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DIRETRIZES CURRICULARES PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

Introduo O trabalho realizado ao longo dos anos letivos de 2011/12, no mbito do Ensino Fundamental, visou repensar o currculo privilegiando o espao do trabalho coletivo. Desta forma, necessrio, para se pensar o novo currculo, considerar as especificidades prprias do Ensino Fundamental. O primeiro ponto a ser considerado sua obrigatoriedade. Significa dizer que esta nica etapa obrigatria da educao bsica, conforme disposto na Lei 9.394/96 (LDB), em seu Art. 4, que prev que o dever do Estado com educao escolar pblica ser efetivado mediante a garantia de: inciso I, o ensino fundamental, obrigatrio e gratuito, inclusive para os que a ele no tiveram acesso na idade prpria. A obrigatoriedade, neste caso, como meta nacional, reflete diretamente na organizao administrativa e pedaggica das instituies educacionais e, por conseguinte, em sua estrutura curricular. Ao tornar-se meta da educao nacional com base na Lei N 10.172, de 9 de janeiro de 2001 - Plano Nacional de Educao PNE, o Ensino Fundamental de 9 anos foi oferecido pela Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal a partir de 2005, com a implantao nas instituies educacionais vinculadas epca, denominada Diretoria Regional de Ceilndia, e depois, gradativamente, at o ano de 2008, incorporadas s demais Diretorias Regionais de Ensino. Como resultado dessa mudana, obteve-se aumento do nmero de matrculas1 e nmero de polticas pblicas relacionadas organizao do trabalho pedaggico nas instituies educacionais do Ensino Fundamental, ampliando sua demanda administrativa e pedaggica. Tendo, pois, a obrigatoriedade como fato desencadeador de uma demanda especfica, deve-se considerar um segundo ponto: as

aprendizagens. Neste sentido, verifica-se a necessidade de se pensar uma


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Segundo dados do censo escolar do ano letivo de 2011, h 526 unidades escolares, no DF, com 315.412 alunos no ensino fundamental.

nova concepo de currculo com maior integrao e articulao entre as fases do ensino fundamental - anos iniciais e anos finais , diminuindo o abismo entre um e outro, e entre o ensino fundamental com as demais etapas e modalidades da educao bsica, possibilitando uma insero com melhor adequao pedaggica entre eles. Os Ciclos de Aprendizagem so uma organizao do tempo e espao escolar, tendo em vista o atendimento aos diferentes nveis de aprendizagem dos estudantes, considerando a lgica do processo, a utilizao de pedagogias diferenciadas sustentadas no trabalho coletivo, na avaliao diagnstica, formativa e processual que garantam as aprendizagens e a progresso de todos os estudantes matriculados nas unidades escolares. Os Ciclos de Aprendizagem sero implantados at o 9 ano do Ensino Fundamental, na rede pblica de ensino do Distrito Federal. Em 2013, haver ampliao at o 5 ano do Ensino Fundamental, configurando o 2 Ciclo de Aprendizagem. Na fase final do Ensino Fundamental ser implantado um projeto piloto visando a constituio do 3 Ciclo de Aprendizagem. A proposta de trabalho com as diferentes reas do conhecimento deve considerar uma ao didtica e pedaggica sustentada nos eixos estruturantes (cidadania, diversidade, sustentabilidade e aprendizagens) e nos eixos integradores (alfabetizao, letramentos e ludicidade), de forma interdisciplinar e contextualizada, ou seja, fazendo a articulao entre os componentes, sem desconsiderar as especificidades de cada um, indo ao encontro do que significativo para o estudante. Neste sentido, os letramentos vm associar s aprendizagens o carter das prticas sociais, ou seja, a funo social dessa habilidade; assim, a ideia de letramentos agregada s demais reas do conhecimento: cincias humanas, cincias da natureza, matemtica, linguagens e ensino religioso. Ao organizar os Ciclos de Aprendizagens nas Unidades Escolares so apontados os seguintes princpios que fundamentaro o fazer didtico e pedaggico no cotidiano da escola: formao continuada, reagrupamento, projeto interventivo, avaliao formativa, diagnstica e processual e o 2

processo aprendizagem-ensino-aprendizagem organizado a partir das reas do conhecimento. Tendo em vista a especificidade dessa fase do Ensino Fundamental, a enturmao para 2013 permanecer como atualmente, ou seja, de acordo com a estratgia de matrcula proposta pela Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal. A Secretaria do Estado de Educao do Distrito Federal prope para 2013 a discusso coletiva de novas diretrizes curriculares para a fase final do Ensino Fundamental. Estas discusses tero como base o documento norteador de suas prticas pedaggicas, o Currculo da Educao Bsica Ensino Fundamental Sries Anos Finais/2010 (verso experimental) da rede pblica de ensino do Distrito Federal, que nortear o desenvolvimento curricular no ano de 2013. Pretende-se que as futuras diretrizes curriculares sejam construdas visando a uma maior integrao e articulao entre as fases do ensino fundamental anos iniciais e anos finais , diminuindo as diferenas didticas e metodolgicas entre um e outro, como tambm entre os anos finais e o ensino mdio. Para tanto, ser necessrio acompanhar as novas experincias que se daro com a proposta de implantao do ciclo de aprendizagem para os atuais anos iniciais e a da semestralidade no ensino mdio. preciso ter em vista que, durante o ano de 2012, os estudos feitos pelo Frum Permanente de Anos Finais Ncleo de Anos Finais e Coordenadores Intermedirios apontaram a necessidade de se criar uma sistematizao pedaggica distinta que aproximasse os anos iniciais dos anos finais. Neste sentido, a verificao, a partir dos dados do Censo Escolar de 2003 a 2011, sinalizou para o alto ndice de reprovao e evaso no 6 ano do Ensino Fundamental, evidenciando que a transio do 5 para o 6 ano apresenta problemas que devem ser enfrentados, no apenas para contribuir com a adequao dos estudantes e diminuir os ndices de reprovao e evaso no 6 ano, mas para facilitar a transio e garantir as aprendizagens dos estudantes at o 9 ano. Para isso, ser implementada uma proposta a ser desenvolvida em turmas de 6 ano, em 28 (vinte e oito) CEF, nas 14 (catorze) Coordenaes Regionais de Ensino. 3

Com esse propsito, pretende-se que as metodologias aplicadas sejam capazes de: Promover, a cada incio do ano letivo, diagnstico do nvel de conhecimento e das aprendizagens dos estudantes. Elaborar mecanismos com o orientador educacional, capazes de oferecer ao professor melhor conhecimento do perfil do estudante, principalmente daqueles que ingressam no 6 ano. Organizar atividades que sejam significativas para a aprendizagem dos estudantes em detrimento de

exerccios mecnicos. Possibilitar o uso de material concreto, jogos e ou atividades ldicas para a aprendizagem dos contedos. Adotar projetos interventivos buscando garantir as aprendizagens de todos, entre estudantes de uma mesma sala de aula e ou entre estudantes de diferentes salas de aula de um mesmo ano. Reorganizar grupos de estudantes de acordo com as aprendizagens e saberes de cada um, na lgica do princpio do reagrupamento. Aplicar diferentes instrumentos de avaliao, tais como: pesquisas, relatrios, questionrios, testes

interdisciplinares, provas contextualizadas, entrevistas, jogos, dramatizaes, rodas de conversa, seminrios, comunicaes etc., de forma que possibilitem ao professor estabelecer novos caminhos para o ensino e a aprendizagem, pedaggico. Criar com o orientador educacional e demais revendo o prprio fazer didtico-

professores estratgias de utilizao dos Registros de 4

Avaliao Rav dos estudantes oriundos dos anos iniciais, tendo em vista a adequao das metodologias de ensino para melhor atender a suas especificidades. Organizar o processo de ensino-aprendizagem a partir das diferentes reas do conhecimento. Na proposta de Ciclos de Aprendizagem, a estratgia para a correo da distoro idade srie/ano ser desenvolvida conforme a organizao j implantada em 2011. A partir dos estudos realizados pela Secretaria de

Estado de Educao do Distrito Federal, diante dos altos ndices de estudantes com dois anos ou mais de defasagem de idade em relao srie/ano, prope um trabalho com o objetivo de reintegrar o estudante srie/ano/ciclo correspondente a sua idade em condies de aprender e ser aprovado para a srie/ano seguinte, devolvendo a ele o direito a uma educao de qualidade, garantido a todo cidado. Dessa forma, foram elaboradas as Orientaes Pedaggicas para a Correo da Distoro Idade/Srie com o objetivo de subsidiar e normatizar o trabalho pedaggico na perspectiva de garantir, numa ao conjunta, a oportunidade de resgatar o desejo de aprender e ter garantido o direito de continuao/concluso da escolaridade dos estudantes de forma efetiva e eficaz. Para a implantao do novo currculo, a formao continuada ter o papel de pensar o currculo de forma integrada e interdisciplinar, visando superar a fragmentao dos componentes curriculares na perspectiva do desenvolvimento de propostas pedaggicas que avancem na direo de um trabalho colaborativo, em que os professores do ensino fundamental realizem o planejamento coletivamente, tendo como foco as aprendizagens dos estudantes. A coordenao pedaggica, realizada nas Unidades Escolares, dever privilegiar o planejamento coletivo entre os professores das diversas reas do conhecimento e dos diferentes momentos dos ciclos, oportunizando a troca de experincias, o enriquecimento das ideias, a criatividade e os olhares diferentes para a realidade do cotidiano das turmas das instituies 5

educacionais e de suas comunidades. As coordenaes pedaggicas, nessa perspectiva, permitem o planejar como ato coletivo, interativo, com a articulao e o envolvimento dos profissionais da educao por um objetivo comum: as aprendizagens de todos. Espera-se, portanto, que o resultado deste trabalho sirva como base s atividades que sero desenvolvidas para a solidificao das novas diretrizes curriculares para o Ensino Fundamental em 2013, pois representa os anseios e as demandas explicitadas nas discusses que foram realizadas a partir do convite feito para todos os envolvidos com a educao, nas unidades escolares da educao bsica.

Objetivos do Ensino Fundamental 1. Garantir as aprendizagens, a partir da democratizao dos saberes, em uma perspectiva de incluso de todos, respeitando e valorizando as diferenas socioculturais, afetivas, subjetivas, fsicas, cognitivas, entre outras; 2. Desenvolver a capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o

pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo e a formao de atitudes e valores, permitindo as vivncias de diversos letramentos; 3. Compreender os fenmenos naturais e sociais, os processos histricogeogrficos, o sistema poltico, a tecnologia, as artes e os valores, presentes na realidade brasileira, latino-americana e mundial; 4. Fortalecer os vnculos de cidadania, os vnculos familiares, os laos de solidariedade humana e a tolerncia recproca em que se assenta a sociedade nacional. 5. Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimnio sociocultural brasileiro, bem como aspectos socioculturais de outros povos e naes, posicionandose contra qualquer discriminao baseada em diferenas culturais, de classe social, de crenas, de sexo, de etnia ou outras caractersticas individuais e sociais.

Perfil do Estudante O estudante do Ensino Fundamental apresenta-se socialmente contextualizado e representa uma rica diversidade cultural, com fortes desigualdades sociais. So crianas e adolescentes de faixas etrias cujo desenvolvimento est marcado por interesses prprios, relacionado aos seus aspectos fsico, emocional, social e cognitivo, em constante interao (DCNEF, 2010). Portanto, sujeitos plurais, com experincias distintas e consequentes possibilidades mltiplas de aprendizagens. Neste sentido, necessrio compreend-los como seres humanos integrais, autores de suas histrias e sujeitos de direitos e deveres, inclusive o de aprendizagem de suas prprias experincias. Essas crianas e adolescentes so curiosos, sociveis e dotados de desejos, independentemente de sua condio de vida. A escola deve promover experincias pessoais e coletivas que orientem essas qualidades dos estudantes para a aprendizagem, para a felicidade, para a liberdade, para a construo de atitudes e valores sociais de respeito aos outros, de no violncia e de preservao do ambiente. "As experincias acumuladas pelos estudantes, em seus contextos scio-histricos, devem ser

consideradas, de modo a promover a significao da aprendizagem e o protagonismo individual e coletivo das foras que advm dos espaos almmuro, potencializando-as para a promoo e exerccio da cidadania plena (PPP Carlos Mota/SEEDF, 2012). No que diz respeito experincia, possvel, primeiramente, levar em considerao os estudos de Kohan que nos apresentam a infncia com duas possibilidades:
Uma a infncia majoritria, a da continuidade cronolgica, da histria, das etapas do desenvolvimento, das maiorias e dos efeitos: a infncia que, pelo menos desde Plato, se educa conforme um modelo.(...) Existe tambm uma outra infncia, que habita outra temporalidade, outras linhas, a infncia minoritria. Essa a infncia como experincia, como acontecimento, como ruptura da histria, como revoluo, como resistncia e como criao (Kohan, 2002).

Essas distines so decorrentes da possibilidade de perceber a forma mltipla da existncia do tempo. Para os gregos, segundo Kohan 7

(2002), havia formas diferentes de conceituar o tempo, como o chrnos e aon. O chrnos estava relacionado com a histria, com o tempo dos acontecimentos sequenciais, o tempo da macropoltica. J o aon era o tempo intenso, o tempo de uma criana brincando, o tempo do reinado da criana (HERCLITO, fragmento 54). O tempo do devir, da micropoltica, da experincia. No so tempos excludentes; ao contrrio, convivem entrelaado s, cruzando-se. Somos parte dessas duas possibilidades temporais e, consequentemente, dessas duas infncias. Portanto, a educao deve levar em considerao as duas realidades possveis. Uma infncia que, em um instante afirma sua pertena unidade, espcie como um todo e se apresenta como uma infncia plural. Quase no mesmo instante, apresenta-se como diversa, diferente, nica, singular. As duas infncias devem participar igualmente do processo educacional, que deve ser, por um lado, afirmativo, consolidador, unificador e, por outro, diversificado, inovador, revolucionrio. Deleuze e Guatarri (apud KOHAN, 2002), inventaram o conceito de devir-criana. O devir encontra-se no tempo ainico, no pertence ao tempo histrico. Devir-criana no infantilizao, mas um encontro entre duas pessoas, acontecimentos, movimentos, ideias, entidades, multiplicidades, que provoca uma terceira coisa entre ambas, algo sem passado, presente ou futuro; algo sem temporalidade cronolgica, mas com geografia, com intensidade e direo prprias. A experincia, relacionada com o tempo ainico, minoritrio, tempo do devir, acontece quando vamos ao encontro do outro, no para apropri-lo ou reconhec-lo, mas para viver a experincia, sem definirmos todas as possibilidades a priori. O acontecimento da experincia oportuniza outras construes mais individuais, mais pessoais, mais interiores que se manifestam de alguma forma, no coletivo, na cultura, na vida cotidiana. Jorge Larrosa (1998), ao falar sobre as crianas e nossos encontros com elas, podemos incluir o sala de aula como espao destes encontros, afirma que devem ser verdadeiras experincias com o enigma, com o no sabido, com o desconhecido, que no pode ser conhecido. Encontro entre 8

iguais, que se propem juntos o inusitado, o novo, nas palavras de Deleuze e Guatarri, ao devir-criana. Larrosa nos apresenta o sujeito com trs possibilidades:
O sujeito do reconhecimento aquele que no capaz de ver outra coisa seno a si mesmo, aquele que percebe o que lhe vai ao encontro a partir do que quer, do que sabe, do que imagina, do que necessita, do que deseja e do que espera. O sujeito da apropriao aquele que devora tudo que encontra, convertendo-o em algo sua medida. Mas o sujeito da experincia aquele que sabe enfrentar o outro enquanto outro e est disposto a perder o p e a se deixar tombar e arrastar por aquele que lhe vai ao encontro: o sujeito da experincia est disposto a se transformar numa direo desconhecida (Larrosa, 1998).

Ns, professores, devemos ser os sujeitos da experincia. Assim, a escola deveria estar tambm preocupada em fortalecer cada um dos estudantes a partir do encontro com o outro, com seus pensares e fazeres, para que desta forma possa aprender por si o que ningum pode lhe ensinar; a escola deveria estar mais atenta a deixar que a infncia se faa a si mesma em vez de pretender fazer da infncia algo pr-determinado, diferente do que ela (Kohan, 2010).

