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MDULO COMUNICACIN

Capacitadoras Vernica Magdalena Moz Rejas Aleida Eliana Vsquez Colichn

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PARTE 1

COMPRENSIN LECTORA

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COMPRE !"#

$EC%ORA

Moti+acin

Alguna vez nos hemos preguntado qu es la lectura o para qu sirve? Tal vez no; sin embargo, si echamos un vistazo a nuestro quehacer diario nos podremos dar cuenta de que hacemos uso constante de esta actividad: leemos avisos, leemos carteles publicitarios en las calles, leemos anuncios de la televisin y hasta en la computadora, leemos el peridico, leemos instrucciones !s decir, estamos leyendo constantemente "o mismo ocurre cuando preparamos nuestras clases, siempre tenemos que leer muchos te#tos de las di$erentes asignaturas que ense%amos; sin embargo, no siempre somos capaces de comprenderlos y no sabemos por qu !s por ello, que en este mdulo desarrollaremos algunas estrategias y conceptos b&sicos acerca de la lectura que te ayudar&n a en$rentarte a un te#to &'u( es la lectura) Tradicionalmente se ha de$inido la lectura como la habilidad para interpretar y producir los sonidos que corresponden a los signos escritos de la lengua 'gra$(as), es decir, se considera que el lector, ante el te#to, procesa sus componentes, empezando por las letras, continuando con las palabras, $rases, p&rra$os, etc !sta propuesta tradicional o *odelo de procesa*iento ascendente 'de aba*o arriba) supone que el lector puede comprender el te#to +nica y e#clusivamente porque puede decodi$icarlo ,ero, es la lectura un simple proceso de decodi$icacin? -eamos: "ee el siguiente te#to y luego responde a las preguntas que se te proponen: !n las $acies an$ibolita aparece siempre el An$iol, con tal que la composicin global sea $avorable, es cr(tica la combinacin hornblendaplagliocasa .u l(mite a alta temperatura est& se%alado por la aparicin de dopsida y de hiperstena en lugar de la hornblenda, y su l(mite a ba*a temperatura de panglioclasa, la cual disminuye el porcenta*e de An con el decrecimiento del grado de metamor$ismo /esponde: 0as reconocido las letras? .1 23 0as di$erenciado las letras may+sculas de las min+sculas? .1 23 0as reconocido s(labas? .1 23

0as reconocido las palabras? .1 23 0as podido leer $rases? .1 23 0as reconocido los signos de puntuacin? .1 23 .eguramente hasta aqu( todas tus respuestas son a$irmativas; pero si te pregunto: 0as comprendido el te#to? "o m&s probable es que tu respuesta sea: 23

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!ntonces, leer no es solamente un proceso de desci$ramiento, es decir de decodi$icacin 2o podemos decir que hemos le(do si es que no hemos comprendido Analicemos otro e*emplo: $ee el siguiente te,to "os te#tos instruccionales corresponden a los manuales, a las gu(as, a las recetas, a las instrucciones de e#perimentos y e#periencias cient($icas, a las reglas de *uego y deportes, a las reglas de convivencia, entre otros !n el te#to anterior lo m&s probable es que pasemos por alto los errores tipogr&$icos 'manuales, e#perimentos), sin que por ello de*emos de comprender todo el signi$icado del p&rra$o !l hecho de que no nos demos cuenta de ello demuestra que no nos $i*amos en todas las palabras ni en todas las letras del te#to cuando leemos 4omo te habr&s dado cuenta, muy pocas veces leemos absolutamente todas las palabras de un te#to ya que a menudo nos basta con leer algunas palabras o $ragmentos para poder entender mucha in$ormacin ,or otro lado, en el *odelo descendente 'de arriba aba*o), el lector hace uso tambin de sus conocimientos previos y de sus recursos cognitivos para establecer anticipaciones sobre el contenido del te#to5 !ste modelo permite tambin que el lector resuelva ciertas ambig6edades que se presentan en un te#to y esco*a entre las interpretaciones posibles del mismo As( pues, podemos decir que el signi$icado de un te#to no slo coincide con lo que se llama signi$icado literal del te#to, ya que todo signi$icado se construye teniendo en cuenta un conte#to ,or e*emplo, en las $rases que a continuacin se presentan, el conte#to, es decir, el grupo de palabras que rodea a otra, es el que $inalmente se encarga de precisar el sentido del vocablo As(, la palabra partida de acuerdo con el conte#to en el que se encuentre puede signi$icar: 74erti$icado8 en: 2ecesita su partida de nacimiento 7Asignacin8 en: ,ara sus gastos recibi su partida 7.alida8 en: "a hora de partida ser& a las 9::: p m 4omo habr&s podido observar, la lectura no es un simple desci$ramiento de palabras sino que supone un proceso comple*o que implica: Reconocer- s(mbolos, letras, gr&$icos y organizacin del te#to Organizar- los s(mbolos en palabras y las $rases en conceptos Predecir e hipotetizar- acerca del contenido de la lectura Recrear- lo que dice el autor, que implica tambin imaginar E+aluar- a travs de la comparacin de lo personal con lo que dice el autor y obtener conclusiones propias

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5 4$r , .3"<, =sabel '5>>>) !strategias de lectura, ?arcelona, !ditorial @/AA !ducacin, 5>

