Educa C I One Special

Situacin Actual de la Educacin Especial en Guatemala
2005
LOGOTIPOS MINISTERIO -ACDI - SODEF
CRDITOS
COORDINACIN GENERAL INVESTIGACIN Licda. Gabriela C. de Brbano EQUIPO TCNICO APOYO INVESTIGACIN Licda. Mara Elena de Berducido Licda. Vilma L. Rojas EQUIPO DE INVESTIGACIN F.T. Luisa Luca Hernndez Boche Licda. Linda Sally Garca Soberanis Licda. Mara Cecilia Azurdia Madrigal Licda. Zuleny Carrillo Licda. Claudia Valiente Licda. Ruth de Ronquillo Licda. Cindy Aldana Licda. Ada de Colocho Licda. Marta de Guzmn Lic. Manuel Gonzlez EQUIPO APOYO ADMINISTRATIVO Claudia Altn Rolando Flores REVISIN DE CONTENIDOS Licda. Ileana de Pelez DIAGRAMACIN INTERIORES Miguel Angel Valenzuela
ASOCIACIN DE CAPACITACIN Y ASISTENCIA TCNICA EN EDUCACIN Y DISCAPACIDAD

7a. Av. 12-23, Zona 9 Edificio Etisa, 7o. Nivel Guatemala, C.A. Telfonos: 23317919 - 23317862 Pgina Web: www.ascated.org.gt Correo Electrnico: ascated1@terra.com.gt
Este Diagnstico fue elaborado por la Asociacin de Capacitacin y Asistencia Tcnica en Educacin y Discapacidad ASCATED, para el Proyecto: Implementacin de Polticas Pblicas en Educacin Especial para Personas con Retraso Mental en Guatemala, ejecutado por DICADE (Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo) del Ministerio de Educacin con apoyo financiero del Fondo Local para la Reforma de Polticas Pblicas en el Sector Social -SODEF- de la Agencia Canadiense para el Desarrollo Integral ACDI.
Logotipos MINISTERIO - ACDI - SODEF
NDICE
CONTENIDO PGINA 7 9 13 15 15 20 20 21 21 23 24 25 25 28 28 29 31 32 33 38
PRESENTACIN .................................................................................................. I. II. III. RESUMEN EJECUTIVO ................................................................................ MARCO METODOLGICO ............................................................................ MARCO TERICO CONTEXTUAL. ............................................................... 3.1. Marco Contextual ..................................................................................... 3.2. Marco Filosfico y Conceptual ................................................................ 3.2.1. Principios Filosficos en Atencin a las Personas con Necesidades Educaivas Especiales ............................................ 3.3. La Educacin Especial ............................................................................ 3.3.1. Qu es la Educacin Especial ...................................................... 3.4. Necesidades Educativas Especiales ...................................................... 3.5. La Implementacin de la Educacin Especial, como estrategia en la bsqueda de una Educacin Inclusiva ........................................... SERVICIOS EDUCATIVOS ............................................................................ 4.1. Ubicacin Geogrfica de las Instituciones de Educacin Especial ......... 4.2. Caractersticas de las Instituciones de Educacin Especial .................... 4.2.1. Tipo de Institucin ......................................................................... 4.2.2 Nivel Educativo ............................................................................. 4.2.3. Ciclos y Jornadas de Atencin ..................................................... 4.3. Programas Educativos ............................................................................. 4.4. Infraestructura .......................................................................................... 4.5 Fuente de Financiamiento ....................................................................... PROCEDENCIA DE LA POBLACIN CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ........................................................................ 5.1. Por rea ................................................................................................... 5.2. Procedencia de la poblacin educativa por grupo tnico ........................
IV.
V.
41 41 42 45 45 45 50 50 53 53 56
VI. COBERTURA POBLACIONAL ..................................................................... 6.1. Sector Pblico ......................................................................................... 6.1.1. Con nivel ....................................................................................... 6.2. Sector Privado ......................................................................................... 6.2.1. Con nivel ....................................................................................... 6.3. Sector Semi-privado ................................................................................ 6.3.1. Con nivel ....................................................................................... 6.3.2. Sin nivel ........................................................................................
VII. PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS O NO A DISCAPACIDAD POR EDAD .................................... 7.1. Sector Pblico ......................................................................................... 7.2. Sector Privado ......................................................................................... 7.3. Sector Semi-privado ................................................................................ VIII. RECURSOS HUMANOS ............................................................................... 8.1. Forma de contratacin del personal para la prestacin de servicios en las instituciones que prestan atencin en Educacin Especial ............................................................................ 8.2. Apoyo Financiero .................................................................................... 8.3. Capacitacin del Recurso Humano ......................................................... 8.4. Coordinacin del trabajo con padres/ madres de familia ......................... 8.5 Capacitacin a padres/ madres de familia ............................................... 8.6. Involucramiento del padre/ madre de familia en la educacin de su hijo/ a desde las instituciones ........................................................ IX. TRABAJO COMUNITARIO ............................................................................ X. MARCO NORMATIVO PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LAS INSTITUCIONES QUE PRESTAN ATENCIN EN EDUCACIN ESPECIAL ...............................................................................
59 59 65 71 77
77 80 81 84 86 88 93
95 97 97 102 103 105 108 111
XI. ASPECTOS PEDAGGICOS ........................................................................ 11.1. Evaluacin Psicopedaggica ................................................................ 11.2. Personal Tcnico que realiza la evaluacin psicopedaggica .............. 11.3. Guas Curriculares ................................................................................. 11.4. Supervisin del Ministerio de Educacin hacia las instituciones que brindan atencin en Educacin Especial ....................................... 11.5. Acompaamiento del Ministerio de Educacin hacia las instituciones que brindan atencin en Educacin Especial................... XII. INVESTIGACIONES SOBRE TEMAS DE EDUCACIN ESPECIAL ........... XIII. ASPECTOS RELEVANTES DEL ROL DEL DOCENTE EN LA ATENCIN DE LA EDUCACIN ESPECIAL ............................................... 13.1. Cantidad de poblacin atendida por docente ...................................... 13.2. Desercin Escolar ................................................................................ 13.3. Programas Educativos ......................................................................... 13.4. Formacin Docente .............................................................................. 13.4.1. Nivel Acadmico del docente ................................................... 13.5. Experiencia Laboral ............................................................................. 13.6. Apoyo Psicopedaggico ...................................................................... 13.7. Guas Curriculares ............................................................................... 13.8. Evaluaciones .......................................................................................
113 113 114 115 115 115 116 118 120 121
13.9. Supervisin del Ministerio de Educacin ............................................. 13.10. Acompaamiento del Ministerio de Educacin desde la visin del docente de Educacin Especial ............................ 13.11. Capacitaciones a docentes .................................................................. XIV. ASPECTOS RELEVANTES DEL ROL DEL PADRE/ MADRE DE FAMILIA EN LA EDUCACIN DE SU HIJO/ A ............................................. 14.1. Importancia del acceso de los nios/ as a la escuela ............................ 14.2. Nivel de Escolaridad .............................................................................. 14.3. Apoyo Institucional que reciben padres y madres de familia ................. 14.4. Pago de Colegiatura .............................................................................. 14.5 Capacitaciones a padres de familia ....................................................... 14.6. Nivel organizativo de los padres/ madres de familia .............................. XV. ASPECTOS RELEVANTES ACERCA DE LAS PERSPECTIVAS DEL ALUMNO/ A EN SU EDUCACIN ................................................................ 15.1. Edades de los nios/ as con necesidades educativas especiales ........ 15.2. Permanencia en la escuela .................................................................... 15.3. Relacin con docentes y compaeros ................................................... 15.4. Expectativas........................................................................................... XVI. PROYECCIONES Y LIMITANTES DESDE EL PUNTO DE VISTA DE DIRECTORES ........................................................... 16.1. Instituciones Pblicas ............................................................................. 16.2. Instituciones Privadas ............................................................................ XVII. CONCLUSIONES......................................................................................... XVIII. RECOMENDACIONES................................................................................ XIX. BIBLIOGRAFA ............................................................................................. ANEXOS ................................................................................................................ Instrumentos Utilizados ................................................................................... Listado de Instituciones entrevistadas ............................................................ GLOSARIO ............................................................................................................
121 122 123
129 129 130 132 133 134 136
139 139 140 140 141
143 143 144 145 149 151 153 153 178 197
AGRADECIMIENTO ESPECIAL
A todas las personas (Directores, Docentes, Padres/ Madres de Familia, Nios/ Nias) que brindaron informacin para la realizacin de este Diagnstico.
PRESENTACIN
Muchos nios y nias en Guatemala enfrentan diversidad de obstculos para desarrollarse plenamente. En el caso de la niez con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad, no es la excepcin, ya que el acceso a servicios bsicos, es en alguna manera reducido y difcil por las circunstancias econmicas, de distancia, as como factores sociales y culturales. De acuerdo al Censo XI de Poblacin y VI de Habitacin del Instituto Nacional de Estadstica (INE), del 2002, se reporta que en Guatemala, existen 135,482 hogares donde reside por lo menos una persona con discapacidad, esto es un 6.2% del total de hogares guatemaltecos que hacen 2,200.608 de los hogares con personas con discapacidad, el 53.8% reside en el rea rural. Este dato establece un parmetro de informacin, el cual permite conocer la magnitud del problema y con esto plantear las alternativas de solucin, en los diferentes campos de accin y con la participacin de varios sectores. El presente diagnstico de Educacin especial en Guatemala, es un elemento importante para la planificacin de acciones en el mbito educativo, y refleja la situacin actual, as como la lnea histrica de los servicios especializados que han logrado un avance para la atencin de esta poblacin, en la que se refleja la unin de esfuerzos de padres y madres de familia, sector pblico, sector privado, entidades de cooperacin internacional y nacional, en la bsqueda de estrategias que permitan lograr la equidad e igualdad de oportunidades, como un compromiso de la reforma educativa, en lo que respecta a la atencin de la diversidad. Se debe tener la conviccin que las oportunidades educativas para todos los nios y nias con necesidades educativas especiales, tendrn que ampliarse y fortalecerse cada vez ms; la transversalidad del tema en los diferentes aspectos de la educacin general tendr que impregnarse del espritu humanista, holstico y dinmico de la poca que se vive actualmente, para cumplir con el mandato de la Educacin para Todos (Dakar, 2000).
I.
RESUMEN EJECUTIVO
El presente estudio sobre la Situacin Actual de la Educacin Especial en Guatemala, tuvo como objetivo obtener informacin actualizada sobre diferentes aspectos de la Educacin Especial, el cual se enmarca dentro del proyecto Implementacin de Polticas Pblicas en Educacin Especial para Personas con Retraso Mental en Guatemala ejecutado por la Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo DICADE- del Ministerio de Educacin, con Asistencia Tcnica de la Asociacin de Capacitacin y Asistencia Tcnica en Educacin y Discapacidad ASCATED- y apoyo financiero del Fondo Local para la Reforma de Polticas Pblicas en el Sector Social SODEF- de la Agencia Canadiense para el Desarrollo Integral ACDI-. Se trabaj con 121 instituciones, como una muestra muy cercana al universo total, siendo un 80% del interior del pas y un 20% de la ciudad capital, pertenecientes a los diferentes sectores de atencin: oficial, privado o mixto (semi-privado). El estudio se centr en los distintos aspectos: Ubicacin geogrfica de las instituciones, calidad del servicio, ciclos y jornadas de atencin, programas educativos, infraestructura, fuente de financiamiento, procedencia de la poblacin por etnia y sexo, cobertura poblacional por sector (pblico, privado y semi privado) por edad, tipo de discapacidad o necesidad educativa especial, personal, capacitaciones del recurso humano, y aspectos pedaggicos. Para efectos del estudio, las instituciones del sector oficial, que brindan atencin en Educacin Especial se clasifican as: 1. Aulas Integradas y Aulas Recurso que pertenecen al Ministerio de Educacin ubicadas en escuelas nacionales, en su mayora tipo federacin, que atienden poblacin con problemas de aprendizaje y retraso mental, problemas auditivos, visuales, fsicos e implementan programas adicionales (terapia del habla, orientacin a padres y madres). Escuelas de Educacin Especial a nivel del interior del pas que cuentan con docentes del Ministerio de Educacin atendiendo diferentes tipos de discapacidad y trabajan en coordinacin con padres de familia. Instituciones de la Secretara de Bienestar Social de la Presidencia que atiende poblacin con retraso mental.
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2.
3.
Las instituciones del Sector Privado que funcionan con el apoyo financiero de padres/ madres de familia y con el apoyo de otras instituciones. Tambin estn las instituciones que se definen como semi-privadas las cuales funcionan con apoyo del Ministerio de Educacin, de padres/madres de familia y otras instituciones, siendo el sector ms pequeo. La cantidad de poblacin atendida por la instituciones entrevistadas es de 3,803 personas, del cual 2,233 son hombres y 1,570 son mujeres, siendo 59% hombres y un 41% mujeres. Para un mejor conocimiento acerca de la cobertura poblacional las instituciones se dividieron en pblicas con y sin nivel, privadas con y sin nivel y semiprivadas con y sin nivel, esto se refiere a que trabajan con grados, y sin nivel se refiere a otra modalidad de atencin o sin grados. En relacin a la procedencia de la poblacin por grupo tnico se determin que la poblacin ladina ha tenido mayor acceso a la Educacin Especial, lo cual se relaciona con la concentracin de servicios en el rea rbana. Los programas educativos ms implementados son aprestamiento, Estimulacin Temprana, Educacin Especial, integracin escolar, aula recurso y aula integrada, de acuerdo al estudio. Reporta el estudio que el porcentaje ms alto de atencin lo presenta problemas de aprendizaje siendo uno de los ms atendidos en ambos sectores (pblico y privado), en un segundo porcentaje se encuentra problemas de lenguaje, retraso mental, discapacidad fsica y mltiple. Acerca del personal docente, la mayora labora a travs de una plaza presupuestada, mientras el resto por medio de contrato remunerado por el Ministerio de Educacin u otra institucin. Respecto a su formacin acadmica el 40% cuenta con un nivel tcnico en Educacin Especial, el resto se distribuye en otros niveles como diversificado y universitario.
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En relacin a los aspectos pedaggicos se constat que no existe una gua para el Desarrollo Curricular de Educacin Especial, sino la mayora de instituciones se apoyan en las guas de Educacin Regular. Se evidenci que los padres/madres de familia ven en la educacin el medio que les servir a sus hijos(as) para tener la oportunidad de prepararse acadmicamente y poder insertarse en la sociedad y en el campo laboral. Para los nios y nias con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad entrevistados, el asistir a la escuela ha sido fundamental en su avance y formacin porque les ha permitido aprender elementos bsicos para su desarrollo personal e interactuar con sus compaeros/ as y docentes. Ven en la escuela un ambiente agradable y un medio para crecer y ser tiles a la sociedad y sus familias; a este respecto el estudio aporta interesantes reflexiones. Como aspectos relevantes se evidenci que se han ampliado los servicios a las cabeceras departamentales, no as a las cabeceras municipales en donde todava existe carencia de servicios para la poblacin que necesita atencin en Educacin Especial. An habindose registrado un avance en la extensin de los servicios a los departamentos, la centralizacin de los mismos sigue siendo una caracterstica de la Ciudad Capital. Respecto a la procedencia de la poblacin educativa, la mayor cantidad proviene del rea urbana, siendo ms alto el porcentaje de presencia de hombres que mujeres. Acerca de la procedencia por grupo tnico el 96% son ladinos mientras el 4% restante se divide entre los grupos tnicos Maya, Garfuna y Xinca, dato que tiene relacin con la ubicacin geogrfica de los servicios. De acuerdo al estudio el 89% de construcciones tiene barreras arquitectnicas, ya que en su mayora fueron construidos para la atencin de poblacin regular. Existen diferencias numricas en la atencin a la poblacin que requiere de educacin especial; en relacin a coberturas, el sector privado presenta un 51% de atencin; el sector pblico un 46% y sector el semi-privado un 3%. Se evidenci que algunas instituciones o programas del sector pblico, participan en el Programa de Juntas Escolares del Ministerio de Educacin, especialmente del interior del pais.
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II. MARCO METODOLGICO

El presente estudio se realiz a travs del mtodo cualitativo, utilizndose como tcnica de investigacin el anlisis bibliogrfico y documental. Para la recoleccin de los datos se emple la tcnica de la entrevista estructurada que es una de las herramientas fundamentales para el anlisis de los fenmenos sociales y sus relaciones; como instrumentos de trabajo la gua de cuestionario. Para seleccionar a las instituciones a entrevistar, se aplic la muestra aleatoria la cual permiti identificar a los actores claves que proporcionaron la informacin para establecer la Situacin actual de la Educacin Especial en Guatemala. Se present a la Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo (DICADE) del MINEDUC, la propuesta metodolgica del estudio y fue aprobada, por sus autoridades. El estudio se realiz en los 22 departamentos que conforman el pas, siendo entrevistadas un total de 121 instituciones que prestan atencin en educacin especial, localizadas en el rea urbana y rural de cada uno de los departamentos. El 80% de Instituciones se localizaban en el rea rural y el 20% en la capital, del total de la muestra del estudio. Para efectos del estudio se aplicaron 4 boletas dirigidas a distintos actores sociales involucrados en el tema de la educacin especial, entre ellos: 1. 2. 3. 4. Directores de instituciones que brindan atencin en Educacin Especial. Docentes de las instituciones. Padres / Madres de familia de los nios / as que asisten a las instituciones. Alumnos /as con necesidades educativas especiales que asisten a las instituciones.
Cada uno de los 4 instrumentos fue diseado con preguntas cerradas y preguntas abiertas, estas ltimas con el propsito de profundizar sobre las variables del estudio y as obtener elementos que permitieran explicar las caractersticas de la Educacin Especial en Guatemala.
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III. MARCO TERICO CONTEXTUAL

