Avaliao um processo Intencional e Planejado

O presente texto tem a ver com os instrumentos de coleta de dados sobre o desempenho de aprendizagens dos estudantes em nossas escolas. Produzir bons e adequados instrumentos para coletar dados na avaliao da aprendizagem dos nossos educandos sem subter!"gios sem enganos sem complica#es desnecess$rias sem armadilhas signi!ica preparar uma avaliao intencional e bem planejada. %sse processo de avaliao requer instrumentos e estrat&gias que' (. o!eream desa!ios situa#es)problema a serem resolvidas* +. sejam contextualizadas coerentes com as expectativas de ensino e aprendizagem* ,. possibilitem a identi!icao de conhecimentos do aluno e as estrat&gias por ele empregadas* -. possibilitem que o aluno re!lita elabore hip.teses expresse seu pensamento* /. permitam que o aluno aprenda com o erro* 0. exponham com clareza o que se pretende* 1. revelem claramente o que e como se pretende avaliar. Os mtodos de avaliao mais eficazes e os critrios a serem considerados 2ualquer instrumento de coleta de dados sobre o desempenho da aprendizagem & bom contanto que seja adequado como recurso de investigao 3pesquisa4 sobre as aprendizagens dos educandos de tal !orma que possibilitem uma interveno adequada de reorientao do trabalho pedag.gico. Avaliar & investigar para intervir. Para realizar essa tare!a o pro!essor poder$ construir os mais variados instrumentos com a condio de que eles sejam bem elaborados e adequados 5s suas !inalidades. 6e nossos instrumentos !orem planejados e elaborados com certos requisitos metodol.gicos da ci7ncia coletaro verdadeiramente os dados da aprendizagem dos educandos o que garantir$ por sua vez um ju8zo qualitativo correto sobre a aprendizagem dos educandos e sua reorientao caso seja necess$rio. Provas testes e os trabalhos em grupo 3geralmente chamados trabalhos de pesquisa4 so os instrumentos de avaliao privilegiados quando no "nicos nas pr$ticas avaliativas em nossas escolas. 9o surpreende que haja pro!essores ainda hoje que re!erem)se 5s provas como a :avaliao propriamente dita;. 9a utilizao reiterada desses instrumentos e na maneira como so elaborados observamos que & pr$tica dos alunos procurarem dar respostas que explicitem exatamente aquilo que eles sup#em que o pro!essor queira saber ou ainda respostas que se apresentem o mais parecidas poss8vel com os enunciados do pro!essor.

Na leitura da tirinha, podemos estabelecer alguns pontos de contato com estratgias de avaliao que conhecemos?

