Ce Duc 116639

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
ESCUELA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION

.. Perspectivas de Universidad Abierta y a Distancia en la
Universidad Aut6noma de Nayarit"
TESIS PROFESIONAL
qUE PARA oBIEDER EL TITULO DE
L1CENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
PRESEDTA
Ma. del Refugio Navarro Hernandez
XALISCO. NAYARIT. JUNIO DE 1995
DEDICATORIA
A rnis padres por su apoyo y fe
A rni hijo por todo ese tiernpo que le robe
A rni esposo por su solidaridad en s t ~
cuatro aftos
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a la Dra. Lourdes p ~ e ~ Ladr6n de
Guevara su inapreciable ayuda, sus conocimientos, su
comprension, su tiempo y su paciencia ya que sin ella
no habria side posible la realizaci6n de este trabajo.
Agradezco al Dr. Arturo Murillo Beltran por el
tiempo invertido en la revision de este trabajo y por
sus invaluables opiniones.
Agradezco al Lic. Juan Carlos Plascencia Flores
sus valiosas opiniones.
Agradezco al Prof. Filemon Garcia Alvarez por
su decidido apoyo.
Agradezco al Lic. Julio 'Cesar Ramos Romero,
cuyos puntos de vista fueron decisi vos en la
orientaci6n de este trabajo.
Agradezco a la Lic. Amparo Jimenez la atencion dedicada
a este trabajo.
Agradezco al Lic. Marco Antonio Hernandez
Navarrete por las facilidades otorgadas.
Agradezco a todos mis maestros por los
conocimientos que me otorgaron.
Agradezco al Lic. Pablo Antonio Garcia Galaviz
por la ayuda que me otorgo.
Agradezco al Ing. Javier Marcial de J. Ruiz
Velazco Arce por su apoyo en el disefio grlifico de _esta
tesis.
CAPITULADO
1.Antecedentes sobre la Educaci6n Abierta y a
Distancia
1.1 Aproximaci6n al termino de Educaci6n Abierta
y a Distancia
1.2 Antecedente Hist6rico
1.2.1 Etapas de la Educaci6n Abierta y a
Distancia
1.2.2 Educaci6n Abierta y a Distancia en Europa
1.2.3 Educaci6n Abierta y a Distancia en Asia y
Africa
1.2.4 Educaci6n Abierta y a Distancia en
Estados Unidos y Canada
Latinoamerica
Mexico.
1.2.7 Asociaciones de Educaci6n Abierta
1.3 Sistema de Educaci6n Abierta
1.3.1 La Educaci6n Abierta
1.3.2 La Educaci6n Abierta y a Distancia
1.3.3 La Educaci6n Continua
1.4 Conclusiones
Oferta de Educaci6n Abierta en Nayarit
2.1 Antecedente Jurfdico.
2.2. Si tuaci6n Actual (escuelas que existen en el
estado con sistema Abierto 0 a Distan/cia.)
2.2.1 INSTITUTO TECNOLOGICO AGROPECUARIO NO. 27
2.2.1.1 Cobertura Geogr8fica
2.2.1.2 Cobertura Curricular
2.2.1.3 Materiales Didlicticos
2.2.1.4 Asesoria
2.2.1.5 Evaluaci6n
2.2.1.6 Servicio al usuario
2.2.1.7 Registro y Control
2.2.2 UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
2.2.2.1 Cobertura Geogrlifica
2.2.2.3 Materiales Didlicticos
2.2.2.4 Asesoria
2.2.2.5 Evaluaci6n
2.2.2.6 Servicio al usuario
2.2.3 INSTITUTO MATATIPAC
2.2.3.1 Cobertura Geogr8fica
2.2.3.3 Materiales Didacticos
2.2.3.4 Asesoria
2.2.3.5 Evaluaci6n
2.2.3.6 Servicio al Usuario
2.2.4 UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
2.2.4.1 Cobertura Geogrlifica
2.2.4.3 Materiales Didacticos
2.2.4.4 Asesorfa
2.2.4.5 Evaluaci6n
2.2.4.6 Servicio al usuario /
2.2.4.7 Registro y o t r ~ /'
3. - Perspectivas de ingreso a un Sistema de Uni versidad
Abierta.
3.1. - Introducci6n
3.2. - Los resultados de la encuesta
3.3. - Concl usiones .
3.4. - Propuesta
Anexos
BibliogrHico
Estadfstico
Anexo metodo16gico
L.- INTRODUCCI6N
La formaci6n de profesionistas en las diversas areas del
:onocimiento , consti tuye una tarea esencial como parte de las
para alcanzar mejores niveles d-=- en las
naciones. El conocimiento sobre las caracterlsticas de este recurso
humano, se presenta como imperativo en cualquier diagnostico
orientado a fundamentar decisiones en materia de formaci6n de
profesionales.
El presente trabajo de tesis se realiza con el fin de
resal tar la necesidad de abrir un sistema abierto 0 a
distancia con licenciatura y asimismo demostrar el que
tienen algunos sectores de la poblaci6n, que por alguna causa no
tuvieron acceso a ingresar a un sistema superior, ya
cuestiones econ6micas, causas geograficas 0 por la edad.
En este trabajo se trat6 de documentar el interes de los
egresados de nivel medio superior mayores de 18 afios que
conforman el sector productivo, de ingresar a una Licenciatura
Abierta 0 a Distancia y ademas, la importancia de que esta se
realizara en la misma cabecera municipal de Santiago Ixc. Nay.
Como parte de la metodologla se realiz6 una
investigaci6n bibliogrllfica para recabar informaci6n sobre los
antecedentes hist6ricos y elaborar un marco te6rico actualizado.
A la par, se llevaron a cabo una serie de entrevistas
directas a directores 0 subdirectores de las q.t'ferentes escuelas
a nivel superior que cuentan con sistemas abiertos, para
determinar la cobertura geogrHica, curricular, materiales
did8cticos, asesorla y evaluaci6n de esa modalidad en el estado.
Posteriormente, se aplic6 una muestra a quienes habian
concluido la educaci6n media superior en el municipio de
Santiago. El cuestionario incluy6 preguntas abiertas y cerradas
que ayudaron a investigar el interes y la demanda de educaci6n
superior de los diferentes estratos productivos del municipio de
un sistema abierto.
El presente trabajo se inici6 en diciernbre de 1994 y se
termin6 en mayo de 1995.
El primer capitulo muestra c6mo surge el sistema
abierto y c6mo se ha ido transforrnando a traves del tiempo en el
mundo y en Mexico.
El capitulo ntimero dos hace referencia a la si tuaci6n actual
de los sistemas abiertos 0 a distancia en el Estado de Nayarit.
Por lil time el capi tulo tres se setialan las perspectivas de
ingreso a un sistema de universidad abierta 0 a distancia en el
municipio de Santiago Ixc., Nayarit.
Las encuestas aplicadas demostraron el interes de las
personas de seguir estudiando, y no hubo objeciones por parte de
la gran mayorla de desplazarse a la c. de Tepic para recibir
asesorla.
Fue interesante descubrir el interes de las personas por
seguir superandose y ademas del interes, el gusto que mostraron
por la perspectiva de seguir estudiando, ello es un dato
significante. Sin embargo es necesario realizar estudios con
mayor alcance a fin de contar con datos precisos sobre las
perspectivas reales de la instauraci6n de sistemas de educaci6n
abiertas, sobre todo, tomando en cuenta las circunstancias
econ6micas recientes.
10
I. - ANTECEDENTES SOBRE LA EDUCACI6N ABIERTA
1.1. - APROXIMACI6N AL TERMINO DE EDUCACI6N ABIERTA
La educaci6n del hombre moderno estli considerada como un problema
/
de gran dificultad en todos los palses sin excepci6n, como tarea
de la nuis alta importancia. Precisamente, el de los 90 I S
impulsada por la UNESCO es la "Decada de Alfabetizaci6n " en la
cual los palses del mundo estan realizando esfuerzos tendentes a
erradicar, 0 cuando menos, a disminuir al nuiximo el
analfabetismo, como base para lograr el gran avance educacional
del siglo XX '.
Si analizamos a 10 largo de la historia, se puede observar
flicilmente que los progresos de la educaci6n acompaiian a los de
la economla y, en consecuencia, a la evoluci6n de las de
producci6n.
Cuando la economla entra en un cierto ritmo de crecimiento, la
misma educaci6n tiende de modo natural a distribuir una dosis
creciente de conocimiento a un ntimero tambien creciente de
sujetos, porque, de una parte, una producci6n nuis elaborada exige
una rnano de obra nuis competente, y porque, de otra, esta rnano de
obra provoca por sl misma nuevas mejoras tecnicas y hace surgir
esplri tus inventores y novedosos.
11
La revoluci6n cientlfico-tecnica (cibernetica, mass-media,
realidad virtual etc) plantea, pues, los problemas del
conocimiento y de la formaci6n, con una 6ptica nueva -la de un
hombre enteramente nuevo en cuanto a sus posibilidades
intelectuales y activas-, y los plantea, por primera vez, con una
6ptica verdaderamente universa1
2
Los hombres ya no se resignan facilmente, a las desigualdades que

separan las clases y las frustraciones que padecen pueblos
enteros. No se resignan ya al subdesarrollo educativo, sobre todo
cuando han sido inducidos a creer que la generalizaci6n de la
instrucci6n era para ellos el arma absoluta para el despegue y la
recuperaci6n econ6mica.
Es necesario que la ciencia y la tecnologia se conviertan en los
elementos omnipresentes y fundamentales de toda empresa
educativa; que ellas se inserten en el conjunto de las'
actividades educativas destinadas a los niiios, a los jovenes y a
los adultos, a fin de ayudar al individuo a dominar no solo
las fuerzas naturales y productivas, sino tambien las fuerzas
sociales, y al hacerlo adquirir el dominio de si, de sus
elecciones y de sus actos; finalmente, que ellas ayuden al hombre
a impregnarse de espiritu cientifico, de manera que promueva las
ciencias sin convertirse en su esclavo.
La motivaci6n fundada en el empleo, aunque es incapaz de asegurar
una verdadera democratizacion, presenta' por otra parte el grave
12
inconveniente de acreditar la idea que todo certificado 0 titulo
crea el derecho a un puesto de calificaci6n correspondiente. En
consecuencia los titulados que no pueden encontrar la acti vidad
correspondiente a su calificaci6n se consideran engaiiados, y
prefieren instalarse en el desempleo en vez de rebaj arse a ocupar
un oficio incluso brillante que, sin embargo, n,adie se ha
preocupado en enseiiar les .
La enseiianza moderna reclama que sea reanimada la motivaci6n
natural que lleva al hombre al conocimiento, y al mismo tiempo
exige poner en marcha el mecanisme titulo-empleo que la economia
de muchos paises (incluso desarrollados) no siempre podran
garantizar.
El hecho de que un titulado no pueda encontrar una colocaci6n
correspondiente a su calificaci6n especifica u 6ptima, no
constituye un escandalo; pero el hecho de que el mismo 'hombre no
pueda 0 no quiera asumir una funci6n que responda a una utilidad
social y ser aceptado en esta funci6n; este hecho si marca una
quiebra del sistema educativo.
En una economia en movimiento, hay pocos medios para prever_ con
certeza el mimero y la naturaleza de los empleos disponibles.
La finalidad de la educaci6n es permitir al hombre ser el mismo,
devenirse. En relaci6n al empleo y al progreso econ6mico, la
finalidad de la educaci6n debe ria ser no tanto el preparar a los
j6venes y a los adultos para una profesi6n determinada para la
13
vida, sino que el optimizar la movilidad social y profesional,
para asi suscitar con canicter permanente el deseo de aprender y
formarse. Sin renunciar a la expansion educati va, conviene
repensar seriamente los objetivos, las modalidades y las
estructuras de la educacion.
La revolucion cientifica y tecnica, ha ensanchad6' las funciones
del autodidactismo y han aumentado el valor de las acti tudes
activas y conscientes para la adquisici6n de los conocimientos.
Los problemas planteados por la instrucci6n y la educaci6n de los
alumnos de todas las edades, incluidos los adultos, conducen a
recurrir a mul tiples formas extraescolares del aprendi zaj e.
La educacion extraescolar ofrece un amplio abanico de
posibilidades, que deben ser utilizadas de manera product iva en
todos los paises. El prejuicio hacia la educaci6n extraescolar
hoy 5610 es un vestigio del pasado. Sin embargo, no hay que
01vidar que tanto en el presente como en el porvenir, la escuela,
es decir, todo organismo concebido para dispensar una enseiianza
metodica a la generaci6n que comienza su vida, es y sera el
factor decisivo para la formaci6n de un hombre apto para
contribuir al desarrollo de la sociedad, para tomar una parte
act iva en la vida, es decir, validamente preparado para el
trabajo. Si; los estudios ya no pueden constituir un todo
definitivo que se imparta y se reciba antes de entrar en la vida
adulta, cualquiera que sea el nivel de este ente intelectual y la
edad de esa entrada, es precise entonces reconsiderar los
sistemas de enseiianza en su conjunto y su concepcion misma.
Las exigencias del desarrollo social, economico y cultural de las
sociedades del siglo XX hacen que centenares de millones de
adul tos tengan necesidad de educacion, no solo por perfeccionar
sus conocimientos 0 de contribuir a su propio ~ r r o l l o sino
para poder hacer frente a las necesidades de sus sociedades y
ofrecer las potencialidades maximas de una colecti vidad educada.
Por consecuencia, se ha demostrado que la empresa educativa no
sera eficaz, justa y humana, sino al precio de trans formaciones
radicales que afectan a la sustancia del acto educativo, del
espacio educativo y del tiempo de la educacion, en una palabra,
avalan el concepto de educacion permanente.
El termino de educacion permanente al principio no era apenas
otra cosa que un termino nuevo aplicado a una practica
relativamente antigua: la educacion de los adul tos, por no decir
los cursos nocturnos. Mas tarde, en la perspecti va de la
continuidad, se la ha aplicado esencialmente a la formacion
continua profesional.
El siglo XX se ha definido en educacion, por la ampliacion
progresiva de la enseiianza basica gratuita y obligatoria, hacia
todos los estratos sociales mientras que el siglo XXI,
caracterizado como ya est', por los grandes avances de la ciencia
y la tecnologia, que conI levan a una rapida absolescencia del
conocimiento, se caracterizani por la universalidad de la
educaci6n permanente, en virtud de la necesidad de mantenerse
actualizado, y de la coyuntura que ofrecen los avances
mencionados en los medios de comunicacion que harlln posible 10
anterior. La integracion de la computadora, el telefono y la
/
television, mas aparatos perifericos, como el video, el fax, los
CD, asl como la realidad virtual, tendril un poer ilimitado: La
educacion, la lectura, la musica, la programacion televisiva, el
trabajo, las compras etc, se realizaran desde la casa.
La educacion Abierta y a Distancia ha venido asl a abrir un
nuevo y dinamico capitulo en la historia de la educacion. La
educacion a distancia crece y evoluciona en todo el mundo bajo
las mas diversas formas. En su diversidad se reflejan las
diferencias de filosofia politica, la disponibilidad de nuevos
metodos de comunicacion, las turbulencias economicas mundiales.
La opinion general es que se trata de una forma
rentable, de amplio alcance, flexible e industrializada que deja
libertad al estudiante y le permi te seguir su propio ri tmo.-
Favorece la justicia social, contribuye a la econornia nacional al
ofrecer posibilidades de educacion hasta el umbral mismo del
lugar de trabajo. La rapidez de extension de la educacion Abierta
y a Distancia es uno de los mas interesantes fenomenos en la
16
hlstoria de la educaci6n. El Consejo Internacional de Educaci6n a
Distancia estim6 para 1988 que, para esa fecha, "unos 10, 000, 000
de estudiantes siguen cursos a distancia en el mundo". URSS con
sus 1,200 universidades e institutos y mas de 1,500, 000
estudiantes, el 30% de los universitarios del pais (llyn, 1983),
China con unos 500, 000 estudiantes, el 40% en 1/Universidad por
Radio y T.V. el resto por correspondencia (YUjXU, 1986),
Tailandia, con su Sukhothai Thammathirat. Open University de
Inglaterra (Daniel, 1988) con mas de 200, 000 estudiantes y una
meta de 500, 000 para 1990. E1 Liber Hermonds Institute de Suecia
(1889) que hoy atiende aproximadamente unos 150, 000 estudiantes
etc.)
Entre los problemas a los que debe enfrentarse el Sistema
Educativo Nacional, destacan por su importancia y por la urgencia
de su atenci6n; la abundante y compleja demanda de servicios
educativos y el mejoramiento de la calidad de los mismos. Ante
esta problematica, los esquemas escolares tradicionales no
parecen tener una respuesta adecuada, de ahi que deban buscarse
opciones que respondan mejor a los requerimientos sociales,
procurando evi tar: el excesi vo desplazamiento poblacional hacia
los lugares donde se concentran los servicios educativos; la
rigidez en la oferta educativa; la burocratizaci6n del control
escolar; la desvinculaci6n entre trabajo y educaci6n y la inercia
de las prlicticas educativas rutinarias.
