I.

DESCRIO DO MODELO INTERACTIVO DE PLANEAMENTO DE PROGRAMAS

O Modelo Interactivo de Planeamento de Programas para adultos apresentado como um guio, no se trata de um esquema para prtica. O que torna o modelo interactivo mais interessante que mesmo no segue uma sequncia nica na sua implementao (princ pio, meio e !im". #esse conte$to, os programadores so encora%ados a usar o modelo nas partes que ac&arem mais relevantes e na ordem que mel&or se adequa na implementao dum determinado programa educativo. 'rande parte dos programadores que % !e( uso deste mtodo revelou que raramente pode)se recorrer a uma sequncia o*rigat+ria passo a passo, optando)se pelo recurso simult,neo dos componentes e tare!as do planeamento (-a!!arella, .//.". #este sentido, -a!!arella (.//." identi!icou quatro aspectos essenciais. Primeiro, por e$emplo, no planeamento duma con!erncia nacional, a log stica dos encontros (tais como a data e o local" devem ser determinados com grande antecedncia 0 data da reali(ao do evento. #o planeamento de alguns programas, a avaliao de necessidades deve ser o ponto de partida, enquanto que para outros programas de !ormao o contedo, a trans!erncia de con&ecimento e1ou o conte$to do programa em si que constituem o !oco do processo de planeamento. 2egundo, os programadores e$perientes na utili(ao deste Modelo conclu ram que sua a implementao uma questo de criatividade. O planeamento de programas torna)se uma actividade de negociao entre educadores, aprendentes, e outros mem*ros da sociedade interessados no processo educativo. 3erceiro, este modelo valori(a *astante a questo das di!erenas culturais,

!undamentalmente no modo como os programas so planeados e implementados. 4inalmente, grande parte dos utili(adores do modelo interactivo concluiu que esta uma !erramenta til e prtica. 5 sua aplicao permite aos programadores se espel&arem nas actividades que esto a implementar e compreenderem mel&or a actividade que esto a e$ecutar. 5lm disso, para estes programadores, o modelo interessante porque l&es permite compreender pro!undamente o que se passa no processo de planeamento.

1.1. Lista de Verifica !ara a P"a#ifica de Pr $ra%as

1.1.1. Discer#i%e#t d C #te&t 6 7ste%a atento em relao as pessoas envolvidas, seu con&ecimento, sua

organi(ao e os vrios conte$tos do meio que os envolve. 6 6 -ultive a cultura de negociao e use o poder onde !or necessrio. 8usque a maior !onte poss vel de in!ormao que descreve o conte$to da

Plani!icao em di!erentes conte$tos.

1.1.'. C #str( d(%a )ase s*"ida de a! i 6 5ssegure o apoio dos mem*ros constituintes do grupo e de outros interessados no

processo 6 -ultive a organi(ao de tal modo que os processos estruturais de tra*al&o se%am

!uncionais 6 9alori(e uma cultura organi(acional em que a comunicao !ormal, a !ormao na

modalidade on the Job e as actividades de aprendi(agem centradas no aluno se%am mtodos de aprendi(agem valori(ados no processo.

1.1.+. Ide#tifica das ideias d Pr $ra%a 6 :ecida so*re que !ontes usar para identi!icar as ideias aplicveis ao conte$to

educativo e nos Programas de 4ormao; 6 -onsidere os conte$tos que ten&am impacto no processo de gerao das ideias a

serem usadas nos Programas de 4ormao e no s+; 6 7ste%a atento que nem todas as ideias col&idas durante a !ase de identi!icao

podem ser usadas durante a !ase de implementao do Programa.

1.1.,. Esc "-as das ideias f(#da%e#tais d Pr $ra%a 6 7ste%a atento a metodologia a usar na recol&a das principais ideias que se%am

aplicadas aos Programas 7ducativos;

5nalise cuidadosamente essas ideias e separe em dois grupos< um grupo de ideias

apropriadas para o conte$to educativo e outro grupo adaptado a outro tipo de interven=es; 6 2eleccione os mtodos quantitativos e qualitativos a usar no processo de

priori(ao das ideias; 6 6 >se mtodos sistemati(ados no processo de sistemati(ao das ideias 7m todo o caso, este%a !amiliari(ado com outros mtodos de interveno usados

em di!erentes tipos de Programas.

