INTERACES

NO. 19, PP. 142-155 (2011)

GNEROS TEXTUAIS E(OU) GNEROS DISCURSIVOS: UMA QUESTO DE NOMENCLATURA?

Eliana Dias
ILEEL/UFU elianadias@uber.com.br

Elisete Maria de Carvalho Mesquita

ILEEL/UFU elismcm@terra.com.br

Lusa Helena Borges Finotti

ILEEL/UFU finottil@triang.com.br

Maria Aparecida Resende Otoni

ILEEL/UFU cidottoni@gmail.com

Maria Ceclia de Lima

ILEEL/UFU mariaceciliadelima@gmail.com

Maura Alves de Freitas Rocha

ILEEL/UFU maura@triang.com.br

Resumo Este artigo objetiva apresentar uma discusso terica sobre a adoo das expresses gnero textual ou gnero discursivo. Ao assumirmos que h distintas consequncias decorrentes do uso dessas expresses, discutimos diferentes posies de alguns autores a respeito dessa dicotomia. Para isso, contamos com a contribuio de Bakhtin (2003), Adam (2008), Bronckart (2003, 1999) e Rojo (2005), principalmente. Considerando que o conceito de competncia discursiva no pode ser desvinculado de conceitos como os de lngua e linguagem e de sociedade, prticas sociais, instituies sociais, comunidades lingusticas e cidadania, conclumos que, uma vez conhecedor da diversidade de gneros discursivos existentes nas diversas esferas sociais, o falante discursivamente competente pode transitar de uma instituio a outra, de uma esfera a outra, participar ativamente das prticas sociais

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! especficas de cada instituio e pensar em possibilidades de mudanas nessas prticas. Palavras-chave: Gnero discursivo; Gnero textual; Competncia discursiva; Ensino de lngua portuguesa. Abstract This article presents a theoretical discussion about the adoption of the terms textual genre or discursive genre. When we assume that there are different consequences arising from the use of these expressions we discuss the different positions of some authors about this dichotomy. For this, we rely on the contribution of Bakhtin (2003), Adam (2008), Bronckart (2003, 1999) and Rojo (2005), mainly. Considering that the concept of discourse competence can not be detached from concepts such as speaking and the language and concepts such as society, social practices, social institutions, language communities and citizenship, we conclude that, since knowing the diversity of existent discursive genres in different social spheres, the speaker discursively competent can move from one institution to another, from one sphere to another, actively participate in social practices specific to each institution and think about possible changes in these practices. Keywords: Discursive genre; Textual genre; Discursive competence; The teaching of Portuguese language.

Introduo Nos ltimos anos, principalmente, muito tem sido discutido a respeito dos gneros. Temos observado, entretanto, que as expresses gnero textual ou gnero discursivo tm sido utilizadas ou como sinnimas ou como antagnicas. Entretanto, o uso de uma ou de outra expresso deveria significar uma escolha consciente, a explicitao dessa escolha e suas implicaes. Neste trabalho, buscamos o dilogo com estudiosos de um e de outro campo, por meio da anlise das aproximaes e diferenas entre eles. Subjacente a essa opo, est a preocupao em evidenciar o campo que

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propicia prtica pedaggica do ensino de lngua portuguesa estratgias mais eficazes para se obter a competncia discursiva dos alunos. Os Gneros em Diferentes Perspectivas A perspectiva de Bakhtin Com o desenvolvimento da cincia da linguagem, os gneros ganharam ainda mais notoriedade em diversas reas do conhecimento, dentre as quais destacamos a Lingustica. O desenvolvimento desse campo e a vasta bibliografia disponvel hoje a respeito desse tema, por exemplo, se devem, em parte, aos estudos realizados por Bakhtin, estudioso que possui interessante concepo de linguagem, a partir da qual decorrem conceitos como enunciao, polifonia, dialogismo e a prpria noo de gneros. A linguagem entendida por Bakhtin de tal modo que o sujeito passa a ocupar papel de destaque em qualquer situao de interao, uma vez que a partir dele que se torna possvel a compreenso das diversas relaes scio-histricas que caracterizam uma sociedade. Esse sujeito histrico produz enunciados, que, na verdade, so acontecimentos que exigem i) uma determinada situao histrica; ii) a identificao dos atores sociais; iii) o compartilhamento de uma mesma cultura; iv) o estabelecimento de um dilogo. De acordo com essa viso da linguagem, o autor desenvolve o conceito de dialogismo, a partir do qual afirma que todo dizer , irremediavelmente, perpassado por outros dizeres, que nossa voz sempre tambm a voz do outro e que todos os enunciados se constituem a partir de outros. O dialogismo, ou relao dialgica entre textos, , portanto, intrnseco linguagem. Outro conceito desenvolvido por Bakhtin o de enunciao, que pode ser entendida como produto da interao que ocorre em um contexto scio ideolgico, ou seja, realizao da atividade mental norteada por uma orientao social mais ampla. Sentido ou tema e significao so constituintes da enunciao, sendo eles dois conceitos que s podem ser compreendidos na interao. A significao mais ampla, a parte geral e abstrata da palavra que contempla sentidos dicionarizados. J o sentido, ou tema, estabelece ligao entre os interlocutores, sendo determinado na interao entendida aqui como fenmeno histrico. Por isso, o tema sempre novo. Quando o autor afirma que a enunciao constituda por sentido e significao,