17
Una de las medidas que tanto a nivel nacional como mundial se han
tornado para tratar de resolver estos problemas, ha side la de
"abrir" los sistemas escolares tradicionales, para ampliar y
diversificar las oportunidades de acceder a la preparaci6n
profesional, sobre todo, en beneficia de los estratos sociales
que han sido hist6ricamente marginados.
Aunque hasta este momento no pueda afirmarse ~ la educaci6n
abierta haya logrado este prop6sito, pues en ocasiones ha
resultado tan desigualitaria como las modalidades escolarizadas.
Sin embargo, ha atendido a sectores no atendidos por estas y ha
contribuido a construir un modele educativo que supere a la
escolarizaci6n tradicional, con una mayor cobertura con una mejor
calidad en los procesos y productos de aprender y enseiiar,
creando y propiciando nuevas si tuaciones de aprendi zaj e mas
adecuadas a las caracteristicas y circunstancias de los'
estudiantes y mas congruentes con las exigencias sociales y
requerimientos profesionales, posibilidad que es mas viable con
modalidades abiertas y a distancias que con un sistema que se
afana en estar encerrado entre los muros de la escuela'.
La Educaci6n de Sistemas Abiertos fue concebida para contribuir
al aprendizaje sistematico y a la acreditaci6n de conocimientos
sin necesidad de asistir diariamente a los recintos escolares
5
Los sistemas abiertos partieron de los siguientes postulados:

* En los adultos se da la capacidad de aprender por ellos mismos,
18
debido a una mayor disciplina personal, a un considerable
esfuerzo por buscar objetivos profesionales y acudir a las
asesorlas por necesidades reales de organizar el conocimiento.
* La orientacion de los asesores y el usos de textos diseiiados
facilita el autodidactismo.
* Unifica al profesional con el academico en una/ aproximacion 0
conexion escuela-trabaj o.
El desarrollo de los sistemas abiertos en Mexico es el fruto de
tres hechos fundamentales:
* El reconocimiento de que el autodidlictismo es una forma de
aprendi zaj e.
* La imposibilidad de satisfacer en su totalidad la demanda
educativa mediante la modalidad escolarizada.
* La posibilidad de utilizar el sistema abierto en la
actualizacion y superacion profesional.
Por otro lade tarnbien se seiiala entre las criticas, el hecho de
que en America Latina no existe la infraestructura adecuada para
crear las redes necesarias que soporten y canalicen con
eficiencia este tipo de enseiianza- aprendizaje, debido a u ~
A) no existen adecuados sistemas de comunicacion (correo)
B) hay ausencia de tradicion en el trabajo individualizado, y
C) hay carencia de bibliotecas y centros de documentacion e
informacion.
19
1.2 ANTECEDENTE HISTORICO
El concepto de Educaci6n Abierta se origina en Europa,
especificamente en el reino unido de la Gran Bretaiia con la
creaci6n de la Open University en la decada de los sesenta, quien
fue la primera en llevarla a la practica, r i v ~ o s de dicha
experiencia, el que otras escuelas, institutop y universidades
operen esta modalidad, de manera parcial 0 total. La "enseiianza
abierta" es una expresi6n imprecisa a la que se pueden atribuir,
y de hecho se atribuyen, muy diversos sentidos. Resulta dificil
definirla, ya que puede abarcar muchas ideas y metas distintas.
El epiteto, "abierta", elegido en el Reino Unido para calificar
la Open University, tiene muchos sentidos,: mane abierta, abierto
de par en par, casa abierta. En contraste con "cerrado",
"abierto" sugeria la reduccion 0 eliminaci6n de restricciones,
exclusiones y privilegios; la supresi6n 0 aminoraci6n de los
obstaculos levantados entre las disciplinas; la ampliaci6n y el
enriquecimiento de los campos de actividad y experiencia
considerados como educativos. Debido a la rapidez con que _
empezaron a surgir nuevos sistemas y la diversidad de sus
finalidades y estructuras, resulta dificil la informacion para
quienes se dedican a estas iniciativas 0 que preparan proyectos
similares.
Sin embargo se consideran pioneras el Instituto para Enseiianza
20
por Correspondencia establecida en Rusia en 1850, asi como
Toussaint y Langenesehdt de Berlin (1856) que inici6 el estudio
de idiomas por correspondencia y el Liber Hermonds Institute de
Suecia (1889) .
/
21
1.2.1 ETAPAS DE LA EDUCACION ABIERTA
La ensefianza por Correspondencia puede considerarse como la
primera etapa de la educacion a distancia, habiendo side
considerada como una educacion de segunda clase ante la ya solida
educacion formal, condicion que se mantiene asi tfa'sta los alios
cincuenta. La naciente modalidad entra en una /segunda etapa,
despues de la segunda Guerra, con la extension de la radio y la
telefonia, enriqueciendose con la posibilidad radiofonica, cuyos
mensajes traspasan fronteras y dan una amplia e instantaneas
cobertura territorial y que pueden, ademas ser conservados y
utilizados de nuevo de modo indefinido como un libro grabado. La
educacion radiofonica, es desarrollado como complemento de la
educacion por correspondencia y como un buen auxiliar de la
educacion general hacia las zonas rurales. En su t e r e ~ etapa la
teleeducacion viene a ser complementada por la television, con el
poderoso auxilio de la imagen audiovisual transmitida por
emisiones directas 0 retransmitidas hoy por el instrumento
universalizador del satelite y almacenados en el libro
audiovisual que es el video cassette. En su cuarta etapa, la
computacion con su asombrosa capacidad de calculo y su creciente
posibilidad de uso a distancia han venido a enriquecer aun mas el
arsenal de difusion de la enselianza sin limites de tiempo ni de
espacio.
22
Y podemos hablar de una quinta etapa la multimedia metodo para
disenar e integrar distintas tecnologias en un solo equipo que
permite al usuario ingresar, crear y modificar; texto, graficos,
sonido y video, y tener acceso a los servicios interactivos del
manana -segun el tiempo tecnologico- mensajeria electronica, la
atencion del doctor a traves de una pantalla, peJi'culas a pedido,
trarnites adrninistrativos, juego de videos, con,sulta de
enciclopedia. etc.
Los estudiantes no solo tendran acceso por los servicios de la
television interactiva a las enciclopedias, docurnentos de toda
clase, escritos 0 audiovisuales, sino que podran aprender como
fueron las batallas de Napoleon, por ejemplo, reviviendolas en
carne propia a traves de la tecnologia de realidad virtual -es
una vision hipersofisticada de los anteojos que uslibamos para ver
el cine en tercera dimension 0 de los simuladores del espacio que
utilizaban los astronautas para entrenarse.
Es claro que la revolucion multimedia afectara la educacion, la
formacion profesional, los utiles de multiaprendizaje tradicional
y modificara el comportamiento y la estructura de las sociedades,
revolucionando el acceso a la cul tura, a las imagenes y a la
informacion, entre otras cosas.
23
1.2.2.- EDUCACION ABIERTA Y A DISTANCIA EN EUROPA
En Europa funcionan las siguientes Uni versidades:
La Open University de Inglaterra(1970) que ha sabido
transformarse en el paradigma de la Universidades Teleeducativas
y su elaborado sistema de educaci<in de medios mu}kiples: textos,
radio, T.V. tutoria telef<inica, Kits de labora'frio y centros de
estudios.
La Fernuniversitlit de Alemania (1974)
Liber Hermonds Institute de Suecia (1889) que hoy atiende
aproximadamente unos 150,000 estudiantes.
La Universidad Abierta de Holanda (1984)
La Radio Propedeutica de Francia (1963) emi te programas de
teleeducaci6n, coordinados con numeros centros uni versi tarios,
como la TELE-CNAM que fue creado en 1963-64 para formar y
perfeccionar tecnicos e ingenieros, el Centro Audiovisual de las
Facultades de Derecho de Paris, etc. La Entente Universitaire de
l' Est que agrupa var ios cursos dispensados por los Centros de
Teleenseiianza Universitaria (CTU) ; cursos que desembocan en la
obtenci6n de titulos universitarios.
La Universidad Nacional de Educaci<in a Distancia (UNED) de Espaiia
(1980).
:En el exbloque sovietico funcionaban 14 universidades que
coordinaban unos 800 centros de enseiianza uni versi taria en
24
diversos pa/ses de la Union.
La Escuela Agricola por Television (Telewizyjne Technikum
Rolnicze) en Polonia
/
r 1.2.3.- EDUCACION ABIERTA Y A DISTANCIA EN ASIA Y AFRICA
En Asia la Universidad Central por Radio y TV de China (1978)
I coordina en forma similar mas de 300 centros superiores.
Japan despues de la Guerra del Pacifico inicia cursos por
correspondencia respaldados por emisiones de raodifusian con la
ayuda del NHK (organismo japones de radiodifusfan). Inicialmente
se proponia atender sobre todo a los subprivilegiados (mujeres y
los habitantes de las zonas rurales) y a mejorar el nivel de
instruccian y el personal docente. Mas tarde apunta a actualizar
en general la competencia profesional, en la actualidad se hace
un mayor incapie en una educacian de adul tos de caracter general.
La Universidad Abierta Sukhortha Thamirat de Tailandia (1978),
Universidad del Pacifico Sur que sirve para 11 paises
archipelligicos.
En Africa la Universidad de SUdafrica (1947)
En Kenia la Universidad de Nairobi (1964)
La Universidad para Todos de Israel (1976).
La Universidad Libre de Iran (1973)
26
1. 2.4. - EDUCACION ABIERTA Y A DISTANCIA EN ESTADOS UNIDOS Y
CANADA
En Estados Unidos con su educaci6n fundamentalmente privada,
funcionan centenares de programas establecidos por iniciativas
empresariales y por unas 70 universidades, donde se ensayan las
mas avanzadas tecnologlas y se atienden, a n v l ~ college,
cursos por cnJditos a unos 150,000 estudiantes/ (Markowitz, 1983).
Entre las principales tenemos:
La Universidad el estado de Nebraska (State University of
Nebraska SUN) Y la universidad regional del centro de los Estados
Unidos de America (University of Mid-America, UMA)
crearon el instituto UMA/SUN (1971) con esfuerzos combinados de
cuatro estados (Iowa, Kansas, Missouri y Nebraska) y cinco
insti tuciones.
El Empire State College de Nueva York, cuya finalidad exclusiva
consiste en organizar cursos que desembocan en la
obtenci6n de un titulo universitario para alumnos externos y sin
recurrir aclases, la edad media del estudiante es de 33 aiios y
esta financiada por fondos pUblicos y en parte por la Fundaciones
Ford, Carnegie y Kellogg.
El Minnesota Metropolitan State College de Minneapolis (1972),
ofrece programas basados en el "contrato de estudios "* a los
- estudiantes de mas de veinticinco aiios de edad. Se ocupa
exclusivamente de los estudiantes cuyas necesidades no quedan
27
atendidas por insti tuciones tradicionales y cuenta con una
financiamiento pUblico.
El Community College de Vermont (1970), el cual ofrece
educaci6n profesional y no profesional a adultos hasta el
nivel de "associate degree", que es el de la mitad
del programa normal de cuatro afios que desemb0fa en la obtenci6n
de un primer titulo uni versitario.
En Canada existe una situaci6n similar y las Universidades de
Waterloo y Laurentian realizan amp1ios programas por
correspondencia. La Teleuni versi te de Quebec, la Athabasca
Universite de Alberta y el Open Learning Institute en Columbia
Bri tanica realizan teleeducaci6n desde 1970.
La Memorial University de St. John's fue creada para atender las
necesidades de toda la poblaci6n de Terranova y del Labrador. Sin
embargo por su situaci6n geografica, unida a las dificultades de
transporte y de comunicaci6n en 1969 empieza a organizar cursos
universitarios completos destinados a los estudiantes que vivian
lejos de la Universidad.
La "noci6n contrato de blua en Al e1 estud1ante est! en de
preparar un programa que guarde 1a debida re1acion con capacidad y necesidades personales, b) debe

y organi5t1'\os locales que le puedan proporcionar una vertiente de "experiencia" para sus estudio5
c) laevaluaciondesutrabajosebasaenlaadquisicionde determinadosconocimlentoste6ricosyp,'cticos,
y no en un examen formal; dl la organizacion patrocinadora est! en condiciones de avalar la competencia del
.. 8studlanteydeotorqarle una calificacion que le permita encajarenelslstemasdelasunidadesdevaloren
condicione.s de lqualdad con han cursado.s estudio:!l de tipo mb tradicional.
28
1.2.5. - EDUCACION ABIERTA Y A DISTANCIA EN LATINOAMERICA
A partir de 1970, podemos precisar que comienza el desarrollo de
los Estudios a Distancia en Latinoamerica. En 1972, surge el
programa de Universidad Abierta, establecido en la Universidad
Nacional Aut6noma de Mexico; y en 1974 se funda;ll Sistema
Abierto de la Escuela Superior de Comercio y del
Insti tuto Politecnico Nacional de Mexico.
En Venezuela el proyecto de la Universidad Nacional Abierta UNA
da comienzo en 1975 y se funda en 1977, pero desde 1970 existian
los Estudios Universitarios Supervisados (EUS), la Universidad
Sim6n Rodriguez utiliza el sistema a distancia para licenciados
en Educaci6n y cuenta con 13 centros diseminados en di versas
regiones del pais, la Universidad Central con cinco centros
regionales y la Universidad Pedag6gica Libertador .
En Peru (Centro de Telecomunicaciones de la Universidad
Cat6lica)
En Costa Rica a semejanza de Venezuela, la aplicaci6n integral se
consolida con la Universidad Estatal a Distancia (UNED) , qlje
funciona desde 1977.
Colombia comienzan experiencias en el Sistema a partir de 1970
(Universidad Javeriana y de Antioquia); y en 1983 se implementa
el desarrollo de un vasto programa descentralizado.
29
1.2.6. - EDUCACION ABIERTA Y A DISTANCIA EN MEXICO
En Mexico, la adopci6n de modelos de educaci6n abierta se
origina como resultado de la busqueda de respuestas innovadoras a
la problerruitica educativa, que por la existencia de factores
socio-econ6micos impidieron en el pasado el ~ o a los
servicios educa tivos de algunos sectores de l ~ poblaci6n.
En nuestro pais los primeros antecedentes de Educaci6n Abierta
los encontramos en la decada de los cuarenta al fundarse en 1947
el Insti tuto Federal de Capaci taci6n del Magisterio, encargado de
capacitar a los maestros en servicio sin tener que interrumpir su
labor docente. El insti tuto ofrecia cursos por correspondencia,
asl como cursos presenciales intensivos durante el periodo de
vacaciones de fin de cursos.
Dicho modele continuo su evoluci6n hasta el ario de 1975, cuando
ya transformado el instituto en la Direcci6n General de
Capacitaci6n y Mejoramiento Profesional del Magisterio se inicia
e1 ofrecimiento de una Licenciatura en Educaci6n Preesc01ar y
Primaria, modele que dio origen al sistema de Educaci6n Abi.erta y
a Distancia en la Universidad Pedag6gica Nacional en 1979.
En 1972 Y debido a las dificultades que confrontaba la
Universidad Nacional Aut6noma de Mexico (UNAM) para atender la
demanda estudiantil, se aprob6 la creaci6n del Sistema de
30
nivel correspondiente.
Universidad Abierta. Este sistema ofrece estudios con el mismo
contenido e iguales requisitos a la modalidad escolarizada, y
otorga los mismos creditos, certificados, titulos y grados al
/
I
El Sistema de Universidad Abierta SUA de UNAM ha pasado por dos
periodos. Al principio el programa se caracteriz6 por su
contenido social, al constituirse en democratizador de la
educaci6n superior, esto es se intento llevar la uni versidad al
pueblo. En su segundo periodo la Uni versidad se vuel ve mas
funcional y eficiente para el sistema productivo. 6
En 1974, el Instituto Politecnico Nacional inicia su Sistema de
Universidad Abierta en el nivel medio superior,tambien 10 hace en
e1 nivel superior.
En 1974 las instituciones representativas de la educaci6n
tecno16gica en Mexico adoptan sistemas abiertos de educaci6n. A
partir de esa fecha comienza a funcionar en forma experimental el
Sistema Nacional de Institutos Tecno16gicos Regionales de Mexico.
En 1978 Y debido a la experiencia u m u ~ d en materia de
31
educacion a distancia en el pais, se crea un Consejo Coordinador
de Sistemas Abiertos. Posteriormente a la creacion de este
organismo otras instituciones adoptan la modalidad abierta, como
es el caso de la Universidad Pedagogica Nacional, que forma
licenciados en educacion, y del Colegio Nacional de Educacion
Profesional Tcknica (CONALEP) creados ambos en 08.
A nivel superior, pues, los primeros organismo
j
5 que operaron con
la modalidad de educacion abierta en Mexico fueron:
1) La Universidad Nacional Autonoma de Mexico (UNAM) , que opera a
traves de Facultades y Escuelas.
2)El Instituto Politecnico Nacional (IPN), que opera a traves de
la Escuela de Economia (ESE) y de la Escuela Superior de Comercio
y Adrninistracion (ESCA):
3) La Universidad Pedagogica Nacional (UPN), que opera 'a traves
de las Unidades UPN-SEAD, distribuidas en todo el pais.
