currculo em debate

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L
E
X

O
E

O
5
1
VERSO PRELIMINAR
Governador do Estado de Gois
Alcides Podrigues lilho

Secretria de Estado da Educao
Milca Severino Pereira

Assessor Tcnico da SEE/GO
Jose Luiz Domingues

Superintendente do Ensino Fundamental
Maria Luiza 8alisla 8relas Vasconcelos

Gerente Tcnico-Pedaggica do 1 ao 5 ano
Maria da Luz Sanlos Pamos

Gerente Tcnico-Pedaggica do 6 ao 9 ano
llavia Osorio da Silva

Elaborao do Documento

Equipe SUEF

1 ao 5 ano

Cincias
Abia de Caslro Melo, Lliane Maria de Oliveira 8randao, Llelvina
Aparecida Ananias, Maria Ceralda Sanlos Sousa

Geografia
Llis Pegina de Paiva 8ucar Mosquera, Carmen Lucia de Oliveira,
Selvia Carneiro de Lima, Poma Pocha David

Histria
Debora Cunha lreire, Deusile Pereira dos Sanlos, Kaliuscia Neves
Almeida, Veronice Aparecida Lobo de Miranda

Lngua Portuguesa
Abia de Caslro Melo, Carmen Lucia de Oliveira, Debora Camargos,
Debora Cunha lreire, Ldna Maria Conzaga, Lliane Mara de Oliveira
8randao, Llis Pegina de Paiva 8ucar Mosquera, Llelvina Aparecida
Ananias, Kaliuscia Neves Almeida, Leila Soares Camilo Pibeiro,
Maria Ceralda Sanlos de Sousa, Maria Pila 8arbosa Pamos, Seila
Maria Vieira de Araujo, Veroni ce Aparecida Lobo de Miranda

Matemtica
Abia de Caslro Melo, Carmen Lucia de Oliveira, Debora Camargos,
Debora Cunha lreire, Deusile Pereira dos Sanlos, Ldna Maria
Conzaga, Lliane Maria de Oliveira 8randa, Llis Pegina de Paiva
8ucar Mosquera, Llelvina Aparecida Ananias, Kaliuscia Neves
Almeida, Leila Soares Camilo Pibeiro, Maria Ceralda Sanlos de
Sousa, Maria Pila 8arbosa Pamos, Seila Maria Vieira de Araujo,
Veronice Aparecida Lobo de Miranda

Ensino Religioso
Veronice Aparecida Lobo de Miranda

6 ao 9 ano

Arte
Cabriel Morais de Queiroz (SULl), Aparecida Maria de Paula (SPL-
Aparecida de Coiania), Lquipe do Cenlro de Lsludo e Pesquisa
''Ciranda da Arle'', co-parlicipaao de prolessores do 6 ao 9 ano
da rede

Cincias
Maria Luiza 8rilo Mola (SULl), Maria luza de Almeida Mendanha
(SULl), co-parlicipaao de prolessores do 6 ao 9 ano da rede

Ensino Religioso
Arminda Maria de lreilas Sanlos (SULl), Lusa Peynaldo da Silva
(SULl), Veronice Aparecida de Lobo Miranda (SULl) co-parlicipaao
de prolessores do 6 ao 9 ano da rede

Educao Fsica
Orley Olavo lilemon (SULl), Pricila lerreira de Souza (SULl), co-
parlicipaao de prolessores do 6 ao 9 ano da rede

Geografia
Ldson 8orges da Silva (SULl), Niransi Mary da Silva Pangel Carraro
(SULl), Selvia Carneiro de Lima (SULl), Ubiralan lrancisco de
Oliveira (SLL), co-parlicipaao de prolessores do 6 ao 9 ano da
rede

Histria
Adriane Alvaro Damascena (SULl), Amelia Crislina da Pocha Teles
(SULl), lalima Alcidia Cosla Mola (SULl), Marcia Aparecida Vieira
Andrade (SULl), co-parlicipaao de prolessores do 6 ao 9 ano da
rede

Lngua Portuguesa
Arivaldo Alves Vila Peal (SULl), Arminda Maria de l. Sanlos (SULl),
Llizele Maria de Lima (SULl), Janele Podrigues da Silva (SULl),
Neuracy Pereira Silva 8orges (SULl), Posely Aparecida Wanderley
Araujo (SULl), Terezinha Luzia 8arbosa (SULl), co-parlicipaao de
prolessores do 6 ao 9 ano da rede

Lngua nglesa
Ana Chrislina de Pina 8randao (SULl), Margarel Maria de Melo
(SULl), co-parlicipaao de prolessores do 6 ao 9 ano da rede

Matemtica
Deusile Pereira dos Sanlos (SULl), Marceli Maria da Silva Carmo
(SULl), Marlene Aparecida da Silva (SULl), Pegina Alves Cosla
lernandes (SULl), Silma Pereira do Nascimenlo (SULl), co-
parlicipaao de prolessores do 6 ao 9 ano da rede

Pedagogas
Anlonia Lemes de laria (SULl), Coracy Cordeiro de lalima Silva
(SULl), leda Aparecida Alves (SULl), Valleci Maria Pibeiro lalcao
(SULl), co-parlicipaao de Coordenadores Pedagogicos da rede

Equipe de Apoio Pedaggico (SUEF)

Ana Maria Alonso Pena, Lliana Walcacer Lima, lvani Podrigues
Prado, Marcia Mendes Nascimenlo, Maria Soraia 8orges, Palricia de
Carvalho l. 8ueno, Sinvaldo Oliveira, Wilmar Alves da Silva

Equipe Tcnica das Subsecretarias Regionais de
Educao do Estado de Gois:

Anapolis, Aparecida de Coiania, Campos 8elos, Calalao, Ceres,
lormosa, Coianesia, Coias, Coialuba, lnhumas, lpora, llaberai,
llapaci, llapuranga, llumbiara, Jalai, Jussara, Luziania,
Melropolilana, Minau, Mineiros, Morrinhos, Palmeiras de Coias,
Piracanjuba, Piranhas, Pires do Pio, Planallina de Coias, Porangalu,
Posse, Quirinopolis, Pio Verde, Pubi alaba, Sanla Helena de Coias,
Sao Luis de Monles 8elos, Sao Miguel do Araguaia, Silvania,
Trindade, Uruau.

Equipes escolares
Direlores, secrelarios, coordenadores pedagogicos, prolessores,
luncionarios, alunos, pais e comunidade.

Assessoria Tcnico-Pedaggica

Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e
Ao Comunitria (CENPEC)
Coordenadora Ceral. Maria do Carmo 8ranl de Carvalho
Coordenadora da area de Lducaao e Sislema de Lnsino.
Maria Lslela 8ergamim
Assessora de Coord. da area Lducaao e Sislema de Lnsino.
Anna Helena Allenlelder
Coordenadora de Projelo. Meyri Venci Chielli.
Assessoria Pedagogica. Maria 8ealriz 8illencourl Colella, Maria Jose
Peginalo, Meyri Venci Chielli
Assessoria por area de conhecimenlo. Adriano Vieira (Lducaao
lisica), Anna Josephina Dorsa Kuhn (Malemalica) Anlonio
Aparecido Primo (Hisloria), Luiza Lsmeralda lauslinoni (Lingua
Porluguesa), Margarelh Arlacho de Ayra Mendes (Ciencias), Maria
Terezinha Teles Cuerra (Arle), Silas Marlins Junqueira (Ceogralia)

Docentes da UFG, UCG e UEG
Adriano de Melo lerreira (Ciencias/ULC), Agoslinho Polenciano de
Souza (Lingua Porluguesa/UlC), Anegleyce Teodoro Podrigues
(Lducaao lisica/UlC), Darcy Cordeiro (Lnsino Peligioso/ClLPCO),
Claudia Viloriano e Silva (Lingua lnglesa/ULC), Ldna de Jesus Coya
(Arle/UlC), Lduardo Cusmao de Quadros (Lnsino Peligioso/UCC),
Lguimar lelicio Chaveiro (Ceogralia/UlC), labiana de Souza
lredrigo (Hisloria/UlC), Miguel Anlonio de Camargo
(Malemalica/UlC), Noe lreire Sandes (Hisloria/UlC)

Digitadores
Poliane Pereira dos Sanlos Daniel, Palael Urbano Podrigues,
Podollo Urbano Podrigues.

Organizao grfica e formatao de texto
Podollo Urbano Podrigues

Parceria
lundaao llau Social
currcuIo em debate

reorientao curricuIar do 1 ao 9 ano
GOINIA, 2007
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM - CONVITE REFLEXO E AO
- 2 -
5U|A||O
APPLSLNTAAO ........................................................................................................... 4
|A1||Z|5 || |Ab||||A||5 |A|A O |N5|NO |UN|A||N1A| |O |51A|O || CO|A5 ...........5
COOPDLNADOPLS PLDACOClCOS............................................................................... !2
|O||1|CA || |O||AO CON1|NUA|A |O5 COO|||NA|O||5 |||ACOC|CO5 |A
5|C||1A||A || ||UCAO |O |51A|O ............................................................................!3
APTL .......................................................................................................................... 20
A|1|. U| CU|||CU|O vO|1A|O |A|A A || v||5||A|| CU|1U|A| | CON51|UO ||
|||N1||A||5.......................................................................................................................2!
6 ANO............................................................................................................................ 25
7 ANO............................................................................................................................ 26
8 ANO............................................................................................................................ 27
9 ANO............................................................................................................................ 28
ClLNClAS.................................................................................................................... 30
|N5|NO |O| |Ab||||A||5. U|A |N1||v|NO ||AN|IA|A |A|A A||UA| A ||UCAO
A C||NC|A | 1|CNO|OC|A...................................................................................................3!
! ANO............................................................................................................................ 33
2 ANO............................................................................................................................ 34
3 ANO............................................................................................................................ 35
4 ANO............................................................................................................................ 36
5 ANO............................................................................................................................ 37
6 ANO............................................................................................................................ 38
7 ANO............................................................................................................................ 43
8 ANO............................................................................................................................ 49
9 ANO............................................................................................................................ 55
LDUCAAO llSlCA...................................................................................................... 6!
||UCAO ||5|CA. CU|1U|A | |O||AO |U|ANA |A|A A ||ANC||AO ................62
! ANO............................................................................................................................ 64
2 ANO............................................................................................................................ 66
3 ANO............................................................................................................................ 68
4 ANO............................................................................................................................ 70
5 ANO............................................................................................................................ 73
6 ANO............................................................................................................................ 76
7 ANO............................................................................................................................ 79
8 ANO............................................................................................................................ 82
9 ANO............................................................................................................................ 85
LNSlNO PLLlClOSO...................................................................................................... 89
O |N5|NO ||||C|O5O NA ||U|A|||A|| CU|1U|A| b|A5|||||A..........................................90
! ANO............................................................................................................................ 97
2 ANO............................................................................................................................ 97
3 ANO............................................................................................................................ 98
4 ANO............................................................................................................................ 98
5 ANO............................................................................................................................ 99
6 ANO.......................................................................................................................... !00
7 ANO.......................................................................................................................... !0!
8 ANO.......................................................................................................................... !03
9 ANO.......................................................................................................................... !04
CLOCPAllA.............................................................................................................. !08
|||||XO|5 | CONC||O|5 C|OC|A||CA5 NA AO |||ACOC|CA |O |N5|NO
|UN|A||N1A| .................................................................................................................!09
! ANO.......................................................................................................................... !!!
2 ANO.......................................................................................................................... !!3
3 ANO.......................................................................................................................... !!5
4 ANO.......................................................................................................................... !!7
5 ANO.......................................................................................................................... !!9
6 ANO.......................................................................................................................... !2!
7 ANO.......................................................................................................................... !24
8 ANO.......................................................................................................................... !27
9 ANO.......................................................................................................................... !29
- 3 -
HlSTOPlA.................................................................................................................. !32
||51O||A |N5|NA|A | v|v|NC|A|A. CON51|U|N|O |Ab||||A||5 |A|A A
CON1|||O|AN|||A||.....................................................................................................!33
! ANO.......................................................................................................................... !36
2 ANO.......................................................................................................................... !37
3 ANO.......................................................................................................................... !38
4 ANO.......................................................................................................................... !39
5 ANO.......................................................................................................................... !40
6 ANO.......................................................................................................................... !4!
7 ANO.......................................................................................................................... !43
8 ANO.......................................................................................................................... !45
9 ANO.......................................................................................................................... !47
LlNCUA LSTPANCLlPA .............................................................................................. !50
||NCUA |51|ANC|||A | O |N5|NO |O5 C|N||O5 ||5CU|5|vO5. ||||||NC|A|5 |A|A U|
1|AbA||O CO| |OCO NA |UNO 5OC|A| |A ||NCUAC||..........................................!5!
6 ANO.......................................................................................................................... !54
7 ANO.......................................................................................................................... !56
8 ANO.......................................................................................................................... !58
9 ANO.......................................................................................................................... !60
LlNCUA POPTUCULSA............................................................................................... !63
C|N||O5 1|X1UA|5. ObI|1O5 || |N5|NO |A ||NCUA |O|1UCU|5A...............................!64
! ANO.......................................................................................................................... !69
2 ANO.......................................................................................................................... !7!
3 ANO.......................................................................................................................... !73
4 ANO.......................................................................................................................... !75
5 ANO.......................................................................................................................... !77
6 ANO.......................................................................................................................... !79
7 ANO.......................................................................................................................... !83
8 ANO.......................................................................................................................... !87
9 ANO.......................................................................................................................... !9!
MATLMATlCA........................................................................................................... !96
||||||NC|A| CU|||CU|A| || |A1||A1|CA. U|A CON51|UO |A|1|C||A1|vA ..........!97
! ANO.......................................................................................................................... !99
2 ANO.......................................................................................................................... 20!
3 ANO.......................................................................................................................... 203
4 ANO.......................................................................................................................... 205
5 ANO.......................................................................................................................... 207
6 ANO.......................................................................................................................... 2!0
7 ANO.......................................................................................................................... 2!3
8 ANO.......................................................................................................................... 2!6
9 ANO.......................................................................................................................... 2!9
- 4 -





expansao do processo educalivo no Lslado de Coias vem sendo implemenlada
gradalivamenle em lodas as unidades escolares da Pede Publica Lsladual com o proposilo
de garanlir a permanencia com sucesso dos alunos na escola. Alualmenle, ha um
verdadeiro consenso enlre educadores, polilicos e a sociedade em geral de que a educaao de
qua||dade para |odo: e a ponle para que uma naao alcance a verdadeira soberania.
Acredilamos que o processo de ensino e aprendizagem so se elelivara com qualidade
quando planejado e execulado de lorma inlegrada e parlicipaliva. Nesse processo e de
lundamenlal imporlancia o envolvimenlo lanlo dos prolissionais da educaao, dos dilerenles
prolagonislas da comunidade escolar quanlo da lamilia, possibililando aos esludanles melhores
oporlunidades de desenvolvimenlo no plano alelivo, social e educacional.
Nessa perspecliva, o Coverno Lsladual, por meio da Secrelaria de Lslado da Lducaao,
iniciou, em 2004, o processo de reorienlaao curricular com a Ampliaao do Lnsino lundamenlal
para 9 anos, lendo como lundamenlo o ensino por compelencias e habilidades em conlormidade
com os qualro pilares da educaao.
As Malrizes de Habilidades do ! ao 9 ano , que ora apresenlamos para serem ulilizadas a
parlir do planejamenlo de 2008, consliluem o resullado desse processo de reorienlaao curricular,
que ampliou os espaos de debale acerca do curriculo escolar do Lnsino lundamenlal da rede
publica de ensino do Lslado de Coias. Llas loram elaboradas pelos lecnicos pedagogicos da
Superinlendencia do Lnsino lundamenlal, em parceria com prolessores das unidades escolares da
rede esladual, prolessores consullores das Universidades lederal, Calolica e Lsladual e assessores
do Cenlro de Lsludos e Pesquisas em Lducaao, Cullura e Aao Comunilaria CLNPLC. Lssas
Malrizes Curriculares lem como eixos norleadores a leilura, a produao de lexlos e a valorizaao da
cullura local e inlanlo-juvenil, em lodas as areas do conhecimenlo.
Assim, esperamos que elas possam ser consliluidas no ambilo escolar como um
inslrumenlo pedagogico direcionador e de apoio a melhoria da qualidade do ensino aprendizagem,
dando espao para a crialividade e a parlicipaao da criana, do jovem, do adolescenle, e de seu
prolessor/prolessora.
A Secrelaria da Lducaao, o Coverno de Coias, o nosso governador Alcides Podrigues,
lodos nos, conlamos com voce. Um bom lrabalho!

Prol. Milca Severino Pereira
Secrelaria de Lslado da Lducaao de Coias


A


presentao
- 5 -
|A1||Z|5 || |Ab||||A||5 |A|A O |N5|NO |UN|A||N1A|
|O |51A|O || CO|A5

curriculo escolar, a lormaao permanenle e o acompanhamenlo pedagogico
sislemalico sao lundamenlais para a qualilicaao e para o aprimoramenlo das
compelencias dos prolissionais que aluam nas unidades escolares do Lslado de
Coias e para garanlir o sucesso da aprendizagem de lodos os educandos.
Lssa alirmaao represenla consenso exislenle na Secrelaria de Lslado da Lducaao de
Coias e esla alinhada com a proposla do Coverno do Lslado de eleger a Lducaao como principal
inslrumenlo de promoao da cidadania, assegurando a lodos os educandos o exercicio de direilos
sociais como valores supremos de nossa sociedade.
L nesle conlexlo que se insere o Caderno . |xpec|a||va: de Aprend|zaem Conv||e a
|e||exao e a Aao , da coleao "Curriculo em Debale", dando conlinuidade ao processo de
Peorienlaao Curricular no Lslado, e que apresenla as Malrizes de Habilidades para o Lnsino
lundamenlal.
A elaboraao desle documenlo, ainda preliminar, conlou com a colaboraao de
prolessores da rede publica nas diversas areas do conhecimenlo.
O ponlo de parlida loi um amplo processo de discussao do curriculo do 6 ao 9 ano,
iniciado em 2004, com os prolissionais dos dilerenles niveis do sislema. Lsse processo parlicipalivo
lem o proposilo de valorizar os saberes dos prolissionais que lazem a educaao no dia-a-dia da sala
de aula e relora nossa crena de que "o curriculo de cada escola so se modilica, de lalo, a medida
que o conjunlo de educadores se mobiliza para problemalizar, esludar e disculir os lalores que
provocam a exclusao de milhares de jovens e para conslruirem junlos novos caminhos para a
inclusao social". (Caderno Cenpec, n. 4, 2007, p. !00).
As Malrizes de Habilidades aqui apresenladas compelencias e habilidades de ! ao 9
ano do Lnsino lundamenlal consliluem uma relerencia curricular para a melhoria eleliva da
qualidade da aprendizagem dos educandos de nosso Lslado.
Dianle da necessidade de democralizaao do conhecimenlo, do lorlalecimenlo da
aulonomia escolar no processo de elaboraao do Projelo Polilico Pedagogico, da permanenle
qualilicaao dos prolissionais da educaao em lodo o Lslado, as Malrizes de Habilidades
consliluem paramelros basicos para o desenvolvimenlo de qualquer alividade educacional que
lenha como loco a qualidade do ensino e a aprendizagem no Lnsino lundamenlal.
Porlanlo, as Malrizes de Habilidades para o Lnsino lundamenlal lem como objelivo
conlribuir para a elaboraao de proposlas curriculares, a parlir das especilicidades do conlexlo da
escola, pauladas numa abordagem lranslormadora e em conslanle conslruao-inleraao enlre os
prolissionais da rede e loda a comunidade escolar.
Prelende-se que as aoes de lormaao e as de acompanhamenlo sislemalizado realizadas
com base nessas malrizes privilegiem o dialogo enlre a leoria e a pralica, bem como a arliculaao
enlre os dilerenles saberes que envolvem o ensino.
Na rede publica de ensino do Lslado de Coias, assim como em oulras redes nacionais e
inlernacionais, e possivel idenlilicar dilerenas sociais e cullurais e que ensejam dilerenles
necessidades de aprendizagem, ao mesmo lempo em que se verilicam pralicas e experiencias que
sao comuns a lodos os alores que lidam com as relaoes de ensino. Os ponlos desla convergencia
sao abordados nos lexlos das areas do conhecimenlo, nos eixos arliculadores/norleadores das
disciplinas, nas expeclalivas de ensino e aprendizagem e nas compelencias apresenladas nas
Malrizes de Habilidades para o Lnsino lundamenlal e que consliluirao a base das proposlas
curriculares das unidades escolares do Lslado. Assim, o eslabelecimenlo das malrizes conlribui para
O
- 6 -
a conslruao da unidade e da inlegraao, buscando, ao mesmo lempo, garanlir o respeilo a
diversidade, marca cullural do Lslado, por meio de adaplaoes que inlegrem as dilerenles
dimensoes da pralica de ensino em direao a lormaao prolissional aulonoma e,
conseqenlemenle, responsavel.
A palavra malriz remele as ideias de criaao e geraao que norleiam uma concepao mais
abrangenle e dinamica de curriculo, o que signilica orienlar as pralicas lormalivas e as siluaoes de
ensino e aprendizagem do ! ao 9 ano no Lnsino lundamenlal, propiciando a unidade na
diversidade a parlir do dialogo enlre os eixos arliculadores/norleadores das areas do conhecimenlo.
Lsses eixos eslruluram o conjunlo dos conleudos lormalivos das areas do conhecimenlo.
Lles loram delinidos nos enconlros de lrabalho com os prolessores da rede, a parlir de sua
relevancia e perlinencia nas discussoes sobre o ensino e aprendizagem no Lnsino lundamenlal,
numa perspecliva de inclusao e sucesso de lodos os educandos, bem como a parlir de sua relaao
com as problemalicas sociais aluais e urgenles, de abrangencia local, regional, nacional e global.
8uscam conlemplar os conleudos indispensaveis a lormaao crilica, cidada e emancipadora dos
aprendizes e o desenvolvimenlo de compelencias especilicas necessarias para responder aos
desalios das aoes concrelas que se apresenlam no dia-a-dia dos educandos.
No senlido de valorizar a capacidade de ulilizaao crilica e crialiva dos conhecimenlos e
nao o simples acumulo de inlormaoes, as Malrizes de Habilidades para o Lnsino lundamenlal
indicam, aos prolissionais que aluam na educaao e que enlrenlam diliculdades nas siluaoes
colidianas escolares, alguns encaminhamenlos, como por exemplo. a leilura e a produao de lexlos
em lodas as areas do conhecimenlo, o respeilo a cullura local e juvenil, bem como o
desenvolvimenlo de habilidades, considerando o esludanle sujeilo de sua propria lormaao,
assumindo sua responsabilidade como parlicipanle no processo de aprendizagem.
Assim, como paramelros norleadores das aoes de lormaao da Secrelaria de Lslado da
Lducaao, as Malrizes de Habilidades para o Lnsino lundamenlal visam proporcionar a lodos os
prolissionais da rede inslrumenlos para a rellexao responsavel e para a aao crilica em siluaoes
complexas e rolineiras de seu lrabalho.


LSTPUTUPA DAS MATPlZLS APPLSLNTADAS NO CADLPNO


As Malrizes de Habilidades para o Lnsino lundamenlal sao apresenladas nesle documenlo
por area especilica do conhecimenlo, conlendo cada area.
Texlo com consideraoes imporlanles relalivas as areas do conhecimenlo e ao processo de
conslruao e implemenlaao das malrizes.
Quadro com os eixos arliculadores/norleadores dos conleudos curriculares e as
expeclalivas de ensino e de aprendizagem relalivas aos conleudos proposlos.


PPlNClPlOS QUL lUNDAMLNTAM A lMPLLMLNTAAO DAS MATPlZLS CUPPlCULAPLS


Os principios que lundamenlam a concepao de Lducaao adolados pela Secrelaria de
Lducaao relerem-se lanlo a lormaao dos prolissionais que parlicipam da elaboraao e
implemenlaao das Malrizes de Habilidades do Lnsino lundamenlal quanlo a propria essencia
dessas.
Para eleilo didalico, segundo suas caraclerislicas predominanles, esses principios
perlencem a dois grandes grupos.
- 7 -
Tornar-se compelenle implica "aprender
conhec|men|o: :|:|ema||zado: (lalos, conceilos,
principios, melodos de conhecimenlo elc.), hab|||dade:
e hab||o: |n|e|ec|ua|: e :en:or|omo|ore: (observar um
lalo e exlrair conclusoes, deslacar propriedades e
relaoes das coisas, dominar procedimenlos para
resolver exercicios, escrever e ler, usar adequadamenle
os senlidos, manipular objelos e inslrumenlos elc.),
a|||ude: e va|ore: (por exemplo, perseverana e
responsabilidade no esludo, modo cienlilico de
resolver problemas humanos, senso crilico lrenle aos
objelos de esludos e a realidade, espirilo de
camaradagem e solidariedade, convicoes, valores
humanos e sociais, inleresse pelo conhecimenlo,
modos de convivencia social, elc.)."
(Ll8NLO, 2004, p. 83).
Lducacional esses principios apresenlam as linhas gerais sobre as quais eslao
lundamenladas as aoes de educaao e do curriculo do ! ao 9 ano do Lnsino
lundamenlal e assim norleiam, lambem, a concepao de qualilicaao conlinuada
permanenle dos prolissionais de ensino da Secrelaria Lsladual de Lducaao. Lles se
caraclerizam pela llexibilidade, diversilicaao, lranslormaao, inlegraao e eslao
apresenlados nos lexlos das areas do conhecimenlo.
Didalico-Pedagogico esses principios orienlaram as aoes e alividades relerenles aos
processos de planejamenlo, execuao e avaliaao das aoes dos prolissionais do ensino.
Lles se caraclerizam pela valorizaao do conhecimenlo previo, inlerdisciplinaridade,
lransversalidade e arliculaao dos saberes e norleiam o planejamenlo das olicinas
pedagogicas por area do conhecimenlo.


OPlLNTAOLS TLOPlCO-MLTODOLOClCAS

As orienlaoes leorico-melodologicas que servem de lonle para as Malrizes de Habilidades
para o Lnsino lundamenlal consliluem um relerencial para que os educadores e lecnicos possam
planejar e acompanhar as aoes do processo de ensino e aprendizagem nesse nivel de ensino, bem
como eslabelecer relaoes com os demais niveis e modalidades, sempre numa perspecliva de
educaao inclusiva.
O relerencial leorico-melodologico das Malrizes Curriculares do ! ao 9 ano para o Lnsino
lundamenlal esla calcado em um paradigma que concebe Lducaao como um processo complexo
e conlinuo de desenvolvimenlo de compelencias. Lssa concepao eslimula os envolvidos a
buscarem a alualizaao prolissional necessaria para acompanhar as exigencias da sociedade
conlemporanea, relacionadas a sua area de aluaao e ao desempenho das suas lunoes, lornando-
se, assim, "sujeilos compelenles e compromissados para com aquilo que esla no campo de aao
de seu poder, bem como com a melhoria do bem publico e das insliluioes polilicas"(Schon, 2000).


PPOCLSSOS DL LNSlNO L APPLNDlZACLM L O DLSLNVOLVlMLNTO DL COMPLTLNClAS

Na visao educacional adolada, o ensino e enlendido como um processo que requer uma
aao inlencional do educador, para que ocorram a promoao da aprendizagem, a
conslruao/reconslruao do conhecimenlo e a apropriaao crilica da cullura elaborada,
considerando a necessidade de padroes de qualidades e de principios elicos.
A concepao de aprendizagem, por
possuir muilas delinioes e conceilos
caraclerizados pelos conlexlos cullurais em
que esla inserida, exigira rellexao e alenao
sobre as singularidades que permeiam a
capacilaao dos inlegranles e dos demais
alores que compoem a SLL. Conludo, no
ambilo desle documenlo-preliminar, a
aprendizagem e considerada um processo "de
assimilaao de delerminados conhecimenlos e
modos de aao lisica e menlal" (Ll8ANLO,
!994, p. 83), mediado pelo processo de ensino, que envolve a relaao cognilivo-aleliva enlre o
sujeilo que conhece e o objelo do conhecimenlo.
- 8 -
Uma aprendizagem desorganizada cosluma
levar a aoes repelilivas, sem a compreensao do que se
esla aprendendo. De acordo com Sanlome (!998), a
aprendizagem e um sislema complexo composlo pelos
subsislemas que inleragem enlre si. o que :e aprende
(resullados da aprendizagem), como :e aprende
(processos e eslralegias) e em que cond|e:.
Tomando como ponlo de parlida eslas concepoes, as Malrizes de Habilidades do ! ao 9
ano para o Lnsino lundamenlal olerecem um relerencial pedagogico visando a promoao eleliva
da consciencia coleliva prolissional para a melhoria da qualidade da aprendizagem, enlendida
como conslruao/reconslruao do conhecimenlo e envolvendo as seguinles compelencias.

Cognilivas/Aprender a pensar compelencias que requerem o desenvolvimenlo do
pensamenlo por meio da pesquisa e da organizaao do conhecimenlo. Habilila o individuo
a pensar de lorma crilica e crialiva, a posicionar-se, a comunicar-se e a eslar conscienle de
suas aoes.
Aliludinais/Aprender a ser e a conviver compelencias que visam a eslimular a
percepao da realidade, por meio do conhecimenlo e do desenvolvimenlo das
polencialidades individuais. conscienlizaao de si mesma e de sua inleraao com o grupo.
Capacidade de conviver em dilerenles ambienles. lamiliar, prolissional e social.
Operalivas/Aprender a aluar compelencias que preveem a aplicaao do conhecimenlo
leorico em pralica responsavel, de lorma rellelida e conscienle.

As compelencias devem orienlar a seleao dos componenles curriculares do Lnsino
lundamenlal. Assim, os lemas emergenles conlidos nos eixos arliculadores/norleadores e os
conhecimenlos das areas devem ser desdobrados em conleudos conceiluais e lacluais (lalos,
conceilos, leis, leorias e principios), conleudos aliludinais (valores, crenas, aliludes e normas) e
conleudos procedimenlais (habilidades lecnicas, adminislralivas, inlerpessoais, polilicas e
conceiluais lraduzidas em melodos, lecnicas e procedimenlos). Lsles ullimos implicam ulilizar o
saber no saber lazer. Os conleudos devem lavorecer o desenvolvimenlo de habilidades como o
conjunlo lormado por saberes, compelencias especilicas, esquemas de aao, posicionamenlos
assumidos, habilos e aliludes necessarias ao exercicio da cidadania e para a vida.
A inlegraao de saberes e um processo em que um novo saber liga-se a saberes anleriores
na aplicaao de conleudos especilicos em siluaoes concrelas de aprendizagem. Por isso,duranle o
processo de lormaao conlinuada dos prolissionais da educaao laz-se necessario proporcionar
alividades variadas, relacionadas a pralica. Parlindo dessa necessidade e que propomos conlinuar o
processo de reorienlaao curricular elaborando Cadernos de Apoio Pedagogico com proposlas de
inlegraao de saberes enlre as diversas areas do conhecimenlo, de lorma inlerdisciplinar e
lransversal. Lsses documenlos serao ulilizados lanlo para o processo de lormaao conlinuada dos
prolessores como para apoio ao lrabalho pedagogico individual e colelivo desses prolissionais, em
sua pralica docenle.







Compelencia e enlendida como a
capacidade de mobilizar saberes para agir
nas dilerenles siluaoes da pralica
prolissional, em que as rellexoes anles,
duranle e apos a aao eslimulem a
"aulonomia inleleclual", lraduzida por
ALTLT (!992) como a capa-cidade de "agir
em siluaoes dilerenles, de gerir incerlezas
e poder enlrenlar as mudanas no
exercicio de sua prolissao".
- 9 -
PLANLJAMLNTO DO TPA8ALHO PLDACOClCO

O planejamenlo e lundamenlal no desenvolvimenlo do lrabalho pedagogico. Planejar
lorna possivel delinir o que se prelende alcanar, prever siluaoes e obler recursos (maleriais ou
humanos), organizar as alividades, dividir larelas para lacililar o lrabalho, avaliar com o objelivo de
replanejar delerminadas alividades ou criar oulras. Lle lambem nos permile rellelir sobre siluaoes
nao previslas na complexa dinamica da sala de aula e agir de modo mais adequado.
O planejamenlo na escola deve eslar a servio do conjunlo de prolessores que o realizou,
ser lonle de consullas ao longo do ano, alender a necessidades pralicas dos prolessores, permilir a
observaao de alividades que proporcionaram aprendizagens e aquelas que precisam ser
melhoradas, proporcionar uma avaliaao conslanle do processo de ensino e aprendizagem
olerecido. O planejamenlo, como lerramenla de organizaao do lrabalho pedagogico, deve auxiliar
os prolessores no alcance das aprendizagens esperadas, de modo que o ensino cumpra sua
linalidade, quer seja organizando as siluaoes de ensino-aprendizagem em projelos, seqencias
didalicas ou alividades permanenles, dependendo do que lor mais adequado para o lrabalho. Na
elaboraao de um plano de ensino e preciso levar em conla.
o projelo educalivo da escola. o que deliniu como melas a alcanar, o que deslacou como
prioridades de aprendizagem, o lipo de aluno que se prelende lormar
aprendizagens que o aluno ja realizou, o seu nivel de conhecimenlo
aprendizagem ligadas a leilura e produao de lexlos
exigencias das culluras local e juvenis
resullados de pesquisas, no inlerior da escola, sobre aprendizagem dos alunos em cada
nivel do ensino
Para a elelivaao da inlerdisciplinaridade e da lransversalidade prelendida com as malrizes
curriculares, aqueles que promoverem as aoes de ensino precisarao planeja-las a parlir da analise
crilica das aoes pedagogicas, da cullura organizacional e das conlradioes conslaladas em relaao
a problemalica do local, alendendo, dessa lorma, as diversidades sociocullurais exislenles. Para
lanlo, a conslruao curricular amparada no relerencial aqui proposlo, passa a exigir o inveslimenlo
lanlo em pralicas educalivas que considerem melodos e lecnicas elicienles como em aoes de
planejamenlo colelivo.


SlSTLMA DL AVALlAAO DA APPLNDlZACLM L O PPOCLSSO DL LDUCAAO CONTlNUADA

O objelivo do processo de avaliaao e lornecer inlormaoes que possibililem a
reorganizaao permanenle dos processos de ensino e de aprendizagem dos discenles e docenles.
Assim, na abordagem aqui proposla, avaliaao nao se reduz aos crilerios de aprovaao e
reprovaao dos alunos, mas sim conslilui a base para um moniloramenlo permanenle da qualidade
e da elicacia das aoes de educaao, a parlir de crilerios claramenle delinidos e divulgados.
Os crilerios de avaliaao da aprendizagem lem como relerencia basica os objelivos
delinidos para o processo de lormaao e capacilaao e o desenvolvimenlo de compelencias a
serem desenvolvidas.
De acordo com Perrenoud (200!), para a melhor compreensao da relevancia social e
educacional da avaliaao da aprendizagem, imporla invesligar os lracassos e avanos a parlir da
rellexao sobre as pralicas avalialivas. lslo implicara a renovaao deslas pralicas, permeada pela
observaao direla e pela inlenao de auxiliar os discenles na rellexao crilica sobre a sua propria
produao, para que possam reconsiderar suas proprias ideias, aoes e aliludes.
Os educandos devem ler consciencia da qualidade da propria aprendizagem e de sua
produao. Para isso, devem ser eslimulados a analisar siluaoes concrelas e hipolelicas e a
- !0 -
conceber, com o auxilio docenle, um projelo pessoal de lormaao. L preciso que o discenle
observe a si mesmo e o seu grupo de lrabalho em siluaoes pralicas diversilicadas, experimenlando
a rellexao e a analise enlre a propria percepao e as dos docenles a seu respeilo, o que, de acordo
com Perrenoud (200!), o auxilia na analise de aliludes, de valores e de papeis sociais, alem de
propiciar esclarecimenlo e revisao, oporlunizando-lhe a possibilidade de lomar consciencia de suas
carencias e do que inlluencia suas aoes e, a parlir dai, conceber um projelo pessoal de lormaao,
lransilando de uma simples aquisiao de saber-lazer para uma lormaao que o leve a uma
idenlidade prolissional.
Sendo assim, e necessario desenvolver uma avaliaao da aprendizagem que lavorea a
lomada de consciencia do proprio processo de aprendizagem em relaao ao conjunlo de esquemas
de aao, para que esles possam ser lranslormados, bem como oporlunizar a visualizaao da
qualidade do ensino e da aprendizagem, a parlir de crilerios delinidos e lransparenles.
Acredilamos que e no conjunlo dos educadores das escolas que esse processo pode ser
conslruido, a parlir de esludos e discussoes colelivas, apoiadas por subsidios e olicinas pedagogicas
olerecidas pela SULl.
L por esla razao que esle documenlo lem caraler preliminar. Prelende-se que os
prolessores, lendo parlicipado do seu ponlo de parlida possam, nesle momenlo, disculir e inlervir
na sislemalizaao realizada pela SULl, para que as malrizes curriculares assumam uma leiao na
qual se reconheam, validando-as para o lrabalho docenle na rede.
Lspera-se que esse novo jeilo de caminhar, conslruido a muilas maos (com a parlicipaao
dos prolissionais da rede) signilique um momenlo de conquisla de valores e lranslormaao das
pralicas educalivas no ensino lundamenlal, conlribuindo para que alcancemos junlos as melas
proposlas pelo processo de Peorienlaao Curricular.
reduao da: |axa: de eva:ao e repe|enc|a na: e:co|a: e:|adua|:,
|mp|emen|aao de uma propo:|a curr|cu|ar com novo: recor|e:, abordaen: de
con|edo: e pra||ca: docen|e: que a::umam a: aprend|zaen: e:pec|||ca: de cada
area,
aprend|zaen: ||ada: a |e||ura e produao de |ex|o:, como comprom|::o de |odo:,
amp||aao do: e:pao: de d|:cu::ao co|e||va na: e:co|a: e na: :ub:ecre|ar|a: re|ona|:
de educaao.
L que esse novo caminhar direcione e ajude a escola a cumprir sua lunao social de
"ampliar a compreensao de mundo das novas geraoes por meio dos conhecimenlos
hisloricamenle acumulados, lormando cidadaos crilicos, solidarios e parlicipanles do projelo de
democralizaao e humanizaao da sociedade". (Curriculo em Debale, Caderno 3, pag. 20).





Cerencias de ! ao 9 ano
Superinlendencia do Lnsino lundamenlal








- !! -
||||||NC|A5 b|b||OC|A||CA5

ALTLT, Marguerile. As compelencias do prolessor prolissional. enlre conhecimenlos, esquemas de
aao e adaplaao, saber analisar. ln. PLPPLNOUD, Philippe el. al. |ormando pro|e::ore:
pro||::|ona|:. Porlo Alegre. APTMLD, 200!.
8PASlL. Minislerio da Lducaao. |arame|ro: Curr|cu|are: Nac|ona|:. 8rasilia, !996.
DLLOPS, J. |ducaao. um |e:ouro a de:cobr|r. |e|a|r|o para a UN|5CO da Com|::ao |n|ernac|ona|
:obre |ducaao para o :ecu|o XX|(2001. !0.ed. Sao Paulo. Corlez, 8rasilia, Dl.MLC.UNLSCO,
2006.
LSCAMLZ, Juan, ClL, Pamon. O pro|aon|:mo na |ducaao. Porlo Alegre. APTMLD, 2003.
COlAS. Secrelaria de Lducaao SLL. Curr|cu|o em deba|e. Curr|cu|o e pra||ca: cu||ura|: A: area:
do conhec|men|o. Caderno 3. Coiania. SLL-CO, 2006.
______. Secrelaria de Lducaao SLL. Curr|cu|o em deba|e. |e|a|o: de pra||ca: peda|ca:.
Caderno 4. Coiania. SLL-CO, 2006.
Ll8NLO. Jose Carlos. ||da||ca. (Coleao Magislerio). Sao Paulo. Corlez, !994.
MOPlN, Ldgar. O me|odo |||. o conhec|men|o do conhec|men|o. Porlo Alegre. Sulina, !999.
PLPPLNOUD, Philippe el al. |ormando pro|e::ore: pro||::|ona|:. Porlo Alegre. APTMLD, 200!.
______. Philippe. Ava||aao. da exce|enc|a a reu|aao da: aprend|zaen: en|re dua: ||ca:. Porlo
Alegre. APTMLD, !999.
POZO, Juan lgnacio. Aprend|ze: e me:|re:. a nova cu||ura da aprend|zaem. Porlo Alegre.
APTMLD, 2002.
POLClLPS, Xavier, KLTLLL, Jean-Marie. Uma pedao|a da |n|eraao. compe|enc|a: e aqu|:|e:
no en:|no. Porlo Alegre. APTMLD, 2004.
SACPlSTAN, Cimeno. O curr|cu|o. uma re||exao :obre a pra||ca. 3. ed. Porlo Alegre. APTMLD,
!998.
SANTOML, Jurjo. C|oba||zaao e |n|erd|:c|p||nar|dade. Porlo Alegre. APTMLD, !998.
SCHON, Donald. |ormar pro|e::ore: como pro||::|ona|: re||ex|vo:. Porlo Alegre. APTMLD, 200!.


























- !2 -

|ara con:|ru|r a no::a |eor|a e nece::ar|o re||exao, |e||ura e que:||onamen|o:, pr|nc|pa|men|e
re|ac|onado: a no::a pra||ca
Crupo de coordenadore: peda|co:
5||. Anapo||:













Curr|cu|o |ormador :|n|||ca, an|e: de |udo, repa::ar ao: a|uno: va|ore:.
Crupo de coordenadore: peda|co:
5||. Co|a:









O curr|cu|o deve :er |n|erd|:c|p||nar e a|ender ao po|enc|a| e hao|||dade: do a|uno
Crupo de coordenadore: peda|co:
5||. 5an|a |e|ena











Caoe ao pro|e::or no: :eu: p|anejamen|o: de|xar c|aro a me|odo|o|a u||||zada com oa:e na |eor|a
que ju|ar con:|:|en|e e que ev|denc|a de:empenho :a||:|a|r|o de :eu: a|uno:.
Crupo de coordenadore: peda|co:
5||. Uruau







C
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A
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5

|
|
|
A
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C
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5

- 13 -
POLTICA DE FORMAO CONTINUADA DOS
COORDENADORES PEDAGGICOS DA SECRETARIA DE
EDUCAO DO ESTADO
Antnia Lemes de Faria
1
Coracy Cordeiro de Ftima Silva
2
Ida Aparecida Alves
3
Valteci Maria Ribeiro Falco
4
m 2004, a Secretaria Estadual de Educao iniciou, junto aos profissionais que atuam
diretamente nas Unidades Escolares da Rede, um Programa de formao continuada
em servio, que hoje denominamos de Reorientao Curricular. Desde ento houve
encontros sistemticos da SUEF com Coordenadores Pedaggicos, representantes
dos 246 municpios goianos, subsidiando, desta forma, com reunies de trabalho e materiais de
apoio, os grupos de estudo nas unidades escolares da rede pblica de ensino.
Dando seqncia ao Programa de Reorientao Curricular, a Secretaria retomou os
encontros de formao, em 2007, com o projeto SUEF-Itinerante, que reuniu representantes de
coordenadores e duplas pedaggicas das diversas regies do Estado, distribudas em 22 plos.
Nesses encontros, a pauta desenvolvida deu abertura a longos debates e levantamento de
fatores considerados dificultadores e/ou facilitadores do trabalho na escola no que se refere
elaborao e implementao do Projeto Poltico Pedaggico / Plano de Desenvolvimento da Escola,
efetivao da Formao Continuada, realizao do Trabalho Coletivo, s reunies do Conselho
de Classe e ao acompanhamento do trabalho em sala de aula.
Neste momento em que se pretende definir as propostas curriculares para a rede, por
meio da participao de todos os profissionais, na elaborao de matrizes de habilidades por rea
do conhecimento, de fundamental importncia o papel dos gestores e dos coordenadores
pedaggicos, lderes do processo de implementao das referidas matrizes nas escolas. Por isso
fazemos um convite reflexo sobre os pontos assinalados pelos grupos, como facilitadores e
dificultadores do trabalho de apoio pedaggico nas unidades escolares para que gestores e
coordenadores, uma vez conscientes dos mesmos, possam transformar as suas condies de
trabalho, na perspectiva de investir na aprendizagem dos alunos e no crescimento profissional de
todos.
Assim, sistematizamos a seguir os fatores que facilitam e/ou dificultam o trabalho de
coordenao pedaggica nas unidades escolares, de acordo com as discusses realizadas nos
grupos de trabalho:
1
Pedagoga, Especialista em Administrao Escolar, Tcnica da SUEF
2
Pedagoga, Tcnica da SUEF
3
Pedagoga, Especialista em Metodologia do Ensino Superior, Tcnica da SUEF
4
Pedagoga, Especialista em Planejamento Educacional, Tcnica da SUEF
E
- 14 -
Quadro 1
Fatores analisados Fatores Dificultadores Fatores facilitadores
Realizao do trabalho
pedaggico
Pouca freqncia da dupla na escola
Indisponibilidade do CP para
atender a dupla
Diretor com boa viso pedaggica
Trabalho em equipe
Apoio da dupla no fazer pedaggico
Elaborao e
implementao do
PPP/PDE
Dificuldades em reunir com a equipe
Dificuldades em executar as aes
Desconhecimento do PPP e do PDE
Falta de envolvimento de todos os
segmentos da unidade escolar e da
comunidade na elaborao do PPP
Aes centradas na realidade da escola
Democratizao na escolha dos bens
permanentes
Viso ampla da U.E quanto ao trabalho
pedaggico e administrativo
Gerao de benefcios pedaggicos
Planejamento com antecedncia da ao a ser
desenvolvida
Adequao das aes realidade da
comunidade escolar
Propostas elaboradas com foco pedaggico
Organizao da rotina escolar
Organizao dos documentos da unidade
escolar
Efetivao da Formao
Continuada em servio
Indisponibilidade do professor
Falta de interesse de alguns
professores
Falta de interresse em executar as
metas propostas
Incompatibilidade de horrios entre
os professores
Trocas de experincias
Aulas mais atrativas
Atualizao e aperfeioamento profissional
Realizao do Trabalho
Coletivo na unidade
escolar
Ausncia de alguns professores
Carga horria excessiva
Desvalorizao do trabalho coletivo
Realizao do trabalho aos sbados
Discusso e estudo em grupo
Levantamento de metas
Momento de reflexo do fazer pedaggico
Promoo da interao e envolvimento dos
professores com atividades e projetos
Mehoria da comunicao entre o grupo escolar
Estmulo participao por meio de convite e
apresentao da pauta
Organizao interna e distribuio de funes
Parceria coordenador/professor
Realizao do Conselho
de Classe conforme a
concepo de ensino e a
legislao vigentes
Ausncia dos pais e alunos
Falta de comprometimento de
alguns professores
Falta de maturidade em aceitar as
decises do conselho
Desconhecimento do papel do
conselho de classe por parte do
corpo docente
Falta de registros sobre a
aprendizagem do aluno
Integrao da equipe
Anlise da vida escolar do aluno
Proposta de ao para cada aluno
Garante execuo da ao planejada no
PPP/PDE
Discusso dos problemas surgidos na relao
professor/aluno
Anlise dos desempenhos bimestrais
Busca de solues e troca de idias na
articulao do PDE
Diagnstico das dificuldades, e proposio de
aes e avaliao
Interao entre a unidade escolar e sociedade
Ser dia letivo
Participao dos pais, professores, alunos e
gestores
Acompanhamento do
trabalho do professor em
sala de aula
Resistncia de alguns professores
Alterao na rotina de sala de aula
Viso pedaggica da prtica em sala de aula
Anlise global do comportamento da turma
Maior facilidade para as intervenes
Diagnstico das dificuldades e proposio de
solues
Clareza dos objetivos da visita do CP
Cronograma de visita semanal
Organizao de uma ficha de registro com os
critrios preestabelecidos
Reunies freqentes para devolutivas das visitas
Parceria e postura tica
Conhecimento da realidade da sala de aula
Apoio ao trabalho do professor
Funcionamento do
Conselho Escolar em
funo da melhoria da
qualidade do ensino e da
aprendizagem
Falta de conhecimento da funo
do conselho escolar
Indisponibilidade dos funcionrios
para integrarem o Conselho
Pouca participao nas reunies
Propostas de melhoria pedaggica e financeira
Maior integrao da equipe com a comunidade
Acompanhamento dos recursos financeiros
destinados unidade escolar
- 15 -
Analisando os fatores que dificultam o trabalho desenvolvido pelo coordenador
pedaggico na unidade escolar, conclumos que na elaborao do Projeto Poltico Pedaggico e
do Plano de Desenvolvimento da Escola que algumas aes devem ser previstas para superar esses
entraves.
O Projeto Poltico Pedaggico e o Plano de Desenvolvimento da Escola devem responder s
demandas locais e direcionar aes para facilitar a aprendizagem dos alunos, no aceitando
passivamente o seu fracasso e excluso. Quando o coordenador busca estabelecer um vnculo de
confiana e parceria com o grupo gestor e com os professores, os conflitos da escola tendem a ser
superados mais facilmente, possibilitando desencadear um processo de reflexo nas aes de
formao continuada grupos de estudo durante os quais, o professor vivencia um novo jeito de
ensinar e aprender. Diante dessa nova experincia, rev sua maneira de ser e fazer, pois a inovao
incide em sua atitude pessoal e profissional.
O trabalho de coordenao pedaggica desenvolvidos pelos coordenadores e duplas deve
ainda garantir o alcance das metas da Reorientao Curricular:
Reduo das taxas de evaso e repetncia nas escolas estaduais.
Implementao de uma proposta curricular com novos recortes que garanta a leitura,
produo de texto e considere as culturas local e juvenil em todas as reas.
Ampliao dos espaos de discusso coletiva nas escolas e subsecretarias.
As metas da Reorientao Curricular tero campo frtil para efetivao se o coordenador
pedaggico direcionar suas aes de acompanhamento e apoio ao professor, articulando as
diferentes reas do conhecimento no momento do planejamento e na rotina diria da escola.
Pensar em Reorientao Curricular implica mudanas no plano de ao da escola, no
planejamento da rea e no plano de aula. preciso planejar pensando que o aluno desenvolver
determinadas habilidades nas diferentes reas do conhecimento para que compreenda o mundo
em que vive e saiba se situar nele.
o trabalho de Reorientao Curricular de um sistema de ensino um movimento tcnico,
sem dvida, mas , sobretudo, um movimento poltico no sentido de aproximar os
contedos da escola sua funo social e torn-los elementos construtivos da garantia e
da efetividade do direito a educao.
A consolidao da proposta de Reorientao Curricular nas diferentes reas do
conhecimento implicar uma sistemtica de acompanhamento diferenciada, na qual os registros
das aes, possibilitaro intervenes para a mudana da prtica pedaggica em sala de aula, onde
os contedos sero trabalhados considerando os eixos das matrizes de habilidades e o
conhecimento prvio dos alunos.
Assim sendo importante que os profissionais da escola discutam o papel de cada um e do
coletivo e possam se reponsabilizar pelas aes planejadas em conjunto.
Por esta razo, mais uma vez convidamos gestores e coordenadores pedaggicos a
refletirem sobre os pontos levantados no quadro a seguir, que indicam as aes desenvolvidas
pelos coordenadores e que implicam desvio da funo especfica de apoio aos docentes.
necessrio refletir em conjunto sobre elas para que se possa encontrar encaminhamentos mais
adequados aos problemas de natureza administrativa e organizacional da escola que so reais e
precisam ser resolvidos.
- 16 -
Quadro 2. Sistematizao das respostas dos coordenadores pedaggicos sobre as perguntas:
O que fao? O que gostaria de fazer?
O QUE FAO O QUE GOSTARIA DE FAZER
Sou responsvel pelo horrio
Acompanho o processo de digitao e
xerocpias das atividades
Atendo a dupla pedaggica
Fao vistoria nos dirios
Ajudo a coordenar as semanas temticas e
datas comemorativas
Dou socorro aos alunos que se machucam no
perodo de recreao
Coloco os alunos nas salas nos intervalos das
aulas
Recebo os pais quando visitam ou so
solicitados na escola
Fao previso de aulas dadas
Participo do Conselho de classe
Coleto dados para ver os ndices de
aprendizagem da sala
Fao o momento cvico juntamente com os
professores e os alunos
Converso com os professores sobre
determinados problemas da turma
Nas reunies pedaggicas do grupo gestor e
coordenadores levantamos os problemas e
tomamos decises
Recebo os alunos e verifico se esto
uniformizados
Verifico o horrio dos professores e dou sinal
para a troca dos professores em sala de aula
Repasso informaes aos professores durante o
recreio
Fico no porto recolhendo as carteirinhas
Acompanho as atividades desenvolvidas em sala
de aula
Cuido para que os horrios de incio e trmino
do recreio sejam cumpridos
Acompanho as aes do P.D.E
Busco alunos faltosos em casa ou na rua
Reno uma vez por semana com o grupo
gestor no contra turno
Acompanho a recuperao paralela
Cuido da indisciplina
Vou atrs dos alunos que vieram no transporte
e no adentraram a escola
Abro ponto dos professores
Elaboro e executo a pauta do momento coletivo
Reno semanalmente com as duplas
pedaggicas
Fao relatrios dirios de tudo que ocorreu no
turno (exigncia da direo)
Controlo a freqncia dos professores
Auxilio o professor com materiais
complementares
Fico em sala quando o professor falta
Visito a residncia de alunos faltosos
Vejo o planejamento semanal de alguns
professores
Resolvo problemas de indisciplina dentro da
sala
Assessorar melhor o professor
Praticar grupo de estudo na escola
Ter mais disponibilidade para desenvolver um
trabalho melhor junto aos professores
Verificar como est o aprendizado dos alunos
Ajudar a desenvolver projetos educacionais
acompanhando-os
Falar mais com os professores a respeito das
aulas e contedos
Dar mais apoio para os professores
Aconselhar os alunos a no fazer coisas
erradas
Acompanhar pedagogicamente os professores
Ter encontros semanais com professores por
rea
Realizar estudo dos PCNs
No precisar cuidar de disciplina
Contar com mais uma pessoa para cuidar de
problemas que no so pedaggicos
Cumprir meu plano de ao
Cuidar dos afazeres que realmente me
competem, como: ocupar-me especificamente
do pedaggico
Acompanhar o processo de crescimento do
aluno podendo fazer alguma interferncia
significativa
Estabelecer uma parceria com os pais de forma
efetiva
Poder criar com certa autonomia algum
momento de estudo com os professores com
os quais trabalhamos
Participar dos cursos de formao da SUEF
Itinerante
Fazer acompanhamento pedaggico
Orientar os professores para melhorar a
aprendizagem dos alunos
Dedicar mais parte pedaggica
Participar de mais cursos de capacitao no
horrio de trabalho
Realizar atividades exclusivamente pedaggicas
Ter mais tempo para dedicar a alunos com
dificuldades de aprendizagem
Orientar mais os professores nas suas
dificuldades
Observar de perto, o trabalho feito em sala de
aula
Programar atividades diferenciadas para
motivar os alunos
Motivar os professores
Ampliar os espaos de discusses coletivas
Planejar e assessorar pedagogicamente os
professores
Criar grupos de estudos; formao continuada
Participar das aulas dos professores
Receber mais respaldo por parte dos
professores
Ter condies de trabalho; outra coordenadora
me auxiliando
- 17 -
Programo atividades extra classe com os
professores
Monto horrios (aulas paralelas, subidas de
aula)
Converso com pais de alunos indisciplinados
Rodo atividades no mimegrafo e controlo as
aulas
Ando no corredor e s vezes fico na portaria
para evitar que os alunos fujam
Toco a sirene no incio e trmino das aulas
Observo a falta de professores/e o cumprimento
do horrio das aulas
Auxilio os professores na sala de aula e no
planejamento
Observo a falta de professores, se h
necessidade de subida de aula
Observo cumprimento do horrio das aulas
Procuro controlar a disciplina dos alunos,
dentro das salas de aula
Atendo os alunos, na minha sala
Auxilio a gesto escolar
Envio bilhetes aos pais dos alunos ausentes
Ter mais tempo para acompanhar o trabalho
de planejamento do professor
Ter acesso a textos para trabalhar com os
alunos, caso falte professor
Trazer os pais escola para participarem do
processo educativo
Ser compreendido pelos colegas
Mostrar para os alunos a importncia dos
estudos
Fazer com que haja mais participao dos pais
na escola
Incentivar mais os professores em suas aulas
Articular projetos juntamente com professores
e alunos
Montar grupos de estudos com o grupo gestor
e com os professores
Mostrar para o aluno a importncia do estudo
em sua vida, e que ele capaz
Passar para o professor o seu real papel diante
do processo de ensino-aprendizagem
Auxiliar os professores no momento do
planejamento semanal
Desenvolver aes exclusivamente voltadas
para a educao
Ao analisarmos no grupo, o Quadro 2, refletimos com os coordenadores sobre alguns
pontos: O que os impede de desempenhar sua funo? Por que o coordenador precisa convencer
sua equipe da importncia do seu trabalho? Por que professores e gestores tm viso distorcida da
funo do coordenador? Por que to difcil para o coordenador estabelecer um vnculo de
confiana com o professor? No samos com respostas prontas, mas samos com a certeza da
relevncia do papel do coordenador pedaggico no processo de melhoria da qualidade da
aprendizagem dos educandos.
Conclumos que para o cumprimento das atribuies dos coordenadores pedaggicos das
unidades escolares, contidas nas Diretrizes Gerais da SEE para organizao do ano letivo,
necessrio que se tenha esprito de equipe, que as decises sejam tomadas de forma coletiva e que
o PPP contenha aes de formao continuada em servio, conforme prev a Lei n9394/96 artigo
61 que afirma: A formao de profissionais da educao, de modo a atender aos objetivos dos
diferentes nveis e modalidades de ensino e as caractersticas de cada fase do desenvolvimento do
educando, ter como fundamentos:
I. a associao entre teorias e prticas, inclusive mediante a capacitao em servio;
II. aproveitamento da formao e experincias anteriores em instituies de ensino e outras
atividades.
Reiteramos a importncia dos gestores e dos coordenadores pedaggicos no processo de
discusso e validao das matrizes com as equipes docentes das escolas, para que as mesmas
representem o pensamento dos profissionais da rede e possam ser legitimadas como mais um
recurso importante, para se concretizar as metas da reorientao curricular do estado e,
consequentemente, para que as crianas e adolescentes goianos tenham acesso educao a qual
tm direito.
- 18 -
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
GOIS. Secretaria de Educao SEE. Currculo em Debate: Um dilogo com a rede Anlise de
dados e relatos. Caderno 2. Goinia: SEE-GO, 2005.
_______. Secretaria de Educao SEE. Currculo em debate: Currculo e prticas culturais As
reas do conhecimento. Caderno 3. Goinia: SEE-GO, 2006.
HOUAISS, Antnio e VILLAR, Mauro de S. Dicionrio da Lngua Portuguesa. Instituto Antnio
Houaiss de Lexicografia e Banco de dados de Lngua Portuguesa S/C Ltda. 2.ed. ver. e aum. Rio de
Janeiro: Objetiva, 2004.
BRASIL. Ministrio da Educao e da Cultura. Referencial para formao de professores. Secretaria
de Educao. Braslia: MEC/SEF, 1998.
ROSA, Dalva E. Gonalves e SOUZA, Vanilton Camilo de. (Orgs.). Polticas organizadas e
curriculares, educao inclusiva e formao de professores. Ed. Alternativa DP&A editora.
Goinia: 2002.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
DAS REAS DO CONHECIMENTO
- 20 -


Ar|e n: |emo: em qua|quer |uar do mundo, ma:, a: veze:, nao |emo: ace::o a e|a.
5 con:eu|mo: |er ace::o a ar|e na e:co|a, um |uar onde podemo: expre::ar no::o: :en||men|o:,
como por exemp|o. o amor, a ra|va, a cr|a||v|dade e|c.

Aluna. Palricia Pibeiro de Souza
Colegio Lsladual Tancredo de Almeida Neves
SPL. Melropolilana



Ar|e
|rec|:amo: de Ar|e, meu |rmao!
5 e|a |e da a |n|e||enc|a e|erna.
|rec|:amo: de Ar|e, meu |rmao!
|o|: e|a e a |on|e do: d|a:.
| ne|a e:|a a re:po:|a.
5a|oa |er o: |ex|o:
|orque a: re:po:|a:
|odem demorar.
|a: |enha cer|eza
ue |n|e||en|e va| ||car.
|rec|:amo: de ar|e, meu |rmao!

Aluno. Ciovani P. Marlins
Lscola Lsladual Alonso Loureno de Oliveira
SPL. Trindade




Aprendemo: ar|e porque devemo: :aoer o|har para uma oora-de-ar|e e :aoer en|ende-|a.
Con:eu|r aprender o: con|edo: da d|:c|p||na para que a ar|e nao ||que apena: como h|:|r|a.

Aluno. Ceovane Conalves de Souza
Lscola Lsladual Alonso Loureno de Oliveira
SPL. Trindade


Ar|e
A ar|e e uma co|:a :em exp||caao
uan|o ma|: e:|udamo:
|a|: :ua caoea |az con|u:ao
|a: eu :e| uma co|:a que n|nuem pode duv|dar!
|u amo Ar|e, e nem :e| como exp||car!

Aluno. Pogerio Conalves Cosla
Lscola Lsladual Alonso Loureno de Oliveira
SPL. Trindade



Ar|e e o :aoer, o aprender, o en:|nar
Ar|e e |er o que nao :e ve
Ar|e e :er quem nao :e e
Ar|e e expre::ar o :en||men|o num e:pao de |empo que nunca acaoara
Ar|e e um |oque de |eu:, do ceu, a um :er na |erra
Ar|e :e re:ume em :|mp|e:men|e uma pa|avra apena:. Ar|e

Aluno. Paulo Viclor
Colegio Lsladual Tancredo de Almeida Neves
SPL. Melropolilana
A
|
1
|

- 21 -
ARTE: UM CURRCULO VOLTADO PARA A DIVERSIDADE
CULTURAL E CONSTRUO DE IDENTIDADES
Edna de Jesus Goya
1
Gabriel Morais de Queiroz
2
riar e determinar o currculo para um estado uma tarefa um tanto quanto conflituosa e
bastante rdua. Fruto de batalhas ideolgicas e de um longo processo diplomtico, este
documento configura-se como uma orientao, um norteador para o desenvolvimento da
disciplina. sabida e esperada a autonomia do professor no momento de relacionar este material
com a realidade em que a escola e o mesmo se encontram inseridos. com grande satisfao que
este caderno chega a vocs, professores, colaboradores em todas as etapas do longo caminho de
construo/reconstruo scio-cultural, percorrido nesse processo de Reorientao Curricular.
Este documento materializa mais uma etapa de um longo processo de pesquisas e
reflexes sobre o ensino de arte nas escolas estaduais do estado de Gois, fruto de um projeto de
dilogo e discusses iniciado no ano de 2004 com as primeiras formaes centralizadas do projeto
de Reorientao Curricular do Estado de Gois que, por sua vez, partiu do projeto de correo de
fluxo, Acelera II, implementado na SEE em 2001, sendo esse um grande influenciador de todo o
processo de reviso das prticas educacionais na rede estadual de Gois.
Continuao da srie Currculo em Debate, que registrou passo a passo o
desencadeamento desse processo de reviso/reflexo sobre recortes curriculares, este novo volume
reflexo da situao atual do ensino de Arte no s nas terras goianas, mas em todo o Brasil. Com
o estatuto de coadjuvante, ou at de figurante, no quadro de disciplinas oficiais, finalmente
a disciplina de Arte tem sua importncia fundamental e intransponvel reconhecida, na eminncia
da contemporaneidade e seu excessivo volume de cdigos e smbolos; somente agora se percebe o
poder e as possibilidades que os cdigos no verbais exercem/possuem em todas as sociedades,
afetando a vida de todos de forma sutil, subjetiva e por vezes subliminar.
Eco da voz de todos os professores do ensino fundamental essa proposta curricular
comeou a ser discutida por meio do envio de uma sondagem, s escolas da rede, que indagava os
docentes a respeito dos contedos trabalhados em sala de aula. Iniciava-se assim um longo
processo de discusses e discuties, debates, dilogos e articulao entre universidade, CENPEC,
Superintendncia do Ensino Fundamental e Centro de Estudos e Pesquisa Ciranda da Arte,
parceiros nessa empreitada.
Tendo por objetivo orientar os professores na seleo de contedos que sero
desenvolvidos em sala de aula o que apresenta-se aqui no um receiturio ou um ditador,
inflexvel e homogeneizador, que ignora a diversidade e as diferenas culturais locais e regionais,
mas sim um guia que orientar especialmente os professores que sentem essa necessidade de
direcionamento. Todavia afirma-se que no s reconhece-se, mas espera-se autonomia e coerncia
por parte dos professores no momento de adaptao do documento a cada localidade.
Um currculo ideal deve ser construdo junto aos alunos, junto comunidade circundante
da escola e da comunidade da prpria escola, priorizando as especificidades e caractersticas da
produo artstica local, estadual, regional e nacional sem esquecer a produo continental e
global. necessrio que esses quatro primeiros mbitos de produo artstica sejam enfatizados,
pois so esses que primeiro esto em contato com o aluno e com o professor, so pontos de
referncia e apoio, logo o contato com sua identificao cultural possibilitar-lhe-o valorizar as suas
razes histrico-culturais, permitindo-lhes uma viso mais ampla de suas vivncias como extenso
da vida humana.
1
Doutora em comunicao e Semitica, Professora da UFG
2
Especialista em Artes Visuais, Professor da SUEF
C
- 22 -
Sendo uma linguagem universal, a arte permite a aproximao de mundos atravs do
contato com a produo de diferentes povos. Ao contrrio do que se repetiu ao longo da histria
do Brasil e de Gois, uma negao ou ruptura brusca, arbitrria e preconceituosa com o passado,
com o cotidiano e com o outro, o ensino de arte na contemporaneidade exige o lanamento de
um novo olhar sobre os fatos, princpios e idias; um olhar crtico, questionador e tico, capaz de
agregar saberes e experincias, acumulando-os para lanar-lhes mos nos momentos e situaes
adequadas, no que se referem s concepes estticas, concepes de arte, seus objetivos, funes
e papel na(s) sociedade(s), sua veiculao e suas metodologias de ensino. necessrio que se
quebre a hegemonia do modelo artstico caucasiano, europeu, masculino, heterossexual, cristo,
burgus, acadmico que nos foi imposto e que tem reduzido as possibilidades e destrudo
identidades, ao invs de constru-las.
Os limites de minha linguagem delimitam os limites de meu mundo. O universo cultural
do indivduo como uma janela de uma torre de onde se olha para o mundo; com os meus olhos
que eu enxergo o mundo. Por esse motivo to importante ter conhecimento do meio cultural
imediato em que os envolvidos no processo educacional se encontram; sem esquecer, bvio, de
que preciso que sejam trabalhados contedos da arte global, especialmente de povos de outros
continentes e hemisfrios que fazem parte da construo e estruturao da cultura e da arte
brasileiras.
O homem um ser simblico, criador e decodificador de imagens, smbolos, signos e
elementos de linguagens verbais (cdigo/linguagem verbal), visuais, sonoras, corporais e gestuais
(linguagem/cdigos no-verbais, visuais, sonoros, corporais e gestuais). Tal caracterstica do
homem ainda mais evidente na contemporaneidade. A disciplina de arte responsvel pela
formao esttica e artstica do aluno. A alfabetizao nesses cdigos/linguagens no verbais ou
artsticas o objetivo e o objeto de estudo desta disciplina.
Criar, refletir sobre arte, estar em contato com ela, dentro e fora da sala de aula, observar
sua presena e aplicao nos diversos aspectos das sociedades e da vida, desde o cotidiano ao
sagrado do museu e da vida, devem ser prticas coloquiais nas aulas de arte.
Esse campo cientfico tem especificidades e peculiaridades. A primeira est relacionada
sua diversidade. A disciplina de Arte condensa em si quatro linguagens bastante distintas e
especficas: artes visuais, dana, msica e teatro. Da a necessidade urgente da criao de uma
orientao curricular para as escolas do Ensino Fundamental aliada a uma poltica de formao
continuada dos professores desta rede.
Outra especificidade diz respeito ao fato de ser a arte uma linguagem universal. Presente
em todas as sociedades ao redor do mundo, em todas as pocas e eras, a arte nos permite alcanar
o universo, o imaginrio coletivo e pessoal do outro. Por meio desta linguagem temos acesso a
informaes, conhecimentos, olhares sensveis e subjetivos que no podem ser transmitidos por
meio de uma linguagem outra sem que no haja perdas. Por esse motivo necessrio que os
alunos dominem esses cdigos, para consumi-los e interpret-los de forma saudvel e consciente,
deles extrair conhecimentos e informaes, captar suas intenes (para no serem vtimas/presas
fceis de objetivos escusos) para se deliciarem com as suas possibilidades e seus prazeres.
A Abordagem Triangular evidencia-se como uma das primeiras teorias da arte-educao,
no Brasil, e foi desenvolvida por Ana Mae Barbosa, publicada pela Editora Perspectiva, em 1991.
Consiste em orientar os professores para a construo do conhecimento pela leitura da imagem
artstica. A Abordagem Triangular visa educao do olhar atravs da leitura crtica da imagem.
Pedagogicamente, a Abordagem Triangular tem sido sugerida pela Secretaria Estadual de
Educao, a partir de 2001, no projeto de correo de fluxo Acelera II, implantado na Secretaria de
Estado da Educao do Estado de Gois a partir da referida data, que configurou-se como um dos
principais influenciadores desse processo de reviso e discusso sobre o currculo. A teoria organiza
o conhecimento artstico em nveis diferenciados, buscando proporcionar a compreenso complexa
do objeto/obra/imagem gerador dos saberes artsticos. Para Ana Mae a gerao do conhecimento
artstico d-se a partir da abordagem do objeto/obra nos seguintes nveis:
- 23 -
a) Contextualizao: Situar o objeto artstico/obra no contexto da Histria da Arte e das
teorias da arte, procurando entender a sua trajetria no tempo, conhecer as diferentes
linguagens e suas transformaes (tendncias de estilos), os procedimentos tcnicos de
elaborao, seus materiais e conceitos. importante situar o artista; local de nascimento,
formao e acontecimentos que marcaram a sua produo.
b) Fruio: Pelo contato com o objeto/obra, ou atravs da visitao de exposio, busca-se
o reconhecimento deste. A preocupao proporcionar momentos de convivncia com
objetos artsticos e culturais, por meio de freqentao de ambientes em que esses
objetos se encontram. A leitura deve preocupar-se com o desvelamento do olhar, saindo
do senso comum. O aluno poder discriminar caractersticas formais, signos, enfim,
perceber de que e como composta a obra/objeto.
c) Experimentaes: Vivenciar experincias criativas, dar forma a um pensamento visual:
elaborar um projeto buscar nos diferentes processos de criao e nas diferentes
linguagens nas Artes Visuais ferramentas (materiais) necessrias a sua elaborao.
Lembramos que de fundamental importncia que se d oportunidades tambm para a
produo de crticas, teorias, textos e verbais sobre arte, pois este tambm um
processo de criao.
O professor deve centrar-se na orientao do aluno para a leitura da obra, mas para isto
no poder perder de vista o conhecimento dos processos de ensino da arte. O propsito adquirir
subsdios para o entendimento dos mtodos, elaborao do plano de ensino, elaborao de
procedimentos de avaliao, adequao de contedos, conhecimento das tendncias pedaggicas
de ensino, ou seja, a sua histria; o seu significado; os contedos; as metodologias; seus objetivos e
especificidades de cada linguagem da arte.
Tais eixos devem estar sempre presentes no ensino da arte, porm em variados nveis de
aprofundamento, de acordo com a maturidade do aluno.
Compreendemos a escola como o principal centro reprodutor de modelos sociais,
econmicos, artsticos e culturais (etc.), pois nela que se selecionam os conhecimentos/contedos
a serem transmitidos. No podemos compreender a cultura de um pas sem conhecer sua arte
(BARBOSA, Ana Mae; Inquietaes e Mudanas no Ensino da Arte. Ed. Cortez Editora So Paulo,
2003, 2 edio). Neste meio a arte tem um papel subjetivo extremamente importante. Principal
elemento da cultura (...) a arte capacita um homem ou uma mulher a no ser um estranho em seu
meio ambiente nem um estrangeiro no seu prprio pas. Ela supera o estado de despersonalizao,
inserindo o indivduo no lugar ao qual pertence, reforando e ampliando seus lugares no mundo
(Idem). Sendo assim de fundamental importncia que os professores de arte levem para a sala de
aula a arte e a cultura dos mais diversos povos e pocas, dando especial ateno s produes
artsticas e culturais dos povos constituintes do povo brasileiro e s produes local, regional,
artstica e cultural brasileiras.
Essa matriz deve adequar-se a cada escola de modo que contemple os eixos norteadores
da reorientao trabalhar leitura e produo de texto em todas as reas e valorizar o meio
cultural em que o aluno, o professor e a escola se encontram inseridos. Por esse motivo orientamos
que a todo incio de ano seja feito um diagnstico com os alunos, para que se possa ter acesso aos
seus conhecimentos prvios sobre arte; o seu interesse pessoal sobre a disciplina e o que
necessitam aprender sobre esse campo do conhecimento, levantando as possibilidades,
necessidades e potencialidades de cada regio. Perguntas como: O que conhecem sobre arte?
O que arte? O que gostariam de aprender sobre arte? podero ajudar o professor na
elaborao de um planejamento mais eficiente e adequado a cada turma.
Os contedos (...) devem ser vistos nas diferentes culturas (como tema ou como contexto
de produo): indgena, africana, europia, brasileira; nos ambientes populares, acadmicos,
urbanos, rurais, cibernticos e da cultura visual. Devem ser discutidos os conceitos, os artistas, as
- 24 -
obras, as diferenas de estilo nas diferentes culturas, os materiais, os diferentes mtodos e tcnicas
de elaborao.
Explorar diferentes materiais, suportes e tcnicas, por exemplo, diferentes tipos de lpis,
canetas, pigmentos, tintas, spray, pincis, esptulas, pedras, madeira, solo, paredes, papis,
ferramentas e outros, assim como investigar novas possibilidades.
Valorizar e abordar vida e obra de artistas goianos como, por exemplo, Veiga Valle,
Antnio Poteiro, Valdomiro de Deus, Omar Souto, D. J. Oliveira, Cleber Gouva, Frei Nazareno
Confaloni, Neusa Moraes, Pitgoras, Hebert Calassa, Selma Parreira, Marcelo Sol, Cristiane
Brando e outros, realizando o mesmo processo com artistas da localidade na qual a escola
encontra-se inserida.
Conhecer as diferentes formas de produo artstica no Desenho, Pintura, Gravura e
Assamblagem (tcnicas mistas), considerando os materiais, as tcnicas e os artistas, das diferentes
culturas: rupestre indgena, africana, ocidental (na arte do museu), na localidade, na cidade, no
Estado, na regio, no pas etc.
Conhecer os artistas e as linguagens, sem perder de vista a Cultura popular, arte pblica,
no meio local.
Reconhecer diferentes manifestaes artsticas em Desenho, Pintura, Gravura e
Assamblagem e situ-los na linha de tempo da Histria da Arte.
Realizar leitura de diferentes obras.
Produzir textos escritos, com comentrios crticos.
Tecer comentrios sobre as obras e identificando semelhanas e diferenas.
argumentaes, falas e produes visuais artsticas sobre arte pblica, popular e local,
artistas e conceitos artsticos.
Refletir criticamente sobre objetos e conceitos de arte pblica, popular e local.
Conhecer e reconhecer estilos artsticos e picos presentes no cotidiano.
Conhecer linguagens de arte pblica.
Produzir textos imagticos nas diferentes formas de expresso; Desenho, Pintura, Gravura e
Assamblagem.
Produzir textos verbais a partir de objetos/obras das diferentes fontes: cultura rupestre
indgena, africana, ocidental.
Entender o objeto/obra de arte como fruto de um contexto social, histrico, poltico,
cultural, enfim, compreender o(s) contexto(s) em que o determinado produto de arte foi/
produzido, lanando-lhe diferentes possibilidade de interpretao.
- 25 -
6 ANO
CONCEITOS / CONTEDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Conceitos de Bidimensionalidade:
Desenho: diferentes modos de desenho
desenho de observao
desenho de criao
desenho em quadrinho
charge
caricatura
Pintura
pintura rupestre
pintura indgena
pintura nayf
pintura goiana
pintores da regio
modernismo brasileiro
pinturas murais
grafitte
cartaz, panfleto e peridico
Gravura
gravura de cordel
xilografia
serigrafia
monotipia
gua forte
outros
Colagem
decapagem
fotomontagem
stikers (decalques)
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Fruio
Identificar os elementos formais (linhas, cores, forma, materiais, tcnicas, suportes...) da obra de arte
e compreender como eles se associam
Realizar leitura crtica das caractersticas morfossinttticas da imagem
Perceber no objeto de fruio artstica: movimento, volume, profundidade espacial, perspectiva,
ritmo, peso etc. reconhecer as estratgias utilizadas para a criao de tais efeitos
Analisar, mediar conversaes, escutas, reflexes a partir das narrativas visuais do cotidiano,
contextualizando de maneira expansiva sobre os diversos aspectos do objeto artsticos; aspectos
sociais, culturais, histricos, psicolgicos, biolgicos, geogrficos, formais entre outros
Reconhecer recproca influncia e o intercmbio entre produtores de arte, obras, pocas e as
diferentes instncias de produo artstica (popular, erudita, cultura de massa, juvenil...)
Emitir juzo crtico sobre o trabalho pessoal e de terceiros fundamentando se pensamento em
termos ticos e estticos
Estabelecer relaes entre a percepo sensvel, a reflexo e a crtica nas experincias artsticas e
estticas
Contextualizao
Identificar os sistemas de representao, as categorias e as modalidades artsticas
Entender arte como uma linguagem, um sistema simblico de signos e cdigos no verbais, passvel
de transmisso e expresso de idias,pensamentos e sentimentos e produtora de discursos
Refletir, pesquisar e construir relaes que envolvem os processos de construo e fruio de arte
Utilizar conceitos relacionados arte considerando as questes de tempo e lugar no tratamento de
contedos e temas
Apropriar-se do vocabulrio das artes visuais
Identificar correspondncias e identificaes entre os contextos e gerao do patrimnio artstico e a
viso de mundo subjacente a esses contextos
Conhecer as profisses relacionadas ao universo das artes.intermediar o vnculo indispensvel entre
a tica planetria e a tica local, na crtica da arte, na leitura ou produo de textos, ou nas
atividades de crticas considerando a necessidade de relacionar cada local (integrando-o ao
todo)para que a interlocuo entre artista, crtica e pblico sejam humanizadas e promotoras da arte
em sua diversidade histrica
Reconhecer as relaes entre imaginrio social e contextos de gerao da arte como fato que auxilia
a compreenso sobre a diversidade das manifestaes artsticas e culturais
- 26 -
7 ANO
CONCEITOS / CONTEDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Conceitos de Tridimensionalidade:
Modelagem
papel mach
argila
biscuit
massa de modelar
Escultura
gesso
pedra sabo
madeira
sabo
isopor
Modelagem
gesso
resinas
Objeto e Assamblage (Aglutinao)
Explorar questes relativas a ocupao do
espao pelo objeto/obra de arte, o
universo da arte pblica, arquitetura e
monumentos artsticos pblicos.
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Fruio
Identificar os elementos formais (linhas, cores, forma, materiais, tcnicas, suportes...) da obra de arte
e compreender como eles se associam
Realizar leitura crtica das caractersticas morfossinttticas da imagem
Perceber no objeto de fruio artstica: movimento, volume, profundidade espacial, perspectiva,
ritmo, peso etc. reconhecer as estratgias utilizadas para a criao de tais efeitos
Analisar, mediar conversaes, escutas, reflexes a partir das narrativas visuais do cotidiano,
contextualizando de maneira expansiva sobre os diversos aspectos do objeto artsticos; aspectos
sociais, culturais, histricos, psicolgicos, biolgicos, geogrficos, formais entre outros
Reconhecer recproca influncia e o intercmbio entre produtores de arte, obras, pocas e as
diferentes instncias de produo artstica (popular, erudita, cultura de massa, juvenil...)
Emitir juzo crtico sobre o trabalho pessoal e de terceiros fundamentando se pensamento em termos
ticos e estticos
Estabelecer relaes entre a percepo sensvel, a reflexo e a crtica nas experincias artsticas e
estticas
Contextualizao
Identificar os sistemas de representao, as categorias e as modalidades artsticas
Entender arte como uma linguagem, um sistema simblico de signos e cdigos no verbais, passvel
de trasmisso e expresso de idias,pensamentos e sentimentos e produtora de discursos
Refletir, pesquisar e construir relaes que envolvem os processos de construo e fruio de arte
Utilizar conceitos relacionados arte considerando as questes de tempo e lugar no tratamento de
contedos e temas
Apropriar-se do vocabulrio das artes visuais
Identificar correspondncias e identificaes entre os contextos e gerao do patrimnio artstico e a
viso de mundo subjacente a esses contextos
Conhecer as profisses relacionadas ao universo das artes.intermediar o vnculo indispensvel entre a
tica planetria e a tica local, na crtica da arte, na leitura ou produo de textos, ou nas atividades
de crticas considerando a necessidade de relacionar cada local (integrando-o ao todo)para que a
interlocuo entre artista, crtica e pblico sejam humanizadas e promotoras da arte em sua
diversidade histrica
Reconhecer as relaes entre imaginrio social e contextos de gerao da arte como fato que auxilia
a compreenso sobre a diversidade das manifestaes artsticas e culturais
Produo
Expressar e comunicar idias e sentimentos por meio de linguagens artsticas
Integrar arte a produo em novas tecnologias de comunicao e de informao estimulando o aluno
a refletir sobre as produes de poticas que se valem destes meios
Criar repertrios imagticos
Trabalhar ou saber como se trabalha com documentao, registro e preservao das diferentes
linguagens artsticas
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8 ANO
CONCEITOS / CONTEDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Novos Suportes
Corpo:
Body art
Performance
Natureza e meio ambiente
Land art
Arte pblica
Instalao
Interveno
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Fruio
Identificar os elementos formais (linhas, cores, forma, materiais, tcnicas, suportes...) da obra de arte
e compreender como eles se associam
Realizar leitura crtica das caractersticas morfossinttticas da imagem
Perceber no objeto de fruio artstica: movimento, volume, profundidade espacial, perspectiva,
ritmo, peso etc. reconhecer as estratgias utilizadas para a criao de tais efeitos
Analisar, mediar conversaes, escutas, reflexes a partir das narrativas visuais do cotidiano,
contextualizando de maneira expansiva sobre os diversos aspectos do objeto artsticos; aspectos
sociais, culturais, histricos, psicolgicos, biolgicos, geogrficos, formais entre outros
Reconhecer recproca influncia e o intercmbio entre produtores de arte, obras, pocas e as
diferentes instncias de produo artstica (popular, erudita, cultura de massa, juvenil...)
Emitir juzo crtico sobre o trabalho pessoal e de terceiros fundamentando se pensamento em termos
ticos e estticos
Estabelecer relaes entre a percepo sensvel, a reflexo e a crtica nas experincias artsticas e
estticas
Contextualizao
Identificar os sistemas de representao, as categorias e as modalidades artsticas
Entender arte como uma linguagem, um sistema simblico de signos e cdigos no verbais, passvel
de transmisso e expresso de idias,pensamentos e sentimentos e produtora de discursos
Refletir, pesquisar e construir relaes que envolvem os processos de construo e fruio de arte
Utilizar conceitos relacionados arte considerando as questes de tempo e lugar no tratamento de
contedos e temas
Apropriar-se do vocabulrio das artes visuais
Identificar correspondncias e identificaes entre os contextos e gerao do patrimnio artstico e a
viso de mundo subjacente a esses contextos
Conhecer as profisses relacionadas ao universo das artes.intermediar o vnculo indispensvel entre a
tica planetria e a tica local, na crtica da arte, na leitura ou produo de textos, ou nas atividades
de crticas considerando a necessidade de relacionar cada local (integrando-o ao todo)para que a
interlocuo entre artista, crtica e pblico sejam humanizadas e promotoras da arte em sua
diversidade histrica
Reconhecer as relaes entre imaginrio social e contextos de gerao da arte como fato que auxilia
a compreenso sobre a diversidade das manifestaes artsticas e culturais
Produo
Expressar e comunicar idias e sentimentos por meio de linguagens artsticas
Integrar arte a produo em novas tecnologias de comunicao e de informao estimulando o aluno
a refletir sobre as produes de poticas que se valem destes meios
Criar repertrios imagticos
Trabalhar ou saber como se trabalha com documentao, registro e preservao das diferentes
linguagens artsticas
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9 ANO
CONCEITOS / CONTEDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Novas Tecnologias
Imagens Fixas
Fotografia
Reprografia
Fotomontagem
Gravura digital
Imagens em movimento
Vdeo
Cinema
Vdeo arte
Vdeo clip
Clip arte
Web arte
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o
g
i
a
s

