Artes Visuales

Concurso Nacional para el Otorgamiento de Plazas Docentes 2011-2012
Gua para el sustentante
Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes para Artes Visuales en Secundaria
ndice
Presentacin .................................................................................................................2 Apartado 1. Aspectos Generales del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes ........................................................................3 Justificacin.............................................................................................................. 3 Caractersticas.......................................................................................................... 4 Diseo de los exmenes. Cuerpos Colegiados ........................................................ 5 Estructura del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes para Artes Visuales en Secundaria..................................... 6 Niveles de complejidad........................................................................................... 11 Bibliografa ............................................................................................................. 14 Tipo de reactivos que contiene el examen.............................................................. 18 Reactivos de prctica ............................................................................................. 21 Apartado 2. Recomendaciones para el estudio ........................................................... 25 Apartado 3. Para presentar el examen........................................................................ 26 Inscripcin .............................................................................................................. 26 Requisitos............................................................................................................... 27 El da del examen................................................................................................... 27 Llegada a la sede y acceso al lugar de aplicacin .................................................. 28 Indicaciones generales para el examen.................................................................. 28 Aspectos que debe tomar en cuenta el sustentante ............................................... 29 Apartado 4. Resultados del examen ........................................................................... 29 Quin califica el examen......................................................................................... 29 Cmo se califica el examen .................................................................................... 30 Cmo se enterar de los resultados ....................................................................... 31 Qu uso le puede dar a los resultados ................................................................... 31
GUA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN NACIONAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DOCENTES 2011 ARTES VISUALES EN SECUNDARIA
Presentacin
Esta gua ofrece informacin til e importante a quienes sustentarn los Exmenes Nacionales de Conocimientos y Habilidades Docentes. Da a conocer las principales caractersticas del examen, los contenidos que se evalan, el tipo de preguntas que lo integran, la manera en que se debe proceder durante la sesin de examen y otros aspectos de inters. Ha sido diseada para orientar al sustentante en todo aquello que contribuya a lograr su ptimo desempeo en el examen. Su lectura cuidadosa le permitir familiarizarse con los procedimientos asociados a la aplicacin del examen, con lo cual se pretende evitar algn contratiempo. La gua est organizada en cuatro apartados que desarrollan, en orden lgico, diferentes aspectos del proceso de evaluacin que se llevar a cabo para los Exmenes Nacionales. El apartado 1 muestra la importancia y propsitos de esta evaluacin; las caractersticas, estructura y tipo de preguntas del examen, as como la bibliografa asociada a los contenidos que se van a evaluar. El segundo y el tercero consideran, respectivamente, aspectos relacionados con recomendaciones para el estudio y con la presentacin del examen, tanto para su inscripcin como para el da de la aplicacin. El cuarto apartado aborda el tema de la calificacin, los resultados y su uso. A los sustentantes se les recomienda revisar con detenimiento esta gua, para orientar la revisin de temas de estudio con base en lo aqu expuesto y as recurrir a la bibliografa. Este material es un apoyo para la preparacin del examen, pues se busca que el sustentante alcance exitosamente su propsito.
Apartado 1. Aspectos generales del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes
Justificacin La Secretara de Educacin Pblica (SEP) y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE) suscribieron la Alianza por la Calidad de la Educacin (ACE), con el fin de impulsar la transformacin del sistema educativo nacional. La ACE propone, entre otros aspectos: Garantizar que quienes dirigen el Sistema Educativo, los centros escolares y quienes ensean a nuestros hijos sean seleccionados adecuadamente. (Documento de la Alianza por la Calidad de la Educacin, 2008, p.5) En este contexto, se estableci que las plazas docentes se asignen a travs de concurso nacional. Para el ciclo escolar 2008-2009 se acord implementar un mecanismo transitorio supervisado bilateralmente por la SEP y el SNTE, y a partir del ciclo escolar 2009-2010 la convocatoria y el dictamen de los concursos correra a cargo de un rgano de Evaluacin Independiente con carcter Federalista (OEIF). Este grupo de trabajo se integr con especialistas designados por cada entidad federativa, por la Secretara de Educacin Pblica y por el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, para instrumentar una propuesta para el Concurso Nacional para el Otorgamiento de Plazas Docentes, para lo cual desarrollaron, revisaron y aprobaron todos los instrumentos necesarios para el proceso de seleccin de los aspirantes para el ciclo escolar 2011-2012. Esta convocatoria da cumplimiento a los compromisos establecidos en la ACE, al impulsar la sistematizacin del proceso de seleccin para la asignacin de plazas a docentes que ingresan al sistema educativo, con criterios de equidad, calidad, transparencia y rendicin de cuentas.
Caractersticas El Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes para Artes Visuales en Secundaria, est dirigido a todos los aspirantes que deseen obtener una plaza docente, considerados en las Convocatorias Nacionales de Nuevo Ingreso y Docentes en Servicio, as como en los Anexos Tcnicos Estatales. Es un examen estandarizado: cuenta con reglas fijas de diseo, elaboracin, aplicacin y calificacin; con este examen el sustentante pone a prueba sus conocimientos y habilidades para responder a diversas situaciones en el aula o en la escuela, acerca de los materiales educativos en que apoya su trabajo, as como la comprensin de los enfoques actuales para la enseanza o la gestin escolar y el dominio de los contenidos. Se trata de una prueba de seleccin cuya finalidad es elegir a los mejores candidatos a ocupar plazas docentes. Se califica conforme a la norma, lo cual permite comparar el resultado obtenido por el sustentante con el grupo que present el examen. Son de mediana sensibilidad a la preparacin formal; por una parte, existen contenidos bsicos que ataen a los programas de educacin bsica y, por la otra, se encuentran los procesos de estudio adquiridos por el sustentante para su prctica diaria. Contiene preguntas de opcin mltiple: cada reactivo se acompaa de cuatro opciones de respuesta, de las cuales slo una es correcta y tres son distractores. Este examen est constituido por 110 reactivos de los cuales 80 servirn para emitir la calificacin; los 30 adicionales tienen la finalidad de evaluar el comportamiento estadstico de los mismos. Para responder la prueba, el sustentante contar con tres horas efectivas, independientemente del tiempo destinado a la entrega de los materiales y las instrucciones del aplicador. La cobertura geogrfica es nacional, se aplica una vez al ao y de manera simultnea.
Diseo de los exmenes. Cuerpos Colegiados La validez y la legitimidad del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes descansan en la participacin de rganos colegiados, integrados por especialistas con reconocida experiencia en el rea del examen. Para el diseo y elaboracin de estos instrumentos, se cont con un Consejo Tcnico y con Comits Acadmicos de apoyo que participaron activamente en la definicin y construccin de los mismos.
