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El imperativo en las clases de espaol como L2/LE. El enfoque eclctico. 1.

Justificacin del enfoque elegido El enfoque eclctico permite una flexibilidad pedaggica acorde a la heterogeneidad que el docente puede encontrarse dentro de un mismo grupo de estudiantes, cada uno de los cuales puede sentirse ms cmodo con una manera distinta de aprender. Sostenemos que este enfoque permite una flexibilidad que otros no ofrecen, pero sin dejar de apoyarse en una teora sobre el lenguaje y el aprendi aje !por lo que tildarlo de relati"ista sera un error#. $ello% define el enfoque eclctico de la siguiente manera& 'Eclecticism in"ol"es the use of a "ariety of language learning acti"ities, each of %hich may ha"e "ery different characteristics and may be moti"ated by different underlying assumptions() !$E**+, -..-&(#. *as seleccin y secuenciacin de las acti"idades se rigen por dos principios& el Two-Dimensional Model, que categori a las acti"idades de aprendi aje, y el Central Principle, que determina 'the selection and sequencing of learning acti"ities) !$E**+, -..-&/#. El Two-Dimensional Model es el resultado de la interseccin de dos ejes, uno asociado al lenguaje y otro al aprendi aje. En el primero con"i"en la consideracin del lenguaje como 'a structural system composed by forms) y como 'a system for expressing meanings) !$E**+, -..-&0#. El eje del aprendi aje tiene en sus extremos la construccin ! construction# y el crecimiento !growth#. *a construccin es un proceso consciente del estudiante cuyo objeti"o es la automati acin e interiori acin de determinados aspectos de la lengua a tra"s de 'drills, exercises, and other guided, negotiated, or corrected acti"ities). Es decir, el aprendi aje tiene un componente de construccin guiada y mecnica, algo que remite a los mtodos basados en el estructuralismo. El crecimiento, por otro lado, 'emphasi es innate - abilities and learning as a consequence of exchanging meanings in communicati"e contexts) !$E**+, -..-&1#, es decir, para la adquisicin de una *- es fundamental exponer al alumno a contextos cargados de significacin !$E**+, -..-&1# lo cual nos conduce ine"itablemente a los enfoques nocio2 funcional, comunicati"o y por tareas. 3e hecho, el punto en el que confluyen construccin y crecimiento se denomina 45S !Contextualized attention to signs#, y emerge cuando 'learners engage in acti"ities !i# that lead to simultaneously attention to both form and function, and !ii# that require the expression of meaning %ithin the context of a communicati"e e"ent) !$E**+, -..-&6#. *a interseccin de ambos ejes da como resultado cuatro cuadrantes, dentro de los cuales se ubicaran los distintos tipos de acti"idades !imagen en anexo#.

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El subrayado es nuestro Esta posicin se apoya en la teora de Chomsky sobre la existencia de una Gramtica Universal (GU) (

El otro principio del eclecticismo !Central Principle#, que como hemos dicho determina la seleccin y el orden de las acti"idades, postula lo siguiente& 'the set of acti"ities comprised by a lesson should !i# mantain coherence by consistently focusing upon the same formal and7or functional units, and !ii# be sequenced so that, by the end of the lesson, learners ha"e engaged in acti"ities that require contextuali ed attention to signs !i.e., acti"ities located at the centre of the 8%o23imensional $odel# !$E**+, -..-&/#. 9odemos decir, una "e expuesta de modo resumido la tesis de $ello%, que en el aprendi aje de una *E7*- se puede explotar cualquier tipo de acti"idad siempre y cuando tenga como meta el uso significati"o y contextuali ado de los elementos de la lengua !$E**+, -..-&/#. *o importante es que cada uno de los elementos de la secuencia estn coherentemente engar ados, sin importar tanto dnde se comien a porque esa decisin debe tomarse en funcin del tipo de alumno !$E**+, -..-&/#. Es esta la piedra de toque del eclecticismo. En este trabajo clasificaremos las acti"idades siguiendo la nomenclatura de $ello%, pero tambin hemos querido recoger tambin el modelo de progresin de las acti"idades propuesto por $artne Salls !-..1&1# para la adquisicin de la competencia literaria. 4reemos que esa progresin, basada en el aprendi aje de la m:sica, las tcnica teatrales y los procesos afecti"os, es perfectamente adaptable !adems de casar con los principios expuestos del eclecticismo# a otro tipo de objeti"os que no sean slo la competencia literaria. 4omo puede "erse en el esquema !en anexo#, las acti"idades progresan desde la sensibili acin a la produccin libre pasando por unas etapas intermedias que pasan por mecanismos guiados que, adaptndolos a nuestro trabajo, buscan automati ar las formas. 2. Destinatarios y contenidos gramaticales de la unidad did ctica ;uestra unidad didctica est pensada para estudiantes de espa<ol como *-7*E pertenecientes a un ni"el =( del $arco 4om:n Europeo de >eferencia. El contenido gramatical "ertebrador !recordemos lo dicho anteriormente en palabras de $ello%& que la secuencia de acti"idades debe enfocarse siempre hacia el mismo contenido formal y7o funcional# ser el imperati"o en todas sus formas, tal y como se estipula en el 9lan 4urricular del ?nstituto 4er"antes para este ni"el. *os contenidos funcionales sern, pues& rdenes,mandatos e instrucciones@ peticiones en distintos grados de cortesa@ in"itaciones y ofrecimientos@ consejos.