1.1... Dese#/ "/i%e#t d s O)0ecti/ s d Pr $ra%a 6 7screva num papel os o*%ectivos do Programa e os resultados esperados ao !im do

Programa; 6 5ssegure)se que os mtodos mensurveis e no mensurveis esto inclu dos no

processo; 6 7screva de !orma clara os o*%ectivos da aprendi(agem de tal modo que os

mesmos se%am compreendidos por todos os envolvidos no processo; 6 :urante o processo de plani!icao, aproveite a oportunidade para negociar com

as partes envolvidas.

1.1.1. Dese#- de P"a# s de I#str( 6 :esen&e de !orma clara os o*%ectivos de aprendi(agem de cada sesso de tal

modo que eles vo de encontro aos prop+sitos da lio; 6 2eleccione e organi(e os contedos de aprendi(agem *aseando)se no princ pio

?do que os aprendentes necessitam aprender@; 6 2eleccione tcnicas instrucionais que este%am ao alcance do uso do !ormador,

acautelando a sua !ormao e e$perincia; 6 6 2eleccione ou desenvolva o*%ectivos instrucionais que valori(em a ?aprendi(agem@; 2eleccione componentes de avaliao compat veis com cada segmento alvo do

Programa de aprendi(agem;

4aa planos instrucionais claros e concisos

1.1.2. Di/is d s c #te3d s da P"a#ifica da Tra#sfer4#cia de c #-eci%e#t s 6 7ste%a atento a todos os !actores que podem in!luenciar na trans!erncia de

con&ecimentos 6 :ecida os momentos apropriados para usar as mel&ores estratgias no processo

de trans!erncia de con&ecimentos 6 7nsine os supervisores, pro!essores e outros interessados so*re as di!erentes

tcnicas de trans!erncia de con&ecimento 6 2eleccione as tcnicas de trans!erncia de con&ecimento mais apropriadas de

acordo com o que mel&or serve e se a%usta ao p*lico alvo

1.1.5. 6 r%("a da A/a"ia d s P"a# s 6 6 6 6 :esenvolva tcnicas apropriadas para avaliao sistemati(ada dos Programas >se oportunidades !ormais e in!ormais para col&er in!ormao !ormativa e sumativa :etermine os meios de coleco das di!erentes in!orma=es :escreva o tipo de ?%ulgamentos@ dispon veis acerca dos Programas

1.1.7. Rec %e#da8es e C %(#ica de Res("tad s 6 7$amine os ?sucessos@ e ?insucessos@ registados durante a implementao do

Programa e aponte medidas correctivas; 6 6 2eleccione antecipadamente o ?modelo@ de relat+rio que pretende seguir; -oloque o relat+rio a disposio da audincia quando esta estiver mais dispon vel

para ler o documento; 6 4aa follow up %unto dos indiv duos e respectivos grupos so*re os assuntos

disponi*ili(ados no Aelat+rio

1.1.19.

Se"ec

de 6 r%at s: ca"e#d;ri s e #ecessidades d

Pess a"

e#/ "/id # Pr $ra%a Ed(cati/ 6 2eleccione o !ormato ou com*inao de !ormatos que sero usados durante a

actividade de aprendi(agem; 6 6 5ssegure)se que constr+i uma comunidade de aprendentes; 7scol&a cuidadosamente os consultores internos ou e$ternos que devero intervir

durante o processo de ensino e aprendi(agem; 6 6 :ivida o programa num calendrio de aprendi(agem Identi!ique os principais requisitos (con&ecimento anterior ou no" por parte dos

aprendentes

1.1.11. 6

Pre!ara de ra%e#t e P"a# s de Mar<eti#$

7stime todos os custos necessrios para o Programa, incluindo, desenvolvimento,

implementao, e avaliao 6 6 6 6 :etermine as !ontes de !inanciamento do Programa 4aa a gesto correcta dos !undos, e crie uma reserva para as contingncias 2eleccione e prepare materiais promocionais internos para o Programa Prepare campan&as internas de promoo do Programa

1.1.1'. 6

rde#a d " ca" d e/e#t e rea"i=a d %es%

O*ten&as as mel&ores instala=es para a implementao do Programa e escol&a

os recursos e equipamentos a%ustados para a implementao do mesmo; 6 7scol&a instala=es tendo em conta o acesso para as pessoas portadoras de

de!icincia 6 6 6 -rie uma *oa impresso no momento da c&egada dos aprendentes -rie sistemas apropriados para a monitoria dos Programas Preste agradecimentos aos participantes *em como a toda a equipa organi(adora

envolvida.
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II. ASS>N?ES @>E GERARAM O MODELO INTERACTIVO O Modelo Interactivo de Planeamento de Programas assenta em /B (sete" assun=es principais.