Acti+idades A continuacin te presentamos una palabra usada en conte#tos di$erentes =ndica la acepcin con que ha sido empleada en cada oracin a) EC4AR- arro*ar, acostarse, despedir, vaciar ; Echar( los papeles a la basura ; 2o echarn a m&s empleados ; Be podr(a echar m&s vino en el vaso? ; .e ech en la arena a descansar b) %RA%AR- curar, mane*ar, conversar, cali$icar, intentar ; 2unca trato con subordinados ; %rata la m&quina con cuidado ; %rat de resolver el problema ; Be han tratado de loco ; "a con$erencia trat sobre el Bedio Ambiente ; !l mdico lo trata hace tiempo c) !E %"0O- emotivo, rgano, acepcin, *uicio recto, direccin, conciencia ; .u discurso $ue muy sentido ; !l golpe le hizo perder el sentido ; 4onduce en sentido contrario ; !l sentido de la vista nos permite ver ; Te hace $alta sentido com+n ; !sta palabra tiene muchos sentidos &'u( tipos de lecturas e,isten) !#isten di$erentes clasi$icaciones de la lectura ya que, sin duda, leemos de una manera u otra seg+n sea la situacin y el te#to al cual nos en$rentamos, aunque sabemos que en todos los casos realizamos la misma operacin de captar el contenido del te#to Atendiendo a la di$erencia entre los cdigos oral y escrito tenemos: $EC%2RA !"$E C"O!A

E.%E !"VA "eemos por placer o por inters Eje*plo- una no; vela, una historieta, una premiacin, un nuevo invento o descubrimiento

" %E !"VA "eemos para ob; tener in$ormacin INTENSIVA de un te#to Eje*plo- un in; Leemos para ob$orme, una carta, tener informacin una noticia, un de un texto. te#to histrico, cient($ico, Ejemplo:etc un in-

R/P"0A 1 !2PER3"C"A$ "eemos para ob; tener in$ormacin sobre un te#to Eje*plo- cuando ho*eamos un li; bro, una revista o un peridico

" VO$2 %AR"A "a que leemos generalmente por INVOLUNTARIA las calles de manera involun; La que leemos taria

generalmente por taria.

Eje*plocarte; las calles de les, anuncios, etc manera in olun-

forme, una carta, una noticia, un texto histrico, cientfico, etc.

Ejemplo: carteles, anuncios, etc.

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$EC%2RA " %E5RA$ 4uando leemos todo el te#to

$EC%2RA !E$EC%"VA 4uando escogemos solamente partes del te#to que contienen la in$ormacin que estamos buscando

RE3$E."VA "a lectura es lenta porque implica una comprensin e#haustiva y un an&lisis minucioso del texto. Eje*plo- la lectura de estudio

ME0"A A "a lectura no es tan lenta y el grado de comprensin es menor que en la re$le#iva Eje*plo- la lectura recreativa

A%E %A 4uando leemos para buscar datos concretos y detalles que nos interesan Eje*plo- para buscar $echas o datos

V"!%A6O !s una lectura super$icial que sirve para $ormarse una idea global del te#to Eje*plo- si es denso o ameno

Ahora bien, para que el lector pueda $amiliarizarse con las caracter(sticas del te#to debe tener e#periencias con te#tos variados, de tal manera que pueda ir aprendiendo las caracter(sticas que lo di$erencian y e*ercitando la habilidad de lectura seg+n la intencin y el te#to Ce all( que se diga que los te#tos de cada asignatura e#igen tipos especiales de lectura As( por e*emplo, los te#tos de ciencia, tecnolog(a y ambiente muchas veces contienen materiales que indican las e#periencias que el estudiante debe realizar para indicar principios y conclusiones "os te#tos de matem&tica se caracterizan por la abundancia de la in$ormacin numrica y por pocos con; tenidos verbales

"os te#tos literarios se pueden considerar como construcciones del lengua*e con un cierto grado de autonom(a para generar comprensiones te#tuales espec($icas !s por esta razn que se debe incidir en los distintos tipos de lectura para me*orar la comprensin en el aprendiza*e de nuestros alumnos

"

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AC%"V"0A0
Ce acuerdo a las clasi$icaciones antes vistas identi$ica a que tipo o tipos pertenecen las siguientes lecturas: "eer la $echa de nacimiento en la $icha de matr(cula de un estudiante ; "eer un cuento a los estudiantes ; "eer sobre un tema que va a ser evaluado ; "eer una propaganda pol(tica por la calle ; "eer una revista de modas ; "eer una novela mientras vamos en el auto "eer un n+mero de tel$ono en la gu(a tele$nica ; "eer una receta de cocina ; "eer una instruccin para poner en $uncionamiento un electrodomstico ; "eer la carta de un restaurante

.i tuvieras que leer un te#to cuyo tema central sea Dla computadoraE qu conocimientos previos crees t+ que deber(as tener? Bencinalos &En qu( consiste el proceso lector) 4uando se lee con$luyen dos tipos de in$ormacin que ayudan al "!4T3/ a encontrar el signi$icado del T!FT3 que el !.4/=T3/ ha querido transmitir As( tenemos que para leer necesitamos de: "a " 3ORMAC"# V"!2A$ 7estructura super8icial9, que es la que nos proporciona el te#to impreso y va de los o*os al cerebro As(, en el te#to siguiente la in$ormacin visual comprende: cada una de las letras y s(mbolos impresos que posee el te#to y que llegan a nuestro cerebro a travs de nuestros o*os !n las $acies an$ibolita aparece siempre el An$iol, con tal que la composicin global sea $avorable, es cr(tica la combinacin hornblendaplagliocasa .in embargo, como hab(amos visto, esta in$ormacin es necesaria pero no su$iciente, de all( que no puedas entender el te#to ,ero, de qu m&s necesitas? 2ecesitas de una in$ormacin no visual "a " 3ORMAC"# O V"!2A$ 7estructura pro8unda9, es la que va desde el conocimiento del lengua*e hasta el conocimiento de la manera en que se debe leer, el estar $amiliarizado con el tema y con el l#ico empleado !s decir, es la in$ormacin y los conocimientos que el lector trae consigo As( pues, para com; prender el te#to anterior necesitas tener la in$ormacin no visual necesaria: $ami; liaridad con el tema y conocimiento del l#ico empleado

