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Maro de 2013

Sumrio: 1. Convite leitura e reflexo. 2. O espao da sala o que ; quem o constri e qual a sua finalidade. 3. O que no pode faltar ao organizar o ambiente? 4. Quando as paredes falam. 5. Construindo ambientes de aprendizagens e desenvolvimento para cada agrupamento. 6. O Berrio e seu ambiente 6 meses / 2 anos. 7. O Maternal 1 e seu ambiente2 anos / 3 anos. 8. O Maternal 2 e seu ambiente3 anos/ 4 anos . 9. O Pr-escolar e seu ambiente 4 anos / 5 anos e 11 meses. 10. Finalizando nossa conversa. 11. Referncias bibliogrficas.

Convite leitura e reflexo... Caro(a) Professor(a), Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil/2009, para efetivao de seus objetivos, as propostas pedaggicas das instituies de Educao Infantil devero prever condies para o trabalho coletivo e para a organizao de materiais, espaos e tempos (...) (p.19). Para atender s especificidades dessa etapa da educao, pressupomos que os profissionais que nela atuam devem reunir uma srie de saberes sobre as crianas da faixa etria de zero a cinco anos e desenvolver prticas especficas que potencializem o desenvolvimento e a aprendizagem das crianas. Para isso, trazemos um novo material que tem por objetivo pontuar algumas observaes e sugestes acerca da organizao dos espaos/ambientes/materiais, to importantes para a oferta de uma educao de qualidade para as nossas crianas. Para ns, educadores de crianas pequenas, necessrio entender o que se passa no universo infantil e, assim, ampliar as nossas possibilidades de construir e reconstruir novos espaos e ambientes adequados s necessidades e interesses de nossas crianas. Essa reconstruo coletiva do ambiente da Educao Infantil pode comear a partir dessa nossa conversa e do aprofundando das reflexes, junto a seus pares, sobre a organizao desses espaos. Voc poder discutir essas ideias com o seu grupo, na creche ou pr-escola. Esperamos que elas sirvam de inspirao para que o ambiente da instituio na qual voc atua seja cada vez mais atraente, acolhedor, instigante e propulsor de novas interaes e aprendizagens de crianas e adultos. So os diferentes sujeitos que transitam por esses espaos que imprimem neles novos significados. Esse documento foi pensado de forma a potencializar as propostas de organizao e construo dos ambientes de desenvolvimento e aprendizagens j existentes e estimular que, cada vez mais, eles sejam intencionalmente planejados e organizados em nossas creches, pr-escolas e EDIs, visando garantia de uma educao de qualidade, direito de nossas crianas. Para isso, falaremos sobre a organizao dos espaos de Educao Infantil.

Todo dia dia, Toda hora hora, De saber que esse mundo seu... Se voc for amigo e companheiro, Com alegria e imaginao... Vivendo e sorrindo, Criando e rindo... Ser muito feliz e todos Sero tambm. (Marcos Valle)

O espao da sala de atividades o que , quem o constri e qual a sua finalidade Vamos imaginar duas instituies de Educao Infantil. Uma delas possui salas com espao amplo, mas empobrecidas em sua arrumao. Os materiais disponveis e os poucos brinquedos levam as crianas a disput-los ou a esperar por algum tempo, at chegar a sua vez de brincar, oportunizando o aumento de conflitos, ansiedades e expectativas. As crianas andam de um lado para o outro e buscam o que fazer dentro de um ambiente desinteressante e desestimulador. O adulto, que est na condio de referncia para o grupo, fica tentando dar ateno a tudo e a todos, administrando diversas situaes em um mesmo ambiente. As crianas que ficam ao redor desse adulto, buscam algum tipo de apoio e ateno, mas algumas acabam se dispersando porque querem a sua companhia e no conseguem ser atendidas, a contento, em suas necessidades e interesses. Na outra instituio, as salas de atividades tambm so grandes e organizadas, com seus cantos de atividades delimitados. O ambiente rico, possui materiais variados e as crianas brincam em pequenos grupos. Alguns materiais e brinquedos foram confeccionados pelos adultos, utilizando materiais reciclveis e so facilmente resignificados pelas crianas que inventam diferentes funes para eles. As paredes esto decoradas com trabalhos das crianas que expressam a identidade de cada uma e a do grupo. O teto possui mbiles de elementos da natureza e fotos das prprias crianas. As cores da instituio so variadas: em tons vibrantes, nas reas de brincadeiras ativas, e em tons pastis, nas reas de atividades mais calmas. As crianas escolhem

