Antologia Educacion Especial 2013a

Universidad Autnoma del Estado de Mxico Facultad de Ciencias de la Conducta Licenciatura en Psicologa
EDUCACIN ESPECIAL
* ANTOLOGA * *
CASTILLO OLN JOS EMANUEL COVARRUBIAS ALVAREZ SANDRA ANNAHI COYOLI DVILA DANIELA HERMILA ESPINOZA BELTRAN TERESA ODETTE MEDINA SALGADO MONICA MENDOZA GARCA ALEJANDRA MIRANDA FLORES MIRIAM LETICIA ORTIZ MORAN MARTHA BERENICE VILCHIS MALPICA PATRICIA DANIELA MTRA. MARA DEL CARMEN RAMOS VZQUEZ RESPONSABLE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA CONDUCTA UAEMEX
NDICE
Presentacin ________________________________________________________ Introduccin ________________________________________________________ Visin histrica de la educacin especial __________________________________ Educacin especial en Mxico __________________________________________ Poltica educativa nacional: leyes, reglamentos y normas _____________________ Marco terico y conceptual ____________________________________________ Aptitudes sobresalientes ______________________________________________ Unidad de Servicio de Apoyo a la Educacin Regular (USAER) ________________ Educacin inclusiva __________________________________________________ Diferencia entre inclusin e integracin ___________________________________ Enfoques actuales ____________________________________________________ Perfil de egreso de la educacin bsica ___________________________________ Currculo 2011: plan de estudios ________________________________________ Principios pedaggicos del plan 2011 _____________________________________ Estructura organizativa y funcionamiento __________________________________ mbito de operacin de la USAER _______________________________________ rea docente y rea de apoyo tcnico ____________________________________ Proceso de atencin __________________________________________________ Evaluacin inicial _____________________________________________________ Planeacin de la intervencin ___________________________________________ Intervencin psicopedaggica ___________________________________________ Evaluacin y seguimiento ______________________________________________ Inclusin de alumnos que egresan de la educacin bsica ____________________ Familia _____________________________________________________________ Funciones bsica ____________________________________________________ Clasificacin de familia ________________________________________________ Indicadores funcionales de la familia _____________________________________ APGAR Familiar _____________________________________________________ Familiograma ________________________________________________________ Genograma _________________________________________________________ Evaluacin psicopedaggica ____________________________________________ Plan de intervencin en el aula __________________________________________ Ley general para la inclusin de las personas con discapacidad ________________ ndex ______________________________________________________________ Proceso de deteccin e identificacin de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes __________________________ Inventario para la identificacin de las aptitudes sobresalientes: intelectual, creativa, socio afectiva, artstica y psicomotriz _____________________________________ Registro de los instrumentos y tcnicas aplicados en la fase de deteccin inicial o exploratoria de los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes ____________ Formatos para el proceso de atencin ____________________________________ Plan de apoyo a la escuela _____________________________________________ Plan de apoyo a la familia ______________________________________________ FACULTAD DE CIENCIAS DE LA CONDUCTA UAEMEX 1 2 3 7 10 14 16 21 23 24 24 26 32 33 40 41 46 52 52 55 56 56 58 60 60 61 63 67 70 74 77 80 89 112 117 123 130 133 135 136
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Propuesta curricular adaptada __________________________________________ Plan individual ______________________________________________________ Ficha exploratoria ____________________________________________________ Informe final del alumno _______________________________________________ Contexto del aula ____________________________________________________ Evidencias o productos tangibles ________________________________________ Formato de nominacin libre de maestros y maestras del aula regular ___________ Formato Entrevista Inicial ______________________________________________ Conclusiones ________________________________________________________ Bibliografa _________________________________________________________
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PRESENTACION La mayor prioridad en la actualidad en cuanto al tema educacin, es contar con un sistema educativo de calidad, equitativo, transparente y democrtico, que responda a las necesidades de las familias y de Mxico. Para lograrlo, se perfila la construccin de una escuela pblica caracterizada por la calidad, la inclusin y la seguridad, donde se generen nuevas formas de gestin y se tomen decisiones en conjunto para hacer de cada plantel, un modelo a escala de la educacin y de la sociedad que queremos. La educacin brindada en las escuelas mexicanas constituye una condicin eficiente para confirmar los ideales de libertad, justicia y democracia, por los que se ha luchado da con da, tomando en cuenta que la educacin se basado en principios de calidad, equidad, igualdad de oportunidades y bsicamente en la diversidad, que se encamina a lograr la eliminacin o disminucin de las barreras que son generadas en las practicas, polticas y culturas escolares, que han estado presentes a lo largo de la construccin de los aprendizajes. En este marco de poltica educativa nacional, la Direccin de Educacin Especial proyecta su ser y quehacer institucional en la mejora de la calidad educativa, con la intencin de brindar un marco referencial y operativo acorde con los retos que enfrentan las escuelas ante las demandas de una sociedad en transformacin que implica una formacin integral y significativa para todos, el desarrollo de competencias para la vida y la interaccin en diferentes contextos y situaciones cotidianas. Se ha pactado un compromiso que establece el derecho de asegurar una educacin bsica de calidad para todos, diversificando las oportunidades de trabajo, la inclusin y la formacin integral; esperando que se contribuya al fortalecimiento del proceso de integracin e inclusin educativa de los alumnos que presenten necesidades educativas especiales que se asocian a la discapacidad y/o aptitudes sobresalientes. Se pretende coadyuvar en el logro de una educacin global e integral que reafirme la igualdad de oportunidades, la atencin a la diversidad y el respeto a las diferencias.
INTRODUCCION La educacin especial est destinada a personas con discapacidad, transitoria o definitiva, as como a aquellas con aptitudes sobresalientes. Atender a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social incluyente y con perspectiva de gnero; sustentndose en los valores y principios de la dignidad humana. Adems de que es una modalidad de atencin de la Educacin Bsica cuyo enfoque es la Educacin Inclusiva, que le permite reconocer la variedad de sujetos y contextos inmersos en el mbito escolar, adems de plantear, el reconocimiento de las diferencias y el respeto de la diversidad como un aspecto de enriquecimiento. Considera la atencin de alumnos de acuerdo a sus necesidades educativas y hace nfasis en la Educacin para Todos, eliminando cualquier tipo de barrera para el aprendizaje y la participacin social de las nias, nios y jvenes que asisten a las escuelas. La Unidad de Servicios de Apoyo a la Escuela Regular es la instancia tcnico operativa de la Educacin Especial, que en el marco de la Educacin Inclusiva, tiene como propsito impulsar y colaborar en la mejora y transformacin de los contextos escolares de la Educacin Bsica Regular; proporcionando los apoyos tcnicos, metodolgicos y conceptuales que garanticen una atencin de calidad a la poblacin y particularmente a aquellas alumnas y alumnos que presentan discapacidad y/o que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin para que logren los fines y propsitos de la Educacin Bsica, respetando las caractersticas del contexto y las particularidades de la comunidad en la que se encuentra inmersa la escuela Ubicada en espacios fsicos de educacin regular, proporciona apoyos tcnicos, metodolgicos y conceptuales en escuelas de educacin bsica mediante el trabajo de un colectivo interdisciplinario de profesionales. La Educacin Especial incluye la orientacin a los padres o tutores, as como tambin a los maestros y personal de escuelas de educacin bsica regular que integren a los alumnos con necesidades especiales de educacin. Para cumplir con su cometido, la Educacin Especial ha de brindar: Procesos de asesoramiento y acompaamiento metodolgico a los profesores de educacin bsica, Atencin y monitoreo a los alumnos, Orientacin permanente a los padres, y por ltimo, la Difusin y sensibilizacin permanente a la comunidad
VISIN HISTORCA DE EDUCACIN ESPECIAL
EL DISMINUIDO EN LA ANTIGEDAD.
Si nos remontamos a la Antigedad clsica, se observa que las minusvalas fsicas, psquicas y sociales se nos presentan con dos visiones y planteamientos diferentes:
Una concepcin demonolgica, malfica o mtica que presidi buena parte de las culturas ancestrales
Un enfoque, ms cientfico y natural, entender las deficiencias como patologas internas del organismo.
El mal, la miseria, la enfermedad y todo aquello que escapaba a la libertad humana tena un origen proftico, diablico, mtico, frente a ello, la terapia de sortilegios, conjuros, magia, encantamiento, hechicera, cuando no el abandono, el desprecio o aniquilacin del dbil, minusvlido o deficiente se presentaba como alternativa y solucin de problemas.
Mdicos-filsofos como Hipcrates, Asclepiades, Galeno, Sorano, Celso, etc., padres de lo que ms tarde se ha llamado naturalismo psiquitrico, se harn eco de esta visin e intentaran arrancar las deficiencias y enfermedades de las culpas, los hados y voluntad de los dioses. Sus esfuerzos y resultados, de gran calado y trascendencia histrica, aunque no consiguieron su propsito, marcaron la ciencia de una poca y sealaron el camino a seguir.
MESOPOTAMIA Como la mayor parte de los pueblos de la antigedad, participaba de los efectos de una cultura teocrtica, fuertemente escrupulosa, mgica y exotrica donde la libertad personal, subsumida y determinada por el capricho de los dioses, estaba determinada por los pecados individuales y sociales (Holmo, 1995). Toda terapia del mal deba comenzar con el shurpu, ritual babilnico que examinaba el origen del mal. Se trataba de un interrogatorio que los sacerdotes o magos-mdicos realizaban al enfermo para averiguar la causa de sus males: Ha ultrajado a un dios? Has despreciado a una diosa? Su pecado es contra Dios? Tiene odio a sus antepasados? Tiene rencor a su hermana mayor? Ha despreciado a su padre o a su madre? El texto revela que la medicina estaba entroncada con la magia y la religin. Su fin ltimo era rehabilitar al individuo y reconciliarlo con el mundo trascendente. La terapia era esencialmente una autntica psicoterapia: el paciente deba convencerse que sus males y sufrimientos eran consecuencia del pecado. Aceptada la culpa se produca un primer efecto liberador: se conoca el origen del mal. A continuacin vena la terapia mdica que se planteaba en un plano dialctico entre dioses y demonios.
EGIPTO Eran un pueblo eminentemente teocrtico. Herodoto calific al pueblo egipcio como el ms religioso del mundo. Ciertamente, el arte, la ciencia, la cultura y la vida entera estn en el antiguo Egipto penetrados de un sentido religioso trascendente. Una De las notas ms significativas de esa religiosidad ser precisamente la idea de inmortalidad: el sentido y la pasin de eternidad se materializaban de modo muy expresivo en el culto a los muertos y en los monumentos funerarios. Esta actitud de complacencia con los dioses llev a una actitud tica que favoreci la comprensin de las minusvalas fsicas y psquicas en un cierto grado. Aun cuando existen indicios de que se practicaban sacrificios humanos en la civilizacin egipcia arcaica, apenas existen pruebas de infanticidios o de cualquier gnero de malos tratos infligidos a los nios. Aristteles escribi explcitamente que las mujeres egipcias conceban muchos hijos, y que todos los nios nacidos a la vida eran bien atendidos.
GRECIA En el mundo griego la sensibilidad por la enfermedad o infancia desvalida cambia considerablemente. La importancia y sublimacin de la inteligencia, la armona, la fuerza fsica y la belleza cal de tal manera que los defectos fsicos o psquicos llegaban a considerarse una lacra social.
ROMA El mundo romano (1300 a. C. / 476 d.C.), al ser culturalmente un reflejo de los pueblos conquistados, puede catalogarse un caleidoscopio de contrastes en el que caben desde el rechazo ms acusado por el desvalido hasta el proteccionismo ms activo. Homo res sacra homini (el hombre para el hombre es algo sagrado) dir Sneca, apoyndose en un razonamiento impecable: Sacrilegio es perjudicar a la patria: luego tambin al ciudadano, pues ste es una porcin de la patria y las partes son santas si es venerable el todo. Otro principio, ms repetido que observado, fue: mxima debetur puero reverencia (el nio merece el mximo respeto). Paralelamente a estos principios, existen sombras tupidas sobre el valor humanista de la cultura romana. La crueldad con el desvalido, el infanticidio de nios recin nacidos, los abortos, etc., fueron moneda de cambio habitual de la sociedad romana. Sneca defiende el infanticidio de los disminuidos, equiparndolos con los animales: Exterminamos dice a los perros rabiosos y matamos al buey desmandado y bravo y degollamos a las reses apestadas para que no inficionen todo el rebao; destruimos los partos monstruosos, y aun a nuestros hijos, si nacieron entecos y deformes, los ahogamos; y no es la ira, sino la razn, la que separa de los intiles a los elementos sanos
LA DEBILIDAD FSICA Y MENTAL EN LA EDAD MEDIA
En la Edad Media occidental, la consideracin de la infancia, del pobre y del disminuido fsico y psquico proyecta un comportamiento plural que entremezcla situaciones de entidad pedaggica, sanitaria y asistencial abiertamente positivas con comportamientos de abandono y desprecio notables por las minusvalas fsicas y psquicas. Los infanticidios existieron en cantidades importantes, existi el aborto, el abandono infantil, masas ingentes de vagabundos, incapacitados fsicos, etc. A todo este elenco intentaba proteger la caridad y la asistencia social de las numerosas cofradas y hospitales que surgieron a finales de la Edad Media. Sin embargo hubo un sector de desheredados de la fortuna que la cultura medieval no supo afrontar con visin positiva, fue el caso de ciertas enfermedades mentales y epilpticas, consideradas en muchos casos impuros, pecaminosos, diablicos y despreciables. Alimentar esta creencia contribuyeron sobremanera dos hechos de considerable trascendencia: el Decreto de Graciano y las prcticas de magia, hechicera y brujera que tanto marcaron el mundo medieval. En 1150, el Decreto de Graciano declaraba concretamente que todo ser humano concebido por concubinato es reo de impiedad y muerte y, por lo mismo, hijo de la ira. En consecuencia, los hijos nacidos fuera del matrimonio eran impuros, fruto de una relacin pecaminosa, estaban estigmatizados por el mal. Idea de tremendas consecuencias, pues muchas enfermedades hereditarias arrastraron un sentimiento de impureza innata, depravacin y culpa. Este sentimiento de culpa tambin se asoci a la magia y a las prcticas de brujera, condenadas abiertamente por la Inquisicin, y consideradas por muchos orgenes de minusvalas fsicas o psquicas. DEL RENACIMIENTO A LA ILUSTRACION
Su apuesta por una educacin sensualista, natural, intuitiva y activa no tendra tanto por misin incorporar a los alumnos al mundo siempre relativo de los llamados sujetos normales; se tratara especialmente de actualizar la propia naturaleza desde la realidad y posibilidades de cada sujeto. Una legitimacin que deriv a favor de los deficientes mentales gracias al impulso de los descubrimientos mdicos y al inters que en ello pusieron personalidades mdicopedaggicas. Con ellos, el tratamiento mdico-pedaggico de la deficiencia mental dar un giro considerable: saldr definitivamente del aura mtica, pecaminosa, mgica y asistencial que tradicionalmente lo haba envuelto y se incorporar a categoras cientficas, teraputicas y pedaggicas.
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LA EDUCACIN CONTEMPORNEA O EL NACIMIENTO DE LA EDUCACIN ESPECIAL
En el plano institucional, la respuesta no fue menos importante. En 1863 se creaban en Halle (Alemania) las primeras clases especiales para nios inadaptados; y, en 1866, Stolzner y Kern fundaban en Hanover la primera asociacin para el tratamiento de nios deficientes. En Estados Unidos, el emigrado Eduardo Segun contribua, en 1876, a fundar lo que hoy se conoce como la American Association on Mental Deficiency. Iniciativa que en 1893 se reproduca en Londres con la fundacin de la British Child Study Association para atender a nios con problemas; e igual propsito se persegua en Francia con la aparicin en 1900 de la Socit libre pour Itude psychologique de IE nfant, sociedad impulsada por Alfred Binet e integrada por psiclogos, maestros de escuela y directores preocupados por los problemas prcticos que se planteaban en las aulas (Puigdellivol I Aguade, 1986). La entrada del siglo XX supuso el impulso definitivo de la Educacin Especial y su consiguiente consideracin como subsistema escolar. La nueva centuria se abri con dos hitos importantes que marcaran su referencia pedaggica: en 1901 se inauguraba en Bruselas la escuela de Ovidio Decroly para retrasados y anormales, y, en 1906, se abra en Roma la primera Casa dei Bambini para nios pobres y con problemas de Mara Montessori. La necesidad de una escuela diferenciada y al margen del sistema escolar ordinario iba calando con fuerza. En su apoyo vino la emergente escuela graduada y su necesidad de clasificar a los alumnos segn su nivel de inteligencia. Importantes fueron en este aspecto las aportaciones francesas de Alfred Binet y de su alumno Teodoro Simn que, en 1905, al publicar el test Binet-Simn, impulsaron considerablemente la psicometra; posteriormente, las aportaciones americanas de H. H. Goddard (1856-1957), L. M. Terman (18771956), Fred Kuhlmann (1876-1941), etc. seran claves para el desarrollo de la psicologa cognitiva y la clasificacin de los alumnos segn su habilidad y capacidades. Todo ello posibilit una lnea divisoria que marc la apertura de dos grandes modelos escolares o grupos de alumnos: los considerados sujetos normales, que podran beneficiarse del sistema educativo ordinario, y los no normales, para los que habra que crear instituciones educativas especiales.
LA EDUCACION ESPECIAL EN MEXICO
Los antecedentes de la educacin especial en Mxico se remontan a la segunda mitad del siglo XIX cuando se crearon escuelas para sordos y ciegos. En 1915 se fund en Guanajuato la primera escuela para atender a nios con deficiencia mental y posteriormente se diversific la atencin a nios y jvenes con diferentes discapacidades, sobre todo por medio de instituciones como la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, la Escuela de Orientacin para Varones y Nias, y la Oficina de Coordinacin de Educacin Especial.
A fines de 1970, por decreto presidencial, se cre la Direccin General de Educacin Especial con la finalidad de organizar, dirigir, desarrollar, administrar y vigilar el sistema federal de educacin especial y la formacin de maestros especialistas. A partir de entonces, el servicio de educacin especial prest atencin a personas con deficiencia mental, trastornos de audicin y lenguaje, impedimentos motores y trastornos visuales.
Los servicios complementarios -Centros Psicopedaggicos, los Grupos Integrados A- prestaban apoyo a alumnas y alumnos inscritos en la educacin bsica general con dificultades de aprendizaje o en el aprovechamiento escolar, lenguaje y conducta; esta modalidad tambin inclua las Unidades de Atencin a Nios con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes (CAS).
Existan, adems, otros centros que prestaban servicios de evaluacin y canalizacin de los nios, como los Centros de Orientacin, Evaluacin y Canalizacin (COEC). A fines de la dcada de los ochenta y principios de los aos noventa surgieron los Centros de Orientacin para la Integracin Educativa (COIE). Los Centros de Atencin Psicopedaggica de Educacin Preescolar (CAPEP), que dependan de la Direccin General de Educacin Preescolar, tambin estaban organizados en servicios indispensables y complementarios
Durante la dcada de los ochenta, los servicios de educacin especial se clasificaban en dos modalidades: indispensables y complementarios. Los servicios de carcter indispensable -Centros de Intervencin Temprana, las Escuelas de Educacin Especial (En estas escuelas se daba atencin a nios en edad de cursar la educacin preescolar y primaria en cuatro reas: deficiencia mental, trastornos neuromotores, audicin y visin) y los Centros de Capacitacin de Educacin Especialfuncionaban en espacios especficos separados de la educacin regular y estaban dirigidos a los nios, las nias y los jvenes con discapacidad. En esta modalidad tambin estaban comprendidos los grupos integrados B para nios con deficiencia mental leve y los grupos integrados para hipoacsicos, que funcionaban en las escuelas primarias regulares.
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A partir de 1993 -como consecuencia de la suscripcin del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica, la reforma al artculo 3o constitucional y la promulgacin de la Ley General de Educacin- se impuls un importante proceso de reorientacin y reorganizacin de los servicios de educacin especial, que consisti en cambiar las concepciones respecto a la funcin de los servicios de educacin especial, promover la integracin educativa y reestructurar los servicios existentes hasta ese momento. Los propsitos de reorientar los servicios de educacin especial fueron, en primer lugar, combatir la discriminacin, la segregacin y la etiquetacin que implicaba atender a las nias y los nios con discapacidad en dichos servicios, separados del resto de la poblacin infantil y de la educacin bsica general. En esos servicios, la atencin especializada era principalmente de carcter clnico-teraputico, pero atenda con deficiencia otras reas del desarrollo; en segundo lugar, dada la escasa cobertura lograda, se busc acercar los servicios a los nios de educacin bsica que los requeran. Promover el cambio en la orientacin de los servicios de educacin especial tiene antecedentes desde la dcada de los ochenta, pero cobr particular impulso con la promulgacin de la Ley General de Educacin en 1993. La reorientacin tuvo como punto de partida el reconocimiento del derecho de las personas a la integracin social y del derecho de todos a una educacin de calidad que propicie el mximo desarrollo posible de las potencialidades propias. Este hecho impuls la transformacin de las concepciones acerca de la funcin de los servicios de educacin especial y la adopcin del concepto de necesidades educativas especiales.
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Esta transformacin se realiz del modo siguiente: a) Transformacin de los servicios escolarizados de educacin especial en Centros de Atencin Mltiple (CAM), definidos en los siguientes trminos: institucin educativa que ofrece educacin bsica para alumnos que presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. Los CAM ofreceran los distintos niveles de la educacin bsica utilizando, con las adaptaciones pertinentes, los planes y programas de estudio generales. Asimismo, se organizaron grupos/grado en funcin de la edad de los alumnos, lo cual llev a alumnos con distintas discapacidades a un mismo grupo. b) Establecimiento de las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER) con el propsito de promover la integracin de las nias y nios con necesidades educativas especiales a las aulas y escuelas de educacin inicial y bsica regular. Estas unidades se formaron principalmente con el personal que atenda los servicios complementarios; igualmente, se promovi la conversin de los Centros de Atencin Psicopedaggica de Educacin Preescolar (CAPEP) en
La reorientacin de los servicios de educacin especial se impuls al mismo tiempo que la reestructuracin de la Secretara de Educacin Pblica derivada de la federalizacin de todos los servicios, medida establecida en el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica. Con la reestructuracin, el mbito de accin de la entonces Direccin General de Educacin Especial se redujo al Distrito Federal. La carencia de una instancia nacional para coordinar el proceso gener incertidumbre y confusin en las instancias estatales y entre el personal que atenda los servicios; este hecho, y la profundidad del cambio que promova, provoc que su implantacin fuera muy diferenciada y no siempre favorable a la atencin de los nios con necesidades educativas especiales derivadas de alguna discapacidad.
Derivado de un proceso de diagnstico de la situacin de los servicios de educacin especial y del proceso de integracin educativa en el pas, en el ao 2002 se present el Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa. Este Programa se elabor conjuntamente entre la Secretara de Educacin Pblica y la Oficina de Representacin para la Promocin e Integracin Social para Personas con Discapacidad de la Presidencia de la Repblica, con la participacin de las entidades federativas y representantes de distintas organizaciones de la sociedad civil. Su objetivo es garantizar una atencin educativa de calidad a los nios, las nias y los jvenes con necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a los que presentan alguna discapacidad. 12
POLITICA EDUCATIVA NACIONAL: LEYES, REGLAMENTOS Y NORMAS Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 El PSE tiene como objetivo expresado lograr: la igualdad de oportunidades, contribuir a la consolidacin de una economa competitiva y generadora de empleos, y contribuir a lograr un pas seguro, limpio, justo y ordenado. La estructuracin del documento est enfocada hacia seis objetivos principales: Elevar la calidad de la educacin. nfasis en la capacitacin docente, reforma curricular en todos los niveles educativos y l actualizacin de mtodos y recursos didcticos, la evaluacin que permita garantizar la calidad y finalmente se incluye la rendicin de cuentas. Ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos sociales, impulsar la calidad especialmente en el nivel superior. Impulsar el desarrollo y utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin para apoyar el aprendizaje, ampliar las competencias para la vida y la sociedad del conocimiento. Ofrecer una educacin integral que equilibre la formacin en valores ciudadanos, el desarrollo de competencias y la adquisicin de conocimientos, para fortalecer la convivencia democrtica e intercultural (el saber) Brindar servicios educativos de calidad para formar personas con alto sentido de responsabilidad social, que participen de manera productiva y competitiva en el mercado laboral. Promover una gestin escolar e institucional que fortalezca la participacin de los centros escolares en la toma de decisiones, corresponsabilice a los diferentes actores sociales y educativos, promover la seguridad de alumnos y profesores, la transparencia y la rendicin de cuentas (el poder del Estado)
METAS Ampliar las aulas de medios con telemtica pasar de un promedio de 18.2 a 10 alumnos por computadora en los planteles federales de educacin media superior. Aumentar de 85% a 100% las instituciones pblicas de educacin superior con conectividad a Internet en bibliotecas Aumentas de 24.2% a 75% la cantidad de docentes de primaria y secundaria capacitados en el uso educativo de las TIC.
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REFORMA EDUCATIVA 2013 El martes 11 de diciembre de 2012 fue presentada por el titular del Poder Ejecutivo Federal, Enrique Pea Nieto, una de las reformas ms esperadas en Mxico desde hace dcadas, la reforma educativa. Este proyecto de decreto, que reforma y adiciona diversas disposiciones de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, en materia de educacin, contempla elementos que podran marcar un antes y un despus para el desarrollo econmico, social y poltico de este pas. Veamos en qu consiste. Es evidente que en la ltima dcada, Mxico ha mostrado un considerable progreso en materia de cobertura educativa y que actualmente casi todos los nios de esta nacin, con edad entre 5 y 14 aos, van a la escuela. Adems, debe reconocerse que ao con ao se intensifican los esfuerzos para incrementar el ndice de eficiencia terminal en el nivel de enseanza media y superior. Pero falta mucho por avanzar, y precisamente en ello se centra la reforma educativa presentada por el presidente Pea Nieto. Primero. Se pretende crear el Sistema de Servicio Profesional Docente, el cual estar integrado por concursos de ingresos para docentes y para la promocin a cargos con funciones de direccin y de supervisin en la educacin bsica y media superior. Con dicha creacin se estaran fijando los trminos para el ingreso, la promocin y la permanencia en el servicio. Los criterios para determinar la promocin o el sistema de reconocimientos correspondern exclusivamente al mrito y a la preparacin de cada maestro. Como se sabe, este esquema hoy es manejado por el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE), mismo que determina plazas, salarios, cargos, etctera. El Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE) tendr atribuciones para evaluar el desempeo y resultados del Sistema Educativo Nacional. Para esto, la reforma busca dotarlo de autonoma constitucional como sucede con Banxico, Inegi o el IFE- y con ello otorgarle facultades para disear y realizar los cambios necesarios que vaya requiriendo el sistema educativo. Se buscar que el INEE est formado por personas con reconocida capacidad y que sea un cuerpo colegiado el que realice la seleccin de estas, aunque el presidente de la junta de gobierno del INEE ser propuesto ante el Senado de la Repblica por el titular del Poder Ejecutivo nacional. Segundo. Se busca que la evaluacin magisterial, en primer lugar, no sea potestativa o voluntaria, sino obligatoria para todos los maestros; segundo, que la evaluacin no sea pactable; y tercero, que tenga consecuencias jurdicas, es decir, el maestro que repruebe la evaluacin se tendr que ir. Hay que recordar que en la ltima evaluacin nacional reprob el 75 por ciento de los maestros. Tercero. Se crean las escuelas dignas y escuelas de tiempo completo con criterios de calidad, equidad y autonoma de gestin de las escuelas, es decir,
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se busca darle a cada escuela, los medios necesarios para que cada director haga las mejoras de infraestructura, compre los materiales didcticos, equipe a las escuelas, etctera. Cuarto. Se crea el Sistema de Informacin y Gestin Educativa. Este tiene como propsito realizar un censo de escuelas, profesores y alumnos, con el fin de corroborar datos, porque por increble que parezca no se sabe con exactitud cuntas escuelas, alumnos, o maestros hay en el sistema educativo mexicano. Y quinto. Se quiere impulsar el suministro de alimentos nutritivos y prohibir la comida que no favorezca a la salud de los educandos. Los alimentos que se proveern tendrn que cumplir con las normas oficiales de la Secretara de Salud. Adems, por mandato constitucional se busca prohibir la comida 'chatarra'. Sin duda, una vez aprobada, esta ser una de las ms grandes e histricas reformas en Mxico. CONCLUSIONES Con el propsito de evaluar el proceso de reorientacin y precisar las normas y condiciones para su desarrollo, la Secretara de Educacin Pblica y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin convocaron en 1997 a la Conferencia Nacional: Atencin Educativa a Menores con Necesidades Educativas Especiales. Equidad para la Diversidad. Adems de ratificar la reorientacin de los servicios de educacin especial, se establecieron las siguientes conclusiones: Que la acreditacin y certificacin de estudios sea la misma para lo s alumnos escolarizados en servicios de educacin especial o en escuelas regulares, eliminando las boletas especficas de educacin especial. Que la evaluacin del aprovechamiento de los alumnos, tanto en servicios escolarizados de educacin especial como en escuelas de educacin regular, tenga como referencia el Acuerdo 2003 de la Secretara de Educacin Pblica. Que las escuelas que se construyan cuenten con las adecuaciones de acceso fsico e hidrosanitarias necesarias. Que las partidas presupuestales de los servicios de educacin especial se ubiquen en educacin bsica para garantizar las condiciones de obligatoriedad de los servicios. Que los alumnos escolarizados en servicios de educacin especial sean considerados en la distribucin de los libros de texto gratuitos y que la planta docente tenga acceso a los materiales de apoyo para la enseanza (programas, avances programticos y libros para el maestro, entre otros).
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Que se cuente con formatos estadsticos e specficos para organizar y sistematizar la informacin relacionada con los alumnos con discapacidad. Que se favorezca la programacin detallada para los CAM y las USAER. Que se recategoricen las plazas de educacin especial, para lo cual es necesario definir las funciones de los profesionales en los distintos servicios de educacin especial. Que los servicios de educacin especial lleguen a poblaciones y comunidades en condiciones de rezago social. Que los centros educativos cuenten con un p royecto escolar que considere la atencin de los alumnos con necesidades educativas especiales. Que los Consejos de Participacin Social apoyen la atencin educativa de estos alumnos.
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MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL El desafo educativo del siglo XXI consiste en brindar respuestas que garanticen la educacin a la diversidad. Por medio del Programa Nacional de Educacin en su primer objetivo estratgico de la Educacin Bsica Nacional establece alcanzar la justicia educativa y equidad en el siguiente trmino: Garantizar el derecho a la educacin expresado como la igualdad de oportunidades para el acceso, la permanencia y el logro educativo de todos los nios y jvenes del pas en la Educacin Bsica.
Para la educacin en la diversidad, la escuela debe pugnar por una respuesta a todos los nios y nias que asisten a ella; considerando que el ser diverso es un elemento de valor y un referente positivo para transformar la escuela y formar una cultura escolar. La estrategia para la atencin a la diversidad es la escuela inclusiva, sta implica procesos para ofrecer respuestas educativas a todos los alumnos, sin importar sus caractersticas de gnero, lengua, etnia, edad, estilos y ritmos de aprendizaje, desarrollo cognitivo y afectivo, nivel econmico y prcticas culturales, entre otras. Desde el planteamiento del documento de Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educacin Especial, el concepto de barreras para el aprendizaje y la participacin es utilizado para identificar los obstculos que se presentan en las escuelas. Los procesos de integracin educativa e inclusin implican identificar y minimizar las barreras, maximizar los recursos existentes o asegurar los que se requieren para apoyar la participacin y el aprendizaje de todos los alumnos. Al identificar las barreras que obstaculizan el aprendizaje y la participacin de los alumnos, se identifican las necesidades educativas especiales, es decir los apoyos y los recursos especficos que algunos alumnos requieren para avanzar en su proceso de aprendizaje, por ello, se dice que un alumno o alumna presenta necesidades educativas especiales cuando se enfrenta con barreras en el contexto escolar, familiar y/o social que limitan su aprendizaje y el acceso a los propsitos generales de la educacin. En las Normas de IRARC se define a los nios y nias con necesidades educativas especiales, de la siguiente manera: Es aquel que presenta un desempeo escolar significativamente distinto en relacin con sus compaeros de grupo por lo que requiere que se incorporen a su proceso educativo mayores y/o distintos recursos con el
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fin de lograr su participacin y aprendizaje, y alcanzar as los propsitos educativos. Estos recursos pueden ser: Profesionales (personal de educacin especial o de otras instancias gubernamentales o particulares). Materiales (rampas y aumento de dimensin de puertas, entre otros). Curriculares (adecuaciones en la metodologa, en la evaluacin, contenidos y/o propsitos).
Las necesidades educativas especiales se definen como: los requerimientos que surgen de la dinmica establecida entre las caractersticas personales del alumno y las respuestas que recibe de su entorno: se traducen en apoyos y recursos. Las necesidades educativas especiales no se consideran un dficit, es decir, no son una caracterstica del alumno ni algo intrnseco a l. Las necesidades educativas especiales surgen de la dinmica que se establece entre las caractersticas del alumno y las respuestas del entorno, especialmente de los mbitos que asumen prioritariamente las funciones educativas: el familiar y el escolar. Las necesidades educativas especiales se pueden asociar a factores emocionales, discapacidad, aptitudes sobresalientes entre otros. Las necesidades educativas especiales se pueden cubrir o reducir considerablemente con la intervencin educativa. El trmino se puede aplicar a nios y nias con o sin discapacidad que presentan un ritmo para aprender muy distinto al del resto de sus compaeros, este ritmo puede ser ms bajo o ms alto por lo que abarca a quienes tienen serias dificultades para aprender y tambin a los que manifiestan aptitudes sobresalientes.
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APTITUDES SOBRESALIENTES De acuerdo con la Propuesta de intervencin educativa para alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes, menciona que: Los nios, las nias y los jvenes con aptitudes sobresalientes son aquellos que son capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o ms de los siguientes campos del quehacer humano: cientfico-tecnolgico, humanstico-social, artstico y/o deportivo. Estos alumnos, por presentar necesidades especficas, requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades personales y satisfacer sus necesidades e intereses para su propio beneficio y el de la sociedad. De lo anterior se desprende que estos alumnos tienen la facilidad para adquirir y desarrollas competencias en uno o varios campos del quehacer humano, y que por lo tanto, las aptitudes no siempre estn vinculadas con los contenidos escolares. La importancia de atender a los nios, nias y jvenes con aptitudes sobresalientes es poder contribuir en el logro de su desarrollo integral y pleno, a travs del ofrecimiento de una educacin que se preocupe por respetar a la diversidad, por ofrecer propuestas equitativas y de buena calidad. Poder alcanzar estos propsitos educativos, permitir que estas personas se apropien de las herramientas necesarias para convertirse en personas que manifiesten sus capacidades en cualquiera de los campos de accin por los que hay mostrado sus preferencias y, de esta manera, colaboren y participen activamente en el progreso de la sociedad. SUSTENTO TERICO Los planteamientos tericos que plantea la Propuesta de intervencin educativa para alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes, dan sustento a la concepcin que se est manejando acerca del nio y joven con aptitudes sobresalientes, provienen de modelos socioculturales como el de Tannenbaum y Gagn, principalmente. Modelo de Tannenbaum Tannembaum defini la superdotacin como el potencial para llegar a lograr realizaciones crticamente aclamadas o productos ejemplares en diferentes esferas de la actividad humana: moral, fsica, emocional, social, intelectual o
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esttica. En su Modelo de Aprendizaje Social propuso cinco factores que deben coincidir ptimamente para que el potencial sobresaliente pueda ser expresado. A su vez, cada uno de esos factores se divide en dimensiones estticas y dinmicas. La dimensin esttica se refiere a los factores determinantes, relativamente fijos, que conforman el estatus individual. Los factores dinmicos tienen un carcter movible y situacional en el que se manifiesta la conducta individual. Cada uno de ellos corresponde a lo siguiente:
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Factor Habilidad general
Dimensin esttica Se refiere al nivel intelectual que posee un sujeto, que puede ser revelado a travs de pruebas de inteligencia; se relaciona con la estructura biolgica y el funcionamiento de las capacidades intelectuales. Se refieren a las habilidades o talentos especiales que posee un individuo. Tannembaum las asemeja a las habilidades propuestas por Thurstone, tales como: razonamiento verbal, fluidez verbal, razonamiento numrico, memoria, relaciones espaciales y velocidad perceptual. Se enfoca al estudio de estas variables como parte integrante de la personalidad del sujeto, de una manera ms o menos estable.
Dimensin dinmica Se refiere al uso que el individuo hace del potencial que posee y a las posibilidades de optimizar las capacidades intelectuales, mediante un entrenamiento adecuado y como resultado de la interaccin con el contexto. Se refiere al cmo se potencian estas habilidades especficas, dependiendo de lo que ofrezca el contexto; por ejemplo, la aplicacin de tcnicas especficas para desarrollar la creatividad en el campo del arte.
Aptitudes especiales
Factores no intelectuales
Apoyo ambiental
Oportunidad
Se destaca que estas mismas caractersticas varan, no nicamente en los sujetos sino tambin como resultado de condiciones externas a los mismos. Se refiere a las variables del contexto social Se enfoca en la manera como los padres, en que se desenvuelve un alumno, tales maestros y compaeros, en un contexto como la familia, la escuela y la comunidad facilitador, pueden contribuir al desarrollo de las social inmediata. Estas variables, de aptitudes en la medida en que reconocen, antemano, determinan sus posibilidades para valoran y estimulan el desarrollo de ciertas desarrollar ciertas capacidades. aptitudes sobre el de otras. Son circunstancias o acontecimientos que Se enfoca en la accin individual para sacar pueden cambiar el curso de la vida de las partido de una situacin e incrementar as sus personas y cuyo control es mnimo. Por probabilidades de xito, es decir, la capacidad ejemplo, la muerte de alguno de los padres, o para aprovechar las oportunidades que se le tener a un maestro/a interesado en presentan. desarrollar su talento potencial.
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MODELO DE GAGN Gagn, en su Modelo Diferenciado de Superdotacin y Talento, defini la superdotacin como la posesin y el uso de habilidades naturales (denominadas aptitudes o dotaciones) que, sin haber recibido una formacin sistemtica, se manifiestan de manera espontnea en al menos un dominio de aptitud, en el que un individuo destacara significativamente, situndose entre el 10 por ciento superior de sus pares. Gagn marca una clara diferencia entre la superdotacin y el talento. Con la primera, se refiere a las aptitudes naturales del sujeto que, mediante los procesos de desarrollo tales como el aprendizaje, el entrenamiento y la prctica, se convierten en talentos expresados en distintos campos particulares de la actividad humana. Esta transformacin progresiva de las aptitudes naturales es mediada por catalizadores intrapersonales y ambientales que facilitan o entorpecen su proceso de desarrollo. En su modelo, Gagn propone cinco dominios de aptitud: intelectual, creativa, socioafectiva, perceptual motora y otros. Estas aptitudes estn parcialmente conformadas por las cualidades genticas del individuo y, aunque tienen un componente gentico muy significativo, su desarrollo est controlado nicamente por procesos de maduracin. En relacin a estos dos modelos, las aptitudes sobresalientes slo pueden desarrollarse por medio del intercambio favorable entre los factores individuales y sociales. Segn Tannenbaum y Gagn, esta interaccin es una condicin necesaria a fin de que las aptitudes potenciales lleguen a concretarse en diferentes campos del quehacer humano tales como: el cientfico-tecnolgico, el humanstico-social, el artstico o el deportivo. Tambin los alumnos con aptitudes sobresalientes pueden presentar necesidades educativas especiales debido a que en la escuela y en el aula no se les brindan los apoyos y recursos especficos que requieren para desarrollar sus aptitudes sobresalientes. De la misma manera, se considera que un alumno con discapacidad puede presentar aptitudes sobresalientes; en este caso habr que tomar en cuenta, tambin, si requiere de apoyos y recursos especficos de acuerdo con sus necesidades educativas especiales asociadas con su discapacidad.
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Proceso de manifestacin de las aptitudes sobresalientes

