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Examen Simulacro Evaluacin para Ascenso y Reubicacin Salarial Docentes 1278

Capacitacin como preparacin al examen de competencias Docentes ao 2011 para ascenso y reubicacin salarial del decreto 1278

COMPETENCIA Disciplinar Pedaggica Comportamental TOTAL

No PREG. 30 40 30 100

TIEMPO 1 hora y15 min 1 hora y 30 min 1 hora y 15 min 4 Horas

COMPETENCIA DISCIPLINAR BSICA PRIMARIA

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PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE CON NICA RESPUESTA TIPO I Este tipo de preguntas consta de un enunciado o planteamiento de la pregunta y cuatro opciones o posibilidades de respuesta identificadas con las letras A, B, C y D de las cuales usted debe sealar la que considere correcta

Con base en la siguiente situacin escolar, responda las preguntas 1 y 2 Luis cursa el cuarto grado de primaria, y lleg a este nivel con grandes dificultades en el dominio de la lengua escrita; para apoyar la economa familiar, trabaja de las 4 de la tarde a las 11 de la noche, razn por la que falta con frecuencia a la escuela; adems, acostumbra sustraer las pertinencias de sus compaeros. Javier cursa el quinto grado y es un alumno repetidor, presenta problemas de ausentismo y de conducta, se enoja con mucha facilidad y no se le puede controlar hasta que se calma solo. 1. Son estrategias que favorecen la atencin de estos casos, excepto: A. Promover, a partir del ejemplo, la adquisicin de hbitos de conducta adecuados. B. Establecer un acuerdo con los padres de familia para que sus hijos asistan con mayor regularidad a la escuela C. Identificar las reas de aprendizaje ms desfavorecidas, en ambos casos, y llevar un seguimiento de los avances. D. Encomendar trabajo extra y aplicar correctivos para mejorar sus hbitos y conductas. 2. De las siguientes estrategias que permitan al docente, dar atencin a la situacin de riesgo de fracaso escolar de la situacin descrita, 2 son correctas. Identifcalas. 1) Observa y acercarse a los alumnos para conocerlos en todos los aspectos 2) Adaptar los contenidos educativos, a partir del nivel de desarrollo de los nios 3) Adaptar las estrategias de trabajo escolar, segn las necesidades de cada caso 4) Ubicar a los nios en el aula, lo ms cerca posible del maestro. Las correctas son: A. B. C. D. 1y3 1y4 2y3 2y4

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3. El modelo pedaggico de su colegio contempla que el aprendizaje significativo evidencia la idea de que la educacin es un conjunto de experiencias que contribuyen al engrandecimiento del ser humano y por ende, se constituye en una teora de la educacin. Por lo tanto, la aplicacin de esta teora en el contexto escolar es fundamental porque favorece en los estudiantes A. Desarrollos afectivos, cognitivos y psicomotores B. Procesos educativos reflexivos e interpretativos C. Pensamientos y sentimientos ticos D. Construcciones conceptuales de diferentes temticas 4. La escuela es un ambiente que requiere unas condiciones para aprender a desarrollar todos los aspectos y dimensiones humanas que permitan conocer, aceptar y crear nuevos valores. Vida cotidiana, cultura y valores en educacin, Betty Monroy Henao, Josefa Buitrago de Posada, Universidad Externado de Colombia, 1. Edicin 2003. Desarrollar el anterior enunciado implica, que en la institucin educativa las prcticas pedaggicas favorecen enfoques cognitivos con nfasis en: A. B. C. D. La memorizacin como base del aprendizaje. El razonamiento moral para el comportamiento El pensamiento concreto para ser prctico La convivencia con fines comunitarios.

5. Los conceptos de meridianos y paralelos son importantes y el profesor de Ciencias Naturales los trabaja por cuanto A. Hacen posible localizar sitios y fenmenos B. Dividen la tierra en facciones equitativas C. Establece un marco de referencia espacial D. Facilita la representacin cartogrfica de la tierra 6. Los lineamientos curriculares de la primaria, para el rea de Ciencias Sociales presentan una estructura que le permite al maestro un manejo integral del rea. La integridad tambin se evidencia en la evaluacin cuando intencionalmente la utiliza para A. Medir cantidad de conocimientos acumulados B. Cuantificar problemas de aprendizaje C. Aplicar el conocimiento en la solucin de problemas D. Clasificar el inters por la historia o la geografa. 7. Se le pide a un nio que pronostique el nivel del agua en una vasija despus de verter en ella agua desde otra vasija con diferente forma. Para algunos autores del constructivismo, los nios no pueden resolver esta tarea. Por ejemplo, la prediccin de un nio entre 6 y 7 aos al hacer esta experiencia, es que los niveles de cantidades de agua equivalentes en dos vasijas de diferente forma sern iguales.
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Para justificar las respuestas anteriores se han dado explicaciones; de las cuales la ms aceptada es: los nios A. B. C. D. Piensan diferente a los adultos Han vivido esta experiencia en casa Han vivido esta experiencia en la escuela Piensan como los adultos

algunas

8. El investigador Colombiano Edwin Garcia comenta que: Las concepciones y creencias de los maestros en torno a las ciencias naturales no surgen espontneamente de su actividad; estn determinadas fundamentalmente por los procesos de formacin que reciben y tambin por los mecanismos de divulgacin y enseanza que se llevan a cabo en las distintas sociedades. Para usted como profesor/a lo ms importante de la dimensin social y cultural de las ciencias es A. B. C. D. Ensear leyes y teoras Identificar los contenidos ms importantes Ayudar a producir nueva tecnologa Formar ciudadanos para comprender el mundo.

9. Un nio de 5 grado ha descrito el ciclo del agua mediante una historia sobre la gota de agua: Era una gotita de agua muy animosa e inquieta que quiso salir del ro saltando; saltando se fue al aire y all estuvo muy sola. Entonces se meti en una blanca nube, pero se puso muy triste, se enfro, se convirti en un copito de nieve, y luego regres al ro. El profesor/a dice: muy bien, justamente es lo que dice el texto miremos: el ciclo del agua es el proceso a travs del cual el agua lquida se evapora, forma las nubes y se precipita en forma de lluvia o de nieve y forma nuevamente los ros y mares. Para definir el nivel de complejidad de las explicaciones elaboradas por los nios de quinto de primaria sobre el ciclo del agua. A. B. C. D. Es suficiente con el libro de texto y la legislacin educativa Basta con sus clases de otros aos y las caractersticas de sus nios Es imposible definir niveles de aprendizaje Es necesario revisar diversas fuentes y resultados de investigaciones

10. La organizacin de los contenidos matemticos en el currculo actual de las matemticas, casi en todos los pases, combina dos criterios: un disciplinar y otro cognitivo. La organizacin cognitiva pone especial atencin en el conocimiento conceptual y procedimental. La multiplicacin y la divisin, por ejemplo se organizan didcticamente como estructura multiplicativa. Esta forma de organizar la estructura multiplicativa relaciona

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A. B. C. D.