3.1. MARCO CONTEXTUAL En Guatemala, se tiene conocimiento de que a travs de la historia, se ha estudiado la situacin de la educacin especial, desde la dcada de los aos 60, de acuerdo a la siguiente tabla:
Ao 1961 Ao 1967 Ao 1969 Ao 1970 Ao 1982 Ao 1983 Ao 1989 Ao 1991 Ao 1992 Ao 1994 Ao 1998 Ao 2004 Dr. Daniel Mac Alles IIME Dr. Daniel Mac Alles - Estudio en Centroamrica sobre Educacin Especial Dr. Hernn Corts - UNESCO Dra. BP. de Braslavsky UNESCO UNICEF. Educacin Especial en C.A. Licda. Miriam Ponce - La Educacin Especial y su campo de accin en Guatemala - USAC UNICEF - Diagnstico de Servicios de Educacin Especial en Guatemala UNESCO-UCATAIN Perfil de servicios de Educacin Especial Diagnstico Situacional de Servicios Existentes para Personas con Discapacidad en Guatemala. TESIS de Brbano G, Berducido Maritza UNICEF. Samayoa, Thomas y Valdez Base de Datos de la Red Nacional de Apoyo a Poblacin con Discapacidad ASCATED Diagnstico de la Situacin de la Educacin Especial en Guatemala, DICADE, ASCATED
Fuente: Diagnstico de Servicios para personas con discapacidad en Guatemala, 1992 de Brbano, G., Berducido M.
Esta documentacin histrica permite conocer los inicios, avances y retos que plantea la atencin de las personas con necesidades edcucativas especiales. En 1945 se implementa institucionalmente en la iniciativa privada, la Escuela para Nios Ciegos Santa Luca, por medio del Comit Pro ciegos y Sordos de Guatemala, asimismo se crea la Escuela para Nios Sordos Fray Pedro Ponce De Len, en 1965 se inaugura el Centro de Rehabilitacin para Ciegos Adultos. En lo referente a la atencin de la discapacidad intelectual es en 1962, que se crea el Instituto Neurolgico de Guatemala, por un grupo de padres de familia preocupados por la educacin de sus hijos, y es la Institucin que inicia la formacin del recurso humano en esta rea. Hasta que en 1977 las Universidades implementan las carreras tcnicas en educacin especial, terapia del lenguaje y orientacin escolar. En 1969, el Organismo Ejecutivo emiti el Decreto Ley 317 de la Ley Orgnica de Educacin, que en su Artculo 33, dictamin la creacin de la Direccin de Bienestar Estudiantil y Educacin Especial, en el Ministerio de Educacin con el objetivo de coordinar programas que fomenten una mejor adaptacin del estudiante al ambiente familiar y social, dentro de estas acciones se contemplaba la creacin y funcionamiento del Departamento de Educacin Especial, que hasta 1985 se establece como Departamento, iniciando con el Programa de Aulas Integradas (PAIME) en escuelas regulares del nivel primario de la ciudad capital con un enfoque de integracin; En 1995 se aprueba la Base Legal del
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funcionamiento del Departamento de Educacin Especial, y se sustenta con el Acuerdo Gubernativo No. 156-95 dando legalidad para coordinar las acciones dirigidas a la atencin de la poblacin con necesidades educativas especiales. En 1974, se crea la primera Institucin de Gobierno para la atencin de poblacin con retraso mental, de escasos recursos, el Centro de Rehabilitacin de Nios Subnormales Alida Espaa de Arana, perteneciente a la Secretara de Bienestar Social, que cambia posteriormente de nombre a la Direccin de Asistencia Educativa Especial, cuya poltica era: brindar atencin en Educacin Especial y/o tratamiento de la deficiencia mental en sectores de poblacin de bajos recursos econmicos; a finales de los aos 1980, surgen diferentes iniciativas de padres de familia, en el interior del pas, y se crean los Centros Nuevo Da en Zacapa y Mazatenango, con apoyo de profesionales del Centro Alida Espaa de Arana. Asimismo surgen iniciativas privadas, en la ciudad capital, como apoyo a la atencin de la poblacin con discapacidad, y coincide con la formacin en las Universidades de las carreras tcnicas. En 1987, se crea la Escuela de Educacin Especial EDECRI en Cobn y se le declara como el primer Proyecto Regional Experimental del Ministerio de Educacin en el rea de Educacin Especial, En 1991, se emite la Ley de Educacin Nacional, Decreto 12-91, en la que se promueve la Educacin Especial, captulo III, artculos 47 al 51; en 1992 se publican las Polticas Multisectoriales de Desarrollo para la Atencin de la poblacin con Discapacidad, con un enfoque Multisectorial y Multidisciplinario, con el propsito de orientar la generacin de proyectos y acciones en beneficio de esta poblacin. (SEGEPLAN, UNICEF; OPS-ASCATED 1992) En el perodo comprendido de 1991 a 1999, surgen los movimientos de padres de familia, en el interior del pas, en aquellos departamentos en donde no existan respuestas a las necesidades de sus hijos con discapacidad, se inicia la creacin de la federacin
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Guatemalteca de Padres de Personas con Discapacidad, y la creacin de servicios es apoyada por Organizaciones No Gubernamentales, por medio de la capacitacin de recurso humano. Es as como en 1995 se inicia en la Regin Sur Occidente el Diplomado en Educacin Especial y Rehabilitacin, promovido por ASCATED, el cual se generaliz a diferentes departamentos, y de los cuales muchos de sus egresados trabajan actualmente en las Escuelas de Educacin Especial del interior del pas. Asimismo se inicia la creacin de los primeros puestos de docentes de educacin especial, presupuestados por el Ministerio de Educacin y se oficializan 10 escuelas de educacin especial. En 1997 se crea la Comisin Multisectorial de Integracin Educativa, por parte del Ministerio de Educacin, que agrupa a diversas instituciones, que realizan acciones en el tema, y tiene como objetivo velar por las acciones de integracin escolar, se da tambin como seguimiento al evento Crecer Juntos en Vida comunitaria, celebrada en Antigua Guatemala, con participacin de directores de Educacin Especial, profesionales, padres de familia de 36 pases de Amrica, organizado por la Asociacin Canadiense para la Vida Comunitaria e Inclusin Interamericana y CONCAPAD (Confederacin Centroamericana de Padres de Personas con Discapacidad), as como Asociaciones Nacionales. En el perodo de 1998 y 1999 se publica el Diseo de la Reforma Educativa en la que se contempla, en el rea de equidad, la atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales, proponiendo modalidades descentralizadas de cobertura, desarrollo de materiales y metodologas as como la formacin en reas especializadas. An cuando se menciona y se incluye a este sector de poblacin, en la Reforma Educativa, se han realizado acciones de incidencia por parte de la Sociedad Civil del sector de personas con discapacidad, con el objetivo de participar como sector en la Comisin Consultiva de la Reforma Educativa, lo cual an no se logra.
Comisin Consultiva para la Reforma Educativa
En este perodo se disuelve la Direccin de Bienestar Estudiantil y Educacin Especial que funcion durante varios aos y el Departamento de Educacin Especial se integra al SIMAC (Sistema Nacional de Mejoramiento y Adecuacin Curricular), con las funciones de normar, coordinar y asesorar las acciones de Educacin Especial en el Ministerio de Educacin, actualmente se reconoce como Unidad de Educacin Especial y se encuentra en el Departamento de Programas y Proyectos de la Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo (DICADE) cuenta con Coordinadoras Departamentales de Educacin Especial,
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iniciando la desconcentracin de servicios en el ao 2002, monitoreando las acciones de los diferentes programas y servicios de Educacin Especial a nivel nacional, as como un equipo tcnico de profesionales que dirige las acciones. En el ao 2001, se elabora la Poltica y Normativa de Acceso a la Educacin para la Poblacin con Necesidades Educativas Especiales y se aprueba con el Acuerdo Ministerial No. 830-2003 en el cual se ampara legalmente, la que se ha difundido e implementado entre otros con docentes en servicio, supervisores, autoridades educativas, CTAs, padres de familia en el mbito nacional. Actualmente se desarrolla el proceso de elaboracin de la Poltica y Normativa para poblacin con retraso mental, como apoyo a la poblacin educativa dentro del sistema regular de educacin. BASE LEGAL EXISTENTE En Guatemala, las acciones en el campo educativo para la atencin de las personas con discapacidad, se fundamenta en respaldo legal nacional e internacional. El cual debe conocerse y aplicarse para beneficio de esta poblacin. ASEGURAR EL CUMPLIMIENTO de lo establecido en:
La Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala (Artculos 1, 2, 53, 71, 72, 73, 74, 94, 102 literal m). La Ley de Educacin Nacional (Decreto 12-91, titulo IV, capitulo III, artculos 47 al 51) La ley de Atencin para las Personas con Discapacidad, Decreto Legislativo 135-96. Ley de Desarrollo Social, (Decreto 42-2001) El Acuerdo Gubernativo 156-95 de creacin del Departamento de Educacin Especial El Acuerdo Ministerial No. 830 de fecha 7 de octubre de 2003, que avala la Poltica y Normativa de Acceso a la Educacin para la Poblacin con Necesidades Educativas Especiales.
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RESPETANDO LO ESTABLECIDO
En la Declaracin Universal de los Derechos Humanos promulgada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 10 de diciembre de 1948, y la Declaracin de los Derechos de los Impedidos proclamada por la Asamblea de las Naciones Unidas adoptada por la XXX Asamblea de las Naciones Unidas del 9 de diciembre de 1975. En la carta de los Ochenta, proclamada por Rehabilitacin Internacional, en abril de 1982 y en el Programa de accin mundial para los impedidos, aprobada por Asamblea General de las Naciones Unidas en su resolucin 37-52 del 3 de diciembre. El programa de Accin Mundial para las Personas con Discapacidad Asamblea de Naciones Unidas (1982). En la Declaracin de los Derechos del Retrasado Mental de las Naciones Unidas en 1981, donde se establece que la persona con Retraso Mental debe gozar hasta el mximo grado de los mismos derechos que los dems seres humanos. En la Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos y Marco de Accin para satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje aprobada por la Conferencia Mundial sobre Educacin para todos, realizada en Jountien, Tailandia del 5 al 9 de marzo 1990. La Convencin sobre los Derechos del Nio, ratificada por Guatemala el 10 de mayo de 1990. Convencin Interamericana para la Eliminacin de todas las Formas de Discriminacin contra las Personas con Discapacidad (Organizacin de los Estados Americanos, 7 de junio 1999). Normas Uniformes para la Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad (Naciones Unidas, 20 de diciembre 1993) Declaracin de Managua (3 de diciembre de 1993) Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales, Declaracin de Salamanca, sobre Acceso y Calidad (UNESCO junio de 1994) Declaracin de Santiago en la Segundo Cumbre de las Amricas (abril de 1998) Foro Mundial sobre la Educacin de Dakar (Senegal abril 2000) Reunin de Ministros de Educacin de Iberoamerica (julio de 2000)
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Cumbre del Milenio (Nueva York 2000) Cumplir Nuestros Compromisos Comunes (UNESCO 2000) VII CONGRESO MUNDIAL DE LA INCLUSIN EDUCATIVA (San Luis, octubre de 2002).
El marco legal y los documentos internacionales que se han generado plantean una concepcin educativa que permite un cambio de paradigmas desde la perspectiva de los derechos humanos, con enfoques ms integrados e inclusivos para la poblacin con mayores desventajas y mas vulnerables. 3.2. MARCO FILOSFICO Y CONCEPTUAL 3.2.1. PRINCIPIOS FILOSFICOS EN ATENCIN A LAS PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES La Educacin Especial se fundamenta en un conjunto de principios filosficos, y en estos principios se basa la Poltica y Normativa de Acceso a la Educacin para la Poblacin con Necesidades Educativas Especiales; Poltica que rige la Educacin Especial en Guatemala. Entre los principios contenidos se mencionan: a. Normalizacin: Consiste en poner al alcance de los nios, nias y jvenes con necesidades educativas especiales, modos y condiciones de vida diaria lo ms parecido posible a la que viven todos los nios, nias y jvenes de la misma edad, en una cultura determinada; Integracin: Sistema educacional en el cual las y los estudiantes con necesidades educativas especiales, cursan clases regulares en las escuelas de su vecindario, junto a compaeros y compaeras sin discapacidad y a un nivel adecuado a su edad, donde reciben los apoyos que necesiten y se les ensee de acuerdo a sus propias capacidades y necesidades; Equiparacin de Oportunidades: Proceso de ajuste del entorno, los servicios, las actividades, la informacin, la documentacin, as como las actitudes de las personas, para hacer ms accesible los espacios educativos a los nios, nias y jvenes con necesidades educativas especiales;
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Educabilidad: Idea de que todo ser humano, por ms limitado que se encuentre, puede beneficiarse de los procesos educativos. Por lo tanto, el no tomar en cuenta este principio constituye un atentado contra el concepto de educacin y la misin misma del educador; Flexibilidad: Posibilidad de acomodar la oferta educativa a las capacidades que cada estudiante tiene para aprender; Inclusin: Educar a las y los nios con discapacidad, en las escuelas regulares de su comunidad, las escuelas harn las adecuaciones pertinentes y brindarn los apoyos necesarios para que disfruten de una educacin de calidad.1
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3.3. LA EDUCACIN ESPECIAL 3.3.1. QU ES LA EDUCACIN ESPECIAL Existen distintas concepciones acerca de la educacin especial que proporcionan elementos para profundizar sobre las propiedades en que se compone dicho concepto. En la Poltica y Normativa de Acceso a la Educacin para la Poblacin con Necesidades Educativas Especiales, se concibe la Educacin Especial como un servicio educativo, diseado para atender a personas con necesidades educativas especiales, que requieren de un conjunto de servicios, tcnicas, estrategias, conocimientos y recursos pedaggicos destinados a asegurar un proceso educativo integral, flexible y dinmico. 2 Se concibe la educacin especial como un servicio el cual debe contar con una metodologa propia que permita que el nio/ a con necesidades educativas especiales pueda integrarse a la educacin regular en una forma dinmica y flexible.
1. 2.
CASTRO Hilda Gabriela y Maritza Lissette Berducido, Tesis: Dignostico Situacional de Servicios Existentes para Personas Discapacitadas en Guatemala. Pg. 19. Guatemala marzo de 1993. Enseando a Nios y Nias de Escuelas Primarias (edades de 4 a 12 aos) con Retraso Mental Leve y Moderado. Pg. 22.
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Otra de las definiciones plantea que la educacin especial es una rama de la educacin general, que a travs de mtodos y recursos especializados, proporciona educacin diferenciada e individualizada a las personas que por sus caractersticas fsicas, mentales y sensoriales, no se adaptan ni progresan a travs de los programas regulares diseados para los diferentes niveles del sistema educativo. Se adapta tambin para los superdotados. La definicin anteriormente descrita se complementa con la que dice que la Educacin Especial, es la que se realiza mediante tcnicas, mtodos, equipo y materiales especializados o adaptados, para quienes no pueden desarrollar en forma usual los programas de la escuela regular. Ambas definiciones se complementan, al esbozar que la educacin especial es una rama de la educacin regular y que adems va dirigida a personas con necesidades educativas especiales, asociadas o no a la discapacidad el cual como caracterstica esencial debe contar con una metodologa propia con tcnicas, e instrumentos que permitan que el nio/ a pueda adquirir los conocimientos que no logra mediante la metodologa de la educacin regular . Como otras de las caractersticas de la educacin especial se menciona que:
Es progresiva: se inicia al nivel en que se encuentre la persona Es evaluativa y diagnstica: describe elementos que impiden o bloquean el aprendizaje. Es individualizada: toma como punto de partida el diagnstico y el nivel de funcionamiento de la persona. Es dinmica y continua como proceso3.
3.3.3. FINES DE LA EDUCACIN ESPECIAL Entre los fines de la educacin especial se encuentran: A. Lograr el mximo desarrollo de las capacidades de las personas con necesidades educativas especiales.
Idem pg 23.
3.
22
B.
Preparar a la persona con necesidades educativas especiales para su participacin en la vida social y habilitarle para su posterior incorporacin a la vida laboral, para beneficio particular y social. Posibilitar el mximo desarrollo individual de las aptitudes intelectuales, escolares y sociales, de las personas con necesidades educativas especiales.4
C.
3.4. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Para comprender la educacin especial en toda su dimensin es importante conocer uno de los conceptos que explican su razn de ser, como es la de Necesidades Educativas Especiales. En la Poltica y Normativa de Acceso a la Educacin para la Poblacin con Necesidades Educativas Especiales se concibe las necesidades educativas especiales como aquellas necesidades experimentadas por aquellas personas que, por circunstancias particulares, estn en desventaja y tienen mayores dificultades para beneficiarse del currculo que corresponde a su edad, por lo que requieren de ayuda o recurso que faciliten su aprendizaje, tanto para la poblacin con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad, como a los superdotados. Con fines explicativos se utilizan en este documento las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad (fsica, sensorial, intelectual y mltiple), y las no asociadas a discapacidad (problemas de aprendizaje, del lenguaje, de conducta) el diagnstico no incluye poblacin superdotada por el marco del Proyecto, en el que se ejecuta. Segn la UNESCO, todas las personas, diferentes entre s, tienen necesidades educativas que pueden ser comunes, individuales y especiales. Las necesidades comunes, deben estar expresadas en el currculo escolar y desarrolladas en las reas cognoscitiva, socioafectiva, del lenguaje y motora.
4. MINISTERIO DE EDUCACIN. Poltica y Normativa de Acceso a la Educacin para la Poblacin con Necesidades Educativas Especiales. Guatemala 2001. Pgs. 12-13.
23
Adems de las necesidades comunes, los seres humanos tienen necesidades individuales, que permiten que cada educando se enfrente de manera diferente a los aprendizajes establecidos en dicho curriculum, de acuerdo a su ritmo y estilo de aprendizaje; de ah que los y las docentes deban plantear estrategias metodolgicas y recursos para el aprendizaje, para darles respuesta. Esas necesidades educativas individuales en muchos educandos se manifiestan y se presentan con mayores dificultades que para el resto del grupo, es all donde el maestro o maestra necesita el apoyo pedaggico, los conocimientos especializados, y una actitud de enfrentar el reto. 3.5. LA IMPLEMENTACIN DE LA EDUCACIN ESPECIAL, COMO ESTRATEGIA EN LA BSQUEDA DE UNA EDUCACIN INCLUSIVA De acuerdo al Marco de Accin de Dakar, la misin de la educacin en Amrica Latina, para los prximos trece aos es puntual: 1. La inclusin de nios (as) con necesidades educativas especiales o pertenecientes a mnoras tnicas, desfavorecidas, as como de otros excludos de la educacin, deber ser parte integrante de las estrategas para lograr la Educacin para Todos antes del ao 2015. Durante la primera infancia y a lo largo de toda la vida, los educandos del Siglo XXI requerirn el acceso a servicios de educacin de alta calidad, que responda a sus necesidades, no deben generar discriminacin ni exclusin. El ritmo, el estilo, el idioma o las circunstancias de aprendizaje nunca sern las mismas deben ser posibles diferentes enfoques que aseguren un buen aprendizaje y otorguen una condicin social equivalente. Los profesores debern entender la diversidad en los estilos de aprendizaje y del desarrollo fsico e intelectual de los alumnos y crear entornos de aprendizaje estimulantes y participativos. (Marco de Dakar Educacin para Todos; Cumplir Nuestros Compromisos Comunes, UNESCO 2000)
2.
3.
4.
La integracin se sustenta en el hecho irrefutable que tiene toda persona de vivir, con deberes y derechos en el marco social que le es propio, es un proceso dinmico y continuo que posibilita a las personas con necesidades educativas especiales a normalizar sus experiencias en los distintos espacios del quehacer humano, es decir, vida comunitaria, vida escolar y vida laboral, con el apoyo especial que requiera cada caso. Por lo tanto la integracin es el hecho de estar entre los otros, con los otros de tener un rol y un lugar en un grupo o una sociedad, en definitiva de aportar una contribucin (Trannoy, 1978). La inclusin tiene que ver con derechos humanos, con desarrollo y con oportunidad de vida con calidad; y tanto para alcanzarla como para sostenerla, se requiere de dominio tcnico y de competencia cognoscitiva por parte de todos los sectores de un pas; la eficacia de esto depender del enfoque del Estado, de los recursos que se le asignen y de la cobertura que pretenda alcanzar (Educacin para la diversidad en una sociedad de conocimiento, L. Mlendez, 2002)
24
IV. SERVICIOS EDUCATIVOS

4.1. UBICACIN GEOGRFICA DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIN ESPECIAL Actualmente el sistema educativo guatemalteco se caracteriza por la implementacin de programas y servicios orientados a brindar atencin en educacin especial a personas con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad. Una de las particularidades de la estructura del sistema educativo ha sido la centralizacin de los servicios de educacin especial en el rea urbana. Respecto a la ubicacin de las instituciones en educacin especial, se establece la diferencia entre la ciudad capital y departamentos, siendo la capital el punto en el que converge una elevada cantidad de instituciones, factor que se convierte en una condicionante que imposibilita el acceso a la educacin de los/ as nios/ as con discapacidad que residen en el rea rural. La cantidad de nios/ as con necesidades educativas especiales que no acceden a este servicio ven mermada la oportunidad de prepararse acadmicamente y como resultado limitada la posibilidad de tener mayores y mejores oportunidades de trabajo que les permita proveerse de una mejora en su calidad de vida. El nmero de instituciones existentes es insuficiente en relacin a la cantidad de personas que requieren de atencin especial, manifestndose la necesidad de la apertura de ms programas y centros educativos que atiendan a la poblacin que an no ha sido integrada al sistema de educacin regular o de iniciar ms tempranamente al proceso de integracin escolar. Segn los resultados obtenidos el 34% de instituciones que prestan atencin en Educacin Especial, estn establecidas en la ciudad capital y el 66% distribuido en los 21 departamentos que conforman el pas en comparacin a los datos del ao 1992 en el cual el 74.3% estaba ubicado en la ciudad capital, el 21.4% en las cabeceras departamentales y el 4.2% en las cabeceras municipales. Y en el ao 1988 en la capital estaba ubicado el 88% de instituciones y fuera de la capital el 12%.5
5.
Idem Pg. 13.
25
Como puede apreciarse, en la siguiente grfica, la atencin a las personas con necesidades educativas especiales cada vez ha ido tomando auge, percibindose en la apertura de centros educativos no slo en la capital, sino tambin en las cabeceras departamentales y municipales. GRFICA No. 1 UBICACIN GEOGRFICA DE LAS INSTITUCIONES QUE PRESTAN ATENCIN EN EDUCACIN ESPECIAL CIUDAD CAPITAL - DEPARTAMENTOS
34%
Relacin Ciudad Capital y Departamentos

Guatemala Sacatepquez Chimaltenango Solol Quich Escuintla Retalhuleu Suchitepquez Quetzaltenango Totonicapn San Marcos Huehuetenango Alta Verapaz Baja Verapaz Izabal 7% 5% 4% 3% 2% 2% 3% 2% 2% 3% 2% 3% 3% 2% 4% 3% 3% 2% 3% 3% 5% Petn Zacapa Chiquimula El Progreso Jalapa Jutiapa Santa Rosa
26
De acuerdo al estudio, el 82% de las instituciones que brindan atencin en educacin especial se localiza en el rea urbana, especialmente en las cabeceras departamentales y el 18% en el rea rural, dato que muestra una marcada centralizacin de los servicios de educacin especial en el rea urbana. GRFICA No. 2 UBICACIN GEOGRFICA DE LAS INSTITUCIONES QUE PRESTAN ATENCIN EN EDUCACIN ESPECIAL URBANO -RURAL
Urbano
Rural
27
4.2.
CARACTERSTICAS DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIN ESPECIAL
4.2.1. TIPO DE INSTITUCIN En la realizacin de la entrevista, las personas responsables de las instituciones contestaban con varias opciones, y los resultados se identifican en tres tipos: pblicas, privadas y semi-privadas, de acuerdo a su naturaleza. El trmino semi-privada, se refiere para aquellas organizaciones que tienen un financiamiento mixto y que parecieran an no tener claridad en cuanto al sector al que pertenecen. El trmino pblico se refiere a las instituciones o dependencias del Estado; el trmino privado a las organizaciones que tienen un financiamiento propio ajeno al Estado. TABLA No. 1 IDENTIFICACIN DE LAS INSTITUCIONES QUE PRESTAN ATENCIN EN EDUCACIN ESPECIAL
Tipo de Institucin Pblica Privada Semi-privada Total 75 44 2 Porcentaje 62% 36% 2%
GRFICA No. 3
28
4.2.2. NIVEL EDUCATIVO En el sector pblico se ubican las aulas integradas y aulas recurso, dentro de las escuelas regulares y en estos servicios se trabaja en los niveles y grados; en las Instituciones de la Secretara de Bienestar Social, se atiende a la poblacin, a travs de programas especficos, al igual que en el sector privado y en algunos Centros de Educacin Especial, del interior del pas. Acerca de los niveles educativos, el 16% cubre el nivel pre-primario, el nivel primario con 29% mientras que el 28% de ellos atienden pre-primaria y primaria completa; educacin especial sin niveles y grados por el 16% de instituciones. Respecto al certificado que el Ministerio de Educacin extiende para promover a los alumnos de grado, el 73% entre instituciones pblicas, privadas, y semi-privadas respondi que SI, mientras el 16% manifest que NO, el 10% no respondi y el 1% no sabe. Estas ltimas pertenecen al sector privado. El 16% que trabaja directamente programas de educacin especial no promueve a los alumnos/ as al grado inmediato superior, presentndose un panorama adverso a las oportunidades que las personas con necesidades educativas especiales tienen de cursar el nivel primario e insertarse laboralmente.
29
NIVELES EDUCATIVOS QUE ATIENDEN LAS INSTITUCIONES QUE BRINDAN ATENCIN EN EDUCACIN ESPECIAL TABLA No. 2
NIVEL Pre-primaria Primaria Pre-primaria y primaria Educacin Especial No sabe No responde Total 19 35 34 19 2 12 Porcentaje 16% 29% 28% 16% 1% 10%
GRFICA No. 4
30
4.2.3.
CICLOS Y JORNADAS DE ATENCIN
Las instituciones consultadas, pblicas, privadas y semi-privadas laboran de acuerdo a tres ciclos de atencin: enero - octubre, enero - noviembre y enero - diciembre. En el caso de las instituciones del sector pblico atienden de enero a octubre, en cambio algunas instituciones privadas y semi-privadas funcionan de enero a noviembre o enero a diciembre. El 64% atiende de enero a octubre, el 20% funciona de enero a noviembre y el 16% de enero a diciembre. Y las jornadas de atencin son: matutina, vespertina, y mixta. La jornada matutina, es atendida por el 86%, la jornada vespertina por el 10 % y la jornada mixta por el 4%. Las instituciones reportan que su tipo de atencin es institucional, o sea que es a nivel acadmico escolar, no comunitario o fuera de la escuela. TABLA No. 3 CICLOS DE ATENCIN ANUAL
CICLOS Enero - Octubre Enero - Noviembre Enero - Diciembre TOTAL 77 24 20 PORCENTAJE 64% 20% 16%
GRFICA No. 5
31
Los alumnos/ as para ser atendidos en forma eficiente son organizados de diversas maneras. En las escuelas pblicas, por grado. En el caso de las instituciones privadas los alumnos/ as son organizados por edad cronolgica, edad mental, tipo de discapacidad y funcionalidad. Y con respecto a la atencin directa que se les brinda a los alumnos/ as, esta se realiza de dos maneras: en forma individual y grupal. El 23% de las instituciones brinda atencin individualizada y el 77% grupal. 4.3. PROGRAMAS EDUCATIVOS Diversos programas educativos de educacin especial son implementados por las instituciones que se ocupan del tema. Entre los programas se mencionan: educacin especial, Aula Integrada, Aula Recurso, estimulacin temprana, aprestamiento, integracin escolar, mdico y de rehabilitacin, hidroterapia, equinoterapia, terapia de lenguaje, capacitacin ocupacional, formacin e insercin laboral. Aunque regularmente en cada institucin no se desarrollan ms de tres programas. En el caso de algunas instituciones que pertenecen al sector pblico se implementa un solo programa, aula recurso o aula integrada. Y los centros de educacin especial que tambin pertenecen al sector pblico implementan ms de dos programas, al igual que las instituciones privadas. TABLA No. 4 PROGRAMAS IMPLEMENTADOS POR LAS INSTITUCIONES QUE BRINDAN ATENCIN EN EDUCACIN ESPECIAL
PROGRAMAS Aprestamiento Estimulacin Temprana Educacin Especial Integracin Escolar Mdico y de rehabilitacin Terapia del Lenguaje Aula Recurso Aula Integrada Capacitacin Ocupacional Insercin laboral % SI 69 45 63 42 21 39 24 36 33 24 % NO 31 55 37 58 79 61 76 74 67 76
Los programas ms aplicados por las instituciones que brindan atencin en educacin especial son: aprestamiento, educacin especial, estimulacin temprana.
32
GRFICA No. 6
Los programas se evalan en forma mensual, bimestral y trimestral. El 30 % de las instituciones evala en forma bimestral, el 17% en forma trimestral y el 15 % en forma mensual. 4.4 INFRAESTRUCTURA Para brindar atencin de calidad, es imprescindible que el medio fsico sea adecuado para que los alumnos/ as se sientan cmodos y puedan movilizarse en un rea determinada. Es importante hacer uso de un edificio propio y acorde a las necesidades de la poblacin que se atiende. El 86% de las instituciones de servicios educativos cuenta con edificio propio, construido de materiales como: block, ladrillo y madera. Las instituciones pblicas funcionan en edificios del Ministerio de Educacin (escuelas) las de la Secretara de Bienestar Social de igual forma tienen edificios propios. En el caso de las escuelas de Educacin Especial que tienen docentes del Ministerio de Educacin y que estn oficializadas tienen edificio propio construido por gestiones de los padres-madres de familia. Y el 13 % que pertenece a las instituciones privadas alquila el inmueble donde funciona actualmente.
33
GRAFICA No. 7
El 91% de instituciones de servicios educativos su construccin es de Block, el 3 % ladrillo, y el 2% madera. MATERIAL UTILIZADO PARA LA CONSTRUCCIN DE EDIFICIOS DE LAS INSTITUCIONES QUE BRINDAN ATENCIN EN EDUCACIN ESPECIAL TABLA No. 5
TIPO DE MATERIAL Block Ladrillo Madera Otros TOTAL 96 3 2 4 PORCENTAJE 91% 3% 2% 4%
34
INSTITUCIONES QUE APOYARON LA CONSTRUCCIN DE EDIFICIOS TABLA No. 6

INSTITUCIN Ministerio de Educacin Fondo de Inversin Social Fondo Nacional para la Paz Otros TOTAL 42 22 23 34 PORCENTAJE 35% 18% 19% 28%
Para la construccin de edificios escolares el 35% fue apoyado por el MINEDUC, ya que la mayora son escuelas pblicas, el 28% por otras instituciones, el 19% por FONAPAZ y el 18% por el FIS, este es ms para el sector pblico. GRFICA No. 8
35
Con respecto a la infraestructura fsica de las instituciones no todas llenan los requisitos para satisfacer las necesidades de la poblacin que atienden, porque carecen de las adecuaciones necesarias para prestar el servicio especial. El 52% expuso que no cuenta con los requisitos necesarios, aduciendo que las aulas y mobiliarios son insuficientes e inadecuados para atender a los nios/ as con necesidades educativas especiales, los sanitarios son malos e insuficientes, los edificios no cuentan con rampas y reas verdes que faciliten el acceso de la poblacin con discapacidad fsica, adems las aulas son poco ventiladas e iluminadas para el nmero de poblacin que se atiende. En cambio, el 47% manifest que el edificio donde labora rene las condiciones bsicas por las siguientes razones: los salones de clase son amplios y ventilados, se cuenta con rea verde y recreativa, con rampas que facilitan el acceso. Adems tiene los servicios bsicos. Referente al diseo arquitectnico inadecuado en las construcciones que obstaculizan el acceso de las personas con discapacidad, el 89% presenta este problema y un 10% no. Entre los diseos arquitectnicos inadecuados de algunos edificios se menciona que: 1. 2. 3. 4. Los servicios sanitarios no son aptos para las personas con necesidades educativas especiales. Existen gradas y los edificios no cuentan con rampas. Las puertas de los edificios son angostas y limitan el acceso a personas con sillas de ruedas. Carecen de pasamanos para la movilizacin de las personas con discapacidad. TABLA No. 7
BARRERAS ARQUITECTNICAS SI NO TOTAL 108 13 PORCENTAJE 89% 11%
Observacin: Es importante anotar que algunos edificios pblicos fueron construidos hace mucho tiempo y para poblacin en educacin regular.
36
GRFICA No. 9 BARRERAS ARQUITECTNICAS
Del 89% de instituciones que posee diseos arquitectnicos inadecuados, el 48% se ha preocupado por implementar estrategias para resolver la situacin. Entre las estrategias efectuadas pueden mencionarse: ampliacin de las instalaciones, construccin de rampas, ampliacin de planchas y gradas, solicitud de apoyo para la eliminacin de barreras arquitectnicas a instituciones como el Fondo de Inversin Social, Secretara de Obras Sociales dela Esposa del Presidente y el Ministerio de Educacin, para adecuar los edificios y que sean accesibles para las personas con necesidades educativas especiales.
37
4.5 FUENTE DE FINANCIAMIENTO Para desarrollar su trabajo, las instituciones que prestan atencin en Educacin Especial han recibido apoyo econmico tanto del Estado como de organizaciones ajenas a la institucin. El 39% recibe apoyo del Ministerio de Educacin para pago de docentes, este es el caso de las escuelas pblicas. En el caso de las instituciones privadas, el 23% percibe sus ingresos a travs de la cuota de padres y madres de familia, el 11% apoyo de la comunidad, y el 6% de Organismos Internacionales. TABLA No. 8 APOYO FINANCIERO PARA LA CONTRATACIN DE PERSONAL
INSTITUCIN Ministerio de Educacin Cuota de padres de familia Comunidad Organismos Internacionales No responde Otros TOTAL 48 23 11 7 25 7 PORCENTAJE 39% 19% 9% 6% 21% 6%
GRFICA No. 10
38
Respecto al presupuesto anual que manejan las instituciones que brindan atencin en educacin especial, entre pblicas, privadas y semi-privadas, las cantidades difieren. El 6% trabaja en un rango de Q 20,000 a 50,000 , el 11% de Q 51,000 a Q 100,000 el 14% de Q 101,000 a Q 500,000.00, mientras que el 59% no respondi esta pregunta TABLA No. 9 PRESUPUESTO ANUAL DE LAS INSTITUCIONES QUE BRINDAN ATENCIN EN EDUCACIN ESPECIAL
RANGO Q 120,000.00 - Q 150,000.00 Q 151,000.00 - Q 100,000.00 Q 101,000.00 - Q 500,000.00 Otros No responde TOTAL 7 13 17 13 71 PORCENTAJE 6% 11% 14% 10% 59%
Observacin: Este dato permite analizar la diferencia en el manejo de informacin econmica de cada institucin, ya que los directores de las mismas no conocen, en su mayora cual es el presupuesto para su funcionamiento.
GRFICA No. 11
39
V. PROCEDENCIA DE LA POBLACIN CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

