I JORNADAS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS APLICADAS A LA ENSEÑANZA DE ANL EN UNA LENGUA

EXTRANJERA

El papel de las TIC en la enseñanza-aprendizaje

dentro de un contexto AICLE

Dra. María Luisa García Bermejo

Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura (Español, Francés
e Inglés)
Facultad de Educación
mlgarber@edu.ucm.es
 ÍNDICE
1. Nuevo paradigma educativo.
2. Concepto de E-Learning. E-Learning vs.
Blended-learning (aprendizaje combinado)
3. Mi experiencia: proceso en el uso de las TIC.
Ejemplos.
4. TICs y enfoque AICLE.
5. Estrategias y habilidades.
6. Recursos, experiencias y aplicaciones.
7. Conclusiones e implicaciones didácticas
8. Referencias

Presentación de la
información y el
conocimiento:
quién, cómo, dónde
La metodología docente:
-centrada en el alumno,
-en su adquisición de competencias y
-en la creación social de conocimiento más
que en la transmisión del mismo por parte de
los docentes.

Nuevo
paradigma
La manera de educativo
impartir clases.
Nuevos
procedimientos. Adoptar diferentes
Nuevos actitudes (profesores y
contextos alumnos)
Aprender a
aprender,
aprender haciendo
Las funciones del profesor y el
alumno: implicación del alumno en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Transformación relación P-A
Aprendizaje pasivo

Aprendizaje activo
 e-Learning

"el uso de tecnologías basadas en Internet

para proporcionar un amplio abanico de
soluciones que aúnen adquisición de
conocimiento y habilidades o
capacidades" (Rosenberg, 2001)
 Criterios para considerar una actividad
como e-Learning

• Que se realice en red, lo que permite una

actualización inmediata, almacenaje y
recuperación, distribución y poder compartir los
contenidos y la información;
• Que se haga llegar al usuario final a través de
un ordenador utilizando estándares
tecnológicos de Internet, y
• Que esté centrado en la más amplia visión de
soluciones al aprendizaje que vayan más allá
de los paradigmas tradicionales de la
formación (Rosenberg, 2001, 28-29).
 Aprendizaje
Todo integrado en combinado
la Red "Blended learning"

Tres
modelos de
eLearning

El alumno asiste a clase con

su ordenador
 E-learning Blended - learning
Aprendizaje a distancia. En cualquier Clase presencial + e-learning +
sitio y lugar. Por iniciativa propia. Bajo estudio individual.
"demanda” (on demand). Periodos para aprender juntos e
individualmente (escuela y/o casa)
Control sobre el aprendizaje, la Control compartido entre tutor y
secuenciación de los contenidos y el alumno(s) sobre el aprendizaje, la
ritmo depende (casi) por completo del secuenciación de contenidos y el ritmo
alumno
No es necesario la colaboración de los Normalmente requiere la colaboración
compañeros para completar las tareas de los compañeros para completar las
o los trabajos del curso tareas o los trabajos del curso
La auto-disciplina, la responsabilidad Responsabilidad para aprender
de aprender recae por completo en el compartida entre el tutor, el (los)
alumno alumno (s) y el alumno y sus
compañeros
http://www.edu-elearning.com/

Multimedia en CD

Multimedia en la Red

Páginas PHP y Base de datos WebQuests

Talleres en la
Red
“Job opportunities abroad” Trabajo 1 Trabajo 2

Fase I
Tareas: lecturas sobre tipos
Escritura: folleto
de trabajos, escribir un
folleto y representar un
“role-play”. Fase II
Conversación:
"role-play"
 Confección de borradores:
“Job opportunities abroad” - Lectura y análisis de textos
en la red
- Actividades de apoyo en
Fase I soporte papel
Escritura: folleto - Primer borrador individual
y sugerencias de los
compañeros al texto
- Segundo borrador en
Producto escrito final: grupo
- Textos multimodales - Feedback de la
profesora.
- Borrador final
“Job opportunities abroad”

Fase II Conversación:
Conversación: "role-play"
"role-play"