'.1. 6 c #a a!re#di=a$e% e %(da#a Os programas educacionais !ocali(am o que os participantes apreendem no momento e como esta aprendi(agem resulta em mudanas nos participantes, organi(a=es e1ou qust=es e normas sociais. Os programadores possuem um claro entendimento do porqu !a(er o que esto !a(endo e, assim, so capa(es de articular que mudanas iro ou podero ocorrer como resultado do programa educacional ou treinamento. 5lm disso, os programadores esto conscientes de que podero ocorrer mudanas inesperadas (*oas e1ou ms". 7ssas mudanas podem estar relacionadas ao tra*al&o ou outras quest=es prticas e pro*lemas da vida do adulto, na adaptao organi(acional e1ou nas altera=es das normas e prticas sociais. 5lgumas mudanas podem ser demonstradas quase imediatamente, tais como a aprendi(agem de competncias espec !icas de uma pro!isso; enquanto que outras mudanas, tais como a*olio de prticas discriminat+rias, podem levar anos de es!oro cont nuo por parte dos educadores.

'.'. Rec #-ecer a #at(re=a # seA(e#cia" d !r cess de !"a#ea%e#t O desenvolvimento de programas educacionais uma interaco comple$a das prioridades, tare!as, pessoal e eventos da instituio. Aaramente, o desenvolvimento de programas educacionais e treinamento segue uma tra%ect+ria l+gica. Os programadores despendem *astante tempo !ormulando e depois re!ormulando as vrias !acetas do processo. 5lm disso, quanto mais organi(a=es e pessoas so integradas no processo de planeamento menos l+gico ser o processo. 5 c&ave para continuar como um programador so manter a !le$i*ilidade em todo o processo.

'.+. Discer#i%e#t da i%! rtB#cia d c #te&t e #e$ cia O planeamento de programas tem uma nature(a conte$tual, isto , os programas so planeados dentro de um clima social, econ+mico, cultural e pol tico. 5ssim, para Cilson e -evero (apud -a!!arella, .//." o planeamento torna)se ?uma integrao das ac=es individuais dos programadores e do conte$to organi(acional dentro do qual tra*al&am@. -omo resultado da variedade de interesses e necessidades daqueles que esto envolvidos no processo de planeamento, o programa !inal !requentemente um produto negociado. Os programadores devem ter em conta o poder das rela=es entre as partes envolvidas, tanto as que esto dentro assim como as que esto !ora do plano, e negociar de maneira responsvel e tica. O destaque nas preocupa=es relacionadas ao poder e interesses no p=e de lado a necessidade do programador ser altamente competente nas tare!as de planeamento de programas. 5t certo ponto, uma grande responsa*ilidade colocada aos programadores no sentido de serem tecnicamente competentes, politicamente sensatos e eticamente maduros.

'.,. Tratar d !rCD!"a#ea%e#t e %(da#as de 3"ti%a - ra O planeamento de programas envolve sistematicamente as tare!as pr)planeadas e as decis=es ?ao seu %eito@ (algumas ve(es de ltima &ora". Os programadores podem no con&ecer todas as variveis do processo de planeamento. Mesmo quando os par,metros e tare!as do planeamento esto e$plicitamente de!inidas, muitas ve(es esto su%eitas a mudanas.

'... Res!eitar e ter e% c #ta a di/ersidade e difere#as c("t(rais Os programadores so sens veis a diversidade e di!erenas culturais nas suas variadas !ormas. 2egundo 2orD (apud -a!!arella, .//.", ?gnero, raa, etnia e classe social continuam sendo as preocupa=es centrais, mas outras !ormas de diversidade (incluindo orientao

se$ual,

aspectos

lingu sticos,

a!iliao

religiosa, &a*ilidade

de!icincia,

etc."

representam di!erenas@ que devem ser consideradas no processo de planeamento. Os programadores, por e$emplo, tem de estar consciente de como as pessoas de di!erentes culturas se comunicam, tomam parte do processo educacional, consideram os instrutores, e ?se relacionam com pessoas de outras culturas... #o su!iciente recon&ecer e respeitar estas di!erenas, os programadores educacionais devem ser capa(es de desen&ar EorDs&ops ( e outros !ormatos de programas" que atraem completamente para a aprendi(agem pessoas que podero ter di!erentes tradi=es culturais e e$pectativas@ (2orD, apud -a!!arella, .//.".

