PSYCHOLOGICA

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Anabela de Oliveira Duarte da Cruz Carvalho1 & Marcelino Armnio Martins Pereira2 Neste artigo apresentado um instrumento que avalia dois componentes essenciais da leitura: a uncia (nmero de palavras lidas por minuto) e a preciso (percentagem de palavras correctamente lidas). O teste tem duas formas (A e B), que reproduzem dois contos tradicionais portugueses (um em prosa e outro em verso). A sua aplicao individual e inclui o registo do tempo de leitura do texto, do nmero de palavras lidas e dos erros cometidos A amostra foi constituda por crianas do 1 ao 6 ano de escolaridade (N=387) e foi estraticada nas variveis sexo, ano de escolaridade e tipologia de rea urbana. Os estudos das caractersticas psicomtricas do Teste, nomeadamente os que se referem abilidade e validade, permitiram concluir acerca da robustez das mesmas. Foram ainda analisados o efeito do gnero, da rea geogrca de residncia e da inteligncia nos resultados do teste. PALAVRAS-CHAVE: leitura; avaliao de leitura; competncias de leitura; uncia; preciso.

Introduo

A leitura tema relevante na investigao psicolgica e educacional recebendo tambm grande acolhimento na agenda poltica. A produo bibliogrca extensa, os eventos cientcos multiplicam-se, elaboram-se relatrios sobre o desempenho dos alunos de vrios pases e os governos tentam reagir em conformidade, como o caso do nosso pas com o surgimento recente do Plano Nacional de Leitura. Por outro lado, a nvel individual, a aprendizagem da leitura assume-se como o maior desao que se coloca criana que inicia a escolarizao, tornando-se um elemento estruturante do seu auto-conceito escolar e tambm factor condicionante de toda a sua trajectria acadmica. Reconhecendo a importncia desta temtica, foi nosso propsito colmatar uma grave lacuna no panorama nacional, assumindo a tarefa de construir um instru1 Agrupamento de Escolas Infante D. Henrique, Viseu. 2 Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da Universidade de Coimbra.

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O Rei Um Teste para Avaliao da Fluncia e Preciso da Leitura no 1 e 2 ciclos do Ensino Bsico

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mento de avaliao da leitura. De facto, a avaliao da competncia leitora um procedimento habitual na prtica diria do psiclogo escolar mas para a qual, paradoxalmente, possui poucos ou nenhuns instrumentos validados para a lngua portuguesa com amostras signicativas da nossa populao escolar. Sabemos tambm que grande parte dos alunos que tm insucesso escolar apresenta diculdades na leitura e na escrita, e que muitos deles no chegam a adquirir um nvel de leitura funcional, cando assim privados do uso de uma das ferramentas mais importantes na sociedade actual. ainda consensual que quanto mais cedo essas diculdades forem diagnosticadas e intervencionadas maiores sero as probabilidades de recuperao e at de resoluo da problemtica. Sabemos, contudo, que em Portugal no h uma cultura de avaliao das diculdades de aprendizagem, sendo muito mais frequente a atitude do esperar para ver, acreditando-se que com o tempo vai melhorar. Infelizmente, essa postura comporta consequncias muito graves.

Nas situaes de pedido de avaliao psicolgica, devida ao facto do aluno apresentar diculdades no processo de ensino-aprendizagem, a avaliao das competncias na leitura um procedimento essencial, para no dizer protocolar, que o psiclogo educacional dever respeitar. No entanto, os instrumentos disponveis para a populao portuguesa so escassos ou limitados a uma faixa etria muito reduzida, cobrindo, sobretudo, o incio da aprendizagem da leitura. Perante esta realidade, os psiclogos recorrem frequentemente a uma avaliao informal das competncias de leitura, o que no lhes permite situar com preciso o nvel de desenvolvimento de determinadas habilidades nem formular pareceres assentes em dados validados e devidamente estandardizados. Pelo contrrio, o recurso a um teste de avaliao da leitura que seja construdo com rigor psicomtrico, permite ao psiclogo, que o utilize, comparar o desempenho de um aluno com o de outros alunos da mesma idade ou ano de escolaridade e analisar at que ponto ele discrepante da mdia. Esta comparao ir possibilitar a identicao, no s dos desempenhos mdios ou superiores, mas tambm a dos desempenhos inferiores, que podem traduzir uma diculdade especca de aprendizagem da leitura mais severa e que exige uma interveno especializada e consentnea com o grau de diculdade. Um teste de avaliao da leitura , ento, um instrumento importante no protocolo de avaliao psicolgica das diculdades de aprendizagem, gerais ou especcas (Wong, 1996).

Avaliao da leitura

A leitura uma das competncias mais vezes avaliada em meio escolar e muitas vezes determinante na elegibilidade de alunos com necessidades educativas

especiais. Essa avaliao pode ser feita por professores, mas muitas vezes uma tarefa requerida aos psiclogos educacionais. Desde o primeiro teste de avaliao da leitura criado por Ballard em 1914, muitos outros tm sido desenvolvidos e acompanhado a prtica do psiclogo, sobretudo europeus (Espanha, Frana, Inglaterra) os psiclogos portugueses apenas dispem em pases de lngua inglesa ou francfona. Comparativamente com outros pases de um leque muito restrito de instrumentos de avaliao desta competncia. Num estudo levado a cabo por Sim-Sim e Viana (2007), com o objectivo de fazer uma recolha e anlise dos instrumentos de avaliao da leitura em Portugal, so referenciados 18 instrumentos de avaliao do desempenho da leitura e 8 Apesar de terem sido encontrados vrios instrumentos de avaliao, que podem ser utilizados em populaes pr-escolares e a iniciar o primeiro ciclo do ensino bsico, no foram referenciados instrumentos para avaliao do desempenho na leitura a partir do nal do 1 ciclo do ensino bsico. Grande parte desses 18 instruprovas de avaliao de comportamentos emergentes dessa mesma competncia. 285
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mentos so tradues ou adaptaes de testes originais estrangeiros e, a grande maioria, tambm no apresentam amostras representativas nem procedimentos de validao que satisfaam plenamente o seu uso na populao portuguesa.

Esquecendo um pouco a realidade portuguesa e os seus constrangimentos, importante identicar exactamente o que um psiclogo deve avaliar quando lhe pedido que faa a avaliao do desempenho da leitura de uma criana.