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! temos de reiterar que a significao pode ser a mesma, mas o sentido sempre nico, pois, cada interao ocorre em um momento histrico, em um contexto diverso. A compreenso desses e de outros conceitos da teoria de Bakhtin fundamental para que se faa uma discusso em torno dos gneros, tema que tambm se tornou central em sua teoria. Manifestos em textos, os gneros discursivos so entendidos por Bakhtin em um enfoque discursivo-interacionista. Esse autor, que insiste no carter social dos fatos de linguagem, considera o enunciado como o produto da interao social, sendo que cada palavra definida como produto de trocas sociais, em um dado contexto que constitui as condies de vida de uma dada comunidade lingustica. Sendo social e ocorrendo em um dado contexto, os gneros so diversos, as produes de linguagem so diversas e so definidos como tipos relativamente estveis de enunciados, sendo caracterizados pelo contedo temtico, pelo estilo e pela construo composicional dos quais se utilizam. Esses enunciados padronizados, relativamente estveis, marcados por aspectos sociais, histricos e temporais de seu meio, assim o so por refletirem as finalidades e condies especficas de cada instituio que, medida que cresce em complexidade, amplia o seu repertrio de gneros discursivos. Por isso, embora parea eternamente estvel, o gnero assim no o . O reconhecimento dos diferentes gneros baseia-se nas trs dimenses j arroladas que so: a) contedo temtico, b) construo composicional e c) estilo. O primeiro, segundo Rodrigues (2005), pode ser entendido como objetos do discurso. A segunda refere-se estrutura formal propriamente dita, que, em alguns gneros, segundo Bakhtin (1997), pode ser mais padronizada, tais como nos documentos oficiais. O terceiro, por sua vez, contempla questes individuais de seleo e opo: vocabulrio, estruturas frasais, preferncias gramaticais, embora Bakhtin afirme que nem todos os gneros reflitam a individualidade, sendo os literrios mais propcios para a manifestao subjetiva. Para Bakhtin (1997, p. 284): "o estilo indissociavelmente vinculado a unidades temticas determinadas e, o que particularmente importante, a unidades composicionais: tipo de estruturao e de concluso de um todo, tipo de relao entre o locutor e os outros parceiros da comunicao verbal."