- Grabaciones
- Puesta en común
- "Feedback"
 TICs y enfoque AICLE

• ¿Por qué usar las TIC para la enseñanza-

aprendizaje de contenidos curriculares en una
L2?
• ¿Cómo pueden las TIC ayudarnos en nuestra
labor docente como profesores de ANL?
• En tu opinión, ¿qué aspectos son
fundamentales para un buen uso de las TIC
dentro de un enfoque AICLE?
• ¿Aislan las TIC a profesores y alumnos?
 Ventajas enfoque AICLE
Según Muñoz (2002: 33-34):
• Usar la LE como vehículo de enseñanza y comunicación hace que el profesorado
sea más consciente de las necesidades lingüísticas de los alumnos al tiempo que
estimula el comportamiento estratégico (por ejemplo, estrategias didácticas para
que el ‘input’ sea comprensible y esté contextualizado).
• La necesidad que tiene el profesorado de comprobaciones constantes de la
comprensión de los alumnos aumenta el nivel de comunicación entre el
profesorado y el alumnado (y entre los alumnos mismos)
• AICLE promueve el aprendizaje incidental e implícito al concentrase en el
significado y la comunicación, y al proporcionar grandes cantidades de ‘input’,
mientras que, de manera complementaria, la clase de LE puede utilizar técnicas de
atención a la forma lingüística en las áreas en que los alumnos así lo precisen.
• AICLE potencia la fluidez, mientras que la clase de lengua tradicional va dirigida a
la corrección gramatical.
• AICLE “estira” la lengua del alumno y la capacidad de aprender la lengua, por
ejemplo al empujar a los alumnos a producir lenguaje complejo y significativo.
• La necesidad de apoyos visuales y de otro tipo en las clases AICLE aumenta la
conciencia del profesorado sobre la necesidad más general de apoyo cognitivo e
interactivo que tienen los alumnos de lenguas extranjeras, especialmente los más
jóvenes.
• La calidad de la enseñanza también se beneficia del trabajo en equipo y de la
enseñanza en pareja (tandem) del profesor de la asignatura y el profesor de lengua,
dado que ello exige una constante reflexión y elaboración de las prácticas
pedagógicas.
 ¿Por qué usar las TIC en un contexto
AICLE?
• Motivación. Las TIC son parte del mundo de los jóvenes y niños
(“nativos digitales). Mayor participación y mejor
“comportamiento” alumnos conflictivos. Papel más activo de
los alumnos (acceso al conocimiento).
• Fuente de información. Permiten el acceso a la información en
“tiempo real” y la habilidad para compartir esa información
(contactos con todo el mundo, intercambio de experiencias con
escuelas gemelas, “pen-pals” …).
• Mejora la comunicación entre el profesor y el alumno y viceversa y
entre los alumnos. Se supera la timidez….los alumnos pueden
consultar al profesor via e-mail, escribir en un blog. Empatía. Mejor
entendimiento de qué les sucede a los alumnos, cuáles son sus
intereses etc.
• Mejoran las habilidades de leer, escribir, escuchar y “hablar”
(“escribiendo” o en videoconferencia…skype etc) . Escucha: acceso
a videos (you Tube), audios, “MP3”)
¿Por qué usar las TIC en un contexto AICLE
• Socialización: los estudiantes pueden encontrarse y
comunicarse con otros estudiantes y practicar lo que
aprenden en clase. Posibilita el uso colectivo en clase
de los canales telemáticos de comunicación: correo
electrónico, “chat”, foros, videoconferencias, teléfono
móvil…).
• Fomentan la creatividad y la creación del conocimiento.
Los alumnos quieren compartir lo que hacen con el resto
del mundo (publicar sus fotos, escribir en blogs, colgar
sus propios videos etc).
• El componente multimedia, el apoyo visual y de otro
tipo ayuda a comprender mejor los conceptos, a una
mayor interacción (hacer viajes virtuales por ciudades,
museos etc...ver gráficos en movimiento etc).
• Acceso a multitud de recursos “autenticos”con
contenido en otras lenguas (audio, video, imágenes,
textos etc)
 Pero…no olvidar que
• Tecnología=herramienta, no fin. La tecnología en sí es tan solo una
herramienta más para la educación y que a pesar de las potencialidades
didácticas que aparentemente ofrece, dependerá del uso y aplicación
didáctica que haga el profesor y de su mayor o menor habilidad para
sacar el máximo partido a la tecnología, lo que realmente revolucione la
forma de enseñar y aprender dentro del nuevo paradigma educativo,
como han apuntado entre otros Miller y Glover, 2002 o Lee y Boyle, 2004.

