IV- O sistema Educacional como produto da Educao Sistematizada 1.

Explique o que determina a passagem da educao assistemtica para a educao sitemtica? Os homens sentem a necessidade de se comunicarem e transmitirem os seus significados culturais, assim o fazem sem a intencionalidade de educar, mas sim com outros objetivos, embora eduquem de forma indireta, temos portanto uma representao da educao assistemtica, assim sendo, a partir do momento que busca-se transmitir algo de modo intencional passa-se, portanto para uma educao sistemtica. o que determina a passagem da primeira para a segunda forma o fato de a educao aparecer ao homem como problemtica, ou seja, quando educar se apresenta ao homem que ele precisa fazer e ele no sabe como fazer. . !uando podemos considerar que o ser "umano torna-se um ser educado sistematicamente? uando ele toma consci!ncia da situao "estrutura# educacional$ %apta os seus problemas$ reflete sobre eles$ formula-os em termos de objetivos realizveis$ organiza meios para alcanar os objetivos$ instaura um processo concreto que os realiza$ &antm ininterrupto o processo dialtico ao-refle'o-ao, de forma coerente, seja interna, como e'ternamente. #. !ue di$erenas podemos esta%elecer entre o signi$icado dos termos sistemas e sistemas educacionais? (ssim como o sistema o produto de uma atividade sistematizadora, o )*istema +ducacional) o resultado da educao sistematizada, apesar de um aparente jogo de palavras, podemos observar que o sistema compreende uma forma do homem agir na estrutura, a sua sistematizao o meio condicionante para se alcanar um objetivo . ,sso implica que no pode haver )sistema educacional) sem educao sistematizada, embora seja poss-vel esta sem aquele. O sistema porm , ultrapassa os indiv-duos. +stes podem agir de modo intencional, visando, contudo, objetivos diferentes e at opostos. +stas a.es diferentes ou divergentes, levaro, verdade, a um resultado coletivo, este no ter, contudo, um carter de )sistema), mas de )estrutura), configurando-se como resultado comum intencional de um conjunto de pr'is individuais intencionais. &. !ue caracter'sticas de(e apresentar um sistema educacional? /ara se ter um )sistema educacional), este dever preencher os tr!s requisitos fundamentais de0 intencionalidade "sujeito-objeto#, conjunto "unidade-variedade# e coer!ncia "interna-e'terna#. 1o podemos esquecer da import2ncia da teoria, pois um sistema educacional no pode ser desprovido de um substrato que fornea um motivo "intencionalidade# para a ao. +nfim, podemos enumerar em tr!s as condi.es bsicas para a construo de um sistema educacional0 3. %onsci!ncia dos problemas da situao$ 4. %onhecimento da realidade "as estruturas#$ 5. formulao de uma

pedagogia. V-!uanto ao signi$icado "ist)rico da expresso sistema educacional 1. *elate Sinteticamente o camin"o percorrido para se c"egar a uma con$igurao de um sistema educacional no +rasil. /rimordialmente o desenvolvimento da sociedade passa do ensino individual, ministrado nas casas, com uma finalidade elitista para uma educao coletiva, denominada de escolas, assumida como modelo a partir da consolidao dos +stados 1acionais no sculo 6,6. ( partir de ento a educao passa a sistematizar-se, como e'ig!ncia, dando origem a sistemas educacionais organizados pelo +stado. O fen7meno dos sistemas nacionais de ensino generalizou, na educao, o uso do termo sistema, gerando uma polissemia. 8 diferentes aspectos ou partes constitutivas do sistema0 a# 9o ponto de vista da entidade administrativa, o sistema educacional pode ser classificado em0 federal, estadual, municipal, particular, etc.$ b# do ponto d vista do padro, em0 oficial, oficializado ou livre$ c# do ponto de vista do grau de ensino, em0 primrio, mdio ou superior$ d# 9o ponto de vista da natureza do ensino, em0 comum ou especial$ e# do ponto de vista do tipo de preparao em0 geral, semi-especializado ou especializado.$ f# do ponto de vista dos ramos de ensino, em0 comercial, industrial, agr-cola etc. :odos esses casos compreendem o que o autor chama de sistema educacional. /recisa-se salientar que mesmo na sociedade moderna a instituio soberana que que possui legitimidade de poder para legislar sobr eo sistema educacional o +stado democrtico de direito. 1o caso brasileiro, a criao da ;ei de 9iretrizes e <ases da +dcuo 1acional - ,-+ e a promulgao da %ostituio de 3=>> foram dois documentos que comtemplaram esse desejo de se criar um sistema educacional no <rasil. +ntretanto, as in?meras reformas, principalmente na ;9< demonstraram um certo problema de compet!ncia administrativa, a redao dos te'tos anteriores no dei'aram claros as atribui.es de cada ente estatal, comprometendo assim a pr@pria coer!ncia necessria para manter a organicidade do pr@rpio sistema. %om certeza a nova ;9< introduziu a possibilidade de opo A luz de duas evid!ncias, uma no plano formal outra no plano real. 9o ponto de vista formal , levou em conta a ambiguidade da constituio. 9o ponto de vista real, considerou dificuldade tcnica e financeira que muitos munic-pios teriam para organizar a curto e mdio prazo os seus sistemas de ensino. +nquanto n@s nos perdemos nessas discuss.es, os princiis pa-ses foram organizando-se paulatinamente desde o sculo 6,6, isso demonstra o quanto ainda estamos aqum da realidade global. VI- O papel "ist)rico dos sistemas nacionais de ensino 1. !ue relao podemos esta%elecer entre os sistema produti(o %rasileiro e os modelos de educao que existiram no pa's? ( sociedade burguesa surgiu a partir das transforma.es que marcaram a sociedade feudal, devido ao e'cedente da produo dos feudos criou-se a necessidade de comercializar estes bens para no gerar preju-zos, este fator foi preponderante para a