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Ao analisarmos tais dimenses, temos de levar em considerao as condies scio-histricas (tempo e espao) e o conjunto de participantes que se utilizam do enunciado em questo, bem como de suas intenes. Entendemos, ento, que os gneros, sob a perspectiva bakhtiniana, so prticas scio-comunicativas construdas historicamente, influenciados por fenmenos sociais e dependentes da situao comunicativa em que so enunciados. Isso significa que no momento da interao, oral ou escrita, recorremos a um gnero, que, apesar de ser inerente a cada situao discursiva, revela a necessidade dos participantes envolvidos nessa situao, a vontade do enunciador, a inteno do falante, ou seja, o gnero determinado pela esfera discursiva e est presente em toda atividade comunicativa humana, representando as formas de dizer e de se interagir em cada situao especfica. Assim, segundo Bakhtin (2003, p. 268), os gneros refletem de modo mais imediato, preciso e flexvel todas as mudanas que transcorrem na vida social. A perspectiva de Bronckart Bronckart retoma teorias de Vygotsky e de Bakhtin sob diferente enfoque , e adota o projeto do interacionismo scio-discursivo em que a linguagem surge a partir da diversidade e complexidade das diferentes prticas, o que acarreta as adaptaes da linguagem e gera espcies de textos diferentes. Assim, para Bronckart (2003, p. 72) os textos so produtos da atividade humana e, como tais, esto articulados s necessidades, aos interesses e s condies de funcionamento das formaes sociais no seio das quais so produzidos. Essa articulao favorece a ocorrncia de textos de diferentes espcies, dada a variedade de situaes; por sua vez, esferas propiciam a ocorrncia de espcies de textos similares que constituem os gneros. Considerando que as produes de linguagem relacionam-se com a atividade humana em geral, sendo necessrio, portanto, delimitar as aes de linguagem na atividade coletiva, o autor considera que uma ao de linguagem exige a mobilizao dos gneros de textos. Entretanto, dado o aspecto varivel dos textos, Bronckart no considera os gneros como objeto de anlise, e sim os textos. E, para explicitar a organizao interna do texto, lana mo da metfora do folhado textual. Assim, o texto seria constitudo por trs camadas em sobreposio: a

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! infraestrutura geral do texto; os mecanismos de textualizao e os mecanismos enunciativos. Bronckart considera que: "essa distino de nveis de anlise responde adequadamente necessidade metodolgica de desvendar a trama complexa da organizao textual, mas a lgica de sobreposio que propomos se baseia, mais profundamente na constatao do carter hierrquico (ou pelo menos parcialmente hierrquico) de qualquer organizao textual" (Bronckart, 2003, p. 119). As trs camadas do folhado textual resumem-se da seguinte forma: a infraestrutura geral do texto, considerada por Bronckart como o nvel mais profundo, constitui-se pelo plano geral organizao do contedo temtico; pelas articulaes entre tipos de discurso; pelas articulaes entre tipos e sequncias. Essa primeira camada constitui uma releitura de Adam (1993), uma vez que Bronckart retoma as sequncias textuais, mas atribui a elas estatuto discursivo. Por sua vez, os mecanismos de textualizao, considerados de nvel intermedirio, so responsveis pelo estabelecimento da coerncia temtica, que se explicita por meio de organizadores textuais. Essa explicitao ocorre por meio dos mecanismos de conexo e de coeso. J os mecanismos enunciativos, de nvel superficial, so os responsveis pela manuteno da coerncia pragmtica do texto, explicitando posicionamentos enunciativos como a insero de vozes nos textos, as modalizaes. Em uma anlise rpida, possvel perceber que os dois primeiros conceitos que sustentam o folhado textual ancoram-se em concepes originrias da Lingustica Textual e da Gramtica Tradicional, o que explica o fato de os seguidores do Interacionismo scio-discursivo adotarem a nomenclatura Gneros de Texto, diferentemente de Bakhtin. A perspectiva de Adam Ainda com o objetivo de delinear algumas diferenas existentes entre os gneros discursivos e os gneros de texto, no poderamos deixar de enfocar os trabalhos de Adam, principalmente aqueles que foram desenvolvidos a partir de sua obra de 1992, obra essa que se caracteriza pela proposta de uma anlise textual, com base na noo de sequncia textual. Inicialmente preciso esclarecer que esse terico se especializou em estudar o