Partindo do pressuposto de que h trs dimenses empricas na leitura: preciso, uncia e compreenso (Turner, 1997), poder ser ento importante avaliar cada um destes componentes. A leitura vista como produto da descodicao e da compreenso, sendo que um dos componentes, quando coarctado, limita o alcance

do outro. Nomeadamente no que concerne uncia, os autores concordam em ca comprometida. A ateno envolvida na descodicao no uente impede que O reconhecimento das palavras ento o motor que comanda o processo da

armar que sem um determinado grau de descodicao uente, a compreenso o leitor esteja atento ao sentido do que est escrito (teoria da ecincia verbal). leitura. Os resultados da investigao conrmam uma relao entre o automatismo (preciso e rapidez) no reconhecimento das palavras e a compreenso de leitura (Morais, 1997).

a. Preciso

A preciso mede a exactido da leitura em voz alta de um texto pela criana e

traduzida na percentagem de palavras correctamente lidas. A preciso da leitura,

ou a exactido com que so transformados os grafemas em fonemas, depende

essencialmente de competncias fonolgicas de descodicao, associadas aquisio do princpio alfabtico (Van Der Leij & Van Daal, 1999). A descodicao refere-se aos processos de reconhecimento das palavras escritas e fundamental

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para que possam entrar em aco os procedimentos necessrios compreenso da mensagem. A descodicao e a compreenso estabelecem entre si uma relao paralela mas assimtrica, pois possvel descodicar sem compreender mas no de aprendizagem da leitura, a preciso a competncia mais treinada e o seu domnio com mestria importante para que gradualmente a criana consiga aumentar o automatismo da leitura. possvel compreender sem descodicar (Morais, 1997). Durante as fases iniciais

A descodicao por si s um processo lento e laborioso, sendo que a leitura das palavras s se torna rpida e automtica quando o leitor adopta uma estratgia de reconhecimento directo das mesmas. Os leitores competentes so hbeis a reconhecer e a aceder s palavras armazenadas no seu lxico ortogrco; os lei-

tores menos hbeis ou que se encontram numa fase inicial da aprendizagem da descodicar a maior parte delas. Com o treino, o aprendiz de leitor ir alargar o seu reportrio de palavras conhecidas e passar a utilizar uma estratgia de reconhecimento, com predomnio da via lexical (op. cit.; Casas, 1998).

leitura no reconhecem as palavras de uma forma automtica, pelo que tm de

A preciso da leitura uma condio indissocivel da uncia, pois esta ltima

resulta no s da rapidez da leitura como da exactido da mesma. A uncia vai, assim, aumentando ao longo de todo o processo de aprendizagem, com especial realce para as ltimas fases, quando se atinge um determinado nvel de correco da leitura (Van Der Leij & Van Daal, 1999).

b. Fluncia

A uncia de leitura de textos em voz alta um dos marcadores mais salientes da competncia leitora (Anderson, Hiebert, Scott & Wilkinson, 1985 citados por Jenkins, Fuchs, Van Den Broek, Espin & Deno, 2003). Est altamente relacionada

com a compreenso da leitura e medida com recurso a provas de aplicao rpida. Na ausncia de uma denio consensual de uncia, , no entanto, possvel alcanar uma operacionalizao minimal, que destaca a habilidade para ler textos rapidamente, suavemente, sem esforo e automaticamente, depositando pouca ateno aos mecanismos de leitura, nomeadamente descodicao (Meyer & Felton, 1999). A uncia pode ento ser vista como uma ponte entre

o reconhecimento das palavras e a compreenso. Os leitores mais uentes so

capazes de identicar as palavras com rapidez, o que lhes permite fazer ligaes capazes de ler e compreender ao mesmo tempo, o que no acontece com os leitores menos uentes.

entre as ideias do texto e entre o texto e os seus conhecimentos anteriores. So

Para a maioria dos leitores, a uncia desenvolve-se gradualmente com o passar

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do tempo e com a experncia de leitura. Para alm disso, a uncia de um leitor

pode variar com a familiaridade das palavras do texto e com o assunto do mesmo. Sendo certo que a uncia de leitura pode ser medida atravs do reconhecimento de uma lista de palavras no relacionadas ou atravs da leitura de um texto, tambm verdade que as duas tarefas no so idnticas. As palavras em contexto so lidas mais depressa do que as palavras no relacionadas (Jenkins et al., 2003) e

so os leitores menos competentes que mais beneciam do contexto. Este torna gaes mostram uma forte associao entre a velocidade de leitura das palavras

as palavras seguintes mais previsveis, facilitando a leitura. Por outro lado, investie a compreenso dos textos. Mais especicamente, parece que a velocidade de de palavras no o faz (41% vs. 1%, respectivamente) (op. cit.).

leitura de textos prediz a compreenso enquanto a velocidade de leitura de listas A uncia reecte, ento, o ritmo que a criana consegue impr na leitura em voz alta

de um texto e pode ser medida em termos de nmero de palavras lidas num minuto.

c. Compreenso

A compreenso leitora habitualmente associada compreenso da lingua-

gem falada, sendo as suas limitaes frequentemente associadas a dces nas Landi & Oakill, 2007). No incio da aprendizagem da leitura a correlao entre a

competncias lingusticas, nos conhecimentos gerais e na inteligncia (Perfetti, linguagem falada e a compreenso leitora no muito elevada, pois as crianas No entanto, medida que a criana domina a tcnica da leitura a correlao entre

esto a aprender a descodicar as palavras e este processo limita a compreenso. a compreenso da linguagem falada e a da leitura aumenta, estabilizando bas-

tante mais tarde (Sticht & James, 1984, citados por Perfetti, Landi & Oakill, 2007). Gough e Tanmer (1986) defendem que a capacidade para identicar as palavras de forma precisa e rpida, em conjunto com a capacidade de entender a linguagem, explicam praticamente toda a variabilidade encontrada pelos leitores na leitura, pois permite passar o material impresso para a sua forma lingustica, mas

capacidade de compreenso de textos escritos. A descodicao crucial para a no suciente. Depois desta tarefa, o leitor tem de recorrer aos mesmos meca-

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nismos que utiliza para a compreenso da linguagem falada (conhecimentos de morfologia, de sintaxe, semntica e pragmtica) para poder compreender o que descodicou. Os autores defendem que havendo uma descodicao perfeita, a qualidade da leitura ir depender inteiramente da qualidade da compreenso da linguagem; se a compreenso que uma criana tem de um texto que lhe lido for pobre, a sua compreenso leitora ser igualmente pobre, independentemente da qualidade da descodicao.

