You are on page 1of 25

LECCIN 1: Que son las competencias?

La categora de competencia fue acuada o establecida inicialmente por la psicologa y utilizada posteriormente por la Administracin de Recursos Humanos, hasta llegar a lo que hoy da conocemos como Gestin por Competencias. Para el creador de esta metodologa de gestin, David Mac Clelland, los test acadmicos de aptitud tradicionales y los test de conocimientos, al igual que las notas escolares y las credenciales no predicen el rendimiento en pruebas o el xito en la vida y a menudo estn sesgados en contra de las minoras, las mujeres, y las personas de los niveles socioeconmicos ms bajos. Esto condujo a Mac Clelland a buscar otras variables, a las que llam Competencias.

Podemos contar con tantas definiciones de competencias como expertos en la materia, sin embargo hemos seleccionado algunas definiciones intentando construir una gama lo ms completa posible. Boyatzis, Richard (1982). Las competencias laborales no son ms que caractersticas subyacentes en una persona, que estn causalmente relacionadas con una actuacin exitosa en un puesto de trabajo. Spencer y Spencer (1993): consideran que es: "una caracterstica subyacente de un individuo, que est causalmente relacionada con un rendimiento efectivo o superior en una situacin o trabajo, definido en trminos de un criterio" Rodrguez y Feli (1996): las definen como "Conjuntos de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que posee una persona, que le permiten la realizacin exitosa de una actividad". Definicin de Competencias Laborales de la OIT-CINTERFOR: Capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada. La competencia laboral no es una probabilidad de xito en la ejecucin del trabajo, es una capacidad real y demostrada.

Por su parte, la Norma Internacional ISO 9000 en Sistemas de Gestin de la Calidad. Fundamentos y Vocabulario resume: Competencia. - Habilidad demostrada para aplicar conocimientos y aptitudes. Principales

cualidades

de

las

Competencias.

Son caractersticas permanentes de la persona. Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o se realiza un trabajo. Estn relacionadas con la ejecucin exitosa en una actividad, sea laboral o de otra ndole. Tienen una relacin causal con el rendimiento laboral, es decir, no estn solamente asociadas con el xito, sino que se asume que realmente lo causan. Pueden ser generalizables a ms de una actividad

LECCIN 2. Clasificacin de las competencias laborales


Existe un innumerable catlogo de competencias clasificadas segn sus autores por diferentes criterios. Por otro lado, bajo nombres distintos pueden reconocerse idnticas competencias y bajo trminos afines distinguirse las mismas. Por ello, no basta su estudio meramente nominal para su comprensin. Es necesario un ulterior anlisis ms detallado para entender bien de qu se habla.

Levy-Leboyer (1996) presenta seis diferentes listas. Ansorena Cao (1996) incluye 50 Competencias conductuales. Woodruffe (1993) plantea nueve competencias genricas, lo que significa que hay muchas otras especficas. Hay McBer en su Diccionario de Competencias (Spencer y Spencer, 1993) incluye 20 Competencias en su lista bsica, ordenadas por conglomerados, y nueve adicionales denominadas Competencias nicas. Barnhart (1996) incluye 37 competencias bsicas en siete categoras Marta Alles, nos presenta la definicin de 160 competencias cardinales y especficas.

En todas esas listas hay Competencias que tienen el mismo nombre para el mismo concepto, pero tambin hay algunas que, siendo similares, reciben nombre diferentes, mientras podemos encontrar competencias que son nicas y especficas y que identificar la labor de una organizacin en particular. La concepcin de Competencia, con su carcter multidimensional, hace que estas sean complejas, por lo que se requiere analizar cmo estn conformadas. Competencias laborales generales:

Las Competencias Laborales Generales que en adelante promovern las instituciones de todo el pas, urbanas rurales, acadmicas y tcnicas, pblica y privadas, se dividen en seis clases segn el nfasis que hacen sobre lo intelectual, personal, interpersonal, organizacional, tecnolgico o si se refieren a las competencias requeridas para la creacin de empresas o unidades de negocio. Estas

son:

Personales: Se refieren a los comportamientos y actitudes esperados en los ambientes productivos, como la orientacin tica, dominio personal, inteligencia emocional y adaptacin al cambio. Intelectuales: Comprenden aquellos procesos de pensamiento que el estudiante debe usar con un fin determinado, como: Toma de decisiones, creatividad, solucin de problemas, atencin, memoria y concentracin. Empresariales y para el Emprendimiento: Son las habilidades necesarias para que los jvenes puedan crear, liderar y sostener unidades de negocio por cuenta propia, como Identificacin de oportunidades para crear empresas o unidades de negocio, Elaboracin de planes para crear empresas o unidades de negocio, Consecucin de recursos, Capacidad para asumir el riesgo, Mercadeo y ventas. Interpersonales: Son necesarias para adaptarse a los ambientes laborales y para saber interactuar coordinadamente con otros, como Comunicacin, Trabajo en equipo, Liderazgo, Manejo de conflictos, Capacidad de adaptacin, Proactividad. Organizacionales: Se refieren a la habilidad para aprender de las experiencias de los otros y para aplicar el pensamiento estratgico en diferentes situaciones de la empresa, como Gestin de la informacin, Orientacin al servicio, Referenciacin competitiva, Gestin y manejo de recursos, Responsabilidad ambiental. Tecnolgicas: Permiten a los jvenes identificar, transformar e innovar procedimientos, mtodos y artefactos, y usar herramientas informticas al alcance. Tambin hacen posible el manejo de tecnologas y la elaboracin de modelos tecnolgicos.

LECCIN 3. Componentes de la competencia


Boyatzis plantea que una competencia puede ser "una motivacin, un rasgo, una destreza, la autoimagen, la percepcin de su rol social, o un conjunto de conocimientos que se utilizan para el trabajo". De hecho, las Competencias combinan en s, algo que los constructos psicolgicos tienden a separar (a sabiendas de la artificialidad de la separacin): lo cognoscitivo (conocimientos y habilidades), lo afectivo (motivaciones, actitudes, rasgos de personalidad), lo psicomotriz o conductual (hbitos, destrezas) y lo

psicofsico o psicofisiolgico (por ejemplo, visin estroboscpica o de colores). Aparte de esto, los constructos psicolgicos asumen que los atributos o rasgos son algo permanente o inherente al individuo, que existe fuera del contexto en que se pone de manifiesto, mientras que las Competencias estn claramente contextualizadas, es decir, que para ser observadas, es necesario que la persona est en el contexto de la accin de un trabajo especfico. Las competencias indican formas de comportarse o pensar, que se generalizan a travs de situaciones y perduran durante un perodo razonable de tiempo Contenidos implicados en una competencia:Son los contenidos necesarios para el desarrollo de la competencia.

SABER: Datos, hechos, informaciones, conceptos, conocimientos. SABER HACER: Habilidades, destrezas, tcnicas para aplicar y transferir el saber a la actuacin. SABER SER: Normas, actitudes, intereses, valores que llevan a tener unas convicciones y asumir unas responsabilidades. SABER ESTAR: Predisposicin al entendimiento y a la comunicacin interpersonal, favoreciendo un comportamiento colaborativo.

Elementos o caractersticas que componen una competencia: 1. Motivos: Son las cosas que una persona piensa o quiere de forma consistente que causen accin. Los motivos, dirigen acciones o metas que marcan el comportamiento de una persona en la organizacin, no solo para l mismo, sino tambin para sus relaciones con los dems. Por ejemplo, una persona orientada al xito establece de forma consistente metas retadoras, se responsabiliza para conseguirlas y usa el feedback para hacerlo mejor. 2. Rasgos: Son caractersticas permanentes (tpicas) de las personas. Por ejemplo, el autocontrol emocional (algunas personas no se salen de sus casillas y actan adecuadamente para resolver problemas bajo estrs), ser un buen escucha, ser una persona fiable, ser una persona adaptable. 3. Autoconcepto (imagen de s mismo): Es el concepto que una persona tiene de s mismo en funcin de su identidad, actitudes, personalidad y valores. Un ejemplo sera la autoconfianza (la creencia de una persona de que puede desempearse bien en casi cualquier situacin de trabajo) o verse a s mismo como una persona que desarrolla a otros. 4. Conocimientos: Es la informacin que una persona posee sobre reas de contenido especfico. Por ejemplo programacin multiobjetivo (tcnica de

investigacin de operaciones). Ahora bien, los conocimientos predicen lo que alguien puede hacer, pero no lo que har en el contexto especfico del puesto. 5. Habilidades: Es la capacidad para desempear una tarea fsica o mental; es la capacidad de una persona para hacer algo bien. Por ejemplo dirigir una reunin.