5.1. POR REA La poblacin atendida por las instituciones que brindan atencin en educacin especial, hacen un total de 3,803 segn procedencia. El 91% es procedente del rea urbana, distribuido por sexo de la siguiente manera: 45% hombres y 55% mujeres. Mientras el 9% es procedente del rea rural, siendo el 64% hombres y 36% mujeres. TABLA No. 10 PROCEDENCIA DE LA POBLACIN EDUCATIVA POR REA Y SEXO URBANO
M F 1,344 45% 1,617 55% Total 2,961 Porcentaje 91% M 180 64%
RURAL
F 102 36% Total 282 Porcentaje 9%
Existe una marcada diferencia respecto del lugar donde proviene la poblacin con necesidades educativas especiales hacia los centros educativos. El mayor porcentaje pertenece al rea urbana y un porcentaje minoritario al rea rural. GRFICA No. 12
41
GRFICA No. 13
5.2. PROCEDENCIA DE LA POBLACIN EDUCATIVA POR GRUPO TNICO Respecto al grupo tnico al que pertenece la poblacin con discapacidad atendida, el 96% es ladino, y el 3.6% indgena, el 0.1% Xinca y 0.3% garfuna. Este escenario plantea que quienes han tenido mayor acceso a la educacin especial es la poblacin que pertenece al grupo tnico ladino, lo cual se relaciona con la concentracin de un alto porcentaje de los servicios en el rea urbana. Este contexto encuentra explicacin en las siguientes causas: la distancia es un obstculo porque se le dificulta a las personas llegar a los centros educativos, el tipo de discapacidad de los nios/ as, como los problemas de movilizacin fsica, aunado a ello la pobreza extrema en la que viven las familias, el poco inters de los padres o madres de familia en la educacin de su hijo/ a. Adems la centralizacin de los servicios en determinada rea, en especial en el rea urbana ha sido una de las limitantes para que los nios/ as puedan accesar a la educacin. Hace algn tiempo el servicio estaba centralizado en la capital, pero en la actualidad se ha extendido a las cabeceras departamentales, pero an hace falta cubrir a la poblacin que vive en el rea rural. Este conjunto de factores revelan la razn por la cual, a las personas del rea rural y principalmente indgena, Xinca y Garfuna se les dificulta tener acceso a la educacin especial.
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TABLA No. 11 PROCEDENCIA DE LA POBLACIN DE ACUERDO AL GRUPO TNICO AL CUAL PERTENECE

GRUPO TNICO M 1,032 LADINO F 1,176 T 2,208 M 30 INDGENA F 51 T 81 M 3 XINCA F 1 T 4 M 3 GARFUNA F T 5 8
GRFICA No. 14
Ha habido esfuerzos del 26% de instituciones de servicio en educacin especial privadas, oficiales y semi-privadas por aumentar la cobertura. Entre las estrategias que han implementado para captar a la poblacin estn: la realizacin de censos, visitas del docente al domicilio de la persona con discapacidad, distribucin de trifoliares, implementacin de programas de sensibilizacin, realizacin de jornadas de deteccin de nios/ as con discapacidad en reas rurales, de talleres de trabajo, de jornadas de reflexin en iglesias y centros de salud, creacin de aula recurso y aula integrada, y finalmente a travs de la referencia de las personas de la comunidad que estn sensibilizadas.
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Las causas que algunos directores mencionan como dificultad para la captacin de poblacin a los centros educativos son:
Dificultad en la identificacin de personas con discapacidad en la comunidad. Falta de recursos econmicos para brindar la atencin que se requiere. Poco inters por parte del personal docente para atender las demandas educativas. El recurso humano es insuficiente. Para algunos directores la responsabilidad en el proceso de captacin es directamente del Ministerio de Educacin como ente rector y no de la escuela. El personal no est capacitado y no cuenta con tiempo suficiente para atender a personas con discapacidad. Uno de los directores entrevistado manifest que no es poltica del Ministerio de Educacin atender a nios/ as con necesidades educativas especiales, lo cual evidencia desconocimiento. El 1% de escuelas regulares ha implementado los programas de aula recurso y aula integrada, pero estos no han tenido la aceptacin que se requiere de parte de algunos docentes. Existe discriminacin y rechazo de las personas normales hacia las personas con discapacidad, por lo tanto no se pueden integrar a las escuelas.
De acuerdo a las respuestas se observa que el 74% manifiesta poco inters y conocimiento respecto al proceso de integracin de las personas con discapacidad a las escuelas regulares, el proceso de integracin es visto como una dificultad. An no se percibe la necesidad de fomentar e implementar la educacin inclusiva que busca que todas las personas puedan acceder a una educacin de calidad. Del 74% de las instituciones que brindan atencin en educacin especial, que no propician el acceso de las personas con discapacidad a la educacin, entre pblicas, privadas y semi-privadas, el 37% expone que no lo realiza porque existe sobrepoblacin, el 13% plantea que no es su responsabilidad como institucin, sino del Ministerio de Educacin y el 9% debido a la falta de orientacin del personal para atender e integrar a las personas con discapacidad a las escuelas regulares.
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VI. COBERTURA POBLACIONAL

Se refiere a la poblacin que es atendida en las instituciones que brindan educacin especial. La informacin se presenta en dos divisiones: 1. Cobertura poblacional por sector (pblico, privado, semiprivado) organizado por grados (pre-primaria, primaria) y necesidad educativa especial y sexo (masculino y femenino) as como las instituciones que trabajan sin nivel (ubican de diferentes formas a los alumnos). Cobertura poblacional por sector (pblico, privado, semiprivado), con la variable edad (4 aos o menos a 13 aos y ms), necesidad educativa especial y sexo. De ambas divisiones se presentan datos de cobertura total al finalizar el captulo. En el documento Nuestra Realidad (2003), se expone que segn estimaciones demogrficas, el nmero de personas con discapacidad en edad escolar asciende en el pas, a una cantidad no menor de los 420 mil, (que representan el 35% del total de la poblacin con discapacidad), de los cuales solamente un mnimo recibe algn tipo de atencin, en la mayora de los casos segregada. 6.1. SECTOR PBLICO Centros Educativos 6.1.1. CON NIVEL (se organizan por grados, preprimaria y primaria) TABLA No. 12
Grados Pre-primaria Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Sub Total Total: 1,793 Fsica M 18 4 1 F 13 5 1 Auditiva M 23 8 11 2 2 1 50 F 22 8 1 2 1 2 1 37 87 Visual M 5 6 1 1 1 3 17 41 F 7 6 1 2 3 3 2 24 De De De Lenguaje Aprendizaje Conducta M F M F M F 97 52 117 105 19 15 70 50 163 179 8 6 32 23 54 54 19 7 30 25 52 65 9 4 9 3 1 2 1 1 22 26 8 1 230 154 419 433 64 29 384 852 93 Retraso Mental M F 96 78 21 14 1 1 1 2 2 1 2 3 125 97 222 Discap. Mltiple M F 39 21 4 2 1 1
2.
1 24
1 20 44
1 43 70
1 27
La informacin puede variar al comparar poblacin con necesidades educativas especiales con grado y poblacin con necesidades educativas especiales por edad, debido a que no todas las institucines cuentan con registros acerca del total de poblacin que atienden.
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TABLA No. 13 Discapacidad Fsica

GRADOS Pre-primaria Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Totales M 18 4 1 % 58 44 50 SEXO F 13 5 1 % 42 56 50 TOTAL 31 9 2 % 70 20 5
1 24
50
1 20
50
2 44
La mayor cantidad de poblacin con discapacidad fsica se ubica en el nivel Preprimario con el 70% en el cual los hombres tienen el 58% y las mujeres el 42%. Seguido por primero primaria con el 20% dato que se distribuye de la siguiente manera: 44% hombres y 56% mujeres. En total se registraron 44 alumnos/ as con discapacidad fsica en el nivel pre-primario al primario, prevaleciendo en mayor cantidad los nios con discapacidad fsica. TABLA No. 14 Discapacidad Auditiva
GRADOS Pre-primaria Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Totales M 26 8 11 2 2 1 50 % 54 50 92 50 50 50 SEXO F 22 8 1 2 1 2 1 37 % 46 50 8 50 100 50 50 TOTAL 48 16 12 4 1 4 2 87 % 55 18 14 5 1 5 2
La mayor cantidad de poblacin con discapacidad auditiva, se ubica en pre-primaria, con el 55% en el cual los hombres tienen el 54% y las mujeres el 46%. Seguido por primero primaria con un 18% dato que se distribuye de la siguiente manera: 50% hombres y 50% mujeres. Luego es en segundo primaria donde se localiza el 14% con 92% hombres y 8% mujeres, predominando los nios con discapacidad auditiva. En total se registraron 87 alumnos/ as con discapacidad auditiva, sobresaliendo en mayor cantidad los nios en el nivel pre-primario y segundo primaria.
46
TABLA No. 15 Discapacidad Visual

GRADOS Pre-primaria Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Totales M 5 6 1 1 1 3 17 % 42 50 50 25 25 60 SEXO F 7 6 1 2 3 3 2 24 % 58 50 50 100 75 75 40 TOTAL 12 12 2 2 4 4 5 % 29 29 5 5 10 10 12
La mayor cantidad de poblacin con discapacidad visual se ubica en los grados de Pre-primaria y primer grado. Pre-primaria con el 29%, en el cual los hombres tienen el 42% y las mujeres el 58 %, establecindose una diferencia entre ambos del 16%. Tambin primer grado con el 29% dato que se distribuye de la siguiente manera: 50% hombres y 50% mujeres. Como puede observarse la poblacin se concentra en el nivel pre-primario y primer grado. En total se registraron 41 alumnos/ as con discapacidad visual. TABLA No. 16 Problemas de Lenguaje
GRADOS Pre-primaria Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Totales M 97 70 32 30 1 230 % 65 58 58 55 1 154 SEXO F 52 50 23 25 4 % 35 42 42 45 100 TOTAL 149 120 55 55 4 1 % 39 31 14 14 1 1
La mayor cantidad de poblacin con problemas de lenguaje se ubica en el nivel Preprimario con el 39% en el cual los hombres tienen el 65% y las mujeres el 35 %. Seguido por primero con el 31 % dato que se distribuye de la siguiente manera: 58% hombres y 42% mujeres. Luego es en segundo y tercero primaria donde se localiza el 15 % para cada grado. En segundo primaria el 58% son hombres y 42% mujeres y en tercero primaria el 55% son hombres y 45% mujeres. En total se registraron 384 alumnos/ as con problemas de lenguaje en el nivel preprimario al primario, prevaleciendo en mayor cantidad los nios con problemas de lenguaje.
47
TABLA No. 17 Problemas de Aprendizaje

GRADOS Pre-primaria Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Totales M 117 163 54 52 9 2 22 419 % 53 48 50 44 75 67 46 SEXO F 105 179 54 65 3 1 26 433 % 47 52 50 56 25 33 54 TOTAL 222 342 108 117 12 3 48 % 26.06 40.14 12.68 13.73 1.41 0.35 5.63
La mayor cantidad de poblacin con problemas de aprendizaje se ubica en los grados de Pre-primaria y primer grado. Pre-primaria con el 26%, en el cual los hombres tienen el 53% y las mujeres el 47%. Primer grado con el 40% dato que se distribuye de la siguiente manera: 48% hombres y 52% mujeres. Luego tercero primaria con el 13.73%, en el cual los hombres hacen 52% y las mujeres el 48%. Como puede observarse la poblacin se concentra en el nivel pre-primario y primer grado. En total se registraron 852 alumnos/ as con problemas de aprendizaje, sobresaliendo en mayor cantidad las nias con problemas de aprendizaje en primero, tercero, y sexto primaria TABLA No. 18 Problemas de Conducta
GRADOS Pre-primaria Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Totales M 19 8 19 9 1 8 64 % 56 57 73 100 100 89 SEXO F 15 6 7 % 44 43 27 TOTAL 34 14 26 9 1 9
1 29
11
La mayor cantidad de poblacin con problemas de conducta se ubica en los grados de Pre-primaria y segundo grado. Pre-primaria con el 34%, en el cual los hombres tienen el 56% y las mujeres el 44 %. Seguido por segundo grado con el 26% dato que se distribuye de la siguiente manera: 73% hombres y 7% mujeres. Luego primero primaria con el 14%, en el cual los hombres tienen 57% y las mujeres el 43%. Como puede observarse la poblacin se concentra en el nivel pre-primario y segundo primaria.
48
En total se registraron 93 alumnos/ as con problemas de conducta, sobresaliendo en cantidad los nios con problemas de conducta en pre-primaria y todos los grados de primaria. TABLA No. 19 Retraso Mental
GRADOS Pre-primaria Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Totales M 96 21 1 1 2 2 2 125 % 55 60 50 100 100 67 40 SEXO F 78 14 1 % 45 40 50 TOTAL 174 35 2 1 2 3 5 % 78.37 15.76 0.90 0.45 0.90 1.35 2.25
1 3 97
33 60
La mayor cantidad de poblacin con retraso mental se ubica en el nivel Pre-primario con el 78.37% en el cual los hombres tienen el 55% y las mujeres el 45 %. Seguido por primero primario con el 15.76% dato que se distribuye de la siguiente manera: 60% hombres y 40% mujeres, esta informacin evidencia que hay ms hombres con retraso mental que mujeres en este grado. Entre los otros grados se distribuye el 16%. En total se registraron 222 alumnos/ as con retraso mental en el nivel pre-primario y primario, prevaleciendo en mayor cantidad los nios. Se observa como en los grados mayores la frecuencia disminuye. TABLA No. 20 Discapacidad Mltiple
GRADOS Pre-primaria Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Totales M 39 2 1 % 65 67 100 SEXO F 21 4 1 % 35 100 33 TOTAL 60 4 3 1 % 85.7 5.7 4.2 1.4
1 43
50
1 27
50
2.8
49
La mayor cantidad de poblacin con discapacidad mltiple se ubica en Pre-primaria, con el 85.7%, en el cual los hombres tienen el 65% y las mujeres el 35 %. Seguido por primer grado con el 5.7% dato que se distribuye de la siguiente manera: 100% mujeres. Luego segundo primaria con el 4.2%, en el cual 67% son hombres y el 33% mujeres. Como puede observarse la poblacin se concentra en el nivel pre-primario. En total se registraron 70 alumnos/ as con discapacidad mltiple, sobresaliendo en mayor cantidad las nias en pre-primaria. Del total de instituciones gubernamentales que prestan atencin en educacin especial, dos de ellas no trabajan por nivel o grado, las cuales son: el Centro de Capacitacin Ocupacional y el Centro de Educacin Especial Alida Arana de Espaa que pertenecen a la Secretara de Bienestar Social, este dato se registra en el cuadro por edad y tipo de discapacidad. En relacin a la poblacin atendida en el sector pblico es en problemas de aprendizaje en donde se concentra el mayor nmero de poblacin con el 48%, seguido por problemas de lenguaje con el 21 % y retraso mental 12%. Las otras discapacidades hacen un total de 1%. 6.2. SECTOR PRIVADO En este sector se incluyen a las instituciones de naturaleza privada que trabajan con nivel de pre-primaria y primaria an siendo poblacin de Educacin Especial. TABLA No. 21 6.2.1. CON NIVEL
GRADOS Pre-primaria Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Sub Total Total: 977 Fsica M 32 22 3 1 2 4 3 67 F 18 19 Auditiva M 57 36 9 4 9 1 9 125 F 17 23 5 5 8 2 10 70 Visual M 3 3 3 3 F 2 1 2 6 De De De Lenguaje Aprendizaje Conducta M F M F M F 56 33 12 8 4 2 51 17 63 44 20 14 2 16 11 1 1 15 13 1 9 5 1 2 3 4 2 3 111 52 120 88 25 17 163 208 42 Retraso Mental M F 9 5 23 13 5 2 20 14 6 6 2 65 1 41 106 Discap. Mltiple M F 68 46 2 6 5 1 1 1 1 3 1 82 53 135
1 38 105
12 23
11
195
50

GRADOS Pre-primaria Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Totales M 32 22 3 1 2 4 3 67 % 64 54 100 100 100 100 75 SEXO F 18 19 % 36 46 TOTAL 50 41 3 1 2 4 4 105 % 48 39 3 1 2 4 3
1 38
25
La mayor cantidad de poblacin con discapacidad fsica se ubica en el nivel Preprimario con el 48% en el cual los hombres tienen el 64% y las mujeres el 36%. Seguido por primero primaria con el 39 % dato que se distribuye de la siguiente manera: 54% hombres y 46% mujeres. Luego es en segundo primaria donde se localiza el 3%, siendo el 100% hombres. En total se registraron 105 alumnos/ as con discapacidad fsica en el nivel pre-primario al primario, prevaleciendo en mayor cantidad en pre-primaria y primer grado. TABLA No. 23 Discapacidad Auditiva
GRADOS Pre-primaria Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Totales M 57 36 9 4 9 1 9 125 % 77 61 64 44 53 33 47 SEXO F 17 23 5 5 8 2 10 70 % 23 39 36 56 47 67 53 TOTAL 74 59 14 9 17 3 19 195 % 38 30 7 5 9 1 10
La mayor cantidad de poblacin con discapacidad auditiva se ubica en el nivel Preprimario con el 38% en el cual los hombres tienen el 77% y las mujeres el 23%. Seguido por primero primaria con el 30% dato que se distribuye de la siguiente manera: 61% hombres y 39% mujeres. Luego es en sexto primaria donde se localiza el 10%, siendo el 47% hombres y 53% mujeres. En total se registraron 195 alumnos/ as con discapacidad auditiva en el nivel preprimario al primario, prevaleciendo en mayor cantidad los nios con discapacidad auditiva en los grados de pre-primaria, primero, segundo, cuarto primaria y sexto.
51
TABLA No. 24 Discapacidad Visual

GRADOS Pre-primaria Primero Segundo Tercero Cuarto Totales M 3 3 3 3 12 % 60 100 60 33 SEXO F 2 1 2 6 11 % 40 100 40 67 TOTAL 5 1 3 5 9 23 % 22 4 13 22 39 100
La mayor cantidad de poblacin con discapacidad visual se ubica en cuarto primaria con el 39% en el cual los hombres tienen el 33% y las mujeres el 67%. Seguido por preprimaria y tercero con el 22% cada uno. Pre-primaria con el 60% para hombres y 40% mujeres. Tercero con el 60% hombres y 40% mujeres. En total se registraron 23 alumnos/ as con discapacidad visual en el nivel pre-primario al primario. No se reportaron datos en quinto y sexto primaria.
TABLA No. 25 Problemas de Lenguaje

GRADOS Pre-primaria Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Totales M 56 51 2 1 1 % 63 75 100 100 100 SEXO F 33 17 % 37 25 TOTAL 89 68 2 1 1 2 % 55 41 1 1 1 1
2 111 52
100
La mayor cantidad de poblacin con problemas de lenguaje se ubica en el nivel Preprimario con el 55% en el cual los hombres tienen el 63% y las mujeres el 37%. Seguido por primero primaria con el 41% dato que se distribuye de la siguiente manera: 75% hombres y 25% mujeres. Entre los grados de segundo, tercero, cuarto y quinto se distribuye el 4%. En total se registraron 163 alumnos/ as con problemas de lenguaje desde el nivel pre-primario al primario, prevaleciendo en mayor cantidad los nios con problemas de lenguaje en los grados de pre-primaria, y primero.
52

GRADOS Pre-primaria Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Totales M 12 63 16 15 9 3 2 120 % 60 59 59 54 64 43 40 SEXO F 8 44 11 13 5 4 3 88 % 40 41 41 46 36 57 60 TOTAL 20 107 27 28 14 7 5 208 % 10 51 13 14 7 3 2
La mayor cantidad de poblacin con problemas de aprendizaje se ubica en primero primaria con el 51% en el cual los hombres tienen el 59% y las mujeres el 41%. Seguido por tercero primaria con el 14% dato que se distribuye de la siguiente manera: 54% hombres y 46% mujeres. Y segundo primaria con el 13% en el cual 59% pertenece a hombres y el 41 a mujeres. En total se registraron 208 alumnos/ as con problemas de aprendizaje en el nivel preprimario al primario, prevaleciendo en mayor cantidad los nios con problemas de aprendizaje en los grados de primero, segundo, tercero, cuarto primaria y sexto primaria. TABLA No. 27 Problemas de Conducta
GRADOS Pre-primaria Primero Segundo Tercero Cuarto Totales M 4 20 1 % 67 59 100 SEXO F 2 14 % 33 41 TOTAL 6 34 1 1 42 % 14 81 3 2
25
1 17
100
La mayor cantidad de poblacin con problemas de conducta se ubica en primero primaria con el 81% en el cual los hombres tienen el 59% y las mujeres el 41%. Seguido por pre- primaria con el 14% dato que se distribuye de la siguiente manera: 67% hombres y 33% mujeres. En total se registraron 42 alumnos/ as con problemas de conducta en el nivel preprimario al primario, prevaleciendo en mayor cantidad los nios con problemas de conducta en los grados de pre-primaria, y primero.
53
TABLA No. 28 Retraso Mental

GRADOS Pre-primaria Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Totales M 9 23 5 20 6 2 65 % 64 64 71 59 50 67 SEXO F 5 13 2 14 6 1 41 % 36 36 29 41 50 33 TOTAL 14 36 7 34 12 3 106 % 13 34 7 32 11 3
La mayor cantidad de poblacin con retraso mental se ubica en segundo primaria con el 34% en el cual los hombres tienen el 64% y las mujeres el 36 %. Seguido por tercero primaria con el 32 % dato que se distribuye de la siguiente manera: 59% hombres y 41% mujeres. Y pre- primaria con el 13% en el cual 64% pertenece a hombres y el 36% a mujeres. En total se registraron 106 alumnos/ as con Retraso Mental en el nivel pre-primario al primario. En el caso de Retraso Mental se encuentran algunos alumnos con mayora de edad ubicados por grado y por el tipo de discapacidad atendido. TABLA No. 29 Discapacidad Mltiple
GRADOS Pre-primaria Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Totales M 68 2 6 1 1 1 3 82 % 60 100 55 100 100 50 75 SEXO F 46 5 % 40 45 TOTAL 114 2 11 1 1 2 4 135 % 84 1 8 1 1 2 3
1 1 53
50 25
La mayor cantidad de poblacin con discapacidad mltiple se ubica en pre-primaria con el 84% en el cual los hombres tienen el 60% y las mujeres el 40%. Seguido por segundo primaria con el 8% dato que se distribuye de la siguiente manera: 55% hombres y 45% mujeres. Y sexto primaria con el 3% en el cual 75% pertenece a hombres y el 25% a mujeres.
54
En total se registraron 135 alumnos/as con discapacidad mltiple en el nivel preprimario al primario, prevaleciendo en mayor cantidad los nios con discapacidad mltiple en los grados de pre-primaria y sexto primaria. TABLA No. 30 6.2.2. SIN NIVEL
EDUCACIN ESPECIAL Fsica M F 102 89 191 Auditiva M F 144 32 176 Visual M 4 5 F 1 De De De Lenguaje Aprendizaje Conducta M F M F M F 43 70 145 80 5 2 113 225 7 Retraso Mental M F 119 52 171 Discap. Mltiple M F 27 29 56
Total: 944
En este sector se ubica a las instituciones privadas que no trabajan por grado sino ubican a la poblacin educativa de diversas formas: por edad de funcionamiento, tipo de discapacidad,o necesidad educativa especial. etc. Es en problemas de aprendizaje donde se concentra el mayor nmero de poblacin con el 22.5%, seguido por discapacidad auditiva con el 19%, en tercer lugar discapacidad fsica con 15.4%, luego discapacidad intelectual y de lenguaje con 14%. 6.3. SECTOR SEMI-PRIVADO TABLA No. 31 6.3.1. CON NIVEL
Grados Pre-primaria Primero Total: 18 Fsica M F Auditiva M F Visual M F De De De Lenguaje Aprendizaje Conducta M F M F M F 11 18 7 Retraso Mental M F Discap. Mltiple M F
Observacin: Se ubica a las organizaciones que tienen financiamiento mixto y que probablemente no tengan claridad de a que sector pertenecen; esta informacin es en base a la boleta de la entrevista.
55
TABLA No. 32 Problemas de aprendizaje