9este contexto cabe a pergunta' :6er$ que nossos instrumentos de coleta de dados para a avaliao t7m tido o objetivo de detectar a aprendizagem de um determinado conte"do 3in!orma#es4 por parte do educando ou t7m tido o objetivo de detectar a capacidade do educando de desvendar enigmas<; =ma resposta insatis!at.ria em casos assim no revelar$ em princ8pio que o estudante no aprendeu o conte"do mas poder$ simplesmente estar mani!estando que ele no entendeu o que lhe !oi perguntado. 9esta circunst>ncia o di!8cil no & desempenhar a tare!a solicitada mas sim compreender o que se pede. ?entre as pr$ticas avaliativas emerge um !en@meno comum qual seja' a seleo de conte"dos presentes em nossos planos de ao docente e aqueles considerados em nossas estrat&gias de avaliao. A comum os alunos perguntarem sobre :o que vai cair na prova; uma vez que j$ sabem que nem toda a sua aprendizagem ser$ levada em considerao. %ssa situao pode produzir estados de des>nimo e !rustrao que muitas vezes podem ser con!undidos com desinteresse pelos estudos. Assumimos o direito de escolher arbitrariamente sobre o que eles sero avaliados ou no ao inv&s de considerar que necessariamente deveriam ser avaliados sobre a aprendizagem de tudo aquilo que elegemos em nossos planejamentos de ensino e em nossas atividades pedag.gicas em sala de aulas como conte"dos de ensino' os grandes n"cleos conceituais as pr$ticas de linguagem art8sticas ou corporais 6e h$ conte"dos no sero levados em considerao na observao do desempenho do educando que razo haveria para o pro!essor orientar os estudantes a dedicarem)se ao seu estudo< 6er$ que de !ato eram importantes< 6e no eram por que !oram inclu8dos em nossos planejamentos e em nossas aulas< A importante aqui retomar do texto de nosso primeiro encontro as considera#es sobre a avaliao contnua e formativa. A abrang7ncia dessa avaliao alcana todo o processo de construo de conhecimentos que acontece nas salas de aula. Ou seja se os conte"dos so importantes para estarem na proposta pedag.gica curricular e por conseguinte em nossos planos de trabalho docente ento eles sero objeto de nossa avaliao. A seleo dos conte"dos com os quais vamos trabalhar & indissoci$vel dos crit&rios de avaliao da expectativa de aprendizagem. 9o trabalho com determinado conte"do n.s pro!essores devemos distinguir quais instrumentos so mais apropriados para avaliar. A esta compreenso que vai nortear o peso que daremos a cada instrumento utilizado. O crit&rio & a s8ntese do conte"do estreitamente vinculado 5 expectativa de aprendizagem e de!ine de !orma clara os prop.sitos e a dimenso do que se avalia. 9.s educadores devemos em primeiro lugar ter claro o que desejamos com a nossas atividades ou seja um plano de ao docente que organize nosso trabalho pedag.gico. A preciso ter inten#es se desejamos chegar a algum lugar. 9o caso nossa maior inteno & que nossos educandos aprendam o que necessitam da melhor !orma poss8vel. 9ecessitamos de um mapa da mina' o que & mesmo necess$rio que nossos educandos aprendam < %m segundo lugar investir muito para que os resultados sejam obtidos con!orme os desejados. 9o existiro resultados bem sucedidos sem investimento adequado e persistente. 9este ponto de nossa re!lexo tem sentido !alar sobre um assunto que tem sido causa de pol7micas e de grandes discuss#es nas escolas' a recuperao. A l.gica no !undo & clara' se selecionamos determinado conte"do porque o julgamos importante na !ormao do estudante ento investiremos em todas as estrat&gias poss8veis para que ele aprenda. A recuperao & justamente isso' o es!oro de retomar de voltar ao conte"do para garantir no m8nimo a possibilidade de aprendizagem. A Avaliao incide tamb&m sobre a recuperao de conte"dos. A recuperao da nota & apenas uma decorr7ncia disso.

Precisamos en!im praticar a avaliao a servio do nosso plano de ao docente a servio da obteno dos resultados esperados usar a avaliao como recurso de diagn.stico da aprendizagem dos nossos educandos de modo a orientar nossas interven#es para a melhoria dos resultados desejados. Bale a pena lembrar que um instrumento de coleta de dados para a avaliao do desempenho do educando deve respeit$)lo em seus es!oros de estudar e aprender sem engan$)lo 3o que se ocorrer poder$ conduzi)lo ao des>nimo4. Para tanto o instrumento de avaliao dever$ ser constru8do de !orma metodol.gica cienti!icamente adequada e planejado para cobrir os conte"dos ensinados e que deveriam ser aprendidos. O instrumento de coleta de dados para a avaliao da aprendizagem do educando seja qual !or o modelo que escolhermos dever$ apresentar um enunciado preciso 3sem ambigCidades4 em linguagem clara 3o estudante necessita compreender clara e objetivamente o que est$ sendo solicitado que !aa caso contr$rio como poder$ responder ou realizar o que !oi pedido com adequao<4.

A diversidade de instrumentos e t&cnicas avaliativas & !undamental. A importante considerar que o que valor de um instrumento ou t&cnica de avaliao reside em sua capacidade de !ornecer subs8dios que auxiliem tanto ao pro!essor como ao aluno a desencadearem uma melhora no processo de aprendizagem. A utilizao repetida e exclusiva de um mesmo tipo de instrumento de avaliao no permite ver o indiv8duo sob todos os >ngulos o que pode induzir a erros graves uma vez que h$ instrumentos que podem no ser adequados para avaliar na perspectiva de um ou outro crit&rio. Sobre a Subjetividade Por mais rigor que os pro!essores queiram dar aos instrumentos de avaliao, a subjetividade est$ inevitavelmente presente' na escolha que se !az dos itens no modo como se apresentam na linguagem que se utiliza. A leitura que o pro!essor !az das respostas do aluno as expectativas que tem em relao a elas so ainda carregadas de subjetividade. Aceitar a subjetividade em avaliao & condio para um apro!undamento dos problemas e uma melhor aproximao da realidade. Aceitar a subjetividade em avaliao & a !orma mais e!icaz de