Enfoques sobre Aprendizagens Ao longo da histria da humanidade muito tem sido pensado sobre como se aprende, ou seja, como o ser humano se apropria dos conhecimentos e age no mundo que o cerca. Algumas questes so essenciais para compreender esse processo de aquisio das

aprendizagens: o que aprender, como, quando, por que, para que se aprende? O campo das aprendizagens marcado pela compreenso de que aprender perpassa pela interao entre o sujeito e a realidade, em uma relao biunvoca na qual o sujeito sai de um lugar de passividade e passa a ser um sujeito ativo do prprio conhecimento, ou seja, o objeto s conhecido na medida em que o sujeito consegue agir sobre ele e essa ao incompatvel com o carter passivo que o empirismo, em graus diversos, atribui ao conhecimento (PIAGET, 1983, p. 99). 9

Os estudos de Henri Wallon contribuem para romper com uma educao direcionada exclusivamente para as questes individuais, uma vez que as aprendizagens so construdas na interao com o outro, [...] animal essencialmente social (WALLON, 1995, p. 59). Neste sentido, as aprendizagens apoiam-se nos aspectos afetivos, cognitivos e motores do sujeito que interage com o outro. Vygotsky (2000), parte da premissa de que o desenvolvimento cognitivo no ocorre independente do contexto social, histrico e cultural, [...] a linguagem primordial da criana puramente social [...] (VYGOTSKY, 2000, p. 63), o que justifica a importncia do social no desenvolvimento cognitivo, que est diretamente ligado s relaes culturais. Gonzlez Rey (2009) aponta que as teorias clssicas da

aprendizagem privilegiam as questes lgicas, cognitivas, comportamentais e intelectuais sem considerar a compreenso do pensamento como um processo de sentido subjetivo, envolvido intrinsecamente com a gerao de emoes, que permite atribuir relevncia imaginao, fantasia e s emoes no processo de aprender. Nos permite compreender que a aprendizagem no uma reproduo objetiva de contedos dados, uma produo subjetiva que tem a marca do sujeito que aprende. O Projeto Poltico-Pedaggico (2012) elaborado pela Secretaria de Educao do DF (SEEDF), aponta como concepo do currculo uma educao integral, ou seja, centrada no sujeito social, cultural, histrico, cognitivo e subjetivo, sem perder de vista a perspectiva das relaes humanas. Pensar o currculo nessa perspectiva implica ter como foco uma concepo de aprendizagem que tenha conscincia desse sujeito, uma vez que o artigo 9 da Resoluo CNE/CEB n 4/2010, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica, afirma: "A escola de qualidade social adota como centralidade o estudante e a aprendizagem". Logo, importa que o estudante seja acolhido no contexto educativo com direito aprendizagem, visto que se constitui como sujeito marcado pela capacidade de aprender, espao aberto a receb-lo sem imposio, com o olhar direcionado a seus saberes e no mais a suas faltas, integrando-o a 10

nosso mundo, com oportunidade para compreender-se e fazer suas escolhas, em direo ao prazer da aventura, do desafio, da conquista do esforo intelectual (PAIN, 2008, p. 39). Garantir aos estudantes o direito s aprendizagens implica um investimento sustentado nos princpios da tica e da responsabilidade, que incide tambm na formao de uma sociedade mais justa e mais desenvolvida nos aspectos sociais, culturais e econmicos. Alm disso, direciona para um fazer didtico-pedaggico ousado, no qual o professor parta do princpio de que h igualdade intelectiva entre os homens e de que se aprende na interlocuo com o outro (TUBOITI, 2012), na perspectiva de respeitar os diferentes ritmos, sabendo que a todos os estudantes assegurado o [...] tratamento diferenciado sempre que a aprendizagem do aluno o exigir, segundo o Parecer do CNE/CEB n 7/2007. Um trabalho com esse direcionamento instaura a possibilidade de um compromisso articulado com todos os envolvidos, alm de gerar

cumplicidade e envolvimento na conquista da produo desses saberes. Pautados nessa lgica e na busca por favorecer a interdisciplinaridade, a transversalidade e a prtica da contextualizao do que significativo, possvel ir ao encontro do processo e da construo das aprendizagens. Logo, importa pensar que a escola precisa ter uma ao que imprima ritmo a partir dos saberes de cada estudante e, assim, ter aes que favoream as aprendizagens, o que se d com intervenes didticas provocadoras, envoltas por situaes em que o professor oportunize uma organizao do trabalho pedaggico que favorea o aprender em grupos a partir das aprendizagens, ressignificando a esttica da sala de aula.

Alfabetizao, Letramentos e Ludicidade As Diretrizes Pedaggicas do Bloco Inicial de Alfabetizao (BIA) apresentam uma proposta pedaggica pautada na trade alfabetizao, letramentos e ludicidade. So eixos integradores que esto em consonncia com um determinado conceito de aprendizagem que facilita o

desenvolvimento das estruturas cognitivas e dos aspectos afetivos, sociais e 11

motores dos estudantes, favorecendo a alfabetizao e os letramentos em seus diversos sentidos. com base nas concepes da Psicolingustica, na perspectiva psicogentica da aprendizagem da lngua escrita, de Emilia Ferreiro (2001), que houve uma significativa mudana de pressupostos e objetivos na rea da alfabetizao. Alterou-se a concepo do processo de aprendizagem e reduziu a distino entre aprendizagem do sistema de escrita ( alfabetizao) e as prticas sociais efetivas de leitura e de escrita (letramentos), que devem se dar de forma prazerosa e criativa (ludicidade). Desta forma, importante que consideremos a ludicidade nesse universo. Isto nos remete atividade que envolve o jogo, a brincadeira e o brinquedo de forma que no fique restrita ao prazer, mas se estenda a uma vivncia significativa e criativa. Nesse contexto, o Ciclo de Aprendizagem voltado para os letramentos, tem como eixo orientador a lgica do processo de aprendizagem do estudante e no a lgica dos contedos a ensinar. Cabe salientar que ter-se apropriado da escrita diferente de ter aprendido a ler e escrever. Aprender a ler e a escrever significa adquirir uma tcnica, isto , a de codificar e de decodificar a lngua escrita. Apropriar-se da escrita tornar a escrita "prpria", ou seja, assumi-la como sua. Isto tem trazido contribuies singulares para o ensino da lngua, pois, a partir do momento em que o aluno v sua forma de falar respeitada e valorizada na instituio educacional, sente-se mais acolhido e includo na cultura escolar (DISTRITO FEDERAL, 2012). Emlia Ferreiro (2001) afirma que a lngua um instrumento identitrio, portanto, preciso respeitar os diferentes modos de falar dos alunos, sob pena de se estar negando sua identidade lingustico-cultural. Bortoni-Ricardo (2004), acrescenta que alguns professores no sabem como intervir de forma produtiva em sala de aula diante das diferentes formas de falar dos alunos, sobretudo, dos estudantes oriundos das classes populares e, por vezes, intervm de forma preconceituosa. O currculo centrado nesta perspectiva, pressupe que os

conhecimentos a serem estudados/construdos sejam articulados e sigam a 12

lgica do processo do aluno, ou seja, que acolha o pensamento do aluno e oportunize novas construes e os insira tornando-os pertencentes ao universo letrado. A partir desse ponto de vista, onde se pensa os saberes de forma integrada e significativa para que a todos seja garantido o direito s aprendizagens, importante ponderar a escola como espao vivo, dinmico e democrtico e a sala de aula como um espao de aprendizagens significativas e um microcosmo da sociedade. O processo de ensino e aprendizagem nesse mbito precisa considerar o quanto complexo, tanto o ato de aprender quanto o de ensinar, cabendo a todos os envolvidos enfrentar o desafio de confrontar suas hipteses com relao ao estudante, escola e s questes sociais, histricas e culturais, na direo de ver e de ouvir a cultura escolar.

Princpios metodolgicos e avaliativos das aprendizagens para o ensino fundamental de 9 (nove) anos Uma vez que nos organizamos em Ciclos de Aprendizagem, fundamental que a transversalidade, numa perspectiva integrada, articule as reas de conhecimentos, Linguagens, Matemtica, Cincias da Natureza, Cincias Humanas e Ensino Religioso, e seus componentes curriculares aos temas abrangentes e contemporneos que afetam a vida humana, como, por exemplo, sade, sexualidade e gnero, vida familiar e social, direitos das crianas e dos adolescentes, preservao do meio ambiente, educao para o consumo, educao fiscal e financeira, trabalho, cincia e tecnologia, diversidade cultural. Nesse sentido, alguns princpios como formao continuada,

reagrupamento, projeto interventivo e avaliao formativa, diagnstica e processual so fundamentais para que a articulao acontea com o propsito de assegurar, promover e garantir as aprendizagens de nossos estudantes. Esses princpios nos levam de imediato aos espaos da coordenao pedaggica e da sala de aula. Sero neles que os profissionais de educao devero encontrar-se para pensar, refletir, discutir, planejar e 13

avaliar as estratgias didtico-pedaggicas que proporcionem a nossos estudantes a construo de conceitos que os levem s aprendizagens. Por conseguinte, aos conhecimentos histricos e acumulados pela humanidade e, por fim, possam transformar esses conhecimentos em saberes. Tudo isso, sem perder de vista que o trabalho pedaggico deve promover uma cultura escolar que respeite, reconhea e valorize as experincias dos estudantes atendendo a suas diferenas e necessidades especficas com o compromisso de efetivar a incluso escolar e o direito de todos educao com efetivas aprendizagens. As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 anos (MEC, 2010) propem que o ambiente propcio s aprendizagens deve basear-se: I. No trabalho compartilhado e no compromisso individual e coletivo dos professores e demais profissionais da escola com a aprendizagem dos alunos; II. No atendimento s necessidades especficas de aprendizagem de cada um mediante abordagens apropriadas; III. Na utilizao dos recursos disponveis na escola e nos espaos sociais e culturais do entorno; IV. Na contextualizao dos contedos, assegurando que a aprendizagem seja relevante e socialmente significativa; V. No cultivo do dilogo e de relaes de parceria com as famlias. Percebe-se que o professor deve aproveitar seu tempo e espao da coordenao pedaggica para planejar as estratgias didtico-pedaggicas, tanto individual quanto coletivamente, que ir desenvolver juntamente com seus estudantes. A escola deve conceber que a coordenao pedaggica um momento propcio para a formao continuada em que os professores se encontram para definir os contedos a serem trabalhados e construir as 14

estratgias didtico-pedaggicas. Estratgias didtico-pedaggicas devem ser desafiadoras e

provocadoras e as respostas devem levar em contar a construo dos estudantes, as suas hipteses e suas estratgias de resoluo dos problemas apresentados. Nesse momento essencial que o erro possa ser considerado como um indicador de construo de conceitos que levam s aprendizagens. Por isso, necessrio estar atento ao que o estudante j sabe e ao que no sabe, para propor intervenes na busca de resolues para os problemas e construir outros problemas. Deve-se organizar o ambiente educativo, utilizando-se recursos e materiais didticos atrativos e diversificados que contemplem todas as reas de conhecimento e que estejam disponveis para que os estudantes possam interagir, manuse-los e recri-los. Enfim, nessa organizao do trabalho pedaggico que pretendemos assegurar, promover e garantir as

aprendizagens a todos os estudantes num tempo e espao definidos em Ciclos de Aprendizagem. Nesse sentido, primordial promover uma avaliao com carter processual, formativo e participativo de forma contnua, cumulativa e diagnstica, levando-se em considerao tanto as estratgias didticopedaggicas estudantes. Assim, necessrio definir metas e estratgias de aprendizagens que devero ser alcanadas ao fim do bimestre, semestre e/ou ano letivo, pela anlise dos resultados de avaliaes diagnsticas cotidianas, em cada espao da sala de aula e na escola como um todo, bem como valendo-se das avaliaes externas. importante a utilizao de variados instrumentos e procedimentos avaliativos, tais como o registro descritivo e reflexivo, os trabalhos individuais e coletivos, os portflios, exerccios e outros que levem em considerao o processo e as aprendizagens dos estudantes, a diversidade sociocultural, as desigualdades e a multiplicidade de interesses e necessidades, propostas como os processos de aprendizagens dos

reconhecendo e valorizando suas experincias (DISTRITO FEDERAL, 15

2012a).

Apoio metodolgico aprendizagem O Servio Especializado de Apoio Aprendizagem O Servio Especializado de Apoio Aprendizagem constitui apoio tcnico-pedaggico especializado com o objetivo de promover a melhoria do desempenho escolar de todos os alunos, com e sem necessidades educacionais especiais, por meio de atuao conjunta de professores com formao em pedagogia, com licenciatura em psicologia ou psiclogo, em um trabalho de equipe interdisciplinar. O Apoio Aprendizagem desenvolvido no ambiente escolar, priorizando a Educao Infantil 1 Ciclo de Aprendizagem e o 2 Ciclo de Aprendizagem do Ensino Fundamental, em um contexto de incluso e de educao para a diversidade. A atuao das Equipes Especializadas de Apoio Aprendizagem dever ser direcionada para o assessoramento prtica pedaggica e para o acompanhamento do processo de ensino e de aprendizagem em suas perspectivas preventiva, institucional e interventiva, sempre em articulao com as demais instncias pedaggicas da unidade escolar. Pauta-se esse servio em trs dimenses concomitantes e contextualizadas: Mapeamento institucional das instituies educacionais. Assessoria ao trabalho coletivo da equipe escolar. Acompanhamento do processo de ensino-aprendizagem dos alunos por meio da ressignificao das prticas educacionais e de intervenes especficas nas situaes de queixas

escolares. So atribuies da Equipe Especializada de Apoio Aprendizagem: Refletir e analisar o contexto de interveno de sua prtica por meio da anlise das caractersticas gerais da instituio educacional. 16

Contribuir, em parceria com os demais profissionais da unidade escolar, para a promoo da anlise crtica acerca da identidade profissional dos atores desta unidade,

principalmente do corpo docente, de modo a ressignificar suas atuaes. Favorecer o desempenho escolar dos alunos, com vistas concretizao de uma cultura de sucesso escolar, por meio de situaes didticas de apoio aprendizagem e de alternativas terico-metodolgicas de ensino para a construo de

habilidades e competncias dos alunos. Atuar na famlia e na comunidade escolar de forma preventiva e interventiva, tornando-as corresponsveis no desenvolvimento e na aprendizagem dos alunos. Alm das aes institucionais e preventivas a serem desenvolvidas pelas EEAA, descritas anteriormente, os psiclogos e os pedagogos tambm devem promover intervenes no contexto escolar a partir das demandas originadas pelos atores da instituio educacional, que, em sua maioria, se relacionam a situaes de queixa escolar que solicitam frequentemente avaliaes e intervenes especializadas junto aos estudantes com histria de multirrepetncia, defasagem idade/srie, fragmentao do processo de alfabetizao, suspeita de necessidades educacionais especiais, entre outros. Nesse eixo do trabalho, para a interveno em situaes nas quais j esteja instalada a queixa escolar e a comprovao mdica de um Transtorno Funcional Especfico, como: Transtorno de Dficit de Ateno com ou sem Hiperatividade, Transtorno de Conduta, Distrbio do Processamento Auditivo Central, Dislexia, Disgrafia, Disortografia, Discalculia, Dislalia, foi criado o Programa de Atendimento aos Estudantes com Transtorno Funcional Especfico na Sala de Apoio Aprendizagem SAA.

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Contedos referenciais Os contedos esto organizados a partir das diferentes reas do conhecimento. Esto articulados entre si, em uma perspectiva de unidade e progressividade, com vnculo direto com sua funo social. Cada rea do conhecimento apresenta o desafio de promover a ampliao para aprendizagens contextuais, dialgicas e significativas em que o ponto de partida deve ser orientado pelo levantamento dos conhecimentos prvios do grupo de estudantes com o qual o professor atua. A organizao curricular deve proporcionar a discusso de outras dimenses do fazer pedaggico e educativo e promover a reflexo da necessidade do atentar-se para no reduzir a prtica escolar ao trabalho da sala de aula. Estend-lo para toda a unidade escolar e sua comunidade, como exerccio do planejamento coletivo e da ao concretizadora da proposta pedaggica, uma educao para alm da escola, que busque ensinar na perspectiva de instigar, provocar, seduzir o outro ao desejo de aprender, pelas relaes que possam ser estabelecidas entre os contedos e a realidade de cada um. Desta forma,
...as contribuies mais interessantes chegam na hora de relacionar escola e vida. (...) 'Por mais estranho que isso possa soar nas circunstncias atuais, na escola a vida deve se transformar; pois se h um lugar em que ela deveria se tornar mais vasta, profunda, humana, esse lugar tem de ser a escola' (Rilke, apud Kohan, 2010). De forma tal que a crtica do que se faz na escola aponta a um se fazer de outro modo, a um dar lugar a uma 'outra' escola (Kohan, 2010).