4 ) La Direccion General de Institutos Tecnologicos (DGIT),
opera a traves de Institutos Tecnologicos distribuidos en
diversas entidades del pais. 7
Con el transcurso del tiempo las instituciones y dependencias
pliblicas y privadas que ofrecen servicios educativos en la
rnodalidad abierta se han ampliado y consolidado a 10 largo y
ancho del terri torio nacional. Por su funcionalidad y eficiencia
podemos destacar la Universidad de Guadalajara, la Universidad de
32
onterrey, el Instituto de Enseiianza Abierta de la Universidad
Aut6nomo de Coahuila, la Universidad Veracruzana, el Instituto
'Tecnol6gico y de Estudios Superiores de Monterrey, Instituto
Latinoamericano de la Comunicaci6n Educativa,
/
1.2.7 ASOCIACIONES DE EDUCACION ABIERTA
Las asociaciones de Educaci6n a Distancia funcionan en tres
niveles: regional, nacional e internacional. A nivel nacional:
Asociaci6n Canadiense para la Educaci6n a Distancia (CADE) la
Asociaci6n Argentina de Educaci6n a Distancia (.D) y la
Asociaci6n de Aprendizaje a Distancia de los ~ s t o s Unidos
(USDLA). A nivel regional: Asociaci6n Australiana y del Pacifico
Sur para Estudios Externos (ASPESA), la Asociaci6n Europea de
Universidades a Distancia (EADTM) 1987. La asociaci6n de
Universidades Abiertas en Asia (MOM) 19.87. La Asociaci6n
Africana de Educaci6n a Distancia (AADE) 1973 Y 1a Asociaci6n
Estudios Externos de Australia y el Pacifico Sur (ASPESA) 1973,.
En America Latina se han fundado dos entidades: la Asociaci6n
Iberoamericana de Educaci6n Superior a Distancia (AIESAD) y la
Red Latinoamericana para el Desarrollo de la Educaci6n a
Distancia (REDLAED) 1989 . A nivel internacional funcionan
organismos como Consejo Internacional para la Educaci6n a
Distancia (ICDE), la Asociaci6n Internacional para la Educac::i6n
de Adultos y el Consejo Internacional de Medios Educativos, que
funcionan de diferentes maneras para promover la Educaci6n a
distancia en Todo el mundo.
34
1.3. - SISTEMA DE EDUCACION ABIERTA
Algunas veces los conceptos de educaci6n abierta y a distancia,
no se entienden como referidos a modalidades distintas y
excluyentes sino como vinculadas, complementarias y en ocasiones
fusionadas en si tuaciones concretas de a p render;1 enseiiar,
aportando cada una sus peculiaridades, la prirera con la
apertura de tiempos, ritmos , espacios, metodos, curricula,
criterios de evaluaci6n y acreditaci6n y , la segunda, diseiiando
e instrumentando medios para establecer el flujo de informaci6n
entre la insti tuci6n y los estudiantes.
36
1.3.1 LA EDUCACION ABIERTA
os sistemas de educacion abierta, se crearon con la intencion y
:la finalidad de ampliar y multiplicar el nivel nacional, espacios
de estudios a una poblacion escolar potencialmente acti va, que en
'terminos demograficos, es cada vez mas numerosa y cuyas
mecesidades de demandas de escolaridad aumentan modo paralelo
a esta expansion demogrHica.
Tradicionalmente se considera la enseiianza abierta para cubrir
necesidades de enseiianza en circunstancias adversas; dispersion
del alumno a grandes distancias, a problemas monetarios que
obligaban a trabajar en lugar de estudiar, programas de
aprendizaje emergente, negocios basados en la educacion y
apoyados en circunstancias.
El desborde del marco estudiantil se da en estos aspectos:
1.- La territorialidad fisica y simbolica del campus
universitario desaparece. El aula deja de ser centro de
aprendizaje y convivencia.
2. - El tiempo de acredi tar las asignaturas se hace mas
flexible. No esU marcado por un riguroso horario.
La acredi tacion depende de:
*La cornbinaci6n de las propias necesidades de titulacion y

las obligaciones contraidas en otros campos (social,1f N.A.Y HIT
laboral y familiar).
f/j)'
*La disponibilidad de tiempo.

3.- El aprendizaje se basa en una tecnologia educativa,
la capacidad carisITUitica/pedag6gica del profesor. La
comunicaci6n verbal cara a cara es susti tuida por medios
de comunicaci6n social.
/
El sistema debe formular los objetivos de aPf'endizaje de
tal modo que sirvan de base para la elecci6n de los
dispositivos pedag6gicos, incluida la evaluaci6n, de
manera que puedan ser plenamente conocidos, aceptados 0
sujetos a modificaci6n por los estudiantes.
4. - La docencia dej a de ser impart ida por un cuerpo unico de
profesores.
Funciones y capacidad de decisi6n son muy distintas.
Existen profesores que elaboran el material didactico,
que dan las directrices generales y realizan las evaluaciones
definitivas y los encargados de recibir las conductas de los
alumnos y estar en contacto con ellos.
5.- Profesionalmente, los estudios dejan de ser necesariamente
la unica ocupaci6n durante una epoca de la vida, porque
ahora el aprendizaje es compatible con el desempeiio de
cualquier tarea laboral estable.
37
Para pasar a una autentica educaci6n abierta es necesario:
,a) Estar abierta a todos los sectores de la poblaci6n a todos
los metodos y estilos de aprendizaje, a todos los medios de
comunicaci6n y a los mas variados tipos de e s t u ~ }
B) Conformar un sistema, donde se definan los flementos que la
constituyen y las interrelaciones que se dan entre los mismos.
38
1. 3.2 LA EDUCACION A DISTANCIA
La caracterlstica general mas importante del estudio a distancia
es que se basa en la comunicacion no directa
1
La base del
estudio a distancia es normalmente en curso reproducido, que
suele estar impreso pero tambien puede ser presrado a traves de
otros medios distintos de la palabra escrita, por ejemplo las
/
cintas de audio 0 video, los programas de radio 0 television 0
los juegos experimentales. Segun Ricardo Marin Ibaiiez
2
La
enseiianza a distancia es un sistema de multimedia de comunicacion
bidireccional con el alumno alejado del centro docente, y
facilitado por una organizacion de apoyo, para atender de un modo
flexible el aprendizaje independiente de una poblacion, masiva,
dispersa. En educacion, el termino a distancia registra, en su
acepcion mas inmediata, la separacion- la no contigiiidaCi- entre
quien posee y proporciona conocimientos y certi fica los
aprendizajes correspondientes, y entre aquellos que demandan 0
realizan esos procesos de aprendizaje.
La distancia implica por 10 tanto dos polos: A) un centro de
recursos y certificaciones educativas, y B) un lugar que congrega
grupos poblacionales con necesidades y expectativas educativas de
formaci6n.
La enseiianza a distancia es un sistema tecnologico de
comunicaci6n masiva y bidireccional, que sustituye la interaccion
39
personal en el aula de profesor y alumno como medio preferente de
ensefianza, por la accion sistematica y conjunta de diversos
recursos didacticos y el apoyo de una organizacion tutorial, que
Ipropician el aprendizaj e autonomo de los estudiantes.
lEn la practica de la Educacion a Distancia coexisten actualmente
Idesde las formas mas extremas del conductismo , pregonan la
educacion programada utilizando el computador, [hasta las
Imodalidades humanistas que auspician la conversacion didactica
guiada (Holmberg, 1981), en donde se estimula la comunicacion
horizontal entre docente y discente.
Podemos concluir que en la educaci6n a Distancia quien enseiia no
es el maestro sino la institucion, que organizacionalmente es la
encargada de velar por que la instruccion se produzca en forma
adecuada.
Las aplicaciones de la tecnologia del computador y de las
comunicaciones electronicas mas avanzadas, a traves del pals y de
todo el orbe, se estan haciendo mas y mas comunes en la
administracion de la Educacion a Distancia.
40
1. 3.3 LA EDUCACION CONTINUA
La educaci6n continua aunque puede ser escolarizada, abierta,
,semiescolarizada, esta diseiiada para que el individuo adquiera
!nuevas destrezas, conocimientos que le permitan,,/cl.cceder a la
'tecnologfa mas nueva, y pueden ser desde cursos/ complementarios,
'diplomados, maestria, posgrado.
41
1. 4. - CONCLUSIONES
La educaci6n abierta 0 a distancia nace de la necesidad de
extender la cobertura de los sistemas educativos formales en sus
diferentes niveles, a los sectores de la p b l c ~ n que no tienen
acceso a ellos por razones econ6micas 0 de tra/bajo, por causas
geogrlificas 0 de edad; siendo favorecida por la aparici6n y
extensi6n de los conceptos pedag6gicos de educaci6n permanente y
de educaci6n continua, que plantean la conveniencia de educar
durante toda la vida y de dar a los adul tos formaci6n cultural,
profesional y renovadas destrezas tecnicas, que cambian y avanzan
sin cesar con el progreso cientifico y tecno16gico.
Los modelos de Educacion Abierta deben girar en torno al
autodidactismo, considerado este como una actitud permanente y
de superaci6n creativa del usuario. Los materiales didacticos
deben ser apropiados y, estar elaborados de manera coherente,
clara y de flicil comprensi6n. El punta de apoyo fundamental debe
ser la asesoria, y esta se concibe como un apoyo didactico que
debe favorecer la orientaci6n de los obj etivos. Los asesores
deben ser profesores calificados profesionalmente en la
- metodologia de los estudios a distancia.
Por iiI time la Educaci6n Abierta permi te al adul to acredi tar las
asignaturas del plan de estudios de acuerdo con sus
;posibilidades, as! como seguir los procedimientos de estudio que
rmejor se ajusten a sus intereses y capacidades.
/
43
CITAS BIBLIOGRAFICAS
1.- PENALVER, Luis Manuel La Educacion a Distancia:Una estrateqia
para el desarrollo. Division de Educacion Abierta y a Distancia ,
Universidad Autonoma de Guadalajara. Pag. 12
Guadalajara, Jal isco.
3. - PENALVER, Luis Manuel idem
4.-CORDERO Araceli,Con solo oprimir un Sucesos del
ancho mundo Revista Medica Nov. de 1994 pag 13-18 Mexico, D.F.
5.-PADILLA Gonzalez Ramon, Modelo Operativo, Mexico, ESCA-UPN
1990
6.- BOSCO Hernandez, Martha Diana, y Vargas Salguero, leticia.
Concepcion Filosofica y desarrollo de los sistemas abiertos en
Mexico a partir de sus orjqenes", ponencia present ada en el
Primer Encuentro Internacional sobre Sistemas Abiertos y a
Distancia de Educacion Superior, Mexico, IPN-SADE, 1990.
7.- CRUZ Rincon, Jaime y GARCIA Guadilla, Carmen.La EducaciQn a
Distancia: En busqueda de su legi timacion e
Ponencia de la XV Conferencia Mundial del International Councll
for Distance Education, Caracas, noviembre de 1990.
45
:2.- LA OFERTA DE EDUCACION ABIERTA EN NAYARIT
'2.1 Antecedente Juridico
En Mexico los sistemas de educacion abierta y a stancia
fundament an juridicamente en los principios indfviduales y
:sociales que expresa en su Articulo Tercero la Consti tucion
'Polftica de los Estados Unidos Mexicanos
l
Se apoyan en las
lcapacidades del propio individuo, en la actividad educativa como
responsabilidad de toda la comunidad, en la igualdad de
loportunidades para adquirir y transmitir la cultura, en la
leducacion permanente, entendiendose esta como una continuidad
formativa del sujeto a 10 largo de toda su existencia, y en la
lpromocion de condiciones sociales que favorezcan los cambios que
requiera el desenvol vimiento de la comunidad nacional.
La Ley Federal de Educacion reglamentaria del Articulo Tercero
Constitucional, persigue, entre otros objetivos, consolidar
juridicamente la Politica Educativa actual y democratizar el
sistema al extender el servicio educativo a toda la poblacion.
Seiiala como prioritario establecer modalidades que permitan
incrementar y superar la eficiencia de la tareas educati vas.
lEn el limbito educativo y en particular a los sistemas de
leducacion abierta, la Ley de Educacion del Estado de Nayarit
2
46
plantea:
Art.3
0
Todo indi viduo tiene derecho a recibir educaci6n, con solo
satisfacer los requisi tos que establezcan las Insti tuciones a que
se desea ingresar; la educaci6n es un proceso permanente para
crear, acrecentar y transmitir conocimientos, ~ t o s
habilidades; para contribuir al desarrollo intfgral del individuo
y garantizar el mejoramiento de las condiciones generales de la
sociedad.
El proceso educati vo debera asegurar en el educando su sentido de
responsabilidad social para lograr los fines a que se refiere el
6
0
de esta ley.
Art. 12 Corresponde al Estado establecer las Normas y
Procedimientos para evaluar los estudios realizados en la
modalidad extraescolar, as! como determinar su equivalencia con
los estudios escolarizados dentro del Sistema Educativo Estatal.
Art.1S el Sistema Educativo Estatal esta constituido por los
Servicios Educativos que en cualquier tipo de modalidad preste el
Gobierno del Estado, los Municipios, los Organismos
- Descentralizados, las Instituciones Centralizadas del Gobierno
Federal, las Entidades Aut6nomas, Parestatales y los Particulares
47
con autorizaci6n 0 reconocimiento de validez oficial de estudios.
t. 20 Las modalidades educativas son escolar y extraescolar.
Se consideran escolarizados los estudios que se imparten de
anera sisteITUitica en los centros educati vos. AdeITUis de esta
odalidad, habra la extraescolar que no requiere elementos
isistematicos de la anterior, perc que pueden ser evaluados por
las Autoridades Educativas .
rt.29 El Sistema Educativo Estatal contempla a la Educaci6n
Extraescolar, como una alternativa para la atenci6n a la
IPoblaci6n mayor de quince ai'ios que no tuvo la oportunidad de
recibir los servicios educativos y comprende los servicios de
,alfabetizaci6n, educaci6n basica, media superior y superior, la
capacidad para el trabajo y la extensi6n cultural.
Art. 65 La Secretaria de Educaci6n y Cul tura, aplicarli los
procedimientos establecidos por la Secretaria de Educaci6n
PUblica, para expedir certificados, constancias 0 diplomas a
quienes acredi ten terminales que correspondan a cierto ni ~
academico 0 grado escolar, adquiridos en forma autodidacta 0 a
traves de la experiencia laboral.
'2.2.- SITUACION ACTUAL (Escuelas que existen en el estado con
:Sistema Abierto 0 a Distancia.)
:2.2.1. INSTITUTO TECNICO AGROPECUARIO NO.
'El Instituto Tecnico Agropecuario No. 27 se encuentra en la
actualidad en liquidaci6n (despues de a una eval"u'aci6n de COSNET
esta recomend6 su cierre), actualmente es el Centro de
Bachillerato Tecno16gico Agropecuario CBTA 195 que pertenece a la
Direcci6n General de Institutos Tecnol6gicos Agropecuarios (DGTA)
y se ubica en la carretera Ibarra a Coamiles; la Instituci6n
cuenta con un sistema abierto para las carreras de Ing. Agr6nomo
e Ingeniero en Sistemas de Producci6n Agricola.
El instituto tiene una cobertura estatal en el que asisten
basicamente trabajadores de la burocracia (SARH, Reforma Agraria,
Banrural, maestros etc). Este sistema abierto inicio Em febrero
de 1991 Y acaba de egresar la primera generaci6n, quedando
linicamente dos generaciones por egresar.
Los maestros que iniciaron el sistema abierto recibieron un curso
sobre autodidactismo mismo que tratan de transmi tir a sus alumnos
(en una sesi6n), en el curso propedeutico que se da al inicio de
la carrera. Respecto a la eficiencia terminal, aproximadamente un
50 % fueron dados de baja en el primer semestre debido a que no
lograron pasar las materias que cursaban, aunque la mayoria de
los que se quedaron lograron terminar.
49
2..2.1.2 Cobertura Curricular
o existen planes y programas de estudios para el sistema abierto
los planes y programas de estudio empleados son los existentes en
el sistema escolarizado.
'2.2.1.3 Materiales Didacticos
:La institucion disefia y elabora sus propios materiales didacticos
y al inicio del semestre se Ie entregan a los alumnos sus
,antologlas, sus cuadernos de trabajo y guias de practicas de
<campo, las antologias cubren el 100 % de los contenidos de la
materia. Asimismo la insti tucion cuenta con un centro de computo
muy completo al que tienen acceso los alumnos (por las tardes).
Por otro lado la institucion cuenta con diapositivas, filminas,
acetatos, pelfculas para el desarrollo de algunas clases.
2.2.1.4 Asesorla
Las asesorlas son obligatorias el alumno tiene que asistir a una
sesion a la semana que es el dla sabado y las practicas que se
llevan entre semana de acuerdo a la materia (realizan
aproximadamente 6 practicas al semestre. En las supuestas
asesorlas se trata de compactar en una sesion 10 que se verla en
50
I sistema escolarizado a Ia semana.
s una asesorfa grupal y no individual, aunque si el alumno 10
'solici ta se Ie da.
