Tema lll

lNTEGRANTES
GARClA HERNANDEZ RlCARDO
SANCHEZ VAZQUEZ DANlELA
DELGADO RODRlGUEZ JOSE LUlS
GRUPO 4l2 LlC EN ESPAOL UDP TALNEPANTLA
EL EDUCADOR MEXlCANO: NECESlDADES VS REFORMA
3. Vnculo entre la formacin profesional docente y la atencin a las necesidades reales
del sistema educativo nacional:
i. Colaboracin e intercambio entre escuelas normales e lES estatales, nacionales y
extranjeras.
Las instituciones educativas formadoras de docentes en su carcter integral deberan de
promover intercambios escolares y culturales entre las mismas. Estos intercambios sern
de primordial importancia por su carcter de intercambio de experiencias prcticas en los
procesos de la enseanza aprendizaje, en la formacin docente recibida por cada una de
las partes y como es que los diferentes contextos educativos pueden traer consigo una
evolucin o una involucin en el proceso educativo. Adems al conocer el tipo de
educacin en un pas diferente la nuestro nos podr mostrar las diferencias tanto en el
perfil de ingreso, el de egreso y las condiciones en que se encuentra el servicio docente
en comparacin con las nuestras y as mismo encontrar la importancia de la misin de ser
docentes preparados multiculturalmente.
Fines: intercambio de experiencias, afianzar el uso de la segunda lengua, investigacin
de campo, anlisis de los contextos educativos, intercambio de materiales, congresos,
foros, encuentros, mesas redondas, debates.
ii. Articulacin de planes y programas de las instituciones formadoras de docentes y las
reformas de la educacin bsica y media superior.
Al comprender la complejidad de una reforma , entendiendo como la imposicin ms
laboral que educativa, en la cual se cuestiona ms la permanencia, la evaluacin y que se
proyecta hacia una inseguridad en los docentes frente a grupo en este momento histrico
del pas, donde los maestros se ven sobrepasados por la tecnologa, los medios de
comunicacin y una sociedad con una escala de valores diferentes a los de hace no ms
de 20 aos, en vez de articular planes y programas de estudios para escuelas normales,
donde se formen docentes con las competencias y herramientas necesarias para
enfrentarse a los diferentes problemas y contextos sociales en Mxico.
Estos planes y programas debern ser diseados por docentes frente a grupo los cuales
conocen realmente cuales son los puntos de oportunidad y los puntos dbiles de los
maestros recin egresados. Profesionales de la educacin con una experiencia docente
propia los cuales identifiquen las flaquezas de los programas de estudio a nivel normal-
pedaggicos y vincularlos con la prctica docente y sus necesidades.
Estos programas y planes de estudios a nivel normal deber tener entre su malla curricular
asignaturas ms relevantes como son la Psicologa, Didctica, tica, Metodologa de la
lnvestigacin, Estrategias para el Estudio, Epistemologa de la Educacin, Historia, Artes,
Literatura, Etimologa, Talleres de Lectura y Redaccin, Comprensin Lectora, Gramtica,
Seminarios de Elaboracin de Textos, Tcnicas de Lectura, entre otras. Para as
modificar el perfil de egreso y darle as al egresado un perfil de investigador docente y
promover entre los mismos la proyeccin de la realizacin de investigaciones que hacen
mucha falta en Mxico.
ii. Relacin teora- prctica en la formacin profesional docente.
Una de las ms grandes incertidumbres para cualquier profesionista al momento de
egresar de la carrera es la cuestin de la experiencia y la prctica exigida en muchos de
los casos para un sin nmero de empleos calificados como profesionales. Cmo es que
los empleadores pidan una experiencia laboral en un mbito que se acaba de formar? Y
en el caso particular de la docencia el dominio de los contenidos de una gama de
asignaturas compleja dividida en 9 materias por grado ms de veintisiete durante los tres
aos de duracin de la escuela secundaria, el tener un control de grupo y un conocimiento
excepcional del alumno si es la primera vez frente a un grupo de estudiantes.
