UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

PROGRAMA ACADEMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

SILABO

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1Nombre de la asignatura : PSICOLOGÍA EDUCACIONAL II

1.2Semestre Académico : 2009-II
1.3Ciclo : Quinto
1.4Categoría : Formación Profesional Especializada
1.5Sistema Curricular : Rígido
1.6Código : PS19
1.7Créditos : 03
1.8Pre-Requisito : PS11
1.9Duración : 17 semanas
1.10. Número de Horas
1.10.1. Número de horas en teoría : 02
1.10.2. Número de horas en práctica : 02 (4 hs. de práctica: 2hs. de práctica equivale a una 1 hora de
teoría)
1.10.3. Total de horas semanales : 04
1.11. Calendario de la asignatura
1.11.1. Fecha de inicio : 01/09/09
1.11.2. Fecha de término : 22/12/09
1.12. Aula : Aula 5
1.13. Horario
1.13.1. Horario de Teoría : Martes 07.00 a 09.00hs.
1.13.2. Horario de Prácticas : Jueves 07.00 a 09.00hs.
1.14. Profesora responsable de Teoría : Dra. Ps. Ysabel Masías Ynocencio
E-mail: ysachaskita@hotmail.com
1.15. Profesora Jefe de Prácticas : Mgt. Norma Caparó Huayllani
normajch@hotmail.com

II.- SUMILLA

La asignatura es de naturaleza teórica y práctica que comprende el estudio y análisis sobre la evaluación
psicopedagógica y el papel del psicólogo escolar. Analiza las diferencias individuales en el aprendizaje y la
diversidad sociocultural. Analiza la interacción educativa profesor/alumno y la motivación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Identifica los estímulos para la creación de ambientes del aprendizaje, la planeación,
instrucción y tecnología. Y por último identifica los tipos, criterios e instrumentos de evaluación del aprendizaje del
estudiante en el aula.

2.1. Objetivos

2.1. Objetivo General

Analizar, describir y explicar la psicología de la educación en el proceso enseñanza – aprendizaje y su aplicación en

el ámbito escolar, así como la intervención del psicólogo escolar en los diferentes niveles de educación: Inicial,
Primaria, Secundaria y Educación Especial.

2.2. Objetivos Específicos

1.- Analizar y aplicar los diferentes enfoques y contextos de evaluación psicopedagógica y la intervención del
psicólogo escolar en educación inicial, primaria, secundaria y en la modalidad de educación especial.
2.- Analizar e identificar las diferencias individuales en el aprendizaje, según la diversidad sociocultural
3.- Identificar y analizar las metas, necesidades y atribuciones de la motivación en el proceso enseñanza-
aprendizaje.
4.- Identificar y describir ambientes para el aprendizaje y planificar para la instrucción y la aplicación de la
tecnología.
5.- Identificar y analizar las pruebas estandarizadas y la evaluación del aprendizaje en el aula.
1
 6.- Contrastar el dominio teórico con la realidad existente en las Instituciones Educativas: Inicial, Primaria,
Secundaria y Educación Especial (análisis y estudio del contexto escolar, alumno y contexto sociofamiliar) a
través de las prácticas dirigidas:

• Identificación y diagnóstico del contexto educativo, contexto alumno y contexto sociofamiliar.

• Detección y descripción de los niños y niñas que presentan problemas en las habilidades cognitivas y
estilos de aprendizaje.
• Detección y descripción de los niños y niñas que presentan problemas atencionales y afectivo-
motivacionales.
• Elaboración del informe de la evaluación psicopedagógica
• Elaboración del programa de intervención psicopedagógica

III. PROGRAMACIÓN DE UNIDADES

I UNIDAD: EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y EL PAPEL DEL PSICÓLOGO EN EL

CAMPO EDUCATIVO

3.1.1 Competencias

Al terminar esta unidad los estudiantes estarán en la capacidad de lograr las siguientes competencias:

1.- Elaboran un concepto sobre la evaluación psicopedagógica e identifica los diferentes enfoques de
evaluación psicopedagógica y su aplicación en el entorno escolar.
2.- Identifican los aspectos, los ámbitos, los métodos y técnicas en el proceso de la evaluación
psicopedagógica.
3.- Identifican y analizan las funciones y áreas de intervención del psicólogo escolar en educación inicial,
primaria, secundaria y educación especial.
4.- Realizan una práctica dirigida en una determinada institución educativa (elección de cada grupo) y
levantan un diagnóstico situacional considerando tres aspectos: el contexto escolar, alumnos y el
contexto sociofamiliar.
5.- Elaboran un informe de diagnóstico situacional y exponen las fortalezas y debilidades de cada centro
de práctica.