tentar control$)la evitando a iluso de que a objetividade & poss8vel e de que o aluno aquilo que o teste mede. 9o sendo poss8vel eliminar a subjetividade & no entanto desej$vel tentar relativiz$)la. O caminho a seguir & a de!inio de crit&rios claros e tamb&m a diversi!icao dos instrumentos 9enhum instrumento de avaliao & completo em si mesmo nem h$ instrumento de avaliao que d7 uma imagem completa n8tida e de!initiva da realidade. ?a mesma !orma no h$ instrumentos de avaliao :!$ceis; ou :di!8ceis;. A di!iculdade de um instrumento de avaliao est$ dependente do contexto de realizao das vari$veis que interagem. D$ algumas vari$veis que precisam ser consideradas' O mesmo problema apresentado de !orma di!erente tende a conduzir a n8veis de realizao di!erentes. A mesma resposta lida por avaliadores di!erentes pode ter interpreta#es diversas que resultam por vezes em avalia#es divergentes. O mesmo avaliador em momentos di!erentes est$ sujeito a ler di!erentemente as mesmas respostas dos alunos. Eesmo levando em conta as vari$veis & imprescind8vel na elaboraoFaplicao dos instrumentos de avaliao o rigor na elaborao. %n!im & preciso muito mais do que um teste 3 ou apenas um instrumento qualquer que seja4 para !azer an$lises con!i$veis. A aplicao de um teste ou de um instrumento representa apenas a !otogra!ia de um determinado momento e como tal no constitui a avaliao integralmente.

Os resultados no nascem espontaneamente necessitam de ao consistente para serem produzidos. Ou investimos em nossa ao ou os resultados no chegam at& n.s. Investir no processo para obter produtos signi!icativos usando atos avaliativos a servio do sucesso da pr$tica educativa investir no processo para se chegar a resultados e!etivos o que signi!ica que processo e produto so duas !aces indissoci$veis da mesma moeda.

APRESE !A"#O $OS % S!R&'E !OS A diversi!icao dos instrumentos de avaliao est$ indissociavelmente ligada 5 concepo de avaliao cont8nua e !ormativa que discutimos na primeira parte deste texto. 6e a avaliao cont8nua e !ormativa visa a aprendizagem a !ormao do aluno ento essa continuidade precisa se concretizar de !ato nas di!erentes atividades de ensinoFaprendizagem que acontecem na sala de aula. Os modelos de atividade criadas pelos Grupos de %studos para alimentar o banco de atividades avaliativas no Portal ?ia a dia %ducao so os seguintes' (. A!%)%$A$E $E *E%!&RA +O'PREE S%)A $E !E,!OS A avaliao da leitura de textos & uma das possibilidades para que o pro!essor veri!ique a compreenso dos conte"dos abordados em aula analisando o conhecimento pr&vio do aluno e aquele adquirido na %ducao H$sica. Assim o pro!essor deve considerar algumas situa#es para esse tipo de avaliao' a escolha do texto o roteiro de an$lise e os crit&rios de avaliao. Os textos utilizados para leitura devem se re!erir ao conte"do e 5 discusso atual apresentada em aula. 6o importantes a adequao ao n8vel de ensino bem como 5 !aixa et$ria do aluno. A escolha criteriosa dos textos & relevante para no se perder o !oco do conte"do abordado de modo a permitir com a re!lexo e a discusso a ampliao dos horizontes de conhecimento. 9este contexto so necess$rios crit&rios que possibilitem avaliar os conhecimentos dos alunos de !orma clara e adequada na especi!icidade de cada disciplina. Ao avaliar a leitura dos alunos o pro!essor deve considerar se' houve compreenso das id&ias presentes no texto com o aluno interagindo com o texto por meio de questionamentos concord>ncias ou discord>ncias* o aluno ao !alar sobre o texto expressou suas id&ias com clareza e sistematizou o conhecimento de !orma adequada* !oram estabelecidas rela#es entre o texto e o conte"do abordado em sala de aula. Observao importante' 9a incluso desta atividade no Portal o grupo dever$ apresentar as quest#es que sero !eitas para avaliar a compreenso do texto pelo aluno. -. PRO.E!O $E PES/&%SA 0%0*%O1R23%+A O Projeto de pesquisa bibliogr$!ica para os alunos da %ducao H$sica constitui) se numa consulta bibliogr$!ica que tem como !inalidade proporcionar ao aluno o contato