:Se pierde derecho a examen si no asiste a la asesoria
2.2.1.5 Evaluacion /
El maestro al inicio del semestre entrega su bateria de examenes
a la direccion de la escuela. Se realizan examenes parciales y si
reprueba tres examenes parciales se va directo a extraordinario y
si reprueba dos se va a examen de recuperacion y si 10 reprueba
se va a extraordinario, y un examen semestral; el alumno al
reprobar se les dan tres oportunidades de presentar el examen
si no 10 pasa se da de baja. Asimismo la asistencia en la
practica de campo es calificada. No se hacen evaluaciones a los
maestros.
2.2.1.6 Servicios al usuar io
La Institucion ofrece el servicio de asesorias ,
instalaciones academicas, biblioteca, sal a de computo, salon
audiovisual y presentacion de examenes, canchas y un terreno para
sus practicas agricolas. Por otro lade cuenta con un programa de
asistencia economica a los estudiantes que consiste en una prima
51
que se entrega al final del semestre y algunas veces con la
condonaci6n de la inscripci6n que es muy baja.
El alumno al ingresar al Instituto entrega su de nacimiento,
certificado de bachillerato, fotografias y carr de buena
conducta. El control 10 llevan de forma manual y computarizado.
Al finalizar la carrera se Ie otorga un certificado de estudios y
posteriormente al presentar su examen profesional se Ie otorga el
titulo.
52
2.2.2 UNIVERSIDAD PEDAG6GICA NACIONAL
2.2.2.1 Cobertura GeogrHica
La Universidad Pedagogica Nacional Unidad Tepic se encuentra
localizada entre las calles El Cora y Juanacatla)'l/ en Infonavit
los Fresnos 2 en esta ciudad y es una institucion de caracter
federal. La modalidad del programa es a distancia, abierta y
semiescolarizado.lnicio sus programas en el ano de 1979 y cuenta
con las carreras de Licenciatura en Educacion Basica,
Licenciatura en Educacion Indigena, Licenciatura en Educacion. No
contando con la modalidad escolarizada.
La base legal en la que se sustenta la conforman diversos
documentos de los cuales destacan por su importancia: La Ley
Federal de Educacion, el Decreto de Creacion y la Ley E"statal de
Educacion. La promocion de sus servicios es a nivel estatal, para
10 cual se apoya en campanas de difusion mediante carteles y la
radio, estos se realizan durante todo el ano.
Los planes y programas fueron disenados exprofeso para la
modalidad abierta y a distancia por la propia institucion.
estructura programatica corresponde a un plan de estudios
53
semestra1.
:2.2.2.3 Materia1es Didacticos
:Los materia1es didlicticos fueron disefiados por la propia
instituci6n y cubren los contenidos de los prog;la'mas de estudios
Los estudiantes cuentan con libros de texto, guias de estudio,
anto1oglas, asimismo con programas de radio, videocassette,
pellcu1as , diaposi tivas filminas y programas de computo. Todo el
material se encuentra disponible para su venta, consul ta y
prestamo.
2.2.2.4 Asesorla
En su modelo 1a asesoria se considera como obligatoria e
indispensable en el proceso de aprendizaje.
2.2.5 Eva1uaci6n
No hay examen de admisi6n perc se cuenta con un curso
propedelitico. La insti tuci6n cuenta con un banco de reacti vos
para la eva1uaci6n de sus alumnos y la conformaci6n de la
calificaci6n definitiva esta dada por lao evaluaci6n sumativa.
54
unque uno de los problemas es que no se cuenta realmente con un
istema de evaluaci6n general. En el caso de que el alumno no
pruebe e1 examen cuenta con exlimenes de recuperaci6n hasta que
ogre pasar la materia.
Con respecto al profesorado los maestros reciben constantemente
cursos de actualizaci6n.
/
:La Universidad ofrece orientaci6n sobre las caracter!sticas del
,sistema, de los trlimi tes de los servicios que brindan, ademas
lorientaci6n sobre el proceso de ensefianza aprendizaje, dan
'orientaci6n sobre opciones de estudio al termino del programa.
,As! como presentaci6n de exlimenes y uso de la biblioteca.
E1 calendario de inscripci6n es abierto 10 mismo que 1a duraci6n
del programa, sin embargo la aplicaci6n de exlimenes es cerrado.
2.2.3 INSTITUTO DE ESTUDIOS TECNICOS Y SUPERIORES MATATIPAC
.2.3.1 Cobertura Geogrlifica
1 Instituto de Estudios recnicos y Superiores ,Matatipac A.C.
e encuentra ubicado en Avenida Mexico 253 sur. La institucion
I
"nicio sus actividades en febrero de 1987 y tiene una cobertura
acional contando con las carreras de Contador PUblico,
dministracion, Psicologla, y la Especialidad en Terapeuta
IHomeoplitica.
IEs una institucion particular contando con los servicios
tecnicos, universitarios y con una especialidad. La modalidad es
semiescolarizada y a distancia.
La base legal que sustenta su programa es la Ley General de
Educaci6n y Ley Estatal de Educacion.
Promueve sus servicios a nivel nacional y para realizar esto
utiliza la prensa, radio, carteles, platicas y conferencias.
La promoci6n la realiza durante todo el alio.
Cuenta con un periodo de inscripcion semiabierto, perc el alumno
al ingresar asiste a un curso propedetitico Gobierno del Estado es
quien emite y valida los documentos que expide el Instituto.
56
2.2.2 Cobertura Curricular
ILos planes y programas fueron realizados exprofeso para la
modalidad abierta y a distancia y fueron disefiados por la propia
instituci6n en base a otra instituci6n. Su estructura
Iprogramatica es semestral.
2.2.3 Materiales Didacticos
/
"El material didactico que se emplea fueron disefiados por una
"parte por la propia insti tuci6n en colaboraci6n con otra
instituci6n. Los materiales didacticos empleados por los
estudiantes cubren los contenidos de los programas en un 100%
El alumno cuenta con 1ibros de texto, materiales de
autoinstrucci6n, antologias, filminas, acetatos.
Se tienen problemas con la utilizaci6n del satelite para la
educaci6n a distancia.
2.2.4 Asesorla
La asesoria es voluntaria
57
,2.2.5 Evaluacion
No se aplica examen de admisi6n. La aplicaci6n de exlimenes es
semiabierto y en caso de no acredi tar una materia presenta examen
,extraordinario.
/
2.2.6 Servicios al usuario
El programa ofrece orientacion sobre las caracteristicas del
sistema, de los trlimi tes de los servicios que brindan y la
asesoria. Tiene acceso a las instalaciones tanto academicas como
recreativas, biblioteca videoteca banco de datos bibliograticos
laboratorios y talleres , instalaciones clinicas. Tiene
asistencia economica a estudiantes mediante la exencion del pago
por servicios.
2.2.7 Registro y Control
El alumno al ingresar presenta su acta de nacimiento,
de estudios del nivel inmediato anterior, fotografias carta de
buena conducta. Pueden entrar alumnos con estudios incompletos.
El control y registro es computarizado. Han egresado tres
- generaciones a nivel licenciatura y cuatro de especialidad.
58
2.2.4 UNlVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
2.2.4.1 Cobertura Geogrlif ica
:La Universidad Autonoma de Nayarit cuenta con dos instituciones
,con la modalidad semiescolarizada que son la Facyl tad de
Agronomia, y la Escuela en Ciencias de la Educafion.
FACULTAD DE AGRICULTURA
En la Facultad de Agronomia la modalidad semiescolarizada empezo
en Septiembre de 1992. La base legal que sustenta dicha escuela
esta en la Ley Organica de la Universidad Autonoma de Nayarit.
La escuela tiene una cobertura nacional, contando ademas con un
posgrado,la insti tucion promueve sus servicios durante un periodo
en el aiio (julio, agosto) utilizando la radio, carteles y
basicamente conferencias.
El perlodo de inscripciones es cerrado .
Tienen un servicio de vinculacion con la comunidad desde los
primeros semestres que los lleva a trabajar en un ejido a
conocerlo a fonda y posteriormente para su titulacion el alumno
cursa tres seminarios de tesis, cuyo fin es realizar alguna
investigacion sobre dicha comunidad y poder asl realizar su
tesis.
59
Los planes y programas de estudio empleados son iguales a los
existentes en la modalidad escolarizada perc estos se cubren
len un periodo de cinco arios mientras que la modalidad
lescolarizada 10 cubre en cuatro arios. Su estructa programatica
es semestral.
:2.2.4.3 Materiales Didacticos
Los materiales didlicticos utilizados son elaborados por la propia
institucion y cubren en un 100% los contenidos programaticos.
Aunque estes no estan diseriados para su estudio en forma
autodidacta. Cuentan con libros de texto, guias de estudio,
antologias, cuadernos de trabajo, guias de practica de 1aboratorio
y de campo, pe1iculas
2.2.4.4 Asesoria
La asesoria se contempla como voluntaria. Sin embargo dichas
asesorias no existen se limitan a compactar las clases que se
imparten en el si.stema escolarizado en dos sesiones a la semana.
105 maestros no han recibido cursos sobre asesoria para impartir
cursos abiertos.
Uno de los problemas principales son la falta de coordinaci6n
entre administraci6n y docente. El docente al desconocer las
funciones de asesoria en un sistema abierto, (disipar dudas,
reforzar contenidos, realizar exposiciones previas etc.) confunde
al alumno.
/
2.2.4.5 Evaluaci6n
No hacen examen de admisi6n . Sin embargo el alumno recibe un
curso propedeutico al ingresar a la escuela. La insti tuci6n
cuenta con un banco de reacti vos de respuesta no estructurada.
La calificaci6n final estli dada por las evaluaciones parciales
junto con la evaluaci6n sumativa y en caso de no aprobaci6n el
alumno cuenta con un examen extraordinario y un a titulo de
suficiencia.
El sistema cuenta con un calendario de aplicaci6n de exlimenes
cerrado.
2.2.4.6 Servicios al usuario
El programa ofrece orientaci6n al usuario sobre los trlimi tes de
los servicios que brindan, asesoria, ayuda en el proceso
enseiianza-aprendizaje, asimismo el uso de las instalaciones
academicas y recreativas, (biblioteca audioteca,banco de datos
61
bibliograficosl.
La escuela no cuenta con asistencia economica a los estudiantes.
Ni el usuario ni la escuela utilizan la t. v. para su programa de
educacion abierta.
/
El alumno al inscribirse presenta el acta de nacimiento,
certificado de estudios del nivel inmediato anterior,
fotografias, carta de buena conducta.
El tipo de control y registro es manual.
El sistema permi te el ingreso a estudiantes del sistema
escolarizado con estudios incompletos.
La Universidad y la Secretaria de Educacion PUblica expiden los
documentos comprobatorios.
ESCUELA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
La escuela en Ciencias de la Educacion cuenta solamente con el
sistema semiescolarizado el cual empezo en Septiembre de 9 ~ l
Anterior a la carrera existio un curso unico, el cual sento las
bases a esta institucion. La base legal que sus tent a dicha
escuela esta en la Ley Organica de la Universidad Autonoma de
Nayarit .
62
a escuela tiene cobertura estatal y promueve sus servicios
urante un periodo en el ario (julio, agostol utilizando la radio,
arteles. El periodo de inscripciones es cerrado .
2.4.2 Cobertura Curricular
/
os planes y programas de estudio fueron diseriapos exprofeso para
a escuela . Su estructura programatica es semestral .
. 2.4.3 Materiales Didacticos
os materiales didacticos utilizados son elaborados por la propia
'nstituci6n y cubren en un 100% los contenidos programaticos.
unque estos no estan diseriados para su estudio en forma
utodidacta. Cuentan con libros de texto, guias de estudio, y
.2.4.4 Asesorla
a asesoria es obligatoria. Y no es otra cosa que clases
ompactadas como en un sistema escolarizado. Muy pocas veces se
a asesoria personal. En su mayoria los maestros no han recibido
ursos sobre asesoria para impartir educaci6n en sistemas
63
2.2.4.5 Evaluaci6n
No se hace exarnen de adrnisi6n . Sin embargo el alumno recibe un
curso propedeutico al ingresar a la escuela. La calificaci6n
final esta dada por las evaluaciones parciales junto con la
evaluaci6n sumativa y en caso de no aprobaci6n eYalumno cuenta
con un examen extraordinario y uno a titulo de (suficiencia.
lEI sistema cuenta con un calendario de aplicaci6n de examenes
Icerrado .
.2.2.4.6 Servicios al usuario
El prograrna ofrece orientaci6n al usuario sobre los tramites de
los servicios que brindan, asesoria, ayuda en el proceso
,enseiianza-aprendizaje, pueden utilizar hasta este ano se creo la
biblioteca que aunque todavia no se abre, ya empieza a dar
:servicios a los alumnos.
La escuela no cuenta con asistencia economica a los estudiantes.
unque algunos alumnos llegan a conseguir la condonacion de
~ 4 7 Registro y Control
El alumno al inscribirse presenta el acta de nacimiento,
certificado de estudios del nivel inmediato anterior,
fotograffas, carta de buena conducta.
El tipo de control y registro es manual.
La Uni versidad y la Secretarla de Educacion PUbnca expiden los
documentos comprobatorios.
65
.2 1 COBERTURA GEOGRAFI CA
Dos insti tutos tienen cobertura nacional y las restantes estatal.
ILos cinco institutos utili zan el radio para su
2.2.2 COBERTURA CURRICULAR
DoS de los institutos no tienen disefios curriculares para el
sistema abierto, utilizan los programas del sistema escolarizado.
Unicamente Ciencias en Educacion y la UPN cuenta con ellos,
aunque el Instituto Matatipac dijo que fueron disenados en base a
otra instituci6n. La UPN y el Instituto Matatipac cuentan con
comunicaci6n via satelite para la educacion a distancia, aunque
hasta la fecha no ha habido una comunicacion eficiente debido a
problemas con el Satclite.
2.2.3. - MATERIALES DI DACT I COS
Todas las instituciones elaboran su material didactico que
consiste en antologias, guias de estudio, etc.
66
Z.2.4. - ASESORIA
Se considera obligatoria para el proceso enseiianza-aprendizaje en
el ITA , la UPN y Ciencias de la Educaci6n (llegan a perder
derecho a examen si no asisten a las asesorias). En el
Insti tuto Matatipac y la Escuela de agricul tura ,to consideran
obligatoria la asistencia a la asesoria. Por otio lade las
,asesorlas que se manejan no son sino clases compactadas del
'sistema escolarizado no cumplen con su funci6n de despejar dudas,
'guiar el estudio, enseiiar realmente al alumno a ser autodidacta.
Los maestros no han side capaci tados para dar asesoria en un
sistema abierto. Aunque la UPN cuenta con actualizaci6n
Jpermanente para sus docentes, ellos linicamente manejan sistemas
semiescolarizado.
2.2.5 EVALUACION
No existe homogeneidad en el sistema de evaluaci6n, en cuatro
institutos son cerrados los periodos de evaluaci6n mientras que
en el Instituto Matatipac es semiabierto.
Todos cuentan con un sistema de examenes extraordinarios en caso
de reprobaci6n . La UPN aplica examenes extraordinarios cuantas
veces sea necesario. El ITA da tres oportunidades y si no pasa se
da de baja.
67
.2.6. - SERVICIOS AL USUARIO
os servicios al usuarios son multiples, reciben asesoria sobre
1 sistema abierto, pueden utilizar las instalaciones academicas
recreativas.En los cinco institutos existen becas 0 condonacion
e inscripcion.
1 registro y control se !leva en forma manual y computarizada.
El sistema de Inscripcion es cerrado (ciertos periodos) solo en la
UPN es abierto.
El Instituto Matatipac y la Escuela de Agricultura aceptan
.alurnnos del sistema escolarizado con estudios incompletos.
68
CITAS BIBLIOGRAFICA
1.-CONSTITUCION POLITICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS
:2.-LEY DE EDUCACION DEL ESTADO DE NAYARIT 1994, Periodico Oficial
13 de Julio 1994 Decreto 7770.
69
:II.- PERSPECTIVAS DE INGRESO A UN SISTEMA DE UNIVERSIDAD
1.1 INTRODUCCION
1 presente trabajo se llevo a cabo en el municir10 de Santiago
:xcuintla, Nayarit y fue desarrollado de la sigy{iente manera:
l. - Se encuestaron personas que contaban con estudios
reparatoria, tanto hombres como muj eres.
- Se selecionaron a personas de preferencia, econ6micamente
ctivas, aunque tambien fueron encuestadas personas
esempleadas (doce de ciento veinte) .
-Las encuestas se realizaron a personas que laboran en las
istintas acti vidades econ6micas de la ciudad, como son:
omercios (fijo y ambulante), bancos, telefonos de Mexico,
.F.E., I.F.E., instituciones educativas, empresas tabacaleras,
Ayuntamiento y dos preparatorias abiertas que se localizan en
1 municipio .
. -El 80% de las encuestas fueron realizadas en forma directa,
ientras que el 20% restante fueron realizadas a traves de
olaboraciones de alumnos del bachillerato en donde presto mis
lervicios.
i. - El levantamiento de las encuestas se inici6 el lOde Febrero
e 1995 Y se concluyeron el 20 de Marzo del mismo afio .