APTITUDES SOBRESALIENTES POTENCIALES CONTEXTO FACILITADOR Condiciones personales: Personalidad, motivacin, intereses, perseverancia, iniciativa, autoestima, necesidad de logro y auto concepto, entre otros. Condiciones del contexto Familiar: Dinmica, relacin entre los integrantes, apoyo proporcionado, conocimiento y comprensin sobre el tema, etctera. Escolar: Informacin, actitud, organizacin y funcionamiento, apoyo de EE, etctera. Social: Cultura, valores, costumbres, informacin, prejuicios, etctera. CAMPOS DE MANIFESTACIN DE LASAPTITUDES SOBRESALIENTES
Intelectual: Habilidades conceptuales, habilidades prcticas y habilidades sociales.

Creativa: Originalidad, flexibilidad y fluidez. Socioafectiva: Habilidad intrapersonal y habilidad interpersonal. Artstica: Razonamiento abstracto, percepcin, sensibilidad esttica, creatividad, habilidades motrices y otras. Psicomotriz: Habilidades fsicomotrices, cognitivas y afectivo-social.
Cientfico-tecnolgico: Fsica, matemticas, geografa, biologa y qumica, entre otras.

Humanstico-social: Ciencias sociales, educacin cvica y tica, entre otras. Artstico: Expresin y apreciacin corporal y danza, musical, teatral y plstica Accin motriz: Juegos motores, actividad fsica y deportes educativos
PROCESO DE TRNSITO ENTRE LO POTENCIAL Y LO MANIFIESTO

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UNIDAD DE SERVICIO DE APOYO A LA ESCUELA REGULAR (USAER) En el artculo La integracin educativa y el trabajo interdisciplinario de la USAER y el docente en los procesos de enseanza elaborado por Ana Mara Crdoba Callado, menciona aspectos muy importantes sobre la USAER, pero solo se tomarn en cuenta algunos aspectos importantes (Para mayor informacin consultarlo en http://www.colposgrado.edu.mx/memorias/cordoba_callado_anamaria.pdf) La Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER) es un espacio que busca dar paso a los procesos de integracin educativa en Mxico. La Unidad de Servicio de Apoyo a la Escuela Regular (USAER); es la instancia tcnico-operativa y administrativa de la educacin especial que se crea para favorecer los apoyos tericos y metodolgicos en la atencin de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.), dentro del mbito educativo, que busca favorecer la integracin de dichos alumnos a la escuela regular y elevar la calidad de la educacin apoyndolos con estrategias de enseanza. La misin de la USAER brindar dentro del mbito de la escuela regular, los apoyos tericos metodolgicos en la atencin de los alumnos con N.E.E., prioritariamente aquellos que presenten discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, favoreciendo su integracin y contribuyendo a elevar la calidad educativa. Estas instancias son colocadas en aquellas escuelas donde se observa un alto ndice de alumnos con Necesidades Educativas Especiales, con la finalidad de favorecerlos en su integracin educativa y que en un momento determinado puedan incorporarse al mbito laboral de manera activa. Una de las principales funciones de la USAER es trabajar de manera conjunta con el docente de grupo, para la elaboracin de estrategias acordes al alumno con N.E.E. y que de igual manera estas apoyen al grupo en las temticas presentadas durante el da, as como la orientacin a padres de familia y a la comunidad escolar. La USAER est conformada por un director y su equipo interdisciplinario: un maestro de apoyo, un psiclogo, un maestro de comunicacin y un trabajador social. Los cuales de manera conjunta trabajan y estn siempre en comunicacin para reforzar su un labor interdisciplinaria, a travs de este trabajo permite prever, orientar y organizar las acciones de apoyo en los procesos de enseanza en el
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mbitos educativo del alumno, en un trabajo colaborativo con la finalidad de apoyar al sistema educativo en el aula regular. La USAER es ubicada en las escuelas primarias regulares de acuerdo a las necesidades educativas de la comunidad, y al ndice de alumnos con N.E.E. que tiene el plantel, este equipo trabaja de manera interdisciplinaria. Actualmente la USAER ofrece los apoyos tericos, tcnicos y metodolgicos, a los alumnos N.E.E. con o sin discapacidad, con la finalidad de mejorar su calidad educativa e integrarlos de manera armnica al entorno educativo del aula regular y a su entorno social.
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EDUCACIN INCLUSIVA Modelo educativo que busca atender las necesidades de aprendizaje de todos los nios, jvenes y adultos con especial nfasis en aquellos que son vulnerables a la marginalidad y la exclusin social. La educacin inclusiva es considerada como un proceso que toma en cuenta y responde a las diversas necesidades asociadas a la discapacidad y al ambiente, pero no exclusivamente a ellas. Esto implica que las escuelas deben reconocer y responde a las diversas necesidades de los estudiantes sin distingo de raza, gnero, condicin social y cultural. Aunque el concepto de educacin inclusiva puede asociarse a una respuesta educativa que integre en las escuelas comunes a los nios y nias con capacidades especiales; el trmino es ms amplio, y hace referencia a una transformacin progresiva de los sistemas educativos, orientada a que los mismos provean una educacin de calidad a todas las personas por igual y adaptada a la diversidad. En 1990, ao declarado como "Ao internacional de la alfabetizacin", fue celebrado en la ciudad de Jomtien, Tailandia, la Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos de la ONU con la presencia de 155 pases y 150 organizaciones intra gubernamentales y no gubernamentales con el fin de universalizar la educacin. De ella se gener un marco de accin para "establecer nuevas bases de superacin de las desigualdades y generar nuevas posibilidades para erradicar la pobreza". Junto con la conferencia de Jomtien, la Conferencia Mundial sobre las Necesidades Educativas Especiales realizada en 1994 en la ciudad de Salamanca, Espaa, por la UNESCO sientan las bases de las polticas mundiales de educacin inclusiva. Es justamente en esta conferencia donde se recomienda que: "Los nios y los jvenes con necesidades educativas especiales tienen que tener acceso a las escuelas ordinarias, las cuales debern incluirlos en el marco de una pedagoga centrada en el nio y con la capacidad para dar respuesta a sus necesidades". UNESCO, Salamanca, 1994. En 2002, Booth T. y Ainscow M. proponen el concepto de "barreras para el aprendizaje y la formacin" adicionando a los conceptos a tener en cuenta para la integracin sus contextos sociales y escolares, y las barreras que estos contextos les imponen a los alumnos con NEE. "Cuando las dificultades educativas se atribuyen a los dficits del alumnado, lo que ocurre es que dejan de considerarse las barreras para el aprendizaje y la
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participacin que existen en todos los niveles de nuestros sistemas educativos y se inhiben las innovaciones en la cultura, las polticas y las prcticas escolares que minimizaran las dificultades educativas para todo el alumnado". Booth T. y Ainscow M., 2002.
DIFERENCIACIN ENTRE INCLUSIN E INTEGRACIN La "integracin" de un individuo con necesidades educativas especiales (NEE) se da cuando se lo traslada a una instalacin pero siempre concordando con las polticas de la escuela, sin ningn tipo de modificacin sustancial. La educacin inclusiva es aquella que adapta los sistemas y estructuras de la escuela para satisfacer las necesidades del individuo con NEE. Como parte del proceso de adaptacin se pueden dar cambios en el currculum escolar, las actitudes y valores de los integrantes, la modificacin de las imgenes y modelos, e incluso del edificio mismo.
ENFOQUES ACTUALES La educacin inclusiva es un principio general que busca impregnar la cultura de la comunidad, las polticas educativas y las prcticas de enseanza de aprendizaje, para hacer posible que todas las personas, independientemente de su origen socioeconmico y cultural, y de sus capacidades individuales innatas o adquiridas, tengan las mismas oportunidades de aprendizaje en cualquier contexto educativo, contribuyendo de este modo, a forjar sociedades justas y equitativas. Actualmente la escuela regular se ha modificado para atender a estas necesidades que se plantea la sociedad del siglo XXI, ahora se denominan "escuelas integradoras", donde el nio con dificultades especiales, puede aprender en compaa de otros sujetos del contexto regular, socializando los saberes de manera integradora. El reto es muy grande, pero la disposicin y posibilidades tambin lo son. El enfoque de educacin inclusiva, parte de la premisa de que todos los estudiantes, sea cual fuere su condicin particular, pueden aprender siempre y cuando su entorno educativo ofrezca condiciones necesarias de acceso y otorgue experiencias de aprendizaje significativas para todos. Significa que todos los nios
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y nias de un lugar determinado pueden estudiar juntos. Los sujetos educativos, las personas en su construccin y desarrollo son iguales como seres humanos y a las veces diversas por su identidad personal o de grupo de poblacin. Su formacin exige diversidad de ofertas educativas.
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PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA Define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en trminos de rasgos individuales y sus razones de ser son: a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin Bsica. b) Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares. c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo. El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al trmino de la Educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, adems de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas. Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin Bsica, el alumno mostrar los siguientes rasgos. a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en ingls. b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes. d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley.
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f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica. g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento. j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente. Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamiento de los espacios curriculares que integran el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los padres y los tutores deben contribuir a la formacin de las nias, los nios y los adolescentes mediante el planteamiento de desafos intelectuales, afectivos y fsicos, el anlisis y la socializacin de lo que stos producen, la consolidacin de lo que se aprende y su utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo. El logro del perfil de egreso podr manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemtica los aprendizajes esperados y los Estndares Curriculares. La articulacin de la Educacin Bsica se conseguir en la medida en que los docentes trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y de la comprensin del sentido formativo de cada uno de los niveles. Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos: habilidades intelectuales especficas, dominio de los propsitos y los contenidos de la educacin secundaria, competencias didcticas, identidad profesional y tica, y capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela. Los rasgos del perfil son el referente principal para la elaboracin del plan de estudios, pero tambin son esenciales para que las comunidades educativas normalistas dispongan de criterios para valorar el avance del plan y los programas, la eficacia del proceso de enseanza y de los materiales de estudio, el desempeo
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de los estudiantes, as como las dems actividades y prcticas realizadas en cada institucin. Todos los rasgos del perfil estn estrechamente relacionados, se promueven articuladamente y no corresponden de manera exclusiva a una asignatura o actividad especfica: algunos, como el dominio de los contenidos de enseanza, se identifican primordialmente con espacios delimitados en el plan de estudios; otros, como la consolidacin de las habilidades intelectuales o la formacin valorar, corresponden a los estilos y las prcticas escolares que se promovern en el conjunto de los estudios; la disposicin y la capacidad para aprender de manera permanente dependern tanto del inters y la motivacin que despierte el campo de estudios, como el desarrollo de las habilidades intelectuales bsicas, la comprensin de la estructura y la lgica de las disciplinas, y de los hbitos de estudio consolidados durante la educacin normal. Con base en las consideraciones anteriores, al trmino de sus estudios cada uno de los egresados contar con las habilidades, conocimientos, actitudes y valores que se describen a continuacin. Habilidades intelectuales especficas a. Posee alta capacidad de comprensin del material escrito y tiene el hbito de la lectura; en particular, valora crticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad y, especialmente, con su prctica profesional. b. Expresa sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma escrita y oral; en especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar, explicar y argumentar, adaptndose al desarrollo y caractersticas culturales de sus alumnos. c. Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafos intelectuales generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias. En consecuencia, es capaz de orientar a sus alumnos para que stos adquieran la capacidad de analizar situaciones y de resolver problemas. d. Tiene disposicin y capacidades propicias para la investigacin cientfica: curiosidad, capacidad de observacin, mtodo para plantear preguntas y para poner a prueba respuestas, y reflexin crtica. Aplica esas capacidades para mejorar los resultados de su labor educativa. e. Localiza, selecciona y utiliza informacin de diverso tipo, tanto de fuentes escritas como de material audiovisual, en especial la que necesita para su actividad profesional.
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Dominio de los propsitos y los contenidos de la educacin secundaria a. Conoce con profundidad los propsitos, los contenidos y el enfoque de enseanza de la asignatura que imparte, y reconoce que el trabajo con los contenidos de su especialidad contribuye al logro de los propsitos generales de la educacin secundaria. b. Tiene dominio del campo disciplinario de su especialidad para manejar con seguridad y fluidez los temas incluidos en los programas de estudio, y reconoce la secuencia de los contenidos en los tres grados de la educacin secundaria. c. Reconoce la articulacin entre los propsitos de la educacin primaria y la educacin secundaria y asume a sta como el tramo final de la educacin bsica en el que deben consolidarse los conocimientos bsicos, habilidades, actitudes y valores, establecidos en los planes de estudio. d. Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado de complejidad de los contenidos educativos con los procesos cognitivos y el nivel de desarrollo de sus alumnos. Competencias didcticas a. Sabe disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades didcticas, adecuadas a las necesidades, intereses y formas de desarrollo de los adolescentes, as como a las caractersticas sociales y culturales de stos y de su entorno familiar, con el fin de que los educandos alcancen los propsitos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de formacin establecidos en el plan y programas de estudio de la educacin secundaria. b. Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los procesos de aprendizaje y aplica estrategias didcticas para estimularlos; en especial, es capaz de favorecer el aprendizaje de los alumnos en riesgo de fracaso escolar. c. Identifica necesidades especiales de educacin que pueden presentar algunos de sus alumnos, las atiende, si es posible, mediante propuestas didcticas particulares y sabe dnde obtener orientacin y apoyo para hacerlo. d. Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluacin sobre el proceso educativo que le permiten valorar efectivamente el aprendizaje de los alumnos y la calidad de su desempeo docente. A partir de la
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evaluacin, tiene la disposicin de modificar los procedimientos didcticos que aplica. e. Es capaz de establecer un clima de trabajo que favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y placer por el estudio, as como el fortalecimiento de la autonoma personal de los educandos. f. Reconoce los procesos de cambio que experimentan los adolescentes, pero distingue que esos procesos no se presentan de forma idntica en todos, sino de manera individual y nica. A partir de este conocimiento aplica estrategias adecuadas para atender las necesidades e inquietudes de sus alumnos. g. Conoce los materiales de enseanza y los recursos didcticos disponibles y los utiliza con creatividad, flexibilidad y propsitos claros. IDENTIDAD PROFESIONAL Y TICA a. Asume, como principios de su accin y de sus relaciones con los alumnos, las madres y los padres de familia y sus colegas, los valores que la humanidad ha creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia, honestidad y apego a la verdad. b. Reconoce, a partir de una valoracin realista, el significado que su trabajo tiene para los alumnos, las familias de stos y la sociedad. c. Tiene informacin suficiente sobre la orientacin filosfica, los principios legales y la organizacin del sistema educativo mexicano; en particular, asume y promueve el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica. d. Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben resolverse para fortalecer el sistema educativo mexicano, en especial las que se ubican en su campo de trabajo y en la entidad donde vive. e. Asume su profesin como una carrera de vida, conoce sus derechos y obligaciones y utiliza los recursos al alcance para el mejoramiento de su capacidad profesional. f. Valora el trabajo en equipo como un medio para la formacin continua y el mejoramiento de la escuela, y tiene actitudes favorables para la cooperacin y el dilogo con sus colegas.
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g. Identifica y valora los elementos ms importantes de la tradicin educativa mexicana; en particular, reconoce la importancia de la educacin pblica como componente esencial de una poltica basada en la justicia, la democracia y la equidad. CAPACIDAD DE PERCEPCIN Y RESPUESTA A LAS CONDICIONES SOCIALES DEL ENTORNO DE LA ESCUELA a. Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y tnica del pas como un componente valioso de la nacionalidad, y acepta que dicha diversidad estar presente en las situaciones en las que realice su trabajo. b. Valora la funcin educativa de la familia, se relaciona con las madres y los padres de los alumnos de manera receptiva, colaborativa y respetuosa, y es capaz de orientarlos para que participen en la formacin del educando. c. Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela, tomando en cuenta los recursos y las limitaciones del medio en que trabaja. d. Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que labora y tiene la disposicin para contribuir a su solucin con la informacin necesaria, a travs de la participacin directa o mediante la bsqueda de apoyos externos, sin que ello implique el descuido de las tareas educativas. e. Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz de ensear a los alumnos a actuar personal y colectivamente con el fin de proteger el ambiente.
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CURRICULO 2011: PLAN DE ESTUDIOS Es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los estndares curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal. La dimensin nacional permite una formacin que favorece la construccin de la identidad personal y nacional de los alumnos, para que valoren su entorno, y vivan y se desarrollen como personas plenas. Por su parte, la dimensin global refiere al desarrollo de competencias que forman al ser universal para hacerlo competitivo como ciudadano del mundo, responsable y activo, capaz de aprovechar los avances tecnolgicos y aprender a lo largo de su vida. El Plan de estudios es de observancia nacional y reconoce que la equidad en la educacin Bsica constituye uno de los componentes irrenunciables de la calidad educativa, por lo que toma en cuenta la diversidad que existe en la sociedad y se encuentra en contextos diferenciados. En las escuelas, la diversidad se manifiesta en la variedad lingstica, social, cultural, de capacidades, de ritmos y estilos de aprendizaje de la comunidad educativa. Tambin reconoce que cada estudiante cuenta con aprendizajes para compartir y usar, por lo que busca que se asuman como responsables de sus acciones y actitudes para continuar aprendiendo. El Plan de estudios requiere partir de una visin que incluya los diversos aspectos que conforman el desarrollo curricular en su sentido ms amplio, y que se expresan en los principios pedaggicos.
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PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS 1.1. CENTRAR LA ATENCIN EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas reas del saber, manejar informacin, innovar y crear en distintos rdenes de la vida. Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento. 1.2. PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solucin. 1.3. GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuacin del docente para construirlos y emplearlos como tales. Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de familia tienen un marco de intervencin para apoyar las actividades acadmicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa. 1.4. TRABAJAR EN COLABORACIN PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo. Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prcticas considerando las siguientes caractersticas:
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Que sea inclusivo. Que defina metas comunes. Que favorezca el liderazgo compartido. Que permita el intercambio de recursos. Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.
1.5. PONER
NFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, EL LOGRO DE LOS
ESTNDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
La Educacin Bsica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los estndares Curriculares y los aprendizajes esperados, porque: Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educacin primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar por campo formativo-aspecto. 1.6. USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como sus formatos y medios de acceso requieren habilidades especficas para su uso, una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, adems de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje permanente; algunos de ellos son: Acervos para la Biblioteca escolar y la Biblioteca de aula. Contribuyen a la formacin de los alumnos como usuarios de la cultura escrita; favorecen el logro de los estndares nacionales de habilidad lectora; permiten la contrastacin y la discusin, y apoyan la formacin de los estudiantes como lectores y escritores. Materiales audiovisuales, multimedia e internet. Articulan cdigos visuales, verbales y sonoros, y generan un entorno variado y rico de experiencias, a partir del cual los estudiantes crean su propio aprendizaje. Para este fin existen canales exclusivos de Televisin Educativa. Materiales y recursos educativos informticos. Pueden utilizarse dentro y fuera del aula mediante de portales educativos, entre los que se encuentran:
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- Objetos de aprendizaje (odas). Son materiales digitales concebidos para que alumnos y maestros se acerquen a los contenidos de los programas de estudio de educacin Bsica, para promover la interaccin y el desarrollo de las habilidades digitales, el aprendizaje continuo y para que los estudiantes logren su autonoma. - Planes de clase. Sugieren a las docentes estrategias didcticas que incorporan las odas, los libros de texto y dems recursos existentes dentro y fuera del aula. - Reactivos. Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resolver, apoyan a maestros y alumnos para identificar el nivel de logro sobre un aprendizaje esperado. 1.7. EVALUAR PARA APRENDER El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que stos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio. La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeo de los estudiantes. Por tanto, en la Educacin Bsica el enfoque formativo deber prevalecer en todas las acciones de evaluacin que se realicen. Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin a los alumnos a lo largo de su formacin, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitir participar en el mejoramiento de su desempeo y ampliar sus posibilidades de aprender. Para que cumpla sus propsitos, requiere comprender cmo potenciar los logros y cmo enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habr de explicitar a los estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades. Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, as como los criterios de evaluacin. Esto brinda una comprensin y apropiacin compartida sobre la meta de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarn para conocer su logro, y
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posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se concentren en cmo apoyar y mejorar el desempeo de los alumnos y la prctica docente. En primer trmino estn las evaluaciones diagnsticas, que ayudan a conocer los saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las sanativas, para el caso de la educacin primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditacin, no as en el nivel de preescolar, donde la acreditacin se obtendr slo por el hecho de haberlo cursado. En segundo trmino se encuentra la autoevaluacin y la co-evaluacin entre los estudiantes. La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeo; mientras que la co-evaluacin es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compaeros, con la responsabilidad que esto conlleva, adems de que representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos. Tanto en la autoevaluacin como en la coevaluacin es necesario brindar a los alumnos criterios sobre lo que deben aplicar durante el proceso, con el fin de que ste se convierta en una experiencia formativa y no slo sea la emisin de juicios sin fundamento. La heteroevaluacin, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creacin de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la prctica docente. Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo crear oportunidades de aprendizaje diseando estrategias diferenciadas, tutoras u otros apoyos educativos que se adecuen a las necesidades de los estudiantes. Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeo que se adelante significativamente a lo esperado para su edad y grado escolar, la evaluacin ser el instrumento normativo y pedaggico que determine si una estrategia de promocin anticipada es la mejor opcin para l. En todo caso, el sistema educativo proveer los elementos para potenciar el desempeo sobresaliente del estudiante. La escuela regular no ser suficiente ni para un caso ni para el otro, y la norma escolar establecer rutas y esquemas de apoyo en consonancia con cada caso comentado.
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Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos que debern usarse para la obtencin de evidencias son: Rbrica o matriz de verificacin. Listas de cotejo o control. Registro anecdtico o anecdotario. Observacin directa. Producciones escritas y grficas. Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas Y formulacin de alternativas de solucin. Esquemas y mapas conceptuales. Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas. Portafolios y carpetas de los trabajos. Pruebas escritas u orales.
Asimismo, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los estudiantes y en congruencia con el enfoque formativo de la evaluacin, se requiere transitar de la actual boleta de calificaciones, a una Cartilla de educacin Bsica en la que se consigne el progreso de los estudiantes obtenido en cada periodo escolar, considerando una visin cuantitativa y cualitativa. 1.8. FAVORECER LA INCLUSIN PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD La educacin es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuestro pas, el sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una educacin pertinente e inclusiva. Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular. Inclusiva porque se ocupa de reducir al mximo la desigualdad del acceso a las oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminacin ha los que estn expuestos nias, nios y adolescentes. En correspondencia con este principio, los docentes deben promover entre los estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingstica y cultural como una caracterstica del pas y del mundo en el que viven, y fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad
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puede apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos. Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, fsica, mental o sensorial (visual o auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y enseanza diferenciadas, es necesario que se identifiquen las barreras para el aprendizaje con el fin de promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participacin, autonoma y confianza en s mismos, ayudando con ello a combatir actitudes de discriminacin. Por otra parte, para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes, el sistema educativo cuenta con modelos de enriquecimiento escolar y extraescolar, y brinda parmetros para evaluar a quienes muestren un desempeo significativamente superior al resto de sus compaeros en el rea intelectual y requieran de una promocin anticipada. Para el logro de este principio es indispensable la organizacin, la toma de acuerdos y la vinculacin entre autoridades, directivos, docentes y madres, padres o tutores. 1.9. INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes acten con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingstica. Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se refieren a la atencin a la diversidad, la equidad de gnero, la educacin para la salud, la educacin sexual, la educacin ambiental para la sustentabilidad, la educacin financiera, la educacin del consumidor, la prevencin de la violencia escolar bullying, la educacin para la paz y los derechos humanos, la educacin vial, y la educacin en valores y ciudadana. 1.10. RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE, EL DOCENTE, LA FAMILIA Y LA ESCUELA Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vnculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participacin de la familia. En la escuela, la aplicacin de las reglas y normas suele ser una atribucin exclusiva de los docentes y del director, dejando fuera la oportunidad de involucrar
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a los estudiantes en la comprensin de su sentido y el establecimiento de compromisos con las mismas. Si las normas se elaboran de manera participativa con los alumnos, e incluso con sus familias, se convierten en un compromiso compartido y se incrementa la posibilidad de que se respeten, permitiendo fortalecer su autoestima, su autorregulacin y su autonoma. 1.11. REORIENTAR EL LIDERAZGO Implica un compromiso personal y con el grupo, una relacin horizontal en la que el dilogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos. Se tiene que construir y expresar en prcticas concretas y mbitos especficos, para ello se requiere mantener una relacin de colegas que, adems de contribuir a la administracin eficaz de la organizacin, produzca cambios necesarios y tiles. Desde esta perspectiva, el liderazgo requiere de la participacin activa de estudiantes, docentes, directivos escolares, padres de familia y otros actores, en un clima de respeto, corresponsabilidad, transparencia y rendicin de cuentas. Algunas caractersticas del liderazgo, que seala la Unesco y que es necesario impulsar en los espacios educativos, son: La creatividad colectiva. La visin de futuro. La innovacin para la transformacin. El fortalecimiento de la gestin. La promocin del trabajo colaborativo. La asesora y la orientacin. 1.12. LA TUTORA Y LA ASESORA ACADMICA A LA ESCUELA
La tutora se concibe como el conjunto de alternativas de atencin individualizada que parte de un diagnstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En el caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se implementa para solventar situaciones de dominio especfico de los programas de estudio. En ambos casos se requiere del diseo de trayectos individualizados. La asesora es un acompaamiento que se da a los docentes para la comprensin e implementacin de las nuevas propuestas curriculares. Tanto la tutora como la asesora suponen un acompaamiento cercano; esto es, concebir a la escuela como un espacio de aprendizaje y reconocer que el tutor y el asesor tambin aprenden.
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ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y FUNCIONAMIENTO DE LA USAER La atencin a la diversidad es entendida como el conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, es por ello que al llegar a los centros educativos trajo consigo una serie de transformaciones fundamentales hacia la estructura y funcionamiento de la educacin regular y de la educacin especial, de modo, que implico una serie de cambios y modificaciones al sistema educativo nacional. Tomando en cuenta que la poblacin presenta necesidades educativas especiales es imprescindible el hecho que se tengan en accin una serie de acciones que orienten y/o apoyen a los servicios de educacin especial, es por ello que la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular en su camino busca: Desplegar apoyo tcnico-metodolgico a la Escuela Regular, mediante la colaboracin y la intervencin de sus profesionales, con el fin de desarrollar de manera corresponsable una escuela para todos, una escuela que promueva la inclusin de los alumnos y las alumnas como sujetos de pleno derecho, principalmente de aqullos presentan algn tipo de discapacidad, con capacidades y aptitudes sobresalientes, con retos en las reas de lenguaje oral, escrito, en matemticas y, en general, para todos aqullos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin en la escuela regular, como un paso importante en su formacin para una sociedad basada en la diversidad. Por lo planteado anteriormente, se debe hacer hincapi en la explicacin acerca del personal que se organiza en una serie de reas que facilita el proceso de atencin y apoyo, teniendo como dimensiones: pedaggica curricular, organizativa, administrativa, comunitaria y participacin social, en la cual, deben participar las familias de los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes. El personal que conforma a USAER se compone por: un maestro de comunicacin, psiclogo/psicloga, trabajadora/trabajador social y un nmero variable de maestras o maestros de apoyo (de acuerdo con requerimientos), cuya formacin puede ser de especialistas en una de las diferentes reas de Educacin Especial o disciplina que guarde relacin con el campo educativo. Los cuales trabajan de manera interdisciplinaria y vinculada con el personal de las escuelas a las que apoyan, buscan relacionarse con otras instituciones que ofrecen recursos extraescolares a los alumnos con discapacidades y/o aptitudes sobresalientes que presentan necesidades educativas especiales
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AMBITO DE OPERACIN DE LA UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACION REGULAR En el contexto educativo, la USAER promueve las adecuaciones en sus contextos para disminuir o eliminar las barreras para el aprendizaje y la participacin con el fin de que todos los alumnos y las alumnas reciban educacin de acuerdo con sus necesidades educativas, en especial la poblacin con discapacidad o con capacidades y aptitudes sobresalientes. De la mano con la comunidad educativa en la misma direccin, la USAER despliega diferentes estrategias pedaggicas para mejorar la calidad de la educacin en coordinacin con el personal docente y los padres de familia. Adems, despliega el apoyo en la escuela y en el aula, as como en el contexto socio-familiar, para enriquecer estos ambientes donde tienen lugar los procesos de aprendizaje formal y no formal, que permiten o, en su caso, obstaculizan la participacin y el aprendizaje. El personal de USAER colabora y apoya en los diferentes mbitos de la vida escolar: organizacin, funcionamiento, trabajo en el aula, formas de enseanza y relacin entre la escuela y las familias de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales. Los servicios se distribuyen de acuerdo con el diagnstico de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, principalmente asociadas con discapacidad, que asisten a las escuelas de educacin regular y que requieren del apoyo de educacin especial; adems, estn organizados por zonas o regiones, con el propsito de atender escuelas de los distintos niveles y modalidades educativas. Los responsables de educacin especial, los supervisores y los directores de los servicios y apoyos tcnicos son los encargados de revisar la informacin aportada por la estadstica elemental, que es relacionada con el cuestionario estadstico 911 y el cuestionario anexo de integracin educativa, para valorar la situacin de los distintos centros educativos con los cuales estn prximas las vinculaciones de relaciones. Con el trabajo de apoyo de los integrantes de USAER se espera que se proporcionen los elementos tcnicos y metodolgicos a los maestros de aula de cualquier centro educativo regular en el cual se encuentren inscritos alumnos y alumnas con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, al igual que a sus familias,
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teniendo como previo la identificacin de las NEE a travs de las diferentes acciones que realizaron el equipo multidisciplinario, y que por consecuente quedaron registradas en un informe de evaluacin psicopedaggica y que para su atencin se realizara una propuesta curricular adaptada. Los servicios de apoyo ofrecen una respuesta educativa para favorecer las habilidades de los alumnos con la participacin del personal del centro de educacin regular, de la familia, especialistas, entre otros. Tomando en cuenta el Manual De Operacin De USAER, elaborado por el departamento de Educacin Especial Del Valle De Toluca y Del Valle De Mxico la Estructura organizativa de la USAER es la siguiente:
A travs de su estructura organizativa, la Unidad de Servicio de Apoyo a la Educacin Regular detona su operatividad por medio de la reflexin y el anlisis del quehacer cotidiano, en los contextos como elementos constitutivos de la prctica docente, lo cual se ve reflejado en el desarrollo del currculo; es decir, el apoyo toma sentido a travs de un exhaustivo anlisis de las diferentes formas posibles a travs de las cuales, las escuelas podran estar marginando o excluyendo a nios, nias o jvenes, para evitarlas y en su lugar, promover e implementar estrategias donde se les considere y se les incluya a todos.
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El personal estar adscrito a la USAER que se le designe; su lugar de desempeo sern las escuelas regulares en las que se brinde apoyo, sus actividades y acciones estarn definidas en el programa general de trabajo (PGT)
Profesional Equipo multidisciplinario Funciones Personal docente de escuela regular Establece vinculaciones y acuerdos con los directores de las escuelas de educacin bsica sobre la participacin de USAER en estas. Participa en algunas reuniones de escuela para la construccin del PLAN ESTRATEGICO DE TRANSFORMACION ESCOLAR. Analiza junto con el equipo de apoyo la pertinencia de las evaluaciones psicopedaggicas dando el visto bueno de las personas que participan en cada evaluacin y de los instrumentos aplicados. Familias Alumnos (as)
Director de la unidad
Establecer su sede en alguna de las escuelas de la unidad y de no contar con dicha posibilidad, se ubicara en otras instalaciones dndolo a conocer a todo el personal involucrado. Coordinara las acciones para la atencin de alumn@s y la orientacin al personal de la escuela y a los padres de familia en las escuelas que conforman la unidad. Apoya y promueve la profesionalidad interactiva, al vincular las acciones de equipo multidisciplinario, para desempear su funcin con eficacia y eficiencia.
Participa en las reuniones de inicio de ciclo escolar con padres de familia presentando los principales propsitos y metas de la USAER. Participa en las reuniones de trabajo con padres de familia que tiene programadas el equipo de apoyo. Trabaja de manera vinculada con las familias de los alumnos atendidos con estrategias de apoyo en casa para lograr mayor independencia e integracin social y laboral para, a su vez, alcanzar una mejor calidad de vida. Ofrece apoyo emocional e informa a las familias sobre temas relacionados con la discapacidad, el desarrollo humano y la sexualidad, entre otros. Proporciona asesora y orientacin a las familias sobre las diferentes alternativas de formacin para el trabajo y de integracin educativa y laboral. Establece compromisos de corresponsabilidad entre el sector educativo, productivo, la familia y los alumnos.
Da seguimiento al proceso de identificacin inicial de l@s alumn@s con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes que presentan necesidades educativas especiales. Asesora la realizacin de las evaluaciones psicopedaggicas, se respectivo informe o incluso caso necesario participa en el proceso de la misma evaluacin. Promueve la integracin de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales en los contextos educativo, familiar, social y laboral, asegurando que recibirn los apoyos pertinentes para su plena integracin. Proporciona atencin educativa a los nios, nias y jvenes que la escuela de educacin regular no ha podido integrar.
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Promueve el empoderamiento de las familias de los alumnos que atiende.
Desarrolla competencias laborales en jvenes con discapacidad para que realicen actividades productivas que les permitan lograr su independencia y autonoma de acuerdo con sus caractersticas particulares y contextuales. Brinda espacios educativos que propician el desarrollo pleno de los alumnos en temas como la sexualidad y el desarrollo de habilidades artsticas, culturales, deportivas y recreativas, favoreciendo una educacin integral para los alumnos.
Secretaria
El espacio fsico de trabajo se ubica en el mismo lugar del director, sede de la USAER
Realiza el trabajo administrativo que le sea encomendado para beneficio de todo el personal de la unidad. Conforma el archivo y expedientes de las profesionales de la unidad.
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FUNCIONES ESPECFICAS DEL PERSONAL DE USAER
DIRECTOR
Coordinar la elaboracin de la planeacin del servicio de apoyo. Informar sobre la planeacin del servicio a la supervisin escolar. Participar en la planeacin de la supervisin escolar Participar en las actividades de organizacin, actualizacin y evaluacin de la supervisin escolar. Coordinar las actividades de organizacin, actualizacin y evaluacin del servicio de apoyo de acuerdo a la planeacin. Informar sobre la planeacin del servicio a los directores y supervisores de las escuelas regulares. Acordar con los directores de las escuelas las acciones del servicio de apoyo en cada una de ellas y establecer fechas para la realizacin de reuniones de seguimiento con cada uno de ellos a lo largo del ciclo escolar. Participar en las actividades de organizacin, actualizacin y evaluacin que realiza el personal del servicio en las escuelas, cuando as se requiera. Analizar junto con el personal del servicio, la pertinencia de la realizacin de las evaluaciones psicopedaggicas. Gestionar con el director de la escuela los tiempos y los espacios para la elaboracin del informe de evaluacin psicopedaggica y de la propuesta curricular adaptada.
MAESTRO DE APOYO
Participar en la construccin de la planeacin de la escuela, apoyando en la definicin de las acciones para eliminar barreras para el aprendizaje y la participacin. Participar en la planeacin del servicio de apoyo. Participar en las actividades de organizacin, actualizacin y evaluacin del servicio de apoyo de acuerdo a la planeacin. Participar en el Consejo Tcnico y en las actividades de sensibilizacin, informacin y actualizacin de la escuela, de acuerdo a la planeacin del servicio de apoyo. Analizar, conjuntamente con los maestros de grupo, la evaluacin inicial de los grupos que as lo requieran. Desarrollar estrategias de ajustes metodolgicos grupales e individuales conjuntamente con los maestros de grupo que as lo requieran. Determinar, conjuntamente con el personal de la escuela, los alumnos que requieren de un proceso de evaluacin psicopedaggica y solicita al director del servicio de apoyo la participacin de uno o ms para docentes. Convocar, conjuntamente con el maestro de grupo, a los padres de familia o tutores de estos alumnos para realizar la entrevista inicial del proceso de evaluacin psicopedaggica.
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REA DOCENTE Y REA DE APOYO TCNICO Estar bsicamente constituido por profesores especialistas, psiclogo, un profesor de lenguaje y un trabajador social. El rea de apoyo tcnico participa en cada una de las escuelas, tanto en la atencin a los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes que presentan necesidades educativas especiales, como en la orientacin a los maestros y a los padres de familia. Para ello los integrantes del equipo de apoyo establecern su sede en la unidad y ofrecern el apoyo a las escuelas de manera itinerante. La tarea ms importante es un inicio de todo el equipo, es acompaar al profesor del aula regular en el anlisis de las evaluaciones diagnosticas iniciales y los perfiles grupales para identificar cules son los alumnos que demandan de un apoyo extra y se elimine la idea de que gran parte del grupo requiere de apoyo de la USAER, asimismo realizara observaciones al interior de los grupos donde se encuentran los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes que presenten necesidades educativas especiales y que requieran de un anlisis ms individual. En dicho anlisis se detectara el nivel de conocimiento del grado que el alumno cursa y debe completarse con aspectos cognitivos, afectivo, emocionales, de comunicacin y de socializacin. Al definir si en el grupo hay presencia de necesidades educativas especiales no asociada a discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, corresponde al docente de educacin bsica dar respuesta con orientacin y asesora de la USAER, esto a partir del fundamento en la reforma del artculo 41 de la Ley General de Educacin y la Reforma Integral de la Educacin Bsica 2009.
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DESCRIPCION DE LAS FUNCIONES DE LOS PROFESIONALES DE LA USAER