Linguagens Linguagens uma das reas do conhecimento que se estende principalmente produo de sentidos na perspectiva de representar o mundo e reproduzir pensamentos. A importncia e o valor dos usos das linguagens so determinados ao longo da histria, segundo as demandas sociais e culturais de cada momento (PCN, 2001). Neste sentido, sendo a escola um espao cuja funo precpua a de democratizar os saberes, importante considerar que o trabalho com as linguagens no 2 Ciclo de Aprendizagem pressupe a articulao entre a 18

Lngua Portuguesa, a Arte e a Educao Fsica, expresses verbais ou no que, devidamente trabalhadas, contribuem com as aprendizagens e o desenvolvimento dos estudantes. Assim, a organizao dos contedos se estrutura ao considerar os seguintes aspectos: textos e contextos: identidade, pertencimento e criao; sensibilidade esttica e cultura corporal A finalidade principal do ensino da Lngua Portuguesa propiciar aos estudantes a comunicao, ou seja, a capacidade de expressar-se adequadamente em qualquer situao, por meio da fala e da escrita, o que consequentemente contribuir para a formao de um leitor e escritor proficiente, por meio de uma ao didtica que leve em conta as relaes entre oralidade, leitura, escrita, conhecimento lingustico, gramtica reflexiva e obras literrias. Dessa forma, importante destacar a necessidade de um trabalho com a Lngua Portuguesa que oportunize situaes em que os estudantes tenham contato sistemtico e diversificado com o universo da leitura e escrita, centrado na lgica de seu processo de aprendizagem. Uma vez que as aprendizagens incidem diretamente no desenvolvimento do sujeito (VYGOTSKY, 2000), a qualidade desse desenvolvimento implica finalizar o primeiro ano com os estudantes lendo e escrevendo um texto simples, conforme discusses implementadas na rede pelos Centros de Referncia em Alfabetizao. E, a partir dai, prosseguir o estudo da lngua propriamente dita (PCN, 1997, p. 33), que considera as especificidades morfolgicas, sintticas e semnticas da lngua escrita relacionadas a cada ano escolar (SOARES, 2008). No que concerne ao ensino da arte, um de seus atributos o desenvolvimento da sensibilidade, da percepo e da imaginao criativa para que se possa captar a realidade e ter a capacidade de entend-la, vivenci-la e/ou modific-la. A arte na educao deve propiciar o pensamento, as vivncias, o fazer artstico e a percepo esttica, que caracterizam um modo prprio de ordenar e dar sentido experincia humana, vivenciada, tanto por meio de formas artsticas quanto na ao de apreciar e reconhecer por si s as mais variadas produes artsticas 19

desenvolvidas em diferentes culturas. As mltiplas possibilidades de ensino da arte, sejam as artes visuais, o teatro, a msica e a dana incluem, alm do conhecimento terico, um contato com as obras de arte e suas prprias experincias, de forma a levar o estudante a observar, tocar, ouvir e refletir sobre o significado de novos conceitos estticos e de mundo, ampliando seus horizontes. O processo de ensino-aprendizagem em artes tambm envolve aes implcitas nas vrias categorias do aprender, do ensinar e do fazer artstico, pois o fazer, o fruir, o conhecer e o refletir somam-se aos conceitos, fatos, procedimentos, atitudes, valores e normas prprias das linguagens artsticas. Em relao Educao Fsica, no 2 Ciclo de Aprendizagem, deve ser compreendida como uma importante manifestao da cultura corporal de movimento, que contribui para a formao global da criana por meio do brinquedo, do jogo simblico, dos movimentos gerais vivenciados por meio de atividades orientadas, da iniciao das danas, das ginsticas e de jogos pr-desportivos, entre outras atividades que favoream o desenvolvimento geral da criana. As lutas, as danas, os jogos, a ginstica e os esportes fazem parte do imaginrio de nossas crianas desde antes de entrarem para a escola. Dessa forma, devem ser introduzidos de forma essencialmente ldica para que lhes seja possvel a vivncia nas mltiplas expresses do movimento humano. O enfoque dessa abordagem mais abrangente na medida em que valoriza e considera os aspectos scio-histricos de cada atividade trabalhada, como tambm o contexto em que os estudantes esto inseridos e as aprendizagens motoras individuais, independentemente do nvel de

habilidades que apresentem. Logo, o fundamental permitir o acesso s prticas corporais, colaborando para que cada um construa seu estilo pessoal de participao. Desta forma, oportuniza-se a todos o acesso a saberes necessrios para a construo do sentimento de pertena e o exerccio da cidadania em seu sentido pleno, visto que a linguagem um instrumento de poder, sendo por ela que as pessoas tem acesso s ideias e tambm podem expor as 20

suas, demonstrando seus desejos, insatisfaes, etc. (DISTRITO FEDERAL, 2010).

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BLOCO I Textos e contextos: identidade, pertencimento e criao DIVERSIDADE/CIDADANIA/SUSTENTABILIDADE/APRENDIZAGENS Textos verbais e no verbais multimodais: (leitura e produo) com definio de objetivos diversos ( fruio, ampliao de repertrio, informao, etc.) Recursos paralingusticos (gestos, tonalidade da voz e expresso facial), de acordo com os objetivos do ato de interlocuo Expresses orais e corporais: Debates: espontneo, intencional e planejado (escuta organizada e apresentao de argumentos) Relatos espontneos de acontecimentos, histrias e experincias Textos verbais e no verbais multimodais: (leitura e produo) com definio de objetivos diversos ( fruio, ampliao de repertrio, informao, etc.) Recursos paralingusticos (gestos, tonalidade da voz e expresso facial), de acordo com os objetivos do ato de interlocuo Expresses orais e corporais: Debates: espontneo, intencional e planejado (escuta organizada e apresentao de argumentos) Relatos espontneos de acontecimentos, histrias e experincias vividas a partir de Textos verbais e no verbais multimodais: (leitura e produo) com definio de objetivos diversos ( fruio, ampliao de repertrio, informao, etc.) Recursos paralingusticos (gestos, tonalidade da voz e expresso facial), de acordo com os objetivos do ato de interlocuo Expresses orais e corporais: Debates: espontneo, intencional e planejado (escuta organizada e apresentao de argumentos) Relatos espontneos de acontecimentos, histrias e experincias vividas a partir de 22

BLOCO II Textos verbais e no verbais multimodais: (leitura e produo) com definio de objetivos diversos: fruio, ampliao de repertrio, informao, etc.) Recursos paralingusticos (gestos, tonalidade da voz e expresso facial), de acordo com os objetivos do ato de interlocuo Expresses orais e corporais: Debates: espontneo, temtico, intencional e planejado (escuta organizada e apresentao de argumentos, opinies e comentrios) Relatos

ALFABETIZAO/LETRAMENTO/LUDICIDADE LINGUAGENS

Textos verbais e no verbais multimodais: (leitura e produo) com definio de objetivos diversos ( fruio, ampliao de repertrio, informao, etc.) Recursos paralingusticos (gestos, tonalidade da voz e expresso facial), de acordo com os objetivos do ato de interlocuo Expresses orais e corporais: Debates: espontneo, temtico, intencional e planejado (escuta organizada e apresentao de argumentos, opinies e comentrios) Relatos

vividas Declamao Narrao de histrias e piadas Entrevistas Modos de falar: regionalismo, sotaques, classe social, adequao lingustica situao comunicativa

Tradio oral: parlendas, trovinhas, trava-lngua, adivinha e cantigas (semelhanas sonoras - explorao e memorizao, produo coletiva ) Leitura textual, contextual, inferencial e intertextual: Escuta, compreenso, interpretao, suposio, manuseio, socializao, atribuio de sentido, antecipaes e

anotaes prvias Declamao Narrao de histrias e piadas Entrevistas Modos de falar: regionalismo, sotaques, classe social, adequao lingustica situao comunicativa

anotaes prvias Declamao Narrao de histrias e piadas Entrevistas Modos de falar: regionalismo, sotaques, classe social, adequao lingustica situao comunicativa

Tradio oral: parlendas, trovinhas, trava-lngua, adivinha e cantigas (semelhanas sonoras - explorao e memorizao, produo coletiva ) Leitura textual, contextual, inferencial e intertextual: Escuta, compreenso, interpretao, suposio, manuseio, socializao, atribuio de sentido,

Tradio oral: parlendas, trovinhas, trava-lngua, adivinha e cantigas (semelhanas sonoras - explorao e memorizao, produo coletiva) Leitura textual, contextual, inferencial e intertextual: Escuta, compreenso, interpretao, suposio, manuseio, socializao, atribuio de sentido, 23

espontneos de acontecimentos, histrias e experincias vividas a partir de anotaes prvias Relatos de experincias cientificas ou de estudos do meio com planejamento prvio e organizao dos registros Declamao e dramatizao Narrao de histrias e piadas Entrevistas (elaborao e realizao) Discurso miditico anlise e uso simulado por meio da identificao do uso intencional das expresses verbais e corporais

espontneos de acontecimentos, histrias e experincias vividas a partir de anotaes prvias Relatos de experincias cientificas ou de estudos do meio com planejamento prvio e organizao dos registros Declamao e dramatizao Narrao de histrias e piadas Entrevistas (elaborao e realizao) Discurso miditico anlise e uso simulado por meio da identificao do uso intencional das expresses verbais e corporais

inferncias etc. dos diversos gneros textuais Comparao de textos de diversos gneros quanto aos aspectos composicionais do texto e finalidade

antecipaes e inferncias etc. dos diversos gneros textuais Comparao de textos de diversos gneros quanto aos aspectos composicionais do texto e finalidade

antecipaes e inferncias etc. dos diversos gneros textuais Comparao de textos de diversos gneros quanto aos aspectos composicionais do texto e finalidade

articuladas (Ex. fala na TV, jornais e propaganda ) Modos de falar: regionalismo, sotaque, classe social, adequao lingustica situao comunicativa Tradio oral: parlendas, trovinhas, trava-lngua, adivinha e cantigas (semelhanas sonoras - explorao e memorizao, produo coletiva) Leitura textual, contextual, inferencial e intertextual: Escuta, compreenso, interpretao, suposio, manuseio, socializao, atribuio de sentido, antecipaes e inferncias etc.

articuladas (Ex. fala na TV, jornais e propaganda ) Modos de falar: regionalismo, sotaque, classe social, adequao lingustica situao comunicativa Tradio oral: parlendas, trovinhas, trava-lngua, adivinha e cantigas (semelhanas sonoras - explorao e memorizao, produo coletiva ) Leitura textual, contextual, inferencial e intertextual: Escuta, compreenso, interpretao, suposio, manuseio, socializao, atribuio de sentido, antecipaes e inferncias etc.

Leitura e escrita individual e coletiva (letras, palavras e textos): Memria nos textos (fbulas, contos, poemas, msicas, quadrinhos etc.) Reconhecimento de letras, do prprio nome, nome dos colegas, professora, familiares, lugares, etc. Composio e decomposio de palavras e textos

Leitura e escrita individual e coletiva (letras, palavras e textos): Memria nos textos (fbulas, contos, poemas, msicas, quadrinhos etc.) Reconhecimento do prprio nome, nome dos colegas, professora, familiares, lugares, etc. Composio e decomposio de palavras e textos

Leitura e escrita individual e coletiva (letras, palavras e textos): Memria nos textos (fbulas, contos, poemas, msicas, quadrinhos etc.) Reconhecimento do prprio nome, nome dos colegas, professora, familiares, lugares, etc. Composio e decomposio de palavras e textos 24

Elementos que compem a estrutura, a forma dos diversos gneros e seu contexto de produo (autor, interlocutor, situao de interao, finalidade, suporte, apresentao e circulao) Produo textual dos diversos gneros em situaes reais de uso e outras Noo de espao, movimento e direo nas produes oral e escrita Orientao e alinhamento da escrita

simples (individual e coletivo) Elementos que compem a estrutura, a forma dos diversos gneros e seu contexto de produo (autor, interlocutor, situao de interao, finalidade, suporte, apresentao e circulao) Produo textual dos diversos gneros em situaes reais de uso e outras Noo de espao, movimento e direo nas produes oral e escrita Orientao e alinhamento da escrita

simples e complexos (individual e coletivo) Elementos que compem a estrutura, a forma dos diversos gneros e seu contexto de produo (autor, interlocutor, situao de interao, finalidade, suporte, apresentao e circulao) Produo textual dos diversos gneros em situaes reais de uso e outras Noo de espao, movimento e direo nas produes oral e escrita Orientao e alinhamento da 25

dos diversos gneros textuais. Comparao de textos de diversos gneros quanto aos aspectos composicionais do texto e finalidade Leitura e escrita individual e coletiva (letras, palavras e textos): Memria nos textos (fbulas, contos, poemas, msicas, quadrinhos, cientficos etc.) Composio e decomposio de palavras e textos complexos (individual e coletivo) Elementos que compem a estrutura, a forma dos diversos gneros e seu

dos diversos gneros textuais Comparao de textos de diversos gneros quanto aos aspectos composicionais do texto e finalidade Leitura e escrita individual e coletiva (letras, palavras e textos): Memria nos textos (fbulas, contos, poemas, msicas, quadrinhos, cientficos etc.) Composio e decomposio de palavras e textos complexos (individual e coletivo) Elementos que compem a estrutura, a forma dos diversos gneros e seu

Conhecimentos Lingusticos (articulados com textos):

Smbolos: identificao e diferenciao (letras, nmeros, figuras e etc.) Alfabeto: topologia (desenho, traado, forma, espao) das letras. Tipos de letras maisculas e minsculas (conhecimento e utilizao) Relao entre letra e som sons iniciais e finais

Conhecimentos Lingusticos (articulados com textos): Smbolos: identificao e diferenciao (letras, nmeros, figuras e etc.) Alfabeto: topologia (desenho, traado, forma, espao) das letras. Tipos de letras maisculas e minsculas (conhecimento e utilizao)

escrita Conhecimentos Lingusticos (articulados com textos): Alfabeto: topologia das letras, conhecer e utilizar diferentes tipos de letras (maisculo e minsculo), relao entre letra e som, slabas (simples e complexas)

contexto de produo (autor, interlocutor, situao de interao, finalidade, suporte, apresentao e circulao) Produo dos diversos gneros em situaes reais de uso e outras

contexto de produo (autor, interlocutor, situao de interao, finalidade, suporte, apresentao e circulao) Produo textual dos diversos gneros em situaes reais de uso e outras

Relao entre letra e som Segmentao e pontuao: funo Comparao entre linguagem oral e escrita,indicando as diferenas entre o falar e o escrever Gramtica reflexiva: Funo e sentido 26

Conhecimentos Lingusticos (articulados com textos): Segmentao e pontuao: funo Gramtica reflexiva: Funo e sentido das palavras no texto lxico; Funo e funcionalidade da escrita (letras, slabas, palavras, frases e textos)

Conhecimentos Lingusticos (articulados com textos): Segmentao e pontuao: funo Gramtica reflexiva: Funo e sentido das palavras no texto lxico; Funo e funcionalidade da escrita (letras, slabas, palavras, frases e textos)

Segmentao (de palavras no texto) e pontuao (noes bsicas) Comparao entre linguagem oral e escrita,indicando as diferenas entre o falar e o

Relao entre letra e som Segmentao (de palavras no texto) e pontuao (noes bsicas) funo Comparao entre linguagem oral e escrita,indicando

escrever Gramtica reflexiva: Funo e sentido das palavras no texto lxico (noes bsicas); Hiptese sobre a funo e funcionalidade da escrita (letras, slabas, palavras e textos) Sistema de escrita psicognese da lngua escrita Vocabulrio (ampliao, significao, sinnimos e antnimos) Gramtica Textual discursiva: recursos gramaticais (introduo a pontuao, paragrafao,

as diferenas entre o falar e o escrever Gramtica reflexiva: Funo e sentido das palavras no texto lxico (noes bsicas); Hiptese sobre a funo e funcionalidade da escrita (letras, slabas, palavras, frases e textos) Sistema de escrita psicognese da lngua escrita Vocabulrio (ampliao, significao, sinnimos e antnimos) Gramtica Textual discursiva: recursos gramaticais

das palavras no texto lxico; Hiptese sobre a funo e funcionalidade da escrita (letras, slabas, palavras, frases e textos) Sistema de escrita psicognese da lngua escrita

Sistema de escrita psicognese da lngua escrita Vocabulrio (ampliao, significao, sinnimos e antnimos) Reviso e reestruturao textual, considerando os recursos gramaticais no texto Emprego de pontuao e paragrafao (uso contextual) Elementos coesivos e de coerncia (para garantir a progresso temtica e conceitual) Concordncia verbal (funo e sentido do

Sistema de escrita psicognese da lngua escrita Vocabulrio (ampliao, significao, sinnimos e antnimos) Reviso e reestruturao textual, considerando os recursos gramaticais no texto Emprego de pontuao e paragrafao (uso contextual) Elementos coesivos e de coerncia (para garantir a progresso temtica e conceitual) Concordncia verbal (funo e sentido do

Vocabulrio (ampliao, significao, sinnimos e antnimos) Reviso e reestruturao textual, considerando os recursos gramaticais no texto Emprego de pontuao e paragrafao (uso contextual) Gramtica 27

elementos de coeso e coerncia) Manuseio, uso e anlise do dicionrio ilustrado Obras literrias (apreciao, escuta e manuseio; compreenso e interpretao, leitura individual e coletiva): Folclore: Ditados populares, trovas, literatura de cordel e adivinhas Contos de fada, contos populares, contos indgenas e africanos, folclricos, causos, mitos e fbulas Livros e obras infantis Clssicos da literatura Infantil Comparao de verses literrias e produes

(pontuao, paragrafao, elementos de coeso e coerncia) Manuseio, uso e anlise do dicionrio ilustrado Obras literrias (apreciao, escuta e manuseio; compreenso e interpretao, leitura individual e coletiva): Folclore: Ditados populares, trovas, literatura de cordel e adivinhas Contos de fada, contos populares, contos indgenas e africanos, folclricos, causos, mitos e fbulas Livros e obras infantis Clssicos da literatura Infantil Comparao de