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!n un te#to hay =n$ormacin -isual =n$ormacin 2o -isual

!structura de .uper$icie

!structura ,ro$unda

"!!/

.eg+n GranH .mith, la relacin que e#iste entre estos dos tipos de in$ormacin ;visual y no visual; es de reciprocidadI: ; 4uanto m&s in$ormacin no visual tenga un lector menos in$ormacin visual necesita ; 4uanto menos in$ormacin no visual pueda emplear el lector m&s di$(cil ser& la lectura, pues necesita de m&s in$ormacin visual As(, a partir de la in$ormacin que le brinda el te#to '=2G3/BA4=J2 -=.KA") y de sus propios conocimientos '=2G3/BA4=J2 23 -=.KA") el lector construir& el signi$icado del te#to en un proceso que podemos dividir en:

1. Gormulacin de hiptesis 2. -eri$icacin de las hiptesis realizadas 3. =ntegracin de la in$ormacin y control de la comprensin

PROCE!O PROCE!O $EC%OR $EC%OR

3ORM2$AC"# 3ORM2$AC"# 0E 0E 4"P#%E!"! 4"P#%E!"! 4uando 4uando leemos leemos un un te#to te#to activamos algunos de activamos algunos de nuestros nuestros esquemas esquemas de de conocimiento conocimiento que que nos nos llevan llevan a a anticipar anticipar aspectos aspectos del del contenido contenido "a "a prediccin prediccin consiste consiste b&sicamente b&sicamente en en $ormular $ormular preguntas preguntas acerca acerca de de lo lo que que leemos leemos

VER"3"CAC"# VER"3"CAC"# 0E 0E $A! $A! 4"P#%E!"! 4"P#%E!"! REA$"6A0A! REA$"6A0A! "o "o que que anticipamos anticipamos debe debe ser ser con$irmado con$irmado en en el el te#to te#to a a travs travs de de los los indicios indicios gr&$icos gr&$icos ,ara ,ara hacerlo hacerlo tendremos tendremos que que $i*arnos $i*arnos en en las las letras, letras, marcas marcas mor$olgicas mor$olgicas o o sint&cticas sint&cticas e e incluso en elementos incluso en elementos tipogr&$icos tipogr&$icos y y de de distribucin $distribucin del del te#to te#to

"" %E5RAC"# %E5RAC"# 0E 0E $A $A "" 3ORMAC"# 3ORMAC"# 1 1 CO CO %RO$ %RO$ 0E 0E $A $A COMPRE COMPRE !"# !"# .i .i nos nos damos damos cuenta cuenta que que la la

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&Por qu( es i*portante leer) !s importante que el lector entienda la lectura y su aprendiza*e como un medio para ampliar sus posibilidades de comunicacin y de placer A continuacin te presentamos diversas razones que *usti$ican la importancia de la lectura, que creemos deber&n estimular el inters y el placer por ella As(, la lectura es importante para: L 3btener una in$ormacin precisa L .eguir instrucciones L 3btener una in$ormacin de car&cter general L /evisar un escrito propio L 4omunicarnos con el e#terior L 0acer algo L 4omunicar un te#to a un auditorio L Alimentar y estimular nuestra imaginacin L !stimular la creatividad L 2uestra realizacin personal en los &mbitos cognoscitivo, a$ectivo y activo As( pues, una lectura permanente, motivada por las razones mencionadas, permite que el lector vaya elaborando criterios propios para seleccionar te#tos, valorarlos y criticarlos Asimismo, cabe decir que el placer por la lectura constituye uno de los ob*etivos principales para el logro de todo lo mencionado, puesto que la lectura es una aventura que te puede llevar a distintos lugares: pasados, presentes y $uturos; te permite dialogar con otras personas y conocer sus ideas !n eso radica su importancia, pues la lectura nos permite adquirir conocimientos y es a travs de stos que podemos elaborar los nuestros &Cules son las caracter:sticas de un ;uen lector) L "ee habitualmente en silencio, pero tambin puede oralizar si es necesario L "ee con rapidez y e$icientemente L 0ace $i*aciones amplias, r&pidas y selectivas L 2o lee el te#to letra por letra ni silabeando L "ee de acuerdo a la situacin, al tipo de te#to y a su intencin L .abe elegir las estrategias adecuadas al te#to y a la situacin de lectura L !s capaz de comprender el te#to le(do y destacar las ideas m&s importantes L Cistingue las relaciones e#istentes entre las in$ormaciones del te#to
.i usted cumple su parte de un compromiso, la otra parte no cumple la suya y usted protesta o se que*a, es usted con$lictivo .i usted es una persona consciente y responsable, dedicada, puntual y cumplida, amigo m(o, res(gnese a ser considerado en su patria como con$lictivo S -dirn- es muy buena persona, serio, trabaja bien... pero sabes? es muy conflictivo M as( carga usted con el sambenito, le colocan su etiqueta en la $rente y lo archivan en el casillero correspondiente a las personas intratables, di$(ciles y $astidiosas ' ) !n el reino de la in$ormalidad es usted con$lictivo si es $ormal !n el desorden y el caos reinante, es usted con$lictivo si trata, al menos trata, de ser ordenado, metdico, puntual, responsable y honesto Aqu( necesitamos con urgencia una enorme trans$usin de con$lictivos entre comillas @ente cumplida, honesta, $ormal, que desenmascare a los verdaderos con$lictivos: a los que por incumplimiento, in$ormalidad, irresponsabilidad o deshonestidad originan el con$licto