LECCIN 4. Ventajas detectadas por las empresas en el Modelo de gestin basada en Competencias Laborales.
Para la empresa:

Asegura el desarrollo de una mejor calidad en el desempeo laboral a todos los niveles, incluyendo el gerencial. Permitir evaluar el nivel de calificacin de sus recursos humanos y de posibles candidatos a ocupar puestos en la empresa, lo que facilita y reduce costos en la contratacin y apoya los programas de capacitacin de sus trabajadores. Mejora la productividad y la rentabilidad. Permite a los ofertantes educativos y trabajadores sobre las necesidades de la empresa. los trabajadores:

Para

Permite identificar el nivel de calificacin del trabajador, a fin de mejorar y facilitar su incorporacin y desarrollo en el mercado de trabajo. Incrementa la seguridad de la empleabilidad de los individuos. Fomenta la transferibilidad de los individuos, dentro y entre sectores. Promueve la formacin progresiva y apoyo al individuo a adaptarse mas fcilmente a los cambios tecnolgicos y la organizacin del trabajo. Facilita a los individuos el trnsito entre la educacin a lo largo de toda su vida productiva. para el sector educativo:

Ventajas

Permitir asegurar la congruencia entre los planes de capacitacin y los requerimientos de los sectores productivos. Ofrece informacin que asegura la pertinencia de sus servicios y ofrece a las empresas servicios educativos de calidad.

LECCIN 5. Modelos de competencias

Mundialmente se han hecho numerosas propuestas para garantizar la implementacin de las competencias laborales. Mertens establece una agrupacin de estas propuestas en tres modelos fundamentales:

Modelo Funcional orientado principalmente a identificar y definir competencias tcnicas asociadas, en el caso de una empresa a un cargo o labor: Este Modelo proviene del mbito anglosajn, muy extendido en el Reino Unido, con experiencias notables en los sistemas de competencias de Australia y nueva Zelanda. En el mismo las competencias son definidas a partir de un anlisis de las funciones claves, con nfasis en los resultados o productos de la tarea, ms que en el cmo se logran. Este Enfoque permite a las empresas medir el nivel de competencias tcnicas de su personal, principalmente ligadas a oficios, y definir las brechas; asimismo, es el referente para emprender procesos de certificacin de competencias. es una competencia funcional?

Qu

Capacidad de una persona para desempear las actividades que componen sus funciones laborales segn los estndares y calidad esperados por el mundo productivo. 2. Definidas por mundo productivo. 3. Conocimientos, habilidades, actitudes. 4. Se miden en el trabajo
1.

Enfoque Funcional NVQ: La caracterstica del anlisis funcional propuesta por NVQ radica en que describe productos, no procesos; le importan los resultados, no cmo se hacen las cosas (Transcend, 1995). Para esto, se desglosan los roles de trabajo en unidades y stas en elementos de competencia, siguiendo el principio de describir en cada nivel los productos. Niveles de Calificaciones Nacionales (NVQ): El marco de competencias/calificaciones comprende cinco niveles para poder cubrir con NVQ desde lo ms bsico-mnimo hasta representar a los profesionales.Cuanto ms elevado el nivel, mayor sera la presencia de las siguientes caractersticas:

Amplitud y alcance de la competencia; Complejidad y dificultad de la competencia; Requerimientos de habilidades especiales; Habilidad para realizar actividades especializadas; Habilidad para transferir competencias de un contexto de trabajo a otro; Habilidad para organizar y planificar el trabajo, y Habilidad para supervisar a otros. La NVQ plantea que por lo menos cuatro componentes o familias de competencias tendrn que emerger si el anlisis se hace adecuadamente (Ibidem):