com interesse as atividades que querem realizar, convidando outros colegas para a brincadeira e novas descobertas. O adulto consegue observar a todos e tambm visto pelas crianas que brincam nos cantos de atividades, interagindo ora em pequenos grupos, ora em grandes grupos. Cada ambiente descrito nos diz algo. O espao no neutro. A organizao do espao a materializao de uma determinada concepo de infncia e de criana. As formas de arrumao da sala, das moblias, dos materiais disponveis, da altura dos mveis e dos murais e dos brinquedos nos levam a refletir sobre a viso da instituio e os jeitos de ser e de conviver das pessoas que ali atuam. Alm disso, revelam o Projeto Poltico-Pedaggico que sustenta a prtica pedaggica de cada ambiente. Entendemos, aqui, como ambiente, tanto o espao fsico (salas, paredes, moblias, decorao...) como as interaes que se estabelecem entre crianas e adultos nesses espaos. Nele tambm esto presentes os seus jeitos de ser, a maneira como pensam e como se organizam. Alm disso, o ambiente dialoga com as pessoas que por ali passam, refletindo vrios sentidos e significados. Nessa perspectiva, o ambiente pode favorecer as relaes interpessoais, o acolhimento, o dilogo, as aprendizagens e as interaes ou, ao contrrio, pode limit-los. O fragmento abaixo ilustra isso: (...) Aqui so as terras do Senhor Giganto Grando. Joo no teve dvidas: Pois eu quero ver esse tal de Giganto Grando! e foi andando em direo ao castelo, at que chegou na porta que era enorme. Era to grande que o espao que ficava entre a porta e o cho deu pra Joozinho rolar para dentro. (ROCHA, 2010.) Voc se lembra dessa histria? Esse trecho do livro de Ruth Rocha Joo e o p-de-feijo, remete-nos ao olhar da criana diante do ambiente projetado e organizado exclusivamente pelos adultos. A perspectiva do adulto se diferencia muito da perspectiva da criana. Devemos compreender essa diferena e valorizar o olhar da criana, a fim de potencializar sua interao com os adultos e com seus pares. O que fazer, ento, para que o ambiente seja propcio s interaes e s aprendizagens? Devemos considerar, primeiramente, quem so as crianas que ocupam o espao. Em segundo lugar, qual a proposta poltico-pedaggica da instituio: qual o conceito de infncia e

criana expresso? Como as crianas se desenvolvem e aprendem? Qual o papel do brincar e do cuidar? Precisamos, tambm, observar o ambiente com um olhar investigativo, procurando encontrar os objetivos da proposta no espao institucional. Vamos fazer algumas observaes que podem ajudar a conduzir esse olhar investigativo: Em relao s condies fsicas da sala de aula: o tamanho, as condies de iluminao e de ventilao, a conservao estrutural, o mobilirio. Em relao organizao da sala: quantidade de brinquedos e jogos, disponibilidade de materiais pedaggicos (tintas, pincis, papis, massinha, entre outros), murais e cantos de atividades. Em relao aos outros espaos da instituio: recepo, corredores, banheiros, parquinho, ptio interno e externo, solrio, salas, cozinha e outros. preciso explorar todas as possibilidades que o espao oferece. Em alguns deles, possvel criar variados cantos de atividades (artes, leitura, blocos de construo, dramatizao, natureza...). Em outros, no existe essa possibilidade de organizao, sendo necessrios arranjos constantes. Os cantos no precisam ser, necessariamente, fixos. Pode-se recorrer a kits (caixas com materiais especficos) para montar, por exemplo, o cantinho da fantasia, do escritrio, do cabeleireiro, do mercado, entre outros. Por isso, seja a sala grande ou pequena, necessrio que os cantos de atividades tenham mobilidade e atendam s demandas das crianas. O ambiente pode ser organizado pelo adulto e pelas crianas. Ele deve considerar a intencionalidade da proposta pedaggica e, primordialmente, revelar, de forma explcita, o respeito e a valorizao das crianas e de suas culturas (as manifestaes culturais e artsticas de sua comunidade). O que no pode faltar no ambiente? Uma sala disposta de modo a possibilitar s crianas espaos para se organizarem em pequenos grupos abre novas oportunidades de interao. Espaos mais reservados para atender a uma eventual necessidade de a criana ficar sozinha e outros para reunir todo o grupo propiciam o desenvolvimento da autonomia da criana, considerando-a sujeito de suas aprendizagens. Cabe