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I 4$r , .B=T0, G '5>>:) Para darle sentido a la lectura, Badrid, -isor Cistribuciones . A , NI

4uando est usted a punto de preguntarse: ser una persona con$lictiva? /ecuerde que aqu( con$lictivo es t(tulo que honra y enaltece M no se ponga &lgido ni l(vido

/icardo ?lume O"os con$lictivosP Como cada jueves

Adem&s de la intencin del escritor es importante conocer los cdigos espec($icos que mane* en un cierto tiempo el autor de los te#tos para saber o entender la signi$icacin de los elementos ling6(sticos y no ling6(sticos que aparecen en sus escritos As(, podemos se%alar que es importante reconocer las variaciones, por e*emplo, del espa%ol del F-== con respecto al espa%ol actual para comprender el mensa*e, como puedes observarlo en el siguiente te#to e#tra(do de la obra El n!enioso "idal!o don #uijote de la $anc%a

Actividad
Cespus de leer el te#to an; terior responde:
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Te ha sido di$(cil com; prender el te#to? ,or qu? Qu palabras te han sido di$(ciles de comprender? ,or qu? .ab(as que la palabra fermosura ha evolucionado a la palabra hermosura? 4rees que ha ocurrido lo mismo con otras palabras que aparecen en el te#to? Bencinalas e indica su signi$icado actual

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; R3h se%ora de la $ermosura, es$uerzo y vigor del deliberado corazn m(oS ; 2o $uy&is, gente cobarde, gente cautiva, atended ; J /ocinante, que ste es el nombre, se%oras m(as, de mi caballo y don Qui*ote de la Bancha el m(o, que puesto que no quisiera describirme $asta que las $aza%as $echas en vuestro servicio ; 0&gote saber, .ancho, que es hora de los caballeros andantes comer un mes ; Qu palabras le di*e, qu conse*os le di? ; M diciendo esto, $ue a tener el estribo & don Qui*ote

,or otro lado, no podemos de*ar de mencionar la importancia de conocer las circunstancias en las que se ha producido un te#to ,uede ser importante, de esa $orma, el tiempo y lugar donde se ha escrito el te#to, la edad del autor, esto es, las circunstancias generales que rodean la produccin te#tual

Acti+idad
"ee el siguiente te#to: El O<0O 1 $A A20"C"# !l o(do es un dispositivo e#traordinariamente comple*o que act+a como un transductor, pues recoge energ(a ac+stica y la convierte en impulsos elctricos ,ara su estudio, suele dividirse en tres partes: o(do e#terno, o(do medio y o(do interno !l o(do e#terno est& constituido por el pabelln y el conducto auditivo e#terno !l pabelln $unciona como recolector de ondas ac+sticas, a las cuales canaliza hacia el interior !l conducto auditivo e#terno es un tubo cil(ndrico y sinuoso que termina en el t(mpano .irve para conducir ondas hacia el t(mpano, re$orzar ciertas $recuencias y amortiguar los sonidos m&s agudos !l o(do medio es una peque%a cavidad llena de aire que se inicia en el t(mpano 4omprende a tres os(culos contiguos llamados martillo, yunque y estribo !l t(mpano recibe las ondas sonoras y vibra ,or ello se puede decir que trans$orma la energ(a area en energ(a slida "a cadena de min+sculos huesos recibe la vibracin del t(mpano y la transmite ampli$icada al o(do interno "a presin sobre la ventana oval del o(do interno es entre veinte y treinta veces mayor que la presin sobre el t(mpano "a estructura del o(do interno es tan complicada que se le suele llamar OlaberintoP !st& constituido por el vest(bulo, los canales semicirculares 'que sirven como rganos del equilibrio) y la cclea o caracol !n esta +ltima est&n encerrados tres conductos llenos de lin$as, varias membranas que separan los conductos y el rgano de 4orti <ste contiene m&s de veinte mil clulas ciliadas, de las que parten las $ibras constitutivas del nervio auditivo !n el o(do interno la energ(a slida originada en el o(do medio se convierte en l(quida porque los golpes del estribo sobre la membrana de la ventana oval mueven las lin$as de los conductos !ste movimiento, unido al de las membranas, genera $enmenos elctricos que son transportados al cerebro mediante el nervio auditivo !n el cerebro se cumple la $uncin de an&lisis de los impulsos elctricos