Textual discursiva: recursos gramaticais (pontuao, paragrafao, elementos de coeso e coerncia) Manuseio, uso e anlise do dicionrio ilustrado e convencional Obras literrias (apreciao, escuta e manuseio; compreenso e interpretao, leitura individual e coletiva): Folclore: Ditados populares, trovas, literatura de cordel e adivinhas Contos de fada, contos populares, contos indgenas e africanos, folclricos, causos, mitos e fbulas Livros e obras 28

sujeito e verbo) Concordncia nominal (relaes de gnero e nmero necessrias para aperfeioamento do texto) Elaborao do conceito das categorias gramaticais, a partir da anlise da funo e sentido no texto: verbo, adjetivo, substantivo, Pronomes Pessoais (reto e oblquo) Tempos verbais (passado, presente e futuro) Anlise das diversas formas de uso do por que Gramtica Textual discursiva:

sujeito e verbo) Concordncia nominal (relaes de gnero e nmero necessrias para aperfeioamento do texto) Elaborao do conceito das categorias gramaticais, a partir da anlise da funo e sentido no texto: verbo, adjetivo, substantivo, Pronomes Pessoais (reto e oblquo) Tempos verbais (passado, presente e futuro) Anlise das diversas formas de uso do por que Gramtica Textual discursiva:

artsticas (cinema, telas, livros), analisando as similaridades e mudanas das obras Estudo de personagens dos clssicos da literatura brasileira: contexto histrico e geogrfico Obras escritas que contenham coletneas de origem oral Poesias Biografia e obras dos autores selecionados (Ex: Poesia Ceclia Meireles e Pedro Bandeira, Fbulas Esopo, Contos - irmos Grimm)

verses literrias e produes artsticas (cinema, telas, livros), analisando as similaridades e mudanas das obras Estudo de personagens dos clssicos da literatura brasileira: contexto histrico e geogrfico Obras escritas que contenham coletneas de origem oral Poesias Biografia e obras dos autores/as seleci dos autores onados (Ex: Poesia Ceclia Meireles e Pedro Bandeira, Fbulas Esopo, Contos - irmos

infantis Clssicos da literatura Infantil Comparao de verses literrias e produes artsticas (cinema, telas, livros), analisando as similaridades e mudanas das obras Estudo de personagens dos clssicos da literatura brasileira: contexto histrico e geogrfico Obras escritas que contenham coletneas de origem oral Poesias Biografia e obras dos autores selecionados (Ex: Poesia Ceclia Meireles e Pedro 29

recursos gramaticais (pontuao, paragrafao, elementos de coeso e coerncia) Manuseio, uso e anlise do dicionrio convencional Obras literrias (apreciao, escuta e manuseio; compreenso e interpretao, leitura individual e coletiva): Folclore: Ditados populares, trovas, literatura de cordel e adivinhas Contos de fada, contos populares, contos indgenas e africanos, folclricos, causos, mitos e fbulas Livros e obras infantis

recursos gramaticais (pontuao, paragrafao, elementos de coeso e coerncia) Manuseio, uso e anlise do dicionrio convencional Obras literrias (apreciao, escuta e manuseio; compreenso e interpretao, leitura individual e coletiva): Folclore: Ditados populares, trovas, literatura de cordel e adivinhas Contos de fada, contos populares, contos indgenas e africanos, folclricos, causos, mitos e fbulas Livros e obras infantis

Grimm)

Bandeira, Fbulas Esopo, Contos - irmos Grimm)

Clssicos da literatura Infantil Comparao de verses literrias e produes artsticas (cinema, telas, livros), analisando as similaridades e mudanas das obras Estudo de personagens dos clssicos da literatura brasileira: contexto histrico e geogrfico Obras escritas que contenham coletneas de origem oral Poesias Biografia e obras dos autores selecionados (Ex: Poesia Ceclia Meireles e Pedro

Clssicos da literatura Infantil Comparao de verses literrias e produes artsticas (cinema, telas, livros), analisando as similaridades e mudanas das obras Estudo de personagens dos clssicos da literatura brasileira: contexto histrico e geogrfico Obras escritas que contenham coletneas de origem oral Poesias Biografia e obras dos autores selecionados (Ex: Poesia Ceclia Meireles e Pedro

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Bandeira, Fbulas Esopo, Contos irmos Grimm)

Bandeira, Fbulas Esopo, Contos irmos Grimm)

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BLOCO I Sensibilidade Esttica DIVERSIDADE/CIDADANIA/SUSTENTABILIDADE/APRENDIZAGENS Profisses artsticas: pintor, escultor, arquiteto, arteso, musicista, ator e outros ALFABETIZAO/LETRAMENTO/LUDICIDADE LINGUAGENS Autorretratos de obras artsticas e fotografias pessoais: apreciao, observao, descrio, interpretao e produo (ex:Paul Klee, Portinari, Van Gogh, Tarsila do Amaral, Matisse, outros) Arte como manifestao da cultura e identidade de um povo (herana africana e indgena) Cores (primrias, secundrias, cores frias e cores quentes), suas diversas representaes presentes na natureza Desenho espontneo (ao som de msica, ao ar livre etc.) Profisses artsticas: pintor, escultor, arquiteto, arteso, musicista, ator e outros Autorretratos de obras artsticas e fotografias pessoais: apreciao, observao, descrio, interpretao e produo (ex:Paul Klee, Portinari, Van Gogh, Tarsila do Amaral, Matisse, outros) Arte como manifestao da cultura e identidade de um povo (herana africana e indgena) Cores (cores primrias, secundrias, cores frias e cores quentes), suas diversas representaes presentes na natureza e as obras de arte Desenho espontneo e cultivado Profisses artsticas: pintor, escultor, arquiteto, arteso, musicista, ator e outros Diversidade das produes artsticas: desenho, pintura, esculturas, fotografias, xilogravuras (apreciao e conhecimento) Arte como manifestao da cultura e identidade de um povo (herana africana e indgena) Cores (cores primrias, secundrias, cores frias e cores quentes), suas diversas representaes presentes na natureza e as obras de arte Desenho espontneo e cultivado (representao da natureza, reproduo de imagens, releitura 33

BLOCO II Profisses artsticas: pintor, escultor, arquiteto, arteso, musicista, ator e outros Arte como manifestao da cultura e identidade de um povo (herana africana e indgena) Obras de Athos Bulco (formas geomtricas, dinmica das cores e integrao de arte com Arquitetura) Desenho urbanstico de Lcio Costa e dos monumentos de Oscar Niemeyer na cidade de Braslia Artistas do Distrito Federal (apreciao e conhecimento) Biografia de artistas brasilienses, como: Clarissa Borges, Paulo Farias, Darlan Rosa, Glnio Bianchetti, Ralph Gere. Profisses artsticas: pintor, escultor, arquiteto, arteso, musicista, ator e outros Arte como manifestao da cultura e identidade de um povo (herana africana e indgena) Trabalhos artsticos e imagens da cultura brasileira (apreciao, observao, descrio, interpretao, criao e produo) Desenho espontneo e cultivado (representao da natureza, reproduo de imagens, releitura de obras de arte, ilustrao de textos, situaes reais, recriao de imagens ou fotografias) Figura-fundo: relaes de proporo (colagem e desenho) Luminosidade sobre as cores (primrias,

Desenho espontneo e cultivado (representao da natureza, reproduo de imagens, releitura de obras de arte, ilustrao de textos, situaes reais, recriao de imagens ou fotografias) Figura-fundo: relaes de proporo (colagem e desenho) Tcnicas artsticas com variados instrumentos e materiais (pincis, lpis, giz de cera, papis, tintas, argila) e outros meios (fotografias, vdeos, computao grfica, etc.) Reprodues tridimensionais (maquetes, instalaes e obras diversas com materiais reciclados,argila, papel mach, barro, massa de modelar, tecidos, areia, papis variados, etc.)

(representao da natureza, reproduo de imagens, releitura de obras de arte, ilustrao de textos, situaes reais, recriao de imagens ou fotografias) Figura-fundo: relaes de proporo (colagem e desenho) Tcnicas artsticas com variados instrumentos e materiais (pincis, lpis, giz de cera, papis, tintas, argila) e outros meios (fotografias, vdeos, computao grfica, etc.) Reprodues tridimensionais (maquetes, instalaes e obras diversas com materiais reciclados,argila, papel mach,, barro, massa de modelar, tecidos, areia, papis variados, etc.)

de obras de arte, ilustrao de textos, situaes reais, recriao de imagens ou fotografias) Figura-fundo: relaes de proporo (colagem e desenho) Tcnicas artsticas com variados instrumentos e materiais (pincis, lpis, giz de cera, papis, tintas, argila) e outros meios (fotografias, vdeos, computao grfica, etc.)

Estudo do artesanato brasiliense (estudo do que tem na casa dos estudantes e da composio dos trabalhos) Cores (cores primrias, secundrias, cores frias e cores quentes), suas diversas representaes presentes na natureza e as obras de arte

secundrias, tercirias, cores frias e quentes) e pigmento, suas diversas representaes presentes na natureza e nas obras de arte Noes de plano, volume e espao bi e tridimensional (prtica de modelagem)

Tcnicas artsticas com variados instrumentos e materiais (pincis, lpis, Desenho espontneo e giz de cera, papis, cultivado tintas, argila) e outros (representao da meios (fotografias, natureza, reproduo de vdeos, computao imagens, releitura de grfica, etc.) Reprodues obras de arte, ilustrao tridimensionais Reprodues (maquetes, instalaes de textos, situaes tridimensionais reais, recriao de e obras diversas com (maquetes, instalaes imagens ou fotografias) materiais e obras diversas com materiais reciclados,argila, papel mach,, barro, massa de modelar, tecidos, areia, papis variados, etc.) Elementos bsicos da linguagem visual: relao entre ponto, linha, plano, cor,

reciclados,argila, papel Figura-fundo: relaes mach, barro, massa de proporo (colagem de modelar, tecidos, e desenho) areia, papis variados, Noes de plano, etc.) volume e espao bi e Elementos bsicos da tridimensional (prtica linguagem visual: de modelagem) relao entre cor, Tcnicas artsticas com textura, forma, ritmo, variados instrumentos e 34

Elementos bsicos da linguagem visual: relao entre cor, textura, forma, ritmo, movimento e equilbrio Noo de espao, movimento e direo nas produes artsticas e escritas Produes artsticas prprias e dos outros (apreciao, observao anlise, interpretao, criaoe valorizao) Arte afro-brasileira, indgena e do campo: tintas naturais, cores e materiais diversos, tecelagem e pintura corporal Diversidade de produes artsticas: desenhos, pinturas, esculturas, construes, fotografias, colagens, ilustraes, cinema presente na cultura local Releituras de textos, e

Elementos bsicos da linguagem visual: relao entre cor, textura, forma, ritmo, movimento e equilbrio Noo de espao, movimento e direo nas produes artsticas e escritas Produes artsticas prprias e dos outros (apreciao, observao anlise, interpretao, criao e valorizao) Arte afro-brasileira, indgena e do campo: tintas naturais, cores e materiais diversos, tecelagem e pintura corporal Diversidade de produes artsticas: desenhos, pinturas, esculturas, construes, fotografias, colagens, ilustraes, cinema presente na cultura local Releituras de textos, e

movimento e equilbrio Noo de espao, movimento e direo nas produes artsticas e escritas Produes artsticas prprias e dos outros (apreciao, observao anlise, interpretao, criao e valorizao) Arte afro-brasileira e indgena: tintas naturais, cores e materiais diversos, tecelagem e pintura corporal Diversidade de produes artsticas: desenhos, pinturas, esculturas, construes, fotografias, colagens, ilustraes, cinema presente na cultura local Releituras de textos, e expresses artsticas Fontes de informaes e de comunicao artstica presente na 35

materiais (pincis, lpis, giz de cera, papis, tintas, argila) e outros meios (fotografias, vdeos, computao grfica, etc.) Reprodues tridimensionais (maquetes, instalaes e obras diversas com materiais reciclados,argila, papel mach , barro, massa de modelar, tecidos, areia, papis variados, etc.) Elementos bsicos da linguagem visual: relao entre ponto, linha, plano, cor, textura, forma, volume, luz, ritmo, movimento, equilbrio. Noo de espao, movimento e direo nas produes artsticas e escritas Produes artsticas prprias e dos outros (apreciao, observao anlise, interpretao, criao e

textura, forma, volume, luz, ritmo, movimento, equilbrio Produes artsticas prprias e dos outros (apreciao, observao anlise, interpretao, produo e valorizao) Arte afro-brasileira e indgena: tintas naturais, cores e materiais diversos, tecelagem e pintura corporal Diversidade de produes artsticas: desenhos, pinturas, esculturas, construes, fotografias, colagens, ilustraes, cinema presente na cultura local Fontes de informaes e de comunicao artstica presente na cultura: museus, mostras, exposies, galerias, oficinas, atelis, pontos tursticos e outros(visitas) Expresses faciais e

expresses artsticas Fontes de informaes e de comunicao artstica presente na cultura: museus, mostras, exposies, galerias, oficinas, atelis, pontos tursticos e outros(visitas) Estilos/gneros musicais (folclrica, popular, clssica e outros). Sons corporais, ambientais e silncio (pausa) Parmetros sonoros (altura, intensidade, durao e timbre) Pulsao (percepo do tempo forte da msica e da palavra) Registro dos sons (criao prpria de cdigo) Pulsao das msicas trabalhadas caminhando ou tocando um objeto

expresses artsticas Fontes de informaes e de comunicao artstica presente na cultura: museus, mostras, exposies, galerias, oficinas, atelis, pontos tursticos e outros(visitas) Estilos/gneros musicais (folclrica, popular, clssica e outros) Sons corporais, ambientais e silncio (pausa) Parmetros sonoros (altura, intensidade, durao e timbre) Pulsao (percepo do tempo forte da msica e da palavra) Registro dos sons (criao prpria de cdigo) Pulsao das msicas trabalhadas caminhando ou tocando um objeto

cultura: museus, mostras, exposies, galerias, oficinas, atelis, pontos tursticos e outros(visitas) Estilos/gneros musicais (folclrica, popular, clssica e outros) Sons corporais, ambientais e silncio (pausa) Parmetros sonoros (altura, intensidade, durao e timbre) Pulsao (percepo do tempo forte da msica e da palavra) Registro dos sons (criao prpria de cdigo) Pulsao das msicas trabalhadas caminhando ou tocando um objeto sonoro Confeco de instrumentos com 36

valorizao) Arte afro-brasileira e indgena: tintas naturais, cores e materiais diversos, tecelagem e pintura corporal Diversidade de produes artsticas: desenhos, pinturas, esculturas, construes, fotografias, colagens, ilustraes, cinema presente na cultura local Releituras de textos, e expresses artsticas. Fontes de informaes e de comunicao artstica presentes na cultura: museus, mostras, exposies, galerias, oficinas, atelis, pontos tursticos e outros(visitas) Expresses faciais e fsica dos personagens e das narrativas (locomoo, postura)

fsica dos personagens e das narrativas (locomoo, postura) nos textos e nos espetculos teatrais, nas histrias em quadrinho, nos filmes, nas propagandas, nos desenhos animados e programas infantis de TV, nas histrias infantis e nos contos populares Estilos/gneros musicais (folclrica, popular, clssica e outros) Compassos binrio, ternrio e quaternrio Ritmo e melodia (prtica e escrita) Arranjo e composio musical (introduo) Formao de conjuntos instrumentais e vocais Formao de platia Higiene Vocal cuidando da voz Canes de ritmos diversos: marchinhas,

sonoro Confeco de instrumentos com elementos da natureza como: galhos de rvores, folhas, vagens e sementes, bambus Cantigas de roda Brinquedos cantados e jogos folclricos: canes folclricas, indgenas, africanas, sobre bichos e marchinhas carnavalescas Formao de plateia Expresses faciais e fsica dos personagens e das narrativas (locomoo, postura) nos textos e nos espetculos teatrais, nas histrias em quadrinho, nos filmes, nas propagandas, nos desenhos animados e programas infantis de TV, nas histrias infantis e nos contos populares

sonoro Confeco de instrumentos com elementos da natureza como: galhos de rvores, folhas, vagens e sementes, bambus Banda rtmica Canes de ritmos diversos: cantigas de roda, marchinhas, marchas, samba, rock, valsa, baio, indgenas e africanas Brinquedos cantados e jogos folclricos: canes folclricas, indgenas, africanas, sobre bichos e marchinhas carnavalescas Formao de plateia Expresses faciais e fsica dos personagens e das narrativas (locomoo, postura) nos textos e nos espetculos teatrais, nas histrias em quadrinho, nos filmes, nas propagandas, nos

sucatas e elementos da natureza, como: galhos de rvores, folhas, vagens e sementes, bambus Banda rtmica Canes de ritmos diversos: cantigas de roda, marchinhas, marchas, samba, rock,, valsa, baio, indgenas e africanas Brinquedos cantados e jogos folclricos: canes folclricas, indgenas, africanas, sobre bichos e marchinhas carnavalescas Formao de plateia Histria da msica africana, indgena Expresses faciais e fsica dos personagens e das narrativas (locomoo, postura) nos textos e nos espetculos teatrais, nas histrias em 37