3.1.2. Programación Semanal

Día Estrategias Trabajo para el Estudiante (Actitudinales)
Fecha Contenidos Conceptuales Metodológicas
para el trabajo en De Resultados De Preparación
Aula
(Procedimientos)
Ju. • Presentación de la asignatura. • Exposici • Conocimi • 1era Lectura
03/09 • Evaluación de conocimientos previos. ón del ento del “Evaluación
• Organización de equipos de trabajo para sílabo contenido Psicopedagóg
prácticas dirigidas: Investigación en por la del sílabo ica”
Inst.Edu. Inicial, Primaria, Secundaria y docente. • Organizac ( Masías,Y.Y
especial (de preferencia en zonas rurales • Organiz ión de ., 2008).
y urbano marginales). ación de grupos Resumen en
los por el portafolio
equipos centros de
de práctica.
trabajo.

1.1. Psicología Educativa y Evaluación • Exposici • Cuadro • 2era Lectura

Ma. Psicopedagógica. ón de sinóptic “Intervención
08/09 • Concepto de la psicología del tema o de la del Psicólogo
educativa y sus antecedentes. por la temátic Escolar en
• Evaluación psicopedagógica y docente, ao Educación”
sus enfoques. participa mapas (Masías, Y.
• Aspectos, ámbitos de la ción de concept Y.2008).
evaluación psicopedagógica. los uales Resumen en
• Métodos y técnicas de alumnos el portafolio.
evaluación y toma de y debate
decisiones. académi
co.

2
 1.2. 1era Práctica Dirigida: Elaboración • Taller de • Planes de • Recogida de
Ju. del Plan de Trabajo semestral para la elaborac trabajo por datos en Inst.
10/09 Institución Educativa. ión del cada Inst. Educ. según
• Elaboración del Diagnóstico situacional plan de Educ. el plan y la
de la I.E. seleccionada, de acuerdo a la trabajo guía de
guía de procedimientos. trabajo
• Estudio de Casos y elaboración del (Observación
Informe Psicopedagógico , entrevista y
• Elaboración del Programa de análisis de
Intervención Psicopedagógica para los documentos).
casos que requieren.

1.3. Funciones e intervención del • Taller en • Conclu • Elaboración

Ma. Psicólogo Escolar: dinámic siones del 1er
15/09  Ámbitos de a de y informe
intervención del grupas. mapas preliminar
psicólogo escolar concept de
y sus funciones uales Diagnóstico
específicas. Situacional
 Áreas de de las
intervención del Instituciones
psicólogo escolar Educativas
en educación seleccionadas
inicial, primaria, .
secundaria, y
especial.

1.4. Informe preliminar del • Exposici • Anotar • Elaborar el

Ju. reconocimiento de las Instituciones ón en 10 las informe final
17/09 Educativas (zonas rurales o urbano minutos recome levantando
marginales): por cada ndacion las
Ma. – Grupo Nº 1: Educación Inicial. equipo es y observacione
22/09 – Grupo Nº 2: Educación Primaria de mejor s.
– Grupo Nº 3: Educación Secundaria trabajo. en plan
– Grupo Nº 4: Educación Especial de
trabajo
0 1.5. Evaluación de la 1era Unidad - Criterios e instrumentos
- Dominio temático de los contenidos de la unidad a través del examen escrito: prueba objetiva
Ju. - Control de lecturas. Evaluación oral
24/09 - Presentación y exposición de 1er Informe del trabajo de investigación: Presentación personal, organización y
expresión comunicacional, puntualidad, responsabilidad y colaboración en los trabajos de equipo.
- Organización y presentación del portafolio personal (sílabo, exámenes, resumen de lecturas, apuntes de exposición
teórica de la profesora, apuntes de los trabajos de investigación, e informes finales de equipos de trabajo: fotos,
videos, encuestas, instrumentos de evaluación y otros).

3.1.3. Duración: 14 hrs.

3.1.4. Bibliografía Específica

• González-Pienda, J.A.; Núñez, J.C. Universidad de Oviedo.Hernández, P. (1991): Psicología de la Educación.
Corrientes actuales y teorías aplicadas. México: Trillas.
• Santrock, J. (2006). Psicología de la Educación. McGraw-Hill/Interamericana Editores, S.A.DE C.V. México.

