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Presentacin
Con el propsito de apoyar a los estudiantes en la revisin y anlisis de los contenidos del curso de Psicologa Evolutiva y Aprendizajes Escolares, se elaboraron un conjunto de esquemas (diapositivas), en stos se presenta la organizacin de los contenidos ms importantes de cada una de las lecturas que se recomienda para cada unidad. Estos esquemas pretenden ser una gua para que el estudiante realice una lectura selectiva que permita identificar los conceptos principales que sern objeto de evaluacin en el Examen General de Conocimientos. El curso est dividido en cinco unidades. El nombre, los propsitos y el nmero progresivo de las diapositivas de cada unidad son los siguientes:
UNIDAD I. Desarrollo de procesos psicol psicolgicos
II. Contenidos de aprendizaje y construcci construccin del conocimiento III Aprendizaje, ense enseanza y evaluaci evaluacin de contenidos de aprendizaje IV El Aprendizaje significativo V. Esquemas, modelos mentales y cambio conceptual
PROP PROPSITO Analizar el desarrollo de procesos psicol psicolgicos que influyen en la adquisici adquisicin del aprendizaje
Examinar la funci funcin social de la ense enseanza y el papel de los objetivos educativos Caracterizar la tipolog tipologa de los contenidos de aprendizaje (conceptos, procedimientos y valores). Analizar las condiciones del aprendizaje significativo y los procesos de asimilaci asimilacin de los nuevos conocimientos Analizar la representaci representacin del conocimiento a trav travs de esquemas y modelos mentales
Esquemas (Diapositivas)
Caractersticas de los esquemas (diapositivas) En la parte superior de cada uno de los esquemas se indica el nombre de la unidad y el nmero progresivo de la diapositiva, asimismo, se indican los conceptos centrales de la lectura y el o los autores de la misma, como se ilustra en la figura de abajo
Nmero y nombre de la unidad Nmero progresivo de diapositiva
5.1
MODELOS MENTALES
condiciones
Representaci episdica - Contexto situacional - Pragmtica de la comunicacin - Demandas de la tarea
Esquemas
Conocimiento s previos
Modelos conceptuales
Contexto escolar
En esta unidad se revisan las caractersticas del desarrollo cognitivo, la atencin, el pensamiento temtico y categorial, as como el desarrollo del razonamiento predictivo en la infancia. Tambin se analiza la velocidad y capacidad de procesamiento, las estrategias de memoria y la metacognicin.
I. Desarrollo de procesos psicolgicos Desarrollo intelectual y procesos cognitivos de 2 a 6 aos (Rodrigo, 2002)
1.1
Pensamiento preoperatorio
Desarrollo de la atencin
Razonamiento
Control atencional
Prototipos semnticos
Estrategias de memoria
predictivo
Esquemas
organizacin
Categoras
1.2
PENSAMIENTO PREOPERACIONAL
(Rodrigo, 2002)
Funcin simblica
Egocentrismo
centracin Animismo Dificultad para ubicarse en la perspectiva del otro Artificialismo fenomenismo
Ausencia de criterios de reversibilidad
1.3
DESARROLLO DE LA ATENCIN
(Rodrigo, 2002)
Control atencional
Produccin. No utiliza estrategias Control. Utiliza estrategias de modo incoherente Utilizacin. Utiliza estrategias de manera coherente pero no se beneficia de su uso
en colaboracin
6
1.4
Categoras (conocimiento
taxonmico)
Esquemas de escena
Las categoras supraordinadas son producto de la interaccin entre esquemas de sucesos y categoras bsicas
1.5
Estrategias de memoria
Meta de la Actividad
Elaboracin
Repeticin
Organizacin
2 a 6 aos
7 aos
8 9 aos
1.6
Razonamiento Predictivo La eleccin se basa en las preferencias del color, sin tomar en cuenta la proporcin Elige como ms probable el color con el mayor nmero de canicas, independientemente de la proporcin relativa Sin reglas
Regla errnea
Reglas coherentes
(sistemticas)
1.7
Atencin selectiva
Memoria
Atencin autnoma Cambio Estructural Cambio funcional Mayor capacidad de control voluntario
Estrategias
Metacognicin
Almacenamiento Recuperacin Repaso repeticin Organizacin agrupar, categorizar Elaboracin: identificar un referente comn o significado entre las cosas que se deben recordar
Maduracin neurolgica
Prctica y experiencia
Sistema notacional
Exactitud de recuerdos
Meta conocimiento
Auto regulacin
Planificacin Necesidades automticas Uso de estrategias de procesamiento Lenguaje escrito Notaciones matemticas Diagramas Mapas
Solucin de problemas
Planificar las acciones antes de abordar un problema Capacidad para reflexionar y tomar conciencia de las actividades que conducen a lograr conocimientos
Controlar y adaptar las estrategias segn el tipo de tarea Seguimiento de las acciones, evaluar y corregir si es necesario
Memoria reconstructiva
Utilizacin autnoma
No disponible. Cualquier intento por inducir estrategias es intil Deficiencia de produccin. No se usan espontneamente las estrategias pero pueden ser inducidas Uso de estrategias. Usan espontneamente estrategias
Memorizar no consiste en almacenar y recuperar informacin, sino que es un proceso doblemente constitutivo: Representacin Interpretacin Almacenamiento Reconstruccin
En esta unidad se analiza la concepcin de aprendizaje tomando como referencia la diversidad, el conocimiento, el pensamiento y la comprensin
2.1
La funcin social de la enseanza y la concepcin sobre los procesos de aprendizaje (Zabala, 1998)