Resultados de las tareas; Gestin/organizacin de las tareas; Gestin de situaciones imprevistas; Ambiente y condiciones del trabajo. Con estos elementos obligatorios que tienen que aparecer, la NVQ est impulsando las bases para una nueva organizacin del trabajo en planta. La crtica de mayor peso a la metodologa de anlisis funcional detrs de cada NVQ es que solamente verifica qu se ha logrado pero no identifica cmo lo hicieron (Hamlin, Stewart, 1992). En la misma lnea critican algunos analistas australianos el enfoque NVQ, diciendo que los atributos de conocimiento subyacente no pueden ser aislados de las prcticas actuales de trabajo. Atributos como saber resolver problemas, saber analizar, saber reconocer patrones estructurales, son muy dependientes del contexto, as que los intentos de ensearlos fuera del contexto no tendran sentido (Hager, 1995).

Modelo Conductual, que se sita en el mbito de las conductas asociadas a un desempeo destacado: Este modelo surge en Estados Unidos hace 40 aos. En el mismo las competencias son definidas a partir de los empleados con mejor desempeo o empresas con mejores prcticas en su industria. El conductualismo no pretende capturar las competencias tcnicas asociadas a una determinada formacin las supone, sino que busca explicar qu determina, en igualdad de condiciones, un desempeo ms destacado que el promedio. Los estudios de competencias conductuales buscan identificar atributos como la iniciativa, la resistencia al cambio, la tolerancia al estrs, la ambigedad, el riesgo, la capacidad de persuasin o el liderazgo, todas caractersticas personales asociadas al alto desempeo. Este enfoque tiene su propia metodologa y tiende a aplicarse en familias de cargos ejecutivos: se piensa que este tipo de competencias predicen mejor el desempeo superior, aunque tambin es vlida a nivel de mandos medios y cargos menores en reas como las ventas y la calidad de servicio, donde la competencia conductual es muy relevante.

Qu es una competencia Conductual? Es aquello que las personas de alto desempeo estn dispuestas a hacer en forma continua y que les permite producir resultados de negocios superiores. Se desprenden de la estrategia y core competences de la organizacin. Se expresan en descriptores conductuales que las hacen observables y medibles.

Modelo Contructivista o Integrativo, donde las competencias se definen por lo que la persona es capaz de hacer para lograr un resultado, en un contexto dado y cumpliendo criterios de calidad y satisfaccin: Reconoce lo que la persona trae desde su formacin temprana. Este Modelo de origen francs, da gran valor a la educacin formal y tambin al contexto, entendiendo que las competencias ligan el conocimiento y aprendizaje a la experiencia. Las competencias se definen por lo que alguien debe ser

capaz de hacer para lograr un resultado, cumpliendo criterios de calidad y satisfaccin. Como modelo recoge aspectos funcionales, pero con nfasis en los conductual. Es el ms difcil y complejo de implementar.

LECCIN 3. Aspectos a considerar para la implantacin del sistema por competencias


Se debe recoger informacin sobre las polticas y prcticas de recursos humanos con el propsito de evitar rupturas del modelo existente con respecto al nuevo, logrando as la evolucin de los actuales hacia el nuevo modelo. Para ello se deben analizar los procesos y procedimientos de recursos humanos relativos a:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Seleccin Formacin Plan de Carrera/sucesin Promocin Retribucin Desempeo Potencial

Aunque inicialmente el sistema de gestin por competencias est orientado a cubrir una necesidad primordial de la organizacin, el mismo proporciona independientemente de su aplicacin, las siguientes informaciones:

Perfiles ideales de los puestos. Grado de adecuacin persona/puesto (anlisis de brecha). Necesidades de formacin individual y grupal. Apreciacin general del desempeo de la persona en su puesto. Potencial de la persona a corto plazo.

Al mismo tiempo el sistema debe ser aplicable, comprensible, til, fiable y de fcil manejo para poder alcanzar el desarrollo profesional de las personas. Diccionario de competencias Organizacional: Un diccionario de competencias es un listado que sintetiza el abanico de competencias que puedan aparecer en una organizacin, que incluye una clasificacin por temas, la definicin de cada una y niveles de definicin o escala conductual. Este documento esquemtico constituye el primer paso para la implementacin del modelo en cualquier entidad. Las competencias empleadas en el diccionario deben ser:

Adecuadas al tipo de organizacin. Adaptadas a la situacin actual y deseada. Exhaustivas De terminologa clara De fcil identificacin y evaluacin.