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texto e o discurso, sob o enfoque scio-discursivo, tendo por base os conceitos bakthinianos de gnero e de enunciado. Em sua obra de 1992, a noo de gnero foi preterida em funo da dimenso textual, visto que, para ele, interessava prioritariamente analisar os componentes mais ou menos estveis, ou seja, as sequncias, que so delimitveis em uma tipologia. A partir dessas consideraes, podemos afirmar que, para o autor, a unidade textual elementar o que ele denomina de proposio-enunciado, ou seja, produto de um ato de enunciao, de valor pragmtico. Essas proposies-enunciados em conjunto ou macroproposies, ao se relacionarem umas com as outras, formam uma unidade estrutural complexa, as sequncias textuais, que se caracterizam por sua organizao interna. A essas combinaes estabelecidas entre as proposies, que configuram as sequncias, correspondem cinco tipos de relaes macrossemnticas memorizadas por impregnao cultural (pela leitura, escuta e produo de textos) e transformadas em esquema de reconhecimento e de estruturao da informao textual. (Adam, 2008, p. 204). So elas: narrativa, argumentativa, explicativa, dialogal e descritiva. Por sequncia narrativa, entende-se a exposio de fatos por meio de aes (cujo papel do agente essencial) e de eventos (efeito de causas em que o agente no intervm). Sua estrutura de base constituda por cinco macroproposies ou momentos, a saber: uma situao inicial; um desencadeador ou n; uma re-ao ou avaliao; um desenlace ou resoluo e uma situao final. Por sequncia argumentativa, entende-se a ao de demonstrar- justificar ou de refutar uma tese ou argumentos, por meio de conhecimentos colocados, com o objetivo de convencer o interlocutor. Sua estrutura esquemtica pode ser assim representada: apresentao de dados (premissas/fatos), ancorados em argumentos-provas, seguidos ou no por contra-argumentos, que remetem a uma concluso-assero (nova tese). Por sequncia explicativa, entende-se geralmente um segmento curto, formado por proposies, em que se combina um SE (introdutor de um problema) com QUE ou PORQUE (introdutor de explicao), cuja funo transformar um estado de conhecimento. Sua estrutura esquemtica composta por: uma esquematizao inicial destinada a introduzir o objeto problemtico; a questo ou problema; a explicao ou resposta e, por ltimo, a ratificao- avaliao. Por sequncia dialogal, entendem-se os atos de linguagem, produzidos por dois

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! interlocutores por meio de intercmbios, que, ao se combinarem no evento da interao, constituem as sequncias. Sua estrutura cannica composta por pergunta, resposta e avaliao e, em torno desse ncleo transacional, podem haver sequncias fticas de abertura e fechamento. Por sua vez a sequncia descritiva, diferentemente dos outros quatro tipos de sequncia, no comporta uma ordem de agrupamentos das proposies-enunciados em macroproposies ligadas entre elas (Adam, 2008, p. 215). Nesse sentido, no nvel da composio textual, o que se tem so operaes de tematizao: de ancoragem (denominao inicial do objeto); de ancoragem diferida (em que a denominao do objeto s aparece no final da sequncia) e de retematizao ou reformulao (nova denominao do objeto, finalizando a sequncia). Considerando que essas sequncias tm por propsito realizar um objetivo, ao compreendermos as macroproposies da qual derivam os macroatos do discurso, poderemos designar os gneros discursivos, uma vez que, segundo Adam (2008, p. 344-345), todo texto tem uma existncia inseparvel de outros textos que trabalham sua bela, mas ilusria unidade: a co-textualidade. Visto sob esse prisma, a posio de Adam tem por base uma anlise dos gneros focada na textualidade, na materialidade textual, ou seja, uma anlise textual que se fundamenta em textos concretos. No entanto, em sua obra mais recente, de 2008, percebemos que o autor se prope a redirecionar o foco de anlise para uma interrelao entre a lingustica textual e a anlise do discurso. O texto, objeto emprico de investigao e anlise, passa a ser concebido de forma mais abrangente, por uma teoria interdisciplinar que pretende investig-lo em consonncia com o discurso das diferentes cincias da linguagem. E , por essa razo, que Adam conceitua a lingustica textual como um subdomnio do campo mais vasto da anlise das prticas discursivas (Adam, 2008, p. 43). Ou seja, a lingustica textual se ocuparia das operaes que regulam a ligao e a segmentao das proposies no texto, enquanto a anlise dos discursos se ocuparia dos enunciados, a partir das regulaes impostas pelas situaes de interao, pelos lugares sociais, pelas lnguas e pelos gneros. Nesse sentido, considerando o papel e as tarefas da lingstica textual, Adam prope-se a analisar as unidades textuais, envolvidas nas operaes de textualizao, quanto; textura (proposies enunciadas e perodos); estrutura composicional

