45
3.6 Tabla de operadonalizadon 46
3.7 Tecnicaseinstrumentosutilizados 53
3.8 Procesode validadon 54
3.9 Aplicacion definitiva de los instrumentos 56
3.10 Procesamiento de la informacion 57
3.11 Criteriosdedecision 61
CAPiTULO IV. CONTRASTACION DE LAS HIPOTESIS
4.1 Contrastacion de la hip6tesis: "Los tramites administrativos influyen
para que los egresados de la Ucenciatura en Ciencias de la Educacion se
titulen"..... .. _ 62
4.2 Contrastacion de la hipcitesis: "Las habilidades de investigacion influyen
para que los egresados de la Licenciatura en Ciencias de la Educacion se
titulen" 64
4.3 Contrastacion de la hipcitesis: "La motivacion influye para que los
egresados de la Licenciatura en Ciencias de la Educacion se titulen" 69
4.4 Contrastacion de la hipotesis: "Las asesorias de los docentes influyen
para que los egresados de la Licenciatura en Ciencias de la Educacion se
titulen" 73
4.5 Contrastacion de la hipcitesis: "La ocupadon laboral influye para que los
egresados de fa Licenciatura en Ciencias de fa Educacion se
titulen" 81
CAPITULO V. PROPUESTA PEDAGOOICA
5.1 Fundamentos............................................ . 85
5.2 PropOsitos 86
5.3 Estrategiasdedeaccion 86
5.4 Plan de seguimiento y evaluacion 87
CONCLUSIONES 89
ACERVOS CONSULTADOS
APENDICE
ANEXOS
INTRODUCCION
La sociedad actual enfrenta el proceso de globalizacion, donde las diversas
ramas del conocimiento humane se encuentran en constante evolucion,
buscando mejoras en todos los aspectos (sociales, tecnolOgicos, culturales,
educativos, economicos) para competir a nivel mundial.
En este proceso, las instituciones y actores insertos en el ambito educativo
implementan estrategias para el maximo aprovechamiento de los recursos
disponibles, en fa busqueda de la satisfaccion de las aspiraciones personales de
los individuos y la solucion de los problemas que presenta la sociedad.
En Mexico, la trayectoria en la educacion formal de manera ideal inicia en el
nivel basico y concluye en el nivel superior con un posgrado; sin embargo, la
educacion formal en el nivel superior para fa mayoria termina al concluir la
Iicenciatura.
La trayectoria en la educacion formal esta determinada por las condiciones y
expectativas personales de cada estudiante.
Para el nivel de licenciatura, el grado se obtiene cuando la institucion educativa
otorga un titulo profesional. Cada estudiante en el pais representa una
inversion, sobre todo tratandose de alumnos inscritos en instituciones publicas,
como toda inversion se pretende que exista una recuperacion cuando el
estudiante termine su preparacion profesional y este capacitado para insertarse
en el campo laboral y desarrollar una actividad productiva en beneficio de la
sociedad finalmente.
La preparacion profesional se considera campleta en el momenta en que el
estudiante obtiene su titulo profesional. Sin, embargo, muchos de los estudiantes
no concluven con este proceso de titulacion Vse quedan como pasantes; de ahi
la inquietud que presentan las autoridades educativas, gubemamentales V las
instancias que financian la educacion publica, por conocer cual es el porcentaje
de eficiencia terminal en las universidades.
Una investigacion efectuada por la Organizacion para la Cooperacion V el
Desarrollo Economico (OCDE) en Mexico, revelo que "Ia mitad de los egresados
de licenciatura no se titulan. ,,1 Con 10 anterior, se puede entender que este es
un problema que se presenta a nivel nacional, no se logra el objetivo de titular
a todos aquellos que cursan una carrera universitaria.
La titulacion influve en el aspecto economico del pais, va que, segun el Banco
Mundial (BM) "las bajas tasas de graduacion contribuven a aumentar el costa
por estudiante graduado." 2 AI no concluir los pasantes de una licenciatura con
los tramites requeridos V no lograr su titulacion, pierden sus expectativas
profesionales V la inversion economica hecha para su educacion se queda sin la
retribucion esperada.
EI Programa Nacional de Educacion seiiala al respecto que" . en promedio, 5010
el 50% de los estudiantes de licenciatura V alrededor del 40% de los de
posgrado logran terminar sus estudios V titularse 10 que representa un
desperdicio de recursos V la frustracion de legltimas aspiraciones personales.
Los tiempos para lograr la titulacion 0 graduacion son significativamente
mavores que los programados V en la mavorfa de las instituciones la
diversificacion de las opciones para la titulacion es escasa V los procedimientos
burocraticos administrativos constituven un obstaculo que en ocasiones provoca
'Maria de Allende. Cartos et a1. Laeducacion en Mexico en lospaisesen via de desarrollodesdelaoptica
intemacionales. ANUIES. I.
que los estudiantes no eoncluyan los tramites eorrespondientes.,,3 Con esto se
eonfirma 10 mencionado por el BM respecto a que se desperdician los recursos
invertidos y se da una eierta frustraci6n de aspiraciones personales en los
pasantes.
Una vez explieado 10 anterior, es necesario meneionar que esta problematiea se
presenta a nivel nacional en las Instituciones de Edueaei6n Superior.
Se trata pues de un problema que tiene antecedentes c1aros y preeisos. La
Universidad Aut6noma de Nayarit, tiene tambien que atender esta problematica.
EI presente trabajo de investigaci6n se lIev6 a cabo en la Unidad Aeademica de
Ciencias de la Edueaei6n, dependiente de la Universidad Aut6noma de Nayarit;
investigar euales son los factores que inciden en la baja tasa de titulaci6n en la
Unidad Academica de Cieneias de la Educaei6n puede eontribuir a solueionar el
problema.
La Universidad Aut6noma de Nayarit es la Instituei6n de edueaci6n superior con
mayor eobertura a nivel superior en el Estado de Nayarit, ya que cuenta con
22,821' alumnos en total (nivel medio superior, superior y posgrado) ofrece 26
opciones de Lieenciatura.
La Unidad Academica de Ciencias de la Educaei6n, que corresponde al area de
Ciencias Sociales y Humanidades, tiene a su vez una poblaci6n eseolar de 386
alumnos en las dos lieeneiaturas que ofrece: Lie. en Ciencias de la Educaci6n y
Lie. en Psieologia Educativa.
'Secretaria de Educaci6n Publica. ProgramaNacionaideEducaci6n2001-2006.P.191.
Fuente: Un/dad de Desarrollo Institucionaf
La Licenciatura en Ciencias de la Educacion se ofrecio inicialmente como un
Curso Unico, a traves de la Coordinacion de Ensefianza de la Universidad
Autonoma de Nayarit, dirigido a profesores universitarios que no tenian titulo
universitario, porque habia muchos profesores con Normal Basica, con Normal
Superior, con educacion tecnica pero no con una licenciatura universitaria.
EI primer plan de estudios (1991) que se ofrecio ya como Escuela en Ciencias de
la Educacion, fue disenado para profesores en servicio, no unicamente
universitarios, es decir, que estaban frente a grupo, por 10 que en este plan no
se incluyeron practicas docentes, sino que se hacia una observacion en cuanto a
la practica academica a traves de una unidad didactica a la que se lIamo:
"Observaciondela practica".
5eis afios despues, se hace un cambio de Plan de estudios (1997), porque se
dio el fenomeno de que disminuyo la demanda del programa par parte de
profesores en ejercicio de la profesion, y crecio el numero de bachilleres que se
interesaban parcursar la Iicenciatura.
Para agosto de 1997 inicio el periodo escolar con alumnos que en su mayoria
recien habian egresado de bachillerato y eligieron cursar la Licenciatura en
Ciencias de la Educacion, al abrirse esta como una opcion mas de la oferta
educativa de la Universidad Autonoma de Nayarit a nivel de Iicenciatura.
EI plan de estudios 1997, fue el resultado de la adecuacion del Plan anterior
debido a las caracterfsticas de los nuevos estudiantes, que no tenian experiencia
profesional en el ambito educativo. Con la implementacion de la Reforma
Academica en la Universidad Autonoma de Nayarit, se redisenaron los planes
de estudio de la Unidad Academica de Ciencias de la Educacion, por 10 que, en
el ano 2003, se inicia el periodo escolar con un nuevo Plan de Estudios para las
dos licenciaturas: en Ciencias de la Educacion y en Psicologia, acordes a un
modelo academico flexible, orientado hacia el sistema de creditos, con un
diseno curricular basado en competencias profesionales.
Una vez analizado los diferentes planes de estudio que ha puesto en prcktica la
Unidad Academica de Ciencias de fa Educacion, a continuacion para contar con
un sentido mas amplio del problema de investigacion se presentan las
caraeteristicasde este.
EI fndice de titulacion, se define como el numero que indica cuantos egresados
se han titulado en una institucion educativa. En la Unidad Academica de
Ciencias de la Educacion, se considera que ese indice es bajo, porque
solamente 119 estudiantes
S
(43%) de los 276 que hacen el total de los
egresados, se han titulado hasta hoy.
En la normatividad de la Unidad Academica de Ciencias de la Educacion se
presentan las siguientes opciones de titulacion, comprendidas en el Articulo 4
de lamisma:
A) Tesis
a) Investigacion de campo
b) Investigaciondocumental
B) Generacion 0 aplicacion del conocimiento
a) Estancia con investigadores
b) Estudios diagnostico 0 de evaluacion
c) Propuesta pedagogica 0 metod610gica
d) Premio por investigacion desarrollada
> Fuente: Unidad Academica de Ciencias de la EduCaci6n
C) Examen de conocimientos
a) Examen del CENEVAL
b) Examen disenado por cuerpos academicos
c) Obtencion del primer lugar en concursos de conocimientos
D) Promedio general durante la carrera
E) Cursode titulacion
a) Ensayo
b) Estudios monograficos
c) Experiencia de vida
d) Recuperacion de la experiencia
F) Curso de posgrado
G) Memoria de experiencia profesional
EI Articulo 50 de la normatividad del proceso de titulacion menciona: "La tesis
consiste en una investigacion inedita sobre un problema educativo cuyos
resultados son una afirmaci6n del autor, es realizada por el estudiante y
establece una posicion fundamentada sobre el mismo basandose en
fundamentos te6rico-metodol6gico utilizados; puede ser de campo 0
documental."
La normatividad del proceso de titulacion menciona en el Articulo 10 que:
"La opcion Generacion 0 aplicacion del conocimiento consiste en la presentaci6n
del reporte de una investigaci6n sobresaliente, derivada del trabajo desarrollado
un profesionista de reconocido prestigio local, regional, nacional 0
internacional. Comprende principal pero no Iimitativamente las siguientes
modalidades:
a) Estancia con investigadores
b) Estudios diagnostico 0 de evaluacion
c) Propuesta pedagogica 0 metodol6gica
d) Premio por investigacion desarrollada
a) La modalidad estancia con investigadores se realiza con el propOsito de
participar en un provecto de investigacion, con duracion minima de 60
dlas.
b) La modalidad Estudio diagnostico 0 de evaluacion consiste en la practica
de acciones evaluativas realizadas sobre algun aspecto de las Ciencias de
la Educacion 0 de la Psicologfa Educativa, segun sea el caso,
preferentemente a solicitud de alguna institucion educativa.
c) La propuesta pedagogica 0 metodol6gica consiste en una alternativa
te6rico-metodol6gica para la solucion de un problema del proceso
educativo de los programas Academicos, elaborada con base en
argumentos filosoficos, epistemol6gicos, sociologicos, psicologicos V
pedag6gicos, 10 cual permite la construccion de estrategias
sistematizadas Vde recursos materiales que se propanen para resolver el
problema planteado.
d) La modalidad Premio par investigacion desarrollada es el reconocimiento
regional, nacional 0 intemacional al trabajo de investigacion disefiado V
desarrollado par el pasante, con asesorfas de expertos en el tema.
EI Articulo 25 de la normatividad del proceso de titulacion menciona: "La
opcion de Examen de conodmientos consiste en el rendimiento satisfactorio
en la presentacion de examenes de conocimientos administrados por
instancias reconoddas. Las modalidades de esta opcion son:
A) Examen General para el Egreso de Ucenciatura (EGEL), realizado
por el Centro Nacional de Evaluacion para la Educacion Superior
(CENEVAL)
B) Examen disenado especialmente para area del conocimiento por
cuerpos academicos constituidos.
C) Obtencion del Primer Lugar en concursos de conocimientos de
prestigio regional, nacional 0 internacional, de la carrera que cursa
el estudiante del ultimo grado".
La Normatividad del Proceso de Titulacion menciona en su Articulo 33 que:
"La opcion de Tltulacion por Promedio General es la condicion que cumple el
pasante al concluir el total de materias de su carrera y haber obtenido un
promedio aritmetico de calificaciones de noventa y ocho como minimo".
EI Articulo 36 de La Normatividad del Proceso de Tltulacion menciona: "La
opcion por Curso de ntuladon consiste en la asistencia del pasante a un
Curso-Taller de ntulacion por un tiempo minimo de 4 meses, en donde se Ie
orienta en la elaboradon de una tesina en cualquier cualquiera de sus
modalidades, cuya tematica esta relacionada con las Ciencias de la Educacion 0
con la Psicologia Educativa, segun sea el casa, producto indispensable que el
pasante realice para ser acreditado en dicho curso-taller."
EI articulo 37 menciona: " La tesina en un trabajo academico profundo sobre
un tema 0 problema delimitado, que se caracteriza por contener de manera
organizada las ideas del autor, es indispensable que la realice solo una persona.
En algunas modalidades de tesina dichas ideas son respaldadas por diversos
autores. Las modalidades de tesina pueden ser:
A) Ensayo: es un escrito argumentativo caracterizado per incluir parte de la
subjetividad del autor a traves del abordaje de sus juicios personales
sobre un tema 0 problema, cuyo nivel de profundidad depende de su
vision. EI ensayo,proyecta una idea nueva, original y creadora, construida
personal mente sobre la base de una amplia cultura sobre el tema y con
gran actitud de madurez, 10 cual implica la responsabilidad sobre los
argumentos que se expresan.
B) Estudios monograticos: es un escrito que profundiza en gran medida
sobre un tema especifico, muy bien delimitado, en donde los esfuerzos se
dirigen hacia la obtencion de ideqs validas y que tengan un nivel
significativo; cada idea incluida debe ser respaldada per fundamentos
surgidos de autores diversos.
C) Experiencia de vida: es un escrito en donde el autor expresa los
acontecimientos mas importantes de la vida de una persona de
reconocido prestigio en un campo del conocimiento, aporta ello
evidencias 0 testimonios de cualquier indole. Los argumentos que emplea
son recabados a traves de tecnicas como la entrevista, la observacion y
la tecnica deconsensos.
10
D) Recuperacion de la experiencia: es un escrito en donde el autor
elabora un informe de las actividades realizadas en la puesta en practica
de algun proyecto de trabajo de considerable magnitud e importancia, y
en donde el participO directamente en las fases de planeacion,
instrumentacion, aplicacion y evaluacion; asf mismo se incluye su
descripcion, fundamentacion, analisis e impacto que se ha tenido en el
contexto.
La Normatividad del Proceso de Titulacion menciona en su Artfculo
42 que la opcion de titulacion curso de posgrado consiste: "En la realizacion y
aprobacion de estudios de posgrado (maestrfa 0 doctorado) afines a la carrera
de Licenciado en Ciencias de la Educacion 0 en Psicologfa educativa, segun sea
elcaso."
EI Artfculo 45 de La Normatividad del Proceso de Titulacion menciona: "La
opcion de titulacion de Memoria de experiencia profesional consiste en un
informe del pasante que se desempeiia en el campo de su profesion (Ciencias
de la Educacion 0 Psicologfa Educativa, segun sea el caso), en el que detalla su
participacion en proyectos 0 actividades laborales, a traves de cinco anos de
practica en el mismo centro de trabajo."
La mayor aspiracion del egresado de las Iicenciatura es integrarse al mercado
laboral 10 mas pronto posible, dejando a un lade varios aspectos que no toma
en cuenta, como obtener su titulo profesional, que en un momenta determinado
Ie permitiria mas rapido y segura acceso a un empleo acorde a su perfil
profesional.
Los factores que influyen en el bajo fndice de titulacion son varios, a
continuacion se enumeran aquellos que se presentan mas frecuentemente:
EI ingreso del pasante al mercado laboral donde, debido a sus
respansabilidades de trabajo, no cuenta con la disposicion ni el tiempa
necesarios para dedicarse a la elaboracion de su trabajo recepcional.
EI pasante tiene dificultades para desarrollar la parte metodol6gica
necesaria para realizar la investigacion.
Para el pasante que no cuenta con un ingreso economico estable, los
gastos que genera el proceso de titulacion representan un desgaste
economico y personal significativo que los orilla a no lIevario a cabo.
Para algunos graduados, el hecho de concluir los estudios de licenciatura
representa la culminacion de su formadon profesional y dan par
.terminado todo vinculo con la Unidad Academica, pastergando el proceso
de titulacion: esto se debe a la falta de motivacion y aspiraciones
personales de los mismos.
La mayorfa de los estudiantes de la U.A.C.E., trabajan a la vez que
cursan su carrera, pero en labores que no se relacionan con su
preparacion profesional, par 10 que al terminar sus estudios no se
preocupan par titularse, debido a que va estan inmersos en otro tipa de
actividades y no les interesa concluir debidamente su transitar por la
universidad.
La UACE cuenta con una planta de docentes reducida y una carga
academica distribuida entre varias actividades principal mente de horas de
trabajo frente a grupo, 10 que no les permite contar con tiempo suficiente
para asesorar a los estudiantes en el proceso de titulacion.
EI proceso completo de titulacion conlleva demasiados tramites
administrativos, 10 que para algunos pasantes causan tedio y enfado,
sobre todo para los que no residen en la localidad puede representar un
obstaculo debido al horario y los dias habiles en que se pueden realizar,
por 10 que muchas veces deciden postergarlo.
Para explicar de manera general la problematica investigada se plantearon las
siguientescaracteristicasdel problema:
La educacion formal en instituciones educativas contempla dos vertientes
principales, por un lado, la formativa que incluye los valores, el respeto a la
cultura nacicnal, la conservacion de las tradiciones culturales de la region en
que se vive, es decir, la preservacion y transmisi6n de la cultura. Por otro lade,
la preparacion academica, que hace de los estudiantes hombres y mujeres
productivos, inmersos en la dinamica social, capaces de proponer soluciones
para algunos de los problemas que esta presenta. La educacion formal
representa el medio principal para que los individuos evolucionen de acuerdo a
las circunstancias que los rodean, cuenten con un nivel socio cultural y sean los
profesionistas responsables participativos y solidarios que propicien el desarrollo
del pais.
EI principal objetivo de estudiar una carrera profesional consiste en que, una vez
concluida esta, el egresado se inserte al mercado laboral, donde lIevarc3 a la
prc3ctica 10 aprendido en las aulas, es decir, desempenarc3 la profesion cursada;
sin embargo, para acceder a las fuentes de trabajo, uno de los requisitos que se
piden cada vez con mayor frecuencia actual mente, es contar con un titulo
profesional.
Uno de los problemas que hoy aqueja a la educacion del nivel superior, es la
baja proporcion de titulaciones con respecto al numero de estudiantes que
ingresan al 1
0
ano de Iicenciatura, asi como con el numero de estudiantes que
egresan de una Iicenciatura; esto es, la eficiencia terminal que tienen las
instituciones educativas.
Por ello, en el presente trabajo se pretende investigar:
(Que factores inciden en el indice de titulacion de los egresados en el periodo
2002-2004, de la licenciatura en Ciencias de la Educacion de la Unidad
Academica de Ciencias de fa Educacion, dependiente de la Universidad
Autonoma de Nayarit?
La explicacion del porque se realizo la investigacion se senala a continuacion:
Es de gran importancia investigar la eficiencia terminal de los egresados de la
Licenciatura en Ciencias de la Educacion, en 10 que corresponde a titulacion,
para conocer cuales son los factores que inciden para que los pasantes no se
titulen.
Es importante realizar esta investigacion porque el' indice de titulacion de la
licenciatura es bajo, afectando asi no solo a la Unidad Academica, sino al Area
de conocimiento a fa que pertenece i e n c i a ~ Sociales y Humanidades) y a la
universidad en general, porque repercute en el nivel de eficiencia terminal, en
los indicadores institucionales, al no ser el adecuado 0 deseado de acuerdo a
las exigencias que se tienen como institucion de educacion superior.
EI incremento del porcentaje de titulacion, entre otros factores, impulsara la
acreditacion de la Iicenciatura y el reconocimiento de la calidad de los egresados
por parte de la sociedad en general.
Si logra incrementarse el indice de titulacion en la UACE, se contribuira a que se
eleve el fndice de titulacion de la Universidad, con ello, -Ia institucion tendra
mayores posibilidades de incrementar los apoyos en subsidios y fuentes de
financiamiento federales y estatales, 10 que Ie permitira cumplir con sus
objetivos educativos y formativos de los estudiantes con mucha mayor eficiencia
yeficacia.
EI no titularse es un problema tambien para los egresados, porque al no contar
con su titulo se les dificulta acceder al mercado laboral, debido a
que cada vez es mayor el numero de empleadores que piden como requisito a
los aspirantes a un puesto en sus empresas 0 instituciones que esten titulados.
Esta investigacion tiene relevancia porque dara c1aridad acerca de los factores
que influyen para que los pasantes no se titulen, una vez que se determinen
estos, que de una u otra manera afectan por que estan frenando el proceso de
titulacion, podran emitirse juicios de valor para la toma de decisiones, que
pueden redundar en propuestas 0 estrategias que den solucion a esta
problematica. La investigacion tiene vigencia, Va que es una problematica actual
que afecta a las instituciones de educacion superior en general y la Unidad
Academica de Ciencias de la Edu:acion eo 10 particular.
Con la realizacion de la presente investigacion se planteo lograr los siguientes
objetivos:
EI Objetivo general es: Determinar los factores que inciden en el indice de
titulacion de la Ucenciatura en Ciencias de la Educacion.
los Objetivos especificos son: Analizar los factores que inciden en el indice
de titulacion de la Ucenciatura en Ciencias de la Educacion, y Determinar los
factores de mayor influencia en el proceso de titulacion en los egresados de la
Ucenciatura en Ciencias de la Educacion.
La investigacion fue realizada con el paradigma de investigacion empirico
analitico, con el enfoque cuantitativo, siendo este el mas adecuado ya que
utiliza la recoleccion de datos a partir de una muestra para contrastar las
hip6tesis con base en una medicion numerica, que se analizara estad[sticamente
para establecer patrones de comportamiento.
En cuanto a los hallazgos que se encontraron al realizar la investigacion fueron
siguientes:
Los tramites administrativos no influyen para que los pasantes de la Ucenciatura
en Ciencias de la Educacion se titulen. Aceptando as!, a la hip6tesis nula.
Las habilidades de investigacion no influyen para que los pasantes de la
Ucenciatura en Ciencias de la Educacion se titulen. Aceptando asi, a la hipotesis
nula.
La motivacion influye moderadamente para que los pasantes de la Ucenciatura
en Ciencias de la Educacion no titulen.
16
Las asesorias del docente influyen moderadamente para que los pasantes de la
Ucenciatura en Ciencias de la Educacion no se titulen.
Las ocupaciones laborales influyen moderadamente para que los pasantes de la
Licenciatura en Ciencias de la Educacion no se titulen.
EI trabajo de investigacion esta conformado por cinco capitulos:
EI Capitulo I denominado: "Supuestos teoricos del objeto de estudio", consiste
en fundamentar te6ricamente el trabajo de investigacion con las teorias
filosoficas, psicologicas, sociol6gicas, pedagogicas y epistemol6gicas.
EI Capitulo II se llama: "Enfoque de investigacion empirico analiticos", este nos
habla de los antecedentes, las caracteristicas, las ventajas y desventajas que
posee dicho enfoque.
EI Capitulo III se denomina: "Metodo de trabajo", en donde se especifica el tipo
de estudio, las variables, las hipotesis, las tecnicas utilizadas.
EI IV Capitulo contiene la presentacion y analisis de resultados donde se da la
constrastacion de las hip6tesis, asi como el analisis de los indicadores de cada
variable.
EI V Capitulo se refiere a una propuesta ped.ag6gica para la transformacion del
objeto de estudio.
La presente investigacion puede presentar algunas limitantes por 10 que se pone
a consideracion del lector.
CAPiTULO I
SUPUESTOS TEORICOS DEL OBJETO DE ESTUDIO
1.1 Supuestos filosOficos
La presente investigacion se sustenta en la teorfa filosofica del Materialismo
propuesta por carlos Marx (1818-1883) y Federico Engels, expuesta
principalmente en las obras: Manifiesto Comunista (1848), de ambos; E/
capital (1867, 85 Y 94), de Marx, y E/ origen de la familia, de la propiedad
privada y el Estado (1884), de Engels.
Para Carlos Marx, precursor del materialismo, "Ia materia es primero, esto
es, antes que el espfritu; pues considera que este es un producto de la
materia y aunque no niega el pensamiento, la cultura, la belleza y la
inteligencia, sostiene que es el cerebro humano el que crea las ideas, no al
reves."6
Segun Marx, el potencial intelectual del hombre proviene del cerebra
(materia) altamente desarrollado que este ser racional posee.
Cuando un investigador se plantea hipotesis que habra de comprobar para la
solucion de problemas, esta materializando esas ideas que, al concluir su
investigacion, Ie permiten encontrar solucion al problema planteado.
Asf mismo, el investigador cientffico utiliza instrumentos objetivos 0
materiales como encuestas, entrevistas, examenes, y otros, para recabar la
informacion que Ie permita lIegar a conclusiones comprobadas y utiles para
aplicar nuevos conocimientos que contribuyen a solucionar las necesidades
que tiene el hombre.
6Gu.itm:zS.m.z,RauI.Hisloriadelmdoclm0sjila.s6jicm.P.156.
18
Cuando analiza los datos y lIega a concJusiones, constata la informacion a traves
de los sentidos f1sicos que tiene para percibir 10 material u objetivo y puede
tambien presentar los resultados en informes 0 articulos escritos que los hace
accesibles a todo aquel que se interese en leerlos 0 estudiarlos asi como
aplicarlos. EI conocimiento no queda en una mera idea 0 hipOtesis, sino que se
concretiza en un informe de resultados practicos como es la tesis.
"EI materialismo propone a la Economia como la base y la raiz de las
superestructuras culturales e ideolOgicas como la ciencia, la filosofla, la moral, la
religion, la politica yel arte."]
Dado que el mercado laboral es un campo eminentemente economico y
competitivo, que demanda muchos requisitos y competencias laborales a los
profesionistas, es necesario que estos esten 10 mejor preparados posible,
academicamente hablando. Esa preparacion que se ve culminada exitosamente
cuando el egresado obtiene su titulacion y su registro profesional, ya que esto
es prueba que esta certificado para desempenarse en el campo laboral y
percibir un salario en relacion a su actividad laboral y su desempeno profesional.
Sin titulacion, ellos no pueden aspirar a mejores empleos 0 tienen trabajo en
areas que no son afines a su profesion y en los que reciben salarios mas bajos
de 10 que podrian ganar al desempenar puestos relacionados con su profesion y
estandotitulados.
Por 10 tanto, la titulacion facilita a los profesionistas el acceso a buenos
empleos en el mercado laboral, y por ende, a la obtencion de ingresos
economicos que les permiten tener una vida digna y lograr la materializacion de
sussuenos.
'OutierrezSaenz,RauI.HistoriadelasdtXtrinasjilos!>jicas.P.156.
19
Cuando esto es alcanzado por los profesionistas, propicia que ellos sean buenos
ciudadanos, con valores y actitudes que contribuyen al desarrollo y bienestar de
su comunidad al proponer soluciones a los problemas que la misma presenta.
1.2 Supuestos epistemolOgicos
La epistemologia se deriva del griego, episteme, 'conocimiento'; logos, 'teorla',
rama de la filosoffa que trata los problemas filosoficos que rodean la teorla del
conoci;niento; otorga dimension al saber y a los criterios que de el emergen, as!
como tambien establece los nexos entre el investigador y el objeto 0 sujeto
estudiado.
EI supuesto epistemol6gico que se considerara en este estudio es el Positivismo,
doctrina propuesta por Augusto Comte (1898-1857). "EI positivismo es aliado de
las ciencias experimentales por su filosofia analitica. En primer lugar, el
conocimiento positivo, segun Comte, se refiere a 10 real, a los hechos, a 10 que
se constata con la experiencia sensible' externa. La precision y la certeza son
metas c1aras de la mentalidad positivista. En segundo lugar, el positivismo tiene
una intencion practica, expresamente senalada en su lema: "Saber para preyer,
preyer para proveer", 0 en este otro: "Ciencia, de donde prevision; prevision, de
donde accion." Por ultimo, el positivismo quiere mantenerse dentro de un nivel
relativo y rechaza el conocimiento absoluto, como una quimera. Comte asevera:
"EI unico principio absoluto es que todo relativo'.a. Relacionado con la
anterior, se puede dedr que lograr la titulacion a traves de alguna de las
opciones presentadas por la normatividad de la institucion, es la constancia del
aprendizaje que se ha adquirido a 10 largo de los estudios universitarios. La
8GulierrezSlienz, Raul. Hisloriadelasdoclrinasjilos6jica,. P.170
20
titulacion, es la concrecion del esfuerzo realizado y es una muestra relativa de la
formacion profesional que Ie servira para desempenarse en el campo laboral. A
10 largo de su prc3ctica profesional, el egresado demuestra los conocimientos
que posee, y ademas tiene la capacidad para adquirir nuevos conocimientos a
traves de las experiencias que Ie toca vivir a 10 largo de su vida profesional
activa y que hacen de el una persona en continuo desarrollo cultural.
otra base epistemologica para este trabajo es el Empirismo, cuyo fundador es
John Locke (1632-1704), aunque fue desarrollado por David Hume (1711-1776).
EI empirismo considera que "Ia unica fuente del conocimiento humano es la
experiencia. En opinion del empirismo, no hay ningun patrimonio a priori de la
razon. La conciencia cognoscente no saca sus contenidos de la razon, sino
exclusivamente de la experiencia".9 Con base a 10 anterior se puede mencionar
que el proceso de titulacion es una experiencia muy enriquecedora para los
pasantes de una licenciatura, ya que en ella adquieren y refuerzan una serie de
conocimientos que pueden demostrar en alguna de las opciones de titulacion
ofrecidas por la institucion educativa, (tesis, propuesta pedagOgica, entre otras).
Esta experiencia les sirve entonces para la obtencion de su titulo profesional y
para culminar satisfactoriamente sus estudios universitarios. Una vez titulados,
los egresados estan en mejores condiciones para su insercion en el campo
laboral as! como para la obtencion de un empleo que les remunere
adecuadamente.
9 Hessen,J.
21
1.3 Supuestos sociologicos
EI supuesto sociol6gico en que se fundamenta este estudio es la Teoria del
capital humano, cuyo precursor fue Theodore Schultz, aunque fue desarrollada
par Gary Becker con la publicacion de su monografia: Human Capital en 1964.
La define como: nel conjunto de las capacidades productivas que un individuo
adquiere por acumulaci6n de conocimientos generales 0 especificos, de savoir-
faire (saber hacer). La nocion de capital expresa la idea de un stock inmaterial
imputado a una persona que puede ser acumulado, usarse. Es una opcion
individual, una inversion. se evalua por la diferencia entre gastos iniciales: el
coste de los gastos de educacion y los gastos correspondientes (adquisicion de
libros, pago de inscripciones, etc.), el coste de productividad, es decir, el salario
que recibirfa si estuviera inmerso en la vida activa y sus rentas futuras
actualizadas"lO.
Cuando un individuo se inserta al proceso de ensenanza-aprendizaje en el nivel
superior, esta decidiendo hacer una inversion en su propia vida para lograr ser
un profesionista. Por ser la Universidad Autonoma de Nayarit una institucion
publica que es sostenida con recursos de la federacion y estatales, el gobierno
tambien esta haciendo una inversion economica en ese individuo. Cuando el
estudiante no termina satisfactoriamente sus estudios universitarios, 0 cuando
no obtiene su titulo profesional, esa inversion no es aprovechada debidamente,
ya que el estudiante se queda sin el documento comprobatorio de la
culminacion de sus estudios.
IOBonal,Xavier.SociologfadelaEducaci6n.P.263-267.
Sin ese titulo profesional, el individuo va a enfrentar multiples dificultades para
insertarse al mercado laboral Y, probablemente, tendra que conformarse con
desarrollar un trabajo incongruente con su preparacion universitaria, que no Ie
retribuira apropiadamente por la inversion que hicieron, tanto el como el
gobierno, en su preparacion profesional.
1.4 Supuestos psicolOgicos
EI supuesto psicologico en que se basa el presente estudio es el enfoque
constructivista, que contempla al aprendizaje "como el resultado de un proceso
sistematico Y organizado que tiene como prop6sito fundamental la
reestructuracion cualitativa de los esquemas, ideas, percepciones 0 conceptos
de las personas. Los esquemas son unidades de informacion de caracter general
que representan las caracteristicas comunes de los objetos, hechos Y
procedimientos, asi como de sus interrelaciones"u
Ausubel, en su teona del Aprendizaje Significativo, considera a este "como la
contraparte del aprendizaje memoristico Y repetitivo, pues para que se de el
aprendizaje significativo la informacion es integrada a una amplia red de
significados que se ve constante y progresivamente modificada por la
incorporacion"l2. AI relacionar 10 anterior con el proceso de titulacion, se puede
considerar que el estudiante lIeva a cabo el rescate sistematico Yorganizado de
los esquemas cognitivos que ha desarrollado a 10 largo de sus estudios
universitarios, 10 que Ie permite construir nuevos conocimientos Y proponer
soluciones a problemas que presenta su entorno, haciendo uso de su
creatividad e innovacion.
" Citado por Guzman, JesUs Carlos y Hernandez, Gerardo en Implicaciones educativas de seis teorias
psicol6gicas.15-17.28-29.46-49.61-64.74-79.91-95.
12 Antologja. Universidad Pedag6gica Nacional. o r i ~ del aprendizaje. P. 313. 314.
1.5 Supuestos pedagOgicos
La presente investigacion se sustenta en la pedagogia crftica de Pablo Freire,
quien considera "que la funcion principal de la educacion es hacer personas
libres y autonomas, capaces de analizar la realidad que les rodea, participando
en ella y transformandola"13. Freire concibe a la educacion como un subsistema
de la estructura politico-economica. Si bien considera que la escuela es un
aparato ideolcSgico del Estado y de las dases dominantes, cuya funcion principal
es la reproduccion social, tambien cree que los sujetos pueden intervenir en
forma dialectica. La persona (sujeto), cuando piensa y actUa sobre 10 que Ie
rodea, 10 modifica, al mismo tiempo que el entorno (objeto) influye y actua
sobre el sujeto.
Cuando el estudiante de una carrera universitaria termina satisfactoriamente su
formacion academica y se titula, ha desarrollado su capacidad critico-analitica,
especial mente cuando ha pasado por la experiencia de elaboracion de un
proyecto de investigacion que Ie ha puesto en contacto con un problema
existente en su entorno y cuando ha podido establecer y comprobar hipotesis
que como resultado Ie hacen lIegar a la solucion del mismo.
Esta capacidad critico-analftica Ie permite incorporarse al mercado laboral y
hacer propuestas de mejora en el ambito en que se desenvuelve como
profesionista, dar solucion a problemas que presenta la sociedad y mejorar la
calidad de vida de los que Ie rodean.
13 Ana, Ayuste.et.a1.planteamientosde/apedagogiac;iticacomunicarytransformar.P.42.
24
conceptos bitsicos de la investigacion
La educacion representa uno de los medios trascendentales para lograr el
desarrollo personal y profesional; al hablar de ella se cuenta con diversos
conceptos que se pueden explicar y para tratar de entender 10 que representa
tan importante termino, Lemus cita a Luzuriaga, quien considera que: "Ia
educacion es una actividad que tiene por fin fonnar, dirigir 0 desarrollar la vida
humana para que esta lIegue a su plenitud,,14. Esta definicion da la pauta para
sugerir que los seres humanos poseemos la capacidad para progresar,
especialmente si se cuenta con una educacion adecuada a las exigencias de la
. sociedad en que se desenvuelven. Esta sociedad exige personas altamente
calificadas y competitivas que desarrollen plenamente sus competencias,
conocimientos, aptitudes y valores en el transcurso de su carrera profesional.
Aquellos que logran obtener su titulo profesional antes de ingresar al mercado
laboral, cuentan con la plena certificacion de su competencia profesional.
Las acciones 0 hechos que se lIevan a cabo diariamente, se encuentran regidos
por normas, valores, y detenninaciones sociales y politicas. Se encuentran .
inmersos en todos los estratos sociales, siempre han existido y no se pueden
eliminar, ya que causarian un desequilibrio social; asimismo, la educacion se
encuentra regida 0 es lIevada a cabo por la pedagogia. Para una mejor
comprension, pedagogia se define como: " la disciplina que tiene por objeto el
planteo, estudio y solucion del problema educativo. ,,15 La pedagogia tiene
como objetivo principal que la educacion sea lIevada a cabo de tal manera que
los educandos sean personas responsables de su propia actuacion en el proceso
ensenanza aprendizaje.
25
La pedagogia como ciencia en si, se encuentra inmersa en una filosofia
educativa que se pregunta si esta tiene un trasfondo filosOfico; sin embargo, no
se puede establecer la relacion directa entre elias por la complejidad del termino
filosofia, perc si se pueden definir los terminos que se encargan del ambito
educativo. Uno de ellos es la Ontologia, que se refiere al desarrollo de ser, es
decir, estudia que es 10 que somos y representamos, cual es el papel de cada
uno de los individuos en la sociedad, explica cuales son las potencialidades y
debilidades del ser humano. En total abarca el estudio del ser en si.
Otro es la Teleologia, que estudia los fines de la educacion; estudia los hechos
humanos y el sentido y destino que tienen; los valores que pueden ser
asimilados a traves de la educacion y que contribuyen a hacer del ser humano
un ente que puede ser respetuoso, honesto y responsable.
En la vida como estudiante, el individuo desarrolla ciertas habilidades a 10 largo
del proceso educativo, aparte de las que ya posee de manera personal.
Habilidad se considera como: "Ia disposicion que muestra el individuo para
realizar tareas 0 resolver problemas en areas de actividad determinada,
basandose en una adecuada percepcion de los estimulos externos y en una
respuesta activa que reduce en una actuacion, consiguiendo velocidad y
precision de realizacion. La habilidad se refuerza con la concurrencia de la
capacidad, el habito y el conocimiento del proceso a seguir. La capacidad
individual para una habilidad determinada debe entenderse como una cualidad
estable, aunque se de un componente innate junto al desarrollo a traves de la
actividad.,,16 Ahora bien, una de las habilidades que los licenciados en Ciencias
de la Educacion deben poseer es la de investigar, entendiendo investigacion
como: " una serie de etapas a traves de las cuales se busca el conocimiento