Cuerpo colegiado Funcin Instancia temporal y colegiada de especialistas con autonoma tcnica en el ejercicio de sus funciones, integrada por especialistas de la SEP y el SNTE. Define: Objetivos de la prueba Poblacin a la que va dirigida la prueba Estructura de la prueba Tamao de la prueba Niveles de desempeo Integrado por docentes o especialistas con formacin y experiencia profesional, laboral o acadmica en el rea al que corresponde el examen en el cual participa, con amplio prestigio y reconocimiento. Realiza las siguientes tareas: Elaborar y aprobar el perfil referencial del examen Determinar y aprobar la estructura del examen Definir los contenidos de la prueba Elaborar y validar de especificaciones de reactivos Aprobar los niveles de complejidad que sern utilizados para la construccin de los reactivos Establecer la bibliografa bsica y recomendada para cada examen Revisar la gua para el sustentante Es el grupo encargado de redactar reactivos, con base en el perfil referencial del examen, la bibliografa establecida y las normas respectivas. Se conforma por especialistas con amplia experiencia en los diferentes temas del examen. Realiza la revisin de reactivos con base en el perfil referencial, los contenidos, la bibliografa establecida y las normas respectivas, con el propsito de evaluar la pertinencia de los mismos. Se conforma por especialistas con amplia experiencia en los diferentes temas del examen. Los integrantes de este comit no pueden pertenecer al CAE, lo que da validez al proceso.
Consejo Tcnico rgano de Evaluacin Independiente con carcter Federalista (OEIF)
Comit Acadmico de Diseo (CAD)
Comit Acadmico de Elaboracin (CAE)
Comit Acadmico de Validacin (CAV)
Estructura del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes para Artes Visuales en Secundaria El examen comprende cuatro reas, nueve subreas y dieciocho temas, los cuales se describen a continuacin:
rea Descripcin Subrea Descripcin
Reconoce la apropiacin que el docente tiene sobre el pensamiento artstico, las habilidades cognitivas que se desarrollan en el contacto con las artes (sensibilidad, percepcin y creatividad), comprensin de la expresin, la apreciacin y la contextualizacin como ejes de conocimiento que nos acercan a las artes; adems de su contribucin a las competencias para la vida que estn sealadas en el perfil de egreso de la educacin bsica. Conocimiento y manejo sobre la orientacin del trabajo escolar, las finalidades y los contenidos del aprendizaje propuestos en los programas de estudio de artes visuales en la educacin secundaria.
Dominio de contenidos curriculares
Conocimiento y manejo del Plan y programas de estudio de las artes y especficamente de las artes visuales en la educacin secundaria considerando la fundamentacin, el enfoque y los contenidos para contribuir al perfil de egreso de la educacin bsica.
Fundamentacin y propsitos generales de la enseanza de las artes
Enfoque, propsitos y contenidos de las artes visuales
rea
Descripcin
Subrea
Planeacin y desarrollo de la enseanza de las artes visuales
Descripcin
Previsin, organizacin y prctica de la enseanza de las artes visuales de acuerdo con el Programa de estudios, considerando las modalidades de trabajo, el manejo de tcnicas, materiales y recursos, as como el uso de las TIC dentro de esta disciplina artstica. Valoracin y ponderacin del proceso y de los productos en el aprendizaje de las artes visuales, considerando las habilidades del pensamiento, los ejes didcticos (expresin, apreciacin y contextualizacin), as como el diseo de instrumentos evaluativos. Habilidades que como docente de artes visuales son necesarias para poder establecer la relacin entre elementos, caractersticas, formas, ideas, medios, tcnicas y materiales que favorezcan tanto en l como en sus alumnos las relaciones interculturales en diferentes contextos y pocas. Incorporacin de elementos conceptuales y materiales, as como recursos y tcnicas que permitan dar respuesta a problemas o situaciones que presentan las artes visuales.
Competencias didcticas
Conocimientos, habilidades y destrezas que se requieren para ejercer la accin docente y llevar a la prctica el proceso de enseanza y aprendizaje de las artes visuales con alumnos de la educacin secundaria.
La evaluacin en las artes visuales
Habilidades intelectuales especficas
Conocimientos, habilidades y destrezas que el docente requiere para conocer, apreciar y contextualizar, as como participar en producciones artsticas que le permitan enriquecer su labor educativa.
Uso y manejo de la informacin
Resolucin de problemas
rea
Descripcin
Subrea
Deberes normativos de la profesin docente
Descripcin
Bases filosficas, legales y organizativas que constituyen el marco normativo del sistema educativo mexicano. Principios ticos que, traducidos en valores, el docente incorpora en su prctica para ofrecer una educacin de calidad con equidad, relevancia, pertinencia, eficacia y eficiencia. Elementos que conforman el clima, la cultura escolar y la toma de decisiones que regulan la relacin entre los directivos, el personal docente, los alumnos y los padres de familia, considerando como propsito central la mejora continua del servicio. Implica adems, la planeacin de las actividades escolares, la organizacin de la accin educativa, las orientaciones para participar en el trabajo en equipo y la creacin de los proyectos escolares para el logro de metas educativas compartidas.
Normatividad, gestin y tica docente
Principios ticos que el docente incorpora en funcin de las bases filosficas, legales y organizativas del sistema educativo mexicano para ofrecer una educacin de calidad, el funcionamiento de las escuelas, la estructura organizativa, los elementos que conforman el clima y la cultura escolar, as como la toma de decisiones para el logro de metas educativas compartidas.
Implicaciones ticas del ser y quehacer docente
Gestin escolar
SUBREA
Fundamentacin y propsitos generales de la enseanza de las artes
TEMAS
Fundamentos de la enseanza de las artes
DESCRIPCIN
Comprensin de las habilidades que favorecen el desarrollo del pensamiento artstico, la organizacin del conocimiento de la asignatura y su contribucin al perfil de egreso. Conocimiento de los propsitos de la enseanza de las artes en la educacin bsica y secundaria. Conocimiento del enfoque y los propsitos de las artes visuales en la educacin secundaria, como aspectos fundamentales y constantes en el trabajo de la asignatura. Conocimiento y dominio de los contenidos de aprendizaje propuestos en los programas de estudio de la asignatura en educacin secundaria. Organizacin y prctica de la enseanza de las artes visuales de acuerdo con el programa de estudios, considerando las dos modalidades de trabajo propuestas: secuencias didcticas y proyectos. Conocimiento y manejo recursos materiales en la enseanza de las artes visuales y la incorporacin de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) como un recurso didctico importante para el aprendizaje de las artes visuales. Conocimiento para valorar el proceso y los productos en el aprendizaje de las artes visuales, considerando las habilidades del pensamiento y los ejes didcticos (expresin, apreciacin y contextualizacin). Empleo de instrumentos que permitan evaluar el proceso y el producto del alumno en el aula. Habilidades necesarias del docente para investigar y contextualizar los contenidos de la asignatura. Habilidad para analizar, interpretar y vincular los elementos que componen las manifestaciones artsticas en diferentes contextos. Conocimiento y empleo de los diferentes recursos para enfrentar diversos retos en las producciones artsticas. Habilidades para incorporar elementos conceptuales y tcnicos para enfrentar los retos que se presentan en la enseanza de las artes visuales.
Propsitos de la enseanza de las artes Enfoque de las artes visuales en la educacin secundaria Temas y contenidos del lenguaje visual
Enfoque, propsitos y contenidos de las artes visuales
Planeacin: secuencias didcticas y proyectos Planeacin y desarrollo de la enseanza de las artes visuales
Recursos y materiales para la enseanza de las artes visuales
Evaluacin del proceso y del producto de la artes visuales Instrumentos de evaluacin en las artes visuales Fuentes de informacin para el acercamiento a las artes visuales Anlisis e interpretacin de manifestaciones artsticas Uso de recursos materiales y tcnicas en el trabajo artstico El pensamiento artstico en la solucin de problemas
SUBREA
TEMAS
Bases legales del sistema educativo mexicano
DESCRIPCIN
Principios, finalidades y caractersticas de la educacin en Mxico; as como al marco jurdico que establece facultades, derechos y obligaciones de quienes participan en los servicios de educacin bsica. Disposiciones normativas que regulan la organizacin y el funcionamiento de los servicios de educacin bsica en sus diversas modalidades. Principios ticos que regulan la accin docente para la formacin de ciudadanos como agentes de transformacin y mejoramiento social. Competencias docentes para fortalecer los principios y alcanzar las finalidades de la educacin bsica; en particular, la asuncin y promocin del carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica. Gestin de los aspectos acadmicos, organizativos y administrativos de la escuela, as como sus relaciones con la comunidad para la mejora continua del servicio educativo. Formas en que el docente opera los contenidos de los Planes y programas de estudio (planeacin de la enseanza, implementacin didctica y evaluacin de los aprendizajes), la manera de relacionarse con los alumnos, colegas y padres de familia para garantizar el logro educativo.
Deberes normativos de la profesin docente
Bases organizativas del sistema educativo mexicano Principios ticos del ser docente
tica del quehacer docente
Dimensiones de la gestin educativa estratgica
Gestin escolar
Gestin pedaggica del docente
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La estructura del examen que usted sustentar es la siguiente:

REA SUBREAS Fundamentacin y propsitos generales de la enseanza de las artes Enfoque, propsitos y contenidos de las artes visuales Planeacin y desarrollo de la enseanza de las artes visuales TEMAS Fundamentos de la enseanza de las artes Propsitos de la enseanza de las artes El enfoque de las artes visuales en la educacin secundaria Temas y contenidos del lenguaje visual Planeacin: secuencias didcticas y proyectos Recursos y materiales para la enseanza de las artes visuales Evaluacin del proceso y del producto de la artes visuales Instrumentos de evaluacin en las artes visuales Fuentes de informacin para el acercamiento a las artes visuales Anlisis e interpretacin de manifestaciones artsticas Uso de recursos materiales y tcnicas en el trabajo artstico El pensamiento artstico en la solucin de problemas Bases legales del sistema educativo mexicano Bases organizativas del sistema educativo mexicano Principios ticos del ser docente tica del quehacer docente Dimensiones de la gestin educativa estratgica Gestin pedaggica del docente Total 80 REACTIVOS POR SUBREA
Dominio de contenidos curriculares
12
11
Competencias didcticas
Habilidades intelectuales especficas
12
Deberes normativos de la profesin docente Normatividad y gestin escolar
Gestin escolar
11
Niveles de complejidad Los niveles de complejidad son una clasificacin que ayuda a identificar los procesos intelectuales que realizan los sustentantes para resolver un reactivo asociado a un contenido especfico. A continuacin, se presenta la descripcin de los niveles de complejidad que se utiliz como referente para la construccin de los reactivos, adems de un ejemplo de reactivo por cada nivel, con el propsito de que usted se familiarice con ellos.
Nm. 1 2 Nivel de complejidad Bsico Intermedio Descripcin Incorporacin, reconocimiento, recuperacin y reproduccin de informacin. Ordenacin, traduccin e interpretacin de informacin previamente aprendida. Establecimiento de relaciones causales y temporales Uso ordenado y organizado de hechos, conceptos, reglas, principios o procedimientos previamente aprendidos, en situaciones particulares o en la solucin de problemas concretos y diversos.
Avanzado
Ejemplos de reactivos por nivel de complejidad Bsico El propsito general del Programa de artes visuales menciona que A) en esta disciplina los alumnos fortalecen sus habilidades principales; creatividad, percepcin visual y sensibilidad esttica B) las imgenes cumplen un innegable papel comunicativo en la vida de los jvenes y saben aprovecharlos como recursos de expresin C) la enseanza del arte se realiza a travs de los ejes de enseanza y aprendizaje: expresin, apreciacin y contextualizacin D) las artes representan un medio privilegiado para desarrollar las competencias para la vida Respuesta correcta: A
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Intermedio Para abordar los contenidos sobre el Cuerpo humano en la imagen en el eje de Contextualizacin, el docente solicit a sus alumnos que investigaran algunas formas en que ha sido representado por diferentes artistas como Leonardo Da Vinci y Botero, entre otros; as como en figurines de modas, por medio del manga, en imgenes religiosas, etc. Cul de las siguientes estrategias le permite lograr los aprendizajes esperados? A) Los alumnos exponen en equipo el producto de sus investigaciones, marcando en las muestras las proporciones de la figura humana, las estilizaciones y las deformaciones B) Los alumnos analizan lo que representan, su finalidad, proporciones, estilizaciones y se comparan con imgenes de revistas de su comunidad para despus hacer una produccin C) Los alumnos representan creativamente su propio cuerpo, con base en alguno de los estilos presentados D) El maestro complementa la informacin recabada por los alumnos y les pide que elijan y reproduzcan la que ms les gust a partir de los elementos que la componen Respuesta correcta: B Avanzado Para continuar con el trabajo sobre la composicin de las imgenes bidimensionales, el maestro ha solicitado a sus alumnos que lleven imgenes con diferentes formas; sin embargo, los alumnos no llevan el material. Para resolver esta situacin, qu estrategia didctica debe implementar el maestro para abordar el contenido sobre el formato? A) Solicita que en equipo busquen en la biblioteca de aula o escolar imgenes con diferentes formatos; en la prxima clase comentarn qu encontraron B) Les explica qu es un formato y les dibuja las diferentes formas que existen C) Expone el tema del encuadre en la imagen D) Solicita que recorten una ventana visual con diferentes formas geomtricas, que observen a travs de ella un objeto del saln y comenten qu observaron Respuesta correcta: D
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Bibliografa Dominio de contenidos curriculares Subrea: Fundamentacin y propsitos generales de la enseanza de las artes Bsica 1. SEP (2006). Plan de estudios. Educacin Bsica. Secundaria. Mxico. 2. SEP (2006). Educacin Bsica. Secundaria. Programas de Estudio. Artes/Visuales, Mxico. 3. SEP (2006). Reforma de la Educacin Secundaria. Fundamentacin Curricular. Artes. Mxico. Recomendada 1. Akoschky, Judith et al. (1998). Artes y escuela. Aspectos curriculares y didcticos de la educacin artstica, Buenos Aires, Paids (Cuestiones de educacin). 2. Inteligencias mltiples. La teora en la prctica, Barcelona, Paids. (1995) 3. http://www.conaculta.gob.mx/ 4. http://www.muca.unam.mx 5. http://www.munal.com.mx/ 6. www.culturaspopulareseindigenas.gob.mx 7. www.bellasartes.gob.mx/ 8. http://redescolar.ilce.edu.mx Subrea: Enfoque, propsitos y contenidos de las artes visuales Bsica
1. SEP (2006). Programas de estudio 2006. Educacin bsica. Secundaria. 2.
3.
4. 5. 6.
Artes. Artes visuales, pp.23-99. SEP (2006). Artes. Artes Visuales I. Gua y antologa. Taller de actualizacin sobre los programas de estudio 2006. Reforma de la educacin secundaria. Mxico. SEP (2007). Artes. Artes Visuales II. Gua y antologa. Taller de actualizacin sobre los programas de estudio 2006. Reforma de la educacin secundaria. Mxico. http://sepiensa.org.mx/librero/artes.html http://redescolar.ilce.edu.mx http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/artes/index.htm
14