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(sequncias e planos de textos); semntica (representao discursiva); enunciao (responsabilidade enunciativa) e coeso polifnica e aos atos de discurso (ilocucionrio) e orientao argumentativa. Para isso, ele postula que toda ao de linguagem inscreve-se em um dado setor do espao social, que deve ser pensado como uma formao discursiva, ou seja, como um lugar social associado a uma lngua (socioleto) e a gneros do discurso (Adam, 2008, p. 63). Ou seja, como toda formao discursiva se atualiza pelo interdiscurso (base das formaes sociodiscursivas) e pela interdiscursividade, Adam (2008, p. 45) afirma que: "Considerando as lnguas e os gneros como componentes sistmicos de base da interdiscursividade, definimos esta ltima como um reservatrio de memria que torna possvel (preservando ou proscrevendo) a formulao (ou formulaes) dos enunciados, tanto na produo como na interpretao, nas comunidades sociodiscursivas de autores, de editores(no sentido amplo de instncias responsveis pela fixao e pela difuso de um texto sobre um suporte-meio) e de leitores-ouvintes (interpretantes)." Essa assertiva nos autoriza a dizer que o autor tem encaminhado seus trabalhos para os gneros do discurso, a partir de um reposicionamento entre os conceitos de contexto, co-texto e texto(s). Ou seja, nessa nova perspectiva, os conceitos de texto e discurso se sobrepem e se cruzam em funo do tipo de anlise escolhida e, mais ainda, para o autor, o contexto no sinnimo de condies de produo, uma vez que no temos acesso ao contexto propriamente dito, mas exclusivamente a aspectos extralingsticos, com base nas reconstrues efetivadas pelos sujeitos falantes. Alm disso, como a contextualizao se d a partir da memria do texto que se acaba de ler e, na sua falta, da memria dos textos lidos (Adam, 2008, p. 54), preciso considerar a poca em que um texto escrito, se ocorre textualizaes sucessivas e se essas acarretam mudanas na materialidade discursiva, dando mobilidade ao sentido. Em outras palavras, para se analisar um texto em sua plenitude, necessrio que a dimenso discursiva seja considerada. Antes de encerrarmos esta seo, entendemos ser pertinente a apresentao do ponto de vista de Rojo (2005), que traa algumas distines importantes entre as nomenclaturas utilizadas para a definio de gnero, com o intuito de esclarecer em que se baseiam os analistas quando se utilizam de uma ou outra determinao para

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! os gneros. A partir de estudos preliminares, com base em estudiosos nacionais e internacionais, Rojo observou, em primeira instncia, que independentemente da filiao terica desses autores, todos recorriam a uma base comum: os estudos de Bakthin. No entanto, embora esses autores objetivassem um trabalho com gneros de enunciados ou de textos pertencentes a um gnero, ao concretizarem suas anlises, o faziam por meio de categorias analticas distintas. Ou seja, os analistas do discurso recorriam s marcas lingusticas determinadas pelas situaes de enunciao que produziam significaes e temas relevantes no discurso e, ao faz-lo, utilizavam-se de um aporte terico de base enunciativa. Os analistas textuais, por sua vez, recorriam s bases tericas da lingustica textual, com o intuito de analisar a estrutura ou forma composicional, que se fazem presentes na composio dos textos dos gneros. Essas duas vertentes de anlise demonstram, segundo a autora, que h diferenas de mtodo e de concepo. Aqueles que adotam os gneros discursivos daro prioridade para a significao dos enunciados, para a acentuao valorativa e o tema, perceptveis por meio das marcas lingsticas, pelo estilo e pela forma composicional do texto. Em contrapartida, para aqueles que adotam os gneros textuais, a significao preterida e abordada apenas em relao ao contedo temtico. Essas diferenas na apreenso da significao se devem em grande parte, segundo a autora, aos problemas decorrentes das vrias interpretaes bakthinianas de gnero como tipos relativamente estveis de enunciados. Como cada perspectiva terica aplica a sua maneira esse conceito, as dimenses dos gneros, a saber: os temas (contedos ideologicamente conformados que se tornam dizveis por meio dos gneros); as formas composicionais (estruturas comunicativas e semiticas compartilhadas pelos textos pertencentes ao gnero); o estilo ou marcas lingsticas (configuraes especficas das unidades de linguagem, traos das posies enunciativas do locutor) e a apreciao valorativa do locutor a respeito dos temas e dos interlocutores de seus discursos, no so devidamente considerados, no podendo ser compreendidas. Nesse sentido, ao se trabalhar com o gnero, deve se abordar primeiramente as instncias sociais, ou seja, "os aspectos scio-histricos da situao enunciativa, privilegiando, sobretudo, a