GRADOS M Pre-primaria Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Totales 11 % 61 SEXO F 7 % 39 TOTAL 18 % 100
11
18
La mayor cantidad de poblacin con problemas de aprendizaje se ubica en preprimaria con el 100% en el cual los hombres son el 61% y las mujeres el 39%. En total se registraron 18 alumnos/ as con problemas de aprendizaje en el nivelprimario prevaleciendo en mayor cantidad los nios. TABLA No. 33 6.3.2. SIN NIVEL Se ubica a la poblacin por programas de atencin, no por grados
Grados Fsica M 1 Total: 71 1 F Auditiva M 2 2 F Visual M F De De De Lenguaje Aprendizaje Conducta M F M F M F 15 3 3 5 1 18 8 1 Retraso Mental M 15 22 F 7 Discap. Mltiple M F 17 2 19
En este cuadro se ubica a la poblacin atendida por tipo de discapacidad (fsica, sensorial, intelectual y mltiple) y a la poblacin con necesidades educativas especiales (de lenguaje,de aprendizaje y de conducta).
56
TABLA No. 34 RESUMEN POBLACIN ATENDIDA POR SECTOR (Desglosado con y sin nivel)
SECTOR Pblico con nivel Privado con nivel Privado sin nivel Sector semi-privado Sin nivel Total POBLACIN ATENDIDA 1,793 977 944 18 71 3,803 PORCENTAJE 47% 26% 25% 0.5% 2% 100%
En este cuadro resumen se presenta la informacin de los sectores identificados su forma de atencin: por nivel o grados, sin nivel o con programas de atencin TABLA No. 35 POBLACIN ATENDIDA POR SECTOR (Sin desglose por nivel)
SECTOR Pblico Privado Semi-privado Total POBLACIN ATENDIDA 1,793 1,921 89 3,803 PORCENTAJE 47% 50.5% 2% 100%
De los resultados del estudio, se observa que el sector privado registra el porcentaje de 50.5% en atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad, seguido por el sector oficial con el 47% y el sector semi-privado con el 2%. En el sector pblico es problemas de aprendizaje donde se registra el 48% de atencin, problemas de lenguaje 21% y retraso mental 12%. En el sector privado es problemas de aprendizaje con un 22%, discapacidad auditiva con 19%, en tercer lugar discapacidad fsica con 15.4%. En el sector semiprivado es problemas de aprendizaje con 29% el de mayor atencin, luego discapacidad intelectual con 25% y discapacidad mltiple con 21%.
57
VII. PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS O NO A DISCAPACIDAD POR EDAD
TABLA No. 36 7.1. SECTOR PBLICO
Edad 4aosymenos 5aos 6aos 7aos 8aos 9aos 10aos 11aos 12aos 13aos 14aosyms T otales Total: 1,850 Fsica M 4 1 1 5 3 2 1 1 18 35 1 17 F 5 1 1 6 1 2 Auditiva M 1 1 14 4 4 4 2 1 8 39 70 F 3 1 10 5 1 1 4 2 1 3 31 Visual M 1 1 1 1 2 3 8 2 5 2 26 44 F 1 1 1 10 1 3 1 Retraso De De Lenguaje Aprendizaje Conducta Mental M F M F M F M F 27 18 23 11 2 4 1 1 4 4 3 3 7 4 1 1 3 1 21 6 35 22 1 36 28 62 21 123 117 4 4 12 4 27 16 109 80 7 5 7 6 15 8 104 72 4 1 4 1 16 15 44 29 3 1 1 3 23 17 2 3 3 4 1 2 27 31 1 1 10 11 4 3 4 9 2 2 56 24 12 9 10 4 9 5 163 104 184 94 488 389 34 25 267 278 877 59 Discap. Mltiple M F 14 11 4 6 8 6 8 11 10 14 21 10 12 5 12 11 11 12 10 2 15 7 125 95 220
18
El total de poblacin atendida, en el sector pblico, por edad y necesidad educativa especial, es de 1,850. Siendo problemas de aprendizaje con un 47%, la que reporta ms atencin, problemas de lenguaje con 15% y discapacidad intelectual con un 14.4%, y discapacidad mltiple con 12%.
59

EDAD 4 aos y menos 5 aos 6 aos 7 aos 8 aos 9 aos 10aos 11aos 12aos 13aos 14 aos y ms Totales M 4 1 1 5 3 2 1 1 18 % 44 50 100 83 33 50 100 50 1 17 50 SEXO F 5 1 1 6 1 2 % 56 50 17 67 100 50 TOTAL 9 2 1 6 9 1 4 1 2 35 % 26 6 3 17 26 3 11 2 6 100%
Las edades donde se registra mayor nmero de poblacin con discapacidad fsica es de 4 aos y menos, y 8 aos con el 26% cada uno. 4 aos y menos se distribuye de la siguiente manera 44% hombres y 56% mujeres. Y 8 aos 33% hombres y 67% mujeres. Seguidamente est la edad de 7 aos con el 17% en el cual el 83% son hombres y 17% mujeres. La mayor concentracin de poblacin con discapacidad fsica se localiza en las edades de 4 aos y menos, 8 y 7 aos respectivamente. Segn los datos son 35 nios/ as con discapacidad fsica. TABLA No. 38 Discapacidad Auditiva
EDAD M 4 aos y menos 5 aos 6 aos 7 aos 8 aos 9 aos 10aos 11aos 12aos 13aos 14 aos y ms Totales 60 1 1 14 4 4 4 2 1 8 39 % 25 50 58 44 80 80 33 33 73 SEXO F 3 1 10 5 1 1 4 2 1 3 31 % 75 50 42 56 20 20 67 67 100 27 TOTAL 4 2 24 9 5 5 6 3 1 11 70 % 6% 3% 34% 13% 7% 7% 9% 4% 1 % 16% 100%
La edad donde se registra mayor nmero de poblacin con discapacidad auditiva es de 7 aos, con el 34%, distribuidos de la siguiente manera: 58% hombres y 42% mujeres. Seguidamente est la edad de 14 aos con el 16% en el cual el 73% son hombres y 27% mujeres. Y la edad de 8 aos con 13%, siendo el 44% hombres y 56% mujeres. La mayor concentracin de poblacin con discapacidad auditiva se localiza en las edades de 7 y 14 aos respectivamente. Segn los datos son 70 nios/ as con discapacidad auditiva. TABLA No. 39 Discapacidad Visual
EDAD M 4 aos y menos 5 aos 6 aos 7 aos 8 aos 9 aos 10aos 11aos 12aos 13aos 14 aos y ms Totales 1 1 1 1 2 3 8 2 5 2 26 % 100 50 50 9 67 50 100 67 100 100 SEXO F 1 1 1 10 1 3 1 % 100 50 50 91 33 50 33 TOTAL 1 1 2 2 11 3 6 8 3 5 2 44 % 2% 2% 5% 5% 25% 7% 13% 18% 7% 11% 5% 100%
18
La edad donde se registra mayor nmero de poblacin con discapacidad visual es de 8 aos, con el 25%, siendo 9% hombres y 91% mujeres. Seguidamente est la edad de 11 aos con el 18% en el cual el 100% son hombres. Y la edad de 10 aos con 13%, siendo el 50% hombres y 50% mujeres. La mayor concentracin de poblacin con discapacidad visual se localiza en las edades de 8, 11 y 10 aos respectivamente. Segn los datos son 44 nios/ as con discapacidad visual.
61

EDAD 4 aos y menos 5 aos 6 aos 7 aos 8 aos 9 aos 10aos 11aos 12aos 13aos 14 aos y ms Totales M 27 4 3 36 12 7 4 1 3 10 56 163 % 60 50 75 56 75 54 80 25 43 48 70 SEXO F 18 4 1 28 4 6 1 3 4 11 24 104 % 40 50 25 44 25 46 20 75 57 52 30 TOTAL 45 8 4 64 16 13 5 4 7 21 80 267 % 17% 3% 1% 24% 6% 5% 2% 1% 3% 8% 30% 100%
La edad donde se registra mayor nmero de poblacin con retraso mental es de 14 aos, con el 30%, siendo el 70% hombres y 30% mujeres. Seguidamente est la edad de 7 aos con el 24% en el cual el 56% son hombres y 44% mujeres. Y la edad de 4 aos y menos con 17%, siendo el 60% hombres y 40% mujeres. La mayor concentracin de poblacin con Retraso Mental se localiza en las edades de 14, 7, 4 aos y menos respectivamente. Segn los datos son 267 nios/ as con retraso mental, sobresaliendo los hombres. TABLA No. 41 Problemas de Lenguaje
EDAD 4 aos y menos 5 aos 6 aos 7 aos 8 aos 9 aos 10aos 11aos 12aos 13aos 14 aos y ms Totales M 23 3 21 62 27 15 16 1 4 12 184 % 68 50 78 75 63 65 52 33 5 7 57 SEXO F 11 3 6 21 16 8 15 2 3 9 94 % 32 50 22 25 37 35 48 67 4 3 43 TOTAL 34 6 27 83 43 23 31 3 7 21 278 % 12% 2% 10% 30% 15% 8% 11% 1% 3 % 8% 100%
62
La edad donde se registra mayor nmero de poblacin con problemas de lenguaje es de 7 aos, con el 30%, siendo el 75% hombres y 25% mujeres. Seguidamente est la edad de 8 aos con el 15% en el cual el 63% son hombres y 37% mujeres. Y la edad de 4 aos y menos con 12%, siendo el 68% hombres y 32% mujeres. La mayor concentracin de poblacin con problemas de lenguaje se localiza en las edades de 7, 8, 4 aos y menos respectivamente. Segn los datos son 278 nios/ as con problemas de lenguaje, sobresaliendo los hombres. TABLA No. 42 Problemas de aprendizaje
EDAD 4 aos y menos 5 aos 6 aos 7 aos 8 aos 9 aos 10aos 11aos 12aos 13aos 14 aos y ms Totales M 2 7 35 123 109 104 44 23 27 4 10 488 % 33 64 61 51 58 59 60 58 47 3 1 71 SEXO F 4 4 22 117 80 72 29 17 31 9 4 389 % 67 36 39 49 42 41 40 42 53 6 9 29 TOTAL 6 11 57 240 189 176 73 40 58 1 3 14 877 % 1% 1% 6% 27% 22% 20% 8% 5% 7% 1 % 2% 100%
La edad donde se registra mayor nmero de poblacin con problemas de aprendizaje es de 7 aos, con el 27%, siendo el 51% hombres y 49% mujeres. Seguidamente est la edad de 8 aos con el 22% en el cual el 58% son hombres y 42% mujeres. Y la edad de 9 aos con el 20%, siendo el 59% hombres y 41% mujeres. La mayor concentracin de poblacin con problemas de aprendizaje se localiza en las edades de 7, 8, y 9 aos respectivamente. Segn los datos son 877 nios/ as con problemas de aprendizaje.
63
TABLA No. 43 Problemas de Conducta

EDAD 4 aos y menos 5 aos 6 aos 7 aos 8 aos 9 aos 10aos 11aos 12aos 13aos 14 aos y ms Totales M 1 1 4 7 4 3 2 1 2 9 34 % 50 50 50 58 80 75 40 50 5 0 64 SEXO F 1 1 1 4 5 1 1 3 1 2 5 25 % 50 50 100 50 42 20 25 60 50 5 0 36 TOTAL 2 2 1 8 12 5 4 5 2 4 14 59 % 3% 3% 2% 15% 20% 8% 7% 8% 3% 7 % 24% 100%
La edad donde se registra mayor nmero de poblacin con problemas de conducta es de 14 aos, con el 24%, siendo el 64% hombres y 36% mujeres. Seguidamente est la edad de 8 aos con el 20% en el cual el 58% son hombres y 42% mujeres. Y la edad de 7 aos con el 15%, cada uno. La mayor concentracin de poblacin con problemas de conducta se localiza en las edades de 14, 8, y 7 aos respectivamente. Segn los datos son 59 nios/ as con problemas de aprendizaje, sobresaliendo los hombres con la diferencia de 9. TABLA No. 44 Discapacidad Mltiple
64
La edad donde se registra mayor nmero de poblacin con discapacidad mltiple es de 9 aos, con el 14%, siendo el 68% hombres y 32% mujeres. Seguidamente estn las edades de 4 aos y menos, y 8 aos con 11% cada uno. En 4 aos y menos el 56% pertenece a los hombres y el 44 a mujeres y 8 aos con 42% hombres y 58% mujeres. La mayor concentracin de poblacin con discapacidad mltiple se localiza en las edades de 9, 8, y 4 aos y menos respectivamente. Segn los datos son 220 nios/ as con discapacidad mltiple, sobresaliendo los hombres con la diferencia de 30. TABLA No. 45 7.2 SECTOR PRIVADO
Edad 4aosymenos 5aos 6aos 7aos 8aos 9aos 10aos 11aos 12aos 13aos 14aosyms T otales Total: 2,101 Fsica M 42 19 22 12 11 6 10 14 14 9 45 204 Auditiva Visual M 3 2 1 1 1 1 5 10 22 37 F 1 Retraso De De Lenguaje Aprendizaje Conducta Mental M F M F M F M F 34 12 48 32 2 1 1 11 6 23 29 11 5 2 2 14 12 31 19 27 15 1 11 13 25 16 49 21 3 12 12 4 9 43 34 10 2 12 6 11 19 4 2 5 4 6 30 7 8 1 1 2 38 28 3 23 2 2 6 14 3 2 1 1 1 7 1 1 1 66 67 36 13 62 64 1 1 193 133 187 141 294 198 15 5 326 328 492 20 Discap. Mltiple M F 37 28 8 7 18 8 9 5 8 4 6 4 1 3 7 5 4 2 1 22 23 122 84 206
F M F 53 16 13 21 17 10 16 11 6 21 18 6 18 17 11 21 4 7 14 4 21 5 1 19 5 7 11 16 3 25 35 36 240 144 104 248
1 1 1 3 6 15
444
El total de poblacin atendida, en el sector privado, tomando en cuenta la edad y necesidad educativa especial asociada o no a discapacidd, y el sexo es de 2,101. Siendo los problemas de aprendizaje la ms alta con 23%, luego la discapacidad fsica con el 21%, en tercer lugar problemas de lenguaje con 16%, en un cuarto lugar discapacidad intelectual con 15.5%.
65

EDAD 4 aos y menos 5 aos 6 aos 7 aos 8 aos 9 aos 10aos 11aos 12aos 13aos 14 aos y ms Totales M 42 19 22 12 11 6 10 14 14 9 45 204 % 44 58 58 36 38 22 42 40 42 4 5 64 SEXO F 53 21 16 21 18 21 14 21 19 1 1 25 240 % 56 52 42 64 62 78 58 60 58 5 5 36 TOTAL 95 40 38 33 29 27 24 35 33 2 0 70 444 % 21% 9% 9% 7% 7% 6% 5% 8% 7% 5 % 16% 100%
La edad donde se registra mayor nmero de poblacin con discapacidad fsica es de 4 aos y menos, con el 21%, siendo el 44% hombres y 56% mujeres. Seguidamente est la edad de 14 aos con el 16% en el cual el 64% son hombres y 36% mujeres. Y las edades de 5 y 6 aos con el 9%, cada uno La mayor concentracin de poblacin con discapacidad fsica se localiza en las edades de 4 aos y menos, a 14 aos y ms y las edades de 5 y 6 aos respectivamente. TABLA No. 47 Discapacidad Auditiva
EDAD 4 aos y menos 5 aos 6 aos 7 aos 8 aos 9 aos 10aos 11aos 12aos 13aos 14 aos y ms Totales M 16 17 11 18 17 4 5 5 1 6 35 144 % 55 63 65 75 61 36 83 42 8 4 49 SEXO F 13 10 6 6 11 7 4 1 7 3 36 104 % 45 37 35 25 39 64 100 17 58 1 6 51 TOTAL 29 27 17 24 28 11 4 6 12 1 9 71 248 % 12% 11% 7% 10% 11% 4% 2% 2% 5% 7 % 29% 100%
66
La edad donde se registra mayor nmero de poblacin con discapacidad auditiva es de 14 aos, con el 29%, siendo el 49% hombres y 51% mujeres. Seguidamente est la edad de 4 aos y menos con el 12% en el cual el 55% son hombres y 45% mujeres. Y las edades de 5 y 8 aos con el 11% cada uno. 5 aos con el 63% hombres y 37% mujeres y 8 aos con el 61% hombres y 39% mujeres. La mayor concentracin de poblacin con discapacidad auditiva se localiza en las edades de 14, 4, 5 y 8 aos respectivamente. Segn los datos son 248 nios/ as con discapacidad auditiva. TABLA No. 48 Discapacidad Visual
EDAD M 4 aos y menos 5 aos 6 aos 7 aos 8 aos 9 aos 10aos 11aos 12aos 13aos 14 aos y ms Totales 3 % 100 2 1 1 1 1 5 10 22 100 50 50 50 5 0 63 100 SEXO F 1 % 100 TOTAL 1 3 2 1 2 1 1 2 8 16 37 % 3% 8% 5% 3% 5% 3% 3% 5% 22% 43% 100%
1 1 1 3 6 15
50 50 50 5 0 37
Observacin: No fue posible obtener informacin de parte de una de las instituciones que atiende una considerable cantidad de poblacin con discapacidad visual.
La edad donde se registra mayor nmero de poblacin con discapacidad visual es de 14 aos y ms, con el 43%, siendo el 63% hombres y 37% mujeres. Seguidamente est la edad de 13 aos con el 22% La mayor concentracin de poblacin con discapacidad visual se localiza en las edades de 14, 13 aos respectivamente. Segn los datos son 37 nios/ as con discapacidad visual.
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La edad donde se registra mayor nmero de poblacin con retraso mental se localiza en la edad de 14 aos, con el 41%, siendo el 50% hombres y 50% mujeres. Seguidamente est la edad de 4 aos y menos con el 14% en el cual el 74% son hombres y 26% mujeres. La mayor concentracin de poblacin con retraso mental se localiza en las edades de 14, 4 aos y menos. Segn los datos son 326 nios/ as con retraso mental. En esta discapacidad se registra poblacin adulta por eso el rubro de 14 aos y ms es elevado. TABLA No. 50 Problemas de Lenguaje
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La edad donde se registra mayor nmero de poblacin con problemas de lenguaje se localiza en la edad de 4 aos y menos, con el 24%, siendo el 60% hombres y 40% mujeres. Seguidamente est la edad de 5 aos con el 16% en el cual el 44% son hombres y el 56% mujeres. Y las edades de 6 y 14 aos con el 15% cada uno. La mayor concentracin de poblacin con problemas de lenguaje se localiza en las edades de 4 aos y menos 5, 6 y 14 aos respectivamente. Segn los datos son 326 nios/ as con problemas de lenguaje.

La edad donde se registra el mayor nmero de poblacin con problemas de aprendizaje se localiza en la edad de 14 aos, con el 26%, siendo el 49% hombres y 51% mujeres. Seguidamente est la edad de 8 aos con el 15% en el cual el 56% son hombres y el 44% mujeres. Y la edad de 7 aos con el 14%, siendo 70% hombres y 30% mujeres. La mayor concentracin de poblacin con problemas de aprendizaje se localiza en las edades de 14, 7 y 8 aos respectivamente. Segn los datos son 492 nios/ as con problemas de aprendizaje.
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TABLA No. 52 Problemas de Conducta

EDAD M 4 aos y menos 5 aos 6 aos 7 aos 8 aos 9 aos 10aos 11aos 12aos 13aos 14 aos y ms Totales 2 1 3 4 3 1 1 15 % 50 100 100 100 100 50 50 1 1 5 50 50 SEXO F 1 2 % 100 50 TOTAL 1 4 1 3 4 3 2 2 20 % 5% 20% 5% 15% 20% 15% 10% 10% 100%
La edad donde se registra mayor nmero de poblacin con problemas de conducta se localiza en las edades de 5 y 9 aos, con el 20% cada uno. 5 aos con el 50% hombres y 50% mujeres. Seguidamente est la edad de 9 aos con el 20% en el cual el 100% son hombres. Y las edades de 7 y 11 aos con el 15% cada uno. La mayor concentracin de poblacin con problemas de conducta se localiza en las edades de 5, 9, 7 y 11 aos respectivamente. Segn los datos son 20 nios/ as con problemas de conducta. TABLA No. 53 Discapacidad Mltiple
EDAD 4 aos y menos 5 aos 6 aos 7 aos 8 aos 9 aos 10aos 11aos 12aos 13aos 14 aos y ms Totales M 37 8 18 9 8 6 1 7 4 2 22 122 % 57 53 69 64 67 60 25 58 100 67 49 SEXO F 28 7 8 5 4 4 3 5 1 23 88 % 43 47 31 36 33 40 75 42 33 51 TOTAL 65 15 26 14 12 10 4 12 4 3 45 210 % 31% 7% 12% 7% 6% 5% 2% 6% 2% 1% 21% 100%
70
La edad donde se registra mayor nmero de poblacin con discapacidad mltiple, se localiza en la edad de 4 aos y menos, con el 31%, en el cual 57% son hombres y 43% mujeres. Seguidamente est la edad de 14 aos con el 21% en el cual el 49% son hombres y el 51% mujeres. Y la edad de 6 aos con el 12% distribuido de la siguiente manera: 69% hombres y 31% mujeres. La mayor concentracin de poblacin con discapacidad mltiple se localiza en las edades de 4 aos y menos, 14 y 6 aos respectivamente. Segn los datos son 210 nios/ as con discapacidad mltiple. TABLA No. 54 7.3. SECTOR SEMI-PRIVADO
Edad 4aosymenos 5aos 6aos 7aos 8aos 9aos 10aos 11aos 12aos 13aos 14aosyms Subtotales Total: 96 Fsica M 1 F Auditiva M 2 1 F Visual M F Retraso Mental M F 12 4 De De Lenguaje Aprendizaje Conducta M F M F M F 15 3 1 1 2 Discap. Mltiple M F 15 1 2
1 2 2 4 4 12 16 4
2 1 4 2 4 30 36
2 1 1 3 6 2 3 1 1 2 2 4 2 4 29 33
3 4
Se reportaron 96 nios/ as atendidas por edad y discapacidad en este sector. TABLA No. 55 Discapacidad Fsica
EDAD 4 aos y menos 13aos Totales M 1 1 2 % 100 100 SEXO F % TOTAL 1 1 2
Observacin: En las dems edades no se reportaron datos y son slo nios quienes tienen discapacidad fsica.
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TABLA No. 56 Discapacidad Auditiva

EDAD 4 aos y menos 5 aos 6 aos 7 aos 8 aos 9 aos 10aos 11aos 12aos 13aos 14 aos y ms Totales M 2 1 % 100 100 SEXO F % TOTAL 2 1
100
Las edades donde se localizan los nios con discapacidad auditiva son: 4 aos y menos, 6 y 9 aos respectivamente. En total son 4 nios con discapacidad auditiva. TABLA No. 57 Retraso Mental
EDAD 4 aos y menos M 12 % 75 SEXO F 4 % 25 TOTAL 16
Observacin: slo se registraron datos en la edad de 4 aos y menos. La edad donde se localizan los nios con retraso mental es en 4 aos y menos, siendo un total de 16 nios/ as, perteneciendo el 75% a nios y el 25% a nias.
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TABLA No. 58 Problemas de Lenguaje

EDAD 4 aos y menos 5 aos 6 aos 7 aos 8 aos 9 aos 10aos 11aos 12aos 13aos 14 aos y ms Totales M 15 2 % 83 100 SEXO F 3 % 17 TOTAL 18 2 % 50% 6%
2 1 4 2 4 30
100 100 100 100 57
3 6
43
2 1 4 2 7 36
5% 3% 11% 6% 19% 100%
La edad donde se concentra el mayor nmero de poblacin con problemas de lenguaje es en 4 aos y menos con el 50% distribuido de la siguiente manera: 83% hombres y 17% mujeres, seguido por 13 aos con el 19% en el cual el 57% le corresponde a los hombres y el 43% a las mujeres. Finalmente 11 aos con el 11%, siendo el 100% hombres. TABLA No. 59 Problemas de Aprendizaje
EDAD 4 aos y menos 10aos 13aos Totales M 1 1 2 % 100 100 SEXO F % TOTAL 1 1 1 3 % 33% 33% 34% 100%
1 1
100
Las edades donde se localizan los nios con problemas de aprendizaje es en 4 aos y menos, 10 y 13 aos respectivamente, siendo un total de 3 nios/ as. TABLA No. 60 Problemas de Conducta
EDAD 4 aos y menos 11aos Totales M 1 1 2 % 100 100 SEXO F % TOTAL 1 1 2
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Las edades donde se localizan los nios con problemas de conducta es en 4 aos y menos, y 11 aos respectivamente, siendo un total de 2 nios. TABLA No. 61 Discapacidad Mltiple
EDAD 4 aos y menos 5 aos 6 aos 9 aos 10aos 11aos 12aos 13aos Totales M 15 2 2 4 2 4 29 % 94 100 100 100 100 57 SEXO F 1 % 6 TOTAL 16 2 2 4 2 7 33 % 49% 6% 6% 12% 6% 21% 100%
3 4
43
La edad donde se concentra el mayor nmero de poblacin con discapacidad mltiple es en la edad de 4 aos y menos con el 49% en el cual 94% son hombres y 6% mujeres. Seguido de 13 aos con 57% hombres y 43% mujeres. Finalmente 11 aos con 12%, siendo el 100% hombres. El total de nios/ as con discapacidad mltiple es de 33, siendo 29 hombres y 4 mujeres puede observarse que se reportan ms nios que nias. TABLA No. 62 RESUMEN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS O NO A DISCAPACIDAD POR EDAD Y SECTOR
SECTOR Pblico Privado Semi-privado Total POBLACIN 1,850 2,101 96 4,047 PORCENTAJE 46% 52% 2% 100%
En la atencin a las necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad por edad el sector privado registra el 52%, seguido por el sector oficial con el 46% y el sector semi-privado con el 2%. Problemas de aprendizaje, por edad, se reporta con mayora en el sector pblico con 877 personas ( 47%), seguido de problemas de lenguaje con 278 personas (15%), retraso mental con el tercer lugar con 267 personas (14%) y discapacidad mltiple con 220 personas (12%) en cuarto lugar.
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En el sector privado se reporta la necesidad educativa especial por edad, en primer lugar problemas de aprendizaje con 492 personas (23.4%), en segundo lugar la discapacidad fsica con 444 (21.1%) y problemas de lenguaje con 328 (16.1) al igual que retraso mental con 326 (16%). La constante en ambos sectores por necesidad educativa especial asociada o no a discapacidad y edad es problemas de aprendizaje, problemas de lenguaje, retraso mental y comparten el resultado problemas fsicos (sector privado) discapacidad mltiple (sector oficial). El sector que registra mayor atencin en los servicios es el sector privado, seguido por el sector oficial y finalmente el sector semiprivado, de acuerdo al resultado del diagnstico. RESUMEN COMPARATIVO NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS O NO A DISCAPACIDAD POR NIVEL Y POR EDAD
POBLACIN POR NIVEL Sector Pblico 46% Sector Privado 51% Sector Semi-privado 3% POBLACIN POR EDAD Sector Pblico 46% Sector Privado 52% Sector Semi-privado 2%
En el sector pblico por nivel se obtuvo un porcentaje de 46% al igual que por edad con 46%, y en el sector privado por nivel registra un porcentaje de 51% y por edad 52% siendo la diferencia entre ambos del 1%, finalmente el sector semi-privado con el 3% por nivel y 2% por edad.
POBLACIN ATENDIDA POR SECTOR NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Poblacin Sector Pblico 1,793 Sector Privado 1,921 Sector Semi-privado 89 Totales 3,803 POBLACIN REPORTADA POR EDAD NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Poblacin Sector Pblico 1,850 Sector Privado 2,101 Sector Semi-privado 96 Totales 4,047
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VIII. RECURSOS HUMANOS