FUNCIONES PROFESIONAL FUNCIONES EN SU UNIDAD PROFESORES ESPECIALISTAS DE APOYO Identifica problemticas de su (s) escuela(s). Propone acciones concretas para eliminar barreras identificadas en el PETE. Participa en los consejos tcnicos. Elabora sus muestras psicopedaggicas . Asiste a las reuniones tcnicas y de trabajo de su Unidad. Entrega Informes de Evaluacin Psicopedaggica al director para su revisin y visto bueno. Entrega Propuesta Curricular Adaptada para su revisin y visto bueno. PERSONAL DOCENTE DE ESCUELA REGULAR Aporta recursos metodolgicos alternativos a los docentes de educacin regular para asegurar la participacin en las actividades de los alumnos. Participa de manera directa en el anlisis, elaboracin, seguimiento y evaluacin del PETE. Se integra en alguna de las comisiones tcnicas planificadas en el PETE incidiendo en la mejora de atencin psicopedaggica con los alumnos. En la participacin en los consejos tcnicos de las escuelas donde brinda sus servicios propone temas sobre la discapacidad y/o aptitudes sobresalientes. Analiza con el maestro de grupo la evaluacin inicial o diagnostica y el perfil grupal incluyendo observaciones de las interacciones en el saln de clase. Proporciona orientaciones, sugerencias y/o asesora, a los docentes sobre el diseo y desarrollo de estrategias de ajuste metodolgico que favorezca el proceso de atencin dentro del aula. En conjunto con el docente de grupo y otros profesionales elaborara el informe de evaluacin psicopedaggica y la propuesta curricular adaptada. FAMILIAS Conjuntamente con el maestro de grupo, convoca a la familia o tutor del alumno para que participe en el proceso de evaluacin psicopedaggica. Brinda orientaciones a padres, sobre estrategias a implementar en el aprendizaje y educacin de su hijo (a). Brinda atencin a los padres de familia de los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes que presenten NEE. ALUMNOS/AS Participa en la elaboracin de la evaluacin psicopedaggica aplicando instrumentos y tcnicas que brinden informacin sobre el contexto escolar y ulico. Participa en la aplicacin de instrumentos y la tcnica que ayuden a conocer el nivel de competencia curricular, el estilo de aprendizaje y motivacin para aprender de los alumnos evaluados. Participa en la aplicacin de instrumentos que ayuden a identificar barreras para el aprendizaje y la participacin de los alumnos.
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PROFESIONAL PSICOLOGO
EN LA UNIDAD Participa en la elaboracin del PGT. Identifica problemticas de sus escuelas, referentes a su rea. Propone acciones concretas para eliminar barreras identificadas en el PETE. Participa en los consejos tcnicos. Entrega Informes de planeacin. Asiste a las reuniones tcnicas y de trabajo de su Unidad. Entrega Informe de Evaluacin Psicopedaggica al director para su revisin y visto bueno, conjuntamente con el maestro de apoyo. Entrega Propuesta Curricular A daptada para su revisin y visto bueno, conjuntamente con el maestro de apoyo.
FUNCIONES PERSONAL DOCENTE DE ESCUELA REGULAR Participa en el anlisis y/o elaboracin del PETE de aquellas escuelas segn su especialidad requieren mayor acompaamiento por presentar problemticas ms especficas en las reas afectivas, cognitiva o conductual y que estn interfiriendo en el proceso de aprendizaje de los alumnos. Participa en el proceso de atencin a los alumnos que presentan NEE, de manera de manera interdisciplinaria en la evaluacin inicial, planeacin, intervencin y evaluacin con el fin de favorecer la integracin educativa. Participa en la elaboracin de la propuesta curricular adaptada. Asesora al maestro del grupo y al maestro de apoyo en la aplicacin de estrategias metodolgicas relacionadas con problemticas especficas en las reas afectivas, cognitiva o conductual que interfieren en el proceso de aprendizaje. Participa con el maestro de apoyo y de grupo en las reuniones de evaluacin de proceso curricular adaptada.
FAMILIAS Orienta y sugiere estrategias de apoyo al maestro de grupo, la familia y/o el alumno en funcin de necesidades especficas detectadas. Aplica entrevista para obtener informacin pertinente para la evaluacin psicopedaggica.
ALUMNOS (AS) Realiza visitas de observacin a los grupos atendidos en el ciclo escolar. Realiza visitas al aula y otras reas de la escuela para aplicar instrumentos que desde su rea le permitan obtener informacin sobre el contexto escolar del alumno. Selecciona y aplica instrumentos psicomtricos, para obtener informacin sobre los aspectos emocional, cognitivo de los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes. Participa en el proceso de evaluacin psicopedaggica aplicando instrumentos que ayuden en la evaluacin cognitiva y afectiva de los alumnos. Participa en la elaboracin de la propuesta curricular adaptada, proponiendo acciones concretas de participacin. Participa en acciones que ayuden a identificar barreras para el aprendizaje y la participacin del alumno.
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PROFESIONAL PROFESOR LENGUAJE DE
EN LA UNIDAD Participa en la elaboracin del PGT. Identifica problemticas de sus escuelas, referentes a su rea. Propone acciones concretas para eliminar barreras identificadas en el PETE, relacionadas a su rea. Participa en los consejos tcnicos. Entrega Informes de planeacin. Asiste a las reuniones tcnicas y de trabajo de su Unidad. Entrega Informes de Evaluacin Psicopedaggica al director para su revisin y visto bueno, conjuntamente con el maestro de apoyo y psiclogo Entrega Propuesta Curricular Adaptada para su revisin y visto bueno, conjuntamente con el maestro de apoyo y psiclogo.
FUNCIONES PERSONAL DOCENTE DE ESCUELA REGULAR Participa en el proceso de integracin de la poblacin con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes que presentan NEE en el rea de lenguaje particularmente en el caso que las habilidades lingsticas comunicativas estn obstaculizando el proceso de aprendizaje de los alumnos. Participa en el anlisis y la elaboracin del PETE de aquellas escuelas que de acuerdo a su especialidad requieren de su acompaamiento. Apoya en el desarrollo de ajustes metodolgicos de acuerdo con su rea, en los grupos que lo requieren, conjuntamente con el maestro de apoyo y de grupo. Participa en la elaboracin del informe de evaluacin psicopedaggica. Participa en la elaboracin de la propuesta curricular adaptada. Orienta a maestros de apoyo y de grupo, en los casos que requieren de apoyo especfico. Participa en las reuniones de seguimiento y evaluacin de la propuesta curricular adaptada estableciendo acuerdos con el director de la escuela, maestro de grupo, padres de familia y dems profesionales de la unidad.
FAMILIAS En caso de que requiera informacin especfica de su rea, que no encuentre en la entrevista de trabajo social y de psicologa, cita a los padres de familia para obtener la informacin necesaria. Orienta a los padres de familia sobre estrategias a implementar en casa.
ALUMNOS (AS) Realiza visitas de observacin a los grupos en los que haya alumnos que demanden su apoyo. Participa en la aplicacin de instrumentos que ayuden a conocer el rea de adaptacin e insercin social, aspectos emocionales, de conducta y del rea intelectual. Participa en el proceso de evaluacin psicopedaggica aplicando instrumentos que ayuden a conocer el desarrollo comunicativolingstico y las competencias comunicativas del y dela influencia del contexto. Participa en acciones que ayuden a identificar barreras para el aprendizaje y la participacin. Ofrece apoyos especficos a los alumnos en el rea de comunicacin, priorizando su atencin dentro del aula regular
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PROFESIONAL TRABAJADOR SOCIAL
EN LA UNIDAD Participa en la elaboracin del PGT. Identifica problemticas de sus escuelas, referentes a su rea. Propone acciones concretas para eliminar barreras identificadas en el PETE. Participa en los consejos tcnicos. Entrega Informes de planeacin. Asiste a las reuniones tcnicas y de trabajo de su Unidad. Entrega Informes de Evaluacin Psicopedaggica al director para su revisin y visto bueno, conjuntamente con el equipo interdisciplinario. -Entrega Propuesta Curricular Adaptada para su revisin y visto bueno, conjuntamente con el equipo interdisciplinario.
FUNCIONES PERSONAL DOCENTE DE ESCUELA REGULAR Coadyunta en el PETE en las escuelas que requieren mayor apoyo por parte de su rea. Propone y aplica estrategias de manera colaborativa, asesora e informa a los profesores de la escuela regular, padres de familia y comunidad.
FAMILIA Participa en el proceso de integracin de los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes que presentan NEE actuando bsicamente en el mbito comunitario y socio familiar que interfieren en el proceso de aprendizaje del alumno. Propone y aplica estrategias de manera colaborativa, asesora e informa a los padres de familia y comunidad. Realiza visitas domiciliarias para complementar la informacin referente al entorno familiar y social que requiere el equipo multidisciplinario para su intervencin.
ALUMNOS (AS) Participa en el proceso de evaluacin psicopedaggica aplicando instrumentos que ayuden a conocer las habilidades socio adaptativas del alumno. Plantea y se compromete a gestionar o dar asesora sobre la obtencin de los apoyos especficos que se establecieron en la propuesta curricular adaptada. En caso necesario coordina el enlace con otras instituciones o profesionales que ofrezcan apoyos complementarios y/o extracurriculares especficos para el alumno.
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La prestacin del servicio de la USAER a las escuelas de educacin regular, se requiere realizar labores intensas de informacin y sensibilizacin; siendo lo ms recomendable no crear compromisos unilaterales, donde no prosperen las condiciones para una responsabilidad compartida. Es prioritario mencionar que tanto en la asesora a los docentes como en la orientacin a los padres no se pretende decirles que hagan y como lo hagan. Por el contrario, se busca intentar reflexionar con ellos sobre situaciones concretas que permitan encontrar opciones para el apoyo de los alumnos; el objetivo es realizar propuestas alternativas viables.
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PROCESO DE ATENCION El proceso de atencin se refiere a todas aquellas acciones fundamentales que desarrolla la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular para la atencin de los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes que presentan necesidades educativas especiales y se refieren a: Evaluacin Inicial Planeacin Intervencin Evaluacin Seguimiento
EVALUACION INICIAL Dentro de la evaluacin inicial se puede distinguir tres momentos: Identificacin de barreras que obstaculizan el aprendizaje y la participacin de los alumnos. (Plan de intervencin en la escuela que integra la carpeta en la escuela). En esta accin participa el profesor especialista de apoyo y el equipo de apoyo de la USAER en el anlisis, la elaboracin y la evaluacin del PETE de las escuelas de educacin regular, contribuyendo en la identificacin de las barreras que obstaculizan la participacin y el aprendizaje de los alumnos, para generar estrategias y acciones que incidan en la mejora y en la optimacin de los recursos existentes, tendientes a la eliminacin de estas barreras. El registro de esta informacin se realiza en el formato de PLAN DE INTERVENCION EN LA ESCUELA y el seguimiento de las acciones quedara registrado para su sistematizacin en el formato adjunto (ACCIONES DEL PLAN DE INTERVENCION EN LA ESCUELA). El maestro de apoyo integra la CARPETA DE ESCUELA, el plan de intervencin en la escuela, el formato de acciones en el plan de intervencin en la escuela y PGT. La informacin obtenida de esta accin, alimenta sustancialmente al programa general de trabajo (PGT) de la USAER que representa el eje rector para sus acciones. Es importante considerar que las acciones que se programan en el PGT, emanadas del Plan de Intervencin en la Escuela, en la medida de lo posible
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debern quedar plasmadas, tambin en el Programa Anual de Trabajo (PAT) de las escuelas de educacin bsica. Deteccin inicial de alumnos o fase exploratoria. En esta accin se tiene por objeto identificar a los alumnos con ritmos de aprendizaje significativamente distintos al resto del grupo y que requieren apoyos extra y/o diferentes en su proceso educativo, pueden estar asociados a discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, para ello: En el caso de que el maestro del aula cuente con la caracterizacin inicial del grupo o el perfil del grupal, se podrn rescatar elementos para la deteccin de barreras en la prctica educativa que obstaculizan la participacin y el aprendizaje, por lo que no es necesario que el docente de USAER utilice el formato de barreras que inciden en el aprendizaje y la participacin. En caso de no contar con caracterizacin inicial del grupo o el perfil grupal, los profesionales de USAER detectan las barreras que obstaculizan el aprendizaje y la participacin de los alumnos observados en la prctica educativa dentro del aula, en el formato de: Barreras que interfieren en la participacin y el aprendizaje. Esto ser el punto de partida para que los profesionales de USAER ofrezcan mediante orientaciones, sugerencias y asesoras al docente de educacin regular elementos tericos y/o actividades que les permitan realizar ajustes a la programacin o a la metodologa de acuerdo a las caractersticas del o de los grupos en los que considera necesaria la intervencin. De igual manera se ofrecern las estrategias especficas para que los alumn@s con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes que as lo requieran determinado de manera conjunta con los espacios, tiempos, materiales para la capacitacin y orientacin del docente regular. En forma alterna se realiza un anlisis ms detallado con el objeto de identificar cules son las dificultades que limitan aun el aprendizaje y la participacin de algunos alumnos, y continuara sugiriendo y/o apoyando al maestro con estrategias especficas de diversificacin curricular, para que este realice ajustes a la metodologa, centrados en las caractersticas de aquellos menores, utilizando para la implementacin de estas acciones el formato de plan de intervencin en el aula. Llevando a cabo las acciones del plan de intervencin en el aula, se evaluara la pertinencia de los ajustes, si estos han sido favorables para el aprendizaje de los nios, se dar seguimiento al maestro en relacin a su metodologa de trabajo y quedara registrada la informacin en el formato de Acompaamiento de las
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acciones del Plan de Intervencin en el Aula si no es as, se debe analizar en colegiado la posibilidad de iniciar una evaluacin psicopedaggica. El maestro de apoyo integra la carpeta de aula, que contiene el perfil grupal, caracterizacin inicial del grupo o el formato de barreras que interfieren en la participacin y el aprendizaje, adems del Plan de Intervencin en el Aula. Evaluacin ms profunda de algunos alumn@s con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes (determinacin de NEE). Con esta ltima accin se pretende conocer ms a detalle las caractersticas del alumno en interaccin con el contexto del aula y de la escuela, el contexto social y familiar; estilo de aprendizaje del alumno, sus intereses y motivacin para aprender y su nivel de competencia curricular en las distintas asignaturas para identificar barreras que impiden su participacin y aprendizaje y as definir los recursos profesionales, materiales, arquitectnicos y/o curriculares que necesita para alcanzar los propsitos educativos. Es importante aclarar que el personar que participe en el proceso de evaluacin psicopedaggica la vislumbre como una evaluacin flexible o diversa, ya que no sera coherente proponer una evaluacin igual y para todos los alumnos cuando es sabido que cada uno tiene caractersticas diferentes. Por lo tanto es conveniente que la USAER participe con el personal directivo, docente y padres de familia en cada una de las acciones a seguir en este proceso, para el cual, se sugieren las siguientes acciones: De manera inicial, el profesor especialista de apoyo conjuntamente con el maestro de grupo defina que personal de la unidad participaran para convocarlo. En colegiado, definan el proceso ms adecuado a seguir para realizar la evaluacin, retomar las caractersticas particulares de cada alumno y seleccionar los instrumentos que se aplicarn (ya que no todos los alumnos requieren ser evaluados en todas las reas y ni con los mismos instrumentos). La determinacin de los instrumentos o tcnicas a aplicar siempre ser de acuerdo a las caractersticas de los menores; dado que la educacin es flexible, no es posible desde la jefatura tcnica determinar un instrumento especifico de evaluacin para cada nio, solo se sugiere que el personal de apoyo o de educacin bsica se apoye en los instrumentos que se le proponen en el cuadro, con la posibilidad de ajustarlos segn las necesidades y caractersticas
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individuales de los nios o incluso disear alguno a partir de las condiciones acadmicas de un alumno en particular, lo importante es no perder la intencionalidad de lo que se pretende evaluar. La realizacin de la evaluacin Psicopedaggica tendr carcter contextual e interdisciplinario considerando principalmente los siguientes aspectos: Aspecto cognitivo Aspecto curricular Aspecto comunicativo Aspecto socio adaptativo La informacin obtenida deber quedar plasmada en un Informe de Evaluacin Psicopedaggica, que ser el documento que recupere lo obtenido sobre las fortalezas y necesidades identificadas durante la Evaluacin Psicopedaggica, as como los apoyos y recursos que requiere en alumno de la cual se desprender la Propuesta Curricular Adaptada. El profesor especialista de apoyo integra la Carpeta del Alumno, que contiene el Informe de Evaluacin Psicopedaggica, la propuesta Curricular Adaptada y el Plan individual si este se realiz. Aunque la evaluacin inicial, est organizada en momentos, deber tenerse en cuenta que el profesor especialista de apoyo, podr alternan las acciones de los diferentes momentos con el objetivo de brindar estrategias de trabajo que den respuesta a las necesidades de los alumnos en atencin, a travs del Plan de Intervencin en el Aula. PLANEACION DE LA INTERVENCION Est presente en tres momentos derivados de la Evaluacin Inicial: El anlisis de la informacin obtenida en el PETE y/o en alguno de los documentos elegidos (INDEX, INDESOL, ESTUDIO RELACIONAL O ACCIONES DE SENSIBILIZACION), se registra en el formato de Plan de Intervencin en la Escuela. En l se precisan las estrategias y acciones a implementar con la comunidad Escolar (Asesoras, talleres, cursos, platicas a padres, reuniones tcnicas) para modificar las barreras en la cultura, la poltica y las practicas que se ejercen en la institucin, as como para optimizar los recursos existentes a nivel de escuela, se registran acciones concretas que propone el equipo
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Con la accin de Deteccin inicial de alumnos o fase exploratoria que se registra En el formato de Plan de intervencin en el Aula, en el apartado de Estrategias Metodolgicas y/o apoyos especficos a la Discapacidad, Aptitudes Sobresalientes y otras condiciones, el Profesor Especialista de Apoyo y equipo de apoyo generan y plasman las estrategias metodolgicas generales y especficas, las Acciones a implementar por los profesionales de la USAER y el docente de escuela regular. Estas actividades estn encaminadas a realizar ajustes a la programacin o a la metodologa de acuerdo a las caractersticas del o los grupos en los que se considera necesaria su intervencin, as como implementar estrategias especficas para los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes que as lo requieran porque de acuerdo con su Informe de Evaluacin Psicopedaggica y Propuesta Curricular Adaptada requieren de ajustes a la metodologa grupal. Con la accin de Evaluacin ms profunda de algunos alumnos, se desprende la necesidad de una planeacin especfica que se registra en el formato de Propuesta Curricular Adaptada, que se deriva del Informe de Evaluacin Psicopedaggica que recupera la informacin sobre las caractersticas individuales y contextuales del nio, precisa las necesidades educativas especiales y define los recursos, para que el alumno logre los propsitos educativos. Los elementos que conforman la Propuesta Curricular Adaptada parten de los planes y programas de estudio vigentes para educacin bsica y deben ser movilizados en la planeacin del docente de aula regular. INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA El proceso de intervencin psicopedaggica es la puesta en marcha de las adecuaciones curriculares, de los apoyos a la familia, al maestro y al alumno. Alude a un conjunto de acciones dinmicas y flexibles; articuladas en torno al proceso de conocimiento de los alumnos con discapacidad y aptitudes sobresalientes que presentan necesidades educativas especiales. Generalmente se da dentro del aula regular y excepcionalmente en otros espacios requeridos, de acuerdo a los apoyos especficos marcados en la propuesta curricular adaptada (formatos: Plan de Intervencin en el Aula, Propuesta curricular Adaptada, Plan Individual y Planeacin de grupo). EVALUACION Y SEGUIMIENTO A travs del proceso de intervencin, se realiza una evaluacin formativa, la cual permite de manera permanente revisar la pertinencia de las acciones planteadas
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en funcin de los logros de aprendizaje y del desempeo del alumno tanto en su grupo como en la participacin del docente de apoyo, efectuando los ajustes correspondientes. El aprendizaje se concibe como algo complejo y que por tanto requiere de construir formas de evaluacin abarcando una amplia gama de posibilidades tales como: el desarrollo de proyectos, la estructuracin de portafolios, trabajo por rubricas o matrices de desempeo, guas de observacin, resolucin de problemas, peridico mural e incluso exmenes con referentes concretos de la realidad y que permitan dar sentido a la tarea de evaluar. La evaluacin formativa podr sealar los avances que el alumno vaya presentando, la necesidad de un servicio complementario o el trmino de la atencin, que se puede dar en cualquier momento del ciclo escolar (documentos: Acciones del Plan de Intervencin en la Escuela, Acompaamiento de las Acciones del Plan de Intervencin en el Aula, Acompaamiento a la Propuesta curricular Adaptada e Informe final del alumno). De acuerdo a los compromisos establecidos se valora el resultado de las acciones, reprogramando las que no se lograron y son pertinentes al proceso de atencin del menor. Cuando el caso justifica el trmino de la intervencin, el Profesor Especialista de Apoyo conjuntamente con Trabajo social inician el proceso de seguimiento, el cual permite mantenerse al tanto respecto al desempeo del alumno dentro de su contexto escolar y familiar actuando conforme a las necesidades que se vayan presentando y derivando de acuerdo a la funcin el tipo de atencin que pudiera requerir de cada profesional.
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INCLUSIN DE ALUMNOS QUE EGRESAN DE EDUCACIN BSICA. Es necesario enfatizar la necesidad de establecer un trabajo previo en cuanto a la bsqueda por parte de la USAER, de las opciones ya sean laborales o escolares que respondan a las caractersticas y habilidades que los alumnos desarrollan a lo largo del trayecto formativo desde preescolar hasta la secundaria; de acuerdo a estas se decidir la opcin ms pertinente y que garantice su xito. Es responsabilidad del personal de USAER hacer un trabajo previo de gestin al establecer vnculos con las instituciones, tomar acuerdos y darles seguimiento a los alumnos durante tres momentos del ciclo escolar (Inicial, medio, final) Previo a un trabajo de gestin por parte de la USAER, el trabajador social podr ofertar a los padres, un directorio de las escuelas primarias y secundarias en cualquiera de sus tres modalidades (secundaria general, secundaria tcnica o telesecundaria), en las que el alumno pueda realizar estudios. Una vez decidida la opcin pertinente por parte de los padres, los profesionales de la USAER realizan un proceso de sensibilizacin a directivos y docentes de estos niveles, para garantizar la oferta de los apoyos requeridos. A partir del ciclo escolar 2001-2012 todos los alumnos con discapacidad y aptitudes sobresalientes egresados de preescolar, primarias y secundarias recibieron apoyo de USAER deben estar registrados en la base de datos de la oficina de integracin educativa del valle de Toluca para realizar el seguimiento pertinente desde la red de integracin educativa. Para la integracin en primaria, secundaria y para la formacin para el trabajo u otra institucin de educacin media superior, los alumnos tal como lo marcan las normas de IRARC, debern contar con su informe de Evaluacin Psicopedaggica y la propuesta curricular adaptada actualizada al ciclo escolar del que egresa, misma que deber entregarse a la institucin que inscribe. FORMACIN PARA EL TRABAJO Se considera que el alumno con discapacidad egresado de secundaria regular, de acuerdo a sus competencias, deber ser orientado sobre las posibles opciones que tiene para asistir a una institucin de formacin para el trabajo. Algunas de las instituciones del sistema educativo especializadas en la formacin para el trabajo son: colegio nacional de educacin profesional tcnico (CONALEP), escuela de
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artes y oficios (EDAYO), centro de capacitacin para el trabajo industrial (CECATI), centro de estudios tecnolgicos, industrial y de servicios (CETIS),centro de bachillerato tecnolgico industrial y de servicios (CEBETIS), misiones culturales. Cada una con objetivos de formacin diferentes por lo que se deber decidir de manera conjunta con los padres cual es la que se ajusta mayormente a las habilidades e intereses de los alumnos. En el caso de los alumnos que por sus caractersticas no sea recomendable integrarlo al sistema regular (capacitacin tecnolgica) una opcin puede ser la formacin para el trabajo que ofrecen los CAM.
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LA FAMILIA ONU: Grupo de personas del hogar que tienen cierto grado de parentesco por sangre, adopcin o matrimonio, limitado por lo general al cabeza de la familia, su esposa y los hijos solteros que conviven con ellos REVILLA: Unidad biopsicosocial integrada por un nmero variable de personas, ligadas por vnculos de consanguinidad, matrimonio o unin libre que viven en un mismo hogar SMILKSTEIN: Es la unidad social bsica en la cual dos o ms adultos, con o sin hijos, o tambin un adulto con nios, tienen el compromiso de nutrirse emocional y fsicamente. Deben compartir recursos, como tiempo, espacio y dinero. Los miembros de la familia frecuentemente funcionan en un lugar llamado hogar FUNCIONES BSICAS DE LA FAMILIA COMUNICACIN: Funcin primordial, diversos tipos de lenguaje cuya finalidad es transmitir afecto, ayuda, autoridad etc... Depende de las caractersticas tnicas y socioculturales. Dicha comunicacin puede ser no captada por observadores ajenos a ella. AFECTIVIDAD: Representa el apoyo necesario en momentos de crisis. APOYO: Puede ser de diversos tipos... Lo proporcionan diversos miembros en acuerdo con el rol que desempean. ADAPTABILIDAD: Esta funcin se da en la visin dinmica de la familia. Representa la capacidad de adaptacin a estmulos internos y externos del ncleo familiar. AUTONOMIA: se marcan los lmites entre la dependencia y la independencia. REGLAS Y NORMAS: son dictadas por cada familia y crea una diferencia que la hace propia.
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CLASIFICACIONES DE FAMILIA
CLASIFICACIN DE FAMILIA SEGN SU ESTRUCTURA Familia nuclear simple: integrada por una pareja sin hijos. Familia nuclear biparental: integrada por el padre y la madre, con uno o ms hijos. Familia nuclear mono parental: integrada por uno de los padres y uno o ms hijos. Familia extensa: integrada por una pareja o uno de sus miembros, con o sin hijos, y por otros miembros, parientes o no parientes. Familia extensa biparental: integrada por el padre y la madre, con uno o ms hijos, y por otros parientes. Familia extensa monoparental: integrada por uno de los miembros de la pareja, con uno o ms hijos, y por otros parientes. Familia extensa amplia (o familia compuesta): integrada por una pareja o uno de los miembros de esta, con uno o ms hijos, y por otros miembros parientes y no parientes. Familia Reconstituida (o tambin llamada ensambladas): es decir, uno de los padres vuelve a formar pareja, luego de una separacin o divorcio, donde exista a lo menos un hijo de una relacin anterior. Familias provenientes de un divorcio: en la cual uno de los cnyuges tiene hijos previos o ambos tienen hijos previos. La Familia reconstituida ms antigua: es la que proviene la figura del padrastro o madrastra.
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La Familia adoptiva: es aquella que acoge a un menor por medio del proceso de adopcin, estableciendo con este o estos una relacin estable y duradera La familia de madre soltera conformada por la mam y uno o varios hijos. Familia de Tres Generaciones es una familia compuesta por la madre o padre, la abuela o abuelos e hijos.
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INDICADORES FUNCIONALES DE LA FAMILIA
INDICADORES FUNCIONALES DE LA FAMILIA
INDICADORES DE FAMILIAS DISFUNCIONALES
INDICADORES FAMILIAS MULTIPROBLEMAS
Ambiente familiar organizado independientemente de las materiales de vida.
y cuidado condiciones
Carencia de hbitos de higiene y salud. Escasez de recursos econmicos
Jerarquas claras entre padres e hijos y entre No se respetan las jerarquas generaciones. Estilos democrtico y participativo. Roles genricos claros aunque flexibles, roles Fracaso en los papeles parentales y confusin psicoemocionales potenciadores de la de roles. autoestima, roles funcionales equitativos. Lmites entre subsistemas claros, permeables y Lmites confusos. flexibles. Roles y lmites confusos y entremezclados.
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tica relacional justa. Capacidad de expresar afectos positivos con De privaciones del cario parental. lenguaje de sentimientos, permiso para expresar la hostilidad sin carcter violento ni destructivo. Capacidad emptica de los miembros. Respeto y Ausencia de reglas explcitas y gran cantidad comprensin por los problemas de los otros de reglas implcitas y/o secretas. miembros de la familia. Sentimiento de pertenencia, identidad familiar. Amenazas continuas de separacin. Rutinas cotidianas claras y establecidas. Historia de abandonos y prdidas. Problemas de relacin intrafamiliar: malos tratos, enfermedades psicosomticas, gritos, peleas, incestos, abandonos.
Comunicacin clara con direccionalidad adecuada, directa y con apertura.
Presencia en su interior de un chivo expiatorio.
Bajo o nulo nivel de instruccin de los padres.
Capacidad de solucionar los conflictos de manera efectiva.
Fuerte resistencia al cambio.
Capacidad de aprender de las crisis.
Conflictos continuos y crisis cclicas y repetitivas.
Crisis cclicas.
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Capacidad de utilizacin de las redes de apoyo formal e informal.
Mal funcionamiento social Precisan de ayuda especializada para resolver sus conflictos.
Conflictos judiciales y policiales. Conflictos vecinales. Actividades laborales de tipo marginal: venta de drogas, prostitucin. Ausentismo escolar de los hijos.
CLASIFICACIN DE LA FAMILIA POR SU NIVEL SOCIOECONOMICO
Clase Alta
Es el segmento con el ms alto nivel de vida. El perfil del jefe de familia de estos hogares est formado bsicamente por individuos con un nivel educativo de Licenciatura o mayor. Viven en casas o departamentos de lujo con todas las comodidades. Este segmento contiene a lo que tpicamente se denomina clase media. El perfil del jefe de familia de estos hogares est formado por individuos con un nivel educativo de preparatoria principalmente. Los hogares pertenecientes a este segmento son casas o departamentos propios o rentados con algunas comodidades Este segmento contiene a lo que tpicamente se denomina clase media. El perfil del jefe de familia de estos hogares est formado por individuos con un nivel educativo de preparatoria principalmente. Los hogares pertenecientes a este segmento son casas o departamentos propios o
Clase Media Alta
Clase Media
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rentados con algunas comodidades.
Clase Media Baja
Este segmento incluye a aquellos hogares que sus ingresos y/o estilos de vida son ligeramente menores a los de la clase media. Esto quiere decir, que son los que llevan un mejor estilo de vida dentro de la clase baja. El perfil del jefe de familia de estos hogares est formado por individuos con un nivel educativo de secundaria o primaria completa. Los hogares pertenecientes a este segmento son, en su mayora, de su propiedad; aunque algunas personas rentan el inmueble y algunas viviendas son de inters social. Este es el segmento medio de las clases bajas. El perfil del jefe de familia de estos hogares est formado por individuos con un nivel educativo de primaria en promedio (completa en la mayora de los casos). La vivienda es propia o rentada (es fcil encontrar tipo vecindades). Es el segmento ms bajo de la poblacin. Se le incluye poco en la segmentacin de mercados. El perfil del jefe de familia de estos hogares est formado por individuos con un nivel educativo de primaria sin completarla. Estas personas no poseen un lugar propio teniendo que rentar o utilizar otros recursos para conseguirlo. En un solo hogar suele vivir ms de una generacin y son totalmente austeros
Clase Baja ( pobreza )
Clase ms Baja (extrema pobreza)
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APGAR FAMILIAR El APGAR familiar es un cuestionario de cinco preguntas, que buscan evidenciar el estado funcional de la familia, funcionando como una escala en la cual el entrevistado coloca su opinin al respecto del funcionamiento de la familia para algunos temas clave considerados marcadores de las principales funciones de la familia. Fue diseado en 1978 por Smilkstein (1978)1 para explorar la funcionalidad familiar. El acrnimo APGAR hace referencia a los cinco componentes de la funcin familiar: adaptabilidad (adaptability), cooperacin (partnertship), desarrollo (growth), afectividad (affection) y capacidad resolutiva (resolve). Sirve para poner al mdico sobre la pista de una posible disfuncin familiar, no para diagnosticarla. Para establecer los parmetros por los cuales la salud funcional de la familia pudiera ser medida, se escogieron cinco componentes bsicos de la funcin familiar. Vamos a definirlos:
Adaptability (ADAPTABILIDAD), mide la utilizacin de los recursos intra y extra familiares para la resolucin de los problemas cuando el equilibrio familiar ha sido modificado (situaciones de crisis). Partnership (Participacin), mide la cooperacin de los miembros de la familia, en la toma de decisiones y en la divisin del trabajo; el cmo comparten los problemas y el cmo se comunican para explorar la manera de resolverlos, Growth (GRADIENTE DE CRECIMIENTO), mide la maduracin fsica, emocional y social que se lleva a cabo a travs del apoyo mutuo y direccin (conducta). Este gradiente evala la capacidad de atravesar las distintas etapas del ciclo vital familiar en forma madura, permitiendo la individualizacin y separacin de los diferentes miembros de la familia. Affection (AFECTO), mide las relaciones de cuidado y cario que interaccionan entre los integrantes de un grupo familiar y la demostracin de distintas emociones como afecto, amor, pena o rabia entre ellos mismos. Resolve (Resolucin), mide la tarea de compartir el tiempo, de dedicar recursos materiales y especiales para apoyar a todos los miembros de la familia.
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Estos cinco componentes se evalan a travs de una serie de preguntas que pueden realizarse en el transcurso de una entrevista y miden tanto el ambiente emocional que rodea a nuestros pacientes como tambin la capacidad del grupo familiar para hacer frente a las diferentes crisis. (Cuestionario l). Se conoce as el funcionamiento de la familia a travs de la satisfaccin del entrevistado con su vida familiar y la percepcin que un integrante de una familia tiene, del propio funcionamiento familiar. El APGAR familiar puede aplicarse a diferentes miembros de la familia y en distintos momentos para palpar su variacin.
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CUESTIONARIO APGAR FAMILIAR Nombre: ___________________________________________________ Instrucciones: Responda de acuerdo a su apreciacin personal las siguientes preguntas marcando con una cruz la respuesta que ms se acomode a su vivencia personal en su familia.
NUNCA 0 Est satisfecho (a) con la ayuda que recibe de su familia cuando tiene un problema?
A VECES 1
SIEMPRE 2
Conversan entre ustedes los problemas que tienen en su casa?
Las decisiones importantes toman en conjunto en su casa?
se
Est satisfecho con el tiempo que su familia y usted pasa juntos?
Siente que su familia lo (a) quiere?
Anlisis: Puntaje Total: ________