• Creencias.
“…es más importante el modelo de enseñanza –aprendizaje que tiene el
profesor que la herramienta en sí. Las TIC se utilizarán de forma diferente
según sean las creencias de los profesores sobre cómo se aprende. Así
si la actitud del profesor es que para que los alumnos aprendan lo único
que hay que hacer es transmitir adecuadamente sus conocimientos,
utilizará las TIC de un modo diferente a si piensa que para aprender es
necesario establecer una secuencia adecuada de actividades de E/A. Lo
que marca la diferencia no es la herramienta sino el modelo de E/A que
tenga el profesor” (Pere Marqués)
 No olvidar

Una condición necesaria para aprender es

disfrutar con lo que hacemos,
entusiasmarnos e implicarnos participando
“It is our sense of enjoyment, excitement, and emotional involvement that is a
necessary condition for learning” (Mason & Kristen, 2004: 184)
 ¿Cómo empezar?

• ¿Qué tiene que tener en cuenta el

profesor de ANL en el uso de las TIC
dentro de un enfoque AICLE?
• ¿Qué significa tener conocimientos y
“actuar” de un modo competente en cada
área del currículum dentro de un enfoque
AICLE?
• Importancia de conocer y aplicar los
conocimientos acerca del proceso de
adquisición de una LE en niños y jóvenes
en las prácticas docentes (Ver: Cameron,
2001; Vale y Feunteun, 1995; García-
Mayo y García Lecumberri, 2004; Muñoz
2000, 2006)
 Factores que influyen en la
adquisición/aprendizaje de la L2
• Edad aprendices (Kuhl, 2004; Muñoz, 2000).
• Entorno aprendizaje: “Learning context affects the
quantity and quality of language input” (Moon, 2000)
• Exposición a la lengua (calidad y cantidad). “Exposure
to linguistic data essential for language learning at an
early age” (Gass & Selinker, 2001); Willis, 1996. Input
verbal y no verbal
• Uso (output).
• Las actitudes y la motivación.
• Estilos de aprendizaje: atención al desarrollo de las
inteligencias múltiples.
• Las estrategias de aprendizaje
 Adquisición de la L2
“La exposición a la lengua, el uso y la motivación son tres condiciones
esenciales para el aprendizaje de la lengua.El uno sin los otros o incluso
dos sin el tercero no son suficientes.[…..] hay una cuarta condición que ,
aunque no es totalmente esencial, es altamente deseable. [....] Se acepta
por lo general que la enseñanza que se centra en la forma del lenguaje
puede acelerar el ritmo del desarrollo del mismo y aumentar el éxito, los
logros en el aprendizaje (Willis, 1996:15)”

“Exposure, use and motivation, then, are three essential conditions for
language learning. One without the others or even two without the third, will
not be sufficient. […] we have a fourth condition, which, although not totally
essential,is highly desirable. […] It is generally accepted that instruction
which focuses on language form can both speed up the rate of language
development and raise the ultimate level of learners´attainment” (Willis,
1996:15).
 Exposición a la L2 (“input”)

¿Qué necesita el profesor?

• Lenguaje general y especializado.

• Lenguaje instrumental de clase. Ver:
Isabel Pérez web “Specific links: vocabulary” y “CLIL section”,
recursos, en francés e inglés):
http://www.finchpark.com/courses/links/classroom.htm

http://www.scienceacross.org/index.cfm?fuseaction=content.showco
ntent&node=29 (“consejos” para apoyar al profesor de contenido
en su interacción con el alumnado: en inglés, español y alemán)

Libros: Hughes, Glyn, S. (1981).A handbook of classroom English.