La cantidad de docentes, que trabaja en cada una de las instituciones vara. Existen escuelas oficiales que han integrado nios/ as con necesidades educativas especiales y que cuentan con un docente para atender a esta poblacin que requiere de sus servicios. En el caso de las aulas recurso y aulas integradas; estos programas son atendidos por un docente, que trabaja bajo la coordinacin de la unidad de Educacin Especial del Ministerio de Educacin. Las instituciones privadas trabajan con ms de dos docentes, aunque una de sus principales limitantes en la contratacin de personal es el recurso econmico. Adems una de sus caractersticas es que, en la mayora de los casos cuentan con los servicios de un especialista para evaluar el avance de las personas con atendidas. 8.1. FORMA DE CONTRATACIN DEL PERSONAL PARA LA PRESTACIN DE SERVICIOS EN LAS INSTITUCIONES QUE PRESTAN ATENCIN EN EDUCACIN ESPECIAL El personal que labora para las instituciones del sector pblico, regularmente presta sus servicios a travs del rengln 0-11 y 0-22 (plaza presupuestada y contrato). Es mayor el nmero de docentes que funcionan con plaza presupuestada en relacin a las personas que trabajan por contrato; siendo el 66% los docentes que estn presupuestados y el 34% por contrato. A las personas por contrato que no remunera el Ministerio de Educacin y que pertenecen a las escuelas pblicas, son apoyadas por otras organizaciones como: el Fondo Nacional para la Paz, las Municipalidades, y congregaciones religiosas, adems del pago de colegiatura efectuado por los padres o madres de familia.
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TABLA No. 63 PRESTACIN DE SERVICIOS DE LOS DOCENTES A TRAVS DEL RENGLN 0-11 Y 0-22
PRESTACIN DE SERVICIOS PLAZA PRESUPUESTADA POR CONTRATO TOTAL 80 41 PORCENTAJE 66% 34%
GRFICA No. 15
Dentro del 66% de instituciones con plaza presupuestada, el 20% prestan atencin en educacin especial entre pblicas, privadas y semi-privadas, tienen personal con plaza presupuestada de 11 a 15 personas, el 17% de 6 a 10 personas y el 13% de 1 a 5 personas. Del total de docentes por contrato34%, el 62% de instituciones tiene dentro de su personal de 1 a 5 personas, y el 12% de 6 a 10 personas.
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TABLA No. 64 RENGLN 0-11 PLAZA PRESUPUESTADA

RANGO PERSONAS 11-15 6-10 1-5 Otros No responde TOTAL INSTITUCIONES 24 20 16 14 47 PORCENTAJE 20% 17% 13% 12% 39%
TABLA No. 65 PERSONAL VOLUNTARIO EN LAS INSTITUCIONES QUE PRESTAN ATENCIN EN EDUCACIN ESPECIAL
RANGO PERSONAS 1-5 6-10 No responde TOTAL INSTITUCIONES 24 4 9 PORCENTAJE 20% 13% 77%
Respecto al personal voluntario el 20% de las instituciones tiene de 1 a 5 personas, el 3% tiene de 6 a 10 personas. Adems hay instituciones que han sido beneficiadas con los servicios de estudiantes practicantes. El 21% con la colaboracin de 1 a 2 personas y el 22% de 6 en adelante. Para los puestos vacantes el 16 % de instituciones necesita de 3 a 4 personas y el 12% de 1 a 2 personas. Regularmente son remuneradas todas las personas que laboran en las diversas instituciones. Solamente aquellas que cuentan con personal voluntario o practicantes no remuneran a todo el personal. El personal con plaza presupuestada es cubierto por el Ministerio de Educacin y algunas personas que estn por contrato. A las personas por contrato que no remunera el Ministerio de Educacin y que pertenecen a las escuelas pblicas, son apoyadas financieramente por otras organizaciones como: el Fondo Nacional para la Paz, las Municipalidades, y congregaciones religiosas.
79
8.2. APOYO FINANCIERO El 60% de instituciones que brindan atencin en educacin especial son apoyadas presupuestariamente para el pago de docentes por el Ministerio de Educacin, el 30% se sostiene con el pago de colegiatura de padres de familia, el 3% por el Fondo Nacional para la Paz. TABLA No. 66 APOYO FINANCIERO PARA PAGO DE DOCENTES
INSTITUCIN Ministerio de Educacin Pago de colegiatura Fondo Nacional para la Paz No sabe No responde Total TOTAL 73 36 4 2 6 121 PORCENTAJE 60% 30% 3% 2% 5% 100%
GRFICA No. 16
80
El 100% de las instituciones privadas cuenta con personal por contrato y son quienes se encargan de sufragarle el salario a los docentes, a travs del pago de colegiatura de los padres de familia y apoyo econmico de otras organizaciones. 8.3. CAPACITACIN DEL RECURSO HUMANO Para brindar atencin de calidad es imprescindible la formacin y actualizacin del personal que labora en los centros donde se atiende a las personas con necesidades educativas especiales. Y para fortalecer la atencin a la diversidad y comenzar a implementar la educacin inclusiva es importante que cada una de las instituciones que trabajan el tema de la educacin especial se preocupen por sensibilizar a directores, docentes y dems personal. El 67% de instituciones afirm que capacita a su personal y el 33% que no lo hace. GRFICA No. 17
81
Del 67% de instituciones, el 36% plante que realiza de 3 a 4 capacitaciones durante el ao, el 21% de 11 a 12 capacitaciones y el 10% 5 a 6 capacitaciones, desarrollndose en los lugares donde se ubica geogrficamente la institucin y en la Ciudad de Guatemala; bajo la responsabilidad de las misma. Entre las instituciones gubernamentales y no gubernamentales que ms han apoyado las capacitaciones sobresalen: El Ministerio de Educacin con el 26%. La Asociacin de Capacitacin y Asistencia Tcnica en Educacin y Discapacidad -ASCATED- con el 9 % y el Consejo Nacional para la Atencin de las Personas con Discapacidad CONADI con un 8 %. TABLA No. 67 INSTITUCIONES EXTERNAS QUE HAN APOYADO LAS CAPACITACIONES
INSTITUCIN MINEDUC ASCATED CONADI Otros No sabe No responde TOTAL 32 11 10 38 12 18 PORCENTAJE 26% 9% 8% 31% 11% 15%
GRAFICA No. 18
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Las capacitaciones se realizan en forma mensual, trimestral, semestral, y anual. Las instituciones han abordado distintas temticas durante las capacitaciones entre ellas pueden mencionarse: problemas de lenguaje, retraso mental, problemas de conducta, inteligencia social y emocional, Poltica y Normativa de Acceso a la Educacin para la Poblacin con Necesidades Educativas Especiales, integracin de los nios/ as con necesidades educativas especiales a las escuelas regulares, estimulacin temprana, educacin especial, autoestima, cambio de actitud, sensibilizacin hacia las personas con necesidades educativas especiales, autismo, problemas de sordera, discapacidad y tipos de discapacidad, educacin sexual para nios/ as con retraso mental, derechos del nio/ a, relaciones humanas, maltrato infantil y Reforma Educativa. Segn, las personas entrevistadas las capacitaciones se realizan con el objetivo de darle mayor orientacin y conocimiento a los y las docentes sobre el tema de educacin especial para brindar mejor atencin a los alumnos/ as, lo que permitir mejorar el nivel educativo, por lo tanto, las personas con necesidades educativas especiales asoaciadas o no a discapacidad podrn optar a una educacin de calidad. Las capacitaciones, adems de actualizar al o la docente, permiten que adquieran un nivel de concientizacin y conocimiento sobre la necesidad de integrar a las personas con necesidades educativas especiales a las escuelas regulares y colaborar en la disminucin de la discriminacin y rechazo hacia este sector de la poblacin. A travs de las capacitaciones conocern las leyes o normas que rigen la educacin especial para as aplicarlas en sus escuelas. A partir de tener elementos bsicos sobre educacin especial el/ la docente estar en capacidad de orientar a las dems personas sobre la prevencin y deteccin de este sector de poblacin. Adems de apoyar en la facilitacin de capacitaciones, las instituciones arriba mencionadas han apoyado a algunas instituciones de servicio en educacin especial en otros temas o actividades como: el pago a docentes, jornadas de vacunacin, jornadas de deteccin de casos de personas con necesidades educativas especiales y gestin de proyectos, facilitacin de actividades culturales y deportivas, apoyo a proyectos de integracin escolar y apoyo econmico.
83
8.4 COORDINACIN DE TRABAJO CON PADRES DE FAMILIA Adems de las capacitaciones con docentes, existe inters por parte de algunas instituciones en coordinar acciones para mejorar y evaluar el avance de los alumnos/ as respecto al nivel acadmico y la promocin de los mismos. Este pequeo porcentaje, que frecuentemente pertenece al sector privado se ha preocupado por orientar y sensibilizar a los padres/ madres de familia acerca de la atencin que como padres/ madres deben darle a sus hijos. Sobre el nivel de comunicacin que existe entre institucin y padres/ madres de familia, el 98% de instituciones informa a los padres/ madres de familia sobre el rendimiento de sus alumnos /as y el 2% no lo hace. La informacin la realizan a travs de reuniones con padres/ madres de familia establecindose como objetivo, la entrega de tarjetas de calificacin. Tambin transmiten la informacin a travs de reuniones del padre/ madre de familia con el/ la docente y psiclogo. Se utilizan tambin otros mecanismos como circulares, hojas de rendimiento, ficha psicopedaggica. GRFICA No. 19
El 60% informa a los padres/ madres de familia acerca del rendimiento de sus hijos, mediante la tarjeta de calificacin, el 27% lo realiza a travs de circulares, y hojas de rendimiento y el 5% a travs de la ficha psicopedaggica.
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DOCENTES BILINGES EN LAS INSTITUCIONES QUE PRESTAN ATENCIN EN EDUCACIN ESPECIAL El 11% de instituciones cuenta con docentes bilinges. La comunicacin es a travs del idioma Espaol, idioma maya y lenguaje de seas, este ltimo medio de comunicacin se aplica con alumnos/ as que tienen problemas de lenguaje y audicin. Regularmente los docentes se comunican con los alumnos/ as a travs del idioma espaol, son pocos los casos en los cuales se hace uso de dos idiomas ya sea espaol e idioma materno, o espaol y lenguaje de seas.
Observacin: en las boletas no se especificaron los idiomas mayas que los docentes hablan, si no la pregunta fue general (espaol, e idioma materno).
TABLA No. 68 DOCENTES BILINGES

SI NO TOTAL TOTAL 13 108 121 PORCENTAJE 11% 89% 100%
GRFICA No. 20
85
8.5 CAPACITACIN A PADRES/ MADRES DE FAMILIA El 90% de instituciones capacita a los padres de familia sobre distintas temticas relacionadas a las necesidades de su hijo/ a. Y la orientacin se realiza en forma individual y grupal. Las instituciones utilizan diferentes perodos de tiempo para realizar las capacitaciones, el 17% lo realiza en forma mensual, el 62% en forma bimensual, el 6% trimestral, el 12 % semestral y el 2% en forma anual. TABLA No. 69 CAPACITACIN A PADRES Y MADRES DE FAMILIA EN LAS INSTITUCIONES QUE BRINDAN ATENCIN EN EDUCACIN ESPECIAL
TOTAL 109 11 1 121 PORCENTAJE 90% 9% 1% 100%
SI NO No responde TOTAL
GRFICA No. 21
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En las jornadas de capacitacin se abordan diferentes temas, entre los que se mencionan: el rol del padre/ madre de familia en la educacin de su hijo, conscientizacin e involucramiento del padre/ madre de familia en la educacin de su hijo, actitud que deben asumir los padres/ madres de familia sobre la discapacidad de su hijo, educacin especial, modificacin de la conducta, causas de la discapacidad, problemas de conducta, Poltica y Normativa de Acceso a la Educacin para la Poblacin con Necesidades Educativas Especiales, Educacin Inclusiva, autoestima, derechos del nio, desintegracin familiar, problemas de aprendizaje, crianza con cario, Sndrome de Down con adultos, retraso mental, educacin especial y sexual, maltrato infantil y rendimiento escolar. Sobresaliendo como principales temas de las capacitaciones, educacin sexual e independencia del nio con discapacidad con el 14 %, higiene personal con el 12% y rol de los padres y madres de familia en la educacin de su hijo con el 9%. TABLA No. 70 TEMAS DESARROLLADOS EN LAS CAPACITACIONES POR LAS INSTITUCIONES QUE BRINDAN ATENCIN EN EDUCACIN ESPECIAL
TEMA Educacin sexual e independencia del nio/a con discapacidad Higiene Rol del padre en la educacin de su hijo Otros Total TOTAL 17 15 11 78 121 PORCENTAJE 14% 12% 9% 64% 100%
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GRAFICA No. 22
8.6 INVOLUCRAMIENTO DEL PADRE/ MADRE DE FAMILIA EN LA EDUCACIN DE SU HIJO/ A DESDE LAS INSTITUCIONES Acerca de la colaboracin de los padres/ madres de familia, hacia el trabajo de las instituciones, el 49% plantea que no existe trabajo con padres/ madres de familia, mientras el 46% dice que si. Respecto a las actividades que realizan con padres/ madres de familia, stas son de capacitacin, de recaudacin, culturales, sociales, y recreativas. TABLA No. 71 COORDINACIN DE TRABAJO CON PADRES DE FAMILIA
SI NO No responde TOTAL TOTAL 56 59 6 121 PORCENTAJE 46% 49% 5% 100%
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GRFICA No. 23
La coordinacin del trabajo se realiza con varios propsitos entre los que se mencionan: mejoramiento y mantenimiento de las instalaciones, recaudacin de fondos, construccin de edificio, gestin de proyectos en beneficio de la escuela. Adems se busca sensibilizar al padre/ madre de familia sobre la importancia del apoyo que puede brindarle a su hijo/ a para que este ltimo experimente avances en su rendimiento acadmico. Otro de los propsitos es que entre el docente y padre/ madre de familia exista una buena relacin y estrecha colaboracin en el acompaamiento que se le brinda al alumno/ a. El trabajo con padres/ madres se efecta en forma mensual, bimensual, trimestral, semestral y anual. Sobresaliendo el perodo trimestral con un 34%, seguido del bimensual con un 12% y mensual con el 10%. El involucramiento del padre/ madre de familia en la educacin de su hijo/ a, se ve en funcin de su asistencia a las reuniones de trabajo, el 86% afirma que los padres de familia asisten a las reuniones y el 14% que no.
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GRFICA No. 24
Los padres/ madres de familia asisten a las reuniones porque les interesa conocer el estado de sus hijos/ as y se informan de temas que puedan beneficiar la buena comunicacin con los mismos. Aunque el 2% manifest que los padres/ madres de familia asistan a las reuniones bajo presin, ya que es un requisito para el ingreso de los nios/ as a la institucin. El 14% que no asiste a las reuniones, no lo hace porque no le interesa la educacin de sus hijo/ a. Adems respecto a la colaboracin del padre/ madre de familia con la labor de la institucin se puede clasificar en buena, regular y mala. El 47% manifiesta que es buena, el 52% que es regular, por el mismo desinters de algunos padres en la educacin de su hijo/ a y el 1% que es mala.
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GRFICA No. 25
Esta situacin evidencia el poco nivel de conciencia que los padres/ madres de familia tienen sobre la importancia o el rol que deben asumir en la educacin de su hijo/ a. Acerca del nivel organizativo de los padres/ madres de familia, en algunos centros educativos funcionan como comit de padres, y escuela de padres, con el fin de apoyar el trabajo de la institucin. Se obtuvo la informacin que aproximadamente 20 instituciones entre aula recurso, aula integrada y escuelas de educacin especial estn participando en las Juntas Escolares dentro del Programa Pro-escolar del MINEDUC, de las cuales 15 son del interior del pais. (Anexo listado en este documento). Adems en las escuelas pblicas algunos padres de familia participan dentro de las Juntas Escolares. En el caso de las instituciones privadas se identifican como asociaciones. TABLA No. 72 ORGANIZACIN DE PADRES/ MADRES DE FAMILIA
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GRFICA No. 26
El 54% de instituciones manifiesta que los padres/ mades de familia estn organizados y un 46% que no.
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IX. TRABAJO COMUNITARIO

De las instituciones de educacin especial, entrevistadas el 26% propicia el trabajo comunitario y un 61% no lo hace, sino se circunscribe a cumplir con las actividades acadmicas de la escuela. El 26% realiza actividades de recaudacin de recursos econmicos, recaudacin de materiales para construccin, solicitud de mano de obra para la construccin de edificios. Se realizan tambin actividades culturales, deportivas y de limpieza conjuntamente con la comunidad. Adems el trabajo tiene como objetivo sensibilizar a la comunidad acerca de la importancia de integrar a las personas con necesidades educativas especiales a la educacin regular.
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X. MARCO NORMATIVO PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LAS INSTITUCIONES QUE PRESTAN ATENCIN EN EDUCACIN ESPECIAL
Para brindar atencin en educacin especial las instituciones necesitan de una base legal que les permita funcionar como tal. En este sentido, cuentan con instrumentos jurdicos que los ampara. Para su funcionamiento las diversas instituciones se rigen con base a distintos instrumentos como: la Ley de Educacin Nacional, Ley de Atencin a las personas con discapacidad Decreto No. 135-96, Acuerdo Gubernativo de Creacin del Departamento de Educacin Especial del Ministerio de Educacin, Ley de Servicio Civil, Cdigo Trabajo, Poltica y Normativa de Acceso a la Educacin para la Poblacin con Necesidades Educativas Especiales. No todas las instituciones cuentan con normas institucionales propias para la atencin de esta poblacin, existe desconocimiento de la existencia del marco legal que rige la Educacin Especial en Guatemala. El 55% explica que cuenta con normas institucionales propias para la atencin de la poblacin con discapacidad, en relacin al 45% que manifiesta que no. Se observa que cerca de la mitad de las instituciones no tiene normas especficas en educacin especial y prestan los servicios de educacin especial. TABLA No. 73 NORMAS INSTITUCIONALES
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GRFICA No. 27
El 66% de las instituciones se rige de acuerdo al reglamento interno, el cual fue elaborado por la direccin de las diversas instituciones. El reglamento interno fue elaborado a travs de distintos instrumentos legales como: la Ley de Educacin Nacional, Acuerdo Gubernativo 156-95, Poltica y Normativa de Acceso a la Educacin para la poblacin con necesidades educativas especiales, Reglamento de Servicio Civil, Cdigo Trabajo, Reglamento de Inscripcin de Asociaciones Civiles, Cdigo de la Niez y Juventud. Slo el 2% trabaja con base a la Poltica y Normativa de Acceso a la Educacin para la Poblacin con Necesidades Educativas Especiales, y un 2% con base al reglamento de Educacin Especial del Ministerio de Educacin. El 65% de instituciones cuenta con un plan de trabajo, en el cual estn definidas las actividades a realizar durante el ao lectivo.
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XI. ASPECTOS PEDAGGICOS

11.1. EVALUACIN PSICOPEDAGGICA Las instituciones utilizan la evaluacin psicopedaggica para realizar el diagnstico, promocin, ingreso y egreso de los alumnos/ as aplicando distintos instrumentos. Para el ingreso de los alumnos al centro educativo, las instituciones que prestan atencin en educacin especial utilizan diferentes instrumentos, entre ellos: TABLA No. 74 INGRESO DEL ALUMNO/ A AL CENTRO EDUCATIVO
Test ABC Pruebas de diagnstico Test o pauta Test de habilidades bsicas Ficha psicopedaggica Test de la figura humana Test de reas bsicas Test de escala de desarrollo Tes de conocimiento intelectual Test de lectura o clculo Test pedaggico Hojas de trabajo Stanford Binnet Goodenough Marianne Frostig Pruebas proyectivas
Entre diferentes instrumentos ms utilizados, para el ingreso se sealan: el test ABC aplicado por el 32 %, las pruebas de diagnstico y el test ABC por el 10 % y las hojas de trabajo por el 10%. TABLA No. 75 INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA EL INGRESO DE LOS ALUMNOS/ AS A LAS INSTITUCIONES QUE BRINDAN ATENCIN EN EDUCACIN ESPECIAL
INSTRUMENTOS Test ABC Pruebas de diagnstico y Test ABC Hojas de trabajo elaboradas por la institucin Otros No responde Total TOTAL 39 12 12 47 11 121 PORCENTAJE 32% 10% 10% 39% 9% 100%
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GRFICA No. 28
El ingreso de los alumnos/ as, se realiza a principios de ao, aunque en las escuelas de educacin especial se van integrando nios/ as a mitad del ciclo escolar. Las instituciones de educacin especial, para realizar el diagnstico, aplican distintos instrumentos, entre ellos: el test ABC, el test de reconocimiento fsico, el Wisc, el test proyectivo, fichas de observacin y lista de cotejo, Test Stanford Binet, test de diagnstico, test psicolgico, pautas de evaluacin, test de medicin, batera de funciones bsicas, Goodenough, tabla de habilidades, pruebas psicomtricas, guas de funcionamiento e informes mdicos. Para el diagnstico, los instrumentos ms utilizados son el test Psicolgico y reconocimiento fsico con el 15% el Wisc y Stanford Binnet con 16% y las pruebas objetivas con un 14%.
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TABLA No. 76 INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA EL DIAGNSTICO DE LOS ALUMNOS/AS EN LAS INSTITUCIONES QUE BRINDAN ATENCIN EN EDUCACIN ESPECIAL
INSTRUMENTOS Test Psicolgico y reconocimiento fsico Wisc y Stanford Binnet Pruebas Objetivas Otros No sabe No responde Total TOTAL 18 19 17 44 3 20 121 PORCENTAJE 15% 16% 14% 36% 2% 17% 100%
GRFICA No. 29
La evaluacin diagnstica se realiza con fines de ubicacin para determinar el avance o promocin del nio/ a. En algunas instituciones se realiza a fin de ao, aunque otras la realizan en distinto perodo, entre ellos: mensual, bimensual, y semestral.
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Para la ubicacin funcional de los alumnos/ as cada una de las instituciones que brindan atencin en educacin especial utiliza distintos instrumentos como: la observacin, test psicomtrico, prueba Marianne Frostig, prueba de habilidades bsicas, test escala de reas bsicas, pruebas proyectivas, test psicolgico, tablas o escala de desarrollo, test o guas de funcionamiento, hojas informativas y referencias de la ecuela o colegio donde el alumno/ a estudi anteriormente. Los instrumentos ms utilizados para la ubicacin funcional son: la escala de reas bsicas con el 22%, Marianne Frostig, con el 8%, pruebas objetivas con el 13%. TABLA No. 77 INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA LA UBICACIN FUNCIONAL DE LOS ALUMNOS/ AS EN LAS INSTITUCIONES QUE BRINDAN ATENCIN EN EDUCACIN ESPECIAL
INSTRUMENTOS Prueba de habilidades bsicas Marianne Frostig Pruebas objetivas Otros No sabe No responde Total TOTAL 26 10 16 51 5 13 121 PORCENTAJE 22% 8% 13% 42% 4% 11% 100%
GRFICA No. 30
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Para la promocin de los alumnos/ as las instituciones aplican distintos instrumentos, entre ellos: observacin, test padaggico, test ABC, test escala de reas bsicas, test de evaluacin formativa, guas curriculares del Ciclo de Educacin Fundamental, perfil de adelanto, test o pauta, test psicolgico.
TABLA No. 78 INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA LA PROMOCIN DE LOS ALUMNOS/AS EN LAS INSTITUCIONES QUE BRINDAN ATENCIN EN EDUCACIN ESPECIAL
INSTRUMENTOS Pruebas Objetivas Test y escala de habilidades bsicas Test Marianne Frostig Otros No sabe No responde Total TOTAL PORCENTAJE 13% 22% 10% 48% 6% 12% 100%
Las instituciones, realizan la promocin en forma anual. GRAFICA No. 31
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11.2 PERSONAL TCNICO QUE REALIZA LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA Cada una de las institucionales utiliza distintos profesionales para realizar la evaluacin psicopedaggica. Algunos hacen uso de uno o ms profesionales, como psiclogos, docentes, director/a, terapista de lenguaje, equipo de apoyo voluntario, fisioterapista. De 121 instituciones entrevistadas el 40% manifest que la evaluacin la realiza el docente y director/ a, 25% docentes y el 25% psiclogos/ as. TABLA No. 79 PERSONAL TCNICO QUE REALIZA LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA EN LAS INSTITUCIONES QUE BRINDAN ATENCIN EN EDUCACIN ESPECIAL
PROFESIONAL Docente y director/ a Docentes Psiclogos No responde Total TOTAL 49 30 30 12 121 PORCENTAJE 40% 25% 25% 10% 100%
GRFICA No. 32
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11.3 GUAS CURRICULARES El 71% de las instituciones trabaja de acuerdo a una gua curricular (CEF) para determinar los contenidos de enseanza y el 29% no. El 68% utiliza la gua curricular del Ministerio de Educacin de los niveles de pre-primaria y primaria. El resto aplica otro material de apoyo como: la gua curricular propia de la institucin, Estimulacin Temprana del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF-. TABLA No. 80 GUA CURRICULAR
GRFICA No. 33
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Asimismo, el 79% manifiesta que emplea una currcula adaptada, utilizando como guas de apoyo: gua curricular de la educacin regular nivel pre-primario y primario, Estimulacin temprana de Piedra Santa, contenidos de texto del Ministerio de Educacin, diseo para la programacin educativa o la deficiencia mental por nivel, gua programtica para reas bsicas y la gua de desarrollo de acuerdo a edades. GRFICA No. 34
El 31% manifiesta que la gua curricular adaptada pertenece al nivel Pre-primario, el 34% nivel primario, el 31% nivel Pre-primario y primario.
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11.4 SUPERVISIN DEL MINISTERIO DE EDUCACIN HACIA LAS INSTITUCIONES QUE BRINDAN ATENCIN EN EDUCACIN ESPECIAL Esta informacin es desde la visin de los directores de las Instituciones, respecto a la supervisin del Ministerio de Educacin; en este tema fueron consultados, de igual forma, los docentes. Para establecer el cumplimiento de actividades y como se realizan, es necesario que las instituciones realicen una supervisin interna, adems de recibir monitoreo y supervisin de instancias externas, especialmente del Ministerio de Educacin. El 89% de las instituciones realiza la supervisin interna a travs del director y equipo tcnico, con la finalidad de verificar el cumplimiento de los planes de trabajo, fortalecer los procesos educativos, orientar a los docentes en aspectos pedaggicos para mejorar la educacin, evaluar el avance de los alumnos y evaluar el trabajo de los docentes. TABLA No. 81 SUPERVISIN INTERNA REALIZADA POR LAS INSTITUCIONES QUE BRINDAN ATENCIN EN EDUCACIN ESPECIAL
GRFICA No. 35
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La supervisin se realiza a travs de distintos mecanismos como: revisin de planes de trabajo, observacin y evaluacin grupal, revisin de la lista de cotejo. El 77% de las instituciones realiza la supervisin por medio de la observacin, el 6% a travs de la revisin de planes de trabajo y 1% a travs de la asistencia de alumnos y docentes. El 34% realiza la supervisin en forma mensual, el 28% en forma bimensual y el 13% en forma trimestral. GRFICA No. 36
El 27% de instituciones recibe supervisin del Ministerio de Educacin, a travs de visitas a las escuelas por parte del Coordinador/ a Departamental de Educacin Especial y el Coordinador Tcnico Administrativo. El 56% no recibe ningn tipo de supervisin, por lo cual debe recordarse que los centros privados de educacin especial estn registrados en el nivel de pre-primaria y primaria.
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TABLA No. 82 SUPERVISIN DEL MINISTERIO DE EDUCACIN EN LAS INSTITUCIONES QUE BRINDAN ATENCIN EN EDUCACIN ESPECIAL
SI NO No sabe No responde TOTAL TOTAL 33 67 10 11 121 PORCENTAJE 27% 56% 8% 9% 100%
GRFICA No. 37
El Ministerio de Educacin realiza la supervisin con varias finalidades, entre las que se mencionan: verificar el trabajo docente y que se cumpla con las directrices de trabajo del Ministerio de Educacin. El 42% recibe la supervisin con una frecuencia mensual, el 9% bimestral, el 6% trimestral, el 12% semestral, y el 3% anual.
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11.5 ACOMPAAMIENTO DEL MINISTERIO DE EDUCACIN El 17% del total de las instituciones entrevistadas manifiesta que recibe acompaamiento del Ministerio de Educacin y el 74% no. Este acompaamiento se recibe a travs de la orientacin del Coordinador Tcnico Administrativo y del/ a Coordinador/a Departamental de Educacin Especial, para que el docente mejore su trabajo. Adems algunos docentes manifiestan que han recibido apoyo en la implementacin de estrategias de solucin para la resolucin de problemas. Por lo tanto existe un seguimiento administrativo y pedaggico. TABLA No. 83 ACOMPAAMIENTO DEL MINISTERIO DE EDUCACIN PARA LAS INSTITUCIONES QUE BRINDAN ATENCIN EN EDUCACIN ESPECIAL
GRFICA No. 38
El acompaamiento se da en forma mensual, bimensual, trimestral, semestral y anual. Sobresaliendo el perodo mensual con un porcentaje de 74% .
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El nivel de supervisin del Ministerio de Educacin difiere en relacin al acompaamiento que el mismo le proporciona a las instituciones educativas, en el sentido de que la supervisin se concreta a verificar el avance del trabajo docente, en tanto que el acompaamiento se visualiza como el apoyo respecto a orientacin, identificacin de necesidades e implementacin de estrategias para que el docente mejore su trabajo.
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XII. INVESTIGACIONES SOBRE TEMAS DE EDUCACIN ESPECIAL