Familias altamente funcionales : 7 a 10 puntos
Familias moderadamente funcionales: 4 a 6 puntos Familias severamente disfuncionales: 0 a 3 puntos
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FAMILIOGRAMA Es un instrumento de atencin familiar, que permite identificar, por medio de una grfica, los miembros y estructura de una familia y las relaciones que existen entre ellos. Con el antes mencionado, se manejan una serie de smbolos que permiten hacer la grfica. Los smbolos son: Mujer: Circulo Hombre: Cuadrado
Matrimonio: Se une por este tipo de lnea, recta y con los aos que llevan de casados encima de la raya. (Cuando se grafican relaciones, el hombre siempre deber estar al lado izquierdo)
Unin libre: Se une por una lnea punteada.
Matrimonio con hijos: Los hijos (si son de la pareja) se ubican debajo de la lnea descendente.
Esta es la forma de ubicacin de los hijos del matrimonio, de izquierda a derecha, del primognito hasta el hijo menor, de acuerdo al sexo de cada uno.
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Familia que convive: Se encierran los miembros de la familia que conviven dentro de lneas punteadas.
Persona fallecida: Se encierra con una "X".
Muerte al nacer: Se identifica con el cuadrado o crculo segn el gnero y se marca con una "X".
Separacin: Lnea
en
la
mitad
de
la
lnea
de
relacin.
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Divorcio: Dos
lneas
en
la
mitad
de
la
lnea
de
relacin.
Hijos mellizos: Se colocan dos lneas convergentes y termina en cuadrado o triangulo segn el gnero de los bebes. Hijos gemelos: Se dibujan dos lneas convergentes y se unen los crculos o cuadrados segn el gnero. Hijos adoptados: Se dibujan lneas punteadas o se coloca una "A".
Aborto: Si el aborto es espontaneo se pone un punto negro, si es inducido se coloca una X
Relaciones pasadas:
Consultante: para identificar el consultante se encierra en otra figura, se le pone dos rayas divergentes o una flecha.
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Embarazo: para identificar un nuevo integrante, se dibuja un tringulo.
Relaciones interpersonales: de cada uno de los miembros de la familia se simbolizan de la siguiente manera.
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GENOGRAMA Es una representacin grfica de una constelacin familiar multigeneracional (al menos tres generaciones), en la cual se registra informacin sobre los miembros de esa familia y las relaciones existentes entre ellos. Su estructura se encuentra en forma de rbol proporciona una rpida "Gestalt" de las complejas relaciones familiares y es una rica fuente de hiptesis sobre cmo un problema clnico puede estar relacionado con el contexto familiar y su evolucin a travs del tiempo. Por lo general el Genograma se construye durante la primera sesin y posteriormente se revisa a medida que se obtiene ms informacin. Una gran utilidad que tiene es que ayuda al terapeuta y a la familia a ver un "cuadro mayor", tanto desde el punto de vista histrico como del actual: esto quiere decir, que la informacin sobre una familia puede interpretarse en forma horizontal a travs del contexto familiar y vertical a travs de las generaciones. El flujo "vertical deriva de pautas funcionamiento que se transmiten histricamente de una generacin a otra, en especial a travs del proceso del tringulo emocional. El flujo "horizontal" surge de las tensiones actuales que pesan sobre la familia a medida que avanza a travs del tiempo soportando los cambios inevitables, las desgracias y las transiciones en el ciclo de vida familiar. Con la tensin suficiente en este eje horizontal, cualquier familia experimentar disfuncin. Adems, las tensiones en el eje vertical pueden crear nuevos problemas de modo tal que hasta una pequea tensin horizontal puede tener serias repercusiones en el sistema. Para la elaboracin de un Genograma familiar se deben tener en cuenta tres niveles: A. Trazado de la estructura familiar B. Registro de la informacin sobre la familia. C. Descripcin de las relaciones familiares. A. Trazado de la estructura familiar La base de esta es la descripcin grfica de cmo diferentes miembros de una familia estn biolgica y legalmente ligada entre s de una generacin a otra. Se refiere a la construccin de figuras que representan personas y lneas que describen sus relaciones.
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B. Registro de la informacin sobre la familia Una vez que se ha trazado la estructura familiar se comienza agregar informacin sobre la familia: La Informacin demogrfica: en la cual se incluyen edades, fechas de los nacimientos y muertes, ocupaciones y nivel cultural. La informacin sobre el funcionamiento: en la que se incluyen datos objetivos sobre el funcionamiento mdico, emocional y de comportamiento de distintos miembros de la familia. Los sucesos familiares crticos: incluyen cambios de relaciones, migraciones, fracasos, y xitos. Estos dan un sentido de continuidad histrica de la familia. C. Descripcin de las relaciones familiares: Dichas descripciones estn basadas en el informe de los miembros de la familia y en observaciones directas. GENERALIDADES DEL GENOGRAMA En general el genograma suele mostrar la composicin de la familia, es decir, si es una familia nuclear intacta, una familia con uno de los padres solamente, una familia, que volvi a casarse, entre otras; la posicin fraterna puede tener una particular importancia para la posicin emocional de una persona dentro de la familia de origen y en las futuras relaciones con su cnyuge e hijos. A menudo, los hijos mayores sienten que son especiales y en particular responsables de mantener el bienestar de la familia o de continuar con la tradicin familiar. Del hijo mayor siempre se esperan grandes cosas; en cambio, all hijo menor quiz se le trate como al "beb" de la familia y puede estar acostumbrado a que otros se ocupen de l, mientras que los ms jvenes pueden sentirse ms libres y menos cargados con la responsabilidad familiar. El ajuste de edades y fechas en un genograma nos permite visualizar si los sucesos del ciclo vital se dan dentro de las expectativas normalizadas. De no ser as, se pueden seguir investigando las posibles dificultades al manejar esa fase vital del ciclo evolutivo de la familia. Por lo tanto, es importante observar en el aquellas edades que difieran mucho de la norma para su fase del ciclo vital. Las
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fechas de nacimientos, muertes, abandono del hogar, de casamiento, separacin y divorcio que aparecen son muy tiles a este respecto. Dado que las pautas familiares pueden transmitiese de generacin en generacin, el terapeuta debe estudiar el genograma para tratar de descubrir pautas que se hayan ido repitiendo a travs de las generaciones, es decir, el funcionamiento de los miembros de una familia puede repetirse a travs de las generaciones. En dichos casos, un estilo particular de funcionamiento (ya sea de adaptacin o inadaptacin) o de la forma de tratar un problema pasa de una generacin a otra. Al notar la repeticin de pautas, el terapeuta podr comprender mejor la adaptacin actual de la familia a la situacin y as sugerir intervenciones para frustrar el proceso. Los cambios, transiciones y traumas crticos de la vida pueden tener un impacto dramtico sobre un sistema familiar y sus miembros. Hay que prestar particular atencin al impacto de las prdidas, ya que es ms probable que una familia tenga dificultades para reajustarse despus de una prdida que de cualquier otro cambio en la familia. El estudio del impacto de los hechos familiares debe darse dentro del contexto de las expectativas normalizadas. Se debe considerar la estructura familiar pero tambin las edades en el momento del hecho. As, el cmo se ven afectados los hijos por un suceso crtico tal como la muerte de uno de los padres depende de su nivel de desarrollo emocional y cognoscitivo, ya que un hijo mayor tendr una experiencia distinta de la de un hijo menor. Es importante relacionar los sucesos familiares que aparecen en el genograma con el contexto social, econmico y poltico en el cual ocurren.
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EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
La evaluacin psicopedaggica se concibe como u proceso de toma de decisiones encaminadas a fundamentar la oferta educativa, es decir la propuesta curricular, el tipo y la intensidad de la ayuda que debe ofrecerse al alumnado a lo largo de su escolaridad. Su funcin es preventiva ya que no se circunscribe exclusivamente a propuestas de atencin individual, sino se dirige a asegurar una prctica educativa adecuada para el desarrollo de todos los alumnos. CARACTERSTICAS Obtener informacin sobre cmo aprende el alumno Posibilidades o dificultades de aprendizaje Condiciones y caractersticas del contexto y la respuesta educativa que se les ofrece Relacin que mantengan de los profesionales que intervienen en la evaluacin con el alumno Tiene como finalidad orientar a la toma de decisiones que permitan disear la respuesta educativa acorde con las necesidades del alumno ENFOQUE PSICOTCNICO Es aquella que se desarrolla fundamentalmente a travs de test estandarizado y considera la inteligencia un conjunto de aptitudes. La evaluacin tiene un carcter fundamentalmente cuantitativo y se basa sobre una conducta global. El resultado de la evaluacin se compara con una medida normalizada o estandarizada para tomar referencias y comparar unos valores con otros. Los instrumentos de evaluacin son fundamentalmente los test dirigidos a aptitudes, habilidades, conocimientos, intereses, personalidad y adaptacin. ENFOQUE CONDUCTUAL Basado en el anlisis funcional de la conducta con un claro carcter asociacionista del aprendizaje y la enseanza. Este enfoque, a diferencia del anterior, pasa de escribir lo que el sujeto padece a describir lo que el sujeto hace y las condiciones bajo las cuales est sometido. Critica a la utilizacin de test estandarizados por los sesgos socioculturales y su falta de validez en una medicin correcta.
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Para este tipo de enfoques la conducta est motivada por el entorno circundante al sujeto y debe ser evaluada en sus contextos naturales y no en situaciones artificiales de laboratorio. Utiliza normalmente instrumentos de observacin, escalas, registros, informes y auto informes y entrevistas ENFOQUE DE POTENCIAL DEL APRENDIZAJE A este enfoque le preocupa la respuesta educativa que se le puede dar a un sujeto determinado para que se desarrolle y no trata de establecer un diagnstico del dficit del alumno. El concepto de desarrollo depende de factores sociales y culturales, y entiende la inteligencia como un repertorio de conductas que puede ser entrenado. Tiene en cuenta factores afectivo, emocionales, familiares, sociales, culturales, etc. normalmente los instrumentos que utiliza estn entre test psicolgico normalizados y test psicolgicos de potencial de aprendizaje, as como tcnicas de recogida de datos de carcter observacional. ENFOQUE DEL DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO En este enfoque el diagnstico al sujeto se considera una evaluacin y una orientacin, en un proceso cclico que retroalimentar a la toma de decisiones. La finalidad del diagnstico es determinar la naturaleza de las dificultades, su gravedad y los factores que subyacen para realizar la provisin de ayudas educativas. Los instrumentos que ms habitualmente utilizan son los test psicolgicos, las pruebas objetivas, las listas de control y las escalas de observacin, adems de los exmenes tradicionales. INFORMACIN Debe incluir informacin sobre: El alumno El contexto escolar El contexto familiar
INFORMACIN SOBRE EL ALUMNO Condiciones personales de las necesidades que presenta el nio (NEE) Historia educativa y escolar Competencia curricular Estilo de aprendizaje
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INFORMACIN SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR Caractersticas de la intervencin educativa Relaciones con el grupo de clase Organizacin de la respuesta educativa
INFORMACIN SOBRE EL COTEXTO FAMILIAR Caractersticas de la familia y su entorno Expectativas de los padres Posibilidades de colaboracin en la atencin educativa dentro de la familia y su contexto
QU DEBE DETERMINAR EL PROCESO DE EVALUACIN? Principales habilidades y dificultades del alumno en las distintas reas Naturaleza de sus necesidades educativas especiales Tipo de apoyo que requieren para satisfacer estas necesidades
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PLAN DE INTERVENCION EN EL AULA La diversidad que existe en las aulas y centros educativos es una realidad a la que cada vez concedemos mayor importancia, en el sentido de la consecuente necesidad de ajustar la respuesta educativa para asegurar una escuela para todos, tal como plantea nuestro actual sistema educativo. La labor profesional se orienta a que todo alumno aprenda y se desarrolle, independientemente de sus caractersticas personales, sociales o culturales. De este modo se hace efectivo el derecho a la educacin, a la igualdad de oportunidades y a la participacin de toda la comunidad educativa. Cada individuo es nico, los estilos de enseanza y aprendizaje y los procesos que en ese contexto acontecen determinan en gran medida la individualizacin de la enseanza. En nuestro sistema educativo no existe un nico modelo sobre cmo llevar a la prctica los estilos en la atencin a la diversidad. Adems de los estilos de enseanza y aprendizaje, existen otros factores que es necesario tratar por la importancia que pueden llegar a tener, por ejemplo, la diversidad derivada de los distintos grados de desarrollo, de los distintos niveles de competencia curricular alcanzados, de los diferentes contextos de los que procedemos o en los que nos desarrollamos, etc. Las necesidades que puede requerir un alumno en su proceso de aprendizaje no dependen nicamente de ste, sino tambin del entorno en el que se desarrolla en los que intervienen diversos agentes y factores del contexto escolar, familiar, social- y de la interaccin entre ambos. Surge pues, la necesidad de conocer recursos y estrategias que nos permitan, desde el contexto escolar, determinar las necesidades educativas derivadas de esa diversidad y responder a ellas, individualizando la enseanza.
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FORMATO DE PLAN DE INTERVENCION

Datos generales de la institucin Nombre de la institucin ______________________________ Responsable del grupo _______________Grado ____ Grupo _____ Ciclo escolar __________ Nmero de alumnos identificados mediante la observacin con alguna necesidad educativa especial 1-2 ____ 2-3___ 3-4___ 4 o ms____
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PLAN DE APOYO A LA ESCUELA

DIMENSIN BARRERA ESTRATEGIAS DE APOYO ACTIVIDADES RESPONSABLE (S) FECHA DE REALIZACION
O A C Ejemplos: Taller para docentes de 5 y 6 grado sobre lengua de seas mexicana. Platica para padres de familia sobre el desarrollo de habilidades funcionales. Cuento para alumnos de 4 y 5 grado. las ratonas. Trmite ante instalaciones educativas para la construccin de dos rampas. Maestro de comunicacin
X Curricular: comunicacin limitada entre docentes y alumnos que se expresan mediante LSM Actualizacin y capacitacin
Sensibilizacin de la comunidad
Vinculacin entre autoridades
Gestin de apoyos
ELABORADO POR: NOMBRE Y FIRMA DEL PERSONAL DE LA USAER
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PLAN DE APOYO AL AULA Y/O A LA FAMILIA

GRADO_______ GRUPO________
BARRERA ESTRATEGIA DE APOYO Ejemplos: Asesora y orientacin al docente. ACTIVIDADES Definir quincenalmente en coordinacin con el docente de grupo los niveles de desempeo de los aprendizajes esperados para los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin. Dar seguimiento y replantar el nivel de desempeo en caso de ser necesario. Sensibilizacin a padres de familia. Tcnica del punto negro RESPONSABLE (S) FECHA DE REALIZACIN A partir del 27 de agosto. Maestro de apoyo y docente frente al grupo. Antes y despus de cada evaluacin bimestral
Curricular Los alumnos no cubren los indicadores de logro descritos a travs de los aprendizajes esperados. Social: Falta de informacin referente a la discapacidad como una condicin de vida.
Elaborado por: Docente frente a grupo Profesional de USAER

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SEGUIMIENTO
FECHA AVANCES Y/O LOGROS NOMBRE Y FIRMA
Este espacio puede ser registro tanto por el docente responsable de la actividad, como por el docente frente al grupo.
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DIMENSIN P O A C
.
BARRERA
ESTRATEGIAS DE APOYO
ACTIVIDADES
RESPONSABLE (S)
FECHA DE REALIZACIN
ELABORADO POR NOMBRE Y FIRMA DEL PERSONAL DE LA USAER
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PLAN DE APOYO AL AULA Y/O A LA FAMILIA