com o que j$ !oi escrito ou pensado sobre o tema que ele est$ pesquisando. %sse contato entretanto no poder$ se resumir 5 mera c.pia. O aluno precisa construir esse conhecimento e para isso no & su!iciente que se d7 para ele o t8tulo da pesquisa. O projeto de pesquisa bibliogr$!ica demanda do pro!essor o papel de orientador. Isso requer que o pro!essor conhea o acervo da Hiblioteca %scolar tanto os livros quanto peri.dicos ou outros materiais para poder !azer indica#es de leituras para os alunos. Al&m da Hiblioteca %scolar o pro!essor pode e deve indicar artigos ou textos e mesmo sites ampliando o leque de op#es de leitura para que o aluno tenha subs8dios de qualidade para !undamentar a produo de seu texto. A solicitao de uma pesquisa exige enunciado claro e recortes precisos do que se prop#e ao aluno. Passos para uma consulta bibliogr$!ica' (.Iontextualizao 6igni!ica abordar o tema de !orma a identi!icar a situao o contexto 3espao F temporal4 no qual o problema a seguir ser$ identi!icado. A uma introduo ao tema. +. Problema =ma questo levantada sobre o tema uma situao problema apresentados de !orma clara objetiva e delimitando o !oco da pesquisa na busca de soluo para o problema. ,. Justi!icativa Argumentar sobre a import>ncia da pesquisa para o contexto em que alunos e pro!essores encontram)se inseridos. -. Keviso bibliogr$!icaF consulta bibliogr$!ica A o texto escrito pelo aluno a partir das leituras que !ez. 9a escrita o aluno deve remeter)se aos textos lidos atrav&s de cita#es ou par$!rases re!erenciando)os adequadamente. 4. PRO$&"#O $E !E,!O As atividades de produo escrita devem considerar a caracter8stica dial.gica e interativa da linguagem e o processo interlocutivo. Isso signi!ica compreender que a linguagem e por conseguinte os textos se constroem justamente nas pr$ticas de linguagem que se concretizam nas atividades humanas. O texto de L8sica de Dist.ria de Eatem$tica ou de quaisquer das disciplinas so constru8dos assim na es!era de um agirFinteragir humano e por isso mesmo coletivo social. Al&m disso qualquer texto produzido & sempre uma resposta a outros textos est$ sempre inserido num contexto dial.gico. A preciso considerar ento as circunst>ncias de produo dos textos que so solicitados ao aluno para que ele possa assumir)se como locutor e desta !orma con!orme prop#e Geraldi 3(MM14 ter o que dizer* razo para dizer* como dizer, interlocutores para quem dizer. As propostas de produo textual precisam :corresponder 5quilo que na verdade se escreve !ora da escola e assim sejam textos de g7neros que t7m uma !uno social determinada con!orme as pr$ticas vigentes na sociedade; 3A9N=9%6 +OO, pp.0+)0,4. D$ diversos g7neros nas di!erentes disciplinas da %ducao H$sica que podem e devem ser trabalhados em sala de aula para aprimorar a pr$tica de escrita numa abrang7ncia maior de es!eras de atividade. 9a pr$tica da escrita h$ tr7s etapas articuladas' planejar o que ser$ produzido tendo em vista a inteno* escrever a primeira verso sobre a proposta apresentada* revisar reestruturar e reescrever o texto na perspectiva da intencionalidade de!inida.

Irit&rios de avaliao'

Produzir textos atendendo 5s circunst>ncias de produo 3g7nero interlocutor !inalidade etc.4* %xpressar as id&ias com clareza 3coer7ncia e coeso4* Adequar a linguagem 5s exig7ncias do contexto de produo dando)lhe di!erentes graus de !ormalidade ou in!ormalidade atendendo especi!icidades da disciplina em termos de l&xico de estrutura* %laborar argumentos consistentes* Produzir textos respeitando o tema* %stabelecer rela#es entre as partes do texto* %stabelecer relao entre a tese e os argumentos elaborados para sustent$) la.