El 42% de las instituciones que brindan atencin en educacin especial han realizado investigaciones sobre temas relacionados a educacin especial y el 40% no. Las investigaciones se han basado en los siguientes temas: maltrato infantil, prevencin de la discapacidad, causas de la discapacidad, deteccin de problemas de aprendizaje, anlisis del nivel intelectual de los nios, discapacidad mltiple y retraso mental, modernizacin educativa y resolucin de problemas conductuales, integracin escolar, causas de rendimiento del nio/ a y desercin escolar. Se observa que un buen porcentaje de las instituciones, se preocupa por indagar temas que son de inters para mejorar la educacin de las personas con necesidades educativas especiales. GRFICA No. 39
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XIII. ASPECTOS RELEVANTES DEL ROL DEL DOCENTE EN LA ATENCIN DE LA EDUCACIN ESPECIAL
En el estudio se consider importante conocer el aporte del docente acerca del contexto en el que se desarrolla la educacin de los nios/ as, por ser quien establece contacto directo con los mismos. Y quien conoce en primer orden las situaciones por las que los nios/ as atraviesan en su educacin. 13.1. CANTIDAD DE POBLACIN ATENDIDA POR DOCENTE El nmero de alumnos/ as atendidos por los docentes oscila en un rango de 11 a 20 alumnos/ as por saln con un 39%, seguido por el rango comprendido entre 1 a 10 alumnos/ as con 21%, y 21 a 30 alumnos/ as con un 8% y el 32% no proporcion informacin. Entre instituciones pblicas, privadas y semi-privadas, los docentes reportaron cierta cantidad de alumnos/ as en sus aulas, siendo el rango menor de 11 a 20 alumnos/ as. TABLA No. 84 CANTIDAD DE POBLACIN ATENDIDA POR DOCENTE EN EL AULA
RANGO 1-10 11-20 21-30 No responde TOTAL TOTAL 25 47 10 39 121 PORCENTAJE 21% 39% 8% 32% 100%
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GRFICA No. 40
Se percibe que los dos primeros rangos estn dentro de lo pedaggicamente aceptable, este dato depende del tipo de servicio y sector al que pertenece. 13.2. DESERCIN ESCOLAR La asistencia de los alumnos/ as fue irregular durante el ao lectivo. Se registr el fenmeno de la desercin escolar con un dato alarmante; el 71% de las instituciones respondi que s hubo desercin escolar porque a los alumnos/ as se les dificulta movilizarse de su residencia al centro educativo, los centros educativos estn distantes geogrficamente de la residencia de los alumnos/ as, por lo tanto tampoco pueden asistir a clases. Y otro de los factores determinantes es la falta o poco recurso econmico de los padres/ madres de familia. Aunque existen otras razones como la falta de inters del padre/ madre de familia en la educacin de su hijo/ a, desintegracin familiar, enfermedad, y migracin.
114
13.3. PROGRAMAS EDUCATIVOS Entre los programas educativos implementados por las instituciones de servicios educativos destacan: educacin especial implementado por el 76%, estimulacin temprana por el 43%, capacitacin ocupacional por el 31%, integracin escolar el 63%, insercin laboral por el 19%, mdico y rehabilitacin por el 30%, terapia de lenguaje por el 51%, aula recurso por el 21%, y aula integrada por el 36%. Al observar los porcentajes, se visualiza que los programas de educacin especial, integracin escolar y terapia de lenguaje, son los programas que ms aplican los docentes. Y los programas menos implementados es estimulacin temprana, capacitacin ocupacional, insercin laboral, mdico y rehabilitacin, aula recurso y aula integrada, desde la perspectiva del docente. 13.4. 13.4.1. FORMACIN DOCENTE NIVEL ACADEMICO DEL DOCENTE
El nivel acadmico de los/ as docentes en los centros de educacin especial y educacin regular, pblicas, privadas y semi - privadas es fundamental para ofrecer una educacin de calidad. Los/ as docentes que trabajan en los centros educativos tienen distintas formaciones acadmicas predominando el nivel tcnico. El 40%, pertenece a personas que cuentan con un nivel tcnico que es el porcentaje ms alto, seguido por los/ as docentes que tienen el grado acadmico de maestros de educacin primaria con el 24%, seguido por los / as docentes que tienen el grado acadmico de licenciados en psicologa y pedagoga con el 23% y finalmente los/ as docentes que tienen el nivel acadmico de maestros de educacin pre-primaria. TABLA No. 85 NIVEL ACADMICO
GRADO ACADMICO Tcnico en Educacin Especial (Terapista del Habla, Problemas de Aprendizaje) Maestro de Educacin Primaria Licenciado/ a en psicologa Maestro de Educacin Pre-primaria Total TOTAL 53 32 30 17 132 PORCENTAJE 40% 24% 23% 13% 100%
Observacin: Hay un excedente de 11 personas las cuales reportaron ms de dos carreras.
115
13.5
EXPERIENCIA LABORAL
Del total de los/ as consultados/ as, el 23%, tiene de 7 a 8 aos de haber iniciado a trabajar en el rea de educacin especial, el 17% 1 a 2 aos, el 16% de 5 a 6 aos, el 13% de 9 a 10 aos y finalmente el 11% de 3 a 4 aos. TABLA No. 86 EXPERIENCIA LABORAL ACERCA DEL TEMA DE EDUCACIN ESPECIAL
AOS 1-4 5-10 11 y ms No responde TOTAL TOTAL 34 63 21 3 121 PORCENTAJE 28% 53% 17% 2% 100%
Acerca de la forma en que las instituciones han contratado los servicios de los docentes, el 64% cuenta con plaza presupuestada, y un 33% que est laborando por contrato. Estos ltimos remunerados por la institucin para quien trabajan, municipalidades y ONGs. GRFICA No. 41
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Del 33% que es un total de 38 instituciones, el 89% es remunerado por la institucin a la cual le prestan sus servicios, el 8% por la municipalidad y el 3% por ONGs. GRFICA No. 42
La forma de comunicacin del docente hacia los nios/ as y el idioma en que transmite la informacin es fundamental para que los mismos asimilen con mayor eficiencia lo que se les transmite. Un alto porcentaje de docentes que es el 97% se comunica en espaol con los nios/ as, y un 1% a travs de lenguaje de seas ya que es poblacin que tiene problemas de audicin, y un 2% que hace uso de dos idiomas: espaol e idioma materno. En el caso del idioma materno estos son idiomas mayas, siendo el Tzutuhil, Qeqchi, y kaqchiquel.
117
GRFICA No. 43
13.6. APOYO PSICOPEDAGGICO Para desarrollar su trabajo, los docentes reciben apoyo psicopedaggico que les permite alcanzar sus objetivos de las instituciones donde laboran y de instituciones externas. Del total de los consultados el 81% manifest recibir algn tipo de apoyo. Entre los apoyos recibidos se mencionan: las capacitaciones que permiten que los mismos se vayan actualizando y en consecuencia mejorando su trabajo. Especialmente, se les ha capacitado en distintas temticas y programas que van orientadas en el rea de educacin especial. Otro de los apoyos recibidos ha sido la dotacin de material didctico para desarrollar las actividades y alcanzar los objetivos planificados hacia la poblacin que atienden. Las capacitaciones son recibidas por el 42%, de docentes y el 40% recibe material didctico.
118
GRFICA No. 44
Entre los recursos didcticos con los que cuentan pueden mencionarse: juegos educativos, libros de texto, entre estos ltimos: protocolos de educacin, libros de lenguaje de seas, libros correctivos de atencin de la memoria, libros de lectura y cuentos. Tambin tableros ABC espaol, baco, material audiovisual, computadoras y tiles escolares.
119
De acuerdo a los datos obtenidos el 72% cuenta con material psicopedaggico para orientar su trabajo y el 21% no. GRFICA No. 45
13.7. GUAS CURRICULARES Acerca de las guas curriculares, el 64% trabaja con base en ellas, mientras el 22% no utiliza ningn tipo de gua. Quienes utilizan guas curriculares lo hacen con base a las guas curriculares del Ministerio de Educacin de los niveles de pre-primaria y primaria, y educacin regular. Adems trabajan con guas curriculares elaboradas por la misma institucin, la gua propuesta por el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF, y de SIMAC. En la actualidad las instituciones no cuentan con guas curriculares propias de educacin especial. El 27% trabaja de acuerdo a las guas curriculares de educacin regular del Ministerio de Educacin, el 27% con las guas elaboradas por las mismas instituciones y el 4% con las guas propuestas por el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF y SIMAC. Entre las guas utilizadas pueden mencionarse: gua de reforzamiento de clculo matemtico, gua de reforzamiento de lecto-escritura, gua programtica de reas bsicas de aprendizaje, gua de camino a la excelencia, dosificador, cuaderno de aprestamiento de reas bsicas de aprendizaje y guas de texto, todas pertenecientes al Ministerio de Educacin, gua de trabajo de escuela de padres, gua de SIMAC.
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13.8 EVALUACIONES Acerca de las evaluaciones psicopedaggicas que realizan los docentes, para establecer el rendimiento acadmico e intelectual de los alumnos/ as, el 93% manifiesta que si evala y un 2% que no lo hace. Entre los distintos instrumentos utilizados por las instituciones se mencionan: la observacin, y pruebas psicopedaggicas, entre ellas; las pruebas de psicomotricidad, pruebas de habilidades de reas bsicas y de problemas de aprendizaje, pruebas de complementacin, pruebas de diagnstico, pruebas psicomtricas, pruebas estandarizadas, pruebas de psicodiagnstico, pruebas de psicomotricidad, pruebas interdisciplinarias, test ABC, test de lectura y escritura, hojas de cotejo, Test Stanford Binet, pauta de evaluacin especfica, escala de desarrollo Edin, test de Wepmann, Test de Ro, IG 82, test fonemtico y del mecanismo del habla. La evaluacin la realizan los/ as docentes con distintos objetivos: el 62% para establecer el avance del alumno/ a, (monitoreo) y el 38% para promocin. Las instituciones realizan las evaluaciones en distintos perodos: mensual, bimestral, el trimestral, semestral y anual. Finalmente existe un pequeo porcentaje que es del 2% quienes realiza la evaluacin quincenalmente. 13.9. SUPERVISIN DEL MINISTERIO DE EDUCACIN DESDE LA VISIN DEL DOCENTE DE EDUCACIN ESPECIAL Respecto a la supervisin que realiza el Ministerio de Educacin a travs del Coordinador Tcnico Administrativo y del (a) coordinador/ a Departamental de educacin especial, el 46% manifiesta que recibe supervisin y un 48% no. Los docentes reciben supervisin del Ministerio de Educacin a travs de la visita del Coordinador /a Tcnico Administrativo, y del coordinador /a Departamental de Educacin Especial. La evaluacin la realizan las autoridades anteriormente mencionadas a travs de la observacin, revisin de planes de trabajo, de dosificadores, de informes de evaluacin, del diario psicopedaggico, y de los cuadros de evaluacin. El 39% de los docentes entrevistados expresaron que el Ministerio de Educacin acompaa su trabajo y un 55% no recibe acompaamiento.
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13.10. ACOMPAAMIENTO DEL MINISTERIO DE EDUCACIN DESDE LA VISIN DEL DOCENTE DE EDUCACIN ESPECIAL El acompaamiento recibido por los docentes a travs del Ministerio de Educacin especficamente del rea de Educacin Especial, se materializa en la facilitacin de capacitaciones, de material didctico, resolucin de conflictos. Adems se reciben visitas y se realizan reuniones para conocer las necesidades de los docentes para implementar estrategias que permitan fortalecer su trabajo, en el caso especfico de las escuelas oficiales. El 45% recibe capacitaciones, el 18% visitas y reuniones del Coordinador Tcnico Administrativo y Coordinador(a) Departamental de Educacin Especial y facilitacin de material didctico con el 6%. El 9% recibe acompaamiento en forma mensual, el 13% bimensual, el 15% trimestral, el 9% semestral, y el 15% anual. GRFICA No. 46
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13.11 CAPACITACIONES A DOCENTES Acerca de las capacitaciones recibidas por los/ as docentes para su especializacin y actualizacin el 89% manifest que s recibe capacitaciones, y un 6% no. GRFICA No. 47
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TABLA No. 87 Entre la temtica abordada en las capacitaciones se mencionan:

Estimulacin Temprana Violencia Intrafamiliar Problemas de aprendizaje y sus causas Retraso Mental Parlisis Cerebral Integracin de los nios/ as con retraso mental a las escuelas de educacin regular Cmo educar al nio especial dentro del mbito escolar Autismo Prevencin y control de la discapacidad Nios/ as con dficit de atencin Educacin Inclusiva Educacin Especial Trastornos de Lenguaje Sndrome de Down Neuronet Problemas de Conducta Desarrollo Infantil Maltrato Infantil Desintegracin Familiar Crianza con Cario Educacin especial del nio/ a sordo/ a
El 18% de los/ as docentes recibe las capacitaciones en forma mensual, el 10% bimensual, el 8% trimestral, el 17% semestral y el 21% anual. Las capacitaciones son facilitadas por las instituciones que brindan atencin en educacin especial y diferentes organizaciones que pertenecen al sector oficial y privado. Entre las instituciones pueden mencionarse: TABLA No. 88
Ministerio de Educacin (Educacin Especial) FUNDABIEM Instituto Neurolgico Asociacin de Capacitacin y Asistencia Tcnica en Educacin y Discapacidad ASCATED Fundacin Kennedy World Learning A.I.D. Comit Pro-ciegos y Sordos de Guatemala Fundacin Margarita Tejada Universidad Mariano Glvez PRONICE Universidad de San Carlos de Guatemala
El 32% de las instituciones es apoyada por la Asociacin de Capacitacin y Asistencia Tcnica en Educacin y Discapacidad (ASCATED) en temas de Educacin Especial, discapacidad y rehabilitacin seguido por el Ministerio de Educacin a travs de la Unidad de Educacin Especial con el 27%.
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GRFICA No. 48
13.12. COORDINACIN DE TRABAJO CON PADRES/ MADRES DE FAMILIA El 88% de los/ as docentes participa en las reuniones con padres/ madres de familia y el 5% no se involucra en este tipo de actividades
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TABLA No. 89 PARTICIPACIN DE DOCENTES EN REUNIONES CON PADRES DE FAMILIA

GRFICA No. 49
Los docentes que participan en las reuniones con padres / madres de familia lo hacen realizando diferentes actividades, entre ellas: coordinar y organizar la escuela para padres-madres, orientar e informar acerca de los avances de sus hijos e hijas, acompaamiento en actividades que realizan. Concientizar y sensibilizar a los padres y madres acerca de la importancia del rol que deben asumir en la educacin de sus hijos e hijas, por medio de charlas.
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El 83% de los docentes plantea que el padre/ madre de familia apoya su trabajo y un 10% no. GRFICA No. 50
El apoyo del padre de familia se observa a travs del acompaamiento que le da a su hijo o hija en casa en la realizacin de las tareas, llevando a los nios a la escuela diariamente, asistiendo a las reuniones que la escuela o colegio organiza, asistiendo a las actividades extra-aula, asistiendo a la escuela de padres-madres, contribuyendo con material didctico, mobiliario, y finalmente lo ms importante aceptando la situacin educativa de su hijo/ a. El 26% de los padres madres de familia apoya a su hijo/ a en la realizacin de las tareas extra-aula, el 10% llevando a su hijo a la escuela o colegio, 21% asistiendo a las reuniones que la escuela o colegio organizan, el 3% asistiendo a la escuela de padres, el 8 % contribuyendo con material didctico y mobiliario, y el 2% aceptando la situacin de su hijo e hija
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TABLA No. 90 ACOMPAAMIENTO DEL PADRE/ MADRE DE FAMILIA EN LA EDUCACIN DE SU HIJO/ A

ACTIVIDADES Apoyo en la realizacin de tareas extra-aula Lleva a su hijo/ a a la escuela Asistiendo a las reuniones de la escuela / colegio Asistencia a escuela de padres Apoyo con material didctico Aceptacin de la discapacidad de su hijo/a Otros No sabe No responde Total TOTAL 32 30 5 4 10 3 32 1 4 121 PORCENTAJE 26% 10% 21% 3% 8% 2% 26% 1% 3% 100%
GRFICA No. 51
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XIV. ASPECTOS RELEVANTES DEL ROL DEL PADRE DE FAMILIA EN LA EDUCACIN DE SU HIJO/ A
Como uno ms de los actores involucrados en el tema de la educacin especial en Guatemala se entrevist al padre/ madre de familia para conocer su opinin acerca del trabajo que realizan tanto los centros educativos en la educacin de su hijo/ a, as como el esfuerzo que l o ella realiza. 14.1. IMPORTANCIA DEL ACCESO DE LOS NIOS/ AS A LA ESCUELA Acerca de la opinin y visin que el padre/ madre de familia tiene sobre la importancia de la asistencia de su hijo/ a la escuela, el 22% manifest que le interesa que su hijo/ a asista a la escuela porque eso le permitir superarse acadmicamente para que en el futuro tenga la oportunidad de acceder a un empleo, el 17% le interesa que su hijo/ a asista a la escuela para que aprenda a leer y escribir y el 13% le interesa que su hijo/ a asista a la escuela porque ese proceso le permitir al nio integrarse a la escuela misma y a la sociedad.
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TABLA No. 91 IMPORTANCIA DE LA ASISTENCIA DEL NIO/ A LA ESCUELA DESDE EL PADRE/ MADRE DE FAMILIA
Importancia de la asistencia del nio/ a la escuela Le permitir superarse acadmicamente Aprender a leer y escribir Se integrar a la escuela y a la sociedad Otros No sabe No responde Total TOTAL 27 20 16 17 12 29 121 PORCENTAJE 22% 17% 13% 14% 10% 24% 100%
GRFICA No. 52
14. 2. NIVEL DE ESCOLARIDAD El nivel de escolaridad del padre/ madre de familia es determinante en el conocimiento y apoyo que le brinda a su hijo/ a para su formacin acadmica. Acerca del nivel de escolaridad de los padres/ madres de familia entrevistados, el 10% es analfabeta, el 35% tuvo acceso al nivel primario, el 16% al nivel bsico, el 22% al nivel diversificado y un 2% que es minoritario al nivel universitario.
130
TABLA No. 92 NIVEL DE ESCOLARIDAD DEL PADRE/ MADRE DE FAMILIA EN LA EDUCACIN DE SU HIJO
ESCOLARIDAD Analfabeta Nivel Primario Nivel Bsico Nivel Diversificado Nivel Universitario No responde TOTAL TOTAL 12 42 19 27 3 18 121 PORCENTAJE 10% 35% 16% 22% 2% 15% 100%
GRFICA No. 53
El nivel de escolaridad, adems de ser importante en el acompaamiento que el padre/ madre de familia debe darle a su hijo/ a, se convierte tambin, en un factor que define la posibilidad de acceder a un empleo que, como resultado permita generar un salario que cubra las necesidades bsicas de las familias. En la mayora de los casos al no poseer el padre y madre de familia una formacin acadmica que le permita emplearse, se queda sin la oportunidad de accesar a un trabajo, ese es el caso del 26% de padres y madres de familia que se dedican a las labores de la casa, pero sin obtener un salario. Asimismo est el 22% que se dedica al trabajo informal principalmente como vendedor o vendedora y el 21% que cuenta con un trabajo formal, desempendose como: maestro /a, secretaria, perito contador, conserje, bibliotecario, y cartgrafo.
131
TABLA No. 93 TIPO DE TRABAJO DE PADRES/ MADRES DE FAMILIA

TIPO DE TRABAJO Oficios Domsticos Trabajo Informal Trabajo Formal No responde TOTAL TOTAL 32 27 24 38 121 PORCENTAJE 26% 22% 21% 31% 100%
GRFICA No. 54
14.3. APOYO INSTITUCIONAL QUE RECIBEN PADRES Y MADRES DE FAMILIA El apoyo que el padre/ madre de familia recibe por parte del Ministerio de Educacin, en el caso de las escuelas pblicas, es a travs del pago de docentes, en cambio los padres/ madres de familia del sector privado no reciben ningn tipo de ayuda, pero si de otras instituciones como: FUNDABIEM, Comit Pro-ciegos, APAPRODIS, CONADI, ASCATED, APPANE, Secretara de Bienestar Social, Hospital Militar, Municipalidades, Centro de Educacin Especial Alida Espaa, Fundacin Castillo Love. El apoyo brindado por estas instituciones es tcnico, capacitaciones y financiero.
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14.4. PAGO DE COLEGIATURA Respecto al pago de cuotas para la educacin de sus hijos-as, el 46% manifiesta que si lo realiza y un 35% no. Regularmente quienes pagan la cuota son los padres y madres de familia que envan a sus hijos a centros privados GRFICA No. 55
Acerca de la cantidad de la cuota, el 28% paga entre 10 a 50 quetzales, el 7% entre 51 a 100 quetzales y un 11% que paga 100 quetzales en adelante. El 31% manifiesta que el pago lo realiza en forma mensual y el 19% en forma anual. TABLA No. 94 CANTIDAD DE CUOTA QUE EL PADRE/ MADRE DE FAMILIA PAGA A LAS INSTITUCIONES A DONDE ASISTEN SUS HIJOS/ AS
RANGO DE CUOTAS 10-50 quetzales 51-100 quetzales 101 quetzales en adelante No responde TOTAL TOTAL 34 9 13 65 121 PORCENTAJE 28% 7% 11% 54% 100%
133
GRFICA No. 56
14.5. CAPACITACIONES A PADRES DE FAMILIA El 36% recibe capacitaciones tanto de la institucin a donde su hijo asiste como de otras instituciones. En relacin a un 45% que no recibe capacitaciones. TABLA No. 95 CANTIDAD DE PADRES/ MADRES DE FAMILIA QUE RECIBEN CAPACITACIONES
134
GRFICA No. 57
TABLA No. 96 Entre la temtica abordada se mencionan:

Cmo tratar al nio/ a especial Derechos del nio/ a Problemas de Aprendizaje Retraso Mental Violencia Intrafamiliar Desintegracin Familiar Escuela para Padres Sensibilizacin acerca del involucramiento del padre/ madre de familia en la educacin de su hijo/ a Educacin Sexual Educacin Especial Maltrato Infantil Inclusin Terapia del Lenguaje Autoestima Aceptacin de la Discapacidad
Los padres/ madres de familia expresaron que les gustara que se aborden otros temas, entre ellos: como trabajar en equipo, comunicacin entre padre e hijo, como apoyar a un nio con problemas de aprendizaje y discapacidad, e inclusin especial.
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14.6. NIVEL ORGANIZATIVO DE LOS PADRES/ MADRES DE FAMILIA El nivel organizativo de los padres/ madres de familia es fundamental en el apoyo al trabajo de la institucin a la cual su hijo/ a pertenece. Del total de los/ as consultados/ as el 48% est organizado y el 5% no. TABLA No. 97 NIVEL ORGANIZATIVO DE LOS PADRES/ MADRES DE FAMILIA
GRFICA No. 58
Se les indag sobre el cargo que ocupan dentro de la organizacin el 78% manifest que ninguno, y el 18% que si ocupa algn cargo, se distribuye de la siguiente manera: 5% presidente/ a, 3% secretario/ a, 5% vocal II, y 5% Vocal III.
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GRAFICA No. 59
Es importante anotar que la participacin de los padres de familia debe incentivarse desde la perspectiva de la comunidad educativa, ya que es un factor determinante en la atencin de sus hijos e hijas con necesidades educativas especiales.
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XV. ASPECTOS RELEVANTES ACERCA DE LAS PERSPECTIVAS DEL ALUMNO/A EN SU EDUCACIN