mediante fa aplicaci6n de ciertos metodos y principios. ,,17 La importancia que
reviste la investigaci6n es que contribuye a la soluci6n de diversos problemas
que aquejan a la sociedad a partir de la aplicaci6n de conocimientos que se
generan a traves de su prcktica, de ahi la relevancia de que los profesionistas
lIeven a cabo investigaci6n que les permita contribuir en la generaci6n de
soluciones a problemas presentes en la sociedad y a la vez hacer un aporte al
conocimiento en general.
Un factor importante para que el egresado de Ciencias de la Educaci6n logre
obtener su titulo profesional es la motivaci6n, que es" el conjunto de causas
que inducen al sujeto a actuar en busca de satisfactores para sus necesidades
e intereses."18 Por ser esta algo inherente a cada individuo, es de gran
importancia que cada egresado considere la titulaci6n como un logro personal y
muestra de su desarrollo profesional, y que 10 considere un satisfactor a su
necesidad de contar con el documento que avale sus esfuerzos por lograr una
licenciatura 10 largo de su paso por la universidad.
En este estudio, Licenciatura se entiende como: "los estudios necesarios para
obtener el grade de Iicenciado en una facultad".19 Es decir son los cursos que
toman 10 estudiantes del nivel superior para adquirir el grade de licenciado
siempre y cuando se titulen a traves de alguna del las opciones de titulaci6n
establecidas por la instituci6n; de no hacerlo asi, se les considera como
pasantes, que son los egresados de licenciatura que no han concluido con los
tramites necesarios para obtener su titulaci6n academica.
Se entiende por titulacion: "el documento acreditativo de un derecho, la
certificacion que faculta para ejercer la profesion; segun el nivel de estudios
cursados, los alumnos reciben un titulo academico."zo
Los tramites administrativos se refieren al proceso par el cual se hacen la
solicitud de derecho a titulacion, asi como los registros oficiales de los
documentos que respaldan y hacen oficial la misma.
La asesoria del docente consiste en la orientacion y motivacion que el
docente asignado como asesor del trabajo de investigacion da al egresado para
que este culmine exitosamente todos los trabajos y tramites relacionados con su
titulacion.
Mercado laboral es el campo de trabajo practico en donde el individuo
desempeiia actividades, demuestra competencias y soluciona problemas en el
area a la que esta asignado y por 10 cual recibe una remuneracion economica
de acuerdo con su desempeiio y la responsabilidad mostrada. .Cuando el
individuo tiene una preparacion universitaria y esta titulado, se encuentra can
mayor oportunidad de ganar mejores salarios y de desempeiiar mas altos
puestos en su lugarde trabajo.
2ODiccionariodeCienciasdelaEducaci6n.P_1345 <
CAPITULO II
ENFOQUE DE INVESTIGACION EMPiRICO-ANALiTICO
2.1 Antecedentes del empirismo
EI empirismo es una doctrina 0 teoria que considera a la experiencia sensible
como el unico origen del conocimiento humano cientificamente valido.
Los maximos representantes de esta corriente filosOfica son John Locke G. y
David Hume, quienes tuvieron como precedentes los trabajos de Roger
Bacon y Tomas Hobbes. Este movimiento filosOfico adquiere su maxima
fuerza durante los siglos XVII Y XVIII, desarrollandose principalmente en
Inglaterra.
EI empirismo supone la negaci6n de la existencia de axiomas independientes
de la experiencia como principio de conocimiento.
Segun Locke, "Ia experiencia sensible es la unica fuente de las ideas,
al respecto, la sensaci6n 0 experiencia externa y la reflexi6n 0
experiencia intema. De la uni6n de ambas surgen las ideas simples que, a
traves de asociaciones sucesivas, dan lugar a las ideas compuestas"21.
Las ideas simples del mundo exterior pueden ser objetivas 0 subjetivas. Las
objetivas poseen las cualidades primarias de los cuerpos como Figura y
tamano, mientras que las subjetivas poseen cualidades secundarias como
color y olor.
La doctrina empirista ha tenido profunda influencia en las ideas filosOficas
posteriores, principalmente en el positivismo, y en el desarrollo de las
ciencias nsico naturales y mecticas.
29
EI empirismo sustenta la idea de que determinados elementos 0 componentes
del conocimiento surgen de otros mas elementales adquiridos por la
experiencia. Asi la percepcion del espacio depende de sensaciones visuales y
tactiles.
La doctrina empirista ha tenido tambien profunda resonancia en el ambito de la
practica pedagOgica, propiciando la aparidon de las modemas tendencias
didacticas basadas en fa adquisicion de los conocimientos a traves del trabajo
experimental y activo.
Para tener un sentido mas amplio de los antecedentes de este metodo nos
remontaremos a la epoca de Aristoteles, ya que el consideraba que "Ia
investigacion cientifica daba comienzo donde alguien se percataba de la
existenda de cierto fen6meno; es decir que, para Aristoteles, al principio esta la
observaciOn. Pero la explicacion cientifica sOlo se consigue cuando se I09ra dar
razon de esos hechos 0 fenomenos,,22.
Aristoteles pensaba la explicacion cientifica como una progresion 0 camino
inductivo desde las observadones hasta los principios generales 0 prindpios
explicativos. Estos principios eran inferidos por enumeracion simple
(descripcion) 0 par inducdOn directa (intervencion); por cualquiera de los dos
metodos se obtenian mas generalizaciones acerca de las propiedades de la
especie 0 genero. Esta etapa consiste en obtener prindpios explicativos a partir
de los fenomenos que se han de explicar se denomina induccion. Para
Aristoteles todavia existia un segundo momento 0 etapa en la explicacion
cientifica: el deductivo. Consiste en deducir enunciados acerca de los fenomenos
a partir de las premisas que incluyan 0 contengan a los principios explicativos.
22Mardones,J.M.yN.Filosoj"lDdellJ3ciencimbumanlJ3Ysociales.P.21
30
AristOteles eXigla una relacion de causa de las premisas y la conclusion del
silogismo acerca del hecho 0 fenomeno a explicar; he aqui el enfasis, rasgo 0
caracterfstica de la explicacion aristotelica. La causa de un fenomeno tiene,
para el, cuatro aspectos: la causa formal, la causa material, la causa eficiente y
la causa final. Una explicacion cientffica adecuada debe especificar estos cuatro
aspectos que constituyen su causa. Sobre todo, no podia faltar a una pretendida
explicacion cientffica de un fenomeno 0 hecho, el dar cuenta de su causa final.
Por otra parte, segun Galileo Galilei, "dos son los obstaculos que se oponen a la
marcha de la investigaciol1 cientlfica: la ciencia aristotelica y las preocupaciones
teleolOgicas. Para el, no es filosofo quien se limita a consultar los textos
aristotelicos en vez de observar directamente el mundo de la naturaleza, ya que
solo la experiencia permite leerla e interpretarla, la experiencia es el limite del
conocimiento humano, el cual debe renunciar a captar la esencia de las cosas y
Iimitarse a determinar los hechos, las cualidades 0 los fenomenos que la
experiencia atestigua. Por otra parte, la experiencia debe purificarse de los
elementos subjetivos y variables y reducirse a los permanentes y verdaderos
objetivos"
23