5. PA*ES!RA6 APRESE !A"#O ORA* A apresentao oral & uma atividade que possibilita avaliar a compreenso do aluno a respeito do conte"do abordado* a qualidade da argumentao* a organizao e exposio das id&ias. Nanto pode ser a apresentao oral de um trabalho que !oi escrito como pode ter a !orma de uma palestra logicamente adequada em quest#es como tempo de durao 39o se vai pedir a um aluno da %ducao H$sica que pronuncie uma palestra de grande durao esgotando as possibilidades de um conte"do4. Os crit&rios de avaliao inerentes a essa atividade so'

Ionhecimento do conte"do* Argumentos selecionados* Adequao da linguagem* 6eqC7ncia l.gica e clareza na apresentao* Produo e uso de recursos*

7. A!%)%$A$ES E,PER%'E !A%S 6o aquelas atividades que t7m de !ato a caracter8stica de experimentao. 6o pr$ticas que do espao para que o aluno crie hip.teses sobre o !en@meno que est$ ocorrendo. As atividades experimentais levam em considerao as d"vidas o erro o acaso a intuio. 9o se deve portanto antecipar para o aluno os resultados ou os pr.prios caminhos da observao uma vez que na construo do conhecimento o processo que ocorre & to importante quanto o produto. A !undamental que o experimento seja signi!icativo no contexto daquele conhecimento com o qual os alunos esto envolvidos entendendo que esta signi!icao est$

diretamente relacionada a uma discusso te.rica consistente muito mais do que com a so!isticao dos equipamentos. A atividade experimental possibilita que se avalie o estudante quanto 5 sua compreenso do !en@meno experimentado do conceito a ser constru8do ou j$ constru8do a qualidade da interao quando o trabalho se realiza em grupo entre outras possibilidades. Kessalte)se que o uso adequado e conveniente dos materiais s. poder$ ser avaliado de !ato se as atividades de experimentao !orem sistem$ticas. 9o se vai conseguir uma utilizao apropriada do ambiente e do instrumental se estas atividades !orem apenas eventuais. A proposio de uma atividade experimental requer clareza no enunciado para que o aluno compreenda o que vai !azer que recursos vai utilizar. O registro das hip.teses e dos passos seguidos no procedimento so importantes para que pro!essor e aluno avaliem a atividade. 8. PRO.E!O $E PES/&%SA $E +A'PO O trabalho de campo & um m&todo capaz de auxiliar o pro!essor na busca de novas alternativas para o processo de ensino)aprendizagem colaborando com e!ic$cia a construo de conhecimentos e para a !ormao dos alunos como agentes sociais. 6ilva 3+OO+ p. 0(4 descreve o trabalho de campo como'
a revelao de novos conte"dos decorre da descoberta de que a observao investigativa proporciona paralelamente 5 interpretao 5 an$lise re!lexiva e cr8tica que possibilita a !ormulao de no#es ou conceitos* P...Q a realizao das a#es notadamente no trabalho docente insere na dimenso pedag.gica como o ato de !azer re!utada a reproduo e como ao compartilhada re!utado o protagonismo exclusivo do pro!essor 3ou do livro did$tico4 que coloca o aluno no papel de protagonista da pr.pria aprendizagem.

=ma pesquisa de campo deve ter um planejamento pr&vio que demande a busca de in!orma#es nos lugares que se pretende trabalhar o que propicia uma experi7ncia educacional insubstitu8vel. %ncaminhamento de uma pesquisa de campo' Preparar o conte"do a ser desenvolvido de!inir tanto o conte"do estruturante como o espec8!ico discutindo com os alunos em sala de aula. A importante investigar os interesses do alunos e suas expectativas* %scolher o local !azer o reconhecimento do mesmo antecipadamente* %laborar um roteiro de trabalho com todas as instru#es necess$rias questionamentos ou problematizao* Os alunos devem ser orientados para registrarem as in!orma#es no local* ?e!inir o material necess$rio para a pesquisa de campo* %scolher a data hor$rio e instruir alunos de como devem proceder o que levar* %m classe o trabalho de organizao dos dados e exame do material coletado concluindo assim o trabalho pr$tico. O projeto de pesquisa de campo possibilita que o pro!essor avalie o desempenho dos alunos durante todo o processo observando a adequao de seus procedimentos em relao ao tema da pesquisa e aos dados que se quer coletar. A concluso do projeto poder$ ocorrer na !orma de relat.rios elaborao de croquis produo de texto cartazes avaliao escrita entre outros nos quais os alunos tero avaliada sua compreenso a respeito do conhecimento constru8do sua capacidade de an$lise dos dados coletados sua capacidade de s8ntese. 9. RE*A!:R%O