Contenidos con objetivos de enseanza Contenidos y construccin del conocimiento matemtico en los estudiantes Opciones matemticas para la organizacin de un tpico matemtico Tpicos de la multiplicacin relevantes para ensear

11. El tratamiento didctico de la medida y la estimacin en planes de aula debe destacar principalmente situaciones de aprendizaje que involucren actividades de A. Mediciones afectivas utilizando diferentes unidades de medida e instrumentos de medida B. Mediciones con frmulas que impliquen conversin de unidades C. Mediciones sobre objetos representados y conversin de unidades D. Ejercicios de conversin de unidades 12. Gracias a su prctica pedaggica tiene la posibilidad de trabajar en un proyecto de investigacin cuyo objetivo central es identificar la concepcin de espacio que tiene los nios de grado tercero de educacin bsica primaria. En la investigacin planteada se consideran diversas variables que pueden modificar el proyecto. Sin embargo, se da especial nfasis a la estructura espacial en la medida que permita trabajar con indicadores tales como A. B. C. D. Continuidad, vecindad y localizacin relativa Elementos imaginarios y nmeros de personas Elementos culturales y nmeros de representaciones Diversidad de elementos y elementos naturales.

RESPONDA LAS PREGUNTAS 13 A 16 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE CONTEXTO Durante el proceso de reconstruccin del PEI en un colegio de Bogot, se plante una discusin acalorada frente a la definicin del Modelo Pedaggico que deba adoptar la institucin. En el intercambio de ideas aparecieron argumentos como los del docente Enrique, quien sostena que el modelo deba ser constructiva porque ese era el que estaba de moda. Ante esta propuesta, la educadora Carmen Rios afirm que el problema no era estar de moda sino mirar lo que mejor sabamos hacer y por tanto, propuso continuar con el modelo actual, el cual se centra en la pedagoga tradicional. El docente Pedro Garca propone revisar algunos autores de pedagoga, porque l ha ledo que Skinner y Montessori elaboraron una propuesta moderna y futurista. En medio de la discusin. La Coordinadora Acadmica tom la palabra y hablando en nombre de la rectora y de ella misma, manifest que aunque la discusin era muy buena, no haba ms tiempo y que como mximas autoridades institucionales, haban tomado la decisin de que el modelo pedaggico sera la investigacin accin.

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13. La posicin del docente Enrique se puede valorar desde el sentido de la pedagoga como un argumento A. Falaz que da cuenta de pobre nivel de anlisis y claridad pedaggica B. Ajustado a las necesidades del entorno y la realidad nacional C. A favor del desarrollo educativo a partir de la construccin de aprendizajes significativos D. Slido que demuestra que est bien fundamentado y actualizado 14. Desde lo pedaggico, el enunciado que mejor da cuenta de la posicin de Carmen Ros es el relacionado con una A. B. C. D. Actitud coherente y sabidura pedaggica Estrecha visin pedaggica y temor al cambio Crtica constructiva y reconocimiento de lo propio Mesura pedaggica y coherencia con el entorno

15. Se puede afirmar que Pedro Garca es un docente que A. B. C. D. Conoce la teora pedaggica Maneja la propuesta conjunta de Montessori y Skinner Hace afirmaciones sin ningn sustento terico Propone y ejerce con un liderazgo pedaggico slido

16. La posicin adoptada por la coordinadora acadmica se puede valorar desde una perspectiva pedaggica y educativa como A. Coherente y ajustada a una condicin directiva eficaz B. Salida de tono pero necesaria en el marco de su tarea de coordinacin C. Consecuente con la necesidad de imponer la autoridad para desarrollar procesos formativos D. Autoritaria y sin ningn fundamento 17. Luego de un paseo los nios le proponen a Margarita, su maestra, crear un club de danza puesto que hay varios interesados en el grupo. Margarita pregunta a los nios si les gustara a todos aprender a bailar y piensa que sera una buena oportunidad para desarrollar la psicomotricidad Juanita de 7 aos, propone bailar en trencito, Margarita dice Qu buena idea!, trabajemos el trencito del silencio; ubiqumonos por parejas, uno coloca las manos sobre los hombres de su compaero o compaera y sin hablar apretamos los dedos para indicarle caminar, apretamos la mano derecha que est en el hombro del compaero, si queremos que este gire al lado derecho; apretamos la mano izquierda para voltear a la izquierda y damos un golpecito para detenernos. Pedro expresa que le gustara moverse como la gente de la Costa y Mara dice que a ella le gustara bailar como su mam que sabe joropo.

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Margarita propone para la prxima semana trabajar por grupos las danzas del Llano, la Costa y las del centro del pas. En el diario pedaggico Margarita anot que con esta actividad, entre otras, buscaba propiciar el desarrollo socio afectivo de los nios al permitirles A. B. C. D. Presentar sus sugerencias y escuchar otras dentro del grupo Participar en la planeacin y desarrollo de las actividades Trabajar independiente y responsablemente en cada actividad Seguir instrucciones con el fin de respetar la autoridad

18. El Cdigo del menor reconoce a los nios su calidad de sujeto de derechos; pero no explicita una concepcin de infancia o de nio Al denominarse la legislacin como Cdigo del menor, el trmino menor hace referencia a un concepto de minora que alude a una concepcin de nio basada en la A. B. C. D. Naturaleza bio-fsico, psquico y social que le es propia Posicin de referencia frente a otro llamado adulto Condicin en la que an no es capaz de actuar Forma tradicional de se llamado culturalmente

19. Como docente de Bsica primaria, est interesado en evaluar las Competencias Ciudadanas de los estudiantes con el fin de iniciar el plan de mejoramiento institucional. La prueba censal de Competencias Ciudadanas le proporcionan informacin respecto a la defensa de los derechos humanos a partir de las A. B. C. D. Actitudes de respeto Acciones de respeto Intenciones de respeto Formas de respeto

20. La globalizacin como uno de los procesos de mayor vigencia e incidencia en el mundo de hoy afecta escenarios locales y globales en distintos mbitos: poltico, social, econmico y territorial. En este sentido debe estar presente como materia de reflexin en el aula. Varios estudiosos de la globalizacin reconocen como una de sus caractersticas primordiales el hiperdesarrollo de la tecnologa en comunicaciones; ste hecho, para los llamados pases subdesarrollados genera que A. Cada vez se sientan ms aislados del mundo B. Haya una tendencia a estar ms comunicados con los espacios globales que locales C. Se posibiliten espacios de comunicacin ms horizontales D. Cada vez tengan mayor informacin pero menor comunicacin

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21. Antes de concluir la sesin de aprendizaje en el aula, el docente de primaria, promueve la reflexin de sus estudiantes a travs de las siguientes preguntas: Qu aprendimos? Qu hicimos para aprenderlo? Para qu nos sirve lo aprendido? El principio psicopedaggico aplicado es: A. B. C. D. Evaluacin de los aprendizajes. Construccin de los aprendizajes. Necesidad de comunicacin. Organizacin de los aprendizajes.