ressaltar que a interao criana-criana to importante e necessria quanto a interao crianaadulto. De acordo com as Orientaes Curriculares para a Educao Infantil OCEI (p. 53-59), na rotina diria das crianas de creche e pr-escola pode haver mais de uma atividade, acontecendo simultaneamente, o que d oportunidade s crianas de fazerem suas escolhas. importante disponibilizar um espao para uma criana ou pequenos grupos de crianas brincarem sem a interferncia de outras crianas, garantindo sua privacidade na brincadeira. Ali, elas podem ler um livro, brincar com seus pares ou simplesmente relaxar. A organizao intencional do espao pode proporcionar novas formas de encontro, evitando que as crianas se envolvam a todo o momento em atividades ativas, o que pode acarretar cansao, irritao ou desgastes desnecessrios. Em relao organizao da sala e dos materiais, o adulto pode considerar as seguintes sugestes: Estantes baixas so timas para delimitar espaos amplos para brincadeiras ativas, ou espaos restritos, para atividades calmas. Ao mesmo tempo, possibilitam ao adulto visualizar as crianas e vice-versa, possibilitando interaes e supervises. Inicialmente, necessrio organizar as mesas e os cantinhos com diferentes propostas e mostrar para o grupo como eles funcionam. Conversar com as crianas na rodinha sobre o funcionamento dos cantinhos, assim como solicitar que deem sugestes de atividades que gostariam de realizar no planejamento do dia. Organizar, juntamente com as crianas, diferentes cantinhos, propostos a partir das sugestes das crianas e das intencionalidades expressas no planejamento. Uma possibilidade construir com elas uma tabela de dupla entrada, com as atividades oferecidas e o nome das crianas. Importante preencher com elas a tabela, durante a

semana, conforme forem desenvolvendo as propostas de trabalho na ordem em que escolherem.

CANTO DA ARTE
NOMES ATIVIDADES

MASSINHA

PINTURA A DEDO

RECORTE E COLAGEM

LARISSA FELIPE JOO MARINA

Pode-se comear, oferecendo trs cantinhos: o de faz de conta, o de jogos e o de arte. As crianas circulam por eles em rodzio. Alm desses cantinhos, h ainda a possibilidade de se sentarem no cho ou em um tapete para trabalharem com os jogos ou com os blocos de construo. Esses cantinhos precisam tambm ser confortveis para o adulto, de modo que ele possa interagir com o grupo e ajudar as crianas na soluo de problemas.

Materiais como brinquedos, jogos, papis, ferramentas, lpis e outros podem ficar em caixas com o desenho do material e a legenda, ou mesmo em caixas transparentes.

Aps algum tempo de vivncia, as atividades j integraro a rotina do grupo, sendo possvel criar novas propostas e organizaes.

Trazemos, abaixo, alguns materiais que podem ser oferecidos e organizados em cantinhos para as crianas, nas diferentes faixas etrias:
6 meses a 2 anos Blocos - blocos de empilhar de materiais macios. Faz de conta espelho, bonecos, panelinhas, chapus, fantoche, marionetes e diferentes bichinhos de plstico. 3 a 5 anos Faz de conta/dramatizao - roupas, fantasias, panelas, gravata, chapus, sapatos e panos de diferentes tamanhos, texturas e cores. Leitura e registros - livros, revistas, blocos, lpis, canetas, papis de diferentes cores, formatos e tamanhos, letras mveis, fichas com palavras escritas, cartes com

sequncia para a criao de histrias etc. Blocos e Jogos - quebra-cabea, memria, trilha, jogos de contagem, dados, domin, lego etc. Artes - tintas e pincis, papis de diferentes texturas e cores, paets, purpurinas, cola, tesouras, papel de presente, penas, forminhas de doce, palitos de sorvete etc. Msica - rdio, toca CDs e diferentes ttulos de CDs, instrumentos musicais da bandinha e instrumentos construdos pelas crianas com sucata. Mesas para diferentes atividades - desenhar, pintar, escrever, jogar etc. Mercadinho e/ou feira - embalagens limpas, frutas e legumes de plstico, dinheirinho de brinquedo e fichas para imitar moedas. Cantinho da beleza - espelho, pente, escova de cabelo, aventais, presilhas, pincis, etc. Cantinho da Matemtica - fita mtrica para medir a altura, balana, colees, objetos para contagem etc. Cantinho dos carrinhos - carrinhos, avies, moto, nibus, material para construir ou desenhar pistas e ruas. Construo - sucatas, bloco lgico, blocos de madeira, caixas de diferentes tamanhos etc.

Jogos - jogos de encaixe de peas grandes. Leitura - livros de diferentes texturas e materiais, revistas, tapetes para aconchego, sofazinhos e almofadas. Cincias Sociais e Naturais - paredes com fotos, figuras e paisagens. Msica - rdio, toca CDs e diferentes ttulos de CDs, instrumentos musicais da bandinha.

Podem-se utilizar, para a montagem desses cantinhos, objetos inutilizados de nosso cotidiano, como por exemplo, secadores de cabelo, teclados de computador, telefones, batedeira, entre outros, observando-se sempre o cuidado com a segurana das crianas. imprescindvel retirar qualquer parte ou pea que possa oferecer risco como fios, pilhas e baterias. Todos esses cantos se integram, comunicam-se e se articulam como na vida. O livro pode virar uma revista do salo, os blocos podem virar uma ponte para os carros ou um bercinho para bonecas. Apesar de a escolha dos objetos terem uma intencionalidade, a significao ser dada pela criana, de acordo com as suas vivncias e expectativas. Nas OCEI (p. 53), encontramos uma listagem mais completa de materiais e de brinquedos que podem ser oferecidos s crianas. Na organizao do ambiente no deve faltar: Espaos para as crianas ampliarem seus movimentos (andar, pular, correr, saltar...), que podem ser organizados tambm na rea externa.