O Kelat.rio & um conjunto de descri#es e an$lise da atividade desenvolvida. 9a %ducao H$sica os relat.rios auxiliam no aprimoramento da habilidade nesta $rea espec8!ica da comunicao escrita. A tamb&m um instrumento de ensino pois possibilita ao estudante a re!lexo sobre o que !oi realizado reconstruindo seu conhecimento o qual !oi desenvolvido na aula de campo pesquisa laborat.rio atividade experimental entre outras. O relat.rio deve apresentar quais dados ou in!orma#es !oram coletadas ou desenvolvidas e como esses dados !oram analisados bem como quais resultados podem) se extrair deles. %ste & um instrumento que pode ser utilizado a partir de quaisquer atividades desenvolvidas durante o processo de ensino e aprendizagem. O relat.rio deve apresentar os dados ou in!orma#es coletadas ou procedimentos desenvolvidos que an$lises !oram !eitas e a quais resultados se chegou. 6o elementos do relat.rio' (. Introduo' In!orma#es iniciais que apresentem o trabalho que deu origem ao relat.rio apontando quais so os objetivos desta atividade bem como a relev>ncia do conte"do abordado dos conceitos constru8dos. +. Eetodologia e materiais ' descreve objetiva e claramente como realmente se deu o trabalho ou atividade desenvolvida. %mbora seja uma descrio suscinta no pode omitir in!orma#es que sejam relevantes para que o leitor compreenda a respeito do que se est$ !alando ou para uma re!lexo que permita que se aprimore a atividade. ,. An$lise' & a descrio dos dados coletados durante os procedimentos e dos resultados que !oram obtidos. 9a an$lise podem constar os elementos e situa#es interessantes que tenham acontecido. 9esta parte do relat.rio o estudante pode utilizar tabelas gr$!icos imagens que permitam uma visualizao melhor dos resultados. A importante na an$lise que se estabeleam as rela#es entre a atividade os procedimentos realizados e o objeto de estudo e as discuss#es te.ricas que deram origem 5 atividade em questo. -. Ionsidera#es Linais' 9este item do relat.rio ser$ poss8vel observar se a atividade desenvolvida !oi signi!icativa na construo do conhecimento j$ que aqui o aluno vai apresentar os resultados obtidos de !orma cr8tica con!rontando)os com os objetivos da atividade realizada. %ste & um item importante pois vai possibilitar ao estudante a apreciao sobre o trabalho realizado seus objetivos a aprendizagem alcanada. ;. SE'% 2R%O O semin$rio & um procedimento metodol.gico que tem por objetivos a pesquisa a leitura e a interpretao de textos. Nrata)se de uma discusso rica de id&ias onde cada um participa questionando de modo !undamentado os argumentos apresentados. A elaborao de um semin$rio al&m de apro!undar e complementar as explica#es !eitas em aula cria ainda a possibilidade de colocar o estudante em contato direto com a atividade cient8!ica e engaj$)lo na pesquisa. 6egundo Lrota)Pessoa os semin$rios no devem ser trabalhados como se !ossem aulas expositivas dadas pelos estudantes onde relatam sobre assuntos estudados em livros. Os semin$rios devem trazer tamb&m o relato de atividades realizadas pela equipe tais como experimentos observa#es coleta de dados entrevista com especialistas entre outros. Al&m disso esta atividade permite que o estudante !ale em p"blico ordene as id&ias para exp@)las oua cr8ticas debatendo)as perca a inibio e !ale aos colegas com seriedade. A !orma de avaliao em semin$rio merece ateno especial por parte do pro!essor pois podem)se cometer erros em relao aos estudantes que t7m di!iculdade em se expressar. A importante que a a avaliao do semin$rio seja dividida em itens com valores espec8!icos para cada um deles. %ntre algumas possibilidades & importante que