nos textos e nos espetculos teatrais, nas histrias em quadrinho, nos filmes, nas propagandas, nos desenhos animados e programas infantis de TV, nas histrias infantis e nos contos populares Estilos/gneros musicais (folclrica, popular, erudita, MPB e outros) Compassos binrio, ternrio e quaternrio (percepo) Ritmo e melodia (introduo) Formao de conjuntos instrumentais e vocais Formao de plateia Higiene Vocal cuidando da voz Canes de ritmos diversos: marchinhas, marchas, samba, rock, valsa, baio, indgenas e africanas Brinquedos cantados e

marchas, samba, rock, valsa, baio, indgenas e africanas Brinquedos cantados e jogos folclricos: canes folclricas, indgenas, africanas, sobre bichos e marchinhas carnavalescas Histria dos principais estilos e movimentos da msica erudita e popular brasileira (MPB) Manifestaes multiculturais dos esptaculos brasileiros (apreciao, observao, descrio e interpretao teatrais, grupos de dana, espaos urbanos etc.) Expresses faciais e fsica dos personagens e das narrativas (locomoo, postura) nos textos e nos espetculos teatrais, nas histrias em quadrinho, nos filmes, nas propagandas, nos desenhos animados e

desenhos animados e programas infantis de TV, nas histrias infantis e nos contos populares Dramatizao e sonorizao de histrias Elementos teatrais: visuais e sonoros (mscaras, maquiagem, cenrio, sonoplastia, figurino e iluminao: contextualizao e confeco a partir da esttica africana, indgena e outros) Movimentos expressivos: aes dramticas por meio da explorao dos deslocamentos, dos planos, do peso e da fluncia Cenas corporais: expresso fsica dos sentidos e verbal comunicao espontnea das diferentes Dramatizao e sonorizao de histrias Elementos teatrais: visuais e sonoros (mscaras, maquiagem, cenrio, sonoplastia, figurino e iluminao: contextualizao e confeco a partir da esttica africana, indgena e outros) Movimentos expressivos: aes dramticas por meio da explorao dos deslocamentos, dos planos, do peso e da fluncia Cenas corporais: expresso fsica dos sentidos e verbal comunicao espontnea das diferentes

quadrinho, nos filmes, nas propagandas, nos desenhos animados e programas infantis de TV, nas histrias infantis e nos contos populares Dramatizao e sonorizao de histrias Elementos teatrais: visuais e sonoros (mscaras, maquiagem, cenrio, sonoplastia, figurino e iluminao: contextualizao e confeco a partir da esttica africana, indgena e outros) Movimentos expressivos: aes dramticas por meio da explorao dos deslocamentos, dos planos, do peso e da fluncia Cenas corporais: expresso fsica dos sentidos e verbal comunicao 38

jogos folclricos: canes folclricas, indgenas, africanas, sobre bichos e marchinhas carnavalescas Histria do rock: bandas e artistas que surgiram na cidade de Braslia

programas infantis de TV, nas histrias infantis e nos contos populares Dramatizao e sonorizao de histrias. Elementos teatrais: visuais e sonoros (mscaras, maquiagem, cenrio, sonoplastia, figurino e iluminao: contextualizao e confeco a partir da esttica africana, indgena e outros)

Manifestaes multiculturais dos esptaculos da cidade de Braslia (apreciao, observao, descrio e interpretao teatrais, grupos de dana, Movimentos espaos urbanos etc.) expressivos: aes Expresses faciais e dramticas por meio da fsica dos personagens explorao dos e das narrativas deslocamentos, dos (locomoo, postura) planos, do peso e da nos textos e nos fluncia espetculos teatrais, Cenas corporais: nas histrias em expresso fsica dos quadrinho, nos filmes, sentidos e verbal nas propagandas, nos comunicao desenhos animados e espontnea das programas infantis de diferentes TV, nas histrias sensaes infantis e nos contos corporais: olhar ver, populares

sensaes corporais: olhar, ver, escutar, ouvir, comer, pegar e cheirar dilogo espontneo

sensaes corporais: olhar, ver, escutar, ouvir, comer, pegar e cheirar dilogo espontneo

espontnea das diferentes sensaes corporais: olhar, ver, escutar, ouvir, comer, pegar e cheirar dilogo espontneo

Dramatizao e sonorizao de histrias. Elementos teatrais: visuais e sonoros (mscaras, maquiagem, cenrio, sonoplastia, figurino e iluminao: contextualizao e confeco a partir da esttica africana, indgena e outros) Movimentos expressivos: aes dramticas por meio da explorao dos deslocamentos, dos planos, do peso e da fluncia Cenas corporais: expresso fsica dos sentidos e verbal comunicao espontnea das diferentes sensaes corporais: olhar, ver, escutar, ouvir, comer, pegar e cheirar

escutar, ouvir, comer, pegar e cheirar dilogo espontnea e construo e pesquisa do dilogo: improvisaes de temas, monlogos e explorao de diferentes significaes de pargrafos

Observao, identificao, narrao, descrio e interpretao de msicas, peas teatrais, imagens e objetos a partir de obras de arte e de elementos presentes na natureza Textos multimodais (produo e leitura) Coreografias de danas folclricas, populares e outros do contexto do estudante (produo, criao etc.) Expressividade corporal em movimentos socioculturais (frevo maracatu, quadrilha, samba, capoeira e outros do contexto do

Observao, identificao, narrao, descrio e interpretao de msicas, peas teatrais, imagens e objetos a partir de obras de arte e de elementos presentes na natureza Textos multimodais (produo e leitura) Coreografias de danas folclricas, populares e outros do contexto do estudante (produo, criao etc.) Expressividade corporal em movimentos socioculturais (frevo maracatu, quadrilha, samba, capoeira e outros do contexto do estudante

Observao, identificao, narrao, descrio e interpretao de msicas, peas teatrais, imagens e objetos a partir de obras de arte e de elementos presentes na natureza Textos multimodais (produo e leitura) Coreografias de danas folclricas, populares e outros do contexto do estudante (produo, criao etc.) Expressividade corporal em movimentos socioculturais (frevo maracatu, quadrilha, samba, capoeira e 39

Observao, identificao, narrao, descrio e interpretao de msicas, peas teatrais, imagens e objetos a partir de obras de arte e de elementos presentes na natureza Textos multimodais (produo e leitura) Coreografias de danas folclricas, populares e outros do contexto do estudante (produo, criao etc.)

estudante

outros do contexto do estudante

dilogo espontnea e construo e pesquisa do dilogo: improvisaes de temas, monlogos e explorao de diferentes significaes de pargrafos

Movimentos expressivos: aes dramticas por meio da explorao dos deslocamentos, dos planos, do peso, da fluncia, do ritmo, pausa

Observao, identificao, narrao, descrio e interpretao de msicas, peas teatrais, imagens e objetos a partir de obras de arte e de elementos presentes na natureza. Textos multimodais (produo e leitura) Coreografias de danas folclricas, populares e outros do contexto do estudante (produo, criao etc.) Movimentos expressivos: aes dramticas por meio da explorao dos 40

deslocamentos, dos planos, do peso, da fluncia, do ritmo, pausa

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BLOCO I Cultura Corporal - Atividades ldicas que - Atividades ldicas que - Atividades recreativas, possibilitem a ampliao possibilitem a ampliao brincadeiras e jogos, do repertrio motor, do repertrio motor, entre outras, que atravs da vivncia das atravs da vivncia das possibilitem a habilidades bsicas e habilidades bsicas e combinao de suas combinaes suas combinaes habilidades motoras bsicas e a introduo - Brincadeiras e jogos, - Brincadeiras e jogos, de habilidades motoras respeitando os limites respeitando os limites especficas, como: corporais de corporais de 1. Combinao das desempenho prprio e desempenho prprio e habilidades bsicas: dos companheiros, dos companheiros, Correr e andar com visando a uma atuao vsando a uma atuao saltar, andar e correr individual e coletiva individual e coletiva com transportar, andar e correr com chutar, - Brincadeiras trazidas - Brincadeiras trazidas andar e correr com ou criadas pelos alunos. ou criadas pelos alunos arremessar, andar e correr com rebater, - Brincadeiras populares - Jogos com regras saltar e girar, etc. presentes na cultura adaptadas pelo 2. Iniciao s brasileira professor e ou alunos habilidades especficas: passar e receber com - Ritmos e - Brincadeiras populares membros superiores, expressividade corporal: presentes na cultura passar e receber com danas, expresso brasileira membros inferiores, corporal por mmicas e conduzir uma bola com imitaes (ex: danas - Ritmos e os ps, rebater uma juninas, brincadeiras expressividade corporal: bola com as mos cantadas, cantigas de danas, expresso roda, etc.) corporal por mmicas e - Benefcios que a 42 DIVERSIDADE/CIDADANIA/SUSTENTABILIDADE/APRENDIZAGENS

BLOCO II - Atividades recreativas, brincadeiras e jogos, entre outras, que possibilitem a combinao de habilidades motoras bsicas e a introduo de habilidades motoras especficas (Correr e andar com saltar, andar e correr com transportar, andar e correr com chutar, andar e correr com arremessar, andar e correr com rebater, saltar e girar, passar e receber com membros superiores, passar e receber com membros inferiores, conduzir uma bola com os ps, rebater uma bola com as mos) - Benefcios que a atividade fsica regular exerce sobre o corpo humano, tendo em vista a promoo da sade - Atividades recreativas, brincadeiras e jogos, entre outras, que possibilitem a combinao de habilidades motoras bsicas e a introduo de habilidades motoras especficas (Correr e andar com saltar, andar e correr com transportar, andar e correr com chutar, andar e correr com arremessar, andar e correr com rebater, saltar e girar, passar e receber com membros superiores, passar e receber com membros inferiores, conduzir uma bola com os ps, rebater uma bola com as mos) - Benefcios que a atividade fsica regular exerce sobre o corpo humano, tendo em vista a promoo da sade

ALFABETIZAO/LETRAMENTO/LUDICIDADE LINGUAGENS

- Jogos da cultura popular, afro-brasileira e indgenas, valorizando a incluso e da diversidade tnico-racial existente no pas - Normas bsicas de conduta, com vistas a uma convivncia harmnica e a promoo da autonomia -Elementos psicomotores ligados aos movimentos manipulativos, locomotores e combinados compreendendo as noes de lateralidade, tempo e espao: Locomotores: caminhar, correr, pular, saltar, elevar-se, galopar, deslizar, saltar obstculos, escalar. -Manipulativos Propulsivos Arremessar, chutar, atingir, rebater, quicar, rolar

imitaes (ex: danas juninas, brincadeiras cantadas, cantigas de roda, etc.) - Jogos da cultura popular, afro-brasileira e indgenas, valorizando a incluso e da diversidade tnico-racial existente no pas - Normas bsicas de conduta, com vistas a uma convivncia harmnica e a promoo da autonomia -Elementos psicomotores ligados aos movimentos manipulativos, locomotores e combinados compreendendo as noes de lateralidade, tempo e espao: Locomotores: caminhar, correr, pular, saltar, elevar-se, galopar, deslizar, saltar obstculos, escalar -Manipulativos Propulsivos -

atividade fsica regular exerce sobre o corpo humano, tendo em vista a promoo da sade - Regras, sua funcionalidade e suas implicaes em jogos e brincadeiras

- Conceitos bsicos de resistncia e fora

- Conceitos bsicos de resistncia e fora - Resoluo de conflitos atravs do respeito opinio do outro e troca de experincia, visando a compreenso da disputa como um elemento intrnseco da competio e no como uma atitude de rivalidade frente aos demais - Elaborao de regras adaptando-as ao contexto em que os jogos e brincadeiras esto inseridos - Diversidade das manifestaes culturais (ritmo, dana, jogos da cultura afro-brasileira e indgena) como fonte de aprendizagens de movimentos e expresses - Manifestaes culturais brasileiras,

- Resoluo de conflitos atravs do respeito opinio do outro e troca de experincias, visando a compreenso da disputa como um - Ritmo e elemento intrnseco da expressividade corporal: competio e no como danas (ex: Capoeira, uma atitude de maracatu, samba de rivalidade frente aos roda, catira, etc.), demais; expresso corporal por mmicas e imitaes de - Elaborao de regras pessoas e animais adaptando-as ao contexto em que os - Jogos da cultura jogos e brincadeiras popular, afro-brasileira e esto inseridos indgenas, visando a incluso da diversidade - Diversidade das tnico-racial existente manifestaes culturais no pas (ritmo, dana, jogos da cultura afro-brasileira e - Conceitos de indgena) como fonte de cooperao e aprendizagens de competio, visando movimentos e aes cooperativas nas expresses prticas de atividades motoras - Manifestaes culturais brasileiras, 43

-Manipulativos Absortivos: Prensar, receber, apanhar, transportar -Estabilidade axial: Inclinar-se, alongar-se, virar, girar, balanar. -Posturas estticas e dinmicas: Apoios invertidos, rolamento corporal, iniciar, parar, esquivar-se, equilibrarse

Arremessar, chutar, atingir, rebater, quicar, rolar -Manipulativos Absortivos: Prensar, receber, apanhar, transportar -Estabilidade axial: inclinar-se, alongar-se, virar, girar, balanar -Posturas estticas e dinmicas: Apoios invertidos, rolamento corporal, iniciar, parar, esquivar-se, equilibrarse - atividades ldicas que possibilitem a ampliao do repertrio motor, atravs da vivncia das habilidades bsicas e suas combinaes

- Criao e adaptao de jogos e materiais para utilizao em atividades ldicorecreativas - Jogos com regras adaptadas que possibilitem a participao de alunos deficientes

visando valorizao e a incluso da diversidade tnico-racial existente no pas, atravs da pesquisa e reproduo das mesmas - Competio, cooperao, regras e atores em ambientes esportivos - Jogos Pr-desportivos (queimada, piquebandeira, artilheiro, gola-gol, etc.) - Atividades ldicas visando a introduo de prticas da ginstica artstica e circense - Jogos pr-desportivos com regras adaptadas que possibilitem a participao de alunos deficientes

visando valorizao e a incluso da diversidade tnico-racial existente no pas, atravs da pesquisa e reproduo das mesmas - Valorizao da incluso e da diversidade tnico-racial existente no pas - Competio, cooperao, regras e atores em ambientes esportivos (rbitros, torcedores, imprensa, etc.) - Jogos esportivos presentes na cultura brasileira (Futebol, Futebol de Salo, Basquetebol, Voleibol, Handebol, etc.) - Ginstica artstica e circense - Jogos esportivos e atividades ginsticas, com regras adaptadas

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que possibilitem a participao de alunos deficientes

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46

MATEMTICA

Matemtica um campo do conhecimento que exerce papel decisivo na vida do indivduo, pois permite resolver problemas da vida cotidiana, tem muitas aplicaes no mundo do trabalho e funciona como instrumento essencial para a construo de conhecimentos em outras reas curriculares. Do mesmo modo, interfere fortemente na formao de capacidades intelectuais, na estruturao do pensamento e na agilidade do raciocnio do ser humano, uma vez que, entre vrios objetivos, o ensino da matemtica nos anos iniciais instiga o estudante a identificar os conhecimentos matemticos como meios para compreender e transformar o mundo sua volta e perceber o carter de jogo intelectual, caracterstico da Matemtica, como aspecto que estimula o interesse, a curiosidade, o esprito de investigao e o desenvolvimento da capacidade para resolver problemas (BRASIL, 1997, p.37). Nesse sentido, o trabalho com a Matemtica na escola deve ter como ponto de partida a explorao de situaes da vida cotidiana para que os estudantes possam compreender e explicar os fenmenos socioambientais que os cercam para, ento, experimentar a sistematizao dos conhecimentos envolvidos nessas situaes por meio da linguagem prpria da Matemtica, que embasam e do sentido ao processo de ensino e de aprendizagem da Matemtica na educao bsica. Em consonncia com o PCN, a apresentao dos contedos de matemtica est organizada a partir dos blocos: Nmeros e Operaes; Grandezas e Medidas, Espao e Forma e Tratamento da Informao, que se articulam e do dinamismo ao entrelaamento dos blocos. importante compreender que estamos apresentando os contedos bsicos para o ensino-aprendizagem de matemtica no 2 Ciclo de Aprendizagem, mas de fundamental importncia que o coletivo da escola se organize para que haja estudo coletivo sistemtico para dar organicidade trajetria escolar dos estudantes por meio da construo de um currculo que, dentro da concepo de Educao Matemtica, considera que a grande relevncia do trabalho pedaggico da escola e dos professores consiste em planejar situaes de ensino-aprendizagem que possibilitem aos estudantes expressarem suas compreenses, necessidades, isto , suas

aprendizagens, e que possibilite aos professores a leitura acolhedora e responsvel 47

dessas aprendizagens por intermdio de uma avaliao formativa, diagnstica e processual que considera a socializao e a validao da expressividade das crianas como o centro do trabalho pedaggico.