. -En el censo de 1990 habla 1694 personas con bas;hillerato
ayores de 18 afios; de los cuales 1024 eran o ~ r s y 670
ujeres .
. -El tamano de la muestra fue de 120 encuestas las cuales fueron
ealizadas al azar. De acuerdo con 10 anterior el tamafio de la
uestra fue del 7% de la poblaci6n total.
. - Variables medidas.
1. - Sexo de los encuestados.
2 . - Rango de edad.
3.- Estado civil.
4.- No. de Hijos.
5. - No. de dependientes econ6micos.
6. - Grado maximo de estudios.
7.- Tipo de empleo.
8.- Sujetos que aparte de su trabajo realizan alguna otra
actividad.
9.- Nivel de ingresos en salarios minirnos.
10.- Instituciones de trabajo.
11.- No. de ernpleados por centro de trabajo.
12. - No. de horas laboradas.
13.- Interes en seguir estudiando.
14. - Razones para seguir estudiando. /
15.- Interesados en ingresar a una universida/d Abierta
16.- Motivos para ingresar a una Universidad Abierta
17. - Carreras que interesan a los encuestados.
18. - Motivos por los que se interesan en determinadas
19.- Tiempo disponible de estudio.
20. - Los medios de comunicaci6n al alcance de los
encuestados.
21. - No. de encuestados que se desplazarian para l:a toma
de asesoria.
22. - Frecuencia de desplazamiento a la ciudad de Tepic
para la toma de asesoria.
72
3.2. - RESULTADOS OBTENIDOS DE LA ENCUESTA
73
SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE EDUCA-
CION MEDIA SUPERIOR SEGUN SEXO.1995
HOMBRES
45.0%
MUJERES
55.0%
FUENTE: Encuesta Directa 'Perspectivas
de Universidad Abierta", Tesis de Licen-
ciatura. Esc. Oenc. Educ. UAN. 1995.
/
GRAFICA NO.1
. or sexo 1a muestra estuvo consti tuida de 1a siguiente manera:
ombres y 66 mujeres representando respectivamente 45% y
5% de 1a muestra observada. En re1aci6n a1 censo de 1990
ncontramos una re1aci6n mayor de muj eres que hombres. Hacemos 1a
bservaci6n que 1a pob1aci6n de Santiago emigra mucho, sobre -todo
05 hombres.
74
CION MEDIA SUPERIOR SEGUN EDADES. 1995.
DE 26 A 30
24.0%
MAYOR DE 40
8.0%
DE 36 A 40
4.0%
DE 31 A 36
20.0%
FUENTE :Encuesta Directa 'Perspectivas
de Universidad Abierta".Tesls de Licen-
ciatura. Esc.Cienc.Educ. UAN. 1995
GRAFICA NO.2
or otro lado el 70% de la poblacion que se encuesto fluctua
ntre 20 a 35 arios de edad; mientras que el 18% fueron menores de
einte arios y 12 % mayores de 36 arios.
udiendose observar que e1 70% mencionado esta conformado por
'ndividuos que son altamente viables para realizar estudios en el
istema abierto, puesto que serlin economicamente activos
or un periodo de mas de veinte arios.
75
CION MEDIA SUPERIOR SEGUN ESTADO CIVIL.
1995.
/
UNION L1BRE. 3,0%
VIUDOS 1.0%
D1VOROADOS 2,0%
FUENTE: Encuesta Directa "Perspectivas
de Universidad Abierta',Tesis de Licen-
ciatura. Esc.Oenc.Educ. UAN. 1995.
GRAFICA NO 3
1 52% de la muestra esta conformada por personas sol teras, el
2% es casada y el resto son viudos 0 en union libre.
sto tambien nos muestra la viabilidad de que cuando menDs el
52% pueden seguir estudiando ya que disponen de mas tiempo y
o tienen dependientes econ6micos.
CION MEDIA SUPERIOR SEGUN NUMERO DE
HIJOS POR ENCUESTADO.1995
NINGUNO
52,0%
UNO A DOS
31.0%
de Universidad Abierta', Tesis de Licen-
ciatura, Esc,Oenc, Educ, UAN, 1995,
/
TRES A CINCO
17,0%
GRAFICA NO.4
El 52% no tiene hijos, el 31% de uno ados hijos, el resto
entre tres 0 cinco hijos.
Este resultado coincide con el anterior, asimismo nos permite
observar que el 52% de la muestra podria disponer de mas
tiempo ya que no tiene hijos.
77
CION MEDIA SUPERIOR SEGUN DEPENDIENTES
ECONOMICOS. 1995
NINGUNO 60,0%
MAS DE CINCO 1.0%
DE 4 A CINCO 5,0%
DE 1 A 3 34,0%
ciatura, Esc.Oenc,Educ. UAN, 1995,
GRAFICA NO.5
'1 60% no tiene dependientes economicos; el 34 % tiene de uno
tres dependientes y el res to mas de tres.
e considera que un alto ntimero de las personas encuestadas
ienen posibilidades reales de ingresar si as! 10 desea a un
istema abierto.
78
SANTIAGO IXCUINTLA.EGRESADOS DE EDUCA-
CION MEDIA SUPERIOR SEGUN GRADO MAXI-
MO DE ESTUDIOS. 1995.
/
PREPARATORIA. I
96.0%
PROFESIONAL
4.0%
de Universidad Abierta", Tesis de Licen-
ciatura.Esc.Oenc.EdUc. UAN. 1996,
GRAFICA NO.6
lEI 96% solo cuenta con preparatoria mientras un 6% tiene
ademas estudios medios tecnicos, normal urbana, 0 normal
superior.
lEste dato nos indica la necesidad de reforzar la oferta de
educaci6n para los egresados de las preparatorias, en
virtud del bajo grado de estudios alcanzados por los
'encuestados y de la necesidad de alcanzar un mas alto grado de
- 'escolaridad en los egresados de nuestras preparatorias,
cual les dara mejores perspectivas de empleo.
79
CION MEDIA SUPERIOR SEGUN TIPO DE
EMPLEO 1995.
EMPLEADOS 53.0%
DESEMPLEADOS 12.0%
PROF.MEDIOS/TEe. 20.0%
de Universidad Abierta". Tesisde Licen-
ciatura. Esc.Oenc.EdUc. 1996.
COMERCIANTES 7.0%
JORNALEROS 1.0%
ESTUDIANTES 7.0%
GRAFICA NO.7
'1 53% son empleados, 20,/; son profesionistas a nivel medio
uperior, el 7% son estudiantes, el 1% son jornaleros Y. 7% son
omerciantes, el 12% son desempleados.
qui se vuel ve a observar que mas del 50% de los egresados
iene necesidad de alcanzar una licenciatura que les permita
na mejor perspectiva en sus trabajos, mientras que el 20%
orrespondiente a los profesionistas de alguna u otra manera-
iene necesidad de actualizarse 0 bien de estudiar cursos que
es permitan adquirir mejores herramientas que les apoyen en
1 desempefio de sus actividades, tal es el caso de computacion y
reas adrninistrativas.
80
SANTIAGO IXCUINTLA. EGRE5ADOS DE EDUCA-
CION MEDIA SUPERIOR SEGUN 51 REALIZAN
ALGUNA OTRA ACTIVIDAD. 1995.
NINGUNA OTRA 83.0%
NO CONTESTARO 1.0%
SI(ESTUDIAN) 8.0%
TIENEN OTRO TRABAJO 28.0%
FUENTE:Encuesta Directa "Perspectivas de
Universidad Abierta". Tesis de licencia-
tura. Esc,Oenc, de la Educ, 1995,
GRAFICA NO.8
1 63% no realizan ninguna otra actividad, mientras que el 28% si
ealizan otra (tienen otro trabajo) , el 8% estudia, el
esto realiza alguna otra actividad perc no la especifican.
e constata tambien que mas de la mi tad de los encuestados
disponen de tiempo para realizar alguna otra actividad.
CION MEDIA SUPERIOR. SEGUN SALARIOS MI-
NIMOS DEVENGADOS. 1995.
DE 3 A 6
40.0%
MENOS DE DOS
34.0%
SIN INGRESOS
19.0%
MAS DE 5
7.0%
de Universidad Abierta'. Tesis de Licen-
ciatura. Esc. Ciene. de la Edue. 1995.
GRAFICA NO.9
1 34 % de las personas encuestadas reciben menos de dos
salarios minimos, el 40% perciben entre tres a cinco salarios
nimos, el 7% perciben nuis de cinco salarios minimos, mientras
que el 19% no contesto esta pregunta (bien porque son
desempleados 0 porque no quisieron) .Se puede observar que el 47",
de la muestra tiene posibilidades econ6rnicas de seguir
estudiando. En esta variable se observa que el 53% del ni vel de
salarios del conjunto muestrado puede ser causal para que la
mayor parte del grupo no pueda trasladarse hacia la ciudad de
Tepic a realizar estudios, pues afectaria sensiblemente su
economia.
82
CION MEDIA SUPERIOR SEGUN INSTITUCION
DONDE LABORAN.1995.
EMPRESA PUBLICA.
28.3%
CA.MPO
1.0%
de Universidad Abierta. Tesis de Licen-
ciatura. Esc. Cienc. de la Educ. 1995. GRAFICA NO. 10
1 28% trabaj a en empresas ptiblicas; el 33% trabaj a en
mpresas privadas; el 20% en Instituciones de Educaci6n; el
7% no contesto (algunos pueden ser desempleados) .
sta variable indica que cuando menDs un 48% de los
ujetos encuestados tienen opciones para seguir estudiando en
lTirtud de contar con dos dias disponibles a la semana para
ealizar estudios.
83
SANTIAGO IXCUINTLA . EGRESADOS DE EDUCA-
CION MEDIA SUPERIOR SEGUN NUMERO DE EM-
PLEADOS POR CENTRO DE TRABAJO. 1995.
DE 16 A 30 EMPLEADO
16.0%
DE 31 A 60 EMPLEADOS
4.0%
NINGUNO
14.0%
MAS DE 60 EMPLEADOS
21.0%
de Universidad Abierla'. Tesis de Licen-
ciatura. Esc. Oenc. de la Educa. 1996
GRAFICA NO. 11
1 28% trabajan en empresas menores de 5 empleados, el 18% de
eis a quince empleados, el 15% de 16 a 30 empleados, el 4% en
mpresas de 31 a 50 empleados Y el 21 % en empresas de ITUis de
'50 empleados y el 14 % no contestaron (12% son desempleados) .
El 40% trabaja en empresas mayores de 15 empleados esto pued_e
indicar la necesidad de actualizarse.
CION MEDIA SUPERIOR SEGUN HORAS QUE LA-
BORA DIARIAMENTE. 1995.
MAS DE 8
21.0%
FUENTE: Encuesta Directa. 'Perspectivas
de Universidad Abierta'. Tesis de Llcen-
ciatura. Esc. Oenc. Educ, UAN. 1995
GRAFICA NO. 12
1 6% trabajan menos de 4 hrs, mientras que el 14% trabaja
entre 4 a 6 hrs, el 48% trabaja de 6 a 8 hrs, 20% trabaja mas
de 8 hrs., el 12% no contestaron 0 son desempleados.
'La muestra la constituye un tipico grupo de trabajadores de
ocho horas, 10 cual le impide tomar cursoS escolarizados, pe,ro
que dispone de tiempo para ingresar a un sistema abierto.
85
CION MEDIA SUPERIOR SEGUN SI CONSIDERA
IMPORTANTE SEGUIR ESTUDIANDO.1995.
MUY IMPORTAN 920%. /
INDIFERENTE 20%
SIN IMPORTANClA 60%
de Universidad Abierta". Tesis de Licen-
ciatura. Esc.Oenc.Educ. UAN. 1995. GRAFICA NO. 13
'l 92 % le interesa seguir estudiando, el 6% no desea seguir
studiando, rnientras que el 2% no contesto la pregunta.
'n esta respuesta se reafirma el interes que tienen los
ancuestados por superarse, aun las personas desempleadas.
CION MEDIA SUPERIOR POR RAZONES PARA IN-
GRESAR A ESTUDIAR EN UNA U. ABIERTA.1995
POR
DE TRABAJO
10%
NO OONTESTARON
POR GUSTO 25.0%
1.0%
de Universidad Abierta". Tesls de Licen-
GRAFICA NO. 14
1 73% desea estudiar para superarse, e1 1% desea hacerlo por
uestiones de trabajo, , otro 1 % por gusto, mientras que e1
5 % no contesto la pregunta.
87
CION MEDIA SUPERIOR SEGUN SI LES INTERE-
SA INGRESAR A UN SISTEMA ABIERTO.1995
INTERESADOS 920%., I
INDIFERENTE 3.0%
NO INTERESADOS 5,0%
de Universidad Abierta', Tesis de Llcen-
ciatura, Esc, Oienc, Educ, UAN, 1995,
GRAFICA NO 15
11 92 % de los encuestados les interesa ingresar a un sistema
~ r t o mientras que el 5% no le interesa ingresar, Y el 3% no
ontesto la pregunta.
e observa de nueva cuenta el interes de continuar estudiando.
88
CION MEDIA SUPERIOR SEGUN MOTIVOS PARA
CONTINUAR ESTUDIANDO. 1995.
INIOAA CA-AAEAA
78,0%
de Unlversldad Ablerta', Tesls de Licen-
ciatura, Esc, Oenc, Educ, UAN, 1995,
CONCLUIA CA-AAERA
8,0%
INDIFEAENTES
6,0%
PARA ACTUALIZAASE
8,0%
ORAFICA NO. 16
E1 78% desea iniciar una carrera, un 8% desea continuar a1guna
carrera, otro 8% 10 haria con e1 fin de actualizarse, e1 6% no
contesto 1a pregunta.
Se observa que e1 78% tine deseos de iniciar una carrera
profesiona1, y en un menor porcentaje 8% 10 haria con e1 fin
de actualizarse.
89
CION MEDIA SUPERIOR SEGUN LAS CARRERAS
QUE DESEAN ESTUDIAR. 1995
ADMON Y COMERCIO
19.0%
CARRERA TECNICA
12.0%
IDIOMAS
2.0%
OENCIAS DE SALUD
6.0%
C1ENOAS SOOALES
32.5%
FUENTE: Encuesta Directa. 'Perspectivas
ciatura. Esc. Cieno. Educ. UAN.1995.
/
INFORMATICA
16.q%
NO CONTESTARON
12.5%
GRAFICA NO. 17
E1 16% desea estudiar informatica.
E1 19% administracion 0 comercio.
E1 12 % a1guna carrera tecnica.
E1 2% idiomas.
E1 6% ciencias de 1a sa1ud.
E1 32.5 % ciencias socia1es.
E1 12.5 % no contestaron .
s carreras que mas demanda tuvieron son las re1acionadas a
s ciencias socia1es Y administracion.
90
CION MEDIA SUPERIOR SEGUN MOTIVOS DE ES-
TUDIO. 1995.
NECDE TRABAJO
32,0%
POR GUSTO
41.0%
ciatura, Esc. Cienc, Educ, UAN, 1996
GRAFICA NO. 18
. 1 32% desea estudiar para tener mayores perspectivas de
mp1eo, e1 41% por gusto, e1 27 % no contesto.
e vue1ve observar 1a necesidad de estudiar para tener mayores
,erspectivas de emp1eo. Los encuestados ven 1a necesidad de
ducaci6n para obtener mej ores empleos.
91
CION MEDIA SUPERIOR SEGUN TIEMPO DISPO-
NIBLE PARA ESTUDIAR. 1995.
/
MENOS DE 1 HR.
1;3.0%
NO OONTESTARON
8.0%
MAS DE 4 HR
27.0%
GRAFICA NO.19
II 13% de los encuestados dispone de menDs de lhr. para
studiar, el 52% de 2 a 3 hrs para estudiar, el 27% de mas
e 4hrs., el 8% no contesto 1a pregunta.
e observa que el 52% de los encuestados dispone de dos a tres
eras diarias para estudiar que serla mas 0 menDs suficiente -
. ara cursar una carrera en sistema abierto.
CION MEDIA SUPERIOR SEGUN MEDIOS DE CO-
MUNICACION AL ALCANCE. 1995.
ciatura. Esc. Oenc. Educ. UAN. 1995.
OTROS MEDIOS 3
RAD.TV.TEL.COMP,FAX 10
GRAFICA NO. 20
e observa que 101 personas dispone de te1efono que podria ser un
edio de comunicacion para recibir asesoj:"ias.
or otro lado la totalidad de las personas tienen television
e bien podr/a ser un recurso mas para la imparticion de
lases a distancia.
iez encuestados cuentan con fax y dieciseis con
omputadora, que si bien son pocos seria un buen principio
- ara utilizar estos medios en el sistema abierto.
CION MEDIA SUPERIOR SEGUN SI SE DESPLA-
ZARIAN A LA C. TEPIC A ASESORIAS. 1995.