Estudo emprico
a. Instrumentos
O objectivo essencial deste trabalho residiu na criao e aplicao de um instrumento de avaliao da leitura que permitisse avaliar alguns dos seus componentes fundamentais. Para esse efeito, no podemos partir de um instrumento proveniente de outro contexto lingustico, traduzindo-o, pois as diferenas culturais, fonticas e muitas outras variveis lingusticas desacreditariam esta opo metodolgica, por no respeitar as especicidades inerentes a cada uma das lnguas. Considerando os dados mais consistentes da literatura cientca neste domnio, estabelecemos que uma das variveis a analisar seria a Fluncia de leitura, denindo-a como o ritmo que a criana consegue impr na leitura em voz alta de um texto e que pode ser medida em termos de nmero de palavras lidas num minuto. Para alm da avaliao da uncia iramos ainda avaliar a Preciso, isto , o grau de correco da leitura da criana. O instrumento deveria ser um texto, de preferncia narrativo, aproximando-o assim da realidade da leitura das nossas crianas. luz do que outros autores zeram anteriormente, para a construo de

testes de avaliao da leitura (por exemplo o Teste LAlouette, de Lefavrais, 2005), fomos procura do texto de entre os contos tradicionais portugueses disponveis, valorizando assim a nossa cultura e tradio lingustica. Foram seleccionados, no um, mas dois textos, um em prosa e outro em verso, ambos sobre um rei (os contos O Rei vai nu em prosa uma adaptao de autor desconhecido do conto A roupa nova do imperador de Hans Christian Andersen, com 281 palavras que deu origem Forma B do Teste de Leitura; e o conto Era uma vez um Rei em verso, de Jos Barata Moura, com 214 palavras, que deu origem Forma A). Denimos os procedimentos e as instrues de aplicao, construmos as folhas de registo e elabormos os critrios de cotao dos erros cometidos pelas crianas na leitura, seguindo de perto a Taxonomia de erros de Kenneth Goodman (Goodman, 1973, 1982). Foram recolhidos cerca de 430 protocolos junto de 390 crianas (incluindo os necessrios para o re-teste) do ensino bsico ocial. Todas as crianas do 2 ao

6 ano leram os dois textos dO Rei, tendo-se iniciado a leitura, por cada uma das formas, A e B, aleatoriamente, de maneira a diminuir o efeito de aprendizagem de um texto para o outro e controlar o cansao ou as oscilaes da ateno. As crianas do 1 ano apenas leram o texto da forma A, pois a forma B revelou-se demasiado difcil e geradora de frustrao. Foi ainda utilizada a Prova das Matrizes Progressivas Coloridas de Raven (Simes, 2000) para analisar o papel da inteligncia na leitura.

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b. Amostra

Constituiu-se uma amostra com 387 crianas, do 1 ao 6 ano de escolaridade. A idade dos sujeitos varia entre os 6 anos e 3 meses e os 15 anos e 2 meses. A estraticao da amostra teve em conta as variveis gnero, rea geogrca de residncia e ano de escolaridade. Vericamos que em cada ano de escolaridade h mais de 50 sujeitos (limite mnimo inicialmente estabelecido), sendo este nmero mais acentuadamente excedido no 3 (n= 69) e 6 anos (n= 72). Em todos os anos procurou-se que ambos os gneros estivessem representados de forma equilibrada, vericando-se contudo algumas pequenas oscilaes. No total da amostra temos praticamente o mesmo nmero de rapazes e raparigas (193/194). Em relao rea geogrca de residncia, optmos por construir a nossa amostra tendo como referncia a populao portuguesa, pois pretendamos que ela reproduzisse as caractersticas desse universo (68% de habitantes residem em reas predominantemente urbanas, 16% em reas moderadamente urbanas e 16% em reas predominantemente rurais). Assim, embora todos os sujeitos sejam oriundos do NUT III Do Lafes (concelho de Viseu), a amostra aproxima-se bastante dos valores nacionais no que se reporta varivel em anlise. Numa tentativa de tornar a amostra o mais representativa possvel da populao escolar, optmos pela incluso de crianas com problemas de aprendizagem, problemas de fala e outras necessidades educativas especiais. Apenas excluimos aquelas que no possuiam competncias mnimas de leitura que inviabilizavam a aplicao da prova. Assim, temos 56 alunos com necessidades educativas especiais com diferentes problemticas (Dislexia, Perturbao de Hiperactividade com Dce de Ateno, Dce Cognitivo/Decincia Mental, entre outras). A taxa de incidncia de crianas com necessidades educativas especiais de 14,5%, com um predomnio de alunos com dislexia (n=19), apresentando-se na segunda posio os alunos com perturbao de hiperactividade com dce de ateno (n=13). A sua prevalncia nesta amostra de 4,7% e 3,4% respectivamente, o que parece ir ao encontro s taxas esperadas, nomeadamente as referidas no DSM-IV (APA, 2002).

Caractersticas Psicomtricas d O Rei

a. Estudos Especcos com as Formas A e B dO Rei

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Cientes de que as caractersticas ortogrcas de uma lngua afectam o processo de aprendizagem da leitura nessa lngua (Seymour, Aro & Erskine, 2003; Sprenger-Charolles & Serniclaes, 2006; Ziegler & Goswami, 2006), foi realizado um estudo da familiaridade das palavras e uma anlise da incidncia de palavras irregulares nos dois textos. Assim, verica-se a presena de cerca de 5% de palavras irregulares tanto na Forma A como na B, o que nos leva a prever que a presena de irregularidades no ser um factor condicionador do desempenho das crianas ou que se possa traduzir em diferenas signicativas no desempenho em cada um dos textos. Em relao ao estudo da familiaridade podemos armar que, do ponto de vista do grau de familiaridade das palavras para as crianas, os textos da Forma A e B do Teste de Leitura O Rei no so estatisticamente diferentes. Para analisar com mais pormenor estes procedimentos, remetemos os leitores para Carvalho (2006, 2008). Foram tambm realizados estudos de normalidade com os resultados obtidos pelos sujeitos da amostra na leitura dos dois textos, vericando-se a normalidade da distribuio, pela aplicao do teste de Kolmogorov-Smirnov na varivel nmero de palavras por minuto (Fluncia), e tambm na varivel nmero de palavras por segundo. A outra varivel mais importante deste estudo a Preciso no apresenta uma distribuio normal, pelo que as ilaes que se podero retirar dos seus dados devero ser feitas com mais cuidado.

b. Estudo de Fiabilidade

A abilidade ou delidade dos resultados de um teste refere-se ao grau de conana ou de exactido que podemos ter na informao obtida (Almeida & Freire, 2003) e pode ser avaliada aplicando o teste em dois momentos diferentes ao mesmo sujeito. Se o teste for vel os resultados devero ser quase os mesmos, com uma correlao que ser tanto mais forte quanto mais se aproxime do valor ideal (1,0). Para a realizao deste estudo, pedimos a 40 crianas da nossa amostra que lessem novamente o texto da Forma A, e a 41 que repetissem o da Forma B, com um intervalo de tempo que variou entre 3 e 5 semanas. A amostra para este estudo foi recolhida de forma aleatria, segundo a disponibilidade dos sujeitos, respeitando o intervalo de tempo necessrio para o reteste (no menos de 3 semanas e no mais de 5). Os resultados obtidos em ambas as formas do Teste foram melhores na 2 aplicao, com uma diminuio bastante acentuada do desvio-padro. Os resultados obtidos com o clculo do coeciente de correlao de Pearson para o teste-reteste da Forma A e B podem ser observados na tabela 1.