Oportunidade de escolha de atividades (ter acesso garantido a brinquedos e materiais) e de colegas para brincar ou at mesmo ficar sozinho em algum momento a fim de realizar projetos individuais, para refletir etc. Oportunidades para criar livremente, imaginar, expressarse e fazer descobertas. Mediaes feitas pelo adulto, incentivando as crianas a estabelecerem relaes, ampliando a compreenso sobre o mundo que as cerca. Facilidade para as crianas interagirem com seus pares e com os adultos, de maneira que se sintam acolhidas e seguras. As OCEI orientam que um espao de Educao Infantil deve garantir o respeito criana,

tendo como premissa os seguintes aspectos (p.14): a) Proteo sade e segurana. b) Construo de relaes positivas. c) Criao de oportunidades para a aprendizagem. As OCEI tambm sugerem as possibilidades educativas para a utilizao de materiais e de brinquedos: Materiais e brinquedos so imprescindveis para o desenvolvimento de atividades individuais, de pequenos e grandes grupos na Educao Infantil. As crianas pequenas aprendem principalmente por meio da explorao, observao e descoberta, em especial durante suas brincadeiras, da imitao dos outros e das informaes que lhes so dadas ao interagir com seus pares e adultos. (item IV, p.56) Alm de o documento chamar a nossa ateno para a importncia de um ambiente rico, promotor do desenvolvimento e da aprendizagem de crianas pequenas, ele ainda apresenta sugestes de brinquedos e materiais distribudos de acordo com a faixa etria e com as reas de conhecimento e linguagens na Educao Infantil.

Que tal revisit-los? Discuta o contedo encontrado nesse documento, especialmente no item IV, que fala, especificamente, sobre o assunto abordado acima. E lembre-se de que o estudo fica melhor quando o assunto discutido e compartilhado com o grupo!

Quando as paredes falam... O que eu quiser imaginar eu sou capaz. Eu sou capaz de imaginar que eu sou capaz, de ver a lua brilhar de dia e o sol encher a noite de alegria. A imaginao fica dentro da cabea, com ela a gente faz o que bem quer. Com ela eu olho para dentro de mim, vejo coisas lindas, vejo o que eu quiser. Tudo a gente pode de tudo a gente capaz, basta que a gente acredite em tudo que a gente faz. Mas tudo na vida comea l dentro da cabea da gente, num lugar l dentro, no meio dela, onde vive a imaginao. (Marcos Valle e Paulo Sergio Valle)

Considerando o que foi apresentado at aqui, um ambiente organizado para estimular a criatividade e a imaginao das crianas deve considerar algumas observaes importantes:

Os murais e trabalhos das crianas devem ser construdos a partir dos projetos desenvolvidos e devem estar posicionados altura dos olhos das crianas. Pode ser que elas

mexam nesses murais, mas faz parte da ao do adulto ensin-las a preservar o que est exposto nos murais e cantos de atividades e reutiliz-los como recurso pedaggico (rever o que foi feito, recriar o que foi feito, avanar).

As atividades expostas devem revelar a participao e a identidade do grupo (deve ter a identificao de cada criana). O trabalho do adulto deve estar presente, no sentido de subsidiar o protagonismo da criana.

As paredes precisam nos dizer o que tem sido desenvolvido com e pelo grupo. Isso no significa deixar as paredes com um visual poludo, cheio de gravuras, desenhos e imagens apresentados de forma confusa. Deve-se construir os murais, juntamente com as crianas, para que eles sejam organizadores do pensamento de todos.

As paredes podem nos revelar a identidade do grupo. A sua utilizao pode denotar dois sentidos: o entendimento do adulto sobre aquilo que a criana ainda precisa para ter o seu trabalho exposto, ou o entendimento de que as crianas so sujeitos capazes de criar e expressar seus interesses e opinies, por meio de diferentes linguagens (oral, escrita, artes, msica, dramatizao...). As paredes nos revelam a concepo, a natureza e a dinmica do trabalho feito com e pelas crianas. Revelam, portanto, a maneira como a criana vista pelo adulto.

Construindo ambientes de aprendizagens e desenvolvimento para cada grupamento Vamos conversar um pouco sobre a organizao de ambientes, de acordo com as demandas reveladas pelos diferentes grupamentos. As sugestes a seguir servem como referncia. No entanto, o que deve ser considerado a realidade de cada criana, de cada grupo e da instituio. Para organizar um ambiente propcio a determinada faixa etria, necessrio considerar tambm a histria de vida de cada criana, a cultura local e as caractersticas gerais do grupo (interesses e desejos). Inmeras so as possibilidade de organizao e de uso de materiais. Precisamos, portanto, considerar a adequao e a criatividade dos profissionais que atuam nas creches, pr-escolas e EDIs na organizao desses materiais, a partir de suas experincias e prticas pedaggicas.