GRADO_______ GRUPO________ BARRERA ESTRATEGIA DE APOYO
.
ACTIVIDADES
RESPONSABLE (S)
FECHA DE REALIZACIN
Elaborado por: Docente frente a grupo Profesional de USAER
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SEGUIMIENTO
FECHA AVANCES Y/O LOGROS NOMBRE Y FIRMA
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PLAN DE INTERVENCION
NOMBRE DE LA ESCUELA: GRADO: _______ GRUPO: _______ RESPONSABLE: ______________ NOMBRE DEL DOCENTE: _________________________________ PERIODICIDAD: _____________________
ACOMPAAMIENTO DE LAS ACCIONES DEL PLAN DE INTERVENCIN AULA (Slo aquellas que sean importantes y que genere asesoras) FECHA ACCIONES: ACUERDOS: FIRMA DE LOS PARTICIPANTES
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Lunes 30 de mayo de 2011 Seccin)
DIARIO OFICIAL
(Primera
SECRETARIA DE DESARROLLO SOCIAL DECRETO por el que se crea la Ley General para la Inclusin de las Personas con Discapacidad. Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.Presidencia de la Repblica. FELIPE DE JESS CALDERN HINOJOSA, Presidente de los Estados Unidos Mexicanos, a sus habitantes sabed: Que el Honorable Congreso de la Unin, se ha servido dirigirme el siguiente DECRETO, EL CONGRESO GENERAL DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS, DECRETA: SE CREA LA LEY GENERAL PARA LA INCLUSIN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD. Artculo nico. Se crea la Ley General para la Inclusin de las Personas con Discapacidad. Ley General para la Inclusin de las Personas con Discapacidad Ttulo Primero Captulo nico Disposiciones Generales Artculo 1. Las disposiciones de la presente Ley son de orden pblico, de inters social y de observancia general en los Estados Unidos Mexicanos. Su objeto es reglamentar en lo conducente, el Artculo 1o. de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos estableciendo las condiciones en las que el Estado deber promover, proteger y asegurar el pleno ejercicio de los derechos humanos y libertades fundamentales de las personas con discapacidad, asegurando su plena inclusin a la sociedad en un marco de respeto, igualdad y equiparacin de oportunidades. De manera enunciativa y no limitativa, esta Ley reconoce a las personas con discapacidad sus derechos humanos y mandata el establecimiento de las polticas pblicas necesarias para su ejercicio. Artculo 2. Para los efectos de esta Ley se entender por: I. Accesibilidad. Las medidas pertinentes para asegurar el acceso de las personas con discapacidad, en igualdad de condiciones con las dems, al entorno fsico, el transporte, la informacin y las comunicaciones, incluidos los sistemas y las tecnologas de la informacin y las comunicaciones, y a otros servicios e instalaciones abiertos al pblico o de uso pblico, tanto en zonas urbanas como rurales;
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II. Ajustes Razonables. Se entendern las modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan una carga desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso particular, para garantizar a las personas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con las dems, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales; III. Asistencia Social. Conjunto de acciones tendientes a modificar y mejorar las circunstancias de carcter social que impidan el desarrollo integral del individuo, as como la proteccin fsica, mental y social de personas en estado de necesidad, indefensin, desventaja fsica y mental, hasta lograr su incorporacin a una vida plena y productiva; IV. Ayudas Tcnicas. Dispositivos tecnolgicos y materiales que permiten habilitar, rehabilitar o compensar una o ms limitaciones funcionales, motrices, sensoriales o intelectuales de las personas con discapacidad; V. Comunicacin. Se entender el lenguaje escrito, oral y la lengua de seas mexicana, la visualizacin de textos, sistema Braille, la comunicacin tctil, los macro tipos, los dispositivos multimedia escritos o auditivos de fcil acceso, el lenguaje sencillo, los medios de voz digitalizada y otros modos, medios, sistemas y formatos aumentativos o alternativos de comunicacin, incluida la tecnologa de la informacin y las comunicaciones de fcil acceso; VI. Comunidad de Sordos. Todo aquel grupo social cuyos miembros tienen alguna deficiencia del sentido auditivo que les limita sostener una comunicacin y socializacin regular y fluida en lengua oral; VII. Consejo. Consejo Nacional para el Desarrollo y la Inclusin de las Personas con Discapacidad; VIII. Convencin. Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad; IX. Discriminacin por motivos de discapacidad. Se entender cualquier distincin, exclusin o restriccin por motivos de discapacidad que tenga el propsito o el efecto de obstaculizar, menoscabar o dejar sin efecto el reconocimiento, goce o ejercicio, en igualdad de condiciones, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales en los mbitos poltico, econmico, social, cultural, civil o de otro tipo. Incluye todas las formas de discriminacin, entre ellas, la denegacin de ajustes razonables; X. Diseo universal. Se entender el diseo de productos, entornos, programas y servicios que puedan utilizar todas las personas, en la mayor medida posible, sin necesidad de adaptacin ni diseo especializado. El diseo universal no excluir las ayudas tcnicas para grupos particulares de personas con discapacidad cuando se necesiten; XI. Educacin Especial. La educacin especial est destinada a individuos con discapacidades transitorias o definitivas, as como a aquellos con aptitudes sobresalientes. Atender a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social incluyente y con perspectiva de gnero; XII. Educacin Inclusiva. Es la educacin que propicia la integracin de personas con discapacidad a los planteles de educacin bsica regular, mediante la aplicacin de mtodos, tcnicas y materiales especficos;
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XIII. Estenografa Proyectada. Es el oficio y la tcnica de transcribir un monlogo o un dilogo oral de manera simultnea a su desenvolvimiento y, a la vez, proyectar el texto resultante por medios electrnicos visuales; XIV. Estimulacin Temprana. Atencin brindada a nios y nias de entre 0 y 6 aos para potenciar y desarrollar al mximo sus posibilidades fsicas, intelectuales, sensoriales y afectivas, mediante programas sistemticos y secuenciados que abarquen todas las reas del desarrollo humano, sin forzar el curso natural de su maduracin; XV. Igualdad de Oportunidades. Proceso de adecuaciones, ajustes, mejoras o adopcin de acciones afirmativas necesarias en el entorno jurdico, social, cultural y de bienes y servicios, que faciliten a las personas con discapacidad su inclusin, integracin, convivencia y participacin, en igualdad de oportunidades con el resto de la poblacin; XVI. Lenguaje. Se entender tanto el lenguaje oral como la lengua de seas y otras formas de comunicacin no verbal; XVII. Lengua de Seas Mexicana. Lengua de una comunidad de sordos, que consiste en una serie de signos gestuales articulados con las manos y acompaados de expresiones faciales, mirada intencional y movimiento corporal, dotados de funcin lingstica, forma parte del patrimonio lingstico de dicha comunidad y es tan rica y compleja en gramtica y vocabulario como cualquier lengua oral; XVIII. Ley. Ley General para la Inclusin de las Personas con Discapacidad; XIX. Organizaciones. Todas aquellas organizaciones sociales constituidas legalmente para el cuidado, atencin o salvaguarda de los derechos de las personas con discapacidad o que busquen apoyar y facilitar su participacin en las decisiones relacionadas con el diseo, aplicacin y evaluacin de programas para su desarrollo e integracin social; XX. Perro gua o animal de servicio. Son aquellos que han sido certificados para el acompaamiento, conduccin y auxilio de personas con discapacidad; XXI. Persona con Discapacidad. Toda persona que por razn congnita o adquirida presenta una o ms deficiencias de carcter fsico, mental, intelectual o sensorial, ya sea permanente o temporal y que al interactuar con las barreras que le impone el entorno social, pueda impedir su inclusin plena y efectiva, en igualdad de condiciones con los dems; XXII. Poltica Pblica. Todos aquellos planes, programas o acciones que la autoridad desarrolle para asegurar los derechos establecidos en la presente Ley; XXIII. Prevencin. La adopcin de medidas encaminadas a impedir que se produzcan deficiencias fsicas, intelectuales, mentales y sensoriales; XXIV. Programa. El Programa Nacional para el Desarrollo y la Inclusin de las Personas con Discapacidad; XXV. Rehabilitacin. Proceso de duracin limitada y con un objetivo definido, de orden mdico, social y educativo entre otros, encaminado a facilitar que una persona con discapacidad alcance un nivel fsico, mental, sensorial ptimo, que permita compensar la prdida de una funcin, as como proporcionarle una mejor integracin social;
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XXVI. Sistema. Sistema Nacional para el Desarrollo y la Inclusin de las Personas con Discapacidad; XXVII. Sistema de Escritura Braille. Sistema para la comunicacin representado mediante signos en relieve, ledos en forma tctil por las personas ciegas, y XXVIII. Transversalidad. Es el proceso mediante el cual se instrumentan las polticas, programas y acciones, desarrollados por las dependencias y entidades de la administracin pblica, que proveen bienes y servicios a la poblacin con discapacidad con un propsito comn, y basados en un esquema de accin y coordinacin de esfuerzos y recursos en tres dimensiones: vertical, horizontal y de fondo. Artculo 3. La observancia de esta Ley corresponde a las dependencias, entidades paraestatales y rganos desconcentrados de la Administracin Pblica Federal, organismos constitucionales autnomos, Poder Legislativo, Poder Judicial, el Consejo, a los Gobiernos de las Entidades Federativas y de los Municipios, en el mbito de sus respectivas competencias, as como a las personas fsicas o morales de los sectores social y privado que presten servicios a las personas con discapacidad. Artculo 4. Las personas con discapacidad gozarn de todos los derechos que establece el orden jurdico mexicano, sin distincin de origen tnico, nacional, gnero, edad, condicin social, econmica o de salud, religin, opiniones, estado civil, preferencias sexuales, embarazo, identidad poltica, lengua, situacin migratoria o cualquier otra caracterstica propia de la condicin humana o que atente contra su dignidad. Las medidas contra la discriminacin tienen como finalidad prevenir o corregir que una persona con discapacidad sea tratada de una manera directa o indirecta menos favorable que otra que no lo sea, en una situacin comparable. Las medidas contra la discriminacin consisten en la prohibicin de conductas que tengan como objetivo o consecuencia atentar contra la dignidad de una persona, crear un entorno intimidatorio, hostil, degradante u ofensivo, debido a la discapacidad que sta posee. Las acciones afirmativas positivas consisten en apoyos de carcter especfico destinados a prevenir o compensar las desventajas o dificultades que tienen las personas con discapacidad en la incorporacin y participacin plena en los mbitos de la vida poltica, econmica, social y cultural. La Administracin Pblica, de conformidad con su mbito de competencia, impulsar el derecho a la igualdad de oportunidades de las personas con discapacidad, a travs del establecimiento de medidas contra la discriminacin y acciones afirmativas positivas que permitan la integracin social de las personas con discapacidad. Ser prioridad de la Administracin Pblica adoptar medidas de accin afirmativa positiva para aquellas personas con discapacidad que sufren un grado mayor de discriminacin, como son las mujeres, las personas con discapacidad con grado severo, las que viven en el rea rural, o bien, no pueden representarse a s mismas.
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Artculo 5. Los principios que debern observar las polticas pblicas, son: I. La equidad; II. La justicia social; III. La igualdad de oportunidades; IV. El respeto a la evolucin de las facultades de los nios y las nias con discapacidad y de su derecho a preservar su identidad; V. El respeto de la dignidad inherente, la autonoma individual, incluida la libertad de tomar las propias decisiones y la independencia de las personas; VI. La participacin e inclusin plenas y efectivas en la sociedad; VII. El respeto por la diferencia y la aceptacin de la discapacidad como parte de la diversidad y la condicin humanas; VIII. La accesibilidad; IX. La no discriminacin; X. La igualdad entre mujeres y hombres con discapacidad; XI. La transversalidad, y XII. Los dems que resulten aplicables. Artculo 6. Son facultades del Titular del Poder Ejecutivo Federal en materia de esta Ley, las siguientes: I. Establecer las polticas pblicas para las personas con discapacidad, a fin de cumplir con las obligaciones derivadas de los tratados internacionales de derechos humanos ratificados por el estado Mexicano, adoptando medidas legislativas, administrativas y de otra ndole, para hacer efectivos los derechos de las personas con discapacidad; II. Instruir a las dependencias y entidades del Gobierno Federal a que instrumenten acciones en favor de la inclusin social y econmica de las personas con discapacidad en el marco de las polticas pblicas; III. Incluir en el Proyecto de Presupuesto de Egresos de la Federacin los recursos para la implementacin y ejecucin de la poltica pblica derivada de la presente Ley, tomando en consideracin la participacin de las entidades federativas en el reparto de estos recursos, de conformidad con los ordenamientos legales aplicables; IV. Establecer y aplicar las polticas pblicas a travs de las dependencias y entidades del Gobierno Federal, que garanticen la equidad e igualdad de oportunidades a las personas con discapacidad; V. Conceder, de conformidad con las disposiciones legales aplicables, estmulos fiscales a personas fsicas o morales que realicen acciones a favor de las personas con discapacidad, adecuen sus instalaciones en trminos de accesibilidad, o de cualquier otra forma se adhieran a las polticas pblicas en la materia, en trminos de la legislacin aplicable; VI. Promover la consulta y participacin de las personas con discapacidad, personas fsicas o morales y las organizaciones de la sociedad civil en la elaboracin y aplicacin de polticas, legislacin y programas, con base en la presente Ley;
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VII. Asegurar la participacin de las personas con discapacidad y las organizaciones de la sociedad civil en la elaboracin de los informes que el Gobierno Mexicano presentar a la Organizacin de las Naciones Unidas en cumplimiento a la Convencin y ante otros organismos internacionales, relacionados con la materia de discapacidad y los derechos humanos; VIII. Garantizar el desarrollo integral de las personas con discapacidad, de manera plena y autnoma, en los trminos de la presente Ley; IX. Fomentar la integracin social de las personas con discapacidad, a travs del ejercicio de sus derechos civiles y polticos; X. Promover el pleno ejercicio de los derechos fundamentales de las personas con discapacidad en condiciones equitativas; XI. Impulsar la adopcin de acciones afirmativas orientadas a evitar y compensar las desventajas de una persona con discapacidad para participar plenamente en la vida poltica, econmica, social y cultural; XII. Impulsar la participacin solidaria de la sociedad y la familia en la preservacin, y restauracin de la salud, as como la prolongacin y mejoramiento de la calidad de vida de las personas con discapacidad, y XIII. Las dems que otros ordenamientos le confieran. Ttulo Segundo Derechos de las Personas con Discapacidad Captulo I Salud y Asistencia Social Artculo 7. La Secretara de Salud promover el derecho de las personas con discapacidad a gozar del ms alto nivel posible de salud, rehabilitacin y habilitacin sin discriminacin por motivos de discapacidad, mediante programas y servicios que sern diseados y proporcionados, considerando criterios de calidad, especializacin, gnero, gratuidad o precio asequible. Para tal efecto, realizar las siguientes acciones: I. Disear, ejecutar y evaluar programas de salud pblica para la orientacin, prevencin, deteccin, estimulacin temprana, atencin integral o especializada, rehabilitacin y habilitacin, para las diferentes discapacidades; II. Crear o fortalecer establecimientos de salud y de asistencia social que permita ejecutar los programas sealados en la fraccin anterior, los cuales se extendern a las regiones rurales y comunidades indgenas, considerando los derechos humanos, dignidad, autonoma y necesidades de las personas con discapacidad; III. Elaborar e implementar en coordinacin con la Secretara de Educacin Pblica, en lo que corresponda, programas de educacin, capacitacin, formacin y especializacin para la salud en materia de discapacidad, a fin de que los profesionales de la salud proporcionen a las personas con discapacidad una atencin digna y de calidad, sobre la base de un consentimiento libre e informado; IV. Crear bancos de prtesis, rtesis, ayudas tcnicas y medicinas de uso restringido, que sean accesibles a la poblacin con discapacidad; V. Fomentar la creacin de centros asistenciales, temporales o permanentes, para personas con discapacidad en desamparo, donde sean atendidas en condiciones
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que respeten su dignidad y sus derechos, de conformidad con los principios establecidos en la presente Ley; VI. Celebrar convenios con instituciones educativas pblicas y privadas, para impulsar la investigacin y conocimiento sobre la materia de discapacidad; VII. Implementar programas de sensibilizacin, capacitacin y actualizacin, dirigidos al personal mdico y administrativo, para la atencin de la poblacin con discapacidad; VIII. Establecer servicios de informacin, orientacin, atencin y tratamiento psicolgico para las personas con discapacidad, sus familias o personas que se encarguen de su cuidado y atencin; IX. Dictar las normas tcnicas a que quedar sujeta la prestacin de los servicios de salud y asistencia social para las personas con discapacidad por parte del sector pblico, social y privado; X. Crear programas de orientacin, educacin, y rehabilitacin sexual y reproductiva para las personas con discapacidad y sus familias; XI. Incorporar de forma gratuita al Seguro Popular a la poblacin con discapacidad, y XII. Las dems que dispongan otros ordenamientos. Artculo 8. El Consejo, los Gobiernos de las Entidades Federativas y de los Municipios podrn celebrar convenios con los sectores privado y social, a fin de: I. Promover los servicios de asistencia social para las personas con discapacidad en todo el pas; II. Promover la aportacin de recursos materiales, humanos y financieros; III. Procurar la integracin y el fortalecimiento de la asistencia pblica y privada en la prestacin de los servicios de asistencia social dirigidos a las personas con discapacidad; IV. Establecer mecanismos para atender la demanda de servicios de asistencia social de las personas con discapacidad, y V. Los dems que tengan por objeto garantizar la prestacin de servicios de asistencia social para las personas con discapacidad. Artculo 9. Queda prohibido cualquier tipo de discriminacin contra las personas con discapacidad en el otorgamiento de seguros de salud o de vida. Artculo 10. La Secretara de Salud en coordinacin con el Consejo, emitir la Clasificacin Nacional de Discapacidades, con base en los lineamientos establecidos por la Clasificacin Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud, la cual estar disponible al pblico y deber ser utilizada en el diseo de polticas pblicas. El Sector Salud expedir a las personas con discapacidad un certificado de reconocimiento y calificacin de discapacidad con validez nacional.
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Captulo II Trabajo y Empleo Artculo 11. La Secretara del Trabajo y Previsin Social promover el derecho al trabajo y empleo de las personas con discapacidad en igualdad de oportunidades y equidad, que les otorgue certeza en su desarrollo personal, social y laboral. Para tal efecto, realizar las siguientes acciones: I. Prohibir cualquier tipo de discriminacin por motivo de discapacidad en la seleccin, contratacin, remuneracin, tipo de empleo, reinsercin, continuidad, capacitacin, liquidacin laboral, promocin profesional y asegurar condiciones de trabajo: accesibles, seguras y saludables; II. Disear, ejecutar, evaluar y promover polticas pblicas para la inclusin laboral de las personas con discapacidad atendiendo a su clasificacin, en el sector pblico o privado, que protejan la capacitacin, empleo, contratacin y derechos sindicales, en su caso, de las personas con discapacidad; III. Elaborar e instrumentar el programa nacional de trabajo y empleo para las personas con discapacidad, que comprenda la capacitacin, creacin de agencias de integracin laboral, acceso a bolsas de trabajo pblicas o privadas, centros de trabajo protegido, talleres, asistencia tcnica, formacin vocacional o profesional, becas en cualquiera de sus modalidades, insercin laboral de las personas con discapacidad en la administracin pblica de los tres rdenes de gobierno, a travs de convenios con los sectores pblico, social y privado; IV. Proporcionar asistencia tcnica y legal a los sectores productivos, social y privado, en materia laboral de discapacidad, que as lo soliciten; V. Revisar las Normas Oficiales Mexicanas a efecto de permitir el pleno acceso y goce de los derechos en materia laboral establecidos por la presente Ley y dems disposiciones aplicables; VI. Fomentar la capacitacin y sensibilizacin al personal que trabaje con personas con discapacidad en el sector pblico o privado; VII. Promover medidas a efecto de que las obligaciones laborables no interrumpan el proceso de rehabilitacin de las personas con discapacidad, y VIII. Las dems que dispongan otros ordenamientos. Captulo III Educacin Artculo 12. La Secretara de Educacin Pblica promover el derecho a la educacin de las personas con discapacidad, prohibiendo cualquier discriminacin en planteles, centros educativos, guarderas o del personal docente o administrativo del Sistema Educativo Nacional. Para tales efectos, realizar las siguientes acciones: I. Establecer en el Sistema Educativo Nacional, el diseo, ejecucin y evaluacin del programa para la educacin especial y del programa para la educacin inclusiva de personas con discapacidad; II. Impulsar la inclusin de las personas con discapacidad en todos los niveles del Sistema Educativo Nacional, desarrollando y aplicando normas y reglamentos que eviten su discriminacin y las condiciones de accesibilidad en instalaciones
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educativas, proporcionen los apoyos didcticos, materiales y tcnicos y cuenten con personal docente capacitado; III. Establecer mecanismos a fin de que las nias y los nios con discapacidad gocen del derecho a la admisin gratuita y obligatoria as como a la atencin especializada, en los centros de desarrollo infantil, guarderas pblicas y en guarderas privadas mediante convenios de servicios. Las nias y nios con discapacidad no podrn ser condicionados en su integracin a la educacin inicial o preescolar; IV. Incorporar a los docentes y personal asignado que intervengan directamente en la integracin educativa de personas con discapacidad, al Sistema Nacional de formacin, actualizacin, capacitacin y superacin profesional para maestros de educacin bsica; V. Establecer que los programas educativos que se transmiten por televisin pblica o privada, nacional o local, incluyan tecnologas para texto, audio descripciones, estenografa proyectada o intrpretes de Lengua de Seas Mexicana; VI. Proporcionar a los estudiantes con discapacidad materiales y ayudas tcnicas que apoyen su rendimiento acadmico, procurando equipar los planteles y centros educativos con libros en braille, materiales didcticos, apoyo de intrpretes de lengua de seas mexicana o especialistas en sistema braille, equipos computarizados con tecnologa para personas ciegas y todos aquellos apoyos que se identifiquen como necesarios para brindar una educacin con calidad; VII. Incluir la enseanza del Sistema de Escritura Braille y la Lengua de Seas Mexicana en la educacin pblica y privada, fomentando la produccin y distribucin de libros de texto gratuitos en Sistema de Escritura Braille, macrotipos y textos audibles que complementen los conocimientos de los alumnos con discapacidad; VIII. Establecer un programa nacional de becas educativas y becas de capacitacin para personas con discapacidad en todos los niveles del Sistema Educativo Nacional; IX. Disear e implementar programas de formacin y certificacin de intrpretes, estengrafos del espaol y dems personal especializado en la difusin y uso conjunto del espaol y la Lengua de Seas Mexicana; X. Impulsar toda forma de comunicacin escrita que facilite al sordo hablante, al sordo seante o semilinge, el desarrollo y uso de la lengua en forma escrita; XI. Impulsar programas de investigacin, preservacin y desarrollo de la Lengua de Seas Mexicana, de las personas con discapacidad auditiva y de las formas de comunicacin de las personas con discapacidad visual; XII. Incorporar en el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa lineamientos que permitan la investigacin y el desarrollo de bienes, servicios, equipo e instalaciones de diseo universal; XIII. Promover que los estudiantes presten apoyo a personas con discapacidad que as lo requieran, a fin de que cumplan con el requisito del servicio social, y XIV. Las dems que dispongan otros ordenamientos.
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Artculo 13. En el Sistema Nacional de Bibliotecas y salas de lectura, entre otros, se incluirn equipos de cmputo con tecnologa adaptada, escritura e impresin en el Sistema de Escritura Braille, ampliadores y lectores de texto, espacios adecuados y dems innovaciones tecnolgicas que permita su uso a las personas con discapacidad. Artculo 14. La Lengua de Seas Mexicana, es reconocida oficialmente como una lengua nacional y forma parte del patrimonio lingstico con que cuenta la nacin mexicana. Sern reconocidos el Sistema Braille, los modos, medios y formatos de comunicacin accesibles que elijan las personas con discapacidad. Artculo 15. La educacin especial tendr por objeto, adems de lo establecido en la Ley General de Educacin, la formacin de la vida independiente y la atencin de necesidades educativas especiales que comprende entre otras, dificultades severas de aprendizaje, comportamiento, emocionales, discapacidad mltiple o severa y aptitudes sobresalientes, que le permita a las personas tener un desempeo acadmico equitativo, evitando as la desatencin, desercin, rezago o discriminacin. Captulo IV Accesibilidad y Vivienda Artculo 16. Las personas con discapacidad tienen derecho a la accesibilidad universal y a la vivienda, por lo que se debern emitir normas, lineamientos y reglamentos que garanticen la accesibilidad obligatoria en instalaciones pblicas o privadas, que les permita el libre desplazamiento en condiciones dignas y seguras. Las dependencias y entidades competentes de la Administracin Pblica Federal, Estatal y Municipal, vigilarn el cumplimiento de las disposiciones que en materia de accesibilidad, desarrollo urbano y vivienda se establecen en la normatividad vigente. Los edificios pblicos debern sujetarse a la legislacin, regulaciones y Normas Oficiales Mexicanas vigentes, para el aseguramiento de la accesibilidad a los mismos. Para tales efectos, el Consejo realizar las siguientes acciones: I. Coordinar con las dependencias y entidades de los tres rdenes de gobierno, la elaboracin de programas en materia de accesibilidad, desarrollo urbano y vivienda, la promocin de reformas legales, elaboracin de reglamentos o normas y la certificacin en materia de accesibilidad a instalaciones pblicas o privadas; II. Supervisar la aplicacin de disposiciones legales o administrativas, que garanticen la accesibilidad en las instalaciones pblicas o privadas, y III. Promover que las personas con discapacidad que tengan como apoyo para la realizacin de sus actividades cotidianas, un perro gua o animal de servicio, tengan derecho a que stos accedan y permanezcan con ellos en todos los espacios en donde se desenvuelvan. Asimismo, queda prohibida cualquier restriccin mediante la que se impida el ejercicio de este derecho.
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Artculo 17. Para asegurar la accesibilidad en la infraestructura bsica, equipamiento o entorno urbano y los espacios pblicos, se contemplarn entre otros, los siguientes lineamientos: I. Que sea de carcter universal, obligatorio y adaptado para todas las personas; II. Que incluya el uso de sealizacin, facilidades arquitectnicas, tecnologas, informacin, sistema braille, lengua de seas mexicana, ayudas tcnicas, perros gua o animal de servicio y otros apoyos, y III. Que la adecuacin de las instalaciones pblicas sea progresiva. Artculo 18. Las personas con discapacidad tienen derecho a una vivienda digna. Los programas de vivienda del sector pblico o sector privado debern incluir proyectos arquitectnicos de construcciones que consideren sus necesidades de accesibilidad. Las instituciones pblicas de vivienda otorgarn facilidades para recibir crditos o subsidios para la adquisicin, redencin de pasivos y construccin o remodelacin de vivienda. Captulo V Transporte Pblico y Comunicaciones Artculo 19. La Secretara de Comunicaciones y Transportes promover el derecho de las personas con discapacidad, sin discriminacin de ningn tipo, al acceso al transporte, los sistemas y las tecnologas de la informacin y las comunicaciones, particularmente aquellas que contribuyan a su independencia y desarrollo integral. Para estos efectos, realizar las siguientes acciones: I. Establecer mecanismos de coordinacin con autoridades competentes y empresas privadas, a fin de elaborar normas y programas que garanticen a las personas con discapacidad, la accesibilidad, seguridad, comodidad, calidad y funcionalidad en los medios de transporte pblico areo, terrestre y martimo; II. Promover que en la concesin del servicio de transporte pblico areo, terrestre o martimo, las unidades e instalaciones garanticen a las personas con discapacidad la accesibilidad para el desplazamiento y los servicios, incluyendo especificaciones tcnicas y antropomtricas, apoyos tcnicos o humanos y personal capacitado; III. Promover en el mbito de su competencia programas y campaas de educacin vial, cortesa urbana y respeto hacia las personas con discapacidad en su trnsito por la va y lugares pblicos, as como para evitar cualquier tipo de discriminacin en el uso del transporte pblico areo, terrestre o martimo; IV. Promover la suscripcin de convenios con los concesionarios de los medios de comunicacin, para difundir una imagen de las personas con discapacidad que sea compatible con el propsito de sta Ley, e incorporar en la programacin de los canales de televisin programas de formacin, sensibilizacin y participacin de las personas con discapacidad, y V. Promover convenios con los concesionarios del transporte pblico a fin de que las personas con discapacidad gocen de descuentos en las tarifas de los servicios de transporte pblico.
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Artculo 20. Los medios de comunicacin implementarn el uso de tecnologa y, en su caso, de intrpretes de la Lengua de Seas Mexicana, que permitan a la comunidad de sordos las facilidades de comunicacin y el acceso al contenido de su programacin. Captulo VI Desarrollo Social Artculo 21. La Secretara de Desarrollo Social promover el derecho de las personas con discapacidad a un mayor ndice de desarrollo humano as como el de sus familias, incluyendo alimentacin, vestido y vivienda adecuados y a la mejora continua de sus condiciones de vida, sin discriminacin por motivos de discapacidad. Para estos efectos, realizar las siguientes acciones: I. Establecer medidas que garanticen el acceso de las personas con discapacidad en todas las acciones, programas de proteccin y desarrollo social y estrategias de reduccin de la pobreza, en observancia de todas aquellas disposiciones que les sean aplicables de la Ley General de Desarrollo Social; II. Establecer programas para la prestacin de servicios de asistencia social para personas con discapacidad en situacin de pobreza, abandono o marginacin, incluidos servicios de capacitacin, asistencia financiera y servicios de cuidados temporales, los cuales se extendern a las regiones rurales y comunidades indgenas; III. Promover la apertura de establecimientos especializados para la asistencia, proteccin y albergue para personas con discapacidad en situacin de pobreza, abandono o marginacin, y IV. Todas las dems que tengan como objeto mejorar las condiciones sociales y permita potenciar las capacidades de las personas con discapacidad. Captulo VII Recopilacin de datos y Estadstica Artculo 22. El Instituto Nacional de Estadstica y Geografa a travs de la legislacin aplicable, garantizar que el Censo Nacional de Poblacin incluya lineamientos para la recopilacin de informacin y estadstica de la poblacin con discapacidad, la cul ser de orden pblico y tendr como finalidad la formulacin de planes, programas y polticas. Adems, desarrollar instrumentos estadsticos que proporcionen informacin e indicadores cualitativos y cuantitativos sobre todos los aspectos relacionados con la discapacidad. Artculo 23. El Consejo en coordinacin con el Instituto Nacional de Estadstica y Geografa, desarrollarn el Sistema Nacional de Informacin en Discapacidad, que tendr como objetivo proporcionar informacin de servicios pblicos, privados o sociales, y todo tipo de informacin relacionada, a la poblacin con discapacidad, la cual podr ser consultada por medios electrnicos o impresos, a travs de mdulos de consulta dispuestos en instalaciones pblicas.
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Captulo VIII Deporte, Recreacin, Cultura y Turismo Artculo 24. La Comisin Nacional de Cultura Fsica y Deporte promover el derecho de las personas con discapacidad al deporte. Para tales efectos, realizar las siguientes acciones: I. Formular y aplicar programas y acciones que garanticen el otorgamiento de apoyos administrativos, tcnicos, humanos y financieros, requeridos para la prctica de actividades fsicas y deportivas a la poblacin con discapacidad, en sus niveles de desarrollo popular, nuevos valores, prospectos, alto rendimiento de primera fuerza y juveniles, mster y paralmpico; II. Elaborar con las asociaciones deportivas nacionales de deporte adaptado el Programa Nacional de Deporte Paralmpico y su presupuesto; III. Procurar el acceso y libre desplazamiento de las personas con discapacidad en las instalaciones pblicas destinadas a la prctica de actividades fsicas, deportivas o recreativas, y IV. Las dems que dispongan otros ordenamientos. Artculo 25. El Consejo Nacional para la Cultura y las Artes promover el derecho de las personas con discapacidad a la cultura, la recreacin, el desarrollo de sus capacidades artsticas y la proteccin de sus derechos de propiedad intelectual. Para tales efectos, realizar las siguientes acciones: I. Establecer programas para apoyar el desarrollo artstico y cultural de las personas con discapacidad; II. Impulsar que las personas con discapacidad cuenten con las facilidades necesarias para acceder y disfrutar de los servicios culturales, y III. Las dems que dispongan otros ordenamientos. Artculo 26. El Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, disear y ejecutar polticas y programas orientados a: I. Generar y difundir entre la sociedad el respeto a la diversidad y participacin de las personas con discapacidad en el arte y la cultura; II. Establecer condiciones de inclusin de personas con discapacidad para lograr equidad en la promocin, el disfrute y la produccin de servicios artsticos y culturales; III. Promover las adecuaciones fsicas y de sealizacin necesarias para que tengan el acceso a todo recinto donde se desarrolle cualquier actividad cultural; IV. Difundir las actividades culturales; V. Impulsar el reconocimiento y el apoyo de su identidad cultural y lingstica especfica, incluidas la Lengua de Seas Mexicana y la cultura de los sordos; VI. Establecer la capacitacin de recursos humanos, el uso de materiales y tecnologa con la finalidad de lograr su integracin en las actividades culturales; VII. Fomentar la elaboracin de materiales de lectura, inclusive en sistema Braille u otros formatos accesibles, y VIII. Las dems que dispongan otros ordenamientos.
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Artculo 27. La Secretara de Turismo promover el derecho de las personas con discapacidad para acceder a los servicios tursticos, recreativos o de esparcimiento. Para tales efectos, realizar las siguientes acciones: I. Establecer programas y normas a fin de que la infraestructura destinada a brindar servicios tursticos en el territorio nacional cuente con facilidades de accesibilidad universal; II. Establecer programas para la promocin turstica de las personas con discapacidad, y III. Las dems que dispongan otros ordenamientos Captulo IX Acceso a la Justicia Artculo 28. Las personas con discapacidad tendrn derecho a recibir un trato digno y apropiado en los procedimientos administrativos y judiciales en que sean parte, as como asesora y representacin jurdica en forma gratuita en dichos procedimientos, bajo los trminos que establezcan las leyes respectivas. Artculo 29. Las instituciones de administracin e imparticin de justicia contarn con peritos especializados en las diversas discapacidades, apoyo de intrpretes de Lengua de Seas Mexicana, as como la emisin de documentos en Sistema de escritura Braille. Artculo 30. Las instituciones de administracin e imparticin de justicia implementarn programas de capacitacin y sensibilizacin dirigidos a su personal, sobre la atencin a las personas con discapacidad. Artculo 31. El Poder Ejecutivo Federal y los Gobiernos de las Entidades Federativas, en coordinacin con el Consejo, promovern que las instancias de administracin e imparticin de justicia, cuenten con la disponibilidad de los recursos para la comunicacin, ayudas tcnicas y humanas necesarias para la atencin de las personas con discapacidad en sus respectivas jurisdicciones. Captulo X Libertad de Expresin, Opinin y Acceso a la Informacin Artculo 32. Las personas con discapacidad tienen derecho a la libertad de expresin y opinin; incluida la libertad de recabar, recibir y facilitar informacin mediante cualquier forma de comunicacin que les facilite una participacin e integracin en igualdad de condiciones que el resto de la poblacin. Para tales efectos, las autoridades competentes establecern entre otras, las siguientes medidas: I. Facilitar de manera oportuna y sin costo adicional, la informacin dirigida al pblico en general, en formatos accesibles y con las tecnologas adecuadas a los diferentes tipos de discapacidad;
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II. Promover la utilizacin de la Lengua de Seas Mexicana, el Sistema Braille, y otros modos, medios y formatos de comunicacin, as como el acceso a los nuevos sistemas y tecnologas de la informacin y las comunicaciones, incluido Internet; III. Las instituciones a cargo de servicios y programas sociales en materia de discapacidad proporcionarn la informacin y la asesora requerida para favorecer su desarrollo e integracin social, y IV. Los medios de comunicacin y las instituciones del sector privado que prestan servicios y suministran informacin al pblico en general, la proporcionarn en formatos accesibles y de fcil comprensin a las personas con discapacidad. Captulo XI Lineamientos del Programa Nacional para el Desarrollo y la Inclusin de las Personas con Discapacidad Artculo 33. El Gobierno Federal, los Gobiernos de las Entidades Federativas y de los Municipios, en el mbito de sus respectivas competencias y en coordinacin con el Consejo, participarn en la elaboracin y ejecucin del Programa, debiendo observar las responsabilidades y obligaciones con relacin a las personas con discapacidad establecidas en la presente Ley. Artculo 34. El Programa deber cumplir con los siguientes lineamientos generales: I. Se deber elaborar, revisar, modificar o ratificar y publicar en el Diario Oficial de la Federacin en el primer trimestre del ao y para su mayor difusin ser publicado en las Gacetas o Peridicos Oficiales de las Entidades Federativas; II. Elaborar el Programa con base en los lineamientos establecidos por la Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y esta Ley; III. Establecer con claridad la poltica pblica, metas y objetivos en materia de discapacidad en los tres niveles de gobierno; IV. Cumplir con la normatividad vigente para la elaboracin de programas, supervisin, rendicin de cuentas y mecanismos de transparencia, y V. Incluir lineamientos e indicadores de las polticas pblicas, estadstica, presupuestos, impacto social y todos aquellos que se estimen necesarios para una correcta y eficiente aplicacin. Captulo XII Sistema Nacional para el Desarrollo y la Inclusin de las Personas con Discapacidad Artculo 35. Las dependencias y entidades del Gobierno Federal, los Gobiernos de las Entidades Federativas y de los Municipios, en el mbito de sus respectivas competencias, as como, las personas fsicas o morales de los sectores social y privado que presten servicios a las personas con discapacidad, en coordinacin con la Secretara de Salud, constituyen el Sistema Nacional para el Desarrollo y la Inclusin de las Personas con Discapacidad.
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Artculo 36. El Sistema tiene como objeto la coordinacin y seguimiento continuo de los programas, acciones y mecanismos interinstitucionales pblicos y privados, que permitan la ejecucin de las polticas pblicas para el desarrollo y la inclusin de las personas con discapacidad. Artculo 37. El Sistema tendr los siguientes objetivos: I. Difundir los derechos de las personas con discapacidad; II. Promover convenios de colaboracin y coordinacin entre las instancias pblicas y privadas nacionales e internacionales para el cumplimiento de la presente Ley; III. Fortalecer los mecanismos de corresponsabilidad, solidaridad y subsidiariedad a favor de las personas con discapacidad; IV. Impulsar programas y acciones para generar condiciones de igualdad y de equiparacin de oportunidades para las personas con discapacidad; V. Promover entre los Poderes de la Unin y la sociedad civil acciones dirigidas a mejorar la condicin social de la poblacin con discapacidad; VI. Promover que en las polticas, programas o acciones, se impulse la toma de conciencia respecto de las capacidades, habilidades, aptitudes, mritos y aportaciones de las personas con discapacidad en todos los mbitos, y VII. Prestar servicios de atencin a las personas con discapacidad con fundamento en los principios establecidos en la presente Ley.
Ttulo Tercero Consejo Nacional para el Desarrollo y la Inclusin de las Personas con Discapacidad Captulo I Denominacin, objeto, domicilio y patrimonio Artculo 38. Se crea el Consejo Nacional para el Desarrollo y la Inclusin de las Personas con Discapacidad como un organismo pblico descentralizado, con personalidad jurdica y patrimonio propio, que para el cumplimiento de sus atribuciones gozar de autonoma tcnica y de gestin para formular polticas, acciones, estrategias y programas derivados de sta Ley. Artculo 39. El Consejo tiene por objeto el establecimiento de la poltica pblica para las personas con discapacidad, mediante la coordinacin institucional e interinstitucional; as como promover, fomentar y evaluar la participacin del sector pblico y el sector privado, en las acciones, estrategias, polticas pblicas y programas derivados de la presente Ley y dems ordenamientos. Artculo 40. El domicilio del Consejo ser la Ciudad de Mxico, Distrito Federal y podr contar con las unidades administrativas necesarias para el cumplimiento de sus atribuciones. Artculo 41. El patrimonio del Consejo se integrar con:
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I. Los recursos que le asigne la Cmara de Diputados en el Presupuesto de Egresos de la Federacin para el Ejercicio Fiscal correspondiente; II. Los bienes muebles e inmuebles que le sean asignados; III. Los bienes que adquiera por cualquier otro ttulo lcito, y IV. Las aportaciones, donaciones, legados y dems liberalidades que reciba de personas fsicas y morales. Captulo II Atribuciones Artculo 42. Para el cumplimiento de la presente Ley, el Consejo tendr las siguientes atribuciones: I. Coordinar y elaborar el Programa Nacional para el Desarrollo y la Inclusin de las Personas con Discapacidad; II. Enviar el Programa a las Cmaras del Congreso de la Unin para su conocimiento; III. Promover el goce y ejercicio pleno de los derechos de las personas con discapacidad, as como hacer de su conocimiento los canales institucionales para hacerlos exigibles ante la autoridad competente; IV. Promover la accesibilidad en la infraestructura fsica de instalaciones pblicas y los recursos tcnicos, materiales y humanos necesarios para la atencin segura y accesible de la poblacin con discapacidad; V. Promover la elaboracin, publicacin y difusin de estudios, investigaciones, obras y materiales sobre el desarrollo e inclusin social, econmico, poltico y cultural de las personas con discapacidad; VI. Promover y fomentar la cultura de la dignidad y respeto de las personas con discapacidad, a travs de programas y campaas de sensibilizacin y concientizacin; VII. Solicitar informacin a las instituciones pblicas, sociales y privadas que le permitan el cumplimiento de las atribuciones que le confiere la presente Ley; VIII. Promover la firma, ratificacin y cumplimiento de instrumentos internacionales o regionales en materia de discapacidad; IX. Difundir y dar seguimiento al cumplimiento de las obligaciones contradas con gobiernos e instituciones de otros pases as como con organismos internacionales relacionados con la discapacidad; X. Celebrar acuerdos de colaboracin con organismos pblicos y privados, nacionales e internacionales, para el desarrollo de proyectos que beneficien a las personas con discapacidad; XI. Suscribir convenios con el sector gubernamental y los sectores productivos y empresariales, para que se otorguen descuentos, facilidades econmicas o administrativas en la adquisicin de bienes y servicios pblicos o privados, a las personas con discapacidad o sus familias; XII. Promover la armonizacin de Leyes y Reglamentos a nivel federal, estatal o municipal, respecto de las disposiciones establecidas en la Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad;
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XIII. Promover la creacin y aplicacin de Normas Oficiales Mexicanas en materia de discapacidad; XIV. Elaborar, presentar y difundir anualmente el informe de avances y resultados del Programa; XV. Presentar un informe anual de actividades; XVI. Coadyuvar con la Secretara de Relaciones Exteriores en la elaboracin de los informes que el Estado Mexicano presentar ante los organismos internacionales, sobre la aplicacin y cumplimiento de los instrumentos internacionales en materia de discapacidad, y XVII. Las dems que se establezcan en esta Ley, su Reglamento, Estatuto Orgnico del Consejo y dems disposiciones aplicables. Captulo III rganos de Administracin Artculo 43. La Administracin del Consejo corresponde a: I. La Junta de Gobierno, y II. El Director General. Artculo 44. La Junta de Gobierno del Consejo estar integrada por nueve representantes del Poder Ejecutivo Federal, uno de la Comisin Nacional de los Derechos Humanos y cinco representantes de la Asamblea Consultiva. Los representantes del Poder Ejecutivo Federal sern los titulares de las siguientes dependencias y entidades: I. Secretara de Salud; II. Secretara de Desarrollo Social; III. Secretara de Educacin Pblica; IV. Secretara de Hacienda y Crdito Pblico; V. Secretara del Trabajo y Previsin Social; VI. Secretara de Comunicaciones y Transportes; VII. Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia; VIII. Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacin, y IX. Comisin Nacional de Cultura Fsica y Deporte. Los integrantes designados por la Asamblea Consultiva durarn en su encargo tres aos, pudiendo ser ratificados por otro periodo igual. Este cargo tendr el carcter de honorfico. El Director General del Consejo participar con voz pero sin derecho a voto. Asimismo, sern invitados permanentes a la Junta de Gobierno con derecho a voz, pero no a voto, un representante de cada uno de los siguientes rganos pblicos: Secretara de Turismo, Secretara de Agricultura, Ganadera, Desarrollo Rural, Pesca y Alimentacin e Instituto Nacional de Estadstica y Geografa. Artculo 45. La Junta de Gobierno ser presidida por el Titular de la Secretara de Salud. Los integrantes propietarios contarn con suplentes, quienes debern tener un nivel mnimo de Subsecretario o Director General o su equivalente. Los
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integrantes propietarios o suplentes, en el ejercicio de sus funciones contarn con derecho a voz y voto. Artculo 46. La Junta de Gobierno con la aprobacin de la mayora de sus asistentes, podr convocar a otras dependencias o entidades pblicas federales, estatales o municipales, as como a otros organismos privados o sociales, los que tendrn solo derecho a voz en la sesin o sesiones correspondientes, para tratar asuntos de su competencia. Artculo 47. La Junta de Gobierno tendr, adems de aquellas que establece el artculo 58 de la Ley Federal de las Entidades Paraestatales, las siguientes atribuciones: I. Aprobar el Estatuto Orgnico del Consejo, con base en la propuesta que presente el Director General del Consejo; II. Establecer las polticas generales para la conduccin del Consejo con apego a esta Ley, Estatuto Orgnico, al Programa y a los dems ordenamientos que regulen su funcionamiento; III. Aprobar los planes de labores, presupuestos, informes de actividades y estados financieros anuales; IV. Aprobar el Estatuto Orgnico, la Organizacin General del Consejo y los Manuales de procedimientos; V. Nombrar y remover, a propuesta del Director General del Consejo a los servidores pblicos de ste que ocupen cargos en las dos jerarquas administrativas inferiores a la de aqul; VI. Expedir y publicar el informe anual de la Junta, y VII. Las dems que le confieran ste y otros ordenamientos aplicables. Artculo 48. La Junta de Gobierno sesionar vlidamente cuando en la sesin estn presentes ms de la mitad de los miembros. Las resoluciones se tomarn por mayora de los miembros presentes y en caso de empate, el Presidente tendr voto de calidad. Las sesiones que celebre la Junta de Gobierno sern ordinarias y extraordinarias; las ordinarias se llevarn a cabo por lo menos cada tres meses, y las extraordinarias se celebrarn cuando lo convoque el Presidente de la Junta. Artculo 49. El Director General ser designado por el Presidente de la Repblica, debiendo recaer tal nombramiento en persona que rena los siguientes requisitos: I. Ser Ciudadano Mexicano por nacimiento que no adquiera otra nacionalidad y estar en pleno goce y ejercicio de sus derechos civiles y polticos; II. Haber desempeado cargos de alto nivel decisorio, cuyo ejercicio requiera conocimientos, experiencia en materia administrativa y en materia de discapacidad, y III. No encontrarse en alguno de los impedimentos que para ser miembro del rgano de Gobierno sealan las fracciones II, III, IV y V del artculo 19 de la Ley Federal de las Entidades Paraestatales.
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Artculo 50. El Director General del Consejo tendr, adems de aquellas que establece el artculo 59 de la Ley Federal de las Entidades Paraestatales, las siguientes facultades: I. Planear, organizar, coordinar, dirigir, controlar y evaluar el funcionamiento del Consejo, con sujecin a las disposiciones aplicables; II. Presentar a la consideracin de la Junta de Gobierno el proyecto del Programa; III. Someter a la aprobacin de la Junta de Gobierno el informe anual de actividades y el informe sobre el ejercicio presupuestal; IV. Ejecutar los acuerdos y dems disposiciones del Consejo y de la Junta de Gobierno, as como supervisar su cumplimiento por parte de las unidades administrativas competentes del Consejo; V. Elaborar el informe anual de actividades, as como el ejercicio presupuestal, ste ltimo previa opinin de la Secretara de Hacienda y Crdito Pblico; VI. Someter a la aprobacin de la Junta de Gobierno el proyecto del Estatuto Orgnico; VII. Nombrar a los servidores pblicos del Consejo, a excepcin de aquellos que ocupen los dos niveles jerrquicos inferiores inmediatos al titular; VIII. Ejercer la representacin legal del Consejo, as como delegarla cuando no exista prohibicin expresa para ello; IX. Celebrar acuerdos de colaboracin con organismos nacionales e internacionales para el desarrollo de las atribuciones del Consejo, de conformidad con las normas aplicables; X. Proponer a la Junta de Gobierno el tabulador salarial del Consejo, y XI. Las dems que le confieran ste u otros ordenamientos. Captulo IV Asamblea Consultiva Artculo 51. La Asamblea Consultiva es un rgano de asesora y consulta del Consejo Nacional para el Desarrollo y la Inclusin Social de las Personas con Discapacidad, de participacin ciudadana, conformacin plural y carcter honorfico, que tendr por objeto analizar y proponer programas y acciones que inciden en el cumplimiento del Programa. Artculo 52. La Asamblea Consultiva tendr las siguientes atribuciones: I. Atender las consultas y formular las opiniones que les sean solicitadas por la Junta de Gobierno o por el Director General del Consejo; II. Emitir opiniones y formular propuestas sobre la aplicacin y orientacin de la Poltica Pblica para el Desarrollo y la Inclusin de las personas con discapacidad; III. Impulsar la participacin ciudadana y de las organizaciones de y para personas con discapacidad en el seguimiento, operacin y evaluacin del Programa; IV. Apoyar al Consejo en la promocin y cumplimiento del Programa; V. Proponer al Consejo los temas que por su importancia ameriten ser sometidos a consulta pblica; VI. Promover y propiciar la colaboracin de organismos pblicos y privados, nacionales y extranjeros en el desarrollo e inclusin de las personas con discapacidad;
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VII. Promover la realizacin de estudios e investigaciones en la materia; VIII. Recomendar la realizacin de auditoras a programas prioritarios cuando existan causas que lo ameriten; IX. Promover la celebracin de convenios con dependencias del Ejecutivo Federal, entidades federativas, municipios y organizaciones, para la instrumentacin de los programas relacionados con el desarrollo y la inclusin social de las personas con discapacidad; X. Informar a la opinin pblica sobre los aspectos de inters general relativos al Programa; XI. Integrar las comisiones y grupos de trabajo que sean necesarios para el ejercicio de sus atribuciones; XII. Nombrar a cinco personas, propietarios y suplentes, que formarn parte de la Junta de Gobierno, y XIII. Las dems que dispongan otros ordenamientos. Artculo 53. La Asamblea Consultiva estar integrada por: I. Un representante electo por las organizaciones de y para personas con discapacidad, de cada una de las Entidades Federativas; II. Cinco personas entre expertos, acadmicos o investigadores electos por convocatoria pblica realizada en los trminos previstos en el Estatuto Orgnico, y III. Cinco representantes de organizaciones nacionales de y para personas con discapacidad, electos por un comit que tomar en consideracin las diferentes discapacidades y el gnero que estar integrado por el Director General del Consejo, los Presidentes de las Comisiones de Atencin a Grupos Vulnerables de ambas Cmaras del Congreso de la Unin y el Presidente de la Comisin Nacional de Derechos Humanos. La Asamblea ser presidida por un representante electo de entre sus miembros. Artculo 54. Los integrantes de la Asamblea Consultiva, cuyo cargo tendr el carcter de honorfico, durarn en su cargo tres aos y podrn ser ratificados por un periodo igual, en trminos de lo dispuesto en el Estatuto Orgnico. Artculo 55. Las bases de funcionamiento y organizacin de la Asamblea Consultiva se establecern en el Estatuto Orgnico del Consejo. Artculo 56. La Asamblea Consultiva podr recibir la colaboracin de otras dependencias y entidades de la Administracin Pblica Federal, de los Gobiernos Estatales y Municipales, de organizaciones civiles y de particulares. Captulo V rganos de Vigilancia Artculo 57. El Consejo contar con una contralora, rgano interno de control al frente de la cual estar la persona designada en los trminos de la Ley Orgnica de la Administracin Pblica Federal.
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Artculo 58. Corresponder a la Secretara de la Funcin Pblica el ejercicio de las atribuciones que en materia de control, inspeccin, vigilancia y evaluacin le confieren la Ley Orgnica de la Administracin Pblica Federal, sin perjuicio de las facultades que corresponden a la Auditora Superior de la Federacin. El rgano de vigilancia del Consejo estar integrado por un Comisario Pblico propietario y un suplente, designado por la Secretara de la Funcin Pblica, quienes ejercern sus funciones de acuerdo con las disposiciones legales aplicables. Captulo VI Rgimen de Trabajo Artculo 59. Las relaciones de trabajo del Consejo y su personal se regirn por la Ley Federal del Trabajo, reglamentaria del Apartado A del Artculo 123 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
Ttulo Cuarto Captulo I Responsabilidades y Sanciones Artculo 60. El incumplimiento de los preceptos establecidos por esta Ley ser sancionado conforme lo prev la Ley Federal de Responsabilidades Administrativas de los Servidores Pblicos, la Ley Federal de Responsabilidades de los Servidores Pblicos y dems ordenamientos aplicables. Transitorios Primero. El presente decreto entrar en vigor al da siguiente de su publicacin en el Diario Oficial de la Federacin. Segundo. Se abroga la Ley General de las Personas con Discapacidad publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 10 de junio de 2005 y se derogan todas aquellas disposiciones que se opongan al presente decreto. Tercero. El Titular del Ejecutivo Federal convocar e instalar el Consejo Nacional para el Desarrollo y la Inclusin de las Personas con Discapacidad dentro de los treinta das siguientes al inicio de la vigencia de la presente Ley. Cuarto. El Poder Ejecutivo Federal expedir el Reglamento de esta Ley en un plazo de ciento ochenta das contados a partir de la entrada en vigor de esta Ley. Quinto. Los recursos financieros, materiales y humanos para el establecimiento y funcionamiento del organismo que se crea en el presente decreto, sern aquellos con los que cuenta actualmente el Secretariado Tcnico del Consejo Nacional para las Personas con Discapacidad. Sexto. Con el objeto de instalar el Consejo, la Junta de Gobierno y la Asamblea Consultiva, las personas con discapacidad a que se refiere la fraccin I del artculo 53 sern designados por los Titulares del Poder Ejecutivo de las Entidades Federativas por nica vez y durarn en su encargo hasta seis meses. Los representantes a que se refieren las fracciones II y III del artculo 53 de la presente Ley, sern propuestos por el Director General por nica vez y durarn en su encargo hasta seis meses.
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Sptimo. Todos los entes competentes debern desarrollar las polticas pblicas y acciones sealadas en la presente Ley, adoptando medidas hasta el mximo de sus recursos disponibles para lograr, de manera progresiva, el pleno ejercicio de estos derechos en congruencia con la Convencin. Mxico, D.F., a 3 de marzo de 2011.- Dip. Jorge Carlos Ramrez Marn, Presidente.- Sen. Manlio Fabio Beltrones Rivera, Presidente.- Dip. Hern Escobar Garca, Secretario.- Sen. Martha Leticia Sosa Govea, Secretaria.Rbricas. En cumplimiento de lo dispuesto por la fraccin I del Artculo 89 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, y para su debida publicacin y observancia, expido el presente Decreto en la Residencia del Poder Ejecutivo Federal, en la Ciudad de Mxico, Distrito Federal, a veintisiete de mayo de dos mil once.- Felipe de Jess Caldern Hinojosa.- Rbrica.- El Secretario de Gobernacin, Jos Francisco Blake Mora.- Rbrica.
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ndice de Inclusin (INDEX)
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ndice de Inclusin (INDEX)