En la actualidad las organizaciones cuentan con una amplia gama de formatos estndares de Diccionarios de Competencias que conforman un punto de partida que les permite a sus gerentes implementarlos en la gestin por competencias con el simple hecho de modificar en el contenido de los mismos todo aquello que entiendan no los representa. Un ejemplo bastante citado es el de Hay MacBer, basado en 20 aos de investigacin, MacBer, nos brinda un modelo amplio de diccionario de competencias laborales tomando como componentes la habilidad, el conocimiento, el rol social, la imagen de uno mismo, los rasgos y los motivos que puede servirnos de base para el anlisis de los perfiles, agrupando las Competencias en Conglomerados, es decir, categoras que muestran relativa homogeneidad.

Especificacin de los niveles estandarizados de la escala conductual de cada competencia: Usualmente las competencias estn divididas en cuatro o cinco grados o niveles, no obstante muchas organizaciones se acogen a la utilizacin o definicin de 5 niveles o grados de aparicin de cada competencia por permitirnos

este abanico de posibilidades ser ms objetivos a la hora de evaluar los niveles requeridos o de aparicin en los perfiles. A continuacin presentamos el formato desarrollado por la Empresa XXXX, los cuales definieron cinco niveles A, B, C, D, I, los cuales van desde incompetente I hasta supercompetente A.

Formatos utilizados en los Diccionarios de Competencias Organizacionales A continuacin Presentamos un ejemplo de formato muy utilizado por la compaas consultoras donde apreciamos la competencia Orientacin al logro de un diccionario de competencias organizacional de la Empresa XXXXX, la cual cuenta con una definicin de la competencia, as como el desempeo esperado en cada uno de los niveles de la misma, lo recomendable es que el mismo no exceda de 20 a 25 competencias Bsicas para la organizacin.

LECCIN 5. Etapas de la implementacin de la Gestin por competencias


En necesario que para la implementacin de un sistema de gestin por competencias, se tome como punto de partida su identificacin inicial, para posteriormente normalizar las competencias, establecer los programas de formacin por competencias y su respectiva certificacin. En este sentido, las etapas que se siguen al implementar el sistema de gestin por competencias con miras a su identificacin, son: 1. Sensibilizacin

2. 3. 4.

Anlisis de los Puestos de trabajo Definir perfiles de competencias Evaluacin sistemtica y redefinicin de perfiles

1. Sensibilizacin: Esta etapa nos permite dar a conocer el sistema a los Directivos, Gerentes y dems colaboradores claves, entrenarlos en el uso del mismo y definir y/o ajustar la metodologa a utilizar segn las necesidades de la organizacin. En el desarrollo de la misma est contemplada la capacitacin en los aspectos bsicos del sistema de todo el personal involucrado, de igual forma conocer la metodologa de cmo ser evaluado y evaluar a sus subordinados. Las sesiones de sensibilizacin consistirn en: Reuniones Focos de Discusin Charlas y Seminarios Plenarias 2. Anlisis de los puestos de trabajo y elaboracin de perfiles de competencias: Una vez lograda la afiliacin y compromiso de la alta gerencia y el personal clave, se inicia la segunda etapa, la cual est compuesta por dos acciones principales:

Verificar si las misiones o planes estratgicos de las reas en particular son compatibles con la Misin de la empresa. Realizar una descripcin completa de cada puesto de trabajo, listando las actividades correspondientes a cada uno.