Tabela 1. Coecientes de correlao de Pearson para o teste-reteste nas diferentes variveis da forma A e da Forma B Forma A (n=40) Tempo N palavras lidas N erros N palavras lidas correctamente Fluncia Preciso
As correlaes so todas signicativas ao nvel 0.01.

Forma B (n=41) .846 .932 .675 .939 .938 .797

.914 .862 .748 .849 .920 .751

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Os coecientes de correlao tm valores bastante distintos mas podem ser considerados elevados em algumas variveis, a um nvel de signicncia de 0,01, sobretudo na varivel Nmero de palavras lidas correctamente e na Fluncia. As variveis mais sujeitas a factores externos parecem ser o Nmero de erros e a Preciso (que so interdependentes), provavelmente mais sensveis a factores que diminuem a ateno do sujeito na tarefa ou aprendizagem, apresentando correlaes pouco satisfatrias. Podemos ento armar que, em alguns ndices, a nossa prova apresenta bons indicadores de estabilidade temporal, sobretudo na varivel Fluncia, que uma das mais importantes de ambas as formas.

c. Estudos da Validade

Um teste vlido quando as inferncias que podemos tirar a partir dele so vlidas, isto , o teste mede aquilo que suposto medir e os resultados obtidos atravs da sua aplicao so vlidos. A validade uma caracterstica inerente a um teste que no pode ser sintetizada num nico indicador, pois para sabermos se um teste vlido temos de recorrer a informaes provenientes de vrias fontes (Anastasi & Urbina, 2000). Para o estudo desta qualidade no Teste O Rei procurmos recolher indicadores dos trs tipos de validade mais frequentes: validade de contedo, validade relativa a um critrio e validade de constructo.

i. Validade de Contedo

Esta uma anlise qualitativa que pode ser bastante difcil na maioria dos testes psicolgicos, pois exige uma clara delimitao de dimenses, a sua descrio em termos operacionais ou de comportamentos e a anlise de cada item em funo destas dimenses e comportamentos. No caso especco da nossa prova, esta tarefa est um pouco mais facilitada pois temos uma denio clara e facilmente operacionalizvel daquilo que pretendemos avaliar: a Fluncia e a Preciso. Assim,

partindo dessa denio de Fluncia e Preciso, j anteriormente referida, podemos vericar que so passveis de uma operacionalizao relativamente simples, como aquela que apresentada no quadro 1: 292
Quadro 1. Tabela de Especicaes para operacionalizao das dimenses psicolgicas do Teste O Rei Indicador Denio Habilidade para ler textos rapidamente, suavemente, sem esforo e automaticamente, depositando pouca ateno aos mecanismos de leitura, nomeadamente descodicao. Exactido da leitura em voz alta de um texto pela criana. Operacionalizao Contedo da prova ndice de Fluncia calculado com recurso frmula: F= PCL/Tx60 (PCL= palavras correctamente lidas; T= tempo). ndice de Preciso calculado com recurso frmula: P= PCL/PLx100 (PCL= palavras correctamente lidas; PL= Palavras Lidas).

Fluncia

Nmero de palavras lidas num minuto.

Preciso

Percentagem de palavras correctamente lidas.

Vericamos tambm que, na prova, esses indicadores so evidentes traduzindo-se em ndices objectivos. Nas instrues de aplicao da prova so ainda referidos os procedimentos a serem utilizados para recolha dos dados necessrios ao clculo destes ndices, pelo que estamos perante indicadores positivos da validade de contedo do nosso teste. Como o Teste O Rei pode ser considerado um teste educacional, sensvel ao desenvolvimento, podemos ainda analisar a validade de contedo vericando a progresso dos resultados ao longo dos anos de escolaridade (Anastasi & Urbina, 2000). Verica-se que h ganhos contnuos de um ano para o seguinte na Fluncia em ambas as formas, tal como visvel no grco 1. Os ganhos na Preciso no so to acentuados a partir do 2 ano, mas mantm uma progresso positiva (grco 2). Podemos assim concluir que, do ponto de vista da validade de contedo, h vrios indicadores a conrmar que o Teste de avaliao da Fluncia e Preciso de Leitura O Rei, mede aquilo que pretende medir: a uncia e a preciso.

Grfico 1- Mdias do ndice de Fluncia da Forma A e da Forma B por ano de escolaridade

Grfico 2 Mdias do ndice de Preciso da Forma A ano de escolaridade

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Grfico 1- Mdias do ndice de Fluncia da Forma e da Grco 1.AMdias Forma B por ano de escolaridade Grfico 2 Mdias do ndice Preciso da A e B por do ndice de Fluncia da de Forma A eForma da Forma B ano de escolaridade ii. Validade depor Critrio ano de escolaridade

Para o estudo da validade de critrio optmos por um critrio externo. Os

critrios externos so diversos, mas em testes de avaliao do desempenho (como nosso caso) os critrios externos mais utilizados so as classificaes alcanadas noutras situaes de realizao como as notas escolares ou os resultados em provas psicolgicas semelhantes (Almeida & Freire, 2003). Uma vez que em Portugal no existem testes de avaliao da leitura semelhantes ao nosso, optmos por realizar um estudo de validade externa com recurso avaliao do professor acerca do desempenho dos alunos na leitura. titular de turma no 1 ciclo o preenchimento de uma ficha onde lhes era pedido que classificassem o desempenho do aluno em diferentes processos de leitura. Em cada parmetro a avaliao era dada numa escala de tipo Likert, com 5 opes. Os itens eram 6, sendo um de avaliao geral e os restantes 5 referentes a outras tantas competncias Grco 2. Mdias do ndice de Preciso da Forma A e B por ano de escolaridade ii. Validade de Critrio bsicas de leitura (aquisio do princpio alfabtico, descodificao, entoao, fluncia Para o estudo da validade de critrio optmos por um critrio externo. Os e compreenso). Foi possvel recolher a avaliao dos professores em 341 crianas que

Solicitou-se ao professor de Lngua Portuguesa no 2 ciclo e ao professor

critrios externos so diversos, mas em testes de avaliao do desempenho (como das que realizaram tambm a Forma B (91,9% e 91,7%, ii. Validade de Critrio realizaram a Forma A e em 297

nosso caso) os critrios externos mais utilizados so as classificaes alcanadas noutras Para o estudo da validade de critrio optmos por um critrio externo. Osrealizaram critrios cada uma das Formas respectivamente, em relao ao total das crianas que situaes de realizao como as notas escolares ou os resultados em provas psicolgicas externos so diversos, masdo em testes de avaliao do desempenho (como nosso teste).