Recomendada 1. Micheli de, Mario (2005). Las vanguardias artsticas del siglo XX. Alianza Editorial, Madrid. 2. E.H. Gombrich, La Historia del Arte contada por E.H. Gombrich, CONACULTA, Diana, (1995). 3. Dempsey, Amy, (2008). Estilos, Escuelas y Movimientos, Art Blume, Barcelona. 4. Prette, Maria, De Gioigis, Alfonso, Comprender el arte, Susaeta ediciones/ Giunti Editore, Madrid. 5. Prette, Maria, De Gioigis, Alfonso, Historia del arte, Susaeta ediciones/ Giunti Editore, Madrid. Competencias didcticas Subrea: Planeacin y desarrollo de la enseanza de las artes visuales Bsica 1. SEP (2006). Programas de estudio 2006. Educacin bsica. Secundaria. Artes. Artes visuales, pp. 102-111. 2. SEP (2006). Artes. Artes Visuales I. Gua y antologa. Taller de actualizacin sobre los programas de estudio 2006. Reforma de la educacin secundaria. Mxico. 3. SEP (2007). Artes. Artes Visuales II. Gua y antologa. Taller de actualizacin sobre los programas de estudio 2006. Reforma de la educacin secundaria. Mxico. 4. http://sepiensa.org.mx/librero/artes.html 5. http://redescolar.ilce.edu.mx 6. http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/artes/index.htm Recomendada 1. Zabala, Antoni (1999). La prctica educativa. Cmo ensear, Barcelona, Gra. 2. Spravkin, Mariana (2000). Cuestin de imagen: el sentido de la plstica en la escuela, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas. 3. Saint-Orange, Michel (2000). Yo explico pero ellos aprenden? SEP, pp. 32-36. 4. Boix, Mansilla Vernica et. al. Abriendo puertas a las artes, la mente y ms all, CONACULTA, 2003.
15
Subrea: La evaluacin en las artes visuales Bsica 1. SEP (2006). Programas de estudio 2006. Educacin bsica. Secundaria. Artes. Artes visuales, pp. 111-112. 2. SEP (2006). Artes. Artes Visuales I. Gua y antologa. Taller de actualizacin sobre los programas de estudio 2006. Reforma de la educacin secundaria. Mxico. 3. SEP (2007). Artes. Artes Visuales II. Gua y antologa. Taller de actualizacin sobre los programas de estudio 2006. Reforma de la educacin secundaria. Mxico. 4. http://sepiensa.org.mx/librero/artes.html 5. http://redescolar.ilce.edu.mx 6. http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/artes/index.htm Recomendada 1. Zabala, Antoni (1999). La prctica educativa. Cmo ensear, Barcelona, Gra. Habilidades intelectuales especficas Subrea: Uso y manejo de la informacin Bsica 1. SEP (2006). Programas de estudio 2006. Educacin bsica. Secundaria. Artes. Artes visuales, pp. 35-99. 2. SEP (2006). Artes. Artes Visuales I. Gua y antologa. Taller de actualizacin sobre los programas de estudio 2006. Reforma de la educacin secundaria. Mxico. 3. SEP (2007). Artes. Artes Visuales II. Gua y antologa. Taller de actualizacin sobre los programas de estudio 2006. Reforma de la educacin secundaria. Mxico. http://sepiensa.org.mx/librero/artes.html http://redescolar.ilce.edu.mx http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/artes/index.htm
16
Recomendada 1. Perrenoud, P. (2004) Diez nuevas competencias para ensear, Mxico, SEP [biblioteca para la actualizacin del maestro], Subrea: Resolucin de problemas Bsica
1. SEP (2006). Programas de estudio 2006. Educacin bsica. Secundaria. 2. SEP (2006). Artes. Artes Visuales I. Gua y antologa. Taller de actualizacin
Artes. Artes visuales, pp.35-99.
3.
4. 5. 6.
sobre los programas de estudio 2006. Reforma de la educacin secundaria. Mxico. SEP (2007). Artes. Artes Visuales II. Gua y antologa. Taller de actualizacin sobre los programas de estudio 2006. Reforma de la educacin secundaria. Mxico. http://sepiensa.org.mx/librero/artes.html http://redescolar.ilce.edu.mx http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/artes/index.htm
Recomendada
1. Perrenoud, P. (2004) Diez nuevas competencias para ensear, Mxico, SEP
[biblioteca para la actualizacin del maestro].
Normatividad, gestin y tica docente Subrea: Deberes normativos de la profesin docente Bsica 1. Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, artculo 3o. 2. Ley General de Educacin, Mxico, 1993, Captulo I; Captulo II: Artculos: 12, 13, 15; Captulo IV; Captulo VII: Artculos 65, 66. Recomendada 1. Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica, 1992 2. Reglamento Interior de la SEP/21 de enero de 2005. 3. Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 Mxico, SEP 17
Subrea: Implicaciones ticas del ser y quehacer docente Bsica 1. Perrenoud, Philippe (2004). Diez nuevas competencias para ensear; Mxico, SEP (BAM). Introduccin pp. 7-16. 2. Martnez Martn, Miquel (1998). "Proyecto educativo, educacin en valores y desarrollo moral", en El contrato moral del profesorado. Condiciones para una nueva escuela, Bilbao, Descle De Brouwer, pp, 76-109. 3. Cdigo de tica, SEP. Subrea: Gestin escolar Bsica 1. Namo de Mello, Giomar (1998). Nuevas propuestas para la gestin educativa. Biblioteca para la actualizacin del maestro, SEP. 2. Ramrez, Raymundo R. (2000). Por una nueva escuela pblica en DGIE/SEP, Transformar nuestra escuela, ao III nm. 5, junio, Mxico pp. 6,7 y 10. http://www.educacion.es/cide/espanol/investigacion/rieme/documentos/files/ra mirez/ramirez2.pdf 3. Modelo de Gestin Educativa Estratgica, 2009. SEP. Mxico. http://www2.sepdf.gob.mx/convocatoria_PEC/materialesdeconsulta/MGEE.pdf Recomendada 1. Antnez, Serafn (2004). Organizacin escolar y accin directiva. Biblioteca para la actualizacin del maestro: SEP. Mxico. pp. 123-144. 2. Sammons, Pam et al. (1998). Caractersticas Clave de las Escuelas efectivas, Mxico, SEP (BAM). 3. Schmelkes, Sylvia (2000). La calidad de la educacin y gestin escolar. 4. SEP Primer curso nacional parar directivos de Educacin Primaria. Lecturas, Mxico pp 125-134. 5. Fullan, Michael; Hargreaves, Andy (2000). La escuela que queremos. Biblioteca para la actualizacin del maestro: SEP. Mxico, pp. 117-148
Tipo de reactivos que contiene el examen El examen tiene reactivos que se formulan en distintos niveles de complejidad. Cada pregunta o reactivo se puede presentar en diferentes formatos y en todos ellos se incluye la instruccin y la informacin necesaria para resolverlos, adems de las 18
opciones de respuesta identificadas con los incisos A), B), C) o D), de las que slo una es la correcta.