!. "ecuencia did ctica !.1# $ctividad de sensi%ili&acin 'cuadrante functional-construction# 4onsideramos efecti"o comen ar con una acti"idad de lectura7escucha y comprensin a partir de la cual conceptuali ar, desde un primer momento, el contenido gramatical, es decir, defendemos el estudio de la gramtica de un modo inducti"o. 9or ello proponemos partir de la lectura7escucha de bre"es dilogos !en anexo# que presenten las diferentes formas del imperati"o as como sus di"ersos usos situacionales. !.2# $ctividades de repeticin 'cuadrante functional-construction# e identificacin de las funciones comunicativas 'cuadrante functional-construction# a. *ectura y escenificacin de los textos anteriores. *os alumnos se repartirn en grupos y repetirn los mismos dilogos. b. 4ada uno de los dilogos corresponde a una situacin comunicati"a diferente. *a primera acti"idad consistir en relacionar cada dilogo con una frase que resuma el significado de este y despus con una funcin comunicati"a. 9or ejemplo& Estn invitando a al uien a hacer al o! " #l uien da indicaciones sobre cmo lle ar a un sitio! #l uien dice $u% tiene $ue hacer una persona para curarse!" #l uien explica $u% hacer y $u% no hacer! &unciones' ()*(+#C(,)-.&/EC(0(E)+." ()1+/UCC(.)E1" ./2E)-0#)2#+." C.)1E3. El objeti"o principal de b# es rebatir esa idea deformadora de que el espa<ol es demasiado directo& el imperati"o pertenece a la modalidad yusi"a, pero dentro de esta se carga de distintos significados, matices que se a<aden, dependendiendo de la situacin comunicati"a. 9ara afian ar este aspecto, el profesor puede presentar dos enunciados similares cuyo "alor cambia dependiendo de la entonacin as como de la presencia de modali adores de intensificacin o de mitigacin. Ejemplo& !i# Manuel, por favor, ordena tu cuarto. !ii# Manuel, ordena tu cuarto! 7 Manuel, ordena tu cuarto inmediatamente! !.!# $ctividad de conceptuali&acin de la forma 'cuadrante formal-construction# 8ratndose de un ni"el =(, los estudiantes deben conocer ya las formas afirmati"as de segunda persona en imperati"o. 9or ello, primero se les pedir que localicen las formas conocidas que aparecen en los dilogos. 3espus tendrn que locali ar formas nue"as o desconocidas para ellos, aunque en cierto modo no lo sern porque ya habrn estudiando pre"iamente el presente de subjunti"o.

El objeti"o es la creacin de un cuadro con las coordenadas '9+S?8?A+7;EB58?A+) 2 '?;3?458?A+7SC=DC;8?A+) dentro del cual el estudiante deber ubicar cada una de las personas de imperati"o. !.(# $ctividad de manipulacin 'cuadrante formal-construction despla& ndose