'.1. Aceita de A(e s !r $ra%ad res tra)a"-a% de %a#eiras difere#tes O desen&o de programas educacionais uma prtica e$igente em que no e$iste um mtodo nico de planeamento que assegura o sucesso. 5t certo ponto, os programadores so muito semel&antes aos maestros de orquestras. 7les so capa(es de agrupar os diversos instrumentalistas e peas num es!oro &armonioso e *alanado. -ada maestro de orquestra tem a sua maneira de assegurar que a orquestra este%a pronta para actuar no concerto.

'.2. E#te#di%e#t de A(e s !r $ra%ad res s a!re#de#tes Os indiv duos, usando um ou mais modelos de planeamento como guia, podem aprender a ser programadores mais e!ica(es atravs da prtica. 5travs de e$perincias e erros, os programadores tornam)se mais &a*ilidosos no *alanceamento de vrios componentes e tare!as do processo e negociao entre as peas do planeamento. F importante que os programadores re!lictam so*re e avaliem o seu es!oro de planeamento para verem onde tem sido e!ica(es e onde podem mel&orar.

III. 6ONTES DO MODELO INTERACTIVO O modelo interactivo para o planeamento de programas deriva de trs !ontes principais< 6 6 :escri=es clssica e corrente do planeamento de programas; Princ pios e prticas de aprendi(agem de adulto;
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7$perincias prticas.

Primeiro, *aseando)se na descrio original de processo de desenvolvimento do curr culo de 3Gler e CalDer (apud -a!!arella, .//." !oram identi!icados HI (cator(e" !ontes que e$ploram o planeamento de programas para adultos, as quais providenciam o material primrio que estrutura o modelo. 2egundo, como material !undamental na construo e utili(ao deste modelo, era importante considerar como os adultos aprendem e mudam. 7is os principais princ pios e prticas de aprendi(agem de adulto que eram usados no desenvolvimento do modelo< 6 Os adultos tm um rico *acDground de con&ecimento e e$perincia e aprendem

mel&or quando estas e$perincias so recon&ecidas e nova in!ormao constru da no seu con&ecimento e e$perincias anteriores; 6 5 motivao de aprendi(agem dos adultos resulta de uma com*inao comple$a

de !oras e$ternas; 6 6 3odos os adultos tm !ormas pre!erenciais e di!erentes de processar a in!ormao; Provavelmente, os adultos no estaro dispostos a dedicar)se a aprendi(agem,

salvo se a aprendi(agem tiver um signi!icado para eles; 6 #a maior parte, os adultos so pragmticos na sua aprendi(agem, querem aplicar

a aprendi(agem nas situa=es presentes; 6 Os adultos envolvem)se na situao da aprendi(agem com seus o*%ectivos e

metas pessoais, os quais podem ser ou no ser idnticos aos da situao da aprendi(agem; 6 Os adultos pre!erem um envolvimento activo no processo de aprendi(agem do que

ser receptor passivo do con&ecimento; 6 Os adultos aprendem de !orma interdependente, interligada e cola*orativa, assim

como de modo dependente e com auto)con!iana; 6 Os adultos so mais receptivos aos processos que so, em simult,neo, ! sica e

psicologicamente con!ortveis; 6 O contedo, modo e local de aprendi(agem so a!ectados pelos papeis sociais dos

adultos (tra*al&ador, parentes, compan&eiro, amigo, esposo" e o seu conte$to pessoal

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como aprendente (gnero, raa, etnia, classe social, incapacidades, talentos e *ases culturais".

Ide#tifica das ideias d !r $ra%a Partindo do princ pio que os adultos so motivados por actividades de aprendi(agem com contedos relevantes para eles, recomenda)se que proceda a recol&a de ideias dos participantes num programa educacional em andamento com vista a produo de ideias o !uturo programa. Pre!ara !ara a tra#sfer4#cia da a!re#di=a$e% Para assegurar que os adultos se%am capa(es de aplicar a aprendi(agem conte$to de aprendi(agem. 5lm disso, os programadores educacionais providenciam tcnicas e estratgias de trans!erncia de aprendi(agem teis e oportunas, antes, durante e depois dos programas !ormais para !acilitar aplicao deste processo. Dese#- de !"a# s de i#str( Os instrutores desen&am os seus o*%ectivos de aprendi(agem duma !orma que os participantes, sempre que poss vel, possam incorporar as suas agendas de aprendi(agem. Os contedos da instruo constru dos com *ase em con&ecimento e e$perincias anteriores dos participantes, onde !or apropriado, so orientados para pro*lemas e prtica. 5s tcnicas de ensino permitem a participao activa do aprendente e providenciam oportunidades de aplicao dos novos con&ecimentos e &a*ilidades aprendidos. Outro aspecto de realce que as actividades de aprendi(agem encora%am os participantes 0 assumir responsa*ilidade da sua aprendi(agem e permitem as !ormas independente e cola*orativa do sa*er. C rde#a de i#sta"a8es e " ca" d e/e#t na sua