3
 • Mayer, R. (2002). Psicología de la Educación – El aprendizaje en las áreas del conocimiento. Pearson
Educación, S.A. Madrid- España.
• Álvarez, L., González-Pienda, J.A., Núñez, J.C. y Soler, E. (1999). Intervención psicoeducativa. Estrategias
para elaborar adaptaciones de acceso. Madrid: Pirámide.
• González-Pienda, J.A., Núñez, J.C., Álvarez, L. y Soler, E. (2002). Estrategias de Aprendizaje. Concepto,
evaluación e intervención. Madrid: Pirámide.
• Woolfolk, A. (2006). Psicología educativa. Novena Edición.Pearson Educación, México.

II UNIDAD: DIFERENCIAS INDIVIDUALES Y DIVERSIDAD SOCIOCULTURAL

3.2.1 Competencias

Al terminar esta unidad los estudiantes estarán en la capacidad de lograr las siguientes competencias:

1.- Analizan el concepto de inteligencia e identifican los estilos cognoscitivos y estilos de aprendizaje.
2.- Analizan el desarrollo del temperamento y personalidad e identifican los tres tipos de temperamento.
3.- Identifican y describen las estrategias de enseñanza vinculadas con el temperamento de los niños
4.- Identifican y describen los diversos tipos de discapacidades y trastornos.
5.- Analizan el marco legal, la planeación, la ubicación y la provisión de servicios para niños con
discapacidades.
6.- Identifican y caracterizan a los estudiantes con necesidades educativas especiales (problemas de
aprendizaje, emocionales, de lenguaje, de conducta o con alguna discapacidad).
7.- Detectan y derivan los casos excepcionales a los centros especiales para su evaluación y diagnóstico
correspondiente.

3.2.2. Programación semanal

Día Estrategias Trabajo para el Estudiante
Fecha Contenidos Conceptuales Metodológicas para (Actitudinales)
el trabajo en Aula De Resultados De Preparación
(Procedimientos)
2.1. Habilidades y problemas en el Exposición del tema • Mapas Investigación
Ma. aprendizaje: por la docente. concep bibliográfica sobre:
29/09 - Diferencias individuales en la inteligencia • Debate tuales “Niños
- El lenguaje y el uso de las etiquetas. académico Superdotados,
- Estilos cognoscitivos y estilos de Trastornos
aprendizaje. Emocionales,
- Personalidad y temperamento. Hiperactividad.

Ju. 2.2.- Aprendices Excepcionales • Exposició • Elaborac • Presentaci

01/10 - Estudiantes con necesidades educativas n del tema ión del ón del
especiales. Integración e inclusión por la Informe Informe
educativa. docente. de lo del caso
- Niños con discapacidades: Trastornos • Debate observad observado
sensoriales, Trastornos físicos y Retraso académico o: en la clase
mental • Observaci siguiente.
ón de un
video
sobre
sordera y
ceguera.

2.3. Aprendices Excepcionales • Exposició • Cuadr • Leer la

Ma. - Trastornos del habla y del lenguaje n por o guía de
06/10 - Discapacidades del aprendizaje grupo: 10 sinópti evaluaci
- Trastornos de déficit de atención con minutos co y ón
hiperactividad. conclu psicoped
- Trastornos emocionales y conductuales • Debate siones agógica
- Niños superdotados académico para
iniciar
con el
estudio
de casos.

4
 2.4. 2da Práctica dirigida: Detección y • Registro y • Elabor • Investiga
Ma. evaluación de casos específicos de observaci ación ción
13/10 niños y niñas que presentan ón según de sobre:
problemas en: la guía de Inform contexto
- Habilidades cognitivas evaluació e alumno,
- Estilos de aprendizaje n Psicop sociofam
- Problemas de conducta psicopeda edagó iliar y
- Problemas de interés y motivación y gógica gico educativ
- Problemas de aprendizaje. por o de los
cada casos
caso. detectad
os