1. Cuestionamiento directo Es un enunciado interrogativo, una afirmacin directa sobre un contenido especfico o una frase que requiere ser completada en su parte final. Qu enunciado expresa uno de los deberes normativos de la profesin docente en Mxico? A) Integrar la investigacin y reflexin para el mejoramiento de la propia prctica B) Clarificar el rol de cada actor del proceso educativo C) Fortalecer el liderazgo educativo D) Valorar la importancia de la cultura escolar en las prcticas educativas 2. Jerarquizacin u ordenamiento Es un listado de elementos que debe ordenarse de acuerdo con un criterio determinado. Una docente fue a la direccin escolar de su escuela para atender una peticin de la direccin. A su regreso al saln, encontr a sus alumnos discutiendo, pues dos de ellos se haban enfrentado a golpes. Cul es el orden de la secuencia que describe la forma en que la docente debe actuar para promover el aprendizaje de resolucin de conflictos entre sus estudiantes? 1. Escuch a los alumnos que haban protagonizado la pelea, dejando que cada uno explicara a su manera lo sucedido 2. Partiendo de este suceso, vincul mis contenidos de clase, considerando el incidente como un elemento de aprendizaje 3. En mi planeacin diaria, procuro dedicar un tiempo para charlar con mis alumnos acerca de sus problemas 4. Solicit que se hicieran cargo de los daos existentes, no slo los materiales sino tambin los verbales y fsicos 5. Ped a varios alumnos que me narraran el enfrentamiento para dimensionar el hecho imparcialmente A) 1, 2, 5, 3, 4 B) 3, 1, 5, 2, 4 C) 3, 5, 1, 4, 2 19
D) 4, 3, 5, 2, 1
3. Completar oraciones Son enunciados en los que se omite una o varias palabras en diferentes partes del texto. La educacin ______________ es obligatoria desde 1993 y se imparte en las modalidades: general y para trabajadores. A) secundaria B) bsica C) media D) elemental 4. Relacin de columnas Son dos listados de elementos que han de vincularse entre s, conforme a ciertos criterios que deben especificarse en las instrucciones del reactivo. Relacione las dimensiones con sus elementos. Dimensiones Elementos 1. Pedaggica a) Organigramas, distribucin de tareas y uso del tiempo curricular b) Proyectos, actividades de vinculacin e identidad 2. Organizacional institucional 3. Participacin social c) Programas, prcticas docentes y evaluacin 4. Administrativa d) Estrategias de manejo de recursos humanos y financieros e) Prcticas docentes, recursos financieros y uso del tiempo
A) B) C) D)
1a, 2c, 3d, 4e 1c, 2a, 3b, 4d 1d, 2e, 3a, 4c 1e, 2d, 3c, 4b
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5. Eleccin de elementos En este formato se presenta una pregunta, instruccin o afirmacin, seguida de varios elementos que la responden o caracterizan; sin embargo, no todos los elementos son parte de la respuesta correcta, de ah que el sustentante deber seleccionar solamente aquellos que se corresponden con el criterio establecido.
De las siguientes acciones, identifique aquellas que se vinculan con el aspecto tico del trabajo docente. 1. Promover entre los alumnos la lectura de textos diversos, especialmente cientficos y literarios 2. Respetar y desarrollar el respeto a la diversidad de ideas polticas y religiosas de los estudiantes 3. Destacar el talento y encauzar la realizacin de los educandos 4. Procurar la puntualidad y aprovechamiento del tiempo destinado al trabajo docente 5. Fundamentar su actividad en una preparacin actualizada en su materia y para el trabajo docente 6. Priorizar la formacin cientfica y la superacin profesional de los estudiantes A) 1, 2, 3, 4 B) 1, 3, 4, 5 C) 1, 3, 4, 6 D) 2, 3, 4, 5
Reactivos de prctica A continuacin se presentan ejemplos de preguntas que integran el examen, trate de resolverlas para que de esta manera se familiarice con algunos de los contenidos que ya maneja y tenga una idea ms clara sobre cmo ser su examen. Al final de las preguntas de prctica estn las claves de respuestas correctas para que pueda identificar cules contest correctamente y cules no. Es importante aclarar que las preguntas de prctica no representan un examen y el resultado que obtenga al resolverlas no necesariamente corresponder al resultado que obtendr en su examen.
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Dominio de contenidos curriculares 1. Relacione los tipos de imagen y sus funciones. Tipos de imagen Funciones 1. Artstica a) Ftica 2. Publicitaria b) Simblica c) Epistmica d) Referencial A) 1(a,d) y 2(b,c) B) 1(a,c) y 2(b,d) C) 1(b,c) y 2(a,d) D) 1(c,d) y 2(a,b) Opcin correcta: ( )
2. El propsito general de las artes visuales es que los alumnos... A) formen un criterio del arte y desarrollen el gusto por sta B) tomen decisiones propias respecto al trabajo personal y colectivo C) asuman diferentes actitudes respecto a su propio aprendizaje y del papel que la imagen juega en su vida D) desarrollen habilidades pedaggicas para el arte Opcin correcta: ( )
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3. Elija las actividades que se realizan en un proyecto. 1. Reflexin 2. Exploracin 3. Produccin 4. Ejecucin 5. Indagacin 6. Experimentacin A) B) C) D) 1, 2, 4, 5 1, 4, 5, 6 2, 3, 4, 6 2, 3, 5, 6
Opcin correcta: ( ) 4. Los aspectos que se deben considerar para evaluar la clase de arte son: A) B) C) D) los materiales didcticos solicitados los propsitos, productos, temticas y actividades que se realizan la planeacin, tiempos y dinmica grupal los aprendizajes esperados, indicadores e instrumentos
Opcin correcta: ( ) 5. Seleccione las estrategias que permiten el uso correcto de la informacin. 1. Realizar lecturas rpidas de documentos que aporten datos sobre el tema por tratar 2. Comparar trminos y, en la medida de lo posible, desglosarlos en sus races para su mayor comprensin 3. Trasladar a otro mbito los datos y fases de un escrito o evento para realzar el contenido y tenerlo presente siempre como referente 4. Recomponer eventos y datos a fin de encontrar analogas vlidas para otras circunstancias y aprovecharlas
A) B) C) D)
1y2 1y3 1y4 2y3
Opcin correcta: ( )
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6. Es una forma de razonamiento mediante la cual reflexionamos, juzgamos situaciones y problemas en los que se presentan conflictos de valores y en los que debemos optar por alguno de ellos discerniendo lo correcto de lo incorrecto. A) B) C) D) La perspectiva social El mtodo de proyectos El juicio tico El autoconocimiento
Opcin correcta: ( )
Normatividad, gestin y tica docente 7. Qu niveles educativos integran el sistema educativo nacional? A) B) C) D) Bsica, media superior, superior y posgrado Inicial, preescolar, primaria, secundaria, media superior y superior Inicial, bsica, media superior y superior Bsica, para el trabajo, media superior y superior