El ndice de inclusin o ndex for inclusin, fue elaborado por Tony Booth y Mel Ainscow en Gran Bretaa, en el ao 2000. Desde su lanzamiento, se han realizado numerosos estudios (principalmente por la UNESCO), para lograr adaptarlo a los contextos de distintos pases. La traduccin al castellano fue realizada por la Oficina Regional de Educacin de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago), en un intento por acrecentar el inters mundial, sobre la inclusin. El ndice es un conjunto de materiales diseados para apoyar a las escuelas en el proceso de avanzar hacia una educacin inclusiva, teniendo en cuenta los puntos de vista del equipo docente, los miembros del Consejo Escolar, el alumnado, las familias y otros miembros de la comunidad. Tiene por objetivo mejorar los logros educativos a travs de prcticas inclusivas. Animando al equipo docente a compartir y construir nuevas propuestas educativas sobre la base de sus conocimientos previos acerca de aquello que limita o dificulta el aprendizaje y la participacin en su escuela. Tambin ayuda a realizar un anlisis exhaustivo de las posibilidades para mejorar el aprendizaje y la participacin de todo el alumnado en todos los mbitos de la escuela.
Diferencia entre Necesidades Educativas Especiales y Barrearas para el Aprendizaje Necesidades educativas especiales: es cuando el estudiante presenta dificultades en su aprendizaje que no le permiten acceder al currculo promedio establecido para su edad (el problema est en el alumno). Barreras para el aprendizaje y la participacin: es cuando la condicin personal o cultural del estudiante plantea un estilo y un ritmo de aprendizaje propio, para los que el currculo promedio resulta desfasado o insuficiente (el problema est en el contexto educativo). La inclusin o la educacin inclusiva no se refieren a la integracin del alumnado con Necesidades Educativas Especiales, sino que implican un enfoque diferente, que permite identificar e intentar resolver las dificultades que surgen en las escuelas. El concepto Necesidades Educativas Especiales no se utiliza en el ndice, porque al etiquetar a un alumno con NEE, se generan expectativas ms bajas. Adems, el hecho de centrarse en las dificultades que experimentan los alumnos
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que estn etiquetados puede desviar la atencin de las dificultades que experimentan otros alumnos. Por otro lado, tiende a reforzar en los docentes la creencia de que la educacin del alumnado con NEE en sus clases es fundamentalmente, responsabilidad de un especialista. Adems cuando las dificultades educativas se atribuyen al dficit del alumnado, lo que ocurre es que dejan de considerarse las barreras para el aprendizaje y se inhiben los cambios en la cultura, las polticas y las prcticas educativas que minimizaran las dificultades educativas de todo el alumnado. En cambio en el ndice, el concepto de Necesidades Educativas Especiales es sustituido por el trmino barreras para el aprendizaje y la participacin. Consecuentemente, la inclusin implica identificar y minimizar las barreras para el aprendizaje y la participacin, maximizando los recursos para apoyar ambos procesos. Las barreras, al igual que los recursos para reducirlas, se pueden encontrar en todos los elementos y estructuras del sistema: dentro de las escuelas, en la comunidad, y en las polticas locales y nacionales. Las barreras pueden impedir el acceso al centro educativo o limitar la participacin dentro de l.
Diferentes formas de usar el ndice El ndice tiene un proceso descrito en el manual, pero se debe tomar en cuenta que cada escuela debe seguir su propio proceso. Algunos aspectos de los materiales pueden usarse como base para el trabajo con grupos de docentes o miembros de los consejos escolares, con el objetivo de crear conciencia sobre la inclusin, de forma que, posteriormente, pueda llegarse a un mayor compromiso con estos materiales. El ndice tambin se puede utilizar como base para desarrollar investigaciones de forma individual o por un grupo de docentes de la escuela.
El proceso de ndice El trabajo colaborativo que se propone en el ndice est compuesto por 5 etapas: Etapa 1. Inicio del proceso del ndice (medio trimestre): Se inicia cuando el equipo responsable de la planificacin en la escuela establece un grupo de coordinacin para llevar a cabo el trabajo con el ndice. Los miembros de este grupo se informan y, posteriormente, transmiten la informacin al resto del personal de la escuela sobre los conceptos del ndice, los materiales y la metodologa con el fin de recoger opiniones de todos los miembros de la comunidad escolar.
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Etapa 2. Exploracin y anlisis de la escuela (un trimestre): Se utilizan los materiales como base para hacer una exploracin y anlisis de la escuela e identificar las prioridades que se quieren desarrollar. Cabe mencionar que los materiales tan basados en tres dimensiones interrelacionadas en la vida de las escuelas: culturas, polticas y prcticas. Estas dimensiones se han elegido para orientar la reflexin hacia los cambios que se deberan llevar a cabo en las escuelas. Durante muchos aos, se ha prestado poca atencin al potencial de la cultura de las escuelas, siendo ste un factor importante que puede facilitar o limitar el aprendizaje y los cambios en la enseanza. A travs del desarrollo de culturas inclusivas se pueden producir cambios en las polticas y en las prcticas, que pueden mantenerse y transmitirse a los nuevos miembros de la comunidad escolar. Cada dimensin se divide en dos secciones, que centran la atencin en un conjunto de actividades en las que deben comprometerse las escuelas, como una va para ir mejorando el aprendizaje y la participacin de todo el alumnado. Dimensin A: Crear CULTURAS inclusivas 1. Construir una comunidad 2. Establecer valores inclusivos Dimensin B: Elaborar POLTICAS inclusivas 1. Desarrollar una escuela para todos 2. Organizar el apoyo para atender a la diversidad Dimensin C: Desarrollar PRCTICAS inclusivas 1. Orquestar el proceso de aprendizaje 2. Movilizar recursos A su vez las secciones de cada dimensin tienen varios indicadores, que permiten crear los reactivos de los materiales (cuestionarios): Ejemplo Dimensin A: Crear CULTURAS inclusivas: 1.-Construir una comunidad: Indicador: Todo el mundo se siente acogido:
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Preguntas: Es acogedor y amistoso el primer contacto que tiene la gente con la escuela? Es la escuela acogedora para todo el alumnado, incluyendo los estudiantes con discapacidad y los que estn temporalmente en ella, como por ejemplo, los nios de familias migrantes? Cuestionarios: Los cuestionarios deben ser distintos para las familias y el alumnado. Los cuestionarios pueden ser completados en grupo, para nios pequeos es mejor leer cada pregunta antes de responder. Nota: los ejemplos de los cuestionarios se encuentran en el manual (revisar referencias) Etapa 3. Elaboracin de un plan de desarrollo de la escuela con una orientacin inclusiva (medio trimestre): Esta etapa implica hacer las modificaciones en el plan de desarrollo de la escuela para que refleje los objetivos de la inclusin y las prioridades identificadas en la etapa 2. Etapa 4. Implementacin del plan de desarrollo de la escuela (continuo): Se implementan y apoyan las prioridades de desarrollo. Etapa 5. Evaluacin del proceso del ndice (continuo): Se evala el progreso en el desarrollo de culturas, polticas y prcticas inclusivas.
En el cuadro que se muestra a continuacin se muestran cada una de ellas
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Proceso de deteccin e identificacin de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes Es necesario evaluar a los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes? Es comn encontrar en las personas la idea de que los alumnos sobresalientes no requieren de apoyos distintos a los del resto de sus compaeros, de hecho, que son alumnos que por s solos destacan, independientemente del soporte especfico que pueda brindrseles. Tambin se considera, en muchas ocasiones, que son otros alumnos los que necesitan de ms apoyos (como los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad) y que, adems, los alumnos con aptitudes sobresalientes son buenos candidatos para ayudar a estos compaeros y a su maestro de grupo, asignndoles tareas especficas que muchas veces, lejos de estimularlos, los desmotivan. Existen alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes que presentan necesidades educativas especiales, tomando en cuenta que la manera de entender y desarrollar el currculo ordinario resulta insuficiente para estimular y optimizar sus potencialidades; asimismo, se han detectado alumnos con aptitudes sobresalientes con dificultades significativas en su desarrollo educativo, tales como bajo rendimiento escolar, problemas de conducta, dificultades de relacin con sus compaeros, u otros. Las consideraciones anteriores ponen de relieve la importancia de que estos alumnos sean detectados y evaluados para identificar sus necesidades educativas especficas, y responder acertadamente a ellas. Est claro que la deteccin de los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes, as como la intervencin educativa subsiguiente, guarda una estrecha relacin con la manera como se entiende la condicin sobresaliente. De ah la importancia de considerar que ante una postura conceptual fuertemente determinada por el contexto social y educativo en el que se desenvuelve un alumno o alumna, la manifestacin y caractersticas de la aptitud sobresaliente estn determinadas por las condiciones del entorno. Por consiguiente, en el proceso de deteccin de estos alumnos se debe tener presente que la condicin sobresaliente y las necesidades educativas especiales que puedan estar asociadas tiene un carcter relativo, porque depende del nivel de competencia curricular de los compaeros y de los recursos disponibles en la escuela; y transitorio o permanente, porque depende de las condiciones del entorno para que las caractersticas del alumno o alumna persistan o no. Por otra parte, se debe tener presente que los alumnos o alumnas con aptitudes sobresalientes no son una poblacin con caractersticas homogneas, sino que entre ellos se manifiestan diferentes perfiles, resultantes de una compleja combinacin de caractersticas personales y sociales, de modo que hay alumnos con aptitudes intelectuales, creativas, socio afectivo, artstico y psicomotrices. De esto se desprende la necesidad de contemplar la deteccin e identificacin de las necesidades educativas especiales de estos alumnos como un proceso de
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evaluacin mixto y plural, que partiendo de bases comunes sea sensible a las caractersticas especficas de los diferentes tipos de aptitud sobresaliente y, sobre todo, a las diferencias inherentes a cada una de las personas. La comprensin de la deteccin como un proceso sistemtico e integral es fundamental, debido a que no existe un instrumento o procedimiento nico que permita detectar a los alumnos con aptitudes sobresalientes. Es necesaria la participacin de varios actores quienes pueden aportar la informacin requerida para hacer una evaluacin adecuada. Dentro de este proceso el uso de fuentes e instrumentos debe estar bien justificado y debe ser pertinente al logro de un objetivo comn; es importante definir el tipo de informacin que se puede obtener de cada instrumento y manejar criterios apropiados para la sntesis de informacin proveniente de las distintas fuentes. El proceso de deteccin e identificacin de las necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes comprende las siguientes caractersticas: Se basa en los principios de la integracin educativa en la que se promueve el trabajo cooperativo e interdisciplinario. Es un procedimiento eminentemente pedaggico, orientado al conocimiento de las caractersticas y las necesidades educativas especiales de los alumnos y alumnas. Es una accin colegiada. En ella participan maestros de grupo, el equipo de apoyo de educacin especial, la familia, los alumnos y, si el caso lo amerita, el maestro de educacin fsica, artstica o algn especialista. Su enfoque es global y contextual ya que considera las esferas: cognoscitiva, afectiva y psicomotriz del alumno, adems de su contexto familiar y social. Su instrumental es mixto. Est compuesto por mtodos e instrumentos de evaluacin formales, tales como pruebas estandarizadas y escalas de medida a la vez que utiliza otros no formales como la entrevista, el cuestionario y la observacin.
La deteccin oportuna de los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes es el primer paso para que estos alumnos reciban los apoyos y la atencin que requieren y logren el desarrollo de sus potencialidades; significa tambin lograr los principios fundamentales de la integracin educativa, los cuales pretenden que los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales puedan alcanzar una buena calidad de vida, disfrutar de sus derechos humanos y de la oportunidad de desarrollar sus capacidades dentro de los espacios de la educacin regular. De esta forma, estaremos justificando y elevando la calidad de los servicios educativos. Algunas de las consideraciones a tomar en cuenta al momento de llevar a cabo el proceso de deteccin e identificacin de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes son las siguientes:
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La objetividad de los participantes en todo momento del proceso de deteccin. Los criterios de identificacin, basados en las caractersticas que distinguen a los alumnos o alumnas con aptitudes sobresalientes de aquellos que no las presentan. Debern tener en cuenta no slo el producto sino tambin el proceso por el que se llega a l. La atencin a las medidas e indicadores cuantitativos pero, sobre todo, a la informacin cualitativa, dada la diversidad existente entre los alumnos. La identificacin por realizarse desde distintas vas para que se contemplen todas las variables posibles que caracterizan las aptitudes sobresalientes. Contemplar el valor de la informacin proveniente de otros medios que no sean exclusivamente las pruebas, por ejemplo, los productos de trabajo de la escuela, la casa u otro mbito en el que el nio se exprese. Las posibilidades de error en la identificacin a travs de una revisin contina durante todo el proceso. Los efectos que tiene la cultura en la valoracin de los comportamientos, de los productos de una tarea, etctera.
Fase de deteccin inicial o exploratoria La fase de deteccin inicial o exploratoria es la primera aproximacin para la identificacin de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes, quienes destacan significativamente del resto de su grupo escolar en una o ms aptitudes, ya sean de carcter intelectual, creativa, socio afectiva, artstica o psicomotriz. Al terminar esta fase se espera contar con un panorama bastante certero sobre aquellos alumnos que debern continuar con los procedimientos de evaluacin e identificacin. Constituye un componente fundamental del sistema de deteccin, ya que es el primer filtro de entrada a un proceso de evaluacin ms complejo que permitir corroborar y conocer cules son las aptitudes sobresalientes que presentan los alumnos, e identificar sus necesidades educativas especiales y, en su caso, elaborar la propuesta curricular adaptada correspondiente. Propsitos El propsito de la fase exploratoria es hacer una primera identificacin de los alumnos y alumnas que pueden presentar necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes, a travs de un trabajo de observacin, reflexin, anlisis y recopilacin de informacin, evidencias o productos tangibles que nos permitan un acercamiento a sus habilidades, capacidades e intereses, as como a sus posibles necesidades educativas especiales.
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Participantes Para detectar a los alumnos con aptitudes sobresalientes es deseable contar con la participacin de varias fuentes de informacin, entre ellas se destacan los maestros de grupo y de educacin especial, la familia, los compaeros del alumno a evaluar y el propio alumno o alumna, ya que cada uno proporciona informacin valiosa sobre las caractersticas de los alumnos y alumnas. Estos actores participan en diferentes etapas y momentos del proceso de identificacin. En la fase de deteccin inicial una de las principales fuentes de informacin son los maestros o maestras de grupo, incluyendo los maestros de aos escolares anteriores que tuvieron contacto con el alumno a evaluar. Tambin participa el maestro de apoyo y, en su caso, maestros de educacin fsica y de educacin artstica, quienes aportan informacin importante sobre el desenvolvimiento del alumno en reas especficas del currculo escolar. El maestro de grupo, por estar en contacto diario con un nmero considerable de alumnos, llega a tener un conocimiento bastante amplio acerca de sus caractersticas, necesidades, dificultades y habilidades. Esta experiencia continua, en mltiples y variadas situaciones, le ofrece al docente la posibilidad de comparar a los alumnos e identificar a aquel que destaca, el rea o reas en que lo hace, sus preferencias para el trabajo y el aprendizaje, y la relacin que mantiene con sus compaeros; puede observar tambin sus diferentes ritmos de aprendizaje, sus actividades preferidas, las tareas con las que se encuentra ms comprometido, su capacidad fsica y su manera de interactuar con el grupo de iguales, e incluso con la familia, entre otros grupos. De igual manera, la participacin del maestro del servicio de apoyo de educacin especial es de gran importancia en todo el proceso de atencin de los alumnos con aptitudes sobresalientes, ya que aporta elementos significativos que orientan la identificacin de los mismos y que enriquecen la prctica docente. En ese sentido, es indispensable la existencia de un trabajo colaborativo entre el maestro de grupo regular y el maestro de educacin especial para que juntos realicen las observaciones necesarias y tomen las decisiones pertinentes para realizar una identificacin adecuada. Aun cuando existen diferencias de opinin, todos los investigadores coinciden en que la informacin que los maestros aportan al proceso de identificacin del alumno es muy valiosa. Por consiguiente, debemos reflexionar sobre la importancia que tiene ofrecer al maestro una formacin e informacin clara y pertinente, as como instrumentos sencillos y prcticos que le permitan valorar las altas habilidades de sus alumnos
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Desarrollo de la fase de deteccin inicial o exploratoria A) Planeacin de la fase de deteccin inicial o exploratoria La evaluacin inicial o exploratoria se realiza en el transcurso de las primeras semanas del ciclo escolar. Para desarrollar esta fase de evaluacin es importante disear las actividades exploratorias, asegurndose de desarrollar al menos una de las aptitudes por explorar. Posteriormente se acordarn las estrategias para la recopilacin de las evidencias o productos tangibles y se prever la participacin de los actores involucrados en la evaluacin. B) Aplicacin e interpretacin de los instrumentos Se recomienda la aplicacin de instrumentos y tcnicas de deteccin en el orden propuesto, asegurndose que cada maestro que participa reciba la orientacin adecuada para aplicar, calificar e interpretar los instrumentos y procedimientos correspondientes. Esta fase de evaluacin que compone el proceso de identificacin del alumno con necesidades educativas especiales asociadas con las aptitudes sobresalientes debe llevarse a cabo en dos o tres semanas, a principio del ciclo escolar. ste deber realizarse con la participacin del equipo multi profesional debidamente asignado conforme al instrumento del que se trate y las caractersticas del alumno o alumna a evaluar. La integracin de resultados e interpretacin de los mismos tiene un carcter interdisciplinario. C) Criterios para la identificacin Con el propsito de cumplir los objetivos de esta etapa de evaluacin, el proceso de identificacin utilizado es un conjunto de filtros, por lo que inicialmente puede participar un cierto nmero de alumnos y alumnas, que conforme avanza el proceso de deteccin puede irse modificando, para que al trmino del mismo se conozca a los alumnos que continuarn en la siguiente fase del proceso de evaluacin psicopedaggica. Con el desarrollo de las Actividades Exploratorias se genera un listado inicial de alumnos destacados en las diferentes reas, el cual no tiene un nmero limitado de alumnos propuestos. En el Formato de Nominacin Libre se solicita hacer una seleccin a partir del listado inicial, de manera que se obtenga como mximo un alumno nominado en cada rea o tipo de aptitud: intelectual, creativa, socio afectiva, artstica y psicomotriz. En casos excepcionales se podrn nominar dos alumnos por rea; cabe destacar que no es necesario que cada grupo tenga alumnos nominados en todas las reas, por lo que puede haber reas de aptitud sin candidatos a evaluar. Enseguida se evalan los alumnos nominados en el formato aplicando el Inventario para la Identificacin de Aptitudes Sobresalientes. Este instrumento, una vez aplicados sus criterios, constituye el filtro final con el que se determina a los alumnos que pasarn a la fase de evaluacin psicopedaggica. D) Registro de la fase Para integrar la informacin generada en esta etapa se hace uso de la hoja de registro de la fase de deteccin inicial o exploratoria (vase formato anexo). Para su llenado se sugiere realizar una reunin en donde participen el maestro de grupo y el de apoyo para revisar los resultados obtenidos y continuar con la segunda fase del proceso de evaluacin, si es que se determina que el alumno o alumna
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manifiesta aptitudes sobresalientes y puede presentar necesidades educativas especiales. E) Toma de decisiones Despus del llenado de la hoja de registro, el maestro de grupo y el maestro de apoyo identificarn la constancia de la nominacin del alumno desde el punto de vista de los participantes, es decir, pueden tener un claro referente de qu alumno es candidato a pasar a evaluacin psicopedaggica. Para ello, deber prevalecer lo siguiente: ser nominado en las actividades exploratorias en una o varias aptitudes, ser nominado por el maestro de grupo y, finalmente, obtener una constante en puntaje en los resultados del inventario de las aptitudes sobresalientes. Esta informacin se interpreta a partir de la correlacin que existe entre cada uno de los instrumentos, adems de las evidencias o productos tangibles del alumno y otros como las observaciones y registros que realice el profesor. Tcnicas e instrumentos propuestos Las tcnicas e instrumentos propuestos para la fase de deteccin inicial son los siguientes: Actividades exploratorias Evidencias o productos tangibles Formato para la nominacin libre de los profesores y profesoras de grupo regular Inventario para la identificacin de las aptitudes sobresalientes: intelectual, creativa, socio afectiva, artstica y psicomotriz. Estas tcnicas e instrumentos estn pensados para ser empleados, principalmente, con nios y nias entre 6 y 12 aos de edad que cursan la educacin primaria. stos debern ser aplicados e interpretados por las personas directamente relacionadas con el alumno a evaluar, tales como el maestro de grupo y el maestro de apoyo. Para lograr una evaluacin objetiva e integral, en las siguientes fases se contar con la participacin de un equipo multi profesional.
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INVENTARIO PARA LA IDENTIFICACIN DE LAS APTITUDES SOBRESALIENTES: INTELECTUAL, CREATIVA, SOCIO-AFECTIVA, ARTISTICA Y PSICOMOTRIZ
El propsito de este inventario es identificar las aptitudes sobresalientes en las que los alumnos o las alumnas son capaces de destacar. Contiene un listado de caractersticas relacionadas con habilidades en las siguientes reas: intelectual, creativa, socio afectiva, artstica y psicomotriz. Este instrumento proporciona una visin clara y confiable de los candidatos que pasaran a la siguiente fase de deteccin e identificacin, correspondiente a la fase de evaluacin psicopedaggica. Es una herramienta clave en esta primera etapa del proceso para lograr una visin objetiva de las aptitudes que manifiesta un alumno y el nivel de las mismas con respecto a sus compaeros de grupo. Es importante mencionar que se trata de una muestra de habilidades en el rea correspondiente, lo que significa que no son todas, ni las nicas formas en que se manifiestan las aptitudes sobresalientes. Por ello, la identificacin de los alumnos y alumnas debe complementarse con las actividades de deteccin exploratoria y las observaciones que el maestro de grupo realiza durante las actividades escolares. Conformacin: Es un inventario valorativo compuesto por 60 afirmaciones referentes a cinco reas de aptitud: intelectual, creativa, socio-afectiva, artstica y psicomotriz. En el cuadernillo del inventario se presenta un formato con tres apartados dispuestos a manera de columnas, en los que se consideran los siguientes rubros: 1) Numero de reactivo 2) Un conjunto de afirmaciones sobre caractersticas o habilidades relacionadas con las diferentes aptitudes sobresalientes 3) Opciones de respuesta que cuenta con tres niveles bajo la media (1, 2,3) en la media (4, 5,6) sobre la media (7, 8,9), en esta columna se elige un nmero del 1 al 9 en la que se representa la posicin del alumno (a) en relacin con su grupo de referencia. Quien lo aplica: El instrumento deber ser respondido de manera conjunta entre el maestro de grupo y el maestro/a de apoyo, una vez que el o los alumnos han sido nominados como potencialmente sobresalientes en cualquiera de las reas mencionadas. Para completar las secciones de aptitud artstica y psicomotriz es
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altamente recomendable solicitar la colaboracin de profesores de educacin artstica y de educacin fsica, respectivamente. Instrucciones A continuacin se presenta una lista de afirmaciones sobre algunos comportamientos que puede estar mostrando el alumno durante el desarrollo de las actividades diarias. De acuerdo con lo que usted ha observado, seale con una x en la columna de opciones de respuesta el nmero del 1 al 9 que represente mejor lo que el alumno hace comparado con el resto del grupo. Es importante que considere: Slo colocar una x en el nmero que representa la valoracin que usted hace del alumno o alumna. No dejar de responder a cada reactivo guindose por la afirmacin que se presenta en la segunda columna. El siguiente ejemplo muestra la afirmacin a partir de la cual se evaluar al alumno considerando la opcin de respuesta correspondiente. No. Afirmacin Opciones de Respuesta Comparado con el resto Bajo la media En la media Sobre la del grupo, este alumno media Es observador. 1 2 4 5 7 8 Descubre detalles finos 3 6 9 que no son relevantes.
Si usted marc con una x en el nmero siete, significa que el alumno se desempea ligeramente por encima de la media de su grupo; el ocho significa que destaca claramente de su grupo, y el nueve indica que es el alumno que lo hace mejor comparado con el resto de sus compaeros. Al finalizar cada seccin anote la suma total en el rengln correspondiente.
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Inventario para la Identificacin de las Aptitudes Sobresalientes: intelectual, creativa, Socio-Afectiva, Artstica y Psicomotriz (Adaptado de Zavala, et al., 2004)
Nombre del alumno/a: _______________________________________________Edad: ______ Nombre de la Escuela: _______________________________________ Grado escolar: _______
No. 1
2 3
4 5
6 7 8 9 10 11 12
Sub Escala 1: Intelectual Afirmacin Opciones de Respuesta Comparado con el resto del grupo, Bajo la media En la media Sobre la este alumno/a media Requiere de un nmero menor de 1 2 3 4 5 6 7 8 9 instrucciones para realizar una tarea o actividad. Define conceptos con sus propias 1 2 3 4 5 6 7 8 9 palabras. Utiliza lo aprendido previamente para 1 2 3 4 5 6 7 8 9 adaptarse a las demandas de los nuevos contextos Obtiene conclusiones atinadas frente a 1 2 3 4 5 6 7 8 9 un conjunto de datos o informacin. Aprende con rapidez. En general 1 2 3 4 5 6 7 8 9 requiere de menor tiempo o ensayos para su aprendizaje. Es capaz de explicar sus propios 1 2 3 4 5 6 7 8 9 procesos de aprendizaje. Ve los problemas como desafos y le 1 2 3 4 5 6 7 8 9 fascina la idea de resolverlos. Soluciona problemas con un nmero 1 2 3 4 5 6 7 8 9 mnimo de pistas. Toma decisiones pertinentes ajustadas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 a sus posibilidades. Soluciona problemas saltndose pasos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Resuelve problemas de complejidad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 mayor a los habituales. Corrige sus propios errores. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Suma total
Observaciones: __________________________________________________________________
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__________________________________________________________________ __________________________________________________________________
En esta parte del inventario es necesario delimitar algn campo artstico de inters
para el alumno o la alumna; esto ser el punto de referencia para responder los reactivos de esta seccin. Seale con una X dentro del parntesis que corresponda al campo artstico seleccionado. a) Expresin corporal y danza ( ) b) Expresin y apreciacin teatral ( ) c) Expresin y apreciacin plstica ( ) d) Expresin y apreciacin musical ( )
Sub Escala 2: Artstica No. 1 2 Comparado grupo, este alumno/a Muestra gusto, disfrute y emocin ante expresiones artsticas. Evoca con facilidad detalles de interpretaciones o trabajos artsticos de los que fue testigo en algn momento. Identifica cualidades particulares (colores, tonos o ritmos, etc.) cuando aprecia una produccin artstica en el rea de su inters. Es sensible a los diferentes matices de una produccin artstica (por ejemplo, variaciones en los tonos de una pintura). Descubre lo que desarmoniza en algn producto o elemento artstico de su campo predilecto (por ejemplo, que un instrumento musical este desafinado). Explica los posibles significados de una obra en algn campo del arte. Muestra disposicin o avidez por explorar uno o ms medios de expresin artstica. Emplea su tiempo libre en la realizacin de actividades artsticas de su inters. Manifiesta conocimientos en el manejo de tcnicas y materiales relacionados con el campo artstico de su predileccin. Es capaz de perfeccionar sus producciones artsticas, tales como dibujos, poesas o piezas musicales. Requiere de pocas instrucciones para dominar las tcnicas propias de su campo artstico. Expresa con soltura diferentes emociones, ideas o valores a travs de sus trabajos o actividades artsticas. Suma total Afirmacin con el resto del Bajo la media 1 1 2 2 3 3 Opciones de Respuesta En la media Sobre la media 4 4 5 5 6 6 7 7 8 8 9 9
6 7 8 9
1 1 1 1
2 2 2 2
3 3 3 3
4 4 4 4
5 5 5 5
6 6 6 6
7 7 7 7
8 8 8 8
9 9 9 9
10
11 12
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
6 6
7 7
8 8
9 9
Observaciones: __________________________________________________________________ ____________________________________________________________