Fruio
Identificar os elementos formais (linhas, cores, forma, materiais, tcnicas, suportes...) da obra de arte
e compreender como eles se associam
Realizar leitura crtica das caractersticas morfossinttticas da imagem
Perceber no objeto de fruio artstica: movimento, volume, profundidade espacial, perspectiva,
ritmo, peso etc. reconhecer as estratgias utilizadas para a criao de tais efeitos
Analisar, mediar conversaes, escutas, reflexes a partir das narrativas visuais do cotidiano,
contextualizando de maneira expansiva sobre os diversos aspectos do objeto artsticos; aspectos
sociais, culturais, histricos, psicolgicos, biolgicos, geogrficos, formais entre outros
Reconhecer recproca influncia e o intercmbio entre produtores de arte, obras, pocas e as
diferentes instncias de produo artstica (popular, erudita, cultura de massa, juvenil...)
Emitir juzo crtico sobre o trabalho pessoal e de terceiros fundamentando se pensamento em termos
ticos e estticos
Estabelecer relaes entre a percepo sensvel, a reflexo e a crtica nas experincias artsticas e
estticas
Contextualizao
Identificar os sistemas de representao, as categorias e as modalidades artsticas
Entender arte como uma linguagem, um sistema simblico de signos e cdigos no verbais, passvel
de transmisso e expresso de idias, pensamentos e sentimentos e produtora de discursos
Refletir, pesquisar e construir relaes que envolvem os processos de construo e fruio de arte
Utilizar conceitos relacionados arte considerando as questes de tempo e lugar no tratamento de
contedos e temas
Apropriar-se do vocabulrio das artes visuais
Identificar correspondncias e identificaes entre os contextos e gerao do patrimnio artstico e a
viso de mundo subjacente a esses contextos
Conhecer as profisses relacionadas ao universo das artes. Intermediar o vnculo indispensvel entre a
tica planetria e a tica local, na crtica da arte, na leitura ou produo de textos, ou nas atividades
de crticas considerando a necessidade de relacionar cada local (integrando-o ao todo) para que a
interlocuo entre artista, crtica e pblico sejam humanizadas e promotoras da arte em sua
diversidade histrica
Reconhecer as relaes entre imaginrio social e contextos de gerao da arte como fato que auxilia
a compreenso sobre a diversidade das manifestaes artsticas e culturais
Produo
Expressar e comunicar idias e sentimentos por meio de linguagens artsticas
Integrar arte a produo em novas tecnologias de comunicao e de informao estimulando o aluno
a refletir sobre as produes de poticas que se valem destes meios
Criar repertrios imagticos
Trabalhar ou saber como se trabalha com documentao, registro e preservao das diferentes
linguagens artsticas
- 29 -
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BARBOSA, Ana Mae. A imagem no ensino de arte. So Paulo: Perspectiva. Porto Alegre: Fundao
IOCHPE, 1991, p. 31.
_______. Inquietaes e mudanas no Ensino da Arte. So Paulo: Cortez, 2003.
CUNHA, Susana R. V da. Cor, Som e Movimento. Porto Alegre: Mediao, 1999.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: Arte. Secretaria de
Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998.
Ensinar e Aprender Arte. CENPEC, 2006. Projeto Correo de Fluxo. SEE/GO.
FERRAZ, Maria Heloisa C. de T e FUSARI, Maria Felismina de Resende. Metodologia do Ensino de
Arte. So Paulo: Cortez, 1993.
GOIS. Secretaria de Educao SEE. Currculo em Debate: Um dilogo com a rede Anlise de
dados e relatos. Caderno 2. Goinia: SEE-GO, 2005.
_______. Secretaria de Educao SEE. Currculo em debate: Currculo e prticas culturais As
reas do conhecimento. Caderno 3. Goinia: SEE-GO, 2006.
FUSARI, Maria Felismina de Resende e FERRAZ, Maria Heloisa C. de Toledo. Arte na educao
escolar. So Paulo: Cortez, 1992, p. 89;
OSINSKI, Dulce. Arte, Histria e Ensino: uma trajetria. So Paulo: Cortez, 2001.
PILLAR, Alice D. A Educao do Olhar no Ensino das Artes. Porto Alegre: Mediao, 1999.

- 30 -


|u o:|o de e:|udar c|enc|a: e par||c|par de |oda: a: a||v|dade:. |:|udar a: a|ax|a:, a |erra, a v|da,
o :|:|ema :o|ar e a conqu|:|a do e:pao, o eco::|:|ema, a: rocha:, o :o|o, a aua na na|ureza, a
aua po|ave| e a po|u|ao da: aua:.

Aluna. Talila Jordana Alves Souza
Colegio Lsladual Alcanlara de Carvalho
SPL. Jalai



A C|enc|a e |mpor|an|e para a v|da porque en:|na como e o corpo humano, e como devemo:
cu|dar do me|o amo|en|e e ajudar a na|ureza. 5e acaoarmo: com a na|ureza, como |remo: v|ver?
Uma pe::oa : nao con:eue :a|var a na|ureza.
|u quer|a que na: rua: nao ||ve::e ||xo e que o: oue|ro: nao ||ca::em en|up|do:.
5e |odo: aprenderem a cu|dar da na|ureza v|veremo: me|hor. 1odo: podem ajudar. 5e n|nuem
|omar a|||ude, vamo: v|ver num mundo che|o de ||xo.
|u quero que |odo: ajudem a :a|var a na|ureza enquan|o e |empo.


Aluna. Jessica l de Souza
Lscola Lsladual Tancredo A. Neves
SPL. Melropolilana




|:|udar c|enc|a: para m|m e aprender a v|ver... | :aoer que :em a na|ureza nao e:|ar|amo: aqu|,
porque o ar que re:p|ramo: e po|u|do e a: p|an|a: devo|vem para n: um ar ||mpo e :audave|.
|:|udar c|enc|a: para m|m, e v|ver a v|da jun|amen|e com a na|ureza do no::o |ado o |empo |odo,
a||men|ando-no: com :eu: |ru|o:, emoe|ezando-no: com :ua: ||ore: que |razem oem e:|ar para
|odo: n:.
|:|udar c|enc|a: para m|m e de:vendar o: m|:|er|o: do corpo humano, e percorrer a: ve|a:
:anu|nea: e de:coor|r para onde e|a: vao.
|:|udar c|enc|a: e :aoer ma|: do no::o me|o-amo|en|e e cu|dar oem de|e.


Aluna. Wanessa Soares Duarle
Colegio Lsladual Tancredo de A. Neves
SPL. Melropolilana




A c|enc|a na m|nha v|da

A c|enc|a |em um pape| |undamen|a| em no::a: v|da:. ||a e |mpor|an|e na |ormaao do c|dadao,
po|: :e e|a nao ex|:||::e nao ex|:||r|a |amoem |emorana: de no::o ||ane|a.
Ne|a :e |nc|u| |udo o que :e |ra|a de me|o amo|en|e, como. a: doena:, a ||ora e a |auna, a
camada de ozn|o, que e:|a :endo de:|ru|da, e |amoem o: recur:o: na|ura|:, como a aua, que
para oeoermo: prec|:a e:|ar oem |ra|ada, o :o|o, que |amoem e um rande po|enc|a|.
|rec|:amo: |emorar |amoem de no::o: a:|ro: e da ex|:|enc|a de ou|ro: p|ane|a:.
|n|ao prec|:amo: e:|udar c|enc|a:, po|: e|a con|r|ou| mu||o para o no::o cre:c|men|o.



Aluno. Lvelyn Priscila Pocha de Araujo
Colegio Lsladual Tancredo A. Neves
SPL. Melropolilana



C
|
|
N
C
|
A
5

- 31 -
ENSINO POR HABILIDADES: UMA INTERVENO PLANEJADA
PARA ADEQUAR A EDUCAO CINCIA E TECNOLOGIA
Maria Iuza de Almeida Mendanha
1
Maria Luiza Brito Mota
2
Feliz do homem que faz do sonho o
pensar, e do que pensa uma realidade
Carlos Dubol
presente proposta foi baseada nos Parmetros Curriculares Nacionais, nos Eixos
da Reorientao Curricular, um processo participativo iniciado em 2004, que
estabeleceu como metas: a reduo das taxas de evaso e reteno na rede; a
ampliao dos espaos de discusso coletiva nas escolas (horrios coletivos e grupos de
estudos) e o desenvolvimento de um currculo que considera as prticas sociais locais, as
culturas juvenis e as habilidades de leitura e produo em todas as reas do conhecimento.
Dando continuidade a esse processo participativo realizaram-se em 2007, por meio do
projeto SUEF Itinerante, encontros de formao junto aos professores representantes da rea de
Cincias em 18 dos 22 plos distribudos no Estado.
Nesses encontros os professores tiveram oportunidade de aprofundar estudos sobre a
concepo e os conhecimentos especficos da rea, tendo como referenciais os PCNs e a srie
currculo em debate, cadernos 1, 2, 3, 4 da Reorientao Curricular.
Os professores refletiram sobre a necessidade de o livro didtico deixar de ser o nico
referencial de consulta no processo educativo; sobre a importncia do ensino de contedos
relacionados s culturas local e juvenil e s discusses em um contexto de vida em sociedade, que
desenvolvam habilidades de leitura e de produo de textos e que valorizem as competncias e os
conhecimentos prvios dos alunos.
Concluram que o enfoque das Cincias Naturais no Ensino Fundamental quase sempre
equivocado, pois d-se importncia demasiada ao quantitativo de contedos cognitivos, quase que
se esquecendo por completo dos contedos procedimentais e atitudinais, pilares importantes num
processo de ensino que considera a formao para a cidadania.
A recuperao desses elementos possibilitar ao professor de Cincias substituir o ensino
baseado no dogmatismo dos conhecimentos elaborados e na fragmentao dos fenmenos da
natureza, por outro que tenha como ponto de partida as necessidades bsicas do cotidiano e a
curiosidade do homem em questionar a si prprio e o mundo que o rodeia.
A cincia tornou-se parte de nossas vidas, assim o ensino de Cincias Naturais um
componente fundamental na formao do cidado contemporneo e atualizado. Um
conhecimento cientfico articulado com a realidade contribui para que o jovem adolescente
construa uma proposta autnoma de sobrevivncia, compreenda o mundo em que vive para
inserir-se nas atividades sociais com independncia e esprito cooperativo.
O ensino cientfico e tecnolgico complexo, pois o desenvolvimento da cincia abrange
desde tecnologia corriqueira (como o telefone, forno microondas, televiso etc.) at invenes que
podem ameaar a vida, quando mal utilizadas. A maioria dessas inovaes e os problemas que elas
geram requerem solues que envolvem questes ticas e sociais, questes cientficas, tcnicas e
instrumentos tecnolgicos. O ensino de Cincias e a compreenso das tecnologias vo se tornando
instrumentos cada vez mais importantes para o exerccio da cidadania.
1
Especialista em Biologia dos Vegetais, Professora da SUEF
2
Especialista em Docncia do Ensino Superior, Professora da SUEF
A
- 32 -
Portanto, o ensino de Cincias Naturais, por meio da prtica de atividades experimentais e
de habilidades, possibilitar a valorizao dos conhecimentos prvios e das estruturas cognitivas
elaboradas pelos alunos; a contextualizao dos contedos; uma flexibilizao curricular; a
interdisciplinaridade; uma viso global do ambiente; a conservao e o uso racional da natureza;
produes textuais e a sistematizao do conhecimento, bem como um dilogo entre o senso
comum e a Cincia. Enfim, um melhor desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem
dessa rea.
Diante dessa perspectiva, professores representantes da rea das diversas regies do
Estado, com o apoio tcnico-pedaggico da equipe SUEF e assessorados por docentes e
pesquisadores da UEG e CENPEC, construram a presente matriz de habilidades, considerando a
proposta de ensino contida nos PCNs, as metas estabelecidas no processo da Reorientao
Curricular e, ainda, buscando articul-la s matrizes do 1 ao 5 ano da rede estadual.
Ressalta-se, aqui, que essas matrizes so uma referncia inicial do processo de
aprendizagem em cincias naturais. Portanto flexvel, passvel de alteraes e adequaes, de
acordo com a realidade da comunidade onde o professor e a escola esto inseridos. Vale esclarecer,
ainda, que as referidas habilidades esto relacionadas aos quatro eixos temticos (Terra e Universo;
Vida, Ambiente e Diversidade; Ser Humano e Sade; Cincia, Tecnologia e Sociedade), definidos
como diretrizes para o ensino de Cincias Naturais de 1 ao 9 ano de rede estadual de educao.
- 33 -
1 ANO
AMBIENTE SER HUMANO E SADE RECURSOS TECNOLGICOS
1
Bimestre
Observar e relatar oralmente o ambiente a sua volta
Observar e registrar atravs de desenhos os aspectos
diurno e noturno do cu, diferenciando o dia da noite
Registrar as mudanas no tempo atravs de desenho
Descrever oralmente o ambiente que o cerca
Comparar diferentes tipos de animais de sua
convivncia
Registrar atravs de desenho os meios de transporte
conhecidos
Conhecer seu prprio corpo
Reconhecer as noes bsicas dos hbitos de higiene
Reconhecer os rgos do sentido e sua funcionalidade
Reconhecer que boa alimentao importante para a
sade
Conhecer e respeitar a diversidade na sala de aula (peso,
cor, altura e scio cultural)
Reconhecer os recursos
tecnolgicos utilizados no
seu dia a dia
2
Bimestre
Registrar a diferena entre o dia e a noite
Conhecer a importncia do ambiente para os seres
vivos
Reconhecer que a gua importante para a
manuteno da vida
Entender que a terra tem movimento
Relatar suas vivncias com animais de sua convivncia
Identificar os diversos tipos de transportes (terrestre,
aqutico e areo)
Identificar os meios de comunicao
Relatar a importncia dos hbitos de higiene para a
sade
Identificar hbitos da higiene bucal
Relacionar cada sentido com os seus rgos
Identificar a importncia dos cuidados com a higiene
alimentar
Criar hbitos de auto-cuidados respeitando as
possibilidades e limites do prprio corpo (postura
adequada)
Reconhecer que sem
tecnologia no h
desenvolvimento
(agricultura, transporte e
comunicao)
3
Bimestre
Observar e descrever diferentes tipos de plantas
comuns da comunidade
Diferenciar gua potvel da no potvel
Observar e relatar as diferenas entre o dia e a noite
Identificar alguns animais que prejudicam a sade
Relatar a importncia dos meios de transporte
Relatar os meios de comunicaes mais usados no seu
cotidiano
Relacionar os alimentos mais comuns que fazem parte
de sua alimentao
Reconhecer a escovao como meio de preveno das
doenas bucais
Reconhecer os tipos de informaes que so obtidas
atravs da viso, do olfato, do paladar, da audio e do
tato atravs da experimentao
Identificar os recursos
tecnolgicos utilizados no
tratamento da gua
4
Bimestre
Organizar um lbum de plantas comuns do local em
que vivem
Comparar plantas identificando diferenas entre elas
Reconhecer que a gua no potvel pode causar
doenas
Observar e relatar a germinao das plantas e as
mudanas que ocorrem em seu crescimento
Reconhecer que os animais vivem em diversos
ambientes
Identificar as poluies causadas pelos meios de
transportes e suas conseqncias ao meio ambiente
Reconhecer a origem dos alimentos (plantas e animais)
Identificar algumas doenas bucais causadas pela m
escovao
Identificar que o corpo humano dividido em partes
Identificar os recursos
disponveis e tcnicos para
uma boa escovao
- 34 -
2 ANO
AMBIENTE SER HUMANO E SADE RECURSOS TECNOLGICOS
1
Bimestre
Observar e registrar o ambiente no entorno da escola
Identificar as mudanas do tempo
Verificar por meio de observao que os raios de Sol
no incidem nos mesmos lugares durante um dia
Relatar o movimento da Terra em relao ao Sol
Diferenciar ser vivo de elemento no vivo
Reconhecer a importncia dos ambientes para os seres
vivos
Identificar lugares da Terra onde existe gua
Reconhecer a existncia de uma grande variedade de
plantas e sua utilidade
Reconhecer que o ar existe
Reconhecer a necessidade da higiene corporal para
preservar a sade
Relacionar a limpeza do ambiente preservao da
sade
Identificar partes do corpo humano
Identificar as prprias caractersticas fsicas
reconhecendo que cada ser humano nico e
diferente de todos os outros
Reconhecer a importncia da gua potvel para a
sade
Conhecer as partes que compem o corpo humano
Reconhecer a tecnologia
aplicada ao cultivo do solo
(trator, arado etc.)
2
Bimestre
Identificar semelhanas e diferenas de seres vivos
Relacionar os dias e as noites ao movimento da Terra
em torno de si mesma
Reconhecer o Sol como uma estrela que aquece e
ilumina a Terra
Estabelecer diferenas entre gua do rio e a do mar
Identificar algumas utilidades da gua
Identificar as caractersticas de alguns vegetais
Reconhecer que o ar indispensvel ao ser humano
Identificar os cuidados necessrios com a higiene bucal
e reconhecer a crie como uma doena que ataca os
dentes
Relacionar hbitos alimentares adequados
preservao da sade
Relacionar as partes do corpo humano de acordo com
a sua funcionalidade
Diferenciar gua potvel de no potvel
Reconhecer a tecnologia
aplicada ao trnsito:
semforos ou sinaleiros
Reconhecer que possvel
utilizar a energia encontrada
na natureza
3
Bimestre
Organizar e registrar informaes atravs de lista dos
seres vivos e elementos no vivos
Reconhecer os benefcios e os perigos da exposio do
corpo ao Sol
Relacionar a nascente ao aparecimento do Sol pela
manh e o poente ao desaparecimento do Sol tarde
Identificar as variaes do tempo
Identificar as partes que compem os vegetais
Relacionar o vento ao movimento do ar
Reconhecer que o hbito de comer guloseimas em
demasia pode ser prejudicial sade do corpo e bucal
Identificar a 2 dentio humana como definitiva
Identificar os membros superiores e inferiores do corpo
humano
Identificar as doenas associadas ingesto de gua
no potvel
Reconhecer que existe vida antes do nascimento
Identificar as vrias formas
de receber informaes
(auditiva, visual e udio
visual)
Identificar algumas formas
de energia, relacionando-as
ao aumento da capacidade
do trabalho
4
Bimestre
Identificar a importncia dos seres vivos
Identificar seres vivos e elementos no vivos que
interagem no ambiente
Identificar conseqncias da falta e o excesso de chuva
Reconhecer que a gua indispensvel aos seres vivos
Relacionar alguns vegetais e sua utilizao pelas
pessoas e por outros animais
Identificar algumas utilidades de ar
Identificar os procedimentos de tratamento domstico
da gua
Identificar a origem de alguns alimentos
Reconhecer-se como parte de um grupo de animais
que tem a inteligncia desenvolvida
Reconhecer que os bebs precisam de cuidados
Relacionar a mastigao adequada dos alimentos
preservao da sade
Reconhecer que o corpo sustentado por ossos
Identificar, no seu cotidiano,
os instrumentos da
tecnologia que favorecem a
comunicao entre as
pessoas (telefone, rdio,
televiso, fax, computador)
- 35 -
3 ANO
AMBIENTE SER HUMANO E SADE RECURSOS TECNOLGICOS
1
Bimestre
Concluir que a gua faz parte do ambiente e um recurso no
renovvel
Inferir para onde vai a gua da chuva
Identificar a superfcie terrestre como parte da Terra em que
vivem animais e vegetais
Reconhecer que o ar existe identificando fatores que constatem
sua presena
Reconhecer as plantas como seres vivos e que so encontrados
em diferentes ambientes
Reconhecer as diferenas entre algumas espcies de animais
Reconhecer que os seres vivos se relacionam entre si e com o
ambiente
Reconhecer que a vida humana se compe de diferentes
fases
Inferir que algumas doenas so transmitidas de uma
pessoa para outra
Relatar diferenas e semelhanas entre algumas espcies
de animais
Identificar a coluna vertebral e alguns ossos do corpo
humano
Reconhecer que o homem ocupa espao e modifica o
ambiente para atender suas necessidades
Reconhecer que o ser humano
utiliza e transforma material da
natureza
2
Bimestre
Identificar a relao dos seres vivos com o ambiente, (atravs da
oralidade, desenho, maquete etc.)
Descrever como se forma os depsitos de gua subterrnea
Reconhecer que o ar ocupa lugar no espao
Reconhecer que as plantas precisam de ar, gua, luz e calor para
viver
Identificar as partes das plantas e suas funes
Identificar o Sol como estrela, a Terra como planeta e a Lua
como satlite
Reconhecer que um ser vivo serve de alimento para outro
formando uma cadeia alimentar
Reconhecer algumas modificaes do corpo e do
comportamento do ser humano nas diferentes fases da
vida
Identificar algumas formas de contgio das doenas
Reconhecer que algumas espcies de animais passam por
transformaes
Reconhecer que a higiene corporal um fator para o bem
estar e para a convivncia social
Aplicar as medidas de preservao da sade atravs da
observao das atitudes e cuidados como o prprio corpo
e com o corpo do outro
Relacionar o crescimento das
cidades s transformaes dos
ambientes naturais
3
Bimestre
Identificar sobre as causas das inundaes
Observar e relatar o papel que o ar representa na respirao dos
seres vivos
Relacionar flores, frutos e sementes reproduo de muitos
vegetais
Reconhecer a diviso do tempo em: meses, ano e estaes do
tempo
Relacionar a semana s fases da Lua
Identificar alguns animais ameaados de extino
Reconhecer-se como um animal vertebrado
Relacionar as vacinas proteo contra algumas doenas
Comparar animais vertebrados e invertebrados
estabelecendo suas semelhanas e diferenas
Concluir que os bons hbitos alimentares favorecem o
crescimento e o seu desenvolvimento
Reconhecer a importncia da
tecnologia na preveno da
sade (vacinas)
4
Bimestre
Identificar as caractersticas da gua filtrada e no filtrada
Relacionar os estados fsicos da gua s mudanas de
temperatura
Concluir que a superfcie da terra est sempre se modificando
pela ao de diferentes agentes
Reconhecer que os ventos podem funcionar como fonte
alternativa de energia
Reconhecer parte dos vegetais usados na alimentao e no
tratamento da sade
Identificar os pontos cardeais tomando o Sol como referncia
Reconhecer a necessidade de proteo dos animais em extino
Concluir que a falta de higiene ambiental est relacionado
aquisio de doenas
Comparar os grupos de vertebrado: rpteis, mamferos,
peixes, anfbios, aves etc.
Reconhecer os principais riscos de acidente no ambiente
domstico, na escola e em outros ambientes pblicos e
como evitlos
Relatar a importncia da
tecnologia na produo de
animais
- 36 -
4 ANO
AMBIENTE SER HUMANO E SADE RECURSOS TECNOLGICOS
1
Bimestre
Reconhecer que a Terra vem sofrendo grandes transformaes
Relacionar o saneamento bsico preservao do ambiente e da sade
das populaes
Identificar os estados fsicos da gua
Identificar plantas clorofiladas como seres vivos produtores do prprio
alimento
Conhecer os microrganismos e como eles vivem
Identificar os componentes de uma cadeia alimentar
Reconhecer que o ser humano ocupa os espaos e modifica o ambiente
para atender a suas necessidades
Reconhecer o corpo humano como um todo
integrado onde existem vrios rgos com
funes diferentes
Relacionar higiene, alimentao adequada e
vacinao preservao da sade
Reconhecer a contribuio da
cincia e da tecnologia para
maior produtividade nas
lavouras
2
Bimestre
Conhecer as diferentes camadas da Terra e suas funes
Reconhecer as necessidades do tratamento da gua e dos esgotos
relacionando-os defesa da sade e preservao do ambiente
Relacionar os estados fsicos da gua s mudanas de temperatura
Reconhecer a fotossntese como o processo de produo de alimentos
pelos vegetais
Identificar os tipos de microorganismos que so utilizados pelo homem
Identificar, em uma cadeia alimentar, as relaes da dependncia dos
seres vivos
Reconhecer que o ser humano utiliza e transforma materiais da natureza
Identificar o crebro como rgo que controla o
funcionamento do corpo humano
Reconhecer a importncia do lazer e do repouso
para a sade mental e fsica
Identificar algumas tcnicas
usadas para a preparao e
correo do solo, destinadas
agricultura
3
Bimestre
Reconhecer principais tipos de rocha, solos e algumas transformaes da
superfcie terrestre (eroso)
Identificar o processo da captao da gua, distribuio e armazenamento
Reconhecer que a gua existente no planeta se renova por meio de
mudana de estado
Identificar elementos necessrios fotossntese, assim como o resultado
desse processo
Conhecer o papel dos microrganismos como decompositores
Reconhecer os seres produtores, consumidores e os decompositores
Relacionar o crescimento das cidades s transformaes do ambiente
natural
Identificar alguns rgos do sistema digestrio
relacionando-os ao processo da digesto
Reconhecer a funo dos rins e da bexiga na
eliminao de substncias txicas pelo
organismo
Reconhecer que as comunidades, prefeituras e o
servio de sade pblica so responsveis por
medidas que visam manter a higiene do
ambiente
Identificar materiais reciclveis e
o processo do tratamento de
alguns componentes do lixo
seja de materiais orgnicos e
inorgnicos
4
Bimestre
Relacionar ncleo, crosta e manto s camadas que formam a Terra
Reconhecer a necessidade de preservao evitando o desperdcio
Elaborar explicaes acerca dos estado fsicos da gua
Reconhecer que somente uma pequena parte da gua do planeta pode
ser usada para o consumo
Relacionar o processo de fotossntese existncia de Vida na Terra
Relacionar os microrganismos que causam doenas s medidas
necessrias para impedir o contgio
Conhecer o papel de cada um na cadeia alimentar
Avaliar as conseqncias da ao do homem para a vida no planeta
Identificar os principais rgos do sistema
respiratrio e circulatrio e as funes
Identificar algumas atitudes que a populao
deve desenvolver para manter a higiene do
ambiente
Valorizar hbitos de higiene social necessrios
convivncia saudvel
Relacionar o crescimento de
problemas sociais graves
(mortalidade infantil e
desnutrio) com o
desenvolvimento tecnolgico
na produo estocagem de
alimento na indstria
farmacutica e na medicina
- 37 -
5 ANO
AMBIENTE SER HUMANO E SADE RECURSOS TECNOLGICOS
1
Bimestre
Criar medidas para reduzir os problemas ambientais
Reconhecer a imensa quantidade de corpos celestes,
percebendo que a paisagem celeste no fixa
Identificar a estrutura da Terra e suas camadas bsicas
(hidrosfera, atmosfera, litosfera)
Reconhecer os movimentos da Terra: alternncia do dia
e da noite e o ano terrestre
Conhecer os desequilbrios ambientais advindos de
atividades humanas
Identificar a clula como unidade fundamental da
vida
Relacionar os conceitos unicelular e pluricelular
Discernir a estrutura anatmica do corpo
Identificar os diversos sistemas do corpo humano
Concluir que o corpo humano funciona de
maneira integrada
Identificar os rgos do Sistema respiratrio
Inferir que a respirao o processo de absoro
do oxignio e a eliminao do gs carbnico
Relacionar a doao de rgos para
transplante evoluo tecnolgica
2
Bimestre
Relacionar causas e conseqncias das alteraes
ambientais
Identificar a caracterizao do sistema solar e seus
planetas
Reconhecer que a atmosfera terrestre composta de
gases (nitrognio e oxignio) e sua importncia para a
vida
Reconhecer a atividade vulcnica e o magma do manto
da terra
Diferenciar estrelas, planetas e satlites
Reconhecer que o sistema nervoso comanda todo
o corpo humano
Identificar o sistema nervoso e relacion-lo a
outros rgos, principalmente os dos sentidos
Identificar os principais ossos do esqueleto,
articulaes, msculos e suas funes
Concluir que os ossos e os msculos so
responsveis por muitos movimentos do corpo,
como andar, correr, escrever
Identificar os membros que podem
ser substitudos por prtese
Identificar tecnologia aplicada na
conservao de alimentos
3
Bimestre
Relacionar a qualidade de vida a um ambiente saudvel
Localizar os pontos cardeais, paralelos e meridianos
Reconhecer os hemisfrios norte e sul, oriental e
ocidental
Conhecer a vida nos ambientes aquticos e terrestres
e os principais tipos de ecossistema
Reconhecer a importncia da camada de oznio para o
ambiente
Identificar a importncia dos alimentos como
fonte de energia para o corpo
Relacionar hbitos de higiene alimentar sua
importncia para a sade
Identificar os rgos do sistema circulatrio
relacionando-os s suas funes
Identificar os componentes do sangue
Comparar tcnicas para conservao
dos alimentos caseiros com os
industrializados
Relatar oralmente sobre a gerao de
energia eltrica nas usinas e sua
transmisso
4
Bimestre
Conhecer leis relacionadas preservao do ambiente
Comparar as diferentes estaes nos hemisfrios norte
e sul
Reconhecer a combusto, a eletricidade e o
magnetismo como fenmenos naturais, sua utilizao
e sua importncia no cotidiano
Identificar os rgos do sistema urinrio e suas
funes
Reconhecer o suor como uma substncia
eliminada pelo corpo e sua funo termo
regulao
Comparar os rgos do sistema reprodutor
masculino e feminino
Relacionar fecundao, gestao e noo de
parto
Reconhecer que na cesariana se usa
recurso tecnolgico
Concluir que existe a gestao fora
do corpo (in vtreo)
Identificar tipos de materiais
condutores e isolantes de eletricidade
- 38 -
6 ANO
CONCEITOS / CONTUDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
A Terra, seus vizinhos mais prximos e
alguns ritmos da natureza
Os dias e as noites ritmo dirio
Rotao da Terra e alternncia dia-noite
As estaes do ano ritmo anual
Translao da Terra e as estaes do ano
Variao da durao dos perodos diurno
e noturno ao longo do ano
Sol, a estrela que aquece a Terra.
Sistema solar e seus componentes
Eclipse do Sol
Conceitos de Ano-Luz como unidade para
expressar distncia
Lua
Lua, satlite da Terra
As fases da lua
Eclipse da lua
A Terra por dentro e por fora
A Estrutura do planeta: crosta, manto,
ncleo
Crosta terrestre montanhas solo, rios,
mares, oceanos
Vulcanismo
noes sobre a estrutura geolgica
da Terra Fsseis: registro da histria
evolutiva
Estrutura interna e externa da Terra:
crosta terrestre e relevo: montanhas,
oceanos, mares,rios e solo
Ar
Atmosfera terrestre camada de ar que
envolve o planeta
Propriedades do ar (massa, peso, presso
atmosfrica)
atmosfera, o cobertor da Terra
importncia para a presena de vida no
planeta
atmosfera, Sol e arco-ris
intensificao do efeito estufa
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Coletar informaes por meio de observao direta do movimento aparente do Sol ao
longo de um dia
Identificar a alternncia dos dias e das noites como fenmenos que se repetem com
intervalo de 24 horas, que tem ritmo dirio
Estabelecer relao entre Rotao da Terra em torno de seu eixo imaginrio e alternncia
dia-noite
Registrar dados, informaes, idias e concluses na forma de desenhos, tabelas,
anotaes e de pequenos textos
Identificar a alternncia das estaes do ano como fenmeno que se repete a cada 366
dias, que tem ritmo anual
Reconhecer relao entre o movimento de Translao da Terra em torno do Sol, a
inclinao do eixo da terra e a alternncia das estaes do ano
Identificar a durao dos perodos diurnos e noturnos ao longo das estaes do ano
Identificar ano-luz como unidade de medida da e a distncia entre os astros, como
distncia percorrida pela luz no intervalo de tempo de um ano
Estabelecer relao entre o Sol e a presena de luz e calor na Terra
Coletar informaes por meio da leitura de pequenos textos escritos, de imagens, vdeos e
filmes
Identificar a Terra como planeta do Sistema Solar
Comparar e estabelecer diferenas entre planeta e estrela
Identificar eclipse do Sol como resultado do alinhamento da Terra, da Lua e do Sol
Observar a variao dos perodos diurnos e noturnos ao longo do ano em localidades no
muito prximas a linha do equador
Interpretar a relao existente entre estrelas, constelaes e via Lctea de modo, a ter
noo cientifica de como a formao das galxias
Estabelecer diferena entre planeta e satlite
Elaborar e apresentar hipteses sobre as diferentes luas que se observam no cu
Identificar o ritmo das mudanas de fases da lua
Ter noo de que a terra uma esfera composta por uma poro interna, com altssimas
temperaturas e matria incandescente (manto e ncleo) e com uma superfcie fina e slida
(crosta)
Diferenciar hidrosfera, litosfera (e atmosfera) relacionando erupes vulcnicas a
rompimentos na fina crosta, com liberao de gases e matria incandescente, em funo
das altas temperaturas
Perceber a importncia da observao e prticas como meios para descobrir as
regularidades da natureza
Valorizar as noes de astronomias povos antigos, para explicar fenmenos celestes
Entender que a observao de fenmenos naturais permite perceber muitas das
regularidades da natureza
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Interessar-se pelas idias cientficas e pelas Cincias, como maneira de entender melhor o
mundo que nos cerca
Identificar fsseis como objetos de estudo cientfico, e como precioso registro da histria
evolutiva
Conscientizar sobre a importncia das pesquisas geolgicas para desvendar o passado dos
seres vivos
Entender que a Terra um planeta com condies para a existncia de vida e que precisa ser
preservada
Ser consciente de que horscopo no considerado uma previso cientfica e de que a
astrologia no uma Cincia
Entender que o ar exerce presso tem peso e oferece resistncia aos movimentos
apresentado na natureza
Reconhecer que o ar uma mistura composta por gases
Reconhecer que um dos componentes do ar essencial combusto
Identificar a atmosfera como a camada de ar que envolve a Terra e que formada por vrios
gases, entre eles oxignio, gs carbnico e vapor de gua
Relacionar a atmosfera terrestre com a manuteno da temperatura do planeta
Parte da radiao solar que atravessa a atmosfera fica retida como calor efeito estufa
Relacionar luz solar, vapor dgua da atmosfera e formao do arco-ris
Diferenciar efeito estufa e intensificao do efeito estufa, este ltimo causado pelo intenso
acmulo na atmosfera de gases estufa, como o gs carbnico e o metano
Relacionar intensificao do efeito estufa com atividades humanas que liberam grandes
quantidades de gases estufa, tais como atividade industrial, transporte, queimadas entre
outros
Identificar formas alternativas que amenizam atividades que liberam gases que causam o
efeito estufa
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Biosfera faixa do planeta em que h vida
Ambientes diferentes Floresta
Amaznica, Mata Atlntica, Cerrado e
Recife de corais
Ambiente - interao de seres vivos
(fatores biticos) e elementos no vivos
(fatores abiticos)
Importncia ecolgica e econmica das
espcies nativas do Cerrado
Alimento: forma bsica de interao entre
seres vivos
Cadeias e teias alimentares
Produtores, consumidores, decompositores
Hbitos alimentares
Carnvoros, herbvoros e onvoros
Seres vivos em extino: um problema
ambiental
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Identificar a biosfera como o conjunto de todos os ecossistemas do planeta terra em que h
vida
Conhecer alguns dos principais ecossistemas brasileiros, em particular a Floresta Amaznica,
a Mata Atlntica, o Cerrado e o recife de coral do arquiplago de Abrolhos, por meio de
elementos de sua fauna, de sua flora e de alguns fatores abiticos
Comparar diferentes ambientes naturais verificando que em todos eles h seres vivos (fatores
biticos) e elementos no vivos (fatores abiticos) em interao
Identificar fatores biticos de um ambiente e os seres vivos componentes desse ambiente; e
fatores abiticos a elementos no vivos, tais como gua, solo, luz, calor
Identificar a importncia ecolgica e econmica das espcies nativas do Cerrado, ecossistema
predominante em Gois
Identificar cadeia alimentar como relao em que um ser vivo se alimenta de outro, sendo
sempre iniciada pelos vegetais
Identificar os vegetais como produtores de seu prprio alimento e que essa produo de
alimento pelos vegetais transforma substncias retiradas do meio (gua, gs carbnico e sais
minerais) em outras substncias como acares, protenas, gorduras, vitaminas, com as quais
os vegetais constroem seus corpos
Identificar vegetais como produtores e os animais como consumidores
Representar por meio de esquema as relaes alimentares em uma cadeia alimentar
Identificar as relaes alimentares na natureza a uma teia, em que um mesmo ser pode se
alimentar de vrios outros e servir de alimento a vrios outros
Relacionar cadeia e teia alimentar, um entrelaamento de vrias cadeias
Identificar decompositores a seres que decompem (apodrecem) corpos de seres que
morrem, permitindo que os materiais de seus corpos voltem a compor a poro no viva dos
ambientes valorizando a observao dos fenmenos naturais como importante fonte de
informaes
Classificar os consumidores pelo seu hbito alimentar: carnvoros, herbvoros e onvoros
Relacionar o hbito alimentar dos consumidores constituio do seu aparelho digestrio
(dentio, estmago e intestino capazes de cortar e digerir somente animais, somente
vegetais ou vegetais e animais)
Identificar animais e vegetais do Cerrado em risco de extino e as causas desse problema
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Corpo humano desenvolvimento e
crescimento
Diferentes fases da vida: embrio e feto,
beb, infncia, adolescncia, meia-idade e
velhice
Puberdade e adolescncia: mudanas
aceleradas
A adolescncia no tempo: ontem e hoje
A adolescncia no espao: a adolescncia
tratada em diversas culturas
Transformaes fsicas, emocionais e
mentais
Corpo humano: esquema corporal e sistemas
integrados responsveis pela manuteno da
vida
Sustentao e Locomoo
Esquema geral do esqueleto
Msculos: tipos e funes
Sistema de locomoo: trabalho integrado
de ossos, msculos e nervos
Nutrio e digesto
Nutrio: composio dos alimentos e
importncia dos nutrientes no organismo
Hbitos alimentares, obesidade, fome
endmica
Digesto: transformao dos alimentos,
absoro de nutrientes e eliminao de
resduos
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Observar e identificar algumas caractersticas do corpo humano e alguns comportamentos
nas diferentes fases da vida no homem e na mulher, aproximando-se noo de ciclo vital do
ser humano e respeitando as diferenas individuais
Observar e produzir imagens e desenhos de seres humanos em diversas fases da vida
Reconhecer mudanas (propores cabea, tronco e membros) e permanncias do esquema
corporal ao longo da vida
Compreender e respeitar as diferenas individuais do corpo e de comportamento nas vrias
fases da vida
Compreender e respeitar todas as pessoas, independentemente do sexo e idade, que
apresentam desenvolvimento fsico e/ou emocional diferente do seu
Conhecer e respeitar a vivncia na adolescncia e na puberdade em tempos e culturas
diversas
Conhecer as transformaes que ocorrem no corpo adolescente e busca coletiva de
explicaes para essas transformaes na pele (acne) e odores do corpo identificando modos
de preveno e tratamento
Associar mudanas hormonais ao amadurecimento sexual durante a puberdade, surgimento
de caractersticas sexuais secundrias e possibilidade de gravidez
Identificar atitudes de assdio sexual e pedofilia bem como procedimentos de preveno e
denncia
Compreender o corpo humano como um todo e relacionar o funcionamento dos diferentes
sistemas e rgos em diversas atividades do organismo
Identificar alguns sistemas e rgos do organismo humano em representaes figurativas
Compreender a sade como bem estar fsico, social e emocional do indivduo e da
coletividade
Compreender, questionar a realidade local, formular hipteses acerca de problemas, planejar
e executar investigaes (experimentais ou no), fazer crticas e chegar a concluses
adequadas, promovendo a manuteno da sade
Conhecer o esquema geral do esqueleto identificando as funes de sustentao e proteo
Relacionar ossos, msculos e nervos na produo de movimentos no corpo humano
Desenvolver atitudes de preservao da sade da coluna vertebral relacionando exerccios
fsicos e sade do corpo humano
Identificar a composio dos alimentos em macronutrientes transformados em nutrientes
pela digesto
Identificar e valorizar a alimentao variada e adequada para a manuteno da sade
Identificar e valorizar os alimentos ricos em nutrientes disponveis na regio em que se vive
Reconhecer a importncia da transformao dos alimentos em nutrientes, do transporte e da
absoro dos nutrientes onde nutrio humana
Reconhecer a importncia da passagem de nutrientes e gua do tubo digestrio para os
capilares sanguneos
Reconhecer que o sangue composto; principalmente por gua, onde se encontram
dissolvidos materiais nutritivos e resduos metablicos
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O trabalho das maquinas
Exemplos de como a cincia mudou o destino das
comunidades humanas devido ao advento das
tecnologias
Ex: o fogo, a roda, o arado, bssola, luneta, o
computador, etc.
Relgio do sol
O telescpio
Balanas
Tecnologia e produtos relacionados higiene pessoal
e do ambiente
Problemas ambientais de natureza antrpica, Manejo
e conservao ambiental
Tecnologia como produtora dos gases de efeito
estufa e destruidores da camada de oznio
Noes bsicas de tecnologia para preveno e
tratamento de doenas do sistema digestrio
Distrbios alimentares: obesidade, bulimia e anorexia
Processos relacionados obteno de alimentos
Tcnicas artesanais e domsticas de preparo dos
alimentos
Problemas de postura advindas dos hbitos de
trabalho e da interao do homem com as novas
tecnologias
Terapias alternativas para tratamento de problemas
de postura. Ex: yoga
Mquinas simples antes do advento da eletricidade:
equipamentos de caa e pesca (rede, lanas),
culinrios (panelas, foges), movidos pelo ar (moinho,
barco a vela), pela gua (monjolo) e por animais
(arado), comparando-s com equipamentos mais
atuais
Manufatura (cermica, vesturio, construo, etc.)
Unidades para medida de massa, volume, superfcie
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Coletar dados quantitativos utilizando na prtica instrumentos de medida, elaborando grficos e tabelas
com esses dados
Reconhecer a importncia da informao na sociedade contempornea
Elaborar uma linha do tempo sobre o progresso dos meios de informaes
Interessar-se pelas idias Cientficas e pela Cincia como maneira de entender melhor o mundo que
nos cerca
Ponderar que os avanos tcnicos so, quase sempre, conseqncias da utilizao de princpios
cientficos
Reconhecer a importncia histrica das teorias geocntrica e heliocntrica e como explicam os
movimentos dos corpos celestes, relacionando esses movimentos a dados de observao
Identificar e exemplificar como as necessidades humanas contribuem para o desenvolvimento do
conhecimento tcnico-cientfico e beneficiam-se desse conhecimento
Buscar informaes atravs de entrevistas com tcnicos e outros profissionais acerca da tecnologia
cotidiana
Reconhecer a tecnologia como componente essencial das culturas e de sua fora modificadora dessas
culturas
Preparar e reciclar papel fazendo uso de diversas tipos de papeis como matrias-primas, testando a
qualidade e as propriedades do papel produzido (permeabilidade, resistncia, flexibilidade)
Colecionar e classificar diferentes equipamentos de uso cotidiano segundo sua finalidade, consumo de
energia e princpios de funcionamento
Perceber que muito do conforto da vida moderna se deve a utilizao de progressos cientficos
Montar maquetes ou esquemas que ilustrem diferentes sistemas hidrulicos, apontando problemas e
solues para os mesmos
Reconhecer que a automedicao e o uso indiscriminado de remdios coloca em risco a vida
Compreender o corpo humano e sua sade como um todo integrado por dimenses biolgicas,
afetivas e sociais, relacionando com o cuidado da alimentao e da higiene na preveno de doenas,
promoo de sade e polticas pblicas adequadas
Desenvolver o pensamento critico por meio da discusses de vantagens e desvantagens de diferentes
tipos de emagrecimento
Respeitar os hbitos alimentares de outras culturas
Reconhecer a importncia da experimentao e observaes que ajudem a entender a necessidade da
digesto no processamento dos alimentos e a atuao da blis
Desenvolver autocuidado na alimentao: equilbrio e adequao ao crescimento e ao desenvolvimento
Reconhecer a necessidade de prevenir e manter a sade bucal
Ter uma postura crtica diante da propaganda de produtos alimentcios
Valorizar e participar das campanhas de vacinao, identificando fatores desfavorveis sade pessoal e
coletiva no meio em que vive
Ler e interpretar rtulos de alimentos, percebendo a importncia da consulta data de validade de um
alimento, valorizando os direitos do consumidor
Reconhecer como a interveno humana em ciclos naturais, leva as alteraes profundas e criao de
novas necessidades nas sociedades humanas
Valorizar formas conservativas de extrao, transformao e uso dos recursos naturais
Valorizar o autocuidado com a sade, buscando informaes sobre a produo dos diversos tipos de
alimentos presentes na prpria dieta
Valorizar medidas de proteo ambiental como promotora da qualidade de vida
Conhecer e identificar as caractersticas de produtos artesanais e as etapas na sua industrializao
selecionando os mesmos
Classificar e selecionar os objetos utilizados no cotidiano: material de origem mineral animal e vegetal
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7 ANO
CONCEITOS / CONTUDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
O cu que nos rodeia
Estrelas, constelaes e galxias
Via Lctea, a constelao em que vivemos
Planeta Terra: o solo e suas riquezas
Formao do solo
Formao da crosta terrestre
Eroso produzida pela ao dos seres vivos
e do intemperismo
Eroso causada pelas atividades humanas
Solo: partculas de materiais das rochas,
seres vivos, gua, ar
Solo e subsolo
Solo
um sistema composto por areia, argila,
hmus, seres vivos gua e ar
Tipos bsicos de solo: argiloso, arenoso e
humfero
Fertilidade do solo
Solo frtil e solo estril
Hmus e fertilidade
Papel dos vegetais, dos animais e dos
microrganismos na fertilidade do solo
Crescimento e desenvolvimento de plantas
e fertilidade do solo
Os solos de Gois
Tipos de solo e atividades agrcolas de
algumas regies de Gois
Problemas relacionados degradao do
solo em Gois
Rochas, Minrios e Minerais
Cor, trao e brilho: algumas propriedades para
identificao de minrios
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Identificar, por meio da observao direta, diferenas no cu diurno e noturno
Elaborar e apresentar hipteses sobre o fato de no vermos outras estrelas alm do Sol, no cu
diurno
Coletar informaes por meio da leitura de pequenos textos, de imagens, filmes e vdeos
Relacionar estrelas e constelaes
Identificar galxias como aglomerado de milhares de estrelas e tambm de nuvens de gs e poeira
csmica
Identificar a Via Lctea como a galxia em que se encontra o nosso Sistema Solar e, portanto,
galxia em que vivemos
Registrar dados, informaes e tabelas, idias e concluses na forma de desenhos, anotaes e de
pequenos textos
Elaborar hipteses sobre a formao do solo do nosso planeta
Coletar informaes por meio da leitura de imagens, de textos escritos, filmes e vdeos sobre a
histria da formao do solo
Relacionar a formao do solo com o fenmeno da eroso produzida pela ao do intemperismo
e dos seres vivos
Identificar solo como sistema composto por partculas de materiais de rochas, seres vivos, gua, ar
Relacionar eroso produzida pela atividade humana e desgaste do solo pela ao do tempo
Identificar solo s camadas mais superficiais, onde se encontram as razes dos vegetais, e subsolo
camada abaixo do solo, onde se localizam os lenis freticos (reservatrios naturais de gua)
Comparar diferentes tipos de solo (argiloso, arenoso e humfero) identificando seus elementos
constituintes (areia, argila, hmus, gua, ar, seres vivos)
Relacionar tipos de solo presena de diferentes quantidades dos elementos constituintes de
todos eles
Relacionar a presena de hmus com a fertilidade dos solos
Relacionar atividade de microrganismos do solo formao do hmus e as suas condies de
fertilidade
Relacionar a manuteno da flora e da fauna de um ambiente manuteno das condies de
fertilidade de seu solo
Coletar informaes por meio de pesquisas (em textos escritos e entrevistas) feitas em Instituto
Agronmico de Gois e/ou entidades similares acerca dos tipos de solo e da produo agrcola de
algumas regies de Gois
Relacionar tipos de solo a tipos de plantio
Identificar problemas mais intensos de degradao do solo em Gois, relacionando-os aos tipos de
manejos realizados
Identificar alternativas a uso inadequado do solo em Gois
Caracterizar e identificar rochas magmticas, metamrficas e sedimentares
Identificar minerais como elementos e compostos inorgnicos que formam as rochas
Relacionar minrios a minerais dos quais se extraem metais e substncias no metlicas
Relacionar cor, trao e brilho na identificao de alguns minrios
Valorizar a preservao e a conservao dos diversos tipos de solo e suas riquezas naturais
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Circulao (bsica e comparada)
Respirao (bsica e comparada)
Excreo (bsica e comparada)
Reproduo nos seres vivos: assexuada e
sexuada
Reproduo Humana: sistemas reprodutor
masculino e feminino, ciclo menstrual,
ejaculao, gravidez (noes bsicas)
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Identificar alguns sistemas ou rgos do organismo humano em representaes figurativas
Reconhecer o sistema circulatrio e sua atuao no transporte de materiais pelo corpo
(sangue e seus componentes)
Compreender circulao sistmica e circulao pulmonar, identificando o corao e sua
funo no sistema circulatrio
Perceber a necessidade de exames mdicos peridicos como importante modo de
manuteno da sade
Valorizar e prestar ateno aos prprios hbitos que possam ameaar a sade circulatria
Comparar a freqncia respiratria de uma pessoa pulsao
Identificar a alterao sofrida por ambas essas medidas aps realizao de atividade fsica
Associar a manuteno das condies internas do corpo com a eliminao de resduos
atravs da urina e do suor
Reconhecer problemas no sistema excretor, formas de tratamento e cuidados de preveno
Conscientizar-se e preocupar-se com a correta hidratao do organismo
Compreender o papel da reproduo sexuada na evoluo e diversidade das espcies
Diferenciar reproduo sexuada e assexuada
Reconhecer diferentes comportamentos de localizao e atrao de parceiros,
compreendendo sua importncia evolutiva para a espcie
Identificar os rgos do sistema reprodutor no corpo humano
Conhecer as principais glndulas endcrinas do organismo humano e os hormnios que
produzem
Compreender que o desenvolvimento das caractersticas sexuais secundrias uma
conseqncia da ao de hormnios sexuais, testosterona no homem e estrgeno na mulher;
hormnios esses que so lanados na corrente sangnea pelas glndulas que os produzem,
testculos e ovrios, respectivamente
Conhecer e compreender a organizao bsica do sistema genital masculino, o que
ejaculao e sua relao com a produo e o armazenamento de espermatozides, bem
como a ao das glndulas seminais e prstata
Conhecer e compreender a organizao bsica do sistema genital feminino, o que
ovulao, o ciclo menstrual, sua relao com a ovulao e a ocorrncia ou no de gravidez
Relacionar o ato sexual, a ejaculao e a ovulao com a possibilidade de gravidez
Diferenciar o sistema reprodutor masculino do feminino em relao aos rgos e suas
funes
Associar mudanas hormonais ao amadurecimento sexual durante a puberdade, surgimento
de caractersticas sexuais secundrias e possibilidade de gravidez
Caracterizar o ciclo menstrual regular; conhecendo sua durao mdia e os principais eventos
durante a ovulao e a menstruao
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gua, um bem precioso
Hidrosfera, as guas do planeta
O ciclo da gua
Estados fsicos e mudanas de estados
fsicos
gua e vida
Captao e tratamento da gua
Poluio e contaminao das guas
A gua como veculo de doenas
Os ambientes e o tempo
Noes bsicas de sucesso ecolgica
Comunidade pioneira
Sucesso primria
Sucesso secundria
Funes vitais e a diversidade da vida
Nutrio
Autotrofismo e heterotrofismo
Modos de obteno de alimentos nos
heterotrficos (foco na adaptao)
Modos de processamento dos alimentos
(digesto) nos heterotrficos (foco na
adaptao)
Parasitas - adaptaes vida parasitria
relacionadas a essa funo
Relao
Locomoo
Cinco sentidos
Fonao
Coordenao endcrina
Coordenao
Coordenao nervosa
Reproduo
Conservao da espcie
Sexuada e assexuada
Fecundao interna e externa
Desenvolvimento interno e externo
Desenvolvimento direto /indireto
Obteno de energia
Fermentao e respirao
Obteno de oxignio nos seres que
respiram (foco na adaptao)
Sustentao do corpo
Nos vertebrados (foco na adaptao)
Nos invertebrados (foco na adaptao)
Nos vegetais (foco na adaptao)
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Identificar hidrosfera como conjunto das guas do planeta
Elaborar hipteses sobre a relao entre a gua dos rios, dos mares, das nuvens, do solo e do
corpo dos seres vivos
Coletar informaes por meio de experimentos, da leitura de textos expositivos e esquemas sobre
o caminho da gua na natureza e sua natureza cclica
Identificar os estados fsicos da gua relacionando ganho e perda de calor s mudanas de
estados fsicos da gua
Relacionar mudanas de estados fsicos da gua ao caminho cclico dessa substncia na natureza
Identificar a importncia da gua para os seres vivos, relacionando seu uso a suas propriedades
(exemplo: transporte de substncias pelo corpo e o fato de a gua ser solvente universal,
encontrada no estado lquido temperatura ambiente)
Identificar e caracterizar diferentes modos de captao da gua poos artesianos; represas e
redes de distribuio e cisternas
Reconhecer as etapas de tratamento de gua, nas estaes de tratamento, identificando em cada
etapa tipos de impurezas eliminadas
Identificar principais causas de poluio/contaminao de fontes de gua na regio em que vivem
os alunos
Coletar informaes junto a rgos pblicos que cuidam de gua e esgotos sobre modos de
resolver os problemas da contaminao da gua
Relacionar a ocorrncia de doenas veiculadas pela gua, como a diarria, aglomerao
humana, ao descuido com o saneamento ambiental e existncia de esgoto no tratado
Identificar sucesso ecolgica como sucesso de eventos que culminam com o estabelecimento de
um ecossistema
Identificar comunidade pioneira como aquela que inicia um ambiente, caracterizando os
indivduos dessa comunidade
Identificar a sucesso de eventos e de seres vivos que se instalam em um ambiente a partir da
comunidade pioneira
Relacionar comunidade clmax a ecossistema em equilbrio
Identificar sucesso primria como aquela que propiciou o estabelecimento de um ecossistema em
regio nunca anteriormente habitada (regio inspita)
Identificar sucesso secundria como aquela que ocorre por modificao, no tempo, de um
ecossistema j constitudo
Compreender os modos adotados pela cincia para agrupar os seres vivos
Identificar e classificar os seres vivos
Identificar a necessidade de critrios universais de classificao dos seres vivos
Utilizar critrios universalmente aceitos para agrupar a diversidade de seres vivos em grandes
reinos: Monera, Protista, Fungi, Animal e Vegetal
Identificar os vrus como seres que no podem ser compreendidos em nenhum reino
Compreender de forma geral e bsica os grandes reinos: Monera, Protista, Fungi, Plantae,
Animlia
Caracterizar autotrofismo como modo de produo de alimentos dos vegetais, das algas e das
cianobactrias
Caracterizar heterotrofismo como modo de obteno de alimento em que um ser se alimenta de
outro
Identificar modos de obteno de alimento
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Relacionar digesto com reduo de substncias alimentares a partculas capazes de serem
transportadas a todas as clulas
Identificar diferentes modos de processamento do alimento, relacionando-os aos ambientes em
que vivem os seres
Relacionar ausncia de tubo digestrio nos endoparasitas adaptao vida parasitria
Relacionar os modos de evitar algumas parasitoses, como verminoses, protozoozes e
bacterioses, com o saneamento ambiental
Identificar fermentao como modo de obteno de energia sem a participao do oxignio
Identificar respirao como modo de obteno de energia com a participao do oxignio
Relacionar e identificar a respirao pulmonar, bronquial e epitelial dos seres que a possuem aos
ambientes em que vivem
Identificar coluna vertebral como eixo do esqueleto que sustenta o peso dos corpos dos
vertebrados
Relacionar presena/ausncia de coluna vertebral e possibilidade de viver no ambiente terrestre e
aqutico
Identificar tipos de esqueleto externo e interno em invertebrados
Identificar as fibras vegetais como esqueleto dos vegetais e relacionar sua presena possibilidade
de ocupao do ambiente terrestre
Identificar reproduo sexuada como forma de reproduo em que h combinao de material
gentico, que gera descendentes diferentes entre si e de seus genitores
Identificar reproduo assexuada como forma de reproduo em que os descendentes se originam
de um nico material gentico, em que no h combinao desse material. Neste caso os
descendentes so iguais entre si e ao genitor
Relacionar reproduo sexuada a aumento de variabilidade da espcie e, conseqentemente,
aumento da chance de sobrevivncia desta espcie
Reconhecer fecundao como encontro de gametas, que pode ocorrer dentro do corpo da fmea
Relacionar fecundao interna e externa ao ambiente em que vivem os seres que as possuem,
identificando aspectos adaptativos
Relacionar a presena de ovos com casca nos ovparos terrestres possibilidade de eles viverem no
ambiente terrestre, tendo desenvolvimento externo
Reconhecer e identificar desenvolvimento direto com maior ou menor chance de sobrevivncia e
indireto dos seres vivos
Saber utilizar como caractersticas para agrupamento dos seres vivos os seguintes critrios: modo
de nutrio, modo de obteno de oxignio, modo de reproduo e tipo de sustentao do corpo
Reconhecer alguns padres adaptativos de grandes grupos de animais, com nfase nas relaes
entre as estruturas adaptativas e suas funes nos modos de vida do animal em seu ambiente
Valorizar a vida em sua diversidade e a conservao dos ambientes, conscientizando-se da
necessidade de preservao da vida animal como parte da manuteno do equilbrio
ecolgico e de todas as formas de vida no planeta
Ter conhecimento sobre a diversidade da vida no planeta, em particular a diversidade de
animais,bem como compreender que as diferenas entre os organismos esto relacionadas
com suas adaptaes s condies ambientais
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Energia e mecnica
Tcnicas e equipamentos utilizados pelos povos
antigos para observao do cu
Mapas do cu
Instrumentos de medida de caractersticas do
clima: termmetros, barmetros, pluvimetros,
radimetros, anemmetros, etc.
Processos de extrao, transformao e
aproveitamento humano das rochas e minrios
Tecnologias cujos produtos afetam o clima:
comparao de motores eltricos, a
combustveis e outras formas gerao de
energia, menos poluentes
Tcnicas de preparo e transformao do solo
para agricultura e construes humanas
Tcnicas de reparo de solos degradados
Rotao de culturas, plantio consorciado e uso
de bactrias fixadoras de nitrognio, como
tcnicas para um uso mais sustentvel do solo
Princpios operativos de equipamentos,
aparelhos e sistemas presentes na vida
domstica e social dos alunos
Tecnologia de captao, tratamento e
distribuio da gua, cisternas, poos artesianos
Hidrulica das casas e equipamentos hidrulicos
(sifes, vasos comunicantes)
O impacto das monoculturas no Cerrado
Biopirarataria
Trfico e comrcio ilegal de seres vivos
Informtica e sociedade
A importncia da sistematizao na vida
humana: organizar para conhecer, para
aproveitar e conservar
Inteligncia-artificial nanotecnologia
Uso dos microorganismos em benefcio do
homem: produo de vacinas, uso dos vrus nas
vacinas genticas, biorremediao de ambientes
poludos, controle biolgico, produo de
alimentos, produo de medicamentos,
agricultura, Plantas medicinais
Tcnicas de preveno e tratamento de doenas
causadas por microorganismos
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Evidenciar as transformaes de energia e as aplicaes tecnolgicas do passado, do presente e do
futuro previsvel e o papel da informao, das pesquisas cientficas e da disseminao de seus
resultados para todos
Coletar dados quantitativos utilizando instrumentos de medida, elaborando grficos, tabelas e
legendas com esses dados
Elaborar individualmente e em grupo relatos orais, escritos, perguntas e suposies acerca do
tema em estudo, estabelecendo relaes entre as informaes obtidas por meio de trabalhos
prticos e de textos, registrando suas prprias snteses mediante tabelas, grficos, esquemas,
textos ou maquetes
Compreender as relaes de mo dupla entre o progresso social e a evoluo das tecnologias,
associadas compreenso dos processos de transformao de energia dos materiais e da vida
Compreender a histria evolutiva dos seres vivos, relacionando-a aos processos de formao do
planeta, tanto no inorgnico quanto no orgnico
Explicar as evidncias e argumentos usados por Galileu a favor do heliocentrismo (noo de
inrcia e observao ao telescpio da aparncia da Lua, fases do planeta Vnus e satlites de
Jpiter)
Caracterizar as transformaes tanto naturais quanto induzidas pelas atividades humanas na
atmosfera, na litosfera, na hidrosfera e na biosfera, associadas aos ciclos das substncias e ao
fluxo de energia solar na Terra, reconhecendo a necessidade do desenvolvimento sustentvel do
Cerrado
Observar, desmontar mquinas e descrever as peas componentes da mquina e equipamentos
Buscar informaes atravs de entrevistas com tcnicos e outros profissionais
Reconhecer a tecnologia como componente essencial das culturas e de sua fora modificadora
dessas culturas
Reconhecer como a interveno humana em ciclos naturais, leva as alteraes profundas e
criao de novas necessidades nas sociedades humanas
Identificar os processos de captao, distribuio e armazenamento de gua
Compreender a importncia de modos adequados de destinao de guas servidas
Comparar o tempo geolgico para a transformao e reposio natural dos recursos da biosfera
ao curto tempo em que a humanidade os consome e destri
Identificar a origem e discutir o consumo dos combustveis(gasolina, querosene, diesel, lcool) e
analisa os impactos sobre o ambiente
Identificar as etapas do refinamento do petrleo e as aplicaes dos derivados
Associar a formao dos solos com a ao do intemperismo e dos seres vivos, relacionando a
presena de hmus com a fertilidade dos solos
Relacionar as queimadas com a morte dos seres vivos do solo e com a perda de fertilidade
Analisar a permeabilidade do solo e as conseqncias de sua alterao em ambientes naturais ou
transformados pelo ser humano
Analisar aes humanas e efeitos de intemperismo eroso do solo
Explicar tcnicas de conservao dos solos como plantao em curva de nvel, rotao de cultura e
de pastagem, adubao verde e outras
- 48 -
Doenas Infecciosas e parasitrias
Mtodos anticoncepcionais e de preveno s
DSTs
Hbitos para uma gestao saudvel
Tipos de parto: de ccoras, dentro da gua,
normal, cesariana, etc.
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Relacionar os fatores: luz calor e umidade com o desenvolvimento de microorganismos com
transformaes dos alimentos como produo de pes, coalhadas, iogurte, queijos e outros
Reconhecer fatores que alteram a rapidez das reaes qumicas comparando sistemas em
diferentes situaes de ocorrncia, inclusive no que se refere ao uso de catalisadores
orgnicos e inorgnicos
Relacionar o lixo com o papel dos microorganismos e de uma ampla fauna na decomposio
de alimentos, restos de seres vivos e outros
Examinar o problema do lixo nas sociedades modernas e discutir as alternativas
Concordar com a necessidade de exames mdicos peridicos como importante modo de
manuteno da sade
Conhecer a medicina alternativa, ao e a importncia das plantas medicinais para os seres
humanos
Prestar ateno aos prprios hbitos que possam ameaar a sade circulatria, valorizando os
progressos da Cincia e suas aplicaes mdicas como agentes do bem-estar humano
Conhecer os mecanismos de defesa do organismo, bem como identificar a importncia das
vacinas no combate s doenas infecto-contagiosas
Conhecer, analisar e interpretar os aspectos relacionados com a sexualidade na adolescncia
Reconhecer importantes exemplos de doenas do sistema respiratrio, ser consciente dos
riscos oferecidos pelo fumo a sade pulmonar, observando fatores ambientais (poluio) em
doenas do sistema respiratrio
Comparar vantagens e desvantagens de diferentes mtodos contraceptivos
Reconhecer que o ato sexual sem a devida preveno pode causas contgios de doenas
venreas - DST, da AIDS e de Hepatite
Identificar as doenas sexualmente transmissveis mais freqentes, seus principais sintomas e
compreender os modos de transmisso, reconhecendo o preservativo masculino e feminino
como a preveno mais indicada para os jovens
Compreender a reproduo como funo vital, caracterizar a reproduo humana e
reconhecer os diferentes mtodos anticoncepcionais, valorizando o sexo seguro e a gravidez
planejada
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8 ANO
CONCEITOS / CONTUDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Na imensido do Universo
Origem do Universo e da Terra
Formao e evoluo do Universo
Formao do Sistema Solar e da Terra
Gravidade e a distncia entre os corpos
celestes
Dia e Noite e Estaes do ano:
Caminhos da Terra ou caminhos do Sol?
Geocentrismo
Heliocentrismo
Contribuies de Coprnico, Galileu e Newton
Modelos que explicam: a relao entre a Terra
e demais astros, a sucesso dia e noite e
estaes do ano
geocntrico e heliocntrico; contribuies de
Coprnico, Galileu, Newto
Solstcios, equincios, pontos cardeais e
estaes do ano
Matria e Energia- do que so feitas as coisas e
os seres
A matria: propriedades e estados fsicos
Transformaes fsicas e transformaes
qumicas
Substncias, Misturas e separao de misturas
Energia, formas de energia, transformao e
conservao de energia
Hidreltricas e gerao de energia eltrica
Magnetismo
mas
Magnetismo e eletricidade: eletromagnetismo
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Elaborar hiptese sobre a origem do Universo e da Terra
Coletar informaes por meio de leitura em textos expositivos, filmes, vdeos grficos, mapas
Estabelecer diferenas entre as explicaes cientficas, religiosas e mticas para a origem do
Universo
Identificar o Big Bang como hiptese cientfica sobre a origem do Universo
Identificar as medidas das distncias entre as galxias ao longo do tempo e o sucessivo
afastamento entre elas como indcios da origem e evoluo do Universo
Relacionar o afastamento das galxias idia de que em algum momento, muitos bilhes de
anos atrs, toda a matria do Universo deveria estar concentrada em um nico ponto e a
temperaturas altssimas
Relacionar a reduo da temperatura, em decorrncia da Grande Exploso, formao de
substncias (gases), a novas condensaes e formao de galxias
Identificar ano-luz como unidade de medida da distncia entre os astros, como distncia
percorrida pela luz no intervalo de tempo de um ano
Identificar fora gravitacional e sua intensidade como fora de atrao entre corpos do Universo
Relacionar fora gravitacional, contrao de uma nuvem de gs e poeira csmica, velocidade de
seu giro e formao do Sistema Solar e da Terra
Reconhecer a observao como importante meio para obter informao
Relacionar o fato de no percebermos a Terra em movimento elaborao do modelo
geocntrico
Identificar o fato de o cu no ter sempre o mesmo aspecto como problema ao modelo da
Terra parada (geocentrismo)
Identificar heliocentrismo como modelo que consegue explicar o movimento aparente do Sol
Explicar, usando o modelo heliocntrico, a sucesso dia-noite, relacionando-a ao movimento de
oeste para leste executado pela Terra em torno de seu eixo imaginrio, no perodo de um dia
Explicar, usando o modelo heliocntrico, a sucesso das estaes do ano, relacionando-a ao
movimento do nosso planeta em torno do Sol, no perodo de um ano
Perceber que na Histria da Cincia, modelos so aprimorados ou substitudos por outros
Interessar-se pelas idias cientficas e pela Cincia como maneira de entender melhor o mundo
que nos cerca
Identificar transformaes fsicas como aquelas em que no h formao de novas substncias
Relacionar as mudanas de estados fsicos da matria a transformaes fsicas e ambientais
Identificar transformaes qumicas, tambm chamadas de reaes qumicas, como aquelas em
que h formao de novas substncias
Identificar reagentes(substncias reagentes) e produtos (novas substncias formadas) como
elementos de uma reao qumica
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Diferenciar misturas homogneas (aquelas que apresentam uma nica fase, como a mistura
de gua e sal, por exemplo) de misturas heterogneas
Comparar e diferenciar mistura de soluo e reao qumica
Caracterizar as reaes qumicas como forma de compreender os elementos que integram
o ambiente, observando sua organizao molecular
Perceber que muito do conforto da vida moderna se deve utilizao de processos da
qumica e da fsica
Compreender alguns elementos qumicos, seus smbolos, as substncias qumicas e suas
frmulas
Classificar algumas mquinas, aparelhos e equipamentos pelas fontes de energia que
utilizam (eltrica, elica, solar, qumica dos combustveis, de movimento do homem e de
animais)
Identificar transformaes de energia que se operam nessas mquinas, aparelhos e
equipamentos (eltrica em som na campainha; eltrica em luz na lmpada etc.)
Relacionar as transformaes de energia nessas mquinas, aparelhos e equipamentos
idia de que a energia no acaba, ela se transforma de uma forma em outra
Relacionar gerao de energia eltrica a transformaes de energia, do potencial da gua
represada, em energia do movimento, do movimento da queda dgua em energia eltrica
Identificar os equipamentos, aparelhos e mquinas que realizam as transformaes de
energia que se operam nas hidreltricas
Relacionar as idias de que:
s se obtm energia pela transformao de uma forma em outra
a quantidade de energia transformada por uma mquina, aparelho ou equipamento
igual quantidade de energia que essa mquina, aparelho ou equipamento precisou
para realizar a transformao. (conservao de energia)
Compreender a tecnologia como recurso para resolver as necessidades humanas,
diferenciando seu usos corretos e til daqueles prejudiciais ao equilbrio da natureza e ao
ser humano
Despertar a curiosidade para o assunto subseqente, relacionando conceitos adquiridos
Usar o conhecimento cientfico na discusso e interpretao de fatos do cotidiano
- 51 -
Os caminhos da matria e da energia no
ambiente
O caminho cclico da matria
Arranjos diferentes dos mesmos elementos
qumicos formam diferentes substncias
Ciclos do carbono e do oxignio
O uso do conhecimento sobre a ao de
decompositores na produo na
conservao de alimentos
O Fluxo unidirecional da energia
Sol, fonte de energia para a Terra
Fotossntese e transformao de energia
luminosa em energia qumica do alimento
Transferncia de energia (contida no
alimento) pelas cadeias e teias alimentares
Respirao e fermentao: obteno da
energia do alimento
Transformaes de energia e calor, uma
forma de energia no utilizvel pelos seres
vivos
Fungos
As caractersticas dos fungos
A decomposio e a formao do hmus
Vegetais
Vegetais na alimentao
leos e gorduras, vegetais utilizados na
industria
Madeira: matria prima do papel
Vegetais e energia
Efeito estufa, camada de oznio.
Comprometimento do meio ambiente
Planeta alterado
Os dados da degradao
Lixo radiativo
Acidentes nucleares
Acidente com o Csio 137(Goinia Go)
Causas e conseqncias da radiao
artificial e do lixo que ela produz
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Identificar diferentes substncias como decorrentes de diferentes arranjos dos mesmos
elementos qumicos
Analisar e identificar esquemas representativos do ciclo do carbono e do ciclo do oxignio,
identificando o caminho descrito por esses elementos, as formas (substncias que esto
compondo) em que se encontram nesse caminho, a poro do ambiente em que se
encontram (atmosfera, solo, corpo dos seres vivos etc.) e os processos envolvidos no
trnsito desses elementos qumicos (respirao, fermentao, decomposio etc.)
Comparar os ciclos investigados e conceituar sua funo fundamental no ciclo da matria
pelo ambiente
Relacionar a produo de alguns alimentos, ao conhecimento da ao de microrganismos
decompositores sobre os mesmos alimentos
Identificar modos de conservao de alimentos, relacionando-os ao impedimento de
condies necessrias vida dos agentes causadores da decomposio
Identificar a transformao de energia luminosa emitida pelo Sol, em calor, forma de
energia no utilizvel pelos vegetais na fotossntese
Relacionar fotossntese com transformao de energia luminosa em energia qumica do
alimento
Identificar o alimento como fonte de energia qumica
Relacionar cadeias e teias alimentares a transferncia de energia do alimento de um ser a
outro
Relacionar respirao e fermentao com processos de obteno de energia a partir de
alimentos
Analisar o percurso descrito pela energia no ambiente, relacionando o fato da energia
sempre se dissipar como calor, e concluir que a energia transita na forma de um fluxo
unidirecional: do Sol aos decompositores
Identificar diferentes tipos de fungos, e sua presena no planeta
Identificar a importncia dos fungos para o equilbrio ecolgico do ambiente
Reconhecer que os fungos e bactrias so os principais agentes da formao do hmus
Identificar os vegetais como fonte de alimento, matria prima e energia
Reconhecer que os vegetais realizam fotossntese produzindo matria orgnica
Reconhecer que a base da alimentao das populaes humanas de origem vegetal
Compreender que o maior perigo de contaminao radiativa provm de fontes artificiais
Entender que acidentes nucleares podem ocorrer a qualquer momento, causando danos
irreparveis aos seres vivos
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Manuteno da vida: funes integradas
Nutrio
Composio dos alimentos
Quantidade de energia fornecida pelos
alimentos
Digesto
As transformaes fsicas e qumicas dos
alimentos
Absoro dos alimentos pelo organismo
Circulao: transporte de materiais
Circulao sistmica e pulmonar
Corao e vasos sangneos e o transporte de
substncias
Sangue
O estudo da circulao do sangue
Corao: bomba em funcionamento
Fluxo sanguneo
Componentes do sangue
Respirao: obteno de energia
Ventilao pulmonar
Respirao celular
Corao, vasos sangneos, pulmo e o
transporte e troca de gases
Excreo: eliminao de resduos
Rins, vasos sangneos e o transporte e
eliminao de toxinas
A preservao da espcie
Sistemas reprodutor masculino e feminino
Sistema reprodutor feminino: rgos,
funcionamento e regulao
Sistema reprodutor masculino: rgos,
funcionamento e regulao
Ato sexual: emoes, prazer
Sexo seguro e doenas sexualmente
transmissveis
Gravidez planejada e mtodos contraceptivos
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Reconhecer que as diferentes composies dos alimentos contribuem para uma alimentao
equilibrada para uma vida saudvel
Identificar a composio dos alimentos como fonte de energia qumica para o equilbrio do
processo metablico
Reconhecer a importncia da mastigao no processo de deglutio e movimento peristltico
Identificar o sistema circulatrio e sua atuao no transporte de materiais pelo corpo
Identificar circulao sistmica e circulao pulmonar, relacionando o corao e sua funo no
sistema circulatrio
Identificar hbitos que ameaam a sade circulatria
Relacionar a freqncia respiratria a pulsao e identificar a alterao sofrida por essas medidas
aps realizao de atividade fsica
Relacionar movimentos respiratrios e trocas gasosas identificando as funes dos sistemas
circulatrio e respiratrio
Relacionar a utilizao do oxignio na transformao de energia e conseqente produo de gs
carbnico identificando as funes dos sistemas circulatrio, digestrio e respiratrio
Conhecer doenas respiratrias frequentemente associadas ao tabagismo e poluio atmosfrica
Relacionar a manuteno da homeostase com a eliminao de resduos atravs da urina e do suor
Identificar doenas no sistema excretor, formas de tratamento e cuidados de preveno
Identificar a interdependncia da nutrio e digesto, circulao respirao e excreo para a
manuteno da vida
Identificar os rgos dos sistemas reprodutores atravs de desenhos do corpo humano
Relacionar o desenvolvimento das caractersticas sexuais secundrias ao de hormnios sexuais,
testosterona no homem e estrgeno na mulher
Identificar os rgos que constituem o sistema reprodutor masculino, a produo de
espermatozides, sua maturao, eliminao ou reabsoro
Identificar os rgos que constituem o sistema reprodutor feminino, a produo de vulos, sua
maturao, eliminao ou reabsoro
Reconhecer o ciclo menstrual regular; conhecer sua durao mdia a ovulao e a concepo
Relacionar o ato sexual, a ejaculao e a ovulao com a possibilidade de gravidez e como evit-la
Identificar e compreender algumas mudanas fsicas que acontecem no corpo feminino e
masculino, antes e durante o ato sexual
Ter tranqilidade quanto a sexualidade considerando como um processo do desenvolvimento
fsico e emocional (libido)
Compreender que as manifestaes da sexualidade fazem parte da vida e so prazerosas,
valorizando o sexo seguro e a gravidez planejada
Identificar a necessidade do uso de preservativo para a sade sexual individual e coletiva
Identificar prticas saudveis de higiene sexual e preveno de doenas sexualmente transmissveis
DST e procedimentos de preveno e tratamento
Compreender o que Aids, formas de transmisso e procedimentos de preveno e tratamento
Compreender a prpria sexualidade no discriminando orientaes sexuais diferenciadas
Reconhecer a importncia de realizar consultas e exames mdicos peridicos para a manuteno
da sade
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Tecnologia ptica
Equipamentos e tcnicas da astronomia
moderna: telescpio Hubble, sondas espaciais
Tecnologia de gerao, captao e distribuio
de energia eltrica para as casas
Noes bsicas dos princpios operativos dos
aparelhos acoplados na rede eltrica domstica
Biotecnologia
Uso de clulas-tronco no tratamento de
doenas
O cncer: conceito, tipos, preveno e
tratamento
Aconselhamento gentico, testes de
paternidade
Melhoramento gentico clssico e via
engenharia gentica
Noes bsicas de engenharia gentica:
clonagem, organismos geneticamente
modificados, transgnicos, etc.
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Compreender como se deu na era moderna o avano nas pesquisas sobre o cosmo
Reconhecer o que so satlites artificiais e descrever sua manuteno em rbita, com
aplicaes das Leis de Newton
Conhecer as pesquisas espaciais desenvolvidas no Brasil e no mundo, bem com suas
aplicaes para o benefcio social
Compreender a estrutura do universo e a evoluo das estrelas
Conhecer as propriedades das ondas de rdio e sua aplicao em telecomunicaes
Reconhecer circuitos eltricos simples, identificando o que necessrio para que a corrente
eltrica se estabelea num circuito
Compreender as instalaes eltricas de nossas casas como um grande circuito identificando
os principais dispositivos eltricos utilizados
Reconhecer o significado da potncia de aparelhos eltricos em situaes prticas envolvendo
avaliao de consumo de energia eltrica
Reconhecer o risco de choque eltricos no corpo humano, identificando materiais condutores
e isolantes eltricos como utiliz-los com segurana
Coletar dados quantitativos utilizando instrumentos de medida, elaborando grficos, tabelas
e legendas com esses dados
Observar, manusear e descrever aparelhos eletrnicos digitais ou no buscando informaes
atravs de entrevistas com tcnicos e outros profissionais nesse segmento
Reconhecer a tecnologia como componente essencial das culturas e de sua fora
modificadora dessas culturas
Comparar diferentes equipamentos motorizados de acordo com o tipo de motor utilizado
(eltrico ou a combusto), identificando a transformao de energia eltrica em mecnica, da
energia qumica em eltrica e trmica e desta em mecnica
Reconhecer circuitos eltricos simples, identificando o que necessrio para que a corrente
eltrica se estabelea num circuito
Reconhecer como a interveno humana em ciclos naturais, leva a alterao profunda e
criao de novas necessidades nas sociedades humanas
Localizar no tempo a histria da evoluo da gentica, dando nfase clonagem, exame de
paternidade, alimentos transgnicos e projeto genoma no Brasil, clula tronco
Compreender o significado da reproduo humana, nos aspectos biolgicos, psicolgicos,
culturais, sociais e econmico
Reconhecer clula como unidade de vida, tecidos como agrupaes celulares especializadas e
diferencia clula animal de clula vegetal
Reconhecer a mitose como um processo de diviso celular, relacionar esse processo com a
reproduo assexuada de organismos unicelulares e com o crescimento e regenerao de
partes dos organismos multicelulares
Compreender a necessidade de duplicao dos cromossomos durante a mitose
Compreender o DNA como a substncia que forma os cromossomos, e que a herana
biolgica est baseada na transmisso das informaes contidas nos genes, que so
segmentos de DNA
Compreender informaes bsicas sobre clonagem e transgnicos, considerando implicaes
ticas e ambientais envolvidas
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Compreender as funes da pele nos processos de regulao da temperatura do corpo,
recepo de estmulos externos e glndulas sudorparas
Conhecer e compreender a Clula-tronco como objeto de intensas pesquisas, pois podem
funcionar como clulas substitutas em tecidos lesionados ou doentes
Aceitar a clula-tronco como instrumento utilizado para formar novas clulas do pncreas
com capacidade para produzir a insulina, bem como compreender que essa possibilidade
existe porque clulas-tronco, quando em contato com tecido especfico(pncreas) conseguem
se diferenciar e se transformar em clulas daquele mesmo tecido
Entender clulas-tronco como alternativa definitiva para a recuperao de msculo
parcialmente destrudo por alguma doena, podendo se transformar em clulas musculares,
recompondo o msculo lesionado
Aceitar que um clone uma cpia exata de um ser vivo, como uma planta ou um animal,
com todas as caractersticas do original, em particular as genticas
Compreender a clonagem como parte de algumas tcnicas utilizadas para salvar espcies
ameaadas de extino, ou mesmo auxiliar a criao de seres vivos(plantas ou animais)
resistentes a determinadas pragas, o que poderia ajudar a humanidade em sua sobrevivncia
Desenvolver procedimentos de construo e utilizao de modelos tridimensionais para a
compreenso do funcionamento de sistemas e rgos do corpo humano
Utilizar diferentes fontes de informao para desenvolver pesquisas e compartilhar as
informaes por meio de discusses
Valorizar o trabalho em equipe e a participao crtica e cooperativa nos processos de
construo de conhecimento
Confrontar as diferentes explicaes e elaboraes individuais e coletivas, enfatizando o
carter histrico do conhecimento e o progresso sistemtico do alcance das explicaes e dos
modelos para, sobre essa base reconsiderar as idias e suas interpretaes
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9 ANO
CONCEITOS / CONTUDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Universo o ambiente maior
Buracos negros, quasares, estrelas-ans,
gigantes vermelhas e outros fenmenos
astronmicos
Os nove planetas do sistema solar
Satlites naturais
Asterides, cometas e meteorides
Eclipses solar e lunar
A explorao do espao csmico
Viagem ao centro da Terra
Crosta
Manto
Ncleo
A deriva continental
Tectnica das Placas e Terremotos
Vulces
Temperatura e Calor
Escalas termomtricas
Temperatura e dilatao trmica
Radiatividade
Entender a Radiatividade
Efeitos da Radiatividade sobre os
organismos
Fisso e Fuso Nuclear
Ondas,Som e Luz
Composio da luz branca
Refrao e a decomposio da luz branca
Propagao da luz
Reflexo, absoro e as cores que vemos
Onda sonora
Propagao do som
Freqncia e altura
Amplitude e intensidade
Timbre
Eletricidade
Eletricidade e matria
Eletrosttica: cargas eltricas em movimento
O circuito eltrico e a corrente eltrica
Tenso eltrica
Resistncia eltrica Potncia eltrica
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Reconhecer as regies da Terra e suas principais caracterstica
Conhecer a constituio da crosta Terrestre
Compreender os processos de obteno e transformao de recursos naturais em produtos
Conhecer e diferenciar rochas magmticas sedimentares e metamrficas
Entender que os continentes se apiam em placas rochosas que se deslocam mudando suas posies
Diferenciar calor e temperatura e estabelecer relao entre esses conceitos
Explicar a ocorrncia de equilbrio trmico como resultado de transferncia de calor
Entender as situaes que envolvem calor em nossa vida e como se propaga
Entender como o calor se propaga
Conhecer termmetro , como instrumento clnico ,para identificar com segurana se o indivduo est ou
no febril
Saber que a fisso uma reao nuclear na qual um ncleo atmico se quebra em dois ncleos menores,
liberando energia durante a quebra
Saber que as reaes nucleares so as transformaes que liberam maiores quantidades de energia em
comparao a outras transformaes fsicas ou qumicas, como as combustes ou as quedas d gua
Reconhecer que a energia solar tem origem em reaes nucleares de fuso que ocorrem na regio central da
estrela
Conhecer ondas mecnicas, sonoras, luminosas, de rdio,eletromagnticas
Entender a luz como forma de energia que produz sensao visual ao atingir a retina dos olhos
Compreender a classificao das ondas quanto a natureza mecnica e eletromagntica
Identificar elementos de uma onda atravs de esquemas e identificando comprimento e amplitude
Identificar a luz branca como sendo composta por faixas de diferentes comprimentos de onda
(popularmente conhecidas como diferentes cores)
Relacionar a decomposio da luz branca ao fenmeno da refrao
Relacionar a formao do arco-ris ao fenmeno de refrao da luz solar ao atravessar a atmosfera terrestre
Relacionar a formao de sombras com a propagao retilnea da luz
Associar absoro e reflexo da luz com as cores dos objetos
Relacionar a formao de imagens no espelho aos fenmenos de refrao e reflexo da luz
Identificar a propagao do som como propagao de uma onda em um meio
Relacionar freqncia de vibrao das ondas sonoras a nmero de oscilaes numa unidade de tempo e
sons graves e agudos
Relacionar altura dos sons freqncia de vibrao da onda sonora
Relacionar amplitude da onda sonora intensidade do som
Relacionar timbre de um som (que permite diferenciar notas iguais em instrumentos diferentes)
quantidade de harmnicos e intensidade relativa entre eles
Identificar condutores a materiais que permitem a passagem de corrente eltrica (como os metais, por
exemplo) e isolantes a materiais que impedem a passagem da corrente eltrica (como a borracha, por
exemplo)
Identificar materiais como bons e maus condutores de calor na anlise de situaes prticas e experimentais
Reconhecer circuitos eltricos simples, identificando o que necessrio para que a corrente eltrica se
estabelea num circuito
Descrever o funcionamento de usinas hidroeltricas e termoeltricas em termos de transformaes e
transferncias de energia
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Idias sobre diversificao da vida
Criacionismo
Fsseis: evidncias da evoluo
Evolucionismo de Lamarck
Adaptao
Lei do uso e desuso
Herana de caracteres adquiridos
Evolucionismo de Darwin
Adaptao
Variaes de caractersticas
Seleo natural
Seleo artificial
Teoria Sinttica da Evoluo
As contribuies da Gentica
O papel da reproduo sexuada e das
mutaes na produo de variabilidade
(variaes de caractersticas)
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Identificar criacionismo explicao fixista da diversificao da vida, que admite uma fora
supranatural (Criador) como agente da criao da Terra e da vida, a um s golpe
Identificar os fsseis como vestgios de seres vivos (partes do corpo, pegadas, impresses)
Relacionar a existncia de fsseis em diferentes camadas da Terra, de idades distintas, idia de
que a Terra e a vida tm uma histria no tempo, identificando este fato a obstculo explicao
criacionista
Identificar evoluo como processo de surgimento de uma espcie a partir de outra, que admite
que a Terra e vida tm uma histria no tempo, transformaram-se e transformam-se no tempo
Identificar tcnicas utilizadas por pesquisadores no trabalho de campo para estudar os animais,
(fossilizao) para documentar a presena de animais em determinado ambiente
Identificar adaptao como capacidade de um organismo viver em determinado ambiente, em
funo das caractersticas de seu corpo
Relacionar adaptao, lei do uso e desuso e herana de caracteres adquiridos na Teoria de
Evoluo elaborada por Lamarck, a primeira Teoria de Evoluo proposta
Identificar os problemas postos por alguns estudiosos da poca, lei do uso e desuso e herana
de caracteres adquiridos, pilares da Teoria de Evoluo de Lamarck
Relacionar adaptao, variaes de caractersticas, competio (na natureza) e seleo natural na
Teoria de Evoluo elaborada por Darwin
Identificar seleo natural como fora da natureza (os prprios fatores do ambiente) que age
sobre as variaes de caractersticas de uma populao, eliminando aquelas que impedem a vida
em dado ambiente e mantendo aquelas que melhor permitem a vida nesse mesmo ambiente
Identificar ausncia de explicaes sobre a causa das variaes de caractersticas como ponto
frgil da Teoria de Evoluo de Darwin
Comparar as explicaes de Darwin e de Lamarck para a evoluo, identificando semelhanas e
diferenas entre as duas teorias
Relacionar o desenvolvimento da Gentica elucidao das causas das variaes de caractersticas
e confirmao da idia de evoluo
Relacionar a reproduo sexuada (em que h combinao de material gentico) e as mutaes
espontneas (alteraes no material gentico, sem causa aparente) a causas das variaes, a
fatores que geram variabilidade nas espcies
Identificar a Teoria Sinttica da Evoluo, atualmente aceita pela Cincia, como a Teoria de
Darwin acrescida de elementos fornecidos pela Gentica
- 57 -
Algumas relaes do corpo humano com
o ambiente
rgos dos sentidos
Tato
Viso
olfato
paladar
audio
Respirao Celular
As clulas e a produo de energia
As trocas gasosas
Os movimentos respiratrios
Diversidade celular no corpo humano:
forma e funo
Constituintes bsicos das clulas:
membrana, citoplasma e ncleo
O citoplasma da clula: sede de reaes
qumicas
O ncleo celular:
noes de cromossomos e genes
divises celulares hereditariedade
A pele e seus anexos
Estrutura da pele
A pele como proteo
As glndulas sudorferas e o controle da
temperatura
Anexos da pele: glndulas, plos e
unhas
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Identificar algumas reaes do corpo humano em relao a mudanas ambientais
Relacionar as funes da pele aos processos de regulao da temperatura do corpo, recepo de
estmulos externos e proteo
Identificar a estrutura da pele em camadas (epiderme e derme), enervao e irrigao
Identificar a estrutura e funo dos plos e das glndulas sebceas e sudorparas
Relacionar as sensaes de quente e de frio como protees do nosso organismo
Compreender a necessidade de hbitos de higiene relacionados pele e convivncia social,
perceber que alguns desses hbitos devem merecer ateno redobrada a partir da puberdade
Identificar o processo de viso como resultado da reflexo da luz pelos objetos, da ao da retina
quando estimulada por luz e do processamento e coordenao das informaes pelo crebro
Praticar a leitura e outras atividades que requisitem a viso apenas em locais com iluminao
adequada
Relacionar modos de preservao da sade visual desenvolvendo hbitos saudveis
Valorizar o sistema braile como importante meio de para deficientes visuais obterem informaes
e registr-las
Identificar os processos responsveis pela captao de estmulos olfativos e gustativos e
mecanismos de respostas aos estmulos captados
Identificar o paladar e olfato como importantes instrumentos de alerta para evitar intoxicao por
alimentos estragados
Perceber que o paladar, olfato, tato e audio so importantes instrumentos de percepo para a
vida no meio ambiente
Relacionar modos de preservao da sade desenvolvendo hbitos saudveis em relao ao
paladar e ao olfato
Identificar os processos responsveis pela captao de estmulos sonoros e mecanismos de
respostas aos estmulos captados
Identificar os efeitos prejudiciais de rudos muito fortes
Conhecer e compreender os efeitos nocivos da poluio sonora e da prtica de ouvir
sistematicamente msica a todo volume
Valorizar a LIBRAS como importante meio de comunicao para deficientes auditivos
- 58 -
Equipamentos e tcnicas da astronomia
moderna: telescpio Hubble, sondas
espaciais, etc.
Tecnologia de gerao, captao e
distribuio de energia eltrica para as casas
Noes bsicas dos princpios operativos
dos aparelhos acoplados na rede eltrica
domstica
Uso de clulas-tronco no tratamento de
doenas
Biotecnologia em debate
O cncer: conceito, tipos, preveno e
tratamento
Aconselhamento gentico, testes de
paternidade
Melhoramento gentico clssico e via
engenharia gentica
Noes bsicas de engenharia gentica:
clonagem, organismos geneticamente
modificados, transgnicos, etc.