Galilee distingue "las cualidades sensibles, propias de los cuerpos (y que

posteriormente se lIamaran cualidades primarias), de las que no 10 son porque
residen en nuestros organos sensoriales (las cualidades secundarias). cantidad,
numera, tamaRo, tiempo, movimiento, contacto, distancia, son cualidades
propias e inseparables de los cuerpos materiales; sabores, colores, sonido,
subsisten 5610 en el organa de la sensibilidad y no son caracteres objetivos de
los cuerpos, si bien sean producidos par estos"
24

~ ~ ~ ~ ~ a n o N. Visalberghi. A. HislOna de I ~ pedago&ia. P. 282.

31
Galileo compara estas ultimas cualidades con el cosquilleo que, aunque sea
producido por una pluma, no es cualidad de esta. Solo las determinaciones
cuantitativas de los cuerpos, es decir los caracteres susceptibles a
determinaciones cuantitativas son declaradas puramente subjetivas. De esta
forma, la objetividad se identifica con la cantidad mensurable, 10 que revela el
espfritu fntimodelacienciagalileana.
Galileo consideraba que "el orden del universo es un orden matematico que solo
puede entenderse mediante un sistema de procedimientos exactos de medicion.
Las determinaciones genericas como grande 0 pequeno, cercano 0 lejano nada
captan de la realidad natural, dado que las mismas cosas pueden aparecer
grandes 0 pequenas, cercanas 0 lejanas. La consideracion cientffica empieza
solo cuando se introduce una unidad de medicion respecto a la cual se
determinan todas las relacionescuantitativas.,,25
Las ideas de Galileo sobre el aspecto cientffico revisten gran importancia para la
educacion tambien, aunque el nunca haya escrito espedficamente para el plano
educativo. Su concepto del saber hace necesario que se considere a la
experiencia y su correcta interpretacion como base de la educacion. Galileo supo
ver con absoluta ciaridad 10 que servirfa a la ciencia para alcanzar su mayor
exito y formulo el metodo 0 procedimiento de la investigacion cientffica.
2.2 caracteristicas del Paradigma Empirico-Analitico
En la actualidad se Ie denomina tambien como paradigma de la investigacion, y
entre sus representantes pueden citarse autores conocidos como M. Bunge y H.
Blalock.
ZSldem.
32
Tambien lIamado formal 0 racionalista, este paradigma emerge dentro de un
marco positivista, acogido a la tradicion empirista libre del dogmatismo y del
conocimiento apoyado en la fe. Fue Auguste Comte, dentro de un verdadero
universo de conocimientos cuya diversidad no deja de sorprendernos, quien
lIega a la lIamada "fisica social", fundamento de la sociologia como ciencia,
donde crea esta corriente filosafica lIamado "positivismo".
La base de esta vision prckticamente doctrinaria, es acogernos a la observacion,
medicion y verificacion de todo evento 0 fenomeno que pretendamos estudiar,
incursionando en una postura pragmatica, reduccionista y materialista; sin
embargo; el saber es planteado en funcion del hombre como parte de la
sociedad. Puede parecer una postura filosofica que atomiza la realidad detras
de una comprension parcelada, pero el autor plantea la conexion de las
especializaciones cientificas en un marco interdisciplinario.
La aplicacion del enfoque empirico analitico comienza delimitando un problema,
alrededor del cual se formularan hipotesis, las cuales dibujan los objetivos de la
investigacion, podriamos decir que representan los bosquejos de 10 que sera la
investigacion; finalmente dichas hipotesis se aceptan 0 rechazan como parte 0
totalidad de los resultados. Vale destacar que generalmente el proposito es
producir un conocimiento formal y relacionado con las variables consideradas, el
cual parte de una muestra representativa para ser extrapolado a una
determinada poblacion.
La metodologia que se utiliza es previamente probada y aceptada,
convirtiendose en la herramienta que garantiza.la confiabilidad; de hecho es
practicamente el eje de la investigacion hasta el punta de sacrificar estudios que
carecen de antecedentes. La estadistica s ~ ser el camino que conduce a los
33
resultados, que generalmente se expresan en su relacion causa-efecto dentro
de un espacio y, de considerarse el tiempo 0 lugar, igualmente es probable que
formen parte de las variables a sercuantificadas.
EI enfoque empirico-analitico postula el fraccionamiento de la realidad, 10 cual
facilita el analisis de sus partes y caracteristicas mas relevantes para irlos
analizando poco a poco. Tales caracteristicas soque cumplen funciones dentro
de una estructura, 10 mismo que los organos del cuerpo humano. Esto es, 10
analltico esta en la segmentacion 0 desagregacion del sistema que estudia para
que al demostrarlo, aparezca la forma de predecir, controlar y explicar por
relaciones causales intemas y extemas. Sin embargo, no refleja el todo en su
integridady riqueza.
Tambien hace mucho enfasis en los procesos estadisticos para comprobar la
validez y la confiabilidad de los resultados. Sus defensores parten de la idea de
que, para no caer en la especulacion, es preciso demostrar hechos cuyos
referentes se soportan de la realidad factica. La realidad es dividida en niveles
que son portadores de propiedades y leyes en el nivel socio cultural; incluye los
sub niveles economico, social y cultural. De ahi que, si no es posible la
explicacion con las leyes del nivel, entonces ella surja a partir de las propias
leyes que aportan sus componentes.
EI metodo fundamental en este enfoque es la observacion para encontrar,
siempre que sea posible, caracteristicas que sirvan como variables e indicadores
de una problematica. Utiliza ampliamente la experiencia para analizar tales
problematicasocontradicciones.
34
La teoria desempena un papel crucial para otorgar significados a los datos que
surgen de 10 investigado. Pero el dato por si solo no posee dichos significados,
excepto cuando se articula a la generalidad, y precisamente alii es donde la
teoria cumple su cometido, pues establece precisiones y generalidades
simulando expresar la realidad como si fuera natural.
Asi mismo, establece relaciones de causa y efecto; perc la causa es un factor de
riesgo y el efecto es la consecuencia. En otras palabras, se trata de asociar 0
correlacionar las variables; si algunos de los elementos de dicha asociacion se
modifican, por 100ica, se trasmutan los efectos.
2.3 Supuestos EpistemolOgicos
EI supuesto epistemolOgico para fundamentar el enfoque empirico analftico en
que se basa esta investigacion, es el positivismo, ya que este es la postura del
siglo XIX que corresponde al empirismo de los siglos XVII y XVIII. En ese
tiempo se manifesto mas como aliado de las ciencias experimentales, la fisica, la
quimica, la psicologia y la sociologia, ya que son los cientificos de estas
disciplinas los que gustan de aliarse a la mentalidad positivista. EI positivismo en
sus comienzQS fue una doctrina revolucionaria, puesto que centro sus ataques a
la metafisica y a la teologia que eran las ideas predominantes hasta ese
entonces; poco despues se convirtio en una defensa a ultranza de la ideologia
burguesa que encerraba dentro de si la semilla del autoritarismo.
La teona del positivismo ha sido determinante en generaciones de estudiosos
que tratan de penetrar en los problemas de la educacion. Las ideas positivistas
se desarrollaron aun mas en el siglo XIX desde una perspectiva de
35
cuantificacion, a tal punto que el pensamiento propuesto par Emilio Durkheim
declara a los elementos 0 fadores sociales como cosas (cosificacion de las
cienciassociales).
EI conodmiento positivo segun Augusto Comte, se refiere "a 10 real, a los
hechos, a 10 que se constata con la experiencia sensible extema"16
Considera que se debe eliminar toda subordinacion de la realidad a la razon
trascendental V enfatiza que los fenomenos del mundo deben verse como
neutrales: esto es, movidos par leves universales validas V que el pensamiento
se orienta hacia los hechos Vexalta la experiencia como conocimiento supremo.
Defiende la idea de que 10 verdadero debe derivarse solo de los hechos, par 10
que debe utilizarse el mismo metodo que en las demas ciencias de la
observacion. La sociedad debe ser tratada como la naturaleza, pues si para esta
ultima existen leves generales objetivas, 10 mismo sucede con la primera. EI
razonamiento tiene que basarse en los hechos observados; buscando descubrir
relaciones entre ellos Vexplicarlos.
Para Comte el metodo fundamental es la observacion parque, segun su idea,
elimina las explicaciones causales, ofrece la pasibilidad de repetirse tantas veces
como fuera necesario (10 que mas adelante deriva en el surgimiento de los
conceptos de validez V confiabilidad) V porque todo 10 que ella no logra
aprehender puede dedararse como no cognoscible.
Ubica este metodo en tres niveles que subvacen dentro de el: 1) la observacion
propiamente dicha; 2) la experimentacion, como la observacion del objeto que
ha sufrido modificaciones par el cientifico V 3) la comparacion de hechos
26 Gutierrez Saenz, Raul. Hisloriade las dOClri'lasjilos6j;cas P. 170.
36
analogos, cuando los dos anteriores no son posibles, 10 que permite transitar de
10 conocido a 10 desconocido.
No acepta los conceptos y valores de fa teologfa y la metafisica hasta que
fueran sometidos a la prueba por el metodo positivista de las ciencias naturales.
Considera que no se puede progresar sin ningun orden y no puede haber orden
sin progreso. EI positivismo afirma que en la realidad existe un orden unico que
tiende al progreso indefinido de la sociedad. Todo 10 que ocurre responde a ese
orden natural que hay que descubrir, conocer y aceptar.
En el positivismo, las hip6tesis solo tienen valor cuando se pretende investigar
10 que es inaccesible a la observacion y al razonamiento positivo y, por tanto,
necesita del experimento y la comparacion. Las causas, los motivos, las
esencias no son de su interes; por el contrario trata de hacer comprensible 10
real aplicandolo atraves de las diversas leyes.
Para Comte es mas importante el como y no el porque ya que, si las leyes son
conocidas, no es precise pehetrar en las razones; la sociedad puede ser
constatada a traves del primer tipo de pregunta pero no explicada, 10 que
abiertamente demuestra su trasfondo ideologico (contrarrevolucionario).
Seiiala que el conocimiento cientifico es universal y atemporal, 10 que Ie otorga
validez a los conocimientos en cualquier circunstancia 0 contexto, afirmacion
filosoficamente inadecuada. Los seres humanos no pueden estudiarse 0
investigarse de manera individual, sino como parte de una totalidad que es la
sociedad (Ia totalidad absoluta por su extremo).
Obliga a seguir el metodo deductivo para poder enriquecer el conocimiento
racional a expensas del experimental.
Como parte de su teorfa Comte elabora una explicacion de la transformacion del
espiritu humano y la considera como un progreso 0 una evolucion en la cual el
espfritu pasa por tres fases 0 etapas: la fetichista 0 teologica, en la cual 105
hombres explican la realidad a traves de acciones divinas; la metafisica, donde
se explica esta realidad por medio de principios generales y abstractos; y la
positiva 0 cientifica, en la cual se observa la realidad, se analizan 105 hechos, se
encuentran las leyes generales y necesarias de 105 fenomenos naturales y
humanos y se elabora una ciencia de la sociedad, la Fisica Social 0 Sociologfa
segun el, que sirve de fundamento positivo 0 cientlfico para la accion individual
(moral) y para la accion colectiva (polftica) que, segun el, es la etapa final del
progreso humano.
EI positivismo de Comte no condujo a ningun sistema de educacion aunque 51
derivo algunas tesis pedagagicas fundamental mente a manos de uno de sus
mas conocidos representantes, H. Spencer, defensor del capitalismo y hostil a
las ideas del socialismo.
EI paradigma positivista postula fa existencia de una realidad objetiva que es
posible conocer emplricamente a traves de metodos cuantitativos, construyendo
modelos legales informes que permiten explicar y predecir fenomenos similares
(generalizar a partir de experiencias fragmentarias).
Los positivistas razonan de 10 general a 10 particular, interpretando al objeto de
estudio en su contexto; no obstante, no piensan que la subjetividad del sujeto
cognoscente sea tal, para ellos el sujeto es objetivo toda vez que no se distancia
del fenomeno de estudio (Ia realidad x s t ~ porque ella ve).
38
2.4 Clasificacion de los estudios cuantitativos
Danhke c1asifica los tipos de investigacion en: exploratorios, descriptivos,
correlacionales y ex:plicativos.
Exploratorios: los estudios exploratorios se efectuan, normal mente, cuando el
objetivo es examinar un tema 0 problema de investigacion poco estudiado, del
cual se tiene muchas dudas 0 no se ha abordado antes. Es decir, cuando la
revision de la literatura revelo que tan solo hay guias no investigadas e ideas
vagamente relacionadas con el problema de estudio, 0 bien, si desearnos
indagar sobre temas y areas desde nuevas perspectivas 0 ampliar las existentes.
Su objetivo es ayudar a definir el problema, establece hip6tesis y determina la
metodologia para formular un estudio de investigacion definitivo. En este tipo de
investigacion no se lIega a conclusiones definidas ni generales.
Estudios descriptivos: las investigaciones de caracter descriptivo consisten
"en caracterizar un fenomeno 0 situacion concreta, indicando sus rasgos mas
peculiares 0 diferenciadores. Comprende fa descripcion, registro e interpretacion
de la naturaleza, estructura composicion y forma de existir mas evidente los
fenomenos..
27
Concluye con la enumeracion de una hip6tesis, sefialando con
toda amplitud los medios para probarla. Sin embargo, la hipotesis que se
plantea no sesujeta a comprobacion experimental.
Aunque la investigacion descriptiva es una forma de acercarse a los fenomenos
y conocerlos, esta aproximacion es superficial pues solo hace referencia a los
27GarciaAvilesAlntroduccionaJamelodologjadeJai':rvestigacioncientijica.P.195.
39
aspectos exteriores de los procesos naturales 0 sociales, sin lIegar a la esencia
de las casas para descubrir la ley que las rige.
Los estudios descriptivos especifican las propiedades, las caracteristicas y los
perfiles importantes de personas, grupos, comunidades 0 cualquier otro
fenomeno que se someta a un anal isis. Miden, evaluan 0 recolectan datos
sobre diversos aspectos, dimensiones 0 componentes del fenomeno a
investigar.
Correlacionarles: este tipo de estudio tiene como propOsito evaluar la relacion
que exista entre dos 0 mas conceptos, categorias 0 variables.
Explicativos: explicar es encontrar fa causa por la que se genera un
fenomeno. Explicar es siempre un intento de responder a los porques... (Por
que alga sucede como sucede? (Por que es algo como es?
Con la investigacion explicativa estamos a un nivel mas profundo puesto que
para encontrar la causa de un fenomeno, para conocer su esencia y descubrir la
ley que rige, para poder explicarlo, tenemos que dejar la apariencia externa de
las cosas y penetrar en su interior.
La explicacion, como nivel de conocimiento, tiene estas finalidades principales:
- Explicar las causas de un fenomeno.
- Insertar el fenomeno en un contexte teorico, de modo que permita
incluirlo en una detenninada generacion 0 ley cientifica.
- Encontrar la vinculacion, interdependencia e interrelacion que existen
entre los fenomenos y procesos que.se investigan.
40
Ander Egg menciona que: "una cosa es recoger datos, descubrir hechos,
describir situaciones 0 c1asificar los fenomenos- nos dice - pero otra es saber
por que ocurren, cuales son sus fadores determinantes, en donde proceden,
como se transforman. 28 En el nivel explicativo se intenta dar cuenta de la
realidad 0 de hacerla comprender a traves de leyes cientificas 0 de teorias. Las
leyes seiialan aquellos hechos 0 fenomenos que se dan en determinadas
condiciones. La teoria en la que se incluye las leyes encontradas constituye un
sistema explicativo global 0 general que culmina la comprension de la realidad.
En el nivel explicativo, la investigacion establece una relacion estrecha con la
filosona, puesto que para acercamos a la realidad y poder explicarla, tenemos
que partir forzosamente de determinada concepcion filosofica de dicha realidad,
concepcion que sera deferente segun adoptemos una posicion idealista 0
materialista.
La investigacion explicativa es aquella en que se efectUan todos los pasos de
estrategia del metodo y en la que se deberan probar las hip6tesis enunciadas en
el nivel descriptivo, en otras palabras, en el nivel de explicativo se debe
establecerla verdad 0 falsedad de la hip6tesis.
Los estudios explicativos van mas alia de la descripcion de conceptos 0
fenomenos 0 del establecimiento de relacion en tres conceptos; estan dirigidos
a respondes a las causas de los eventos, sucesos y fenomenos nsicos 0 sociales.
Como su nombre 10 indica, su interes se centra en explicar por que ocurre un
fenomeno y en que condiciones se da este 0 porque se relacionan dos 0 mas
variables
2ll0arciaAvilesA/nlroducci6na/amelod%giade/afnvesligaci6ncienrijica.P.197
En la presente investigacion el estudio es explicativo, porque explica cuales son
las eausas por las que los pasantes de la Licenciatura en Ciencias de la
Edueacion no se titulan.
2.5 Ventajas y desventajas
Como ventajas del metodo cuantitativo se puede decir que este permite explicar
fenomenos a partir de earacteristieas de los sujetos estudiados, otra es que los
resultados permiten hacer generalizaciones iguales y muestras significativas.
Otra es que si se apliea un buen manejo metodol6gico, puede servir para
establecer proyecciones, tendencias y probabilidades. Otra es que es mas
objetivo porque esta basado en evidencias.
Las desventajas que tiene este metodo son que requiere control de los
elementos, que se necesita mucha informacion y que necesita mucho rigor por
parte del investigador.
CAPIrULOIII
METODO DE TRABAlO
3.1 Tipo de estudio
EI presente estudio se caracteriza por ser de campo porque "son
investigaciones que se realizan en el medio donde se desarrolla el
problema"29, y es de no intervencion porque "el investigador observan y
analiza las situaciones pero no intervienen"30, es decir no habra un cambio 0
solucional problema.
La investigaci6n es de tipo:
Explicativo: porque este consiste en encontrar la causa por la que se
genera un fenomeno.
Transversal: porque se recaba la informacion en una sola ocasion y en un
tiempo determinado.
Circunspectivo: porque se obtuvo la informacion del momenta actual.
3.2 Universo de estudio
EI universo de estudio son los pasantes de las generaciones 2002 a 2004 de
la Licenciatura en Ciencias de la Educacion, dependiente de la Universidad de
Nayarit.
Generaciones
8
a
1998-2002
9
a
1999-2003
lOa 2000-2004
No. de Pasantes
20
17
30
29 LourdesMunich.M,}todosylecnicasdeinvesligacion.P.29.
30 Pacheco ladt6n de Guevara, LourdesC. Melodologiadeinvesligacionlaelaboraciondelproyeclo.
P.83
3.3 Definicion de las unidades de observacion
Las unidades de observadon son los pasantes de la Ucenciatura en Ciencias de
fa Educacion de las generaciones 2002-2004.
Asi como los docentes que son asesores de tesis de la Iicenciatura en Ciencias
de la Educacion.
3.3.1 Criterios de inclusion
Se incluyeron los pasantes de la Licenciatura en Ciencias de la Educacion de las
generaciones 2002-2004.
3.3.2 Criterios de exclusion
se excluyeron a los egresados de las generaciones 2002-2004 que ya estan
titulados al momento de hacer la investigacion.
3.3.3 Criterio de eliminacion
se eliminaron a los pasantes que no presentaron una actitud adecuada
durante el transcurso de la recoleccion de la. informacion y por tanto,
representen un obstaculo para la investigacion.
3.4 Tamaiio de la muestra y muestreo
EI tamaiio de la muestra y muestreo fue aleatorio simple sin reemplazo en el
caso de los pasantes, por permitir elegir a los individuos de la muestra una sola
vez durante el proceso de recoleccion de datos.
La formula
31
que se utilizo para determinar el tamaiio de la muestra con un
95 % de confiabilidad y un 0.05 de margen de error fue la siguiente:

Ne + Z pq
Donde:
e = error de estimacion = 0.05
Z = Nivel de confianza = 1.96 (Ver ANEXO A)
N = Universo = 67
P = Probabilidad a favor = 0.50
q = Probabilidad en contra = 0.50
Sustituyendo los valores de la formula:
2
n =(1.96) CO.50) (67)
( 67) (0.05) + (1.96) (0.50) (0.50)
n =(3.8416) 06.75) = 64.3468 =57
0.1675 + 0.9604 1.1279
n = 57
(3.8416) <'25) (67)
(67)(.00-25) + (3.8416) (.25)
11 Munch. Lourdes y Angeles. Metodos y tecnicas de P 102
En el caso de los docentes se realizaron entrevistas a 8 de los 20 que laboran
en la Unidad Academica de Ciencias de la educacion, no fue posible lIevar acabo
un censo debido al tiempo para realizar esta investigacion.
3.5 HipOtesis
Hi Los tramites administrativos influyen para que los egresados de la
Licenciatura en Ciendas de la Educacion se titulen.
H2 Las habilidades de investigacion influyen para que los egresados de la
Ucenciatura en Ciencias de la Educacion se titulen.
H3 La motivacion influye para que los egresados de la Licenciatura en Ciencias
de la Educacion se titulen.
H4 Las asesQrlas de los docentes influyen para que los egresados de la
Licenciatura en Ciencias de la Educacion se titulen.
Hs La ocupacion laboral influye para que los egresados de la
Ucenciatura en Ciencias de la Educacion se titulen.
: ~
j
J /1.
~
I
~
~
'E
a
~
~
B
~
z
Vi
z
Vi
~
.....;
M
.....;
M
QI
~
0 [
1
'I
a
~
CT
~
~
~
1
~
QI
. ~
i
E
'tI is
1
~ c
~
'iii
'0 2 Ql
. ~
'0
u
8
~
'0 8
~
B
~
'0
t
0
i
-5j
B 'E
is
~
~ QI
~
a
'tI
~
nl
.g
:a
Ql
{!
:!l
'0
PI
.g
~
QI
ID
I
M
'0
QI
~
'tI
0 >
Q.
0 i=
f
j

J J
.2
0..
~
i
:3
: ~
I
~
I-
~ ~
!
~
~
ro
'0
'2
~
~ ~ ;;
i:i)
~
i:i) i:i)
. ~
ro
>
.....
N <Vi
..... <Vi ..... <Vi
1
~
~
~
~
~
~
~
0 ~
~
'u
'0
j
. ~
~
'u
~
~
1
~
1
'Vi
1
~ ~
u
~
~
'0
::l
~
I
.Q
~
t
0
~
~ QI 'u
~
. ~
to
1
~ ~
~ (3
.is
III ~
. ~
'u
ell
.is
~
'C
~
. ~
l!! '0
QI
~
'c
'C
1
'ii ~
0
Q.
Z
Q
U t=
,

t!
os

19

w
tti

:gj
l
i
5l
l

e!
8'
'"

i
.Q
g
e!

{l

~
I
~ ~
:3
&. &. CL
~
III
I I

: ~
l-
w
~
o
~
~
0
Vi
0
Vi Vi
~
z z z
....
M
....
M
....
l"i
B
0
.gQ)
~
Hi
i
Qj
i
~
~ ~ : 8 ~
:g
j
~ ~ ~
~
E
0
0V1::3tQ
I

Q) .........
iii
~ g j g j
2!
:3
.Q
~
t
i
~
0
u
~
i
~
Qj
u
~
.g
~
E
'u
GI
~
'C
~
8-
Q j::
~
&
j
J J J

~
~
III
I I I
0
]
w
~
~
~ ~
i
~
E E E E
to to to
~
'e
0
~
0
~
0
~
Vi et
z
Vi
z
Vi
z
Vi
0
....;
N M
....;
N
M
....;
N M
....;
N M
lB
"iii 2
2
E ~ ~
2
2
[
~
~
~
. ~
"iii
"iii
a;
0
2
~
2
...,
"
~
. ~ ~
.3
a;
0
to
~
~
~
-
~
i
~
~ C:T
~
2
"
u
J
"iii
~

~ ~ ~
2
~
C:T
. ~
'ff
0
~
~
"iii
~
::::l
i=
0
. ~
.
LIj
'u
.
.g
~
E
'u
. ~
Gl
'E
'g
"D
~
8-
0 ~ i=
o
"U
'
z ~ ~
tti,..;,.jpj
co
II)
-
-0

i

0
j

I
'

'0
.Q
.l!l
'0

[9
a.
t
0
'0
:i
.g
Qj
'0

.a
'i:

.8
III
'u

'tl
0
E
f
:g
QI

'tl

0
CL
Z
j::
I

I

&

III
I I
tl

j
...