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Sub Escala 3: Creativa No. 1 2 3 Afirmacin Opciones de Respuesta Comparado con el resto del grupo, este Bajo la media En la media Sobre la alumno/a media Improvisa ante una situacin inesperada. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Inventa nuevos juegos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Encuentra relaciones adecuadas ante 1 2 3 4 5 6 7 8 9 objetos y situaciones que aparentemente no tienen nada en comn Produce un gran nmero de ideas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 apropiadas sobre un mismo tema. Agrega detalles a las cosas para hacerlas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ms elaboradas (puede tratarse de dibujos, narraciones, composiciones) Utiliza su imaginacin al emplear 1 2 3 4 5 6 7 8 9 expresiones como: Qu pasara si? Manifiesta un agudo sentido del humor en 1 2 3 4 5 6 7 8 9 situaciones que no parecen humorsticas a otros. Transforma los objetos para usos distintos e 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ingeniosos. Cambia las reglas de los juegos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Ensaya alternativas novedosas para realizar 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ejercicios o actividades cotidianas. Realiza trabajos ingeniosos, diferentes a lo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 esperado. Hace preguntas que provocan la reflexin 1 2 3 4 5 6 7 8 9 de compaeros y/o profesores. Suma total
4 5
6 7
8 9 10 11 12
Observaciones: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ____________________
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No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Sub Escala 4: Socio-Afectiva Afirmacin Opciones de Respuesta Comparado con el resto del grupo, Bajo la media En la media Sobre la este alumno/a media Expresa su opinin o punto de vista 1 2 3 4 5 6 7 8 9 sin inhibiciones. Influye en sus compaeros, es 1 2 3 4 5 6 7 8 9 persuasivo. Se interesa e involucra en los 1 2 3 4 5 6 7 8 9 problemas sociales. Promueve el espritu de equipo. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Es sensible ante las necesidades de 1 2 3 4 5 6 7 8 9 los dems. Logra congeniar y llevarse bien con 1 2 3 4 5 6 7 8 9 las personas, es emptico. Tolera la evaluacin de los dems. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Se adapta a distintos problemas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 sociales. Participa activamente en la toma de 1 2 3 4 5 6 7 8 9 decisiones. Aconseja o ayuda a los compaeros 1 2 3 4 5 6 7 8 9 que tienen problemas. Puede organizar a otros. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Resuelve conflictos, es mediador 1 2 3 4 5 6 7 8 9 entre sus compaeros. Suma total
Observaciones: ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ____________________
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No. 1
4 5
7 8
10
11 12
Sub Escala 5: Psicomotriz Afirmacin Opciones de Respuesta Comparado con el resto del grupo, Bajo la media En la media Sobre la este alumno/a media Muestra adecuada percepcin 1 2 3 4 5 6 7 8 9 espacial en la realizacin de movimientos diversos. Ejercita patrones de movimiento en 1 2 3 4 5 6 7 8 9 combinaciones diferentes (por ejemplo, los pasos de un baile). Ejecuta movimientos sincronizados 1 2 3 4 5 6 7 8 9 en actividades como correr, saltar la cuerda, rodar Controla su cuerpo al utilizar 1 2 3 4 5 6 7 8 9 implementos deportivos. Posee habilidades de coordinacin 1 2 3 4 5 6 7 8 9 motriz fina como dibujar, escribir, construir. Realiza ejercicios continuos o 1 2 3 4 5 6 7 8 9 durante un tiempo prolongado sin experimentar fatiga o cansancio. Se desplaza con rapidez. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Emplea su tiempo libre en la 1 2 3 4 5 6 7 8 9 realizacin de actividades fsicas o artsticas de su inters. Expresa con soltura diferentes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 emociones, ideas o valores a travs de sus trabajos o actividades artsticas. Posee habilidades de coordinacin 1 2 3 4 5 6 7 8 9 motriz fina como dibujar, escribir y construir. Demuestra su fuerza al golpear, 1 2 3 4 5 6 7 8 9 patear, impulsarse, cargar, etctera Realiza ejercicios continuos o 1 2 3 4 5 6 7 8 9 durante un tiempo prolongado sin experimentar fatiga o cansancio. Suma total
Observaciones: ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ____________________
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Registro de los instrumentos y tcnicas aplicados en la fase de deteccin inicial o exploratoria de los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes El presente documento tiene como finalidad registrar los resultados ms significativos de los instrumentos y tcnicas aplicadas en la fase de deteccin inicial del alumno para determinar si presenta aptitudes sobresalientes y, por ende, si requiere de una evaluacin psicopedaggica para corroborarlas o precisarlas, as como identificar la presencia de necesidades educativas especiales. La deteccin inicial de los alumnos y alumnas es una tarea que se debe realizar de manera colaborativa entre el maestro de grupo, el maestro de apoyo y los especialistas que conforman el equipo de apoyo de educacin especial involucrados (psiclogo, trabajador social u otro), as como el maestro de Educacin Fsica o Educacin Artstica, segn el caso; de la misma manera, se considera que el personal mencionado es el indicado para realizar este registro. Instrucciones Para responder la tabla de registro de los instrumentos y tcnicas aplicadas, as como los resultados obtenidos en la deteccin inicial del alumno o alumna con aptitudes sobresalientes, siga las siguientes indicaciones: Datos generales Escriba los datos generales del alumno o alumna evaluado: nombre del alumno, nombre de la escuela a la que asiste, grado escolar que cursa y grupo al que pertenece. Registro de los instrumentos o tcnicas aplicadas y sus resultados En este apartado se registrarn los datos referentes a los instrumentos o tcnicas aplicadas. En la primera columna se mencionan los instrumentos o las tcnicas empleadas. Anote la informacin que se pide, por instrumento o tcnica, en cada una de las siguientes columnas. En la fila referente a la Fecha, en la columna Inicio, an ote con nmero la fecha en que se comenz el instrumento y en Final la fecha en que se termin de interpretar.
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En la fila Participantes, anote en la cuarta columna la funcin o cargo de la persona que Aplic el instrumento, en la quinta quien lo Calific (en caso de ser un inventario) y en la sexta, la persona que lo Interpret. En la columna Principales reas en las que destaca escriba las reas en las que se detect alto desempeo en el alumno, stas pueden ser intelectual, creativa, socio afectiva, artstica y psicomotriz. En caso de no haberlas identificado, se deber anotar: no fueron identificadas. Ejemplo
Instrumentos Fecha o tcnicas Inicio Final aplicadas Formato para 2325-05la nominacin 052013 libre de 2013 maestros de grupo regular. Participantes Aplic Maestra de grupo Calific Principales Interpret reas en las que destaca Maestra Aptitud socio de apoyo afectiva
Observaciones Las celdas que aparecen sombreadas no se contestan debido a que la pregunta no aplica para el instrumento o tcnica utilizada. En la columna de Actividades Exploratorias aparece una lnea para que especifique el rea a la que pertenece la actividad, por ejemplo Actividad Exploratoria del rea socio afectiva En Productos y evidencias tangibles, en la primera columna aparece un espacio subrayado para que indique de qu tipo de producto o evidencia se trata, por ejemplo, dibujos, poesa, cuadernos, etctera. Conclusiones En este apartado se podr registrar si el alumno o alumna es un candidato para realizar la siguiente fase del proceso de evaluacin, la evaluacin psicopedaggica; es decir, si es o no un alumno o alumna con posibles necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes. Para tal fin, marque con una x en los recuadros, segn corresponda. rea en la que es posible que exista una aptitud sobresaliente
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De acuerdo con las habilidades y aptitudes sobresalientes que fueron identificadas en la fase de deteccin inicial, en la Hoja de registro marque con X el rea que usted considera que debe ser explorada en el caso de ser un alumno que requiere de una evaluacin psicopedaggica y justifique por qu.
Registro de los instrumentos y tcnicas aplicadas, y de los resultados obtenidos en la deteccin inicial del alumno o alumna con aptitudes sobresalientes DATOS GENERALES Nombre del alumno(a) evaluado: ___________________________________________ Nombre de la escuela: ___________________________________________________ Grado y grupo: ________________________________________________________
Instrumentos o tcnicas aplicadas Actividades exploratorias en el rea.

Productos y evidencias
Fecha Inicio Final
Participantes Aplic Calific Interpret
Principales reas en las que destaca
tangibles
Nominacin libre de maestros
o maestras Inventario para la identificacin de las aptitudes sobresalientes Conclusiones El alumno/a requiere de una evaluacin psicopedaggica para precisar sus habilidades, corroborar sus aptitudes sobresalientes e identificar las necesidades educativas especiales que pueda presentar? SI NO rea en las que es posible que exista una aptitud sobresaliente Intelectual Creativa SocioArtstica Psicomotriz Afectiva
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Por qu?
Por qu?
Por qu?
Por qu?
Por qu?
PROGRAMA GENERAL DE TRABAJO: Es un documento rector de la unidad que se construye en colegiado a partir de la informacin obtenida del informe de evaluacin de ciclo anterior y del plan de intervencin de la escuela del ciclo escolar correspondiente.
FORMATOS PARA EL PROCESO DE ATENCION
ASPECTO SUSTANTIVO
Contempla las acciones necesarias para asegurar que los profesionales de la unidad cuenten con los elementos tcnico metodolgicos indispensables para apoyar a las escuelas en oferta de los apoyos especficos que requieren los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes que presentan NEE
DOCUMENTOS DE APOYO
Informe de evaluacin final Plan de intervencin en la escuela
PERIODICIDAD
Anual (SEPTIEMBRE) Evaluacin procesual (SEMESTRAL Y FINAL)
RESPONSABLES
Director Personal de servicio de la USAER
CONTEXTO ESCUELA
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PLAN DE INTERVENCION EN LA ESCUELA: Es un instrumento que permite priorizar y planear las acciones para modificar las barreras en la poltica, la cultura y algunas prcticas educativas, que interfieren en el aprendizaje y la participacin de los alumnos con NEE, dificultades severas de aprendizaje, comportamiento, emocionales.
ASPECTO SUSTANTIVO
El documento que debe ser analizado por el equipo multidisciplinario de USAER es el plan estratgico de transformacin escolar ya que ofrece informacin relevante en relacin al proceso de integracin educativa que sigue la escuela. Dar respuesta a las acciones del PGT ya que parte de una anlisis general del PETE; sin embargo, de acuerdo a la problemtica que se presente puede ser utilizado otro instrumento que elija los profesionales de la USASER, con el fin de identificar barreras polticas y culturales de la prctica educativa que interfieran con el aprendizaje. A travs del PIE se evala la pertine4ncia del desarrollo de las acciones realizadas, con el fin de reformular o mantener dichas acciones. Haciendo una evaluacin semestral y una final donde se registren los avances. De manera que se asegure un trabajo multidisciplinario de todos los profesionales inmersos en el proceso de enseanza y aprendizaje.
DOCUMENTOS APOYO
DE Plan estratgico de transformacin escolar INDEX INDESOL Estudio relacional Acciones de sensibilizacin
PERIODICIDAD
Al inicio de ciclo escolar (SEPTIEMBRE) Su evaluacin es permanente (DESPUES DE CADA ACCION REALIZADA) Formato de acompaamiento al plan de intervencin en la escuela
RESPONSABLES
Equipo multidisciplinario de la USAER
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DIMENSIONES
BARRERA
ESTRATEGIAS DE APOYO
ACTIVIDADES
RESPONSABLE
FEHCA DE REALIZACION
Curricular comunicacin limitada entre docentes y alumnos
Actualizacin Taller para Maestro de y capacitacin docentes de comunicacin 5 y 6 grado Sensibilizacin sobre lengua de la de seas comunidad mexicanas. Platica a Vinculacin padres de entre familia sobre autoridades desarrollo de habilidades Gestin de funcionales apoyos
Del 21 de Sept. Al 14 de Dic de 2012
ELABORADO POR: NOMBRE Y FIRMAS DEL PERSONAL DE USAER
VO. BO.
DIRECTOR ESCOLAR
DIRECTOR DE USAER
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PLAN DE APOYO A LA FAMILIA