Opcin correcta: ( ) 8. Todos los enunciados pertenecen al criterio nacionalista que orienta la educacin en Mxico, segn el artculo 3o. constitucional, excepto: A) considera a la democracia como una estructura jurdica, un rgimen poltico y un sistema de construccin de representatividad B) atiende a la comprensin de los problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra independencia poltica e independencia econmica, as como a la continuidad y acrecentamiento de la cultura C) fortalece la pertenencia y entendimiento de la soberana, as como el aprecio por la historia, los smbolos patrios y las instituciones, adems de valorar las tradiciones y particularidades culturales de las diversas regiones del pas D) contribuye al aprecio por la dignidad de la persona y la integridad de la familia, con la conviccin del inters general de la sociedad y el cuidado en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos Opcin correcta: ( )
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9. A) B) C) D)
La unidad bsica del sistema educativo nacional es la... organizacin escolar escuela educacin bsica gestin escolar
Opcin correcta: ( ) Respuestas correctas Nmero de pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Respuesta correcta C C D D C C B A B Su respuesta
Apartado 2. Recomendaciones para el estudio
Para tener acceso a las diferentes fuentes bibliogrficas propuestas en esta gua, usted puede: Acudir a los Centros de Maestros ms cercanos a su domicilio (en la liga http://formacioncontinua.sep.gob.mx/index.php?option=com_wrapper&view=w rapper&Itemid=82 puede consultar las diferentes direcciones) Consultar los diferentes materiales que estn en la pgina web de Formacin continua (http://formacioncontinua.sep.gob.mx/)
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Consultar los materiales en lnea para los diferentes niveles educativos, que tiene la pgina web de la Direccin General de Materiales Educativos (http://basica.sep.gob.mx/dgme/start.php?act=matlinea) Consultar los materiales que estn en la pgina web de la Direccin General de Desarrollo Curricular, tanto para secundaria como para primaria (http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/start.php?act=programas) Consultar los materiales que estn en la pgina web de la Red Normalista (http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/index.htm) Acudir a bibliotecas de las Escuelas Normales y de las unidades de la UPN Revisar la pgina de la convocatoria Apartado 3. Para presentar el examen
Inscripcin Para inscribirse al concurso, es requisito indispensable pre-registrarse en la pgina web www.concursonacionalalianza.org y obtener su ficha de registro. El periodo de pre-registro es del 20 de junio al 3 de julio de 2011. El Sistema Nacional de Registro de Informacin (SNRI) le solicitar la CURP y, en su caso, facilitar una liga para consultarla o tramitarla. Este dato ser la clave de su registro y tambin le permitir consultar sus resultados. El Sistema le requerir informacin sobre el tipo de plaza a la que aspira, sus datos generales, escolares y otros requisitos solicitados por la entidad federativa. En el caso de aspirantes a la convocatoria de Docentes en Servicio, se le pedir la informacin del sistema educativo al que pertenece, la escuela donde labora, su especialidad, etc. En el caso de aspirantes a la Convocatoria de Nuevo Ingreso, la generacin, escolaridad, escuela en que se form, el tipo de plaza a la que aspira, etctera. En ambos casos es indispensable que proporcione la informacin solicitada de manera completa. Le recomendamos tener dicha informacin disponible en el momento en que realice su pre-registro en lnea. Deber registrarse nicamente en un tipo de plaza concursada y, en su caso, a un slo sistema educativo federalizado o estatal, nivel educativo y modalidad. En algunas entidades, el sistema le permitir al aspirante la opcin de elegir la sede de registro ms cercana a su domicilio, as como la fecha y hora en que deber presentarse.
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En caso de reunir los requisitos, el sistema le permitir imprimir una ficha de preregistro con sus datos generales, fecha y lugar de ubicacin de la sede para efectuar su registro y entrega de documentos que deber presentar. En caso de que el tipo de plaza a la que se aspira no est considerada en el concurso, o bien no rena los requisitos que requiere la entidad en su anexo tcnico, el Sistema Nacional de Registro de Informacin le dar una ficha de rechazo sealando los motivos. Periodo de registro El periodo de registro es del 29 de junio al 8 de julio de 2011. Con la ficha de preregistro, una identificacin oficial con fotografa (credencial de elector, cdula profesional o pasaporte) y tres fotografas recientes tamao infantil, acudir a la sede correspondiente en el horario y fecha designada. Requisitos Para inscribirse al examen, si participas en la convocatoria de Nuevo Ingreso al Servicio Docente, es necesario presentar en la sede de registro los siguientes documentos: Ttulo, cdula profesional o acta de examen profesional, de acuerdo con los requerimientos de la plaza que se concursa Constancia de estudios con promedio de calificaciones Clave nica de Registro de Poblacin (CURP) Identificacin oficial (credencial de elector o pasaporte) Los dems documentos requeridos en el anexo tcnico correspondiente
Los anexos tcnicos podrn consultarse en la siguiente direccin electrnica: www.concursonacionalalianza.org y en las sedes de registro. El da del examen El Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes se aplicar de manera simultnea en todo el pas el domingo 17 de julio, a las 11:00 horas, tiempo del centro. Despus de esta hora, no se permitir el acceso de sustentantes a la Sede de Aplicacin. El aspirante deber presentarse con la ficha de examen y una identificacin oficial con fotografa. El tiempo establecido para resolver el examen nacional es de tres horas. 27
Las sedes de aplicacin por entidad federativa y en el Distrito Federal debern consultarse en www.concursonacionalalianza.org