J 2.5.- El impacto de la cultura y la • Exposició • Resumen • Elaborar el

Ju. comunidad n del informe de
1 - Las aulas multiculturales - Género tema por la Diagnóstic
15/10 - Diferencias lingüísticas en el salón de docente. o
clases. Situacional
para la
exposición.
2.6.- . Exposición sobre Diagnóstico • Exposició • Anotar • Entrega
Situacional de cada Institución n en 20 y del
Educativa (Contexto educativo, minutos levant Informe
alumno y sociofamiliar). por cada ar las final del
Ma. – Grupo Nº 1: Educación Inicial. equipo de observ 1er
20/10 – Grupo Nº 2: Educación Primaria trabajo. acione trabajo
Ju. – Grupo Nº 3: Educación Secundaria • Análisis y s. de
22/10 – Grupo Nº 4: Educación Especial debate investiga
académico ción en
. la clase
siguiente
.
2.7. Evaluación de la 1era Unidad – Criterios e instrumentos
Ma. - Dominio temático de los contenidos de la unidad a través de la descripción de casos de Niños con NEE
27/10 - Control de lecturas de la investigación bibliográfica: Organización, presentación y dominio temático en las
exposiciones por temática de cada grupo.
- Presentación y exposición del 2do Informe Psicopedagógico: Presentación personal, organización y expresión
comunicacional, puntualidad, responsabilidad y colaboración en los trabajos de equipo.
- Organización y presentación del portafolio personal. Todo lo que contiene la unidad.

3.2.3. Duración: 16 horas

3.2.4. Bibliografía Específica

• Pozo, J.I. (1996). Aprendices y maestros. Madrid: Alianza Editorial.
• Selmes, Y. (1988). La mejora de las habilidades para el estudio. Barcelona: Paidós/MEC.
• Woolfolk, A. (2006). Psicología educativa. Novena Edición.Pearson Educación, México.
• Álvarez, L. y Soler, E. (1997). ¿Qué hacemos con los alumnos diferentes? Cómo elaborar adaptaciones
curriculares. Madrid: SM
• Gardner, H. (1995): Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica.Barcelona: Paidós.
• Goleman, D. (1997): Inteligencia emocional. Barcelona: Kairós.
• González-Pumariega, S., Núñez, J.C y Gonzalez-Pienda, J.A. (1997). Atribuciones causales en alumnos
con y sin dificultades de aprendizaje. Magister, 14, 217-244.
• Kail Álvarez, L. y Soler, E. (1996). La diversidad en la práctica educativa. Madrid: Editorial CCS.
• Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, J. (1990). Desarrollo psicológico y Educación.III. Las necesidades
educativas especiales. Madrid: Alianza.

III UNIDAD: MOTIVACIÓN EN LA ENSEÑANZA, AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE Y

LA PLANEACIÓN EDUCATIVA
5
 3.3.1 Competencias

Al terminar esta unidad los estudiantes estarán en la capacidad de lograr las siguientes competencias:

1.- Analizan y comparan los diferentes conceptos de la motivación (perspectivas: conductual, humanista,
cognoscitiva y social de la motivación) y los procesos importantes en la motivación de logro
2.- Analizan y describen las estrategias para aumentar la motivación y el aprendizaje reflexivo.
3.- Analizan y describen el diseño positivo del ambiente físico en el aula e identifican los buenos modales
de comunicación para estudiantes y maestros.
4.- Identifican y caracterizan a los estudiantes difíciles o con bajo rendimiento académico.
5.- Identifican y describen los métodos eficaces que los maestros pueden utilizar para manejar conductas
problemáticas.
6.- Analizan los aspectos involucrados en la planeación para el salón de clases e identifican las formas de
instrucción centrada en el maestro y en el aprendiz.
7.- Analizan la forma de manejo de la tecnología en el proceso enseñanza aprendizaje de los niños.
8.- Elaboran un programa para aplicar las estrategias de enseñanza en el aula para habilidades y actitudes
frente a la tecnología y elaboran el informe psicopedagógico correspondiente.