progresivamente )acia functional-construction# Se entrega una hoja de ejercicios !tipo drill#& uno estar centrado solamente en la forma y el otro en la forma y en el significado. a. Ejemplos& Claudia" por 4avor 55555555 (traer a m) el libro $ue hay encima de mi mesa6 1e7ores Ur oiti" 55555555 (presentarse) en el mostrador de in4ormacin6 b. Este ejercicio pide, por un lado, completar las frases con la forma correcta de imperati"o y, por otro lado, al igual que en los dilogos iniciales, asociar cada una a un "alor. 9or :ltimo, se pedir a los alumnos que intenten reformular algunas de ellas de otra manera sin usar el imperati"o. Ejemplos& 8 Esta noche doy una 4iesta en mi casa" 9 55555555 : (venir t;) < ()*(+#C(,) =osible re4ormulacin' Esta noche doy una 4iesta en mi casa" >te apetece venir? 8 =ara $ue el horno 4uncione" 55555555 (poner" usted) el relo@ en hora < ()1+/UCC(.)E1 =osible re4ormulacin' =ara $ue el horno 4uncione" tiene $ue-hay $ue poner el relo@ en hora c. 8ransformar peticiones en mandatos y a la in"ersa, utili ando marcadores de modalidad& exclamacin, 'por fa"or), 'ahora mismo), 'inmediatamente), 'Ete importara FG). En esta acti"idad introduciremos el uso del condicional, para hacer notar la diferencia entre mandato y peticin. Ejemplos& =odras servirme un poco de ca4% A 91rveme ca4%: -- 1rveme ca4%" por 4avor6 1al de a$u inmediatamente A >+e importara salir (de a$u) un momento? !.*# $ctividades de produccin pautada 'cuadrante functional-growth# 3i"ididos los alumnos en grupos, se les proporcionarn fichas con contextos "ariados, algunos diferentes a los ya trabajados en !.1., pero que sugieran un cierto 'guion) de acuerdo a unas "ariables determinadas !lugar en el que se desarrolla el dilogo, tratamiento entre los interlocutores, finalidad del dilogo#. 5 partir de esas fichas y su combinacin, cada grupo redactar y representar sus propios dilogos. 8 Bu ares' una tiendaC una ca4eteraC en casa de un ami oC en el traba@oC la calle6 8+ratamiento entre los interlocutoresC son desconocidosC son ami osC @e4e-empleadoC compa7eros de traba@o6 8 &inalidad del dilo o' pedir-dar permisoC pedir-dar indicaciones calle@erasC o4recer un servicioC invitar a una 4iestaC encontrar la estacin de autobuses6

4on esta acti"idad, se pretende que los alumnos adecuen las expresiones, los tiempos "erbales y el tratamiento al contexto del dilogo, haciendo uso de los mecanismos discursi"os pertinentes. *as fichas podran presentarse por separado, es decir, fichas de contexto, fichas de tratamiento y fichas de expresiones. 3e esta forma, antes de elaborar el dilogo, cada grupo debe a"eriguar qu fichas corresponden a cada contexto. ;o es necesario que los grupos posean todas las "ariables. 9or ejemplo, a partir de un determinado contexto y finalidad, debern usar en sus dilogos las formas lingHsticos ms adecuados. 5dems de las "ariables presentadas, los aprendientes, seg:n su competencia, pueden a<adir al contenido del dilogo matices, detalles o dudas, a las que debe responder su intelocutor. 9or ejemplo& el hablante que pregunta por la locali acin de una calle pretende ir andando@ el interlocutor que pretende que su amigo "aya a la fiesta sabe que ste est muy ocupado, pero tiene especial inters en que asista. 9osteriormente, se representarn esos dilogos oralmente. !.+# $ctividades de produccin li%re 'cuadrante functional-growth# 5hora se trabajar el uso del imperati"o con "alor de instruccin y consejo a partir de una compresin escrita. 9rimero se escribir en la pi arra '4hindogu) y se pedir a los alumnos que hagan hiptesis sobre lo que es. 3espus se entregar la imagen de uno as como una explicacin de lo que es !en anexo#. El objeti"o de esta acti"idad es que los alumnos, en parejas, escriban un texto bre"e similar al presentado en el material !las gafas2embudo# a partir de otras dos imgenes !en anexo#. 9ara ello pre"iamente se har, en com:n, una llu"ia de ideas de lxico y construcciones necesarias. +tra opcin !que por experiencia da muy buenos resultados y que hara a:n ms libre la acti"idad# es pedir que sean los propios alumnos los que in"enten un 4hindogu. y recursos

5;EJ+S $ello%& The Two-Dimensional Model

Secuencia de acti"idades para la adquisicin de la competencia literaria !$5>8K;EL S5**MS -..1&1#