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vontade enunciativa do locutor- isto , sua finalidade, mas tambm e principalmente sua apreciao valorativa sobre seu(s) interlocutor(es) e tema(s ) discursivos e, a partir desta anlise, as marcas lingusticas (formas de texto enunciado e da lngua composio e estilo) que refletem no enunciado/texto, esses aspectos da situao" (Rojo, 2005, p. 196). Competncia Discursiva Segundo Perrenoud (2000, p. 17), a competncia uma capacidade de agir eficazmente em um tipo de situao, capacidade que se apia em conhecimentos, mas no se reduz a eles, no podendo essa ser confundida com saberes, savoir-faire ou atitudes, porque, embora a competncia possa integrar e mobilizar tais recursos, essa mobilizao s ocorre em situao real. Nesse sentido, para que possamos caminhar a discusso sobre essa definio, necessrio saber o que se entende por recursos cognitivos e situao real, conceitos centrais da noo de competncia. Por recursos cognitivos, entendemos a capacidade de o indivduo fazer uso da linguagem, por meio de processos psicolgicos complexos, que envolvem o desenvolvimento de conceitos, de memria lgica, de abstraes, da promoo de comparaes e diferenciaes etc. Dito de outra maneira, tais recursos incluem: "a recepo e o processamento (recodificao) da informao, com a seleo de seus elementos mais importantes, e a reteno, na memria, da experincia assim obtida; enunciao da tarefa ou formulao de uma inteno, com a preservao dos correspondentes motivos da atividade, a criao de um padro (ou modelo) da ao requerida, e produo do programa apropriado (plano) para controlar a seleo das aes necessrias; e finalmente, a comparao dos resultados da ao com a inteno original" (Luria et al.,1988, p. 204). J a situao real pode ser entendida como uma situao singular, em que se requer a mobilizao de determinadas competncias para se realizar uma ao eficaz que seja capaz de ser adaptada quela situao em tempo real. Diante disso, entendemos que a competncia manifesta-se na ao, implicando em uma atualizao dos saberes e experincias dos sujeitos envolvidos. Afinal, segundo Perrenoud (2000, p. 27), as competncias existem [...] como um efeito

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! adaptativo do homem s suas condies de existncia. O referido autor explica que cada pessoa, de formas diferentes, acaba por desenvolver competncias para a resoluo de novos e diferentes problemas e, para isso, aciona ou seleciona recursos variados, ou seja, constri ferramentas para se chegar ao objetivo. necessrio lembrar que os seres humanos so diferentes e no vivem as mesmas situaes. Eles desenvolvem diferentes competncias adaptadas cada qual a seu modo. Sabemos que a competncia discursiva engloba outras, tais como: a competncia lingustica, capacidade de usar, nas diversas situaes de comunicao, os recursos lingusticos que a lngua oferece - proposta por Chomsky (1971); a competncia textual a capacidade que todo usurio tem de reconhecer um texto como uma unidade de sentido coerente e de produzir textos coerentes de diversos tipos proposta por Van Dijk (1972); a competncia comunicativa capacidade de usar a lngua de acordo com a situao e local onde o falante se encontra, de saber quando falar, quando no falar, a quem falar, com quem, onde e de que maneira; de saber e de usar as regras do discurso especfico da comunidade na qual se insere proposta por Dell Hymes (1984). Nesse sentido, para o entendimento do que a competncia discursiva, no se podem dissociar os conceitos de lngua e linguagem de conceitos como os de sociedade, prticas sociais, instituies sociais, comunidades lingusticas e cidadania. importante destacar que cada prtica social produz e utiliza gneros discursivos particulares, que articulam estilos e discursos de maneira relativamente estvel num determinado contexto socio-histrico e cultural. Assim, para uma melhor participao nas prticas sociais, preciso que o indivduo saiba ler e produzir diferentes gneros associados a diferentes prticas sociais. Isso est diretamente relacionado ao desenvolvimento da competncia discursiva, compreendida como a capacidade que os usurios da lngua devem ter para escolher o gnero mais adequado aos seus propsitos, na prtica de produo de textos, e de, na prtica de leitura, reconhecer o gnero em evidncia, suas especificidades e a prtica social a qual ele est vinculado. A competncia discursiva s pode ser adquirida na interao verbal por meio dos gneros, dentro das prticas sociais. Ela possibilita, ao usurio da lngua, transitar de uma instituio a outra, de uma esfera a outra, participar ativamente das prticas