3.3.2. Programación semanal

Día Estrategias Trabajo para el Estudiante
Fecha Contenidos Conceptuales Metodológicas para el (Actitudinales)
trabajo en Aula De Resultados De Preparación
(Procedimientos)
3.1. Motivación, Enseñanza y • Exposición • Cuadro • Esque
Ju. Aprendizaje: del tema por sinóptic ma de
29/10 • La motivación. Perspectivas sobre la docente. o de la un
la motivación. temática Progra
• Motivación de logro y orientación ma de
hacia metas. Motivación, Interve
relaciones y contextos nción
socioculturales. Psicop
• Intereses y emociones, esquema edagó
del yo. gica
para
los
casos
detecta
dos

3.2. Motivación para aprender en la • Taller sobre • Elabora • Presen

Ma. escuela. selección de ción de tación
03/11 • Integración total: Estrategias para estrategias un del
fomentar la motivación y el para fomentar listado resum
aprendizaje reflexivo. la motivación de en y
• Estudiantes difíciles de alcanzar, y aprendizaje estrategi conclu
con bajo rendimiento. reflexivo. as para siones
• Tecnología: Motivación para el del
aprender. proceso taller
de
enseñan
za
aprendi
zaje

3.3. 3era Práctica Dirigida: Programas de • Elaboración • Aplicaci • Elabor

Ju. Intervención Psicopedagógica de un ón de ación
05/11 • Selección de estrategias de Programa de las del
enseñanza en el aula para un Interv. estrategi inform
aprendizaje significativo, para la Psicop. as de e
aplicación en los casos evaluados y Estrategias enseñan psicop
diagnosticados. de E-A por za en el edagó
cada caso aula. gico
6
 por
cada
caso -
Segui
miento
.

Ma. 3.4. Creación de Ambientes de • Exposición • Mapas • 4ta

10/11 Aprendizaje. del tema por conceptua lectura
• Organización y creación de un la docente. les. sobre
ambiente de aprendizaje positivo. • Debate “Manejo
• Incrementar su destreza con la académico del
tecnología: disciplina en el aula. Aula” (J.
Santrock
, 2006.
Pg. 448-
480).

3.5. Manejo en el Aula • Taller en • Resumen • Presenta

• Diseño del ambiente físico del dinámica de y ción de
Ju. aula. grupos conclusio la
12/11 • Creación de un ambiente positivo (Panel). nes resumen
para el aprendizaje. • Análisis y de la 5ta
• Ser un buen comunicador y manejo discusión lectura
de conductas problemáticas en el
portafoli
o
Ma. 3.6. Planeación, Instrucción y Tecnología • Presentación • Mapas Informe
17/11 • La Planeación. Instruccional del concept preliminar del
• La Planeación e Instrucción de Sociodrama uales avance del
lecciones centradas en el maestro. por los seguimiento de
• Expectativas por el profesor: alumnos. estudio de casos.
Enseñanza centrada en el
estudiante y Enseñanza efectiva en • Debate
aulas inclusivas. académico
• Tecnología y educación.

2.7. Presentación y exposición de la • Exposición • Anotar • Entreg

detección y evaluación de casos en 20 y a del
específicos en cada Institución minutos por levantar Inform
educativa (Habilidades cognitivas, cada equipo las e final
estilos de aprendizaje, problemas de de trabajo. observa del
conducta y problemas de aprendizaje). • Análisis y ciones. 2do
Ju. • Grupo Nº 1: Educación Inicial. debate trabajo
19/11 • Grupo Nº 2: Educación Primaria académico de
Ma. • Grupo Nº 3: Educación investi
24/11 Secundaria gación
• Grupo Nº 4: Educación Especial en la
. clase
siguie
nte.
Ju. 3.8. Evaluación de la 1era Unidad – Criterios e instrumentos
26/11 - Dominio temático de los contenidos de la unidad a través de la escenificación del sociodramma.
- Control de lecturas.
- Presentación y exposición del 3er Informe Psicopedagógico: Presentación personal, organización y expresión
comunicacional, puntualidad, responsabilidad y colaboración en los trabajos de equipo.
- Organización y presentación del portafolio personal. Todos los trabajos de la unidad.

3.3.3. Duración: 18 hrs.

3.3.4. Bibliografía Específica

• Beltran, J. (1993) Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis
7
 • Coll, C. y Edwards, D. (1996). Enseñanza, aprendizaje y discurso en el aula. Madrid: Fundación Infancia y
Aprendizaje.
• Entwistle, N.J. (1988): La comprensión del aprendizaje en el aula. Barcelona:
• Barca, A., González-Pienda.J.A., Gonzalez, R. y Escoriza, J. (1996). Psicología de la instrucción. Vol.3.:
Componentes contextuales y relacionales del aprendizaje escolar. Barcelona: EUB.
• Barca, A., Marcos, J.L., Nuñez, J.C., Porto, A. y Santorum, R. (1997). Procesos de aprendizaje en ambientes
educativos. Madrid: Centro de Estudios Ramón Areces.
• Pozo, J.I. (1996). Aprendices y maestros. Madrid: Alianza Editorial.
• Escoriza, J., González-Cabanach, R., Barca, A. y González-Pienda, J.A. (1996). Psicología de la Instrucción.
Vol.5. Psicopedagogías específicas. Barcelona: EUB.
• Woolfolk, A. (2006). Psicología educativa. Novena Edición.Pearson Educación, México.
• Millar, G.A. (2001). Using educational Technologies to promote vocabulary development among
heterogeneously grouped fifth graders. Unpublished manuscript, Harvard University, Boston.