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Ahora responde: 5 4mo has realizado la lectura del te#to? I 0as oralizado el te#to o algunas partes de l? ,or qu? N 0as tenido que releer alguna parte del te#to para entenderlo me*or? ,or qu? T 4onoc(as toda la in$ormacin que te ha proporcionado el te#to? 9 0as aprendido algo nuevo con la lectura de este te#to? U !n qu otras situaciones podr(as emplear la in$ormacin proporcionada en el te#to? &'u( signi8ica co*prender un te,to) ,ara entender el signi$icado de "!!/ como 43B,/!2C!/ recurramos a lo que nos dicen Teresa 4olomer y Ana 4amps con respecto a la comprensin lectoraN: 5 !l signi$icado de un te#to no reside en la suma de signi$icados de las palabras que lo componen 2i tan slo coincide con el signi$icado literal del te#to, ya que los signi$icados se construyen los unos en relacin con los otros I "a aceptacin del signi$icado de cada palabra depende de la $rase donde aparece, por otro lado, el p&rra$o puede contener la idea central de un te#to o construir un simple e*emplo seg+n su articulacin en el discurso N Kn mensa*e verbal *am&s o$rece el total de la in$ormacin, sino que el emisor lo construye simplemente con la in$ormacin que *uzga necesaria para que el receptor lo entienda, suponiendo que hay muchas cosas que no hay que e#plicitar ,or consiguiente, como ya hemos visto anteriormente, la lectura signi$ica ir m&s all& de la simple decodi$icacin o desci$rado de signos gr&$icos, es por encima de todo, un acto de razonamiento hacia la construccin de una interpretacin de un mensa*e escrito a partir de la in$ormacin que proporciona el te#to y los conocimientos de los lectores &'u( 8actores de;e*os tener en cuenta para desarrollar = *ejorar nuestra co*prensin lectora) 4omo sabemos la lectura es un proceso interactivo, por el cual el lector construye una representacin mental del signi$icado del te#to al relacionar sus conocimientos previos con la in$ormacin presentada por el te#to; esto es, el producto $inal de la comprensin depende tanto de los conocimientos de distinto tipo como de las caracter(sticas del te#to ,ero no es todo, adem&s de ello, la comprensin se ver& $acilitada por el conocimiento del escritor y el con*unto de habilidades que pueda desarrollar el lector con diversas estrategias As( pues, la comprensin del te#to va a depender de diversos $actores que estudia remos a continuacin -eremos cmo estos $actores in$luyen en el grado de comprensin lectora y cmo te pueden ayudar en la plani$icacin y el desarrollo de estrategias de aprendiza*e Adem&s de ello, te proponemos una serie de actividades +tiles para ti y tus alumnos 3actores de co*prensin deri+ados del escritor ,ara Teresa 4olomer y Ana 4amps, Ola comprensin del te#to no es una cuestin de comprenderlo o no comprender nada, sino que, como en cualquier acto de comunicacin, el lector realiza una interpretacin determinada del mensa*e que se a*usta m&s o menos a la intencin del escritorP T

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!n tal sentido, debemos observar, y nuestros estudiantes tendr&n que darse cuenta de ello tambin, que los te#tos se emiten con una $inalidad o propsito determinado !sta intencin nos permite captar el sentido global del te#to, as( como determinar la estructura del mismo ,or e*emplo, cuando leemos un peridico, encontraremos en l te#tos con di$erentes $inalidades, ya sea: in$ormar, como en las noticias nacionales; persuadir, como en el caso de los art(culos de opinin; y, como no, proporcionar entretenimiento, etc !sto es, la intencin de los mismos var(a seg+n el tipo de te#to con el que nos encontremos !s importante saber que no siempre e#iste correspondencia entre lo que se dice 'signi$icados literales de las palabras que se pronuncian) y lo que se quiere decir 'intencin comunicativa) ,or e*emplo cuando decimos >'u( rica sopa? cuando en realidad queremos e#presar todo lo contrario, que la sopa est& $ea, desabrida o sosa

,or consiguiente, se trata de que los estudiantes comprendan en un te#to escrito, adem&s de las ideas principales, lo siguiente:

"a intencin del emisor !l propsito de la comunicacin !ntender lo que se dice e#pl(citamente como: ambig6edades, e#presiones de doble sentido, supresin o reiteracin de palabras y $rases, etc 4aptar el tono del discurso: agresividad, iron(a, dulzura, sarcasmo, humor, etc =denti$icar los elementos ling6(sticos que e#presan el signi$icado de las pala bras o $rases anteriormente emitidas, tales como los pronombres, los sinnimos, etc

Acti+idades &e animas a reconocer la intenci'n del emisor en los si!uientes te(tos? 5 Te presentamos dos te#tos "elos con atencin, descubre y redacta la intencin del autor o el signi$icado global de cada te#to "uego, establece las di$erencias que encuentres entre ambos te#tos a' Kna ma%ana a mediod(a, *unto al parque Bira$lores, en la plata$orma trasera del mnibus, casi completo de la l(nea OAP, observ a un perso; na*e con el cuello bastante largo que llevaba un sombrero de $ieltro rodeado de un cordn trazado en lugar de cinta Ce pronto, este indivi; duo interpel a su vecino, pretendiendo que lo pisoteaba adrede cada vez que sub(an o ba*aban via*eros ,ero abandon r&pidamente la discusin para lanzarse sobre un sitio que hab(a quedado libre

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b' "a parada del mnibus estaba atestada de gente; Rest&bamos como en una lata de sardinasS M el hombre aqul, tan raro, qu se propon(a? R,ues se pone a discutir con otro tipo porque dec(a que lo estaba empu*ando, el muy atrevidoS RM despus no encontr otra cosa me*or que coger un sitio que hab(a quedado libre y sentarseSR!n vez de de*&rselo a una se%oraS9
@ Cespus de leer el te#to que te presentamos a continuacin, qu puedes decir de l?, qu pretende trasmitir el emisor?

