CARACTERSTICAS REPRESENTANTES ROUSSEAU MONTESSORI MAKARENCO JEAN-JACQUES ROUSSEAU (1712-1778),

Filsofo, terico poltico y social, msico y botnico francs, uno de los escritores ms elocuentes de la Ilustracin. Naci el 18 de junio de 1712 en Ginebra (Suiza) y fue educado por unos tos, tras fallecer su madre pocos das despus de su nacimiento. Fue empleado como aprendiz de grabador a los 13 aos de edad, pero, despus de tres aos, abandon este oficio para convertirse en secretario y acompaante asiduo de madame Louise de Warens, una mujer rica y generosa que ejercera una profunda influencia en su vida y obra. En 1742 se traslad a Pars, donde trabaj como profesor y copista de msica, adems de ejercer como secretario poltico. Lleg a ser ntimo amigo del filsofo francs Denis Diderot, quien le encarg escribir determinados artculos sobre msica para la Enciclopedia. En su influyente estudio Emilio o De la educacin (1762), expuso una nueva teora de la educacin, subrayando la preeminencia de la expresin sobre la represin, para que un nio sea equilibrado y librepensador. Sus poco convencionales opiniones le granjearon la oposicin de las autoridades francesas y suizas, y le alejaron de muchos de sus amigos. En 1762 huy primero a Prusia y despus a Inglaterra, donde fue amparado por el filsofo escocs David Hume, con el que tambin termin polemizando a travs de diversas cartas pblicas. Durante su estancia en Inglaterra se ocup de la redaccin de su tratado sobre botnica, publicado pstumamente, La Botnica (1802). Regres a Francia en 1768, bajo el nombre falso de Renou. En 1770 finaliz la redaccin de una de sus obras ms notables, la autobiogrfica Confesiones (1782), que contena un profundo autoexamen y revelaba los intensos conflictos morales y emocionales de su vida. Muri el 2 de julio de 1778 en Ermenonville (Francia).

MARIA MONTESSORI (1870-1952) Educadora y mdica, fue la primera mujer que ejerci la medicina en Italia; naci en Chiaravalle (Ancona) y estudi en la Universidad de Roma. Comenz como ayudante en la clnica psiquitrica de la Universidad de Roma, donde se interes particularmente por la educacin de los nios que presentaban algn tipo de deficiencia mental. La manera de trabajar con estos nios era reforzar su autoestima a travs del juego y del trabajo manual. El principio bsico de la doctora Montessori era que el nio necesitaba y para aprender. El profesor tena que dejar que fuese el alumno quien expresase sus gustos y preferencias. Montessori insista en que el rol del maestro dominante haba que cambiarlo y dejar que el alumno tuviera un papel ms y dinmico en el proceso de aprendizaje; haba que dejar que el alumno se equivocara y volviera a intentarlo. Entre sus aportaciones ms importantes e innovadoras destacan las siguientes ideas: permitir al nio encontrar la solucin a sus problemas, siendo l mismo quien construya nuevos conocimientos en base a sus experiencias concretas; no dejar que se arriesgue a fracasar hasta que tenga una oportunidad razonable de triunfar; cada nio marca su propio paso o velocidad para aprender y esos tiempos hay que respetarlos. En 1907, en Roma, funda la primera Casa de Bambini, que contaba con muebles sencillos, con formas geomtricas y de distintos colores, as como un excelente material pedaggico: aros, palos, pinceles, lpices, pinturas de colores, etc. De esta manera el aprendizaje se haca ms ameno, casi como un juego. La influencia de la doctora Montessori con su nuevo sistema de enseanza, ha tenido un impacto mundial. Gran parte de sus ideas forman parte del conocimiento, lenguaje y manera de entender de los nios. Se sabe que el mtodo Montessori permite a los nios aprender a leer y a escribir ms rpidamente y con mayor facilidad de lo que hasta entonces haba sido posible. En la actualidad existen cientos de centros educativos Montessori alrededor del mundo, donde se imparte la ideologa y metodologa de la doctora pionera de su poca.