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sociais especficas de cada instituio e pensar em possibilidades de mudanas nessas prticas. Essa competncia, de acordo com Baltar (2003; 2004), diz respeito capacidade de mobilizar recursos de vrios nveis para interagir scio-discursivamente. Isso implica: o conhecimento e escolha dos gneros presentes nos ambientes discursivos; o domnio das estruturas relativamente estveis que compem esses gneros; o conhecimento dos mecanismos de textualizao e de enunciao; a capacidade de mobilizar contedos temticos, tendo em vista o ambiente discursivo e as posies de sujeito dos interlocutores; a capacidade de transferir saberes oriundos de um trabalho de ensino-aprendizagem num ambiente escolar para poder transitar em outros ambientes discursivos e, ainda, perceber a diviso das vozes sociais e das instituies que as sustentam. Dessa forma, um usurio da lngua com competncia discursiva reconhece que a lngua oferece-lhe um infinito repertrio de gneros e sabe que, ao produzir seus textos, deve fazer uma escolha, dentro desse repertrio, em conformidade com seus propsitos na interao verbal, com seus interlocutores e com a esfera social na qual seu texto circular. Concluso As consideraes feitas sobre as diferenas entre gnero textual e (ou) gnero discursivo levam-nos a crer que um trabalho com essas entidades deva ser pautado nas concepes de gnero discursivo, uma vez que entendemos que o acesso diversidade de gneros e o estudo dos gneros devem nortear o processo de ensino e aprendizagem da lngua, o qual deve ter como objetivo principal desenvolver a competncia discursiva de seus usurios. Desse modo, fundamental que o ensino da lngua se d por meio dos gneros discursivos. S assim, conseguiremos desenvolver a competncia discursiva dos alunos. Referncias Bibliogrficas Adam, J. M. (2008). A lingustica textual: introduo anlise textual dos discursos. So Paulo: Cortez. Baltar, M. (2004). A validade do conceito de competncia discursiva para o ensino de

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! lngua materna. Linguagem em (Dis)curso - LemD, Tubaro, 5(1), 209-228, jul./dez. Baltar, M. (2003). A competncia discursiva atravs dos gneros textuais: uma experincia com o jornal de sala de aula. Tese do programa de Ps-Graduao em Letras do Instituto de Letras da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre. Bakthin, M. (2003). Esttica da criao verbal. 4. ed. So Paulo: Martins Fontes. Bakthin, M. (1997). Esttica da criao verbal. 2. ed. So Paulo: Martins Fontes. Bronckart, J-P. (2003). Atividade de linguagem, textos e discursos: por um interacionismo scio-discursivo. So Paulo: EDUC. Bronckart, J-P. (1999). Atividade de linguagem, textos e discursos: por um interacionismo sciodiscursivo. So Paulo: EDUC. Bronckart, J-P. (1985). Le fonctionnement des discours: um modle psychologique et une mthode danalyse. Lausenne: Delachaux & Niestl. Chomsky, N. (1971). Aspects de la thorie syntaxique. Paris: Le Seuil. Dell Hymes, H. (1984). Sur la competence de communication. Paris: Gallimard. Luria, A. R. Vigoskty, L. S., &Leontiev, A. N. (1988). Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. So Paulo: cone - Editora da Universidade de So Paulo. Perrenoud, P. (2000). Dez novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artes Mdicas. Rodrigues, R. H. (2005). Os gneros do discurso na perspectiva dialgica da linguagem: a abordagem de Bakhtin. In J. L. Meurer, A. Bonini, & D. Motta-Roth (Org.), Gneros: teorias, mtodos, debates (pp. 153-183). So Paulo: Parbola. Rojo, R. (2005). Gneros do discurso e gneros textuais: questes tericas e aplicadas In J. L. Meurer, A. Bonini, & D. Motta-Roth (Org.), Gneros: teorias, mtodos, debates. So Paulo: Parbola. Van Dijk. (1972). Some aspects of text grammars: a study in theoritical linguistics and poetics. The Hague: Mounton.

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