22. Para que los estudiantes logren lo planteado como propsito de la Educacin Bsica Primaria en lo relacionado con: La comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico, la Institucin Educativa debe ofrecer oportunidades de aprendizaje a travs de las cuales los estudiantes: A. Se comuniquen, procesen y manejen informacin. B. Desarrollen hbitos saludables para la conservacin de la salud. C. Comprendan y valoren los procesos geogrficos y humanos para proyectarse al futuro. D. Logren el rigor intelectual propio del razonamiento y la investigacin. 23. Cul de las siguientes afirmaciones relacionadas a la expresin artstica es falsa? A. B. C. D. La expresin artstica est relacionada con la escritura creativa. El teatro, la danza y la pintura son manifestaciones artstico culturales. El nfasis en la ortografa potencia la expresin artstica. La expresin artstica es un organizador curricular.

24. Gracias a su prctica pedaggica tiene la posibilidad de trabajar en un proyecto de investigacin cuyo objetivo central es identificar la concepcin de espacio que tiene los nios de grado tercero de educacin bsica primaria. En la investigacin planteada se consideran diversas variables que pueden modificar el proyecto. Sin embargo, se da especial nfasis a la estructura espacial en la medida que permite trabajar con indicadores tales como A. B. C. D. Continuidad, vecindad y localizacin relativa Elementos imaginarios y nmero de personas Elementos culturales y nmeros de representaciones Diversidad de elementos y elementos naturales

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25. En la planeacin de su rea usted se propone desarrollar un proyecto de aula con los estudiantes del grado 9 sobre historia de mi barrio. El enfoque de investigacin que usted considera apropiado para llevar a cabo esta investigacin es el etnogrfico, porque permite A. B. C. D. Analizar la realidad social como un texto Describir cmo la gente ve su mundo Acudir a la experiencia y no a la explicacin causal Enfatizar en la cultura y en el anlisis de lo cotidiano

26. Usted va a elaborar un proyecto de investigacin sobre historia de la localidad con sus estudiantes de grado 9. La metodologa que usted les propone es combinar la consulta de fuente oral y de archivos municipales y parroquiales. Usted elige la metodologa porque A. B. C. D. Todos los estudiantes pueden participar en la investigacin La consulta de estas fuentes permite la reconstruccin histrica La realizacin de una encuesta es costosa No dispone de tiempo suficiente

27. La institucin escolar donde usted presta sus servicios, va a elaborar una propuesta para indagar sobre el comportamiento de los ciudadanos con su ciudad. Usted ha sido encargado por parte del rector, para elaborar dicha propuesta. El tipo de investigacin que usted propone es A. B. C. D. Correlacional Descriptiva Estudio de caso Histrica

28. Las revoluciones tecnolgicas en el transporte terrestre registradas durante los ltimos 150 aos han reducido la necesidad de que las ciudades sean compactas. De tal afirmacin lo que se obtiene como resultado prctico es que A. B. C. D. El nmero de automviles ha aumentado El crecimiento y expansin se ha disparado significativamente Los niveles de especializacin funcional cada vez son mayores Se han introducido sistemas alternativos de transporte masivo

29. La globalizacin como uno de los procesos de mayor vigencia e incidencia en el mundo de hoy afecta escenarios locales y globales en distintos mbitos: poltico, social, econmico y territorial. En ese sentedio debe estar presente como materia de reflexin en el aula. Varios estudiosos de la globalizacin reconocen como una de sus caractersticas primordiales el hiperdesarrollo de la tecnologa en
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comunicaciones; este hecho, para los llamados pases subdesarrollados genera que A. Cada vez se sientan ms aislados del mundo B. Haya una tendencia a estar ms comunicados con los espacios globales que locales C. Se posibiliten espacios de comunicacin ms horizontales D. Cada vez tengan mayor informacin pero menor comunicacin 30. Un docente preocupado porque sus estudiantes comprendan las interrelaciones de los actores que hacen parte de la dinmica poltica, como las alianzas, coincidencias, convergencias, diferencias y hostilidades, disea una estrategia para estimular a los estudiantes en este tema. Para ello, reconoce como actividad fundamental A. Realizar encuentros acadmicos para discutir situaciones de la vida nacional e internacional. B. Generar ejercicios para simular las dinmicas polticas para estimular su participacin y comprensin C. Omitir el problema por ser muy complejo para que los estudiantes lleguen a su comprensin D. Hacer dinmicas de grupo para generar debates desde las dinmicas de aula y poder entender la dinmica poltica.

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COMPONENTE PEDAGGICO
31. En el marco del enfoque conductista: A. B. C. D. El estudiante aprende mejor entre pares Para aprender hay que tener inters El estudiante aprende de acuerdo a su inteligencia Todo estimulo que se repite genera aprendizaje

32. Un docente fundamenta su prctica pedaggica en los principios de la pedagoga problmica, cuyo objetivo central es desarrollar en el estudiante capacidades creadoras desde la mayutica. De acuerdo con esta perspectiva el estudiante construye independencia cognitiva para leer e interpretar el mundo. De acuerdo con el texto anterior, el ejercicio mayutica se evidencia en A. B. C. D. Las practicas de evaluacin del aprendizaje Los conocimientos impartidos por el docente Las acciones que realice el docente en el aula de clase La relacin comunicativa entre docente, estudiante y medio social

33. Si decimos que los estudiantes necesitan desarrollar su lenguaje y potenciar su zona de desarrollo prximo, estamos haciendo referencia a la teora pedaggica del: A. B. C. D. Aprendizaje significativo Aprendizaje socio cultural Aprendizaje condicionado Aprendizaje por descubrimiento