O berrio e seu ambiente - 6 meses / 2 anos natural que os bebs tenham, como referncia, adultos como me, av, tia, pai... Quando vo para a creche, precisam encontrar um ambiente seguro e tranquilo para se sentirem mais confiantes, de maneira que possam, gradualmente, sentirem-se parte do grupo. Ao criar uma relao de confiana com os adultos da creche e com as outras crianas, eles vo, aos poucos, construindo seu prprio espao no grupo com autonomia. Um ambiente organizado para a promoo da segurana e da autonomia do beb tem a funo de dar apoio explorao e ao conhecimento dos ambientes, pessoas e objetos. Uma sala organizada compe-se de cantos de atividades e materiais que possibilitam a

explorao/investigao individual ou em pequenos grupos, com a superviso do adulto. Os bebs precisam, tambm, visualizar o adulto sem impedimentos, para que se sintam encorajados a explorar todos os cantos. Materiais que no devem faltar necessrio oferecer brinquedos que permitam aes de repetio simples, com peas de encaixe ou de empilhar. Procure variar a oferta de materiais como caixas, rolos, cubos de plstico ou de pano, tampas grandes de plstico, bacias de diferentes tamanhos, argolas, bolas, carrinhos de puxar e empurrar que ampliam os movimentos. Quando o beb comea a ficar de p e se pe a andar, necessrio incentiv-lo a explorar o espao para ampliar suas habilidades motoras. Para isso, pode-se colocar uma barra afixada na parede para que ele possa segurar. importante que se coloque um tatame ou um colchonete para ampar-lo nas possveis quedas. Outros materiais como telefones, livros de histria, microfones, fantoches, bonecas, acessrios de faz de conta como lenos, chapus, fantasias, carrinhos, fotografias e imagens tambm favorecem e estimulam a comunicao explorao. O teto tambm pode ser explorado com mbiles, panos coloridos, fitas etc. Cabe observar que, quanto menor a criana, menor ser a diversidade de materiais dispostos para que a sala no fique confusa. Porm, isso no motivo para que a sala seja esvaziada. O ideal disponibilizar materiais variados em quantidade adequada ao nmero de

crianas, priorizando a segurana da criana e a qualidade desses materiais. Acrescente, de acordo com o projeto desenvolvido e o interesse dos bebs, novos materiais e brinquedos no arranjo da sala. Os exemplos de rotina presentes nas OCEI (p. 49) podem nos inspirar na organizao do espao/tempo do berrio. Crianas de 2 anos / 3 anos e seu ambiente Nessa fase, o interesse das crianas em brincar com outro colega aumenta. As possibilidades de explorao do espao e de fazer descobertas se ampliam. Seus maiores interesses so as brincadeiras de faz de conta e os jogos de construo. por meio dessas brincadeiras que elas se relacionam com o mundo. Devemos ter como objetivo oferecer s crianas a vivncia de situaes que lhes possibilite maior comunicao, autonomia e independncia, o que ir repercutir no pleno desenvolvimento delas. Para esta faixa etria, recomendamos que, na organizao da sala, delimitem-se reas com trs ou quatro lados e uma abertura, utilizando estantes baixas e abertas, o que ajuda na construo da autonomia. Assim como os bebs, a criana, enquanto brinca, precisa ver o adulto, para que se sinta mais segura e tenha maior possibilidade de interao. Os materiais oferecidos em cada cantinho so norteadores das brincadeiras. Carrinhos e caixas no cho sugerem uma brincadeira de passeios e garagem; no outro canto, bonecas, pratinhos, panelinhas e um carrinho de beb oportunizam as brincadeiras de casinha; em outro extremo da sala, a disposio de mesas e cadeiras facilita as atividades de artes, os joguinhos ou mesmo o momento das refeies. Quando se organizam espaos semiabertos ou delimitados para as atividades, com caractersticas bem claras, criam-se vrios centros de interesse, o que abre outras possibilidades de escolha e de interao do grupo nos subgrupos. O adulto deve, tambm, evitar a organizao cartesiana do espao (nesse cantinho da casinha s podem ficar as bonecas, os brinquedos da construo no podem entrar aqui!). No momento em que as crianas esto brincando, importante que o adulto esteja atento e participativo e as orientem quanto aos brinquedos de cada cantinho, sem mostra-se demasiadamente controlador.

A funo do adulto organizar as atividades da melhor maneira possvel, observar os seus desdobramentos e acompanhar as crianas. Reavaliar as atividades e as ocorrncias dirias importantssimo para a manuteno do trabalho com os cantos de atividades. O melhor momento para isso enquanto elas brincam livremente. Alm de todos os recursos

disponibilizados para os bebs, podemos acrescentar outros. Para a brincadeira do faz de conta, sugerimos sapatos, roupas femininas e masculinas, chapus, bolsas, bijuterias, utenslios domsticos, tules, fantasias, bonecas com diferentes cores da pele, camas de bonecas, carrinhos de beb, vassoura, p, espelho, telefones, fogo, mesinha etc.