organizao do pr@prio processo de produo voltado para a troca, surgindo assim a sociedade capitalista ou burguesa, neste conte'to a troca que determina o consumo, o ei'o do processo produtivo deslocou-se do campo para a cidade, da agricultura para a ind?stria, este fato alterou substancialmente o modelo educacional. Os laos de cosanguinidade perdeu a import2ncia na constituio dos poderes cedendo lugar para a signific2ncia dos laos sociais baseando-se na legitimidade do poder regido pelo direito positivo-contratual O movimento iluminista trou'e novas concep.es nos mais variados setores sociais, inclusive na educao, vista como o meio de disseminao das luzes da razo. O modelo positivo tambm instaurou o modelo de educao laica, gratuita, p?blica, universal e obrigat@ria, que foi adotado pelo +stado e transferido para a pr@pria noo de sistema educacional estatal. O sistema produtivo brasileiro foi alicerado na monocultura "sistema platation#, de cunho escravista. 9e posse desta conjuntura, o sistema educacional no <rasil col7nia no podia visar uma educao universal, pois a sociedade era classista, racista e'cludente. O modelo elitista predominava, os mais ricos tinham mais tempo para o @cio, aprender piano e saber falar franc!ns alm das contigentes normas de etiqueta compreendiam o status quo educacional e os escravos no precisavam de instruo tcnica para desenpenharem as suas atividades nas grandes fazendas, assim, nunca se deu passos significativos na questo educacional, pois se percebe historicamente que isso nunca foi prioridade em nossa sociedade. O <rasil foi retardando essa inciativa e, com isso, foi acumulando um dficit hist@rico imenso no campo educacional , em contraste com os pa-ses que impantaram os respectivos sistemas nacionais de ensino tanto na +uropa e (mrica do 1orte como na (mrica ;atina como o ilustram os casos da (rgentina , %hile e Bruguai. +stes equacionaram o problema na passagem do sculo 6,6 para o 66. O <rasil j ingressou no sculo 66, e continua postergando a dupla meta sempre procalamada de universalizar o ensino fundamental e erradicar o analfabetismo. VII- Os o%stculos . construo do sistema nacional de educao no +rasil *e em uma anlise hist@rica da conjuntura brasileira nos perguntssem quais foram ou so os obstculos da educao brasileira, seguramente poder-amos encontrar muitos. +ntretanto, o autor do te'to "9emerval *aviani# resume em quatro t@picos os principais. O primeiro refere-se aos obstculos econ7micos que vai desde os tempos da misso jesu-tica, perpassando pela pol-tica pombalina com as reformas da instruo p?blica, o per-odo imperial at os anos da rep?blica. (lgo de interessante vale destacar no per-odo republicano, o da estagnao do sistema educacional, algo que demonstra que os princ-pios positivos defendidos pela )revoluo) de educao laica, gratuita, p?blica, universal e obrigat@ria no foi o aporte prioritrio. +m suma, a anlise dei'a clara o fato de que os investimentos na educao no <rasil sempre foram incipientes, e isso fica claro na estrura das pol-ticas educacionais dos vrios per-odos em questo. O segundo diz respeito aos obstculos pol-ticos, principalmente relacionados A descontinuidade nas pol-ticas educativas amplamente indentificveis nas in?meras reformas no sistema de ensino, realizadas a cada transio de governo, sob a mscara de resoluo do problema educacional do pa-s. ,sso dificulta demasiadamente a

concretiza.es dos planos de ao, que somados aos obstculos fiananceiros criam verdadeiros obstculos quase intranspon-veis relegando a qualidade de um sistema educacional A quimera de um futuro que nunca se faz realidade. O terceiro consiste nos obstculos filos@ficos-ideol@gicos que e'pressam o fato de que as dificuldades para a realizao da ideia de sistema nacional de ensino se manifestaram tanto no plano das condi.es materiais e pol-ticas como no 2mbito da mentalidade pedag@gica. (ssim, o caminho da implatao dos respectivos sistemas nacionais de ensino , por meio do qual os princiis pa-ses do ocidente lograram universalizar o ensino fundamental e erradicar o analfabetismo, no foi trilhado pelo <rasil e as consequ!ncias desse fato se projetam ainda hoje dei'ando-nos um legado de agudas defici!ncias. O quarto consiste na resist!ncia do plano da atividade ;egislativa que aprenseta as dificuldades em matria de leis voltadas para a educao. O autor afirma que h uma estreita relao entre a ;9< e a sistematizao da educao, pois quando se pensa numa lei para a educao porque se est visando a sua sistematizao. O que fica claro a vinculao de uma lei espec-fica para de educao para a asua sistematizao. ( pol-tica de legislao educacional como um vai e v!m que no avana em quase nada, vive de uma redund2ncia que ora faz da educao algo mais liberal ora mais centralizado.