Se consider conocer la opinin del estudiante respecto a su educacin, tomando en cuenta que es el protagonista clave, pues es a quien va dirigida la educacin especial. Como principales elementos se busc conocer la edad, permanencia y relacin con compaeros (as), docentes y sus perpectivas. 15.1. EDADES DE LOS NIOS/ AS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Del total de nios/ as consultados el 41% se encuentra entre las edades de 6 a 10 aos, el 21% de 11 a 15 aos, el 18% de 16 a 20 aos. La mayora de nios/ as con discapacidad se encuentra en el rango de 6 a 10 aos. TABLA No. 98 EDADES DE LOS NIOS/ AS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
RANGO DE EDADES 6-10 11-15 16-20 21 en adelante No responde TOTAL TOTAL 50 25 22 8 16 121 PORCENTAJE 41% 21% 18% 8% 12% 100%
GRFICA No. 60
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15.2. PERMANENCIA EN LA ESCUELA Acerca del tiempo que llevan de asistir a la escuela, el 37% lleva de 1 a 2 aos, el 19% de 3 a 4 aos, y el 10% de 5 a 6 aos. TABLA No. 99 PERMANENCIA DE LOS NIOS EN LAS INSTITUCIONES QUE BRINDAN ATENCIN EN EDUCACIN ESPECIAL
AOS 1-2 3-4 5-6 Otros No sabe No responde TOTAL TOTAL 45 23 12 22 5 14 121 PORCENTAJE 37% 19% 10% 18% 4% 12% 100%
Asistir a la escuela ha sido fundamental en el avance y formacin de los nios/ as con necesidades educativas especiales porque les ha permitido aprender a leer y escribir, tomando en cuenta que son nios/ as con necesidades especiales, adems realizan otras actividades que les permite desarrollar su psicomotricidad como: jugar, dibujar y pintar. Tambin se han formado en la aplicacin de valores, como el respeto a los y las dems y sobre todo a ser independientes, proceso que fortalece e incentiva al nio/ a a seguir adelante. Entre las actividades que realizan los/ as nios/ as dentro de la escuela estn: cantar, jugar, estudiar, compartir con el o la docente y compaeros(as). 15.3. RELACIN CON DOCENTES Y COMPAEROS Un entorno agradable es fundamental para que el nio/ a se sienta cmodo/ a y de esa manera recibir un estmulo que lo incentive a seguir asistiendo a la escuela. Para ello, es fundamental que el nio/ a se sienta a gusto con el o la docente y los compaeros(as) de clase. Del total de los entrevistados el 86% manifest que se siente bien con sus compaeros, el 1% regular y el 2% mal. Respecto a su relacin con el/ o la docente el 88% manifest que le agrada porque le ensea a leer y escribir, le da buen trato, y es amable. TABLA No. 100 RELACIN CON COMPAEROS(AS)
BIEN REGULAR MAL No responde TOTAL TOTAL 104 1 2 14 121 PORCENTAJE 86% 1% 2% 11% 100%
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TABLA No. 101 RELACIN CON DOCENTES

BIEN MAL No responde TOTAL TOTAL 106 1 14 121 PORCENTAJE 88% 1% 11% 100%
15.4. EXPECTATIVAS Respecto a las expectativas de los nios/ as en el futuro, manifestaron que les gustara ser profesionales, entre las profesiones mencionadas estn: doctor/ a, perito contador, maestro/ a, mecnico, bombero y pintor. Adems el 83% expres que le gustara trabajar porque se sentira til y le permitira obtener dinero para superarse y apoyar a su familia econmicamente. TABLA No. 102 EXPECTATIVAS DE LOS NIOS/ AS PARA EL FUTURO
Los nios(as) entrevistados manifestaron que en sus momentos libres les gusta jugar, ver televisin, dibujar, pintar, y hacer la tarea de la escuela.
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XVI. PROYECCIONES Y LIMITANTES DESDE EL PUNTO DE VISTA DE DIRECTORES

16.1. INSTITUCIONES PBLICAS PROYECCIONES
Promocionar los talleres ocupacionales para dar a conocer las habilidades de las personas con discapacidad e insertarlos laboralmente. Remodelar la escuela, en cuanto a su accesibilidad. Lograr la aplicacin de la Poltica y Normativa de Acceso a la Educacin para Poblacin con Necesidades Educativas Especiales. Mejorar la calidad educativa para los alumnos/ as y mantener el estandar del servicio que se presta. Construir aulas para evitar la sobrepoblacin en los salones de clase y contratar ms personal (docentes). Mejorar la participacin de padres/ madres en la educacin de su hijo/ a. Adquirir propiedad (lote) para la construccin de aulas. Combatir el ausentismo y desercin escolar. Ampliar los servicios para tener mayor cobertura.
LIMITANTES
Se carece de personal especializado para atender a la poblacin educativa y de espacio fsico. Falta de recursos econmicos para pago de docentes. Indiferencia de los padres/ madres de familia en el apoyo a las actividades que la escuela realiza. Falta de apoyo del Ministerio de Educacin en aspectos financieros, econmicos, recurso humano y material didctico, ms capacitaciones en temas especializados.
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Dificultad en el diagnstico de los alumnos por parte de un equipo multidisciplinario. Se carece de espacio fsico para atender a la poblacin educativa y existen barreras arquitectnicas en los centros educativos.
16.2. INSTITUCIONES PRIVADAS PROYECCIONES
Integrar a los nios/ as a la sociedad e insertarlos laboralmente. Promocionar a la escuela para que los padres/ madres de familia que an no asisten sus hijos/ as a la escuela puedan llevarlos. Brindar atencin al 100% de la poblacin con necesidades educativas especiales. Que el Ministerio de Educacin autorice certificados de primero a tercero primaria a algunas instituciones privadas para que los alumnos/ as puedan ser promovidos de nivel, ya que los alumnos/ as de Aula Integrada y Recurso si son promovidos. Poseer un local propio para lograr una mejor atencin y desarrollo de los nios/ as.
LIMITANTES
No se cuenta con edificio propio, por lo tanto es necesario alquilar un local para trabajar, pero no rene las condiciones para brindar una atencin de calidad. Falta de recursos econmicos para cubrir las distintas necesidades como: construccin de edificio, pago de docentes. No contar con aval del Ministerio de Educacin para promover a los nios/ as al grado inmediato superior. No se cuenta con una gua curricular especfica para educacin especial. Falta de personal que conforme un equipo multidisciplinario para brindar los servicios que las personas con necesidades educativas especiales demandan. Se necesitan procesos de capacitacin a los docentes. Las barreras arquitectnicas de los centros educativos,carencia de espacios amplios.
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XVII. CONCLUSIONES
El 34% de instituciones que prestan atencin en Educacin Especial estn establecidas en la ciudad capital y el 66% distribuido en los 21 departamentos. El 82% de instituciones que brindan atencin en Educacin Especial se localizan en el rea urbana, (cabeceras departamentales) y el 18% en el rea rural. El 16% de instituciones privadas que brindan atencin en educacin especial, no cuenta con el aval del Ministerio de Educacin para promover a los nios/ as al grado inmediato superior. Las instituciones de servicios educativos trabajan tres ciclos de atencin: oficiales de enero a octubre, privadas de enero a noviembre y enero a diciembre. Los docentes implementan la evaluacin psicopedaggica para realizar el ingreso, egreso, diagnstico y promocin de los alumnos/ as. La evaluacin psicopedaggica es realizada por personal tcnico como: psiclogo/ a, director/ a, docente, terapista de lenguaje y equipo tcnico voluntario. En las escuelas oficiales se implementan dos programas como: aula integrada o aula recurso para la atencin de nios/ as con nececidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad, regidos a travs de guas curriculares de la educacin regular en los niveles de pre-primario y primaria. Las instituciones que pertenecen al sector privado implementan ms de dos programas, y los ms utilizados son: educacin especial, estimulacin temprana y aprestamiento. El 89% de las instituciones cuenta con barreras arquitectnicas que limitan el acceso de la poblacin a los centros educativos. El 52% de las instituciones carece de la infraestructura fsica adecuada para atender a la poblacin con discapacidad. El 11% de instituciones cuenta con docentes bilinges y el 89% no. La comunicacin es a travs del idioma espaol, lenguaje de seas e idiomas mayas. Las instituciones que pertenecen al sector oficial funcionan de acuerdo al apoyo financiero (plazas a docentes, materiales) que reciben del Miinisterio de Educacin, no as las instituciones privadas que obtienen sus recursos de la cuota de padres de familia, de la comunidad y de organismos internacionales.
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El 91% de nios/ as con necesidades educativas especiales provienen del rea urbana, en el cual 45% son hombres y 55% mujeres, prevaleciendo la asistencia del sexo femenino a las escuelas. El grupo tnico que mayor acceso ha tenido a los centros educativos es el ladino con el 96%. En la poblacin con necesidad educativa especial asociada o no a discapacidad y que funcionan por nivel (preprimaria o primaria) se estableci que el sector oficial atiende a una poblacin que corresponde al 46%. En la poblacin con necesidad educativa especial asociada o no a discapacidad el sector privado atiende a una poblacin que corresponde al 51% y el sector semiprivado con el 3%. En la poblacin con necesidad educativa especial asociada o no discapacidad y edad el sector oficial atiende un total de personas que equivale al 46% y el sector privado que hace el 52% y el sector semi-privado con el 2%.
El 90% de instituciones reportaron realizar capacitaciones a padres/ madres de familia en forma individual y grupal. Los temas principales de las capacitaciones han sido educacin sexual e independencia del nio con discapacidad con el 14% higiene personal el 12% y el rol del padre y madre de familia en la educacin de su hijo/ a con el 9% (Grfica # 21) y (Tabla # 70). El 46% de instituciones reportan realizar trabajo de coordinacin con padres/ madres de familia en relacin a mejoramiento y mantenimiento de instalaciones, recaudacin de fondos, gestin de proyectos y para mejorar la relacin docentes y padres/ madres de familia. De acuerdo a la visin de los padres de familia sobre la organizacin de los mismos reportaron que el 48% si est organizado y el 52% no tienen an una organizacin de padres; en algunas escuelas oficiales funcionan las juntas escolares y en las privadas funcionan como asociacin, no se obtuvieron datos especficos de las juntas escolares. El 26% de las instituciones reporta realizar trabajo comunitario que tiene como objetivo sensibilizar a la comunidad acerca de la inclusin social de las personas con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad. El 53% de instituciones cuenta con normas institucionales propias para la atencin de la poblacin y se rigen en diferentes documentos de base legal nacional.
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El 71% de las instituciones trabaja de acuerdo a una gua curricular que es la del Ciclo de Educacin Fundamental para determinar los contenidos de enseanza. El 27% de instituciones reciben supervisin del Ministerio de Educacin por medio de visitas a las escuelas oficiales por parte del coordinador Tcnico de Administracin Educativa y del coordinador Departamental de Educacin Especial, el 56% no recibe supervisin. El 42% de instituciones reporta que han realizado investigaciones en temas relacionados a la Educacin Especial como una estrategia de mejoramiento de la educacin. El 71% de instituciones report que hubo desercin escolar evidenciando causas como: dificultad en la movilizacin hacia los centros educativos,en el caso especfico de la poblacin con discapacidad fsica, distancia, pobreza, poco inters de los padres, madres de familia, migracin, enfermedad y desintegracin familiar. El 40% del personal docente cuenta con formacin acadmica a nivel tcnico (terapista del habla, Educacin Especial, Problemas de Aprendizaje) y el 28% como maestros de educacin primaria y un 23% con grado de licenciatura. El 53% del personal docente tiene entre 5 y 10 aos de experiencia en el tema de Educacin Especial y el 28% de 1 a 4 aos. El 64% de docentes tiene plaza presupuestada y el 33% por contrato (municipalidades, ONGs). El 62% de docentes evala al alumno/ a para establecer el avance y monitoreo y el 38% para su promocin.
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XVIII. RECOMENDACIONES
Aumentar la cobertura educativa, a travs del fortalecimiento de la creacin de centros de educacin especial a nivel nacional, y creacin de programas de educacin inclusiva. Descentralizar los centros educativos, y que estos funcionen en los departamentos y rea rural como en la ciudad capital. Elaborar guas especficas para el desarrollo curricular en el tema de educacin especial para los niveles de pre-primaria y primaria. Realizar una campaa de sensibilizacin dirigida a padres de familia sobre la importancia de la formacin educativa de sus hijos. Realizar una campaa de sensibilizacin dirigida a docentes sobre la necesidad de implementar la educacin inclusiva. Capacitar a los docentes en educacin especial para brindar una educacin de calidad a los nios (as) integrados (as). Fortalecer a los centros de educacin especial en aspectos tcnicos, pedaggicos, administrativos y financieros. Crear e implementar una metodologa acorde a las necesidades de la poblacin con necesidades educativas especiales. Realizar una supervisin constante a los centros educativos a travs del coordinador/ a de educacin especial. Realizar jornadas de deteccin de nios/ as con discapacidad a nivel nacional para su integracin a la educacin regular. Promover capacitaciones para sensibilizar a los padres de familia y fortalecer su rol dentro del proceso educativo. Dotar de recursos humanos para la atencin de los nios/ as con discapacidad en los diferentes servicios. Mejorar la infraestructura de los centros educativos, promoviendo la construccin de rampas que posibiliten el acceso de las personas con discapacidad fsica a dichos centros.
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Implementar una educacin para la vida en los cuales la formacin y la capacitacin sean los ejes transversales que permitan el pleno desarrollo de aptitudes y capacidades del nio con necesidades educativas especiales. Mejorar la coordinacin respecto a la supervisin del trabajo docente a travs de la direccin de las mismas instituciones y del Ministerio de Educacin Apoyar al docente con material pedaggico que apoye y oriente su trabajo a travs de la direccin de la institucin y del Miinisterio de Educacin. Revisar el reglamento de evaluacin y promocin de los nios/ as con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad dentro del sistema educativo. Dar a conocer los resultados del presente Diagnstico para el diseo de planes y programas que fortalezcan la Educacin Especial. Implementar la Poltica y Normativa en forma masiva para que todo el Sistema Educativo la ponga en funcionamiento y cumplimiento. Coordinar, con las autoridades del Estado para que se establezca la creacin de la Direccin de Educacin Especial ya que esto permitir la unificacin y fortalecimiento de los centros educativos. Promocionar la educacin inclusiva como una estrategia de atencin que se implemente en todos los niveles del sistema educativo, inicindo en la educacin inicial. Establecer acciones con padres de familia y nios con discapacidad, en la bsqueda conjunta de los fines de la educacin especial, tomando en cuenta las expectativas planificadas por ellos, en el estudio.
150
XIX. BILIOGRAFA
ASCATED. Diplomado de Facilitador o facilitadora en Educacin Inclusiva Abordaje de la Discapacidad. Guatemala 2004. Pp 37. ASOCIACIN DE CAPACITACION Y ASISTENCIA TCNICA EN EDUCACIN Y DISCAPACIDAD. Informe de la Base de Datos de la Red Nacional de Apoyo a la Poblacin con Discapacidad. Guatemala 1998. Pp. 79. BANCO MUNDIAL. FIDEICOMISO DANS. Breve Anlisis Situacional del Acceso a Servicios Educativos de Jvenes con Discapacidad en el Ecuador. Marzo 2005. CASTRO Reyna de Brbano, Hilda Gabriela y Maritza Lisette Berducido Lpez. Diagnstico Situacional de Servicios Existentes para Personas Discapacitadas en Guatemala. Guatemala, marzo de 1993. Pp. 125. Universidad Rafael Landvar. CONADI, MOVIMONDO-MOLISV. GUATEMALA: Perfil Nacional para el Abordaje de la Discapacidad. Guatemala, julio de 1999. Pp. 124. EXCEL. Situacin Educacin Especial en El Salvador. 2002. FUNDACIN JOSEPH P. Kennedy, Jr. MINISTERIO DE EDUCACIN. Enseando a Nios y Nias de Escuelas Primarias. (Edades de 4 a 12 aos) Con Retraso Mental Leve y Moderado. Pp. 81. INE. Base de Datos. Censo Poblacin y Habitacin 2002. Guatemala. MELNDEZ, Rodrguez Lady. GLARP-IIPD. La Inclusin Escolar del Alumno con Discapacidad Intelectual. Guatemala, 2002. Pp. 135. MINISTERIO DE EDUCACIN. Poltica y Normativa de Acceso a la Educacin para la Poblacin con Necesidades Educativas Especiales. Guatemala, marzo de 2001. Pp. 35. MINISTERIO DE SALUD PUBLICA Y ASISTENCIA SOCIAL. Primer Mdulo de Capacitacin Nuestra Realidad. Guatemala, 2004 . Pp. 99. UNESCO. Perfil de Servicios de Educacin Especial en Guatemala. Seminario Taller Planificacin de Servicios de Educacin Especial en Guatemala . Guatemala, 21 de junio de 1991. UNICEF. Castro de Brbano Hilda, Mara Teresa Mayorga, Felipe Sarti, Judith Turbine. Servicios de Educacin Especial en Guatemala. Guatemala 1989. Pp. 23.
151
ANEXO
INSTRUMENTOS UTILIZADOS
ENCUESTA A DIRECTORES
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ENCUESTA A DOCENTES
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ENCUESTA A ALUMNOS
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ENCUESTA A PADRES
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LISTADO DE INSTITUCIONES ENTREVISTADAS