Carrinhos, pistas, miniaturas de diferentes meios de transporte e tudo o mais que suscite a imaginao das crianas. O cantinho da gua e o cantinho da areia, quando existentes, provavelmente ficam localizados no espao externo e servem tambm para a utilizao pelas crianas maiores. Brinquedos para brincar com areia ou gua regadores, colheres, funis, conchas, ps, bacias, potes e panelas estimulam, sobremaneira, a criatividade. Para os mais variados cantos de atividades, sugerimos: Cantinho da leitura compor o ambiente com tapetes e almofadas ou com um colcho forrado e almofadas, para que as crianas sintam-se relaxadas e possam usufruir os livros. importante delimitar esse espao, de modo que a criana no seja interrompida pelas demais, que estejam em brincadeiras ativas. A organizao do mobilirio pode contribuir para criar uma ambincia tranquila. Livros sobre outras culturas, com curiosidades sobre fauna e flora, imagticos, com o alfabeto, livros feitos pelas crianas, assim como lbuns de fotografia das crianas, suas famlias e vizinhana podem enriquecer o acervo da sala. Cantinho dos jogos blocos de montar e lego; jogos de encaixe; kit de fantoches e bonecas.

Cantinho de natureza/cincias composto por pedras, sementes, conchas, plantas, jardins, animais de estimao, livros e jogos sobre a natureza, ims, lupas, objetos para flutuar e afundar (que podem ser usados em uma bacia com gua ou na pia, tanque etc.); kit de animais e bonecos de diferentes tamanhos.

Cantinho de artes cavalete, mesa, papeleira, contendo papis de cores e formatos variados, cola branca, cola colorida, modelagem (massinha e/ou argila), lpis cera, lpis de cor, tintas tmpera, pincis variados, revistas, jornais etc. Massinhas de cores variadas, palitos com as beiradas arredondadas. Ressaltamos que, para crianas de at 3 anos, o uso desses materiais deve ser supervisionado pelo adulto.

Cantinho do faz de conta carrinhos, panelinhas, forminhas etc.

O pr-escolar e seu ambiente 4 anos / 5 anos e onze meses As crianas sempre nos permitem pensar em novas proposies medida que crescem e, assim, novos desafios se apresentam para os professores desse grupamento:

Apoiar a aproximao entre brincadeira e realidade, disponibilizando ao grupo materiais necessrios para que a brincadeira se torne possvel. Ampliar as possibilidades de aprendizagem da leitura e da escrita. Ampliar as possibilidades de construo do conhecimento matemtico e das cincias.

Muito do que j foi apresentado para o berrio e para o maternal poder ser oferecido s crianas de 4 e 5 anos. No entanto, importante que nos mantenhamos particularmente atentos ao processo de desenvolvimento, aos interesses e s aprendizagens das crianas dessa faixa etria.

Nessa fase, as brincadeiras se tornam mais complexas. As crianas ampliam sua compreenso sobre os diferentes papis sociais, buscando reproduzi-los e diversific-los nas brincadeiras. Elas podem ser me, filha ou mesmo a amiga da me, porque os diferentes papis se traduzem em diferentes pontos de vista. Brincar de comidinha, usando legumes ou gros de verdade, mais interessante do que somente imagin-los. Materiais reais como balanas para pesar as compras da feira, a fita mtrica para medir o tamanho das coisas, o kit de profisses para

imitar o mdico ou o mecnico so bastante teis e interessantes para ampliar as possibilidades de comunicao e interao entre as crianas. Caso as crianas queiram trabalhar no supermercado ou na loja do bairro, cabe a ns, adultos, apoi-las e complexificar a brincadeira. Para tanto, podemos provoc-las, fazendo algumas indagaes como, por exemplo: Quem pode representar o vendedor e o comprador na lojinha? O que eles iro vender e comprar? De que materiais eles vo precisar? Essas perguntas ou problematizaes ajudaro as crianas na organizao das brincadeiras.

O mundo da leitura e da escrita Segundo as OCEI, as crianas esto expostas ao mundo da leitura e da escrita desde a mais tenra idade e, assim, vo construindo suas ideias sobre a aquisio da escrita e da leitura no dia a dia. Essa construo acontece a partir daquilo que for disponibilizado para a criana num ambiente rico e significativo, com a mediao do professor: Inmeros materiais escritos presentes no mundo e nos espaos da Educao Infantil como jornais, revistas, livros, cartazes, bilhetes, rtulos, convites, nomes das crianas, listas, receitas entre outros e prticas de explorao oral como recontar uma histria, ditar uma carta, um bilhete, dar um recado, expressar-se oralmente seguindo modelos de linguagem, quando a criana assume o papel de um personagem no canto de faz de conta so fundamentais, mas no adianta apenas t-los disponibilizados pela sala. a mediao do educador que far a diferena, qualificando a relao da criana em suas possibilidades de expresso oral, leitura e escrita. (p.19) Todas as experincias com o universo da leitura e da escrita podero despertar na criana o desejo de compreender a linguagem escrita. A vontade de aprender a ler e a escrever passa a motiv-la intensamente. Nesse momento, o Professor, enquanto mediador, poder utilizar a sala, (de todos os grupamentos da EI), oferecendo atividades intencionais com foco no letramento. Em diferentes pontos da sala, passaremos a nos deparar com: - calendrio; - janelinha do tempo; - relgio; - quadro de giz ou quadro branco;