semelhantes (Almeida &caso) Freire, 2003). Uma vez que em mais Portugal no existem testes de os critrios externos utilizados so as alcanadas Verificamos que os classicaes coeficientes de correlao entrenoua avaliao dos professores avaliao da leitura semelhantes ao nosso, optmos por e realizar um estudo de validade tras situaes de realizao como as notas escolares ou os resultados em provas o desempenho das crianas na Fluncia e na Preciso por ano de escolaridade so externa com recurso avaliao do professor acerca (Almeida do desempenho dos alunos psicolgicas semelhantes & Freire, 2003).na Uma vez que em Portugal no leitura. Solicitou-se ao um professor de de Lngua Portuguesa no 2 ciclo e ao professor estudo validade externa com recurso avaliao do professor acerca do

existem testes de avaliao da leitura semelhantes ao nosso, optmos por realizar 1 1

titular de turma no 1 ciclo o preenchimento de uma na ficha onde lhes era pedido que desempenho dos alunos leitura. classificassem o desempenho do aluno em diferentes processos de leitura. Em cada parmetro a avaliao era dada numa escala de tipo Likert, com 5 opes. Os itens eram

bsicas de leitura (aquisio do princpio alfabtico, descodificao, entoao, fluncia e compreenso). Foi possvel recolher a avaliao dos professores em 341 crianas que realizaram a Forma A e em 297 das que realizaram tambm a Forma B (91,9% e 91,7%, respectivamente, em relao ao total das crianas que realizaram cada uma das Formas do teste).

Solicitou-se ao professor de Lngua Portuguesa no 2 ciclo e ao professor titular de turma no 1 ciclo o preenchimento de uma cha onde lhes era pedido que 6, sendo um de avaliao geral e os restantes 5 referentes a outras tantas competncias classicassem o desempenho do aluno em diferentes processos de leitura. Em cada

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parmetro a avaliao era dada numa escala de tipo Likert, com 5 opes. Os itens eram 6, sendo um de avaliao geral e os restantes 5 referentes a outras tantas competncias bsicas de leitura (aquisio do princpio alfabtico, descodicao, entoao, uncia e compreenso). Foi possvel recolher a avaliao dos professores em 341 crianas que realizaram a Forma A e em 297 das que realizaram tambm a Forma B (91,9% e 91,7%, respectivamente, em relao ao total das crianas que realizaram cada uma das Formas do teste). Vericamos que os coecientes de correlao entre a avaliao dos professores e o desempenho das crianas na Fluncia e na Preciso por ano de escolaridade so todos signicativos ao nvel 0,01 ( excepo de um na Forma B), havendo alguns valores bastante expressivos. Apenas 5 coecientes na Forma A (de entre os 72 obtidos) se encontram abaixo de 0.40 e na Forma B apenas 4 se encontram abaixo desse valor. A maioria dos coecientes situa-se acima de 0.60 em ambas as formas, o que nos leva a concluir que, apesar da subjectividade implicada na avaliao de desempenho dos alunos pelos professores, existe uma relao signicativa entre aquilo que o teste mede e aquilo que pode ser o real desempenho da criana na leitura noutro contexto, nomeadamente dentro da sala de aula.

iii. Validade de Constructo

A validade de constructo apresenta-se ligada ao grau em que conhecemos aquilo que a prova est a medir. No um conceito fcil de denir tal como no simples a apresentao da metodologia. Em relao ao nosso teste, a anlise da validade de constructo muito difcil de realizar com alguma profundidade pois no podemos recorrer a uma anlise factorial. possvel, no entanto, recolher informao relativa progresso dos resultados em funo do desenvolvimento e proceder ao estudo do desempenho em grupos contrastantes. Fomos ento vericar se os seus resultados so sensveis ao desenvolvimento dos sujeitos, em termos de idade cronolgica, e fazer uma anlise do desempenho de grupos contrastantes, recorrendo a crianas sem diculdades diagnosticadas na rea da leitura e com diagnstico de dislexia. Sensibilidade gentica A evoluo dos resultados da Fluncia e da Preciso, em ambas as formas do Teste de Leitura O Rei, de acordo com a idade cronolgica dos sujeitos, pode ser observada nos grcos 3 e 4. Em relao Fluncia, vericamos que h uma progresso crescente dos resultados ao longo da idade at aos 12 anos, altura em que estes diminuem. Este decrscimo poder ter a ver com duas ordens de factores: i) em primeiro lugar, o nmero de sujeitos diminui drasticamente a partir dos 12 anos de idade, o que nos leva a condicionar a anlise dos resultados acima desta idade; ii) em segundo lugar, convm referir que, tendo a amostra sido recolhida at ao 6 ano de escolaridade, a presena de alunos com 12 anos ou mais indicadora

de retenes que, na maioria dos casos, aparecem ligadas a problemas de aprenG r fi c o3- M dia sd on di c ed eF l u n ci ad a sF o r m a sA eB d ea c o r d oc om aida d e dizagem, nomeadamente diculdades de aprendizagem da leitura.
G r fi c o3- M dia sd on di c ed eF l u n ci ad a sF o r m a sA eB d ea c o r d oc o m aida d e

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Grco 3. Mdias do ndice de Fluncia das Formas A e B de acordo com a idade