LOS CONFLICTIVOS !n el ,er+ no todo est& man!a por %ombro, como dicen en !spa%a para dar a entender que las cosas est&n $uera de sitio

Tampoco es cierto que hablamos mal el castellano A pesar de que algunos barbarismos se han hecho carne de nuestra carne 4omo &lgido 'que es muy $r(o) por intenso, activo, ardiente, acalorado, decisivo 3 l(vido 'que es amoratado) por p&lido .( es cierto, en cambio, que de alguna manera todav(a somos el pa(s del eu$emismo donde hay pudor y temor at&vico de llamar a las cosas por su nombre Aunque sta quiz& sea m&s una caracter(stica lime%a que peruana ,ero al $in y al cabo, el eu$emismo 'de eu: bien y $emos: hablar, el que habla bien el que evita las palabras de mal ag6ero) es una $orma civilizada o suavizada de decir ciertas cosas que dichas de otro modo resultar(an chocantes 3 sea que usado con moderacin y oportunidad puede hasta ser una virtud "o que no parece bien es que de pronto ciertas palabras cambien de signi$icado, se conviertan en un bumer&n, y que, por obra y gracia del esp(ritu non sancto, reviertan del o$ensor al o$endido, hagan del bueno malo y viceversa Ce un tiempo a esta parte, por e*emplo, uno de los cali$icativos m&s usados para ponerle etiqueta a las personas es: )ulano es conflictivo 4on$lictivo es el que origina un con$licto y hasta all( vamos bien "o malo es que esta vuelta de tortilla de valores resulta aqu( con$lictivo no el que ocasiona un con$licto sino quien lo su$re .i usted llega puntual a una cita, va preparado y dice clara y concretamente lo que piensa, es usted con$lictivo

3actores de co*prensin lectora deri+ados del te,to !#iste una gran variedad de te#tos escritos, que pueden ser de 'U): A /*;ito 8a*iliar = de a*istades- cartas, postales, invitaciones, $elicitaciones, etc A /*;ito acad(*ico- redacciones, e#&menes, res+menes, esquemas, traba*os, test, etc A /*;ito la;oral- in$ormes, cartas, notas, memorias, etc A /*;ito social- anuncios, art(culos en revistas, notas p+blicas, avisos, etc A /*;ito gregario- instancias, curr(culos, impresos, peticiones, cartas, reglamentos, etc

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A /*;ito literario- gneros tradicionales de la literatura 'l(rico, narrativo y dram&tico) Teniendo en cuenta esto, podemos decir que el grado de comprensin de los te#tos se ve $acilitado muchas veces, por el inters del autor por el te#to, y tambin cuando el lector observa que la lectura se vincula con su patrimonio de conocimiento y cumple con alguna $uncin provechosa para l ,ero, adem&s de ello, un aspecto primordial para la comprensin lectora es la $orma y estructura del te#to 4uando los contenidos se presentan en $orma desordenada, incone#a o incompleta no se produce una construccin de signi$icados nuevos por carecer el te#to de unidad de sentido debido, a su vez, a la $alta de coherencia te#tual .i leemos un te#to incoherente en el que aparecen las ideas de $orma desordenada, di$(cilmente podr& entenderse el sentido global del te#to -eamos, pues, un te#to e#tra(do de la redaccin de una alumna de segundo a%o de educacin secundaria Mi sueo Bi sue%o es que todos volvamos a los tiempos remotos cuando Ad&n y !va donde no e#ist(a la maldad, el hambre, el terrorismo y todas esas cosas que ahora es tan com+n en nuestro tiempo y que slo e#ist(a el amor, la bondad, el cari%o .i nos ponemos a pensar en nuestros ni%os de V$rica, en todos los pueblos *venes del ,er+ la pobreza inmensa que e#iste Mo pienso que de ah( radica todos los males que e#isten en la sociedad y los ni%os por eso los mandan a traba*ar, en todo caso eso ser(a lo me*or porque en otros casos a otros ni%os los mandan a robar y eso nos per*udica a todos !l otro d(a mis padres me di*eron que la pobreza e#iste por la envidia, el terrorismo, etc 4omo puedes observar en el te#to anterior, la presentacin desordenada de las ideas, la $alta de discriminacin entre lo relevante y lo irrelevante y la presentacin incorrecta de las unidades gramaticales, di$iculta la comprensin del te#to

3actores de co*prensin pro+enientes del lector!l lector debe presentar conocimientos de diverso tipo para en$rentar con #ito la lectura !ntre estos tenemos: Conoci*iento so;re el *undo,or el conocimiento de la realidad construimos o anticipamos la in$ormacin que nos transmite cada tipolog(a te#tual 4omo a$irman 4olomer y 4amps, la gente necesita una gran cantidad de conocimientos para comprender un te#to O"a comprensin es un proceso por el cual la gente relaciona lo que ve u oye, o lee, con grupos de acciones pre;al;macenadas que ha e#perimentado previamenteP ; .i pasamos por una zona de restaurantes, prevemos que sus carteles presentan el men+ del d(a o la especialidad de la casa ; .i cogemos una revista y sabemos cu&l es su per$il, tendremos una idea de los te mas que va a tratar ,ero esto no es todo ,uede suceder que por la mala utilizacin de los conocimientos previos del hablante la in$erencia que ste haga sea errnea ,or ello, es esencial que el grado de conocimiento del escritor y del lector sea compartido para alcanzar la compren; sin del te#to