34. Dado el alto ndice de contaminacin, resultado de los desechos de las fbricas aledaas a una institucin educativa, la salud de la comunidad se ha visto afectada. Frente a esta situacin los docentes de las diferentes reas organizan un proyecto pedaggico, con el fin de adelantar una investigacin que permita a las instituciones correspondientes tomar las medidas del caso. De acuerdo con la situacin anterior, los docentes tendran que disear un currculo que contemple: A. Unos ejes temticos acordes a los problemas de investigacin, donde las reas de conocimiento se integren conceptualmente. B. Algunos contenidos de las diferentes reas de conocimiento, desde donde se d respuesta al problema de investigacin C. La experiencia de los estudiantes y que permita conocer y abordar el problema de investigacin D. Una cadena de conocimientos donde se formulen juicios sobre el problema de investigacin

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35. Cuando un docente identifica y determina las necesidades y dificultades de los estudiantes, est en el proceso curricular de: A. B. C. D. Implementacin Investigacin Ejecucin Programacin

36. En una institucin educativa una estudiante del grado 6 demuestra un rendimiento acadmico destacado, por lo cual se propone promoverla al siguiente grado. Sin embargo, el director de grupo enfatiza que a la estudiante le hace falta la madurez suficiente, por lo que NO est preparada para la complejidad del siguiente grado. Este argumento se fundamenta en un enfoque: A. Pedaggico constructivista, que determina que los aprendizajes y la actividad escolar debe ser acordes con el crecimiento. B. Psicolgico evolutivo, basado en teoras que sustentan que el desarrollo humano est determinado por la edad. C. De evaluacin, que cuestiona la promocin anticipada de los estudiantes con edades Inferiores a las requeridas. D. De gestin administrativa, que plantea una organizacin del sistema escolar dada por la relacin entre el grado y la edad 37. Las siguientes acciones: Establecer perodos de trabajo anual Identificar los intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes y Determinar los temas ejes o nombres de las unidades didcticas

Corresponde a la: A. B. C. D. Ejecucin de sesiones Planificacin anual Etapa de diagnstico Programacin curricular

38. En los lineamientos curriculares y los estndares bsicos de competencia, se plantea la formacin en ciencias desde el enfoque de la pedagoga crtica. En este enfoque se considera la accin como un referente importante para la evaluacin, porque permite a los docentes determinar si los estudiantes A. B. C. D. Transforman sus realidades Alcanzan las metas de aprendizaje Demuestren sus conocimientos sobre el medio Adquieren conceptos al relacionarse con el entorno

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39. Segn la teora del desarrollo moral de kohlberg, una adolescente de 15 aos es capaz de auto controlar sus conductas y respetar los principios universales de convivencia Esta capacidad se relaciona con la etapa: A. B. C. D. Relativista Post convencional autnoma Pre convencional Convencional

40. Una docente organiza un proyecto de aula junto con sus estudiantes con el fin de generar aprendizajes ms contextualizados, y que les permitan establecer relaciones entre los diferentes conocimientos de las disciplinas, de manera que ellos puedan establecer relaciones entre lo que saben y lo nuevo que van a aprender. Desde el enfoque pedaggico que se maneja en los proyectos de aula, la docente debe partir de A. B. C. D. Las fuentes de informacin que identifiquen los estudiantes Las preguntas que proponen la docente a los estudiantes Lo que saben y quieren saber los estudiantes Lo que saben las personas de la comunidad educativa

41. Desde un enfoque del aprendizaje significativo los docentes junto con los estudiantes formulan problemas y buscan respuestas, valoran los saberes previos, estudian los referentes tericos, establecen debates argumentativos y evalan de manera permanente. En su practica pedaggica, una docente decide realizar una actividad con una noticia de actualidad. Para su desarrollo, la opcin que mejor responde a esta perspectiva es A. Pedir un escrito, evaluar su construccin y anlisis y anexar el trabajo a un portafolio B. Increpar a los estudiantes sobre su capacidad de anlisis e incentivar la necesidad de escuchar o leer noticias C. Leer en grupo la noticia, hacer preguntas sobre su interpretacin y evaluar la participacin D. Organizar un debate con los estudiantes, contextualizar histricamente la situacin y hacer un seguimiento del proceso 42. La Institucin Educativa se encuentra ubicada en una comunidad productora de queso y cuyo nivel nutricional en los nios y nias es bajo. Segn la teora curricular, esta realidad se debe estudiar desde las demandas:

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A. B. C. D.

Epistemolgicas y psicolgicas Filosficas y pedaggicas Sociales y econmicas Culturales y acadmicas

43. Para el diseo y puesta en marcha del plan operativo anual, una institucin educativa rene al equipo de docentes y directivos, y para ello necesitan revisar inicialmente A. B. C. D. Los lineamientos curriculares Los estndares bsicos de competencia La caracterizacin de la poblacin estudiantil El resultado de las evaluaciones institucional y externa

44. Las secuencias integradas de procedimientos y actividades con el propsito de lograr que los estudiantes aprendan, organicen y utilicen la informacin y el conocimiento en otras situaciones de su vida cotidiana, se conocen como: A. B. C. D. Estrategias de aprendizaje Mtodos de inmersin Tcnicas de estudio Mtodos participativos modelados

45. Desde el enfoque histrico cultural, todo el desarrollo psicolgico del ser humano es el producto de la mediacin que ejercen las personas, los objetos, los instrumentos, los signos y los significados. En este sentido, en la evaluacin educativa la familia cumple un papel significativo de mediacin. Teniendo en cuenta lo anterior, NO es posible decir que la familia A. B. C. D. Valora la accin escolar Aporta a la escolar Dialoga con el proceso educativo Determina los desempeos esperados

46. El proceso de la motivacin se caracteriza por: A. B. C. D. Ser la primera parte de una sesin de aprendizaje activo Tener como centro del proceso al conocimiento a desarrollar Ser un proceso permanente que se desarrolla a lo largo de toda la clase Provocar el conflicto cognitivo, la adquisicin de nuevos saberes

47. El PEI de una institucin educativa hace nfasis en la educacin para la democracia. Para responder a su propsito, el currculo debe permitir a los estudiantes problematizar y reflexionar sobre la diversidad. Uno de los temas centrales de este currculo debe ser