Em relao preciso, verificamos que com a idade a criana consegue ler Em relao preciso, verificamos que aa idade a criana consegue ler Em relao preciso, vericamos que com a com idade criana consegue ler cada cada vez mais palavras correctamente, embora com uma progresso menos acentuada vez mais palavras correctamente, embora com uma progresso menos cada vez mais palavras correctamente, embora com uma progresso menosacentuada acentuada (cf. grfico 4). Este tambm um dado previsto, pois espera-se que a partir do 3 ano de (cf. grco 4). Este tambm um dado previsto, pois espera-se que a (cf. grfico 4). Este tambm um dado previsto, pois espera-se que a partir do partir 3 ano do de escolaridade (8-9 anos) a criana consiga ler sem grandes dificuldades qualquer palavra 3 ano de escolaridade (8-9 anos) a criana consiga ler sem grandes diculdades escolaridade (8-9 anos) a criana consiga ler sem grandes dificuldades qualquer palavra que lhe surja. Lembramos que, de Lembramos acordo com que, as teorias desenvolvimentistas, nessa qualquer palavra que lhe surja. de acordo com as teorias desenque lhe surja. Lembramos que, de acordo com as teorias desenvolvimentistas, nessa volvimentistas, nessa a mestria criananos deve ter j alguma mestria nos Friedman, processos idade a criana deve ter j idade alguma processos ortogrficos (Marsh, idade a criana deve ter j alguma mestria nos processos ortogrficos (Marsh, Friedman, ortogrcos (Marsh, Friedman, Welch & Desberg, 1980; Frith, 1985; Ehri, 2002; Welch & Desberg, 1980; Frith, 1985; Ehri, 2002; Demont & Gombert, 2004). Assim, Welch & Desberg, 1980; Frith, Assim, 1985; Ehri, 2002; vericar Demont que & Gombert, 2004). Demont & Gombert, 2004). podemos medida que Assim, o propodemos verificar que medida que o processo normal de desenvolvimento da criana podemos verificar medida que o da processo normal de desenvolvimento da criana cesso normal deque desenvolvimento criana decorre, ela vai melhorando o seu decorre, ela vai melhorando o seu desempenho na fluncia da leitura e tambm na desempenho uncia da e tambmna nafluncia preciso. decorre, ela vaina melhorando o leitura seu desempenho da leitura e tambm na preciso. preciso.
G r fi c o4- M dia sd on di c ed eP r e ci s od a sF o r m a sA eB d ea c o r d oc o m aida d e G r fi c o4- M dia sd on di c ed eP r e ci s od a sF o r m a sA eB d ea c o r d oc o m aida d e

Grco 4. Mdias do ndice de Preciso das Formas A e B de acordo com a idade

Estudo de grupos contrastantes Estudo de grupos contrastantes

1 3 1 3

Estudo de grupos contrastantes Da amostra de 377 sujeitos, constam 19 crianas com diagnstico de dislexia. Na maioria so rapazes (13 rapazes e 6 raparigas) e residentes em reas predominan296

temente urbanas (APU-13; AMU-2; APR-4). Recorrendo metodologia de pares idnticos procurmos encontrar, na amostra geral, sujeitos sem dislexia que reproduzissem o melhor possvel as caractersticas demogrcas da subamostra dos alunos dislxicos. Na impossibilidade de constituir um emparelhamento puro, conseguimos no entanto formar um grupo muito idntico. As mdias obtidas pelos sujeitos destes dois grupos e os valores mximos e mnimos podem ser analisadas na tabela 2, onde podemos constatar que a diferena substancial. Em ambas as formas, os resultados da uncia so cerca de 30% inferiores no caso do grupo de crianas com dislexia e tambm na preciso se vericam resultados mdios bastante inferiores. Para analisar a signicncia desta diferena foi utilizado o teste no paramtrico de Wilcoxon-Mann-Whitney para amostras independentes. O que se pode vericar atravs dos resultados obtidos nesta anlise que as diferenas entre os dois grupos so estatisticamente signicativas ao nvel de signicncia 0,01 nos dois ndices de ambas as formas.
Tabela 2. Resultados obtidos nos ndices de Fluncia e Preciso das formas A e B pelos sujeitos dos grupos com dislexia e sem dislexia Forma A Fluncia Preciso Com dislexia 93 (4) 98 83 58,50 248,50 -3,56 ,000 ,000 Fluncia Sem Com Sem dislexia dislexia dislexia Mdia (desvio-padro) Mximo Mnimo Mann-Whitney U Wilcoxon W Z Asymp. Sig. (2-tailed) Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)] 103 (28) 142 44 72,00 262,00 -3,17 ,002 ,001 69 (26) 114 21 98 (2) 100 93 Forma B Preciso Sem Com Sem Com dislexia dislexia dislexia dislexia 96 (27) 147 43 56,50 246,50 -3,64 ,000 ,000 60 (26) 109 16 97 (3) 99 84 93,00 283,00 -2,57 ,010 ,010 94 (5) 98 83

Conrmamos, desta forma, que o teste sensvel s caractersticas das crianas com e sem dislexia, traduzindo-se em valores signicativamente diferentes. Podemos concluir que o teste um instrumento adequado para avaliar a leitura e permite discriminar crianas dislxicas e no dislxicas, nomeadamente no que concerne uncia e preciso, dois indicadores nucleares para o diagnstico em causa. tambm possvel concluir que os resultados obtidos com a sua aplicao iro traduzir-se em dados teis e vlidos para a prtica da avaliao da leitura.

Estes indicadores sensibilidade ao desenvolvimento e s diferenas de grupos contrastantes, reforam a validade dos resultados deste teste de leitura no que toca especicamente quilo que ele pretende: medir os desempenhos na uncia e preciso da leitura de sujeitos diferentes e de idades diversas. 297

d. Estudos complementares

Foram realizados estudos para vericar a existncia de desempenhos diferentes de acordo com o gnero, a rea geogrca de residncia e para anlise dos efeitos da inteligncia. Em relao ao gnero, verica-se que as mdias e desvios-padro dos desempenhos dos rapazes e raparigas em cada uma das variveis das formas A e B da prova O Rei so muito aproximadas, sobretudo na Forma A. Contudo, existe uma diferena signicativa em funo do gnero, a favor das raparigas, na varivel Tempo da Forma B ao nvel de signicncia de 0,05. Nas restantes variveis em estudo, o desempenho dos rapazes e das raparigas foi idntico (p>0,05). No que toca inuncia da rea de residncia, foram encontradas diferenas estatisticamente signicativas, em ambas as formas, apenas para as reas predominantemente urbanas e moderadamente urbanas (a favor das primeiras). A anlise do papel da inteligncia foi estudado recorrendo aplicao das Matrizes Progressivas Coloridas de Raven (MPCR) (Simes, 2000). Vericamos que em ambas as Formas A e B, as correlaes entre os resultados das Raven e todas as variveis so estatisticamente signicativas a um nvel de signicncia de 0,01, com correlaes que vo desde 0,38 at 0,56. Estas correlaes so moderadas e vo ao encontro dos valores encontrados por outras investigaes (Martins, 2000; Bowey, 2007).

