Miskonsepsi dalam Ukuran Panjang Tahun 1

Kesukaran: Membuat pengukuran objek menggunakan unit bukan piawai di kalangan murid tahun 1. Contoh soalan: Ukur dan catatkan panjang pensel dengan menggunakan klip kertas sebagai unit bukan piawai. Murid diberikan sebatang pensel dan sepuluh klip kertas.

Kesalahan yang dilakukan: Murid tidak mengukur dari hujung ke hujung pensel dan tidak menyusun klip kertas secara berterusan (rapat) dalam satu garis lurus.

engukuran yang sepatutnya:

!angkah enyelesaian: 1. Murid perlu ditegaskan bahawa pengukuran sesuatu objek mestilah dibuat dari hujung objek ke hujung yang satu lagi dengan tepat dan setiap alat pengukur bukan piawai yang digunakan mestilah disusun secara berterusan (rapat) dalam satu garis lurus. ". Murid memerhati dan meneliti bagaimana guru membuat pengukuran objek di hadapan kelas.

#. Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan kecil dan diberikan beberapa objek untuk diukur dengan menggunakan klip kertas. $etiap kumpulan mengukur dan mencatat nilai ukuran yang mereka dapat dalam lembaran kerja yang disediakan (%ujuk !ampiran 1). &uru menegaskan bahawa setiap ahli kumpulan mesti bekerjasama dan bergilir'gilir membuat pengukuran supaya tiada ahli yang terkecuali daripada membuat pengukuran. (. )akil dari setiap kumpulan akan melaporkan hasil pengukuran mereka dan perbandingan terhadap jawapan yang dibentangkan dibuat. Kumpulan yang tidak mendapat jawapan yang tepat dan diberikan bimbingan untuk membuat pengukuran sekali lagi dengan tepat.

Miskonsepsi 2: Menganggar * mengukur dan mencatat dalam unit meter atau sentimeter. Contoh soalan : +erapakah panjang sebuah buku dalam unit cm,

Panjang

Jawapan murid ; a) 1"- cm b ) "-- m c ) 120 km

Murid memberikan jawapan ialah c ( 120 km ).+erdasarkan miskonsepsi murid berkaitan soalan ini amat jelas murid masih lagi gagal menguasai kemahiran asas mengganggar *mengukur dan mencatat unit dalam meter atau sentimeter.Murid tidak dapat membe.akan yang mana satu unit yang bersesuaian dengan kehendak soalan.Unit kilometer ialah untuk panjang untuk jarak yang jauh seperti jarak antara /aiping ke Kuala !umpur ialah "01 km..$elain itu*bagi unit meter adalah untuk jarak yang panjangnya sederhana dan boleh diukur dengan alat pengukur.+agi unit cm pula ialah untuk panjang yang pendek dengan menggunakan alat pengukur seperti pembaris. Kemahiran mengukur hendaklah diajar secara praktikal.2ni akan dapat memudahkan pelajar

memahami konsep ukuran panjang yang dipelajari.3i samping itu*ianya juga penting kerana pelajar tidak dapat lari daripada proses membuat ukuran dalam kehidupan seharian. endedahan awal perlu kepada pelajar agar mereka mahir membuat ukuran dengan menggunakanalatan'alatan untuk mengukur dan bijak menentukan unit piawai ukuran panjang yang sesuai digunakan.

Langkah en!elesaian
4K/252/2 67&484%47 1.&uru boleh membawa pelbagai alat mengukur yang menggunakan unit meter dan sentimeter seperti pembaris dan pita pengukur

".&uru boleh membuat akti"iti mengukur dan mencatat ukuran panjang dan lebar objek besar dalam jadual seperti di bawah: Contoh 1 : an#ang dan le$ar !ebar bilik darjah anjang bilik darjah !ebar gelanggang badminton anjang gelanggang badminton %kuran (meter)

&. &uru boleh membuat akti"iti menganggar dan mengukur objek dalam unit cm mengikut jadual seperti di bawah: Contoh 2 : '$#ek anjang jengkal anjang jari hantu anjang lengan anjang tapak kaki !ebar tapak tangan (nggaran (cm) %kuran se$enar (cm)

)esimpulan penga#aran guru Mendorong murid untuk menerangkan semula langkah'langkah dalam proses menganggar * mengukur dan mencatat ukuran dengan alat pengukur yang piawai. $trategi pengajaran di atas dapat membantu pelajar meningkatkan kemahiran ber9ikir seperti berikut : Kemahiran mem9okus Kemahiran mengumpul maklumat Kemahiran menyusun Kemahiran menganalisa dan menyepadu dan kemahiran menilai

*idak Memahami +ahasa ,alam -oalan en!elesaian Masalah Kemahiran penyelesaian masalah adalan antara komponen penting yang diberi tumpuan dalam mata pelajaran matematik di sekolah seperti yang tertulis dalam $ukatan elajaran Matematik (K M "---* "--"). +egitu juga dengan* dalam Principles and Standards for School Mathemeatics, National Council of Teacher of Mathematics (7C/M "---)* telah menyarankan supaya kemahiran penyelesaian masalah diberi 9okus utama dalam mendidik murid'murid. Miskonsepsi dalam tajuk'tajuk dalam ukuran panjang juga melibatkan kemahiran penyelesaian masalah. Menurut Meor ("--1)* bahasa memainkan peranan penting dalam pembelajaran matematik. Masalah kesukaran bahasa untuk memahami sesuatu simbol atau tatatanda matematik akan menyebabkan berlakunya salah konsep. Kesukaran yang dikenalpasti sehingga menimbulkan miskonsepsi ialah murid tidak dapat memahami bahasa dalam soalan penyelesaian masalah. Murid'murid tidak dapat memahami kehendak soalan dan sukar untuk mereka menterjemah soalan penyelesaian masalah kepada ayat matematik.

Contohn!a : Beberapa pokok bunga ros dan pokok bunga matahari ditanam disuatu lorong sepanjang 52 m supa!a tempat itu kelihatan lebih menarik" daripada panjang lorong itu ditanam dengan pokok bunga ros" #itung panjang dalam km, lorong itu !ang ditanam dengan pokok bunga matahari" 0 : ; 0"- m 1

0 ;

0"- m 1

: :

#"0 m < 1--0.&20 km

en!elesaian : )alaupun jalan kerja yang ditunjukkan oleh murid betul* namun ia bukanlah jawapan yang sebenar bagi soalan yang diberikan. Murid perlu kembali semula melihat soalan dengan mencari maklumat yang diberikan. Murid perlu mencari bunga matahari dan bukannya bunga ros. enyelesaian masalah merupakan suatu proses* yang melibatkan empat langkah utama sebagaimana dijelaskan dalam model olya iaitu memahami masalah* merancang penyelesaian* melaksanakan penyelesaian dan menyemak kemnali. $elain itu juga gambaran yang jelas boleh digunakan oleh guru bagi membantu murid memahami bahasa yang digunakan dalam soalan penyelesaian masalah. Memberi gambaran yang sebenar seperti memperlihatkan dalam bentuk garis nombor atau gambar. enggunaan pelengkap bagi pecahan ditekankan kepada murid )(.,(/ ; Memahami masalah

Merancang pen!elesaian

# 1 0 1

Melaksanakan pen!elesaian : 1 1 # 1 ' 0 1

; 0"- m

: :

1=0 m < 1 --0.110 km

Menin#au kem$ali. : 0 1 ; 0"- m

0 ;

0"- m 1

&20 m

0"- m ' #"0 m

: :

1=0 m < 1 --0.110 km