- computador; - diferentes tipos de texto. Um amplo acervo de livros dever ser selecionado segundo critrios discutidos pela equipe. As crianas podem ter sua disposio livros sobre animais, pessoas, lugares, imagens, piadas, mistrio, informativos, de fantasia, natureza e cincia, diferentes culturas, histrias e canes gravadas, jornais, revistas, gibis, listas de nomes e ttulos, histrias em quadrinhos e livros de literatura infantil, entre outros. Materiais que no podem faltar para a aprendizagem de Matemtica muito importante organizar espaos com materiais que apoiem as crianas nas experincias e vivncias com as relaes matemticas e que enriqueam sua curiosidade e o seu interesse. A organizao da sala, para o trabalho em pequenos grupos, por exemplo, utilizando mesas e cadeiras, favorece a troca e a cooperao. A adoo de uma postura investigativa por parte do Professor h de se estender ao grupo, possibilitando que as crianas exponham e testem suas hipteses, pensamentos e ideias. Caixas de contagem com objetos concretos (figurinhas para coleo, contas, pedrinhas etc.), balanas para pesar objetos e para pesar as pessoas, rguas, quebra-cabeas, nmeros confeccionados com materiais variados (papelo, plsticos, im etc.), domins, jogos de trilha, de memria, cartas de baralho, formas geomtricas, blocos lgicos, fita mtrica, metro, placas com nmeros impressos, placas com diferentes formas para encaixe, potes para encaixe, cronmetro, relgio de parede analgico e digital. Poder haver um rodzio de materiais, de forma a manter o interesse das crianas e ampliar as possibilidades de raciocnio. Por exemplo, a coleo de figurinhas substituda pela coleo de miniaturas de carros. A caixa de contagem com pedrinhas pode ser substituda por uma oficina de bijuterias, onde as crianas podero confeccionar suas pulseiras ou colares, separando e fazendo a contagem dos materiais. Ateno! Se os materiais estiverem guardados em espaos fechados aos quais as crianas no tenham acesso, no serviro ao propsito dos cantinhos aqui defendidos.

Dinamizando o espao externo: orientaes gerais Ao dialogarmos com as OCEI, reafirmamos o papel do brincar enquanto linguagem, por excelncia, para a aprendizagem e o desenvolvimento das crianas. Assim, funo das creches, pr-escolas e EDIs garantir o espao para a brincadeira, em respeito criana e sua maneira de se relacionar com o mundo. Pensando em promover a brincadeira em todos os ambientes da unidade de educao infantil, vamos caminhar pelo espao externo da instituio, observando-o: O espao externo garante a segurana das crianas em suas brincadeiras? O que pode ser melhorado? Existe a possibilidade de distribuir o grupamento por diferentes tipos de atividades, de forma que as atividades de uns no interfiram e/ou inviabilizem as atividades de outros? Ou seja, a organizao do espao externo permite que as crianas optem por atividades calmas ou ativas simultaneamente? Temos a clareza de que, por mais que a rea para brincadeiras mais ativas seja organizada, de modo a permitir que as crianas corram, pulem e saltem, o espao nunca estar completamente livre de perigos. Precisamos atenuar o risco em potencial, organizando o espao de forma a evitar qualquer ferimento e interditar, se necessrio for, os locais onde as crianas estejam expostas a riscos e perigos. Algumas medidas necessrias para eliminar riscos Brinquedos resistentes e em constante manuteno (escorrega, trepa-trepa, gangorra, balano etc). Superfcies de amortizao de impacto prximas a esses equipamentos. Ausncia de quinas pontiagudas, ferrugens e partes quebradas. Tanto o espao exterior quanto o interior da unidade podem ser considerados como reas disponveis para as brincadeiras livres. Nos dias chuvosos, de frio ou de muito calor, sempre bom contar com algum espao coberto de proteo, para que as crianas possam brincar livremente.