GRADO_________ GRUPO _____________
BARRERA Curricular: Alumnos no cubren los indicadores de logro descritos a travs de los aprendizajes esperados
ESTRATEGIAS DE ACTIVIDADES APOYO Definir Asesora y quincenalmente orientacin al en coordinacin docente con el docente Sensibilizacin a de grupo los padres de niveles de familia desempeo de los aprendizajes esperados para los alumnos que enfrentan barreas para el aprendizaje y la participacin.
RESPONSABLE
FECHA DE REALIZACION A partir del 27 Maestro de de agosto apoyo y docente frente al grupo Antes y despus de cada evaluacin bimestral
ELABORADO POR:
DOCENTE FRENTE AL GRUPO
PROFESIONAL DE LA USAER
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PROPUESTA CDURRICULAR ADAPTADA: Herramienta que permite especificar los apoyos y recursos que la escuela brinda al alumno que presente NEE para su participacin y aprendizaje, por lo que su elaboracin y seguimiento es indispensable. Incluye la planeacin de los recursos profesionales, materiales, infraestructura o curriculares para que se ofrecen que el alumno logre los objetivos educativos. Es necesario para organizar y dar seguimiento al trabajo de la escuela y maestros.
ASPECTOS SUSTANTIVOS
Instrumento necesario para organizar y dar seguimiento al trabajo de la escuela y los maestros, que permite tomar decisiones respecto a la promocin de los alumnos que necesitan apoyo de educacin especial. Incluye la planeacin de los recursos. Recursos que se ofrecen para que el alumno logre los propsitos.
DOCUMENTOS DE APOYO
Informe de evaluacin psicopedagogica Planeacin del docente de aula regular.
PERIODICIDAD
Se elabora a partir del informe de evaluacin psicopedaggica, procurando llevar una evaluacin continua. Se entrega la informacin sobre los avances al final del ciclo escolar.
RESPONSABLES
Docente del aula Equipo de apoyo de la USAER
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PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA La propuesta curricular adaptada es un instrumento necesario para organizar, dar seguimiento al trabajo de la escuela y los maestros de grupo y tomar decisiones respecto a su promocin, con apoyo del servicio de educacin especial. Elabor: o Educador o Docente de aula regular o Equipo de apoyo de USAER o Maestros de Educacin fsica o Maestro de aula de medios Nota: La propuesta Curricular adaptada se elabora a partir del informe de evaluacin Psicopedaggica, procurando llevar una evaluacin continua, para que al final del ciclo escolar se tenga informacin sobre los avances de la propuesta. Instrucciones: Una vez elaborado el informe de evaluacin psicopedaggica, contesta la informacin correspondiente a cada rea del documento. DATOS DEL ALUMNO
Nombre:
Fecha de Nacimiento:
Escolaridad: N.E.E. ASOCIADAS A:
Edad:
ADECUACIONES DE ACCESO
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Considerar los elementos fsicos con los que el alumno se enfrenta y representan una dificultad a sus actividades diarias, as como considerar elementos que podra requerir para su pleno desarrollo.
EN LAS INSTALACIONES DE LA EN EL AULA ESCUELA APOYOS PERSONALES
ADECUACIONES CURRICULARES Menciona y describe brevemente las adaptaciones necesarias a la planeacin del docente de aula regular que permitirn llevar un trabajo ms adecuado con los alumnos que as lo requieran.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
FORMAS DE EVALUACION
APRENDIZAJES ESPERADOS
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COMPROMISOS QUE SE ESTABLECEN Describe el trabajo conjunto que se llevar a cabo con aquellos sujetos que interactan con el alumno, de tal manera que se lleve a cabo un trabajo integral.
ACCIONES RESPONSABLE PERIODO EVALUACIN SEGUIMIENTO Y
Por parte directivos
de
los
(Esc. Regular y USAER) Por parte del maestro de grupo
Por parte del equipo de apoyo (especificar acciones concretas a realizar con apoyo de un recurso fsico individual subgrupal con padres y alumnos) Por parte de la familia
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ACOMPAAMIENTO Elabora una planeacin de las actividades a realizar para poder implementar la Propuesta Curricular Adaptada.
ACTIVIDAD:
FECHA:
RESULTADO:
RESPONSABLE:
NOMBRE Y FIRMA DE LOS PARTICIPANTES ______________________________ ______________________________ _______________________________
Vo. Bo DEL DIRECTOR DE USAER ____________________________ FIRMA Y SELLO ____________________________
Vo. Bo. DEL DIRECTOR DE ESCUELA REGULAR _________________________________ FIRMA Y SELLO _________________________________
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PLAN INDIVIDUAL
Documento de carcter opcional donde se concretan y sistematizan las decisiones que se desprenden de la propuesta curricular adaptada para brindar los apoyos curriculares especficos a los alumnos de manera individual y transitoria.
.
Una vez que algunos de los recursos movilizados en la propuesta curricular adaptada, as como aspectos conductuales, afectivos, emocionales, comunicativos, familiares o socioafectivos estn interfiriendo en el aprendizaje y participacin de algunos alumnos se proceder a realizar el plan individual de atencin.
Solo se llegara a la creacin de este documento en casos excepcionales ya que el ideal es brindar atencin a los alumnos dentro del aula. Los avances y resultados se registran en la hoja subsiguiente de acompaamiento.
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PLAN INDIVIDUAL
NOMBRE DE LA ESCUELA _______________________________ NOMBRE DEL AMESTRO ________________________________ NOMBRE DEL ALUMNO_________________________________ GRADO______________________ FECHA DE ELABORACION __________
NIVEL ACTUAL DOMINIO
DE META
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES
Y/O CIRTERIOS EVALUACION
DE
La alumna tiene la capacidad para crear pequeos fragmentos de historias sin detallar cada uno de los sucesos.
Estimulacin del Motivar a la alumna pensamiento para la formulacin creador, con la de un guion con una finalidad de historia determinada potencializar la que ser presentado capacidad como obra teatral imaginativa y con duracin de 17 descriptiva de las min. La alumna no situaciones. participa en actividades ldicas con el resto de sus compaeros
Presentacin final de obra de teatro ante los compaeros de clase
ACOMPAAMIENTO ACTIVIDAD: Presentacin de obra de teatro FECHA: Diciembre 2005 RESULTADO: El profesor convoco a la alumna a escribir una historia detallada de la vida de Flipo el Delfn, con la aceptacin de la alumna hizo revisiones semanales. Al ser aprobado al guion por el profesor de educacin artstica, se propone a la alumna la presentacin de una obra con la ayuda de sus compaeros. RESPONSABLE: R. Tllez
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ACTIVIDADES EXPLORATORIAS CUL ES SU PROPOSITO? Crear situaciones novedosas de aprendizaje, basadas en los aprendizajes esperados de diferentes reas del currculo vigente para facilitar la identificacin de las alumnas y alumnos con aptitudes sobresalientes, una vez que el maestro o maestra ha logrado detectarlas a travs de las actividades que habitualmente se desarrollan en el grupo. Son el primer acercamiento al proceso de identificacin de los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. En su diseo se elabora una ficha en la que se define primeramente la aptitud que ser explorada; esta puede referirse a la aptitud intelectual, creativa, socio afectiva, artstica o psicomotriz. En la misma se tendr que describir el nombre de la actividad, grado, campo formativo, asignatura, bloque, aprendizaje esperado y material. Respecto a la metodologa, la ficha se estructura en torno a cuatro ejes de trabajo que se desarrollan basados en el plan y programas de estudio vigentes. 1) RECUPERACION DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: el maestro pone en juego recursos que despiertan evocaciones, recuerdos, etc. Cede la palabra para que el alumno organice y comparta sus saberes previos. 2) PROBLEMATIZACION: el maestro plantea una situacin problemtica pertinente(proyecto, anlisis de caso, problema) 3) COSNTRUCCION: el alumno consulta, investiga, elabora, comprueba. 4) EVALUACION Y CIERRE: el alumno muestra pblicamente lo que ha construido. (evidencias productos etc.) El maestro realiza el registro de las caractersticas enlistadas.
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CMO SE CONFORMA EL INSTRUMENTO?
QUIN LO APLICA? CMO SE CALIFICA E INTERPRETA?
Debern ser planteadas y realizadas por el maestro de grupo en colaboracin con el maestro de apoyo. La valoracin de la actividad exploratoria es de tipo cualitativo. Para valorar los resultados, el maestro no podr perder de vista las caractersticas relacionadas con la aptitud a evaluar, es decir, las habilidades que cierto alumno muestre por encima del resto de sus compaeros. La evaluacin sobre el comportamiento del alumno deber hacerla de acuerdo con los cuatro aspectos que constituyen la actividad: recuperaci0on de conocimientos previos, problematizacin, construccin, evaluacin, y cierre. Esta informacin se recaba en el Formato de registro de Observacin de las caractersticas Sobresalientes La observacin que se obtenga por esta va podr complementar aquella que se conseguir a travs de los otros procedimientos que componen el proceso de deteccin en su fase inicial. Esta informacin deber aportar elementos que permitan delinear la aptitud y las habilidades en las que destaca el alumno o alumna evaluado.
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FICHA EXPLORATORIA
ACTIVIDAD________________________________________ GRADO __________________________________________ CAMPO FORMATIVO _______________________________ BLOQUE _________________________________________ APRENDIZAJE ESPERADO ____________________________ MATERIAL ________________________________________
METODOLOGIA
ACTIVIDAD EXPLORATORIA
RECUPERACION DE CONOCIMIENTOS PREVIOS Y MOTIVACION
PROBLEMATIZACION
CONSTRUCCION
EVALUACION Y CIERRE
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INFORME FINAL DEL ALUMNO: Documento en el que se registra la situacin actual del alumno as como la informacin ms relevante de la evolucin que ha presentado en relacin a los aspectos cognitivo, curricular, afectivo, socio adaptativo y lingstico comunicativo, como producto de la intervencin psicopedaggica.
ASPECTO
D0CUMENTOS INSTRUME DE APOYO NTOS DE APOYO
PERIODICIDAD
RESPONSABLES
Se considera la situacin inicial y actual del alumno con el fin de lograr mostrar los avances que se den en el proceso de intervencin. Se elabora mediante el trabajo de los alumnos involucrando las opiniones y resultados de los profesionales, as como las sugerencias que pueden servirle al alumno en su desempeo posterior.
Propuesta curricular adaptada Plan individual de atencin Planeacin del docente Portafolio de evidencias Portafolios de trabajo.
En el momento que se da el trmino de la atencin en el alumno. Termino del ciclo escolar (junio-julio)
Equipo de apoyo en colaboracin del maestro de aula regular.
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INFORME FINAL DEL ALUMNO Nombre del alumno: ______________________________________________________________ Nombre de la escuela: ____________________________ Grado y Grupo: ________________ Fecha de elaboracin: _____________________________ Ciclo escolar: __________________ SITUACION ACTUAL Aspecto cognitivo
Aspecto curricular
Aspecto afectivo-emocional/adaptativo
Aspecto lingstico-comunicativo
Observaciones: (Considerar los logros, dificultades y prospectivas) ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Nombre y firma de los que participaron en la elaboracin.
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CONTEXTO EN EL AULA
IDENTIFICACION DE BARRERAS DE LA PRACTICA EDUCATIVA QUE INTERFIEREN EN EL PARENDIZAJE Y LA PARTRICIPACION: Es un instrumento en el que se registra informacin respecto a las dinmicas y condiciones en las que se da el proceso de enseanza aprendizaje, o permitiendo identificara analizar e interpretar las barreras que se dan en la prctica educativa al interior de las aulas.
ASPECTO SUSTANTIVO
El anlisis de los resultados de este instrumento permite identificar barreras en la prctica educativa, las cuales se deben registrar en el plan de intervencin en el aula, con el objeto de que este sea modificado. Este documento da la oportunidad de conocer las estrategias metodolgicas, organizativas u evaluativas que emplea el maestro, as como las aptitudes que presentan los alumnos y maestros dentro del aula. Permite identificar a los alumnos que demandan mayor atencin y requiere mayor apoyo, es decir, la identificacin de NEE. As mismo enriquece el perfil grupal que ya ha sido creado por el maestro en caso de no existir ofrece informacin sustancial para poder ser creado. En conclusin este documento permite el trabajo colaborativo entre los profesiones de educacin especial y maestros de aula regular. Pautas para la identificacin de barraras de la prctica educativa que interfieren el aprendizaje y la participacin. Agosto-septiembre Profesores especialistas de apoyo (psicologa y trabajo social) Maestro de aula regular.
DOCUMENTOS DE APOYO
PERIODICIDAD RESPONSABLES
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PLAN DE INTERVENCION EN EL AULA: Es un instrumento que permite priorizar planear y evaluar las acciones de las estrategias especficas que favorecern la modificacin de las barreras en las prcticas educativas, que interfieren en el aprendizaje y participacin de los alumnos con NEE.
Se fundamentan en aquellos alumnos que se identifican dentro del aula a los cuales se les crean estrategias metodolgicas y/o apoyos especficos para su NEE, de modo que estas condiciones puedan favorecer su proceso de aprendizaje tratando de eliminar las barreras de la prctica educativa. Intenta proporcionar los elementos y recursos que el docente puede utilizar para modificar sus prcticas, y al mismo tiempo cree los propios para favorecer las necesidades especficas de su aula. Las acciones se planean y registran a travs de un grupo multidisciplinario a travs de los profesionales de la USAER. El seguimiento de este plan podra crear una sistematizacin en el proceso, as como identificar las limitantes del mismo para que se modifiquen. El alta de los alumnos en apoyo queda a consideracin del equipo multidisciplinario; debiendo considerar los logros alcanzados por el alumno. La toma de decisin se deber de registrar en el formato de ACOMPAAMIENTO DE LAS ACCIONES DEL PALN DE INTERVENCION EN EL AULA. Identificacin de barreras de la prctica educativa que interfieren en el aprendizaje y participacin. Perfil grupal Caracterizacin inicial del grupo Bimestral Septiembre-octubre Noviembre- diciembre Enero febrero Marzo abril Mayo junio Evaluacin: procesual y formativa sobre la modificacin de prcticas pedaggicas del docente de grupo Equipo de USAER Docente de aula regular. 153
DOCUMENTOS DE APOYO
PERTIODICIDAD
RESPONSABLES
EVIDENCIAS O PRODUCTOS TANGIBLES CUL ES SU PROPOSITO? CMO SE CONFORMA LA TECNICA? Recoger y analizar los productos o logros que ponen de manifiesto las aptitudes sobresalientes del alumno o alumna. Este procedimiento consiste en recopilar y registrar los productos ms significativos del proceso educativo del alumno. Puede tratarse de evidencias recogidas en el transcurso del ciclo educativo escolar actual, incluyendo tambin los aos anteriores. Igualmente, se toman en cuenta los productos que son resultado de las actividades que el alumno o alumna desarrolla fuera del mbito escolar, as como aquellos logros relacionados con la participacin de los mismos eventos especiales. Una forma excepcional de evidencia es el registro que el maestro puede realizar sobre el desempeo de un alumno en una tarea especfica. La informacin que se obtenga deber basarse en la recopilacin de los trabajos ms significativos realizados por el alumno o alumna durante sus actividades cotidianas: momentos libres, en sus cuadernos, sus libros de texto, en las actividades artsticas y deportivas, en sus trabajos de investigacin u objetos elaborados en la escuela o en casa; tambin puede ser a partir de la participacin del alumno en concursos, exposiciones u otros. QUIN LO APLICA? La observacin, el registro de las evidencias o recopilacin de productos tangibles puede llevarse a cabos por el maestro de grupo y el maestro de apoyo en conjunto con la familia del alumno. Tomando en cuenta que los productos y evidencias son de caractersticas muy variadas, no pretende calificarlos, por lo que no se utiliza un formato especfico. Estas evidencias se registran como apoyo al proceso de evaluacin e identificacin del alumno, ya que le dan soporte a loa juicios valorativos que se hacen sobre el mismo.
CMO SE CALIFICA E INTERPRETA?
154
FORMATO PARA LA NOMINACION LIBRE DE LOS PROFESORES Y PROFESORAS DE GRUPO REGULAR CUL ES SU PROPOSITO? Designar a los alumnos y a las alumnas que desde el punto de vista del maestro renen caractersticas sobresalientes en una o ms reas en relacin con su grupo. Esto permitir tener en claro que los alumnos sern los candidatos para continuar con el proceso de identificacin. El formato para la nominacin libre deber ser resuelto por el maestro de grupo auxiliado por el maestro de apoyo despus de haber reunido evidencias o productos tangibles, relacionados con la identificacin de las aptitudes sobresalientes. El instrumento est conformado por tres columnas en las que se consideran los siguientes rubros: 1) Nombre del alumno o alumna nominado; 2) Ejemplos representativos de su comportamiento sobresaliente; 3) Criterios utilizados para su nominacin. En el primer rubro se anota el nombre de los alumnos y alumnas que el maestro de grupo regular en conjunto con el maestro de apoyo nominaron con base en los resultados obtenidos en las actividades exploratorias y en la recopilacin de los productos tangibles. Posteriormente, se indicaran ejemplos de sus logros, ya se trate de productos escolares muy bien realizados o descripciones de lo que el alumno o alumna es capaz de hacer u otros aspectos relevante. Por ltimo, se debern especificar los criterios utilizados para su nominacin, es decir, que aspectos relevantes tanto del alumno como de su comportamiento fueron tomados en consideracin. Por ejemplo, la facilidad con la que hace amigos o la precisin con la que elabora un grfico, entre otros. QUIN LO APLICA? El responsable directo de llenar el formato para la nominacin libre ser el maestro de grupo regular, pues el conocimiento que tiene sobre sus alumnos y alumnas, en cuanto a sus caractersticas personales, estilos y ritmos de aprendizaje, entre otros, lo ubica en una posicin privilegiada para aportar los elementos necesarios que permitirn detectara a los alumnos con posibles aptitudes sobresalientes, as como identificar cual es la aptitud sobresalientes en las que cada alumno destaca.
CMO SE CONFORMA EL INSTRUMENTO?
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CMO SE CALIFICA E INTERPRETA?
El instrumento constituye una herramienta fundamental en el proceso de deteccin e identificacin de los alumnos con posibles necesidades educativas especiales asociadas con las aptitudes sobresalientes, por lo que su utilizacin no implica una calificacin ni interpretacin, solo demanda ser resuelto de una manera objetiva para evitar, en la medida de lo posible, dejar fiera del proceso de evaluacin a los alumnos con aptitudes sobresalientes o, por el contrario, nominar alumnos que no poseen las caractersticas requerida. El criterio bsico que se considera para el llenado del formato es la presencia de una diferencia significativa en cuanto al desempeo del alumno en cualquiera de las actividades escolares, ya sea que estas involucren aptitudes de tipo intelectual, creativo, socio afectivo, artstico o psicomotriz. El maestro deber nominar como mximo a un alumno o alumna por cada aptitud sobresaliente, o en los casos excepcionales lo podr hacer con ms.
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FORMATO PARA LA NOMINACIN LIBRE DE MAESTRAS Y MAESTROS DE AULA REGULAR
Maestra (o): ____________________________________________________________ Escuela: __________________________________________ Grado escolar: __________________ Estimada maestra o maestro: En el formato que aparece en el formato inferior solicitamos que anote, en la primera columna, a los alumnos y alumnas de su grupo que a su juicio poseen un potencial sobresaliente en cualquiera de las siguientes reas: intelectual, creativa, socio afectiva, artstica y psicomotriz. Para que sea considerado como un potencial sobresaliente, deber usted notar una diferencia importante entre el desempeo de estos alumnos y el del resto del grupo. En caso de haber anotado alguno(a) o algunos(as), en la segunda columna escriba los ejemplos ms representativos de su comportamiento sobresaliente, mencionando brevemente sus logros, ya se trate de productos escolares muy bien realizados o descripciones de lo que el alumno es capaz de hacer u otros aspectos similares. En la tercera columna seale los aspectos que utilizo para su nominacin, esto es, en qu se basa para nominarlos. Escriba, por ejemplo, si utilizo la observacin para identificar cmo realiza las actividades, o si recurri a maestros de grados anteriores para que le compartan sus puntos de vista acerca del alumno o si realiz alguna otra forma de evaluacin que le arrojo informacin importante. Si es necesario, utilice hojas adicionales.
Nombre del alumno o alumna
Ejemplos representativos de su comportamiento sobresaliente
Aspectos relevantes tomados en consideracin
1-. 2-. 3-. 4-. 5-.
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ENTREVISTA INICIAL
FECHA: ______________________
Nombre de la Escuela__ ________________________Turno________________________ Zona Escolar _____________ __________________ Ciclo escolar __________________
I.DATOS DE IDENTIFICACIN Nombre del alumno ____________________________________________________________ Lugar y fecha de nacimiento ________________________ Sexo__________________________ Edad/aos/meses _________________Grado ________________ Grupo ___________________ Maestro de Grupo___________________________________Curp_________________________ Domicilio: Calle ___________________________ No. ____ Col. o Barrio_____________________ Poblacin ______________________________ Municipio ________________________________ Referencias domiciliarias____________________________________________________________ Tipo de transporte para llegar a la escuela__________________ tiempo de traslado____________ Quien lo acompaa________________________________________________________________ Telfono de casa____________________ cel. __________________________________ Correo Electrnico _______________________________Da de descanso___________________ II PERSONA ENTREVISTADA Nombre _____________________________Parentesco__________________________
III. MOTIVO DE ATENCIN Alumno que enfrenta barreras para el aprendizaje y la participacin social en cuanto a: Las prcticas: ___________________________________________________________ La cultura: ______________________________________________________________ Las polticas______________________________________________________________ IV ANTECEDENTES PRE, PERI/POSNATALES A) PRENATALES Embarazo planeado (SI) (NO) Producto deseado (SI) (NO) No. de embarazo _____ Abortos anteriores _______ Causas_______________________________ Edad de la madre al nacer el nio ___________Edad del Padre____________________________ Estuvo bajo control mdico durante el embarazo______ partir de qu mes?_________________ Frecuencia _______________Institucin _________________________________________________ 158
Tom medicamentos_____ de qu tipo?________________________________ periodo____________ _ bajo prescripcin mdica? ____________________________________ Complicaciones (amenaza de aborto, preclamsia, eclampsia, cadas, golpes) ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Problemas emocionales ________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________ En qu mes del embarazo ___________________________________________________________ Hechos relevantes durante el embarazo ________________________________________________________________________________ _______________ Alimentacin durante el embarazo___________________________________________________ Como era la relacin de los padres antes y durante el embarazo__________________________ ________________________________________________________________________________
B) PERINATALES Institucin donde fue atendido el parto Hospital________Casa______Sola_______Partera_________ El parto fue: a trmino ( ) Prematuro ( ) causas___________________________________________ Despus de trmino ( ) causas? _______________________________________________________ Tipo de parto: normal ( ) cesrea ( ) causas _____________________________________________ Inducido ( ) causas _________________ prolongado ( ) causas____________________________ Duracin del parto (desde que se inician las contracciones hasta el nacimiento del nio) __________ Se aplic anestesia (bloqueo, anestesia local)__________________________________________ Complicaciones durante el parto_____________________________________________________ Posicin del nio al nacer: Ceflica ( ) Podlica ( ) Llanto espontaneo: Si ( ) No ( ) causas ______________________________________________ Coloracin ________________ peso _______________ talla _____________ apgar____________ Tamiz ampliado__________________________________________________________________ Requiri incubadora: no ( ) si ( ) causas_______________________________________________ Se observ alguna caracterstica relevante al nacer el nio__________________________________ _______________________________________________________________________ De qu manera particip el padre durante el parto ______________________________________ B) POSNATALES Con que frecuencia le realizaban chequeos mdicos al infante_____________________________ Alimentacin: leche materna ( ) formula ( ) mixta ( ) Edad del destete___________ complicaciones _________________________________________ Permaneci en incubadora (si) (no) tiempo___________ motivo___________________________
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Condiciones en que fue dado de alta (diagnostico) ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
V DESARROLLO DURANTE LA PRIMERA INFANCIA A) Desarrollo Motor Edad en que logr: sostener la cabeza sin apoyo _____________ sentarse sin apoyo gatear________ pararse _______________caminar sin apoyo _____________Subir y bajar ___ saltar _____________ Control de esfnteres ____________Diurno ______nocturno___________ mtodo_______________________________________________________________________ Manipulacin de objetos _________seguimiento de objetos____________ uso de andadera______ edad___________ periodo ____ lateralidad____________________ Dificultades importantes que present en el rea motora______________________________
B) Desarrollo del Lenguaje A qu edad: balbuceo __________ pronuncio las primeras palabras _______________________ Articulo frases__________ platicar de manera clara _____________________________________ Problemas generales de lenguaje (pronunciacin, fluidez, omisin y sustitucin de palabras, tartamudeo)____________________________________________________________________ Mtodo o cdigo utilizado para la comunicacin________________________________________ Siempre ha escuchado bien ________ entiende lo que se le pregunta_______________________ Caractersticas______________________________________________________________________
VI FACTORES BIOMDICOS DURANTE EL DESARROLLO DEL NIO

El nio es derechohabiente de alguna Institucin de salud ________________________________ Nm. de pliza ______________ esquema de vacunacin completo ( ) Incompleto ( ) en proceso ( ) Alergias_____________________________________ tipo sanguneo:___________________ Presenta alguna alteracin auditiva: si ( ) no ( ) causas _________________________________ O caractersticas________________________________________________________ Presenta alguna alteracin visual: si ( ) no ( ) causas____________________________________ Ha presentado temperaturas mayores a 40 si ( ) no ( ) Convulsiones si( ) no( ) cuantas y de qu tipo ________________ a qu edad_____________________________________ tipo de tratamiento______________________________________________________________ Traumatismos si ( ) no ( ) causas ____________________________________________________ Intervenciones quirrgicas si ( ) no ( ) Cuantas y de qu tipo______________________________ ________________________________________________________________________________
160
Cules han sido las enfermedades ms importantes que ha presentado el alumno________________________________________________________________ A qu edades han ocurrido _____________________y de qu manera han ocurrido___________ Y de qu manera han sido tratadas _________________________________________________ Tipo de Alteraciones de sueo: _________ tranquilo______ pesadillas_____ intranquilo__________ sonambulismo________
Estudios Mdicos realizados

Tipo de estudio Fecha Diagnostico o resultado Institucin o profesional que lo realiz
Actualmente est bajo tratamiento mdico: si ( ) no ( ) en que consiste ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
Ha presentado enuresis o eco presis si ( ) no ( ) causas __________________________ Cuenta con diagnstico mdico no ( ) porqu __________si ( ) cual__________________ En qu momento se detecta que su hijo presenta una discapacidad _________________________________________________________________________ _______________________
VII ANTECEDENTES ESCOLARES Escolaridad Institucin Edad Duracin Conductas Problemas o Educacin Especial o institucin
Inicial Guardera Prescolar Primaria Secundaria Laboral

Ha reprobado algn grado si ( ) no ( ) por que! ______________________________________ Asiste a la escuela con agrado si ( ) no ( )por que! _____________________________________ Muestra inters para la realizacin de las tareas si ( ) no ( ) como lo manifiesta _______________ _______________________________________________________________________________ Quien apoya en la realizacin de las tareas ____________________________________________ tiempo_________________ lugar____________________ tipo de apoyo ____________________ 161
Que actividades se le dificultan realizar en la escuela? ___________________________________ Est en comunicacin constante con el maestro de grupo para saber la situacin acadmica de su hijo si ( ) no ( ) porqu _____________________________ es aceptado por el docente y compaeros__ ____ como es la relacin______________________________________________ Realiza actividades extraescolares: si ( ) no ( ) con qu frecuencia ___________________________________________________________________________ __________________________
VIII ESTRUCTURA FAMILIAR Nombre Parentesco Edad Escolaridad Ocupacin
DINAMICA FAMILIAR
Tipo de familia __________________________________________________________ Subsistemas Familiares Relacin Conyugal (con su pareja) ______________________________________________________ Relacin Paternal (padre e hijo) ________________________________________________________ Relacin Fraternal entre Hijos__________________________________________________________ Vnculos Familiares Convivencia Familiar: buena ( ) regular ( ) Mala ( ) muy Mala ( ) Limites (reglas familiares) si ( ) no ( ) quien la ejerce ______________________________ Como la ejerce _______________________________________________________________ Roles familiares_____________________________________________________________________ Ciclo Vital de la Familia de: Formacin ( ) Expansin I ( ) Expansin 2 ( ) Final de expansin ( ) contraccin ( ) final contraccin ( ) disolucin ( ) Autonoma e Independencia _____________________________________________________ _______________________
162
Reaccin de la familia ante la Discapacidad Negacin

Se obstina al no ver la deficiencia de su hijo _______________________________________ Atribuye las conductas no acordes con el desarrollo normal a falta de motivacin, de atencin, etc. ______________________________________________ Busca soluciones por distintos medios _______________________________________________ Cree que las causas de los resultados negativos escolares que obtiene el nio son debidos ha: Su poco esfuerzo__________________________________________________________ La insuficiente preparacin de sus profesores _______________________________________ La inadecuacin de las tareas escolares __________________________________________ Insuficiente atencin familiar ____________________________________________________ Otras ___________________________________________________________________ Manifiestas conductas de escasa proteccin: Descuido hacia el nio (abandono de limpieza, alimentacin inadecuada, etc.) _________ Da al nio tareas excesivas para su discapacidad _________________________ Inexistencia de normas, horarios, etc. Adecuados____________________________ Otras ______________________________________
Reaccin de culpa:
Por descubrir en ellos mismos sentimientos de rechazo hacia su hijo ________________ Manifiesta conductas de excesiva proteccin: No permite que el hijo realice aquellos actos para lo que es competente_________ Centra toda su atencin en ese hijo y a veces se olvida de la presencia de los otros ______________________________________________________ Bajo nivel de exigencia _____________________________________ Existencia de normas horarios etc.__________________________________ Superacin positiva y aceptacin de la discapacidad. Conoce las caractersticas de la discapacidad, sus distintos aspectos y los recursos adecuados para hacer frente a las necesidades que requiere____________________ _______________________________________________________________________ Conoce la influencia de la discapacidad en el desarrollo y adecua las expectativas a su realidad_________________________________________________________________ Piensa que las causas de los resultados positivos escolares que obtiene el alumno son debidos a: El esfuerzo que realiza ( ) La preparacin de los profesores ( ) A la adecuacin de las tareas escolares ( ) A la atencin familiar adecuada ( ) Otras _______________________________________________________ 163
Expectativas sobre las posibilidades educativas

Las expectativas de la familia sobre sus posibilidades educativas son: Realistas Excesivamente negativas Excesivamente positivas La familia piensa que podr mejorar en aspectos de. Autonoma y habilidades sociales Terminar educacin primaria Cursar estudios profesionales: Laborales, tcnicos y/u oficios que le permita llegar a ser independiente____________________________________________________________________
FAMILIOGRAMA O GENOGRAMA
164
IX: INGRESOS Y EGRESOS DE LA FAMILIA INGRESOS IMPORTE (S) EGRESOS MENSUAL IMPORTE (S) MENSUAL Padre Renta de casa Madre Alimentacin Hermanos Educacin Otros Agua Apoyos sociales Luz Telfono casa o celular Transporte Atencin medica de la familia Atencin especializada del alumno Actividades culturales y recreativas Vestido y calzado Servicios privados tiles escolares Gas LP o combustible Otros deudas TOTAL TOTAL
X: VIVIENDA:
Condiciones Sociodemogrficas de la comunidad, barrio, colonia, pueblo:
Tipo de zona de ubicacin de la vivienda: Urbana______, Semiurbana______, Rural________, indgena o marginada_______, etnia_________ Calles pavimentadas: _________, Medios de comunicacin________ , Telgrafos_________ Telfono_________, Correos__________, Servicios de transporte: Urbano_______, Particular______, Forneo_________. Centros Comerciales: Sociales______, Religiosos_______, Culturales_______, Deportivas__________, y Recreativos__________, Fauna nociva: ___________________________________________________________________ Festejos tradicionales: _____________________________________________________________ Religin Predominante: ____________________________________________________________ Pandillas, delincuencia: ___________________________Tribus Urbanas________________ Adicciones: ______________________________________________________________________ Seguridad pblica: _______________________________________________________________ Fuentes de empleo: ________________________________________________________________
165
Datos de la Vivienda: Propia___________ Rentada____________ Prestada __________ con familiares_____________
Condiciones estructurales exteriores de la vivienda:

Color de la pintura_______, Material de construccin_____ Presencia de imgenes religiosas__________, Grafitos__________, Limpieza______________
Materiales de construccin de la vivienda:

Paredes de materia natural____, Lmina de cartn_____ Lamina de asbesto______ Piso de tierra_____ Cemento________ Loseta_____ Otro____ Servicios de energa elctrica: Luz____, Lmparas_____, Telfono ______,Otro______ Agua entubada_____ Pozo_____ Bomba________ Ro______ otro__________ Tipos de bao: WC______ Fosa sptica______ aire libre______ Letrina___, Agua Potable______; Drenaje_________, otro________ Disposicin de basura: Carro recolector_____, Quemada____, Enterrada___, Tirada_____, Otro___________. Bienes materiales: _________________________________________________________________ Limpieza de la vivienda: Normal______________, Inadecuada______________________________ Limpieza Personal: Normal _________________, Inadecuada_______________________________ Alimentacin (desayuno, comida y cena) En que horario toma tus alimentos___________________________________________ Tipo de productos que consume ________________________________ Quienes se renen para tomarlos __________________________________ Que le gusta comer al nio__________________________________________ Tipo de dieta mdica ____________________________________________ Antecedentes nutricionales relevantes____________________________________ Recreacin y tiempo libre Mira la TV. Si ( ) no ( ) cuanto tiempo _______________ que tipo de programas_____________ Asiste a:fiestas ( ) parques ( ) museos ( ) cine ( ) deportes ( ) actividad artstica ( ) Cules de estas actividades realiza con su hijo
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________
DIAGNOSTICO SOCIAL ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

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____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ __________________________
PLAN SOCIAL ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ __________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ __________________________
TRATAMIENTO SOCIAL_______________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

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____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ______________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ________________
FECHA DE TERMINO: ____________________________________
NOMBRE Y FIRMA DEL PROFESIONAL
________________
__________________
Bobo. Director
168
CONCLUSIONES Uno de los aspectos ms importantes en la educacin de los nios con necesidades especiales es conseguir que logren una autonoma personal que les permita con el paso del tiempo alcanzar el mayor grado de independencia posible para que consigan una participacin cada vez mayor y puedan luchar por lo suyo, al igual que una inclusin en el mbito educativo, social y cultural. La presente antologa muestra diferentes aspectos que se presentan en lo relacionado con la Educacin Especial, lo cual, esta antologa plasma de manera particular estos aspectos que estn inmersos en la Educacin Especial. Este material contiene diversos elementos, que incluyen desde la percepcin de la Educacin Especial en las culturas ms antiguas hasta los contextos ms claros y especficos que se presentan en Mxico. De igual manera, es importante recalcar que la informacin obtenida parte de documentos oficiales, artculos relacionados con la Educacin Especial, y de pginas de internet que proporcionan informacin que ayuda a complementar esta antologa de Educacin Especial. El tener conocimiento de lo que es Educacin Especial, y de todo aquello que est relacionado con esta rea, permiten conocer aspectos importantes tales como su concepcin, fundamento hasta lo que est relacionado con los procesos que se tienen en el USAER y en el CAM, al igual que conocer cmo funcionan dichas instituciones y de paso el saber cmo detectar a los nios con aptitudes sobresalientes con o sin discapacidad. Involucra tambin cuestiones de la familia y como es la relacin que la familia tiene con el nio o nia con o sin discapacidad. El realizar esta antologa y en su debido momento modificar alguno de los contenidos, permiti tener una idea ms clara lo relacionado con la Educacin Especial, el tener un conocimiento ms amplio de todo lo que est inmerso con la educacin Especial. Los expertos coinciden en que el desarrollo de las personas con o sin discapacidad y/o con aptitudes sobresalientes est vinculado don las oportunidades que la mismo sociedad les brinda y as puedan logra hacer valer sus cualidades, capacidades, actitudes y habilidades. Finalmente, el potencial de cada nio reside en que tenga un respaldo en la escuela, familia, sociedad y los medios necesarios para que le ayuden a tener un desempeo ptimo y de excelente calidad. Para ello es importante que los integrante de la sociedad tengan una mirada individualizadora y que este
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comprometida para que el nio con necesidades educativas pueda ser incluido en las escuelas.
170
BIBLIOGRAFIA
Artculo 16. 3. Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Asamblea General de las Naciones Unidas(1948). La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la proteccin de la sociedad y del Estado
Castillo, Adriana. Polticas Educativas en Mxico. Una breve semblanza de los antecedentes histricos del proyecto sectorial de educacin, 200720012. (2008)
http://dspace.unav.es/dspace/bitstream/10171/8053/1/Estudios%209.pdf http://educacionespecialuaemex.blogspot.mx/2013/04/proceso-deatencion.html
http://normatecainterna.sep.gob.mx/work/models/normateca/Resource/222/ 3/images/ley_general_inclusion_personas_discapacidad.pdf
http://usa3r-blog3r.blogspot.mx/2012/04/proceso-de-atencion_23.html http://www.colposgrado.edu.mx/memorias/cordoba_callado_anamaria.pdf http://www.cucs.udg.mx/revistas/edu_desarrollo/anteriores/3/003_Puga_Ent revista.pdf
http://www.debate.com.mx/eldebate/noticias/columnas.asp?IdArt=12775967 &IdCat=17162
http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/aptitudes/intervencion/Aptitud es_sobresalientesII.pdf
http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/publicaciones/prognal.pdf http://www.eenet.org.uk/resources/docs/Index%20Spanish%20South%20A merica%20.pdf
http://www.oocities.org/trabajocomunitario6/index/F.pdf https://sites.google.com/a/cetys.net/educacion-especial/historia K. Eia Asen & Peter Tomson. INTERVENCIN FAMILIAR gua prctica para los profesionales de la salud. Ed. Paids. Barcelona: 1997.
171
M. McGoldrick y R. Gerson. "GENOGRAMAS EN LA EVALUACION FAMILIAR" Ed.Gedisa.
MODELO DE ATENCIN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL. MASEE de la Direccin de Educacin Especial de la SEP. (2011)
Programa Nacional de fortalecimiento de la educacin especial y de la integracin educativa. SEP
172
DIRECTORIO
DR. EN D. JORGE OLVERA GARCA RECTOR INSTITUCIONAL
M. EN P.E.E.S. JAVIER MARGARITO SERRANO GARCA DIRECTOR DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA CONDUCTA M. EN C. S. JUAN CARLOS FABELA ARRIAGA SUBDIRECTOR ACADMICO
M. EN PSIC. MARA TERESA GARCA RODEA SUBDIRECTORA ADMINISTRATIVA
L. EN PSIC. ALEJANDRO GUTIRREZ CEDEO COORDINADOR DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGA
L. EN G. ARTEMIO SNCHEZ CABRERA COORDINADOR DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN
173
DRA. EN C. S. ERIKA ROBLES ESTRADA COORDINADORA DE LA LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL
M. EN PSIC. MARA DE LOS ANGELES ARAUJO GONZLEZ COORDINADORA DE LA LICENCIATURA EN CULTURA FSICA DE DEPORTE
M. EN D. ANGLICA GARCA MARBELLA COORDINADORA DE DIFUSIN CULTURAL
174

Antologia Educacion Especial 2013a

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Cientfico-tecnolgico: Fsica, matemticas, geografa, biologa y qumica, entre otras.

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