Resultados obtidos na leitura dos textos da Forma A e B do Teste O Rei

a. ndice de Preciso
O grco referente a esta varivel j foi mostrado anteriormente (cf. grco 2), nele podemos observar uma mudana signicativa no desempenho do 1 para o 2 ano na Forma A e depois um plateau nas duas formas. rapidamente atingido um valor muito prximo do mximo, atestando o facto de que antes de haver um incremento na uncia tem que haver uma leitura correcta. Esta leitura correcta

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ou quase sem erros resultado da mestria no processo de descodicao que, segundo as diversas teorias do desenvolvimento da leitura, deve estar relativamente adquirido a partir do nal do 2 ano de escolaridade (Marsh et al., 1980; Frith, 1985; Ehri, 2002). 298 A evoluo desta varivel atravs do ano de escolaridade e da idade das crianas apresentada na tabela 3. Verica-se uma melhoria signicativa do 1 para o 2 ano de escolaridade na forma A. De um modo geral, na forma B que se regista um maior nmero de erros, constituindo excepo o 5 e 6 anos. Face a este resultado legtimo concluir que a Forma B mais difcil para as crianas do 1ciclo, mostrando-se mais adequada para os alunos do 2ciclo. Em ambas as formas do teste, constata-se que a leitura quase perfeita, com poucas ou nenhumas incorreces, normalmente atingida no incio do 2 ciclo, aps 4 anos de escolaridade. Pensamos que nesta altura a criana estar apta a ler qualquer palavra, mostrando as suas competncias tanto nos processos lexicais como sub-lexicais.
Tabela 3. Mdia e desvio padro do ndice de Preciso por ano de escolaridade Ano escolaridade 1 2 3 4 5 6 Forma A N 52 63 69 53 64 70 Mdia 84 96 96 97 98 98 Desviopadro 17 4 7 2 2 3 Forma B N 63 69 57 63 72 Mdia . 94 95 96 98 98 Desvio-padro . 4 8 3 2 4

b. ndice de Fluncia

Este ndice permite ter em conta ao mesmo tempo a exactido da leitura e o tempo da mesma. Fornece-nos o nmero de palavras lidas por minuto e permite discriminar melhor as crianas, pois entra em linha de conta no s com as palavras que leu de forma correcta, mas tambm com o tempo que despendeu. Vericamos no grco 1 que este ndice progride com a escolaridade das crianas, e que os desempenhos nas duas formas so ligeiramente diferentes. De um modo geral, os resultados da Forma B so inferiores aos obtidos com a Forma A, signicando que, pelo menos para a maioria dos alunos, o texto da Forma B apresenta um grau de diculdade superior ao da Forma A (cf. tabela 4). Este indicador poder ser explicado luz das caractersticas lingusticas dos dois textos, mas, tal como j referimos anteriormente, os dois textos no so signicativamente diferentes no que se refere familiaridade das palavras para as crianas.

Tabela 4. Mdia do ndice de Fluncia por ano de escolaridade Ano escolaridade 1 2 3 4 5 6 Forma A N 52 63 69 53 64 70 Mdia 31 74 86 101 119 130 Desviopadro 21 28 29 20 29 28 Forma B N 63 69 57 63 72 Mdia . 63 78 94 114 122 Desvio-padro . 26 29 25 30 32

299
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Na Forma A verica-se uma disperso bastante reduzida no 4 ano, quando comparado com os restantes anos. No 1 ano o desvio-padro muito elevado o que nos leva a pensar que para muitos alunos deste ano de escolaridade o teste de leitura O Rei muito difcil, mas que para outros acessvel, tendo possibilidade de mostrar um bom desempenho. Podemos inferir que os ritmos de aquisio da leitura no 1 ano de escolaridade so muito dspares, no signicando, por si s, que um resultado abaixo do valor mdio encontrado nesta amostra possa ser signicativo de uma diculdade especca de leitura. Na verdade, o diagnstico de dislexia s dever ser feito aps 2 anos de escolaridade, pelo que no 1 ano no faz sentido usar os resultados obtidos em testes de leitura como indicadores inequvocos de uma perturbao nessa competncia. Ser mais prudente usar esse resultado como um indicador para a interveno ou como um sinal de alerta que nos dever levar a rever a situao daquela criana alguns meses ou um ano depois. Vericmos ainda que no conjunto de todos os indicadores disponibilizados pelo Teste de Fluncia e Preciso de Leitura O Rei, o que se mostra mais sensvel

ao desenvolvimento e melhoria geral de competncias de leitura por ano de escolaridade o ndice de Fluncia. Aps um salto qualitativo e quantitativo no desempenho das crianas do 1 para o 2 ano, a curva de crescimento traduz uma melhoria progressiva no desempenho, sem efeitos de tecto, at ao 6 ano de escolaridade. Vericamos ainda que esta progresso muito semelhante nas duas formas, levando-nos a pensar que ambas reectem realmente o desenvolvimento que a criana vai tendo na sua capacidade de ler correcta e uentemente. A diferena de mdias entre os vrios anos de escolaridade (avaliada com recurso ao teste de Anova) estatisticamente signicativa (p<0,001). A anlise post hoc, revela-nos que as diferenas com signicado estatstico se observam entre todos os nveis escolares do 1 ciclo e esto ausentes na anlise comparativa do 5 e 6 anos. Desta forma, podemos inferir que at ao 5 ano h uma progresso no domnio

da leitura, com aquisio crescente de cada vez mais e melhores competncias, aps o que estabiliza, reduzindo a curva de crescimento.

300

Relao entre a Forma A e a Forma B

A anlise da relao entre os resultados obtidos pelas Formas A e B foi averiguada recorrendo ao teste de correlao de Spearman (uma vez que nem todas as variveis apresentam uma disperso normal). Os resultados so bastante elevados, tal como observamos na tabela 6, sobretudo os relativos Fluncia e Preciso, que constituem os indicadores mais fortes desta prova. Podemos, ento, armar que os textos das duas formas so equivalentes no que concerne avaliao da uncia e da preciso de leitura, registam uma progresso linear idntica e que as duas formas do teste podem ser utilizadas com igual conana num determinado aluno. Relembramos que apesar da correlao ser elevada, a Forma A mostra-se mais sensvel s diferenas de capacidade de leitura nos primeiros anos de escolaridade e a Forma B nos ltimos anos do nosso estudo.
Tabela 5. Coecientes de correlao entre os resultados obtidos da Forma A e os da Forma B 1 Tempo N de palavras lidas N de erros N palavras lidas correctamente Fluncia Preciso
As correlaes so todas signicativas ao nvel p<0.01.