Concepcin de Aprendizaje
Atencin a la diversidad
Constructivismo
II. Contenidos de aprendizaje y construccin del conocimiento Funcin Social de la enseanza (Zabala, 1998) Objetivos educativos Intenciones educativas
2.2
Educacin integral
Formacin profesional
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Saber
Saber hacer
Ser
Niveles bajos
Procedimientos y actitudes
Niveles altos
conceptuales
II. Contenidos de aprendizaje y construccin del conocimiento Concepcin de aprendizaje Zabala, 1998) Constructivismo Concepcin sobre cmo se aprende
2.3
Atencin a la diversidad
Capacidades
Conocimientos previos
Aprendizaje significativo
Nivel de desarrollo
2.4
Rol del alumno y rol del docente (Zabala, 1998) Rol del alumno Rol del docente
Pone las condiciones para la construccin del conocimiento (en ocasiones provocando desequilibrios Ofrece ayuda ajustada al proceso de construccin (propiciando el avance de la ZDP) Ofrece contenidos tomando en cuenta los conocimientos previos (estructura cognitiva de los alumnos) Propicia experiencias que permita a los alumnos contrastar los contenidos
2.5
Concepcin de aprendizaje
(Gaskins y Elliot, 1999)
El aprendizaje es un proceso socialmente mediado, basado en el conocimiento, que exige un compromiso activo por parte del estudiante y que tiene como resultado un cambio en la comprensin
2.6
Concepcin de aprendizaje
(Gaskins y Elliot, 1999)
Basado en el conocimiento
2.7
Basado en el conocimiento
(Gaskins y Elliot, 1999)
Cambio en la forma del propio conocimiento - Plantear hiptesis - Desarrollar nuevas relaciones y predicciones Capacidad de usar el nuevo conocimiento
Conocimiento generativo
Usar el conocimiento para producir nueva informacin
Ej. ngulos
Refuerza las conexiones entre los conocimientos entre lazados y permite nuevas relaciones
Analizar e interpretar nuevas situaciones Resolver problemas Pensar y razonar para aprender
2.8
-Falta el conocimiento base en los alumnos (conocimientos previos) -Se desconocen las habilidades y estrategias necesarias -El docente y el alumno interpretan la tarea de manera diferente -Falta motivacin en el alumno -Actitud negativa en los alumnos -Autoconcepto de s mismo deteriorado
2.9
-Establecer metas, submetas y un plan para alcanzarlas -Organizar el conocimiento -Construir el sentido (establecer conexiones entre la nueva informacin y la red de conocimientos previos) -Usar estrategias de procesamiento (organizar, analizar, elaborar, ensayar, recordar, monitorear)
Estrategias cognitivas
metacognitivas
Le ofrecen informacin sobre el avance de las metas
2.10
Habilidades y estrategias
(Gaskins y Elliot, 1999)
Habilidades Procedimientos aprendidos que se convierten en automatizados e inconscientes Son aprendidos por repeticin y permiten alcanzar una meta
Estrategias
En esta unidad se revisa el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de conceptos, procedimientos y valores. Asimismo se examinan las teoras propuestas para la organizacin y secuenciacin de los contenidos escolares
3.1
(Marchesi y Mart,1999)
Aprendizaje
Enseanza
Evaluacin
hechos
repeticin
conceptos
valores
hechos
conceptos
procedimientos
valores
hechos recuerdo
procedimientos valores
procedimientos
Juicio moral
formato
tcnicas
conceptos -Observacin sistemtica -Escalas -Anlisis del discurso (narrativo) y resolucin de problemas
componentes
Interaccin social
-Evocacin -Reconocimiento
Uso estratgico
3.2
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
(Marchesi y Mart,1999)
Actitudinales
Valores: principios Conjunto de acciones ordenadas y orientadas para alcanzar una meta
normativos que regulan el comportamiento de las personas
Normas: reglas de conducta que deben respetar las personas en determinadas situaciones
3.3
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
(Marchesi y Mart,1999)
Aprendizaje
hechos
conceptos
procedimientos
valores
repeticin
Uso estratgico
Juicio moral
componentes
Adquisicin de las acciones Automatizacin en la ejecucin Generalizacin del uso Conceptualizacin (conocimiento del procedimiento)
3.4
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
(Marchesi y Mart,1999)
Enseanza
hechos
conceptos
procedimientos
valores
formato
tcnicas
- Ejecucin
3.5
Evaluacin
Hechos
Conceptos
Procedimientos
Valores
-Identificar,
recuerdo
-Evocacin -Reconocimiento
categorizar y generar ejemplos -Aplicacin en tareas y la resolucin de problemas -Exposicin No literal de un tema
-Funcionalidad
(Su
-Ejecucin -Conceptualizacin
3.6
Teora de la elaboracin
-Presentacin general de los contenidos (lo ms simple y general) -Presentacin especfica de los contenidos (lo ms complejo y especfico) -Regresar a la presentacin general -Presentar otro concepto especfico
III. Aprendizaje, enseanza y evaluacin de contenidos de aprendizaje CONTENIDOS DE APRENDIZAJE (resumen) TIPOLOGA C HECHOS O N C CONCEPTOS E P T U A L E PRINCIPIOS S APRENDIZAJE Repetici Repeticin ENSE ENSEANZA Repetici Repeticin en distintos contextos -Conflicto cognitivo -Modelos te tericos -Mapas conceptuales EVALUACIN Recuerdo -evocaci evocacin -reconocimiento
3.7
-Identificar, categorizar y generar ejemplos. -Ampliaci Ampliacin del concepto en otras tareas y resoluci resolucin de problemas. -Exposici Exposicin NO literal de un tema.