OUP

• Vocabulario específico
 EJEMPLOS
http://www.scienceacross.org/index.cfm?fuseaction=content.showcontent&node=29

Aspectos generales:
Explicar qué se va a hacer en la clase. (hoy vamos a hacer, después..)
Resumir cada idea, lo aprendido
Utilizar ciertas estrategias: repetición, reformular, parafrasear, ilustrar
1-Usar conectores:
• En primer lugar, segundo, tercero, finalmente…
• Por ejemplo, veamos un ejemplo etc
• Pero, sin embargo, por un lado, por otro, etc
• Como resultado, así, por consiguiente, por lo tanto…
2- Hacer preguntas (para introducir conceptos, para hacer pensar a los
chicos..:
• Usar diferentes tipos de preguntas
• Comprobar a menudo que entienden (ojo… también lenguaje no verbal)
3- Usar la L1 (solo si es necesario), evitar el continuo cambio de código.
4- Ilustrar lo que se enseña con elementos visuales: objetos, fotografías,
mapas, gráficos, diagramas, tablas, línea cronológica. Ver por ejemplo:
http://www.jcu.edu.au/studying/services/studyskills/mindmap/howto.html
http://www.edhelper.com/teachers/graphic_organizers.htm
 Estrategias input /output (1)
• Lenguaje claro y contextualizado, apoyado por
elementos visuales y multimedia (“resuelve” en parte los
problemas de un lenguaje especializado”). Importancia
de la edad (Primaria=aprendizaje más holístico y de
aquí y ahora”, importancia de la C. oral)
• Poner el énfasis en el mensaje, en el significado, la
comunicación y la interacción más que en la
corrección lingüística, en las estructuras y los errores.
Esto implica: a) promover el aprendizaje incidental e
implícito al concentrarse en el significado y b) que la
gramática no se imparte de ninguna manera, a no ser de
pasada. Profesor de lengua: responsable principal de la
corrección gramatical y léxica. Centrar la atención en la
forma del lenguaje acelera el aprendizaje (Willis, 1996).
Clave=cooperación profesor lengua/auxiliar
conversación y profesor de contenidos.
 Estrategias input/output (2)
• La tolerancia ante los errores de los alumnos
• El cambio de código: paso a la lengua materna
cuando una palabra o una estructura es
desconocida o no se recuerda (no aconsejable
en clase de LE). Usar la L1 (solo si es
necesario), evitar el continuo cambio de código.
Antes de traducir, utilizar estrategias de
comunicación: repetir, simplificar, ejemplificar,
reformular, parafrasear, ilustrar
 Estilos de aprendizaje
• El buen uso de las TIC puede contribuir a dar
soporte, apoyar los diferentes estilos de
aprendizaje propuestos por Gardner (1983,
1994) en su teoría de las inteligencias múltiples.
Es especialmente interesante para los alumnos
que aprenden de un modo visual, cinético

http://www.jcu.edu.au/studying/services/studyskil
ls/learningst/index.html (estilos de aprendizaje)
 Linguística
Fís ica Matemática

Naturalista Intelligencias Interpersonal

Múltiples

Visual Intrapersonal

Musical

Gardner, H. (1983): Frames of mind: the theory of multiple

intelligences. New York: Basic Books.
 Estrategias para fomentar el
pensamiento crítico
http://www.scienceacross.org/index.cfm?fuseaction=content.showconte
nt&node=29 (en español, inglés, alemán, francés e italiano)
• Definir
• Clasificar: http://www.everythingesl.net/downloads/classifying.pdf
• Ilustrar/ejemplificar
• Contrastar, comparar
• Dar razones
• Predecir
• Resumir
• Hacer hipótesis
• Secuencias temporales, procesos
• Enumerar, catalogar
• Añadir, sacar conclusiones, deducir
 Estructura jerárquica de los niveles de
dominio cognitivo (basado en la taxonomía de Bloom)
Niveles:
• Conocimiento
• Comprensión
• Aplicación
• Análisis
• Síntesis
• Evaluación
 Cómo trabajar

• Trabajo por proyectos o tareas: los alumnos “actúan” en la L2 por

ejemplo, preparando gráficos, carteles, pósters, buscan información en
Internet, elaboran instrucciones, hacen exposiciones y debaten los pros y
los contras de determinado aspecto.
• En equipo. Colaboración entre los profesores de lengua y los de
contenidos.
• Organizar la clase de modo diferente: diferentes tipos de interacciones
(parejas, grupos, etc.), interdisciplinaridad. Intercambio con otras clases o
colegios:

http://www.scienceacross.org/index.cfm?fuseaction=content.showcontent&n
ode=29 (Ten ways to link languages to science). Tipos de proyectos que se
pueden hacer con otros profesores del mismo centro, otros colegios etc…)

http://www.scienceacross.org/ (colaboración entre colegios en el área

de ciencias). En diferentes lenguas: Inglés, francés, alemán. Edad: 8-
17)
http://www.eun.org/portal/index.htm (European Schoolnet)
 Evaluación: proceso y producto

• ¿Qué?: La materia y en menor

medida la corrección en el uso de la
LE
• ¿En qué lengua evaluamos la
consecución de los objetivos
académicos de la materia impartida?
 RECURSOS
¿Qué tipo de recursos auténticos encontramos en la red?