81 VIAJARIAN
52,0%
TAL VEZ
27,0%
ciatura, Esc.Oenc,Educ. UAN, 1995,
/
NO CONTESTARON
8,0%
GRAFICA NO. 21
1 52 % si se desplazaria a Tepic; el 13% no se desplazaria:
1 27% tal vez se desplazaria a Tepic, mientras que el 8% no
ontesto la pregunta.
e observa que si bien 1a mayoria de los encuestados (52%)
esplazarla a Tepic el 48% de los encuestados restantes
endria problemas para desplazarse.
94
CION MEDIA SUPERIOR SEGUN LA FREC. CON
QUE LE GUSTARIA ASISTIR A ASESORIAS 1995
UNA VEZ POR SEMANA 59.0%
UNA VEZ POR MES 8.0%
/
/
NO ESPEClFICAR 9.0%
TRES VECES AL MES 7.0%
DOS VECES AL MES 17.0%
FUENTE: Encuesta Directa Perspectivas
ciatura. Esc.Oenc.Educ. UAN, 1995
QRAFICA NO. 22
1 59% se desplazaria una vez por semana, el 8% una vez al
es, el 17% dos veces al mes, el 7% tres veces al mes.
n su gran mayoria les interesa recibir una asesoria por
95
IUADRO NO. 1
PREFERENCIAS DE CARRERAS SEGUN SEXO
TO- CARRERA
TAL
15
HOMBRES 54
MUJERES 66
12
39
.J
1.- Por sexo e1 81% de los hombres desean continuar una carrera,
mientra que en las mujeres el 92 % de ellas de sean hacerlo.
2. - Del total de hombres que desean continuar una carrera,
inclinaciones son las siguientes:
Sin se1eccion 15%
Informatica 18 %
Comercio 17 %
Tecnica 22 %
Idiomas 4 %
C. de Salud 2%
C. Sociales 22 %
3.- Del total de mujeres que desan continuar una carrera,
inclinaciones son las siguientes
Sin Seleccion 7%
Informatica 17%
Comercio 21%
Tecnicas 3%
Idiomas 2%
C. Sa1ud 9%
C. Sociales 41%
4. - Por sexo, los hombres se inclinan rruis por las carreras
tecnicas y sociales, mientras que las mujeres por las c.
sociales, las carreras administrativas Y c. de la Salud.
96
SANTIAGO
CION MEDIA SUPERIOR. CARRERAS SELECCIO-
NADAS SEGUN SEXO. 1995.
PORCENTAJE
60,.--------------------------,
40
30 .. -
20 .. - -..----.- -..- --.. -.-..-.-.- ..-..--.- -
INFORM ADMON/C PROFMED. IDIOM CONTE
CARRERAS SELECCIONADAS SEGUN SEXO
_ HOMBRES MUJERES
ciatura. Esc. Cianc. Educ. UAN 1996. GRAFICA NO. 23
I~ R O NO. ,
PREFERENCIAS DE CARRERAS SEGUN EDAD
'EDAD TO CARRERAS
TAL F F r r r r ~
7,
-20 21
(
20-25 31
26-30
36-40
+ 40 10
Por edades la muestra estuvo distribuida de la siguiente manera:
II Edad 1<20 120-25126-30131-35
121 131 129 124
118 /26 124 120
36-40 1>40 1 TOTAL
110 1120
18 1100
1. -PREFERENCIAS DE CARRERAS SEGUN LA EDAD (PORCENTAJES)
De este total de individuo
El 12% no selecciono
El 16% estudiar informatica.
El 19% comercio.
El 12% alguna carrera tecnica
El 3% Idiomas
El 6% Ciencias de la Salud
El 32 % Ciencias Sociales
Observando una marcada preferencia por las ciencias sociales y
comercio, una mediana por informatica y carreras tecnicas I poca
_'por idiomas, esto nos indica que los encuestados desean realizar
estudios mas relacionados con el trabajo actual que estan
desempefiando, que con las tendencias del mercado como son el
T.L.C. Y la globalizacion de las economias.
98
u
:1. -Por rango de edad las preferencias de carreras se presentan
e la siguiente manera:
enores de 20' aiios:
El 9% no selecciono carrera
El 9% desea estudiar informatica
El 19% desea estudiar comercio
El 10% en idiomas
El 10% ciencias de la salud
El 33% ciencias sociales
.REDOMINAN LAS PREFERENCIAS POR LAS CIENCIAS SdeIALES Y COMERCIO,
3% Y 19% RESPECTIVAMENTE.
E 20 -25 Nilos:
Ninguno en Idiomas
El 3% en ciencias de la salud.
NESTE RANGO SIGUE PREDOMINANDO LA PREFERENCIA POR LAS CIENCIAS
'SOCIALES 35% SEGUIDA DE INFORMATICA 19% Y COMERCIO 16% SIN
EMBARGO EL % DE PERSONAS QUE NO SELECCIONARON CARRERA SE ELEVA AL
19%
DE 26-30 NilOS:
El 4% en Idiomas
EN ESTE RANGO LA TENDENCIA DE PREFERENCIA PAOR CARRERA SIGUE
- SIENDO DOMINADA POR LAS CIENCIAS SOCIALES 24%, SEGUIDA PAOR
INFORMATICA 21% Y COMERCIO 17% Y NO SELECCIONARON CARRERA ES ~
DE 31-35 ANOS:
Ninguno en Idiomas
DE 36-40 ANOS:
Ninguno en Idiomas
PREDOMINA LA PREFERENCIA POR LAS CIENCIAS SOCIALES 40% SEGUIDA
POR COMERCIO Y CARRERAS TECNICAS 20% C/U, MIENTRAS QUE EL 20%
RESTANTE NO SELECCIONO CARRERA.
DE +40 ANOS:
Ninguno en Idiomas
El 0% en ciencias de 1a salud.
PREDOMINA LAS CIENCIAS SOCIALES 40% SEGUIDA POR INFORMATICA 30% Y
C. TECNICAS 20% SOBRESALE EL QUE TODAS LAS PERSONAS DESEAN SEGUIR
ESTUDIANDO.
100
NADAS SEGUN EDAD.1995.
PORCENTAJE
501,------------------------,
40 r---------.. ----------------------_.....---.--.....=-r
30 f------------,,---.-
20
INFORM. ADM/COMEPROF.M/TC IDIOM C.SALUD C.SOC. NO CONTE
CARRERAS SELECCIONADAS SEGl,(N EDAD
_ < DE 20 20-25 II] 26-30 _ 31-35
Iillillill 36-40 0 MAS DE 40
ciatura. Esc. Cienc. Educ. UAN. '995. GRAFICA NO 24
nJADRO NO.3
PREFERENCIA DE CARRERAS SEGUN LUGAR DE TRABAJO.
LUGAR TOT CARRERAS
TRABA- AL r r r ~ T ~
JO
CAMPO
120
23
[. - DEL TOTAL DE PERSONAS ENCUESTADAS EL; 28% LABORA EN EMPRESAS
UBLICAS, EL 33% EN EMPRESAS PRIVADAS, EL 21% EN INSTITUCIONES
EDUCATIVAS, EL 1 % EN EL CAMPO Y EL 17% SON DESEMPLEADOS, Y DE
ESTE TOTAL EL 88% DESEAN SEGUIR ESTUDIANDO Y SOLO EL 12% NO LO
DESEAN.
II. - POR TIPO 0 LUGAR DE EMPLEO LA PREFERENCIA DE CARRERAS QUEDO
COMO SIGUE:
LUGAR TRABAJO.
EMPRESA PUBLICA 3%
EMPRESA PRIVADA 15%
CAMPO
12% 0%
16% 4% 8% 4%
100% -
27%
60%
DESEMPLEADOS 29% 14% 10% 9% 9% 5% 24%
Nota: Porcentajes del total de personas que laboran por tipo de
empresa.
I I I - LAS CARRERAS QUE MAYOR DEMANDA TUVI ERON FUERON LAS
SIGUIENTES: 16% INFORMATICA, 19% COMERCIO, 12% TECNICAS, 3%
IDIOMAS, 6% CIENCIAS DE LA SALUD, Y 32% CIENCIAS SOCIALES.
EL 12% NO SE DEFINIO POR NINGUNA CARRERA
102
SANTIAGO I ~
NADAS SEGUN LUGAR DE TRABAJO. 1995.
PORCENTAJE
120"--------------------------,
100
80
60 f--.-. -...-------.----. "--Bi'll -.--.---------------------.---.---.--.--T.':':"J---------------I
INFORM, ADMON/COPROF,MED, IDIOMAS C.SALUD G ~ O I L E NO/CONTE
CARRERAS SELEC. SEGUN LUGAR DE TRABAJO
_ E.PUBL. ~ E.PRIV,
I de Universidad Abierta". Tesis de Licen-
ciatura. Esc, Cienc. Educ. UAN, 1995.
I.EDUC. _ CAMPO Iiliill] DESEMP.
GRAFICA NO. 25
I UADRO NO. 4
IVEL DE SALARIOS MINIMOS SEGUN SI SE DESPLAZARIAN A LA CIUDAD DE
EPIC.
NIVEL DE
INGRESOS EN
SALARIOS
MINIMIMOS
NO 23
CONTESTARON
MENOS DE 2
DE 3 A 5
+ DE CINCO
SE DESPLAZARIA A
CIUDAD DE TEPIC
S/CON
12
23 12
De acuerdo al range de salarios rninimos devengados, de las
personas que ganan menos de dos salarios rninimos, el 56% de
las personas se desplazarian a la ciudad de Tepic, el 29% se
encuentran indecisas, el 10% no 10 harian, mientras el 5% no
contestaron.
Mientras que los que ganan entre tres y cinco salarios minimos
el 52% si se desplazarian, el 23% se muestran indecisos,
17% no 10 harian y el 8% no contestaron.
De los que ganan mas de cinco salarios rninimos el 37% si se
desplazarian, e igual porcentaje se muestra indeciso, mientras
que e1 26% no 10 harian.
105
SANtiAGO IXCOINTLA.
CION MEDIA SUPERIOR. PERSONAS QUE SE DES
PLAZARIAN A TEPIC SEGUN INGRESOS. 1995
PORCENTAJE
25 r-,------------------------,
20
15
10 1---.._.-",-,--,=-",.-,-,."., .- .. -.---._.... ~ ....-.--__.-.---.- .. ~ -- ---.--.-----------.--.-..----.-..---------1
NO CONTESTARON < DE 2 SALARIOS DE 3 A 5 S A t : ~ MAS DE 5 SAL.
SEGUN SI SE DESPLAZARIAN A TEPIC
_ NO CONTEST ~ SI SE DESPLA IIillJ NO SE DESPL 111m TAL VEZ
ciatura. Esc Ciene. Edue. UAN. 1995.
GRAFICA NO. 26
UADRO NO.5
'HVEL DE INGRESOS EN SALARIOS MINIMOS SEGUN CARRERA QUE DESEA
STUDIAR
INGR. TOT
CARRERA
EN AL
S.MIN.
TOTAL 120 15
- 2 41
1/
SAL.
3-5 48 15
SAL.
+ 5
SAL.
N/CONT 23
En cuanto a las carreras seleccionadas por range de salarios
mlnimos las personas que ganan menos de dos salarios mlnimos
prefieren las ciencias administrativas, mientras que los que
ganan entre 3 y 5 salarios mlnimos las preferencias se dividen
entre las ciencias sociales (31%) y la informatica (23%),
mientras que los que ganan mas de cinco salarios mlnimos se
inclinaron mas por el estudio de ciencias sociales (37%) y por
carreras de ingenierla (25%). De las personas que no contestaron
respecto a sus salarios mlnimos devengados 22% tampoco di6 a
conocer si tenia alguna preferencia de carreras; mientras ~ u
13% prefiere informatica, asimismo el 13% quiere estudiar
comercio y otro 13% quiere estudiar alguna carrera de ingenieria;
el 4% quiere estudiar idiomas; el 9% quiere estudiar alguna
carrera de ciencias de la salud y el 26% quiere estudiar ciencias
sociales.
107
SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESAoos DE EDUCA-
CION MEDIA SUPERIOR.NIVEL INGRESOS (S.
MIN)SEGUN CARRERA QUE DESEA ESTUD.1995.
PORCENTAJE
14 r--------------------------,
12
10
INFORM. ADMON/COPROF.MED. IDIOMAS C.SALUD ~ O I L E NO/CONTE
INGRESOS (SAL.MIN.)S/CARR.SELEC1995
_ MENOS DE 2 ~ 3 A 5 0 MAS DE 5 ~ NO CONTEST.
de Universidad Abierta'. Tesls de Licen-
ciatura. Esc. C1enc. Educ. UAN. 1995.
GAAFICA NO. 27
3 . 3 CONCLUS IONES
a) Con relaci6n a los resultados obtenidos a traves de la
muestra de 120 personas el 67% cuenta con menos de 30 aiios de
edad; misma que se considera ideal para continuar estudiando ya
qUe se cuenta con madurez intelectual y personal, asimismo
experiencia en el trabaj o.
/
Si se generalizan los resultados de esta ruestra con la
poblaci6n se tiene que del total de egresados a ni vel
preparatoria el nlirnero de individuos ascenderia a 1143 personas
que estan en edad de continuar estudiando.
b) De acuerdo a los datos podemos concluir que cuando menos,
el 92% de los egresados desean continuar una carrera 10 cual
conformaria una poblaci6n de 1373 personas en el universo total.
Las carreras de mayor aceptaci6n son las de las ciencias
sociales con un 51% ( comercio en un 19%) ;entre los que resa1ta
informatica con un 16%; carreras tecnicas e1 12%; ciencias de 1a
salud 6% e idiomas 3%; quedando un 4% de egresados que aunque
desea seguir estudiando no especi ficaron ninguna carrera.
Asimismo, de esta pob1aci6n de egresados que desea seguir
estudiando, e1 59% esta dispuesto a desplazarse a la ciudad de
Tepic para recibir asesorias (al menos una vez por semana),
mientras que el 17% preferiria una vez cada quince dias, un 8% una
vez al mes, 7% esta dispuesto a viajar tres veces al mes.
c) Por sexo se puede observar que el total de mujeres
encuestadas el 92% desean seguir estudiando mientras que el 81%
de hombres respondi6 favorablemente.
De acuerdo a 10 anterior la preferencia de carreras se dio de la
siguiente manera:
CARRERA
HOMBRES
MUJERES
/
SIN SELECCION
15%
07%
(
INFORMATICA
ADM6N Y COMERCIO 17%
21%
C. TlkNICAS 22% 3%
IDIOMAS 4% 2%
C. DE LA SALUD 2% 09%
C. SOCIALES 22%
100% 100%
Se observa que los hombres se inclinan mas por las carreras
de ingenieria y las ciencias sociales, mientras que las mujeres
se inclinan mas por las ciencias sociales, las carreras de
aciministraci6n y ciencias de la salud, se observan una tendencia
casi similar en cuando a preferencias por hombres y muj eres con
respecto a la informatica. Asimismo se puede observar una s-imilar
apatfa hacia el estudio de los idiomasi 10 cual insimia que en
nuestro medio no es muy irnportante el ingreso del pais al Tratado
de Libre Cornercio.
d) De acuerdo al lugar de trabajo la selecci6n de carreras
110
se realiz6 de la siguiente manera:
La preferencia de carreras de quienes trabajan en "empresas
pliblicas" representan el 27.5% de la muestra y de ellos un 24%
desea estudiar comercio, otro 25% desea estudiar alguna carrera
de ciencias sociales; el 15% desea estudiar alguna carrera de
ciencias de la salud; el 21% desea estudiar Infqtmatica e1 12%
alguna carrera tecnica (ingenieria) el 3% no s ~ i o n o carrera.
La preferencia de carrera de quienes trabajan en empresas
privadas representan un 33% de la poblaci6n encuestada de los
cuales un 27.5% desea estudiar comercio, otro 27.5% desea
estudiar alguna carrera relacionada con ciencias sociales; el 12%
seleccion6 que les gustaria estudiar informatica, el 15% alguna
carrera tecnica (ingenieria) el 3% seleccion6 ciencias de la sa1ud
mientras que el 5% no seleccion6 carrera. La preferencia de
carreras de quienes actua1mente laboran en instituciones
educativas representan un 21% de las personas encuestadas de
los cuales la de mayor demanda son las ciencias sociales, con el
60 % de la poblaci6n, el 16% desea estudiar informatica; el 4%
desea estudiar comercio, el 8% alguna carrera tecnica
(ingenieria) el 4% idiomas y finalmente el 8% no seleccion6-
111
'\
i Las personas desempleadas represent an el 17.5% de los cuales el
I 29% no seleccion6 carrera el 14% desea estudiar informatica, el 9
% comercio, el 9% alguna carrera tecnica (ingenieria) el 10%
idiomas; el 5% alguna carrera de ciencias de la salud; el 24%
alguna carrera de ciencia sociales
112
3.4 PROPUESTA:
La educaci6n refleja los valores nacionales, formando los
recursos humanos calificados que se adapt en a las necesidades de
expansi6n y crecimiento del pals.
/
I
En la actualidad, con el desarrollo de la tecnologla,
educaci6n tambien se ha desarrollado al grade de que cada dia es
necesario tener llUis profesionistas no solo a nivel licenciatura,
sino con maestrla y doctorado.