se avalie' a consist7ncia dos argumentos tanto na apresentao quanto nas r&plicas* a compreenso do conte"do abordado 3a leitura compreensiva dos textos utilizados4* a adequao da linguagem* a pertin7ncia das !ontes de pesquisa* os relatos trazidos para enriquecer a apresentao* a adequao e relev>ncia das interven#es dos integrantes do grupo que assiste a apresentao. O estudante precisa saber como !oi esta avaliao para que veja onde !alhou e possa melhorar em outras oportunidades. Os itens devem ser discutidos com os estudantes na ocasio em que o semin$rio !or proposto. <. $E0A!E A no debate que podemos expor nossas id&ias e ouvindo os outros nos tornarmos capazes de avaliar nossos argumentos. Eas para que isso ocorra & preciso garantir a participao de todos. 9a tentativa de assegurar a &tica e a qualidade do debate os participantes devem atender as seguintes normas que constituem)se em poss8veis crit&rios de avaliao' (. Aceitar a l.gica da con!rontao de posi#es ou seja existem pensamentos divergentes* +. %star dispostos e abertos a ultrapassar os limites das suas posi#es pessoais* ,. %xplicitar racionalmente os conceitos e valores que !undamentam a sua posio* -. Admitir o car$ter por vezes contradit.rio da sua argumentao* /. Huscar na medida do poss8vel por meio do debate da persuaso e da superao de posi#es particulares uma posio de unidade ou uma maior aproximao poss8vel entre as posi#es dos participantes* 0. Kegistrar por escrito as id&ias surgidas no debate. Al&m disso o debate possibilita que o pro!essor avalie' o uso adequado da l8ngua portuguesa em situa#es !ormais* o conhecimento sobre o conte"do da disciplina envolvido no debate* a compreenso sobre o assunto espec8!ico debatido e sua relao com o conte"do da disciplina.

(=. A!%)%$A$ES +O' !E,!OS *%!ER2R%OS Ao utilizar textos liter$rios como recurso de aprendizagem o pro!essor poder$ entre v$rias possibilidades enriquecer as discuss#es acerca do conte"do que est$ sendo discutido* apresentar o conte"do no contexto de outra linguagem* utiliz$)lo como met$!ora do que est$ sendo exposto. O trabalho com o texto liter$rio passa por tr7s momentos necess$rios para sua e!etivao' a escolha do texto a elaborao da atividade em si 3seja atrav&s de quest#es seja por um roteiro de leitura4 os crit&rios de avaliao. 9a escolha do texto o pro!essor deve atentar para adequao do mesmo tanto no que tange ao n8vel de ensino do aluno quanto 5 !aixa et$ria do mesmo ou ainda a linguagem utilizada. 9a elaborao da atividade o pro!essor dever$ considerar a especi!icidade de sua disciplina por&m vale lembrar que dela podero resultar trabalhos escritos orais ou expressos por meio de recursos art8sticos tais como colagens charges gravuras etc. A atividade com o texto liter$rio possibilita que o pro!essor avalie

a compreenso e interpretao da linguagem utilizada no texto* a articulao do conceitoFconte"doFtema discutido nas aulas com o texto liter$rio

lido. o reconhecimento dos recursos expressivos espec8!icos do texto liter$rio.

((. A!%)%$A$ES A PAR!%R $E RE+&RSOS A&$%O)%S&A%S Os recursos audiovisuais permitem situa#es de ensinoFaprendizagem que podem enriquecer o trabalho com os conte"dos das disciplinas. O trabalho com !ilmes document$rios m"sicas teatro entre outros demanda a pesquisa do pro!essor sobre o recurso a ser levado para os alunos. 2ualquer que seja o recurso escolhido & preciso considerar que o conte"do abordado naquela m8dia no est$ didatizado vem apresentado em linguagem espec8!ica e com intencionalidade di!erente daquela que existe na escola. A didatizao do conte"do cabe ao pro!essor. As atividades e!etivadas com os recursos audiovisuais possibilitam que o pro!essor avalie entre outros crit&rios' a compreenso e interpretao da linguagem utilizada* a articulao do conceitoFconte"doFtema discutido nas aulas com o conte"do apresentado pelo audiovisual* o reconhecimento dos recursos expressivos espec8!icos daquele recurso* (-. !RA0A*>O E' 1R&PO O objetivo do trabalho em grupo & desenvolver din>micas com pequenos grupos na tentativa de proporcionar aos alunos experi7ncias que !acilitem o processo de aprendizagem. A perspectiva para o trabalho em grupo & aquela em que as a#es pedag.gicas envolvam o aluno seja nas tare!as realizadas por seu grupo seja na de!inio de atitudes que promovam uma interao social* & aquela em que as a#es de um aluno o conduzem a compartilhar conhecimento contribuindo de !orma signi!icativa para a sua aprendizagem. 9esta pr$tica pedag.gica as a#es do pro!essor so as de um orientador que acompanha o trabalho do grupo e que na medida da necessidade redireciona as atividades. 2uando se considera que os estudantes se aproximam do objeto de estudo de !ormas e com intensidades di!erentes a realizao do trabalho em grupo apresenta)se como ocasio de enriquecimento desta aproximao tendo em vista o trabalho coletivo. Al&m disso perguntas ou observa#es que muitos alunos no colocam para o pro!essor so socializadas no grupo. O trabalho em grupo pode ser proposto a partir de di!erentes atividades sejam elas escritas orais gr$!icas corporais construo de maquetes pain&is mural jogos e outros abrangendo os conhecimentos art8sticos !ilos.!icos e cient8!icos. 9essas atividades o pro!essor pode avaliar se cada aluno'

?emonstra os conhecimentos !ormais da disciplina estudados em sala de aula na produo coletiva de trabalhos na sala de aula ou em espaos di!erenciados* Iompreende a origem da construo hist.rica dos conte"dos trabalhados e sua relao com a contemporaneidade e o seu cotidiano.