• Textos
• Videos
• Audio
• Animaciones: http://www.abpischools.org.uk/resources/heart/heart4.asp (corazón)
http://www.abpischools.org.uk/resources/solids-liquids-gases/slg2.asp (líquidos,
sólidos y gases. )
• Simuladores/imágenes: http://space.jpl.nasa.gov/ (simulador astronómico:
solar system simulator: contemplar el planeta :Multimedia, kids educación
http://solarsystem.nasa.gov/kids/index.cfm (KIDS resources…proyectos,
construir modelos etc
• Textos hablados:
http://www.research.att.com/~ttsweb/tts/demo.php (en español, alemán,
francés e inglés).
• Juegos:
http://www.minijuegosgratis.com/juegos/hwdykyworld/hwdykyworld.html
(juego con contador para situar ciudades y lugares del mundo. 12 niveles de
dificultad)
• Pruebas de conocimiento (quizzes): http://reference.aol.com/planet-
earth/geography/geography-quiz (geografía)
 RECURSOS EN RED
Aspectos técnicos y gráficos:
• Accesibilidad (¿libre?).
• Navegabilidad.
• Interactividad.
• Requisitos técnicos (hardware y software)
¿precisa la página para ser visualizada de plug-ins tales como Flash
).
Player, Java etc

• Aspecto gráfico estático/dinámico.