Esse local pode ser o ptio coberto, o parquinho interno ou uma sala ampla, em que elas tenham possibilidades para movimentos amplos. Materiais que no podem faltar Equipamentos suficientes para todas as crianas poderem brincar sem esperar por muito tempo na rea externa como balanos, escorregadores, velocpedes, bicicletas, patinetes, carrinhos de mo, de boneca, entre outros. Equipamentos portteis como bolas, boliches, materiais esportivos, brinquedos com rodas, colches para cambalhotas, minhoco, cordas para saltar, argolas para atirar, bambols, bastes, raquetes de tnis e tudo o mais que permita criana empurrar, puxar, dependurar pelos braos, balanar, pular, saltar, arremessar, agarrar, jogar, chutar etc. Fantasias, roupas de adulto (objetos de dramatizao), livros de histria prximos ao ambiente externo para que as crianas ampliem suas brincadeiras. Agua e areia. As crianas podem brincar, despejando areia ou gros (em substituio areia) de um recipiente para o outro, mexer com pazinhas, gravetos, colheres, funis, bacias, potes, formas, panelinhas, carrinhos, caminhes, animais e pessoas em miniaturas. o tipo de atividade que no precisa ser oferecida todos os dias, mas deve fazer parte da rotina das crianas, pelo menos uma vez por semana, cabendo a cada unidade adaptar a atividade dentro das possibilidades que o espao proporciona. Aspectos importantes para a organizao dos vrios ambientes da unidade O espao e a sua organizao devem colaborar com o desenvolvimento da autonomia, com as interaes e com a construo da identidade. Por isso, ele deve entrever o respeito devido a cada criana, em particular, e infncia, como um todo. O ambiente deve conter os trabalhos feitos pelas crianas, fotos individuais ou da turma afixadas no mural ou na porta. Os objetos e as mochilas das crianas devem permanecer em local especfico. Para isso, cada criana pode ter uma pasta ou caixa para guardar suas novidades e pertences. Os trabalhos realizados por elas devem ser guardados em pastas ou sacos plsticos, demonstrando o cuidado, a ateno e o valor que damos s suas produes.

Algumas instituies de pr-escola organizam o espao em forma de oficinas ou rodzio de salas (cada sala preparada para um tipo de atividade: dramatizao, brinquedoteca, artes etc.) e as crianas circulam nesses ambientes durante o dia. Para que essa proposta esteja articulada com as OCEI e com o respeito criana, necessrio garantir uma sala de referncia para cada grupo, onde as crianas possam iniciar o dia, guardar os pertences e, ao final do dia, retornar para a mesma sala. Outra maneira de revelar o respeito e o cuidado com a criana o modo como a instituio se relaciona com a famlia. Cabe refletir sobre os espaos que abrimos para a participao dos familiares em nossa unidade. Afinal, a famlia s pode entrar no perodo de acolhimento, reunies ou festas? Ou a entrada dos responsveis possibilitada e estimulada em vrios momentos? Como organizada a recepo das crianas e familiares a cada dia? O espao de entrada das instituies pode ser bastante convidativo e acolhedor! Na entrada da unidade, podemos dispor de algum mobilirio como banquinhos e/ou cadeiras confortveis, caixas com livros diversos, paredes decoradas com fotos das crianas e dos projetos que a creche, pr-escola ou EDI vem desenvolvendo, informaes pertinentes e cartazes de boas-vindas. Para finalizar a nossa conversa, gostaramos de sugerir outras leituras e textos que podem ajud-lo a construir e/ou enriquecer o ambiente da instituio: ARRIBAS, Teresa Lleix et al. Meios e recursos na escola. In: Educao infantil: desenvolvimento, currculo e organizao escolar. Porto Alegre, Artmed, 2004, p. 353-362. ________________________. O ambiente e a distribuio de espaos. In: Educao infantil: desenvolvimento, currculo e organizao escolar. Porto Alegre, Artmed, 2004, p. 363-383. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Parmetros bsicos de infraestrutura para instituies de educao infantil. Braslia, MEC, SEB, 2006. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil. Braslia: MEC, SEB, 2010. CAMPOS-de-CARVALHO, Mara I. e PADOVANI, Flvia H. Pereira. Agrupamentos preferenciais e no preferenciais e arranjos espaciais em creches. Revista Estudos de Psicologia, So Paulo, USP, 2000, 5 (2), 443-470. MOREL, Cristina Massadar. Um ambiente para a criana ver, mexer, inventar, conviver. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil. In: Trocando em Midos. Rio de Janeiro, CECIP.

OLIVEIRA, Zilma Ramos de. Os ambientes de aprendizagem como recursos pedaggicos. In: Educao Infantil Fundamentos e Mtodos. So Paulo, Cortez, 2005, p. 191-199. ROCHA, Ruth. Joo e o p-de-feijo. So Paulo: tica, 2010. ROSSETTI-FERREIRA, MARIA Clotilde e ELTINK, Caroline. Relao afetiva, assunto de berrio. In: Fazeres Pedaggicos, So Paulo, Cortez, 1998, p. 45-48.

Agradecimentos especiais C.M. (09.18.602) Vitria da Paz que, gentilmente cedeu as imagens que ilustram essas orientaes.