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Compreender como se deu na era moderna o avano nas pesquisas sobre o cosmo
Explica o que so satlites artificiais e descrever sua manuteno em rbita, com aplicaes das
Leis de Newton
Conhecer as pesquisas espaciais desenvolvidas no Brasil e suas aplicaes para o benefcio social
Compreender a estrutura do universo e a evoluo das estrelas
Conhecer as propriedades das ondas de rdio e sua aplicao em telecomunicaes
Reconhecer circuitos eltricos simples, identificando o que necessrio para que a corrente
eltrica se estabelea num circuito
Compreender as instalaes eltricas de nossas casas como um grande circuito identificando os
principais dispositivos eltricos utilizados
Reconhecer o significado da potncia de aparelhos eltricos em situaes prticas envolvendo
avaliao de consumo de energia eltrica
Reconhecer o risco de choque eltricos no corpo humano, identificando materiais condutores e
isolantes eltricos como utiliz-los com segurana
Coletar dados quantitativos utilizando instrumentos de medida, elaborando grficos e tabelas
com esses dados
Observar, desmontar mquinas e descrever as peas componentes da mquina
Buscar informaes atravs de entrevistas com tcnicos e outros profissionais
Reconhecer a tecnologia como componente essencial das culturas e de sua fora modificadora
dessas culturas
Comparar diferentes equipamentos motorizados de acordo com o tipo de motor utilizado
(eltrico ou a combusto), identificando a transformao de energia eltrica em mecnica, da
energia qumica em eltrica e trmica e desta em mecnica
Reconhecer circuitos eltricos simples, identificando o que necessrio para que a corrente
eltrica se estabelea num circuito
Reconhecer como a interveno humana em ciclos naturais, leva a alterao profunda e criao
de novas necessidades nas sociedades humanas
Localizar no tempo a histria da evoluo da gentica, dando nfase clonagem, exame de
paternidade, alimentos transgnicos e projeto genoma
Compreender o significado da reproduo humana, nos aspectos biolgicos, psicolgicos,
culturais, sociais e econmicos
Reconhecer clula como unidade de vida, tecidos como agrupaes celulares especializadas e
diferencia clula animal de clula vegetal
Reconhecer a mitose como um processo de diviso celular, relacionar esse processo com a
reproduo assexuada de organismos unicelulares e com o crescimento e regenerao de partes
dos organismos multicelulares
Compreender a necessidade de duplicao dos cromossomos durante a mitose
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Compreender o DNA como a substncia que forma os cromossomos, e que a herana biolgica
est baseada na transmisso das informaes contidas nos genes, que so segmentos de DNA
Compreender informaes bsicas sobre clonagem e transgnicos, considerando implicaes
ticas e ambientais envolvidas
Compreender as funes da pele nos processos de regulao da temperatura do corpo, recepo
de estmulos externos e glndulas sudorparas
Conhecer e compreender a Clula-tronco como objeto de intensas pesquisas, pois podem
funcionar como clulas substitutas em tecidos lesionados ou doentes
Aceitar a clula-tronco como instrumento utilizado para formar novas clulas do pncreas com
capacidade para produzir a insulina, bem como compreender que essa possibilidade existe
porque clulas-tronco, quando em contato com tecido especfico(pncreas) conseguem se
diferenciar e se transformar em clulas daquele mesmo tecido
Entender clulas-tronco como alternativa definitiva para a recuperao de msculo parcialmente
destrudo por alguma doena, podendo se transformar em clulas musculares, recompondo o
msculo lesionado
Aceitar que um clone uma cpia exata de um ser vivo, como uma planta ou um animal, com
todas as caractersticas do original, em particular as genticas
Compreender a clonagem como parte de algumas tcnicas utilizadas para salvar espcies
ameaadas de extino, ou mesmo auxiliar a criao de seres vivos(plantas ou animais) resistentes
a determinadas pragas, o que poderia ajudar a humanidade em sua sobrevivncia
Desenvolver procedimentos de construo e utilizao de modelos tridimensionais para a
compreenso do funcionamento de sistemas e rgos do corpo humano
Utilizar diferentes fontes de informao para desenvolver pesquisas e compartilhar as informaes
por meio de discusses
Valorizar o trabalho em equipe e a participao crtica e cooperativa nos processos de construo
de conhecimento
Confrontar as diferentes explicaes e elaboraes individuais e coletivas, enfatizando o carter
histrico do conhecimento e o progresso sistemtico do alcance das explicaes e dos modelos
para, sobre essa base reconsiderar as idias e suas interpretaes
Que no sculo XXI, a cincias tem que se transformar em um bem comum que beneficie a todos os povos em base solidria, que a Cincias um recurso poderoso para a
compreenso dos fenmenos naturais e sociais, e que seu papel promete vir a se tornar ainda maior no futuro, medida que for entendida a crescente complexidade de
relao entre a sociedade e seu meio ambiente
Declarao sobre a cincia e o uso do conhecimento cientifico.
Budepeste, 1999.
- 60 -
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ASTOLFI, J. P. & DEVELAY, M. A. Didtica das Cincias. 4 ed. Campinas: Papirus, 1995. 132p.
BIZZO, Nlio. Cincias: Fcil ou difcil? So Paulo: tica, 1998.
BRAGA, M. F. e MOREIRA, M.A. Metodologia de ensino Cincias fsicas e biolgicas. Belo
Horizonte: Editora L. Fundao Helena Antipoff, 1997. Campinas, SP: Papirus, 1991.
BRASIL. Ministrio da Educao e da Cultura. Parmetros Curriculares Nacionais de Cincias
Naturais. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998.
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CAMPOS, M. C. C. e NIGRO, R. G. Didtica de Cincias: o ensino-aprendizagem como investigao.
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CANTO, Eduardo L. Cincias Naturais: aprendendo com o cotidiano. So Paulo: Moderna: 1999.
DELZOICOV, D. e ANGOTTI, J. A. Metodologia do Ensino de Cincias. So Paulo: Cortez: 1991.
GOIS. Secretaria de Educao SEE. Currculo em debate: Currculo e prticas culturais As reas
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GOODSON, I. F. Currculo: Teoria e Histria. Petrpolis: Vozes, 1995.
HOUAISSS, Antnio (1915-1999) e VILLAR, Mauro de Salles (1939). Dicionrio Houaiss da Lngua
Portuguesa. Instituto Antnio Houaiss de Lexicografia e Banco de Dados da Lngua Portuguesa S/C
Ltda. 2. ed. rev. e aum. Rio de Janeiro: Objetiva, 2004.
MINAS GERAIS. Secretaria Estadual de Educao - SEE/MG. Propostas Curriculares - CBC de
Cincias - 5 a 8 srie. CASTELI, Arjuna Panzera et al (Orgs.). Belo Horizonte: SEE/MG, 2005.
NARDI R. (ORG). Questes atuais no ensino de cincias. So Paulo: Escrituras, 1998.
SANGARI do Brasil. Guia do Formador II - Concepes pedaggicas CTC (Cincia e Tecnologia com
Criatividade). Vol. I. So Paulo: 2005.
Transposicion Didactica La Chevallard. Yves Editorial: Aique Argentina: 1985.
WEISSMANN, H. et al. Didtica das Cincias Naturais. Porto Alegre: Artmed, 1998.
YUS, Rafael. Temas Transversais em busca de uma nova escola. Ed. 1. So Paulo: Artmed, 1998.

- 6! -
A dana |amoem pode :er um oom remed|o para


DANA

A oe|eza de um r||mo, de danar con|orme a m:|ca, :eja :uave, rap|da, oaru|hen|a, |en|a ou
a|ere. A dana ex|oe mov|men|o: marav||ho:o:.
mu||o: proo|ema:, como por exemp|o, o e:|re::e. A pe::oa nervo:a, que :e |n|era a dana,
comea a :e :o||ar, a :e aca|mar, e a ex|o|r no ro:|o uma nova expre::ao. uma :en:aao de prazer,
re|axamen|o e a|er|a.

Aluna. Thais Alves Miranda
Colegio Lsladual Caslelo 8ranco
SPL. Trindade




PAP

O meu rap e:|a cheando para dar a :o|uao
|ra: perun|a: que o 5|| |ez a m|m e a meu: |rmao:
5e um d|a a|uma co|:a de:eje| |er
va|e a expec|a||va de um d|a con:eu|r vencer
|n|rar na |acu|dade e en|e de verdade poder :er
1oda: a: d|:c|p||na: que aqu| a en|e e:|uda me |azem me|horar :empre a cada d|a
| |::o e o oru|ho do: meu: pa|: e de |oda a m|nha |am|||a
|ducaao ||:|ca :e de:|aca en|re a: ou|ra:
|o|: o pro|e::or prepara :ua: au|a:
|:|a de paraoen: |em re:pe||o com o: a|uno:
| ajuda a|e me:mo quem nao convem

Aluna. Kerolaine Cruvinel Sanlos
Colegio Lsladual Seralim de Carvalho
SPL. Jalai




Dana

|ana |em mu||a ar|e para :e conhecer
|ana e ma|a que :e ve
|ana |em mu||a emoao
|ana e:|a den|ro do coraao
|ana |em oon||o: mov|men|o:
|ana e:|a em |odo: o: momen|o:
|ana |em expre::ao para :e conhecer
|ana |em mu||o amor para voce
|ana |em mu||o a|er|a
|ana |em. Ar|e, emoao, mov|men|o, expre::ao, a|er|a e mu||a ma|a.


Aluno. Maleus lelipe
Colegio Lsladual Caslelo 8ranco
SPL. Trindade






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- 62 -
EDUCAO FSICA: CULTURA E FORMAO HUMANA PARA
A EMANCIPAO
Anegleyce Teodoro Rodrigues
1
Orley Olavo Filemon
2
Pricila Ferreira de Souza
3
ste documento uma referncia de sistematizao e organizao de eixos temticos,
contedos e habilidades. Foi construda a partir da discusso pedaggica e do
trabalho coletivo entre professores da rede estadual de educao, com assessoria da
Universidade Federal de Gois e do CENPEC, com a finalidade de que os professores tenham um
ponto de partida para a construo do projeto poltico-pedaggico da escola e para a construo
de seu plano de ensino. Este texto introdutrio apresenta os conceitos de eixo temtico, contedo
e habilidades, o objetivo do ensino da Educao Fsica na escola e os saberes docentes necessrios
superao de prticas pedaggicas caracterizadas por um fazer destitudo de reflexo e de saber
elaborado.
importante ressaltar que foi a partir das propostas elaboradas pelos professores das
regionais (Aparecida de Goinia, Anpolis, Metropolitana, Campos Belos, Goiatuba, Inhumas,
Itabera, Itumbiara, Jussara, Luzinia, Quirinpolis, Santa Helena de Gois, Silvnia e Trindade) que
se tornou possvel a construo dessa matriz de habilidades. Coube a ns a tarefa de orden-la
dentro de uma lgica que permita ao professor selecionar as habilidades e contedos de acordo
com a realidade, a possibilidade dos alunos e as condies da escola. O critrio de seleo dos
contedos e habilidades no est limitado a cada srie. A referncia deve ser o nvel de
conhecimento e experincias dos alunos com relao aos elementos da cultura corporal. Nesse
sentido, cabe aos professores observar e analisar se seus alunos do oitavo ano, por exemplo,
possuem algum conhecimento sobre lutas, para, a partir da optar pelo grau de experimentao, de
identificao, de compreenso e de explicao que poder tratar este conhecimento.
A organizao em eixos temticos significa que os contedos e habilidades que fazem
parte de um currculo devem ser articulados a temas sociais, polticos, culturais, econmicos,
estticos e ticos que sejam geradores de reflexo, tanto para os professores quanto para os
alunos. Os eixos temticos sustentam e direcionam a abordagem conceitual e metodolgica dos
contedos a serem ensinados. Surgem da realidade e para ela voltam no sentido de buscar
compreender qual a origem de determinado conhecimento e em que sentido ele se manifesta na
sociedade atual. Assim, os eixos temticos propostos so apenas uma das possibilidades, dentro de
vrias outras existentes.
O contedo aqui entendido como conhecimento, saber que provm tanto da cultura
popular quanto da cultura elaborada. A cultura a fonte que d origem e sentido aos saberes da
Educao Fsica. Todos os elementos da cultura corporal, tais como o jogo, a dana, as lutas, a
ginstica, o esporte constituem-se como obras culturais criadas pelo ser humano. De acordo com
Vaz,S.J. (1966, p.5 e 6), so as obras culturais que atestam ao homem a essncia e o sentido de
sua presena no mundo: a presena de um sujeito que compreende, transforma e significa. Para
Vaz, a cultura o processo social e histrico que fez com que o mundo do homem se
transformasse em mundo humano constitudo pelas relaes de conhecimento e transformao da
1
Mestre em Educao, Professora da UFG, Vice-Diretora da FEF da UFG
2
Especialista em Educao Fsica Escolar, Professor da SUEF
3
Graduada em Educao Fsica, Professora da SUEF
E
- 63 -
natureza, do prprio homem e das coisas. O homem, portanto, um ser histrico porque ao criar
cultura adquire conscincia de si mesmo e transforma o mundo.
O significado de habilidade, no sentido educacional, de acordo com o dicionrio Aurlio,
est relacionado ao notvel desempenho e elevada potencialidade de capacidade intelectual,
aptido especfica, capacidade de liderana, ao talento especial para as artes etc. Nossa
compreenso de habilidades ainda mais ampliada, no apenas no sentido de capacidade e
aptido para realizar e desenvolver os aspectos tcnicos, os gestos motores, as atividades fsicas,
mas tambm habilidades de identificar, compreender, explicar, ou seja de pensar, questionar,
comparar, estabelecer diferenas e semelhanas, relacionar, generalizar, refletir. Enfim, para a rea
da Educao Fsica muito importante que fique claro para os professores que o desenvolvimento
de habilidades na educao escolar busque articular a dimenso prtica compreenso do sentido
e da intencionalidade pessoal e cultural das aes humanas no campo da cultura corporal. Ou seja,
preciso perguntar sempre, por que as pessoas danam, ou jogam? Por que os homens lutam?
Com qual finalidade? Em que situaes? Qual o sentido do esporte em nossa sociedade e para as
crianas de nossa escola? Por que pratic-lo? Para nos divertir? Para ganhar dinheiro? Quem lucra
com o esporte? Por que a ginstica uma prtica corporal to presente na vida das pessoas, nas
academias, nos clubes, nas praas, no treino militar e esportivo, nos circos? E por que to pouco
ensinada nas escolas? Essas e outras questes so geradoras de reflexo e devem ser postas
permanentemente para que se saiba justificar e legitimar a presena da Educao Fsica no currculo
escolar.
O ensino da Educao Fsica pode tambm ser responsvel pela formao humana dos
alunos no sentido da ampliao de suas capacidades e potencialidades corporais, intelectuais,
comunicativas, afetivas, artsticas, tcnicas, ticas, sociais e polticas. Cabe tambm ampliar as
referncias de pensamento dos estudantes, elaborar uma leitura de mundo sobre a realidade social
a partir dos elementos da cultura corporal, possibilitar aos alunos irem gradativamente superando
seus saberes primrios, fragmentados, sincrticos sobre o esporte, jogo, dana, ginstica, lutas, em
direo construo de um pensamento crtico, explicativo. Sobre a constituio dessas diferentes
manifestaes corporais na histria da humanidade, como tambm em nosso cotidiano.
importante incentivar o sucesso escolar nas aulas de Educao Fsica no pela
competio, mas pelo desejo de avanar em relao a si prprio e em relao aos outros, diferente
do sonho de ascenso individual a qualquer preo. Dar outro significado para o desejo de
promoo dos alunos como vontade de mostrar aquilo de que cada um capaz, mesmo diante de
todas as dificuldades que enfrentam e construrem o sentimento de que no valem menos que os
outros. De serem capazes de unificar o individual e o coletivo.
A Educao Fsica compreendida na perspectiva da formao humana para a emancipao
envolve uma busca permanente pela disciplina e pelo conhecimento no sentido de desenvolver nos
alunos a conscincia dos direitos e deveres, a fazer respeitar, defender a dignidade, a justia, a
participao na construo das regras e normas da escola. Significa manter uma relao constante
de dilogo entre os saberes da Educao Fsica, os problemas da vida e os fenmenos scio-
culturais.
Este mais um desafio para os professores e professoras de Educao Fsica: a busca do
conhecimento, a postura de estudo, observao e indagao da realidade, a reflexo de sua prtica
pedaggica, a busca pela coerncia, pela disponibilidade ao dilogo e manter acesa em si a alegria
e a esperana.
- 64 -
1 ANO
CONCEITOS / CONTEDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Conhecimentos sobre
o corpo humano
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Vivenciar as possibilidades e limitaes do corpo em movimento (por exemplo: exerccios de alongamento,
flexibilidade, contrao e relaxamento do tnus muscular, respirao, deslocamentos, dentre outros)
Vivenciar os movimentos naturais (andar, saltar, trepar, rolar, correr, balancear, equilibrar) atravs de atividades
ldicas
Experimentar atividades ldicas que desenvolvem as habilidades perceptivo-motoras, tais como: imagem corporal,
controle visual-motor, coordenao motora geral, coordenao motora fina, propriocepo, orientao espacial,
direcionalidade,lateralidade, noo espao-temporal, equilbrio.
Experimentar atividades ldicas que identifiquem as partes do corpo humano e suas funes
Vivenciar situaes ldicas que eduquem os sentidos e suas funes (audio e ouvir, viso e o olhar, tato e o tocar,
paladar e o sentir o gosto, olfato e o sentir o cheiro)
Vivenciar noes de higiene corporal, com a alimentao e hbitos saudveis de vida
Vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao,
honestidade, dentre outros
CONCEITOS / CONTEDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Jogo
Tipos de jogos
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Identificar e experimentar os jogos e brincadeiras tradicionais
Identificar e experimentar jogos e brincadeiras cantadas
Identificar e experimentar jogos simblicos
Identificar e realizar jogos sensoriais
Identificar e vivenciar jogos cooperativos
Identificar vivenciar jogos pr-desportivos
Conhecer e brincar com brinquedos pedaggicos
Conhecer e praticar os jogos e brincadeiras da famlia, das diferentes regies brasileiras e de outros pases
Recriar jogos e brincadeiras
Construir brinquedos com materiais diversos
Participar de festivais de jogos com nfase na ludicidade e na cooperao
Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs de desenhos ou pequenos textos escritos)
Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, dilogo, disciplina, autonomia,
solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros
- 65 -
CONCEITOS / CONTEDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Ginstica
Tipos de ginstica
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Vivenciar os vrios tipos de ginsticas: natural, rtmica desportiva, acrobtica, artstica, circense, geral, dentre outras
Experimentar as vrias possibilidades de movimento e de manuseio de equipamentos prprios da ginstica
Vivenciar brincadeiras e atividades rtmicas diversificadas com e sem msica
Vivenciar os movimentos naturais (andar, saltar, trepar, rolar, correr, balancear, equilibrar) atravs de atividades
ldicas
Composio e apresentao de frases por meio de gestos
Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs de desenhos ou pequenos textos escritos)
Vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, dilogo, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao,
honestidade, dentre outros
CONCEITOS / CONTEDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Histria das danas
Tipos de dana
Possibilidades de
criao em dana
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Reconhecer e vivenciar as diferentes danas e brincadeiras cantadas
Identificar e vivenciar as danas da cultura local, regional, nacional e mundial: bumba-meuboi, quadrilhas, catira,
frevo, congada, baio, samba, maracatu, etc.
Descobrir as possibilidades de criao de movimentos expressivos respeitando os ritmos de cada um
Desenvolver atividades de imitao e representao simblica no contexto da dana
Valorizar a dana como linguagem esttica, produto da cultura humana que pode desenvolver o potencial artstico e
criativo das crianas e jovens
Registrar (escrita, desenho e apresentaes coreogrficas) os aspectos conceituais e prticos aprendidos
Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: dilogo respeito, disciplina, autonomia,
solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros
CONCEITOS / CONTEDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Esporte
Esportes individuais
(atletismo, natao)
Esportes coletivos e
suas derivaes
(voleibol, handebol,
futebol, basquetebol)
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Identificar e vivenciar as diferentes modalidades esportivas tendo como princpios o ldico, a participao e a
incluso de todos os educandos
Conhecer e vivenciar as derivaes dos esportes tradicionais, tais como: futebol de rua, handebaby, etc.
Identificar e vivenciar os movimentos do corpo na prtica do esporte
Respeitar o ritmo de aprendizagem individual durante vrias situaes ldicas
Adaptar, criar e experimentar regras e material pedaggico de acordo com os nveis de conhecimento,
desenvolvimento e experincia dos alunos para que os mesmos possam conhecer e praticar os jogos esportivos
Registrar (oralidade, escrita, desenho e apresentaes) os aspectos conceituais e prticos aprendidos
Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: dilogo, respeito, disciplina, autonomia,
solidariedade, amizade, cooperao
- 66 -
2 ANO
CONCEITOS /CONTEDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Conhecimentos sobre
o corpo humano
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Identificar e vivenciar as possibilidades e limitaes do corpo em movimento (por exemplo: exerccios de alongamento,
flexibilidade, contrao e relaxamento do tnus muscular, deslocamentos, dentre outros)
Identificar e vivenciar os movimentos naturais (andar, saltar, trepar, rolar, correr, balancear, equilibrar) atravs de
atividades ldicas
Identificar e experimentar atividades corporais que desenvolvem as habilidades motoras, tais como: coordenao
motora, lateralidade, noo espao-temporal, equilbrio, percepo, ateno
Vivenciar e identificar situaes ldicas que eduquem os sentidos e suas funes (audio e ouvir, viso e o olhar, tato
e o tocar, paladar e o sentir o gosto, olfato e o sentir o cheiro)
Experimentar e identificar atividades ldicas que identificam as partes do corpo humano e suas funes.
Vivenciar e identificar a importncia dos cuidados com a higiene corporal, com a alimentao e hbitos saudveis de
vida
Vivenciar hbitos saudveis de alimentao e postura corporal
Identificar e vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao,
honestidade, dentre outros
CONCEITOS /CONTEDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Jogo
Tipos de jogos
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Identificar e experimentar os jogos e brincadeiras tradicionais
Identificar e experimentar jogos e brincadeiras cantadas
Identificar e experimentar jogos simblicos
Conhecer e praticar jogos de tabuleiro (dama, xadrez, ludo, etc.)
Identificar e realizar jogos sensoriais
Identificar e vivenciar jogos cooperativos
Identificar e vivenciar jogos pr-desportivos
Conhecer e brincar com brinquedos pedaggicos
Conhecer e praticar os jogos e brincadeiras da famlia, das diferentes regies brasileiras e de outros pases
Recriar jogos e brincadeiras
Construir brinquedos com materiais diversos
Participar de festivais de jogos com nfase na ludicidade e na cooperao
Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs da oralidade, desenhos, textos escritos, painis)
Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade,
amizade, cooperao, honestidade, dentre outros.
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CONCEITOS /CONTEDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Ginstica
Tipos de ginstica
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Identificar e vivenciar os vrios tipos de ginsticas: natural, rtmica desportiva, acrobtica, artstica, circense, geral,
dentre outras
Identificar e experimentar as vrias possibilidades de movimento e de manuseio de equipamentos prprios da ginstica
Construo de materiais pedaggicos e equipamentos adaptados ao manuseio pelas crianas, tais como: fitas, arcos,
bolas, etc.
Vivenciar e identificar brincadeiras e atividades rtmicas diversificadas com e sem msica;
Vivenciar os movimentos naturais (andar, saltar, trepar, rolar, correr, balancear, equilibrar) atravs de atividades ldicas
Composio e apresentao de frases por meio de gestos
Registrar os conhecimentos aprendidos atravs da oralidade, textos escritos, desenhos e apresentaes
Identificar e vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, dilogo, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade,
cooperao, honestidade, dentre outros
CONCEITOS /CONTEDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Tipos de dana
Possibilidades de
criao em dana
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Reconhecer e vivenciar as diferentes danas e brincadeiras cantadas
Identificar e vivenciar as danas da cultura local, regional, nacional e mundial: bumba-meuboi, quadrilhas, catira,
frevo, congada, baio, samba, maracatu, etc.
Descobrir as possibilidades de criao de movimentos expressivos respeitando os ritmos de cada um
Desenvolver atividades de imitao e representao simblica no contexto da dana
Valorizar a dana como linguagem esttica, produto da cultura humana que pode desenvolver o potencial artstico e
criativo das crianas e jovens
Registrar (escrita, desenho e apresentaes coreogrficas) os aspectos conceituais e prticos aprendidos
Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: dilogo respeito, disciplina, autonomia, solidariedade,
amizade, cooperao, honestidade, dentre outros
CONCEITOS /CONTEDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Esporte
Esportes individuais
(atletismo, natao)
Esportes coletivos e
suas derivaes
(voleibol, handebol,
futebol, basquetebol)
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Identificar e vivenciar as diferentes modalidades esportivas tendo como princpios o ldico, a participao e a incluso
de todos os educandos
Conhecer e vivenciar as derivaes dos esportes tradicionais, tais como: futebol de rua, handebaby, etc.
Identificar e vivenciar os movimentos do corpo na prtica do esporte
Respeitar o ritmo de aprendizagem individual durante vrias situaes ldicas
Adaptar, criar e experimentar regras e material pedaggico de acordo com os nveis de conhecimento, desenvolvimento
e experincia dos alunos para que os mesmos possam conhecer e praticar os jogos esportivos
Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs da oralidade, desenhos, textos, painis)
Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: dilogo, respeito, disciplina, autonomia, solidariedade,
amizade, cooperao
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3 ANO
CONCEITOS /CONTEDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Conhecimentos sobre
o corpo humano
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Vivenciar, identificar e compreender as possibilidades e limitaes do corpo em movimento (por exemplo: exerccios de
alongamento, flexibilidade, contrao e relaxamento do tnus muscular, respirao, deslocamentos, dentre outros)
Vivenciar, identificar e compreender os movimentos naturais (andar, saltar, trepar, rolar, correr, balancear, equilibrar)
atravs de atividades ldicas
Experimentar, identificar e compreender atividades ldicas que desenvolvem as habilidades perceptivo-motoras, tais
como: imagem corporal, controle visual-motor, coordenao motora geral, coordenao motora fina, propriocepo,
orientao espacial, direcionalidade,lateralidade, noo espao-temporal, equilbrio
Experimentar, identificar e compreender atividades ldicas que identifiquem as partes do corpo humano e suas funes
Vivenciar, identificar e compreender situaes ldicas que eduquem os sentidos e suas funes (audio e ouvir, viso e
o olhar, tato e o tocar, paladar e o sentir o gosto, olfato e o sentir o cheiro)
Vivenciar, identificar e compreender a importncia dos cuidados com a higiene corporal, com a alimentao e hbitos
saudveis de vida
Vivenciar, identificar e compreender princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade,
amizade, cooperao, honestidade, dentre outros
Registrar os conhecimentos aprendidos atravs da oralidade, textos, desenhos e apresentaes
CONCEITOS /CONTEDOS
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TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Jogo
Tipos de jogos
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Identificar, compreender e experimentar os jogos e brincadeiras tradicionais
Identificar, compreender e realizar jogos sensoriais
Identificar, compreender e vivenciar jogos cooperativos
Conhecer, compreender e praticar os jogos e brincadeiras da famlia, da cultura local, das diferentes regies brasileiras e
de outros pases
Recriar jogos e brincadeiras
Participar de festivais de jogos com nfase na ludicidade e na cooperao
Conhecer e praticar jogos de tabuleiro (dama, xadrez, etc.)
Explicar os conhecimentos aprendidos registrando-os atravs de desenhos, textos escritos, painis
Conhecer e brincar com brinquedos pedaggicos
Registrar os conhecimentos aprendidos atravs da oralidade, textos, desenhos e apresentaes
Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade,
cooperao, honestidade, dentre outros
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CONCEITOS /CONTEDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Ginstica
Tipos de ginstica
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Identificar, compreender e vivenciar os vrios tipos de ginsticas: natural, rtmica desportiva, acrobtica, artstica,
circense, geral, dentre outras
Experimentar e identificar as vrias possibilidades de movimento e de manuseio de equipamentos prprios da ginstica
Vivenciar, identificar e compreender brincadeiras e atividades rtmicas diversificadas com e sem msica
Vivenciar identificar os movimentos naturais (andar, saltar, trepar, rolar, correr, balancear, equilibrar) atravs de
atividades ldicas
Explicar os conhecimentos aprendidos registrando-os atravs da oralidade, desenhos, textos escritos, painis
Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: dilogo, respeito, disciplina, autonomia, solidariedade,
amizade, cooperao, honestidade, dentre outros
CONCEITOS /CONTEDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Tipos de dana
Possibilidades de
criao em dana
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Reconhecer e vivenciar as diferentes danas
Identificar e vivenciar as danas da cultura local, regional, nacional e mundial: bumba-meu boi, quadrilhas, catira,
frevo, congada, baio, samba, maracatu, etc.
Descobrir as possibilidades de criao de movimentos expressivos respeitando os ritmos de cada um
Desenvolver atividades de imitao e representao simblica no contexto da dana
Valorizar a dana como linguagem esttica, produto da cultura humana que pode desenvolver o potencial artstico e
criativo das crianas e jovens
Pesquisar em fontes variadas acerca das vrias danas
Criar e realizar movimentos espontneos e composies coreogrficas, individual e coletivamente
Registrar (oralidade, escrita, desenho e apresentaes coreogrficas) os aspectos conceituais e prticos aprendidos
Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: dilogo, respeito, disciplina, autonomia, solidariedade,
amizade, cooperao, honestidade, dentre outros
CONCEITOS /CONTEDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Esporte
Esportes individuais
(atletismo, natao)
Esportes coletivos e
suas derivaes
(voleibol, handebol,
futebol, basquetebol)
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Identificar e vivenciar as diferentes modalidades esportivas tendo como princpios o ldico, a participao e a incluso
de todos os educandos
Conhecer e vivenciar as derivaes dos esportes tradicionais, tais como: futebol de rua, handebaby, etc.
Identificar e vivenciar os movimentos do corpo na prtica do esporte
Respeitar o ritmo de aprendizagem individual durante vrias situaes ldicas
Adaptar, criar e experimentar regras e material pedaggico de acordo com os nveis de conhecimento,
desenvolvimento e experincia dos alunos para que os mesmos possam conhecer e praticar os jogos esportivos
Registrar (oralidade, escrita, desenho, apresentaes) os aspectos conceituais e prticos aprendidos
Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: dilogo, respeito, disciplina, autonomia, solidariedade,
amizade, cooperao
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4 ANO
CONCEITOS /CONTEDOS
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Conhecimentos sobre
o corpo humano
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Vivenciar, identificar e compreender as possibilidades e limitaes do corpo em movimento (por exemplo: exerccios de
alongamento, flexibilidade, contrao e relaxamento do tnus muscular, respirao, deslocamentos, dentre outros)
Vivenciar, identificar e compreender os movimentos naturais (andar, saltar, trepar, rolar, correr, balancear, equilibrar)
atravs de atividades ldicas
Experimentar, identificar e compreender atividades ldicas que desenvolvem as habilidades perceptivo-motoras, tais
como: imagem corporal, controle visual-motor, coordenao motora geral, coordenao motora fina, propriocepo,
orientao espacial, direcionalidade,lateralidade, noo espao-temporal, equilbrio
Vivenciar e identificar hbitos posturais e atitudes corporais
Vivenciar, identificar e compreender situaes ldicas que eduquem os sentidos e suas funes (audio e ouvir, viso e
o olhar, tato e o tocar, paladar e o sentir o gosto, olfato e o sentir o cheiro).
Vivenciar, identificar e compreender a importncia dos cuidados com a higiene corporal, com a alimentao e hbitos
saudveis de vida
Vivenciar, identificar e compreender princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade,
amizade, cooperao, honestidade, dentre outros
Registrar os conhecimentos aprendidos atravs de textos escritos, desenhos e apresentaes
CONCEITOS /CONTEDOS
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Jogo
Tipos de jogos
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Conhecer a origem e a histria dos jogos
Identificar, compreender e experimentar os jogos e brincadeiras tradicionais
Conhecer e praticar jogos de tabuleiro (dama, xadrez, etc.)
Identificar, compreender e realizar jogos sensoriais
Identificar, compreender e vivenciar jogos cooperativos
Identificar, compreender e vivenciar jogos pr-desportivos
Conhecer, compreender e praticar os jogos e brincadeiras da famlia, da cultura local, das diferentes regies brasileiras e
de outros pases
Recriar e ressignificar os jogos, as brincadeiras e suas regras
Participar de festivais de jogos com nfase na ludicidade e na cooperao
Explicar os conhecimentos aprendidos registrando-os atravs de desenhos, textos escritos, painis
Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade,
cooperao, honestidade, dentre outros
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CONCEITOS /CONTEDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Ginstica
Tipos de ginstica
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Vivenciar e identificar os vrios tipos de ginsticas: natural, rtmica desportiva, acrobtica, artstica, circense, geral, dentre
outras
Experimentar, identificar e compreender as vrias possibilidades de movimento e de manuseio de equipamentos
prprios da ginstica
Construo de materiais pedaggicos e equipamentos adaptados ao manuseio pelas crianas, tais como fitas, arcos,
bolas
Vivenciar, identificar e compreender brincadeiras e atividades rtmicas diversificadas com e sem msica
Vivenciar, identificar e compreender os movimentos naturais (andar, saltar, trepar, rolar, correr, balancear, equilibrar)
atravs de atividades ldicas
Composio e apresentao de frases por meio de gestos (frases gestuais)
Registrar os conhecimentos aprendidos atravs de textos escritos, desenhos e apresentaes
Vivenciar, identificar e compreender princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade,
cooperao, honestidade, dentre outros
CONCEITOS /CONTEDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Histria das danas
Tipos de dana
Possibilidades de
criao em dana
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Reconhecer e vivenciar as diferentes danas
Identificar e vivenciar as danas da cultura local, regional, nacional e mundial: bumba-meuboi, quadrilhas, catira, frevo,
congada, baio, samba, maracatu, etc.
Descobrir as possibilidades de criao de movimentos expressivos respeitando os ritmos de cada um
Desenvolver atividades de imitao e representao simblica no contexto da dana
Valorizar a dana como linguagem esttica, produto da cultura humana que pode desenvolver o potencial artstico e
criativo das crianas e jovens
Pesquisar em fontes variadas acerca das vrias danas
Criar e realizar movimentos espontneos e composies coreogrficas, individual e coletivamente
Registrar (escrita, desenho e apresentaes coreogrficas) os aspectos conceituais e prticos aprendidos
Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: dilogo, respeito, disciplina, autonomia, solidariedade,
amizade, cooperao, honestidade, dentre outros
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CONCEITOS /CONTEDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Esporte
Esportes individuais
(atletismo, natao)
Esportes coletivos e
suas derivaes
(voleibol, handebol,
futebol, basquetebol)
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Identificar e vivenciar as diferentes modalidades esportivas tendo como princpios o ldico, a participao e a incluso
de todos os educandos
Conhecer e vivenciar as derivaes dos esportes tradicionais, tais como: futebol de rua, handebaby, etc.
Identificar, compreender e praticar os objetivos, regras e fundamentos bsicos de cada modalidade esportiva
Identificar e vivenciar os limites e possibilidades de movimentos na prtica do esporte
Respeitar o ritmo de aprendizagem individual durante vrias situaes ldicas
Adaptar, criar e experimentar regras e material pedaggico de acordo com os nveis de conhecimento, desenvolvimento
e experincia dos alunos para que os mesmos possam conhecer e praticar os jogos esportivos
Registrar (escrita, desenho e apresentaes coreogrficas) os aspectos conceituais e prticos aprendidos
Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: dilogo, respeito, disciplina, autonomia, solidariedade,
amizade, cooperao
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5 ANO
CONCEITOS /CONTEDOS
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Conhecimentos sobre
o corpo humano
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Vivenciar, identificar e compreender as possibilidades e limitaes do corpo em movimento (por exemplo: exerccios de
alongamento, flexibilidade, contrao e relaxamento do tnus muscular, respirao, deslocamentos, dentre outros)
Vivenciar, identificar e compreender os movimentos naturais (andar, saltar, trepar, rolar, correr, balancear, equilibrar)
atravs de atividades ldicas
Experimentar, identificar e compreender atividades ldicas que desenvolvem as habilidades perceptivo-motoras, tais
como: imagem corporal, controle visual-motor, coordenao motora geral, coordenao motora fina, propriocepo,
orientao espacial, direcionalidade,lateralidade, noo espao-temporal, equilbrio
Vivenciar e identificar hbitos posturais e atitudes corporais
Vivenciar, identificar e compreender situaes ldicas que eduquem os sentidos e suas funes (audio e ouvir, viso e
o olhar, tato e o tocar, paladar e o sentir o gosto, olfato e o sentir o cheiro)
Vivenciar, identificar e compreender a importncia dos cuidados com a higiene corporal, com a alimentao e hbitos
saudveis de vida
Vivenciar, identificar e compreender princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade,
amizade, cooperao, honestidade, dentre outros
Registrar os conhecimentos aprendidos atravs de textos escritos, desenhos e apresentaes
CONCEITOS /CONTEDOS
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TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Jogo
Tipos de jogos
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Identificar, compreender e experimentar os jogos e brincadeiras tradicionais
Participar na organizao e na elaborao das regras relacionados aos jogos internos escolares
Conhecer e praticar jogos de tabuleiro (dama, xadrez, etc.)
Identificar e realizar jogos sensoriais
Identificar, compreender e vivenciar jogos cooperativos
Identificar, compreender e vivenciar jogos pr-desportivos
Identificar os alguns jogos eletrnicos existentes e compreender suas funes
Conhecer, compreender e praticar os jogos e brincadeiras da famlia, das diferentes regies brasileiras e de outros
pases
Recriar jogos e brincadeiras
Compreender os jogos eletrnicos
Conhecer, compreender e praticar os jogos e brincadeiras da famlia, das diferentes regies brasileiras e de outros
pases
Recriar jogos e brincadeiras
Conhecer, compreender e praticar os jogos e brincadeiras da famlia, das diferentes regies brasileiras e de outros
pases
Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs de desenhos, textos escritos, painis)
Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade,
cooperao, honestidade, dentre outros
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CONCEITOS /CONTEDOS
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TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Ginstica
Tipos de ginstica
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Vivenciar, identificar e compreender os vrios tipos de ginsticas: natural, rtmica desportiva, acrobtica, artstica,
circense, geral, dentre outras
Experimentar, identificar e compreender as vrias possibilidades de movimento e de manuseio de equipamentos
prprios da ginstica
Construo de materiais pedaggicos e equipamentos adaptados ao manuseio pelas crianas, tais como: fitas, arcos,
bolas, etc.
Composio e apresentao de frases por meio de gestos
Vivenciar, identificar e compreender os movimentos naturais (andar, saltar, trepar, rolar, correr, balancear, equilibrar)
atravs de atividades ldicas
Registrar os conhecimentos aprendidos atravs de textos escritos, desenhos e apresentaes
Vivenciar, identificar e compreender princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade,
amizade, cooperao, honestidade, dentre outros
CONCEITOS /CONTEDOS
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Histria das danas
Tipos de dana
Possibilidades de
criao em dana
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Identificar e compreender a histria das diversas danas
Identificar e compreender os vrios tipos de dana: clssica, moderna, contempornea, criativa, dentre outras
Vivenciar as possibilidades de criao de movimentos expressivos respeitando os ritmos de cada um.
Dialogar com o grupo
Reconhecer e explicar o desenvolvimento individual e coletivo valorizando o aluno e contribuindo para a auto-estima
Expressar oralmente suas idias
Construir coletivamente coreografias
Criar movimentos expressivos e coreografias que tematizem questes afetivas, sociais e estticas
Discutir acerca da dana como linguagem esttica, produto da cultura humana que pode desenvolver o potencial
artstico e criativo das crianas e jovens
Registrar (escrita, desenho e apresentaes coreogrficas) os aspectos conceituais e prticos aprendidos
Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade,
amizade, cooperao, honestidade, dentre outros
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CONCEITOS /CONTEDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Esporte
Esportes individuais
(atletismo, natao)
Esportes coletivos e
suas derivaes
(voleibol, handebol,
futebol, basquetebol)
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Identificar e vivenciar as diferentes modalidades esportivas tendo como princpios o ldico, a participao e a incluso
de todos os educandos
Conhecer a histria de cada modalidade esportiva
Identificar, compreender e praticar os objetivos, regras e fundamentos bsicos de cada modalidade esportiva
Identificar e vivenciar os limites e possibilidades de movimentos na prtica do esporte
Conhecer e vivenciar as derivaes dos esportes tradicionais, tais como: futsal, futvlei, vlei de areia, etc.
Adaptar, criar e experimentar regras e material pedaggico de acordo com o nvel de conhecimento e experincia dos
alunos para que os mesmos possam conhecer e praticar os jogos esportivos
Criar e experimentar novas regras visando a incluso e participao de todos
Registrar (escrita, desenho, apresentaes) os aspectos conceituais e prticos aprendidos
Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade,
cooperao
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6 ANO
CONCEITOS /CONTEDOS
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TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Conhecimentos sobre
o corpo humano
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Vivenciar, identificar e compreender as possibilidades e limitaes do corpo em movimento (por exemplo: exerccios de
alongamento, flexibilidade, contrao e relaxamento do tnus muscular, respirao, deslocamentos, dentre outros)
Experimentar atividades que possibilitem o auto-conhecimento corporal durante a atividade fsica, tais como: as
alteraes fisiolgicas relacionadas aos batimentos cardacos e respirao durante a atividade fsica
Desenvolver o sentimento de realizao, nas atividades de movimento
Vivenciar prticas corporais ao ar livre e junto natureza
Vivenciar, identificar e compreender a importncia dos cuidados com a higiene corporal, com a alimentao e hbitos
saudveis de vida
Registrar os conhecimentos aprendidos atravs de textos escritos, desenhos e apresentaes
Vivenciar, identificar e compreender princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade,
amizade, cooperao, honestidade, dentre outros
CONCEITOS /CONTEDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Jogo
Tipos de jogos
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r