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CONTEDOS - MATEMTICA Quantificao de colees ou eventos: o Classificao o Comparao o Seriao o incluso o Correspondncia biunvoca o Seqncia oral numrica; o Zoneamento (os contados e a contar) o Nomear a coleo pelo ltimo cantado/contado; o Conservao de quantidade Registros pictricos, orais e ou escritos das experincias matemticas vivenciadas. Sistema de Numerao Decimal: BLOCO I Quantificao de colees ou eventos: o Classificao o Comparao o Seriao o incluso o Correspondncia biunvoca; o Seqncia oral numrica; o Zoneamento (os contados e a contar); o Nomear a coleo pelo ltimo cantado/contado; o Conservao de quantidade. Registros pictricos, orais e ou escritos das experincias matemticas vivenciadas Sistema de Numerao Decimal: o Registro, leitura e escrita numrica de quantidades at 100. Quantificao de colees ou eventos: o Classificao o Comparao o Seriao o incluso o Correspondncia biunvoca o Seqncia oral numrica o Zoneamento (os contados e a contar o Nomear a coleo pelo ltimo cantado/contado o Conservao de quantidade Sistema de Numerao Decimal: o Agrupamento simples (grupos de 10 - unidade/ dezena) o Agrupamento complexo (grupos de 49 BLOCO II Reconhecimento de Sistema de Numerao Decimal: outros Sistemas de o Registro, leitura e Numerao (indu, romanos, maias, arbico) escrita numrica em contexto da Histria de grandes da Matemtica para a quantidades. compreenso da o Decomposio importncia do nmero numrica: para a civilizao atual. *Forma polinomial (Exemplo: 100 + Sistema de 20 + 3 = 123 = 1 Numerao Decimal: de 100 + 2 de 10 o Registro, leitura e + 3 de 1); escrita numrica *Forma de de grandes produto de fatores quantidades. (Exemplo: 12 = 6 o Composio e x 2 = 3x 2 x 2). decomposio. o Relao de ordem o Comparao de dos nmeros nmeros e naturais e seu representao na posicionamento reta numrica. na reta numerada. o Diviso de naturais com 2 algarismos o Sistematizao (dgitos) no divisor. dos algoritmos da o SITUAES multiplicao e da PROBLEMA diviso em envolvendo as situaes quatro operaes significativas e o Sistema explorando Monetrio

C I D D I V S U S T A P R E N D A L F L E T R A L U D I C

N M E R O S E O P E R A E S

N M E R O S E O P E R A E S

o Registro, leitura e escrita numrica de quantidades at menores que uma centena. o Agrupamentos e desagrupamento s de quantidades menores que a centena. (2 em 2, 3 em 3, 5 em 5, 10 em 10) o Descobrindo o corpo como calculadora Registros pictricos, orais e ou escritos das experincias matemticas vivenciadas a partir de SITUAES PROBLEMA envolvendo a adio (aes de juntar, acrescentar), subtrao (aes de retirar, comparar) e diviso (aes de partilha). Sistema Monetrio Brasileiro (reconhecimento de

o Agrupamentos e desagrupamentos at 100 o Comparaes entre quantidade/quantidad e, quantidade/smbolo, smbolo/quantidade o Comparaes entre nmeros: quem o maior, quem o menor, quem est entre par e mpar o Fatos fundamentais da adio e subtrao em situaes significativas que desenvolvam o clculo mental. o Descobrindo o corpo como calculadora para operar e medir Registros pictricos, orais e ou escritos das experincias matemticas vivenciadas a partir de situaes problema envolvendo a adio (aes de juntar, acrescentar),

grupos dezena/centena) o Registro, leitura e escrita numrica de quantidades at 999 o Comparao entre nmeros: ordenao crescente e decrescente, antecessor e sucessor maior que, igual a, menor que. o Nmeros ordinais: funo, leitura e representao Registros pictricos, orais e ou escritos das experincias matemticas vivenciadas a partir de SITUAES PROBLEMA envolvendo as ideias da multiplicao (soma de parcelas iguais e combinao associada tabela de dupla entrada, 50

material concreto e a diversidade de procedimentos e de registros Nmeros decimais: representao de diferentes formas reconhecendo o procedimento da complementao das casas decimais (Exemplo: 1,5 = 1,50). Resoluo de situaes problema envolvendo nmeros fracionrios (parte/todo e frao de quantidade) no contexto social Equivalncia de fraes envolvendo fraes do mesmo denominador ou fraes de mesmo numerador Associao da representao de um nmero decimal a uma frao, em especial: = 0,5; = 0,25; = 0,75; 1/10 = 0,1; 1/100 = 0,01

Brasileiro explorando a diversidade de procedimentos e de registros Nmeros decimais: o Leitura, escrita, comparao e ordenao de registros numricos pela compreenso das caractersticas dos nmeros decimais (valor posicional, funo da vrgula). o Equivalncia de nmeros decimais com diferentes nmeros de casas decimais por meio de complementao de 0 (zero) (1,5 = 1,500) o Resoluo de situaes problema envolvendo decimais com dinheiro e medidas com situaes de adio e subtrao explorando

cdulas e moedas)

subtrao (aes de retirar, comparar) e diviso (aes de partilha) Sistema Monetrio Brasileiro (reconhecimento e utilizao de cdulas e moedas em situaes problema Fracionamento da unidade para representar partilha: metade (meio) em situaes do cotidiano

superfcie. Exemplo: formar um retngulo 3 x 4) Formulao, interpretao e resoluo de SITUAES PROBLEMA envolvendo as noes de adio (aes de juntar, acrescentar), subtrao (aes de retirar, comparar e completar) e diviso (aes de partilha e de medida) explorando a diversidade de procedimentos e de registros Fatos fundamentais da adio, subtrao e da multiplicao em situaes significativas que desenvolvam o clculo mental, clculo aproximado, estimativa, socializao de estratgias de conferncia Formulao, 51

sempre em contextos ligados a medidas e grandezas Ampliao dos procedimentos operatrios de adio e subtrao dos Nmeros Naturais para contextos envolvendo os Nmeros decimais Sistema Monetrio Brasileiro: o operaes e compreenso de valores monetrios: preos, trocos e oramentos e prestaes. Formulao, interpretao e organizao dos dados para a resoluo de SITUAES PROBLEMA envolvendo as 4 operaes (adio, subtrao, multiplicao e diviso), valorizando a socializao dos diversos procedimentos e registros

a diversidade de procedimentos e de registros Reconhecimento de nmeros naturais e de nmeros racionais (decimais e fracionrios) no dia a dia Reconhecimento de mltiplos e divisores em contextos do cotidiano Porcentagem em contextos significativos (10%; 25%; 50%; 75%; 100%) relacionados aos decimais Nmeros fracionrios: o Resoluo de situaes problema envolvendo nmeros fracionrios (parte/todo e frao de quantidade) no contexto social o Resoluo de problemas envolvendo ideia de equivalncia e

N M E R O S E O P E R A E S

N M E R O S E O P E R A E S

interpretao e resoluo de situaes problema envolvendo o Sistema Monetrio Brasileiro (reconhecimento e utilizao de cdulas e moedas para somar e subtrair valores monetrios em situaes de compra e venda) Fracionamento da unidade para representar partilha: metade (meio) e metade da metade (quarto) em situaes do cotidiano.

Calculo mental, clculo aproximado, estimativa, uso de calculadora, socializao de estratgias de conferncia Atividades ldicas envolvendo os conceitos e operaes matemticas estudados

desigualdades de fraes o Formulao, interpretao e SITUAES PROBLEMA envolvendo as 4 operaes (adio, subtrao, multiplicao e diviso) que envolvam Nmeros Naturais e Nmeros Racionais (frao e nmero decimal) especificamente: Multiplicao: Natural x Frao; Natural X Decimal Diviso: Natural Natural; Frao Natural o Frao de quantidade para clculo de porcentagem simples (10%; 25%; 50%; 75%) o Adio e

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subtrao de fraes com denominadores diferentes por meio das equivalncias N M E R O S E O P E R A E S Clculo mental: Clculo aproximado; Estimativa; uso da calculadora; socializao de estratgias de conferncia

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G R A N D E Z A S

Utilizao das partes do corpo como unidade de medida.

BLOCO I Utilizao das partes do corpo como unidade de medida.

Utilizao das partes do corpo como unidade de medida Medidas de tempo: o Reconhecimento de instrumentos de passagem de tempo: agenda, calendrio, relgio, linha do tempo o sistematizao de tempo (estabelecimento das principais relaes entre as unidades de tempo mais significativas: hora e minuto; hora e dia; dia, semana e ms) Leitura e representao de datas e horas em relgio analgico e digital. Medidas de massa (Quilograma, meio quilograma, grama, 54

M E D I D A S

Medida de Tempo Medida de tempo o Noes de tempo o Noes de tempo (antes, durante e (ontem, hoje, depois; dia, amanh; dia, semana, ms e semana, ms e ano; manh, ano; manh, tarde tarde e noite). e noite). o Noes de o Medida de tempo: intervalos de hora inteira, meia tempo e uso hora. deste tempo para o Leitura do relgio realizar digital. atividades o Tempo escolar: diversas. bimestre, o Medida de semestre, rotina tempo: hora escolar. inteira, meia o Tempo familiar: o hora. dia a dia familiar, o Registros rvore pictricos, orais e genealgica. ou escritos das experincias Utilizao de medidas matemticas no padronizadas vivenciadas o Utilizao do envolvendo a corpo como utilizao de unidade de medidas no medida de padronizada comprimento

BLOCO II Identificao e Construo e utilizao utilizao dos dos principais principais instrumentos instrumentos de medidas de medidas presentes presentes no contexto no contexto sociocultural: sociocultural: o Rgua o Rgua, para o Fita mtrica medir pequenos o Balanas objetos e o Recipientes distncias graduados o Trena e metro, o Relgios. para medir o Realizao de distncias leituras de maiores medidas em o Fita mtrica, para instrumentos que medir o corpo expressem o o Balanas, resultado por explorando nmero decimal. diferentes tipos e o Socializao de usos procedimentos e o Recipientes de registros de graduados para medies de: comparar tempo, quantidades de capacidade, lquidos massa, o Termmetros, comprimento. velocmetros, o Resolver situaes relgios e problema cronmetros significativas que o Realizao de requeiram leituras de transformaes medidas em

G R A N D E Z A S

(exemplo: fases da lua) e convencionais (hora inteira, meia hora) o Explorao e utilizao do calendrio, da rotina e da agenda Comparao e socializao de estratgias pessoais a partir do uso de instrumentos de medidas no convencionais Exemplo: palmo, passos, uso de fitas de comprimentos variados, distncias) Reconhecimento de instrumentos mais usuais de medidas e seus significados nos contextos sociais Reconhecimento de unidades de medidas convencionais: metro, litro e quilograma

M E D I D A S

tonelada, construo, Reconhecimento de observao e uso de instrumentos de medidas balanas) e seus significados nos contextos sociais Medidas de comprimento (metro, Estimativa de resultados meio metro e centmetro. de medidas Construo, observao e uso de fitas mtricas, Comparao de rguas e trenas) grandezas de mesma natureza, por meio de Medidas de capacidades estratgias pessoais e (litro, meio litro) pelo uso de instrumentos de medidas no Sistema Monetrio convencionais e Brasileiro: convencionais o Troca entre valores, cdulas Sistema Monetrio e moedas. Brasileiro: o Registros o Composio de 1 pictricos, orais e real como uma ou escritos das centena de experincias centavos. (R$1,00 matemticas = 100 X R$0,01; 1 vivenciadas a real = 100 partir de centavos) SITUAES PROBLEMA envolvendo adio e subtrao o Comparao de valores 55

instrumentos que expresse o resultado por nmero decimal o Interpretar textos que constem informaes que envolvam medidas o Relacionar as principais fraes das principais unidades de medidas a saber: , , . Metro = 50 cm; . = 250 m Reconhecimento da evoluo das medidas e de seus instrumentos na histria da civilizao por intermdio de dramatizaes. Medidas de tempo: o Construo de relgio analgico para a leitura e

mais importantes e a descoberta de suas relaes: Comprimento (Km/m; m/dm; m/ cm; cm/mm; m/ mm); Superfcie (m2/dm2 e dm2/ cm2); Massa (Kg/g; g/mg; t/kg); Capacidade (L/mL); Tempo: (h/min; min/seg; dia/hora; semana/dia; ms/dia; ano/dia; ano/ ms) Interpretar, criar e produzir textos que constem informaes que envolvam medidas Reconhecimento da presena e da importncia das medidas nas outras reas de conhecimento e nas profisses

G R A N D E Z A S

interpretao de horas e minutos o Resoluo de situaes problema envolvendo transformaes entre as principais unidades de tempo: dia/ms; dia/semana; ms/ano; horas/dias o Representao de horrios em intervalos de tempo relacionando hora e minuto (Exemplo: 150min = 2h e 30 min)

Reconhecimento da evoluo das medidas e de seus instrumentos na histria da civilizao Relacionar as principais fraes das principais unidades de medidas. (Exemplo: Metro = 50 cm ; L = 250 mL; de hora = 30 min.) Medidas de comprimento e rea: clculo de permetro e da rea de figuras desenhadas em malhas quadriculadas e comparao de permetros e reas de duas figuras sem o uso de frmulas

M E D I D A S

Sistema Monetrio Brasileiro:

o Reconhecimento Sistema Monetrio de cdulas e Brasileiro moedas que o Utilizao em circulam no Brasil SITUAES e de possveis PROBLEMA que trocas entre envolvam a relao cdulas e custo X mercadoria moedas de outros pases

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E S P A O

F O R M A

Reconhecimento da corporeidade (semelhanas, diferenas e respeito s singularidades) Orientao e deslocamento: o No espao vivido, em trajetrias familiares (casa,vizinhana, escola) o Registro, relato e socializao de orientao e deslocamento no espao o Representao e localizao de objetos e de pessoas Noo de lateralidade, posicionamentos e comparaes: o Acima de/abaixo de, em cima de/em baixo de, direita de/ esquerda de, em frente de/atrs de, no meio de, diante de, em torno de (ao redor

BIA Reconhecimento da corporeidade (semelhanas, diferenas e respeito s singularidades) Orientao e deslocamento: o No espao vivido, em trajetrias familiares (casa,vizinhana, escola) o Registro, relato e socializao de orientao e deslocamento no espao o Representao e localizao de objetos e de pessoas; Noo de lateralidade, posicionamentos e comparaes: o Acima de/abaixo de, em cima de/em baixo de, direita de/ esquerda de, em frente de/atrs de, no meio de, diante de, em torno de

4 e 5 ANOS Reconhecimento da Explorao, Reconhecimento e corporeidade representao e representao de (semelhanas, localizao por meio de deslocamentos e diferenas e respeito s mapas e desenho de orientaes por meio de singularidades) plantas baixa para o mapas reconhecimento do Orientao e espao Representao de locais, deslocamento: Orientao e espaos e edificaes por o Reconhecimento deslocamento: meio de maquetes de eventos que o Observao de utilizando poliedros, envolvem objetos: esferas, cilindros e cones orientao e mantendo a deslocamento de posio do Ampliao e ou reduo pessoas e de objeto e de figuras por meio de objetos mudando a desenhos ou figuras o Construo e posio do mantendo as devidas socializao de observador; propores com recursos procedimentos e mantendo a do quadriculamento de registros de posio do referncias observador e Reconhecimento de (exemplo: mudando a semelhanas e diferenas casa/escola; sala posio do entre poliedros (prismas, de aula/banheiro) objeto pirmides e outros) o Representao da o Registro e identificando os seus localizao e socializao da elementos semelhantes e deslocamentos por observao diferentes (faces, vrtices meio de mapas, o Reconhecimento e arestas) desenhos e de ngulos como plantas (para o rotao e Clculo do permetro e de reconhecimento do deslocamento rea de figuras planas a espao e (girar 45, 90, partir de situaes localizao nele) 180, 360, problema 57

E S P A O

F O R M A

de), dentro/fora, antes de/depois de, ao lado de, entre, horizontal/ vertical, menor que/maior que, igual a/ inferior a/ superior a. Sentidos: o Para baixo/para cima, por baixo/por cima, para dentro/para fora, para trs/para frente, por detrs/ pela frente, atravs de, para a direita/para a esquerda, horizontal/vertical. Reconhecimento de formas geomtricas espaciais e planas em contextos variados o Percepo das formas geomtricas nos objetos.

(ao redor de), dentro/fora, antes de/depois de, ao lado de, entre, horizontal/vertical, menor que/maior que, igual a/ inferior a/ superior a Sentidos: o Para baixo/para cima, por baixo/por cima, para dentro/para fora, para trs/para frente, por detrs/ pela frente, atravs de, para a direita/para a esquerda, horizontal/vertical Semelhanas e diferenas entre as formas geomtricas espaciais e planas Formas geomtricas espaciais e planas em contextos variados: o Percepo das formas geomtricas nos objetos. o Identificao de formas geomtricas

Estabelecimento de comparaes entre objetos do espao fsico e entre objetos geomtricos Composio e anlises de figuras em malhas quadriculadas e sua relao com a medida de permetro Reconhecimento e estudo dos elementos (bases, nmero de faces, vrtices e arestas) das figuras espaciais: cilindros, cones, pirmides, paraleleppedos, cubos e esferas Representao pictrica de figuras geomtricas planas e espaciais.

desviar 30) o Vivncia, interpretao e representao do movimento.