0.(# 3ilogos Ejemplo 1' Laura ha ido a hacer una visita a su amiga Almudena. Estn merendando. #lmudena' >D este biEcocho de $u% es? Baura' =ues de manEana6 Ba receta la encontr% por internet #lmudena' >=uedo probarlo? Baura' 9Claro $ue s: 9Co e todo lo $ue $uieras: #lmudena' 0mm666 9Est buensimo: Baura' 0e ale ro6 Es la primera veE $ue lo ha o6 1rvete ms si $uieres" eh6 Ejemplo 2' Los seores Domnguez estn visitando Madrid y quieren aprovechar para ir al museo del Prado pero tienen pro!lemas... 1e7ores 2omn ueE' =erdone" >puede decirnos cmo lle ar al museo del =rado? =eatn' 1" claro6 Est un poco le@os de a$u6 +omen el autob;s n;mero FG y b@ense despu%s de cinco paradas6 Crucen la calle y encontrarn el museo a pocos metros6 1e7ores 2omn ueE' 90uchas racias: =eatn' 2e nada6

Ejemplo 3' Marta ha tenido dolor de ca!eza y de garganta durante los "ltimos das va al m#dico para pedirle un remedio... 0arta' Huenos das6 0%dico' Huenos das" >$u% le ocurre? 0arta' 0e duele bastante la cabeEa6 0%dico' 1" >al o ms? 0arta' +ambi%n me duele la ar anta" desde ayer6 0%dico' 2%@eme ver6 1i%ntese y abra la boca6 1" est al o irritada6 0arta' 1" es $ue los cambios de temperatura me a4ectan mucho6 0%dico' Entonces no sal a en los prximos dos o tres das6 1i puede" $u%dese en casa y tmese estas pastillas6 D por la noche" antes de acostarse" preprese un poco de leche caliente con miel6 0arta' Gracias6 Iasta lue o6 0%dico' #dis6 Ejemplo 4' En una clase de Educaci$n %ecundaria el pro&esor da a sus alumnos instrucciones para hacer el tra!a'o &inal aunque advirti#ndoles de posi!les errores e incorrecciones. =ro4esor' =ara el traba@o 4inal" desarrollad uno de los temas vistos en clase6 )o los copi%is al pie de la letra6 1e trata de resumir6

#lumno' >Cuntos 4olios escribimos? =ro4esor' )o escribis ms de cinco p inas6 #lumno' >Con ordenador o a mano? =ro4esor' 1i lo hac%is a mano" escribid con letra clara6 Es muy importante $ue no cometis 4altas de orto ra4a. 0.N# 4hindogu El t%rmino chindo u! proviene del @apon%s y se traducira como herramienta extra7a o de4ormada!6 Es un invento $ue aparentemente es la solucin ideal a un problema particular pero $ue en la prctica resulta todo lo contrario6 Bos inconvenientes adicionales suelen hacer $ue dicho in enio sea inapropiado o absurdo6 Estas son las normas para su creacin' F6 2esde un punto de vista prctico" los chindo us tienen $ue ser totalmente in;tiles6 )o pueden usarse realmente6 1i inventa al o $ue resulta ser tan prctico $ue lo utiliEa constantemente" habr 4allado en su creacin6 G6 2ebe haberse construido6 J6 1er pensado como una herramienta para uso diario" no especialiEado6 K6 )o puede estar o ponerse a la venta6 L6 )o pueden haberse creado slo como una broma6 Es decir" aun$ue pueda hacer rer" esto es secundario6 M6 )o puede ser o contener propa anda6 N6 )o puede patentarse ni re istrarse ba@o nin una licencia O6 Un Chindo u no puede privile iar en nin ;n caso nin una raEa o reli in por encima de otra6 P6 *ie@os y hombres" @venes y mu@eres" ricos y pobres" todos deberan tener la misma oportunidad de dis4rutar de cada Chindo u6 Eres incapaz de ponerte gotas en los ojos? Prueba las gafas-embudo! Los embudos situados en el lugar de las lentes te ayudarn en esta delicada labor. ol!cate este inno"ador objeto como si fueran unas gafas normales. Enciende la lmpara del tec#o e inclina la cabeza #acia atrs. $ira fijamente #acia la luz a tra"%s de los embudos y... deja caer la gota! Esta ir a parar directamente al ojo. &o sufras ms!