Conhecer a histria dos jogos
Identificar, compreender e experimentar os jogos e brincadeiras cantadas
Conhecer e praticar jogos de tabuleiro ( dama, xadrez, ludo e outros)
Identificar, compreender e vivenciar jogos pr-desportivos
Conhecer e compreender e praticar os jogos cooperativos
Conhecer, compreender e vivenciar jogos e brincadeiras da famlia, das diferentes regies brasileiras e de outros pases
Recriar jogos e brincadeiras
Construir brinquedos com materiais diversos
Participar de festivais de jogos com nfase na ludicidade e na cooperao
Participar na organizao de eventos e regras escolares relacionados aos jogos
Registrar os conhecimentos aprendidos atravs de desenhos, textos escritos, painis
Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, dilogo, disciplina, autonomia, solidariedade,
amizade, cooperao, honestidade, dentre outros
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CONCEITOS /CONTEDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Ginstica
Tipos de ginstica
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Identificar, compreender e vivenciar os vrios tipos de ginsticas: natural, rtmica desportiva, acrobtica, artstica,
circense, geral, dentre outras
Identificar, compreender e vivenciar situaes que utilizem os aparelhos da ginstica: arco, bola, corda, massa
Construo de materiais pedaggicos e equipamentos adaptados ao manuseio pelas crianas, tais como: fitas, arcos,
bolas, etc.
Vivenciar brincadeiras e atividades rtmicas diversificadas com e sem msica
Vivenciar os movimentos naturais (andar, saltar, trepar, rolar, correr, balancear, equilibrar) atravs de atividades ldicas
Experimentar e criar novas formas de ginstica
Composio e apresentao de frases por meio de gestos e coreografias
Conhecer a origem, a histria, as tendncias ginsticas que foram introduzidas no Brasil e suas manifestaes atuais
nas academias, praas pblicas, no lazer, nas competies olmpicas
Registrar os conhecimentos aprendidos atravs de textos escritos, desenhos e apresentaes
Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade,
amizade, cooperao, honestidade, dentre outros
CONCEITOS /CONTEDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Histria das danas
Tipos de dana
Possibilidades de
criao em dana
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Explicar a histria das vrias danas
Vivenciar as diferentes danas da cultura popular brasileira
Compreender, explicar e vivenciar os vrios tipos de danas: clssica, moderna, contempornea, criativa, de rua e
outras
Discutir sobre questes relacionadas dana na sociedade brasileira, tais como: o preconceito com as danas e os
danarinos, desmistificar os papis sexuais e a utilizao do corpo nas danas
Experimentar atividades que valorizem o repertrio motor do aluno e os movimentos aprendidos
Valorizar as habilidades artsticas
Elaborar composies coreogrficas coletivamente
Explicar a dana como uma das formas de manifestao de sentimentos, da religiosidade, como possibilidades de lazer
e trabalho
Registrar (escrita e apresentaes coreogrficas) os aspectos conceituais e prticos aprendidos
Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, dilogo, disciplina, autonomia, solidariedade,
amizade, cooperao, honestidade, dentre outros
- 78 -
CONCEITOS /CONTEDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Esporte
Esportes individuais
(atletismo, natao)
Esportes coletivos e
suas derivaes
(voleibol, handebol,
futebol, basquetebol)
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Identificar e vivenciar as diferentes modalidades esportivas tendo como princpios o ldico, a participao e a incluso
de todos os educandos
Conhecer a histria de cada modalidade esportiva
Identificar, compreender e praticar os objetivos, regras e fundamentos bsicos de cada modalidade esportiva
Identificar e vivenciar os limites e possibilidades de movimentos na prtica do esporte
Conhecer e vivenciar as derivaes dos esportes tradicionais, tais como: futsal, futvlei, vlei de areia, etc.
Adaptar, criar e experimentar regras e material pedaggico de acordo com o nvel de conhecimento e experincia dos
alunos para que os mesmos possam conhecer e praticar os jogos esportivos
Criar e experimentar novas regras visando a incluso e participao de todos
Registrar (escrita, desenho) os aspectos conceituais e prticos aprendidos
Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade,
amizade, cooperao
CONCEITOS /CONTEDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Luta
Histrico das lutas
Origem das lutas
Tipos de lutas
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Identificar a origem e a histria das lutas (capoeira, jud, karat e outras)
Identificar e compreender o significado cultural e filosfico de cada luta
Identificar as lutas das diferentes regies brasileiras e de outros pases
Identificar os elementos tcnicos bsicos de cada tipo de luta
Executar os elementos tcnicos bsicos de cada modalidade de luta
Identificar, compreender e explicar as relaes entre as lutas e os problemas sociais tais como: violncia, consumismo,
uso de substncias qumicas prejudiciais sade, corpolatria, preconceito, dentre outros
Explicar o conhecimento apropriado sobre o tema lutas registrando-os atravs de textos escritos, painis,
apresentaes
Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade,
amizade, cooperao, honestidade, dentre outros
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7 ANO
CONCEITOS /CONTEDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Conhecimentos sobre
o corpo humano
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Vivenciar, identificar e compreender as possibilidades e limitaes do corpo em movimento (por exemplo: exerccios de
alongamento, flexibilidade, contrao e relaxamento do tnus muscular, respirao, deslocamentos, dentre outros)
Experimentar atividades que possibilitem o auto-conhecimento corporal durante a atividade fsica, tais como: as
alteraes fisiolgicas relacionadas aos batimentos cardacos e respirao durante a atividade fsica
Compreender a relao entre a alimentao e a prtica da atividade fsica
Compreender o sentimento de realizao, nas atividades de movimento
Vivenciar e compreender a importncia das prticas corporais ao ar livre e junto natureza
Vivenciar, identificar e compreender a importncia dos cuidados com a higiene corporal, com a alimentao e hbitos
saudveis de vida
Registrar os conhecimentos aprendidos atravs de textos escritos, desenhos e apresentaes
Vivenciar, identificar e compreender princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade,
amizade, cooperao, honestidade, dentre outros
CONCEITOS /CONTEDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Jogo
Tipos de jogos
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Conhecer a histria dos jogos
Identificar, compreender e experimentar os jogos e brincadeiras cantadas
Conhecer e praticar jogos de tabuleiro( dama, xadrez, ludo e outros)
Identificar, compreender e vivenciar jogos pr-desportivos
Conhecer e compreender e praticar os jogos cooperativos
Conhecer, compreender e vivenciar jogos e brincadeiras da famlia, das diferentes regies brasileiras e de outros
pases
Recriar jogos e brincadeiras
Registrar os conhecimentos aprendidos ( atravs de desenhos, textos escritos, painis)
Construir brinquedos com materiais diversos
Participar de festivais de jogos com nfase na ludicidade e na cooperao
Participar na organizao de eventos escolares relacionados aos jogos
Auxiliar na elaborao das regras de jogos internos escolares
Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, dilogo, disciplina, autonomia,
solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros
- 80 -
CONCEITOS /CONTEDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Ginstica
Tipos de ginstica
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Identificar, vivenciar e compreender os vrios tipos de ginsticas: natural, rtmica desportiva, acrobtica, artstica,
circense, geral, dentre outras
Identificar, compreender e vivenciar situaes que utilizem os aparelhos da ginstica: arco, bola, corda, massa
Construir e vivenciar a utilizao de materiais pedaggicos e equipamentos adaptados ao manuseio pelas crianas, tais
como: fitas, arcos, bolas, etc.
Desenvolver brincadeiras e atividades rtmicas diversificadas com e sem msica
Vivenciar e compreender os movimentos naturais (andar, saltar, trepar, rolar, correr, balancear, equilibrar) atravs de
atividades ldicas
Experimentar e criar novas formas de ginstica
Composio e apresentao de frases por meio de gestos e coreografias
Registrar os conhecimentos aprendidos atravs de textos escritos, desenhos e apresentaes
Conhecer a origem, a histria, as tendncias ginsticas que foram introduzidas no Brasil e suas manifestaes atuais
nas academias, praas pblicas, no lazer, nas competies olmpicas
Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade,
amizade, cooperao, honestidade, dentre outros
Registrar os conhecimentos aprendidos atravs de textos escritos, desenhos e apresentaes
CONCEITOS /CONTEDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Histria das danas
Tipos de dana
Possibilidades de
criao em dana
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Explicar e vivenciar as diferentes danas da cultura popular brasileira
Compreender e vivenciar as danas de origem africanas
Vivenciar possibilidades de criao de movimentos expressivos respeitando os ritmos de cada um
Valorizar as habilidades artsticas
Registrar (escrita e apresentaes coreogrficas) os aspectos conceituais e prticos aprendidos
Ampliar as possibilidades de se movimentar e danar em grupos respeitando os ritmos de cada um
Executar seqncias coreografadas valorizando o repertrio motor do aluno e os gestos aprendidos
Valorizar o desenvolvimento individual e coletivo valorizando o aluno e contribuindo para a auto-estima
Expressar suas idias utilizando-se das diferentes formas de comunicao: oral, escrita, gestual
Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade,
amizade, cooperao, honestidade, dentre outros
- 81 -
CONCEITOS /CONTEDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Esporte
Esportes individuais
(atletismo, natao)
Esportes coletivos e
suas derivaes
(voleibol, handebol,
futebol, basquetebol)
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Identificar, compreender e explicar a origem e o significado das mudanas histricas do esporte e suas caractersticas
atuais (regras, tcnicas, sistemas tticos, aspectos sociais, polticos e econmicos) nas vrias modalidades existentes
Identificar e compreender os movimentos do corpo na prtica do esporte e suas influncias na sade, no lazer e na
educao
Compreender e vivenciar o esporte como opo de lazer, de participao e incluso de todos os educandos
Conhecer e vivenciar as derivaes dos esportes tradicionais, tais como: futsal, futvlei, vlei de areia, etc.
Identificar, compreender e praticar os objetivos, regras e fundamentos bsicos de cada modalidade esportiva
Criar e experimentar novas regras visando a incluso e participao de todos
Identificar e compreender os riscos e benefcios na prtica das diversas modalidades esportivas
Realizar eventos esportivos fundamentados em princpios ticos e na participao dos alunos na construo das regras
de organizao
Refletir sobre o potencial do esporte no desenvolvimento de atitudes e valores democrticos (solidariedade, respeito,
autonomia, confiana, liderana)
Explicar e registrar (oralidade, escrita, desenho) os aspectos conceituais e prticos aprendidos
Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade,
amizade, cooperao
CONCEITOS /CONTEDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Luta
Histrico das lutas
Origem das lutas
Tipos de lutas
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Identificar e compreender a origem e a histria das lutas (capoeira, jud, karat e outras)
Identificar e compreender o significado cultural e filosfico de cada luta
Identificar e compreender as lutas das diferentes regies brasileiras e de outros pases
Identificar os elementos tcnicos bsicos de cada tipo de luta
Explicar o conhecimento apropriado sobre o tema lutas registrando-os atravs de textos escritos, painis,
apresentaes
Executar os elementos tcnicos bsicos de cada modalidade de luta
Conhecer, identificar e realizar exerccios preparatrios para cada tipo de luta
Identificar, compreender e vivenciar as regras, sistemas tticos e rituais de cada luta
Explicar o conhecimento apropriado sobre o tema lutas registrando-os atravs de textos escritos, painis,
apresentaes
Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade,
amizade, cooperao, honestidade, dentre outros
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8 ANO
CONCEITOS /CONTEDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Conhecimentos sobre
o corpo humano
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Compreender os benefcios da atividade fsica na promoo da sade e qualidade de vida
Compreender os riscos da atividade fsica mal orientada na adolescncia
Compreender e experimentar atividades que possibilitem o auto-conhecimento corporal durante a atividade fsica, tais
como: as alteraes fisiolgicas relacionadas aos batimentos cardacos e respirao durante a atividade fsica
Compreender e explicar a relao entre a alimentao e a prtica da atividade fsica
Compreender e explicar o sentimento de realizao, nas atividades de movimento.
Vivenciar, compreender e explicar a importncia das prticas corporais ao ar livre e junto natureza
Compreender a importncia da atividade fsica na preveno e no tratamento da obesidade
Vivenciar, identificar e compreender a importncia dos cuidados com a higiene corporal, com a alimentao e hbitos
saudveis de vida
Registrar os conhecimentos aprendidos atravs de textos escritos, desenhos e apresentaes
Vivenciar, identificar e compreender princpios ticos, tais como: respeito, dilogo, disciplina, autonomia,
solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros
CONCEITOS /CONTEDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Jogo
Tipos de jogos
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Conhecer a histria dos jogos
Identificar, compreender e experimentar os jogos e brincadeiras cantadas
Conhecer e praticar jogos de tabuleiro ( dama, xadrez, ludo e outros)
Identificar, compreender e vivenciar jogos pr-desportivos
Conhecer e compreender e praticar os jogos cooperativos
Conhecer, compreender e vivenciar jogos e brincadeiras da famlia, das diferentes regies brasileiras e de outros pases
Recriar jogos e brincadeiras
Refletir sobre os jogos eletrnicos e sua influncia no ser humano
Participar de festivais de jogos com nfase na ludicidade e na cooperao
Participar na organizao de eventos escolares relacionados aos jogos
Auxiliar na elaborao das regras de jogos internos escolares
Registrar os conhecimentos aprendidos( atravs de desenhos, textos escritos, painis)
Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, dilogo, disciplina, autonomia, solidariedade,
amizade, cooperao, honestidade, dentre outros
- 83 -
CONCEITOS /CONTEDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Ginstica
Tipos de ginstica
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Identificar, compreender e vivenciar os vrios tipos de ginsticas: natural, rtmica desportiva, acrobtica, artstica,
circense, geral, dentre outras
Identificar, compreender e vivenciar situaes que utilizem os aparelhos da ginstica: arco, bola, corda, massa
Construir e vivenciar a utilizao de materiais pedaggicos e equipamentos adaptados ao manuseio pelas crianas, tais
como: fitas, arcos, bolas, etc.
Criar, experimentar e refletir novas formas de ginstica
Composio e apresentao de frases por meio de gestos e coreografias
Explicar e sistematizar os conhecimentos aprendidos atravs de textos escritos, desenhos e apresentaes
Conhecer a origem, a histria, as tendncias ginsticas que foram introduzidas no Brasil e suas manifestaes atuais
nas academias, praas pblicas, no lazer, nas competies olmpicas
Refletir sobre a relao da ginstica com os padres estticos de beleza corporal, com o consumismo, o lazer e a
sade, dentre outras questes sociais
Registrar os conhecimentos aprendidos atravs de textos escritos, desenhos e apresentaes
Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade,
amizade, cooperao, honestidade, dentre outros
CONCEITOS /CONTEDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Histria das danas
Tipos de dana
Possibilidades de
criao em dana
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Vivenciar e explicar as diferentes danas da cultura popular brasileira
Investigar as danas da cultura popular e reconhecer sua importncia na construo da identidade cultural de cada
regio
Reconhecer as possibilidades corporais de pessoas portadoras de necessidades especiais na dana
Discutir a influncia da mdia nas formas de danar
Compreender os benefcios das prticas relacionadas dana
Explicar e vivenciar as danas de origem africanas e tambm suas influncias nas danas brasileiras
Identificar os elementos bsicos de cada estilo de dana
Registrar (escrita e apresentaes coreogrficas) os aspectos conceituais e prticos aprendidos
Executar seqncias coreogrficas valorizando o repertrio motor do aluno e os gestos aprendidos
Ampliar as possibilidades de se movimentar e danar em grupos respeitando os ritmos de cada um
Refletir sobre questes relacionadas dana na sociedade brasileira, tais como o preconceito com as danas e os
danarinos, desmistificar os papis sexuais e a utilizao do corpo nas danas
Explicar a dana como uma das formas de manifestao de sentimentos, da religiosidade, como possibilidades de lazer
e trabalho
Compreender, explicar e vivenciar a dana como forma de manifestao de sentimentos, da religiosidade, como
possibilidades de lazer e trabalho
Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade,
amizade, cooperao, honestidade, dentre outros
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CONCEITOS /CONTEDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Esporte
Esportes individuais
(atletismo, natao)
Esportes coletivos e
suas derivaes
(voleibol, handebol,
futebol, basquetebol)
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Compreender e explicar a origem e o significado das mudanas histricas do esporte e suas caractersticas atuais
(regras, tcnicas, sistemas tticos, aspectos sociais, polticos e econmicos) nas vrias modalidades existentes
Explicar os movimentos do corpo na prtica do esporte e suas influncias na sade, no lazer e na educao
Compreender e vivenciar o esporte como opo de lazer, de participao e incluso de todos os educandos
Conhecer e vivenciar as derivaes dos esportes tradicionais, tais como: futsal, futvlei, vlei de areia, etc.
Compreender as influncias histrico-culturais na participao da mulher no esporte
Identificar, compreender e praticar os objetivos, regras e fundamentos bsicos de cada modalidade esportiva.
Identificar, compreender e vivenciar os vrios sistemas ofensivos e defensivos em cada modalidade esportiva
Criar e experimentar novas regras visando a incluso e participao de todos
Identificar e compreender a origem e os aspectos sociais, polticos e econmicos dos principais eventos esportivos no
mundo, no pas, no Estado, em nossa cidade
Identificar e compreender os riscos e benefcios na prtica das diversas modalidades esportivas
Realizar eventos esportivos fundamentados em princpios ticos e na participao dos alunos na construo das regras
de organizao
Identificar, compreender e explicar as relaes entre o esporte e os problemas sociais tais como: violncia,
consumismo, uso de substncias, qumicas prejudiciais sade, competio, corpolatria, dentre outros
Explicar e registrar (oralidade, escrita, desenho) os aspectos conceituais e prticos aprendidos
Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade,
amizade, cooperao
CONCEITOS
/CONTEDOS
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Luta
Histrico das lutas
Origem das lutas
Tipos de lutas
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Identificar e compreender a origem e a histria das lutas (capoeira, jud, karat, e outras)
Identificar e compreender o significado cultural e filosfico de cada luta
Conhecer e realizar exerccios preparatrios para cada tipo de luta
Identificar, compreender e vivenciar os fundamentos tcnicos, regras, sistemas tticos e rituais de cada luta
Conhecer os benefcios da prtica de cada modalidade de luta
Conhecer os riscos de uma atividade fsica mal orientada
Compreender e explicar as relaes entre as lutas e os problemas sociais tais como: violncia, gangs, consumismo, uso
de substncias qumicas prejudiciais sade, competio, corpolatria, preconceitos, dentre outros.
Explicar o conhecimento aprendido sobre o tema lutas registrando-os atravs de textos escritos, painis, apresentaes
Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade,
amizade, cooperao, honestidade, dentre outros
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9 ANO
CONCEITOS /CONTEDOS
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Conhecimentos sobre
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Compreender e explicar os benefcios da atividade fsica na promoo da sade e qualidade de vida
Compreender e explicar os riscos da atividade fsica mal orientada na adolescncia
Compreender e explicar a importncia da atividade fsica na preveno e no tratamento da obesidade
Compreender , explicar e experimentar atividades que possibilitem o auto-conhecimento corporal durante a atividade
fsica, tais como as alteraes fisiolgicas relacionadas aos batimentos cardacos e respirao durante a atividade
fsica
Compreender e explicar a relao entre a alimentao e a prtica da atividade fsica
Compreender e explicar o sentimento de realizao, nas atividades de movimento
Vivenciar, compreender e explicar a importncia de atividades corporais ao ar livre e junto natureza
Vivenciar, identificar e compreender a importncia dos cuidados com a higiene corporal, com a alimentao e hbitos
saudveis de vida
Registrar os conhecimentos aprendidos atravs de textos escritos, desenhos e apresentaes
Vivenciar, identificar e compreender princpios ticos, tais como: respeito, dilogo, disciplina, autonomia,
solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros
CONCEITOS /CONTEDOS
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Jogo
Tipos de jogos
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Compreender e explicar as histrias dos jogos
Compreender, explicar e experimentar os jogos e brincadeiras cantadas
Conhecer e praticar jogos de tabuleiro (dama, xadrez, ludo e outros)
Compreender, explicar e vivenciar jogos pr-desportivos
Conhecer, explicar e praticar os jogos cooperativos
Conhecer, compreender e vivenciar jogos e brincadeiras da famlia, das diferentes regies brasileiras e de outros pases
Recriar jogos e brincadeiras
Refletir sobre os jogos eletrnicos e suas influncias no ser humano
Participar de festivais de jogos com nfase na ludicidade e na cooperao
Participar na organizao de eventos e regras relacionados aos jogos escolares
Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs de desenhos, textos escritos, painis)
Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, dilogo, disciplina, autonomia, solidariedade,
amizade, cooperao, honestidade, dentre outros
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CONCEITOS /CONTEDOS
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TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Ginstica
Tipos de ginstica
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Vivenciar, compreender e explicar os vrios tipos de ginsticas: natural, rtmica desportiva, acrobtica, artstica,
circense, geral, dentre outras
Vivenciar, compreender e explicar situaes que utilizem os aparelhos da ginstica: arco, bola, corda, massa
Construir, vivenciar e explicar a utilizao de materiais pedaggicos e equipamentos adaptados ao manuseio pelas
crianas, tais como: fitas, arcos, bolas, etc.
Criar, experimentar e refletir novas formas de ginstica
Composio e apresentao de frases por meio de gestos e coreografias
Conhecer a origem, a histria das tendncias que foram introduzidas no Brasil e suas manifestaes atuais nas
academias, praas pblicas, no lazer, nas competies olmpicas
Refletir sobre a relao da ginstica com os padres estticos de beleza corporal, com o consumismo, o lazer e a
sade, dentre outras questes sociais
Explicar e sistematizar os conhecimentos aprendidos atravs de textos escritos, desenhos e apresentaes
Vivenciar, identificar, compreender e explicar princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia,
solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros
CONCEITOS /CONTEDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Histria das danas
Tipos de dana
Possibilidades de
criao em dana
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Investigar e experimentar as danas da cultura popular e reconhecer sua importncia na construo da identidade
cultural de cada regio
Reconhecer as possibilidades corporais de pessoas portadoras de necessidades especiais na dana
Refletir sobre as relaes sociais entre homens e mulheres na dana
Discutir a influncia da mdia nas formas de danar
Compreender os benefcios das prticas relacionadas dana
Explicar e vivenciar as danas de origem africanas e tambm suas influncias nas danas brasileiras
Executar seqncias coreogrficas valorizando o repertrio motor do aluno e os gestos aprendidos
Ampliar as possibilidades de se movimentar e danar em grupos respeitando os ritmos de cada um
Refletir sobre questes relacionadas dana na sociedade brasileira, tais como: o preconceito com as danas e os
danarinos, desmistificar os papis sexuais e a utilizao do corpo nas danas
Explicar a dana como uma das formas de manifestao de sentimentos, da religiosidade, como possibilidades de lazer
e trabalho
Compreender, explicar e vivenciar a dana como um das formas de manifestao de sentimentos, da religiosidade,
como possibilidades de lazer e trabalho
Registrar (escrita e apresentaes coreogrficas) os aspectos conceituais e prticos aprendidos
Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade,
amizade, cooperao, honestidade, dentre outros
- 87 -
CONCEITOS /CONTEDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Esporte
Esportes individuais
(atletismo, natao)
Esportes coletivos e
suas derivaes
(voleibol, handebol,
futebol, basquetebol)
E
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Explicar os movimentos do corpo na prtica do esporte e suas influncias na sade, no lazer e na educao
Compreender e vivenciar e explicar o esporte como opo de lazer, de participao e incluso de todos os educandos
Compreender e vivenciar os objetivos de cada modalidade esportiva
Compreender as influncias histrico-culturais na participao da mulher no esporte
Explicar e praticar os gestos tcnicos e fundamentos bsicos nas diversas modalidades esportivas
Reconhecer o potencial do esporte no desenvolvimento de atitudes e valores democrticos (solidariedade, respeito,
autonomia, confiana, liderana)
Aplicar os elementos dos esportes em vrias situaes de jogo
Identificar, compreender, explicar e vivenciar os vrios sistemas ofensivos e defensivos em cada modalidade esportiva
Criar e experimentar novas regras visando a incluso e participao de todos
Identificar e compreender a origem e os aspectos sociais, polticos e econmicos dos principais eventos esportivos no
mundo, no pas, no estado, em nossa cidade
Compreender os riscos e benefcios na prtica das diversas modalidades esportivas
Realizar eventos esportivos fundamentados em princpios ticos e na participao dos alunos na construo das regras
de organizao
Refletir sobre aspectos relacionados cooperao e competio
Compreender e explicar as relaes entre o esporte e os problemas sociais tais como: violncia, consumismo, uso de
substncias qumicas prejudiciais sade, corpolatria, competio, mdia, dentre outros
Registrar (escrita e apresentaes coreogrficas) os aspectos conceituais e prticos aprendidos
Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade
CONCEITOS /CONTEDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Luta
Histrico das lutas
Origem das lutas
Tipos de lutas
L
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Identificar, compreender e explicar o significado cultural e filosfico de cada luta
Conhecer e realizar exerccios preparatrios para cada tipo de luta
Vivenciar, compreender e explicar os fundamentos tcnicos, regras, sistemas tticos e rituais de cada luta
Conhecer os riscos de uma atividade fsica mal orientada
Conhecer e compreender os benefcios da prtica de cada modalidade de luta
Compreender as lutas na perspectiva de incluso/excluso dos sujeitos
Reconhecer as possibilidades corporais de pessoas portadoras de necessidades especiais na prtica das lutas
Compreender e explicar as relaes entre as lutas e os problemas sociais tais como: violncia, gangs, consumismo, uso
de substncias qumicas prejudiciais sade, corpolatria, preconceitos, dentre outros.
Explicar o conhecimento aprendido sobre o tema lutas registrando-os atravs de textos escritos, painis, apresentaes
Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade,
amizade, cooperao, honestidade, dentre outros
- 88 -
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992.
FREIRE. Paulo. Pedagogia do Oprimido, 10 ed. Rio de Janeiro: Paz e terra, 1981.
______. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 8 ed. Rio de Janeiro:
Paz e Terra, 1998.
GOIS. Secretaria de Educao SEE. Currculo em debate: Currculo e prticas culturais As reas
do conhecimento. Caderno 3. Goinia: SEE-GO, 2006.
______. Secretaria de Educao SEE. Currculo em debate: Relatos de prticas pedaggicas.
Caderno 4. Goinia: SEE-GO, 2006.
HOUAISS. Antnio e VILLAR, Mauro de Salles. Dicionrio da Lngua Portuguesa. Instituto Antnio
Houaiss de Lexicografia e Banco de dados de Lngua Portuguesa S/C Ltda. 2.ed. ver.e aum. Rio
de Janeiro: Objetivo, 2004
SNYDERS, Georges. Escola, Classe e Luta de Classes. 2 ed. Lisboa: Moraes Editora, 1981.
VAZ S. J. Henrique de L. Cultura e Universidade. Petrpolis, RJ: Vozes, 1966.

- 89



|m um pa|:
ue parece :er norma|
|:pero :er |e||z
Num mundo ma|: |ua|

ue um d|a eu conhea
|eu:, o :ooerano
ue e::e mundo parea
Um mundo ma|: humano

|n:|no |e|||o:o
No: da ooa educaao
|az o mundo ma|: |ormo:o
| me |az um c|dadao


Aluno. Nicolas linolli Marlins
Colegio Lsladual Tancredo de Almeida Neves
SPL. Melropolilana







1enho expec|a||va: de que e::e mundo a|nda va| :er me|hor, :em v|o|enc|a, :em uerra. |a: para
|::o |eremo: que |er amor, re:pe||o e d|n|dade, |emo: que e:pa|har para o mundo a oondade que
ha em no::o: corae:.


Aluna. 8runa Carvalho Assis
Lscola Lsladual Neslorio Pibeiro
SPL. Jalai






|u o:|o de |n:|no |e|||o:o, e uma ma|er|a oem |n|ere::an|e, o pro|e::or exp||ca o con|edo,
a::|m e oem |ea|! |u o:|ar|a de ver co|:a: d||eren|e: na: au|a:, nao que a ma|er|a :eja cha|a, ma:
e oom var|ar um pouco.


Aluna. Juliany lerreira de Souza
lnslilulo de Lducaao de Coias SPL. llumbiara
SPL. Melropolilana









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5
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- 90
O ENSINO RELIGIOSO NA PLURALIDADE CULTURAL
BRASILEIRA
Arminda Maria de Freitas Santos
1
Darcy Cordeiro
2
Eduardo Gusmo de Quadros
3
Eusa Reynaldo da Silva
4
Veronice Aparecida de Lobo Miranda
5
UM PEQUENO HISTRICO DA REA
ara entender a proposta de Ensino Religioso (E.R.), hoje, faz-se necessrio destacar
alguns tpicos histricos que mudaram a sua concepo:
a) Perodo Colonial e Regalismo (1500-1900) havia unio entre Igreja Catlica e Estado: o
E.R. era confessional catlico e tinha por finalidade a catequese e a cristianizao de ndios
e negros.
b) Estado Positivista (1900-1934) e Nacionalista (1934-1945) separao entre Igreja e
Estado que declara: ser leigo o ensino ministrado nos estabelecimentos pblicos
(Constituio de 1891), mas o E.R. ser ...de freqncia facultativa e ministrado de acordo
com os princpios da confisso religiosa do aluno, manifestada pelos pais e responsveis, e
constituir matria dos horrios nas escolas pblicas primrias, secundrias, profissionais e
normais (Constituio de 1934), ou seja, o E.R. continua sendo confessional e
ministrado pelos lderes das diversas religies.
c) Perodo Republicano: Estado Liberal (1946-1964) o E.R. passa a ser componente da
Educao, contemplado como dever do Estado em garantir a liberdade religiosa do
cidado, assim o E.R. fica fora do sistema escolar: O ensino religioso constitui disciplina
dos horrios normais das escolas oficiais, de matrcula facultativa e ser ministrado sem
nus para os cofres pblicos (LDB, Lei 4.024/61, art. 97).
d) Perodo da Ditadura (1964-1985) Estado Autoritrio: ou democracia com liberdade
controlada - o E.R., entendido como ensino da religio, mantido como disciplina
obrigatria, porm, de matrcula facultativa, portanto, fora do sistema escolar
(Constituio da Repblica, 1967, art. 168). A LDB deu uma abertura ainda maior para o
E.R. quando diz: o ensino religioso, de matrcula facultativa, constituir disciplina dos
horrios normais dos estabelecimentos oficiais de 1 e 2 graus (Lei N. 5.692/71, Art 7,
Pargrafo nico).
e) A partir de 1985 cresce o debate sobre o E.R., destacando-se algumas questes:
Como conciliar o E.R. numa sociedade democrtica e pluralista?
Deve o Estado leigo autorizar E.R. em suas escolas?
Como entender o E.R.: confessional ou interconfessional?
Qual o objeto, quais os objetivos, quais os contedos do E.R. que devero ser
ministrados na escola (pblica)?
Qual a formao do professor de E.R.?
1
Especialista em Planejamento Educacional, Professora da SUEF
2
Doutor em Psicologia da Educao
3
Doutor em Histria, Professor da UCG
4
Graduada em Filosofia, Professora da SUEF
5
Especialista em Mtodos e Tcnicas de Ensino, Professora da SUEF
P
- 91
f) Depois de muito debate, promulgada a Lei 9.475/97, que altera o Art. 33 da Lei N.
9.394/96 (LDB), configurando que o E.R.:
de matrcula facultativa;
parte integrante da formao bsica do cidado;
constitui disciplina dos horrios normais das escolas pblicas;
assegurado o respeito diversidade cultural religiosa do Brasil;
so vedadas, nas aulas de E.R., quaisquer formas de proselitismo.
A mesma Lei declara ainda que:
os sistemas de ensino regulamentaro os procedimentos para a definio dos
contedos de E.R.;
e ouviro entidade civil, constituda pelas diferentes denominaes religiosas, para
a definio dos contedos do E.R.
Da se deduz que o E.R.:
deixa de ser confessional;
tem por objeto no o ensino de alguma religio, mas o fenmeno religioso,
estudado pelas Cincias da Religio;
na rede pblica de educao, no so mais as religies, igrejas ou grupos
religiosos os responsveis pelas aulas de E.R., mas o prprio Estado, que contrata e
qualifica os professores.
Posteriormente, o Conselho Nacional de Educao declara que o E.R.:
rea de conhecimento, integrante da formao bsica do cidado (Res. 02/98-
CNE).
Em Gois, o Conselho Estadual de Educao (CEE), atravs da Res. N. 285, de 09 de
dezembro de 2005 e Res. N. 02, de 02 de fevereiro de 2007, regulamentou a oferta do ER para a
Rede Pblica Estadual de Gois:
de matrcula facultativa, parte integrante da formao bsica do cidado, constitui
disciplina de oferta obrigatria, nos horrios normais das escolas pblicas do ensino
fundamental e mdio, inclusive de educao de jovens e adultos, assegurado o
respeito diversidade religiosa e cultural do Brasil e a todas as crenas individuais.
OBJETO DE ESTUDO
A religio como fato antropolgico e social permeia a vida dos cidados de qualquer
sociedade, de todas as culturas. O Estado brasileiro, laico, separado da Igreja, respeita as liberdades
religiosas e se prope a oferecer uma educao integral e de qualidade. Numa proposta de
formao integral, a dimenso religiosa no pode ser excluda. A religio no assunto to-
somente do indivduo que cr e milita em alguma igreja, mas um fato antropolgico e social que
perpassa sob diversos aspectos a vida dos cidados que compem o Estado plural e laico.
O E.R. tem por objeto de estudo o fenmeno religioso nas suas mltiplas expresses e
dimenses, que estudado pelas Cincias da Religio. Diferentemente da Teologia, as Cincias da
Religio trabalham de maneira metaconfessional e independente. No tomam partido a favor de
uma determinada religio e suas reivindicaes de verdades. O que ensinado na escola deve estar
embasado numa tradio cientfica. Cincias da Religio rea de conhecimento que goza de
autonomia terica e metodolgica, capaz de subsidiar as prticas de E.R., dentro do sistema laico
de educao, pois o estudo cientfico das religies to laico como qualquer estudo de cincias.
As Cincias da Religio tm uma base antropolgica que focaliza o ser humano tambm
voltado para a dimenso transcendente donde emanam valores inscritos no corao humano,
como: amizade, amor, solidariedade, respeito e outros. O objetivo do E.R, sem imposio de um
credo em particular como nico e verdadeiro, deve contribuir para os educandos superarem certas
alienaes e superficialidades, denunciar situaes desumanas, superar inquietaes, encontrar o
sentido radical da prpria existncia.
- 92
A educao em geral, fundada em conhecimentos cientficos e em valores, assume a
dimenso religiosa como um elemento comum s demais reas que fazem parte dos currculos
como um dado histrico-cultural fundamental para as finalidades ticas inerentes ao
educacional. O ensino da religio no uma atividade cientfica neutra, mas tem uma clara
intencionalidade educativa, destacando a importncia do seu conhecimento para a vida tica e
social dos educandos. Trata-se pois de uma viso transreligiosa que supera a confessionalidade e,
portanto, pode sintonizar-se com a viso epistemolgica atual que, entre outras coisas, busca
superar a fragmentao do conhecimento pelas diversas cincias em suas especializaes e alcanar
horizontes de uma viso mais ampla do ser humano.
OBJETIVOS GERAIS DO ENSINO RELIGIOSO
Proporcionar o conhecimento dos elementos bsicos que compem o fenmeno religioso,
a partir das experincias religiosas percebidas no contexto do educando;
subsidiar o educando na formulao do questionamento existencial, em profundidade,
para dar sua resposta devidamente informado;
analisar o papel das tradies religiosas na estruturao e manuteno das diferentes
culturas e manifestaes socioculturais;
facilitar a compreenso do significado das afirmaes e verdades de f das tradies
religiosas;
refletir o sentido da atitude moral, como conseqncia do fenmeno religioso e expresso
da conscincia e da resposta pessoal e comunitria do ser humano;
possibilitar esclarecimentos sobre o direito diferena na construo de estruturas
religiosas que tm na liberdade o seu valor inalienvel. ( FONAPER 1998, p. 30-31).
METODOLOGIA
Os contedos do E.R., estruturados a partir dos eixos organizadores, Culturas e Tradies
Religiosas, Textos Sagrados e/ou Tradies Orais, Teologias, Ritos e Ethos vo sensibilizando o
educando para o mistrio, capacitando-o para a leitura da linguagem mtico-simblica e
diagnosticando a passagem do psicossocial para o metafsico-transcendental.
A abordagem didtica, dentro dos eixos citados, deve acontecer numa seqncia cognitiva,
que possibilite a continuidade das aprendizagens, considerando:
a bagagem cultural religiosa do educando, seus conhecimentos anteriores;
a complexidade dos assuntos religiosos, principalmente devido pluralidade;
a possibilidade de aprofundamento.
Aprendendo a conviver com diferentes tradies religiosas, o educando vivencia a prpria
cultura e aprende a respeitar as diversas formas de expresso cultural, enquanto se abre para o
conhecimento.
Assim, o conceito de conhecimento no E. R. aproxima-se da idia de que conhecer
construir significados a partir das relaes que o ser humano estabelece entre o objeto e o
conhecer e suas possibilidades de observao, reflexo e informao com o que j possui.
Aos poucos o educando vai atualizando o seu conhecimento, refletindo sobre as diversas
experincias religiosas sua volta, percebendo o florescer do seu questionamento existencial,
formulando respostas, analisando o papel das tradies religiosas, compreendendo todo o
significado das afirmaes e verdades de f das tradies religiosas e refletindo a atitude moral
diferenciada como conseqncia do fenmeno religioso. Portanto, no dia-a-dia, na relao do
seu prprio conhecimento com o conhecimento religioso do outro que o educando sensibiliza-se
para o mistrio.
- 93
O tratamento didtico dos contedos do E.R. prev como nas demais disciplinas, a
organizao social das atividades, organizao do espao e do tempo, seleo e critrios de uso de
materiais e recursos disponveis na Escola. Assim, essa previso acontece:
pela organizao social das atividades a fim de produzir dilogo;
atravs da organizao do tempo e do espao, pela observao direta, pois o sagrado
acontece no cotidiano e est presente na sala de aula;
na conexo com o passado, com o presente, no mesmo espao e em espaos diferentes,
pois na dimenso do Transcendente no h limite de tempo nem de espao;
na organizao da seleo e critrios de uso de materiais e recursos onde se prev a
colaborao de cada educando na indicao ou fornecimento de seus smbolos, a origem
histrica, os ritos e os mitos da sua tradio religiosa.
EIXOS ORGANIZADORES DO CONTEDO
Na construo de uma matriz de habilidades de E.R. para a diversidade cultural, deve-se
levar em considerao:
as INVARIANTES so os EIXOS permanentes dos contedos;
as CINCIAS da Religio que sistematizam o CONHECIMENTO RELIGIOSO;
os CONTEDOS CURRICULARES, explicitados pelos CONTEDOS PROGRAMTICOS,
segundo o quadro da p.96:
O fenmeno religioso manifesta-se pela busca do Ser frente ameaa do No-ser.
Basicamente a humanidade ensaiou quatro respostas possveis como norteadoras do sentido da
vida alm morte: a Ressurreio, a Reencarnao, o Ancestral, o Nada.
Cada uma dessas respostas organiza-se num sistema de pensamento prprio, obedecendo
a uma estrutura comum. E dessa estrutura comum que so retirados os critrios para organizao
e seleo dos objetivos e contedos do Ensino Religioso. Na pluralidade da Escola brasileira, esses
critrios para os blocos de contedos so: Culturas e Tradies Religiosas, Textos Sagrados,
Teologias, Ritos e Ethos.
CULTURAS E TRADIES RELIGIOSAS
a) o estudo do fenmeno religioso luz da razo humana, analisando questes como:
funo e valores da tradio religiosa, relao entre tradio religiosa e tica, tradio
religiosa natural e revelada, existncia e destino do ser humano nas diferentes culturas.
Esse estudo rene o conjunto de conhecimentos ligados ao fenmeno religioso, em
um nmero reduzido de princpios que lhe servem de fundamento e lhe delimitam o
mbito da compreenso. Os contedos so estabelecidos a partir de: filosofia da
tradio religiosa, histria e tradio religiosa, sociologia e tradio religiosa, psicologia
e tradio religiosa.
TEXTOS SAGRADOS E/OU TRADIES ORAIS
So os textos que transmitem, conforme a f dos seguidores, uma mensagem do
Transcendente, onde, pela revelao, cada forma de afirm-lo faz conhecer aos seres humanos,
seus mistrios e sua vontade, dando origem s tradies. E esto ligados ao ensino, pregao,
exortao e aos estudos eruditos. Contm a elaborao dos mistrios e da vontade manifesta do
Transcendente com objetivo de buscar orientaes para a vida concreta neste mundo. Essa
elaborao se d num processo de tempo-histria, num determinado contexto cultural, como fruto
prprio da caminhada religiosa de um povo, observando e respeitando a experincia religiosa de
seus ancestrais, exigindo, posteriormente, uma interpretao e uma exegese. Nas tradies
- 94
religiosas que no possuem o texto sagrado escrito, a transmisso feita na tradio oral. Os
contedos so estabelecidos a partir de: revelao, histria das narrativas sagradas, contexto
cultural e exegese.
TEOLOGIAS
o conjunto de afirmaes e conhecimentos sobre o transcendente, elaborados pela
religio, e repassados para os fiis, de um modo organizado ou sistematizado. Como o
Transcendente a entidade organizadora e o senhor absoluto de todas as coisas, esse estudo se
exrpressa nas verdades de f. E a participao na natureza do Transcendente entendida como
graa e glorificao, respectivamente no tempo e na eternidade. Para alcanar essa eternidade o
ser humano necessita passar pela realidade ltima da existncia do ser, interpretada como
ressurreio, reencarnao, ancestralidade, havendo espao para a negao da vida alm morte. Os
contedos so estabelecidos a partir de: divindades, verdades de f e vida alm morte.
RITOS
a srie de prticas celebrativas das tradies religiosas formando um conjunto de: rituais,
smbolos e espiritualidades.
ETHOS
a forma interior da moral humana em que se realiza o prprio sentido do ser. formado
pela percepo interior dos valores, de que nasce o dever como expresso da conscincia e como
resposta do prprio eu pessoal. Essa moral est iluminada pela tica, cujas funes so muitas,
salientando-se a crtica e a utpica. A funo crtica, pelo discurso tico, detecta, desmascara e
pondera as realizaes inautnticas da realidade humana. A funo utpica projeta e configura o
ideal normativo das realizaes humanas. Essa dupla funo concretiza-se na busca de fins e de
significados, na necessidade de utopias globais e no valor inalienvel do ser humano e de todos
os seres, onde ele no sujeito nem valor fundamental da moral numa considerao fechada de si
mesmo. Seus contedos so elaborados a partir de: alteridade, valores e limites.
AVALIAO
A avaliao parte da concepo que se tem de ensino e aprendizagem. De acordo com os
Parmetros Curriculares Nacionais, surge um dado novo: a avaliao como elemento integrador
entre aprendizagem do educando e a atuao do educador na construo do conhecimento. A
avaliao tem, portanto, a funo de alimentar, sustentar, orientar e adequar a interveno
pedaggica, verificando o grau de aprendizagem que foi atingido pelo educando, explicitado nos
objetivos da disciplina. Simplificando, a avaliao permeia os objetivos, os contedos e a prtica
didtica. Portanto, possui trs etapas: inicial, formativa e final:
a) inicial o reconhecimento de grupos culturais/religiosos diferentes, identificados nas
vrias crenas dos prprios educandos:
instrumentaliza o professor para que possa pr em prtica seu planejamento de
forma adequada;
atende s necessidades dos educandos;
levanta suas concepes sobre determinados contedos, possibilitando ao
professor estruturar sua programao;
serve para gerar novos conhecimentos no incio do ano e no incio de novos
contedos;
- 95
b) formativa organizada sistematicamente de acordo com os contedos significativos,
levando em conta o contexto, o desenvolvimento pessoal e a faixa etria do educando;
instrumentos possveis para efetivar esta etapa de avaliao:
observao sistemtica: registros diversos;
anlise da produo dos educandos;
atividades especficas, deixando claro aos educandos o que se pretende avaliar dos
contedos;
auto-avaliao, ou seja, anlise e interpretao pelo educando, de suas produes.
c) final consiste na aferio dos resultados de todo o perodo de aprendizagem de
acordo com os objetivos. Avalia-se a aprendizagem de alguns contedos essenciais e
se determinam os novos conhecimentos para serem trabalhados.
Finalmente, a prtica da avaliao no pode oferecer critrios para aprovao ou
reprovao, mas fontes para uma anlise individual de cada educando e a continuidade do
processo de aprendizagem. Portanto, no Ensino Religioso, a avaliao tambm processual.
APRESENTAO DAS MATRIZES DE HABILIDADES
Aps essa fundamentao do Ensino Religioso enquanto rea do conhecimento,
apresentamos as habilidades propostas divididas por anos e estruturadas em uma seqncia
didtica gradativa. Elas partem dos eixos temticos contidos nos Parmetros Curriculares Nacionais
do Ensino Religioso (PCNER). Porm a equipe pedaggica da escola tem liberdade para adequ-las
s condies de aprendizagem dos educandos do 1 ao 9 ano, de acordo com a realidade local.
Um aspecto importante que perpassa todas as habilidades a estruturao para que cada
item integre os nveis da esfera subjetiva, coletiva e social que, como se sabe, um pressuposto do
Ensino Religioso. Abre-se com isso a oportunidade de investigao da cultura local e das diversas
manifestaes religiosas presentes. Contribui-se, assim, para a efetivao das relaes entre escola
e comunidade, como tambm para a ampliao dos espaos de discusso coletiva e planejamento
de intervenes visando uma aprendizagem interativa onde o educando sujeito na construo do
seu conhecimento.
Deve-se ainda destacar a importncia das habilidades estarem em consonncia com os
temas transversais, estimulando a prtica interdisciplinar, o que demanda um planejamento
sistemtico, articulado pelos coordenadores pedaggicos da escola.
Uma exigncia atualmente compartilhada por todas as reas do conhecimento a leitura e
a produo de textos. No ser diferente com o Ensino Religioso que deve provocar a capacitao
plena ao letramento, leitura e a interpretao da realidade social, contribuindo para a construo
da paz, o respeito diversidade e a prevalncia dos princpios ticos que subsidiam a promoo e a
dignidade da vida em todas as suas dimenses.
- 96
PROPOSTA DE CURRCULO PARA ENSINO RELIGIOSO
INVARIANTES
EIXOS
CINCIAS
CONHECIMENTO
RELIGIOSO
CONTEDOS
CURRICULARES
APRENDIZAGE
M
ANOS
1.1 Filosofia da
tradio religiosa
a idia do Transcendente na viso tradicional e atual 1, 2 e 3
6 e 7
1.2 Histria e tradio
religiosa
a evoluo da estrutura religiosa nas organizaes
humanas no decorrer do tempo
6 e 7
1.3 Sociologia e
tradio religiosa
a funo poltica das ideologias religiosas 6 e 7
1. Culturas e
Tradies
Religiosas
1.4 Psicologia e
tradio religiosa
as determinaes da tradio religiosa na
construo mental do inconsciente pessoal e
coletivo
8 e 9
2.1 Divindades
a descrio das representaes do Transcendente
nas tradies religiosas
4 e 5
2.2 Verdades de f
o conjunto de doutrinas que orientam a vida dos
fieis nas diversas tradies religiosas
8 e 9
2. Teologias
2.3 Vida alm-morte
as respostas norteadoras do sentido de vida:
ressurreio, reencarnao, ancestralidade, nada
8 e 9
3.1 Revelao
a autoridade do discurso religioso fundamentada na
experincia mstica do emissor que a transmite
como verdade do Transcendente para o povo
6 e 7
3.2 Histria das
narrativas sagradas
o conhecimento dos acontecimentos religiosos que
originaram os mitos e segredos sagrados e a
formao dos textos
4 e 5
3.3 Contexto cultural
a descrio do contexto scio-poltico-religioso
determinante para a redao final dos textos
sagrados
6 e 7
3. Textos
Sagrados
3.4 Exegese
a anlise e a hermenutica atualizadas dos textos
sagrados
6 e 7
4.1 Rituais
a descrio de prticas religiosas significantes,
elaboradas pelos diferentes grupos religiosos
4 e 5
4.2 Smbolos
a identificao dos smbolos mais importantes de
cada tradio religiosa, comparando seu(s)
significado(s)
1, 2 e 3
4. Ritos
4.3 Espiritualidades
o estudo dos mtodos utilizados pelas diferentes
tradies religiosas no relacionamento com o
Transcendente, consigo mesmo, com os outros e
com o mundo
8 e 9
5.1 Alteridade
as orientaes para o relacionamento com o outro,
permeado por valores
1, 2 e 3
5.2 Valores
o conhecimento do conjunto de normas de cada
tradio religiosa, apresentado para os fiis no
contexto da respectiva cultura
8 e 9
5. Ethos
5.3 Limites
a fundamentao dos limites ticos propostos pelas
vrias tradies religiosas
8 e 9
Fonte: FONAPER, 2000, p. 32
- 97 -
1 ANO
CONCEITOS / CONTUDOS EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Filosofia da tradio religiosa:
a idia do Transcendente
Cultura e Tradies
Religiosas
Sentir-se amado e participante de um projeto de vida que engloba a famlia
Abrir-se convivncia com o outro, consigo mesmo e com os seres vivos
Perceber na convivncia humana a idia do Transcendente
Smbolos: identificao dos
smbolos mais importantes de
cada tradio religiosa Ritos
Compreender os sinais manifestados na existncia humana
Perceber nas pessoas que as atitudes de cuidado so sinais de amor, segurana e alegria
Identificar que os smbolos esto presentes nas diversas formas de convivncia humana
Reconhecer as representaes do Transcendente atravs dos rituais e smbolos
Alteridade: orientaes para o
relacionamento com o outro
Ethos
Descobrir-se enquanto ser humano, com caractersticas diferentes, mas igual aos outros
Respeitar-se a si mesmo e aos outros
Entender que os nomes so importantes porque identificam as diferenas entre as pessoas
Partilhar e conviver respeitando as pessoas, construindo um ambiente de paz
2 ANO
CONCEITOS / CONTUDOS EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Filosofia da tradio religiosa:
a idia do Transcendente
Cultura e Tradies
Religiosas
Identificar na convivncia humana a idia do Transcendente
Reconhecer que a idia do Transcendente construda de vrias maneiras
Conhecer e respeitar as manifestaes do Transcendente nas diversas tradies religiosas
Smbolos: identificao dos
smbolos mais importantes de
cada tradio religiosa
Ritos
Perceber os sinais que revelam sentimentos religiosos e sentir participante da religiosidade
Compreender a linguagem simblica da cultura e tradies religiosas da comunidade
Entender os smbolos religiosos como representaes que facilitam o dilogo com o
Transcendente
Alteridade: orientaes para o
relacionamento com o outro Ethos
Desenvolver hbitos e atitudes de cuidado e respeito ao prprio corpo e ao meio em que vive
Conviver harmoniosamente com o diferente respeitando as diversas manifestaes religiosas
Compreender que as tradies religiosas contribuem para um mundo mais fraterno
- 98 -
3 ANO
CONCEITOS / CONTUDOS EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Filosofia da tradio religiosa:
a idia do Transcendente
Cultura e Tradies
Religiosas
Compreender que as tradies e manifestaes religiosas do sentida vida
Relacionar nas manifestaes religiosas s idias do Transcendente
Estabelecer relao entre as representaes do Transcendente com a diversidade religiosa da
comunidade
Smbolos: identificao dos
smbolos mais importantes de
cada tradio religiosa
Ritos
Reconhecer o uso do smbolo, como meio para a comunicao de sentimentos e experincias
Compreender que os smbolos religiosos so significativos e necessrios para as manifestaes
religiosas
Relacionar as principais datas, festas e comemoraes realizadas no municpio
Pesquisar os variados ritos e festas culturais e religiosas da comunidade
Alteridade: orientaes para o
relacionamento com o outro
Ethos
Compreender que os sinais que ocorrem entre as pessoas muitas vezes revelam intenes.
Participar de discusses ticas e religiosas, interagindo conforme as regras estabelecidas com os
outros
Relacionar-se e conviver bem com os colegas no ambiente escolar
Saber ouvir e respeitar as diferentes posies religiosas das pessoas com as quais convive
Reconhecer a importncia da religiosidade na convivncia familiar e social
4 ANO
CONCEITOS / CONTUDOS EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Divindades: a descrio das
representaes do
Transcendente nas tradies
religiosas
Teologias
Reconhecer nas prticas religiosas as representaes do Transcendente
Identificar a linguagem simblica das culturas e tradies religiosas da comunidade
Relacionar as representaes do Transcendente atravs de rituais e smbolos
Histria das narrativas
sagradas: o conhecimento dos
acontecimentos religiosos que
originaram os mitos e segredos
sagrados e a formao dos
textos
Textos Sagrados
Entender que as narrativas sagradas surgiram dos mitos e histria dos povos
Perceber que as tradies religiosas se fundamentam nos textos sagrados
Reconhecer que os textos sagrados so fontes orais e escritas de revelao e comunicao com o
Transcendente
Perceber nos textos sagrados propostas de valorizao da vida e construo da cidadania
Rituais: descrio das prticas
religiosas significativas,
elaboradas pelos diferentes
grupos religiosos
Ritos
Perceber que os templos, ritos e festas religiosas oportunizam momentos sagrados de louvor,
agradecimento, celebrao e realizao de encontro pessoal e comunitrio com o Transcendente
Compreender que as prticas e os costumes das comunidades religiosas renovam a fora e a
alegria de seus fiis, favorecendo o encontro com o Transcendente
Entender os rituais como prticas religiosas
- 99 -
5 ANO
CONCEITOS / CONTUDOS EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Divindades: a descrio das
representaes do
Transcendente nas tradies
religiosas
Teologias
Perceber que a transcendncia est presente no ser humano e no meio ambiente
Reconhecer os smbolos religiosos como representaes que facilitam o dilogo com o
Transcendente
Inferir acerca da capacidade humana de comunicao com o Transcendente, mediante a
linguagem das palavras e gestos
Histria das narrativas
sagradas: o conhecimento dos
acontecimentos religiosos que
originaram os mitos e segredos
sagrados e a formao dos
textos
Textos Sagrados
Identificar nas narrativas sagradas os conceitos do sagrado
Distinguir, nas histrias sagradas, os mitos das verdades de f
Perceber nas narrativas sagradas os princpios ticos que promovem a vida
Rituais: descrio das prticas
religiosas significativas,
elaboradas pelos diferentes
grupos religiosos
Ritos
Analisar as diversas simbologias e suas afirmaes de verdade
Reconhecer os rituais como prticas religiosas
Identificar, nas simbologias religiosas, a idia do Transcendente
Compreender que os smbolos religiosos so significativos
Conhecer as diversas manifestaes culturais e religiosas do pas, ritos e smbolos (afro, indgena
e outros)
- 100 -
6 ANO
CONCEITOS / CONTUDOS EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Filosofia da tradio religiosa: a
idia do Transcendente na viso
tradicional e atual
Entender a importncia da idia do Transcendente na vida pessoal, familiar e na sociedade
Identificar a idia do Transcendente na prpria vida
Analisar as mudanas da idia do Transcendente atravs do tempo e do espao
Sistematizar as idias do Transcendente nas principais tradies religiosas
Investigar as idias do Transcendente no Oriente e no Ocidente
Histria e tradio religiosa: a
evoluo da estrutura religiosa nas
organizaes humanas no decorrer
do tempo
Entender que cada religio constri a sua histria
Respeitar a diversidade cultural e religiosa
Conhecer as manifestaes artsticas, culturais, folclricas e populares da cultura regional e local
Entender que por meio da cultura se vive e compreende o Transcendente
Identificar as diversas tradies religiosas no municpio e no Estado de Gois
Relacionar as diferentes tradies culturais com as diversas concepes de Transcendente
Perceber os sentidos sacralizados no contexto cultural brasileiro
Caracterizar os movimentos msticos e as percepes do sagrado nos processos histricos das tradies
religiosas
Identificar as distintas concepes de transcendncia na histria religiosa
Sociologia e tradio
religiosa: a funo poltica das
ideologias religiosas
Cultura e
Tradies
Religiosas
Distinguir, nas culturas e tradies religiosas, o fenmeno religioso
Entender como a estrutura religiosa influencia as relaes humanas
Analisar as mudanas do discurso religioso de acordo com o tempo, o espao e as culturas em geral
Relacionar a influncia do Transcendente na mudana de atitudes sociais do ser humano
Compreender a funo poltica das ideologias religiosas
Identificar a influncia das religies nas mudanas da sociedade, no estado de Gois e no municpio
Respeitar a cultura religiosa do outro, visando o crescimento como cidado
Compreender criticamente as funes da religiosidade na sociedade
Relacionar os valores sociais, as atitudes e as crenas religiosas
Descrever os comportamentos religiosos na sociedade brasileira
Identificar os tipos de autoridades religiosas e suas relaes com as estruturas sociais de poder
Perceber a transcendncia como idia orientadora para a vida
Revelao: a autoridade do discurso
religioso fundamentado na
experincia mstica do emissor que a
transmite como verdade do
Transcendente para o povo
Compreender a importncia das tradies religiosas orais e escritas
Analisar os textos sagrados e compar-los entre si
Sistematizar as principais tradies sagradas presentes no Brasil
Caracterizar os mitos e as narrativas fundantes dos grupos scio-religiosos
Sensibilizar-se para o mistrio presente nos textos e tradies sagradas
Contexto cultural: a descrio do
contexto scio-poltico-religioso
determinante para a redao final
dos textos sagrados
Visualizar os lderes religiosos como pessoas que, seguindo a mensagem divina, ajudam as pessoas a
encontrar formas de viver melhor
Perceber os traos da religiosidade nas diferentes culturas
Conhecer as tradies religiosas, do municpio e estado de Gois
Comparar a descrio do contexto scio-poltico religioso determinante na redao final dos textos sagrados
Exegese: a anlise e a hermenutica
atualizadas dos textos sagrados
Textos Sagrados
Conhecer as linguagens utilizadas nos textos sagrados das diferentes tradies religiosas para facilitar sua
interpretao
Entender a anlise e a hermenutica atualizadas dos textos sagrados
- 101 -
7 ANO
CONCEITOS / CONTUDOS EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Filosofia da tradio religiosa:
a idia do Transcendente na
viso tradicional e atual
Ressignificar elementos da cultura a partir da dimenso do transcendente
Conscientizar-se da prpria individualidade, como ser nico e comunitrio, situado no mistrio
transcendente da existncia humana
Comunicar a sua experincia religiosa a partir da famlia e da comunidade
Valorizar o auto-conhecimento na vivncia e no relacionamento com o Transcendente
Conhecer e diagnosticar a presena ou a ausncia do Transcendente na sociedade atual
Caracterizar o fenmeno religioso e sua presena na histria humana
Diferenciar as concepes de Transcendente no Oriente e no Ocidente
Histria e tradio religiosa: a
evoluo da estrutura religiosa
nas organizaes humanas no
decorrer do tempo
Entender que as expresses da cultura religiosa nas diversas tradies esto representadas por smbolos,
rituais, objetos, locais sagrados, festas e outros elementos que revelam a existncia da diversidade na
forma de se relacionar com o Transcendente
Constatar a presena, no Brasil, de religies trazidas por pessoas de todas as regies do mundo
Identificar os fatos que confirmam a importncia do Transcendente na histria das religies
Conhecer narrativas sagradas orais e escritas das tradies religiosas
Relacionar a cultura religiosa com a busca de sentido ltimo para a vida
Conhecer as bases da mstica em diferentes povos e culturas do Brasil
Perceber a dimenso sagrada do meio ambiente em distintas religies
Identificar as tradies religiosas e seus fundadores
Mapear a evoluo das estruturas religiosas ao longo da histria da humanidade
Sociologia e tradio
Religiosa: a funo poltica das
ideologias religiosas
Cultura e
Tradies
Religiosas
Conhecer e relacionar as diversas manifestaes culturais e religiosas do municpio e do Estado em que
vive: afro-brasileira, indgenas e outras
Compreender a evoluo e determinaes da estrutura religiosa nas organizaes humanas
Identificar a estrutura do sincretismo religioso
Analisar o poder do discurso da autoridade religiosa na transmisso da verdade do Transcendente
Relacionar as mudanas sociais com a histria das idias de transcendncia
Argumentar sobre as relaes entre a religiosidade e as ideologias na sociedade humana
Analisar as ideologias religiosas presentes na histria do Centro Oeste brasileiro
Comparar as normas e crenas presentes nos grupos religioso no estado de Gois
Caracterizar os lderes religiosos e os fundadores dos grupos religiosos da humanidade
Refletir sobre as mudanas recentes no contexto religioso brasileiro
Sistematizar a funo da poltica na ideologia religiosa
Diagnosticar a descrio do contexto scio-poltico-religioso determinante da redao final dos textos
sagrados
Argumentar sobre as prticas religiosas e os mistrios
Revelao: a autoridade do
discurso religioso fundamentado
na experincia mstica do
emissor que a transmite como
verdade do Transcendente para
o povo
Textos Sagrados
Valorizar as narrativas sagradas como verdades na experincia mstica de um povo
Perceber a importncia da autoridade religiosa na transmisso da verdade do Transcendente para o povo
Identificar os mitos e segredos que deram origem aos textos sagrados
Reconhecer os mitos e segredos sagrados como expresses coletivas do fenmeno religioso
- 102 -
Contexto cultural: a descrio
do contexto scio-poltico-
religioso determinante para a
redao final dos textos
sagrados
Entender que a arte e os lugares de peregrinao possuem um sentido histrico e religioso e refletem a
busca e o encontro com o Transcendente
Fazer paralelo entre o discurso religioso dos textos sagrados e a realidade atual
Perceber a inter-relao entre as verdades das religies, da cincia e das expresses populares
Estabelecer relao entre o contexto scio-poltico-religioso e a forma de redigir os textos sagrados
Identificar a evoluo da estrutura das tradies religiosas no decorrer dos tempos
Contextualizar o mundo pessoal a partir da experincia do Transcendente nas tradies religiosas
Exegese: a anlise e a
hermenutica atualizadas dos
textos sagrados
Textos
Sagrados
Interpretar criticamente as diferentes formas de tradio religiosa a partir dos seus textos sagrados
Reconhecer os textos sagrados como referenciais da vontade do Transcendente
Problematizar a verdade contida nos textos sagrados
- 103 -
8 ANO
CONCEITOS / CONTUDOS EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Psicologia e tradio religiosa:
determinaes da tradio
religiosa na construo mental do
inconsciente pessoal e coletivo
Cultura e Tradies
Religiosas
Conhecer o misticismo que leva transcendncia de um povo
Verificar o fundamento da experincia mstica e as diferenas religiosas de um povo na busca do Transcendente
Diferenciar entre as tradies religiosas a forma de sua doutrina e crenas no relacionamento com o
Transcendente, consigo mesmo, com os outros e com o mundo
Abordar a dimenso religiosa como busca de respostas para as grandes questes humanas
Perceber as diferenas entre msticas e os problemas psicolgicos
Verdades de f: o conjunto de
doutrinas que orientam a vida dos
fiis nas diversas tradies
religiosas
Descobrir como as verdades de f podem contribuir para o crescimento da identidade humana e da vida cidad
Identificar as verdades que orientam as pessoas atravs de mitos, crenas e doutrinas religiosas
Compreender o significado das afirmaes e verdades de f das tradies religiosas
Relacionar concepo de mito e verdade social
Distinguir as doutrinas das vertentes religiosas
Vida alm-morte: as respostas
norteadoras do sentido da vida:
ressurreio, reencarnao,
ancestralidade, nada
Teologias
Conhecer as possveis respostas dadas vida alm-morte pelas tradies religiosas
Compreender os conceitos de vida alm-morte elaborados pelas tradies religiosas
Respeitar as opinies e crenas sobre a vida alm-morte
Elaborar comparaes sobre a concepo de vida eterna
Diferenciar reencarnao, ressurreio, culto ancestral e nadificao
Espiritualidades: o estudo dos
mtodos utilizados pelas diferentes
tradies religiosas no
relacionamento com o
Transcendente, consigo mesmo,
com os outros e com o mundo
Ritos
Reconhecer a espiritualidade como um dos elementos fundamentais das tradies religiosas
Vivenciar o mundo pessoal a partir da experincia do Transcendente
Entender que os smbolos religiosos intensificam a relao com o Transcendente
Compreender que h diversas espiritualidades
Identificar a simbologia e os rituais existentes nas diversas religies
Compreender como os smbolos religiosos podem ser significativos para os grupos sociais
Conhecer as diferentes manifestaes espirituais
Identificar as caractersticas dos ritos
Compreender os fundamentos da espiritualidade
Caracterizar a diversidade de linguagens religiosas para tratar do Transcendente no Brasil
Valores: conhecimento do
conjunto de normas de cada
tradio religiosa, apresentado aos
fiis
Despertar-se para a busca/vivncia dos valores da cidadania em diferentes contextos
Participar individual e coletivamente das aes solidrias a servio da vida
Comportar-se adequadamente ao enfrentar situaes complexas
Vivenciar os valores que promovem a coexistncia pacfica
Entender a funo dos valores das tradies religiosas no destino da humanidade
Perceber a influncia do sistema de valores e das ideologias religiosas nas estruturas sociais
Relacionar as exigncias e qualidades ticas do procedimento humano na perspectiva das tradies religiosas
Valorizar e empregar o dilogo como forma de esclarecer conflitos e tomar decises coletivas
Comparar as narrativas e valores considerados sagrados pelas culturas
Captar os sentidos ticos das crenas e da f
Discutir a relao entre religio, espiritualidade e tica
Respeitar os diferentes modos de conceber o sagrado
Identificar atravs de pesquisas os valores e a tica religiosa
Limites: fundamentao dos
limites ticos propostos pelas
vrias tradies religiosas
Ethos
Demonstrar atitudes de combate ao preconceito de etnias, gnero e idade
Conhecer as fundamentaes dos limites ticos propostos pelas vrias tradies religiosas
Abordar a noo de limites na vida individual e coletiva
- 104 -
9 ANO
CONCEITOS / CONTUDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Psicologia e tradio religiosa:
determinaes da tradio
religiosa na construo mental
do inconsciente pessoal e
coletivo
Cultura e
Tradies
Religiosas
Perceber na cultura traos que remontam s primeiras tradies religiosas da humanidade
Interpretar os smbolos sagrados e sua influncia no imaginrio religioso
Analisar as estruturas organizacionais humanas e religiosas na construo mental do inconsciente
pessoal e coletivo
Conhecer as teorias que fundamentam a psicologia e a tradio religiosa
Verdades de f: o conjunto de
doutrinas que orientam a vida
dos fiis nas diversas tradies
religiosas
Investigar o conjunto de crenas e doutrinas que orientam a vida nas tradies religiosas
Diagnosticar a verdade dos mitos
Interpretar textos de espiritualidade
Discutir o conjunto de mitos e doutrinas que orientam a vida dos fiis nas tradies religiosas
Identificar as verdades que orientam as pessoas atravs de mitos e crenas
Reconhecer que as verdades de f religiosa o conjunto de mitos, crenas e doutrinas que orientam a
vida dos fiis.
Contextualizar os mitos, ritos e smbolos do mundo sagrado
Compreender criticamente a tenso entre f e razo
Utilizar os avanos tecnolgicos para compreenso do sagrado
Diferenciar o sagrado do profano
Vida alm-morte: as respostas
norteadoras do sentido de vida:
ressurreio, reencarnao,
ancestralidade, nada
Teologias
Conhecer e refletir sobre os ritos da morte
Refletir sobre os cuidados que se tomam diante da iminncia da morte e de sua passagem do ponto de
vista das diversas tradies religiosas
Identificar no municpio, no Estado e no Brasil, situaes que agridem a vida e levam morte
Compreender os vrios conceitos sobre a vida alm-morte elaborados pelas tradies religiosas
Respeitar as opinies e as crenas acerca das respostas norteadoras do sentido da vida: ressurreio,
reencarnao, ancestralidade e nada
Elaborar hipteses explicativas para a vida alm-morte
Analisar criticamente as possveis respostas para a vida alm-morte
Espiritualidades: o estudo dos
mtodos utilizados pelas
diferentes tradies religiosas no
relacionamento com o
Transcendente, consigo mesmo,
com os outros e com o mundo:
Ritos
Descrever e analisar a vivncia dos mistrios do Transcendente
Distinguir entre as tradies religiosas a forma de sua doutrina e o conjunto de crenas e a sua
importncia para o relacionamento com o Transcendente, consigo mesmo, com os outros e com o
mundo
Comparar o relacionamento com o Transcendente nas diferentes tradies religiosas
Entender e respeitar os diversos smbolos religiosos como meios para a ascenso ao Transcendente
- 105 -
Valores: conhecimento do
conjunto de normas de cada
tradio religiosa,
apresentado aos fiis
Realizar com responsabilidade as tarefas assumidas
Participar de discusses ticas e religiosas, interagindo conforme as regras estabelecidas
Assumir as conseqncias dos prprios atos, conhecendo os respectivos direitos e deveres
Entender que nas experincias, nos gestos, nas atitudes religiosas encontram-se os valores que
aproximam o ser humano da natureza e do Transcendente
Vivenciar os valores ticos nas relaes interpessoais e sociais
Identificar situaes de desrespeito que afrontam a dignidade das pessoas deteriorando sua qualidade
de vida
Reconhecer-se como pessoa humana com qualidades a desenvolver, na relao com seus semelhantes e
demais seres que habitam o planeta
Perceber que a pessoa humana tem um valor original e integra a ordem dos seres com os quais realiza a
reciprocidade e interao contnua
Contribuir para a preservao do meio ambiente
Perceber a necessidade do convvio social para a construo do crescimento moral do cidado
Conhecer criticamente o fenmeno religioso e suas influncias na vida social
Caracterizar a viso do meio ambiente proposta por distintas tradies religiosas
Perceber os preconceitos de fundo religioso construdos entre os distintos grupos sociais do Brasil
Relacionar o respeito s diferenas com o direito cidadania
Valorizar a pluralidade cultural religiosa existente no Brasil e no mundo
Analisar as normas e tradies religiosas num contexto de respeito mtuo
Diagnosticar os limites ticos propostos pelas vrias tradies religiosas
Limites: fundamentao dos
limites ticos propostos pelas
vrias tradies religiosas
Ethos
Relacionar o princpio da equidade ao cumprimento das normas e regras estabelecidas
Comparar a fundamentao dos limites ticos estabelecidos pelas tradies religiosas
Problematizar a situao atual das religies: scio-econmica, poltica e tica
Respeitar os limites ticos
Identificar os princpios ticos norteadores da vida
- 106 -
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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SOUZA, Guida Weber de. Redescobrindo o Universo Religioso: Ensino Fundamental. V 1. Petrpolis:
Vozes, 2006.
- !08 -





|u vejo um :o|o e pen:o
A|uem v|veu aqu| ha mu||o |empo
O|ho um mapa no e:cr||r|o
| oo:ervo quan|o |emo: de |err||r|o:

|u vejo pa|:e: :e d||erenc|ando
Acho que e|e: e:|ao econom|zando
O|ho para o ceu e comeo a pen:ar
Onde no p|ane|a devo e:|ar?

|u vejo o :o|, como e:|a quen|e
|ara m|m |:|o e |nd||eren|e
|a: quan|o: de||nqen|e:

|u aprendo a pre:ervar
|orque o:|o de::e |uar
| em harmon|a podere| me :u:|en|ar



Aluno. Cuslavo Henrique lerreira
Colegio Lsladual Caslelo 8ranco
SPL. Trindade























C
|
O
C
|
A
|
|
A

- 109 -
REFLEXES E CONCEPES GEOGRFICAS NA AO
PEDAGGICA DO ENSINO FUNDAMENTAL


Edson Borges da Silva
1

Eguimar Felcio Chaveiro
2

Niransi Mary da S. Rangel Carraro
3

Slvia Carneiro de Lima
4

Silas Martins Junqueira
5


Legenda com a palavra mapa
6


Tebas, Madian, Monte Hor,
esfingticos nomes.
Idumia, Efraim, Gilead,
histrias que dispensam meu concurso.
Os mapas me descansam,
mais em seus desertos que em seus mares,
onde no mergulho porque nos so profundos,
voraginosos, indomesticveis.
Como pode o homem conceber o mapa?
Aqui rios, aqui montanhas, cordilheiras, golfos,
aqui florestas, to assustadoras quanto os mares.
As legendas dos mapas so to belas
que dispensam as viagens. No estou, respondo.
O mapa a certeza de que existe O LUGAR,
o mapa guarda sangues e tesouros.
Deus nos fala no mapa com sua voz gegrafa.


A proposta aqui apresentada toma como base as reflexes apontadas no texto O Ensino-
aprendizagem de Geografia: Desafios, Reflexes e Propostas
7
que foi um dos resultados de
discusses feitas com representantes das diversas Subsecretarias Regionais de Educao do Estado.
O texto, esclarecedor do ponto de vista terico, resgata vrias reflexes sobre a cincia geogrfica e
sobre o ensino atual de geografia, destacando a sua importncia para a formao/transformao
dos nossos estudantes, alm de orientar os professores quanto s categorias de anlise importantes
no processo de ensino e aprendizagem para a construo do conhecimento e compreenso do
nosso objeto de estudo o espao geogrfico.
Esse texto aponta tambm a importncia do desenvolvimento de habilidades de leitura e
escrita com os estudantes para a ampliao, aprofundamento e domnio de conceitos que
possibilitam a intermediao com a realidade. Desta maneira, ensinar a ler e escrever em Geografia
levar o estudante a ir alm de localizar-se e descrever o espao, ajud-lo a situar-se e
posicionar-se diante de situaes do seu dia-a-dia.

Moro em um pas, em um continente e em um planeta que eu no sabia que era um espao. Vivo em
um lugar em que no conhecia sem o auxilio geogrfico. Um ensino fcil, hbil, sem tropeos e sem
dificuldades. Sabe se l se eu saberia onde estou localizado se eu no aprendi? Um continente de norte
a sul teria um nome para mim?
8


Em continuidade ao trabalho da elaborao deste texto terico, durante o ano de 2007 foi
feito um levantamento diagnstico nas subsecretarias sobre os contedos prioritrios trabalhados
em Geografia, isto a partir da realidade local e considerando-se a cultura do estudante. A anlise
deste diagnstico, feita por professores universitrios do estado e tcnicos da Superintendncia do
Ensino Fundamental (SUEF) e do Cento de Estudos e Pesquisa em Educao, Cultura e Ao

1
Especialista em Planejamento Educacional e Gesto Ambiental, Professor da SUEF
2
Doutor em Geografia, Professor da UFG
3
Mestre em Geografia, Professora da SUEF
4
Especialista em Orientao Educacional e Metodologia do Ensino de Geografia, Professora da SUEF
5
Gegrafo, Pesquisador do CENPEC
6
(Adlia Prado, Terra de Santa Cruz. Rio: Nova Fronteira, 1981, p.53)
7
Publicado no Caderno 3 de Currculo em Debate SEE de Gois, 2006.
8
Fala do aluno Diego Borges de Oliveira da 8D do Colgio Estadual Castelo Branco - Trindade GO.

- 110 -
Comunitria (CENPEC), apontou importantes consideraes para a sistematizao de
Contedos/Conceitos a serem trabalhados pelos professores e das Expectativas de Ensino e
Aprendizagem a serem desenvolvidas com os estudantes.
Uma destas consideraes refere-se Cartografia. A prtica dos professores evidencia a
utilizao de diferentes linguagens e recursos variados no processo de ensino e aprendizagem, mas
enaltece a importncia da linguagem cartogrfica como fundamental na construo do
conhecimento geogrfico. Compreendemos a Cartografia como linguagem peculiar da Geografia
e, ao mesmo tempo, como contedo que deve ser trabalhado para o desenvolvimento de noes,
conceitos e habilidades com os alunos. Legenda, escala, ttulo, portanto, so entendidos nesta
proposta como contedos relevantes que devem ser aprendidos e apreendidos pelos estudantes em
todo o Ensino Fundamental, de maneira seqencial, para apropriarem-se mais da linguagem
cartogrfica. Assim, os estudantes desenvolvem habilidades da alfabetizao cartogrfica
fundamentais para a observao, leitura, comparao, interpretao, construo e tratamento das
informaes contidas nos mapas, plantas, cartas e em outras formas de representao.
Outra considerao diz respeito ao nosso objeto de estudo. Ter o espao geogrfico
como objeto de estudo da Geografia no significa que o professor v defini-lo pronto e acabado.
Pelo contrrio, estudando as transformaes que ocorrem na natureza e nas sociedades,
interpretando e comparando paisagens de lugares distintos e em tempos diferentes e fazendo uso
da linguagem cartogrfica, que caminhamos para entend-lo, dinmico e mutvel. justamente a
interao entre estas Categorias e a espacializao destes fenmenos nos mapas, ou seja, a sua
cartografia, que nos permite estudar e entender melhor o que o espao geogrfico em seu
processo constante de transformao.
Por fim, entendemos que a prtica de leitura e interpretao de paisagens, o Estudo do
Meio para o reconhecimento dos lugares, os trabalhos que auxiliam os estudantes a entenderem os
limites do territrio e da territorialidade, as atividades que proporcionam reflexo sobre as
formas de diferentes sociedades nas suas relaes culturais, de trabalho, com a natureza ou a
utilizao da linguagem cartogrfica na leitura de mapas para que os estudantes percebam o que
so e como so estabelecidas as regies bem como suas redes e fluxos, so exemplos dos
contedos sistematizados nesta proposta que os professores de Geografia podem e devem
desenvolver nas escolas para que os estudantes compreendam e interajam com o que definimos
por espao geogrfico.
Para que se entenda a organizao e a sistematizao do material apresentado nos
quadros a seguir, esclarecemos que a seleo dos contedos/conceitos foi baseada em trs eixos
temticos: Cartogrfico, Fsico-Territorial e Social, discutidos no texto citado anteriormente
9
. Desta
forma, o agrupamento das expectativas de ensino e aprendizagem nos diferentes
contedos/conceitos no se d de forma estanque, pelo contrrio, dialogam entre si.
Por fim, entendemos por Expectativas de Ensino e Aprendizagem o conjunto de
habilidades, capacidades, prticas e atitudes que devem ser desenvolvidas nos estudantes, bem
como contedos e linguagens que devem ser ensinados neste processo.
Na coluna dos contedos/conceitos esto dispostos o mnimo do currculo a ser aprendido
e ensinado e na coluna das Expectativas de Ensino e Aprendizagem so elencadas as habilidades
bsicas a serem desenvolvidas.
Portanto, diante da autonomia e flexibilidade dos professores, as possibilidades desse
trabalho no devem ser esgotadas em sua totalidade, mesmo porque este material deve ser o
referencial para auxiliar e orientar o professor no seu fazer docente e deve ser adaptado s
necessidades e realidades da escola e dos estudantes.
Essas matrizes refletem o mnimo de habilidades que os estudantes precisam desenvolver
em cada ano do ensino fundamental e foram elencadas a partir da prtica e experincias dos
docentes das Escolas Estaduais de Gois.