Llegada a la sede y acceso al lugar de aplicacin Usted debe presentarse en la sede que le fue asignada para sustentar el examen, en la fecha y horario indicado en su ficha de examen. Para tener acceso al examen, antes de iniciar la sesin, se le solicitar su ficha de examen, junto con una identificacin oficial con fotografa y firma, con objeto de verificar su identidad. Se realizar un Registro de asistencia en un formato previsto para ello. Es importante verificar que su nombre est bien escrito y que firme su ingreso en el espacio correspondiente. Con base en el registro de asistencia se le informar el lugar fsico que le corresponde, el cual ocupar durante todo el examen. Escuche con atencin las indicaciones del aplicador; l le proporcionar informacin sobre el inicio y el trmino del examen, as como otras instrucciones importantes. La misin principal del aplicador consiste en conducir la sesin del examen y orientar a los sustentantes. Por favor, aclare con el aplicador cualquier duda sobre el procedimiento. Una vez que usted haya recibido las instrucciones proceder a iniciar su examen; es importante que no trate de adelantarse, pues debe tener claras las instrucciones que le mencionar el aplicador. Indicaciones generales para el examen Antes de empezar la resolucin del examen, el aplicador le dar las instrucciones precisas para el llenado de los documentos, as como las especficas para contestar el examen. Asegrese que comprende perfectamente todas y cada una de las instrucciones y, en su caso, pregunte al aplicador cualquiera que no sea clara. La sesin es conducida por el aplicador y l ser responsable de que se cumpla el procedimiento establecido para tal fin. Es fundamental que como sustentante atienda las indicaciones y colabore para lograr un ambiente adecuado dentro y fuera del espacio de aplicacin, lo cual permitir un ptimo desarrollo, as como una evaluacin en condiciones de equidad.
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Es muy importante poner especial atencin cuando termine de contestar el examen, a fin de verificar que los datos estn correctos y completos. Aspectos que debe tomar en cuenta el sustentante Se sugiere visitar previamente la sede donde presentar el examen, a fin de prever cualquier contratiempo que altere su llegada. Tome en cuenta que debe presentarse una hora antes del inicio del examen. En caso de que tenga alguna discapacidad u otra condicin por la que considere que durante la aplicacin del examen requerira de algn acondicionamiento de espacio o consideracin particular, por favor notifquelo a fin de tomar, en la medida de lo posible, las previsiones necesarias en la sede de aplicacin. Trate de descansar el da anterior al examen. Ingiera alimentos saludables, ligeros y suficientes. Use ropa cmoda. Porte un reloj, pero tome en cuenta que no se puede utilizar la alarma durante el examen. Recuerde llevar su identificacin oficial con fotografa y firma, ya que es indispensable. Asegrese de llevar la ficha de examen que obtuvo cuando se inscribi. Asegrese de llevar el material estrictamente necesario para la resolucin del examen, que en este caso consiste en lpiz del nmero 2 o 2 1/2, goma blanca y sacapuntas. No se permite el uso de celular, computadora, agenda electrnica, palm ni radio localizador. Estas son las condiciones mnimas y las formas de funcionamiento durante la realizacin de su examen. Aunque algunas recomendaciones pueden parecer elementales, es conveniente que las considere para mejorar su desempeo y agilizar su participacin. Tome en cuenta que la informacin especfica sobre el examen est contenida en la convocatoria correspondiente. Apartado 4. Resultados del examen Quin califica el examen La Direccin General de Evaluacin de Polticas de la SEP, a travs de medios electrnicos y con la supervisin del Ceneval, as como de Transparencia Mexicana 29
y un Notario Pblico, es la instancia responsable de la lectura y calificacin de las hojas de respuesta utilizadas para los Exmenes Nacionales, con rigurosas medidas de seguridad, a fin de garantizar la transparencia de los resultados que obtengan cada uno de los sustentantes. Cmo se califica el examen La calificacin se realiza en cuatro etapas, las cuales se describen a continuacin: a) Lectura ptica. Al concluir la aplicacin del examen, las hojas de respuesta se concentrarn en una sede nacional para ser procesadas a travs de lector ptico. b) Verificacin de la plantilla. Con el archivo de lectura se corre el programa ITEMAN para verificar si no existen errores de clave. c) Calificacin Mtodo dictaminado por el rgano de Evaluacin Independiente con carcter Federalista. Para mayor informacin, consulte la pgina www.concursonacionalalianza.org d) Revisin de puntajes. Se imprimen listados para cotejar la asignacin de puntajes por sustentante y, de ser correctos, se procede a conformar los archivos preliminares para las entidades federativas. e) Resultados. Se obtienen los puntajes parciales por rea evaluada y la global para cada sustentante, f) Los sustentantes cuyo nivel de desempeo sea No Aceptable, no podrn ser contratados durante el ciclo 2011-2012. En caso de empate, en los resultados globales del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes, se considerar: Primer criterio: El puntaje obtenido en cada uno de los dominios o reas, en el siguiente orden: Habilidades intelectuales especficas Dominio de contenidos curriculares Competencias didcticas Normatividad, gestin y tica docente Segundo criterio: El promedio obtenido por el sustentante en la licenciatura, para aspirantes a la Convocatoria de Nuevo Ingreso, y el nmero de aos de servicio para los sustentantes a la Convocatoria de Docentes en Servicio. 30
Tercer criterio: El que establezca el anexo del estado correspondiente.
Cmo se enterar de los resultados Los convocantes de este Concurso Nacional publicarn los resultados por entidad federativa, con nmero de folio y tipo de examen en la pgina de internet www.concursonacionalalianza.org el domingo 24 de julio de 2011. Los convocantes entregarn a cada entidad federativa y a la Administracin Federal de Servicios Educativos del Distrito Federal los listados de todos los aspirantes segn el sistema educativo y tipo de plaza, ordenados de mayor a menor puntaje. Para el caso de entidades federativas que aplican evaluaciones adicionales previstas en el anexo del estado correspondiente, los resultados se considerarn como preliminares con nmero de folio y puntaje obtenido por los sustentantes que se sometern, en su caso, a las evaluaciones adicionales previstas en el anexo del estado correspondiente. Una vez que concluyan las evaluaciones adicionales mencionadas en los anexos de los estados correspondientes, los resultados definitivos se publicarn en la pgina web www.concursonacionalalianza.org Qu uso le puede dar a los resultados Una vez concluido el proceso de calificacin, podr consultar sus resultados obtenidos en el examen con el folio federal que le fue asignado en el momento de inscribirse, en la pgina web www.concursonacionalalianza.org Esperamos que esta gua sea un importante apoyo para el proceso del Concurso Nacional para el Otorgamiento de Plazas Docentes 2011-2012. xito!
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Concurso Nacional para el Otorgamiento de Plazas Docentes 2011-2012