IV UNIDAD: PRUEBAS ESTANDARIZADAS Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN EL AULA.

3.4.1 Competencias

Al terminar esta unidad los estudiantes estarán en la capacidad de lograr las siguientes competencias:

1.- Analizan la naturaleza de las pruebas estandarizadas y compara las pruebas de aptitudes y de
rendimiento.
3.- Analizan el papel del maestro en las pruebas estandarizadas y caracterizan el aula como un contexto de
evaluación.
6.- Analizan y construyen un método sólido de calificación y describen los usos de las computadoras en
las evaluaciones.
8.- Identifica las fortalezas y las debilidades de las formas alternativas de evaluación, como los portafolios
y las carpetas.

3.4.2. Programación semanal

Día Estrategias Trabajo para el estudiante
Fecha Contenidos Conceptuales Metodológicas para el (Actitudinales)
trabajo en Aula De Resultados De Preparación
(Procedimientos)
Ma. 4.1. Pruebas Estandarizadas y Enseñanza. • Exposición del • Cuadro • 5ta
01/12 - Naturaleza de las pruebas estandarizadas. tema por la Sinóptic lectura
- Pruebas de aptitudes y rendimiento. docente. o “Evalu
- El papel del maestro. ación
- Problemas de las pruebas estandarizadas. del
aprend
izaje
en el
aula”
(J.Sant
rock,
2006.
Pg.
520-
554).
4.2. Evaluación del Aprendizaje en el Aula. • Taller de • Resume • Presen
Ju. - El aula como contexto de evaluación dinámica de ny tación
03/12 - Exámenes tradicionales. grupos (Panel). conclusi de las
- Evaluaciones alternativas. • Análisis y ones conclu
- Calificación y reporte de desempeño. discusión • Cuadro siones
- Computadoras y evaluación. sinóptic y
- Fortalezas y las debilidades de las formas o resum
alternativas de evaluación: en de
la 6ta
lectura
en el
portaf
olio.

8
 4.3. Exposición del informe final y • Exposición en • Anotar • Entreg
presentación del programa de 20 minutos por y a del
Ju. intervención psicopedagógico cada equipo de levantar Inform
10/12 • Grupo Nº 1: Educación Inicial. trabajo. las e final
• Grupo Nº 2: Educación Primaria • Análisis y observa del 3er
Ma. • Grupo Nº 3: Educación Secundaria debate ciones. trabajo
15/12 • Grupo Nº 4: Educación Especial académico de
investi
gación
en la
clase
siguie
nte.
Ma. 4.4. Evaluación de la 1era Unidad - Criterios e instrumentos
15/12 - Dominio temático de los contenidos de la unidad a través de prueba escrita: prueba objetiva
- Control de lecturas: Organización, presentación y dominio temático en las exposiciones.
Ju. - Organización y presentación del portafolio personal.
17/12 Sustitutorio
Ma. Entrega de Actas
22/12

3.4.3. Duración: 14 hrs.

3.4.4. Bibliografía Específica

• Núñez, J.C. y González-Pienda, J.A. (1994). Determinantes del rendimiento académico. Oviedo: SPU.
• Woolfolk, A. (2006). Psicología educativa. Novena Edición. Pearson Educación, México.
• Casanova, Ma. Antonia (1998), “Evaluación del proceso de enseñanza” y “Organización y práctica del proceso
evaluador. La evaluación en el aula: educación secundaria”, en La evaluación educativa, México, SEP
(Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 197-223 y 244-253.
• Schmelkes, Sylvia (2000), “Evaluación del aprendizaje y calidad de la educación básica”, en Problemas y
Políticas de la Educación Básica. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación
Primaria. Primer semestre, 2ª ed., México, SEP, pp. 91-102.