9
O Ensino-aprendizagem de Geografia: Desafios, Reflexes e Propostas, publicado no Caderno 3 de Currculo em Debate SEE de Gois,
2006.
- 111 -
1 ANO

RELAES SOCIAIS CARTOGRAFIA NATUREZA
1 Bimestre
Reconhecer a sua identidade pessoal: nome, origem do
nome, data de nascimento, etc
Reconhecer os principais documentos que uma pessoa
precisa ter para exercer a sua cidadania
Reconhecer transformaes pessoais a partir do seu
nascimento
Identificar-se como um ser presente que se manifesta de
diferentes formas na sociedade
Conhecer e utilizar regras de convivncia na escola
Reconhecer os papis das pessoas que atuam na escola
Identificar o professor como um profissional
Reconhecer as regras de manuteno e preservao do
espao escolar
Demonstrar atitude de respeito s opinies e aos espaos
dos colegas e da escola
Reconhecer a existncia das regras sociais de convivncia
Elaborar regras coletivas de convivncia em sala de aula
Identificar o prprio corpo como
referencial de localizao, no espao e
no tempo percebendo-o como ponto de
lateralidade e localizao
Demonstrar, com desenho, as
transformaes percebidas nas
fotografias
Reconhecer o desenho como
representao do real

Comparar diferenas e
semelhanas em uma paisagem ao
longo do tempo
Observar a paisagem local e seus
elementos
Identificar aspectos naturais e
culturais de onde vive

2 Bimestre
Identificar as relaes de parentesco mais simples
Identificar o local de moradia como espao de vivncia
coletiva
Relatar normas de convivncia que tenha aprendido em casa
Demonstrar atravs de desenhos suas preferncias: (msicas,
livros, jogos, brincadeiras etc.)
Identificar formas, cores e texturas dos materiais utilizados
na confeco de jogos
Relacionar atividades concretas ao tempo cronolgico
Relacionar a quantificao do tempo como os conceitos de
dia e ms no calendrio
Identificar seus grupos bsicos de convvio
Reconhecer a necessidade de integrao entre as pessoas
Associar e dissociar tamanho e idade,
atravs de comparao
Enumerar nomes de amigos em ordem
de idade e altura, etc

Identificar as transformaes
tecnolgicas ocorridas nos objetos
cotidianos
Observar e relatar oralmente
diferentes locais e paisagens
- 112 -
3 Bimestre
Demonstrar atitude de respeito s caractersticas pessoais
relacionadas ao gnero, etnia, peso, estatura e cultura do
seu grupo e de outros grupos
Reconhecer a escola como um espao coletivo de
convivncia
Identificar diferenas e semelhanas dentro de um grupo
social
Identificar o seu papel nos diferentes grupos de convivncia
Identificar os meios de comunicao usados pela
comunidade e sua importncia
Identificar no seu cotidiano os instrumentos da tecnologia
que favorecem a comunicao entre as pessoas
Comparar, meios de comunicao antigos e atuais
Identificar os meios de transporte usados pela comunidade
Comparar meios de transporte antigos e atuais
Reconhecer sinais convencionais de trnsito
Identificar em construes, formas e
localizao de objetos
Demonstrar a sua moradia atravs de
um desenho
Comparar diversos tipos de moradia

Relacionar o meio ambiente com as
formas de vida estabelecidas
Demonstrar noes de preservao
das espcies para a qualidade da
vida humana
4 Bimestre
Identificar diferentes formas de organizao familiar
Comparar os diferentes tipos de moradias existentes em sua
rua
Relacionar coisas agradveis e/ou desagradveis em sua rua
Identificar o espao da rua e da moradia como um lugar de
relaes sociais
Conhecer e utilizar as regras de convivncia nos diversos
grupos
Demonstrar atitude de respeito e de preservao em relao
ao espao vivido
Demonstrar atravs de desenho, as
pessoas da famlia e suas respectivas
atividades
Demonstrar, com desenho, a rua onde
mora, localizando casas e nomes dos
moradores

Reconhecer a importncia de
preservar os espaos vividos e os
naturais
Reconhecer importncia de
selecionar e depositar o lixo nos
lugares adequados
Observar objetos que so
produzidos a partir da reciclagem
de materiais j utilizados









- 113 -
2 ANO


RELAOES SOCIAIS CARTOGRAFIA NATUREZA
1 Bimestre
Reconhecer a identidade pessoal e coletiva
Identificar diferenas e semelhanas entre os colegas
Reconhecer o espao fsico da escola, sua organizao e o
seu funcionamento
Identificar os profissionais que trabalham na escola e as
funes que exercem
Reconhecer a importncia da escola na vida dos indivduos
Construir valores e atitudes que propiciem o zelo pelos bens
comuns
Identificar as transformaes ocorridas, ao longo do tempo,
no espao escolar e em seus arredores
Reconhecer a escola como espao de ocupao humana,
compreendendo sua histria ao longo do tempo

Identificar a posio de diferentes
objetos quanto horizontalidade,
verticalidade e obliqidade
Reconhecer a distribuio espacial da
sala de aula e seus elementos
Demonstrar atravs de desenhos, alguns
objetos da sala de aula a partir de vrios
ngulos
Ler o prprio desenho e dos colegas
Interpretar legendas, smbolos e cores
Construir legenda para o desenho
representado
Demonstrar, com desenho, a sala de
aula
Descrever o itinerrio de locomoo de
um lugar a outro dentro da sala de aula
Identificar o que natureza e
compreender que o ser humano faz
parte dela
Distinguir paisagem natural de
paisagem cultural
Identificar a importncia da
natureza e sua preservao para os
grupos humano
2 Bimestre
Identificar diferentes modos de vida presentes em lugares
prximos e distantes
Reconhecer a importncia da habitao como um espao
nosso e da famlia
Relacionar os vrios tipos de moradia a culturas e grupos
diversos
Demonstrar atitudes de solidariedade em relao aos
indivduos de menor condio scio-econmica
Inferir sobre a questo da falta de moradia no
Brasil.
Reconhecer a percepo do espao
escolar e seus elementos
Localizar a escola geograficamente
Identificar limites dentro da escola e
desta com as ruas
Demonstrar, atravs de desenho, o
espao escolar
Identificar as estaes do ano
Identificar as diferenas na
paisagem a partir das estaes do
ano
Distinguir as alteraes climticas
de acordo com as alternncias das
estaes do ano e como ela afeta a
vida das pessoas
Identificar mudanas que ocorrem
na paisagem a partir da dinmica
da natureza (variao da
temperatura e ocorrncia ou no de
precipitao)
- 114 -
3 Bimestre
Reconhecer que cada lugar tem um endereo
Reconhecer e utilizar o endereo prprio
Identificar os vizinhos e a importncia de manter um bom
relacionamento com eles
Construir o conceito de antigo, atual passado, presente e
futuro
Identificar transformaes ocorridas em seu espao de
vivncia
Identifica semelhanas e diferenas entre as ruas
Reconhecer a importncia das funes das ruas e avenidas
na organizao do espao
Identificar organizao espacial do quarteiro da sua escola
Construir o conceito de quarteiro
Identificar as diferentes profisses em seu quarteiro e
bairro
Identificar os diferentes meios de comunicao e sua
importncia

Identificar o prprio corpo como ponto
de referncia: lateralidade e localizao
(perto/longe, em cima/embaixo/ ao lado
de, entre, ao redor, limite, dentro/fora,
centro/extremidade, canto
superior/canto inferior)
Demonstrar, atravs de desenho, o
prprio quarto
Construir legenda para o desenho do
quarto representado
Identificar a funcionalidade dos
cmodos da casa
Identificar limites entre os cmodos da
casa e desta com os vizinhos
Demonstrar, atravs de desenho, a sua
moradia, comparando-a com a dos seus
colegas
Identificar o percurso casa-escola
descrevendo paisagem natural e cultural
Distinguir mudanas na paisagem
promovidas pela sociedade humana
daquelas ocorridas por causa da
dinmica da natureza
Identificar o trabalho como fator
principal na transformao das
paisagens e na construo do
espao geogrfico
Reconhecer que, utilizando-se dos
recursos extrados da natureza, o
homem produz vrios objetos
necessrios sua sobrevivncia
Demonstrar atitude de respeito em
relao ao espao vivido
4 Bimestre
Reconhecer alguns meios de transporte utilizados pelo
homem
Associar os meios de transporte necessidade de
deslocamento das pessoas e dos produtos
Identificar algumas regras de sinalizao de trnsito e utiliz-
las corretamente

Inferir a idia de distncia, orientao e
percurso a partir do estudo da rua
Localizar a rua da escola no quarteiro
Localizar em situaes diversas os
pontos cardeais
Demonstrar, atravs de desenho, o
quarteiro da sua casa

Reconhecer a necessidade de
servios pblicos para garantir a
qualidade de vida das pessoas
Identificar que h diferenas entre
ruas de uma mesma cidade quanto
aos servios pblicos
Reconhecer que o ser humano
transforma as paisagens para
construir cidades






- 115 -
3 ANO


RELAOES SOCIAIS CARTOGRAFIA NATUREZA
1 Bimestre
Identificar semelhanas e diferenas entre as pessoas do
bairro
Identificar a multiplicidade de etnias das pessoas
relacionadas ao meio social do aluno
Identificar as mudanas ocorridas na paisagem do
bairro e no modo de viver da sua populao (sociais
econmicas)
Reconhecer o bairro como um espao em construo
Estabelece relaes entre reas centrais e reas
perifricas do municpio

Identificar os pontos cardeais, utilizando
diferentes referncias (sol/corpo)
Ler e interpretar smbolos cartogrficos:
legendas, cores e escalas
Observar e descrever diferentes
paisagens: casa, escola e bairro
Reconhecer referncias espaciais de
distncia, orientao e percurso
Construir a planta do bairro

Reconhecer e caracterizar os aspectos
fsicos do bairro: vegetao, relevo,
hidrografia
Identificar as transformaes
espao/tempo na paisagem do bairro
Identificar e comentar as relaes das
pessoas com a natureza: transformao,
apropriao e destruio
Identificar diferenas e semelhanas no
bairro a partir de comparaes com
outros lugares
Relacionar as transformaes da natureza
no bairro com o desenvolvimento da
mesma
Relacionar as diferenas de hbitos e
moradias dos diversos povos
2 Bimestre
Reconhecer o bairro como espao urbano,
caracterizando seu cotidiano
Identificar as caractersticas dos bairros (residencial,
comercial, industrial, lazer)
Estabelecer relao entre a organizao do bairro e as
necessidades dos seus moradores
Reconhecer o bairro como espao geogrfico
interligado a outros lugares
Diferenciar bairros antigos e novos no municpio
Reconhecer fenmenos de ordem social econmica e
cultural nas transformaes ocorridas na paisagem



Traar percurso da casa escola
Traar percursos a partir de vrios
pontos de referncia
Representar o bairro atravs do desenho
Construir maquete do bairro,
identificando os pontos cardeais

Identificar alguns recursos naturais
aproveitados pelo homem
Reconhecer diferentes formas de
explorao da natureza
Identificar instrumentos disponveis para
transformar os recursos oferecidos pela
natureza
Identificar as transformaes temporais
ocorridas nos objetos usados pelos
homens para seu conforto
- 116 -
3 Bimestre
Relacionar o trabalho a transformao do espao
geogrfico
Relacionar a construo do espao geogrfico aos
movimentos migratrios
Distinguir espaos pblicos de espaos privados
Reconhecer a importncia de utilizar e conservar os
espaos pblicos
Identificar diferentes meios de transporte e
comunicao e sua importncia para o desenvolvimento
do lugar
Comparar propriedades pblicas e privadas e seus
diversos usos
Ler plantas diversas: cmodos, casas,
bairros e cidades
Ler e comentar paisagens em fotos,
gravuras e obras de arte
Construir planta do seu bairro, com
legenda
Comparar a explorao da natureza por
diferentes povos
Relacionar a importncia do saneamento
bsico qualidade de vida
Reconhecer a necessidade de reduzir o
lixo e reaproveitar os materiais
Identificar algumas formas de agresso
ao meio ambiente
4 Bimestre
Identificar atividades profissionais importantes no
cotidiano do aluno
Associar profisses/servios s diferentes reas urbanas
Comparar diferentes processos empregados no
trabalho agrcola
Relacionar a prtica da pecuria s suas caractersticas;
Identificar s inter-relaes entre reas
produtoras/consumidoras
Localizar no mapa do municpio o seu
bairro
Localizar no mapa do estado o seu
municpio
Construir mapas diversos
Construir grfico de barras sobre
aspectos especficos do bairro estudado

Associar a utilizao do meio ambiente
com a qualidade de vida
Reconhecer a importncia da preservao
e conservao do meio ambiente
Identificar diferenas e semelhanas entre
o meio urbano
Reconhecer diferentes usos do solo
urbano
















- 117 -
4 ANO

RELAOES SOCIAIS CARTOGRAFIA NATUREZA
1 Bimestre
Identificar os diferentes tipos de moradia no municpio
Identificar a formao da populao do municpio
Relacionar semelhanas e diferenas de vrios grupos
humanos no municpio (scio-econmico - cultural)
Identificar as transformaes no espao a partir da sua
ocupao
Relacionar a importncia do trabalho para a ocupao do
espao
Identificar os pontos cardeais,
utilizando diferentes referncias
(sol/corpo)
Localizar diferentes objetos atravs de
pontos cardeais e colaterais
Identificar smbolos e sinais comuns
vida da cidade
Interpretar legendas, smbolos, cores e
escala
Identificar as diferentes paisagens que
compem o municpio (natural e
cultural)
Diferenciar espao urbano e rural
identificando seus elementos naturais
e artificiais
Identificar diferentes tipos de
vegetao que compem a paisagem
do municpio/estado
2 Bimestre
Identificar a organizao poltica e administrativa do
municpio onde mora
Comparar a organizao espacial dos bairros mais antigos
e mais novos do municpio: comrcio, indstria, reas
residenciais, praas, reas de lazer
Identificar os principais meios de transportes utilizados no
municpio e os problemas relacionados a eles
Identificar atividades profissionais importantes no
cotidiano da cidade
Associar profisses/servios s diferentes reas urbanas
Relacionar saneamento bsico qualidade de vida
Identificar algumas atribuies da administrao pblica
municipal
Construir a planta do bairro da escola
com legenda
Localizar o quarteiro da escola na
planta do municpio
Traar o itinerrio na planta do
municpio de um lugar para outro
Diferenciar clima de tempo
Relacionar o clima do municpio s
atividades humanas
Relacionar o clima do municpio a sua
localizao
Identificar as diferentes formas de
relevo do estado
Reconhecer que as formas de relevo
so resultados da ao de diversos
elementos
3 Bimestre
Identificar alguns impostos e taxas pagas prefeitura
Reconhecer a importncia dos impostos para a prestao
de servios pblicos
Identificar as caractersticas da interdependncia entre o
urbano e o rural
Identificar as atividades agrrias, industriais e comerciais
Identificar no municpio espaos relacionados agricultura
e a pecuria
Identificar no mapa limites entre os
municpios vizinhos de seu prprio
municpio
Identificar os limites naturais e artificiais
dos municpios estudados

Relacionar as transformaes da
natureza na cidade com o
desenvolvimento da mesma
Identificar instrumentos disponveis
para transformar os recursos
oferecidos pela natureza
Reconhecer que os seres humanos
utilizam a natureza como fonte de
- 118 -
Diferenciar atividades profissionais da zona urbana e da
zona rural
Identificar profisses ligadas s atividades extrativas do
municpio
recursos/riquezas
Relacionar alguns recursos naturais
aproveitados pelo homem
4 Bimestre Identificar as relaes de importao/exportao
Identificar as relaes entre reas produtoras/reas
consumidoras
Relacionar produtos agrcolas consumidos em casa e
cultivados no municpio
Relacionar alimentos de origem animal consumidos em
casa e produzidos no municpio
Identificar as matrias-primas de origem animal utilizadas
nas indstrias do municpio
Demonstrar atitudes de respeito aos espaos pblicos
Confeccionar mapa do municpio, com
pontos cardeais e smbolos da
conveno cartogrfica
Localizar o municpio onde mora no
mapa do estado e do Brasil
Reconhecer a importncia da
preservao do meio ambiente
Diferenciar a explorao da natureza
por diferentes povos
Demonstrar atitudes de preservao e
conservao do meio ambiente
evitando diferentes formas de
desperdcio
























- 119 -
5 ANO

RELAOES SOCIAIS CARTOGRAFIA NATUREZA
1 Bimestre
Identificar relaes econmicas, culturais, sociais entre os
estados
Identificar como composta a populao brasileira
Reconhecer a importncia da miscigenao e da diversidade
cultural no Brasil
Reconhecer a organizao poltica e administrativa estadual
Localizar a distribuio atual da populao no territrio
brasileiro
Relacionar a organizao do espao oferta de trabalho
Relacionar semelhanas e diferenas entre a pecuria dos
tempos de colonizao e atualmente
Identificar os elementos de origem animal do municpio e a
produo do estado
Identificar a matria prima dos produtos industrializados
Identificar os tipos de trabalho nas diferentes atividades
econmicas
Localizar diferentes objetos atravs dos
pontos cardeais e colaterais
Localizar o estado no mapa do Brasil
Identificar vizinhos do estado em que
mora no mapa do Brasil
Relacionar os processos de urbanizao
e industrializao do estado, na leitura
de mapas e grficos
Localizar os principais centros de
povoamento do estado no mapa
Localizar terras indgenas e
remanescentes de quilombo no Estado
Relacionar o clima s atividades
humanas exercidas no estado
Identificar os produtos agrcolas
cultivados no estado
Relacionar diferenas e semelhanas
da agricultura do sculo XIX e sculo
XX
Identificar as transformaes espao
/temporais na paisagem
Reconhecer a importncia do
conhecimento tecnolgico no
desenvolvimento das atividades
econmicas e na modificao das
paisagens
2 Bimestre
Identificar as relaes sociais no mbito do estado
Identificar as relaes de importao/exportao
Identificar as relaes entre reas produtoras/reas
consumidoras
Inferir sobre o conceito dos termos: territrio, fronteira e
limite
Identificar as trs esferas de atuao dos governos federal,
estadual e municipal
Identificar os trs poderes e seu papel na organizao dos
municpios estados e pas
Reconhecer a importncia da Constituio Federal, Estadual
e Municipal para os cidados
Reconhecer as desigualdades sociais que caracterizam o
Brasil
Reconhecer a necessidade de combater injustias: trabalho
infantil, escravo, fome, desigualdade social, discriminaes,
etc.
Relacionar evoluo das tcnicas
cartogrficas e o aperfeioamento dos
instrumentos de navegao com os
objetivos expansionistas e de
conquistas
Ler e interpretar dados de um grfico
Localizar e reconhecer as regies e os
estados brasileiros
Reconhecer e localizar as reas
remanescentes de quilombos e terras
indgenas no Brasil
Interpretar legendas, smbolos e cores
no mapa
Ler e localizar diferentes informaes
em mapas diversos
Reconhecer a ligao dos primeiros
habitantes do territrio com as
paisagens naturais
Reconhecer o processo de
desaparecimento e ou a reduo dos
indgenas associada modificao,
destruio das paisagens
Identificar conseqncias econmicas
e sociais da modernizao no campo
Identificar as conseqncias do
xodo rural para o meio ambiente
- 120 -
3 Bimestre
Reconhece as grandes transformaes ocorridas no
territrio brasileiro com a industrializao
Reconhecer a importncia do voto para a manuteno de
democracia
Debater a situao dos trabalhadores diante das novas
tecnologias
Reconhecer o significado do subemprego e suas implicaes
sociais
Reconhecer a inter-relao existente entre as atividades
econmicas e entre os diferentes tipos de trabalho
Concluir que o desenvolvimento tecnolgico interfere tanto
de forma positiva (praticidade, rapidez), como negativa
(individualismo, desemprego) no modo de vida das pessoas
Localizar os limites territoriais entre os
estados brasileiros e o Distrito Federal
Construir mapas usando escalas e
smbolos cartogrficos
Descrever o movimento de rotao e
translao e suas conseqncias
Identificar os rios e as bacias
hidrogrficas como elementos
formadores da paisagem
Observar e debater sobre a influncia
do tempo atmosfrico e do clima
sobre a paisagem
Reconhecer e localizar os diferentes
tipos de vegetao brasileira
4 Bimestre
Inferir sobre influncia da propaganda para o consumismo
Reconhecer as implicaes scio-econmicas e ambientais
do consumismo
Localizar a distribuio geogrfica das indstrias no
territrio brasileiro e suas diversas implicaes sociais,
econmicas e ambientais para o local
Identificar diversos usos do solo rural e urbano
Debater sobre a necessidade (ou no) de uma reforma
agrria no pas
Reconhecer a importncia econmica do MERCOSUL para
os pases membros
Localizar o Brasil e seus vizinhos no
mapa mundi
Identificar e localizar os oceanos e
continentes no globo terrestre
Localizar os pases que integram o
MERCOSUL
Identificar e compreender aspectos
sociais, econmicos, culturais e
naturais que caracterizam as regies
brasileiras
Debater sobre o impacto ambiental
que as indstrias podem causar









- 121 -
6 ANO

CONCEITOS / CONTUDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Cartografia
Reconhecer a importncia da histria da Cartografia
Entender a Cartografia como forma de representao do espao ao longo da histria
Compreender que ler e escrever em geografia exige domnio da linguagem cartogrfica
Conhecer os cdigos, smbolos e signos especficos da Cartografia
Reconhecer diferentes mapas geogrficos e temticos
Refletir sobre questes ideolgicas, de poder, de manipulao, de domnio, de emancipao, etc. presentes nas
diferentes formas de representao e ao longo da histria
Entender a intencionalidade em diferentes formas de representao
Perceber a evoluo tecnolgica nas formas de representao
Decodificar elementos da legenda e construir legendas a partir de desenhos criados
Reconhecer elementos cartogrficos ttulo, escala, legenda, rosa-dos-ventos, etc. em diferentes formas de
representao
Utilizar mapas, plantas, cartas e outras formas de representao para se localizar e se orientar
Diferenciar mapas de plantas a partir da percepo de diferentes escalas
Diferenciar e reconhecer croquis, mapas mentais, digitais e temticos, fotos areas, imagens de satlite, etc.
Construir croquis, mapas mentais, maquetes e outras formas de representao
Comparar marcos de mudanas do espao geogrfico por meio da leitura de fotos e imagens
Identificar os diferentes tipos de projees cartogrficas
Usar os conhecimentos cartogrficos em diferentes situaes do cotidiano
Reconhecer e fazer uso da lateralidade na orientao e localizao
Identificar e utilizar os pontos cardeais em situaes diversas entendendo o uso da Rosa dos Ventos
Entender a proporcionalidade nas representaes cartogrficas, na construo de grficos, etc.
Compreender o uso das escalas grficas e numricas e fazer uso deste conhecimento em situaes diversas
Desenvolver noes sobre divisas, limites e fronteiras
Identificar limites, divisas e ou fronteiras em diferentes mapas
Ler e extrair informaes em globos, mapas, cartas, plantas e em outras formas de representao
Localizar o estado de Gois no territrio brasileiro
Localizar o Brasil no espao mundial
Planeta Terra: Biosfera;
Litosfera; Hidrosfera;
Atmosfera

C
a
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t
o
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r
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-
T
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r
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t
o
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e

S
o
c
i
a
l

Compreender a evoluo da Terra a partir das eras geolgicas
Conhecer a origem da Terra, sua dinmica interna e externa, a formao das rochas, solo, relevo, vegetao,
influncia no clima e na rede hidrogrfica
Entender a estrutura da Terra e a formao dos continentes, o movimento das placas tectnicas e suas
implicaes na formao do relevo
Entender os principais movimentos da Terra - translao, rotao e suas relaes no cotidiano
Entender a utilizao das linhas imaginrias para localizao, orientao, etc.
Entender e fazer uso das coordenadas geogrficas em situaes diversas
- 122 -
Planeta Terra: Biosfera;
Litosfera; Hidrosfera;
Atmosfera
Entender e fazer uso de conhecimentos sobre os diferentes fusos horrios da Terra
Entender a inter-relao entre litosfera, hidrosfera, atmosfera e biosfera
Diferenciar fatores climticos e clima de tempo
Entender e relacionar os fatores que influenciam as mudanas do clima em diferentes regies
Lugar e Paisagem
Reconhecer e identificar os espaos de vivncia a partir de reflexes sobre a subjetividade do lugar
Localizar-se e identificar-se com o lugar de origem e de vivncia
Perceber que o lugar a poro do espao vivido onde se cria identidade
Entender que o lugar guarda em si o movimento da vida, enquanto dimenso do tempo passado e presente
Compreender criticamente o mundo a partir da escala local e vice-versa
Observar, ler, interpretar e diferenciar paisagens
Reconhecer e identificar o lugar a partir da leitura objetiva e subjetiva das paisagens
Reconhecer elementos que distinguem diferentes paisagens
Reconhecer elementos de interveno nas paisagens urbana e rural
Perceber na leitura das paisagens condies para a compreenso do espao geogrfico
Perceber aspectos sociais, econmicos, polticos, culturais, etc. nas diferentes paisagens
Perceber a apropriao e uso da tecnologia na conquista do espao (lanamento de foguetes, satlites, etc.) e
proporcionar uma viso panormica e contextualizada da importncia dessa conquista pelo ser humano
Reconhecer, distinguir e perceber diferentes paisagens a partir dos conhecimentos cartogrficos
Natureza e Degradao
Ambiental

Desenvolver noes que diferenciam primeira natureza de segunda natureza
Refletir sobre a importncia da natureza para a sobrevivncia humana
Reconhecer as transformaes realizadas pela ao humana no espao geogrfico e a degradao ambiental,
escassez da gua, aquecimento global, etc.
Reconhecer diferentes formas de apropriao da natureza e suas relaes com o poder, domnio entre as
pessoas, pases, etc.
Identificar sua posio nas relaes entre a sociedade e o espao, conscientizando-se de que suas aes tm
conseqncias para si e para a sociedade em que vive
Selecionar e elaborar esquemas de investigao que desenvolvam a observao dos processos de formao e
transformao dos territrios, tendo em vista as relaes de trabalho, a incorporao de tcnicas e tecnologias e
o estabelecimento de redes sociais
Reconhecer as potencialidades da rede hidrogrfica (rios, crregos, lagos, etc.) do municpio e do estado para
via de transporte, gerao de energia, pesca, lazer, entre outros
Analisar o processo de ocupao e uso do solo pela cana-de-acar e outras monoculturas e distinguir limites
naturais e artificiais neste processo
Populao Brasileira e
Cultura
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Identificar os grupos tnicos que participaram da formao do povo brasileiro
Reconhecer e compreender as mudanas culturais no espao brasileiro ao longo do tempo
Compreender a diversidade cultural como fator importante para a construo de uma sociedade igualitria
Conhecer e respeitar a cultura dos povos indgenas, quilombolas, ciganos e outros grupos tnicos
Perceber que os espaos se relacionam entre si pelo contato com diferentes sociedades e culturas
Reconhecer e valorizar o patrimnio sociocultural dos espaos de vivncia e gradativamente, em outras escalas
Reconhecer a sociodiversidade como direito dos povos e indivduos e como elemento de fortalecimento da
populao brasileira e da humanidade
Reconhecer e valorizar diferentes formas de manifestao cultural na constituio de um povo
- 123 -
Campo e Cidade

Reconhecer elementos que distinguem lugares na cidade e no campo
Compreender os processos da urbanizao
Diferenciar, relacionar e analisar criticamente os problemas sociais do campo e da cidade e extrair informaes
que auxiliam na construo do conhecimento geogrfico
Entender que o trabalho diferenciado de acordo com a organizao social em setores da economia
Identificar atividades que diferenciam os setores da economia e estabelecer relaes entre elas
Reconhecer os processos causadores de transformaes nos espaos urbanos e rurais
Compreender que inmeros fatores de ordem socioeconmica, poltico e cultural aceleram as mudanas no
espao urbano e rural em ritmos diferenciados
Trabalho e Migrao

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Identificar sua origem diante da realidade histrica e geogrfica que formou o territrio nacional e o povo
brasileiro
Conceituar migrao a partir da leitura e interpretao de informaes geogrficas veiculadas em jornais,
revistas, televiso e outros meios miditicos
Diferenciar tipos de migrao
Cartografar fluxos migratrios brasileiros e mundiais
Perceber a influncia de fatores naturais, processos histricos, culturais e econmicos na distribuio e dinmica
populacional
Identificar os fatores relacionados ao ritmo de crescimento da populao local, regional, nacional e global
Estabelecer relaes entre os diferentes fatores que influenciam ou determinam o xodo rural e o ritmo de
crescimento da populao urbana
Distinguir os movimentos migratrios no Brasil e estabelecer relaes com a distribuio de renda, trabalho,
fatores internos e externos neste processo




















- 124 -
7 ANO

CONCEITOS / CONTUDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Orientao e Localizao

Representar o espao em que vive utilizando-se dos elementos da cartografia: croquis, plantas, maquetes
Interpretar signos e smbolos estabelecendo a relao significante/significado nos mapas
Construir mapas e cartas
Localizar o Brasil em escala regional e global
Localizar as fronteiras do estado de Gois
Ler, analisar, localizar e interpretar diferentes informaes em cartas, plantas e mapas temticos considerando-
os como elementos de representao de fatos e fenmenos espaciais
Compreender as diferenas entre escalas grfica e numrica
Entender as declividades do terreno por meio da anlise de mapas topogrficos
Coordenadas
Geogrficas; Projees
Cartogrficas e Fuso
Horrio
Localizar pontos na superfcie terrestre usando as coordenadas geogrficas
Relacionar latitudes s regies naturais
Compreender e diferenciar fuso horrio real e legal
Relacionar longitudes e fusos horrios
Grficos e Tabelas Elaborar e analisar grficos e tabelas
Conceitos Bsicos de
Geografia:Espao,
Paisagem, Lugar,
Territrio, Nao, Estado,
Sociedade, Pas, Regio,
Natureza
Compreender a ligao entre espao, lugar, territrio, homem e natureza
Observar e interpretar a paisagem local e regional
Compreender os conceitos de: nao, pas, Estado, povo e sociedade
Discutir conceitos de regio
Domnios
Morfoclimticos
Ecossistemas
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Relacionar os elementos formadores dos ecossistemas brasileiros
Elencar as causas e conseqncias da degradao dos ecossistemas brasileiros
Reconhecer as principais formas de relevo da superfcie terrestre
Reconhecer e caracterizar o relevo de cada uma das regies brasileiras
Analisar os agentes do processo de transformao do relevo brasileiro, goiano e do municpio
Reconhecer os diversos tipos de clima do territrio brasileiro
Identificar os diversos tipos de solos, seu uso e ocupao
Relacionar as alteraes que ocorrem por decorrncia de fenmenos naturais ou criados pelo homem, no
municpio e em Gois
Identificar e caracterizar os tipos de vegetao do estado de Gois e das demais regies brasileiras
Associar os principais tipos de vegetao com os tipos de climas e solo predominantes em Gois e no Brasil
Identificar as principais bacias hidrogrficas do Brasil e de Gois
Reconhecer a importncia das bacias hidrogrficas do Brasil e de Gois
Identificar a biodiversidade do territrio brasileiro
- 125 -
O Territrio Brasileiro e
as Alteraes Ambientais
e Manifestaes
Culturais
Entender como se deu a ocupao do territrio brasileiro e sua formao
Reconhecer a importncia do meio ambiente e da sua preservao
Comparar as transformaes espaciais ocorridas a partir de fatores naturais e sociais
Identificar os recursos naturais renovveis e no-renovveis
Identificar as fontes de energias e sua importncia
Compreender as alteraes no cerrado goiano
Diagnosticar algumas das causas dos principais problemas ambientais brasileiros em diferentes escalas
Caracterizar as diferentes paisagens
Analisar como os sistemas agrcolas ou outras formas de produo podem contribuir para conservar e/ou
degradar os solos
Identificar as polticas pblicas do Brasil que regulam o uso e consumo de recursos hdricos analisando a
atuao dos rgos governamentais responsveis por elas
Compreender a importncia do espao para a vivncia do homem, bem como as conseqncias das alteraes
provocadas pelo ser humano e o papel das sociedades na construo do territrio e da paisagem
Compreender as transformaes socioeconmicas no territrio goiano em funo da instalao de
agroindstrias
Entender os diversos processos contemporneos que resultaram em profundas mudanas ocorridas no espao
brasileiro ao longo do tempo
Identificar que as desigualdades espaciais presentes no espao geogrfico brasileiro fruto da interveno
humana ao longo da histria
Compreender que a concentrao de terra e renda so fatores essenciais para entender as desigualdades
sociais no Brasil
Compreender a ao humana no processo de transformao da paisagem
Identificar e localizar no tempo e no espao a distribuio da populao no territrio brasileiro
Reconhecer a diversidade dos valores tnicos e culturais dos diferentes grupos regionais
Discutir e elencar atitudes que levem a reduo da produo de lixo e sua reutilizao e reciclagem
Compreender o conceito de Desenvolvimento Sustentvel
Reconhecer a importncia da aplicao de prticas ligadas ao Desenvolvimento Sustentvel
Industrializao e
Urbanizao e as
Alteraes na Relao
Cidade e Campo


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Compreender o processo de urbanizao e industrializao brasileira
Reconhecer a diversidade das atividades produtivas e a influncia dos aspectos fsicos na organizao do
espao e no funcionamento de uma sociedade
Compreender a evoluo dos meios de produo e as transformaes socioespaciais geradas;
Identificar os meios de produo das regies mais importantes das regies brasileiras
Identificar os fatores que contriburam para a concentrao industrial na regio Centro-Sul
Perceber que o crescimento econmico-industrial do Brasil no resultou em melhorias da condio de vida da
populao
Identificar o processo de industrializao e modernizao do campo em escala local e nacional
Identificar os movimentos sociais, culturais e ecolgicos compreendendo sua importncia para a sociedade
Criticar os modelos consumistas da sociedade capitalista moderna
Caracterizar a estrutura fundiria no Brasil


- 126 -
Regies Brasileiras

Identificar a regionalizao do Brasil segundo critrios diferenciados
Analisar a organizao poltica/administrativa do Brasil, dos estados, Distrito Federal e municpios;
Identificar as caractersticas das regies brasileiras e a diversidade existente, reconhecendo-as como elementos
formadores da cultura e da identidade nacional
Analisar os conflitos de fronteiras no Brasil em diferentes escalas;
Distinguir e caracterizar os aspectos fsicos do estado de Gois dentro das regies brasileiras;
Gois no Contexto
Econmico e Cultural
Brasileiro

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Reconhecer o processo de formao do territrio goiano e de seu municpio
Identificar e diferenciar as regies de Gois (micro e meso)
Compreender a diversidade socioeconmica, cultural e poltica do entorno de Braslia
Identificar a situao socioeconmica do municpio
Conhecer o ndice de Desenvolvimento Humano do Brasil e de Gois
Perceber e valorizar a diversidade tnica e cultural do Brasil e de Gois: quilombolas, indgenas, ciganos,
homossexuais, assentados, camponeses, entre outros





























- 127 -
8 ANO

CONCEITOS / CONTUDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Cartografia
Localizar o Brasil no mapa da Amrica e do mundo
Localizar as regies brasileiras no mapa
Entender fusos horrios do mundo
Analisar dados estatsticos
Identificar as fronteiras mundiais em mapa
Ler e compreender mapas topogrficos
Localizar nas Amricas: os povos amerndios
Representar graficamente elementos naturais e culturais
Reconhecer as projees cartogrficas e suas diferenas e importncia
Identificar a diviso territorial e poltica mundial
Localizar as fronteiras dos pases que compem o continente americano
Analisar e interpretar mapas temticos
Localizar as regies que apresentam os maiores conflitos mundiais
Interpretar grficos e tabelas que demonstram o movimento e a circulao de mercadorias e pessoas; os
aspectos socioeconmicos e culturais e o ndice de Desenvolvimento Humano



Paisagens Mundiais
Meio Ambiente e
Problemas Ambientais
Globais.


Diferenciar os aspectos fsicos que regionalizam o espao mundial
Reconhecer a diversidade climtica e morfolgica
Distinguir e localizar a diversidade de paisagens
Reconhecer o homem como agente modificador da paisagem
Reconhecer as diferentes fontes de energia e sua relao com o meio ambiente
Identificar o uso de fontes alternativas de energia no-poluentes
Analisar o consumo brasileiro de energia
Compreender as questes sociais e culturais e relacion-las as questes ambientais
Compreender o ciclo da gua e suas implicaes ambientais
Diagnosticar e apontar algumas alternativas para diminuir e evitar impactos ambientais
Reconhecer a diferenciao entre espaos geogrficos como resultado de uma interao entre o homem e o
ambiente
Relacionar os problemas ambientais em escalas local e global
Identificar e diagnosticar os problemas ambientais nas Amricas
Regionalizao do Espao
Mundial Segundo
Critrios Fsicos, Sociais,
Culturais e Econmicos
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Avaliar os ndices de Desenvolvimento Humano dos pases do norte e do sul, percebendo as disparidades entre
eles
Analisar os principais impactos ambientais dos pases do sul
Identificar as principais caractersticas dos pases do sul
Reconhecer a diviso socioeconmica do mundo e sua influncia nas relaes territoriais
- 128 -
Aspectos Naturais,
Socioeconmico e
Culturais da Amrica:
Central, Norte, Sul
Compreender momentos importantes da formao socioeconmica e cultural dos pases americanos
Conhecer o modo de vida dos povos americanos antes da chegada dos europeus
Perceber as diferenas tnicas, econmicas e socioculturais das Amricas
Analisar a influncia tecnolgica na sociedade americana no contexto atual e relacion-la as relaes sociais de
produo;
Analisar as caractersticas fsicas e regionais da Amrica Latina
Identificar a diversidade populacional americana
Problematizar a configurao dos blocos econmicos regionais americanos
Identificar as diferenas socioeconmicas do continente americano
Compreender o processo de urbanizao do continente latino-americano
Explicar as diferentes formas de desenvolvimento da Amrica Latina
Identificar os fatores relacionados ao ritmo de crescimento da populao brasileira
Identificar e reconhecer os modos distintos de organizao econmica e social na estruturao espacial
(capitalismo e socialismo)
Reconhecer semelhanas e diferenas nos modos que diferentes grupos sociais se apropriam da natureza e a
transformam, identificando suas determinaes nas relaes de trabalho, no cotidiano, nas formas de se
expressar e no lazer
Distinguir as formas de ocupao do continente americano: explorao e povoamento
Identificar os principais fatores que condicionam os pases latino-americanos ao subdesenvolvimento
Compreender que a situao de dependncia dos pases latinos est estreitamente relacionada ao processo da
colonizao de explorao
Reconhecer e compreender os acordos comerciais das Amricas (ALCA, NAFTA, MERCOSUL)
Entender regionalizao do continente americano num contexto sociocultural
Entender o processo de imigrao e emigrao dentro do continente americano
Urbanizao
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Analisar o processo de urbanizao no contexto atual

















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9 ANO

CONCEITOS / CONTUDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Paisagem
Identificar as paisagens mundiais
Caracterizar as diversas aes humanas presentes na paisagem
Relacionar semelhanas e diferenas entre os fenmenos fsicos e sociais ocorridos no espao e no tempo
Identificar e comparar os processos de transformao socioespacial ocorridos em suas mltiplas dimenses
Problematizar as conseqncias ambientais da ao antrpica na paisagem
Meio Ambiente e
Impactos Ambientais
Analisar os impactos advindos das transformaes do uso do patrimnio histrico-cultural
Contextualizar e avaliar o comportamento do homem diante da necessidade de se utilizar do Desenvolvimento
Sustentvel
Analisar e explicar as causas e conseqncias das mudanas climticas
Analisar os reflexos da tecnologia no meio ambiente e a degradao ambiental resultante
Entender a importncia das regies polares para o planeta localizando as mesmas
Diferenciar e compreender as alteraes climticas dos fenmenos naturais das provocadas pelo homem
Identificar e avaliar a situao ambiental da sua localidade
Regionalizao
Compreender as formas de regionalizar o mundo
Compreender a nova ordem mundial
Analisar os principais critrios de classificao das regionalizaes
Caracterizar os aspectos regionais dos pases do Norte e do Sul
Identificar e localizar os diferentes blocos econmicos
Compreender as diferenas regionais dentro dos seus aspectos fsicos e socioeconmicos
Geopoltica

Caracterizar a nova (des)ordem mundial baseada na existncia de vrios plos de poder e na integrao
econmica mundial - globalizao
Identificar as relaes econmicas e polticas entre os pases
Continentes
Identificar os aspectos fsicos, naturais e socioculturais dos continentes, relacionando-os
Classificar as bacias hidrogrficas e seus principais cursos dgua juntamente com a vegetao
Analisar a formao territorial dos continentes
Analisar a formao e modificao do relevo
Compreender a integrao, as desigualdades e os conflitos regionais
Compreender a diviso espacial da Europa e sua influncia cultural no mundo
Analisar a partir da histria de cada pas suas mudanas, divises, religies, economia e povos
Perceber que aspectos fsicos como a estrutura geolgica podem e so aproveitados para fins econmicos nas
diferentes escalas local e global
Cartografia
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Analisar diferentes mapas temticos (solos, clima, populao, relevo, vegetao, hidrografia)
Elaborar e interpretar grficos e tabelas
Localizar pases no planisfrio
Utilizar a linguagem cartogrfica corretamente
Localizar alguns fenmenos naturais e sociais e relacion-los s diferentes informaes
Representar cartograficamente diferentes fenmenos naturais e sociais
Compreender a importncia do mapa para o poder poltico e econmico
Compreender a importncia da Bssola, do GPS - Sistema de Posicionamento Global - entre outros, como
instrumentos de localizao e orientao
- 130 -
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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ARROYO, G. Miguel. Imagens Quebradas trajetrias e tempos de alunos e mestres. Editora
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BOFF, Leonardo. O despertar da guia: o dia-blico e o sim-blico na construo da realidade.
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- !32 -





| :e voce parar para pen:ar, a ||:|r|a e:|a em |oda par|e e em |oda: a: ma|er|a:.A verdade e
que no::a: v|da: :em ||:|r|a e um ||vro vaz|o

Aluna. Sarah Crisline P. da Silva
Colegio Lsladual Tancredo de Almeida Neves
SPL. Coiania






|ara mu||o: a ||:|r|a nao ajuda em nada, |a|am que e uma ou|ra ma|er|a cha|a de :e e:|udar,
ma: para m|m, ||:|r|a e uma d|:c|p||na mu||o |mpor|an|e porque a|rave: de|a aprendemo: co|:a:
|mpor|an|e: que acon|eceram no pa::ado, que podem :er |mpor|an|e: no pre:en|e ou no |u|uro
de no::a v|da.

Aluno. Puander
lnslilulo de Lducaao de Coias
SPL . Coiania






.... a au|a :empre e do me:mo modo, ||ca mu||o d|||c|| en|ender, e mu||o can:a||vo ||car |en|ando
ouv|r a|o e nao con:eu|r, o: pro|e::ore: :ao capac||ado: para darem au|a, ma: a: veze: e
|mpo::|ve|. 1a|vez :e e|e: muda::em um pouco o modo de en:|nar, a|o d||eren|e, |::o |a|vez
poder|a me|horar...

Aluna. Loanda
Lscola Lsladual Jose Manoel Vilela
SPL.. Jalai






A par|e que eu nao o:|o de ||:|r|a e |emorar a: da|a:, porque |udo que ocorreu |em uma da|a,
e no d|a da prova a en|e |em que |emorar de |udo. |::o e mu||o cha|o.

Aluno. Lucas Conalves
Lscola Colegio Lsladual Padre Pelagio
SPL Trindade.







|
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5
1
O
|
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A

- 133 -
HISTRIA ENSINADA E VIVENCIADA: CONSTRUINDO
HABILIDADES PARA A CONTEMPORANEIDADE
Adriane lvaro Damascena
1
Amlia Cristina da Rocha Teles
2
Fabiana de Souza Fredrigo
3
Ftima Alcdia Costa Mota
4
Mrcia Aparecida Vieira Andrade
5
No Freire Sandes
6
arc Bloch no seu livro, O ofcio de historiador, lembra de uma criana que
interroga o pai: para que serve a Histria? O referido autor vai apresentar a
proposta de uma histria problema que trabalha com vestgios e que precisa ser
investigativa, afirma ainda, que a Histria uma cincia que tem como uma das
suas caractersticas, para o bem ou para mal, ser potica. Assim no pode ser reduzida a leis,
estruturas e datas
7
. No que se refere histria ensinada precisamos pensar o qu e como ensinar,
que tipo de homem queremos formar, uma vez que um dos pilares da educao democrtica
hoje, a formao para a cidadania. A matriz curricular de Histria deve levar tudo isso em
considerao.
Buscando dar continuidade ao programa de Reorientao Curricular
8
e por acreditar que
essa uma poltica que procura solucionar os desafios postos pela educao pblica estadual, a SEE
retomou os trabalhos, em 2007, com o objetivo de elaborar as matrizes de habilidades e contedos
dos diversos componentes curriculares
9
. Essa construo ser contemplada na edio do 5 caderno
da coleo Currculo em debate.
Dando seqncia ao processo iniciado com a publicao dos quatro cadernos da
Reorientao Curricular, e com o intuito de rediscutir a proposta com a rede e ainda potencializar a
discusso sobre as matrizes de habilidades do 6 ao 9 ano, foi implementado o projeto SUEF
Itinerante executado no segundo semestre de 2007, que consistiu na realizao de encontros de
trabalho em 22 plos abrangendo todas as SREs. Nesses encontros foram reunidos a equipe
formadora da SUEF, profissionais de todas as reas de conhecimento e, ainda, de planejamento e
gesto escolar, desenvolvida pelos coordenadores pedaggicos.
A importncia desse trabalho reside na possibilidade de os professores terem discutido e
proposto a matrizes de habilidades a serem desenvolvidas, relacionando-as aos contedos de suas
reas especficas. No que se refere a rea de Histria o encontro foi um momento rico de troca de
experincia para repensar a prtica, e pensar novas possibilidades do ensino que considera a trade
na articulao dos contedos: objetivos definidos, resultados que devem ser alcanados e as
formas de alcan-los, claro que pensando sempre na formao do ser humano. Esse fator foi
considerado especialmente significativo pelos participantes na histria da educao pblica do
estado de Gois.
1
Mestre em Educao, Professora da SUEF e UFG
2
Graduada em Histria, Professora da SUEF
3
Doutora em Histria, Professora da UFG
4
Mestre em Histria, Professora da SUEF
5
Especialista em Histria, Professora da SUEF
6
Doutor em Histria Social, Professor da UFG
7
Bloch, Marc. Apologia da Histria ou o ofcio do historiador. Jorge Zahar, Rio de Janeiro, 2002.
8
O programa de Reorientao Curricular 6 ao 9 ano, iniciado pela Secretaria de Estado da educao em 2004, teve como metodologia de
trabalho o dilogo com a rede pblica estadual de ensino envolvendo os diferentes segmentos que a compem: professores, alunos e
pais/comunidade. Alm disso, outras instituies participaram do processo tais como: Cenpec e universidades. O registro desses
dilogos/reflexes culminou na edio dos quatro cadernos que compem o kit da Reorientao.
9
Com esse objetivo, a SUEF realizou em todas as SREs no incio de 2007, a sondagem/pesquisa sobre metodologia de trabalho e critrios
para seleo de contedos que os professores consideram necessrios desenvolver em cada ano. A anlise desses dados de respostas
evidenciou uma multiplicidade de concepes e critrios utilizados na seleo e abordagem dos contedos, fato que levou a SEE a pensar
na definio de um referencial curricular bsico para o ensino pblico estadual. At ento o documento existente no Estado sobre o assunto
era o PCM (Programa curricular mnimo de Histria) reeditado em 1995. Posteriormente, em 1998, foram publicados os PCNs, os quais
trouxeram propostas inovadoras para o ensino de Histria.
M
- 134 -
A elaborao das matrizes de habilidades e competncias do 6 ao 9 ano buscou a
articulao com as matrizes definidas para as sries iniciais do Ensino Fundamental - 1 ao 5 ano.
Foram tambm consideradas nesse processo as propostas contidas nos PCNs para a rea de Histria
especialmente o critrio de seleo de contedos e habilidades que considerem, conceitos,
princpios, procedimentos, valores, normas e atitudes, todos como parte do ensino aprendizagem.
Objetiva-se, por meio das habilidades/competncias definidas, oportunizar aos educandos
aprendizagens mltiplas que lhes permitam inserir-se em diferentes contextos como sujeitos
capazes de aprender a ser, aprender a conhecer, aprender a fazer e aprender a conviver. A matriz
aqui apresentada pretende-se mnima, operacional, aberta e flexvel, e funcionar, sobretudo a
partir do olhar do professor que com ela ir trabalhar. Para tanto, faz-se necessrio levar em
considerao o que ensinar, como ensinar e como se aprende, pressupostos educacionais que
caminham sempre juntos, e que apontam para uma determinada concepo de educao e de
Histria.
O Ensino de Histria entre o 6 e o 9 ano deve consolidar o sentido de ordenao do
tempo, delineado nas primeiras sries, utilizando um conjunto de habilidades voltadas para a leitura
do ambiente social que cerca a criana. Nesse sentido, a matriz de habilidade do 6 ano esboa um
salto cognitivo com a incorporao de uma viso de mundo mais abrangente em que a criana
(pr-adolescente) j organiza sua vida em um tempo mais longo. A habilidade central a ser
desenvolvida reside na reordenao do sentido de tempo. A percepo de que a temporalidade
uma construo social decorrente do sistema de valores e crenas recorrente entre os
historiadores, mas a transposio dessa perspectiva para o saber escolar no tarefa fcil. Somos
forasteiros no passado e, por esse motivo, precisamos da bssola do presente. Por sua vez, esse
tempo sempre se v mediado por nossas expectativas de futuro. Apresentar o passado exilado,
inicialmente, questionar acerca das possibilidades de escolha em nosso prprio tempo
10
.
Considerando os eixos da Reorientao Curricular (cultura local, cultura infanto-juvenil,
leitura e produo de textos, combate evaso e repetncia), bem como a lacuna existente em
relao a um referencial curricular para o ensino de Histria, os segmentos profissionais envolvidos
na discusso da proposta entenderam que a Histria temtica o campo mais frtil. Trata-se de
uma abordagem que contempla eixos temticos fundamentais para a compreenso de processo
histrico, sem desconsiderar a categoria temporal nele presente. Nessa perspectiva, privilegia-se a
autonomia e a reflexo do professor na elaborao de seu planejamento de trabalho, a partir de
critrios que consideram o conhecimento das questes histricas pelos alunos, a relevncia dos
temas para sua formao scio-histrica e intelectual, bem como a problemtica scio-econmica e
cultura local, em articulao com os contextos nacional e internacional. Assim, devem ser feitos
recortes histricos e didticos que possibilitem a compreenso e a interpretao da realidade
histrica em suas mltiplas inter-relaes num enfoque voltado para a percepo das
transformaes e resistncias. O processo histrico se constitui em um instrumento para a
compreenso de conceitos aplicveis s diferentes realidades em suas temporalidades.
A partir dessa abordagem e retomando os eixos do programa de Reorientao Curricular
associam-se aos contedos normalmente contemplados nos livros didticos, aqueles
conhecimentos referentes s culturas local e infanto-juvenil. Para isso, torna-se necessria a
busca/produo de material didtico/bibliogrfico de apoio contemplando essas temticas. Tal
atividade ser significativa para o fortalecimento da prtica da pesquisa docente/discente, devendo
10
Como, por exemplo, apresentar aos alunos a frica, sem discutir as narrativas que ladearam sua construo aqui a referncia vai do
mapa cultura (o mapa no pea apenas de localizao geogrfica, mas signo que nos permite desvendar a construo cultural). Ainda,
colocada de outra forma o problema: interessa fugir da explicao unilateral da existncia de uma frica emergente da beno ocidental.
Apresentar a frica deve ser mais do que atrel-la escravido, explorao capitalista e\ou ao neocolonialismo, uma vez que essa leitura
acaba por legitimar a frica como tema privilegiado de uma histria totalizante, a nossa velha conhecida Histria Geral. Assim, como a
frica, outros temas podem ser pensados a partir de suas narrativas, o caso da Amrica. O nome do continente por si s enseja uma
discusso sobre o seu lugar na histria europia e sobre o impacto do encontro entre europeus e nativos.
- 135 -
tambm se converter em objeto de troca entre os professores, gerando expressivos ganhos para
rea. Deve-se considerar que o uso do livro didtico precisa ser constantemente avaliado visto que
se trata de uma produo voltada para um mercado em nvel nacional, apresentando
consequentemente, limitaes diversas, dentre elas, aquelas referentes Histria regional/local. A
sua utilizao deve ser feita de forma simultnea com outras fontes de informao, amplamente
conhecidas pelos profissionais da rea. No interior dessa percepo, a Histria no conhecimento
morto do passado, mas ambiente de demarcao vivaz de nossas crenas, culturas, escolhas e
dilogos. Ressalta-se nesse contexto, a importncia das discusses/planejamento coletivo na escola,
experincia que possibilita a elaborao de projetos interdisciplinares, cujo desenvolvimento agrega
qualidade ao trabalho pedaggico. Essas prticas se apiam na atividade de leitura e produo de
textos, habilidade fundamental no processo de ensino-aprendizagem, um dos eixos da
Reorientao Curricular.
Os resultados do trabalho desenvolvido junto s SREs/professores/coordenadores
pedaggicos durante este ano se consolidam na elaborao das matrizes de habilidades/
contedos que se convertero em referencial para o ensino de Histria nas escolas pblicas
estaduais. A participao docente nesse processo confere a essas matrizes um carter de
legitimidade quanto a sua autoria, fato que evidencia a importncia do professor na construo e
definio dos caminhos a serem percorridos na busca da oferta de uma educao que atenda, cada
vez mais, s necessidades do aluno, considerando o seu universo, valorizando suas experincias,
respeitando sua individualidade.
Essas matrizes constituem uma referncia inicial para o trabalho com o conhecimento
significativo na rea de Histria, um ponto de partida proposto numa perspectiva de flexibilidade,
fundamentada no respeito autonomia institucional e docente, possibilitando aos professores da
rede realizarem incorporaes de temas pertinentes sua prtica pedaggica. A elaborao dessas
matrizes representa mais um avano do processo dialgico permanente entre a Secretaria de
Estado da Educao e os segmentos que a compem.
- 136 -
1 ANO
HISTRIA LOCAL E DO COTIDIANO
1 BIMESTRE
Reconhecer o prprio nome e os nomes dos colegas como forma de identificao
Relatar oralmente fatos marcantes de sua vida: festas, passeios, presentes
Reconhecer as diversas funes das pessoas que atuam na escola
Elaborar coletivamente regras de convivncia em sala de aula
Comparar fotos do seu passado com fotos atuais
Identificar as relaes de parentesco mais simples
Narrar oralmente suas atividades dirias
2 BIMESTRE
Reconhecer a existncia de diversos grupos familiares
Inferir noo de tempo atravs das atividades dirias realizadas de manh, tarde, noite
Reconhecer a escola como espao coletivo de convivncia
Relacionar e distinguir o nome dos colegas e amigos com os quais convive
Identificar os meios de transporte utilizados em sua comunidade
Discutir e construir coletivamente as normas de limpeza e hbitos de higiene
3 BIMESTRE
Identificar diferenas fsicas dos diversos povos
Distinguir o ontem, o hoje e o amanh
Conhecer os diferentes tipos de jogos e brincadeiras
Desenvolver atividades de cooperao, valorizao nos jogos e brincadeiras
Relacionar os nomes dos colegas em ordem alfabtica
Reconhecer sinais convencionais de trnsito
Identificar a durao das diferentes atividades no seu cotidiano
4 BIMESTRE
Identificar o local onde mora
Identificar diferentes tipos de moradia
Identificar e/ou conhecer a importncia dos meios de comunicao. (jornais, revistas, TV etc.)
Elaborar coletivamente lista de brincadeiras antigas e atuais
Identificar as diversas profisses (campo e cidade)
- 137 -
2 ANO
HISTRIA LOCAL E DO COTIDIANO
1 BIMESTRE
Comparar as diferenas e semelhanas em diversos aspectos: entre si, os colegas e as pessoas com as quais convive
Identificar as prprias caractersticas fsicas e gostos pessoais
Relatar fatos sobre sua histria de vida desde o nascimento at os dias atuais
Identificar os membros que compe sua famlia pela relao parentesco x afetividade
2 BIMESTRE
Identificar quais os documentos que as pessoas precisam para exercer sua cidadania
Construir sua histria atravs de rvore genealgica
Conhecer diversas estruturas da famlia
Saber o seu endereo completo
Diferenciar atividades coletivas de atividades individuais na famlia
Estabelecer relaes entre o presente e o passado
Comparar os diversos tipos de moradia
3 BIMESTRE
Perceber sinais de mudanas entre o presente, o passado da Escola e da famlia
Construir a linha do tempo da sua vida
Reconhecer o papel social das diversas ocupaes
Identificar a relao entre dinheiro trabalho e compras
Estabelecer relaes entre o cotidiano das crianas de hoje e de antigamente
Localizar em jornais, revistas e outros materiais fatos antigos e fatos recentes, utilizando como referncia a data de publicao
4 BIMESTRE
Localizar a escola na linha do tempo
Distinguir semelhanas e diferenas sociais, econmicas e culturais existente em seu grupo de convvio
Demonstrar noes de como planejar os gastos
Reconhecer a contagem do tempo como elemento de organizao das atividades cotidianas
Descrever e/ou registrar sua rotina diria/semanal...
Comparar acontecimentos no tempo tendo como referncia anterioridade, posteridade e simultaneidade
Inferir a importncia do comportamento tico e do exerccio da cidadania no convvio com os outros
- 138 -
3 ANO
HISTRIA LOCAL E DO COTIDIANO
1 BIMESTRE
Localizar a escola no tempo e no espao
Listar os principais fatos ocorridos na Escola numa seqncia cronolgica, utilizando a linha do tempo
Estabelecer diferenas e semelhanas, transformaes e permanncia em vias pblicas no passado e no presente
Identificar os vrios tipos de vizinhana na comunidade localizando a no tempo
Identificar direitos e deveres do cidado, do bairro, e sua importncia na garantia de qualidade de vida dos moradores
Identificar os direitos e deveres do consumidor quanto utilizao de energia, gua e esgoto
2 BIMESTRE
Reconhecer e identificar algumas diferenas existentes entre as pessoas pertencentes ao mesmo grupo social
Identificar aspectos referentes cultura indgena
Localizar no dicionrio, palavras de origem indgena
Conhecer as caractersticas da cultura indgena: costumes, religio, vesturio, etc...
Reconhecer a influncia da cultura indgena na regio
Reconhecer a importncia da pesquisa no levantamento de dados
Identificar dados histricos
Relacionar a cultura indgena cultura afro
3 BIMESTRE
Reconhecer a histria do bairro (origem e transformaes)
Estabelecer relao entre as culturas e seu cotidiano
Identificar problemas no bairro, especialmente relacionados sade, meio ambiente e cidadania
Comparar esses problemas no tempo: como ocorria no passado e suas conseqncias no presente
Conhecer as caractersticas principais da comunidade local e suas atividades (produtos e servios)
Identificar as manifestaes culturais tpicas de sua regio: festas folclricas e datas comemorativas
Inferir a importncia do comportamento tico e do exerccio da cidadania no convvio social
4 BIMESTRE
Conhecer e identificar histrias e caractersticas de seu municpio
Comparar diferentes espaos, identificando permanncias/mudanas
Reconhecer realidades sociais mais amplas
Identificar desigualdades e desrespeito aos direitos do cidado
Reconhecer a comunidade como patrimnio histrico e cultural e a importncia da sua preservao
Reconhecer o museu como um espao onde se guardam diferentes registros histricos
- 139 -
4 ANO
HISTRIA DAS ORGANIZAES POPULACIONAIS
1 BIMESTRE
Identificar e localizar o seu municpio no mapa
Conhecer a histria do municpio onde mora, valorizando e respeitando a memria local
Conhecer e identificar diferentes documentos/fontes histricas, reconhecendo sua importncia para o estudo da histria
Demonstrar gosto/hbito pela investigao e leitura de diferentes documentos
Identificar fontes histricas do municpio
Comparar as diversas formas de produo de bens de consumo no campo e na cidade
Identificar diferentes formas de organizao do trabalho em seu municpio
2 BIMESTRE
Identificar e localizar o seu Estado no mapa
Conhecer a histria do Estado onde mora, valorizando e respeitando a cultura
Identificar os dados histricos do Estado (coletados e registrados por meio de diferentes recursos e linguagem)
Reconhecer fontes histricas do Estado
Identificar a organizao dos poderes no mbito municipal e estadual (executivo, legislativo e judicirio), bem como a forma como so
escolhidos os representantes desses poderes
Inferir sobre as noes de dcadas, sculo e milnio
Conhecer um arquivo e uma biblioteca identificando suas funes
Inferir a importncia do comportamento tico e do exerccio da cidadania no convvio social
3 BIMESTRE
Reconhecer e caracterizar aspectos gerais do modo de ser, viver e trabalhar das sociedades indgenas e remanescentes de quilombos
Conhecer alguns problemas indgenas relacionados questo da terra e preservao de sua cultura
Relacionar presente/passado no modo de vida dos primeiros habitantes do Brasil
Demonstrar sentimentos de respeito e valorizao pelas culturas indgena e afro-brasileira
Conhecer caractersticas da sociedade portuguesa no perodo das grandes navegaes
Identificar elementos que constituram a colonizao Portuguesa no Brasil, e seus efeitos sobre a sociedade indgena
Inferir sobre as relaes de domnio dos brancos sobre os ndios e negros, a partir da imposio do trabalho escravo e da aculturao
provocada pela catequese
4 BIMESTRE
Reconhecer os traos culturais portugueses que permanecem nos costumes do dia a dia
Comparar alguns elementos atuais entre Portugal e Brasil
Conhecer que a ocupao das terras e o desenvolvimento de atividade econmica visavam garantir a posse das terras e lucro para a coroa
Portuguesa
Conhecer a histria dos escravos africanos e seus descendentes no Brasil, a explorao de seu trabalho, a violncia que sofreram, assim
como suas formas de organizao para resistir escravido
Reconhecer que a escravido africana foi a principal fonte de lucro no trfico negreiro
Interpretar mapas histricos e criar hipteses explicativas para a ocupao territorial
Inferir sobre o conceito de liberdade na poca da escravido e nos dias atuais
- 140 -
5 ANO
HISTRIA DAS ORGANIZAES POPULACIONAIS
1 BIMESTRE
Reconhecer o processo histrico de expanso territorial goiano por meio da explorao das atividades econmicas
Relatar e registrar hipteses explicativas para a ocupao territorial de Gois
Reconhecer a condio da mulher na sociedade mineradora (relatos de viajantes)
Identificar a sociedade mineradora e suas influncias na diversificao de atividades econmicas no Estado de Gois
Reconhecer a reconstituio do territrio brasileiro desde a chegada dos portugueses no sculo XVI
Identificar a ao dos colonizadores na expanso territorial
Reconhecer que a chegada dos portugueses causou devastao para o meio ambiente e contribuiu para a destruio das culturas indgenas
2 BIMESTRE
Reconhecer que a 1 definio territorial brasileira foi dado pelo tratado de Tordesilhas, tornando-a posse territorial de Portugal
Concluir que a definio territorial faz parte do processo de construo da nao
Identificar a sociedade mineradora, destacando o desenvolvimento e o crescimento de ncleos urbanos, a diversificao de atividades
econmicas e a definio de novos papis sociais
Relacionar a importncia das bandeiras ao desbravamento do espao geogrfico colonial
Inferir a importncia do comportamento tico e do exerccio da cidadania no convvio social
3 BIMESTRE
Identificar a figura dos bandeirantes com destaque para a atuao na caa, aprisionando e escravizando os indgenas
Identificar a assimilao de hbitos que se d pelo contato com as diferentes culturas
Reconhecer a explorao da mo-de-obra dos indgenas e o modo como resistiram ao domnio dos europeus
Ler e interpretar mapas
Elaborar e registrar hipteses explicativas para a ocupao territorial Brasileira
Inferir sobre a idia de quilombos
Identificar os fatores que levaram ao fim da escravido e conhecer os motivos que levaram a imigrao de outros povos para o Brasil
4 BIMESTRE
Reconhecer a importncia do legado cultural dos povos imigrantes na cultura brasileira
Reconhecer que os imigrantes trazem consigo valores, hbitos, costumes e tradies de lugar de origem
Identificar as diferenas entre os diversos grupos e culturas que constituem o povo brasileiro
Localizar no globo terrestre o continente americano, os paises da Amrica do sul, percebendo quais deles se limitam com o Brasil
Construir tabelas e grficos a partir de informaes e/ou diversas fontes de pesquisa
- 141 -
6 ANO
CONCEITOS / CONTUDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Histria
Tempo histrico
Histria local
Memria
A histria da minha vida e outras
histrias
Fontes histricas
Oralidade e histria
O bairro
Migraes
Brinquedos
Relacionar a histria individual, familiar com a historia do grupo
Reconhecer diferentes fontes histricas: escritas, orais, iconogrficas,imagticas, materiais e
eletrnicas
Comparar distintas narrativas histricas
Distinguir a escrita pessoal de outras modalidades narrativas
Identificar as caractersticas sociais e culturais da comunidade atento s marcas de continuidade e
mudana
Identificar a diversidade cultural da comunidade por meio da anlise do movimento migratrio
Registrar a memria local por meio de entrevistas com pais, avs, etc.
Comparar os registros da memria obtidos nos relatos com outros registros histricos sobre o
bairro ou sobre a construo/expanso da cidade
Valorizar a histria de vida dos idosos e identificar no bairro e/ou municpio os projetos voltados
para o atendimento desse segmento e sua importncia na construo da cidadania
Inventariar brinquedos que exemplifiquem permanncias e mudanas (diferentes pocas
histricas)
Reconhecer a importncia das normas de segurana para fabricao e uso dos brinquedos como
direito a cidadania
Distinguir a diversidade e as mltiplas identidades que ordenam a produo do conhecimento
histrico
Formao social
Cultura
Sociedade
Civilizao
As origens do homem
Evoluo e diversidade da espcie
humana
A arqueologia e o estudo da histria
Cultura Material
Arqueologia em Gois
Caadores e coletores
Evoluo da espcie
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Identificar e investigar a origem, evoluo e diversidade da espcie humana
Identificar as recentes descobertas arqueolgicas que apontam a origem da humanidade no
continente africano
Identificar as descobertas arqueolgicas no continente americano, com nfase para os achados
arqueolgicos em Gois
Localizar onde h vestgios dos primeiros agrupamentos humanos em Gois
Instigar o potencial de investigao dos alunos por meio de visitas a museus
Produzir uma histria em quadrinhos remontando as diferenas entre os grupos caadores e os
grupos coletores
Ler e interpretar diferentes imagens histricas relativas produo da cultura material
Identificar o trabalho como resultado das atividades humanas
Analisar os esteretipos que consideram os primeiros grupos humanos como comunidades
primitivas
Identificar no cotidiano dos alunos, elementos que ajudem a conhecer os conceitos de
semelhana e de diferena entre a cultura material pr-histrica e a cultura material dos dias
atuais
Analisar o procedimento que se utiliza dos valores atuais para compreenso de pocas remotas
- 142 -
Instituies polticas
Instituies sociais
Prticas culturais
Sistemas religiosos
Polis
Cidadania
Escravismo
Guerras
Egito / frica
Mesopotmia
Grcia
Roma
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Problematizar o conceito de civilizao
Elencar os diversos movimentos de expanso imperial na antiguidade, com vistas a entender
a questo da terra
Compreender o lugar das civilizaes: mapa e cultura
Avaliar como o conhecimento sobre a frica est estruturado no nosso imaginrio
Elencar os diversos movimentos de expanso imperial na antiguidade, com vistas a entender
a questo da terra
Entender as diversas cosmovises nas religies da antiguidade com destaque s mitologias
Relacionar os fatores ambientais com a formao dos imprios no mundo Antigo
Relacionar as mitologias greco-romanas e a mitologia africana
Identificar nos objetos (vasos, roupas, jias, utenslios domsticos...) o seu carter
documental na traduo dos elementos cotidianos( usos e costumes)
Identificar a formao de um pensamento histrico na Grcia e sua relao com o
pensamento mtico
Relacionar as diferentes formas de medir o tempo com as necessidades de sociedades
diversificadas
Relacionar as diferentes formas de escravismo (antigo e moderno) evidenciando as
semelhanas e as diferenas
Identificar a formao da Polis como condio para a construo da cidadania no mundo
antigo
Distinguir a idia de cidadania no mundo antigo e moderno
Incentivar o respeito e a tolerncia diversidade cultural como caracterstica do moderno
conceito de cidadania
Reconhecer nos dias atuais o legado cultural deixado pelas civilizaes antigas
- 143 -
7 ANO
CONCEITOS / CONTUDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Cultura
Etnia
Trocas culturais
Identidade
Expanso martima (Portugal e Espanha)
Sociedades e culturas indgenas na
Amrica Portuguesa (XVI e XVII)
Sociedades e culturas indgenas na
Amrica Hispnica
Encontros, conflitos e desencontros entre
europeus e indgenas
A Igreja catlica e a converso dos ndios
ao cristianismo
Formas de escravido indgena na Amrica
Lutas e resistncia cultural das sociedades
amerndias
Festas religiosas e a herana cultural
incorporada cultura local
Identificar os elementos da vida econmica e social dos indgenas
Identificar as diferentes naes indgenas no Brasil
Identificar as principais naes indgenas que ocuparam o planalto central
Distinguir o uso coletivo da terra do sentido privado de propriedade
Compreender os ritos de passagem do mundo indgena
Contrastar os diferentes ritos de passagem e as prticas usuais das tribos urbanas
Distinguir os papis ocupados por homens, mulheres e crianas entre os indgenas
Identificar o modo como os indgenas produzem, interpretam e as formas de transmisso de suas
experincias. (Mito e Histria)
Avaliar a presena da histria indgena na construo da histria nacional
Distinguir cultura indgena e cultura brasileira
Elaborar hipteses que expliquem a presena de trocas culturais entre os distintos sujeitos coloniais em
um mundo marcado pela violncia
Avaliar a presena indgena na cultura brasileira
Compreender as diversas formas culturais presentes nas populaes indgenas na Amrica, destacando
suas atividades cotidianas
Distinguir o modo de organizao econmica e social dos povos indgenas (nmades, em geral) das
demais culturas (Maias, Astecas e Incas)
Cultura Medieval
Expanso ultramarina
Mundo Moderno
Sujeitos do mundo colonial
Conquista
Escravido Moderna
Trocas culturais
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Analisar as grandes navegaes sob a perspectiva da expanso europia
Compreender o lugar da Amrica no imaginrio europeu
Identificar as tcnicas de navegao e o sentido de aventura (medos, mitos e mistrios) na conquista do
Atlntico
Demonstrar por meio de desenhos, os monstros que eram descritos pelos viajantes e avaliar o que eles
podem expressar
Avaliar o confronto de culturas entre europeus e amerndios
Compreender a construo do Brasil no interior da Amrica portuguesa
Relacionar as semelhanas e as diferenas entre as culturas em contato: indgenas, europeus e africanos
Compreender a diversidade de culturas que se cruzaram na empresa colonial e a violncia como
expresso do domnio do colonizador
Caracterizar a ao da Igreja Catlica na defesa dos valores do colonizador
Identificar a resistncia cultural de negros e ndios por meio da afirmao de suas crenas
Valorizar a resistncia dos povos dominados e a aceitao do respeito ao outro como princpio tico
Relacionar os festejos populares como resultantes da interao entre as distintas culturas
Identificar as representaes das cruzadas nas festividades religiosas em Gois, as Cavalhadas
Reconhecer o significado simblico das recriaes do ambiente medieval
Constatar traos da cultura rabe e muulmana nos festejos religiosos em Pirenpolis
Enfatizar a tolerncia religiosa como valor tico, valorizando a formao de uma sociedade multicultural
- 144 -
Expanso do sistema colonial
Bandeiras
Serto
Arraiais, vilas e cidades
Cidade colonial
Sujeitos do mundo colonial
Empresa colonial cana de-acar
Monocultura
O sistema colonial
A Coroa Portuguesa e as sesmarias
A monocultura do acar
A cidade colonial
A conquista do serto
A ocupao do Brasil Central e a
descoberta do ouro
A formao de Gois como regio
Escravido e colonizao
O trfico de escravos
A resistncia de ndios e negros ao
sistema colonial
A presena da frica no mundo
americano
Prticas culturais no mundo do ouro
A ordem familiar na Amrica Portuguesa
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Compreender o sentido histrico que dirigiu a colonizao
Caracterizar o carter de explorao presente tanto nas colnias de povoamento quanto naquelas
voltadas exclusivamente para o comrcio
Identificar os instrumentos jurdicos da Coroa Portuguesa para garantir o controle da posse da
terra (sesmarias)
Avaliar as dificuldades na montagem da empresa colonial e a opo pela monocultura do acar
Identificar a complexidade da produo do acar no Brasil
Identificar o serto como expresso das terras ainda no dominadas pelo sistema colonial
Identificar a formao do espao urbano no processo de expanso da colonizao (arraiais, vilas,
cidades)
Identificar o domnio do campo sobre a cidade
Elaborar hipteses sobre a ocupao do serto goiano e o surgimento dos primeiros arraiais
Caracterizar as bandeiras como expedies de conquista
Relacionar a conquista do serto ao domnio de territrios pertencentes aos indgenas
Identificar as atividades que caracterizaram a ocupao de terra pelos colonizadores em Gois
Identificar a legislao que organizou a posse da terra em reas de explorao de ouro e outros
minerais
Identificar os sujeitos sociais presentes na atividade mineradora
Elaborar hipteses sobre as conseqncias econmicas e sociais da descoberta de ouro no
territrio goiano
Comparar as diferentes formas e funes que a cidade assumiu ao longo da histria
Identificar as origens das cidades goianas, seus nomes originais, sua arquitetura, festas e costumes
Elaborar hipteses que expliquem o papel central ocupado pela Igreja Catlica na vida urbana
Relacionar a expresso artstica da arte barroca com o sentimento religioso
Avaliar o planejamento urbano como caracterstica das cidades modernas
Analisar e entender o processo de implantao da cultura do acar, as formas de ocupao e uso
da terra e os nexos com a escravido na Amrica Portuguesa
Reconhecer as estratgias de resistncia indgena ocupao da terra pelos portugueses
Identificar a origem dos diferentes grupos africanos que foram escravizados na Amrica
portuguesa e, particularmente, em Gois.
Valorizar a contribuio cultural africana na formao da sociedade brasileira
Identificar as prticas culturais dos negros como forma de resistncia ao sistema colonial
Caracterizar o quilombo como resistncia e recriao da cultura africana na Amrica portuguesa
Avaliar os efeitos da monocultura na alimentao e na meio ambiente.
Identificar a lgica da sociedade escravista ao monopolizar terras, culturas e homens
Compreender as relaes entre propriedade da terra/monocultura/poder e sua implicaes no
direito a cidadania
Avaliar o significado da escravido na formao poltica do Brasil
Identificar o poder do patriarca na ordenao da famlia brasileira
Valorizar a luta pela igualdade de direitos de negros, ndios e mulheres
Identifica a ausncia da mulher nas narrativas histricas tradicionais
Valorizar a mulher como sujeito histrico
- 145 -
8 ANO
CONCEITOS / CONTUDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Serto
Expanso da colonizao
Sujeitos Coloniais
Viajantes
Cidade colonial
Patrimnio material e imaterial
Representaes sociais
A ocupao do serto goiano
A crise do ouro
A cidade colonial
Cultura e sociedade em Gois
Questionamento do sistema colonial
Movimentos nativistas
Transferncia da Famlia Real portuguesa
para o Brasil
Independncia poltica do Brasil
A experincia monrquica
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Discutir o serto como expresso de uma cultura
Conhecer o modo de vida do serto a partir da leitura de documentos (relatos dos viajantes)
Aprender a reconhecer semelhanas e diferenas no olhar dos viajantes em Gois
Localizar no mapa as antigas vilas que surgiram com a extrao do ouro, com a atuao das atuais
mineradoras e os novos minrios extrados
Relacionar a atividade das mineradoras degradao do meio ambiente
Localizar as cidades que atualmente exploram minrios, identificar esses produtos
Identificar as conseqncias do refluxo da produo de ouro em Gois na vida dos distintos
sujeitos do mundo colonial
Estabelecer relaes entre a decadncia da minerao e a ruralizao de Gois
Localizar na literatura goiana descries sobre o serto e a vida sertaneja
Identificar por meio de imagens o mobilirio e os instrumentos rsticos do mundo rural.
Analisar as caractersticas arquitetnicas e urbansticas das vilas e cidades que se desenvolveram
sombra do ouro
Distinguir os conceitos de patrimnio material e imaterial
Elencar as caractersticas ao patrimnio cultural local
Identificar no seu municpio os elementos que constituem o patrimnio material (arquitetura,
obras de arte, monumentos...)
Identificar o patrimnio cultural das comunidades indgenas e negras do estado de Gois com
vistas a sua valorizao
Descrever os elementos que compem o patrimnio imaterial do estado (festas, cantigas,
culinria...)
Avaliar, por meio da observao direta, o patrimnio ambiental do municpio ou da regio
Discutir as representaes sociais dos sujeitos coloniais (brancos, negros ndios e mulheres) na
literatura brasileira em sua fase romntica
Compreender por meio das canes sertanejas a cultura rural
- 146 -
Nao
Nacionalismo
Nativismo
Independncia
Estado Nacional
Smbolos nacionais
Representao poltica
Soberania
Identidade Nacional
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Identificar no movimento de expanso colonial a formao de segmentos sociais que enraizaram
seus interesses materiais e polticos no mundo colonial
Identificar a diversidade de interesses econmicos, polticos e culturais envolvidos no
questionamento do sistema colonial
Relacionar o questionamento do sistema colonial com os movimentos polticos liberais nos Estados
Unidos e na Frana
Caracterizar os conflitos polticos europeus no incio do sculo XIX
Avaliar e discutir a caracterizao dos movimentos nativistas e as inconfidncias como movimentos
nacionalistas
Caracterizar as mudanas polticas e econmicas decorrentes da transferncia da Famlia Real
Portuguesa para o Brasil
Situar as propostas de unidade com Portugal (monarquia dual) apresentadas como opo poltica
para o Brasil
Compreender a construo da idia natural de nao e a construo dos Museus Nacionais
Avaliar a proposta de independncia como situao limite nas negociaes entre portugueses e
luso brasileiros
Comparar o processo de independncia do Brasil com o contexto latino-americano
Avaliar o significado poltico da adoo da monarquia como forma de governo no Brasil
independente
Avaliar as mudanas e permanncias da sociedade brasileira aps a independncia
Refletir sobre os limites da soberania poltica de uma nao marcada pelo colonialismo
Caracterizar o processo de definio do territrio e das fronteiras polticas
Valorizar o processo de formao de uma cultura nacional por meio da construo de uma
narrativa histrica e literria
- 147 -
9 ANO
CONCEITOS / CONTUDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Representao poltica
Monarquia
Repblica
Parlamentarismo
Oligarquia
Democracia
Federalismo
Coronelismo
Religiosidade popular
Movimentos sociais
Modernizao
Urbanizao
Imigrao
Guerra mundial
Superproduo
Imperialismo
Tenentismo
Revoluo de 1930
Reforma do Estado
Centralismo
Autoritarismo
Estado Novo
Populismo
Mudancismo (Goinia)
Partidos polticos
Nacionalismo
Desenvolvimentismo
Golpe de Estado
Ditadura
Militarismo
Transio democrtica
Redemocratizao
Cidadania
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Identificar, por meio de consulta ao dicionrio, os conceitos de monarquia, repblica,
oligarquia e democracia
Comparar o uso dos conceitos de democracia no mundo antigo e moderno
Caracterizar as formas de governo monrquica e republicana
Relacionar a Guerra do Paraguai e a abolio com o fim do governo monrquico
Identificar as formas de domnio do coronelismo em Gois
Avaliar os movimentos sociais no campo e na cidade como reao ao descaso com que o
Estado tratava as questes sociais.
Avaliar o papel dos imigrantes na formao poltica da classe trabalhadora no Brasil
Identificar no apoio a imigrao um compromisso poltico com as teses da eugenia (o
branqueamento da raa)
Identificar o domnio poltico das famlias tradicionais em Gois no incio do sculo XX
Elaborar hipteses que expliquem os movimentos poltico-religiosos no Brasil (Canudos,
Contestado, Santa Dica) a partir de uma seleo de textos sobre o Serto. (Euclides da Cunha,
Monteiro Lobato, Hugo de Carvalho Ramos e outros)
Caracterizar o conceito de Imperialismo
Relacionar o Imperialismo com a 1 Grande Guerra
Conhecer os movimentos de resistncia ao imperialismo na sia e na frica
Identificar os efeitos da crise de superproduo no Brasil do caf
Identificar nos movimentos militares (Revoluo de 1924 e Coluna Prestes) sinais de crise do
regime oligrquico e sua passagem por Gois
Avaliar as mudanas de organizao do Estado decorrentes da Revoluo de 1930
Relacionar a construo de uma nova capital em Gois com o declnio das oligarquias
tradicionais
Identificar a construo de Goinia como parte do processo de ocupao Centro-oeste
brasileiro
Identificar as matrizes polticas presentes no movimento operrio (socialismo, anarquismo,
comunismo)
Conhecer os movimentos civis da populao negra. (Frente Negra Brasileira) e sua relao com
o movimento operrio
Caracterizar o movimento modernista como atualizao esttica e releitura da cultura nacional
Discutir as doutrinas de branqueamento e o uso poltico das polticas de sade
Levantar hipteses que possam explicar a revolta popular contra a vacinao obrigatria no
Rio de Janeiro
- 148 -
Direitos Humanos
Participao poltica
Movimentos sociais
A passagem do Imprio Repblica
A Repblica oligrquica
Afirmao do poder local
coronelismo
Canudos, Contestado e Juazeiro
Santa Dica
Cangao
A revolta da Vacina
Movimento operrio
1 Grande Guerra
A Coluna Prestes
Modernismo
A Revoluo de 1930
A Era Vargas
Marcha para o Oeste
Goinia, a nova capital
O governo Juscelino Kubistschek
O golpe de 1964
Os governos militares
A transio democrtica
A Afirmao da democracia e a crise
do governo Collor de Mello
As reformas liberais
A questo da terra no Brasil
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Identificar as aes modernizadoras introduzidas no Brasil na Era Vargas
Avaliar o significado das leis trabalhistas e a influencia do fascismo.
Levantar hipteses que expliquem a ao dos militares em 1964 ao derrubar o governo eleito
democraticamente
Discutir o testemunho dos atores envolvidos na luta contra a ditatura
Caracterizar os governos militares (Economia, poltica e sociedade)
Identificar a emergncia de governos autoritrios na Amrica Latina e a influncia do
imperialismo norte-americano
Identificar as conseqncias polticas do golpe militar (1964) em Gois
Avaliar o alcance dos movimentos de resistncia em Gois (Trombas e Formoso; Guerrilha do
Araguaia)
Identificar as manifestaes culturais de resistncia ditadura (Canes MPB)
Entender os movimentos de contracultura e sua relao com os jovens
Avaliar os movimentos em defesa dos direitos civis na dcada de 60 e os atuais
Relacionar as mudanas curriculares e o Regime Militar (OSPB e Ed. Moral e Cvica)
Identificar as lutas polticas em prol da redemocratizao. (Anistia, Campanha das diretas)
Avaliar o significado poltico da redemocratizao
Caracterizar as polticas neoliberais
Reconhecer o avano tecnolgico do processo de globalizao
Relacionar globalizao e hegemonia norte-americana
Identificar as aes dos movimentos sociais em favor da reforma agrria
Relacionar globalizao e excluso social
Conhecer o processo de insero de Gois na economia mundial (agricultura de exportao)
Discutir o impacto da monocultura no cerrado
Discutir o testemunho dos atores envolvidos na luta contra a ditadura
Reconhecer a democracia como valor tico
Valorizar a ao dos movimentos sociais em prol da democracia e da igualdade de direitos
Identificar a emergncia das novas tribos urbanas: hip-hop, carismticos, country etc.
Conhecer as manifestaes culturais locais e o surgimento de novas identidades/novas
tradies: FICA, festivais gastronmicos, etc.
- 149 -
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BLOCH, Marc. Apologia da Histria, ou ofcio de historiador. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2002.
BRASIL. Ministrio da Educao e da Cultura. Parmetros Curriculares Nacionais: Histria. Secretaria
de Educao Fundamental/SEF. Braslia: MEC/SEF, 1998.
BRASIL. Ministrio da Educao. Guia de livros didticos PNLD 2008: Histria. Ministrio da
Educao. Braslia: MEC, 2007.
CEPAE/UFG Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada Educao/Universidade Federal de Gois.
Projeto de Ensino da Disciplina Histria. Goinia: UFG, 2004.
COLL, Csar. Psicologia e currculo: uma aproximao psicopedaggica elaborao do currculo
escolar. 2 ed. So Paulo: tica, 1997.
MINAS GERAIS. SIMAN, Lana Mara de Castro (Coord.), VILLALTA, Luiz Carlos e NUNES, Maria
Therezinha. Propostas Curriculares CBC de Histria 5 a 8 srie. Belo Horizonte: SEE/MG, 2005.
GOIS. Programa curricular mnimo de Histria. Ensino Fundamental e Mdio. Gois. Secretaria de
Educao e Cultura/SUPEFM. Goinia: 1998.
GOIS. Secretaria de Educao SEE. Currculo em debate: Currculo e prticas culturais As reas
do conhecimento. Caderno 3. Goinia: SEE-GO, 2006.
______. Secretaria de Educao SEE. Currculo em debate: Relatos de prticas pedaggicas.
Caderno 4. Goinia: SEE-GO, 2006.