En este punto la empresa determina cuales son los criterios de desempeo que hay que utilizar para evaluar a un nuevo trabajador, sabiendo as si hemos contratado a la persona adecuada o no. La organizacin debe saber lo que pide exactamente a sus empleados, pero sobre todo es de vital importancia determinar cules son las competencias que deben manifestar el perfil exitoso de cada posicin dentro de la organizacin y cul es el nivel o medida de estas competencias que determina el xito en la ejecucin de una actividad Existen diferentes mtodos utilizados que permiten a las organizaciones identificar las competencias organizacionales y sus niveles, entre los de mayor frecuencia se encuentran:

Panel de expertos: Es un brainstorming de buenos conocedores del puesto) mediante el cual se buscan las caractersticas personales de excelencia: Consiste en una reunin estilo tormenta de ideas en que las personas con visin global acerca de cmo encaja un puesto de la organizacin y que lo conocen en profundidad llegan a un consenso acercas de las caractersticas personales que los ocupantes de ese puesto deben tener para desempear de forma ptima sus funciones y gestionar sus recursos para cumplir los objetivos segn los factores claves de xito identificados. Incidentes Crticos: Este mtodo busca los motivos, habilidades y conocimientos que una persona realmente tiene y usa. Esta tcnica puede ser aplicada a travs de un cuestionario o una entrevista de incidentes crticos y/o Eventos conductuales. Los Eventos conductuales consisten en datos especficos sobre la forma en que la persona se ha comportado en el pasado y as establecer el tipo de conducta que diferencia a las personas eficientes de las menos eficientes. Para este proceso se tomaran en cuenta las siguientes preguntas: Cul era la situacin? Quin o quienes estaban involucrados? Qu quera hacer usted? Qu fue lo que concretamente hizo? Cul fue el resultado? Los entrevistadores requieren un entrenamiento especfico para conducir la entrevista hacia identificar cmo trabaja la persona en la prctica. De ah que se invite a analizar los incidentes crticos de la trayectoria laboral de la persona en el cargo, pues est demostrado que en dichos incidentes, sean estos exitosos o no exitosos, se constatan los mximos niveles de competencia e incompetencia. Ejemplo de Entrevista Conductual Focalizada por Competencias

Ejemplo de Entrevista Estructurada de Eventos Conductuales

3. Definicin del perfil de competencias requeridas: La tercera etapa consiste en listar las competencias requeridas para cada rea y delinear los perfiles en base a ello. Qu es un perfil de competencias? Es un Subconjunto de competencias que hacen referencia a un perfil ocupacional, a una ocupacin genrica, presente en el mundo productivo a travs de los cargos que cada empresa tipifica. En su contenido describe detalladamente los elementos que componen una competencia laboral y muestra, mediante grficos y/o tablas, cmo sta debe estructurarse para ser considerada como competencia laboral. Para ello tiene en cuenta los siguientes componentes: 1. 2. 3. 4. Nombre de la competencia. Definicin. Niveles. Comportamientos y/o

criterios

de

desempeo

Se puede definir el perfil ocupacional como el conjunto de conocimientos, habilidades y cualidades para desempear con eficacia un puesto. Esto permite identificar y difundir en que consiste el trabajo de cada persona y que se espera de ella dentro de la organizacin. En un sistema de gestin por competencias, lo relevante es analizar la ocupacin de un puesto en trminos de las competencias necesarias para garantizar el xito en el desempeo del puesto de trabajo. Por esto es necesario realizar un correcto diseo de perfiles con las competencias necesarias para desarrollar cada puesto en lnea con la filosofa organizacional. Existen Perfiles Genricos y Especficos, cada empresa define cargos que hacen referencia a un Perfil Genrico. Los perfiles son la base de la Gestin por Competencias. El modelo 1. 2. 3. 4. de dicho perfil deber incluir los siguientes pasos:

Definicin de Puestos. Tareas y Actividades Principales. Formacin de base y Experiencia requerida para su desempeo. Competencias

Ejemplo de una Descripcin de puestos y un perfil por competencias

4. CONTENIDO 1. 2. 3. 4.

DEL

PUESTO:

Organizar su trabajo semanal y mensual de acuerdo a su plan anual. Organizar el archivo de la correspondencia y documentacin. Mecanografiar documentos en general. Llevar todo lo concerniente a la Junta Directiva, principalmente, agendas, actas, ejecucin de acuerdos, sesiones, socios, etc. 5. Tomar apuntes y registrar acuerdos, resoluciones, disposiciones, etc. del/la Director/a as como las sesiones de trabajo del comit operativo nacional. 6. Administrar el proceso de envo y recibo de fax. 7. Archivar documentos en general. 8. Mantener al da la agenda de trabajo del/la Director/a Nacional. 9. Asistir al/la Director/a Nacional en el trabajo administrativo secretarial que le solicite. 10. Llevar el control de los reconocimientos nacionales e internacionales de todo el personal y miembros de la Junta Directiva. 11. Efectuar cotizaciones de compras. 12. Administrar las reas de Servicios Generales de la Oficina Nacional. 13. Asistir a reuniones cuando se le convoque. 14. Atender la central telefnica. 15. Elaborar requisiciones de materiales de oficina, de acuerdo a las necesidades. 16. Atender al portn de entrada por medio del control telefnico. 17. Atender al pblico que llega a la Oficina Nacional de Coordinacin. 18. Atender y remitir la correspondencia del Apartado Postal y en general. 19. Realizar otras tareas afines y complementarias al puesto que le sean asignadas por el/la Director/a Nacional y/o la Junta Directiva. 5. ACCESORIOS: Reportes escritos y verbales que prepara o utiliza.
a. b. c. d. e. f.

"Actas". "Presupuestos". "Informes a las instituciones gubernamentales y no gubernamentales". "Correspondencia". Manuales Otros.

Mquinas y Equipo utilizados.


a. b. c.

Computadora. Calculadora. Fax y Fotocopiadora.

Herramientas manuales utilizadas.

No utiliza herramientas. Equipo de proteccin personal. No requiere equipo de proteccin. Materiales utilizados y / o manejados. No utiliza materiales.

6. ESPECIFICACION DEL PUESTO Naturaleza y complejidad del puesto. El trabajo no es complejo, pero requiere de mucha atencin por los asuntos delicados y confidenciales que debe manejar. Demanda poco esfuerzo fsico. Es recomendable que tenga ms de tres aos de experiencia. Demanda un alto grado de confidencialidad y debe dominar el uso de sistemas computacionales. Formacin y experiencia. Debe ser graduada como Secretaria Ejecutiva. Es recomendable que tenga experiencia en administracin de personal y manejo de sistemas computacionales. Es conveniente que el titular tenga ms de tres aos de experiencia en puestos similares. Se considera un perodo de induccin de tres a seis meses. Iniciativa. Se requiere habilidad solamente para interpretar rdenes recibidas y ejecutarlas adecuadamente y para resolver algunos problemas sencillos en condiciones normales de trabajo. Esfuerzo mental y visual. Se requiere mucha atencin, pero solo durante perodos cortos, especialmente al recopilar informacin y redactar actas e informes. Esfuerzo fsico. El trabajo exige muy poco esfuerzo, pues es bastante variado y solo se realizan operaciones corrientes en un puesto de esta naturaleza. RESPONSABILIDADES Responsabilidad por el trabajo de otras personas.

Orienta y da instrucciones a otros empleados, al asignar o verificar las tareas que realizan. Debe supervisar la labor que realiza el/la Miscelneo y el/la Mensajero. Responsabilidad por trmites y procesos. Es responsable de todo el proceso secretarial del/la Director/a Nacional, as como de la Junta Directiva. Los errores u omisiones pueden afectar la marcha de la Organizacin, especialmente al transcribir acuerdos de la Junta Directiva, sin embargo, son fciles de detectar, en el proceso normal de verificar la informacin. Responsabilidad por datos confidenciales. Es responsable de informacin confidencial, especialmente lo relacionado a estrategias, polticas y acuerdos, tanto de la Junta Directiva como del/la Director/a Nacional. Responsabilidad por valores y equipos. Es responsable de los activos que la organizacin le ha facilitado, para el desempeo de sus funciones. Es su obligacin hacer el mejor uso de los mismos. Responsabilidad por la relacin de terceras personas. Se relaciona con personal interno, cotidianamente con el/la Director/a Nacional, los/as Coordinadores/as de reas, los/as Directores/as, equipos psicopedaggicos y colaboradores/as en general. Tambin mantiene relaciones con personal externo, tanto de organizaciones gubernamentales como no gubernamentales, proveedores, visitantes y pblico en general. Responsabilidad por la seguridad de terceras personas. No es responsable por la seguridad de otros. COMPETENCIAS Habilidad para las relaciones Interpersonales Servicio al Cliente Compromiso Organizacional Iniciativa Capacidad de Organizacin Nivel B Nivel C Nivel C Nivel C Nivel B

Inteligencia Integradora Tolerancia a la frustracin CONDICIONES DE TRABAJO Ambiente.