Identificao dos principais quadrilteros e suas propriedades. Construo de slidos geomtricos: composio e decomposio. Percepo de elementos geomtricos nas formas da natureza e nas criaes artsticas, na tecnologia e arquitetura.

Utilizao de malha ou redes para representar, no plano a posio de uma pessoa ou objeto. Construo e interpretao de maquetes.

Identificao de figuras Identificao de espaciais por meio de semelhanas e suas vistas: frontal, lateral diferenas (quanto ao e superior. nmero de lados, ngulos e vrtices) entre os polgonos: o Tringulos. o quadrilteros: quadrado, retngulo, losango, paralelogramo e trapzio. Clculo do permetro de figuras planas. Planificaes de cubos

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planas e espaciais

e paraleleppedos. Composio, decomposio e representao de figuras tridimensionais: o construo de slidos; o embalagens. Composio de figuras geomtricas planas e partir de justaposio de outras e a utilizao do Tangram

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T R A T A M E N T O D A I N F O R M A O

BLOCO II Registro de forma Pesquisa de campo Leitura e interpretao Leitura e interpretao de variada da coleta de (questionrios, de informaes informaes presentes nos informaes em levantamentos, presentes nos meios de meios de comunicao e situaes de medies, observaes) comunicao e no no comrcio registradas pesquisa, jogos e comrcio registradas por meio de tabelas e brincadeiras Pesquisa e interpretao por meio de tabelas e grficos Organizao dos de dados, grficos e grficos registros das tabelas nos meios de Registros de eventos na informaes: Organizao dos comunicao: mdia Noes de combinao reta da linha do tempo. o Tabelas simples; registros das impressa (panfletos, associada Noes de combinao o Grficos de informaes: jornais, revistas, livros, multiplicao e tabela associada multiplicao coluna (pictrico) o Tabelas simples; entre outros.) e outras e tabela Construo de tabelas; o Grficos de mdias (computador, Situaes problema Leitura, interpretao e coluna; televiso, DVD, rdio, simples envolvendo Situaes problema anlise de tabelas o Construo de internet, entre outros) noes de possibilidade simples envolvendo simples tabelas Seleo e organizao e probabilidade noes de possibilidade e Leitura, interpretao e Leitura, interpretao e de dados em tabelas probabilidade anlise de grficos de simples e grficos de Construo e anlise de tabelas colunas (pictricos) barras ou colunas interpretao de Construo e simples Decodificao de grficos de colunas, interpretao de grficos Leitura, interpretao e sinalizaes, placas e Formulao, barras e produo de de colunas, barras e anlise de grficos de cdigos mais interpretao e resoluo textos produo de textos colunas significativos do de situaes problema Interpretao de grficos Decodificao de contexto sociocultural envolvendo anlise crtica Situaes problema de setor sinalizaes, placas e dos dados de grficos e envolvendo cdigos mais tabelas interpretao de Situaes problema significativos do Sistematizao de dados tabelas e grficos envolvendo interpretao contexto sociocultural expressos num problema de tabelas e grficos ou pesquisa em grficos ou tabelas. Noes de combinao associada multiplicao 60

BLOCO I o Registro de forma variada da coleta de informaes em situaes de pesquisa, jogos e brincadeiras

e tabela Situaes problema simples envolvendo noes de possibilidade e probabilidade

T R A T A M E N T O D A I N F O R M A O

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CINCIAS HUMANAS O aprender e ensinar Cincias Humanas, no 2 Ciclo de Aprendizagem, perpassa pela construo de conceitos de dois componentes curriculares: Histria e Geografia, ambos com objetivos especficos e distintos. Enquanto o ensino da Histria se relaciona constituio da noo de identidades individuais, sociais e coletivas que envolvem o conhecimento histrico local e do cotidiano, do eu e do outro, dentro de um espao temporal, o da Geografia busca explicar e compreender as relaes entre a sociedade e a natureza, na qual os indivduos esto inseridos, compondo a paisagem e o espao geogrfico. Os contedos apresentados esto assentados a partir de conceitos decorrentes dessa perspectiva. No caso da Histria, os conceitos so sujeito e subjetividade. Podemos ver a subjetividade como a construo do modo de vida dos sujeitos, a partir da organizao dos sentidos e das significaes que os mesmos possam fazer em seus espaos individuais e sociais. O sujeito o construtor de seus espaos e o faz a partir de suas vivncias e experincias, individuais e sociais. No um ser isolado no mundo, mas goza de uma autonomia relativa, que est relacionada a seu estar no mundo. Desta forma, sua aprendizagem se d com o desenvolvimento de sua subjetividade individual e social. Os sujeitos constroem maneiras de viver suas vidas, tanto como indivduos, como sujeitos sociais. Sujeito social no a soma uniforme dos sujeitos individuais, mas a soma das individualidades, que se manifestam socialmente, mantendo suas caractersticas prprias. Em relao Geografia, o conceito utilizado para dar sustentao aos contedos apresentados o de territorialidade. O espao a morada do ser humano e o lugar de sua vida. Esse espao tem como centralidade o sujeito e construdo a partir de sua interao com a natureza e as foras sociais que se estabelecem. necessrio reconhecer o ser humano/sujeito como parte dessa natureza. O territrio o espao poltico/social que os sujeitos constroem e nele vivem; so nacionais, regionais ou locais. So constantemente modificados pelas aes dos prprios sujeitos, individuais e ou coletivas, pelo exerccio do poder e suas relaes culturais, polticas e sociais. A territorialidade deriva desses conceitos e um esforo de grupos sociais que, como sujeitos individuais e sociais, lutam para ocupar o territrio, assumindo os resultados das relaes que se estabelecem nesse mbito, tanto naturais como sociais, usando-o como espao da materialidade da vida (Milton Santos). O espao territorial objeto de 62

constantes territorialidades e desterritorialidades, fruto dos movimentos culturais, sociais e polticos, empreendidos pelos sujeitos na construo da vida. Dessa forma, essencial que as atividades propostas partam de situaes problemas significativas e investigativas a fim de valorizar os saberes que os estudantes j possuem sobre o tema estudado. necessrio promover visitas e pesquisas em locais ricos de informaes, sejam em museus, parques, arquivos, documentos, livros, fotografias, relatos, mdias etc., ou seja, as fontes de informaes devem ser diversificadas. fundamental que os estudantes sejam desafiados a criarem e recriarem novos conhecimentos pela produo de livros, murais, exposies, teatros, maquetes, quadros cronolgicos, mapas, paisagens etc . Por fim, importante que as situaes de aprender e ensinar Cincias Humanas estabeleam relaes entre o passado e o presente para permitirem a compreenso da realidade tanto na dimenso histrica como na dimenso geogrfica, com o propsito de levar o estudante a se sentir como indivduo social e histrico que pertence, participa e age no mundo das diversidades e diferenas sociais, culturais, afetivas, histricas e geogrficas.

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BLOCO I Sujeitos e Sujeitos e subjetivaes subjetivaes Eu: nome, sobrenome A vida em famlia: (contedo histrico e identificao dos afetivo) membros da famlia Documentos pessoais, (rvore genealgica), certido de nascimento, relaes de parentesco, carto de vacina, normas e regras registros familiares. Registros da histria Histrico da famlia: pessoal: grficos (fotos, sobrenomes, origem, imagens, desenhos), fatos familiares autorretrato, importantes, profisses preferncias, desejos existentes na famlia. Minhas caractersticas: Tempo familiar: o dia a Semelhanas e dia da famlia diferenas com relao acontecimentos ao outro. significativos da poca Interesses, brincadeiras, dos pais. traos, regras pessoais, Tempo da criana: responsabilidades. sequncia do dia a dia, Eu e a famlia: acontecimentos convivncia familiar, importantes, como valorizao e respeito aniversrios, aos dos membros da comemoraes, fatos famlia. Histria de vida do ano que passou ou familiar que esto vivendo A vida em famlia: Linha do tempo, fases identificao dos da vida (infncia, membros da famlia juventude, velhice), (rvore genealgica), datas significativas para relaes de parentesco, a famlia (aniversrios,

Sujeitos e subjetivaes Documentos histricos e pessoais. Relaes sociais: hbitos, costumes, religies, organizao social, modos de viver; convivncia Grupos sociais: Diversidades Regras sociais nos diferentes grupos estudados e de acordo com os documentos: Declarao Universal dos Direitos Humanos, Estatuto da criana e do Adolescente, Estatuto do Idoso A vida em sociedade: histria do contexto local (histrico-social, geogrfico, econmico, cultural); histria de sua comunidade Importncia dos trabalhos prestados pela comunidade (voluntariado e mutiro) Tempo escolar: semana, meses, ano, 64

BLOCO II Sujeitos e Sujeitos e subjetivaes subjetivaes O estudante e o tempo: Origem da sociedade o tempo no cotidiano; Brasileira: fontes histricas; tempo Povos originrios histrico e social. Grandes navegaes Noes de poca e A chegada dos sculo portugueses ao Brasil. A criao de Braslia: Transformao de vida Antigas capitais, Misso dos povos originrios Cruls, a histria de JK, (indgenas) com a os idealizadores de chegada dos europeus Braslia (Lcio Costa e Niemeyer) Presena dos povos Os pioneiros e africanos no Brasil: construtores de Braslia Escravizao e a influncia de resistncia (Quilombos) homens e mulheres na construo do DF (os Localizao das regies candangos) de imigrao do negro A vida dos sujeitos no para o Brasil e reas de DF: hbitos, costumes, concentrao religies, organizao social, modos de viver, Formao social do convivncia Brasil: matriz indgena; Histria de matriz africana; matriz comunidades rurais portuguesa Quilombolas e indgenas do DF. Contribuies culturais, Organizao social e sociais e tnicas dos poltica do DF imigrantes europeus e Reconhecimento do asiticos

DIVERSIDADE/CIDADANIA/SUSTENTABILIDADE/APRENDIZAGENS

ALFABETIZAO/LETRAMENTO/LUDICIDADE CINCIAS HUMANAS

normas e regras familiares. Eu e o outro: Diversidade sociocultural. Reconhecimento do contexto da desigualdade tnicoracial, social e de gnero no Brasil Conhecimento da histria de comunidades rurais, quilombolas e indgenas do DF

comemoraes). Evoluo do tempo: a semana, os meses, o ano Tempo escolar: bimestre, semestre, rotina escolar. Reconhecimento do contexto da desigualdade tnicoracial, social e de gnero no Brasil Histria de comunidades rurais, quilombolas e indgenas do DF

Territorialidade Espaos vividos: reconhecimento, cuidados e leitura crtica Espao da casa: minha casa, meu endereo, meu telefone Espao da sala de aula: a posio de objetos e estudantes frente/atrs, em cima/ embaixo; dimenses (altura/comprimento

Territorialidade Paisagens: observao e preservao de paisagens de sua escola e locais prximos Territorialidade a sua residncia Instrumentos e mquinas de trabalho; Ambientes: familiar, remunerao e salrio; escolar e circunvizinho. remunerao e gnero; Preservao do relaes de poder; ambiente e dos regras de trabalho recursos naturais (economia de gua e Biodiversidade: 65

bimestre e o semestre no cotidiano escolar; a simultaneidade do tempo na escola e em outros lugares. Tempo da cidade: a histria da cidade permanncias e mudanas do passado na cidade; levantamento de problemas e discusso de solues (passado, presente e futuro). Reconhecimento do contexto da desigualdade tnicoracial, social e de gnero no Brasil Histria de comunidades rurais, quilombolas e indgenas do DF

contexto da desigualdade tnicoracial, social e de gnero no DF Histria de comunidades rurais, quilombolas e indgenas do DF

Formao econmica do Brasil ciclos econmicos. Revoltas populares no Brasil colonial. Independncia do Brasil: Imprio Proclamao da Repblica e suas causas e consequncias para a organizao do pas. Perodos da Repblica Reconhecimento do contexto da desigualdade tnicoracial, social e de gnero no Brasil

Territorialidade Formas de poder: o papel do executivo, o legislativo, o judicirio e a sociedade civil. Planejamento de Braslia: construo e crescimento

Histria de comunidades rurais, quilombolas e indgenas do DF

/largura) Reorganizao do espao pelo grupo Espao da escola: sala de aula, espaos brincveis, sala de leitura, demais dependncias (localizao, utilizao, reorganizao e conservao) Espao da escola: espaos escolarespontos comuns e semelhantes; referencias da escolaposies (direita/ esquerda, interior/ exterior; vizinhana/ separao); espao externo da escolaligao da escola com outros lugares Espao da vizinhana: a rua onde moro, comrcio local, espaos de lazer, rgos pblicos (posto de sade, delegacias, hospitais,

luz) Atividades profissionais, costumes, modo e hbitos de vida. Fenmenos naturais; Terra: modificaes pelos fenmenos naturais Reutilizao de materiais: reduo do consumo, reciclagem, reaproveitamento Espao familiar: a percepo do espao da casa, interno e externo; organizao, diviso de funes do espao; o espao e relao da famlia subsistncia / trabalho / escola / lazer Espao no mundo: localizao do sujeito na sala de aula, na escola, no bairro, na cidade, no Estado, na Regio, no Brasil, no mundo

paisagem, relevo, as guas Diferenas e semelhanas entre as paisagens urbanas e rurais Espao da comunidade: identificao das caractersticas presentes no espao e na natureza da comunidade da qual participam Cidades / bairros prximos escola Produtos e servios importantes ao atendimento das necessidades bsicas do homem e pessoas envolvidas na produo Meios de transportes: funo dos meios de transporte. Meios de transporte particular e coletivo Meios de comunicao 66

demogrfico Distrito Federal: Regies Administrativas e Entorno Distrito Federal na regio Centro - Oeste Populao total do DF e distribuio Condies de vida por Regies Administrativas Etapas de ocupao no DF - semelhanas, permanncias e mudanas Ocupao desordenada do solo: condomnios e invases, causas e consequncias Necessidades bsicas e a condio dos servios prestados Elementos naturais visveis na sociedade e as modificaes feitas pelo homem: O relevo (reas

Territorialidade Brasil, Estados, capitais e regies (condicionantes histrico-social, geogrfico, econmico, cultural) Transformaes culturais e suas influncias no meio fsico Regies brasileiras: caractersticas, paisagens, modos de produo e organizao social; Etapas de ocupao do Brasil - semelhanas, permanncias e mudanas Aspectos geogrficos do Brasil: Relevo, vegetao, hidrografia e clima Posio dos objetos no espao: localizao, meios de orientao Tipos de mapa

escolas); Identificao e conhecimento da realidade de comunidades rurais, quilombolas e indgenas

Profisses, produtos e servios: caractersticas

e as novas tecnologias (histrico-social, geogrfico, econmico, Atividades produtivas na cultural) cidade onde a instituio educacional Atividades produtivas: est localizada tipos de produo; locais de trabalho; Organizao espacial ferramentas e da cidade/ bairro; instrumentos; relaes caracterizao fsica e de poder; modificao econmica; servios; da natureza referencia dos arredores; posio do Organizao do espao sol na escola e direes e da produo, as das referencias; espao etapas da produo e de relao- os arredores do produto: aspectos da da escola, outros organizao do espaolugares, semelhanas e diviso funcional; diferenas etapas da produodiviso de tarefas; Identificao e caractersticas do conhecimento da produto; finalidade da realidade de produo comunidades rurais, quilombolas e indgenas Identificao e conhecimento da realidade de comunidades rurais, quilombolas e indgenas

altas, baixas, planas e elevaes); As guas (rios, lagos, mar, lagoas, canais e baias); A vegetao (natural e introduzida); O clima (temperatura, chuvas, vento e umidade)

Projees cartogrficas Escala Espaos: urbano e rural e suas semelhanas e diferenas Indstria e comrcio: suas interferncias na organizao das cidades e regies. Meio ambiente: preservao e degradao TIC (Tecnologia, Informao e Comunicao): As novas tecnologias no cenrio da globalizao Identificao e conhecimento da realidade de comunidades rurais, quilombolas e indgenas

Atividades econmicas, produtivas e desenvolvimento sustentvel do DF: (agricultura, indstria, comrcio, servios e turismo) Transportes e Trnsito, Meios de comunicao, Saneamento bsico e coleta seletiva de lixo

Identificao e conhecimento da realidade de comunidades rurais,

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quilombolas e indgenas

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CINCIAS DA NATUREZA A proposta de trabalho com os contedos que formam a rea de Cincias da Natureza visa apropriao do conhecimento sobre os fenmenos naturais, os seres vivos, as transformaes culturais proporcionadas pela ao dos seres humanos no mundo natural e as relaes com as novas tecnologias. Desta forma, possibilita o desenvolvimento de uma cultura pela observao, experimentao, debate e ampliao de conhecimentos

cientficos. Assim, na perspectiva do letramento cientifico, contribui para que os estudantes possam posicionar-se frente realidade como cidados,

respaldados por este conhecimento produzido ao longo da histria da humanidade, de forma tica, sensvel e sustentvel. A organizao curricular proposta para o ensino de Cincias apresenta os vrios temas ao estudante, desenvolvendo-os e consolidando-os em tempos diferentes, porm interligados entre si de forma no linear, propiciando a construo de novas aprendizagens. Desta forma, os contedos esto apresentados a partir de temticas mais amplas que possibilitam maior integrao dos mesmos. So elas: fenmenos naturais, seres vivos, corpo humano, hbitos e sade e invenes e descobertas. Sobre o ensino de Cincias, relevante perceber a importncia do processo investigativo que inclui levantamento dos saberes do aluno, a formulao de hipteses, a investigao, as novas hipteses que devem ser construdas e confrontadas pelas concluses apresentadas pela comunidade cientfica. No entanto, importante que esse processo seja desenvolvido de forma ldica, permitindo que as aprendizagens aconteam de maneira prazerosa, criativa e significativa.