No. 1 Nombre de la Institucin: Departamento: Direccin: Telfono: Persona Entrevistada: Sector: No. 2 Nombre de la Institucin: Departamento: Direccin: Telfono: Persona Entrevistada: Sector: No. 3 Nombre de la Institucin: Departamento: Direccin: Telfono: Persona Entrevistada: Sector: No. 4 Nombre de la Institucin: Departamento: Direccin: Telfono: Persona Entrevistada: Sector: No. 5 Nombre de la Institucin: Departamento: Direccin: Telfono: Persona Entrevistada: Sector: No. 6 Nombre de la Institucin: Departamento: Direccin: Telfono: Persona Entrevistada: Sector:
EORM Rosa Pardo Guatemala Aula Recurso Aldea las Vacas z. 16 No se obtuvo Informacin Ana Carolina Daz de Len Pblica
Instituto Neurolgico de Guatemala Guatemala 8. Av. 6-50 z. 11 2471 1613 - 2471 0899 Eleonora Campos Privada
Centro de Educacin Especial CEEI Guatemala 0 calle C 17-25 z. 15 Colonia El Maestro 2369 0939 Beatriz Garca Privada
Clnica de Terapia Ocupacional Guatemala 14. Av. 4-70 z. 14 2368 1950 Mara Teresa Rodrguez Privada
Colegio de Educacin Especial San Nicols Guatemala 7. Av. 1-72 z. 13 2472 0460 Hilda Garca Mazariegos Privada
Centro Educativo Recreacional CER Guatemala 8 Av. 15-59 z. 13 Colonia Aurora I 2331 8549 Clara Regina Cordn Privada
178
No. 7 Nombre de la Institucin: Departamento: Direccin: Telfono: Persona Entrevistada: Sector: No. 8 Nombre de la Institucin: Departamento: Direccin: Telfono: Persona Entrevistada: Sector: No. 9 Nombre de la Institucin: Departamento: Direccin: Telfono: Persona Entrevistada: Sector: No. 10 Nombre de la Institucin: Departamento: Direccin: Telfono: Persona Entrevistada: Sector: No. 11 Nombre de la Institucin: Departamento: Direccin: Telfono: Persona Entrevistada: Sector: No. 12 Nombre de la Institucin: Departamento: Direccin: Telfono: Persona Entrevistada: Sector: No. 13 Nombre de la Institucin: Departamento: Direccin: Telfono: Persona Entrevistada: Sector:
Asociacin del Nio por el Nio ANINI Guatemala 6. Av. A 10-36 z. 9 2334 5860 Patricia de Mora Asociacin
EOUM Sol Naciente Guatemala Aula Recurso Asentamiento La Esperanza El Mesquital z. 12 No se obtuvo Informacin lvaro Fernndez del Cid Pblica
Instituto Bethania Guatemala Aula Recurso 2. Calle 23-41 z. 15 Col. Vista Hermosa I 2369 0720 Madre Mara de Lourdes Privada
EOUM No. 436, JM Paraso Guatemala Aula Integrada 25 Av. 12-10 z. 18 Colonia El Paraso No se obtuvo Informacin Rebeca Margarita Cama Rodrguez Pblica
Centro Residencial Psiquitrico, Neurolgico, Pedaggico Guatemala 17 calle A 7-04 z. 13 236 12216 Claudia Lorena del Cid Pblica
EOUM No. 109 La Libertad Guatemala Aula Recurso 13 Av. B 26-45 z. 13 Col. La Libertad 2333 8832 Oscar Ochoa Pblica
Asociacin Pro-rehabilitacin del Retrasado Mental Villa Nueva Guatemala Lote 2 seccin E Granja Linda Vista 6630 7359 Heidi Magali Grajeda Privada 179
No. 14 Nombre de la Institucin: Departamento: Direccin: Telfono: Persona Entrevistada: Sector: No. 15 Nombre de la Institucin: Departamento: Direccin: Telfono: Persona Entrevistada: Sector: No. 16 Nombre de la Institucin: Departamento: Direccin: Telfono: Persona Entrevistada: Sector: No. 17 Nombre de la Institucin: Departamento: Direccin: Telfono: Persona Entrevistada: Sector: No. 18 Nombre de la Institucin: Departamento: Direccin: Telfono: Persona Entrevistada: Sector: No. 19 Nombre de la Institucin: Departamento: Direccin: Telfono: Persona Entrevistada: Sector: No. 20 Nombre de la Institucin: Departamento: Direccin: Telfono: Persona Entrevistada: Sector: 180
Fundacin Margarita Tejada Guatemala 4. Av. 12-20 z. 16 Calle Santa Luisa Acatan 2261 0886 al 91 Silvia Mara Molina de Bihr Fundacin
Centro de Aprendizaje Integral CEDAPRI Guatemala 21 Av. 14-16 z. 12 Col. Villa Sol 2477 0174 Nora de Alvarez Privada
Escuela de Nias No. 57 Ernestina Mena Vda. de Leite Guatemala Aula Recurso 21 Av. 14-16 z. 6 2288 8156 Delfina Santizo de Winther Pblica
Centro de Capacitacin Ocupacional Guatemala 13 Av. 29-29 z. 5 2331 0609 Jorge Alberto Morales Reynoso Pblica
Centro de Educacin Continuada para Sordos Adultos y Adolescentes CECSA Guatemala 2. Av. 8-53 z. 1 2253 4953 Manuel Chinchilla Comit
Escuela Oficial de Prvulos No. 1 Ramona Gil Guatemala Aula Recurso 2. Calle 4-28 z. 1 2232 8090 Silvia Eugenia Quinez Pblica
EOUM No. 49 Cuatro de Febrero Guatemala 29 Av. C 23-58 z. 7 Col. 4 de febrero No se obtuvo Informacin Elsa Ileana Barillas Altn Pblica
Escuela Mixta Laboratorio No. 1 Raymond H Rignall Guatemala 12 Av. B 8-41 z. 2 2254 0794 Mirna Elizabeth Bcaro de Mrida Pblica
Centro de Recuperacin de Lisiados Fsicos Guatemala Aula Integrada 13 calle 0-18 z. 1 2232 5742 Lesbia Yolanda Aceituno Pblica
Colegio Castillo Encantado Guatemala 3. Av. 8-31 z. 2 2289 1162 Oscar Fernando Estrada Privada
Centro de Educacin Especial Alida Arana de Espaa Guatemala Aula Integrada 14 calle 0-28 z. 3 2238 3572 Elda Cristina Gonzles Pblica
Grupo Escolar Centroamericano Guatemala Aula Recurso 10. Calle 2-37 z. 1 2232 3589 Elvia de Jess Pineda Publica
Escuela No. 17 Rafaela del Aguila GuatemalaAula Recurso 8. Av. 37-85 z. 3 2440 0451 Marina Make Peace de Mndez Pblica
EOUM No. 48 25 de Septiembre Guatemala Aula Recurso 6. Calle A 14-59 z. 7 Colonia Quinta Samayoa 2440 8534 Bessi Magdalena Hernndez Pblica 181
Escuela de nias No. 36 Jacobo de Villa Urrutia Guatemala Aula Integrada 11 Av. 12-08 z. 12 2475 5146 Julia Escobar de Cifuentes Pblica
EOP No. 11 Mara Chinchilla Guatemala Aula Integrada Boulevar Liberacin 13-19 z. 12 2459 5033 Vilma Judith Rojas de Cruz Pblica
CEDEPT Fundacin FASES Guatemala 31 Av. A 3-27 z. 11 Colonia Utatln 2434 6631 Olga Alicia Gonzles Privada - Fundacin
Colegio Kiplin Guatemala Aula Recurso, Aula Integrada 10 Av. A 30-96 z. 14 Las Charcas 2476 2052 Milagro Martnez Privada
Centro de Servicio Psicolgico CENCEPS Guatemala 9. Calle y 9. Av. Zona 11 Centro Universitario Metropolitano 2485 9916 Liliana del Rosario Alvarez Pblica
Escuela Muchachas Guas Guatemala Boulevard El Caminero 27-33 z. 6 Mixco No se obtuvo informacin No se obtuvo informacin No se obtuvo informacin
Escuela de Prvulos No. 73 Hospital de Infectologa Guatemala Aula Recurso, Aula Integrada 9. Av. 7-01 z. 11 2274 3532 Vilma Lucrecia Carrillo Navas Pblica
No. 35 Nombre de la Institucin: Departamento: Direccin: Telfono: Persona Entrevistada: Sector: No. 36 Nombre de la Institucin: Departamento: Direccin: Telfono: Persona Entrevistada: Sector: No. 37 Nombre de la Institucin: Departamento: Direccin: Telfono: Persona Entrevistada: Sector: No. 38 Nombre de la Institucin: Departamento: Direccin: Telfono: Persona Entrevistada: Sector:
Escuela para Nios Sordos Guatemala 14. Av. 15-38 z. 11 2473 0942 Mara Teresa Ordoez de Rodrguez De Servicio
Escuela Oficial para Nias No. 1 Guatemala Aula Integrada 21 calle 7-09 z. 11 Col. Mariscal 2476 0800 Ana Lucrecia Salazar Pblica
Centro de Aprendizaje Mixto Ocupacional CEDAMOR Guatemala 12 Av. 7-15 z. 12 2472 2269 Mara Cristina Castaeda Mazariegos Privada
Casa Hogar Jardn del Nio de Praga Guatemala 31 Avenida C 7-44 Zona 7 Col. Centro Amrica 2431 1934 Nancy Esmenia Lpez Ochoa Fundacin
No. 39 Nombre de la Institucin: Asociacin de Profesionales y padres por el Nio con necesidades Especiales APPANNE Departamento: Guatemala Direccin: 5. Av. 15-45 z. 10 Telfono: 2333 7182 Persona Entrevistada: Mara Jos Bosch Sector: Asociacin No. 40 Nombre de la Institucin: Departamento: Direccin: Telfono: Persona Entrevistada: Sector: No. 41 Nombre de la Institucin: Departamento: Direccin: Telfono: Persona Entrevistada: Sector:
EOUM San Bartolom Quetzaltenango Aula Integrada 3. Av. 0-49 z. 4 7761 2819 Csar Augusto Ros Lara Pblica
Centro Oftalmolgico de Quetzaltenango Quetzaltenango 14 Av. 0-08 z. 1 7761 2414 Carolina de Deftsen Centro Privado 183
FUNDABIEM Quetzaltenango Final Diagonal 5 Las Rosas 7765 4723 - 7761 1287 Rossana Lisbeth Maldonado Privada Fundacin
Centro Educativo para Nios Sordos de Occidente Elisa Molina de Stahl Quetzaltenango, Aula Recurso, Aula Integrada Diagonal 157-25 z. 5 Las Rosas 7761 0240 Alba Edy de De Len Privada no lucrativa de Servicio
Escuela de Educacin Especial Xelaj Quetzaltenango Av. Las Amricas contiguo al Zoolgico Minerva z. 3 5238 6685 Gloria Esperanza Tello Ramrez Asociacin
Escuela de Educacin Especial Quetzaltenango Coatepeque No se obtuvo informacin Rudy Noel Aguirre Castillo Pblica
EOUM 15 de Septiembre QuetzaltenangoAula Integrada 2. Av. 2-20 z. 3 7736 8251 Mirna Viveca Sierra Pblica
Centro de Educacin Especial de Totonicapn Totonicapn 1. Av. 4-24 z. 4 5910 3281 Dora Eno Barrios Semi Privada Padres de Familia y MINEDUC
Escuela Tipo Federacin Atanasio Tzul Totonicapn No se obtuvo informacin No se obtuvo informacin No se obtuvo informacin No se obtuvo informacin
EOP Celia Dalila de Len TotonicapnAula Integrada 1. Calle y 9. Av. Z. 2 7766 4089 Thelma Irene Colominas Rodrguez Pblica
Escuela de Nios Especiales Huehuetenango Calle final Corral Chiquito z. 8 7764 8778 Ana Cecilia Aguirre Institucin benfica
EOUM Tipo Federacin Carlos A Caldern T. Huehuetenango Aula Integrada Cantn San Jos z. 5 7769 0695 Vctor Garca Pblica
FUNDABIEM Huehuetenango Colonia El Bosque Z. 5 7764 3230 Mirta Yolanda Maldonado Privada Fundacin
FUNDABIEM San Marcos 5. Calle Hospital Nacional Regin Posterior z. 5 7760 7753 Edna Judith Jordn de Marroqun Privada Fundacin
FUNDABIEM Malacatn San Marcos Colonia Villa del Sol San Isidro No se obtuvo informacin Anel fuentes No se obtuvo informacin
CEE Ingrid Jeordano Velsquez San Marcos Aldea las Lagunas 7759 4472 Abdy Anner Molina Merida de Villatoro Privada 185
EOUM Estado de Israel Jornada Matutina San MarcosAula Integrada 14 Av. 7-160 z. 3 7760 3927 Lilian Judith Solrzano Pblica
EOM de Aplicacin N. U. San Marcos Aula Integrada No se obtuvo informacin 7760 5586 No se obtuvo informacin Pblica
FUNDABIEM Solol Barrio Norte 2-93 z. 1 Carretera San Andrs Semetabaj, Panajachel No se obtuvo informacin Jorge Mndez Paz No se obtuvo informacin
CEE anexo a Escuela Daniel Armas Jornada Matutina Solol Barrio el Calvario Santa Catarina Ixtahuacn 5398 4470 Marta Elena Toj Zacaras Pblica
Centro de Educacin Especial Anexo a EORM Mateo Herrera I Santiago Atitln Solol Cantn Xechivoy 7721 7170 Argentina Figuero de Sojuel Fundacin
EOUM Santa Teresita Solol Aula Integrada 6. Av. 13-60 z. 1 7762 4243 Mara Romelia Alvarez Semi-privada
CEE Hermano Pedro Sacatepquez 5. Calle poniente No. 21 5402 2807 Dina Carrillo Pblica
Obras Sociales Hermano Pedro Sacatepquez 6. Calle oriente No. 20 interior OSHP 7783 2083 Ext. 123 Jos B Montesuma Privada ONG
FUNSILEC Sacatepquez No se obtuvo informacin No se obtuvo informacin No se obtuvo informacin No se obtuvo informacin
CEE anexo a EOR Mixta San Pedro Las Huertas Sacatepquez Aula Recurso, Aula Integrada San pedro Las Huertas 7832 3970 Luisa Margarita C Farfn Pblica
FUNDABIEM Alta Verapaz 6. Av. 3-66 z. 4 7951 3558 Edwin Armando Tot Fundacin
EDECRI Cobn Alta Verapaz Aula Recurso Parque Nacional Las Victorias 7951 3151 Miriam Noem Leal Asociacin
EDECRI San Cristbal Alta Verapaz Barrio San Felipe San Cristbal 7950 9659 Erundina Morn de Hernndez Asociacin
EDECRIBV Baja Verapaz Aula Recurso, Aula Integrada 12 Av. A 1-51 z. 6 7940 1203 Mara Victoria Mendizabal Pblica 187
Centro de Educacin Especial anexo a EOUM Regional Baja Verapaz Aula Recurso Frente al campo de aviacin Rabinal 5516 4237 Miguel Angel Yo Pblica
Escuela Tipo Federacin Jos Clemente Cavara Baja Verapaz Aula Integrada Barrio Hacienda de la Virgen 7940 0515 Csar Otoniel Fernndez Pblica
EOUM No. 1 Baja VerapazAula Recurso Barrio Abajo, Salam 5697 5537 Hector Valerio Solis Pblica
EOUM San Jernimo Baja Verapaz No se obtuvo informacin No se obtuvo informacin No se obtuvo informacin No se obtuvo informacin
Escuela para Nios Sordos Ruth de Len Rethaluleu El Asintal Rethaluleu No se obtuvo informacin Grimaldi Maritza Cabrera No se obtuvo informacin
Escuela de Prvulos Paln Escuintla Paln, Escuintla No se obtuvo informacin Matilde Ivonne Reyes Pblica
Centro de Educacin Especial Los Naranjales Escuintla No se obtuvo informacin No se obtuvo informacin No se obtuvo informacin No se obtuvo informacin
FUNDABIEM Escuintla No se obtuvo informacin No se obtuvo informacin No se obtuvo informacin No se obtuvo informacin
Escuela Tipo Federacin Jos Mart Escuintla Aula Recurso Aula Integrada 4. Av. y 1. Calle z. 1 7889 8987 Jos Sigenza Morataya Pblica
EOUM Justo Rufino Barrios SuchitepquezAula Integrada Final Av. El Rosario No se obtuvo informacin Corina de Solrzano Pblica
Escuela Mara Chinchilla SuchitepquezAula Integrada Cantn Santa Cristina Suchitepquez No se obtuvo informacin Corina de Solrzano Pblica
Escuela de Prvulos Adela Santillana Suchitepquez Patulul No se obtuvo informacin Sandra Oliva de Godnez No se obtuvo informacin
EOUM Flor del Caf Suchitepquez No se obtuvo informacin No se obtuvo informacin Soraya Lpez No se obtuvo informacin
Escuela de Educacin Especial Pueblo Nuevo Suchitepquez Aula Recurso, Aula Integrada Pueblo Nuevo No se obtuvo informacin Dora Virgnia Alvarez Pblica 189
Escuela de Educacin Especial Suchitepquez Aula Integrada Patulul No se obtuvo informacin Martha Melania Aguirre de Leal Pblica
CEE Los Campeones Esquipulas, Chiquimula 5. Calle 5-45 z. 5 Col. San Jos Obrero Esquipulas 5714 1892 Thelma Leticia Recinos Pblica
FUNDABIEM Chiquimula 8. Av. 6-01 z. 1 7942048 Juan Manuel Charchalacos Fundacin
CEE anexa a la Escuela Vicente Carranza Lemus Chiquimula Aula Integrada 9. Calle z. 4 5718 6363 Cel. Director Walter Ricardo Castillo Pblica
Rayito de Luz Chiquimula 2, calle final z. 5 contiguo al Hospital Cel. Directora 7979 0852 Bertilda Daz de Ramos Comit de apoyo y padres de familia
CEE anexo a EOUM Lorenzo Montufar JutiapaAula Integrada 5a. Calle 4-61 z. 1 7844 1846 Nora Lisseth Figueroa Pblica
EOUM Barrio El Cndor Jutiapa Aula Integrada Barrio El Cndor 7844 3473 Victoria del Rosario Sandoval Pblica
FUNDABIEM Jutiapa Calle Antigua Plaza San Basilio 7844 4342 Csar Azurdia Fundacin
EOUM Tipo Federacin Salomn Carrillo Ramrez Jutiapa Aula Integrada Barrio la Federal calle 30 de julio 7844 1341 Rodolfo Bladimir Polanco Gonzles Pblica
EUOM Barrio El Cndor Jutiapa Barrio El Cndor 7844 3473 Victoria del Rosario Sandoval No se obtuvo informacin
FUNDABIEM Jutiapa Calle Antigua Plaza San Basilio 7844 4342 Dr. Csar Azurdia No se obtuvo informacin
Centro de Educacin Especial Anexo Escuela Federal Petn Aula Recurso Santa Elena, Flores No se obtuvo informacin Lilian Velsquez de Castellano Pblica
Centro de Educacin Especial Luz en mi Vida Petn Barrio Santa Mara Poptn 5695 5817 Cel. Maestra Eldy Azucena Rustrian Pblica
EORM Barrio Tziquinaj Petn 3. Notificacin Barrio Tziquinaj Santa Elena 7926 2390 Mario Antonio Penados No se obtuvo informacin 191
No. 98 Nombre de la Institucin: Departamento: Direccin: Telfono: Persona Entrevistada: Sector: No. 99 Nombre de la Institucin: Departamento: Direccin: Telfono: Persona Entrevistada: Sector: No. 100 Nombre de la Institucin: Departamento: Direccin: Telfono: Persona Entrevistada: Sector: No. 101 Nombre de la Institucin: Departamento: Direccin: Telfono: Persona Entrevistada: Sector: No. 102 Nombre de la Institucin: Departamento: Direccin: Telfono: Persona Entrevistada: Sector:
EOUM Martha Rosa Mordles Zetina Petn Aula Integrada 4. Av. 6. Calle z. 2 Santa Elena 7926 2390 Jos Adolfo Castillo Manzanero Pblica
Escuela Tipo Federacin Jos Benitez Gmez Petn Aula Integrada Santa Elena, Flores 7926 2390 Agustn Jess Luna Pblica
EOUM San Benito 3 de abril Petn Aula Integrada Barrio 3 de abril San Benito 7926 0152 Dora Leticia Gngora Pblica
Centro de Educacin Especial Puerto Barrios Izabal Col. Repegua Santo Toms de Castilla 7945 3217 Zulma Argentina Bailey Pblica
FUNDABIEM Izabal 3. Calle entre 5 y 6. Av. Barrio El Rastro, Puerto Barrios 7948 1263 Ingrid Roxana Ordez Ventura Fundacin
No. 103 Nombre de la Institucin: Centro de Rehabilitacin y Educacin Especial Monseor Romero Proyecto Amiguitos Departamento: Izabal Direccin: 4. Calle entre 8. Y 9. Av. El Estor Telfono: 7794 7464 Persona Entrevistada: Mara del Roco Rubio Sastre Sector: Privada Convenio con el MINEDUC
192
EOUM Doctor Mariano Galvez Izabal Aula Recurso 4. Calle entre 11 y 12 Av. Puerto Barrios 7948 1458 Soledad Estela Monroy de Caras Pblica
EOUM No. 3 Mario Mndez Montenegro Izabal Aula Recurso 19 calle 14 Av. Puerto Barrios 794821252 Jos Israel Martnez Pazos Pblica
Escuela de Educacin Especial Nuevo Da Zacapa Aula Integrada Barrio la Reforma z. 2Anexo TOM 5573 3126 Alba Noelia Pantalen Pblica
EOUM Pedro Nufio Zacapa Aula Integrada Barrio la Ladrillera Zacapa 7941 2712 Yolanda Loyo de Velsquez Pblica
Escuela para Nios Sordos de Oriente Mara Luisa Ordez de Rodrguez Zacapa Bosques de San Julin Zacapa 7941 2712 Mnica Jurez de Marroqun Privada
Direccin Departamental Zacapa Direccin Departamental Zacapa 7941 2488 - 5518 8898 Elva Leticia Roldn Sosa Publica
Centro de Educacin Especial Dame La Mano Quich 12 calle A 1-89 z. 5 Santa Cruz 7755 2332 Marlin Girn de Gil Pblica 193
FUNDABIEM Quich 1. Calle 3-26 z. 1 7755 1132 Andrs Barrios Gmez Fundacin
FUNDABIEM Chimaltenango 3. Calle 6-358 z. 4 7839 1844 - 7839 3322 Aura Alicia de Salguero Fundacin
EOUM Tipo Federacin El Progreso Aula Integrada Barrio El Porvenir Guastatoya 7945 1053 Juan Ren Valiente Lucero Pblica
EOUM Pablo Jimnez Cruz El Progreso Aula Integrada Barrio Guastatoya, San Agustn Acasaguastln 7936 0585 Pablo Jimnez Cruz Pblica
EOUM Jos Len Castillo El Progreso Aula Recurso Barrio El Reducto Morazn No se obtuvo informacin Rogelio Turcios Morales Pblica
FUNDABIEM Jalapa 11 Av. Chipilapa 1-46 z. 6 7922 4069 Dra. Glenda Mireya Bulnes Meja Fundacin
Escuela Tipo Federacin Luis Martnez Mont Jalapa Aula Integrada Barrio San Francisco z. 2 7922 3647 Nelton Misael Lpez Lpez Publica
No. 118 Nombre de la Institucin: Departamento: Direccin: Telfono: Persona Entrevistada: Sector: No. 119 Nombre de la Institucin: Departamento: Direccin: Telfono: Persona Entrevistada: Sector: No. 120 Nombre de la Institucin: Departamento: Direccin: Telfono: Persona Entrevistada: Sector: No. 121 Nombre de la Institucin: Departamento: Direccin: Telfono: Persona Entrevistada: Sector:
EORM Aldea San Antonio Jalapa Aula Integrada Aldea San Antonio Monjas No se obtuvo Informacin Hctor Ramiro Recinos Publica
EORM Casero Agua Tibia Jalapa Aula Integrada Casero Agua Tibia Monjas 7294 3712 Ral Alberto Valenzuela Publica
EOP Emilia Meyer Santa Rosa Aula Integrada 1. Av. 4-35 z. 4 Cuilapa 7886 5232 Martha Lidia Orozco Pblica
FUNDABIEM Santa Rosa Barrio San Sebastin Chiquimulilla 7885 0451 Margarita Guerra de Valle Fundacin
195
MJBV CENTROS DE EDUCACIN ESPECIAL CON JE POBLACIN PROYECCIN 2005

Informacion a la fecha de 24/06/2005
CODIGO 00-01-0079-43 ANEXA DEPARTAMENTO CIUDAD CAPITAL MUNICIPIO ZONA 1 ESTABLECIMIENTO EOUM LABORATORIO NO. 2 GRUPO ESCOLAR CENTROAMERICANO NIOS DE LA ESPERANZA 00-01-0090-43 CIUDAD CAPITAL ZONA 1 EOUM LABORATORIO NO. 2, GRUPO ESCOLAR CENTROAMERICANO NIOS DE LA ESPERANZA 00-12-0864-42 03-01-0940-42 05-01-2042-43 07-06-2594-43 07-19-0373-41 07-19-0387-43 10-01-0043-43 10-01-2230-42 13-26-1147-41 13-26-1259-43 17-01-0006-42 17-01-0006-43 17-12-2931-42 17-12-3196-43 18-01-2114-42 19-01-0345-42 22-01-1570-43 22-01-1573-43 CIUDAD CAPITAL SACATEPEQUEZ ESCUINTLA SOLOLA ANEXA SOLOLA SOLOLA SUCHITEPEQUEZ SUCHITEPEQUEZ ANEXA HUEHUETENANGO HUEHUETENANGO ANEXA PETEN PETEN ANEXA PETEN PETEN IZABAL ZACAPA JUTIAPA JUTIAPA ZONA 12 ANTIGUA ESCUINTLA EODP NO.11 MARIA CHINCHILLA CEES HERMANO PEDRO CEES 10A CALLE 2-37 ZONA 1 BOULEVAR LIBERACION PAMPLONA 5A. CALLE PONIENTE NO.21 6AV. Y CALLEJON DE LA TERMINAL ZONA 4 COL. NARANJALES 10A CALLE 2-37 ZONA 1 DIRECCION
SANTA CATARINA IXTAHUACAN CEES ANEXO A EOUM DANIEL ARMAS SANTIAGO ATITLAN SANTIAGO ATITLAN MAZATENANGO MAZATENANGO SANTA CRUZ BARILLAS SANTA CRUZ BARILLAS FLORES FLORES POPTUN POPTUN PUERTO BARRIOS ZACAPA JUTIAPA JUTIAPA COPB ANEXO A EORM EORM EOUM CEES NUEVO DIA COPB ANEXO A EORM EORM CANTON PANAJ CANTON PANAJ COLONIA FLOR DEL CAFE 1 KM. SOBRE LA CARRETERA A SAN FRANCISCO ZAPOTITLAN ALDEA BUENA VISTA ALDEA BUENA VISTA
EODP ANEXA A ESCUELA TIPO FEDERACION JOSE BENITEZ GOMEZ SANTA ELENA DE LA CRUZ EOUM TIPO FEDERACION JOSE BENITEZ GOMEZ CEES CEES LUZ EN MI VIDA CEES CEES NUEVO DIA CEES ANEXO A EOUM CEES ANEXO A EORM LORENZO MONTUFAR ALDEA SANTA ELENA DE LA CRUZ BARRIO SANTA MARIA BARRIO SANTA MARIA COLONIA LA REPEGUA T.O.M. BARRIO LA REFORMA BARRIO EL CONDOR BARRIO CENTRAL, ZONA 1
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GLOSARIO
Normalizacin Consiste en poner al alcance de los nios, nias y jvenes con necesidades educativas especiales, modos y condiciones de vida diaria lo ms parecido posible a la que viven todos los nios, nias y jvenes de la misma edad, en una cultura determinada. Integracin Sistema educacional en el cual las y los estudiantes con necesidades educativas especiales, cursan clases regulares en las escuelas de su vecindario, junto a compaeros y compaeras sin discapacidad y a un nivel adecuado a su edad, donde reciben los apoyos que necesiten y se les ensee de acuerdo a sus propias capacidades y necesidades. Equiparacin de Oportunidades Proceso de ajuste del entorno, los servicios, las actividades, la informacin la documentacin, as como las actitudes de las personas, para hacer ms accesible los espacios educativos a los nios, nias y jvenes con necesidades educativas especiales. Educabilidad Idea de que todo ser humano, por ms limitado que se encuentre, puede beneficiarse de los procesos educativos. Por lo tanto, el no tomar en cuenta este principio constituye un atentado contra el concepto de educacin y la misin misma del educador. Flexibilidad Posibilidad de acomodar la oferta educativa a las capacidades que cada estudiante tiene para aprender. Inclusin Educar a las y los nios con discapacidad, en las escuelas regulares de su comunidad, las escuelas harn las adecuaciones pertinentes y brindarn los apoyos necesarios para que disfruten de una educacin de calidad. Educacin Especial Es un servicio educativo, diseado para atender a personas con necesidades educativas especiales, que requieren de un conjunto de servicios , tcnicas, estrategias, conocimientos y recursos pedaggicos destinados a asegurar un proceso educativo integral, flexible y dinmico. Necesidades Educativas Especiales Son las experimentadas por aquellas personas que, por circunstancias particulares, estn en desventaja y tienen mayores dificultades, para beneficiarse del currculo que corresponde a su edad, por lo que requieren de ayuda o recursos que faciliten su aprendizaje.
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Superdotacin Evidencia de una capacidad de ejecucin muy alta en reas intelectuales, creativas, artsticas, de liderazgo o campos acadmicos especficos y que requieren de servicios o actividades que las escuelas generalmente proporcionan, para desarrollar a cabalidad dichas capacidades. Discapacidad Significa una deficiencia fsica, mental o sensorial ya sea de naturaleza permanente o temporal, que limita la capacidad de ejercer una o ms actividades escenciales de la vida diaria, que puede ser causada o agravada por el entorno fsico, econmico y social. Retraso Mental Se define como funcionamiento intelectual sensiblemente inferior a la media, que se manifiesta en el perodo de desarrollo (0 a 18 aos), y se asocia a una clara alteracin de la actividad adaptativa, de por lo menos dos de las siguientes habilidades: comunicacin, cuidado de s mismo, vida domstica, factores sociales e interpersonales, utilizacin de recursos comunitarios, autocontrol, habilidades acadmicas funcionales, trabajo, ocio, salud y seguridad. Problemas de comunicacin oral Son todos los desordenes que impiden comunicarse efectivamente utilizando el lenguaje oral, as como cualquier alteracin de la voz y la palabra, que por su importancia requieren de rehabilitacin. Dichas dificultades interfieren en el rendimiento acadmico, laboral y/o de comunicacin. Problemas visuales Son todos aquellos que de una u otra forma, afectan la capacidad del individuo para ver normalmente. Dependiendo del nivel de dificultad visual se puede hablar de: ciegos, deficientes visuales profundos, severos y moderados. Problemas auditivos Es la prdida de audicin total (sordera) o en algn grado (hipoacusia o sordera moderada), la cual altera la capacidad para la recepcin, discriminacin, asociacin y comprensin de los sonidos, tanto del medio ambiente como del lenguaje oral. Problemas de aprendizaje Se presentan cuando el rendimiento del individuo en lectura, expresin escrita y clculo matemtico, es sustancialmente inferior a lo esperado a su edad, escolarizacin y nivel de inteligencia. Los problemas de aprendizaje, interfieren significativamente en el rendimiento acadmico o en las actividades de la vida cotidiana que requieren, clculo o escritura. Problemas de conducta Son todos aquellos que impiden que el individuo se conduzca de la manera como se espera ante el ambiente que le rodea, o ante la sociedad en que vive. Los problemas de conducta varan de leves a graves, segn sus manifestaciones.
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Problemas fsicos y de Salud Son las afecciones que presentan las personas en su aparato locomotor, incluyendo los problemas que impiden al individuo realizar cualquiera de las actividades propias de la escuela, juegos y deportes. Se refiere tambin a alteracones crnicas de la salud. Discapacidades Mltiples Es cuando se presentan ms de una discapacidad en una misma persona, los sntomas o caractersticas de una discapacidad se relacionan con otra problemtica. Adecuaciones de acceso Son las modificaciones o provisin de recursos especiales, materiales, o de comunicacin dirigidos a algunos alumnos o alumnas, especialmente a aquellos con dificultades motoras, visuales, auditivas, para facilitarles el acceso al currculo regular o currculo adaptado. Adecuaciones Curriculares Se refiere a aquellas que no modifican sustancialmente la programacin del currculo oficial, constituyen las acciones que las y los docentes realizan para ofrecer situaciones de aprendizaje adecuados, con el fin de atender las necesidades educativas de las y los alumnos. Estas acciones incluyen la priorizacin de objetivos y contenidos, as como los ajustes metodolgicos y evaluativos de acuerdo con las caractersticas e intereses de los educandos. Adecuaciones Curriculares Significativas Son aquellas que consisten principalmente en la eliminacin de contenidos y objetivos generales que se consideran bsicos en las diferentes asignaturas y la consiguiente modificacin de los criterios de evaluacin; sto significa modificaciones muy importantes en el currculo. Enriquecimiento Curricular Adecuaciones curriculares dirigidas a ampliar conocimientos sobre diferentes reas del currculo regular. Diversidad Responde a un concepto universal, bajo el que se ampara la idea de que los seres humanos difieren en muchos aspectos personales y culturales como el gnero, nacionalidad, etnia, religin, la preferencia poltica, la forma de conocer el mundo y en el aprendizaje.
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Situacin Actual de la Educacin Especial en Guatemala

LOGOTIPOS MINISTERIO -ACDI - SODEF

ASOCIACIN DE CAPACITACIN Y ASISTENCIA TCNICA EN EDUCACIN Y DISCAPACIDAD

Logotipos MINISTERIO - ACDI - SODEF

95 97 97 102 103 105 108 111

121 122 123

129 129 130 132 133 134 136

139 139 140 140 141

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II. MARCO METODOLGICO

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III. MARCO TERICO CONTEXTUAL

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Comisin Consultiva para la Reforma Educativa

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IV. SERVICIOS EDUCATIVOS

Idem Pg. 13.

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Relacin Ciudad Capital y Departamentos

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CARACTERSTICAS DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIN ESPECIAL

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CICLOS Y JORNADAS DE ATENCIN

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INSTITUCIONES QUE APOYARON LA CONSTRUCCIN DE EDIFICIOS TABLA No. 6

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GRFICA No. 9 BARRERAS ARQUITECTNICAS

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V. PROCEDENCIA DE LA POBLACIN CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

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TABLA No. 11 PROCEDENCIA DE LA POBLACIN DE ACUERDO AL GRUPO TNICO AL CUAL PERTENECE

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VI. COBERTURA POBLACIONAL

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TABLA No. 13 Discapacidad Fsica

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TABLA No. 15 Discapacidad Visual

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TABLA No. 17 Problemas de Aprendizaje

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