Nivel C Nivel C

El titular dedica el 100% del tiempo de su jornada, a tareas administrativas y secretariales en un ambiente normal de oficina. Riesgos. No est expuesto a riesgos. Enfermedades profesionales. No est expuesto a enfermedades profesionales. CONDICIONES PERSONALES Se recomienda que sea una persona estable, atenta, ordenada y con excelentes relaciones humanas. Se estima conveniente que sea mayor de 30 aos por el nivel de responsabilidad y el alto grado de confidencialidad. El sexo y la estatura no son relevantes para el desempeo de sus funciones. OBSERVACIONES GENERALES

a.

Ascenso de o hacia otros puestos. El titular puede haber ejercido el puesto de Secretaria/o Administrativa/o de Proyecto.

un

b.

El puesto demanda una dedicacin total durante la jornada de trabajo de 8:00 a.m. a 5:30 p.m. de lunes a viernes. Su pago se realiza en forma mensual.

Ejemplo de un perfil por competencias

COMPETENCIAS 1. Habilidad para las Relaciones Interpersonales (Nivel B):

REQUERIDAS

Hace un esfuerzo constante por ayudar. Responde con flexibilidad a las necesidades o situacin de los otros. 2. Calidad en el Servicio al Cliente (Nivel B):

Acta para mejorar el servicio: acomoda el servicio a las necesidades especficas del clientes o propone y ejecuta mejoras en los procesos de servicio. Asimismo, involucra a otros en acciones no rutinarias para mejorar el servicio al cliente. 3. Compromiso Organizacional (Nivel C): Comprende y apoya activamente la misin, visin y metas de la organizacin. Alinea sus propias actividades y prioridades para satisfacer necesidades organizacionales. 4. Iniciativa (Nivel C): Hace un esfuerzo mayor. Horas extra, noches o fines de semana son empleados en completar tareas sin que se le demande. Hace ms de lo requerido, va ms all de la descripcin del puesto, asume tareas extra o complementarias, asume y conduce nuevos proyectos. 5. Capacidad de Organizacin (Nivel C): Muestra una preocupacin general por el orden y la claridad: busca clarificar roles, procedimientos y metas. Insiste en contar con datos exactos y operar por escrito. Hace doble chequeo de su propio trabajo o de la exactitud de la informacin recibida. 6. Inteligencia Integradora (Nivel C): Reconoce patrones: observa discrepancias, tendencias o interrelaciones en datos y es capaz de establecer diferencias importantes entre la situacin actual y lo que ha ocurrido en el pasado. 7. Tolerancia a la Frustracin (Nivel C): Maneja un diagnstico objetivo de la situacin que condujo a un resultado negativo. EXPERIENCIA DE TRABAJO

En cargos similares a nivel ejecutivo, mnima de 3 aos. Preferible en puestos con personal a cargo

CONOCIMIENTOS NECESARIOS

De preferencia con conocimiento en las leyes de proteccin a la niez y familia. Elaboracin de informes, reportes. Tcnicas secretariales y de archivo. Excelente manejo de programas de computacin Word, Excel, Power point, Access, Internet y correo electrnico. 4. Evaluacin sistemtica y redefinicin de los perfiles: En este punto de implementacin, en colaboracin con el departamento de recursos humanos los responsables de los departamentos evaluarn las necesidades de personal, el desempeo de sus colaboradores presentes, fijar una retribucin razonable. Los colaboradores que demuestren un desempeo acorde o por encima del perfil exigido, recibirn nuevos desafos y sern estimulados a desarrollar nuevas competencias. Los colaboradores que presenten un desempeo por debajo del perfil exigido, sern entrenados y participarn de programas de capacitacin y desarrollo.

You might also like