En Nayarit la oferta de educacion superior (se trate de
sistemas escolarizados 0 de sistemas abiertos) estlin
centralizados en la capital del estado, sin embargo si se quiere
que Nayarit sea un estado progresista , listo para ingresar al
aiio 2, 000 y a la globalizacion mundial, debe de abrir sus puertas
a estas personas que por alguna causa no pudieron ingresar al
sistema superior .
Si la universidad aspira a convertirse en una insti tucion
promotora del desarrollo educativo, cientifico, economico y
cultural en nuestro estado, estli obligada a replantearse
seriamente los objetivos y logros del proceso enseiianza-
113
;aprendizaje.
Sobre todo en estes momentos en que al igual que ayer,
Imuchos jovenes que van a egresar de preparatoria veran limitado
su ingreso a estudios de nivel superior (solo 10 haran aquellos
que dispongan de medios economicos apropiados). Jefua gran cantidad
de ellos ingresaran al mercado de trabajo sin ta capaci tacion
necesaria, en deterioro del desarrollo economico, social y
cultural de nuestro estado.
Es por ella que el Estado y la Universidad deben hacer
esfuerzos serios para crear un Sistema de Universidad Abierta
(SUA) e incorporarla dentro de la estructura de la Universidad de
Nayari t. La infraestructura basica ya se encuentra conformada,
solo falta una unidad directora que coordine, administre,
controle y norme el Sistema de Universidad Abierta, creando
dentro de ella un equipo multidisciplinario para 10 cual se
cuenta con elementos suficientes aunque de manera dispersa, en el
cuerpo de la misma. Ese equipo se encargara de la elaboracion,
revision y actualizacion de material didlictico. Las responsables
de su operatividad pueden ser las escuelas las facultades de
dar las asesorias correspondientes a sus areas de estudio, a los
alumnos que se incorporen a dicho sistema.
La formaci6n del estudiante universitario debe responder
cabalmente a la problematica social de su entorno, atendiendo
con mas enfasis a las posibilidades de desarrollo profesional y
de las instituciones donde labora, sin dejar de cumplir con las
funciones basicas de la universidad en la generaci6n de
conocimiento y la preservaci6n y difusi6n de la fUltura.
La universidad debe modificar los estatutos para permitir la
apertura del Sistema de Universidad Abierta , desarrollar una
investigaci6n sobre las necesidades en el campo en el que actuara
el profesionista, que permita ubicar su carrera en una realidad y
un contexto social.
La Universidad al abrir su SUA debera de partir de los
siguientes postulados.
a).- Dar oportunidad de realizar estudios universitarios, a
quienes por razones de trabajo 0 imposibilidad econ6mica,
pueden trasladarse a las instituciones educativas.
bl .- Atender a sectores de la poblaci6n que, por diversos -
motivos, no pudieron realizar estudios.
c) . -Proporcionar igualdad de oportunidades de estudios superiores
a quienes encuentran impedimentos para matricularse en los
115
rogramas de las uni versidades escolarizadas.
Idl -Atender a quienes habian abandonado sus estudios.
e).- El ingreso debe ser permitido a personas de muy diversa
edad, clase social y sexo.
f) - Se debe permi tir al alumno permanecer ell tiempo que sea
necesario hasta alcanzar los objetivos del aprendizaje, que pueda
entrar , salir y reingresar cuantas veces sea necesario. Que cada
quien estudie a su propio ritmo, los mas capaces y dedicados y
cuenten con mayor tiempo terminaran mas pronto, mientras que los
mas tenaces y llenos de responsabilidades terminaran en tiempos
largos.
gl . - Abrir posibilidades de actualizaci6n, a quienes habiendo
realizados estudios a nivel superior requieren continuamente la
actualizaci6n de sus conocimientos .
Como complemento de 10 anterior y basado en la respuesta de
las persona del municipio de Santiago , incluidas en la
encuestada se ponen a consideraci6n las siguientes propuestas:
1. - Se propone que el sistema sea abierto y a distancia en todas
sus dimensiones, esto implica que la inscripci6n, las asesorias y
116
los exllmenes sean abiertos con respecto al tiempo.
Si el sistema fuera de esta manera se podr!a dar en la capital
,del Estado utilizando la infraestructura de la Universidad.
Y si por razones presupuestales no fuera el sistema abierto y a
distancia en toda su expresion:
/
2. - Se propone un sistema abierto reglamentadof el eual consiste
en la implementacion de inscripciones y exllmenes cerrados, la
asesor!a obligatoria y ealendarios de estudios con periodos
definidos. Y que estas se den en las cabeceras munieipales del
Estado, utilizando as! la infraestructura ya establecida por la
universidad. Pretendiendo asi rescatar a los sectores de la
poblacion que por razones eeonomica y de tiempo no pueden
desplazarse hacia la ciudad de Tepic, dandole oportunidad a los
mismos para realizar estudios universitarios.
El SUA, por ultimo, no sera una carga para la universidad,
al contrario , permi tira optimizar el uso de la infraestruetura
que ya existe en la universidad (se trate de la capital 0 los
municipios) y dinamizando asimismo a las fuentes de eonoeimiento
permitiendo la autorevision continua del mismo y permitiendo su
extension hacia aquellos sectores de la sociedad que por alguna
circunstancia no han side benefieiados del conocimiento que
captan y generan las universidades.
117
BIBLIOGRAFIA
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Concepcion Filosofica y desarrollo de los sistemas abiertos en
Mexico a partir de sus o r ~ ponencia presentada en el Primer
Encuentro Internacional sobre Sistemas Abiertos y a Distancia de
Educacion Superior, Mexico, IPN-SADE, 1990.
CARRERA, Gustavo Luis, Planteamientos sobre el entido de la
funcionalidad del sistema de Educaci6n Su erio Abierta a
Distancia, Repercusi6n Social, ponencia preserytando en el primer
Encuentro Internacional sobre Sistemas Abiertos y a Distancia de
Educacion Superior, Mexico, IPN-SADE, 1990.
CORDERO Araceli, Con solo oprimir un boton ... , Sucesos del ancho
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Ponencia de la XV Conferencia Mundial del International Council
for Distance Education, Caracas, noviembre de 1990.
DEHERRERA, Diego. La formaci6n a distancia como estrategia
did!lctica, Ponencia de la XV Conferencia Mundial del
International Council for Distance Education, Caracas, noviembre
de 1990.
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GARCIA Aretio, Lorenzo, Un concepto integrador de la enseiianza a
distancia. Educaci6n a Distancia: Desarrollo y apertura, ponencia
de la XV Conferencia Mundian del International Council for
Distance Education, Caracas, noviembre de 1990.
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de Julio 1994 Decreto 7770.
MACKENZIE Norman, Ense!ianza Abierta UNESCO, Madrid Espaiian, 1979.
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sobre Sistemas Abiertos y a Distancia de Educaci6n Superior,
Mexico I PN-SADE, 1990.
118
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Enseftanza Superior: Zedillo Ponce, Excelsiol 26-II-92
PADILLA Gonzalez Ramon, Modelo Operativo, Mexico, ESCA-UPN 1990
/
PENALVER, Luis Manuel, La Educacion a Distancial.Una estrateqia
para el desarrollo. Division de Educacion Abierta y a Distancia ,
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Guadalajara, Jalisco. I
REDDY G., Raul. La Educacion a Distancia: Planificando el Futuro,
Ponencia de la XV Conferencia Mundial del International Council
for Dintance Education, Caracas, Noviernbre de 1990.
RIOS S, Polanco Ma. Enriqueta, La Educacign abierta y la
situacion del desarrollo nacional Ponencia de la XV Conferencia
Mundial del International Council for Dintance Education,
Caracas, Noviernbre de 1990.
SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA Concepcion y obietivos generales
de los Sistemas de Educacion Abierta, en Memoria de la I Reunion
Nacional de Educacion Abierta .Mexico, SEP, octubre de 1987 .
. TRILNICK, Daniel, Problemas en la puesta en pnictica de la
Educacion a Distancia, ponencia de 1a XV Conferencia Mundial del
International Council for Distance Education, Caracas, noviernbre
de 1990.
VILLARROEL, Armando. "Es la Educacion a Distancia realmente
diferente? ponencia de la XV Conferencia Mundial del
Council for Distance Education, Caracas, noviernbre
de 1990.
119
ANEXO ESTADISTICO
120
/
CUADRO NO. 1 SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE EDUCACI6N MEDIA
SUPERIOR SEGUN SEXO. 1995.
CUADRO NO. 2 SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE EDUCACION MEDIA
SUPERIOR SEGUN EDADES. 1995.
SUPERIOR SEGUN ESTADO CIVIL. 1995.
CUADRO NO. 4 SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE E96cACION MEDIA
SUPERIOR SEGUN NUMERO DE HIJOS POR ENCUESTADO. 1995.
CUADRO NO. 5 SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE' EDUCACION MEDIA
SUPERIOR SEGUN DEPENDIENTES ECONOMICOS. 1995.
SUPERIOR SEGUN GRADO MAXIMO DE ESTUDIOS. 1995.
SUPERIOR SEGUN TIPO DE EMPLEO. 1995.
SUPERIOR SEGUN SI REALIZAN ALGUNA OTRA ACTIVIDAD. 1995.
SUPERIOR SEGUN SALARIOS MINIMOS DEVENGADOS. 1995.
CUADRO NO. 10 SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE EDUCACION
MEDIA SUPERIOR SEGUN GRADO INSTITUCION DONDE LABOR/\N.1995.
SUPERIOR SEGUN NUMERO DE EMPLEADOS POR CENTRO DE TRABAJO. 1995.
SUPERIOR SEGUN HORAS QUE LABORAN DIARIAMENTE. 1995.
SUPERIOR SEGUN SI CONSIDERAN IMPORTANTE SEGUIR ESTUDIANDO. 1995.
SUPERIOR SEGUN POR QUE CONSIDERAN IMPORTANTE SEGUIR ESTUDIANDO.
1995.
121
SUPERIOR SEGUN SI LES INTERESA INGRESAR A UN SISTEMA ABIERTO.
1995.
SUPERIOR SEGUN MOTIVOS PARA SEGUIR ESTUDIANDO. 1995.
MEDIA
CUADRO NO. 18 SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DEI EDUCACION MEDIA
SUPERIOR SEGUN MOTIVOS POR LOS CUALES DESEAN INGRESAR A UNA
LICENCIATURA. 1995.
SUPERIOR SEGUN TIEMPO DISPONIBLE PARA ESTUDIAR. 1995.
SUPERIOR SEGUN LOS MEDIOS DE COMUNICACION A SU ALCANCE. 1995.
SUPERIOR SEGUN SI SE DESPLAZARIA A LA C. DE TEPIC PARA RECIBIR
ASESORIAS. 1995.
SUPERIOR SEGUN LA FRECUENCIA CON QUE LE GUSTARIA ASISTIR A
ASESORIAS. 1995.
122
SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE EDUCACI6N
MEDIA SUPERIOR SEGUN SEXO. 1995.
I PORCENTAJE
145%
155% /
TOTAL 120 1100%'
I
FUENTE: Encuesta direct a "Perspectivas de Abierta".
Tesis de Licenciatura. Escue1a en Ciencias de 1a Educacion. UAN.
1995.
CUADRO NO 2
SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE EDUCACION
MEDIA SUPERIOR SEGUN EDADES. 1995.
MUESTRA
PORCENTAJE
< DE 20 mos
21
18%
20-25 mos 31
26%
26-30 mos 29
24%
31-35 mos
36-40 mos
4%
> DE 40 mos
8%
120
100%
FUENTE: Encuesta directa "Perspectivas de Universidad Abierta".
1995.
123
CUADRO NO.3
MEDIA SUPERIOR SEGUN ESTADO CIVIL. 1995.
MUESTRA
SOLTEROS 63 52%
I
CASADOS 50 42%
DIVORCIADO 2%
UNION LIBRE 3%
TOTAL 120
Tesis de Licenciatura. Escue1a en Ciencias de la Educacion. UAN.
1995.
CUADRO NO. 4
MEDIA SUPERIOR SEGUN NUMERO DE HIJOS POR
ENCUESTADO. 1995.
NO. DE HIJOS
NINGUNO
UNO A DOS
TRES A CINCO
62
21
PORCENTAJE
52%
31%
17%
TOTAL 120
Tesis de Licenciatura. Escuela en Ciencias de la Educacion. UAN.
1995.
124
MEDIA SUPERIOR SEGUN DEPENDIENTES ECONOMICOS.
1995.
DEPENDIENTES
NINGUNO 59
PORCENTAJE
49%
38%
12%
1995.
CUADRO NO. 6
MEDIA SUPERIOR SEGUN GRADO MAXIMO DE ESTUDIOS.
1995.
GRADO MAX. ESTUDIOS.
PREPARATORIA
PROFESIONAL (MDIOS-
TCNICOS)
TOTALES
115
120%
PORCENTAJE
96%
100%
1,
1995.
125
MEDIA SUPERIOR SEGUN TIPO DE EMPLEO. 1995.
EMPLEO PORCENTAJE
EMPLEADOS 52%
DESEMPLEADOS 11.8%
PROF .MEDIO/TEC. 19.6%
ESTUDIANTES
COMERCIANTES 6.9%
TOTAL 120
Tesis de Licenciatura. Escuela en Ciencias de la Educaci6n. UAN.
1995.
CUADRO NO.8
MEDIA SUPERIOR SEGUN SI REALIZAN ALGUNA OTRA ACTIVIDAD.
1995.
PORCENTAJE
NINGUNA OTRA
TIENEN OTRO TRABAJO
SI (ESTUDIAN)
NO CONTESTARON
TOTAL
10
120
8%
1%
100%
1995.
126
CUADRO NO.9
MEDIA SUPERIOR SEGUN SALARIOS MINIMOS
DEVENGADOS. 1995.
MENOS DE DOS 34%
40%
7%
100%
1

1995.
CUADRO NO. 10
MEDIA SUPERIOR SEGUN GRADO INSTITUCION DONDE
LABORAN.1995.
INSTITUCION DONDE LABORAN
MUESTRA
EMPRESA PUBLICA
27%
EMPRESA PRIVADA
INST. EDUCATIVA
25
21.%
CAMPO
NO CONTESTARON
21 18%
TOTALES
120% 100%
1995.
127
MEDIA SUPERIOR SEGUN NUMERO DE EMPLEADOS POR CENTRO
DE TRABAJO. 1995.
NO.EMPLEADOS (POR ctNT,TRAa)
NINGUNO 17 14%
1-5 EMPLEADOS 28%
6-15 EMPLEADOS 18%
16-30 EMPLEADOS. 18 15%
31-50 EMPLEADOS 4%
MAS DE 50 EMPLEADOS
120 100
!FUENTE: Encuesta directa "Perspectivas de Universidad Abierta".
'Tesis de Licenciatura. Escuela en Ciencias de la Educacion, UAN.
1995.
CUADRO NO. 12
MEDIA SUPERIOR SEGUN HORAS QUE LABORAN
DIARIAMENTE. 1995.
HORAS QUE LABORAN
PORCENTAJE
NO LABORAN
12%
MENOS DE 4 HORAS
6%
4-6 HORAS
14%
6-8 HORAS
47%
MAS DE 8 HORAS
25 21%
TOTALES
120% 100%
1995.
128
MEDIA SUPERIOR SEGUN SI CONSIDERAN IMPORTANTE
SEGUIR ESTUDIANDO. 1995.
IMPORTANTE ESTUDIAR
NO LE IMPORTA
MUY IMPORTANTE
6%
2%
92%
Tesis de Licenciatura. Escue1a en Ciencias de la Educaci<in. UAN.
1995.
CUADRO NO. 14
MEDIA SUPERIOR SEGUN POR QUE CONSIDERAN IMPORTANTE
SEGUIR ESTUDIANDO. 1995.
POR QUE MUESTRA
30 25%
SUPERACION 73%
TRABAJO 1%
TOTAL
120 100
1995.
129
CUADRO NO. 15
MEDIA SUPERIOR SEGUN SI LES INTERESA INGRESAR
A UN SISTEMA ABIERTO. 1995.
INTERES
MUESTRA
NO INTERESADOS 6 5%
INDIFERENTES 2.5%
INTERESADOS
111 92.5%
Tesis de Licenciatura. Escue1a en Ciencias de la Educaci6n. UAN.
1995.
CUADRO NO. 16
MEDIA SUPERIOR SEGUN MOTIVOS PARA SEGUIR
ESTUDIANDO. 1995.
MOTIVOS
78%
7%
INDI FERENTES 7%
100%
Tesis de Licenciatura. Escue1a en Ciencias de la Educaci6n. UAN.
1995.
130
CUADRO NO. 17
MEDIA SUPERIOR SEGUN LAS CARRERAS QUE DESEAN ESTUDIAR.
1995.
CARRERA
CIENCIAS SOCIALES
CIENCIAS DE LA SALUD
INGENIERIAS
ADMON Y COMERC10
INFORMATI CA
NO CONTESTARON
39
14
120
32.5%
6%
12%
16%
Tesis de Licenciatura. Escue1a en Ciencias de 1a Educaci6n. UAN.
1995.