(4. /&ES!?ES $%S+&RS%)AS %ssas quest#es !azem parte do cotidiano escolar dos alunos e possibilitam veri!icar a qualidade da interao do aluno com o conte"do abordado em sala de aula.

=ma questo discursiva possibilita que o pro!essor avalie o processo de investigao e re!lexo realizado pelo aluno durante a exposioFdiscusso do conte"do dos conceitos. Al&m disso a resposta a uma questo discursiva permite que o pro!essor identi!ique com maior clareza o erro do aluno para que possa dar a ele a import>ncia pedag.gica que tem no processo de construo do conhecimento. %ste tipo de questo exige resposta clara concisa e completa e estas caracter8sticas decorrem da compreenso que o aluno tenha sobre o conte"do abordado pela questo e de sua capacidade de an$lise e s8ntese uma vez que escrever muito no garante uma resposta completa. Alguns crit&rios devem ser considerados' Beri!icar se o aluno compreendeu o enunciado da questo. 6e no houve esta compreenso & preciso considerar se est$ havendo !alha na leitura do aluno ou se o pr.prio enunciado carece de clareza e objetividade. Observar quando !or o caso se o aluno planejou a soluo e se essa tentativa !oi adequada. Iapacidade do aluno se comunicar por escrito com clareza utilizando)se da norma padro da l8ngua portuguesa. Observar se houve a sistematizao do conhecimento de !orma adequada. 9a elaborao destas quest#es o pro!essor deve apresentar um enunciado de !orma clara com qualidade e linguagem adequada. O bom planejamento da questo o grau de di!iculdade e os crit&rios previamente considerados so pontos importantes que constituem o processo de avaliao. (5. /&ES!?ES O0.E!%)AS %ste tipo de questo dever$ ser utilizada como um componente da avaliao nunca deve ser aplicada como a "nica ou principal !orma avaliativa pois seu principal objetivo & a !ixao do conte"do. =ma questo objetiva deve apresentar um enunciado objetivo e esclarecedor usando um vocabul$rio conceitual adequado possibilitanto ao aluno a compreenso do que !oi solicitado. Para a construo desse tipo de questo o pro!essor no deve desconsiderar um bom planejamento ou seja de!inir o grau de di!iculdade de cada questo direcionada para cada s&rie com vistas a no cometer injustias. A questo objetiva possibilita que se avalie a leitura compreensiva do enunciado* a apropriao de alguns aspectos de!inidos do conte"do* a capacidade de se utilizar de conhecimentos adquiridos. RE3ER@ +%ASA A9N=9%6 Irand&. Aula de BortuCuDs' encontro R interao. 6o Paulo' Par$bola +OO,. HO9ISSA 6. D e GIA99%NNI H. L. Antes de escrever um relatErio, leiaFme. ?ispon8vel em' Tmembers.triBod.com6Gcollatio6reCeH6relat.Itm U Acesso em' +1 de !evereiro de +OOV. LKONA)P%66OA O. Acessoria PedaCECica 6cipione %ducao. ?ispon8vel em Thttp'FFWWW.scipione.com.brFcampanhasFpnlem+OO1Fpd!Fmanual,.pd!U Acesso em' +V de !evereiro de +OOV. G%KAS?I Joo X. Portos de BassaCem. - ed. 6o Paulo' Eartins Lontes (MM1. 6ISBA A. E. K. da. !rabalIo de camBoA BrJtica KandanteL de fazer 1eoCrafia . Kevista do ?epartamento de Geogra!ia Kio de Janeiro =%KJ n. (( p. 0()1- jan. +OO+ LISO6OLIA F v$rios autores. ) Iuritiba' 6%%?)PK +OO0. ) ,,0p. 3 Sivro ?id$tico P"blico I6H9' V/)V/,VO),,)O4 p.((.