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Acti+idad Construyamos te(tos informativos partiendo de los conocimientos previos. 5 "ee el te#to que te presentamos a continuacin
A0"V" A '2"B !O1 2o traba*o en un edi$icio o con*unto habitacional A mis inquilinos ni siquiera los conozco de cara .lo de nombre Bi traba*o consiste en mantener limpias sus *ardineras y evitar que las roben .on NIT vecinos que nunca salen de sus casas, no conversan con nadie y a los que nadie visita pasadas las seis de la tarde Tengo I9 a%os en esto Antes, cuando traba*aba al $rente de donde estoy ahora, era otra cosa Kni$orme, sombrero, buenas propinas Ten(a tambin buenos inquilinos, pero todos eran de $amilias honorables "os visitaban potentados, ministros, presidentes A la larga, sta es la casa de todos, porque todos se quedan 2i%os, solteros, pare*as y hasta $amilias completas M por esto no se ha peleado ni enemistado ninguno Todos est&n aqu( *untitos, como buenos vecinos, y para siempre Mo soy traba*ador estatal de la ?ene$icencia ,+blica de "ima 4uando me retir, vine a traba*ar aqu( como guardi&n nocturno "uego inauguraron un Ocon*unto habitacionalP nuevo y me qued de conser*e Al principio slo hab(a tres o cuatro personas, pero r&pidamente se $ue llenando 4on bastante $recuencia ven(an los parientes de los residentes para visitarlos, primero a la semana, despus al mes, al a%o, otros despus de a%os y luego no volv(an ' ) (duardo )ohatsu *.

Conoci*iento so;re el te,to Conoci*iento de la situacin co*unicati+a 4omo a$irman 4olomer y 4amps, el lector deber& entender el tipo de interaccin social propuesta por el escritor, como por e*emplo: qu ob*etivo tiene la comunicacin, desde qu lugar y tiempo se produce, etc , as( como tambin habr& que contrastar su propia $inalidad de lectura que puede coincidir en mayor o menor grado con la del escritorW Conoci*ientos paralingC:sticosD "ee el siguiente te#to:

Whandahu !aent ela"amapola"#lo"ca a melo"pa ape!$ melo"enla"ueladel%apat oWhanda&a i!uitahinchadadema ipo" a""alta#jue!amient a"due moe"cupemi" di&ujo"#lo"colo e""edilu#encomouncuad oimp e"ioni"tami adopo unni'omiope" inan teojo"()))*
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REA DE COMUNICACIN

Ahora responde:

1. 2.

Ce qu nos est& hablando el te#to? 0as tenido alguna di$icultad en leerlo? ,or qu?

4omo te habr&s dado cuenta necesitamos de una serie de elementos para comprender un te#to: elementos tipogr&$icos, convenciones en la organizacin y separacin de los te#tos 'palabras, $rases, p&rra$os, etc ) A todos estos elementos se les denomina paralin;g6(sticos porque no $orman parte del sistema propiamente ling6(stico, sino que son recursos no verbales que $acilitan la comprensin del te#to 4uando en un te#to escrito se omiten estos elementos encontramos di$icultades en su comprensin

Pala;ras = 8rases ; /econocer palabras y $rases y recordar su signi$icado con rapidez ; /econocer que una palabra nueva tiene relacin con una palabra conocida !*: blan*uecinoblanco. ; /econocer la relacin entre diversas $ormas de la misma palabra: $le#in, derivacin, composicin, etc ; Ktilizar el conte#to para dar signi$icado a una palabra nueva ; !legir el signi$icado correcto de una palabra seg+n el conte#to. ; .aber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un te#to 5ra*tica = sinta,is ; .aber controlar la gram&tica de las distintas partes de la $rase ; =denti$icar el su*eto, el predicado y el resto de categor(as de la oracin ; =denti$icar los re$erentes de las an&$oras y de los de(cticos ; /econocer las relaciones sem&nticas entre las di$erentes partes de la $rase

Acti+idad
"ee el siguiente te#to:

E$ %EA%RO C$/!"CO 3RA CB!

,aralelamente a la tragedia, la comedia $rancesa del siglo F-== va a poner en escena, *unto a las im&genes de la vida de la poca, a los eternos tipos cmicos que provocan inde$ectiblemente la risa del p+blico M correspondiendo a la evolucin general del siglo va a orientarse paulatinamente hacia unas $ormas sat(ricas que van desde la cr(tica de los vicios contempor&neos a la creacin de persona*es llenos de verdad humana 4omo la tragedia, la comedia buscar&, aunque por caminos totalmente di$erentes, la ilustracin de una imagen del hombre en sociedad con sus hipocres(as y ridiculeces; con*untamente con las $&bulas de "a Gontaine, las s&tiras de ?oileau o los retratos llenos de intencin de la ?ruyXre, las comedias $rancesas ilustrar&n una determinada concepcin cl&sica del hombre en la que risa y re$le#in se mezclan pro$undamente Al mismo tiempo, los recursos cmicos tradicionales ;intrigas complicadas e ingeniosas, sorpresas y enga%os m+ltiples y situaciones sorprendentes; van de*ando paso al an&lisis cr(tico y psicolgico de costumbres y caracteres Todas estas caracter(sticas se $unden de $orma magistral en BoliXre, el m&s ilustre de los autores $ranceses de comedias cuyo genio, que no reconoci nunca reglas ni limitaciones, consagr para siempre dicho gnero teatral

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Ahora responde: 5 I Ce qu se habla en el te#to? Teniendo en cuenta el conte#to, deduce el signi$icado de las siguientes palabras: tragedia, caminos, ilustracin, concepcin, magistral, reglas y creacin

N !#trae las palabras claves que te han permitido comprender el te#to

Acti+idad $ee el siguiente te,to telegr8ico = deter*ina la situacin co*unicati+a en la que se encuentra el escritorE la intencin del te,toE as: co*o su signi8icado glo;al 4ombi abarrotada stop *oven cuello largo sombrero empu*a via*ero sin prete#to v&lido stop problema dedos, pies estru*ados contacto presumiblemente adrede stop *oven abandona discusin por sitio libre stop dos tarde plaza Grancia *oven escucha conse*os indumentarios compa%ero stop ba*ar $irmado Arturo