 RECURSOS
Aspectos lingüísticos:
• Dificultad del lenguaje (estructura,
vocabulario)
• Adecuación a la edad, nivel lingüístico en
LE y nivel de conocimientos.
• ¿Existen elementos visuales que ayuden
a la comprensión?
 RECURSOS:
Aspectos curriculares:
• ¿Son adecuados los contenidos, en su totalidad
o parcialmente, a los objetivos que me
propongo? (introducir el tema, explicar, repasar,
profundizar…) ¿al nivel y edad de los alumnos?
• ¿En qué formato se presentan? ¿Puedo
adaptarlos, reelaborarlos, “manipularlos”?
• ¿Fomentan los contenidos la comunicación, la
interacción, la colaboración?
• ¿Puedo adaptar los contenidos lingüísticos,
simplificar o aumentar las demandas cognitivas?
 Diseñar material
Diseñar nuestras propias actividades
“En el contexto de la formación virtual, la
creación, diseño y estructuración de los
materiales y recursos didácticos son etapas de
un proceso fundamental que se ha de abordar
con rigor para asegurar la calidad de los
programas y la facilitación del aprendizaje” [….]
“los contenidos se diseñan al servicio de las
personas que aprenden” (Pelegrín, 2007: 206,
211) .
 ¿Cómo, dónde, para qué buscar?
• Portales educativos:
http://www.cnice.mec.es/
http://www.cnice.mec.es/profesores/asignaturas/
http://www.mec.es/educa/tice/index.html
http://www.educared.net/
http://www.edu20.org/ (selección de idioma)
http://www.siopinstitute.net/
http://www.isabelperez.com/
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/bilingue/aulas/aulas.html (ejemplos de unidades en inglés y
francés por niveles educativos)
http://www.educa.madrid.org//portal/web/bilingues
http://www.educa.madrid.org/portal/c/portal/layout?p_l_id=7939.28&c=an (Experiencias: reciclaje)
http://www.bbc.co.uk/schools/ (e.g. The heart, ejemplo de revisión. Ed.secundaria):
http://www.bbc.co.uk/schools/gcsebitesize/pe/
http://www.abpischools.org.uk/resources/heart/heart4.asp (corazón)
http://www.bbc.co.uk/schools/gcsebitesize/pe/anatomy/theheartrev1.shtml
http://www.elearningguides.net/
• Búsquedas avanzadas en Google (textos en Powerpoint, Pdf etc, imágenes, videos, audio etc):
Ciencias:
www.scienceacross.org (varios idiomas.edad 8-17)
www.bbsrc.ac.uk
www.sycd.co.uk
http://www.ase.org.uk/
http://www.schoolscience.co.uk/ Buena: edades, diferentes temas etc
http://sciencefairprojects.ourwebtips.com/documents/home.html (experimentos)
http://www.lessonplanspage.com/ (lecciones, experimentos)
http://www.lessonplanspage.com/PEODoSomethingAboutHealthyEatingUnitDay1GreenScene912.htm
(food & health
http://reference.aol.com/science
http://space.jpl.nasa.gov/ (simulador astronómico: solar system simulator: contemplar el
planeta :Multimedia, kids educación
http://solarsystem.nasa.gov/kids/index.cfm (KIDS resources…proyectos, construir modelos
etc
http://www.abpischools.org.uk/ (EXCELENTE: por edades, contenidos interactivos de ciencias)
http://www.abpischools.org.uk/resources/solids-liquids-gases/index.asp (solids, liquids and
gases) 5-7. con dibujos y mensaje escrito.se puede parar etc GOOD
http://www.science-class.net/index.htm (buena selección de material)
• http://www.carboeurope.org/education/ind_en.html
CarboEurope and CarboOcean, two major European research projects on
carbon cycle, invite secondary schools to raise young people awareness of
local and global stakes of climate change, discover scientific research on
the topic and act locally to reduce emissions of greenhouse gases. Join us
in a great scientific adventure, share our fascination for the planet and
imagine solutions for the future!
• http://www.biodiversityhotspots.org/Pages/default.aspx (sitios
amenazados)
• Osos polares: http://www.polarbearsinternational.org/ (videos, datos
etc.
• http://video.nationalgeographic.com/video/player/?source=G2102&kwi
d=ContentNetwork|860218405 (animales)
• http://www.everythingesl.net/downloads/spiderinsect.pdf (gráfico)
• http://www.everythingesl.net/lessons/animalstwo.php
(clasificación de animales) Grades 2-8. Categorizing & Classifying
Animals GOOD EXAMPLE WITH GRAPHICS
 Ejemplo material ciencias
CALENTAMIENTO GLOBAL (global warming):
Videos/fotos/imágenes (general):
http://www.stopglobalwarming.org/sgw_features.asp (VIDEOS cambio climático)
http://www.leonardodicaprio.org/ (videos etc sobre el cambio climático)
http://www.bbc.co.uk/sn/climateexperiment/
http://www.direct.gov.uk/en/Environmentandgreenerliving/DG_068559
http://reference.aol.com/planet-earth/global-warming (Textos. Idiomas: traductor)
http://reference.aol.com/planet-earth/global-warming/top-tips-stop-global-warming

Textos:
http://www.stopglobalwarming.org/
http://www.solutionsglobalwarming.net:
http://www.bp.com/sectiongenericarticle.do?categoryId=4005567&contentId=7009013 (contaminación)
http://www.mobgas.jrc.eceuropa.eu/parking.php4?task=search&domain=eceuropa.eu&s=92d2510c83641db7377a&a_id=1&keyword=g
lobal+warming&pxy_t=254&start=1&add_c=2cd540741e1cf876db50271768d40326&language=en (textos en diversos idiomas)l

Cuestionarios/ “Quizzes”:
http://reference.aol.com/planet-earth/global-warming/global-warming-quiz
Calculate your carbon footprint!/calcular tu propio impacto :
http://reference.aol.com/planet-earth/global-warming/calculator
http://www.direct.gov.uk/en/environmentandgreenerliving/actonco2/DG_067197?cids=Yahoo_PPC&cre=CO2Cal
http://actonco2.direct.gov.uk/index.html

Niños/jóvenes (textos, videos, etc):

http://www.climatechangeeducation.org/ (con ejemplos y materiales)
http://globalwarmingkids.net/ (niños y jóvenes)
http://www.stopglobalwarming.org/sgw_classroom.asp (para trabajar en y desde el colegio)
http://www.managenergy.net/kidscorner/en/o11/o11_es.html (ahorro de energía etc en varios idiomas)
http://www.carboeurope.org/education/ind_en.html (proyectos con otros países)