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A. Las modalidades de interaccin social, que influyen en la cultura escolar B. La discriminacin, como un factor que ha negado otros saberes y racionalidades C. Las polticas pblicas en educacin, que responden a un modelo global de desarrollo D. Los prejuicios, que influyen en la forma de construir conocimiento en las distintas culturas. 48. El proceso de metacognicin se caracteriza por A. Las acciones de conocimiento interno sobre la adquisicin de conocimientos son de naturaleza cambiante B. Las acciones educativas deliberadas y planeadas que se encaminan a la adquisicin de conocimientos nuevos C. El conocimiento estable e infalible sobre los procesos afectivos. D. El conocimiento sobre los procesos y los productos de nuestro conocimiento, que es de naturaleza estable y contrastable 49. Desde el aprendizaje significativo que se da en la escuela y fuera de ella, son importantes para la adquisicin de conocimientos: el entramado social, la relacin con el conocimiento, el currculo y la prctica pedaggica. Desde esta concepcin, el laboratorio se transforma en un espacio de encuentro intersubjetivo. En l se da la relacin no slo con los conceptos, sino con la epistemologa de los mismos. En este orden de ideas, el laboratorio es un espacio de aprendizaje significativo porque en l los estudiantes y el docente A. Demuestran conceptos, leyes naturales y cientficas a travs de procedimientos, implementos y productos. B. Conectan la teora previamente suministrada con la prctica y verificacin del concepto y sus implicaciones cientficas C. Centran su aplicabilidad en los procesos y procedimientos para llegar a la comprobacin de las hiptesis, conceptos y leyes D. Construyen y ponen a prueba hiptesis desde los conocimientos previos, indagan sobre la nocin histrica y cultural, y legitiman los conceptos. 50. La evaluacin como proceso permanente, permite entre otros aspectos, mejorar: A. B. C. D. Las calificaciones de los estudiantes La enseanza y el aprendizaje El uso de tcnicas e instrumentos El promedio del rendimiento escolar

51. Podra decirse que las competencias se manifiestan como un conjunto de desempeos. As, una persona es competente cuando demuestra su capacidad para enfrentar situaciones concretas, es decir, la competencia se define como un saber hacer en contexto.
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De acuerdo con esto, una docente considera que las salidas de campo son espacios que promueven el desarrollo de competencias, ya que los estudiantes logran A. B. C. D. Acercarse a la realidad y reconocerla como diversa y cambiante Identificar problemas del entorno cercano a la institucin educativa Relacionar la teora con la prctica por medio del desarrollo de guas Adquirir informacin til que posibilita una mejor comprensin de los temas.

52. Desde la perspectiva de la enseanza para la comprensin, la inteligencia se explica como la habilidad necesaria para procesar informacin, resolver problemas o elaborar productos que son valorados en uno o ms contextos culturales. Desde este planteamiento para realizar la evaluacin, un docente debe tener en cuenta cmo sus estudiantes A. B. C. D. Buscan, organizan y apropian la informacin Encuentran, ordenan y relacionan la informacin Recopilan, sistematizan y analizan Informacin Seleccionan, transforman y utilizan la Informacin

53. Desde los postulados de Decroly, los espacios escolares no slo propician conocimiento disciplinar, sino que principalmente son lugares donde el estudiante construye conocimiento de s mismo y del medio natural y social, a partir de la indagacin de la realidad en la que vive. De acuerdo con esta premisa, los aprendizajes en los estudiantes se generan fundamentalmente desde A. La estructuracin de conceptos a partir de estmulos externos B. La exploracin de saberes donde se da significado a lo que se aprende C. Una secuencia ordenada donde se aborda el conocimiento elaborado por las reas D. Un proceso de equilibracin que permite la asimilacin-acomodacin de preconceptos 54. De acuerdo con el autor Gimeno Sacristn: El curriculum que se lleva a cabo a travs de una prctica pedaggica es el resultado de una serie de influencias convergentes y sucesivas, coherentes y contradictorias, en continua tensin, en un proceso complejo que se trasforma y construye en el mismo
[Gimeno S., Jos. El curriculum una reflexin sobre la prctica, 1994, p.p.121]

Desde esta perspectiva, se entiende que en la prctica pedaggica el currculo se constituye en A. B. C. D. Un plan de estudios que organiza los contenidos Un esquema que gua la accin del docente Una dinmica de interacciones dialcticas Una estrategia para la enseanza

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55. El PEI de una Institucin Educativa est orientada hacia el desarrollo de una conciencia de conservacin y proteccin del medio ambiente, en tal sentido, algunos docentes organizan un proyecto junto con la comunidad educativa, con el fin de responder a una problemtica del manejo de las basuras, con ello, en el marco de los propsitos que se plantean en un PEI, la Institucin pretende A. B. C. D. Establecer alianzas con las empresas de basuras Profundizar en algunos conceptos biolgicos Fortalecer la relacin escuela-comunidad Gestionar recursos con Instituciones locales

56. En la pedagoga por proyectos se pretende que los estudiantes reflexionen sobre las problemticas de su contexto y busquen Informacin para proponer soluciones a las mismas. Es decir, la enseanza se fundamenta en problemas y el aprendizaje se lleva a cabo en el entorno real de los estudiantes. A partir de los planteamientos anteriores, un docente de secundaria que evala el proceso de los estudiantes en un proyecto busca A. B. C. D. Indagar los conocimientos adquiridos en el medio sobre la cultura Diagnosticar el medio para Identificar las dinmicas sociales Reconocer los aprendizajes en las acciones desarrolladas Investigar las relaciones comunidad, Jvenes y contexto

57. Para evaluar la clase desde una perspectiva de la enseanza por competencias, una docente establece unos saberes propios de la disciplina, pero adems define unas habilidades y actitudes a desarrollar y promover en los Jvenes del grado 6. Para lograr esto, la docente debe apoyarse en A. Los intereses de los estudiantes porque faciliten el proceso educativo y evaluativo B. Los textos escolares porque contienen los principales temas que se deben evaluar en el rea C. Los desarrollos tecnolgicos y avances sociales porque orientan el desempeo de los estudiantes D. Los saberes del rea llevados a escenarios cotidianos porque pueden ser mejor comprendidos por sus estudiantes 58. Armando Zambrano Leal establece que cuando un docente se pregunta por la relacin pedaggica poder, espacio, disciplina le da un lugar importante a la pedagoga como valor social. De acuerdo con este planteamiento, un docente emprende una investigacin para indagar de qu manera se dan los procesos de socializacin en sus estudiantes. De acuerdo con lo anterior, el docente Investigador se propone

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A. B. C. D.