B. MARIA MONTESSORI Mara Montessori (1870-1952) fue la primera licenciada en medicina que hubo en su pas y que inici su carrera de pedagoga con el estudio de los subnormales. Su metodologa educativa se basa en su concepcin biolgica o vital de la infancia, segn la cual, durante el proceso educativo, el nio se autodirige hacia su meta personal, mientras que el maestro observa los perodos sensitivos del nio, los cuales conlleva manifestaciones de nuevas exigencias y desarrollo infantil. De ah que los educadores deban respetar el inters del nio y abstenerse de toda imposicin directa o indirecta. La escuela ha de realizar su tarea educativa proporcionndole al nio materiales que persigan la educacin de los sentidos, de las actividades sensoriales y de los manuales, siendo tambin necesaria la existencia de un medio adecuado. Es decir, se debe preparar el ambiente para que ste ofrezca los medios externos indispensables para que los fenmenos psquicos del crecimiento ocurran. Por su parte, el material didctico deber estar fundado en las impresiones de actividades sensoriales, adaptndose a las necesidades y cualidades del nio. La funcin de la escuela consiste en fomentar el autodesarrollo del nio y su autoeducacin. Para ello, es necesario un ambiente adaptado a las dimensiones corporales del pequeo, que no sean peligrosas para ste. Concibe la escuela como un hogar para los nios, en donde el grupo de infantes encuentre todos los medios necesarios y adecuados para que cada uno pueda realizar voluntariamente su trabajo de forma individual, segn su libre espontaneidad y sin obstculos de ningn tipo. Para alcanzar tal finalidad, Montessori seala la existencia de una fundamentacin psicolgica en la pedagoga, base que supone un carcter de Dinamicidad en el proceso educativo. Pues considera que al educando no se le puede conocer nunca a priori, porque las actividades psquicas profundas son latentes, y slo mediante la concentracin y la actividad pueden ser reconocidas por s mismas. Por ello la educacin debe suponer un medio que coadyuve al nio en el proceso de manifestacin de sus caracteres psquicos infantiles. Para Montessori es la pedagoga la que revela a la psicologa, y no viceversa. Por esto, para conocer al nio es necesario ofrecerle los medios precisos a su vida interior y dejarle en libertad de manifestarse. Los principios fundamentales de su mtodo son:

a) Se le otorga a la pedagoga una orientacin cientfica. b) Se define la escuela como la casa de los nios, un lugar de vida. c) El material adquiere una gran importancia al brindarle al nio una enseanza individual e interna. d) Importancia de la educacin de los sentidos, desarrollo racional a travs del conocimiento de lo natural. e) La educacin es concebida como proceso de autocreacin. f) Resalta la necesidad de contar con un material didctico adecuado y obligatorio. g) La actividad es reconocida como mtodo esencial educativo y la libertad como medio para desarrollar plenamente esa actividad. h) Se subraya la necesidad de respeto hacia la infancia y de una educacin liberadora de las capacidades de desarrollo infantil. Mara Montessori centra el autntico valor del proceso educativo en el nio, promoviendo la necesidad de atraccin de la enseanza, y exigiendo un edificio y un mobiliario propios para sta, resultando asimismo la importancia de la psicologa dinmica en el proceso del conocimiento infantil. De todas maneras, no todo parece digno de elogio en Montessori; pues, desde un punto de vista crtico, la pedagoga montessoriana: a. b. c. d. 1 Limita la libertad del nio. 2 Ignora el mundo social. 3 Su educacin no tiene un fin u objetivo concreto determinado. 4 Su mtodo ofrece un dualismo entre naturalidad y libertad, que no llega a resolverse. e. 5 Su psicologa se mantiene en muchas ocasiones en puro atomismo, que impide ir ms all de las asociaciones. f. 6 la libertad que tanto ofrece se ve ahogada por la multiplicidad de elementos entre los que tiene que elegir el alumno. g. 7 Falta de reconocimiento del sentido religioso en la educacin. Segn Elsa Casanova, podra decirse que Mara Montessori ofrece una artificiosa metodologa que no tiene en cuenta la funcin social del nio, y que se basa tan slo en una psicologa emprica que estudia las sensaciones y no la personalidad integral del educando.

ANTN SEMINOVICH MAKARENKO (1888-1939) Pedagogo sovitico cuyas ideas para establecer principios democrticos en la teora y la prctica educativa influyeron en el sistema escolar comunista (vase Comunismo). Makarenko comenz su vida profesional siendo maestro en una escuela elemental, para trasladarse en la dcada de 1920 a la Colonia Gorki, un reformatorio para delincuentes, y ms adelante, a la Comunidad Dzerzhinski, institucin penal en la que ejerci la enseanza hasta el final de sus das. Las teoras de Makarenko, puestas en prctica en las instituciones mencionadas, ejercieron gran influencia en la Unin Sovitica de su tiempo. Se basaban en la relacin entre la educacin, la poltica y la ciencia, as como en el papel de la educacin en la eleccin del tipo de vida y la integracin de todo ello en la vida cotidiana. En contraste con las ideas de libertad en la educacin, que dominaban en los primeros tiempos de la Revolucin Rusa, el sistema de Makarenko pona el acento en la importancia de la disciplina y en el mbito de la educacin. Propuso la asignacin de tareas a los nios que les permitieran desarrollar el sentido de la responsabilidad, y luch por imponer una educacin orientada a la formacin del hombre que respondiera a las expectativas de la sociedad. Makarenko luch por un enfoque pragmtico en el que los cambios en el desarrollo de la personalidad del nio estuvieran dirigidos y controlados por el maestro. Entre sus obras destacan: Poema pedaggico o El camino de la vida, 1933-1935 y Kniga dlya roditeley (Un libro para los padres, 1937).