MEDIA SUPERIOR SEGUN MOTIVOS POR LOS CUALES DESEAN
INGRESAR A UNA LICENCIATURA. 1995.
NECES I DADES DE TRABAJO
POR GUSTO
NO CONTESTARON
TOTALES
39
49
120%
32%
41%
27%
100%
Tesis de Licenciatura. Escue1a en Ciencias de 1a Educaci6n. UAN.
1995.
131
CUADRO NO. 19
MEDIA SUPERIOR SEGUN TIEMPO DISPONIBLE PARA
ESTUDIAR. 1995.
TIEMPO DISPONIBLE
MENOS DE UNA HORA 16
DE DOS A TRES HORAS
13%
52%
/
MAS DE CUATRO HORAS 32 27%
NO CONTESTARON 8%
1995.
CUADRO NO. 20
MEDIA SUPERIOR SEGUN LOS MEDIOS DE COMUNICACION A
SU ALCANCE. 1995.
MEDIOS DE COMUNICACION
RADIO Y T.V.
RADIO, T. V. Y TELEFONO
90
RADIO, TV, TEL. Y COMPo 16
RADIO,TV.,TEL.COMP.FAX 10
OTROS MEDIOS
TOTALES 120
1995. '
132
MEDIA SUPERIOR SEGUN 51 SE DE5PLAZARIA A LA C. DE TEPIC PARA
IRECIBIR ASESORIAS. 1995.
DESPLAZARIAN
51 VIAJARIAN 63 52%
/
TALVEZ 32 27%
13%
(
NO CONTE5TARON
TOTAL 120 100
1995.
CUADRO NO. 22
SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESAD05 DE EDUCACION
MEDIA SUPERIOR SEGUN LA FRECUENCIA CON QUE LE
ASISTIR A ASESORIA5. 1995.
FRECUENCIA MUESTRA PORCENTAJE
UNA VEZ POR SEMMA 71
UNA VEZ POR MES
B%
DOS VECES AL MES 20
TRES VECES AL MES
7%
NO ESPECIFICARON
9%
TOTALES
120 100
Tesis de Licenciatura. Escuela en Ciencias de 1a Educacion. UAN.
1995.
133
134
CoJREOELECTRONICO .
INSTITUCIONES QUE IMPARTEN EDUCACION A DISTANCIA
1.- NOMBRE DE LA INSTITUCION:
2. - NOMBRE DEL TITULAR:
~ i T ~ ~ E DE LA DEPENDENCIA 0 INSTANCIA ENCARGADA DEL SISTEMA ABIERTO 0 A
4.-CARRERA(S) QUE IMPARTE : _
5.- NOMBRE(Sl DEL(OSl RESPONSABLE(Sl : _
7.- TELEFONO FAX TELEX
8.- FECHA DE INICIO DEL PROGRAMA: _
9.- LA INSTITUCION ES DE TIPO:
A) FEDERAL B) ESTATAL C) PARTICULAR E)OTRO(ESPECIFIQUEI
10.- NlVEL EDUCATIVO QUE ATIENDE:
A) SUPERIOR ( l BIPOSGRADO( ) CIEDUCACION CONTINUAl I
l1.-EL PROGRAMA IMPARTE EDUCACION DE TIPO: ( )
A) GENERAL B)TECNOLOGICA CIUNIVERSITARIA EI ESPECIALIZADA
12. - "CUAL ES LA MODALIDAD DEL PROGRAMA EDUCATIVO QUE SE OFRECE7 I
AI ABIERTA B)DISTANCIA CISEMIESCOLARIZADA( 1
DlOTRO(especifiquel _
l3.-LA COBERTURA DEL PROGRAMA EDUCATIVO SE REALIZA A NIVEL: ( 1
A) LOCAL B) ESTATAL Cl REGIONAL D) NACIONAL E) INTERNACIONAL
14. - "CUAL ES LA BASE LEGAL EN LA QUE SE SUSTENTA SU PROGRAMA7 I )
Al LEY FEDERAL DE EDUCACION B) LEY ESTATAL DE EDUCACION CI LEY NAC.
PARA ADULTOS D) LEY ORGANICA
EIDECRETO DE CREACION Fl RECONOCIMIENTO DE VALIDEZ OFICIAL DE ESTUDIOS
G) OTRO(ESPECIFIQUEI
15.-EL PROGRAMA PROMUEVE SUS SERVICIOS A NlVEL: ( ) ( )
AILOCAL B) ESTATAL CIREGIONAL D) NACIONAL
E)INTERNACIONAL F)NO REALIZA PROMOCION
16.- EL MEDIO MAS COMUNMENTE EMPLEADO PARA REALIZAR ESTA DIFUSION ES: I )
AlORAL lCONT,,,,.m.". ''-'TlC.... tTC.1 B)CARTELES 0 VOLANTES
C) PRENSA D) RADIO ElT.V.
7 OTROS MEDIOS fESPECIFlQvtl _
17. - LA PROMOCION DE LOS SERVICIOS OFRECIDOS SE REALIZA : ( 1
A)DURANTE TODO EL ANO B)SOLAMENTE EN CIERTOS PERIODOS
18.-LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO EMPLEADOS EN EL PROGRAMA SON: ( )
A) LOS EXISTENTES EN LA MODALIDAD ESCOLARIZADA
B) DISENADOS EXPROFESO PARA LA MODALIDAD ABIERRTA Y A DISTANCIA
135
SEA LA ATERNATIVA NUKERO DOS,
A)POR LA PROPIA INSTITUCION
B)CON BASE EN LOS DE OTRA INSTITUCION
;: OTRA INSTITUCION
19. - A QUE ESTRUCTURA PROGRAMATICA RESPONDE SU PLAII DE ESTUDIOS:
AI TRIMESTRES B) CUATRIMESTRES C)SEMESTRES D)ANUAL E) OTRO
20.- EL MATERIAL DIDACTICO UTILIZADO EN SU PROGRAMA ruE ELABORADO POR: ( )
A) LA PROPIA INSTITUCION
B) OTRA INSTITUCION
C) EN COLABORACION CON OTRA INSTITUCION
F) FIRKAS EDITORIALES NACIONALES
E) FIRKAS EXTRANJERAS
G) OTROI.,p.ciUque' _
21.-LOS MATERIALES DIDACTICOS EMPLEADOS POR LOS ESTUDIANTES CUBREN LOS CONTENIDOS
DE LOS PROGRAKAS DE ESTUDIO EN: ( I
A) 0-25% B) 26-50% CI 51-75% D)76-100%
22. - LOS MATERIALES DIDACTICOS ESTAN DISENADOS PARA SU ESTUDIO EN FORMA
AUTODIDACTA: ( )
A) SI B)NO
EL MATERIAL DIDACTICO UTILIZADO PARA EL APRENDIZAJE DEL
A) LIBROS DE TEXTO
B) MATERIAL DE AUTOINSTRUCCION
C) GUlAS DE ESTUDIO
D) ANTOLOGIAS
E) CUADERNOS DE TRABAJO
F) EJERCICIOS DE AUTOEVALUACION
G) GUlAS DE PRACTICAS DE LABORATORIO 0 DE CAMPO
H) PROGRAKAS DE RADIO 0 AUDIOCASSETTE
I) PROGRAMA DE T. V. 0 VIDEOCASSETTE
J) PROGRAMA DE COMPUTO (SOFTWARE)
K) DIAPOSITIVAS
L) FILMINAS
M) RETROTRANSPARENCIAS (ACETATOS)
'N) PELICULAS
(
A) OBLIGATORIA B)VOLUNTARIA CINO EXISTE
25. - EN EL CASO DE QUE LA ASESORIA SE CONSIDERE OBLIGATORIA ESTA ES: ( I
A) INDISPENSABLE EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
B) COMPLEMENTARIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
26.- APLICAN EXAMEN DE ADMISION : ( I
AI SI B) NO
- PARA RACER UNA EVALUACION DIAGNOSTICA LA INSTITUCION CUENTA CON : (
Al REACTIVOS DE RESPUESTA ESTRUCTURADA
B) REACTIVOS DE RESPUESTA NO ESTRUCTURADA
C) UN BANCO DE REACTIVOS
D) NO SE CUENTA
136
B)CERTIFICADO PARCIAL
D) DIPLOMA
FIOTRO}especifique) __
28. - PARA KACER UNA EVALUACION FORMATIVA LA INSTITUCION CUENTA CON: ( )
A) REACTIVOS DE RESPUESTA ESTRUCTURADA
D) NO SE CUENTA
30.- PARA KACER UNA EVALUACION SUMATIVA LA INSTITUCION CUENTA CON: ( )
)
A) REACTIVOS DE RESPUESTA ESTRUCTURADA
D) NO SE CUENTA
31.- LA CONFORMACION DE LA CALIFICACION DEFINITIVA ESTA DADA POR EL RESULTADO: I
)
A) LA EVALUACION SUMATIVA B) EVALUACIONES PARCIALES
C) EVALUACIONES PARCIALES JUNTO CON LA EVALUACION SUMATIVA
D)
EN (DE ACREDITAR MEDIANTE EL PROCEDIMIENTO REguLAR SE APLICA UN: (
AlElUIMENDERECUPERACION B) ElUIMENEXTRAORDINARIO
C)EXAMEN A TITULO DE SUFICIENCIA
AL USUARIO, SOBRE: I ( I
B) LOS TRAMITES DE LOS SERVICIOS QUE SE LE BRINDAN
C) EL PROCESO ENSENANZA-APRENDIZAJE
D) OPCIONES DE ESTUDIO AL TERMINO DEL PROGRAMA
AL PROGRAMA DE LA INSTITUCION TIENE ACCESO A : I
) ( ) ( ) ( )
A) SERVICIOS DE ASESORIA PARA EL APRENDIZAJE
B) USO DE INSTALACIONES ACADEMICAS
C) USO DE INSTALACIONES RECREATIVAS
D) PRESENTACIONES DE EXAMENS CON FINES DE ACREDITACION
ACCESO A LAS SIGUIENTES INSTALACIONES ACADEMICAS
) ( ) ( ) ( )
Al BIBLIOTECA B) HEMEROTECA CIAUDIOTECA DIVIEDEOTECA
E)SALA DE COMPUTO F) BANCO DE DATOS BIBLIOGRAFICOS
G) LABORATORIOS Y TALLERES H)OTRO ' ..pmhq"' _
36.- .. EL PROGRAMA OFRECE ASISTENCIA ECONOMICA A LOS ESTUDIANTES7 ( )
Al SI b)NO
37.- EN CASO DE DARSE ASISTENCIA ECONOMICA A LOS ESTUDIANTES EN QUE CONSISTE: (
) () ()
Al DOTACION DE MATERIAL DIDACTICO
B) EXENCION DE PAGO POR SERVICIO
C) FINANCIAMIENTO DE COLEGIATURAS, CON REEMBOLSO A FIN DE CICLO
=QUC::- E =SE=AN' NECESARIOS PARA INGRESAR AL SERVICIO
Al ACTA DE NACIMIENTO (EDAD MINIMA) (
B) CERTIFICADO DE ESTUDIOS DEL NIVEL INMEDIATO ANTERIOR (
C) PROMEDIO MINIMO (
D) FOTOGRAFIAS (
E) EXAMEN MEDICO (
F)CURSOPROPEDEUTICO (
G) APROBACION DE EXAMEN DE SELECCION ( ) H) CARTA DE
MOTIVOS ) II IDIOMAS, CUALQUIER NIVEL
(
J) CARTA DE BUENA CONDUCTA (
"""Y-=RE=GI=ST=RO;:C-TIENEN IMPLANTADO? ( )
A)MANUAL B)COMPUTARIZADO CI MANUAL Y COMPUTARIZADO
40.- "SU PROGRAMA PERMITE EL INGRESO A ESTUDIANTES DEL SISTEMA ESCOLARIZADO CON
ESTUDIOS INCOMPLETOS7 ( )
A) SI B)NO
41.- ..QUE TIPO DE DOCUMENTO EXPIDE EL PROGRAMA' PARA COMPROBAR ESTUDIOS7 ( )
) ( ) ( )
A)CERTIFICADO DE ESTUDIOS

137
I
I
OFICIAL A LOS DOCUMENTOS QUE EXPIOE? ( A)
B) UNlVERSIDAO NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO
C) UNlVERSIDAOES AUTONOMAS CON PERSONALIOAO JURIDICI'.
0) GOBIERNO DEL ESTAOO
E) PROPIA INSTITUCION
FlOTRO(especifique)
43.- SU SISTEMA CUENTA CON UN CALENDARIO DE INSCRIPCIONES ( )
AlABIERTO B) SEMIABIERTO C)CERRAOO
44. - SU SISTEMA CUENTA CON UN CALENDARIO DE APLICACION DE EXAMENES I )
ABIERTA
PARA ( ) () ( ) ( )
A) INFORMACION GENEAAL PARA LOS PARTICIPANTES
B) PREWENTACION DE MATERIAL DIDACTICO.
C) EMISION DE CAPSULAS CULTURALES
0) OTAA MODALIDAOlespecifique)
46. - SI UTILI ZA LA T. V. COMO APOYO DEL PROCESO DE
APRENDIZAJE ( ) ( ) ( )
A) EN VIVO Y EN CANAL ABIERTO
B)CIRCUITOCERRAOO
C) PARA RETRANSMITIR MATERIAL PREVIAMENTE GRABAOO
0) PARA CAPTAR 0 TRANSMITIR PROGAAMAS SATELITALES
E)OTROS(especifique)
47. - UTILIZA LA RADIO EN SU PROGRAMA DE EDUCACION ABIERTA Y A DISTANCIA PARA : (
) ( ) ( )
A) INFORMACION GENERAL PARA LOS PARTICIPANTES
B) PRESENTACION DE MATERIAL DIOACTICO
C)EMISION DE CAPSULAS CULTUAALES
0) OTAA MODALIDAO (especifique) _
48.-LRecibenlosprofesores adiestramientoespecialpara impartirclasesenE.A.?
49.- CUALES SON LOS PROBLEMAS QUE TIENEN ACTUALMENTE EN TORNO A LA E.A.
SO.-LSE HA TENIDO GENEAACIONES DE EGRESAOOS?
138
PROYECTO DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
1. -SEXO: MASCULINO () FEMENINO (
2.-EDAD: -20 ( ) 20 A 25 ( ) 26 A 30 ( ) 31 A 35 ( )
36 A 40( ) +41 ( )
3. -ESTADO CIVIL: SOLTERO ( ) CASADO ( ) DIVORCIADO ( ) VruDO ( )
UNION LIBRE ( )
4.-NUMERO DE HIJOS: NINGUNO( ) UNO A DOS ( ) TRES A CINCO( )
MAS DE SEIS ( )
5.-NUMERO DE DEPENDIENTES ECONOMICOS: NINGUNO() 1-3()
3 A 5( ) +DE 6 ( )
6.-GRADO MAX. DE ESTUDIOS:PREPA.( ) Profesiona1( )OTRO
7. -OCUPACION : -
minimos
- 2 () 3 A 5 () + DE 5 ( )
10.-INSTITUCION DONDE LABORA: I
11. -QUE CANTIDAD DE EMPLEADOS TIENE LA EMPRESA DONDE LABORA?
DE 1 A 5 ( ) 6 A 15 ( ) 16 A 30 ( )
31 A 50 ( )+ DE 50 ( )
12. -NUMERO DE HORAS QUE TRABAJA AL DIA:
3 - DE 4 ( ) 4 A 6 ( ) 6 A 8 ( ) + 8 ( )
13.-<..CONSIDERA IMPORTANTE INGRESAR ACTUALMENTE A UN PROGRAMA DE
ESTUDIO? SI ( ) NO ( )
14. -<..POR QUE?
15.-<..LE INTERESARIA INGRESAR A UN SISTEMA ABIERTO 0 A DISTANCIA?
SI ( ) NO ( )
EN CASO AFIRMATIVO CONTESTE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
16.-<..LO HARIA CON EL FIN DE CONCLUIR ALGUN ESTUDIO YA
INICIADO INCIAR ALGUNA CARRERA 0 PARA
ACTUALIZARSEEN SU PROFESION -.--
17. -<..QUE CARRERA 0 CURSO DE ACTUALIZACION LE GUSTARIA
. CURSAR?=--__=_----
18. - <..POR QUE?
19.-DE QUE TIEMPO DISPONDRIA PARA ESTUDIAR AL DIA:
-1 HORA ( ) 2 A 3 HORAS ( ) + 4 HORAS ( )
20.-<..CON QUE CLASE DE SISTEMAS DE COMUNICACION CUENTA ?
RADIO ( ) T. V. ( ) TELEFONO ( ) COMPUTADORA ( ) FAX ( )
OTROS (especifique)
21. -<..SE DESPLAZARIA A LA CruDAD DE TEPIC A LAS ASESORIAS?
SI () NO ( ) TAL VEZ ( )
22. -CON QUE FRECUENCIA LE GUSTARIA ASISTIR A LAS ASESORIAS:
UNA VEZ POR SEMANA ( ) UNA VEZ POR MES ()
DOS VECES AL MES ( ) TRES VECES AL MES ( )
GRACIAS POR SU COLABORACION
139

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