Si analizamos la malla curricular de los CAMEM del estado de Mxico as como el de las
Escuela Normal Superior de Mxico y la Universidad Pedaggica Nacional, la mayora de
las asignaturas estn relacionadas a conocimientos especficos, su memorizacin,
anlisis y critica, que al elemento practico de la misma. Al contabilizar los das reales u
horas de practica-servicio en la formacin del docente encontramos un tiempo no mayor a
l2 das de observacin en los primeros dos semestres de la carrera, 20 das como
mximo de practica docente en cada uno de los semestres 3-6 y un programa de prctica
docente intensiva en 7mo y 8vo semestre que considera un mnimo de 480 horas a cubrir
frente a grupo, el cual es un tiempo insuficiente para generar las competencias, el
liderazgo y las habilidades necesarias como facilitar y gua en el docente en formacin.
Por lo anterior se propone una modificacin de la malla curricular de las Licenciaturas en
Educacin Preescolar, Primaria o Secundaria; dndole una mayor carga horaria a las
materias relacionadas con la Prctica Docente la cual es el eje fundamental sobre la que
giran estas licenciaturas, tomando en cuenta que el desarrollo de un solo proyecto
contenido en los planes 20ll lleva consigo un tiempo estimado de realizacin que vara
de l a 3 semanas y algunos que podran realizarse durante un tiempo ms largo, los
periodos de prctica docente deberan ser ms extensos y con las adecuaciones
curriculares, didcticas, de estrategias y de autores de temas de enseanza-aprendizaje y
de educacin actual.
La finalidad de la ampliacin de las jornadas de prctica docente ser que los docentes en
formacin construyan habilidades, competencias, experiencias docentes prcticas y
ldicas, las cuales conformen en los mismos el sentido de liderazgo, gua y facilitador en
la construccin de la meta cognicin de los alumnos en el aula.
iv. lnvestigacin educativa como insumo para la mejora continua.
En una sociedad donde la fuga de cerebros es ms comn que el financiamiento a la
investigacin, donde los crculos investigadores estn formados ms por intereses
econmicos que a la aplicacin de los resultados de las mismas y los crculos de los
investigadores son muy hermticos. La investigacin es una ocupacin donde pocos
profesionistas encuentran un desarrollo potencial.
Para lograr una investigacin educativa integral y de calidad primero deberemos
transformar el perfil de egreso de los estudiantes de educacin normal y transformarlos en
investigadores, promoviendo becas de investigacin as como de acceso a maestras y
doctorados, tambin incentivar los resultados aplicables directamente a la educacin con
programas pilotos donde se pondra a prueba los resultados de las mismas.
Propuestas y conclusiones:
De lo anterior podemos extraer las siguientes propuestas educativas para la mejora de la
Educacin Normal:
l. lntercambios escolares con instituciones de educacin normal nacionales y
extranjeras.
2. Asignacin de recursos para la creacin de centros de lenguas extranjeras.
3. Creacin o asignacin de espacios para la realizacin de congresos
internacionales de docentes en formacin.
4. Revisin de los planes y programas de las licenciaturas referentes a la educacin
as como su adecuacin a las realidades de los diferentes tipos de contextos en
las cuales se lleva el proceso de enseanza aprendizaje.
5. lnsertar materias especializadas sobre Psicologa, Didctica, Epistemologa de la
Educacin, Historia, Didctica, Talleres de Lectura y redaccin, etc.; referidas en el
punto dos de esta ponencia.
6. Ampliar las jornadas de prctica docente.
7. Formacin de docentes investigadores.
8. Creacin de centros de investigacin educativa.
9. Creacin de fideicomisos para la otorgacin de becas a la investigacin.
l0. Mayor nmero de asignaciones de becas a maestras y doctorados.
ll. Crear programas pilotos donde se aplique el resultado de las investigaciones
educativas.
En conclusin la educacin normal debe de ser reformada para mejorar la educacin
recibida por la poblacin mexicana, pero as mismo debemos de cambiar la manera en la
cual es estereotipado el docente mexicano, en un contexto donde los ataques mediticos
transforman la figura del docente en el culpable del rezago educativo mexicano. Buscar
una reforma integral a la educacin normal, no significa una reforma laboral puesto que
nuestra materia prima son recursos humanos y no capitales.
Se debe llegar a un punto medular en el cual todas las necesidades y soluciones
converjan hacia una sola idea: la equidad social educativa del pas.