Generar procesos de Interaccin con y entre los estudiantes. Identificar las diversas relaciones que establecen los estudiantes Construir estrategias de accin en distintos espacios con los estudiantes. Disear un instrumento para categorizar las relaciones de los estudiantes. Conteste las preguntas 59 y 60 con base en el siguiente texto

El aprendizaje se entiende como el sendero que conduce hacia un nuevo camino y es alimentado en ese andar por nuevas fuentes, sensaciones, ilusiones, miedos, dudas. En este sentido, el aprendizaje es una experiencia tanto individual como colectiva, dentro y fuera del aula, que va configurando una cultura particular. 59. Desde la concepcin anterior el aula se convierte en un espacio de conocimiento y accin compartida, donde el docente A. Un dinamizador que propicia la reinterpretacin de la cultura y la formacin de sujetos polticos B. Un mediador que transmite la cultura y conduce a los estudiantes hacia la apropiacin de saberes C. Un facilitador que privilegia los conocimientos y abre posibilidades en los participantes para su comprensin D. Un lder que propicia el dilogo de saberes y lleva a los individuos a la adquisicin del conocimiento 60. De acuerdo con el texto anterior, la posibilidad entonces es hacer de este proceso una accin comunicativa en el aula, donde el docente reconoce al estudiante como A. Sujetos capaces de escuchar atentamente lo que sus padres esperan de manera abierta y fluida B. Actores oyentes y hablantes que intentan expresar su mundo social y objetivo de manera comprensible C. Sujetos de aprendizaje que interpretan el conocimiento a travs de argumentos para entender con sus pares D. Personas con intereses y necesidades que buscar socializar sus particularidades en busca de la aprobacin del colectivo 61. Bourdieu y Passeron hacen un anlisis crtico del uso de diversos elementos pedaggicos como instrumentos de control que tienden a la homogenizacin en la escuela, entre ellos est el cuaderno, el uniforme, la ubicacin espacial, etc. Una docente que conoce la significacin que le dan estos autores a dichas prcticas, se enfrenta a la dificultad de una estudiante para hacer tareas. Frente a esto, lo ms conveniente es que la docente

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A. B. C. D.

Convoque a la familia para pedir un apoyo frente a la situacin Plantea otras alternativas que permitan hacer el seguimiento al aprendizaje Lleve el caso ante el consejo acadmico para pedir un trabajo Interdisciplinar Haga trabajos en grupo donde la estudiante se ve influenciada por sus pares

62. Un maestro debe desarrollar habilidades comunicativas que le permitan expresar de manera clara y coherente, los conocimientos propios de una disciplina o rea del conocimiento. Estas habilidades se requieren para, con EXCEPCIN de A. B. C. D. Mejorar la imagen del maestro dentro de la sociedad Relacionarse con los dems profesionales y la comunidad educativa Asociar al conocimiento disciplinar el conocimiento social Evitar las deficiencias que presenten sus estudiantes

63. Un grupo de jvenes de una institucin educativa adelanta un proyecto de educacin ambiental sobre la reforestacin de microcuencas, que involucra a las familias e instituciones municipales. Durante el desarrollo del proyecto, el docente junto con los estudiantes y la comunidad realizan una evaluacin continua, para lo cual proponen como objetivo principal A. B. C. D. Hacer seguimiento permanente a los avances del proyecto Registrar las condiciones presentes en el proyecto Detectar las insuficiencias en los resultados del proyecto Valorar el impacto del proyecto en el contexto

64. La identidad profesional del educador est ligada a las experiencias pedaggicas que se aplican en el aula de clase. Un profesor demuestra que ama su profesin y se identifica con sus alumnos si A. Es bueno en lo que sabe y se preocupa por cumplir el cronograma de actividades B. Sustenta con metodologas cientficas para demostrar que tiene dominio de su rea C. Habla durante toda la clase para mantener la atencin de los estudiantes D. Capta la atencin e inters de sus estudiantes, facilita el dilogo y tiene un dominio de su materia 65. Bourdieu y Passeron hacen un anlisis crtico del uso de diversos elementos pedaggicos como instrumentos de control que tienden a la homogenizacin en la escuela, entre ellos est el cuaderno. Ms all de este planteamiento, el cuaderno permite promover la prctica de la cultura escrita y hacer seguimiento a la misma, y el estudiante decida de qu forma lo utiliza. Sin embargo, el papel del cuaderno debe ser replanteado dadas las mltiples formas tecnolgicas con que el mundo cuenta para registrar la informacin o los procesos de aprendizaje. Frente a esta disyuntiva el docente debe asumir el cuaderno como:

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A. Herramienta curricular que permite valorar los aprendizajes y los contenidos disciplinares B. Instrumento de evaluacin y garanta de reproduccin de la cultura escrita y de la tradicin icnica C. Material de apoyo que fortalece la adquisicin de valores relacionados con el orden y el manejo adecuado del espacio D. Apoyo en la evolucin del papel a la pantalla desde un cambio cultural de las prcticas de lectura y escritura y los procesos didcticos. 66. Si la creatividad puede definirse de diversas maneras, como: proceso, producto, personalidad, enfoque, etc., la creatividad NO est presente en A. B. C. D. Individuos intuitivos y crticos Sujetos repetidores de esquemas Una categora de produccin diferente Una estrategia de aprendizaje

67. El recreo escolar es un espacio de libertad donde el nio toma decisiones y desarrolla la habilidad de crear reglas de juego de manera consensuada. El recreo plantea una sensacin de amplitud espacial con situaciones abiertas, donde se tiene la posibilidad de abandonar o cambiar de juego y aprende a resolver conflictos con sus pares, sin intervencin del adulto. Desde esta visin, el recreo forma parte del currculo oculto de la escuela. Por ello, de acuerdo con el planteamiento anterior, No es cierto que el recreo A. B. C. D. Posibilite las interacciones sociales de los actores de la comunidad educativa Fomente el desarrollo de habilidades sociales y el manejo de las emociones Direccione el proceso enseanza-aprendizaje Propicie la manifestacin y circulacin de la cultura

68. Un profesor que desea ser un buen investigador, debe tener cualidades como A. B. C. D. Ser disciplinado, estricto y buen lector Ser analtico, observador y sistemtico Buscar lo raro, ser organizado y expresivo Trabajar en grupo, planificar y ser sensible

CONTESTE LAS PREGUNTAS 69 Y 70 CON BASE EN EL SIGUIENTE TEXTO Algunos autores consideran tres tipos de evaluacin: inicial, procesual y final. La evaluacin inicial se aplica al comienzo de un proceso evaluador y tiene como fin revelar la situacin inicial de los estudiantes frente a su formacin, bien para comenzar el periodo escolar o bien para continuarlo. La evaluacin procesual consiste en la valoracin continua del aprendizaje del estudiante y la de la enseanza del profesor.