Gua para el sustentante

Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes para Artes Visuales en Secundaria

Apartado 1. Aspectos generales del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes

Consejo Tcnico rgano de Evaluacin Independiente con carcter Federalista (OEIF)

Comit Acadmico de Diseo (CAD)

Comit Acadmico de Elaboracin (CAE)

Comit Acadmico de Validacin (CAV)

Dominio de contenidos curriculares

Fundamentacin y propsitos generales de la enseanza de las artes

Enfoque, propsitos y contenidos de las artes visuales

La evaluacin en las artes visuales

Habilidades intelectuales especficas

Uso y manejo de la informacin

Normatividad, gestin y tica docente

Implicaciones ticas del ser y quehacer docente

Enfoque, propsitos y contenidos de las artes visuales

Recursos y materiales para la enseanza de las artes visuales

La evaluacin en las artes visuales

Uso y manejo de la informacin

Deberes normativos de la profesin docente

Implicaciones ticas del ser y quehacer docente

tica del quehacer docente

Dimensiones de la gestin educativa estratgica

Gestin pedaggica del docente

La estructura del examen que usted sustentar es la siguiente:

Dominio de contenidos curriculares

La evaluacin en las artes visuales

Habilidades intelectuales especficas

Uso y manejo de la informacin

Deberes normativos de la profesin docente Normatividad y gestin escolar

Implicaciones ticas del ser y quehacer docente

Artes. Artes visuales, pp.35-99.

[biblioteca para la actualizacin del maestro].

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Opcin correcta: ( ) Respuestas correctas Nmero de pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Respuesta correcta C C D D C C B A B Su respuesta

Apartado 2. Recomendaciones para el estudio

Tercer criterio: El que establezca el anexo del estado correspondiente.

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