Interdisciplinar:
http://www.biodiversityhotspots.org/Pages/default.aspx (sitios amenazados)
Osos polares: http://www.polarbearsinternational.org/ (videos, datos etc.
Ejemplo blog: http://www.isabelperez.com/ http://poster.4teachers.org/worksheet/view.php?id=107503&page=1
 Otras materias
• Geography:
http://www.geography.org.uk/
• History:
http://www.history.org.uk/
 Francés
• http://www.momes.net/education/geographie/geographie
.html (en francés todo tipo de áreas)
• http://educasources.education.fr/ (en francés)
• http://www.geocities.com/bildnott/resfilebildintro.ht
m ejemplos en Francés y Alemán, no TIC). Modelos
de la universidad de Nottingham.
• http://fr.blinklist.com/ (Clil y material)
• http://www.managenergy.net/kidscorner/en/o11/o11_
es.html (ahorro de energía etc en varias lenguas)
 Alemán
• http://www.geocities.com/bildnott/Rheinpre
s.ppt (modelo de la universidad de
Nottingham)
• http://managenergy.net/kidscorner/de/o
11/o11_es.html en alemán
 Inglés
• http://www.xtec.cat/crle/pla_le/catalegnot_
sec.htm (proyectos cursos formación Univ.
Nottingham).
• http://www.onestopenglish.com/section.as
p?docid=144587 (Macmillan)
• http://www.blinklist.com/tag/CLIL/ (clil y
material)
 Para saber más de TICs y AICLE
(investigaciones europeas, jornadas etc)
• http://www.fundacionsantillana.org/Portada/Inicio.htm
• http://www.fundacionsantillana.org/SemanaMonografica/XXII/Inicio.htm
• http://www.eurydice.org/portal/page/portal/Eurydice
• http://www.euroclic.net/ (diferentes documentos e investigaciones, por
ejemplo, universidad de Barcelona)
• http://www.clilcompendium.com/ (información general sobre CLIL)
• www.ecml.at The European Centre for Modern Languages
(diferentes investigaciones)
• http://clilcom.stadia.fi/2031?dsid29=be98ace7d8804a69fc627ce62b3ace58
• http://curriculumintegrado.blogspot.com/ (blog de Fernando Trujillo)
• http://www.unavarra.es/tel2l/es/AboutTel2L.htm (proyecto enseñanza de
contenidos a través de una lengua extranjera). Con preguntas para el
profesor y ejemplos de unidades.
• http://www.ub.es/filoan/CLIL.html
• http://www.factworld.info/ (forum CLIL en diferentes idiomas)
• http://www.factworld.info/links.htm
• http://www.elearningguides.net/
 Experiencias y aplicaciones:
• CD-ROMs (complemento de explicaciones y actividades en el aula)
• Webquests.
• Pizarra digital interactiva (PDI): utilizar los recursos digitales que se
encuentran en Internet y el software propio de las pizarras. Guardar y
reutilizar. http://dewey.uab.es/pmarques/dim (Grupo DIM)
• Blogs (e.g. Isabel Pérez).Implicar a alumnos en el desarrollo de
materiales.
• Power points,
• Videos etc
• Tablet PCs
• Wikis
Ejemplo uso TIC (no AICLE): Portátiles para todos los alumnos, pantallas
digitales: http://ppdb.faortega.org/ Infantil y primaria.C.Público)
Movimiento de llevar el ordenador al aula
 Experiencias y Aplicaciones
• Proyectos de investigación sobre el uso de las TIC en la
clase. Objetivo: identificar la mejor forma de utilizar las
pizarras digitales interactivas en las aulas de clase para
aprovechar al máximo su potencial de innovación
pedagógica y de eficacia didáctica : Iberian Research
Project (Marqués, 2005; Gallego y Dulac, 2006) :
http://www.mundosmart.com/documento.php?id=151
• Grupo de Investigación de Didáctica y Multimedia (DIM-
UAB) de la Universidad Autónoma de Barcelona
(http://dewey.uab.es/pmarques/dim)
http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm
 Pizarra digital interactiva
• PDI:
• Mayor oportunidad de interacción entre el profesor, los alumnos, la materia y la tecnología.
• Fomenta la participación más activa de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• El uso de recursos variados (páginas Web, aplicaciones educativas, dibujos, gráficos, videos etc)
convierte a las clases en más atractivas y más cercanas al entorno multimedia en el que se
desenvuelven los niños.
• Optimización del tiempo de enseñanza.
• Ahorra tiempo al profesor, al poder grabar la información y reutilizarla o prepararla de antemano.
• La tecnología se acomoda a diferentes modos de enseñanza y es fácil de aprender.
• Potencia la creatividad del profesor y el alumno y el uso de nuevas estrategias pedagógicas por
parte del profesor, que ha de pensar en cómo diseñar clases que favorezcan el pensamiento
crítico de los alumnos.
• Permite mostrar determinados contenidos de una forma más visual, facilitando la comprensión de
conceptos.
• Posee el potencial, bien usada, para satisfacer diferentes estilos de aprendizaje.
• Favorece el aprendizaje colaborativo.
• Aumenta la motivación.
• Potencia la comprensión de conceptos complejos y la atención del alumnado.
• La eliminación del teclado la hace especialmente atrayente para los niños más pequeños y los
discapacitados.
• Permite desarrollar las habilidades sociales.
 CONCLUSIONES E IMPLICACIONES
DIDÁCTICAS
• Buena planificación del proyecto. Liderazgo. Implicación del
equipo directivo, del claustro, de los padres:
“Uno de los factores clave en el éxito de implantación de cualquier
innovación educativa radica en la existencia de un fuerte liderazgo,
principalmente en las fases iniciales de dicha implantación”
(pelgrum, 2001)
• Tendencia a ir de aulas específicas (“de informática”) a llevar el
ordenador al aula (portátiles, PDI, tablet Pcs etc)
• Tendencia en Europa: especialista en un idioma y en una materia
¿Ir a ese modelo?
• Formación más pedagógica y metodológica que técnica para la
correcta utilización y aprovechamiento de las TIC.
• Introducir las TIC (“uso didáctico”) en la formación académico-
pedagógica de los futuros profesores (tanto de L2 como profesores
AICLE).
 A tener en cuenta: Profesorado y contexto