-Observaci Observacin sistem sistemtica -Comprobaci Comprobacin -Experimentaci Experimentacin Componentes: -Adquisici Adquisicin -Automatizaci Automatizacin -Generalizaci Generalizacin -Conceptualizaci Conceptualizacin Uso estrat estratgico: -Repaso -Organizaci Organizacin -Elaboraci Elaboracin
-Juicio moral -Clima de centro -Autonom Autonoma vs. Heteronom Heteronoma
-Comprobaci Comprobacin -Experimentaci Experimentacin Formato: -Ejecuci Ejecucin y explicaci explicacin -Pr ctica Guiada Pr -Pr Prctica Aut Autnoma
-Funcionalidad ( su uso en
PROCEDIMIENTALES
ACTITUDINALES (Valores)
En esta unidad se analizan las condiciones del aprendizaje significativo y los procesos de asimilacin de los nuevos conocimientos, as como sus Implicaciones instruccionales
4.1
TIPOS DE APRENDIZAJE
(Martn y Sol, 2001)
Aprendizaje significativo
Aprendizaje repetitivo
Los contenidos por aprender se relacionan de manera sustantiva con los conceptos que el sujeto ya posee
La nueva informacin se relaciona de manera arbitraria con la estructura cognitiva del sujeto
Guiado
Autnomo
4.2
Estructura lgica Organizacin adecuada del contenido por ensear Potencialmente significativo
Estructura psicolgica Conceptos relevantes en la estructura cognitiva que permiten anclar la nueva informacin Inclusores
Disposicin para aprender Disposicin favorable para el aprendizaje por parte del alumno
4.3
Presentar primero las ideas generales Usar definiciones claras y precisas Explicitar la relacin entre los conceptos Invitar a los alumnos para que formulen la nueva informacin con sus propias palabras
4.4
Inclusin obliterativa
Diferenciacin progresiva Los conceptos en la estructura cognitivas se van precisando en funcin de la nueva informacin recibida
Procesos provocados por
Reconciliacin integradora
La nueva informacin se asimila de tal manera que puede ser recordada con palabras diferentes
Se captan similitudes y diferencias entre los conceptos. Relacin entre conceptos para producir nuevos significados
Aprendizaje supraordinado
Aprendizaje combinatorio
4.5
Aprendizaje subordinado
Aprendizaje supraordinado
Aprendizaje combinatorio
La nueva informacin (con un nivel de generalidad menor) se subordina a los inclusores ms generales existentes en la estructura cognitiva
Los nuevos conceptos son ms generales que los inclusores existentes en la estructura cognitiva
Los nuevos conceptos tienen el mismo nivel de jerarqua que los inclusores existentes en la estructura cognitiva
4.6
Concepto por ensear General (reino animal) Particular Caballo cucaracha Particular caballo
Concepto en la estructura cognitiva Particular Vertebrados e invertebrados General Vertebrados e invertebrados Particular vaca
Subordinado
Combinatorio
4.7
Ejemplo sobre aprendizaje guiado y por descubrimiento Nueve rectngulos iguales se acomodan de la siguiente manera:
El largo y el ancho de cada rectngulo son nmeros enteros. Las medidas estn expresadas en centmetros . Si el rea total es de 180 centmetros cuadrados Cunto miden los lados de cada rectngulo? Cul es el permetro de la figura?
En esta unidad se analiza el aprendizaje escolar como cambio de esquemas a travs de modelos mentales
5.1
MODELOS MENTALES
(Rodrigo y Correa, 2001)
condiciones
Representacin episdica -Contexto situacional - Pragmtica de la comunicacin -Demandas de la tarea
Esquemas
Conocimientos previos
Modelos conceptuales
Contexto escolar