situaoactual, os programadores e instrutores devem estar !amiliari(ados com o

Para assegurar que o clima de aprendi(agem permite que o adulto se sinta respeitado, aceite e apoiado, os instrutores providenciam oportunidades para os participantes de!inirem as normas da actividade de aprendi(agem e esto dispostos a modi!icar os o*%ectivos, contedos e tcnicas da instruo segundo as necessidades e o*serva=es dos aprendentes.

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5 terceira !onte usada no modelo interactivo a e$perincia prtica do autor e de outros pro!issionais no campo. Pennington J 'veen (apud -a!!arella, .//." o*servaram uma grande discrep,ncia entre o tra*al&o dos programadores e o que os modelos populares de programa preconi(am. Por e$emplo, raramente recorre)se a avaliao a*rangente de necessidades e muitas ve(es no se tem conta o *acDground, caracter sticas e e$perincias dos grupos particulares de aprendentes que participam no programa. Por seu turno, 8rooD!ield, -ervero J Cilson e 2orD (apud -a!!arella, .//." o*servaram que, !requentemente, os programadores e$perientes so incapa(es de recon&ecer o seu tra*al&o em muitos modelos de planeamento de programas. Os programadores podero no estar cientes da sua in!luncia no processo de planeamento e, em troca, como o processo de planeamento in!luencia as suas decis=es e ac=es. 5ssim, o planeamento de programas um processo interactivo orientado para a aco no qual as decis=es e escol&as no seguem necessariamente o que muito dos modelos prescrevem.

IV. >TILIDADE DO MODELO INTERACTIVO 3anto os programadores novatos assim como os e$perientes consideram que o modelo interactivo de planeamento de programas de grande utilidade. O modelo interactivo !acilita o tra*al&o dos programadores novatos no que tange ao planeamento de recursos &umanos, tempo e oramento. 5lm disso, o tra*al&o quotidiano dos programadores novatos torna)se !cil porque o modelo interactivo providencia uma lista de tare!as espec !icas, o que via*ili(a o pr) planeamento de determinados elementos do programa, tais como desenvolvimento dos o*%ectivos do programa, preparao dos planos de instruo e trans!erncia de aprendi(agem, e seleco de instala=es satis!at+rias. F importante veri!icar que a !alta de cumprimento das tare!as essenciais pode a!ectar o produto !inal do processo de planeamento. Por e$emplo, a m (ou ausncia" de veri!icao de instala=es e equipamentos pode originar resultados desastrosos.

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Os programadores e$perientes tam*m recorrem ao Modelo Interactivo, com a !inalidade de revisitar e e$pandir os seus con&ecimentos e &a*ilidades no planeamento de programas para adultos. :e re!erir que os programadores e$perientes organi(am sess=es de treinamento para as pessoas envolvidas no processo de planeamento que no esto !amiliari(ados, em parte ou na totalidade, com o processo de planeamento, o que permite uma plata!orma de tra*al&o comum para todos. Ou se%a, o modelo clari!ica os papeis e responsa*ilidades dos intervenientes no processo, o que permite um mel&or esp rito de cooperao na equipa e menos con!uso de papeis. Independentemente do programador ser novato ou e$periente no uso do modelo interactivo de planeamento de programas, e$istem /K (cinco" aspectos cr ticos que devem ser considerados< 6 6 6 6 6 -renas pessoais acerca do planeamento; -on!igurao dos par,metros do planeamento; :eterminao dos componente e tare!as a usar no uso do modelo; 3ecnologias; e Luest=es ticas.

RE6ERENCIAS FIFIOGRG6ICAS -a!!arella, A. 2. (.//.". 3&e Interactive Model o! Program Planning. In Planning Programs for Adult Learners: A Practical Guide for Educators, Trainers and Staff De elopers (.nd 7dition". 2o 4rancisco (7.>.5."< MosseG)8ass

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