PROBLEMAS:
1. Falta de formación del profesorado en:
• El uso y aplicación efectivos de las nuevas tecnologías. Dar más
formación en metodologías didácticas que en tecnología.
• En el enfoque AICLE
2. Falta de material “comercial” (no es necesariamente el mejor) para la
enseñanza AICLE
3. Escasez de tiempo disponible para diseñar y producir recursos para
impartir ANL en una LE.
POSIBLES SOLUCIONES:
• Ir poco a poco
• Dotar a los profesores de tiempo para producir sus propios materiales.
• Papel del coordinador TIC
• Importancia de espacios de formación conjunta (de todos los profesores
implicados en el proyecto y de los directivos etc). Ir hacia proyectos
integrados. Formación en los centros. Seguimiento.
• Trabajo en equipo dentro de cada centro e intercambio de información de
experiencias entre compañeros, entre centros, entre comunidades etc.
 REFERENCIAS
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Gass,S. & L. Selinker, (2001). Second Language Acquisition: An Introductury Course. Second Edition.
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http://dewey.uab.es/pmarques/pdigital/es/docs/smartinvestiga4.doc
Mason, B. & Krashen, S. (2004). Is form-focused vocabulary teaching worthwhile? RELC Journal
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 REFERENCIAS
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Muñoz, C. (ed.) (2000). Segundas lenguas. Adquisición en el aula. Barcelona: Ariel.
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(ed.) (2006). Age and the rate of foreign language learning. The BAF project.
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Pelegrín, C. (coord.) (2007). e-Learning: las mejores prácticas en España. AEDIPE.
Pelgrum, W. (2001). “Obstacles to the integration of ICT in education: results from a
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Red.es (2006). “La pizarra interactiva como recurso en el aula” Accesible en:
http://dewey.uab.es/pmarques/dim/docs/Redes_InformePizarrasInteractivas_250506.
pdf
Rosenberg, M.J. (2001). E-learning. Strategies for Delivering Knowledge in the
Digital Age. New York: McGraw-Hill.
GRACIAS

MERCI BEAUCOUP

DANKE

THANK YOU

mlgarber@edu.ucm.es