dtt

Iii Iii
'e a "e 0

0>
""";NM ...-iNtvl
3.7 Tecnicas e instrumentos utilizados
La temica utilizada para reeabar la informacion en esta investigacion fue la
encuesta, siendo esta la que se les aplico a los pasantes de la Iicenciatura, la
cual es la mas adecuada para este estudio, ya que su finalidad es obtener
informacion acerca de la muestra, mediante el cuestionario (APENDICE A),
que es el instrumento de la encuesta, y que consiste en un formato redactado
en forma de interrogatorio en donde se obtiene informacion acerca de las
variables que se estan investigando.
Esta tecnica es la mas'.pertinente porque se puede tener un alto nivel de
confiabilidad y validez de los resultados.
Para explicar un poco mas del cuestionario, a continuacion se presenta su
estructura para fines de esta investigacion.
Encabezado donde se anotaron los datos de la Universidad y Unidad Academica
_dentro de la cual se realizaba la investigacion.
Presentaci6n, Contiene el mensaje y el objetivo del cuestionario donde se
especifica la finalidad de la informacion que se recaba y la confidencialidad de la
misma.
liJs instrocciones, hacen referencia a la forma de cOmo se contestaria el
instrumento.
Su diseiio incluye 14 preguntas cerradas
AI finalizar, el instrumento cuenta con su respectivo agradecimiento para el
encuestado por su colaboracion.
54
Otra tecnica que se utilizo fue la entrevista, esta fue aplicada a los asesores de
tesis que colaboran en la Unidad Academica de Ciencias de la Educacion, y que
al igual que la teenica anterior fue la mas adecuada, ya que es la que mas se
utiliza en investigaciones, esta consiste en que una persona Ie solicite
informacion a otra. Y esto se hace mediante el guion de entrevista (APENDICE
B), que es el instrumento de la entrevista.
Para fines de esta investigacion este el formate de entrevista se encuentra
conformado de la siguiente manera:
Los datos de la Universidad, la Unidad Academica, e inclusion del escudo
universitario.
EI mensaje de presentacion donde se puntualiza la finalidad de la investigacion
EI guion se conformado por 10 preguntas abiertas.
AI final el agradecimiento al director de tesis per su colaboracion.
3.8 Proceso de validacion.
Para que este estudio tuviera un nivel alto de confiabilidad y validez, los
instrumentos se sometieron a un proceso de validacion, el cual consistio en 3
aplicaciones previas a la aplicacion definitiva.
La primera aplicacion consistio en encuestar a 10 pasantes de la Licenciatura,
seleccionados ala azar.
Una vez aplicada esta se tuvo la necesidad de eliminar preguntas, al inicio el
instrumento 10 conformaban 28 preguntas (APENDICE C) se eliminaron 5 y
55
quedaron 23. Esto se debio a que las preguntas eliminada no proporcionaban
informacion utiI para la investigacion. De esta manera el instrumento quedo
modificado para realizar la siguiente aplicacion.
La segunda aplicacion se realizo nuevamente a 10 pasantes al azar, esta
aplicacion permitio que nuevamente se modificara el instrumento, ya que de
contar con 23 preguntas (APENDICE D) quedaron 14, esto se determino
porque no daban las respuestas esperadas a los fines de esta investigacion.
Otro ~ s p e t o en que se modifico el instrumento fue en los cOdigos de los
valores, ya que no se pudo uniformar el mismo valor para todas las preguntas,
ya que en la tabla de concentracion de la informacion, las medias aritmeticas de
cada variable salieron iguales, y esto se debio a que no estaban diseiiadas las
preguntas para una sola codificacion. Pero una vez analizado este apartado el
instrumento quedo Iisto para la tercera aplicacion.
En la tercera aplicacion que fue realizada a otros 10 pasantes, permitio verificar
que los pasantes entendfan de forma clara los instrumentos y que la
informacion proporcionada era la adecuada y necesaria para la investigacion
quedando la encuesta conformada finalmente con 14 preguntas (APENDICE
A). En cuanta a los valores se obtuvo una mejor c1aridad de los resultados. De
esta manera el instrumento quedo Iisto para su aplicacion definitiva.
En cuanto al guion de entrevista se hizo una aplicacion previa, para conocer si
los docentes entendfan de forma clara y precisa las preguntas, el guion estaba
conformado por 11 preguntas (APENDICE E), pero despues de esta aplicacion
se elimino una pregunta, ya que no era necesario que la incluyera no tener
56
sentido para fines de esta investigacion. Una vez modificado 10 anterior el
instrumento quedo listo para la aplicacion definitiva.
3.9 Aplicacion definitiva de las tecnicas e instrumentos
La aplicacion definitiva de los instrumentos fue en los meses de mayo y junio de
2005, siendo este el periodo cuando ya estaban Iistos los instrumentos, una vez
realizada la validacion.
Dentro de este periodo surgieron algunas dificultades que impedlan avanzar
con la aplicacion, una de elias y creo que la principal fue encontrar a los
pasantes, ya que fue un amplio recorrido y varias visitas para poderlos
encontrar; EI directorio que me proporciono la Unidad Academica no estaba
aetualizado y en varios casos ya no vivian en donde mismo, 0 ya no existfa el
numero telefono que estaba asentado en el directorio, perc preguntando con
sus compaiieros fue como se les pudo ubicar.
Otra dificultad fue que cuando por fin se localizaron no quisieron contestc:r la
encuesta, su argumento fue que tenlan mucho trabajo y no tenian tiempo para
contestarla. Pero asi como existJan personas con esta actitud, tambien me
encontre con personas con una gran disposicion y sencillez para colaborar y
estas mismas personas propordonaron aliento para continuar con la
investigacion. Esta fue la experiencia al realizar fa aplicacion de los
instrumentos.
En la realization de las entrevistas no se tuvo ninguna dificultad ya que todos
los docentes estuvieron con su mayor disposicion a colaborar y a compartir sus
57
experiencias como asesores de tesis, esto ayudo mucho, sobre todo para no
desmotivar el desarrollo de la investigacion.
3.10 Procesamiento de la informacion
Una vez recabada la informacion inicio el procesamiento de la informacion; para
lIevar a cabo esta actividad se concentro primero la informacion de las
encuestas en su cuadro respectivo (VER APENDICE F).
EI cuadro consta de seis columnas grandes desglosandose en su interior otras
de acuerdo al numero de indicadores y preguntas par variables.
:. En la primera columna se encuentra especificado el numero de pasantes
obtenidos en la muestra, dell al 57, tambien se encuentra el apartado
donde se obtendra el total de cada una de las columnas, la media
aritmetica par indicador y variable.
:. La segunda columna correspande a la variable tramites administrativos,
con sus indicadores y preguntas.
:. La tercera columna se refiere a la variable habilidades de investigacion,
con sus indicadores y preguntas.
C6digo
I
Indicador
I
pregunta
I
1-1
I
Interes poraplicar
I
3
I
1-2
I
Esfuerzo
I
4
I
1-3
I Dominio de habilidades I 5
I
.:. La cuarta columna corresponde a fa variable motivacion, con sus
indicadores y preguntas.
C6digo Indicador pregunta
1-1 Estado de animo
1-2 Recursos economicos
1-3 Decepcion
.:. La quinta columna consta de la variable asesorfas de docentes, con sus
indicadores y preguntas.
C6digo
Indicador Pregunta
1-1 Suficiente 9
1-2 Utiles 10
1-3 TIempo 11
1-4
C1aridad 12
.:. Y por ultimo en la sexta columna corresponde a la variable mercado
laborcJ., con sus indicadores y preguntas.
OIlVlftllDAOAUlONOMA01 IIATARIf
Durante el proceso de realizar las encuestas, se asigno un numero a cada
encuesta y se fueron anotando las respuestas de cada instrumento en la tabla
correspondiente, al terminar este procedimiento se realizo la suma per
pregunta, indicadoryvariable.
Para obtener la media aritmetica por indicador se dividi6 entre el total de las 57
encuestasrealizadas.
EI promedio por variable se obtuvo al hacer la suma de los indicadores de cada
una de las variables y dividirlos entre el numero de indicadores.
En cuanto al cuadro de concentracion de entrevistas (APENDIDE G) contiene,
cuatro columnas, dentro de las cuales se encuentran las variables, indicadores y
preguntas.
La primera columna especifica la pregunta por variable e indicador, el numero
de docentes, el total de la media aritmetica por indicador y por variables.
En la segunda columna contiene la variable asesorfas de docentes, con sus
indicadores y preguntas.
COdigo Indicador Pregunta
1-5 Numero de asesorados
1-6 TIempo para asesorias
1-7 Horario de atencion
60
1-8 Busca informacion del
problema de
investiqacion
1-9 Han decidido cambiarlo
como asesor
1-10 Que espera un alumno
de su asesor
En la tercera columna corresponde a fa variable habilidades de investigacion,
con sus respectivos indicadores y preguntas.
COdigo
1-4
Indicador
Deficienciasmas
Pregunta
1-5 Preocupaciones de los
asesorados
1-6 Dificultades del proceso
detitulacion
Y ella cuarta columna se refiere a la variable ocupaci6n /aboral, son sus
respectivos indicadores y preguntas.
1-4 I Factores que inciden 10
Se Ie asign6 un numero a cada pregunta y se fueron anotando las respuestas de
cada instrumento en la tabla correspondiente, donde al terminar este
procedimiento se realizo la suma por pregunta, indicador y variable.
61
Para obtener la media aritmetica por indicador se dividio entre el total de las 8
entrevistas realizadas.
EI promedio per variable se obtuvo al hacer la suma de los indicadores de cada
una de las variables y dividirlos entre el numero de indicadores.
3.11 Criterios de determinacion
Para obtener los criterios de decision se resto el valor mayor que tiene las
respuestas al valor menor obteniendo as! el rango, enseguida se calculo el
intervalo dividiendo el rango entre el numero de valores de la tabla de
operacionalizacion de las variables, por 10 cual los criterios de decision
quedaron como a continuacion se expresa:
INTERVALOS CRITERIOS DE DECISION
De 3.0 a 2.4 Influencia determinante en el indice de titulacion
De 2.3 a 1. 7 Influencia moderada en el indice de titulacion
De 1.6 a 1.0 No influye en el indice de titulacion
CAPITULO IV
ANALISIS Y PRESENTACION DE RESULTADOS
4.1 Contrastacion de la hip6tesis los "tramites administrativos
inciden en elindice de titulacion".
La hipotesis especfficamente fue planteada de la siguiente manera:
Los tramites administrativos influyen para que los pasantes se titulen de la
Licenciatura en Ciencias de la Educacion.
Para contrastar la hipotesis se extrajo la informacion de (APENDICE F ), en
donde contiene los promedios de la informacion recabada a los pasantes,
donde el resultado de la media aritmetica corresponde al 1& localizandose
en el criterio de decision en No influyen los tramites administrativos en el
fndice de titulacion, con base en los criterios especificados en siguiente
cuadro:
INTERVALOS CRITERIOS DE DECISION
De 3.0 a 2.4 Influencia determinante en el !ndice de titulacion
De 2.3 a 1. 7 Influencia moderada en el fndice de titulacion
De 1.6 a 1.0 No influye en el fndice de titulacion
Por 10 que se puede afirmar con un 95% de confiabilidad y un 0.05 de
margen de error en la muestra seleccionada para el estudio que:
Los tramites administrativos no influyen para que los pasantes de la
Licenciatura en Ciencias de la Educacion se titulen.
Aceptando as!, a la hip6tesis nula.
63
Una vez contrastada la hip6tesis, se analiza el indicador de la variable tramites
administrativos, los porcentajes que obtuvo el indicador obsticulo de las 57
encuestas realizadas a los pasantes de la Licenciatura son los siguientes:
VALORE5
51 PARCIALMENTE NO
PREGUNTA FRECUENOA PORCENTAJE FREQJENOA PORCENTAJE FREQJENOA PORCENTAJE
l. Consideras
que los
obst:aculopara
quetepuedas
titular?
23 41% 11% 27 48%
Con esto se puede decir que el 41% de los pasantes de la licenciatura en
Ciencias de la Educacian considera que los tramites administrativos son un
obstaculo para que se puedan titular, el 11% menciona que parcialmente son
un obstaculo y el 48% expresa que no es un obstaculo. (VER APENDICE H)
Y en cuanto a la segunda pregunta de la variable tramites administrativos
corresponden los siguientes datos:
VALORE5
51 I PARCIALMENTE I
NO
PREGUNTA
FREQJENOA I PORCENTAJE IFREQJENOAI PORCENTAJE IFREQJENOA IPORCENTAJE
lhastenido
I
I I I
,
inddentescon
e p e ~
que labora en
la
administracion
representeun
impedimento
paratu
titulacion?
13% 11 18% 39 69%
EI 13% de los pasantes de la Licenciatura en Ciencias de la Educacion
considera que sf a tenido incidentes con el personal que labora en la
administracion de manera que ha representado un impedimento para que se
pueda titular, el 18% menciona que parcialmente ha tenido incidentes y el 69%
expresa que no ha te nido incidentes. (VER APENDICE I)
4.2 Contrastacion de la hipOtesis las habilidades de investigacion
inciden en el indice de titulacion
Espedficamente la hip6tesis fue planteada de la siguiente manera:
Las habilidades de investigacion influyen para que los pasantes se titulen de la
Licenciatura en Ciencias de la Educacion.
Para constrastar la hip6tesis se obtuvo la informacion de (APENDICE F),
donde contiene los promedios de la informacion recabada a los pasantes, dando
como resultado que la media aritmetica corresponde al ~ localizandose en el
criterio de decision en No influyen las habilidades de investigacion en el [ndice
de titulacion, con base en los criterios especificados en siguiente cuadro:
INTERVALOS CRITERIOS DE DECISION
De 3.0 a 2.4 Influencia determinante en el [ndice de titulacion
De 2.3 a 1. 7 Influencia moderada en el [ndice de titulacion
De 1.6 a 1.0 No influye en el indice de titulacion
Por 10 que se puede afirmar con un 95% de confiabilidad y un 0.05 de margen
, de error en la muestra seleccionada para el estudio que:
Las habilidades de investigacion no influyen para que los pasantes de la
Licenciatura en Ciencias de la Educacion setitulen.
Aceptando asi, a la hip6tesis nula.
Una vez contrastada la hip6tesis, se analizo el indicador de la variable
habilidades de investigaci6n, cuyos porcentajes que obtuvo el indicador interes
de las 57 encuestas realizadas a los pasantes de la Licenciatura son los
siguientes:
VALORES
SI PARCIALMENTE NO
PREGUNTA FREOJENOA PORCENTAJE FREOJENCIA PORCENTAJE FREOJENOA PORCENTAJE
lTeinteresala
investigadOn
opdon para
titularte?
40
71% 11% 10 18%
66
EI 71% de los pasantes de la Licenciatura en Ciencias de la Educacion
considera que sf les interesa la investigacion como una opcion para titularse, el
11% menciona que parcialmente les interesa la investigacion como opcion para
titularse, y el 18% que no Ie interesa la investigacion. Cabe aclarar que en este
indicador se consideran que si les interesa realizar investigacion y esta no es un
obstkulo por la que no se titulen. Entonces esto quiere decir que la mayorfa se
interesa por titularse realizando investigacion.( VER APENDICE J)
En cuanto a la segunda pregunta de la variable habilidades de investigacion
corresponden los siguientes datos:
VALORE5
51 PARCIALMENTE NO
PREGUNTA FREQJENOA PORCENTAJE FREQJENOA PORCENTAJE FREQJENOA PORCENTAlE
lConsideras
querealizar
investigadOn
implicagran
esfuerzo?
33 59% 11% 17 30%
Con esto se puede declr que el 59% de los pasantes de la hcenCiatura en
Ciencias de la Educacion considera que sf implica gran esfuerzo realizar una
investigacion, el 11% menciona que parcialmente implica gran esfuerzo realizar
una investigacion y el 30% expresa que no implica gran esfuerzo realizar una
investigacion. (VER APENDICE K)
Y en cuanto a la tercera pregunta de la variable habilidades de investigacion
corresponden los siguientes datos:
51
VALORES
PARCIALMENTE NO
PREGUNTA FREOJENCIA PORCENTAJE FREOJENCIA PORCENTAlE FREOJENOA PORCENTAlE
lConsideras
quetienes
habilidadespar
investigadon?
32 57% 13% 17 30%
EI 57% de los pasantes de la UcenCiatura en C1enCias de la Educaci6n
considera que si tienen habilidades para realizar investigaci6n, el 13% menciona
que parcialmente tienen habiJidades para realizar investigaci6n y 30% expresa
que no tienen habilidades para realizar investigaci6n.
Esto quiere decir que las habilidades de investigaci6n no han sido un obstaculo
para que se titulen los pasantes, porque si les interesa la investigaci6n y tienen
habilidades para realizarla. eVER APENDICE L)
A continuaci6n se presentan los resultados de las entrevistas realizadas, a 10
que se refiere la variable habilidades de investigaci6n, con su respectivo
indicador que es deficiencias mas comunes, el cual se expresa en la siguiente
tabla:
VALORES
Inlerprel3ryreladonarla
informaci6n
PREGUNTA
LCualessonlas
deliciendasmas
asesorados?
50% 13% 37%
68
Lo que quiere decir que el 50% de los docentes entrevistados consideran que la
interpretadon y relacion de la informacion es la deficiencia mas comlln que
presentan los asesorados, el 13% de los docentes entrevistados consideran que
la redacdon es la deficiencia mas comlln que presentan los asesorados y el 37%
considera que la inseguridad es la deficiencia mas comlln.
En 10 que corresponde al indicador preocupaciones de los asesorados. Los
resultados son:
VALORES
PREGUNTA
LQue
preocupadones
son las que
mayorfrecuenda
susasesorados?
37% 25% 37%
EI 37% de los docentes entrevistados menciona que la relacion de aspectos
te6ricos es la mayor preocupacion que exteman sus asesorados, el 25%
considera que la redaccion es la preocupacion que exteman sus asesorados