- !50 -


Co:|o de aprender |n|e:, pr|nc|pa|men|e quando |emo: a opor|un|dade de no: comun|car ne::e
|d|oma. Acho que hoje e |undamen|a| :aoer uma ||nua e:|rane|ra para :e |er ma|: opor|un|dade:
na v|da.




Aluno. Vilor Hugo
Lscola Lsladual Alonso Loureno de Oliveira
SPL. lnhumas
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- 151 -
LNGUA ESTRANGEIRA E O ENSINO DOS GNEROS DISCURSIVOS:
REFERENCIAIS PARA UM TRABALHO COM FOCO NA FUNO
SOCIAL DA LINGUAGEM
Ana Christina de Pina Brando
1
Cludia Vitoriano e Silva
2
Margaret Maria de Melo
3
I thought how unpleasant it is to be
locked out; and I thought how it is worse,
perhaps, to be locked in.
4
Virginia Woolf
O PONTO DE PARTIDA
urante o segundo semestre de 2007 vrios encontros com professores (as) das
diferentes reas do conhecimento foram promovidos pela Secretaria Estadual de
Educao atravs da Superintendncia do Ensino Fundamental, com o objetivo de
dar continuidade ao processo democrtico e coletivo de Reorientao Curricular.
Nesses encontros, professores de lngua estrangeira de diferentes subsecretarias puderam
refletir sobre o currculo dessa disciplina oferecido pelas escolas pblicas do Estado de Gois, assim
como de repens-lo colaborativamente com idias e dados que culminaram na matriz de
habilidades para a segunda fase do Ensino Fundamental, aqui apresentada.
indubitvel o fato de que a construo de um currculo feito a muitas mos um
processo mensurvel de modificaes e tomadas de decises as quais devem considerar a
concepo de educao que se defende.
Sendo assim, a viso bakhtiniana de linguagem, juntamente com a teoria
sociointeracional de aprendizagem, com base em Vygotsky, que embasam os Parmetros
Curriculares Nacionais da Lngua Estrangeira (1998)
5
, assim como tambm a presente matriz de
habilidades, uma vez que entendemos que o ensino de lnguas deve voltar-se para a funo social
da linguagem; ou seja, os usos da lngua atravs da interao entre os diversos textos discursivos -
sejam eles escritos ou falados em diferentes situaes e contextos comunicativos - e seus
interlocutores. Assim, a matriz curricular de referncia que norteia o ensino de Lnguas Estrangeiras
no Ensino Fundamental da rede estadual, est estruturada sobre o foco dos gneros discursivos.
A ORGANIZAO DAS MATRIZES
Apresentaremos a matriz proposta para o ensino de Lnguas Estrangeiras no ensino
fundamental detalhando cada item que a compe:
A ESCOLHA DOS GNEROS DISCURSIVOS
Conforme mencionado, as matrizes tm por referncia os Parmetros Curriculares
Nacionais de Lnguas Estrangeiras, as teorias de Bakhtin sobre linguagem e as de Vygotsky sobre
ensino aprendizagem. Entretanto, ressaltamos que as matrizes de habilidades foram construdas a
partir do resultado da consulta feita aos professores das escolas pblicas do Estado de Gois, e tm
por objetivo fornecer-lhes elementos como suporte para a elaborao de aulas, tendo como meta
1
Especialista em Lngua Inglesa, Professora da SUEF
2
Mestre em Currculo, Professora da Rede Municipal de Ensino
3
Especialista em Literatura Brasileira e Orientao Educacional, Professora da SUEF
4
Eu pensei no quo desagradvel ficar trancada do lado de fora, e eu pensei em quo pior, talvez, seja ficar trancada do lado de dentro.
5
Ver texto de concepo de rea de lngua estrangeira do caderno 3, da srie currculo em debate do kit da Reorientao Curricular ,2006.
D
- 152 -
um trabalho gradativo com os gneros discursivos e as habilidades envolvidas no ensino de Lnguas
Estrangeiras.
Cada matriz apresenta um eixo comum aos quatro anos do Ensino Fundamental, que
compreende o desempenho esperado ao final desses anos. Para se chegar a esse desempenho, a
proposta desenvolver a compreenso e a produo oral e escrita e o conhecimento do cdigo
lingstico em situaes de interao diversas, em cada ano, a partir de um tema especfico.
Considerando o papel da lngua na interao social, o conjunto de elementos envolvidos
na produo de um texto, seja ele escrito ou verbal, - o assunto, os propsitos, os participantes
envolvidos torna-se essencial na forma de organizar cada texto. Assim, escolhemos os gneros
discursivos como proposta de trabalho, pois consideramos que as funes comunicativas so mais
relevantes do que as caractersticas estruturais e lexicais da lngua, e nesse sentido os gneros
discursivos representam as manifestaes comunicativas de prticas sociais diversas. Entretanto,
ressaltamos que o reconhecimento das caractersticas especficas dos gneros pode se tornar objeto
de reflexo a respeito das relaes entre forma e sentido, fala e escrita, permitindo o estudo tanto
das estruturas quanto das funes da lngua.
Um dos passos para o estudo dos gneros o desenvolvimento da habilidade de leitura, j
que o aluno l com finalidades diversificadas selecionando os procedimentos de leitura adequados
aos diferentes objetivos, interesses e caractersticas de cada gnero. Vale ressaltar que atravs da
interao com os diferentes gneros discursivos fortalecidos atravs de uma abordagem mais crtica
de leitura que os alunos podero se inteirar da interdiscursividade, das formas de produo dos
diferentes discursos e das vozes que intercalam as relaes sociais, histricas, culturais e de poder.
O material a ser utilizado como apoio com os gneros deve ser diversificado e constitudo
de textos autnticos que vo desde um bilhete a resumos de livros, de uma conversa simples ao
telefone a uma entrevista. Para que esse estudo seja viabilizado, a matriz traz os gneros a serem
trabalhados em cada ano do Ensino Fundamental, considerando a relevncia e usos sociais dos
gneros discursivos, faixa etria dos alunos, e tema escolhido para cada ano.
Entretanto, de acordo com as necessidades dos alunos e o contexto em que a escola esteja
inserida, outros gneros, alm dos sugeridos, podero ser trabalhados. Outrossim, o engajamento
discursivo aqui proposto s ser realmente possvel com base em um trabalho coerente e bem
planejado em que os nveis de estrutura lingstica (os conhecimentos gramaticais e lexicais) sejam
utilizados na compreenso e produo oral e escrita.
importante lembrar que esse trabalho pressupe alteraes nas prticas tradicionais de
ensino, pois para desenvolver a capacidade comunicativa do aluno faz-se necessrio abandonar
exerccios repetitivos e mecnicos e buscar atividades mais reflexivas e colaborativas que
possibilitem o desenvolvimento das habilidades para a construo das competncias esperadas para
cada ano, criando condies para que o aluno no s aprenda, mas seja capaz de criar a partir do
que aprendeu.
Nesse sentido, proposto o trabalho com o mesmo gnero em diferentes anos do ensino
fundamental, sendo que a cada ano os objetivos so gradativamente mais complexos e com
enfoques diferentes a partir do apoio no conhecimento prvio do aluno sobre o gnero.
COMPREENSO ORAL E ESCRITA
Antes, durante e aps a leitura e a escrita de um texto, o aluno necessita de orientao no
sentido de sistematizar seus conhecimentos no desenvolvimento do processo compreensivo. E, para
que essa compreenso conduza construo de sentido, ressaltamos a importncia de prticas que
possibilitem o desenvolvimento de habilidades especficas.
- 153 -
Assim, propomos a retomada e a ampliao de tais habilidades ao longo dos quatro anos
do Ensino Fundamental a partir dos objetivos estabelecidos na ao de ler e ouvir que favoream a
compreenso do aluno. Dentre as habilidades, salientamos:
o conhecimento prvio do aluno como suporte;
o reconhecimento da importncia de elementos verbais e no verbais que do sentido ao
discurso oral ( gesto, tom de voz, expresso facial, etc.) e escrito ( figuras, grficos, itlicos,
numerais etc.);
o reconhecimento da idia central;
a formulao de hipteses, concluses;
o uso de estratgias na construo do significado.
PRODUO ORAL E ESCRITA
O reconhecimento das caractersticas gerais dos gneros orais e escritos o aspecto que
merece destaque nas matrizes de referncia para o ensino de Lngua Estrangeira. Porm,
ressaltamos que importncia igual deve ser dada produo resultante de tal compreenso.
As produes oral e escrita compreendem nveis diferentes de dificuldades que requerem o
desenvolvimento de atividades com procedimentos diversificados e habilidades variadas.
Assim como para compreender um texto o aluno necessita de orientao, no processo de
produo faz-se necessrio estabelecer as etapas de construo do texto, especificando a proposta,
contextualizando-a em relao ao que se v e ao que se ouve.
Nesse sentido, para que o aluno seja capaz de criar seu prprio texto, sua produo dever
ser acompanhada de modelos que o auxiliem o que dizer, para quem dizer e como dizer.
Nesse momento, seqncias didticas daro suporte nas etapas de construo do texto
compreendendo desde a criao da situao de produo, aos conhecimentos lingsticos
necessrios, apreciao de outros leitores atravs de correes colaborativas e processos de
reescrita.
CONSIDERAES FINAIS
A apresentao da matriz de habilidades de Lngua Estrangeira mais um passo no
caminho percorrido no processo de Reorientao Curricular. Faz-se necessrio reafirmar que todos
os passos dados at aqui s foram possveis porque contou com a colaborao e a participao de
professores de diferentes instncias de ensino.
Como dito anteriormente, todo esse trabalho colaborativo mensurvel de mudanas e
tomadas de decises, no entanto, com a preocupao de no ferir as vozes daqueles que tm
participado e contribudo com o andamento do mesmo.
O prximo passo a ser dado nesse processo a leitura crtica das matrizes e o
planejamento de aulas que possibilitem desenvolver as habilidades apresentadas. Ressaltamos que
as matrizes so um referencial para o trabalho promovido nas escolas e que, portanto, outras
escolhas e outras habilidades podem ser repensadas a partir dessas. Para tanto, necessrio que os
professores se tornem, cada vez mais, pesquisadores de sua realidade e de sua rea de
conhecimento, levando sempre em conta as concepes que embasam o ensino da mesma.
Por meio de um trabalho srio e coletivo teremos condies de possibilitar melhoras
significativas na qualidade do ensino como um todo e, consequentemente, do ensino de Lnguas
Estrangeiras.
- 154 -
6 ANO
CONCEITOS / CONTUDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Tema: O municpio onde vivo
Entrevistas, dilogos,
conversas telefnicas
Carto postal, bilhete e e-
mail
Panfletos, formulrios e
anncios
Cardpios, listas de compras,
listas telefnicas,
programao de cinema e
T.V.
Canes populares e
folclricas.
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Compreenso oral e escrita
Habilidades:
Utilizar conhecimentos prvios para definir o tipo de gnero discursivo estudado
Conhecer de forma gradativa funo e a finalidade dos gneros discursivos propostos
Relacionar o gnero (finalidade do texto, pblico alvo) e os recursos lingsticos e no lingsticos
(figuras, grficos, nmeros, etc.) utilizadas pelo autor
Ler e localizar informaes gerais nos textos dos gneros discursivos (uso do skimming)
Ler e localizar informaes especficas nos textos (uso do scanning)
Utilizar os recursos no verbais assim como palavras cognatas para auxiliar na leitura e compreenso
de mensagens curtas dos diferentes gneros discursivos propostos
Inferir o significado de palavras desconhecidas com base nos recursos lingsticos e no lingsticos e
nas estruturas gramaticais j aprendidas
Ler e interpretar textos dos diferentes gneros discursivos representados por imagem
Escutar e compreender as palavras estudadas do vocabulrio utilizado nas aulas
Escutar e compreender perguntas simples
Escutar e compreender pequenas frases adequadas s situaes de interaes comunicativas em sala
de aula
Escutar e compreender pequenos dilogos nas diversas situaes de interaes comunicativas na sala
de aula
Ouvir pequenas canes e reconhecer diferenas entre sons especficos
Ouvir dilogos, conversas e retirar informaes gerais e especficas
Compensar insuficincias na comunicao utilizando recursos como a mmica, gestos e expresses
faciais
- 155 -
CONCEITOS / CONTUDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Tema: O municpio onde vivo
Entrevistas, dilogos,
conversas telefnicas
Carto postal, bilhete e e-
mail
Panfletos, formulrios e
anncios
Cardpios, listas de compras,
listas telefnicas,
programao de cinema e
T.V
Canes populares e
folclricas
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Produo oral e escrita
Habilidades:
Produzir pequenos dilogos utilizando os cumprimentos fazendo e respondendo apresentaes
Cumprimentar
Fazer e responder a uma apresentao
Despedir-se
Permitir e conceder em diferentes situaes de interao comunicativa como beber gua, sair da sala
de aula, ir ao banheiro, etc.
Fazer um mapa para informar os principais lugares da cidade
Elaborar um carto postal com os lugares mais interessantes da cidade onde vive
Pesquisar as profisses mais comuns da regio
Entrevistar os colegas para saber nome, idade e a profisso que seus pais ou os responsveis por eles
exercem
Encenar uma conversa pelo telefone explicitando o local e a hora de um evento ou encontro
Fazer listas de compras
Pesquisar em panfletos de comrcios diversos como mercados, mercearias, feiras, etc. preos de
diferentes produtos
Mapear os lugares onde os produtos alimentcios estejam mais baratos e elaborar cartazes e panfletos
para divulgar esses lugares
Perguntar e responder preos
Aceitar e recusar ofertas de bebidas e comidas
Elaborar cardpios de lanchonetes e restaurantes
Encenar um pedido em um restaurante ou lanchonete
Criar listas telefnicas com endereos e nmeros teis
Fazer anncios contendo as programaes das atividades da escola e da cidade especificando local,
ponto de referncia e horrio
Cantar canes populares e folclricas em lngua estrangeira
Comparar as canes folclricas e populares de sua regio e a de pases de lngua estrangeira
Preencher formulrios para consultas mdicas, carteiras de estudante, inscries diversas, etc.
contendo informaes como nome, endereo, telefone, profisso, nacionalidade, naturalidade, etc.
- 156 -
7 ANO
CONCEITOS / CONTUDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Tema: O Estado onde vivo
Anncios, propagandas,
embalagens de produtos,
etiquetas e rtulos
Mapas, placas de rua,
boletim metereolgico
Receitas, manuais de
instrues, regras de jogos,
bula de remdios
Carto postal, bilhete,
convite
Entrevistas, dilogos,
msicas, vdeo clipes
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Compreenso oral e escrita
Habilidades:
Utilizar conhecimentos prvios para definir o tipo de gnero discursivo estudado
Conhecer de forma gradativa a funo e a finalidade dos gneros discursivos propostos
Relacionar o gnero (finalidade do texto, pblico alvo) e os recursos lingsticos e no lingsticos
(figuras, grficos, nmeros, etc.) utilizadas pelo autor
Ler e localizar informaes gerais nos textos dos gneros discursivos (uso do skimming)
Ler e localizar informaes especficas nos textos (uso do scanning)
Utilizar os recursos no verbais assim como palavras cognatas para auxiliar na leitura e compreenso
de mensagens curtas dos diferentes gneros discursivos propostos
Inferir o significado de palavras desconhecidas com base nos recursos lingsticos e no lingsticos e
nas estruturas gramaticais j aprendidas
Ler e interpretar textos dos diferentes gneros discursivos representados por imagem
Escutar e compreender as palavras estudadas do vocabulrio dentro de um contexto comunicativo
Escutar e compreender perguntas simples
Escutar e compreender pequenas frases adequadas s situaes de interaes comunicativas em sala
de aula
Escutar e compreender pequenos dilogos nas diversas situaes de interaes comunicativas na sala
de aula
Ouvir pequenas canes e identificar o som e a entonao das frases
Ouvir dilogos, conversas e retirar informaes gerais e especificas relacionando a entonao das
frases atitude dos falantes
Compensar insuficincias na comunicao oral utilizando recursos como a mmica, gestos e expresses
faciais
- 157 -
CONCEITOS / CONTUDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Tema: O Estado onde vivo
Anncios, propagandas,
embalagens de produtos,
etiquetas e rtulos
Mapas, placas de rua,
boletim metereolgico
Receitas, manuais de
instrues, regras de jogos,
bula de remdios
Carto postal, bilhete,
convite
Entrevistas, dilogos,
msicas, vdeo clipes
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Produo oral e escrita
Habilidades:
Escrever um pequeno anncio de um produto
Escrever as instrues de uso de um aparelho
Perguntar e responder sobre o material de que determinadas coisas so feitas
Pedir informao sobre endereos de lugares na cidade
Pedir informao sobre a localizao de outras cidades no estado de Gois
Ler um mapa com informaes de uma cidade e localizar determinados prdios
Escrever um bilhete com orientaes e referncias para se chegar a um determinado lugar na cidade
Fazer uma lista de coisas que podem ser feitas em lugares diferentes da cidade
Desenhar um mapa com informaes sobre sua vizinhana
Desenhar um mapa com informaes sobre outras cidades no estado
Falar sobre o clima da sua cidade e do seu estado
Fazer a previso do tempo para cada ms do ano
Preparar um roteiro turstico para as frias destacando as atividades possveis de acordo com o clima;
Escrever um carto postal com notcias de viagem
Fazer cartes de datas comemorativas
Convidar e sugerir atividades para o final de semana
Responder a um convite
Descrever uma receita tpica de sua regio (ingredientes e modo de preparo)
Falar sobre eventos passados destacando jogos e brincadeiras antigas
Descrever as regras de um jogo
Encenar uma entrevista com um esportista famoso
Escrever um pargrafo curto sobre um esporte de sua preferncia e suas regras
Descrever a escola, sua rotina e suas regras
Contar uma estria ou fatos marcantes que presenciou
Falar sobre invenes e descobertas importantes
Assistir a vdeo clipes de msicas em lngua estrangeira e reconhecer padres sonoros de determinadas
palavras
- 158 -
8 ANO
CONCEITOS / CONTUDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Tema: O pas onde vivo
Carta, cartes, bilhetes, e-
mails, convites
Notcias, avisos, reportagens
Caricaturas, charges, histria
em quadrinhos, comdias,
horscopos
Poesia, letra de msicas,
trava - lngua
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Compreenso oral e escrita
Habilidades:
Utilizar conhecimentos prvios para definir o tipo de gnero discursivo estudado
Conhecer de forma gradativa a funo e a finalidade dos gneros discursivos propostos
Relacionar o gnero (finalidade do texto, pblico alvo) e os recursos lingsticos e no lingsticos
(figuras, grficos, nmeros, etc.) utilizadas pelo autor
Utilizar conhecimentos prvios sobre o assunto do texto na formulao de hipteses de sentido
Ler e localizar informaes gerais nos textos dos gneros discursivos (uso do skimming)
Ler e localizar informaes especficas nos textos (uso do scanning)
Utilizar os recursos no verbais assim como palavras cognatas para auxiliar na leitura e compreenso
de mensagens dos diferentes gneros discursivos propostos
Inferir o significado de palavras desconhecidas com base nos recursos lingsticos e no lingsticos e
nas estruturas gramaticais j aprendidas
Identificar informaes implcitas nos gneros discursivos em estudo
Ler e interpretar textos dos diferentes gneros discursivos representados por imagem
Escutar e compreender as palavras estudadas do vocabulrio dentro de um contexto comunicativo
Escutar e compreender perguntas simples
Compreender pequenas frases adequadas s situaes de interaes comunicativas em sala de aula
Escutar e compreender pequenos dilogos nas diversas situaes de interaes comunicativas na sala
de aula
Ouvir canes, dilogos, conversas, instrues, anncios e diferenciar as caractersticas dos diversos
tipos de textos orais
Compensar insuficincias na comunicao oral utilizando recursos como a mmica, gestos e
expresses faciais
- 159 -
CONCEITOS / CONTUDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Tema: O pas onde vivo
Carta, cartes, bilhetes, e-
mails, convites
Notcias, avisos, reportagens
Caricaturas, charges,
histrias em quadrinhos,
comdias, horscopo
Poesia, letra de msicas,
trava - lngua
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Produo oral e escrita
Habilidades:
Produzir um roteiro de viagens para diferentes pontos tursticos no Brasil
Escrever e enviar cartas descrevendo pontos tursticos famosos no Brasil
Elaborar cartes para datas comemorativas oficiais
Produzir bilhetes para marcar encontros, se desculpar por atrasos e eventuais contra tempos, etc.
Elaborar convites para festas de aniversrio, casamentos, viagens tursticas
Escrever avisos para diferentes tipos de eventos e situaes
Elaborar notas de classificados como aluguis, vendas, trocas, cursos, ofertas de emprego
Escrever um roteiro de uma entrevista
Interpretar um texto atravs de caricaturas, desenhos e encenaes
Produzir histrias em quadrinho atravs de um tema proposto
Fazer previses para os signos e coloc-las em cartazes, cartes, etc.
Produzir pequenos versos poticos
Reformular os textos produzidos, a partir da auto-correo e da correo colaborativa orientadas pelo
professor (a)
Comparar o texto inicial com o texto reescrito coletivamente
Reescrever o texto visando a clareza, a ampliao de idias e a presena dos elementos caractersticos
do gnero discursivo produzido
Recitar e encenar pequenos poemas observando a entonao e o ritmo dos mesmos
Praticar a oralidade atravs de trava-lnguas e canes diversas obedecendo a entonao, o ritmo, as
pausas e o acento das frases
- 160 -
9 ANO
CONCEITOS / CONTUDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Tema: O mundo onde vivo
Carto, e-mail, bilhete
Propaganda, anncios,
reportagens,
sinopse de filmes e livros
Debates, entrevistas, bate-
papos (chats), telefonemas
Provrbios, anedotas, piadas,
advinhas, histrias em
quadrinhos
Dirio pessoal, agenda,
anotaes
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Compreenso oral e escrita
Habilidades
Utilizar conhecimentos prvios para definir o tipo de gnero textual e discursivo estudado
Conhecer de forma gradativa funo e a finalidade dos gneros discursivos propostos
Relacionar o gnero (finalidade do texto, pblico alvo) e os recursos lingsticos e no lingsticos
(ilustraes, grficos, tabelas, mapas, diagramas etc.) utilizadas pelo autor
Utilizar conhecimentos prvios sobre o assunto do texto na formulao de hipteses de sentido
Ler e localizar informaes gerais nos textos dos gneros discursivos (uso do skimming)
Utilizar os recursos no verbais assim como palavras cognatas para auxiliar na leitura e compreenso
de textos dos diferentes gneros discursivos e textuais
Ler e localizar informaes especficas nos textos (uso do scanning)
Inferir o significado de palavras e de estruturas gramaticais desconhecidas a partir do contexto, da
anlise morfolgica de palavras (formao de verbos regulares no passado simples atravs do
acrscimo do sufixo ed, formao de advrbios de modo atravs do acrscimo do sufixo ly) e de
analogia/contraste com a lngua materna
Compreender as contraes de itens lexicais e gramaticais em diversos textos informais escritos
Ler textos de diferentes gneros textuais tendo como base os conhecimentos prvios, textuais, lexicais
e gramaticais inferindo sentidos no processo de interao leitor-texto
Identificar informaes implcitas nos gneros discursivos em estudo
Ler e interpretar textos dos diferentes gneros discursivos representados por imagem
Escutar e compreender perguntas diversas, comandos orientaes, histrias, piadas e anedotas
Escutar e compreender conversas adequadas s situaes de interaes comunicativas em sala de aula
Escutar e compreender dilogos e narrativas utilizadas nas diversas situaes de interaes
comunicativas em sala de aula
Ouvir canes, dilogos, conversas e retirar informaes gerais e especificas e diferenciar sotaques
(American, Australian, Indian, British spoken English etc.)
Identificar expresses de ironia, raiva, humor sarcasmo, carinho, etc. nos diferentes textos orais
Perceber as contraes de itens gramaticais e lexicais em textos orais diversos
Compensar insuficincias na comunicao oral utilizando recursos como a mmica, gestos,
substituies lexicais e entonaes
Negociar os papis de ouvinte e de locutor
- 161 -
CONCEITOS / CONTUDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Tema: O mundo onde vivo
Carto, e-mail, bilhete
Propaganda, anncios,
reportagens, sinopse de
filmes e livros
Debates, entrevistas, bate-
papos (chats), telefonemas
Provrbios, anedotas, piadas,
advinhas, histrias em
quadrinhos
Dirio pessoal, agenda,
anotaes
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Produo oral e escrita
Habilidades:
Elaborar e escrever um roteiro de viagens para diferentes pontos tursticos internacionais
Produzir bilhetes descrevendo pontos tursticos internacionais famosos
Elaborar propaganda e anti-propagandas dos produtos internacionais mais vinculados no Brasil
Produzir pequenas reportagens sobre fatos e acontecimentos atuais que marcaram o mundo
Escrever pequenas sinopses de filmes e histrias trabalhadas em sala de aula
Elaborar um dirio com dados pessoais, agenda e anotaes de suas atividades cotidianas, sentimentos
e impresses
Reformular os textos produzidos, a partir da auto-correo e da correo colaborativa orientadas pelo
professor (a)
Comparar o texto inicial com o texto reescrito coletivamente
Reescrever o texto visando a clareza, a ampliao de idias e a presena dos elementos caractersticos
do gnero discursivo produzido
Recitar provrbios em lngua estrangeira que tenham uma verso correspondente em lngua materna
Contar pequenas piadas, anedotas e adivinhas em diversas situaes de interaes comunicativas em
sala de aula
Narrar pequenas fbulas, histrias em quadrinhos e crnicas na lngua alvo em situaes de interaes
comunicativas em sala de aula
Estabelecer relaes de afinidades/diferenas entre a cultura de origem e a cultura estrangeira
- 162 -
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. Traduo do russo por Paulo Bezerra. 4. ed. So Paulo:
Martins Fontes, 2003 [1979].
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto
ciclos do ensino fundamental: lngua estrangeira. Braslia: MEC/SEF, 1998.
KLEIMAN, A. Leitura e ensino e pesquisa. Campinas: Pontes, 1989.
MARCURSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade In: BEZERRA, M.; DIONSIO, A. P.;
MACHADO, A. R. (Orgs.) Gneros textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002, p. 19-36.
OTONI, P. Leitura em Lngua Estrangeira: Legibilidade e Avaliao. Campinas, (13):263-275,
jul./dez. 1988.
Minas Gerais - Secretaria de Estado da Educao. Propostas Curriculares para o ensino fundamental
de 5 a 8 srie: lngua estrangeira. Disponvel em:
http://crv.educacao.mg.gov.br/sistema_crv/INDEX.ASP?ID_OBJETO=23967&ID_PAI=23967&AREA=
AREA&P=T&id_projeto=27
VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. 6 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1998.

- !63 -



1enho ma|: d|||cu|dade em aprender o que e adje||vo, veroo: |ran:|||vo e |n|ran:|||vo, e::a: co|:a:...
ma: no ||m, acaoo aprendendo porque eu o:|o de |or|uue:.
uer|a que ||ve::emo: a||v|dade: nova:, d||eren|e:... qua:e |odo d|a e a me:ma co|:a. uer|a
aprender de um je||o d|ver||do.
|erceoe-:e que a pro|e::ora p|aneja :ua: au|a:, e a: veze: |em uma a||v|dade d||eren|e. |::o e oom,
po|: a pro|e::ora que p|aneja :ua: au|a: en:|na me|hor.
|u :u|ro que a pro|e::ora |raa co|:a: nova:, que nao |em no no::o ||vro, para e:|udar.


Aluna. Lelicia Menezes lreilas
Colegio Lsladual Jose leliciano lerreira
SPL. Jalai








Aprendendo |or|uue:, enr|quecemo: no::o vocaou|ar|o e me|horamo: o d|a|oo na: ma|: d|ver:a:
:||uae: do co||d|ano, me|horando a::|m a comun|caao. O ma|: |n|ere::an|e ne::a ma|er|a e a
|n|erpre|aao e a rama||ca, porem ha a||v|dade: que con|undem a caoea de qua|:quer pe::oa:,
por exemp|o. advero|o, prepo:|ao, |n|erje|ao...


Aluna. Kelly Priscila Nunes da Silva
Colegio Lsladual Padre Pelagio
SPL. Trindade







A: |e||ura: em :a|a :ao ma|: na: au|a: de |or|uue:, Ceora||a e ||:|r|a. 1are|a:, qua:e n|nuem
|az. ||or e |er. A::|m, : |emo: quando e |e||ura ora|, ou para acompanhar a pro|e::ora.
(...
O: pro|e::ore: prec|:am dar au|a: d|ver||da: e que no: en:|nem ao me:mo |empo. | : |::o que eu
ped|r|a ne::e momen|o.


Aluna. Paula Vanessa Souza
Colegio Lsladual Jose leliciano lerreira
SPL. Jalai













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- 164 -
GNEROS TEXTUAIS: OBJETOS DE ENSINO DA LNGUA
PORTUGUESA
Arivaldo Alves Vila Real
1
Janete Rodrigues da Silva
2
Luiza Esmeralda Faustinoni
3
Neuracy Pereira Silva Borges
4
Rosely Aparecida Wanderley Arajo
5
Terezinha Luzia Barbosa
6
As Matrizes de Habilidades para o ensino de Lngua Portuguesa do 1 ao 9 ano, propostas
neste documento, foram elaboradas com o objetivo de oferecer aos professores referenciais
curriculares que possam contribuir para uma formao bsica comum dos alunos do Ensino
Fundamental da rede estadual de Gois.
Em 2004, com a ampliao do Ensino Fundamental para 9 anos, iniciou-se no Estado um
amplo processo de discusso do currculo do 6 ao 9 ano, junto aos profissionais dos diferentes
nveis do sistema, especialmente os professores que atuam nesse nvel de ensino.
Esse processo participativo tem o propsito de valorizar os saberes dos profissionais que
fazem a educao no dia-a-dia da sala de aula, por acreditarmos que uma reorientao curricular
s se efetiva com a mobilizao do coletivo de educadores que discutem os desafios e constroem
juntos encaminhamentos para uma educao de qualidade.
(...) O que estamos gostando que a Reorientao Curricular no est vindo de cima...
Estamos nos sentindo mais valorizados. (Avaliao de professores da rede).
Esta proposta fundamenta-se tambm nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) de
Lngua Portuguesa, que apresentam diretrizes aos estados e municpios para a construo de seus
prprios currculos para o Ensino Fundamental com adequaes necessrias s caractersticas
culturais, polticas, sociais da realidade local. Os parmetros oferecem discusses inovadoras em
favor da cidadania crtica e consciente ao propor uma concepo de linguagem, segundo a qual
as situaes de ensino da lngua precisam ser organizadas, basicamente, considerando-se o texto
como unidade de ensino e a diversidade de textos e gneros discursivos que circulam socialmente
como objetos de ensino, bem como suas caractersticas especficas. (Estrutura dos Parmetros
Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, p.10).
Com o objetivo de oferecer subsdios para um ensino que permita aos alunos o uso eficaz
da leitura e produo de textos e dos benefcios decorrentes dessas prticas, como a diminuio do
fracasso escolar e a possibilidade efetiva do exerccio da cidadania, organizamos as matrizes de
Lngua Portuguesa em torno de eixos que enfocam o uso da linguagem, por meio das prticas de
escuta, leitura e produo de textos (orais e escritos), e a reflexo sobre a lngua e linguagem.
Em continuidade ao processo, realizamos, durante o ano de 2007, com os professores de
Lngua Portuguesa, representantes de unidades escolares das 38 regionais do Estado, discusses
para aprofundamento da compreenso dos PCNs e do texto de viso de rea (Caderno 3 de
Reorientao Curricular), produzido com base nesse processo de escuta.
As presentes Matrizes de Habilidades de Lngua Portuguesa foram ento construdas com
base nessas formaes realizadas com os professores. Na sua elaborao foram reorganizados os
contedos ou conceitos para o ensino da lngua na perspectiva de gneros textuais, contemplando
os eixos ou habilidades lingsticas Fala, Escuta, Leitura, Escrita, Anlise e Reflexo sobre a Lngua
referidos no texto de concepo de rea (Caderno 3, Reorientao Curricular).
1
Graduado em Letras Portugus/Ingls, Professor da SUEF
2
Especialista em Administrao Educacional, Professora da SUEF
3
Mestre em Lingstica Aplicada ao Ensino, autora de propostas curriculares e formadora do CENPEC
4
Especialista em Lngua Portuguesa, Professora da SUEF
5
Especialista em Lngua Portuguesa, Professora da SUEF
6
Especialista em Lngua Portuguesa, Professora da SUEF
- 165 -
Nessa perspectiva, o trabalho com a lngua requer um planejamento conjunto e
diferenciado, que oriente o ensino sistematizado dos gneros textuais e propicie o desenvolvimento
de habilidades que os alunos precisam dominar em cada gnero.
Todo texto se organiza dentro de determinado gnero em funo das intenes
comunicativas, como parte das condies de produo dos discursos, as quais geram usos sociais
que o determinam. (1998, p. 21).
Uma vez que todas as situaes de comunicao (situaes de produo de linguagem),
sejam elas informais ou formais, se do por meio de gneros textuais, quanto mais gneros o aluno
dominar maior ser sua capacidade comunicativa, seu desenvolvimento pessoal e cognitivo, sua
capacidade de exercer a cidadania.
impossvel se comunicar verbalmente a no ser por algum gnero de texto. Essa posio
defendida por Bakhtin (1997) e tambm por Bronckart (1999) adotada pela maioria dos autores
que tratam a lngua em seus aspectos discursivos e enunciativos e no em suas peculiaridades
formais. Essa viso segue uma noo de lngua como atividade social, histrica e cognitiva.
O trabalho com gneros textuais faz parte do mundo dos alunos em todas as faixas etrias.
Em outro vis de justificativa, destaca-se a importncia de ensinar aos alunos o processo da
passagem do texto oral para o escrito, tarefa central do ensino de lngua portuguesa na escola,
uma vez que a escrita que o aluno desenvolve marcada pela fala, tornando-se, assim, necessria a
interveno do professor no processo, por meio do trabalho de retextualizao, para que os alunos
identifiquem as marcas de oralidade em seus textos e dem conta de substitu-las adequadamente
por elementos prprios do mundo da escrita.
A retextualizao permite que os alunos atinjam uma melhor compreenso de como se d
a produo dos textos escritos e falados, e de que h diferenas maiores ou menores entre fala e
escrita, dependendo do gnero textual.
Assim, o papel do professor nesse trabalho o de evidenciar a diferena entre os aspectos
pragmticos do oral e da escrita, mostrando seu impacto na produo textual.
A anlise e a reflexo sobre a lngua deve ser amparada nos gneros textuais, uma vez
que eles so o meio pelo qual a lngua funciona e se realiza.
Tendo em mente as possibilidades de aplicao dessas reflexes ao ensino da Lngua
Portuguesa nas escolas, consideram-se dois pontos fundamentais:
a) os alunos constroem seu conhecimento sobre a configurao e o funcionamento dos
diversos gneros textuais escritos a partir do que j sabem sobre os gneros orais;
b) aquilo que parece bvio para o adulto leitor e escritor proficiente no bvio para o
aprendiz da escrita, e representa um conhecimento a ser conquistado no
desenvolvimento de suas habilidades lingsticas.
A escola um lugar de comunicao e as situaes escolares, ocasies de
produo/recepo de textos. Portanto, no ambiente escolar, a produo de textos deve inserir-se
num processo de interlocuo, o que implica a realizao de uma srie de atividades mentais - de
planejamento e de execuo - que no so lineares nem estanques, mas recursivas e
interdependentes.
Os gneros textuais se constituem como aes sociodiscursivas para agir sobre o mundo e
dizer o mundo, constituindo-o de algum modo. O trabalho com gneros textuais uma excelente
oportunidade de se lidar com a lngua em seus mais diversos usos no dia-a-dia.
A expresso gnero textual refere-se a textos materializados, encontrados no cotidiano e
que representam caractersticas sociocomunicativas definidas por seus contedos, propriedades
funcionais, estilo e composio prprios. So inmeros, devido diversidade das atividades
discursivas das esferas sociais, ou seja, domnios discursivos. Esses domnios no so textos nem
discursos, mas propiciam o surgimento de discursos bem especficos. Assim, falamos em discurso
- 166 -
religioso, discurso jurdico, discurso jornalstico etc. As atividades sociais que do origem a vrios
deles, constituindo prticas discursivas dentro das quais podemos identificar um conjunto de
gneros textuais. Os domnios discursivos so as grandes esferas da atividade humana em que os
textos circulam.
Para aprender a escrever um gnero determinado de texto necessrio que os alunos
sejam postos em contato com um corpus textual desse mesmo gnero, que lhes sirva de referncia
em situaes de comunicao bem definidas e reais. O professor deve fornecer ao aluno condies
adequadas de elaborao, permitindo-lhe empenhar-se na realizao consciente de um trabalho
lingstico que realmente tenha sentido, e isso s se torna possvel medida que a proposio de
produo textual seja bem clara e definida, apresentando-se as coordenadas do contexto de
produo. necessrio que o aprendiz possa escrever para um leitor, que no deve ser apenas o
professor, uma situao artificial de produo textual to presente no cotidiano da escola.
imprescindvel a leitura e a anlise de textos que abordem os aspectos de contedo
temtico, estrutura composicional e de estilo. Durante o estudo e anlise de cada gnero, o
professor deve levar o aluno a perceber a funo de recursos lingstico-discursivos que traduzem
as intenes do autor e situam o texto em determinado tipo: narrao, descrio, injuno,
exposio, argumentao e outros tipos textuais possveis de serem criados.
Pode-se, ento, concluir que h um trabalho a ser realizado pelo professor de lngua
portuguesa no sentido de tornar explcitas para os alunos as especificidades dos processos de
produo dos diversos gneros textuais escritos e orais, e de criar oportunidades para que eles
possam exercitar e aguar sua sensibilidade e capacidade de reflexo lingstica, com vistas a
ampliar suas possibilidades de expresso.
ESTUDO DA GRAMTICA: EXERCCIO DE OBSERVAO DA LNGUA
impossvel falar de gneros sem pensar nas esferas de atividades especficas em que eles
se constituem e atuam, a implicadas as condies de produo, de circulao e de recepo. A
anlise lingstica aqui proposta deve contemplar as especificidades de cada gnero, de forma a
atender o objetivo principal desse trabalho, que imprimir maior qualidade ao uso da linguagem
oral ou escrita. Vale lembrar que o domnio das estruturas gramaticais no garante, por si s, o uso
funcional da lngua.
As situaes didticas devem ser planejadas de modo a propiciar reflexes sobre o uso da
lngua, atividades epilingsticas, e sobre a descrio do fato lingstico, caracterizando e
sistematizando seus elementos, atividades metalingsticas. Portanto, necessria a ampliao do
repertrio dos alunos acerca dos gneros textuais e o domnio de recursos lingsticos especficos, o
que exige uma reorganizao das atividades propostas que promovam um contato maior com os
mais diferentes gneros e suportes.
necessrio organizar um trabalho participativo e as atividades devem desafiar os alunos a
produzir linguagem, o que permite compreender como funciona a gramtica no estudo dos
gneros. na produo de textos que os alunos operam com estruturas lingsticas que so mais
apropriadas a este ou aquele gnero. Aprender a pensar e falar sobre a lngua habilidades que
precisam ser desenvolvidas pelos alunos - requer do professor um planejamento de situaes
didticas voltadas s necessidades dos alunos nas atividades de fala e escuta, leitura e produo de
textos. A seleo de fatos lingsticos a serem estudados deve ter como ponto de partida:
a) as produes orais e escritas dos alunos nos diversos gneros, as capacidades j dominadas
por eles e as que precisam aprender a dominar;
- 167 -
b) os textos bem escritos, lidos ou ouvidos, observando-se o funcionamento da linguagem: o
contedo e organizao do texto, a seleo de palavras ou expresses, a riqueza vocabular
e a qualidade esttica.
Na escrita de um texto necessrio considerar a situao de produo, bem como o
processo de aprimoramento e reescrita. Os textos devem ser revistos, reformulados at que sejam
considerados bons por seus autores. Tais procedimentos devem ser ensinados e podem ser
aprendidos. (PCNs de Lngua Portuguesa, 5 a 8 srie, p. 77).
No Ensino Fundamental devem ser priorizados os aspectos que interferem mais
diretamente na clareza, organizao e legibilidade dos textos produzidos pelos alunos. Os aspectos
ortogrficos e morfossintticos devem ser construdos gradativamente em cada nvel de ensino.
PLANEJAMENTO DO TRABALHO PEDAGGICO
O planejamento fundamental no desenvolvimento do trabalho pedaggico. Planejar
torna possvel definir o que se pretende alcanar, prever situaes e obter recursos (materiais ou
humanos), organizar as atividades, dividir tarefas para facilitar o trabalho, avaliar com o objetivo de
replanejar determinadas atividades ou criar outras. Ele tambm nos permite refletir sobre situaes
no previstas na complexa dinmica da sala de aula e agir de modo mais adequado.
O planejamento na escola deve estar a servio do conjunto de professores que o realizou,
ser fonte de consultas ao longo do ano, atender a necessidades prticas dos professores, permitir a
observao de atividades que proporcionaram aprendizagens e aquelas que precisam ser
melhoradas, proporcionar uma avaliao constante do processo de ensino e aprendizagem
oferecido. O planejamento, como ferramenta de organizao do trabalho pedaggico, deve auxiliar
os professores no alcance das aprendizagens esperadas, de modo que o ensino cumpra sua
finalidade.
No se formam alunos com bom desempenho escolar, autnomos e capazes,
transformando livros didticos em planos de trabalho, copiando planos anteriores ou realizando
neles pequenas modificaes s para cumprir exigncias da escola.
Na elaborao de um plano de ensino preciso levar em conta:
o projeto educativo da escola: o que definiu como metas a alcanar, o que destacou como
prioridades de aprendizagem, o tipo de aluno que se pretende formar.
aprendizagens que o aluno j realizou, o seu nvel de conhecimento.
exigncias das culturas local e juvenis.
resultados de pesquisas, no interior da escola, sobre aprendizagem dos alunos em cada
nvel do ensino.
contribuies das reas do conhecimento.
O ensino de Lngua Portuguesa, conforme apresentado nas matrizes curriculares, na
perspectiva de gneros textuais, exigir uma nova forma de planejar (e de ensinar). O ensino de
lngua nesse foco possibilita ao professor articular, no trabalho com a lngua e o gnero, a
oralidade, a leitura, a escrita e a anlise e reflexo sobre a lngua (direcionada s exigncias e
caractersticas de cada gnero), tornando a aprendizagem mais significativa e prazerosa. O aluno
vai aprender a desenvolver habilidades lingsticas para produzir textos orais e escritos do gnero
em estudo, para se comunicar nas diferentes situaes de interao.
A lngua deve ser utilizada (ensinada) na escola da forma como ela existe na sociedade.
Mas para isso, preciso criar situaes reais de comunicao, em que falar, ouvir, ler e escrever
tenham finalidades especficas para o aluno, e no se transformem num exerccio mecnico e sem
sentido.
- 168 -
Para se ensinar qualquer contedo na sala de aula de forma produtiva e sistemtica,
primeiro preciso planejar, gradativamente, cada etapa do trabalho a ser desenvolvido, levando em
considerao a organizao do tempo e a diversidade dos grupos de alunos. preciso organizar as
atividades de modo que todos os alunos conheam a proposta de trabalho e tenham clareza sobre
o contedo que ser ensinado.
O planejamento sistemtico das aulas, que envolve o desenvolvimento das prticas de
linguagem oral, leitura, escrita e anlise e reflexo sobre a lngua, deve levar em considerao os
conhecimentos dos alunos para que as seqncias de atividades propostas tenham sentido e
representem possibilidades de alcanar os conhecimentos que precisam dominar, de acordo com os
objetivos propostos.
Assim, ao organizar uma seqncia de atividades para alcanar um objetivo de ensino, o
professor precisa considerar a necessidade de envolvimento dos alunos na proposta de trabalho,
partindo de seus conhecimentos prvios sobre o assunto, o tema, o gnero em estudo. preciso
que os alunos conheam os objetivos do trabalho que ser realizado, o que iro aprender ao
desenvolver as atividades propostas. Assim, podero tambm avaliar suas aprendizagens, identificar
dvidas, dar pistas ao professor sobre necessidades de retomadas ao longo do processo.
A leitura e a produo de textos, orais ou escritos, exigem contato com textos do gnero
em estudo para a ampliao do repertrio dos alunos. necessrio realizar com eles um estudo
detalhado das caractersticas dos gneros em estudo, usos sociais e esferas de circulao de cada
gnero. Este trabalho exige do professor organizao e sistematizao dos conhecimentos com os
alunos, situaes constantes de anlise e reflexo sobre a lngua, produes coletivas, individuais,
aprimoramento e reescrita dos textos produzidos por eles.
Pretende-se que a reorganizao do currculo proposta para o 6 ao 9 ano do ensino
fundamental, sob a forma de Matrizes de Habilidades, seja o referencial para o ensino de Lngua
Portuguesa nas escolas estaduais de Gois e que o trabalho desenvolvido pelas equipes escolares
possibilite o alcance das metas da Reorientao Curricular:
reduo das taxas de evaso e repetncia nas escolas estaduais;
implementao de uma proposta curricular com novos recortes e abordagens de
contedos e prticas docentes que assumam as aprendizagens especficas de cada rea;
aprendizagens ligadas leitura e produo de textos, como compromisso de todos;
ampliao dos espaos de discusso coletiva nas escolas e nas subsecretarias regionais de
educao.
Vale ressaltar que as matrizes aqui sugeridas constituem um referencial elaborado numa
perspectiva flexvel e autnoma. Assim, imprescindvel a articulao entre a presente proposta e
o Projeto Poltico Pedaggico da escola, bem como a autonomia do professor para adequ-la
realidade em que ele e a escola se encontram inseridos.
- 169 -
1 ANO
PRTICA DE LEITURA
PRTICA ESCRITA E PRODUO DE TEXTO LNGUA ORAL
1
Bimestre
Reconhecer o prprio nome e o nome de colegas a partir
da letra inicial
Identificar e reconhecer as letras do seu nome no
alfabeto
Perceber a relao existente entre os elementos de uma
gravura (leitura pictrica)
Acompanhar a leitura de um texto mesmo que no saiba
ler
Ler histria a partir de gravuras
Reconhecer que as letras representam sons
Identificar que as palavras numa frase so segmentadas
por espao em branco
Perceber que possvel ler todos os tipos de letras
Ler em voz alta palavras conhecidas
Identificar que a escrita acontece da esquerda para direita
e de cima para baixo (linha da verticalidade)
Manusear materiais impressos como livros, revistas,
histrias em quadrinhos, propaganda, parlendas etc.
Representar atravs de desenho uma histria
ouvida, evidenciando compreenso de leitura
Escrever o prprio nome
Reunir em grupos nomes que iniciam com a
mesma letra
Escrever as letras, slabas e palavras
conhecidas
Comunicar-se com clareza fazendo-se
entender
Respeitar os diferentes modos de falar
de outras pessoas
Expressar seus desejos, vontades,
necessidades e sentimentos nas
diversas situaes de interao
presentes no cotidiano
Ouvir com ateno
2
Bimestre
Entender que o alfabeto um conjunto de letras
convencionadas pelo homem e utilizadas para ler e
escrever
Ler, mesmo que no leia convencionalmente
Identificar a construo das palavras quanto a sua letra
inicial e final
Reconhecer as palavras estudadas em diferentes frases
Relacionar a palavra ao seu respectivo desenho
Identificar a distribuio espacial do texto: espaamento
ente palavras, escrita da esquerda para a direita, incio e
final de texto, localizao do ttulo, autor etc.
Reconhecer nomes de lista temtica (frutas, verduras,
doces, etc.)
Identificar que a escrita representa o registro da oralidade
Reconhecer diferentes tipos de texto: embalagem,
parlenda, poema e conto de fadas
Identificar uma informao explcita em uma histria
Inferir idias explcitas em textos de embalagem
Escrever listas temticas mesmo que ainda no
escreva convencionalmente
Construir uma lista com o seu nome e dos
colegas
Escrever frases a partir de uma embalagem
Reunir palavras considerando o nmero de
letras
Perceber que as letras representam fonemas e
a combinao dos mesmos na formao de
slabas e palavras
Identificar a construo das palavras quanto
sua letra inicial e final
Relacionar a palavra ao seu respectivo
desenho
Representar a fala de personagens do
conto de fada ouvida
Comunicar-se por meio de gestos,
expresses e movimentos corporais
- 170 -
3
Bimestre
Distinguir letras palavras e frases, identificando-os como
constituintes do texto
Identificar uma informao implcita em um pequeno
texto
Reconhecer no texto narrativo a seqncia dos fatos,
tempo e espao
Compreender e perceber a estrutura do poema e os
elementos que indicam sonoridade
Ler informaes contidas em rtulos e embalagem
Ler alguns tipos de textos, como: listas e histria em
quadrinhos
Realizar antecipaes em relao ao contedo da leitura
Ler com entonao um pequeno texto
Expressar as idias por escrito
Elaborar e registrar pequenas frases com
idias claras
Usar o ponto final em situaes funcionais de
escrita
Escrever pequenas frases obedecendo
segmentao
Atribuir ttulos e pequenos textos
Ilustrar frases e pequenos textos evidenciando
compreenso da leitura
Expressar com a escrita convencional
personagens de conto de fada ouvido
Escrever palavras trabalhadas em uma
parlenda
Narrar acontecimentos ou histrias
com comeo, meio e fim
Declamar poemas e cantar msicas
conhecidas em eventos e na sala de
aula
4
Bimestre
Entender os diferentes significados de uma mesma
palavra ex: manga
Ler diferentes tipos de textos, como: parlendas, trava-
lngua, bilhetes etc. de forma independente
Sequenciar parte de uma parlenda/cantigas de roda
conhecidas
Identificar as falas dos personagens em texto narrativo
(travesso)
Reconhecer a seqncia convencional das letras do
alfabeto
Ler com entonao e fluncia pequenos textos
Ordenar frases com seqncia lgica
Ampliar frases simples
Elaborar e registrar as idias seguindo a
estrutura do bilhete
Produzir pequenos textos com coeso e
coerncia
Utilizar o travesso em pequenos dilogos
Participar de atividades em grupo
expressando suas opinies ou
conhecimentos acerca do tema
Descrever personagens, cenrios e
objetos com o sem ajuda
Demonstrar conhecimento de
estrutura textual ao recontar
diferentes contos de fadas, parlendas
- 171 -
2 ANO
PRTICA DE LEITURA PRTICA ESCRITA E PRODUO DE TEXTO LNGUA ORAL
1
Bimestre
Reconhecer a seqncia convencional das letras do
alfabeto
Reconhecer os dgrafos e encontros consonantais so
fonemas
Corresponder palavras ou expresses aos respectivos
desenhos
Perceber que a pontuao um recurso utilizado pelo
autor para orientar o entendimento do leitor
Identificar em um texto s marcas de oralidade
Estabelecer a seqncia lgica que determina a
temporalidade da histria apresentada
Ler em voz alta atendendo solicitaes
Utilizar o alfabeto para expressar se por meio
da escrita
Perceber que a escrita segmentada em
palavras por meio de espaos em branco
Escrever com ou sem modelo ou seu nome e dos
colegas
Elaborar e registrar pequenas frases com idias
claras
Elaborar e registrar corretamente as idias
seguindo estrutura do bilhete
Produzir pequenos textos utilizando o ponto
final
Reproduzir uma histria ouvida modificando seu
final
Utilizar a letra maiscula no incio de um texto
e/ou quando necessrio
Resolver palavras cruzadas a partir de figuras e
letra inicial
Escrever com apoio de desenhos as palavras
trabalhadas
Escrever lista a partir de uma informao dada
Expressar oralmente as idias, ouvir
com ateno e respeito ao ponto de
vista dos colegas
Apropriar-se progressivamente de
novas palavras, ampliando o seu
vocabulrio
Utilizar entonao adequada ao
relatar fatos e idias
Atender solicitaes de mensagens
orais
2
Bimestre
Caracterizar personagens de uma histria lida ou
ouvida
Identificar as caractersticas da lenda (mito)
Identificar as caractersticas de um conto tradicional
Estabelecer diferenas entre lendas e contos
tradicionais
Localizar informaes explcitas em pequeno texto
Utilizar estratgias de leitura com apoio de imagens
(significado, informaes no verbais e conhecimento
prvio)
Reconhecer personagem principal em texto (narrativo)
Interpretar texto com auxlio de elementos no-verbais
Reconhecer que em um texto existem fatos que
podem ser relacionados com a vida real
Completar palavras ou nomes a partir de uma
slaba/ letra
Empregar letra maiscula em nomes prprios
Reescrever com as suas palavras um conto
tradicional
Reescrever uma lenda ouvida
Escrever controlando a segmentao das
palavras
Produzir lista a partir de um tema
Completar palavras com slaba final que
apresente nasalao de vogal (so, nho, nh,
lho etc.)
Estruturar e registrar as idias do autor
mantendo a seqncia lgica dos fatos
Produzir frases ou pequenos textos a partir de
gravuras
Identificar as incorrees ortogrficas durante a
auto-correo
Dramatizar um conto tradicional
Ouvir atentamente uma lenda
Dialogar sobre temas alternando
momentos de escuta e de fala
Representar personagens das lendas
trabalhadas
Encadear fatos em seqncia lgica
para uma frase ou texto iniciado
- 172 -
3
Bimestre
Reconhecer a estrutura de uma carta e sua finalidade
Relacionar ttulos ao texto
Identificar a seqncia lgica de um texto (comeo,
meio e fim)
Localizar e compreender os elementos constituintes de
texto narrativo (personagens, aes, conflitos, tempo e
espao)
Ler um texto com entonao de voz dando emoo a
leitura (expressividade artstica: tristeza, alegria)
Reconhecer o valor expressivo dos sinais de pontuao
(alnea, dois pontos e travesso)
Interpretar e inferir idia implcita em pequeno texto
Produzir carta familiar
Utilizar corretamente a linguagem objetiva
mantendo a caracterstica do texto informativo
Descrever fato com comeo, meio e fim
Empregar em um dilogo os sinais de pontuao
(travesso e dois pontos)
Completar frases ampliando e acrescentando
outros elementos
Perceber diferenas entre lngua oral e escrita
Produzir pequenos textos a partir de gravuras ou
temas
Produzir diferentes textos epistolares (carta,
bilhete, carto postal)
Participar adequadamente de
debates ou outras situaes que
envolvam o uso da lngua oral
Representar a fala de algum
dialogando com diferentes
profissionais ou personagens com a
postura e vocabulrio adequado a
cada situao
Narrar acontecimentos ou histria
com comeo, meio e fim
4
Bimestre
Identificar as caractersticas do dirio e carta
Estabelecer diferena entre dirio e carta
Ler e compreender estabelecendo relao direta de
causa efeito em um conto tradicional
Identificar causa-consequncia nas aes dos
personagens na lenda
Comparar textos, quanto forma e o contedo
Ler e interpretar texto informativo
Inferir informao implcita em pequeno texto
informativo e potico
Estabelecer relao de causa e conseqncia, em
textos verbais e no verbais
Escrever um dirio individual e nele registrar
aes cotidianas
Completar histria contada por outrem
Reconhecer as variaes fonticas das palavras e
a necessidades de acentu-las
Escrever texto a partir de uma seqncia lgica
de gravura atribuindo um ttulo
Completar palavras cuja lacuna apresente M e N
intermedirios
Com apoio de desenhos, completar palavras,
cuja lacuna corresponda slaba inicial
composta por grupo consonantal
Estabelecer diferenas entre dirio e carta
Escrever frases/textos que contenham palavras
com dgrafos e encontros consonantais
Ampliar textos orais introduzindo
personagens mudando suas
caractersticas e criando outro inicio,
meio e fim
Respeitar os diferentes modos de
falar de outras pessoas
- 173 -
3 ANO
PRTICA DE LEITURA PRTICA ESCRITA E PRODUO DE TEXTO LNGUA ORAL
1
Bimestre
Identificar tema do texto
Reconhecer alguns gneros de leitura: contos, poemas
e parlendas
Localizar informaes explcitas em textos narrativos
Inferir sobre o sentido das palavras de acordo com o
contexto
Inferir afirmao implcita em textos narrativos
Estabelecer diferenas entre ttulos e temas
Identificar tema em textos no verbais
Reconhecer as diferenas entre narrador e personagem
em textos narrativos
Ler silenciosamente
Reconhecer semelhanas e diferenas entre
lngua oral e escrita
Ordenar palavras com iniciais iguais e diferentes
Reconhecer as diferenas entre a linguagem
verbal e no verbal
Compreender a segmentao da escrita
Escrever palavras empregando r e rr
Produzir textos de acordo com as caractersticas
estudadas
Produzir textos narrativos utilizando
corretamente travesso, dois pontos e ponto
final
Escrever corretamente palavras empregando m e
n
Utilizar linguagem adequada,
considerando o ouvinte
Adequar a fala, utilizando
diferentes registros de acordo com
a situao de uso
Ouvir com ateno
2
Bimestre
Identificar diferentes suportes ou fontes de textos
Reconhecer alguns tipos de textos: reportagens,
anncios, lendas e piadas
Localizar informaes explcitas em textos poticos
Localizar informaes implcitas em textos poticos
Identificar relaes entre gravuras e textos
Reconhecer no texto relaes entre personagens e
aes
Reconhecer em texto narrativo a relao de causa e
conseqncia em aes de personagens
Ler oralmente com ritmo e entonao
Ler trava-lnguas e parlendas
Utilizar corretamente am ao
Usar adequadamente os recursos coesivos de
causalidade
Empregar corretamente as concordncias verbais
e nominais (gneros e nmero)
Produzir textos usando sinais de pontuao
substituindo que, a, ento, e, da
Utilizar o dicionrio
Produzir parfrases
Produzir textos utilizando corretamente ! ?
Separar palavras corretamente no trmino de
linha
Reescrever textos lidos ou ouvidos
Reconhecer as diferentes formas de falar
Formular e responder perguntas
Respeitar e acolher opinies alheias
Expor experincias, sentimentos e
idias de maneira clara e ordenada
Descrever personagens, cenrios e
objetos
3
Bimestre
Identificar diferentes estruturas de textos
Comparar alguns tipos de texto: histrias em
quadrinhos, fbulas e adivinhas
Localizar informaes explcitas em textos jornalsticos
Localizar informaes implcitas em textos jornalsticos
Identificar os efeitos sonoros (ritmos, rimas, aliteraes)
em poemas
Ler em voz alta, de acordo com as vrias estratgias
propostas: com a classe toda, em pequenos grupos e
individualmente
Produzir textos considerando algumas condies
de produo: tipos de textos e finalidade
Utilizar corretamente pronomes pessoais (ele(s),
ela(s)) substituindo os substantivos
Escrever palavras empregando g, gu
Produzir textos a partir de um trecho dado
Reescrever textos individualmente ou em grupos
Posicionar-se frente ao texto justificando suas
opinies
Narrar fatos considerando a
temporalidade e causalidade
Intervir sem sair do assunto tratado
Cantar em conjunto as canes
propostas
Produzir textos orais expressando
opinies, sentimentos e
experincias
Debater utilizando a rplica e
trplica
- 174 -
4
Bimestre
Inferir temas a partir da tipologia textual
Confirmar ou refutar predies feitas a partir de
informaes do texto
Reconhecer alguns tipos textuais: epistolares
informativos e publicitrios
Identificar a funo dos sinais de pontuao na
produo de sentidos
Produzir textos escritos expressando opinies,
sentimentos, experincias
Produzir textos considerando caractersticas
especficas dos gneros
Utilizar na produo de textos a concordncia
nominal e verbal
Escrever palavras empregando x/ch, s/z
Produzir textos considerando o objetivo e o
destinatrio;
Revisar os prprios textos
Interagir oralmente na escola de
forma clara e eficaz
Recontar histrias
Imitar a linguagem usada por
outras pessoas
Escutar textos orais mediados por
TV, rdio ou telefone, inferindo
sobre os elementos de
intencionalidade implcita (humor,
sentido figurado, etc.)
Reconhecer elementos no
lingsticos: gesto, postura corporal,
expresso facial, tom de voz e
entonao em diferentes contextos
de comunicao
- 175 -
4 ANO
PRTICA DE LEITURA PRTICA ESCRITA E PRODUO DE TEXTO LNGUA ORAL
1
Bimestre
Identificar o efeito do sentido produzido pelo uso de
pontuao
Ler com fluncia, ritmo e entonao
Inferir o sentido de uma palavra ou expresso a partir
do contexto
Inferir informaes em textos no verbais (gravuras,
charges, telas, texto publicitrio)
Identificar elementos coesivos de textos
Reconhecer incio, meio e fim de uma histria
Identificar informaes relevantes para a compreenso
de texto narrativos e epistolares
Reconhecer a unidade temtica do texto
Produzir texto observando o dilogo entre o
narrador e os personagens usando as marcas
dessas separaes (travesso dois pontos e
aspas)
Utilizar o dicionrio como recurso na produo
de textos
Produzir texto de acordo com o tema proposto,
com coeso e coerncia
Atribuir com criatividade ttulo ao texto
Escrever textos acentuando as palavras
obedecendo s diferenas de tonicidade
Utilizar corretamente a pontuao na produo
de textos
Revisar o prprio texto
Produzir texto com seqncia cronolgica dos
fatos (narrativos)
Discutir e julgar textos, relacionar e
integrar conhecimentos
Desenvolver expresso oral e
entonao
Dramatizar histrias lidas ou
ouvidas
Ouvir e resumir histrias
Respeitar os diferentes modos de
falar de outras pessoas
Desenvolver o hbito de ouvir com
ateno como forma de melhorar
a comunicao e a interao com
o grupo
Cantar em conjunto as canes
propostas
2
Bimestre
Ler em voz alta com fluncia, ritmo e entonao
Reconhecer a mudana do foco narrativo (narrador em
1 e 3 pessoa)
Utilizar informaes oferecidas por um glossrio,
verbete de dicionrio para a compreenso da leitura
Reconhecer o valor diferencial do acento em
determinadas palavras
Descrever as caractersticas fsicas e psicolgicas dos
personagens
Reconhecer em texto narrativo causas e conseqncias
Identificar informaes relevantes para a compreenso
de textos poticos
Utilizar na produo textual artigo e
substantivo, flexionando-os corretamente
quanto ao gnero
Produzir texto utilizando o discurso direto e
indireto
Organizar listas de palavras iniciadas pelo
mesmo radical ou pelo mesmo prefixo
Utilizar a pontuao adequada nos dilogos
produzidos
Produzir texto informativo
Produzir textos narrativos com encadeamento
de fatos na seqncia cronolgica
Produzir textos substituindo nome por pronome
Reconhecer e utilizar advrbios na produo
textual
Produzir textos grafando corretamente as
palavras
Produzir textos utilizando alnea e pontuaes
(ponto final, interrogao, exclamao,
reticncias, travesso e vrgula)
Ouvir atenta e criticamente,
respeitando o interlocutor
Argumentar e defender seu ponto
de vista
Ouvir e respeitar diferentes
opinies
Debater idias e opinies
encontradas no texto
Desenvolver a forma de expresso
oral (mmicas, gestos, expresses
faciais)
Recitar poemas
- 176 -
3
Bimestre
Desenvolver habilidades de leitura com diferentes
objetivos: entretenimento, consulta, busca de
informaes etc.
Inferir temas a partir da tipologia textual
Constatar o valor expressivo dos recursos da lngua
(repeties de palavras, recursos grficos, sinais de
pontuao e sua funcionalidade)
Reconhecer as caractersticas das histrias em
quadrinho (bales, uso de recursos pictricos que
completam o texto)
Identificar informaes relevantes para a compreenso
de textos publicitrios
Reconhecer a relao entre imagens e texto verbal
(propaganda, notcia) na atribuio de sentido
Utilizar o dicionrio observando a ordem
alfabtica
Reconhecer e utilizar adjetivos na produo
textual
Produzir texto a partir de fotografias, imagens e
gravuras
Utilizar recurso do sistema de pontuao para
dividir o texto em frase, perodos e pargrafos
Escrever textos com domnio e segurana
Produzir telegrama e carta, aplicando os modos
de organizao textual
Produzir textos a partir de um trecho dado
(introduo, desenvolvimento ou concluso)
Defender e argumentar seu ponto
de vista
Resumir histrias lidas e ouvidas
Respeitar diferentes opinies sobre
o mesmo texto
Manter o ponto de vista coerente
ao longo de debate ou uma
apresentao
Falar em publico, comunicando-se
com espontaneidade e
desembarao
Desenvolver a forma de expresso
oral e entonao de frases
4
Bimestre
Comparar textos jornalsticos com textos narrativos e
instrucionais
Identificar os efeitos de sentido e humor decorrentes
do uso dos sentidos literal e conotativos das palavras e
notaes grficas
Compreender o vocabulrio presente no texto, usando
o dicionrio
Reconhecer as variedades de uso da lngua (coloquial,
padro, regional)
Inferir afirmao implcita em texto publicitrio
jornalstico
Analisar e tirar concluses sobre a regra de acentuao
das palavras oxtonas, paroxtonas e proparoxtonas
Comparar textos considerando o tema, caractersticas
textuais, organizao das idias e finalidade
Produzir textos utilizando concordncia nominal
e verbal
Produzir texto narrativo empregando
adequadamente as flexes verbais
Produzir textos a partir dos temas discutidos
Produzir textos utilizando expresses que
marcam temporalidade, causalidade e finalidade
Reelaborar e organizar histrias substituindo ou
acrescentando partes
Produzir textos epistolares (cartas, telegramas,
convites, carto postal etc.) respeitando seus
elementos constitutivos
Escrever texto observando a coerncia e a
coeso entre as partes
Completar palavras cruzadas a partir de
informaes
Empregar linguagem com maior
nvel de formalidade quando a
situao social exigir
Expressar empregando dico,
gesto, postura, expresso facial,
tom de voz e entonao adequada
ao contexto
Debater assuntos escolhidos pelo
grupo
Dramatizar o texto observando as
diferentes formas de expresso
Formular e responder perguntas
em entrevistas
- 177 -
5 ANO
PRTICA DE LEITURA PRTICA ESCRITA E PRODUO DE TEXTO LNGUA ORAL
1
Bimestre
Ler em voz alta com fluncia diferentes tipos de textos
Identificar informaes explcitas e implcitas para a
compreenso de textos (narrativo: contos, crnicas,
fbulas e anedotas)
Utilizar informaes oferecidas por um glossrio e
verbete de dicionrio
Identificar a unidade temtica do texto (narrativas,
poemas, reportagens, textos informativos)
Comparar textos, considerando tema, caractersticas
textuais do gnero, organizao das idias, suporte e
finalidade
Relacionar as caractersticas textuais do gnero s
caractersticas grficas e os indicadores de suporte
Estabelecer a relao causa-conseqncia em textos
verbais e no verbais
Ler com diferentes objetivos: entretenimento, consulta,
busca de informao e outros
Identificar os elementos constituintes de textos
expositivos
Utilizar letra maiscula no incio de frase, de
nomes prprios e de ttulos
Utilizar adequadamente a separao de slaba
no final da linha
Atender modalidade de texto solicitado na
proposta de produo, considerando o leitor e a
finalidade do texto e as caractersticas do
gnero: jornalstico (notcia)
Utilizar adequadamente os mecanismos de
coeso por meio de artigos, pronomes,
advrbios, conjunes e sinnimos
Relacionar coerentemente texto verbal e
imagem (texto jornalstico notcia)
Atribuir ttulos ao texto com criatividade
Manter a coerncia textual na continuidade
temtica do texto
Dramatizar textos simulando os
meios de comunicao: conversas
por telefone, anncios de rdio ou
locues dos apresentadores
Perceber os elementos intencionais
do texto: humor, ironia, tom
catastrfico, inflexo de voz
Relatar histrias e casos de
passeios e brincadeiras
2
Bimestre
Ler em voz alta com fluncia diferentes tipos de textos
Interpretar texto inferindo uma idia implcita
Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso de
recursos como rima, aliterao assonncia e
onomatopia
Identificar no texto lido o valor expressivo dos recursos
lingsticos (repetio de termos e expresses, ordem
das palavras na frase, recursos grficos)
Identificar os elementos coesivos e as expresses que
marcam temporalidade e causalidade em textos
Identificar em um texto ou fragmento de texto as
caractersticas prprias da fala de determinada regio
ou grupo social
Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso da
pontuao
Ler com diferentes objetivos: entretenimento, consulta,
busca de informao e outros
Identificar informaes implcitas e explcitas para a
compreenso de textos (poemas, textos jornalsticos,
informativos e publicitrios)
Segmentar o texto em frases e pargrafos,
utilizando adequadamente os recursos de
pontuao de final de frases e no interior de
frases (letras maisculas, ponto final,
exclamao, interrogao, vrgula, dois pontos,
reticncias)
Empregar corretamente: s//ss/x/sc; s/c/x/ch/j/g
Utilizar adequadamente a acentuao grfica,
obedecendo s diferenas de timbre
(aberto/fechado) e de tonicidade (oxtonas,
proparoxtonas e paroxtonas terminadas em l,
x, r, us, um, uns, ao(s), (s), i(s) e em ditongos,
seguidos ou no de (s))
Obedecer s regras da norma padro de
concordncias verbal e nominal
Utilizar recursos lingsticos prprios do texto
jornalstico como: tempo verbal, 3 pessoa,
linguagem objetiva, uso de aspas para marcar
discurso direto
Produzir textos estabelecendo relaes de causa
Identificar elementos no verbais
(gestos, expresses faciais),
mudanas no tom de voz
Reproduzir e ou dramatizar
histrias ouvidas e lidas
- 178 -
Ler e interpretar histrias em quadrinho de maior
complexidade temtica
Identificar os elementos constitutivos de texto de
opinio e carta de leitor
e conseqncia em textos verbais e no verbais
de diferentes gneros
3
Bimestre
Ler em voz alta com fluncia diferentes tipos de textos
Identificar informaes que sejam relevantes para a
compreenso do texto (narrativos, textos informativos,
publicitrios, jornalsticos, notcias, reportagens,
resenhas, classificados, charges e tiras)
Identificar a unidade temtica do texto (narrativas,
textos informativos, publicitrios, jornalsticos, notcias,
reportagens, resenhas, classificados, charges e tiras)
Comparar textos, considerando tema, caractersticas
textuais, organizao das idias, suporte e finalidade
Ler com diferentes objetivos, entretenimento, consulta,
busca de informao e outros
Identificar os elementos de conto contemporneo
Produzir texto de acordo com a modalidade
solicitada (jornalstico, narrativo, epistolares etc.)
Atender modalidade de texto solicitado na
proposta de produo, considerando a
finalidade do texto e as caractersticas do gnero
(narrativa)
Manter a coerncia textual na continuidade
temtica e de sentido geral do texto (narrativas,
notcias, charges, tiras, manchetes, classificados,
anncios)
Utilizar adequadamente os mecanismos de
coeso por meio de artigos, pronomes,
conjunes, sinnimos e advrbios
Segmentar o texto em frases e pargrafos,
utilizando adequadamente os recursos de
pontuao de final de frases e no interior de
frases (letra maiscula, ponto final, exclamao,
interrogao, vrgula, dois pontos, reticncias)
Empregar linguagem com maior
nvel de formalidade quando a
situao social assim o exigir
Argumentar sobre assuntos
polmicos
4
Bimestre
Ler em voz alta com fluncia diferentes tipos de textos
Identificar as marcas lingsticas e narrador
distinguindo-o das falas dos personagens (narrativas) e
de entrevistados (notcias/ reportagens)
Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de
pontuao
Inferir informaes tais como: sentimentos, impresses,
caractersticas pessoais em textos verbais e no verbais
Identificar no texto lido o valor expressivo dos recursos
lingsticos (repetio de termos e expresses, ordens
das palavras na frase, recursos grficos)
Identificar os elementos coesivos no texto atravs de
conjunes que marcam temporalidade e causalidade
Ler com diferentes objetivos: entretenimento, consulta,
busca de informao e outros
Empregar corretamente: s//ss/x/sc, s/z, r/rr, u/l,
e/i; o/u, x/ch, j/g
Utilizar adequadamente acentuao grfica,
obedecendo s diferenas de timbre
(aberto/fechado) e de tonicidade (oxtonas,
proparoxtonas, paroxtonas terminadas em l, x,
r, us, uns, ao(s), (s), i(s) e em ditongo,
seguido ou no de s)
Obedecer s regras da norma padro de
concordncia verbal (sujeito/predicado) e
concordncia nominal)
Observar no texto a separao entre discurso do
narrador e o discurso direto dos personagens e
usar as marcas dessa separao (travesso e dois
pontos)
Revisar o prprio texto
Manter o ponto de vista coerente
ao longo de um debate ou uma
apresentao
Formular e responder a perguntas
e se manifestar alm de acolher
opinies
Relatar experincias de vida e
memrias
- 179 -
6 ANO
CONCEITOS / CONTEDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Gneros Textuais: conceitos e usos; tema; estilo e
composio; suporte; anlise e interpretao
1. Histrias de Tradio oral
Anedotas/Causos/Contos populares/Memrias
Contao de histrias, leitura dramtica, jogral,
observando os aspectos:
sonoros (entoao, respirao, ritmo...)
visuais (olhar, gestos, expresso facial...)
lingsticos (elocuo, pausa...)
semnticos (significao das expresses...)
discursivos (interlocuo, auditrio,
polifonias discursivas...)
Escuta orientada de histrias de tradio oral,
considerando:
ateno fala do outro
acolhimento s opinies dos interlocutores
respeito aos diferentes modos de falar
percepo da intencionalidade implcita nos
textos ouvidos
inscries para se posicionar
respeito ordem das inscries realizadas
interao no dilogo
2. Literrios
Poesias/Poemas de Cordel/Canes
Declamao de poemas, leitura dramtica, jogral,
sarau, festival de msica
Escuta orientada de poemas
3. Quadrinhos
Tirinhas/Histrias em Quadrinhos/Gibis
4. Correspondncias
Bilhetes/Cartas familiares/E-mails/torpedos
5. Jornalsticos
Manchetes/Notcias
6. Instrues/Informaes
Mapas de endereos e localizao
7. Escolares
Resumos
F
a
l
a
/
E
s
c
u
t
a
Familiarizar-se com a linguagem dos diversos gneros textuais em estudo
Planejar a contao de histrias/causos em funo da intencionalidade
Contar histrias de tradio oral utilizando, autonomamente, as estratgias de interao com textos
narrativos, como a respirao, o ritmo, a entoao, as pausas, os efeitos de humor etc.
Recontar histrias ouvidas ou lidas, respeitando a temporalidade e o encadeamento dos fatos
Contar suas memrias para a classe
Planejar, organizar e realizar pesquisas com pessoas da comunidade, sobre histrias e relatos biogrficos,
levando em considerao a postura tica, bem como o objetivo do trabalho
Ouvir as memrias de pessoas da comunidade
Perceber a intencionalidade implcita nas histrias, causos, anedotas e memrias ouvidas
Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos no lingsticos, como
gestos, postura corporal, expresso facial, tom de voz, entonao, na linguagem oral
Ouvir o outro com ateno, respeitando o seu modo de falar
Dialogar com respeito
Esperar a vez de falar
Declamar poesias, com postura e entonao adequadas
Apresentar textos poticos, atravs de declamaes, leituras expressivas, jograis e saraus
Ouvir declamaes de poemas, postando-se adequadamente
Conhecer poemas de autores goianos e de poetas de renome no cenrio literrio nacional
Perceber a intencionalidade implcita nos poemas ouvidos
Ouvir e cantar canes de cancioneiros e cancionistas locais, regionais e nacionais
Criar repentes ou duelos verbais ritimados
Dialogar sobre os recursos (grficos e visuais) utilizados nos quadrinhos
Dialogar sobre os efeitos de humor presentes nas tirinhas, HQ e gibis
Dialogar sobre os referidos textos de correspondncia, destacando como se estrutura cada um deles
Dialogar sobre as diferenas entre a estrutura da carta familiar, do bilhete, do e-mail e do torpedo
Posicionar-se oralmente, de forma crtica, frente importncia atribuda por um jornal a determinadas
matrias
Dialogar sobre o tom de convencimento nos textos jornalsticos
Avaliar criticamente o grau de objetividade e credibilidade de um jornal
Dialogar sobre a finalidade de mapas de endereos
Identificar elementos verbais e no verbais nos mapas de endereos e localizao
Situar-se a partir de mapas de endereos e localizao
Produzir oralmente resumos a partir de textos lidos e ouvidos, preservando as idias principais
Planejar e organizar resumos com finalidade especfica ( exposio oral, estudo)
- 180 -
Leitura dos gneros literrios propostos
Narrativas populares
Crnicas e contos
Romances infanto-juvenis
Leitura de textos dos gneros em estudo
Anedotas
Causos
Contos populares
Memrias
Poemas
Cordis
Letras de msica
Tirinhas
Histrias em quadrinhos
Gibis
Bilhetes
Cartas familiares
E-mails
Torpedos
Manchetes
Notcias
Mapas de endereos e localizao
Resumos
Utilizao das estratgias de leitura como mecanismos
de interpretao de textos:

formulao de hipteses (antecipao e
inferncia)
verificao de hipteses (seleo e checagem)
produo de leitura atravs de parfrases
(reconto, dramatizaes, resumos...)
interpretao de textos, produzindo implcitos
com fundamentao nos recursos textuais e
contextuais
Modos de ler (leitura silenciosa e autnoma, leitura
colaborativa, em voz alta pelo professor, pelo aluno,
leitura compartilhada, leitura programada, leitura de
escolha pessoal PCN/ Lngua Portuguesa, pp.72 e 73)
L
e
i
t
u
r
a
Identificar os elementos textuais que caracterizam os gneros lidos
Localizar informaes explcitas nos diferentes gneros lidos
Antecipar o contedo da leitura a partir de indcios, como autor, ttulo do texto, ilustraes etc.
Valorizar a leitura literria como fonte de apreciao e lazer
Selecionar livros literrios para ler, apreciar, interpretar e socializar com os colegas
Procurar formas de acesso ao livro (trocas, emprstimos entre amigos, emprstimos entre bibliotecas...)
Construir critrios para selecionar leituras e desenvolver padres de gosto pessoal
Identificar os elementos textuais que caracterizam os gneros lidos
Perceber a existncia de preconceitos com relao sexualidade, mulher, ao negro, ao ndio, ao pobre,
criana, ao velho nos vrios gneros lidos
Identificar os suportes dos diversos gneros em estudo
Desenvolver o senso crtico, por meio de leituras que retratam as temticas/prticas sociais e culturais da
regio ou do Estado
Conhecer a cultura local, a partir dos aspectos culturais e lingsticos que caracterizam as pessoas e o
lugar onde vivem, como por exemplo: festas religiosas e folclricas, exposies agropecurias, festas do
peo e outras manifestaes culturais nas diversas regies do Estado
Ler com fluncia e autonomia, construindo significados e inferindo informaes implcitas
Fazer uso do dicionrio para verificar o significado de palavras desconhecidas
Ler histrias de tradio oral
Resgatar histrias contadas pelos antepassados, por meio de leituras de tradio oral (causos, contos
populares e memrias...)
Recuperar as memrias do local e de pessoas da comunidade a partir de leituras do gnero
Comparar as diversas narrativas de tradio oral lidas
Ler poemas de autores goianos e de poetas relevantes no cenrio literrio nacional
Identificar na comparao de poemas de um mesmo autor as caractersticas de sua obra
Reconhecer a relao existente entre a poesia e a msica
Perceber os efeitos de sentido da letra e da melodia nas canes ouvidas
Perceber a intencionalidade implcita nos poemas lidos
Interpretar textos com material grfico diverso e com auxilio de elementos no-verbais nas histrias em
quadrinhos, tirinhas e gibis
Identificar a finalidade de textos humorsticos
Distinguir efeito de humor e o significado implcito nas palavras das HQ
Identificar os elementos do bilhete e da carta familiar
Reconhecer os recursos utilizados na configurao de mensagens digitais como o e-mail e o torpedo
Distinguir os gneros de correspondncia em estudo a partir da estrutura, destinatrio, finalidade e
espaos de circulao
Familiarizar-se com a linguagem jornalstica
Identificar a ideologia do jornal a partir das manchetes e notcias
Relacionar o texto da notcia respectiva manchete
Compreender e analisar mapas de endereos
Localizar as informaes principais de mapas de endereos e localizao, a partir dos elementos textuais
Inferir informaes nos textos instrucionais
Ler resumos de obras literrias, filmes...
Identificar os elementos do resumo
- 181 -
Produo de textos considerando o destinatrio,
sua finalidade, seus espaos de circulao e as
caractersticas dos gneros propostos
Elementos dos diversos gneros em estudo
Transformao da linguagem oral em linguagem
escrita
Elementos da narrativa (personagem, tempo,
espao, ao)
Caractersticas e aes das personagens
Identificao do tempo e do espao
Seqncia cronolgica (diferentes possibilidades)
Utilizao dos discursos direto e indireto
Utilizao de elementos no-verbais (ilustrao,
quadrinhos etc.)
Utilizao dos diferentes nveis de linguagem
(coloquial, culta, gria, jargo, regionalismo etc.)
Organizao do texto: perodo, pargrafo,
introduo, desenvolvimento e concluso
Estrutura do texto potico
Recursos expressivos da linguagem potica
Configurao de cartas familiares, bilhetes e
correspondncias digitais
Reconhecimento dos elementos indispensveis
ao gnero correspondncia
Organizao da primeira pgina de um jornal
Organizao do texto manchete
Habilidade de sntese
Organizao do texto notcia, o lead
Organizao de mapas de endereos
Elaborao de resumos
E
s
c
r
i
t
a
Produzir textos numa situao real de uso, considerando sua finalidade, os possveis leitores e as
caractersticas dos gneros propostos
Escrever textos dos diversos gneros em estudo, observando os elementos que lhes so prprios
Transcrever textos de tradio oral a partir das histrias ouvidas e lidas
Utilizar estratgias textuais para marcar a relao lgico-discursiva nas narrativas de tradio
oral
Caracterizar as personagens nas narrativas produzidas
Identificar e caracterizar o espao e o tempo nas produes narrativas
Produzir narrativas, observando a seqncia cronolgica dos fatos
Empregar os discursos direto e indireto nas narrativas produzidas
Utilizar os diferentes nveis de linguagem (coloquial, culta, regionalismo, jargo, gria) nas
produes narrativas, conforme a situao
Formular perguntas para a realizao de pesquisas com pessoas da comunidade
Organizar os dados das pesquisas orais
Produzir textos de memrias, expressando sentimentos e emoes da personagem e
evidenciando as marcas do passado da localidade
Elaborar HQ, criando seus prprios personagens
Utilizar os recursos prprios dos quadrinhos
Utilizar notaes grficas, grias e outras expresses para efeito de humor nos quadrinhos
Produzir poemas, acrsticos e parfrases expondo emoes e sentimentos atravs dos recursos
expressivos da linguagem potica
Criar pardias a partir dos poemas lidos e de canes ouvidas
Criar canes, preocupando-se com a produo da letra e da melodia
Produzir poemas que retratem as prticas sociais e culturais da sua regio
Produzir cartas familiares numa situao real de uso
Manusear o computador para criar endereos eletrnicos, produzir e enviar as mensagens
Corresponder-se com colegas de outra localidade para se conhecerem e trocarem informaes
sobre as prticas culturais de sua regio
Comparar o ttulo e o tamanho das letras do nome do jornal, das manchetes que destacam as
notcias e dos ttulos das demais matrias
Construir manchetes e subttulos para notcias
Produzir notcias para manchetes
Identificar o lead da notcia
Produzir mapas de endereos e localizao da escola, de casa, da cidade etc.
Elaborar mapas do trajeto feito de casa para a escola
Elaborar resumo de obras literrias lidas
Produzir resumos das histrias de tradio lidas e ouvidas
Resumir notcias lidas no jornal
- 182 -
Variaes lingsticas
Reescrita de textos
Reformulaes de ordem geral, visando
clareza, coerncia e coeso dos textos
Reformulaes de ordem especfica, visando
assegurar as caractersticas e os elementos
prprios de cada gnero textual
Pontuao
Anlise e reflexo sobre o uso dos sinais de
pontuao que marcam as seqncias
narrativas
Emprego do discurso direto e indireto
Ortografia
Anlise e reflexo sobre as regularidades e
convenes ortogrficas
Aspectos de natureza intelectual (onde se
buscam as regras)
Aspectos de natureza convencional
(memorizao das convenes)
Normas prticas de algumas grafias
(emprego de m antes de p e b; mal e mau;
mas e mais; h, , a, ah!; por que e porque;
terminaes verbais: quando am e quando
o etc.)
Anlise e reflexo sobre a acentuao grfica
Analise e reflexo sobre figuras de linguagem
Anlise e reflexo sobre o valor dos advrbios e
expresses adverbiais usadas para delimitar o
tempo e o lugar
Anlise e reflexo sobre o valor dos adjetivos e
locues adjetivas utilizadas na caracterizao
dos personagens e de espaos nas narrativas
Passagem do discurso direto para o indireto e
vice-versa
Anlise e reflexo sobre o valor das flexes
verbais nos textos narrativos
Anlise e reflexo sobre o uso de substantivos e
adjetivos nos textos poticos
Anlise e reflexo sobre o valor do vocativo nos
textos de correspondncia
A
n

l
i
s
e

e

r
e
f
l
e
x

o

s
o
b
r
e

a

l

n
g
u
a
Observar o uso da lngua de maneira a dar conta da variao intrnseca ao processo lingstico
no que se refere a: variedades regionais, urbanas e rurais; variedades sociais; expresses do
passado e do presente
Analisar os termos utilizados no dilogo entre os interlocutores, e as palavras e expresses que
revelam as finalidades com que se comunicam
Reescrever o texto visando assegurar clareza, coerncia, coeso, ampliao das idias e a
presena dos elementos caractersticos do gnero textual produzido
Reformular os textos produzidos, a partir da reescrita pessoal e coletiva orientada pelo professor
Utilizar o dicionrio e a gramtica
Levantar hipteses, formular regras e conceitos, relativos ortografia, acentuao grfica e
pontuao, recorrendo a dicionrios, gramticas, manuais tcnicos, outros textos, internet etc.
Comparar o texto inicial com o texto reescrito coletivamente
Analisar o emprego dos discursos direto e indireto nas narrativas
Reconhecer o valor expressivo da pontuao (pontuao de final de frases: ponto de
exclamao, ponto de interrogao, ponto final, reticncias; travesso e dois pontos em
discurso direto e antes de enumerao; aspas em palavras destacadas em discurso direto) para
marcar as seqncias narrativas
Reescrever textos (trechos) revendo a pontuao de final de frases
Empregar os acentos grficos e a crase adequadamente
Reconhecer os recursos de estilo presentes no texto potico (rima, ritmo, musicalidade,
repetio, metfora, personificao etc.)
Perceber efeito de sentido nas repeties intencionais de versos, palavras ou expresses nos
textos poticos
Utilizar expresses metafricas e o efeito de sentido de uma onomatopia nos poemas
produzidos
Analisar as variaes de significado e estilo em funo da utilizao de substantivos e adjetivos
em diferentes situaes e posies nos textos poticos
Refletir sobre os recursos de estilo que agregam musicalidade a um texto potico
Analisar os efeitos de sentido da conjuno verbo-melodica nas canes ouvidas e produzidas
Analisar os efeitos de sentido e humor decorrentes do uso de recursos lingsticos, grficos e
visuais presentes nas HQ (smbolos, bales, interjeies, linguagem figurada etc.)
Refletir sobre as caractersticas e aes dos personagens a partir do emprego de adjetivos
Comparar as possveis possibilidades de estruturao de perodos
Explorar adequadamente as flexes verbais nos textos narrativos
Correlacionar corretamente os tempos verbais aos fatos narrados
Comparar textos, reconhecendo as diferentes possibilidades de correlao temporal
Analisar a caracterizao dos personagens e de espaos feita por meio de adjetivos e locues
adjetivas
Analisar as formas com as quais os remetentes se dirigem aos destinatrios nos textos de
correspondncia
- 183 -
7 ANO
CONCEITOS / CONTEDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Gneros Textuais: conceitos e usos; tema; estilo e
composio; suporte; anlise e interpretao
1. Legais
Contratos Pedaggicos
Elaborao de contratos Pedaggicos
2.Escolares
Debates/Comentrios
Comentrios orais e debates de assuntos e temas
em estudo, observando os seguintes aspectos:
ateno fala do outro
acolhimento s opinies dos interlocutores
respeito aos diferentes modos de falar
inscries para se posicionar
respeito ordem das inscries realizadas
interao no dilogo
3.Quadrinhos
Charges/Cartuns
Dilogos/discusses sobre as diferenas entre os
dois gneros textuais, exercitando as habilidades de
fala e escuta orientadas pelo professor
4.Jornalsticos
Classificados/Cartas do leitor
5.Instrucionais
Manuais de instrues
6.Correspondncias
Cartas de solicitao/Abaixo- assinados
7.Literrios
Poesias/Contos
Escuta orientada de textos dos gneros literrios em
estudo, observando a intencionalidade implcita nos
textos ouvidos
Narrao de contos conhecidos, respeitando a
temporalidade dos fatos
Declamao de poemas, dramatizao, jogral, sarau
observando os aspectos:
sonoros (entoao, respirao, ritmo...)
visuais (olhar, gestos, expresso facial...)
lingsticos (elocuo, pausa...)
semnticos (significao das expresses...)
discursivos (interlocuo, auditrio, polifonias
discursivas...)
F
a
l
a
/
E
s
c
u
t
a
Familiarizar-se com a linguagem dos textos em estudo
Utilizar a linguagem oral com fluncia, expressando-se com clareza e objetividade na colocao de pontos
de vista sobre o assunto em estudo
Interagir com os colegas e com outros grupos de alunos/professores no espao escolar, acolhendo e
respeitando as falas e opinies e as diferentes formas de expresso
Expressar-se oralmente preocupando-se com o interlocutor e com o maior ou menor nvel de formalidade,
nas diferentes situaes de comunicao
Argumentar, defender pontos de vista e manter a coerncia, no debate do assunto em estudo, denotando
respeito s diferentes opinies e revendo a sua, quando necessrio
Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos no lingsticos
contidos nas mensagens orais, tais como: gestos, postura corporal, expresso facial, tom de voz,
entonao
Perceber a intencionalidade implcita nos discursos orais
Construir coletivamente um texto oral (contrato pedaggico) com a finalidade de estabelecer normas de
convivncia, tanto na sala de aula como em outros espaos da escola, para garantir o bom
desenvolvimento das aulas e de outras atividades realizadas
Fazer comentrios orais de assuntos e temas em estudo
Participar ativamente dos debates, trocando idias e opinies, argumentando, refletindo, questionando
afirmaes, tirando concluses
Dialogar/discutir sobre as diferenas entre charge e cartum, exercitando as habilidades de fala e escuta
orientadas pelo professor
Comentar e discutir charges e cartuns
Compreender a intencionalidade implcita nos textos veiculados pelos meios de comunicao
Ouvir e compreender diferentes opinies e declaraes (referentes determinada matria) de leitores de
jornais e revistas, publicadas na seo de cartas
Fazer comentrios orais de trechos de cartas de leitores, posicionando-se criticamente sobre as declaraes
e opinies publicadas
Apresentar as produes de cartas do leitor e de classificados, por meio de jornal falado
Dialogar/discutir sobre as orientaes expressas nos textos instrucionais
Expressar-se com clareza e preciso na explanao de orientaes, informaes e instrues
Dialogar/discutir sobre os textos de correspondncia referidos, destacando como se estrutura cada gnero
Declamar poemas/realizar leituras expressivas, com postura e entonao adequadas expressando os
sentimentos e emoes do eu-potico, com clareza e desenvoltura, buscando mobilizar os ouvintes
Sintetizar e expressar oralmente as idias de um conto lido pelo professor, pelos colegas ou por si prprio
Recontar e dramatizar contos lidos
Planejar previamente o discurso na realizao dos recontos orais, considerando as exigncias da situao
comunicativa e os objetivos estabelecidos
Dramatizar contos lidos
Comentar e discutir contos, exercitando as habilidades de fala e escuta, sob orientao do professor
Partilhar com colegas as percepes de leitura de poemas e contos, cooperando para a eficincia das
interpretaes
- 184 -
Leitura dos gneros literrios propostos
Narrativas de mistrio e aventura
Crnicas
Teatro
Leitura de textos dos gneros em estudo
Comentrios
Contratos pedaggicos
Charges
Cartuns
Classificados
Cartas do leitor
Manuais de instruo
Cartas de solicitao
Abaixo-assinados
Poesias
Contos
Utilizao das estratgias de leitura como mecanismos
de interpretao de textos:
formulao de hipteses (antecipao e
inferncia)
verificao de hipteses (seleo e checagem)
produo de leitura atravs de parfrases
(reconto, dramatizaes, resumos...)
interpretao de textos, produzindo implcitos
com fundamentao nos recursos textuais e
contextuais
Modos de ler (leitura silenciosa e autnoma, leitura
colaborativa, em voz alta pelo professor, pelo aluno,
leitura compartilhada, leitura dialogada, leitura
comentada, leitura programada, leitura de escolha
pessoal etc.)
L
e
i
t
u
r
a
Valorizar a leitura literria como fonte de apreciao e prazer
Construir critrios para selecionar leituras e desenvolver padres de gosto pessoal
Ler com fluncia e autonomia, construindo significados
Localizar informaes explcitas e inferir informaes implcitas
Identificar os elementos textuais que caracterizam os gneros em estudo
Identificar a finalidade dos gneros propostos e suas caractersticas
Identificar marcas discursivas para o reconhecimento de intenes, valores, preconceitos veiculados no
discurso
Distinguir, na comparao de textos dos gneros indicados, a organizao do discurso, as caractersticas
e marcas lingsticas de cada um
Conhecer a cultura local, a partir dos aspectos culturais e lingsticos que caracterizam as pessoas e o
lugar onde vivem, como por exemplo: festas religiosas e folclricas, exposies agropecurias, festas do
peo e outras manifestaes culturais nas diversas regies do Estado
Inferir em textos verbais e no verbais - informaes, sentidos do texto e intencionalidades do autor,
implcitos nas falas, comportamentos, sentimentos e aes das personagens
Reconhecer o valor das normas de convivncia estabelecidas pelo grupo de alunos/professor no contrato
pedaggico
Interpretar charges e cartuns, relacionando-os ao contexto e analisando os fatos narrados com criticidade
Conhecer os elementos que compem a charge e o cartum
Compreender as linguagens verbais e no-verbais nas charges e cartuns
Ler, identificar, interpretar mensagens/histrias representadas por desenhos
Identificar os efeitos de sentido e humor decorrentes do uso de gria
Identificar ambigidade de sentido de palavras ou expresses
Consultar fontes de diferentes tipos e suportes, como jornais, revistas, internet etc., para pesquisas e
leituras
Compreender diferentes opinies e declaraes (referentes a determinada matria) de leitores de jornais
e revistas, publicadas na seo de cartas do leitor
Ler trechos de cartas de leitores, posicionando-se criticamente sobre as declaraes e opinies publicadas
Localizar as informaes principais, familiarizando-se com o uso de vocabulrio prprio dos textos
instrucionais
Identificar as marcas lingsticas dos textos instrucionais
Identificar a finalidade e as marcas lingsticas dos diversos textos de correspondncia
Identificar marcas de coloquialidade nos textos literrios
Familiarizar-se com o gnero literrio Poesia, identificando os recursos expressivos da Linguagem potica:
seleo vocabular, ritmo, rima, musicalidade da linguagem, metfora, comparao, aliterao etc.
Identificar os elementos que compem o conto: espao; tempo (organizao temporal do conto);
personagens (falas, comportamentos, sentimentos e aes); enredo; conflito; clmax/desfecho do conflito
Identificar os trechos descritivos que expressam sentimentos, impresses, opinies
Reconhecer diferentes recursos expressivos utilizados nos contos e seu papel no estabelecimento do
estilo do prprio texto ou de seu autor
Distinguir fala do narrador e fala do personagens
Comparar um texto original e uma verso adaptada do mesmo texto, analisando as mudanas
produzidas
- 185 -
Produo de textos considerando o destinatrio,
sua finalidade, seus espaos de circulao e as
caractersticas dos gneros propostos
Elementos dos diversos gneros em estudo
Organizao do texto (perodo, pargrafo, introduo,
desenvolvimento, concluso)
Transformao da linguagem oral em linguagem
escrita
Organizao dos textos escolares (comentrios e
contratos pedaggicos)
Produo de contratos pedaggicos
Produo de textos de imagens
Utilizao dos elementos no-verbais (ilustraes
charges, cartuns)
Organizao do texto charge
Utilizao dos diferentes nveis de linguagem
(coloquial, culta , gria etc.)
Elementos dos textos jornalsticos (classificados e carta
do leitor)
Organizao dos textos de anncio
Configurao do manual de instruo
Configurao de textos prticos (carta de solicitao
de emprego e abaixo-assinado)
Organizao textual da carta comercial (solicitao de
emprego)
Elementos do abaixo-assinado
Configurao do texto potico (versos e estrofe)
Recursos expressivos da linguagem potica (seleo
vocabular, ritmo, rima, musicalidade da linguagem,
figuras de estilo como metforas, comparaes,
aliteraes, repeties, imagens poticas)
Elementos da narrativa
Narrador e foco narrativo
Ao
Enredo
Conflito
Clmax
Espao
Tempo
Personagens e fala de personagens (discurso direto e
indireto)
Caractersticas das histrias de mistrio, de terror,
policiais de suspense (enigma), policiais de ao, de
fico cientfica, de amor e do cotidiano

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Produzir textos dos gneros propostos numa situao real de uso, considerando sua finalidade,
caractersticas e os possveis leitores
Planejar a escrita e organizao do texto, considerando sua finalidade e as caractersticas do gnero
proposto
Expressar-se por escrito com clareza e objetividade, preocupando-se com o entendimento do texto
Escrever textos dos diversos gneros em estudo, observando os elementos que lhes so prprios
Utilizar a linguagem adequada coloquial ou formal nos textos produzidos
Utilizar as marcas lingsticas que caracterizam os textos: comentrios e contrato pedaggico
Criar charges e cartuns (considerando seus elementos) a partir de textos narrativos
Representar com quadrinhos (desenhos, charges, cartuns) personagens e ambientes, fatos/episdios da
vida poltica, social, econmica e cultural em que os indivduos esto inseridos, utilizando elementos do
gnero como ironia e humor
Utilizar diferentes recursos expressivos na produo de quadrinhos (charges e cartuns) e reconhecer o seu
papel no estabelecimento do estilo prprio desse gnero textual
Manifestar, por escrito, opinies, ou dar declaraes sobre determinada matria publicada em jornais ou
revistas, utilizando argumentos convincentes, esclarecedores
Criar textos do gnero classificados, empregando expresses e frases caractersticas desse gnero
textual, observando sua organizao, clareza, preciso, objetividade
Elaborar pequenos textos instrucionais
Produzir manuais de instrues explanando com clareza e preciso as orientaes, informaes e
instrues
Construir e/ou formular os textos de correspondncia (carta de solicitao e abaixo-assinado) considerando
suas caractersticas, a intencionalidade/finalidade, o interlocutor, os elementos textuais prprios do
gnero, a estrutura e configurao desses textos
Utilizar os gneros de correspondncias (carta de solicitao e abaixo-assinado) adequados a uma
determinada situao de comunicao, real (de preferncia) ou ficcionalizada
Produzir textos poticos, externando emoes e sentimentos atravs de recursos expressivos e de estilo da
linguagem potica
Criar acrsticos, pardias, canes a partir de poemas lidos
Produzir poemas que retratem as prticas sociais e culturais da regio
Produzir poemas, observando suas caractersticas, definindo e diferenciando alguns conceitos do universo
potico (poesia, poemas, rimas, versos, estrofes)
Criar personagens (caracterizando-os fsica e psicologicamente) para compor um conto a ser escrito, com
base em histria lida ou ouvida
Utilizar nas narrativas produzidas os diferentes tipos de narrador: narrador personagem (foco narrativo em
1 pessoa) e narrador observador (foco narrativo em 3 pessoa)
Criar um conto (de pequena extenso) utilizando os elementos da narrativa e definindo o tipo de narrador
(1 ou 3 pessoa)
Empregar corretamente o discurso direto e indireto para marcar as falas do narrador e dos personagens
Compor trechos descritivos de ambientes e personagens para enriquecer a narrativa
Utilizar diferentes recursos expressivos na produo do conto e reconhecer o seu papel no
estabelecimento do estilo do prprio texto
Considerar a forma particular de uso da linguagem no texto literrio (poesia e conto), em que predomina
a fora criativa da imaginao, em que a construo composicional e seleo de recursos lingsticos
obedecem sensibilidade e a preocupaes estticas, com a inteno de emocionar, impressionar, agradar
o leitor
- 186 -
Variaes lingsticas
Reviso e reescrita de textos
Reformulaes de ordem geral, visando assegurar
clareza, coerncia e coeso dos textos
Reformulaes de ordem especfica, visando
assegurar as caractersticas e os elementos
prprios de cada gnero textual
Pontuao
Anlise e reflexo sobre o uso dos sinais de
pontuao que marcam as seqncias narrativas
Emprego do discurso direto e indireto
Emprego da pontuao adequada na escrita dos
diferentes gneros textuais: ponto, vrgula, ponto
e vrgula, dois pontos, hfen, travesso, ponto de
exclamao, ponto de interrogao, reticncias,
aspas e parnteses
Ortografia
Anlise e reflexo sobre as regularidades e
convenes ortogrficas
Aspectos de natureza intelectual (onde se buscam
as regras)
Aspectos de natureza convencional (memorizao
das convenes)
Normas prticas de algumas grafias: a gente,
meio, a partir de, continue (v. continuar), embaixo
e em cima, prazerosamente, rubrica, onde,
aonde, seja e esteja, viagem e viajem, menos etc.
Anlise e reflexo sobre acentuao grfica
Anlise e reflexo dos modos e tempos verbais, do
valor dos adjetivos e locues adjetivas, adjuntos
adnominais e predicativos nas descries de ambientes
e caracterizao de personagens (contos)
Anlise e reflexo sobre as figuras de pensamento nos
textos poticos, charges e cartuns
Anlise e reflexo dos pronomes pessoais e de
tratamento nos textos de correspondncia
Anlise e reflexo sobre o valor dos substantivos e
adjetivos nos classificados e cartas do leitor
Anlise e reflexo do valor dos advrbios, preposies,
locues adverbiais e adjuntos adverbiais nos manuais
de instruo
Anlise e reflexo sobre o valor do sujeito, predicado,
complementos verbais e nominais no perodo simples
Anlise e reflexo sobre os elementos de coeso
(conjunes, pronomes relativos e advrbios) nos
perodos compostos
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Identificar as marcas de coloquilialidade nos textos literrios que usam a variao lingstica como recurso
estilstico
Perceber diferentes possibilidades de concordncias verbal e nominal
Comparar os diversos usos de concordncia verbal nas variedades culta e coloquial
Observar o uso da lngua de maneira a dar conta da variao intrnseca ao processo lingstico, no que diz
respeito:
s variedades regionais urbanas e rurais
s variedades sociais (gnero, geraes, classe social)
s diferenas entre os padres da linguagem oral e os padres da linguagem escrita
seleo de registros em funo da situao interlocutiva (formal, informal)
Realizar a reescrita dos textos, desenvolvendo a capacidade de autocorreo:
revisar o texto (com intervenes do professor) avaliando aspectos discursivos e gramaticais
(incluindo ortografia)
reescrever o texto melhorando seus aspectos discursivos, gramaticais e ortogrficos, apresentando-os
de maneira adequada
fazer reformulaes que assegurem, tambm, as caractersticas dos gneros propostos
Levantar hipteses, formular regras e conceitos, solucionar dvidas, recorrendo a dicionrios
e gramticas (de forma sistemtica), manuais de redao didticos, internet e outras fontes
Comparar o texto inicial com o texto reescrito coletivamente
Refletir sobre o uso de interjeies na fala das personagens
Investigar e compreender o sentido das palavras no emprego conotativo e denotativo
Analisar a ambigidade de sentido de palavras ou expresses
Identificar e analisar os efeitos de sentido produzidos pelo uso da pontuao, considerando a sua
importncia para a clareza e compreenso do texto
Empregar a pontuao adequada, de acordo com o gnero textual, considerando a sua importncia para a
clareza e compreenso do texto
Empregar os acentos grficos e a crase adequadamente
Refletir sobre o emprego da crase
Analisar os efeitos de sentido de recursos ortogrficos (ex.: sufixo diminutivo)
Correlacionar corretamente os tempos e modos verbais
Refletir sobre as diferentes possibilidades de correlao temporal
Perceber a equivalncia na substituio do nome pelo pronome
Estabelecer relaes entre partes de um texto pela identificao de substituies pronominais ou lexicais
Comparar as diferentes colocaes pronominais nas variedades culta e coloquial
Reconhecer o valor semntico das preposies no estabelecimento de relaes entre as palavras
Observar as relaes nos diferentes processos de complementao verbal, com ou sem o uso de
preposies
Utilizar advrbios e expresses adverbiais (adjuntos adverbiais) e adjetivos/locues adjetivas (adjuntos
adnominais e predicativos) nas descries de ambientes, na caracterizao de aes e de personagens
Comparar diferentes possibilidades de ordem entre o sujeito e outros termos constituintes da orao,
reconhecendo a importncia da posio desses termos para conferir mais expressividade s oraes
Comparar diferentes possibilidades de estruturao de perodos
Analisar e utilizar elementos de coeso nos textos dos gneros em estudo
Estabelecer relaes de coordenao e subordinao nos textos produzidos, utilizando adequadamente os
elementos coesivos
- 187 -
8 ANO
CONCEITOS / CONTEDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Gneros Textuais: conceitos e usos; temas, estilo e
composio; suporte; anlise e interpretao
1.Literrios
Crnicas/Poesias
Narrao, dramatizao de crnicas e
declamao de poesias, observando os
aspectos:
sonoros (entoao , respirao e ritmo...)
visuais (olhar, gestos, expresso facial...)
lingsticos (elocuo, pausa...)
semnticos (significao das expresses...)
discursivos (interlocuo, auditrio,
polifonias discursivas)
Escuta orientada de crnicas, poesias e outros
gneros orais, considerando:
ateno fala do outro
acolhimento s opinies dos interlocutores
respeito aos diferentes modos de falar
inscries para se posicionar
respeito ordem das inscries realizadas
posicionamento nos momentos de
discusso
interao no dilogo
2.Escolares
Entrevista/Jri simulado
Realizao de entrevistas sobre a localidade com
pessoas da comunidade ou autoridades no
assunto
Realizao de jris simulados
Realizao de dilogos e debates
3.Jornalsticos
Reportagem/Anncio publicitrio
4.Correspondncias
Faturas e boletos/Requerimentos/Cartas Comerciais
5. Instrucionais
Receitas culinrias/Bulas de remdios
6. Legais
Regimentos/Projetos poltico pedaggicos/ECA
7. Argumentativos
Artigos de opinio
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Familiarizar-se com a linguagem dos diversos gneros textuais em estudo
Expressar-se oralmente, preocupando-se com o interlocutor
Ouvir o outro com ateno, respeitando os diferentes modos de falar
Dialogar com respeito
Esperar a vez de falar
Usar a linguagem oral com maior nvel de formalidade em diferentes situaes de interlocuo
(professor, colegas de classes e outros)
Narrar, oralmente, crnicas lidas e ouvidas, sem perder o fio condutor do texto
Resumir, oralmente, crnicas lidas ou ouvidas
Dramatizar crnicas, respeitando a temporalidade e o encadeamento dos fatos
Declamar poesias, com postura e entonao adequadas
Apresentar textos poticos, atravs de declamaes, leituras expressivas, jograis e saraus
Ouvir declamaes de poemas, postando-se adequadamente
Perceber a intencionalidade implcita nos poemas ouvidos
Conhecer poemas de autores goianos e de poetas de renome no cenrio literrio nacional
Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos no lingsticos, como
gestos, postura corporal, expresso facial, tom de voz, entonao, na linguagem oral
Socializar as culturas diversificadas presentes nas crnicas e poemas em estudo
Realizar entrevistas com pessoas da comunidade sobre temas locais
Expressar-se com clareza e objetividade frente aos assuntos debatidos
Posicionar-se, oralmente, de forma crtica frente s questes em debate
Opinar diante da posio sustentada pelo jri, analisando criticamente as idias defendidas pelo mesmo.
Desenvolver competncias comunicativas essenciais como: ateno, entonao, respeito a vez do outro,
argumentao, justificativa
Dialogar sobre temas em debate, exercitando as habilidades de fala e escuta
Apresentar reportagens e anncios publicitrios lidos e produzidos, por meio de jornal falado
Dialogar sobre o tom de convencimento nos textos jornalsticos
Dialogar sobre a finalidade e organizao do texto publicitrio
Dialogar sobre as caractersticas da reportagem
Identificar elementos verbais e no-verbais em anncios e reportagens
Ouvir com ateno uma reportagem e/ou um anncio publicitrio ( pelo rdio, TV...)
Posicionar-se, criticamente, frente importncia atribuda por um jornal a determinadas reportagens
Avaliar, oralmente, o grau de objetividade e credibilidade dos textos jornalsticos
Dialogar sobre a finalidade e a organizao de faturas e boletos, requerimentos, cartas comerciais
Expressar-se sobre seus conhecimentos a respeito de textos instrucionais
Comentar sobre o contedo, a organizao e a finalidade do texto instrucional
Discutir sobre os textos legais
Elaborar, oralmente, normas e regras que podero constar do regimento escolar
Dialogar sobre o contedo do ECA
Utilizar expresses de convencimento nos artigos de opinio
Usar argumentos fundamentados em dados de pesquisa e em opinies de autoridades
Realizar jornais falados com reportagens, comentrios e opinies sobre as mesmas
- 188 -
Leitura de gneros literrios escritos
Contos
Teatros
Novelas
Leitura de textos dos gneros em estudo
Crnicas
Poesias
Entrevistas
Jris simulados
Reportagens
Anncios publicitrios
Faturas e boletos
Requerimentos
Cartas comerciais
Receitas culinrias
Bulas de remdios
Regimentos
Projetos polticos pedaggicos
ECA
Artigos de opinio
Utilizao das estratgias de leitura como mecanismos
de interpretao dos textos:
formulao de hipteses (antecipao e
inferncia)
verificao de hipteses (seleo e checagem)
produo de leitura atravs de parfrases
(reconto, dramatizaes, resumos...)
interpretao de textos, produzindo implcitos
com fundamentao nos recursos textuais e
contextuais
Modos de ler (leitura silenciosa e autnoma, leitura
colaborativa, em voz alta pelo professor, pelo aluno,
leitura compartilhada, leitura programada, leitura de
escolha pessoal PCNs - Lngua Portuguesa, pp.72 e
73)
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Valorizar a leitura literria como fonte de apreciao e prazer
Construir critrios para selecionar leituras e desenvolver padres de gosto pessoal
Ler com fluncia e autonomia, construindo significados
Localizar informaes explcitas e inferir informaes implcitas
Identificar os elementos textuais que caracterizam os gneros em estudo
Identificar a finalidade dos gneros propostos e suas caractersticas
Conhecer a cultura local, a partir dos aspectos culturais e lingsticos que caracterizam as pessoas e o
lugar onde vivem, como por exemplo: festas religiosas e folclricas, exposies agropecurias, festas do
peo e outras manifestaes culturais nas diversas regies do Estado
Validar ou reformular hipteses levantadas a partir das informaes obtidas no processo de leitura
Comparar crnicas diversas
Ler e apropriar-se dos recursos que tornam as crnicas mais interessantes
Identificar as formas particulares do oral falar cotidiano nas crnicas ouvidas e lidas , bem como as
marcas da goianidade
Ler poemas de autores goianos e de poetas relevantes no cenrio literrio nacional
Perceber a intencionalidade implcita nos poemas ouvidos
Identificar, na comparao de poemas de um mesmo autor, as caractersticas de sua obra
Reconhecer os recursos de estilo presentes no texto potico (rima, ritmo, musicalidade, repetio,
metfora, personificao etc.)
Reconhecer a relao existente entre a poesia e a msica
Ler criticamente entrevistas e debates que tratam de problemas econmicos, polticos, sociais e culturais
da atualidade
Reconhecer as fases ou etapas da reportagem e do anncio publicitrio
Identificar as diferenas entre o anncio publicitrio, reportagem e demais textos jornalsticos
Ler e comentar os anncios, reportagens e notcias veiculadas nos jornais
Identificar a funo apelativa do texto publicitrio
Identificar os traos do discurso jornalstico produzidos em diferentes momentos histricos
Compreender e respeitar as diferentes opinies apresentadas em notcia/reportagem (rdio, TV, telefone)
Relacionar linha editorial, pblico leitor e tratamento ideolgico-lingstico da informao
Identificar marcas lingsticas e expresses prprias da carta comercial, do requerimento, da fatura e do
boleto
Reconhecer a utilidade e a circulao do requerimento, da carta comercial , de faturas e boletos
Ler textos instrucionais para compreender suas finalidades
Localizar as informaes principais em bulas de remdios e receitas culinrias, familiarizando-se com o
uso de vocabulrio especfico
Inferir informaes em bulas e receitas culinrias para orientar- se e dar orientaes aos outros
Perceber a importncia do uso de medicamentos sob prescrio mdica
Conhecer os riscos da automedicao
Ler trechos do Regimento Escolar, Projeto Poltico Pedaggico, ECA, de interesse do grupo
Reconhecer a importncia das normas/regras dos textos legais em estudo para a realizao de atividades
escolares
Reconhecer o tom de convencimento nos textos argumentativos
Analisar, criticamente, a posio defendida pelo autor, no artigo de opinio
Identificar a questo polmica no artigo de opinio
- 189 -
Produo de textos considerando o destinatrio,
sua finalidade, seus espaos de circulao e as
caractersticas dos gneros propostos
Elementos dos diversos gneros em estudo
Organizao do texto (perodo, pargrafo, introduo,
desenvolvimento, concluso)
Transformao da linguagem oral em linguagem
escrita
Utilizao dos discursos direto, indireto e indireto livre
Utilizao de diferentes nveis de linguagem (coloquial,
culta...)
Elementos da narrativa
Espao
Tempo
Narrador
Personagem
Enredo
Conflito
Clmax
Desfecho
Estrutura do texto potico
Recursos expressivos da linguagem potica
Organizao de entrevista e jri simulado
Organizao do texto reportagem
Organizao do texto anncio publicitrio
Organizao dos textos de correspondncia: cartas
comerciais, faturas e boletos, requerimentos
Organizao do texto prescritivo/instrucional (receitas
culinrias e bulas de remdios)
Configurao e organizao dos textos legais: Projeto
Poltico Pedaggico, Regimento Escolar e ECA
Organizao do texto argumentativo: artigo de
opinio
Elaborao de argumentos
Produo de texto argumentativo
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Produzir textos dos gneros propostos numa situao real de uso, considerando sua finalidade,
caractersticas e os possveis leitores
Planejar a escrita e organizao do texto considerando sua finalidade e as caractersticas do gnero
proposto
Expressar-se por escrito com clareza e objetividade, preocupando-se com o entendimento do texto
Escrever textos dos diversos gneros em estudo, observando os elementos que lhes so prprios
Utilizar a linguagem adequada coloquial ou formal nos textos produzidos
Empregar o discurso direto, indireto e indireto livre nas narrativas produzidas
Produzir uma crnica levando em conta os seus elementos
Caracterizar as personagens, o espao e o tempo nas narrativas produzidas
Produzir textos poticos, externando emoes e sentimentos atravs de recursos expressivos e de estilo da
linguagem potica
Criar pardias e parfrases a partir de canes ouvidas e de poemas lidos
Produzir poemas que retratem as prticas sociais e culturais da regio
Utilizar expresses metafricas e os efeitos de sentido das figuras de linguagem nos poemas produzidos
Utilizar as marcas lingsticas que caracterizam os textos: entrevista e jri simulado
Elaborar roteiros para entrevistas e jris simulados
Sistematizar as informaes obtidas nas entrevistas e jris simulados realizados
Relatar por escrito fatos importantes de repercusso na mdia
Empregar, produtiva e autonomamente, as fases ou etapas do relato noticioso, na elaborao de textos
jornalsticos
Produzir reportagens e anncios publicitrios
Utilizar a linguagem escrita com maior nvel de formalidade
Redigir rascunhos e cuidar da apresentao do texto, com orientao do professor
Produzir textos de correspondncia (cartas comerciais, requerimentos, faturas e boletos), observando a sua
organizao textual
Adequar os gneros de correspondncias (cartas comerciais, requerimentos, faturas e boletos) a uma
situao de comunicao real (de preferncia) ou ficcional
Produzir textos instrucionais (bulas de remdios e receitas caseiras) numa situao real ou ficcional
Expressar-se com clareza e preciso na explanao de orientaes, informaes e instrues
Elaborar regras e normas para o regimento escolar de acordo com a sua finalidade e uso no espao
escolar
Utilizar as marcas lingsticas que caracterizam os textos: Regimento Escolar, Projeto Poltico Pedaggico e
ECA
Produzir textos argumentativos (artigo de opinio)
Utilizar argumentos na produo escrita capaz de convencer o leitor sobre um assunto polmico
Empregar as expresses de convencimento na produo de textos argumentativos
Organizar roteiros para a realizao de entrevistas e pesquisas a respeito de questes polmicas
Fazer pesquisa de opinio na comunidade para recolher diferentes opinies sobre questes polmicas
Utilizar, nos textos produzidos, argumentos fundamentados em dados de pesquisa, exemplos e opinies
de autoridade
Organizar e sistematizar dados coletados nas entrevistas
- 190 -
Variaes lingsticas
Reviso e reescrita de textos
Reformulaes de ordem geral, visando assegurar
clareza, coerncia e coeso dos textos
Reformulaes de ordem especfica, visando
assegurar as caractersticas e os elementos
prprios de cada gnero textual
Pontuao
Anlise e reflexo sobre o uso dos sinais de
pontuao que marcam as seqncias narrativas
Emprego do discurso direto, indireto e indireto
livro
Emprego da pontuao adequada na escrita dos
diferentes gneros textuais: ponto, vrgula, ponto
e vrgula, dois pontos, hfen, travesso, ponto de
exclamao, ponto de interrogao, reticncias,
aspas e parnteses
Ortografia
Anlise e reflexo sobre as regularidades e
convenes ortogrficas
Aspectos de natureza intelectual (onde se buscam
as regras)
Aspectos de natureza convencional (memorizao
das convenes)
Normas prticas de algumas grafias
Anlise e reflexo sobre acentuao grfica
Anlise e reflexo dos elementos articuladores
(preposies, conjunes, pronomes, advrbios...) nos
textos jornalsticos, argumentativos e legais)
Anlise e reflexo do valor dos substantivos, adjetivos,
locues adjetivas, predicativos e adjuntos adnominais
na denominao e caracterizao de espaos e
personagens nas crnicas
Anlise e reflexo sobre o valor dos advrbios e
expresses adverbiais usadas para delimitar o tempo e
o lugar nos textos narrativos
Anlise e reflexo sobre as figuras de pensamento e
de estilo nos textos poticos
Anlise e reflexo sobre o valor dos numerais e
flexes verbais nos textos instrucionais
Anlise e reflexo sobre o valor dos pronomes de
tratamento e concordncia verbo-nominal nos textos
de correspondncia
Anlise e reflexo sobre os elementos de coeso
(conjunes, pronomes relativos e advrbios...) nos
perodos compostos
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Identificar as marcas de coloquilialidade nos textos literrios que usam a variao lingstica como recurso
estilstico
Perceber as diferentes possibilidades de concordncias verbo-nominais
Comparar os diversos usos de concordncia verbal nas variedades culta e coloquial
Observar o uso da lngua de maneira a dar conta da variao intrnseca ao processo lingstico, no que diz
respeito:
s variedades regionais, urbanas e rurais
s variedades sociais (gnero, geraes, classe social)
s diferenas entre os padres da linguagem oral e os padres da linguagem escrita
seleo de registros em funo da situao interlocutiva (formal, informal)
Realizar a reescrita dos textos, desenvolvendo a capacidade de autocorreo:
revisar o texto (com intervenes do professor) avaliando aspectos discursivos, morfossintticos e
ortogrficos
reescrever o texto melhorando seus aspectos discursivos, gramaticais e ortogrficos, apresentando-os
de maneira adequada
fazer reformulaes que assegurem, tambm, as caractersticas dos gneros propostos
Levantar hipteses, formular regras e conceitos, relativos ortografia, acentuao grfica e pontuao,
recorrendo a dicionrios, gramticas, manuais tcnicos, internet etc.
Empregar a pontuao adequada, de acordo com o gnero textual, considerando a sua importncia para a
clareza e compreenso do texto
Empregar os acentos grficos e a crase adequadamente
Comparar o texto inicial com o texto reescrito
Comparar as possibilidades de estruturao de perodos
Analisar o emprego dos discursos direto, indireto e indireto livre nas narrativas
Reconhecer o valor expressivo da pontuao (pontuao de final de frases: ponto de exclamao, ponto de
interrogao, ponto final, reticncias; travesso e dois pontos em discurso direto e antes de enumerao;
aspas em palavras destacadas em discurso direto) para marcar as seqncias narrativas
Reescrever textos revendo a pontuao de final de frases
Analisar a denominao e caracterizao de espaos e personagens nas crnicas e demais textos narrativos
em estudo
Identificar caractersticas e aes dos personagens, a delimitao do tempo nas narrativas a partir do
emprego de adjetivos, verbos e advrbios
Analisar os recursos de estilo presentes nos textos poticos
Identificar efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos lingsticos, grficos e visuais presentes nos
anncios publicitrios (smbolos, linguagem figurada etc.)
Correlacionar os numerais e as flexes verbais nos textos instrucionais
Identificar os termos utilizados no dilogo e em textos de correspondncias entre os interlocutores, e as
palavras e expresses que revelam as finalidades com que se comunicam
Utilizar mecanismos bsicos de concordncia verbo-nominal nos textos de correspondncias
Reconhecer e utilizar, autonomamente, expresses que articulam textos jornalsticos, argumentativos,
legais, entrevistas e jris simulados
Reconhecer e utilizar expresses que articulam o artigo de opinio
Analisar e utilizar elementos de coeso nos textos dos gneros em estudo
Estabelecer relaes de coordenao e subordinao nos textos produzidos, utilizando adequadamente os
elementos coesivos
- 191 -
9 ANO
CONCEITOS / CONTEDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Gneros Textuais: conceitos e usos; tema; estilo e
composio; suporte; anlise e interpretao
1. Literrios
Poesias/Romances/Novelas/Teatros
Jograis, saraus e declamaes de poemas
Narraes de trechos de romances e
novelas
Dramatizaes/apresentaes de peas
teatrais
Comentrios sobre as obras lidas
Observando os seguintes aspectos de interao:
sonoros (entoao, ritmo...)
visuais (olhar, gestos, postura corporal,
expresso facial, mmica...)
lingsticos (elocuo, pausa...)
semnticos (significao das expresses...)
discursivos (polifonia discursiva...)
Escuta orientada dos gneros orais,
considerando:
ateno fala do outro
acolhimento s opinies dos interlocutores
respeito aos diferentes modos de falar
inscries para se posicionar
Respeito ordem das inscries realizadas
interao no dilogo
2.Jornalsticos
Propagandas / Editoriais
3.Escolares
Resenhas/Fichamentos/Regulamentaes e
Normas
4.Correspondncias
Ofcios
Formulrios / Cadastros
5.Instrucionais
Sinais de trnsito / Smbolos de advertncias
F
a
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a
/
E
s
c
u
t
a
Familiarizar-se com a linguagem dos diversos gneros textuais em estudo
Expressar-se oralmente, preocupando-se com o interlocutor
Ouvir o outro com ateno, respeitando os diferentes modos de falar
Apresentar textos poticos, atravs de declamaes, leituras expressivas, jograis e saraus, valorizando a postura,
entonao e sonoridade
Ouvir declamaes de poemas, postando-se adequadamente
Narrar poemas, captulos de novelas e romances, dramatizar peas teatrais de autores goianos e de autores
renome no cenrio literrio nacional
Partilhar com colegas as percepes de leituras, cooperando para a eficincia de interpretaes; e
conhecimentos sobre as diferentes culturas presentes nos romances, novelas e teatros
Perceber as formas particulares do oral/falar cotidiano, presentes nos romances e novelas
Assistir a peas teatrais para conhecer as histrias, informar-se, divertir-se
Reconhecer na encenao de textos teatrais o significado e a relevncia dos elementos lingsticos no-verbais
Perceber as formas particulares do oral/falar cotidiano presentes nos textos teatrais
Dramatizar histrias/textos teatrais, utilizando, autonomamente, as estratgias de interao
Valorizar o uso da voz e do corpo como recursos imprescindveis nas dramatizaes
Dramatizar textos teatrais para desenvolver a linguagem oral, expressar-se com segurana e desenvoltura ao
falar em pblico
Ouvir e analisar criticamente, as mensagens contidas nos diferentes tipos de propagandas veiculados pela mdia
Posicionar-se criticamente frente s ideologias presentes nos textos de propaganda veiculados pelos diferentes
meios de comunicao
Reconhecer os recursos persuasivos, o tom (capacidade) de convencimento e a criatividade usada pelo autor nos
textos de propaganda
Perceber a intencionalidade do autor ao empregar os elementos verbais (elocuo, pausa, entonao, humor
etc.), no-verbais (postura, gestos, imagens, som, cores etc.) ao apresentar oralmente um texto de propaganda
Produzir textos de propagandas e editoriais numa situao real ou de fico para apresentar em jornal falado
Discutir sobre a linha editorial, pblico leitor e tratamento ideolgico-lingstico da informao e publicidade no
jornal falado
Partilhar, com os colegas, experincias de pesquisas sobre o gnero editorial
Apresentar resenhas e fichamentos obras literrias, cientificas, artigos e outros
Conversar sobre a importncia da utilizao de regulamentos e normas no desenvolvimento das diferentes
atividades escolares
Dialogar/discutir sobre a utilizao e circulao do ofcio na escola e no meio comercial
Comentar sobre as orientaes contidas nos formulrios e cadastros e a sua utilidade em situao real de uso,
dentro e fora da escola
Debater/discutir sobre diferentes temas relacionados educao do trnsito
Discutir sobre a importncia de conhecer os sinais de trnsito e os smbolos de advertncia na preveno de
acidentes
Dialogar sobre as informaes de advertncias verbais e no-verbais contidas em embalagens, bulas de
remdios, objetos, ambientes etc.
- 192 -
Leitura de gneros literrios escritos
Narrativas de mistrio e aventura
Crnicas
Contos
Leitura de textos dos gneros em estudo
Poesias
Romances
Novelas
Teatros
Propagandas
Editoriais
Resenhas
Fichamentos
Regulamentaes
Normas
Ofcios
Formulrios
Cadastros
Sinais de trnsito
Smbolos de advertncia
Utilizao das estratgias de leitura como
mecanismos de interpretao dos textos:
formulao de hipteses (antecipao
e inferncia)
verificao de hipteses (seleo e
checagem)
produo de leitura atravs de
parfrases (reconto, dramatizaes,
resumos...)
interpretao de textos, produzindo
implcitos com fundamentao nos
recursos textuais e contextuais
Modos de ler (leitura silenciosa e autnoma,
leitura colaborativa, em voz alta pelo
professor, pelo aluno, leitura compartilhada,
leitura programada, leitura de escolha
pessoal PCNs - Lngua Portuguesa, pp.72 e
73)
L
e
i
t
u
r
a
Identificar os elementos textuais que caracterizam os gneros em estudo
Localizar informaes explcitas e inferir informaes implcitas nos gneros em estudo
Identificar a finalidade dos gneros propostos e suas caractersticas
Pesquisar, consultar fontes e suportes: acervos das bibliotecas da escola e pblicas, livros didticos, enciclopdias,
internet e outras fontes
Interessar-se pela leitura literria como fonte de informao, aprendizagem, apreciao e lazer
Construir critrios para selecionar leituras e desenvolver padres de gosto pessoal
Ler com fluncia e autonomia, construindo significados
Ler poemas/poesias para familiarizar-se e conhecer os elementos e caractersticas especficos do gnero
Identificar na comparao de poemas de autores goianos e de poetas de renome nacional as caractersticas de
sua obra
Reconhecer os recursos de estilo presentes no poema, (rima, ritmo, figuras de estilo etc.)
Reconhecer a relao existente entre a estrutura e os elementos da poesia/poema e a msica
Conhecer os elementos e as marcas lingsticas que caracterizam o romance, a novela e o teatro
Conhecer a cultura local, a partir dos aspectos culturais e lingsticos presentes nos textos regionais que
caracterizam as pessoas e o lugar onde vivem, como por exemplo: festas religiosas e folclricas, exposies
agropecurias, festas do peo e outras manifestaes culturais nas diversas regies do Estado
Identificar na novela e no romance a ordem em que os fatos so narrados
Comparar a configurao dos textos dramticos e narrativos
Identificar na leitura de um texto de propaganda os efeitos de sentido, a capacidade de seduo, produzidos pela
linguagem prpria do gnero
Observar os recursos da linguagem apelativa empregados nos textos de propaganda para chamar a ateno e
atrair o leitor/consumidor
Identificar a funo dos elementos verbais e no-verbais nos textos de propagandas
Validar ou reformular hipteses levantadas a partir das informaes analisadas durante o processo de leitura de
um editorial
Ler e analisar criticamente o contedo de uma obra para fazer resenhas
Selecionar as idias centrais de uma obra e tecer comentrios a favor ou contra o ponto de vista do autor para
elaborao de resenhas
Ler fichamentos e Identificar os elementos e as marcas lingsticas que os caracterizam
Selecionar as idias centrais de obras lidas, de acordo com a seqncia apresentada pelo autor para elaborao
de fichamentos
Manusear textos/documentos de regulamentos escolares para conhecer algumas normas que contribuam na
realizao de concursos internos, jogos, torneios esportivos, gincanas culturais, utilizao do acervo da biblioteca,
uso do laboratrio de lnguas e de informtica, trabalho com o teatro e outras atividades culturais
Identificar as marcas lingsticas e a organizao do discurso presentes no ofcio
Reconhecer a utilidade e a circulao do ofcio tanto no contexto da escola como no meio comercial
Manusear/ler formulrios, cadastros, fichas para conhecer e familiarizar-se com a linguagem dos gneros
Identificar as caractersticas e a finalidade dos textos de correspondncias: formulrios e cadastros
Localizar/ler as orientaes contidas nos formulrios e cadastros para proceder seu preenchimento
Identificar a finalidade e os recursos lingsticos presentes nos textos instrucionais
Identificar nas expresses e pequenos textos a linguagem verbal e no-verbal que caracterizam o gnero
instrucional (nas embalagens, placas, objetos, ambientes)
Inferir informaes a partir de expresses, como cuidado, ateno, perigo, contidas nas embalagens, bulas de
remdio, objetos, ambientes
Ler textos e/ou manuais que tratam sobre o assunto de cada gnero para compreender suas finalidades
- 193 -
Produo de textos considerando o destinatrio,
sua finalidade, seus espaos de circulao e as
caractersticas dos gneros propostos
Elementos dos diversos gneros em estudo
Organizao do texto (perodo, pargrafo, introduo,
desenvolvimento, concluso)
Transformao da linguagem oral em linguagem
escrita
Utilizao dos discursos direto, indireto e indireto livre
Utilizao de diferentes nveis de linguagem (coloquial,
culta...)
Elementos da narrativa
Espao
Tempo
Foco narrativo (narrador: 1 ou 3 pessoa)
Personagem
Enredo
Conflito
Clmax
Desfecho
Elementos do texto teatral
Rubrica
Indicao de cenrio
Marcao do tempo
Fala e ao das personagens
Adaptao de textos narrativos para o teatral
Produo de peas teatrais
Organizao e montagem de peas teatrais
Estrutura do texto potico
Recursos expressivos da linguagem potica
Configurao do texto de propaganda
Recursos do texto persuasivo
Organizao do editorial
Tese
Desenvolvimento
Concluso
Organizao da resenha e fichamento
Configurao dos textos de regulamentao e normas
Organizao textual do ofcio
Preenchimento de formulrios e cadastros
Configurao dos textos instrucionais: sinais de
trnsito, smbolos de advertncias
E
s
c
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i
t
a
Produzir e/ou formular textos dos gneros em estudo considerando suas caractersticas, a intencionalidade /
finalidade, o interlocutor, as qualidades de estilo impostas pelo gnero (harmonia, clareza e conciso;
correo lingstica, coeso e coerncia), a estrutura e formatao do texto
Planejar a escrita e organizao do texto considerando sua finalidade e as caractersticas do gnero
proposto
Expressar-se por escrito com clareza e objetividade, preocupando-se com o entendimento do texto
Escrever textos dos diversos gneros em estudo, observando os elementos que lhes so prprios
Utilizar a linguagem adequada coloquial ou formal nos textos produzidos
Empregar os discursos direto, indireto e indireto livre nas narrativas produzidas
Produzir textos que retratem a cultura local, as prticas sociais e culturais da regio
Produzir textos poticos, empregando os recursos expressivos do gnero
Produzir poemas e canes que retratem a cultura local, as prticas sociais e culturais da regio
Utilizar as figuras de linguagem e pensamento nas poesias produzidas
Produzir captulos de romances e de novelas, observando os elementos da narrativa
Observar os recursos da linguagem oral e da linguagem escrita na produo dos textos narrativos
Utilizar diferentes recursos expressivos e elementos do gnero na criao/produo de pequenas peas
teatrais e reconhecer o seu papel no estabelecimento do estilo do prprio texto
Adaptar textos narrativos para a linguagem dramtica, empregando os elementos do texto teatral
Reescrever peas teatrais modificando o foco narrativo, personagens, ao, cenrio, rubrica
Criar pequenas peas teatrais, baseadas em histrias de vida/fatos do cotidiano (amor, traio, aventura,
mistrio, meio ambiente, religio, poltica)
Escrever textos de propaganda empregando os recursos lingsticos especficos do gnero para garantir sua
eficcia
Produzir o editorial utilizando os elementos especficos do gnero para garantir a eficcia da mensagem
Pesquisar e consultar o jornal, revistas, manual de redao, gramticas, outras fontes e suportes para
auxiliar na produo de textos de propaganda e editorial
Organizar e sistematizar as idias centrais do autor na produo de resenhas, conservando a essncia do
texto
Produzir resenhas com clareza e preciso a partir da leitura, apreciao e anlise crtica de uma obra
Organizar e sistematizar as idias centrais do autor na produo de fichamentos, sem perder o fio condutor
do texto
Registrar as idias centrais em seqncia por captulo, pgina ou pargrafo para proceder o fichamento
Registrar dados bibliogrficos em resenhas e fichamentos produzidos, de acordo com as normas da ABNT
Produzir textos de regulamentao empregando normas e regras adequadas para a realizao de concursos
internos, torneios esportivos, gincanas culturais, utilizao do acervo da biblioteca, uso do laboratrio de
lnguas e informtica, na apresentao de peas teatrais e outras atividades culturais
Produzir ofcios adequados a uma situao de comunicao real (de preferncia) ou ficcionalizada
Utilizar a linguagem e os recursos lingsticos especficos do gnero na produo de ofcios
Escrever com clareza e preciso pequenos textos de orientaes sobre os sinais e normas de trnsito e
smbolos de advertncia
Criar smbolos que possam ser utilizados nas atividades desenvolvidas em eventos culturais, esportivos etc.,
realizados na escola
Preencher formulrios e cadastros, observando as instrues contidas nos prprios textos
Consultar as instrues contidas nos formulrios e cadastros para auxiliar no seu preenchimento
- 194 -
Variaes lingsticas
Reescrita de textos
Reformulaes de ordem geral, visando clareza,
coerncia e coeso dos textos
Reformulaes de ordem especfica, visando
assegurar as caractersticas e os elementos
prprios de cada gnero textual
Pontuao
Anlise e reflexo sobre o uso dos sinais de
pontuao que marcam as seqncias narrativas
Emprego do discurso direto, indireto e indireto
livre
Ortografia
Anlise e reflexo sobre as regularidades e
convenes ortogrficas
Aspectos de natureza intelectual (onde se
buscam as regras)
Aspectos de natureza convencional
(memorizao das convenes)
Anlise e reflexo sobre o emprego da acentuao
grfica e uso da crase
Figuras de linguagem e de pensamento
Anlise e reflexo sobre o valor dos substantivos,
adjetivos, locues adjetivas, predicativos, apostos,
flexes verbais, advrbios, locues adverbiais e
adjuntos adverbiais usados para delimitar os
elementos nos textos narrativos e dramticos
Funes da linguagem
Anlise e reflexo sobre o emprego dos pronomes
de tratamento e do vocativo nos ofcios
Aspectos morfossintticos dos textos instrucionais
Recursos para elaborao de snteses
Anlise e reflexo sobre o valor dos adjuntos
adnominais (artigos, numerais, pronomes)
Anlise e reflexo sobre os recursos de coeso
(conjunes e pronomes relativos...) nos perodos
compostos por coordenao e subordinao
Anlise e reflexo sobre o uso do agente da passiva
Concordncia verbo-nominal
Relao verbo-sujeito
Utilizao da voz passiva
Emprego de verbos impessoais
Variabilidade das combinaes entre artigo,
substantivo, adjetivo e preposio
Regncias verbal e nominal
Anlise e reflexo sobre o emprego dos
complementos verbais e nominais
A
n

l
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s
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s
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b
r
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a

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Identificar as marcas de coloquialidade nos textos literrios que usam a variao lingstica como recurso
estilstico
Comparar os diversos usos de concordncia verbal nas variedades culta e coloquial
Observar o uso da lngua de maneira a dar conta da variao intrnseca ao processo lingstico, no que diz
respeito:
s variedades regionais, urbanas e rurais
s variedades sociais (gnero, geraes, classe social)
s diferenas entre os padres da linguagem oral e os padres da linguagem escrita
seleo de registros em funo da situao interlocutiva (formal, informal)
Refletir sobre as notaes grficas, interjeies, grias, regionalismos e outras expresses para marcar
efeitos de sentido, admirao, humor, tristeza etc. nos textos narrativos
Analisar e refletir sobre a utilizao dos discursos direto, indireto e indireto livre nas narrativas lidas e
produzidas
Analisar e refletir sobre as figuras de linguagem e pensamento utilizados nos textos poticos
Realizar a reescrita dos textos, desenvolvendo a capacidade de autocorreo:
revisar o texto (com intervenes do professor) avaliando aspectos discursivos e gramaticais (incluindo
ortografia)
reescrever o texto melhorando seus aspectos discursivos, gramaticais e ortogrficos, apresentando-os
de maneira adequada
fazer reformulaes que assegurem, tambm, as caractersticas dos gneros propostos
Reescrever o texto visando clareza, coerncia, coeso, ampliao das idias e a presena dos elementos
caractersticos do gnero textual produzido
Levantar hipteses, formular regras e conceitos, relativos ortografia e pontuao, considerando a sua
importncia para a clareza e compreenso do texto
Analisar e refletir sobre as figuras de linguagem e pensamento utilizadas nos textos poticos
Identificar efeitos de sentido e humor, decorrentes do uso de recursos lingsticos, presentes nos textos
poticos e teatrais (interjeies, linguagem figurada etc.)
Identificar caractersticas, falas, emoes e sentimentos dos personagens a partir do emprego de adjetivos,
uso do travesso, interjeies etc., nos textos narrativos
Analisar os termos e expresses utilizadas para identificar e caracterizar personagens, espao, tempo, ao
nos textos narrativos e teatrais
Refletir sobre as expresses e recursos das linguagens apelativa e persuasiva empregados nos textos de
propaganda e nos editoriais
Refletir sobre o emprego dos pronomes de tratamento e vocativos, nos textos de correspondncias
Analisar os aspectos morfossintticos prprios dos textos instrucionais ( smbolos e sinais)
Refletir sobre os recursos utilizados na elaborao dos textos instrucionais
Analisar as variaes de significados dos adjuntos adnominais nas diferentes classes de palavras e em
diferentes posies nos textos em estudo
Analisar os recursos de coeso (pronomes relativos e conjunes...) nos textos em estudo
Comparar as diversas possibilidades de estruturao de perodos
Observar a coerncia e a coeso nos textos lidos e produzidos
Refletir sobre o emprego e a funo do agente da passiva nos diferentes textos em estudo
Refletir sobre a concordncia verbal nas diferentes situaes de uso da lngua (relao verbo-sujeito,
emprego da voz passiva e dos verbos impessoais)
Perceber as diferentes possibilidades de concordncia nominal nos textos em estudo
Analisar a funo dos complementos verbais e nominais e sua relao com os verbos e nomes no
estabelecimento de regncias adequadas nos textos em estudo
- 195-
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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SCHNEUWLY, Bernard e DOLZ, Joaquim. Os gneros escolares Das prticas de linguagem aos
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- !96 -



bem, eu nao o:|o de |a|ema||ca porque |em con|a: rande: e e d|||c|| de aprender, |em que |er
um modo de d|m|nu|-|a:.
Co:|ar|a de aprender co|:a: nova: como |||me:, pa|avra: cruzada:, caapa|avra:.
A: m|nha: expec|a||va: :ao de rande: mudana: na: |orma: de |raoa|har.