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La evaluacin final es aquella que se realiza al terminar un proceso y que puede referirse a un ciclo, una etapa o un curso. 69. Si un docente de secundaria quiere realizar una evaluacin inicial a sus estudiantes sobre lo que conocen del rea, la estrategia ms adecuada sera

A. B. C. D.

Monitorear los aprendizajes de los estudiantes de forma sistemtica Analizar logros para determinar los resultados en relacin con los objetivos Recolectar y analizar datos para la toma de decisiones durante el proceso Proponer trabajos que evidencien los dominios e intereses de cada uno de los temas

70. Los siguientes son objetivos de la evaluacin procesual, EXCEPTO A. B. C. D. Realizar un seguimiento continuo de los aprendizajes Reformular los objetivos establecidos inicialmente Resignificar las estrategias didcticas en el aula Validar los resultados de la accin educativa

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COMPONENTE COMPORTAMENTAL
71. El Consejo Directivo de la Institucin ha diseado una estrategia para controlar las continuas agresiones que se han presentado entre los estudiantes, para esto, ha pedido a todos los docentes que implementen algunas acciones puntuales como parte de la estrategia. Usted considera que la estrategia no es del todo efectiva por lo que A. Hace recomendaciones al Consejo Directivo para ajustar la estrategia y espera una decisin antes de implementar cualquier accin B. Pone en marcha las acciones que le pidieron y organiza una jornada de discusin de la estrategia con los docentes y directivos C. Ajusta las acciones que le pidieron implementar, las pone en marcha y espera los resultados antes de informar al Consejo Directivo 72. En una reunin para celebrar el da del maestro tiene la oportunidad de conversar con un especialista en el rea que usted trabaja; aprovecha esta situacin para conocer A. Avances tcnicos en temticas relacionadas con su rea B. Aplicaciones de su rea en situaciones cotidianas C. Nuevos desarrollos conceptuales en dominios propios de su rea 73. Un estudiante se acerca a comentarle un problema personal, ante lo cual usted A. Se centra en las posibilidades implicaciones acadmicas del problema B. Escucha la problemtica para remitirlo a las personas que pueden colaborarle C. Profundiza en diferentes aspectos de la situacin para comprenderla mejor 74. Se organiza una reunin de padres de familia en la Institucin. Usted se sentira ms cmodo si se le pide A. Desarrollar las temticas y las dinmicas con los padres B. Recibir a los padres y ubicarlos en sus lugares C. Encargarse de la organizacin y preparacin de los materiales 75. Dado a su habilidad en cierto deporte, un grupo de estudiantes lo anima a participar en un equipo que estn conformando. Usted acepta hacer parte del equipo porque A. De esta manera puede conocer y participar en las dinmicas del grupo B. Su participacin puede ayudar en la consecucin de logros deportivos del equipo C. Ser una buena oportunidad para practicar sus habilidades en este deporte

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76. Durante una salida pedaggica que usted comparti se presentaron brotes de indisciplina de los estudiantes que lo desbordaron y arruinaron la actividad, si le proponen aceptar una nueva salida pedaggica usted A. Preferira salir para intentar guiar de manera efectiva a los estudiantes en un nuevo contexto B. Acompaar a los grupos bajo la condicin de ir ms profesores que faciliten controles ms efectivos de disciplina C. Solicitar que le asignen un grupo reducido de estudiantes para tener un control ms directo sobre ellos 77. Si se presenta una situacin conflictiva con un estudiante y no sabe cmo enfrentarla, usted A. Acude a algn compaero de confianza para pedir consejo B. Le expresa al estudiante de forma inmediata lo que est sintiendo C. Pasa por alto la situacin concentrndose en su trabajo 78. Durante el desarrollo normal del perodo acadmico, al concluir el descanso de fin de semana, usted A. Desea regresar al trabajo aunque an se sienta cansado B. Retoma sus actividades cotidianas cumpliendo con el da a da C. Se siente preparado para continuar desarrollando sus proyectos 79. Entra al saln de clase y encuentra que dos estudiantes se estn agrediendo verbalmente entre s. Ante esto usted A. Saluda a todos los estudiantes y les pide que se ubiquen en sus puestos para dar inicio a la clase B. Enva a los dos estudiantes a la rectora o a la coordinacin antes de iniciar la clase C. Solicita a los estudiantes dar por terminada la discusin y hablar los tres al final de la clase 80. La rectora de la institucin lo ha designado para que organice una actividad de integracin para todos los docentes. Para decidir en qu consistir la actividad, usted A. Pregunta a cada docente qu le gustara y se decide por la ms recomendada B. Propone algunas alternativas con base en su criterio y deciden con el grupo C. Se basa en algunas actividades en las que ha participado y las ajusta a la institucin 81. La secretaria de educacin abre una convocatoria para que las instituciones presenten sus proyectos educativos institucionales, ofreciendo una capacitacin a los docentes del colegio con la mejor propuesta. Usted se comunica con las directivas de su colegio y se ofrece para
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A. Colaborar en la presentacin del PEI, trabajando en equipo con la supervisin de un coordinador. Le motiva participar en el concurso aunque su colegio no gane B. Liderar la revisin y actualizacin del PEI con el apoyo de un grupo de compaeros docentes. Muy probablemente el Colegio obtendr el beneficio de la capacitacin C. Trabajar con un grupo de docentes y directivos docentes. Es una buen a oportunidad para actualizar el PEI, independientemente de la participacin en la convocatoria 82. Un docente amigo suyo ha discutido fuertemente con su grupo de estudiantes por los resultados de una evaluacin. Ante esta situacin usted A. Le sugiere al docente reunirse con sus estudiantes para que exponga sus puntos de vista y lleguen a un acuerdo B. Le propone a su compaero asistir a la clase para mediar de manera Imparcial entre l y su grupo de estudiantes C. Le recomienda al docente presentar la situacin ante la Comisin de Evaluacin para que sta decida 83. Uno de sus estudiantes ha tenido un comportamiento problemtico a lo largo del ao, ya que adems de tener un bajo rendimiento acadmico se ha mostrado desafiante con usted. Ha probado diferentes estrategias para enfrentar la situacin sin ningn resultado, lo que le hace sentir algo de frustracin. Entonces decide A. Analizar el problema conjuntamente con el estudiante. Seguramente la situacin se puede solucionar B. Consultar con otro docente. Quizs le puede proponer una alternativa que usted no haya considerado C. Remitir el caso al Comit de Convivencia. Ha hecho todo lo posible y la situacin no ha mejorado 84. Se le ha presentado una calamidad domstica que debe atender, sin embargo, no desea que el ritmo de aprendizaje que ha logrado con un grupo en particular se vea afectado por esta situacin personal, por lo que A. Elabora una serie de actividades especficas para trabajo independiente B. Solicita a un compaero de rea que le apoye con estos estudiantes C. Se propone que al retomar sus labores ser ms dedicado con el grupo 85. Lo han asignado como director de u grupo que pasa a grado 11 y que en los ltimos 2 aos ha tenido 4 directores de grupo distinto, dos de ellos han renunciado a la direccin del grupo en el transcurso del ao lectivo y quienes los han reemplazado han reportado que es un grupo difcil tanto en lo disciplinario como en lo acadmico. Usted asume la direccin porque