asimismo el 37% es la inseguridad es la que exteman sus asesorados.
Y en cuanto al indicador dificultades del proceso de titulacion, los resultados
69
Esto indica que el 37% de los docentes entrevistados consideran que la
definicion del objeto de estudio es la parte del proceso de titulacion en que
tienen mas dificultades sus asesorados, asimismo 37% de los docentes
entrevistados consideran que en la redaccion del trabajo es en donde tienen
mas dificultades sus asesorados y el 25% consideran que al final del trabajo de
investigadon es cuando los revisores hacen las observaciones y es aqui en
donde tienen mas dificultades los pasantes.
4.3 Contrastacion de la hipOtesis "Ia motivacion inciden en el indice
de titulacion".
Especificamente la hipotesis fue planteada de la siguiente manera:
La motivacion influye para que los pasantes se titulen de la Licenciatura en
Ciencias de la Educacion.
Para constrastar la hipOtesis se obtuvo la informadon del (APENDICE F),
donde contiene los promedios de la informacion recabada a los pasantes, dando
como resultado de la media aritmetica que corresponde allJ! localizimdose en
el criterio de decision en Influenda moderada en la motivacion en el indice de
titulacion, con base en los criterios especificados en siguiente cuadro:
70
INTERVALOS CRITERIOS DE DECISION
De 3.0 a 2.4 Influencia determinante en el [ndice de titulacion
De 2.3 a 1. 7 Influencia moderada en el [ndice de titulacion
De 1.6 a 1.0 No influye en el [ndice de titulacion
Por 10 que se puede afirmar con un 95% de confiabilidad y un 0.05 de margen
de error en la muestra seleccionada para el estudio que:
La motivacion influye moderadamente para que los pasantes de la Licenciatura
en Ciencias de la Educacion no titulen.
Una vez contrastada la hip6tesis, se analizQ el indicador de la variable
motivacion, los porcentajes que obtuvo el indicador estado de animo de las 57
encuestas realizadas a los pasantes de la Licenciatura son los siguientes:
VALORES
SI PARCIALMENTE NO
PREGUNTA FREOJENaA PORCEtITAlE FREOJENCIA PORCEtITAlE FREQJENCIA PORCENTAlE
l.Tu estado de
animohasido
un motivo para 22
que no te
titules?
39% 14 22% 22 39%
EI 39% de los pasantes de la Ucenciatura en Ciencias de la Educacion
considera que su estado de animo ha si90 un motivo para no titularse, el 22%
menciona que parcialmente su estado de animo ha sido un motivo para no
titularse y 39% expresa que su estado de animo no ha sido un motivo par la
cual no se pUeda titular. (VER APENDICE M)
Y en cuanto a la segunda pregunta de la variable motivacion correspanden los
siguientesdatos:
VAlORE5
51 PARClAlMENTE NO
PREGUNTA FRECUENOA PORCENTAJE fRECUENOA PORCENTAJE FRECUENaA PORCENTAJE
(.Consideras
queelno
econ6micoste
tituladon?
25 45% 10 16% 22 39%
Con esto se puede decir que el 45% de los pasantes de la Iicenciatura en
Ciendas de la EducadOn considera que el no contar con recursos economicos
los desmotiva a lIevar acabo su proceso de titulacion, el 16% menciona que
parcialmente el no contar con recursos economicos los desmotiva a lIevar acabo
su proceso de titulacion y el 39% expresa que no los desmotiva el no contar
con recursos economicos. (VER APENDICE N)
Y en cuanto a la tercera pregunta de fa variable motivacion corresponden los
siguientes datos:
VALORE5
51 PARCIALMENTE NO
PREGUNTA FREOJENOA PORCEIfTAJE FREOJENOA PORCEmAlE FREOJENOA PORCEmAlE
LTesientes
decepcionado
detu
formacion
profesionalde
talmaneraque
titularte?
13% 16% 40 71%
EI 13% de los pasantes de la Licenciatura en Ciencias de la EducaciOn
considera que si se sienten decepcionados de su formaci on profesional de tal
manera que no les interesa titularse, el 16% menciona que parcialmente se
sienten decepcionados de su formacion profesional de tal manera que no les
interesa titularse y el 71% expresa que no se sienten decepcionados de su
formacion profesional. (VER APENDICE 0)
73
4.4 Contrastacion de la hip6tesis "las asesorias de los docentes inciden
en el indite de titulacion".
Especificamente la hipOtesis fue planteada de la siguiente manera:
Las asesorias de los docentes influyen para que para que los pasantes se titulen
de la Ucenciatura en Ciencias de la Educacion.
Para constrastar la hipOtesis se obtuvo la informacion del (APENDICE F),
donde contiene los promedios de la informacion recabada a los pasantes, dando
como resultado de la media aritmetica que corresponde al L2 localizandose en
el criterio de decision en Influencia moderada en cuanto a las asesorias de los
docentes en el [ndice de titulacion, con base en los criterios especificados en
siguientecuadro:
INTERVALOS CRITERIOS DE DECISION
De 3.0 a 2.4 Influencia determinante en el indice de titulacion
De 2.3 a 1.7 Influencia moderada en el indice de titulacion
De 1.6 a 1.0 No influye en el indice de titulacion
Por 10 que se puede afirrnar con un 95% de confiabilidad y un 0.05 de margen
de error en la muestra seleccionada para el estudio que:
Las asesorias del docente intluyen moderadamente para que los pasantes de la
Licendatura en Ciencias de la Educacion no tituren.
Una vez contrastada la hip6tesis, se analizo el indicador de la variable asesorfas
de docentes, los porcentajes que obtuvo el indicador suficiente de las 57
encuestas realizadas a los pasantes de la Ucenciatura son los siguientes:
VALORES
SI PARCIALMENTE NO
PREGUNTA FREOJENOA PORCEtiTAJE FREaJENCJA PORCEtiTAJE FREOJENOA PORCEtiTAJE
tConsideras
que las
asesoriasque
sufi dentes?
20 35% 13% 29 52%
EI 35% de los pasantes de la Iicenciatura en ciencias de la educacion considera
que sf son suficientes las asesorias que Ie brinda su tutor, el 13% menciona Que
parcialmente son suficientes las asesorias que Ie brinda su tutor y 52% expresa
que la asesorfas que les brinda su asesor no son suficientes. (VER APENDICE
P)
75
En cuanto a la segunda pregunta de la variable asesorfas de docentes
corresponden los siguientes datos:
VALORE5
51 PARCIALMENTE NO
PREGUNTA FREOJENClA PORCENTAlE FREQJENOA PORCENTAlE FREQJENClA PORCENTAlE
lCrees que las
asesoriasque
tebrindatu
utiles?
37 66% 14% 11 20%
Con esto se puede deCir que el 66% de los pasantes de la hcenCiatura en
Ciencias de la Educacion considera que las asesorias que les brinda su asesor sf
son utiles, el 14% menciona que parcialmente las asesorias que les brinda su
asesor son utiles, y el 20% expresa que no son utiles las asesorias que les
brinda su asesor. (VER APENDICE Q)
Y en cuanto a la tercera pregunta de la variable asesorfa del docente
corresponden los siguientes datos:
VALORE5
51 PARCIALMENTE NO
PREGUNTA FRfQJENOA PORCENTAlE FREOJENOA PORCENTAlE FREQJENClA PORCENTAlE
lEssufidente
el tiempo que
tededicatu
paratus
asesorias?
18 32% 9% 33 59%
76
EI 32% de los pasantes de la Licenciatura en Ciencias de la Educacion
considera que si es suficiente el tiempo que les dedica su asesor, el 9%
menciona que es parcialmente el tiempo que les dedica su asesor y el 59%
expresa que no es suficiente el tiempo que les dedica su asesor de tesis. (VER
APENDICE R)
Y en cuanto a la cuarta pregunta de la variable asesorias del docente
corresponden los siguientes datos:
VALORE5
51 PARCIALMENTE NO
PREGUNTA FRfCUENOA PORCEIITAlE FRfCUENOA PORCEIITAlE FRECUENOA PORCEIITAlE
LSonciaraslas
ideasyel
lenguajeque
reproporclona
tuasesorde
tesls?
29 52% 13 21% 15 27%
EI 52% de los pasantes de la licenciatura en Ciencias de la Educacion
considera que si son daras las ideas y el l ~ g u j que Ie proporciona su asesor
de tesis, el 21% menciona que parcial mente son c1aras las ideas y ellenguaje
que Ie proporciona su asesor de tesis, y el 27% expresa que no son c1aras las
ideas y ellenguaje que Ie proporciona su asesor de tesis. (VER APENDICE 5)
A continuacion se presentan los resultados de las entrevistas realizadas, a 10
que se refiere la variable asesorias de docente, con su respectivo indicador que
es mJmero de asesorados, el cual se expresa en la siguiente tabla
VAlORES
1-5 6-10 11-20
PREGUNTA FREOJENOA PORCENTAJE FREQJENOA PORCENTAJE FREQJENOA PORCEf'ITAJE
LCuantos
tiene?
50% 13% 37%
EI 50% de los docentes tienen de 1 a 5 asesorados, el 13% corresponden a los
docentes que tienen de 6 a 10 asesorados y el 37% de los docentes tienen de
11 a 20 asesorados.
En cuanta al indicador tiempo para asesorfas, los resultados son:
VAlORES
Indeterminado 1 hora Menos de 1 hora
PREGUNTA FREQJENOA PORCfNTAJE FREQJENOA PORCENTAJE FREOJENOA PORCEf'ITAJE
LCU<!ntotiempo
lesdedlcapara
unaasesoria?
37% 37% 25%
78
Esto significa que el 37% de los docentes mencionaron que no tienen un
determinado tiempo para dedicar a asesorias, el 37% considera que una 1 hora
es 10 que mas se tarda para dar una asesoria y el 25% tarda menDs de una
hora para dedicar una asesorfa.
En cuanto al indicador horario de atenci6n, los resultados son:
VALORES
Flexible
Horario de trabajo 1 dia determinado
ala semana
PREGUNTA
i = = = r = = ~ = = : r = = : = = = . = = ~
l.Enquehorario
losaliende?
50% 37% 13%
EI 50% de los 90centes tienen flexibilidad para dedicar asesorias, el 37% les
dedica las asesorias en horario de trabajo y el 13% les dedica un dfa a la
semana para asesorias.
79
En cuanto al indicador busca informacion del problema de investigacion, los
resultados son:
Valores
Si No
PREGUNTA FREaJENOA PORCENTAlE FREOJENCIA PORCENTAlE
tSededicaa
profundizar,
buscando
sobreeltrabajo
deinvestigacion
asesorados?
87% 13%
Lo que significa que el 87% de los docentes mencionaron que si se dedican a
profundizar buscando informacion sobre el trabajo de investigacion de sus
asesorados, y el 13 % no se dedica a profundizar buscando informacion sobre el
trabajo de investigacion de sus asesorado.
En cuanto al indicador han decidido cambiar/o como asesor, los resultados
Valores
No Si
PREGUNTA FREaJENOA PORCENTAlE FREaJENCIA PORCENTAlE
tHandecidido
asesor?
87% 13%
Queseasuapoyo
80
E I 87% de los docentes mencionaron que no han tenido el problema de que
sus asesorados decidan cambiarlos par otros, y el 13 % mencionaron que si ha
tenido casas en que sus asesorados decidan cambiarlos par otros.
En cuanto al indicador que espera un alumna de su asesar, los resultados son:
VALORES
Queledigasiesta Eselqueleresuelva
PREGUNTA
tQue cree que
esperaun
alumnodesu
asesor?
37% 37% 25%
Traduciendo los datos se puede decir que el 37% de los docentes menciona que
un alumno 10 que espera de un asesor es que Ie diga si va bien 0 mal, el 37%
considera que 10 que espera un alumno es que Ie resuelva sus problemas en
cuanto a la investigacion, y el 25% menciono que espera que 10 apayen en el
procesa de titulacion.
4.5 Contrastacion de la hipOtesis "Ia ocupacion laboral inciden en el
Indice de titulacion".
Especificamente la hipotesis fue planteada de la siguiente manera:
La ocupacion laboral influye para que para que los pasantes se titulen de la
Licenciatura en Ciencias de la Educacion.
Para constrastar la hipOtesis se obtuvo la informacion del (APENDICE F ),
donde contiene los promedios de la informacion recabada a los pasantes, dando
como resultado de la media aritmetica que corresponde al 2,Q localizandose en
el criterio de decision en Influencia moderada en cuanto a la ocupacion
laboral en el indice de titulacion, con base en los criterios especificados en
siguiente cuadro:
INTERVALOS CRITERIOS DE DECISION
De 3.0 a 2.4 Influencia determinante en el indice de titulacion
De 2.3 a 1.7 Influencia moderada en el indice de titulacion
De 1.6 a 1.0 No influye en el indice de titulacion
Por 10 que se puede afirmar con un 95% de confiabilidad y un 0.05 de margen
de error en la muestra seleccionada para el estudio que:
Las ocupaciones laborales influye moderadamente para que los pasantes de fa
Licenciatura en Ciencias de la Educacion no titulen.
Una vez contrastada la hipOtesis, se analiza el indicador de la variable ocupacion
laboral, la cual el porcentajes que obtuvo el indicador ocupacion acorde al perfil
profesional de las 57 encuestas realizadas a los pasantes de la Licenciatura son
los siguientes:
VAlORE5
51 PARCIAlMENTE NO
PREGUNTA FRECUENCA PORCENTAJE FRECUENCA PORCENTAJE FRECUENOA PORCENTAJE
LActualmente
trabajasen
contuperfil
profesional?
29 52% 5% 24 43%
EI 52% de los pasantes de la Licenciatura en Ciencias de la Educacion
trabajan en instituciones que se relacionen con su perfil, el 5% menciona que
parcialmente trabajan en instituciones que se relacionen con su perfil y 43%
expresa que no trabajan en instituciones que se relacionen con su perfil
profesional. eVER APENDICE T)
83
En cuanto a la ultima pregunta de la variable ocupaci6n laboral corresponden
los siguientes datos:
VALORE5
51 PARCIALMENTE NO
PREGUNTA FREQJENaA PORCENTAlE FRECUENCJA PORCENTAlE FREOJENaA PORCENTAlE
LConsideras
que tu trabajo
tepennite
disponer del
tiempo
suficientepara
preparartu
titulacion?
21 37% 12 20% 24 43%
EI 37% de los pasantes de la Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n
considera que su trabajo les permite disponer del tiempo suficiente para que
preparen su titulacion, el 20% menciona que es parcial mente su trabajo les
permite disponer del tiempo suficiente para que preparen su titulaci6n, y 43%
expresa que su trabajo no les permite disponer del tiempo suficiente para que
preparen su titulacion. eVER APENDICE U)
A continuacion se presentan los resultados de las entrevistas realizadas, a 10
que se refiere la variable Ocupad6n laboral, con su respectivo indicador que es
(actores que inciden, el cual se expresa en fa siguiente tabla:
Eltrabajo
VALORES
Decepcion
PREGUNTA investigacion
fREQJENOA PORCENTAlE fREQJENOA PORCENTAlE fREQJENOA PORCENTAJE
LQuefactores
consideraque
influyanpara
que los pasanles
dela
lilulen?
62% 25% 13%
Esto significa que el 62% de los docentes consideran que el ingresar a trabajar
influye para que los pasantes de la Licenciatura en Ciencias de la Educacion no
se titulen, el 25% menciona que las debilidades de investigacion es el factor
influye para que los pasantes de la Ucenciatura en Ciencias de la Educacion no
se titulen y el 13% considera que la ?ecepcion de su formacion profesional es 10
que influye para que los pasantes de la Ucenciatura en Ciencias de la Educacion
no setitulen.
CAPiTULO V
PROPUESTA PEDAGOGICA PARA LA TRANSFORMACION
5.1 Fundamentos
En los resultados anteriormente discutidos, se puede ver que la variable
''Ingreso at mercado laboral', con una media aritmetica de 2.0, se destaca
considerablemente de las demas variables ya que la mayorfa de los sujetos
de estudio declararon que una vez que han iniciado a trabajar, sus
actividades y compromisos laborales les impiden dedicar tiempo a la
realizacion de alguna investigacion que concluya con la elaboracion de su
tesis. Por tal razon, no se logra la eficiencia terminal deseable en la
Iicenciatura y los estudiantes quedan nada mas en calidad de pasantes de la
misma.
Otra de las variables que saco una media aritmetica alta (1.9) es la
denominada ''Asesorfas del docente'; ya ~ se observo que las asesorfas no
funcionan como deberian hacerlo, porque estas no son programadas
adecuadamente para que los docentes tengan el tiempo destinado a las
mismas y se encuentran inmersos en diversas actividades academicas que
les impiden orientar a los pasantes en sus trabajos de investigacion.
Por su parte, los pasantes no acuden a solicitar asesorfas debido a la falta de
tiempo que les causan sus ocupaciones laborales y porque no logran obtener
permiso para ausentarse de las mismas.
86
5.2 PropOsitos
Para contribuir a eliminar esa tendencia de ineficiencia terminal, se propone que
se agregue un semestre mas al plan curricular de cuatro arios de la Licenciatura
en Ciencias de la Educacion, es decir, un noveno semestre obligatorio que sea
dedicado a la elaboracion de investigacion y de tesis, con el fin de que los
estudiantes obtengan la titulacion como requisito previa a su graduacion y que,
de no hacerlo de esa manera, no puedan graduarse.
AsI, los egresados no se integraran al mercado laboral sin haber obtenido su
titulacion, ya que no habra impedimentos para su titulacion debido a que este
proceso se hara a 10 largo del noveno semestre propuesto.
De esta manera, se asegurara contar con el 100% de eficiencia terminal, pues
la elaboracion de investigacion y tesis sera una parte del plan curricular de la
licenciatura, 10 que hara que se cumpla ampliamente la recomendacion de las
_ClEES de aumentar el Indice de titulacion en la Unidad Academica
5.3 Estrategia de accion
Para lograr que tOOos los estudiantes del noveno semestre lIeguen a su
titulacion, los docentes deberan participar como asesores de un determinado
numero de trabajos.
Las asesorias tendran que ser establecidas en un calendario que corresponda a
seis sesiones de una hora cada una, par capitulo del trabajo de investigacion y
seran obligatorias a docentes y estudian!es (ver apendice).
87
Estas asesorfas serviran para dar seguimiento adecuado al trabajo de
investigaci6n y a la elaboraci6n de la tesis.
EI examen profesional tendra que ser calendarizado previamente a la
terminad6n del semestre y de la carrera.
Como una opci6n para los egresados no titulados de generaciones anteriores, se
propone publicar en los medios de comunicaci6n masiva (radio, lV, peri6dicos)
un aviso que anuncie que se establece un tiempo limite de 2 arios posteriores a
la publicaci6n del aviso para su titulaci6n; si no 10 hacen asi, los estudios de