2 .796

.835 .727 .822 .970 .903

Concluses O grande objectivo desta investigao foi o de criar um teste de avaliao do desempenho na leitura com qualidades psicomtricas que viabilizem a sua utilizao e permitam conar nos resultados obtidos. A abilidade e a validade so dois constructos essenciais utilizao e ao interesse dos testes psicolgicos e so em simultneo dois calcanhares de Aquiles dos instrumentos produzidos na rea da avaliao da leitura, tanto nacional como internacional, onde tem sido habitual recorrer-se a amostras de convenincia e vericar-se a ausncia dos procedimentos de validao necessrios. A nvel nacional, a escassez de instrumentos de avaliao da leitura com qualidade uma realidade, apesar de nas duas ltimas dcadas se ter assistido a um aumento da produo de teses e de trabalhos de investigao na rea (Sim-Sim & Viana, 2007). Pensamos que o nosso teste de leitura supera

algumas dessas lacunas, sendo tambm verdade que comporta limitaes. Em sntese, podemos apontar como vantagens e potencialidades as seguintes: A aderncia distribuio normal dos resultados obtidos pelos sujeitos da amostra, numa das variveis mais importantes em estudo (uncia), permite a utilizao de muitas inferncias estatsticas, para alm de nos levar a supor que os resultados obtidos pela nossa amostra se aproximam bastante dos alcanados pela populao; Os valores do coeciente de estabilidade temporal situam-se acima de .90 em algumas das variveis em estudo, nomeadamente na uncia, em ambas as formas do teste, o que nos permite concluir que o Teste de Leitura O Rei um instrumento de avaliao fracamente contaminado por factores externos, o que refora o grau de conana que podemos ter na prova e nos resultados alcanados por um determinado sujeito; Os vrios estudos de validade permitiram-nos recolher indicadores de que o teste mede realmente aquilo que pretende medir. Em conjunto, estes indicadores permitem-nos armar que o Teste de Leitura O Rei mede dois processos essenciais na leitura a uncia e a preciso e que podemos ter conana nos resultados obtidos com a sua aplicao; A existncia de duas formas diferentes para o mesmo teste, com uma correlao elevada entre os seus resultados permite a sua utilizao com mais acutilncia em sujeitos de anos de escolaridade diferentes, uma vez que a Forma A parece mais sensvel s diferenas de desempenho de crianas do 1 ciclo e a Forma B mais ajustada a crianas a partir do 4 ano. Por outro lado, a partir do 2 ano, podemos sempre recorrer aplicao de ambas as formas em momentos diferentes com o objectivo de aferir as mudanas decorrentes da interveno ou por outros motivos; A existncia de normas por ano de escolaridade torna possvel cumprir uma das exigncias principais do diagnstico das diculdades especcas de aprendizagem da leitura: atraso selectivo na competncia leitora de pelo menos dois anos em relao ao seu nvel escolar; A possibilidade de aplicao do teste para alm do nal do 1 ciclo sem diminuir a sua capacidade discriminativa. Esta provavelmente uma das suas mais-valias, pois vem superar, com qualidade e objectividade, uma falha a nvel nacional de provas de avaliao da leitura no 5 e 6 anos de escolaridade; A rapidez e simplicidade de aplicao e cotao: o teste tem uma aplicao mxima de 3 minutos, podendo ser inferior, sobretudo em crianas com melhor desempenho ou a frequentar nveis mais elevados de escolaridade, e a sua cotao demora pouco mais de um par de minutos; 301
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O facto de uma das suas formas ser popularmente conhecida em formato de cano infantil constitui, no uma limitao da prova, mas um dos seus pontos fortes, facilitando a adeso tarefa de crianas mais inseguras na leitura ou pouco vontade pelo momento de avaliao em que se encontram; 302 O teor das duas formas de cariz tradicional portugus, agradvel e at com sentido de humor, podendo transformar a avaliao psicolgica num momento aprazvel em que muitas crianas ultrapassam as suas diculdades sorrindo com as tolices dos dois reis. No entanto, apesar de reconhecermos todas estas potencialidades, estamos cientes das suas limitaes: A amostra, apesar de extensa e de reproduzir algumas caractersticas do universo da populao portuguesa, no permite retirar ilaes em termos de desempenho dos alunos portugueses, pois restringiu-se apenas a um pequeno nmero de freguesias do concelho de Viseu; A varivel preciso mostra-se com menores potencialidades psicomtricas, apresentando uma fraca disperso e um tecto baixo, sobretudo aps o 2 ano de escolaridade. Este , contudo, um resultado esperado de acordo com o desenvolvimento da leitura, uma vez que aps o esforo inicial de aprendizagem do princpio alfabtico e da sua automatizao, a criana sem perturbaes da leitura torna-se capaz de ler correctamente quase todas as palavras que lhe apaream, independentemente da sua familiaridade ou extenso; A avaliao da preciso e da uncia de leitura no esgotam a apreciao das competncias de leitura, devendo essa avaliao ser complementada por outro tipo de provas, nomeadamente por testes de compreenso da leitura. Em termos de investigao futura consideramos pertinente o alargamento do estudo das caractersticas lingusticas dos dois textos a outros domnios, no sentido de esclarecer melhor as diferenas de desempenho vericadas entre as Formas A e B do teste. Pensamos ainda que importante continuar com os estudos de validade da prova, nomeadamente com o estudo da validade preditiva e da validade concorrente, esperando que continue a apresentar to bons indicadores de robustez psicomtrica, como aqueles que se observam neste trabalho. Poderia ser interessante alargar o estudo desta prova, nomeadamente da forma B, ao 3 ciclo, obtendo-se assim normas do desempenho at ao 9 ano de escolaridade.

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O Rei Test pour valuer la vitesse et la prcision de la lecture 1er et du 2e cycle de lEnseignement Basique
On prsente dans cet article un outil qui value deux comptences essentielles de la lecture, notamment la prcision (nombre de mots lus en une minute) et la vitesse (pourcentage de mots correctement lus). Le Test utilise deux contes traditionnels, lun en prose et lautre en vers, Forme A et B de ce Test. Lapplication du test O Rei est individuelle et elle prvoit le registre du temps de lecture du texte, du nombre de mots lus et des erreurs commises pendant la lecture. Lchantillon a t constitu par lves du 1er et du 2e cycle (N=387) et a t strati par sexe, anne de scolarit et typologie daire urbaine. Les tudes des caractristiques psychomtriques de ce Test, notamment celles qui se rapportent la abilit et validit, ont permis de conrmer leur consistance. On a aussi tudi leffet du genre, de la zone gographique de rsidence et de lintelligence dans les rsultats du Test O Rei. Mots-cls: Lecture; valuation de la lecture; comptences en lecture; vitesse de la lecture; prcision.

O Rei Assessment Test of the Reading Fluency and Precision in the rst and second cycles of Elementary School
In this article is presented an instrument that evaluates two essential reading components: the uency (number of words read per minute) and the accuracy (percentage of words correctly read). The test has two forms (A and B), which reproduce two Portuguese traditional tales (one in prose and another in verse). It is individually applied and it includes a record of the time spent reading the text, the number of words read and the mistakes given. The sample was constituted by 1st to 6th grade school children (N=387) and it was stratied according to the gender, school year and urban area typology variables. The study of the tests psychometric features is presented, namely those referring to its reliability and validity, concluding that they are both strong. The effect of the gender, the residences geographical area and the intelligence in the test results, were analyzed. KEY-WORDS: reading; reading assessment; reading abilities; uency; precision.