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A. Si pensaron en usted es porque tiene las capacidades suficientes para asumirlo B. Considera que la dificultad del curso ha estado en la falta de adecuada direccin C. Alguien debe encargarse de culminar el proceso con estos estudiantes 86. Entra a la recta final del ao escolar y el trabajo se intensifica, lo cual coincide con la finalizacin de un curso de perfeccionamiento que est tomando los das sbado en la maana y al que ha asistido sin falta. Al llegar el viernes se siente cansado y considera que una buena razn para no asistir al curso del sbado sera que A. Ya cumpli con el tiempo mnimo exigido para aprobarlo B. Requiere mayor tiempo de descanso en esta poca del ao C. Puede destinar esa jornada a adelantar otras actividades pendientes 87. Uno de los estudiantes obtuvo uno de los mejores puntajes a nivel nacional en el Examen de Estado realizado por el ICFES; en el pasado este estudiante present dificultades disciplinarias y cuando todos deseaban expulsarlo usted lo apoy, aconsej y orient. Usted se siente orgulloso porque A. Se confirma que la labor del profesor no slo es ensear una materia sino facilitar los procesos de formacin B. Esto demuestra que los estudiantes con problemas disciplinarios tambin puedan culminar con xito su proceso acadmico C. Logr mantener en la Institucin a uno de sus integrantes, quien al final ha dado motivo de reconocimiento nacional 88. Si tuviera la oportunidad de desarrollar estudios complementarios, usted preferira aquellos que le permitieran A. Profundizar en algunos aspectos disciplinares de su rea de formacin B. Adquirir nuevas habilidades que complementen su labor docente C. Aprender a hacer cosas que siempre le han parecido interesantes 89. Uno de los grupos que le asignan para dictarle clase ha presentado histricamente bajo rendimiento acadmico y problemas de disciplina. En esta situacin prefiere A. Pedir asesora a otro docente con experiencia en grupos difciles para qe le d pautas para manejar el grupo B. Solicitar acompaamiento Institucional en busca de un mejor manejo del grupo C. Buscar por s mismo las estrategias ms efectivas para el manejo de grupos difciles

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90. Sorprende a unos estudiantes mayores ensendole a fumar a otros estudiantes ms pequeos. Para hacerle frente a esta situacin de forma definitiva usted A. Implementa estrategias de prevencin y promocin de la salud en sus estudiantes B. Solicita al Consejo Directivo el diseo de planes Institucionales para prevenir el consumo C. Remite la situacin al Comit de Convivencia para que tome las medidas correspondientes 91. Le han propuesto asumir la jefatura de su rea en la institucin, lo que le exige destinar ms tiempo del que actualmente dedica a su labor docente, sin embargo, su tiempo fuera de la institucin lo dedica a otras actividades que le representan lucro, por lo que usted A. Acepta la propuesta y contina con sus otras actividades; el nuevo cargo puede ser satisfactorio y adems ya est comprometido con sus otras labores B. Acepta la propuesta y renuncia a sus otras actividades, la jefatura de rea le dar mayor avance y reconocimiento acadmico C. Estudia con detenimiento las posibles opciones, aunque la jefatura resulta interesante, las otras actividades representan ingresos extras 92. La maestra observa sistemticamente que Juanita, de 5 aos, no juega con sus compaeros en la hora del recreo. Ante tal situacin, lo primero que la maestra debe hacer es A. Tratar de involucrarla en un juego con otros nios y observa su reaccin B. Dejarla sola porque es parte de su personalidad, y adems se encuentra en una etapa egocntrica C. Hablar con los padres de la menor para buscar causas de su comportamiento 93. La secretaria de educacin ofrece jornada de actualizacin para su labor docente. Usted prefiere inscribirse en aquellas jornadas que tratan sobre temas que le permitan A. Practicar las destrezas que posee B. Adquirir nuevas destrezas C. Profundizar en las destrezas que posee

94. Un estudiante de grado once, consumi licor dentro del colegio, violando manual de Convivencia y algunos compaeros comenta que varuas veces han visto en estado de embriaguez. El director de curso, al enterarse de situacin, y teniendo en cuenta que esta infraccin sistemtica supone expulsin, decide

el lo la la

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A. Obtener del estudiante afectado una declaracin donde se comprometa a no volverlo a hacer, so pena de ser delatado ante el coordinador B. Sostener un dilogo junto con el psiclogo del colegio e investigar qu anda mal en la vida privada del estudiante, que lo impulsa a actuar as C. Discutir el asunto personalmente con los padres del estudiante, para obtener su consentimiento en un eventual castigo 95. En la institucin lo invitan a pertenecer a u equipo de trabajo para desarrollar un proyecto pedaggico, sin embargo, usted no conoce bien a sus integrantes, cuando se presenta le parece ms importante conocer de ellos A. Vivencias en el aula que aportarn al proyecto B. Motivaciones y expectativas frente al proyecto C. Formacin y experiencia para apoyar el proyecto 96. Los estudiantes deben hacer un trabajo sobre la importancia del rbol en el ecosistema. Teniendo en cuenta que su profesor quiere evaluar el inters y la creatividad respecto al tema, la forma MENOS adecuada es A. Hacer una representacin teatral alusiva a un da en el bosque B. Una talla en madera donde se muestran las partes de una rosa C. Una muestra de todas las semillas de los rboles de la regin 97. Le solicitan una propuesta para un nuevo proyecto. Usted prefiere disearla A. Grupalmente con los docentes su rea B. De manera independiente y autnoma C. Conjuntamente con un docente conocido 98. Los estudiantes estn en silencio, organizados en fila para la izada de bandera, en ese momento llega en muletas un estudiante que tuvo un accidente. Su compaero de fila reacciona solidariamente cuando A. Lo deja ingresar a la fila y le ofrece el apoyo que necesita B. Le dice que se haga atrs y no interrumpa la ceremonia C. Le busca una silla donde se pueda sentar 99. Usted desea realizar una experiencia pedaggica que requiere el uso de un recurso que en ese momento no se encuentra disponible en la Institucin. Ante esta situacin usted A. Aplaza la actividad hasta tener la disponibilidad del recurso necesario B. Reemplaza la actividad por otra que no implique el uso de este recurso C. Ajusta la actividad a los recursos con los que cuenta en el momento

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100. Juan es un nio pobre. Un da le pregunto a su profesor. profe, si yo quiero, puedo ser astronauta? El profesor le dijo: No, t slo aprende a leer y a escribir y con eso te bastar para sobrevivir. La actuacin del profesor fue A. Justa porque aprender que la vida para l es ms difcil B. Preocupada porque la inquietud de Juan era bastante improbable C. Conformista porque aunque la vida sea difcil, no debe matar los sueos

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