estos pasantes seran desacreditados por la instituci6n.
Tambien se propane un taller de investigaci6n basado en un objeto de estudio
escogido por el pasante y su asesor, para lIevarlo a cabo y culminarlo con la
redacci6n de la tesis y la defensa de la misma en el acto academico lIamado
"Replica verba/': La puesta en practica de este taller tendra un status de
extracurricular y debera constar de un minimo de 60 horas de trabajo conjunto.
EI pasante y el asesor podran acordar tiempa y lugar para lIevar a cabo el
trabajo, y deberan lIevar una bitacora de las actividades realizadas a 10 largo de
la investigaci6n.
5.4 Plan de seguimiento y evaluacion
Como se mencion6 anteriormente, para dar .seguimiento al trabajo, tanto el
pasante como el asesor tendran un calendario de actividades conjuntas par
cumplir, asi como que lIevaran una < bitacora de sus actividades para la
investigacion y la elaboracion de la tesis, 10 que servira para dar seguimiento y
hacer evaluacion del desarrollo del trabajo y del desempeiio de cada uno de los
involucrados.
Tambien se recomienda que el docente conteste una encuesta de evaluacion
sobre el asesorado, su desempeiio y sus logros; a la vez, el estudiante conteste
una encuesta para evaluar el desempeiio de su director de tesis.
89
CONCLUSIONES
Los resultados de la investigacion arrojaron que la ocupacion laboral es el
factor que mas incide en el Indice de titulacion, ya que 10 pasantes al haberse
incorporado a trabajar se encuentran inmersos en las actividades propias de su
responsabilidad laboral, en las que ocupan la mayor parte de su tiempo y las
cuales tienen prioridad, por 10 que sienten que no cuentan con el tiempo
suficiente para lIevar a cabo -por 10 menos a corto plazo- su proceso de
titulacion.
Cabe mencionar que este factor (ocupacion labora/), aunque fue el que se
determino como el de mayor incidencia, de acuerdo a los criterios de decision
considerados el resultado de las encuestas no 10 ubican precisamente dentro del
intervalo Influencia determinante (3.0-2.4), sin embargo fue el que mas se
acerco: 2.0; por tanto 10 que se considero para asentar que aun con esto es el
factor que mayor incide, fue el resultado de las entrevistas a los docentes que
participan como directores de tesis, ya que ahl si fue determinante el porcentaje
de respuestas (62%) que 10 senalaron como factor de mayor incidencia en la
titulacion de los pasantes.
Otro factor de interes como se puede observar en el desarrollo de la
investigacion, es el de las asesodas de los docentes, pues se percibe por los
pasantes como un obstaculo de consideracion para que se puedan titular, ya
que ellos en muchas ocasiones tienen el interes de titularse y debido al poco
tiempo que les dedica su director de tesis no pueden avanzar en su trabajo de
investigacion, es decir, les parece insuficiente el tiempo que les dedican sus
directores de tesis, sin embargo esto se debe'principalmente a que la planta de
docentes que trabaja en la Ucenciatura de Ciencias de la Educacion es
90
insuficiente para atender a la cantidad de alumnos y de pasantes que se tienen,
por 10 que no pueden dedicar el tiempo que ellos quisieran a sus asesorados ya
que tienen otras actividades academicas que cumplir.
AI aplicar el instrumento y analizar los resultados, se observa que la Motivacion
es un factor que incide para que los pasantes no se titulen, ya que ellos no
tienen el interes por obtener su titulo profesional; en algunos casas esto se
debe a que ingresan al campo laboral en una ocupacion que no tiene nada que
ver con su perfil profesional y par 10 tanto no necesitan su titulo, entonces
consideran el ir postergando su titulacion. En otros casos, hay quien egresa de
la Licenciatura y no tiene definido que es 10 que sabe hacer y se siente
decepcionado de la carrera por 10 que mejor opta por no titularse, pues no Ie
encuentra sentido.
De acuerdo a la investigacion se observo que los tramites administrativos y las
habi/idades de investigacion no son factores que inciden para que los pasantes
de la Licenciatura en Ciencias de la Educacion no se titulen. En estos casos se
a<7epto la hip6tesis nula parque obtuvieron una media aritmetica baja
localizandose en el criterio de decision de no influencia. Esto quiere decir que el
papeleo (tramites) que se debe lIevar a cabo para poder titularse no es un
impedimento para que se puedan titular, y con respecto a las habi/idades de
investigadon los pasantes consideran que sf tienen dichas habilidades y por 10
tanto no es un obstaculo para que puedan lIevar a cabo una investigacion y par
medio de ella tituJarse. Lo que habla bien de la Unidad Academica de Ciencias
de la Educacion ya que esto nos dice que la percepcion de sus egresados es que
cuentan con habilidades para la investigacion.
91
La reaJizacian de la presente investigacian me deja un aprendizaje significativo,
ya que fue una experiencia satisfaetoria, tanto en mi vida profesional como
personal. En cuanto a 10 profesional me di cuenta que tengo los conocimientos
basicos para poder aplicarlos cuando sean necesarios y en 10 personal me deja
un sentimiento de seguridad, se que si me propongo algo 10 puedo lograr.
ACERVOS CONSULTADOS
Abbagnano. N. Visalberghi. A. (1957). Historia de la pedagogfa. Editorial Fondo
de Cultura Economica. Mexico. D.F
Ayuste, Ana. Et. AI. (1999). Planteamientos de la Pedagogfa erika, comunicar y
transformar. 3
a
. Ed., Editorial Biblioteca del Aula, Espana.
Bower James, Et. AI. (2001). Tearfa de la educacion .Ed. Limusa. Mexico, D.F.
Briones, Guillermo. Metodos y tecnicas de investigacion para las ciencias
sociales. Ed. Trillas. 3
a
edicion. Mexico, D.F.
Comboni, Sonia. (1990). Introduccion a las tecnicas de investigacion. Editorial.
Trillas. Mexico, D.F.
Declaracion mundial sabre la educacion superior en el siglo XXI: vision yaccion.
Parfs, Francia.
Gutierrez saenz, Raul. (1993). Historia de las doctrinas filosaficas. 24
a
. Ed.
Editorial ESFINGE. Naucalpan, Mexico.
Guevara Niebla, Gilberto. Et. AI. (2001). Introduccion a la educacion. Ed. Trillas.
Mexico, D.F.
Guzman, Jesus carlos y Hemandez, Gerardo. (1993). Implicaciones educativas
de seis teorfas psicol6gicas. Editorial Conalte. Mexico D.F.
Hemandez sampieri, Roberto, Et. AI. (2003). Metodologfa de la investigacion,
tercera edicion. ed. Mc Graw Hill. Mexico D.F.
Hessen, J. (1999). reorfa del conocimiento. Ed. EPOCA. Mexico, D. F.
Ibanez Brambila, Berenice. (2004). Manual para la elaboracion de tesis. 4
a
edicion. Editorial Trillas. Mexico, D.F.
Lemus Arturo. (1991).Pedagogfa temas fundamentales. Editorial KAPELUSZ.
Buenos aires, Argentina.
Mardones Jose M. (2003). Filosoffa de las ciencias humanas y sociales
materiales para una fundamentacion cientffica. 2
a
edicion. Barcelona, Espana.
Marfa de Allende, carlos et al. La educacion en Mexico en los pafses en via de
desarrollo desde la optica de los organismos intemacionales. ANUIES.
Mercado H, salvador. (2004). <.como hacer una tesis? 3
a
edicion, Editorial
Umusa. Mexico, D.F.
Munch Lourdes. Et. AI. (1996). Metodo y tecnica de investigacion. Ed. Trillas.
Tercera edicion. Mexico D.F.
Normatividad del Proceso de Titulacion de la Unidad Academica de Ciencias de
la Educacion.
Pacheco Ladron de Guevara, Lourdes C. (1997). Metodologia de investigacion la
elaboracion del proyecto. Universidad Autonoma de Nayarit. Tepic, Nayarit,
Mexico.
Secretaria de Educacion Publica. (2001-2006). Programa Nacional de Educacion
Universidad Pedagogica Nacional. (1990). Antologia de Tear/as del aprendizaje,
Ed. SEP. Tercera ediciOn. Mexico, D.F.
APENDICE A
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
Area de Ciencias Sociales y Humanidades
Unidad Academica de Ciencias de la Educaci6n
Cuestionario para Pasantes
Este cuestionano tiene como finalidad recabar la informacion necesaria para conocer los
factoresqueincidenenel indice de titulacion de los pasantes de la Licenciaturaen Cienciasde
laEducacion.
La informacion que proporciones sera de gran utilidad para los fines de este trabajo. Se
cuidaralaconfiabilidad y,Noesnecesarioqueescribastunombre.
Instrucciones: Lee cuidadosamenle cada una de las pregunlas y escribe una X en uno de los
va/ores de /a derecha que mas se acerque a III opinion.
VALORES
Preguntas
1 i,Consideras que los trarnites adrninistrativos sean un
obsmculopara uetepuedastitular?
i,Hastenidoincidentesconel personal que laboraen la
administracion de manera que represente un
impedimentoparatutitulacion?
i,Te interesa la investigacion como una opcion para
titularte?
4 i,Considerasquerealizarunainvestigacionimplicagran
esfuerzo?
5 i,Consideras que tienes habilidades para reaJizar
investigacion?
6 i,Tu estado de animo ha sido un motivo para que no te
titules?
7 i,Considerasqueeinocontarconrecursoseconomicoste
desmotivenallevaracabotutitulacion?
8 l,Te sientes decepcionado de tu fonnaci6n profesional
detalmaneraque noteinterese titularte?
9 l,Considerasque lasasesoriasquetededicatuasesorde
tesis son suficientes?
10 l,Creesquelasasesoriasquetebrindatuasesordetesis
tesonutiles?
II l,Es suficiente el tiempo que te dedica tu asesor de tesis
paratusasesorias?
12 l,SonClaraslasideasyellenguajequeteproporcionatu
asesordetesis?
13 l,Actualmentetrabajaseninstitucionesoempresasquese
relacionan con tu perfil profesional?
14 l,Considerasquetutrabajotcpcrrnitedisponerdetiempo
suficienteparapreparartutitulaci6n?
jGRACIAS POR TV COLABORACIONl
APENDICE B
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
Area de Ciencias Sociales y Humanidades
Unidad Academica de Ciencias de la Educaci6n
Guion de entrevista para docentes
Estimado maestro(a): La presente entrevista tiene como finalidad
recabar informaci6n acerca de los factores que inciden en el indice de
titulaci6n, de los graduados de la Licenciatura en Ciencias de la
Educaci6n.
1.-i,CUllntos asesoradostiene?
2.- i,CUlmto tiempo les dedica para una asesoria?
3.- i,En que horario los atiende?
4.- i,Se dedica a profundizar, buscando informacion sobre el trabajo de
investigacion de su asesorado?
5.- i,CUliles son las deficiencias mas comunes que tienen sus asesorados?
6.- i,Que preocupaciones son las que exteman con mayor frecuencias sus
asesorados?
7.- i,En que parte del proceso de titulaci6n tienen mas dificultades sus
asesorados?
8.- i.Ha tenido casos en que sus asesorados decidieron cambiar de
asesor?
9.- i. A que considera que se debi6?
10.- i.Que cree que espera un alumno de su asesor?
jGRACIAS POR SU COLABORACION!
Cuestionario para pasantes
AP!tNOICF, C
*
UNlVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
~ ~ ~ Area de Ciencias Sociales y Humanidades
~ f ~ ~ Unidad Academica de Ciencias de 1a Educaci6n
::....J
Estecuestionariotienecomofinalidadrecabarlainfonnacionnecesaria para conocer los
factores que inciden en el indice de titulacion, de los graduados de la Licenciatura en
Cienciasdela Educacion.
La infonnacionque proporciones sera de gran utilidadysobretodoconfidencial,Noes
necesarioqueescribastunombre.
Instruccioncs: Lee cuidadosamente cada una de las preguntas y escribe una X en uno
de los valores de la derecha que mas se acerque a tu opinion.
VALORES
Preguntas
J l,Conoceelreglamentodetitulacionvigente?
2 l,Sabe en que consisten cada una de la opciones de
titulacionaueexistenen laUnidad Academica?
3 l,Sabe que trimites adrninistrativosdebe lIeva a cabo para
titularse?
4 l,Tiene conocimiento en donde se hacen dichos tramites
adrninistrativos?
5 l,Conoce el horario de atencion al publico de las oficinas
ue serealizan los tramites administrativos?
parcialmente
parasutitulacion?
8 l,Le interesa la investigacion como una opcion para
titularte?
9 l,Tienehabitodelectura?
10 l,Consideraquetienehabilidadespararedactar?
11 l,Considera que reaJizar una investigacion implica gran
esfuerzo?
12 l,Considera que tiene habilidades para realizar
investigacion?
13 l,Leinteresaobtenersutituloprofesional?
14 l,Consideraque puede disponer de tiempo suficiente para
prepararsutitulacion?
15 l,Suestado de animo hasido un motivo para que no se
titule?
16 l,Considera que titularse implica un esfuerzo
extraordinarioeninversiondetiempoydinero?
17 l,Se siente decepcionado de su profesion profesionaJ de
talmaneranoleinteresesutitulacion?
18 l, Cree que las asesorias que Ie brinda su director de tesis
lesonutiles?
19 l,Consideraquelasasesoriasquelededicasudirectorde
tesisson suficientes?
20 l,Consideraque lasasesorias de su director de tesis han
obstaeulizadosutitulacion?
21 l.Existebuenacornunicaci6nconsudirectordetesis?
22 l.Es suficienteel tiernpoque Ie dedica su director de tesis
parasusasesorias?
23 l. Son Claras las ideas y el lenguaje que Ie proporciona su
directordetesis?
24 l.ActuaJmentetrabajaseninstitucionesoernpresasquese
relacionancon tu perfil profesional?
25 l. Las actividades laborales que realiza van de acuerdo a
superfilprofesional?
26 l.Cuenta con f1exibilidad en el horario para realizar
actividadespersonales?
27 l.Cuentaconelapoyodeiainstituci6noernpresaparaque
puedallevarsuprocesodetitulaci6n?
28 l.Considera que el ingresar al rnercado laboral ha
obstaculizadosuprocesodetitulaci6n?
jGRACIAS POR SU COLABORACIONl
APltNOTCF. 0
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
Area de Ciencias Sociales y Humanidades
Unidad Academica de Ciencias de la Educaci6n
Cuestionario para Pasantes
Este cuestionario tiene como finalidad recabar fa informacion nccesaria para conocer los
factores que inciden en el indice de titulacion de los graduados de la Licenciatura en
CienciasdelaEducacion.
La informacion que proporciones serlide gran utilidad para los finesdc"eSle trabajo. Se
cuidaralaconfiabilidad y, oesnecesarioqueescribaslunombre.
Instrucciones: Lee cuidadosamente cada una de las pregunlas y escribe una X en uno
de los valores de la derecha que mas se acerque a lu opinion.
VALORES
Preguntas
I l.Sabes en que consistencada una de laopciones de
titulacion ueexistenenlaUnidadAcademica?
2 l.Sabes que tramiles adminiSlralivos debes lleva a cabo
aratitularte?
l.Consideras que los tramites adrninistrativos sean un
obstAculo ara uete uedatitular?
l.Has tenido incidentes con el personal que labora en la
administraci6ndemaneraquerepresenleunirnpedirnento
I paratutitulacion?
5 l.Te interesa la investigacion como una opcion para
titularte?
6 l.Consideras que realizar una investigacion irnplica gran
esfuerzo? .
7 l,Consideras que tienes habilidades para realizar
investigacion?
8 l,Te interesaobtenertu titulo profesional?
9 l,Consideras que puede disponer de tiempo suficiente para
preparartutitulacion"
10 l,Tu estado de animo ha sido un motivo para que no te
titule?
II l,Consideras que titularte implica un esfuerzo
extraordinarioeninversiondetiempoydinero?
12 l,Te sientesdecepcionadodetufonnacionprofesional de
talmaneraque no teinterese titularte?
13 l,Creesquelasasesoriasquetebrindasudirectordetesis
lesonutiles?
14 l,Considerasquelasasesoriasquetededicasudirectorde
tesis son suficientes?
15 l,Considerasque las asesorias de tu director de tesis han
obstaculizadotutitulaci6n?
16 l,Existebuenacomunicacioncontudirectordetesis?
17 l,Essuficienteeltiempoque Ie dedica tu director de tesis
paratusasesorias?
18 l,Son Claras las ideas y el lenguaje que te proporciona tu
directordetesis?
19 l,Actualmentetrabajaseninstitucionesoempresasquese
relacionancon tu perfil profesional?
20 l,Cuentas con flexibilidad en horario para realizar ius
actividadespersonales"
21 l.Cuentas con el apoyo de la institucion 0 empresa para
que puedallevartu proceso de titulacion?
22 l.Consideras que el ingresar aI mercado laboral ha
obstaculizadotuprocesodetitulacion?
jGRACIAS POR SU COLABORACION!
APF.NOICF. F
Cuadro de concentracion de la informacion de las encuestas
Variable
V-I V-2 V-3 V-4
V-5 I
Indicador
pregunta
1-11-2
No
de
encuestas
1 1 1 1 2 1 1 1 3 1 2 1 2
2 1 1 1 3 3 3 2 2 2 3
1 3 1 3 2 1 3 3 2
1 1 2 2 2 1 2 1 1 1 3
1 1 3 2 2 1 2 1 1 1 1 3
1 1 3 3 1 1 1 1 1 3 3
3 1 1 3 1 3 1 3 3 3 3
8 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2
9 1 3 1 2 2 1 1 1 1 1 3
10 1 2 3 2 3 1 2 1 2 1 1 1
11 1 1 3 3 3 2 2 2 2 1 3
12 1 1 2 1 3 1 1 1 1 1 3
57
Total
8 82
0
Xpor
1.9 1. 1.5
4
indicador
Xpor
1.6
1.5
1.8 1.9 2.0
I
variable
APF:NDfCF: G
Cuadro de concentracion de la informacion de las entrevistas.
V-4 V-2 V-5
1-1 1-2 1-3 1-4 I-S 1-6 1-4 I-S 1-6 1-4
pregunta
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
No
deentrevistas
3 3 3 3
3 3 3 3
3
2 3 3
2 3
3 2 3
1
3 2
Total 17 17 19 22 17 16 17 22 17 20
X por indicador 2.1 2.1 2.3 2.7 2.1 2.0 2.1 2.7 2.1 2.S
X par variable
2.2 2.3 2.5
APENI>ICF: B
Grafica de influencia del
indicador obstaculo
~ e r i e
Si influye Parcialmente No influye
inluye
- ------- ---
APE:"DICr. I
Grafica de influencia del
indicador obstaculo
690/0
~ 18%
: = = : ~
APE DICE.'
Grafica de influencia del indicador
interes
80%
---
- -
70%
60%
50%
40%
~ ~ r i n
30%
20%
10%
No infJuye
APENDICE"
Grafica de influencia del indicador
esfuerzo
59%
I Si influve F2:l Parcialfnente inluve lEI No influve
APt"D\CE L
Grafica de influencia del indicador
dominio de habilidades
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Slinftuye
APE DICE IVI
Grafica de influencia del indicador
estado de animo
22%
ir:!fiuye inluye OlD No influye i
APENI))CE N
Grafica de influencia del indicador
recursos econ6micos
3 %
---IWAlI---------WAl,-------
4%
45%
/'
/
40%
/'
/
35%
/
30%
/
25%
/'
/'
20%
/'
Siinfluye