IV. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

• Técnicas activas y participativas: exposición y explicación de parte del profesor y debate académico con
los alumnos;
• Investigación bibliográfica de las lecturas seleccionadas y comentadas;
• Resúmenes de textos, mapas conceptuales, esquemas, cuadros sinópticos.
• Presentación de trabajos grupales de investigación de campo en el contexto educativo.
• Estudio de casos.
• Organización y presentación de los trabajos individuales en el portafolio.
• Promoción de valores a través de la puntualidad, respeto y responsabilidad en la asistencia, perseverancia
en la resolución de problemas, cooperación, solidaridad y honestidad en la presentación de los trabajos de
investigación.

V. MEDIOS Y MATERIALES:
• Textos, separatas, informes, ensayos, guías, instrumentos de evaluación y programas específicos de
estrategias de enseñanza.
• Utilización de la pizarra, papelotes, plumones, videos, TV., retroproyector, VH, data display y
computadora.
• Comunicación permanente con los estudiantes a través de los correos electrónicos.
VI. EVALUACIÓN

La evaluación es permanente, flexible y sistemática. Comprenderá los criterios siguientes:

• Exámenes escritos por cada Unidad. 30%
• Control de lecturas y/o Investigación bibliográfica 10%
• Presentación del portafolio personal 10%

9
 • Practicas dirigidas en las Instituciones Educativas 50%

La asistencia es obligatoria, el 30% de inasistencia inhabilita al estudiante en el curso

La nota mínima es de catorce (14) y se estipula la calificación de acuerdo al Estatuto con el sistema vigesimal
de 0 a 20 puntos

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1) Álvarez, L. y Soler, E. (1996). La diversidad en la práctica educativa. Madrid: Editorial CCS.

2) Álvarez, L. y Soler, E. (1997). ¿Qué hacemos con los alumnos diferentes? Cómo elaborar adaptaciones
curriculares. Madrid: SM
3) Álvarez, L.,Soler, E. y Hernández, J. (1998). Un Proyecto de Centro para atender la Diversidad. Madrid: SM.
4) Álvarez, L., Soler, E., González-Pienda, J.A., Núñez, J.C. y González-Castro, P. (2001). Hypertexto: Una
estrategia para comprender. Madrid: CEPE.
5) Álvarez, L., Soler, E., González-Pienda, J.A., Núñez, J.C. y González-Castro, P. (2002): Diversidad con
calidad. Programación flexible. Madrid: CCS
6) Álvarez, L., González-Pienda, J.A., Núñez, J.C. y Soler, E. (1999). Intervención psicoeducativa. Estrategias
para elaborar adaptaciones de acceso. Madrid: Pirámide.
7) Barca, A., González-Pienda.J.A., Gonzalez, R. y Escoriza, J. (1996). Psicología de la instrucción. Vol.3.:
Componentes constextuales y relacionales del aprendizaje escolar. Barcelona: EUB.
8) Barca, A., Marcos, J.L., Nuñez, J.C., Porto, A. y Santorum, R. (1997). Procesos de aprendizaje en ambientes
educativos. Madrid: Centro de Estudios Ramón Areces.
9) Beltran, J. (1993) Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis.
10)Coll, C. y Edwards, D. (1996). Enseñanza, aprendizaje y discurso en el aula. Madrid: Fundación Infancia y
Aprendizaje.
11) Dweck, C. S. (1986): Motivational processes affecting learning. American Psychologist , 41, 1040-1048.
12)Entwistle, N.J. (1988): La comprensión del aprendizaje en el aula. Barcelona: Paidós/MEC.
13) Escoriza, J., González-Pienda, J.A., Barca, A. y González-Cabanach, R. (1996). Psicología de la Instrucción.
Vol.4. Psicopedagogías específicas. Barcelona: EUB.
14) Gardner, H. (1995): Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica.Barcelona: Paidós.
15) Goleman, D. (1997): Inteligencia emocional. Barcelona: Kairós.
16) González-Cabanach, R., Valle, A., Nuñez, C. y González-Pienda, J.A. (1996). Una aproximación teórica al
concepto de metas académicas y su relación con la motivación escolar. Psicothema, 8, 45-61
17) González-Pienda, J.A., Escoriza J., González -Cabanach, R. y Barca (Eds.) (1996). Psicología de la Instrucción.
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Cusco, 1° de Setiembre del 2009

Dra. Ps. Ysabel Masías Ynocencio

Docente Asociada a T. Completo del PAP de
Psicología - UAC

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