Aluno. lago dos Sanlos Dal Poss
Colegio Lsladual Neslorio Pibeiro
SPL. Jalai




|ro|e::or de |a|ema||ca en:|na e eu aprendo, e|e me en:|na em ||ora:.
|u ||z a p|an|a da ca:a que |o| mu||o oom. ||z o p|ano, nmero da area. ||cou oon||o e |o| expo:|o
em uma car|o||na rande.

Aluno. Divino Podrigues de Sousa Alves
Colegio Lsladual Lmilia Maria Cuimaraes
SPL. llumbiara






vou com o |empo pu|ando de pedra em
pedra num r|acho op:!! |a: |::o e
ma|ema||ca.


vou num oo:que con|ando a: ||ore:
verme|ha:, amare|a:, verde: op:! |a: |::o
e ma|ema||ca.


vou pa::ear com do|: ||ndo: cachorr|nho:,
|re: |o|o: a||nho:, mu||o: pa::ar|nho: e
mu||o: an|ma|z|nho: op:! |::o e
ma|ema||ca.

| com |::o conc|uo que |udo ne::e mundo e
ma|ema||ca e devemo: :o|rer meno:, amar
ma|:, mu|||p||car a|er|a e por ||m d|v|d|r com
o: ou|ro:.


Aluno. Pedro Viclor Pamos
Colegio Lsladual Tancredo Neves
SPL. Melropolilana
|
A
1
|
|
A
1
|
C
A

- 197 -
REFERENCIAL CURRICULAR DE MATEMTICA: UMA
CONSTRUO PARTICIPATIVA
Deusite Pereira dos Santos
1
Marceli Maria da Silva Carmo
2
Marlene Aparecida da Silva
3
Regina Alves Costa Fernandes
4
Silma Pereira do Nascimento
5
ensino de Matemtica no Brasil est passando por um momento que exige
algumas discusses e reflexes. Nessa perspectiva, no Estado de Gois
aconteceram encontros com professores, duplas pedaggicas e coordenadores
pedaggicos de vrias Subsecretarias Regionais de Educao, com a participao da Equipe de
Matemtica e demais reas do conhecimento da Superintendncia do Ensino Fundamental. Esse
trabalho contou com a assessoria de professores de Matemtica da Universidade Federal de Gois,
Universidade Catlica de Gois e pesquisadores do Centro de Estudo e Pesquisa em Educao,
Cultura e Ao Comunitria CENPEC.
O currculo de Matemtica do Ensino Fundamental, at ento, vinha sendo construdo a
partir da seleo e organizao de contedos considerados pr-requisitos para o desenvolvimento
lgico dedutivo dos alunos.
Os professores por meio de discusses e reflexes, sobre o ensino de Matemtica,
chegaram concluso de que seria necessria a construo de um Referencial Curricular que
enfatize as habilidades por eixos temticos, as quais devem ser trabalhadas gradativamente ao
longo da vida escolar, priorizando a compreenso dos significados, buscando combater o excesso
de mecanizao.
Os eixos temticos de Matemtica foram discutidos a partir dos Parmetros Curriculares
Nacionais e do texto de concepo de rea do Caderno 3 da Reorientao Curricular que abordam
o seguinte:
Atualmente, h consenso a fim de que os currculos de Matemtica para o Ensino
Fundamental devam contemplar o estudo dos nmeros e das operaes (no campo da Aritmtica e
da lgebra), o estudo do espao e das formas (no campo da Geometria) e o estudo das grandezas
e das medidas (que permite interligaes entre os campos da Aritmtica, da lgebra, e da
Geometria e dos outros campos do conhecimento). Um olhar mais atento para nossa sociedade
mostra a necessidade de acrescentar a esses contedos aqueles que permitam ao cidado tratar
as informaes que recebe cotidianamente, aprendendo a lidar com dados estatsticos, tabelas e
grficos, a raciocinar utilizando idias relativas probabilidade e combinatria. (PCN, 2001,
p.49)
Ensinar a Matemtica tendo em vista os objetivos explicitados na proposta pressupe
trabalhar com uma diversidade de idias e objetos matemticos relacionados a Nmeros e
Operaes, Grandezas e Medidas, Espao e Forma e Tratamento da Informao. (Reorientao
Curricular do 6 ao 9 ano: caderno 3, p. 110 SEE, 2006).
Ao analisar esses eixos temticos, os professores perceberam que se faz necessrio
identificar com clareza quais contedos conceituais, procedimentais e atitudinais so importantes,
socialmente, para o cotidiano do aluno, pois segundo os PCNs (2001), eles devem promover a
construo e coordenao do pensamento lgico matemtico, para o desenvolvimento da
1
Especialista em Planejamento Educacional, Professora da SUEF
2
Graduada em Matemtica, Professora da SUEF
3
Mestre em Ciencias da Educao, Professora da SUEF
4
Especialista em Administrao Educacional, Professora da SUEF
5
Especialista em Matemtica e Estatstica, Professora da SUEF
O
- 198 -
criatividade, da intuio, da capacidade de anlise e de crtica, que constituem esquemas lgicos de
referncia para interpretar fatos e fenmenos.
Ao discutir e refletir sobre a laborao das Matrizes de habilidades, os professores
perceberam a necessidade de adequar o trabalho escolar a uma nova realidade marcada pela
crescente presena da Matemtica em diversos campos da atividade humana, onde so utilizados
conhecimentos cientficos e recursos tecnolgicos, que por sua vez so essenciais para a insero
das pessoas como cidads e cidados no mundo do trabalho, da cultura e das relaes sociais.
Assim, as presentes Matrizes tm como objetivo a compreenso e transformao da
realidade do aluno e isso se dar por meio do desenvolvimento das capacidades de observao,
estabelecimento de relaes, comunicao atravs de diferentes linguagens, argumentao,
validao de processos, emisso de juzo e o estmulo s formas de raciocnio como a intuio,
induo, deduo, analogia e estimativa. Dessa forma necessrio partir da resoluo de
problemas levando em considerao as observaes do mundo real com representaes, tais como:
esquemas, tabelas, figuras, escritas numricas etc. e da relao dessas representaes com os
princpios e conceitos matemticos. Nessa perspectiva, a comunicao tem fundamental
importncia, devendo ser estimulada, levando o aluno a falar e a escrever sobre como ele
resolveu determinada situao-problema e quais foram os procedimentos utilizados. Nesse sentido,
a argumentao merece destaque especial no fazer pedaggico e o professor dever estimular o
aluno a trabalhar com representaes grficas, desenhos, construes, a aprender como organizar
e tratar dados.
Com as Matrizes Curriculares por habilidades, o ensino e aprendizagem de Matemtica
ganham uma nova identidade, que resulta de conexes que a Matemtica estabelece entre ela e as
demais reas do conhecimento, entre ela e o cotidiano e das conexes que ela estabelece entre os
diferentes temas matemticos. As habilidades devem ser desenvolvidas de forma interdisciplinar,
valorizando o trabalho coletivo, as culturas local e juvenil. Neste contexto o ensino de Matemtica
deve colaborar na interpretao de situaes-problema, bem como na elaborao de estratgias de
sua resoluo e validao; na criticidade de informaes e opinies veiculadas pela mdia,
suscetveis de serem analisadas luz dos conhecimentos matemticos; na capacidade de
investigao e da perseverana na busca de resultados, valorizando o uso de estratgias de
verificao e controle de resultados; no desenvolvimento de predisposio para encontrar exemplos
e contra-exemplos; na formulao de hipteses e de comprovao; na comparao de diferentes
mtodos e processos na resoluo de um problema, analisando semelhanas e diferenas entre
eles, e justificando-as na emisso de um juzo de valor sobre o prprio desempenho, de modo que
se aprimore.
Para isso, ao planejar o seu fazer pedaggico, o professor, deve selecionar e organizar os
contedos levando em conta sua relevncia social e sua contribuio para o desenvolvimento
intelectual do aluno, no tendo como critrio apenas a lgica interna da Matemtica. Alm disso, o
professor deve incorporar ao ensino e aprendizagem de Matemtica, o conhecimento
historicamente construdo e que est em permanente evoluo, possibilitando ao aluno reconhecer
as contribuies que ele oferece para compreender as informaes e posicionar-se criticamente
diante delas.
Os recursos didticos como: livros, vdeos, televiso, rdio, calculadoras, computadores,
jogos e outros materiais, tm papel importante no processo de ensino e aprendizagem, por isso
eles precisam estar interligados a situaes que levem ao exerccio da anlise e da reflexo, sem
anular o esforo da atividade compreensiva.
O professor, a todo o momento, deve lanar mo do uso da avaliao do fazer
pedaggico, incidindo sobre uma grande variedade de aspectos relativos ao desempenho dos
alunos, como aquisio de conceitos, domnio de procedimentos e desenvolvimento de atitudes,
apontando as experincias educativas a que os alunos devem ter acesso e que so consideradas
essenciais para o seu desenvolvimento e socializao.
-199-
1 ANO
NMEROS E OPERAES ESPAO E FORMA GRANDEZAS E MEDIDAS
TRATAMENTO DA
INFORMAO
1
Bimestre
Construir o conceito de nmero, por
meio de contagem de quantidade de
objetos
Estabelecer correspondncia um a um
entre quantidades de objetos
Registrar quantidade utilizando-se de
recursos pessoais
Comparar quantidades identificando a
que tem mais e a que tem menos
Contar objetos percebendo a ordem
crescente
Identificar e ler nmeros usados no
cotidiano: (telefones, placas de carros,
nmero da casa em que mora, pgina de
livros, nmeros de calados e idade)
Perceber que a mesma quantidade
organizada de forma diferente, conserva
o mesmo nmero
Selecionar e agrupar objetos de acordo
com as caractersticas
Identificar diferenas e
semelhanas entre objetos
Comparar objetos que
diferenciem quanto a forma,
consistncia, peso, cor seguindo
uma seqncia organizada
Observar, analisar e nomear os
objetos da sala de aula, quanto a
forma, cor, peso, consistncia
Comparar grandezas,
concretamente, usando
um referencial (fino,
grosso, estreito, largo,
baixo, alto, etc.)
Identificar medidas de
tempo (dia, noite, dia da
semana, ms)
Representar o dia e a
noite por meio de
desenhos
Representar com
recursos pessoais os
perodos matutino,
vespertino e noturno
Ler informaes contidas
em imagens
Relacionar as cores verde,
amarelo e vermelho como
sinais de trnsito
2
Bimestre
Associar quantidades fazendo
correspondncia a objetos
Agrupar e trocar quantidades utilizando-
se recursos pessoais
Utilizar a contagem oral nas brincadeiras,
jogos e em situaes nas quais as
crianas reconhecem suas necessidades
Representar, contar, ler, interpretar e
registrar quantidades por meio de
desenhos
Representar, contar, ler e registrar os
nmeros at nove
Resolver situaes-problema do
cotidiano, com recursos pessoais
completar uma seqncia com objetos,
desenhos, cores, tamanho, forma etc.
Reconhecer noes de distncia:
perto, longe tendo como
referncia o prprio corpo
Reconhecer atravs de jogos e
brincadeiras direo, posio e
sentido
Classificar objetos, em diferentes
grupos a partir de um critrio
Desenvolver noes de
grandezas e medidas
com os ps, passo,
palmas, palitos, etc.
(medidas no
padronizadas)
Identificar cdulas e
moedas em circulao
Reconhecer em situao
prticas do dia a dia a
relao de venda e troca
Ler e registrar dados
contidos em imagens
utilizando recursos pessoais
Criar registros pessoais para
expressar as informaes
dadas
Completar uma figura a
partir de uma seqncia
numrica
-200-
3
Bimestre
Representar, contar, ler e registrar os
nmeros at 29 unidades
Reconhecer a idia aditiva na
composio dos nmeros naturais at
vinte e nove unidades
Identificar a posio de um objeto ou
nmero numa srie at o 5
Reconhecer sucessor e antecessor at
vinte e nove
Estabelecer relao entre dez unidades e
uma dezena utilizando material concreto
Resolver situaes-problema, utilizando-
se recursos pessoais
Somar e subtrair os termos at 29 por
meio de recursos pessoais
resolver por recursos pessoais situaes-
problema que envolvam adio e
subtrao at 29
Distinguir objetos que rolam dos
que no rolam
Localizar pessoas ou objetos no
espao com base em diferentes
pontos de referncia
Reconhecer atravs de jogos e
brincadeiras noes de direita,
esquerda, frente, atrs, de costas,
de lado, em cima de e embaixo de
entre o primeiro e o ltimo, tendo
um ponto de referncia
Identificar Assinalando
datas significativas em
calendrio
Comparar e medir,
colegas e objetos da
escola, identificando os
elementos necessrios
para expressar o
resultado da medio
Relacionar uma semana
a 7 dias
Comparar em calendrio
a quantidade de dia dos
meses do ano
Reconhecer os dias da
semana no calendrio
Elaborar coletivamente uma
lista organizando e
interpretando os dados
Reconhecer e organizar
informaes pessoais
(telefone, data de
nascimento, endereo de
sua residncia, linha de
nibus)
Identificar o dia da semana
com a rotina de aula e
pessoal
4
Bimestre
Ler, contar registrar quantidade com os
nmeros naturais at 59
Sequenciar numericamente ordem
crescente e decrescente de um em um
at 59
Contar, ler e registrar os nmeros at 59
usando a reta numrica
Resolver situaes-problema, agrupando
quantidades em dezenas e unidades
Compor, decompor em unidades e
dezenas no QVL at 59
Reconhecer a idia aditiva na
composio dos nmeros naturais at 59
unidades
Somar e subtrair os termos at 59 por
meio de recursos pessoais
Descrever oralmente a localizao
e movimentao de pessoas ou
objetos no espao
Estabelecer relao entre as
formas geomtricas na natureza e
nos objetos criados pelo homem:
(arredondadas ou no)
Descrever oralmente o itinerrio
de locomoo de um lugar a
outro
Comparar preos de
produtos identificando o
mais caro e o mais
barato
Nomear os meses do ano
Relacionar um ms a 30
dias
Identificar semelhanas
diferenas entre relgio
digital e de ponteiro
Interpretar tabelas
ilustradas, comparando os
dados (pictrica)
Descrever oralmente o
caminho percorrido para
chegar ao resultado das
atividades
- 201 -
2 ANO
NMEROS E OPERAES ESPAO E FORMA GRANDEZAS E MEDIDAS TRATAMENTO DA INFORMAO
1
Bimestre
Representar, contar, ler e registrar os nmeros
at 100
Identificar a posio de um objeto ou nmero
numa srie, reconhecendo o sucessor e
antecessor
Agrupar e relacionar as quantidades em dezenas
e unidades reconhecendo a equivalncia
Contar e registrar em escala crescente e
decrescente de um em um e dois em dois
Identificar idias de adio e subtrao (smbolos
+, - e =)
Somar e subtrair os termos at 100 por meio de
recursos pessoais e/ou convencionais
Resolver situaes-problema que envolvam
adio e subtrao (sem reserva e sem recurso
com estratgias pessoais e/ou convencionais)
Criar e resolver situaes-problemas que
envolvam adio e subtrao sem reserva e sem
recurso com estratgias pessoais e/ou
convencionais
Descrever oralmente seu
itinerrio a partir de uma
referncia dada
Representar com desenhos a
localizao em um espao (sala
de aula, recreio em casa) tendo
como ponto de referncia o
prprio corpo
Comparar e registrar horas
exatas em relgios de ponteiros
e digitais
Identificar informaes em
calendrio
Nomear os dias da semana
Relacionar preos de produtos
identificando o mais caro e o
mais barato
Interpretar informaes e
dados contidos em imagens
ou em leituras
Construir e organizar
coletivamente tabelas simples
com dados do prprio
cotidiano
Registrar em calendrio uma
informao importante
2
Bimestre
Representar, contar, ler e registrar os nmeros
at 110
Identificar a posio de um nmero numa srie
de contagem
Identificar a posio de um nmero numa srie,
reconhecendo antecessor e sucessor at 110
Compor e decompor o nmero em dezenas e
unidades reconhecendo a equivalncia
Contar e registrar em escala ascendente e
descendente de cinco em cinco
Somar e subtrair sem reserva e sem recurso com
nmeros at 110
Elaborar e resolver problemas que envolvam
adio e subtrao de nmeros naturais at 110
sem reserva
Elaborar e resolver situaes-problemas que
envolvam adio e subtrao sem reserva e sem
recurso
Resolver, com recursos pessoais, situao-
problema que envolva a multiplicao com a idia
de adio de parcelas iguais
Representar com desenhos ou
traados seu trajeto dirio
(casa, escola, supermercado,
etc.)
Localizar-se no ambiente de
acordo com as solicitaes
(embaixo, acima, no meio, ao
lado) a partir de uma
referncia dada
Identificar e nomear os meses
do ano
Registrar com desenhos suas
atividades durante um dia (24
horas)
Comparar objetos quanto ao
tamanho, distinguindo o
maior e o menor
Coletar e organizar dados em
uma tabela simples com temas
trabalhados
Observar, comparar e relatar
oralmente os dados de tabelas
simples
- 202 -
3
Bimestre
Representar, contar, ler e registrar os nmeros
at 300
Estabelecer comparao entre adio e subtrao
Resolver situaes-problemas que envolvam
adio e subtrao de nmeros naturais at 300
sem reserva e sem recurso
Resolver situaes-problemas a partir de uma
operao matemtica dada
Aplicar o conceito da multiplicao em uma
situao-problema que envolva a idia de dobro,
com recurso pessoal
Aplicar o conceito da multiplicao evidenciando
compreenso acerca da soma de parcelas iguais
Demonstrar com recursos pessoais a idia da
adio e multiplicao com o mesmo resultado
Criar e resolver situaes-problema que envolvam
adio e subtrao sem reserva e sem recurso,
obedecendo as regras do sistema de numerao
decimal at 300
Compor e decompor o nmero em dezenas e
unidades, estabelecendo equivalncia
Contar em escala ascendente e descendente de
dez em dez
Elaborar e resolver situao-problema que
envolva a idia comparativa na subtrao
Reconhecer semelhanas e
diferenas nas formas dos
slidos geomtricos (cubo,
cilindro, cone e pirmide) sem
o uso obrigatrio de
nomenclatura
Comparar objetos (poliedros e
corpos redondos) criados pelo
homem com recursos da
natureza ou de convvio da
criana
Representar atravs de
desenhos indicaes de
direes e sentido a partir de
uma referncia dada
Localizar-se no ambiente de
acordo com as solicitaes
(esquerda, direita, frente, atrs,
longe, perto) a partir de uma
referncia dada
Registrar com desenhos suas
atividades durante um dia (24
horas)
Comparar lquidos e slidos em
frascos com mesma capacidade
Identificar e relacionar medidas
de tempo (hora, dia e semana,
ms e ano) em situaes-
problema do cotidiano
Resolver situaes-problema
que envolvam horas exatas
Ler e interpretar dados de uma
tabela simples
Produzir pequenos textos
(orais e escritos) atravs de
leitura de tabela simples
Ler informaes em grficos
simples de barras
4
Bimestre
Representar, contar, ler e registrar os nmeros
at 500
Contar em escala ascendente e descendente de
trs em trs
Resolver situaes-problema que envolvam
adio e subtrao de nmeros naturais at 500
sem reserva, obedecendo as regras do sistema de
numerao decimal
Elaborar e resolver situaes-problemas que
envolvam a idia aditiva na subtrao
Identificar a idia da diviso em situaes prticas
de sala de aula
Aplicar o conceito da diviso em situaes-
problema do cotidiano
Aplicar o conceito da diviso evidenciando
compreenso acerca da subtrao de partes
iguais
Aplicar o conceito da diviso em situaes
problemas, evidenciando a idia de metade
Aplicar com recursos pessoais o conceito de
diviso em situaes-problema
Identificar posies a partir da
anlise de maquete, esboo,
croqui e itinerrio
Relacionar desenhos ou
objetos as figuras geomtricas
Ler e registrar horas
estabelecendo equivalncia; 1
hora igual a 60 minutos, 30
minutos igual a meia hora
Resolver situaes problema
envolvendo a troca entre
clulas e moedas
Ler e analisar tabelas e grficos
a partir de uma situao vivida
Identificar a funo do nmero
como cdigo na organizao
de informaes (linha de
nibus, telefones, placas de
carros, registro de identidade,
roupas, calados etc.)
Produzir textos escritos a partir
da leitura de grficos
- 203 -
3 ANO
NMEROS E OPERAES ESPAO E FORMA GRANDEZAS E MEDIDAS TRATAMENTO DA INFORMAO
1
Bimestre
Ler, contar e representar os nmeros naturais
at 800
Compor e decompor at 800
Identificar o valor do algarismo pela posio
ocupada
Identificar nmeros pares e impares a partir de
uma seqncia
Calcular o resultado de uma adio com duas
ou mais parcelas
Resolver situao-problema que envolva a
subtrao por meio de recursos prprios ou
tcnicas convencionais
Formular situao-problema a partir de uma
operao dada (adio e subtrao)
Elaborar as idias de adio e subtrao na
resoluo de situaes-problema
Identificar a posio de um
objeto a partir de plantas
Construir e representar
corpos redondos
Identificar as propriedades
comuns e diferenas entre
esferas e crculos
Relacionar semelhanas e
diferenas entre objetos
esfricos e objetos
cilndricos
Estimar medida de comprimento
usando unidades convencionais e
no convencionais a partir de
uma referncia dada
Resolver situao-problema que
envolva a medida de
comprimento
Desenhar e/ou registrar suas
atividades (ontem, hoje e
amanh; manh, tarde e noite)
Construir tabela simples atravs
de informaes obtidas
Ler, comparar e relatar por
escrito as informaes obtidas
em tabela simples
Identificar grficos de barra
Ler e interpretar informaes a
partir de um itinerrio
2
Bimestre
Ler, contar e representar os nmeros naturais
at 1010
Compor e decompor at 1010
Organizar segundo os critrios mais 1, mais 2,
mais 5, etc. uma seqncia dada
Reconhecer a partir de uma seqncia dada o
critrio utilizado para a organizao: dobro,
triplo, maior que, menor que
Efetuar multiplicao, tendo por multiplicador
um nmero com um algarismo
Dividir os algarismos at 81, tendo uma
unidade no divisor
Resolver situao-problema que envolva o
conceito de dezena
Ordenar utilizando a numerao ordinal uma
seqncia dada
Relacionar 10 unidades a uma dezena e 12
unidades a uma dzia
Aplicar as tcnicas operatrias convencionais
na adio e subtrao
Inferir o conceito de adio com reserva na
ordem da unidade
Aplicar o conceito de adio com reserva na
ordem das unidades na resoluo de situao-
problema
Solucionar situao problema que envolva
multiplicao de termos sem reserva, usando
recursos pessoais e/ou tcnica convencional
Identificar e descrever sua
localizao utilizando a
terminologia prpria
conforme diferentes
pontos de referncia
Construir e representar
slidos geomtricos
(quadrados, cubos,
cnicos)
Identificar as propriedades
comuns e diferenas entre
cubos e quadrados
Estabelecer comparao
entre objetos cbicos e
cnicos
Representar atravs de
croquis determinados
espaos
Relacionar produtos que podem
ser adquiridos por peso e/ou por
litro
Comparar dentre alternativas o
produto com maior e menor peso
Resolver situao-problema de
trocas de unidades monetrias
envolvendo cdulas e moedas
Identificar e relacionar: bimestre a
2 meses ou 60 dias; semestre a 6
meses ou 180 dias
Elaborar grfico de barra a
partir de texto
Relatar as informaes obtidas
em grficos de barra
Resolver situaes-problema
que envolva tabela simples
Ler e interpretar informaes a
partir de croqui
- 204 -
3
Bimestre
Ler, contar e representar os nmeros naturais
at 1500
Compor e decompor at 1500
Inferir o conceito de adio na ordem da
unidade e dezena
Inferir e aplicar o conceito de subtrao com
recurso na ordem da unidade
Inferir o conceito de multiplicao com reserva
na ordem da unidade relacionando-o adio
Aplicar as idias de meia dezena e meia dzia
em situaes-problemas
Aplicar os conceitos de lucro e prejuzo em
situao-problema
Resolver problemas envolvendo a multiplicao
por meio de tcnicas convencionais e/ou
pessoais
Criar e resolver situao-problema que envolva
o conceito de dezena e dzia
Aplicar o conceito de adio com reserva na
ordem das unidades e dezenas, na resoluo
de situao-problema
Construir e representar
slidos geomtricos
(retngulos e
paraleleppedos)
Identificar as propriedades
comuns e diferenas entre
retngulos e
paraleleppedos
Construir maquete simples
Comparar medidas de peso e
altura de pessoas e/ou objetos
Comparar comprimentos por
meio de estratgias prprias,
estabelecendo relaes do tipo:
mais perto, mais longe, mais
curto; mais comprido, mais alto,
mais baixo, mais largo, mais
estreito
Comparar relgio de ponteiros e
digital
Ler horas e minutos em relgios
digitais e de ponteiros
Produzir texto comunicando
informaes obtidas em grficos
e tabelas
Interpretar oralmente tabelas e
grficos de barra
Ler e interpretar informaes a
partir de maquetes
4
Bimestre
Inferir e aplicar o conceito de subtrao com
recurso na ordem da unidade e dezena
Efetuar divises exatas com nmeros de um
algarismo usando tcnicas pessoais e/ou
convencionais
Aplicar o conceito de centena em resoluo de
situao-problema
Estabelecer relao de semelhanas e
diferenas entre os conceitos de triplo, um
tero e a tera parte
Resolver situao-problema envolvendo a
multiplicao com reserva na ordem da dezena
e centena
Aplicar as tcnicas operatrias convencionais
da diviso na resoluo de situaes-problemas
Reconhecer a escrita por extenso de nmeros
naturais e a sua decomposio e composio
em centenas, dezenas e unidades
Construir e representar
slidos geomtricos
(tringulos, pirmides e
prismas)
Identificar as propriedades
comuns e diferenas entre
tringulos e pirmides
Estabelecer comparao
entre objetos piramidais e
prismticos
Reconhecer as
semelhanas e diferenas
entre slidos geomtricos
(nmero de faces)
Estimar medida de grandeza
utilizando unidades convencionais
(litro, metro, grama, minuto)
Identificar e relacionar: ano a 365
dias ou 12 meses
Resolver situao-problema
realizando o clculo de medida de
tempo (dias, meses e ano)
Produzir pequeno texto aplicando
os conceitos de temporalidade
Criar situao-problema de troca
de unidades monetrias
envolvendo cdulas e moedas
Ler e interpretar tabelas e
grficos de barra
Observar, comparar e relatar
diferenas entre grficos e
tabelas
Resolver situao-problema com
base em tabelas simples e
grficos de barra
Ler e elaborar tabela de dupla
entrada
- 205 -
4 ANO
NMEROS E OPERAES ESPAO E FORMA GRANDEZAS E MEDIDAS TRATAMENTO DA INFORMAO
1
Bimestre
Ler, registrar e interpretar nmeros naturais
do sistema de numerao decimal a partir
de 1500
Relacionar o milhar a 1000 unidades ou 10
centenas ou 100 dezenas
Associar a idia aditiva e subtrativa no
reconhecimento de antecessor e sucessor
em dezenas, centenas e unidades de milhar
exatas
Interpretar e produzir escritas numricas de
acordo com as regras e smbolos do
sistema de numerao decimal
Compor e decompor nmeros naturais
Utilizar em clculos a composio e
decomposio de nmeros naturais nas
diversas ordens
Organizar nmeros em escala ascendente e
descendente a partir de uma referncia
dada
Analisar, interpretar e resolver situaes-
problema, utilizando estratgias pessoais
envolvendo operaes simples
Resolver situaes-problema dada e/ou
criada, identificando e usando tcnicas
convencionais
Identificar a posio de um
objeto ou pessoa a partir de
uma referncia dada
Identificar o eixo simtrico em
figuras planas
Descrever e interpretar a
representao de uma pessoa
ou objeto no espao a partir de
diferentes pontos de vista
Identificar e relacionar medida de
tempo (hora, dia semana, ms e
ano) utilizando o relgio e o
calendrio (convencional e digital)
Reconhecer e utilizar as medidas de
tempo realizando converses
simples
Resolver situaes-problema que
envolvam medidas de tempo
Ler e interpretar dados
apresentados de maneira
organizada por meio de listas,
tabelas, diagramas e grficos
Coletar e organizar dados em
listas, tabelas, diagramas e
grficos de barra e/ou coluna
2
Bimestre
Relacionar a dezena de milhar a 10.000
unidades ou 10 unidades de milhar
Comparar quantidades atravs de seus
registros no sistema de numerao decimal
utilizando a reta numrica
Analisar, interpretar e resolver situaes-
problemas que envolvam operaes com
nmeros naturais utilizando as operaes
fundamentais;
Reconhecer a representao dos nmeros
racionais nas formas decimal e fracionria
Identificar e representar nmeros naturais e
racionais no contexto dirio
Criar e resolver situaes-problemas a
partir de uma operao dada
(multiplicao)
Associar slidos (prisma,
pirmide, cone, cilindro) ao seu
molde (planificao de sua
superfcie) vice-versa
Ler, interpretar e representar a
movimentao de uma pessoa
ou objeto no espao
Construir itinerrios a partir da
movimentao ou localizao
de pessoas e/ou objetos
Comparar comprimento por meio
de medidas padronizadas e/ou no
padronizadas
Reconhecer e utilizar unidades de
medidas de comprimento mais
usuais no contexto dirio
(centmetro, metro e quilmetro)
Resolver situaes problema que
envolvam medidas de comprimento
Identificar informaes
organizadas em listas tabelas,
diagrama e grfico de
barra/coluna referentes a uma
situao dada
Interpretar dados apresentados
por meio de tabelas e grficos
para identificar as caractersticas
previsveis ou aleatrias de
acontecimentos
- 206 -
3
Bimestre
Relacionar a centena de milhar a 100.000
unidades ou 10 dezenas de milhar
Ler, registrar e interpretar escritas
numricas expressas por nmeros naturais
e fracionrios
Comparar nmeros racionais na forma
fracionria
Reconhecer que diferentes situaes-
problema podem ser resolvidas por uma
nica operao e de diferentes operaes
podem resolver um mesmo problema
Resolver situaes-problema dada e/ou
criada envolvendo nmeros naturais e
fracionrios
Identificar e resolver situaes-problema,
compreendendo diferentes significados das
quatro operaes que envolvam nmeros
naturais e fracionrios
Calcular a dcima, centsima ou milsima
parte de um nmero em situaes-
problema
Identificar semelhanas e
diferenas entre cubos e
quadrados, paraleleppedos e
retngulos, pirmides e
tringulos, esferas,
circunferncias e crculos
Representar o espao por meio
de maquetes e croquis
Identificar caractersticas de
quadrilteros quanto aos lados
e ngulos
Identificar unidade de medida de
capacidade, registrando-as por
meio de unidades padronizadas
Comparar grandezas de mesma
natureza, com escolha de uma
unidade de medida da mesma
espcie (medida de comprimento,
capacidade e tempo)
Resolver situaes-problema
envolvendo medida de capacidade
Calcular operaes envolvendo
intervalos de tempo
Ler e localizar informaes
contidas em um grfico de barras
e/ou colunas duplas
Produzir grficos e tabelas com
base em informaes contidas em
textos jornalsticos, cientficos e
outros
Identificar possveis maneiras de
combinar elementos de uma
coleo e de contabiliz-los
usando estratgias pessoais
4
Bimestre
Identificar nmeros naturais, fracionrios e
decimais no contexto dirio
Formular hipteses a partir da posio dos
algarismos na representao fracionria e
decimal
Interpretar e escrever nmeros racionais
nas formas decimal e fracionria
Reconhecer uma grandeza numrica pela
posio dos algarismos na representao
decimal e percentual
Comparar e ordenar nmeros racionais na
forma decimal na reta numrica
Criar e resolver situaes-problema
envolvendo as 4 operaes com nmeros
naturais
Identificar semelhanas e
diferenas entre polgonos,
usando critrios como: nmero
de lados, eixo de simetria e
comprimentos de seus lados e
vrtices
Ampliar e reduzir figuras planas
pelo uso de malha quadriculada
Identificar elementos
geomtricos nas formas da
natureza e nas criaes
artsticas
Interpretar e resolver situaes
problema que envolvam valores do
Sistema Monetrio Brasileiro (forma
decimal)
Criar e resolver situaes problema
envolvendo sistema monetrio
brasileiro (forma decimal)
Comparar e calcular reas de
figuras poligonais em malhas
quadriculadas
Produzir textos escritos a partir da
interpretao de grficos e tabelas
Utilizar informaes dadas para
avaliar probabilidades
Resolver situaes problema a
partir de leituras de grficos e
tabelas
- 207 -
5 ANO
NMEROS E OPERAES ESPAO E FORMA GRANDEZAS E MEDIDAS TRATAMENTO DA INFORMAO
1
Bimestre
Compor e decompor nmeros na
forma decimal
Resolver situaes-problema aplicando
a composio e decomposio de
nmeros
Interpretar e produzir escritas
numricas de acordo com as regras e
smbolos do sistema de numerao
decimal na reta numrica
Resolver situaes-problema que
envolvam as operaes (adio,
subtrao, multiplicao e diviso) com
nmeros naturais, utilizando
procedimentos de clculos
convencionais
Criar e resolver situaes-problema
com nmeros naturais envolvendo os
diferentes significados da multiplicao
(adio de parcelas iguais,
configurao retangular e
combinatria)
Reconhecer na multiplicao e diviso
que um nmero multiplicado ou
dividido por um no se altera
(elemento neutro)
Resolver situao-problema utilizando
somente a multiplicao
Resolver situaes-problema utilizando
a diviso exata de nmeros naturais
envolvendo os diferentes significados
da diviso (medir e repartir igualmente)
Resolver situaes-problema
envolvendo diviso exata e no exata
com nmeros naturais
Criar e resolver situaes-problema
envolvendo a diviso exata e no exata
com dois algarismos no divisor
Reconhecer os ngulos
identificando-os como retos
e no retos
Classificar os polgonos de
acordo com o nmero de
lados
Identificar propriedades
comuns entre poliedros e
corpos redondos
Relacionar figuras
tridimensionais s suas
planificaes
Construir maquetes
Comparar grandezas de mesma
espcie (comprimento, massa,
capacidade e tempo)
registrando as medidas por
meio de unidades padronizadas
ou no padronizadas
Estabelecer relaes entre
unidades de medida de
comprimento (km, m, cm),
entre unidades de medida de
massa (g, kg) e unidades de
medida de capacidade (l, ml)
Coletar dados e informaes e
organiz-los em tabelas
Ler e interpretar grficos de
setores
- 208 -
2
Bimestre
Criar e resolver situaes-problema
envolvendo as idias das quatro
operaes com nmeros naturais
Ler, escrever, comparar e representar
nmeros racionais na forma
fracionria, na reta numrica
Identificar fraes equivalentes simples
com material concreto
Identificar representaes equivalentes
de nmeros racionais nas formas
fracionria, decimal e percentual
Representar e comparar nmeros
racionais nas formas decimal e
fracionria
Relacionar fraes prprias e
imprprias, com quantidades iguais,
maior ou menor que o inteiro
Resolver expresses numricas
envolvendo o uso de parnteses (soma
e subtrao)
Classificar tringulos e
quadrilteros
Compor e decompor figuras
geomtricas planas quanto
as lados e ngulos
Resolver e calcular o permetro
e a rea de figuras planas
desenhadas em malhas
quadriculadas
Construir e resolver situaes-
problema envolvendo clculo
ou estimativa de permetro e
rea de figuras planas em
malhas quadriculadas
Reconhecer a diferena entre
metro linear e metro quadrado
Resolver situaes-problema de
troca de unidades monetrias
envolvendo um nmero maior
de cdulas, e em situaes
menos familiares
Interpretar e utilizar dados
contidos em tabelas e grficos
na resoluo de situaes-
problema
Comparar grficos de colunas
com grficos de setores
3
Bimestre
Ler, escrever, comparar e representar
nmeros racionais nas formas decimal
e fracionria, na reta numrica
Multiplicar nmero natural por frao e
multiplicar frao por frao
Resolver situaes-problema
envolvendo adio, subtrao e
multiplicao de nmeros racionais na
forma decimal, utilizando estratgias
prprias ou tcnicas convencionais
Comparar e ordenar nmeros racionais
nas formas decimal e fracionria com
denominadores iguais
Resolver situaes-problema
envolvendo adio e subtrao de
nmeros racionais na forma
fracionria, com denominadores iguais
Reconhecer a porcentagem com
nmeros racionais na forma fracionria
Efetuar a adio e a subtrao de
nmeros fracionrios com mesmo
denominador
Identificar o eixo simtrico
em figuras planas
Identificar poliedros e
corpos redondos
relacionando-os s suas
planificaes
Reconhecer arestas, faces e
vrtices como elementos de
um poliedro
Resolver situaes-problema
que envolvam o permetro e a
rea de retngulo, quadrado e
tringulo
Utilizar procedimentos e
instrumentos de medida usuais
ou no selecionando o mais
adequado em funo da
situao-problema e do grau
de preciso do resultado
Utilizar e relacionar entre si
unidades de medida de massa
Utilizar e relacionar entre si
unidades de medida de
capacidade
Construir o metro quadrado e
linear em malha quadriculada
Efetuar trocas com moedas e
clulas em situaes simuladas
de compra e venda
Realizar converses simples em
medidas de tempo, massa,
Ler e interpretar dados
apresentados em forma de
listas, diagramas, tabelas,
grficos de barras e colunas,
em uma dada situao
- 209 -
Simplificar duas ou mais fraes no
mesmo denominador comum, por
equivalncia
Simplificar as fraes reconhecendo a
sua equivalncia e vice-versa
Resolver expresses numricas
envolvendo o uso de parnteses e
colchetes (soma e subtrao)
grandeza e comprimento
Resolver situaes-problema
realizando converses e
operaes em medidas
(comprimento, massa,
grandeza e tempo)
4
Bimestre
Reconhecer as regras do sistema de
numerao decimal na construo da
escrita decimal
Resolver situaes-problema
envolvendo adio e subtrao de
nmeros racionais na forma decimal
Efetuar a multiplicao utilizando a
soma de parcelas iguais de nmeros
representados na forma decimal por
nmeros naturais
Resolver situaes-problema
envolvendo noes de porcentagem
(10%, 25%, 50% e 100%),
comparando nmeros fracionrios na
forma decimal
Resolver situaes-problema
envolvendo idias de porcentagem
Criar e resolver situaes-problema que
apliquem adio e subtrao de
nmeros fracionrios com
denominadores iguais e diferentes
Observar e identificar a
simetria em relao a um
plano ou a um eixo como
uma caracterstica de
algumas figuras planas e
no planas
Compor e decompor figuras
planas mostrando que as
reas so iguais, porm os
permetros so diferentes
Identificar propriedades
comuns e diferentes entre
slidos geomtricos
(nmero de faces)
Realizar converses em
unidades de medidas mais
usuais utilizando a terminologia
convencional;
Resolver situaes-problema
que envolvam unidades de
medida da mesma grandeza
Criar e resolver situaes-
problema que envolvam a
composio e decomposio
do sistema monetrio brasileiro
Organizar dados de uma
situao-problema, em tabelas
ou grficos de barras/colunas;
Produzir textos escritos, a
partir da interpretao de
grficos e tabelas
- 210 -
6 ANO
CONCEITOS / CONTUDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Nmeros naturais
Nmeros inteiros
Nmeros racionais
N

M
E
R
O
S

E

O
P
E
R
A

E
S

Reconhecer a importncia dos nmeros: quais so, onde so usados, dados histricos sobre eles, como so
escritos e lidos no sistema de numerao
Reconhecer a aplicao dos nmeros naturais na vida diria e suas diferentes formas de utilizao
Analisar, interpretar, formular e resolver situaes-problema em diferentes contextos
Reconhecer que diferentes situaes-problema podem ser resolvidas por uma nica operao e que
eventualmente diferentes operaes podem resolver um mesmo problema
Reconhecer e aplicar as propriedades (comutativa, associativa, distributiva...) das operaes como facilitadores na
construo das tcnicas operatrias no exerccio da estimativa, clculo mental e tambm do clculo exato,
resolvendo operaes com nmeros naturais e racionais por meio de estratgias variadas
Estabelecer relaes entre os nmeros naturais, em situaes-problema, tais como: ser mltiplo de, ser divisor
de
Determinar e aplicar MMC e MDC entre dois ou mais nmeros e utiliz-los na resoluo de problemas
Reconhecer e utilizar a linguagem matemtica com clareza, preciso e conciso
Reconhecer a necessidade de ampliao do conjunto dos nmeros naturais e dos nmeros inteiros
Comparar dois nmeros racionais, escritos tanto na forma decimal como na forma fracionria
Relacionar os nmeros racionais na reta numrica
Formular e resolver situaes-problema que envolva a idia fracionaria de parte-todo
Transformar dois ou mais denominadores diferentes em iguais fazendo uso ou no do (MMC)
Compreender que existem situaes em que os nmeros negativos so necessrios
Representar fraes equivalentes com denominadores previamente escolhidos
Reconhecer, analisar, relacionar e comparar fraes com numerador maior, menor ou igual ao inteiro
Reconhecer, analisar, interpretar, relacionar, formular e resolver situaes-problema (mentalmente ou por escrito;
exato ou aproximado), compreendendo diferentes significados das operaes, envolvendo nmeros naturais e
racionais
Compreender e relacionar potenciao, com expoente inteiro positivo, como a multiplicao de fatores iguais
Compreender, operar e utilizar a potenciao e suas propriedades operatrias e, em particular, a de base 10
como notao cientfica a fim de simplificar a escrita de grandes e/ou pequenos nmeros em situaes
cotidianas
- 211 -
CONCEITOS / CONTUDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Formas planas e no
planas
Formas geomtricas
espaciais
Polgonos, tringulos e
quadrilteros
E
S
P
A

O

E

F
O
R
M
A

Saber representar e nomear os elementos bsicos da geometria em situaes prticas
Saber comparar grandezas da mesma natureza por meio de estratgias pessoais e uso de instrumentos de
medidas conhecidas: fita mtrica, rgua, transferidor, braada, passos, palmo, etc.
Saber descrever retas e segmentos de reta no plano e no espao e seus posicionamentos
Saber observar, reconhecer, distinguir e classificar diferentes formas geomtricas em ambientes diversificados,
como: corpos redondos e poliedros; poliedros regulares e no-regulares; prismas, pirmides e outros poliedros;
crculos, polgonos e outras figuras; nmero de lados dos polgonos; medidas de ngulos e lados; paralelismo de
lados; eixo de simetria de um polgono
Saber identificar poliedros regulares e suas planificaes
Reconhecer diferentes vistas (lateral, frontal e superior) de figuras tridimensionais
Saber reconhecer polgonos e seus elementos como parte de figuras espaciais
Saber reconhecer e diferenciar circunferncia e crculo
Saber identificar os elementos de uma circunferncia: corda, raio, centro e dimetro
Saber identificar, nomear, reconhecer e caracterizar polgonos regulares e seus elementos
Saber nomear quadrilteros de acordo com suas caractersticas
Analisar, interpretar, formular e resolver situaes-problema, envolvendo os diferentes elementos da geometria
plana e espacial
CONCEITOS / CONTUDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Sistemas de medida
G
R
A
N
D
E
Z
A
S

E

M
E
D
I
D
A
S

Identificar os diversos sistemas de medida usados na atualidade como comprimento, massa, capacidade, rea,
volume, ngulo, tempo, temperatura, velocidade
Saber manusear adequadamente os diversos instrumentos de medida (padronizadas ou no) fazendo uso da
terminologia prpria, como rgua, escalmetro, compasso, transferidor, esquadro, trena, relgios, cronmetros,
balanas para fazer medies
Selecionar os instrumentos e as unidades de medida adequada preciso que se requerem, em funo de
situaes-problema
Saber reconhecer e saber estabelecer converses entre unidades de medida usuais (comprimento, massa,
capacidade, tempo) em resoluo de situaes-problema
Reconhecer as unidades de memria da informtica, como bytes, quilobytes, megabytes e gigabytes em
situaes-problema
Compreender a noo de medida de superfcie e de equivalncia de figuras planas por meio de composio e
decomposio de figuras
Saber formular, analisar e resolver situaes do cotidiano que envolva permetro, rea e volume
Calcular rea de figuras planas pela decomposio e/ou composio em figuras de reas conhecidas, ou por meio
de estimativas
Saber resolver situaes-problema envolvendo o sistema monetrio brasileiro
Identificar e reconhecer sistemas monetrios que no seja o brasileiro como dlar, euro, peso
Saber utilizar os recursos tecnolgicos como instrumentos auxiliares na realizao de algumas atividades, sem
anular o esforo da atividade compreensiva
- 212 -
CONCEITOS / CONTUDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Tabelas, grficos e
fluxogramas
Mdias aritmticas:
simples e ponderada
Noo de
proporcionalidade e de
porcentagem
T
R
A
T
A
M
E
N
T
O

D
A

I
N
F
O
R
M
A

O

Ler, reconhecer, interpretar e produzir textos a partir de dados expressos em recursos visuais adequados (tabelas,
grficos de barras e colunas e fluxogramas)
Coletar, organizar, analisar e comparar dados em tabelas e grficos, utilizando essa linguagem para obter
concluses com clareza e preciso
Reconhecer que uma mesma situao pode ser representada de vrias formas
Expressar oralmente e por escrito as concluses obtidas na anlise de grficos e tabelas
Utilizar os dados coletados para resoluo de situaes-problema do seu cotidiano
Compreender o processo de clculo de mdias aritmticas e a sua importncia no dia-a-dia
Compreender o significado da mdia como um indicador da tendncia de uma pesquisa
Reconhecer que a porcentagem uma frao com denominador 100
Resolver, analisar e formular situaes-problema envolvendo porcentagem e proporcionalidade
- 213 -
7 ANO
CONCEITOS / CONTUDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Nmeros inteiros
Nmeros racionais
Equaes
Inequaes
N

M
E
R
O
S

E

O
P
E
R
A

E
S

Saber reconhecer os nmeros inteiros em diferentes contextos: cotidianos e histricos
Saber representar o conjunto dos nmeros inteiros por meio dos smbolos + e reconhecendo a sua existncia e
sua necessidade em situaes-problema do dia a dia
Saber localizar e representar na reta numrica os nmeros inteiros e compreender a simetria em relao origem
Analisar, interpretar e resolver operaes com nmeros inteiros na resoluo de situaes-problema
Identificar e utilizar as regularidades que determinam as propriedades das operaes numricas
Relacionar a radiciao como a operao inversa da potenciao e representar a radiciao em forma de potncia
com expoente fracionrio
Obter resultados de razes quadradas e cbicas, por meio de estimativas e arredondamentos
Identificar nmeros opostos ou simtricos como dois nmeros inteiros que possuem o mesmo mdulo e sinais
contrrios
Utilizar os conhecimentos adquiridos para a localizao de pontos com coordenadas inteiras e/ou fracionrias na
construo de figuras no plano cartesiano
Compreender o conceito de fraes e utiliz-las na resoluo de problemas de diversas naturezas
Calcular porcentagens em diversas situaes-problema do cotidiano e resolver situaes-problema que envolva
porcentagem, atravs de estimativas
Saber reconhecer e explorar relaes de interdependncia entre grandezas construindo estratgias para resolver
situaes envolvendo proporcionalidade
Identificar a natureza da variao de duas grandezas diretamente proporcionais ou inversamente proporcionais
por meio de estratgias variadas
Comparar e relacionar diferenas e semelhanas entre os conjuntos: naturais, inteiros, racionais
Compreender a existncia de nmeros no racionais (os irracionais)
Saber compreender a linguagem matemtica como instrumento de representao para auxiliar na resoluo de
problemas
Saber descrever alguns padres numricos utilizando a linguagem matemtica
Saber escrever, reconhecer e resolver equaes de 1 grau e sistemas de equaes de 1 grau a partir de
situaes-problema
Compreender e utilizar desigualdades para representar e analisar situaes reais
Saber identificar, representar e interpretar desigualdades usando corretamente os smbolos e as propriedades;
Saber encontrar solues de inequaes provenientes de situaes-problema usando operaes inversas e saber
indicar as solues por meio das diversas simbologias de conjuntos
- 214 -
CONCEITOS / CONTUDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Figuras planas e slidos
geomtricos: poliedros
E
S
P
A

O

E

F
O
R
M
A

Reconhecer poliedros, poliedros convexos e no convexos
Saber identificar e reconhecer o nmero de faces, arestas e vrtices
Reconhecer, nos poliedros convexos, a relao de Euler: V-A+F=2
Identificar os cinco nicos poliedros de Plato e perceber, como conseqncia, que existem somente cinco poliedros regulares
Saber calcular a rea das superfcies planas por meio da composio e decomposio das figuras
Conhecer e saber utilizar frmulas de reas e de volumes das figuras geomtricas bsicas
Identificar, resolver e analisar situaes-problema que envolva permetro e rea
Saber reconhecer e distinguir, em contextos variados as formas bidimensionais e tridimensionais
Saber relacionar um slido com sua planificao e vice-versa
Saber representar e reconhecer diferentes vistas (lateral, frontal e superior) de figuras tridimensionais
Reconhecer a transformao de uma figura no plano por meio de reflexes, translaes e rotaes e identificar medidas que
permanecem invariveis nessas transformaes (medidas de lados, dos ngulos, da superfcie)
Ampliar e reduzir figuras planas segundo uma razo e identificar elementos que no se alteram (medidas de ngulos) e dos
que se modificam (medidas dos lados, do permetro e da rea)
Construir a noo de ngulo associada idia de mudana de direo e pelo seu reconhecimento em figuras planas
Verificao de que a soma dos ngulos internos de um tringulo 180
CONCEITOS / CONTUDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Sistemas de medida
reas de figuras
geomtricas planas
G
R
A
N
D
E
Z
A
S

E

M
E
D
I
D
A
S

Reconhecer, relacionar e utilizar as diversas unidades de medidas, como: de comprimento, de rea, de volume, de massa, de
temperatura, de velocidade, de tempo etc. na resoluo de situaes-problema variadas
Obteno de medidas por meio de estimativas e aproximaes e deciso quanto a resultados razoveis dependendo da situao-
problema
Saber resolver problemas envolvendo situaes do comrcio e compreender o sistema monetrio brasileiro, bem como resolver
situaes-problema utilizando, alm do real, outras moedas como dlar, euro e peso
Fazer converses por meio de situaes-problema, de valores de moedas monetrias como, por exemplo: real em euro, peso em
dlar, dlar em real entre outras
Relacionar e registrar medidas de comprimento, de rea e de volume utilizando as unidades padres e suas derivadas fazendo as
converses entre elas
Saber relacionar e fazer estimativas a partir de observaes quanto colocao da mesma quantidade de liquido em frascos de
diferentes formas e tamanhos, reas e volumes de figuras distintas etc.
Reconhecer, compreender e utilizar a linguagem das unidades de memria da informtica, como bytes, quilo bytes, megabytes e
gigabytes em contextos apropriados por meio da potenciao de base 10
Saber compor e decompor figuras planas compreendendo suas equivalncias
Calcular a rea de figuras planas atravs de figuras conhecidas, ou por meio de estimativas utilizando a composio e
decomposio de figuras planas
Estabelecer frmulas para o clculo de reas e de volumes a partir das figuras geomtricas planas e espaciais bsicas, por meio
de composio e/ou decomposio
Identificar, relacionar, comparar e calcular reas de figuras planas e volumes de figuras espaciais
Estabelecer relaes nas representaes planas e espaciais, envolvendo a observao de figuras sob diferentes pontos de vista,
construindo e interpretado suas representaes
Identificar, resolver e analisar situaes-problema que se resolvem ou interpretem por meio das diversas unidades de medida
- 215 -
CONCEITOS / CONTUDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Coleta de dados e
construo de tabelas e
grficos
Noes de tcnicas de
contagem
Noes de
probabilidade e de
estatstica
T
R
A
T
A
M
E
N
T
O

D
A

I
N
F
O
R
M
A

O

Compreender e utilizar o Princpio Multiplicativo da Contagem em situaes-problema que necessitarem, para sua
resoluo, de contar grandes quantidades
Interpretar, calcular e resolver situaes-problema utilizando mdias aritmticas: simples ou ponderada de uma
amostra de dados e/ou tabelas e grficos
Utilizar coleta de dados na interpretao e resoluo de situaes-problema
Produzir textos a partir da leitura e interpretao de dados expressos em tabelas e grficos de coluna, barra e
setores
Reconhecer a possibilidade de um evento ocorrer e saber calcular a quantidade de possibilidades existente em um
determinado evento
Construir o espao para uma amostra, utilizando materiais manipulativos (moedas, dados etc.), indicando a
possibilidade de sucesso de um evento pelo uso de uma razo
Calcular ou estimar e interpretar a probabilidade de um evento ocorrer
Resolver situaes-problema que envolva o raciocnio combinatrio e a determinao da probabilidade de sucesso
de um determinado evento por meio de uma razo
Representar e contar possibilidades em situaes combinatrias
Utilizar a probabilidade de ocorrncia de um determinado evento para estimar situaes estatsticas na anlise e
interpretao de tendncias existentes em nosso cotidiano como na poltica, nos esportes
- 216 -
8 ANO
CONCEITOS / CONTUDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Conjuntos numricos
Equaes
Sistemas de equaes
Inequaes
N

M
E
R
O
S

E

O
P
E
R
A

E
S

Compreender as sucessivas ampliaes dos conjuntos numricos como criao dos homens em resposta aos
problemas e sua resoluo
Representar e localizar os nmeros na reta, se necessrio, com o auxlio instrumentos como rgua e compasso
Analisar, interpretar, formular e resolver situaes-problema envolvendo os nmeros racionais e/ou irracionais
Aplicar procedimentos de clculo mental aproximado com arredondamento
Saber operar com nmeros racionais e/ou irracionais e utilizar essas operaes na resoluo de situaes-problema
Calcular o valor de uma expresso numrica na resoluo de situaes problema ou no
Reconhecer e utilizar as propriedades operatrias dos diversos conjuntos numricos: adio, subtrao,
multiplicao, diviso, potenciao e radiciao
Compreender e utilizar notao cientfica em situaes cotidianas para indicar pequenos e grandes nmeros
Compreender e utilizar a potenciao e radiciao como operaes inversas teis na resoluo de problemas e
representar as razes como potncia com expoente fracionrio
Resolver e analisar situaes-problema envolvendo porcentagem e proporcionalidade em diversos contextos,
inclusive situao de acrscimo ou desconto, no clculo de juros etc.
Ler, interpretar e escrever uma determinada situao dada na linguagem coloquial em linguagem matemtica
identificando incgnitas e variveis
Perceber que uma determinada situao-problema pode ser resolvida por meio de equaes, sistemas ou
inequaes
Produzir e interpretar diferentes escritas algbricas - expresses de igualdades e desigualdades - identificando as
equaes e as inequaes
Formular, analisar, resolver e verificar a validade de solues de situaes-problema cuja resoluo pode envolver
equaes, sistemas ou inequaes
Saber realizar operaes com expresses algbricas e fazer uso dessas operaes na resoluo de equaes,
inequaes e sistemas
- 217 -
CONCEITOS / CONTUDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Poliedros, polgonos e
circunferncia
Permetro e rea de
polgonos e crculo
Simetrias
E
S
P
A

O

E

F
O
R
M
A

Seccionar figuras tridimensionais por um plano e analisar as figuras obtidas pelos seccionamentos
Analisar em poliedros a posio relativa de duas arestas (paralelas, perpendiculares, reversas) e de duas faces
(paralelas, perpendiculares etc.)
Representar diferentes vistas (lateral, frontal e superior) de figuras tridimensionais e reconhecer as figuras
representadas por diferentes vistas
Reconhecer e comparar ngulos
Construir, classificar e identificar os diversos tipos de ngulos em relao s medidas e posicionamentos (agudo,
obtuso, rasos, adjacentes, congruentes, complementares, e suplementares, alternos, correspondentes etc.) em
feixes de retas paralelas cortadas por retas transversais
Reconhecer e classificar polgonos
Usar adequadamente rgua, esquadro e compasso para a construo de polgono
Classificar, identificar e construir tringulos quanto aos ngulos e lados
Determinar a soma dos ngulos internos de um polgono convexo qualquer e verificar a validade dessa soma para
os polgonos no-convexos
Reconhecer e utilizar os elementos de um tringulo em situaes prticas do cotidiano
Reconhecer a importncia histrica dos teoremas de Tales e de Pitgoras bem como saber seus enunciados, suas
justificativas e suas aplicaes nas mais variadas situaes prticas ou no
Saber identificar e resolver situaes-problema utilizando os teoremas de Tales e de Pitgoras
Construir, comparar e identificar quadrilteros pelas caractersticas de seus lados e ngulos
Identificar, construir elementos fundamentais da geometria plana como alturas, bissetrizes, medianas, mediatrizes,
incentro, baricentro e ortocentro, inclusive utilizando instrumentos como: rgua, compasso, computador
Reconhecer circunferncia, crculo e seus elementos e saber calcular seu permetro e sua rea
Analisar, compreender, formular e resolver situaes-problema envolvendo polgonos e circunferncia
Saber utilizar a linguagem algbrica para expressar permetros e reas de figuras planas
Verificar que a linguagem algbrica vlida, atravs de investigao de padres a partir de situaes-problema;
Compreender os conceitos de rea e permetro a partir da comparao de figuras diversas
Relatar com clareza os procedimentos, oralmente e ou por escrito, adotados nas resolues de situaes-problema
Identificar e observar transformaes de figuras simtricas e regulares no plano por meio de objetos diversos:
tapearia, vasos, cermicas, azulejos, pisos, tangrans etc. (mosaicos e ornamentos)
Identificar as simetrias de rotao, de reflexo ou de translao e perceber que em cada uma delas as figuras
preservam suas propriedades
Desenvolver os conceitos de congruncia e de semelhana de figuras planas e identificar as medidas invariantes ou
proporcionais como (lados, ngulos, permetros, reas, volumes etc.)
- 218 -
CONCEITOS / CONTUDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Sistema de medida:
ngulo, capacidade,
tempo, massa,
temperatura, rea,
volume, permetro
G
R
A
N
D
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Z
A
S

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M
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I
D
A
S

Compreender que uma das unidades de medida de ngulo o grau e tambm seus submltiplos
Relacionar nas circunferncias ngulo inscrito e ngulo central correspondente e reconhecer as relaes entre eles
Diferenciar medidas de ngulos de medidas de comprimento e/ou de rea
Efetuar operaes com ngulos, geomtrica e algebricamente na resoluo de problemas
Resolver situaes-problema envolvendo grandezas (capacidade, tempo, massa, temperatura) e as respectivas
unidades de medida, fazendo converses adequadas para efetuar clculos e expressar resultados
Clculo da rea de superfcies planas por meio da composio e decomposio de figuras e por aproximaes
Diferenciar permetro e rea
Distinguir a relao entre dimetro e permetro da circunferncia por meio de experincias feitas atravs de
medies em circunferncias de tamanhos variados ou mesmo em situaes-problema
Construo de procedimentos para o clculo de reas e permetros de superfcies planas (limitadas por segmentos
de reta e/ou arcos de circunferncia)
Criar e resolver situaes problema que lidem com unidades de medida diferentes para a mesma grandeza
Interpretar e calcular rea e permetro dos tringulos em situaes problema
Identificar e calcular por meio de situaes problema o nmero de diagonais de um polgono
Resolver situaes problema que envolva o volume em recipientes de formatos diferentes
Transformar medidas pelo uso de diferentes grandezas, a partir de sua utilizao no contexto social
Identificar e expressar adequadamente, utilizando as principais unidades de medidas
CONCEITOS / CONTUDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Grficos e tabelas
Noes de
probabilidade e de
estatstica
T
R
A
T
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T
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D
A

I
N
F
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R
M
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O

Saber formular hipteses, planejar aes, coletar dados, organiz-los em tabelas e grficos e avaliar os resultados
obtidos por meio de estimativas ou no
Ler, interpretar e construir tabelas, grficos de setores, de colunas, de barras, polgonos de freqncia e
histogramas a partir da leitura e interpretaes de dados trazidos em textos ou em outra forma de comunicao,
como em tabelas, em grficos
Compreender termos como freqncia, freqncia relativa, amostra de uma populao para interpretar
informaes de uma pesquisa
Escolher adequadamente o tipo de representao grfica para resolver situaes problema
Produzir textos a partir da leitura e interpretao de tabelas e grficos
Analisar de acordo com os conhecimentos matemticos as informaes e opinies veiculadas pela mdia;
Calcular e interpretar a mediana e a moda em uma amostra de dados
- 219 -
9 ANO
CONCEITOS / CONTUDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Conjuntos numricos
Equaes e funes
N

M
E
R
O
S

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O
P
E
R
A

E
S

Reconhecer os conjuntos numricos: Naturais, Inteiros, Racionais e Irracionais e saber que a unio dos Racionais e
Irracionais constitui os nmeros reais
Saber identificar cada nmero real com um ponto da reta e vice-versa
Saber as operaes definidas nos nmeros reais, inclusive potenciao e radiciao, e perceber que elas so
necessrias para a resoluo de problemas dos mais variados contextos
Utilizar as propriedades das operaes com nmeros reais
Resolver situaes-problema envolvendo nmeros reais, ampliando e consolidando os significados da medio,
subtrao, multiplicao, diviso, potenciao e radiciao
Identificar e aplicar os conceitos matemticos em situaes do dia a dia e outras reas do conhecimento
Ler interpretar, propor e resolver situaes-problema envolvendo grandezas diretamente e inversamente
proporcionais por meio de estratgias variadas, incluindo a utilizao de equaes, sistemas de equaes e
inequaes
Interpretar, propor e resolver situaesproblema em contextos do comrcio, como compra, venda, envolvendo
porcentagens, juros simples ou compostos
Representar em um sistema de coordenadas cartesianas a variao de grandezas (grficos de funes), analisando e
caracterizando o comportamento dessa variao
Ler, interpretar, resolver, analisar e verificar a validade das solues em situaes-problema envolvendo equaes,
inequaes e sistema de equaes de primeiro e de segundo graus
Compreender o conceito de funo, e em particular as funes polinomiais de primeiro e de segundo graus,
incluindo a construo de seus respectivos grficos e determinando seus domnios e imagens
Utilizar as funes para descrever modelos matemticos para diversas situaes problemas ocorridos em vrios
contextos
Saber resolver situaes-problema com a utilizao das funes, bem descrever situaes graficamente
- 220 -
CONCEITOS / CONTUDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Polgonos,
circunferncia e crculo
Semelhana
Tringulos: Teorema de
Tales e de Pitgoras
E
S
P
A

O

E

F
O
R
M
A

Reconhecer figuras semelhantes e saber a relao de proporcionalidade entre suas medidas: de comprimento, de
rea e de volume
Resolver e analisar as diferentes situaes-problema que envolva o conceito e as propriedades de semelhana
Construir figuras no plano a partir de informaes relevantes como as coordenadas de pontos estratgicos, por
exemplo, tringulo dados as coordenadas de seus vrtices, circunferncia, dado o centro e a mediada de seu raio
Enunciar, provar e aplicar o teorema de Tales e/ou o teorema de Pitgoras em situaes-problema
Problematizar situaes utilizando o teorema de Pitgoras e o teorema de Tales
Saber escrever a distncia entre dois pontos no plano cartesiano e saber tambm escrever a equao cartesiana da
circunferncia fazendo uso do teorema de Pitgoras
Utilizar proporcionalidade e semelhana para escrever a equao cartesiana da reta conhecendo dois de seus
pontos no plano
Desenvolver o conceito e algum mtodo de determinar a diviso de um segmento de reta em partes proporcionais
segundo uma razo conhecida
Analisar interpretar, formular e resolver problemas geomtricos que envolvam semelhana e proporcionalidade
Demonstrar algebricamente e geometricamente o teorema de Pitgoras
Determinar as relaes mtricas entre lados e diagonais de um quadrado
Identificar tringulos semelhantes e aplicar as semelhanas de tringulos na resoluo de problemas
Resolver problemas em que envolva circunferncia e crculo
CONCEITOS / CONTUDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Introduo
trigonometria no
tringulo retngulo e
em um tringulo
qualquer
reas e volumes
Sistema internacional de
unidades
G
R
A
N
D
E
Z
A
S

E

M
E
D
I
D
A
S

Conhecer e aplicar em situaes-problema as relaes mtricas e as razes trigonomtricas (seno, cosseno,
tangente) nos tringulos retngulos ou no retngulos
Compreender o conceito de permetro e de rea e calcular estes elementos para figuras planas como tringulo,
quadrilteros, enfim, para polgonos em geral
Entender estratgias que justifiquem o valor numrico da medida do permetro da circunferncia e da rea do
crculo e aplicar estes conhecimentos na resoluo de situaes-problema
Saber a importncia das relaes mtricas da circunferncia e suas aplicaes no cotidiano
Calcular a medida do lado e a medida do aptema de um polgono regular inscrito numa circunferncia
Compreender e utilizar no cotidiano as medidas do crculo e do cilindro
Desenvolver e resolver situaes-problema que envolva rea de circunferncia, volumes de cilindros, cubos e
paraleleppedos
Conhecer e saber utilizar frmulas de reas e de volumes das figuras geomtricas bsicas como retngulo,
tringulo, trapzio, circulo, paraleleppedo, cilindro circular reto, cone
Compreender, analisar, resolver e desenvolver situaes-problema que envolva medidas com velocidade, energia e
trabalho
Identificar as diferentes unidades e suas derivadas utilizadas pelo Sistema Internacional de Medidas
Proceder converses entre as diversas unidades do Sistema Internacional de Medidas
- 221 -
CONCEITOS / CONTUDOS
EIXO
TEMTICO
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Estatstica e
probabilidade
T
R
A
T
A
M
E
N
T
O

D
A

I
N
F
O
R
M
A

O

Construir tabelas de freqncias e representar graficamente dados estatsticos utilizando diversos recursos
Elaborar concluses a partir de leitura, anlise e interpretao de informaes apresentadas em tabelas e grficos
Construir o espao amostral de experimentos aleatrios equiprovveis utilizando o princpio multiplicativo
Calcular ou estimar a probabilidade de sucesso de um determinado evento
Traduzir informaes contidas em tabelas e grficos em linguagem algbrica e textual e/ou vice-versa
Identificar a importncia da estatstica no dia-a-dia das pessoas como por exemplo, para estimar ou verificar
tendncias de ocorrer determinadas situaes esperadas
Compreender que a estatstica pode conter erros tanto pela margem admissvel quanto por manipulao
intencional dos dados ou mesmo pela forma de se considerar as amostras em questo
Utilizar clculos combinatrios para calcular a probabilidade de ocorrncia de um evento por meio da razo entre o
nmero de elementos do evento esperado (casos favorveis) e o total de eventos possveis do experimento
aleatrio (espao amostral)
Aplicar conhecimentos de juros e porcentagem, para avaliar, analisar e resolver problemas da vida prtica
Criar, difundir e resolver situaes-problema que envolva pesquisas relacionadas a acontecimentos locais e/ou
globais
Saber identificar a noo de probabilidade para fazer previses de eventos, estimativas de ordens de grandeza, de
quantidades ou intervalos esperados para os resultados de clculos ou medies
Saber utilizar mdias para avaliar tendncias de ocorrncias de determinados eventos ou acontecimentos possveis
Saber avaliar o desvio padro dos dados obtidos nas solues de uma situao-problema
- 222 -
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL. Ministrio da Educao. Programa Gesto da Aprendizagem Escolar Gestar II
MATEMTICA. FUNDESCOLA/DIPRO/FNDE/MEC. Braslia: 2005.
______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares
Nacionais:Matemtica. Braslia: MEC/SEF, 2001.
CENPEC Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria. Ensinar e
Aprender Matemtica. Projeto de Correo de Fluxo. SEE/GO: CENPEC. Goinia: Poligrfica,
2005.
DAMBROSIO, U. Da realidade ao: reflexes sobre educao e matemtica. Campinas:
Unicamp, 1986.
DANTE, L. R. Didtica da resoluo de problemas em Matemtica. So Paulo: tica,1991.
DELORS, J. Educao um tesouro a descobrir. Relatrio para a Unesco da Comisso Internacional
sobre Educao para o sculo XXI(2001). 10.ed. So Paulo: Cortez; Braslia, DF: MEC:UNESCO,
2006.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e
Terra, 1997.
GOIS. Secretaria de Educao SEE. Currculo em debate: Currculo e prticas culturais As reas
do conhecimento. Caderno 3. Goinia: SEE-GO, 2006.
______. Secretaria de Educao SEE. Currculo em debate: Relatos de prticas pedaggicas.
Caderno 4. Goinia: SEE-GO, 2006.
HOUAISSS, Antnio (1915-1999) e VILLAR, Mauro de Salles (1939). Dicionrio Houaiss da Lngua
Portuguesa. Instituto Antnio Houaiss de Lexicografia e Banco de Dados da Lngua Portuguesa S/C
Ltda. 2. ed. rev. e aum. Rio de Janeiro: Objetiva, 2004.
INSTITUTO AYRTON SENNA Circuito Campeo - Matrizes de Habilidades: Lngua Portuguesa e
Matemtica srie inicial 4 srie. So Paulo: 2007.
- 223 -
5|N1|5| |A5 ||5CU55O|5 |O CA|||NO

Lscola. __________________________________________________________________________
Subsecrelaria. ____________________________________________________________________
Lducadores Parlicipanles. __________________________________________________________

As malrizes curriculares apresenladas nesle caderno 5 loram elaboradas a parlir da
consulla realizada em 2007 junlo aos educadores da rede esladual de Coias.
A proposla volla as escolas para a sua validaao. Lsle momenlo represenla uma nova
elapa na lrajeloria da Peorienlaao Curricular. Mais uma vez alirmamos que e muilo imporlanle
sua parlicipaao para avanarmos na conquisla da qualidade de ensino que desejamos para os
nossos alunos.
Para islo, sugerimos que lodos os educadores da escola reunam-se sob a coordenaao do
Direlor e do coordenador pedagogico para debaler as ideias conlidas no caderno 5 versao
preliminar, e deem suas valiosas sugesloes para lranslorma-lo em um documenlo que direcione os
curriculos das escolas de Coias.
Ao lrabalhar os lexlos inlrodulorios, sugerimos a leilura em pequenos grupos. Para
discussao das malrizes, indicamos grupos por area de conhecimenlo. Os prolessores do ! ao 5
ano se dislribuirao nas dilerenles areas que compoem o curriculo desle nivel de escolaridade.
Apos o esludo, os grupos regislrarao a sinlese da discussao na licha abaixo.
As 9 sinleses (Arle, Ciencias, Lducaao lisica, Lnsino Peligioso, Ceogralia, Hisloria, lngles,
Lingua Porluguesa e Malemalica), apos serem socializadas e analisadas pelos prolessores da escola,
serao encaminhadas a Subsecrelaria e posleriormenle a SULl para subsidiar a elaboraao da versao
deliniliva do caderno 5, que incorporara as alleraoes sugeridas.

licha Sinlese das Discussoes sobre a Malriz Curricular da Area de
_____________
!. Quais as impressoes gerais sobre a malriz dessa area.
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_____________________________________________________________________________________
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2. Pensando em melhorar o nivel de aprendizagem de seus alunos, analise a malriz considerando.
a) a sua perlinencia. os conleudos proposlos na malriz sao relevanles e adequados a laixa
elaria dos alunos?
lndicaoes/Comenlarios












b) a clareza com que os conleudos eslao expressos na malriz. eslao claros os assunlos que
deverao ser desenvolvidos?
lndicaoes/Comenlarios












c) a graduaao da complexidade dos conleudos do ! ao 9 ano.
lndicaoes/Comenlarios












d) a quanlidade de conleudos por ano.
lndicaoes/Comenlarios











3. Lm relaao aos cadernos de apoio que serao elaborados por SULl em 2008 em versao
preliminar (6 e 7 ano) e em 2009 em versao preliminar (8 e 9 ano) indique os lemas ou
conleudos desla area que voces mais senlem necessidades de apoio.
! ano
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2 ano
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3 ano
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4 ano
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5 ano
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6 ano
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7 ano
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8 ano
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9 ano
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4. Que condioes o grupo de prolessores considera necessarias para que a implemenlaao das
malrizes ocorra com sucesso?
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GOINIA, 2007