Noinfluye
5%
15%
10%
____I
Grafica de influencia del indicador
decepci6n
16%
~ y IlllI Parcialmente inluye ~ No influye
APENDICE P
Grafica de influencia del indicador
suficiente
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Sf influye
No influye

[lSe!ie1 1!
I
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
APE 'DICF:Q
Grafica de influencia del indicador
(.tiles
6%
~ ~ lmlSerie1 'I-
I
Slinftuye
APENO\CE I{
---------------------,
Grafica de influencia del indicador
tiempo
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Slinfluye
fAlserie11
I
I
!
APENO\CE S
--- -- ------------
Grafica de influencia del indicador
claridad
52%
APE::,\())CET
Grafica de influencia del indicador
ocupaci6n acorde a su perfil profesional
APE:\,UICF.l
Grafica de influencia del indicador
disposici6n de horario de trabajo
I
I
~ e i : e ] i
I
I
(, Cuantos titulados tiene?
APENI)fCF. \
13%
50%
APE I)ICF: \\
1--- _
l Cuanto tiempo Ie dedica para una asesoria?
40%
35%
30%
20%
15%
10%
5%
0%
37,%
37,%
-------1
--------- -
------------------ --_J
13%
APENDICE X
GEn que horario los atiende?
50%
--------1
/
mFleXible 11
o Horario de trabajo
:g un dia determinado a la II
~ n ~ __
I
APEN()ICF. ,
i. Se dedica a profundizar, buscando informacion sobre el
trabajo de investigacion de sus asesorados?
90%
80%
/
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Sf
No
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
APENI)ICE Z
t Cuales son las deficiencias mas comunes que tienen sus
asesorados?
50%
Interpretar y
realacionar
informaci6n
En redacci6n En seguridad
APENOICf..-\A
(, Que preocupaciones son las que externan
con mayor frecuencia sus asesorados?
37%
37%
25%
10Relacionar s p ~ t o s te6ricos-OEn redacci6n 0 En seguridad I
APENOICT Aiel
------- -- ----- --
l En que parte del proceso de titulaci6n tienen
mas dificu'tades sus asesorados?
40%
37.%
./'
35%
/--
30%
25%
20%
15%
5%
0%
Deftni'elobjetOcJeestUdiO Enlaredacci6ncJeJlrabajo
(, Han decidido cambiario de asesor?
13%
APENDICE AC
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
APENOICr. .-\D
(, Que cree que espera un alumno de su asesor?
Queledigansiestabienomal
Es el que Ie resuelva los
probremas
APENI)ICF. r\E
Resultados de los doeentes de la Lie.
-----------------
70%,
I
60%--:
50%
40%+ /
30%t
I
I
20%
10%
0%
Trabajo

Decepci6n
1------------------------'
Jl:NPXO
NlVELES DE CONFIANZA (Z)
PARA LA DETERMINACION DE LA MUESTRA
94% 93%
ANEXO A