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BLOCO I Fenmenos naturais DIVERSIDADE/CIDADANIA/SUSTENTABILIDADE/APRENDIZAGENS Fenmenos naturais Fenmenos naturais Ocorrncias do dia, da noite, do ano e suas estaes Nascente e poente: diferentes posies do sol Ar: importncia, usos e composio (nitrognio, oxignio e gs carbnico) Ar em movimento (catavento, biruta, balo etc.) Formao do solo e eroso em solo coberto e desmatado Materiais slidos, lquidos e gasosos: propriedades e caractersticas As matrias-primas: borracha, metais, plstico e papel Transformaes ocorridas em experimentos, situaes do cotidiano ou no ambiente (ciclo da gua, na reciclagem de papel, 70 Ocorrncias do dia e da Ocorrncias do dia, da noite (diferenas e noite e do ano semelhanas entre dia e Posies do Sol noite) durante o dia e suas Posies do Sol durante relaes com as o dia e suas relaes sombras com as sombras gua importncia, Importncia do Sol para uso e caractersticas a manuteno da vida Transformaes e gua importncia e mudanas dos estados uso fsicos da gua - slido, Aes do homem no lquido e gasoso ambiente: ambientes Solo importncia e naturais e ambientes caracterstica construdos Uso do solo: plantao, (preservao do preparo, cuidados e ambiente em que vive) uso sustentveis Poluio do meio Aes do homem no ambiente ambiente: ambientes naturais e ambientes construdos (preservao do ambiente em que vive) Poluio do meio ambiente

BLOCO II Fenmenos naturais Sistema solar corpos celestes, tamanho relativo e distncia da terra (lua, sol, planetas) Translao e rotao Pontos de referncia: pontos cardeais, orientao por constelaes, nascente e poente Fases da lua e eclipses lunares (calendrio lunar) Constituio e estrutura do planeta Terra (crosta terrestre e magma) Atmosfera terrestre: tempo atmosfrico (chuva, sol, calor, frio e umidade) Diferenciao entre tempo atmosfrico e tempo cronolgico Clima: diversidade climtica brasileira, clima e forma de vida (estao meteorolgica) Fenmenos naturais Modelo geocntrico x heliocntrico confronto histrico Sistema solar: satlites naturais e artificiais Translao, rotao e inclinaes do eixo da terra (calendrio, ano bissexto e estaes do ano) Pontos de referncia: pontos cardeais, orientao por constelaes, nascente e poente (rosa dos ventos) Magnetismo terrestre uso de bssola na orientao e determinao dos pontos cardeais e outras formas de orientao (Sistema de Posicionamento Global GPS) Atmosfera terrestre: tempo atmosfrico (granizo, neve, neblina

ALFABETIZAO/LETRAMENTO/LUDICIDADE

CINCIAS DA NATUREZA

na corroso, na culinria etc.) Aes do homem no ambiente: ambientes naturais e ambientes construdos (preservao do ambiente em que vive) Poluio do meio ambiente

Ar atmosfrico gua: ciclo da gua (formao das chuvas, geadas, granizo, neve) Enchentes: o papel do solo na regulao da infiltrao da gua chuva Rochas: composio, classificao, tipos e utilizao Poluio, desmatamento, efeito estufa e aquecimento global

e geada) Energia: Eletricidade e a vida dos seres humanos Conservao, transformao e gerao de energia (energia elica, hidreltrica, termoeltrica etc.) Noes bsicas de circuito eltrico Combustveis: lcool (origem e produo) e petrleo (origem, extrao e refino) Poluio, efeito estufa e catstrofes naturais

Seres vivos Animais e plantas: classificao e caractersticas locomoo, movimento, alimentao, revestimento do corpo etc. (a partir dos critrios estabelecidos pelos estudantes) A relao dos seres vivos com o ambiente: predao, falta de

Seres vivos Animais: caractersticas: revestimento do corpo, alimentao, forma de locomoo, interao com o ser humano. Plantas: estrutura e funes das partes das plantas; nutrio e reproduo Fotossntese Ciclos de vida Seres vivos Ciclos de vida animal e vegetal (nascimento, crescimento, reproduo, envelhecimento e morte) A relao dos seres vivos com o ambiente: predao, falta de alimento, desmatamento, captura, 71 Seres vivos Reinos animal e vegetal (classificao) Bactrias, protozorios e fungos (caractersticas) Relao entre os seres vivos: cadeia alimentar Seres vivos Viso: Interpretao que o crebro faz do que se v Interpretaes dos fenmenos luminosos reflexo e refrao (iluso de tica, miragem, etc)

alimento, desmatamento, captura, situaes ambientais, extino

(nascimento, crescimento, reproduo, envelhecimento e morte) A relao do ser vivo com o ambiente: predao, falta de alimento, desmatamento, captura, situaes ambientais, extino

situaes ambientais, extino

Decomposio da luz branca em um prisma formao do arco-ris

Corpo humano Percepo do ambiente e orientao espacial por meio dos rgos sensoriais e da ludicidade

Corpo humano Identificao das partes do corpo humano: noes bsicas sobre digesto, circulao, respirao, excreo, locomoo Relao entre corpo humano e presso atmosfrica (respirao como resultado de diferena entre a presso interna dos pulmes e a presso atmosfrica) Clula: estrutura celular (seres unicelulares e pluricelulares) Semelhanas e diferenas de gnero, tnico-raciais e afetivas entre os seres humanos ( relaes socioculturais) Corpo humano Noes dos sistemas do corpo humano: Sistemas digestrio, circulatrio e respiratrio o Sistema respiratrio: trocas gasosas (oxignio x gs carbnico) Sistema locomotor, urinrio, genital e endcrino Noes bsicas de informao gentica no DNA Noes de clula tronco e

Corpo humano Percepo do ambiente e orientao espacial por meio dos rgos sensoriais e da ludicidade Identificao das partes e noes bsicas das funes do corpo humano: Semelhanas entre parentes consangneos Semelhanas e diferenas entre os seres humanos

Identificao das partes e noes bsicas das funes do corpo Corpo humano humano: percepo das Apropriao das atividades fisiolgicas funes dos rgos (movimentos, sensoriais a partir da batimentos cardacos, percepo do ambiente, pulsao, transpirao da orientao espacial e etc.) da ludicidade Semelhanas Identificao das partes entre parentes e noes bsicas das consangneos funes do corpo sexualidade humano e sua relao (noes) com os sentidos (viso, Semelhanas e audio, tato, paladar, diferenas de gnero, olfato) tnico-raciais e afetivas Relaes afetivas entre os seres humanos (compreenso e Semelhanas respeito) entre parentes consanguneos 72

Clula: estrutura celular

fecundao Semelhanas e diferenas de gnero, tnico-raciais e afetivas entre os seres humanos

transgnicos Pele - Impresses digitais Diferena no desenvolvimento de meninos e meninas: menstruao, sexualidade, fecundao, gravidez e herana gentica Semelhanas e diferenas de gnero, tnico-raciais e afetivas entre os seres humanos ( relaes afetivas) Hbitos e sade Cultura alimentar no Brasil alimentao regional e influncia contempornea da mdia Tipos de gorduras na alimentao (gorduras saturadas, insaturadas e trans) e sua ao no organismo Doenas Sexualmente

Hbitos e sade Hbitos e sade Cuidados com o corpo Higiene Alimentao saudvel Cuidados com o corpo Preveno de doenas Preveno de acidentes domsticos Hbitos e sade Cuidados com o corpo Transmisso de doenas contagiosas e epidemias Agentes causadores de doenas

Hbitos e sade Cuidado com o corpo Alimentao: funo dos alimentos (construtores, reguladores e energticos) Prticas de esportes e atividades fsicas Tipos de nutrientes (vitaminas, minerais etc.)

Saneamento bsico

Invenes e

Invenes e descobertas

Invenes e descobertas 73

Invenes e descobertas

descobertas Invenes e descobertas realizadas por mulheres cientistas, por africanos e ou afrodescendentes e indgenas no ambiente familiar

Invenes e descobertas realizadas por mulheres cientistas, por africanos e ou afrodescendentes e indgenas na comunidade

Invenes e descobertas realizadas por mulheres cientistas, por africanos e ou afrodescendentes e indgenas na cidade

Invenes e descobertas realizadas por mulheres cientistas, por africanos e ou afrodescendentes e indgenas no Distrito Federal

Transmissveis Invenes e descobertas Invenes e descobertas realizadas por mulheres cientistas, por africanos e ou afrodescendentes e indgenas no Brasil e no Mundo.

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ENSINO RELIGIOSO

O fenmeno religioso, em suas diversas manifestaes, garantia da pertinncia do ensino religioso para o processo educativo. Este o fator que deve definir a existncia do ensino religioso como componente curricular constante dos horrios normais das escolas pblicas. O fenmeno religioso se apresenta principalmente, a partir de respostas possveis ao dilema humano do ps-morte, que, entre outras, apresenta as seguintes: ressurreio, reencarnao, ancestralidade e o nada (PCNER, 1997). Sobre estas vises a humanidade construiu possibilidades mltiplas de compreenso de sua existncia, no campo religioso. A negativa dessa realidade um desrespeito ao indivduo, dotado de liberdade de opo de manifestao religiosa e cultural. A aceitao pode permitir a descoberta de caminhos importantes para a construo de conhecimento no contexto escolar. O ensino religioso est sujeito s situaes vivenciadas na escola, suas limitaes e possibilidades, pois a educao est ligada ao ato de construir e reconstruir conhecimentos. Para isso, o educando deve ser sujeito ativo em seu processo educativo, para compreender e apropriar-se de forma critica e criativa do mundo que o rodeia. A diversidade de manifestaes religiosas que se fazem presentes em uma sociedade pluralista no permite que haja uma definio da escola por uma determinada religio ou denominao religiosa. Os contedos educacionais contaro com conhecimentos construdos pela humanidade a partir e sobre o fenmeno religioso, expressos nas diversas denominaes religiosas e culturais. Isto poder favorecer a construo de novos conhecimentos pelo educando. Portanto, a relevncia do ensino religioso se dar medida que o mesmo possa contribuir para as transformaes necessrias as relaes humanas e sociais. Desta forma, o currculo do Ensino Religioso assenta-se nos seguintes eixos integradores que tm como funo relacionar os contedos em uma teia integral e integradora: Alteridade, Diversidade e Simbolismo Religioso,. O eixo Alteridade

desenvolve-se a partir do conceito de Ethos, em uma perspectiva familiar, comunitria e social. O eixo Diversidade desenvolve-se a partir dos conceitos Religiosidade, 75

Identidade, Cultura e Tradio. E o eixo Simbolismo Religioso, a partir dos conceitos de Rito, Mito, Sagrado e Transcendente. A ideia da alteridade aqui posta est intrinsecamente ligada de justia. Isto se faz por meio da percepo do prprio eu, do prprio rosto e, a partir disso, a aceitao da existncia do outro. Nesse sentido, a justia vista a partir da ideia da tica da alteridade, como uma forma de se abrir o esprito para se compreender a realidade, que algo externo a mim, diferente de mim (OLIVEIRA; PAIVA, 2010, p. 143). Por fim, pensa-se em uma abordagem ao ethos possvel, sendo aquele que tem a ver com os anseios da realidade histrica, de nossa herana sociocultural sem, contudo, ter a pretenso de se apresentar como totalmente certo ou de cessar o debate sobre o modo de se pensar esse ethos como contestvel e sempre disposto a crticas e numa perspectiva de provisoriedade. Em relao ao eixo Diversidade, tericos como Emanuel Levinas , 1988; Christian Descamps (1991) e Stuart Hall, 1998 e 2003 discorrem sobre a importncia do outro na construo de nossa prpria identidade. Sendo o outro diferente de mim, tenho que ser capaz de viver e aceitar o diverso, a singularidade de quem vive e convive comigo. nessa perspectiva que se pretende trabalhar a diversidade da religiosidade brasileira. Descamps afirma que a relao com o outro a base de uma co -presena tica (p. 85), portanto, a convivncia com o diferente, com o prximo a base da tica. H que se considerar, dessa forma, as mais diversas manifestaes religiosas presentes no Brasil, dando-lhes o mesmo grau de importncia. Os smbolos exercem grande influncia sobre a vida social, principalmente porque, por meio deles, torna-se possvel concretizar realidades abstratas, morais e mentais da sociedade. Assim, o simbolismo religioso tem a capacidade de ligar os seres humanos ao sobrenatural. Esse simbolismo se alimenta do contexto social, que acaba por distinguir os puros dos impuros, os fiis dos no fiis, os lugares sagrados dos profanos etc. esse simbolismo que, em muitos casos, constri hierarquias, seja pelo vesturio, pelo sacramento, pelas oferendas ou pelos prprios ritos (Rocher, 1989). Sendo a religio dotada de vrios smbolos, possvel inferir que os diversos atores sociais so ligados entre si, por ela e por diversos meios de comunicao; servem ainda para ligar valores e expresses mais concretas. Portanto, os smbolos criam e recriam a participao coletiva dos grupos sociais, fazendo visveis as crenas sociais. 76

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EIXOS Autopercepo Relacionamento com o outro Convvio escolar respeito, justia, solidariedade no ambiente escolar As mdias na percepo das crianas; Aes voluntrias.

BLOCO I Grupos sociais famlia, escola e comunidade Valores como solidariedade, cooperao e fraternidade As mdias no mundo contemporneo As crianas e as aes voluntrias Admirao e contemplao da natureza como ao transformadora de si mesmo e do meio em que vive As mdias e suas influncias no comportamento humano Aes voluntrias para alm dos espaos religiosos

A L T E R I D A D E

BLOCO II Respeito e aceitao das Paz e justia em diferentes manifestaes diversos grupos religiosas, em uma sociais (famlia, relao dialgica escola e comunidade) O amor, a cooperao, a A solidariedade e a justia e o respeito, como percepo do outro sentimentos altrustas como postura tica Funes da meditao, Importncia da famlia, da orao, das canes em suas diferentes /musicais e da expresso composies, e da corporal, como momentos comunidade na reflexivos que enaltecem o estruturao do ser ser humano humano na sociedade A f como fora na busca As mdias e suas de ideais influncias no As mdias e suas comportamento influncias no humano comportamento humano Aes voluntrias Aes voluntrias para para alm dos alm dos espaos espaos religiosos religiosos Narrativas sagradas orais e escritas; As tradies religiosas e culturais da comunidade, do Distrito Federal e do Brasil; Lugares do sagrado no Brasil: templos e igrejas, terreiros, Os acontecimentos religiosos e a origem dos mitos Narrativas, os mitos e segredos na histria dos povos F: sentimento humano que busca o encontro com o transcendente Tabus, mitos e realidade

D I V E R S I D A D

Conhecimento e respeito da sua religiosidade e da do outro A convivncia humana e as aes ticas

Respeito s diferenas culturais, religiosas nos diversos ambientes

Vises da natureza, segundo a percepo humana da ao do Sagrado

E 78

S I M O L I S M O R E L I G I O S O

Objetos simblicos como expresso do fenmeno religioso Cantos, presentes nas diferentes manifestaes religiosas

Smbolos religiosos e o transcendente Danas presentes nas diferentes manifestaes religiiosas

Percepo da presena do sagrado nas diversas culturas Cantos, danas e narrativas presentes nas diferentes manifestaes religiosas

cemitrios indgenas, nas relaes socioculturais etc. e psico-afetivas Vida e morte nas diversas manifestaes religiosas Percepo das Relaes entre diversas formas de acontecimentos manifestao do histricos e os mitos na fenmeno religioso formao dos textos religiosos Rituais e prticas religiosas As prticas religiosas e elaboradas pelos as representaes do diferentes grupos transcendente religiosos As representaes do Cantos, danas e Transcendente: valor narrativas supremo dos povos presentes nas Cantos, danas e principais narrativas presentes nas manifestaes diferentes manifestaes religiosas, religiosas no mundo presentes no Brasil

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