Conoci*iento del siste*a !s importante que el lector identi$ique las unidades del sistema> !s decir: El siste*a de escri;ir ; /econocer y distinguir las di$erentes letras del al$abeto ; ,ronunciar las letras del al$abeto ; .aber cmo se ordenan las letras ; .aber cmo se pronuncian las palabras escritas ; ,oder desci$rar la escritura hecha a mano

>

!stos contenidos se han e#tra(do de la clasi$icacin presentada por Caniel 4assany 4$r , 4A..A2M C y otros '5>>W) +p. Cit , I:Y

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As( pues, si nos encontramos $rente a una noticia, un aviso publicitario o a una obra literaria, somos capaces de hacer presuposiciones de lo que nos puede comunicar cada uno de ellos, puesto que tenemos almacenados Z en la memoriaZ una serie de datos que nos permiten elaborar *uicios previos "as estructuras de los te#tos son diversas, y por lo general se a*ustan a los mtodos lgicos de ordenacin de ideas, tales como la inducci'n que va a de lo particular a lo general, es decir, a partir de $enmenos o hechos, el autor llega a principios universales; la deducci'n que va de lo general a lo particular, es decir, permite in$erir consecuencias de un principio, proposicin o supuesto; el anlisis en el que se distinguen y se separan las partes de un todo hasta llegar a una e#plicacin de sus principios o elementos; la sntesis por medio del cual se compone un todo por la reunin de sus partes, es decir, resume o engloba datos, hechos o ideas; la pirmide invertida , mtodo empleado por la in$ormacin period(stica, para dar a conocer una realidad o un hecho novedosos a partir de datos no conocidos e interesantes, etc

Acti+idad
"ee el siguiente te#to que te presentamos a continuacin

2E!%RA "MA5E 0E$ 2 "VER!O

Kn conocido cient($ico 'algunos dicen que $ue ?ertrand /ussell) daba una vez una con$erencia sobre astronom(a !n ella describ(a cmo la Tierra giraba alrededor del centro de una vasta coleccin de estrellas conocida como nuestra gala#ia Al $inal de la charla, una simp&tica se%ora ya de edad se levant y di*o desde el $ondo de la sala: O"o que nos ha contado usted no son m&s que tonter(as !l mundo es en realidad una plata$orma plana sustentada por el caparazn de una tortuga giganteP !l cient($ico sonri ampliamente antes de replicarle Oy en qu se apoya la tortuga?P OKsted es muy inteligente, *oven, muy inteligente ;di*o la se%ora; R,ero hay in$initas tortugas una deba*o de otraSP "a mayor parte de la gente encontrar(a bastante rid(cula la imagen de nuestro universo como una torre in$inita de tortugas, pero en qu nos basamos para creer que lo conocemos me*or? Qu sabemos acerca del universo, y cmo hemos llegado a saberlo? Ce dnde surgi el universo, y a dnde va? Tuvo el universo un principio, y, si as( $ue, qu sucedi con anterioridad a l? 4u&l es la naturaleza del tiempo? "legar& a ste alguna vez a un $inal? Avances recientes de la $(sica, posibles en parte gracias a las $ant&sticas nuevas tecnolog(as, sugieren respuestas a algunas de estas preguntas que desde hace mucho tiempo nos preocupan Alg+n d(a estas respuestas podr&n parecernos tan obvias como el que la Tierra gire alrededor del .ol, o quiz&s, tan rid(culas como la torre de tortugas .lo el tiempo 'cualquiera que sea su signi$icado) lo dir& Ma en el a%o NT: a 4 el $ilso$o griego Aristteles, en su libro ,e los cielos, $ue capaz de establecer dos buenos argumentos para creer que la Tierra era una es$era redonda en vez de una plata$orma plana !n primer lugar, se dio cuenta de que los eclipses lunares eran debidos a que la Tierra se situaba entre el .ol y la "una "a sombra de la Tierra sobre la "una era siempre redonda .i la Tierra hubiera sido un disco plano, su sombra habr(a sido alargada y el(ptica a menos que el eclipse siempre ocurriera en el momento en que el .ol estuviera directamente deba*o del centro del disco !n segundo lugar, los griegos sab(an, debido a sus via*es, que la estrella ,olar aparec(a m&s ba*a en el cielo cuando se observaba desde el sur que cuando se hac(a desde regiones m&s al norte '4omo la estrella ,olar est& sobre el polo norte, parecer(a estar *usto encima de un observador situado en dicho polo, mientras que para alguien que mirara desde el ecuador parecer(a estar *usto en el horizonte) "os griegos ten(an incluso un tercer argumento a $avor de que la Tierra deb(a ser redonda, por qu, si no, ve uno primero las velas de un barco que se acerca en el horizonte, y solo despus se ve el casco?

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REA DE COMUNICACIN .tephen [ 0a\Hing -uestra ima!en del universo. "uego realiza las siguientes actividades: ; Ce qu nos est& hablando el te#to? ; =denti$ica la introduccin, el desarrollo y el $inal del te#to ; =ntenta recomponer el te#to colocando como introduccin el $inal y como $inal la introduccin ; 4rees que este cambio modi$icar(a el signi$icado global del te#to?

3tra propiedad que debe reunir un te#to es la co%esi'n te(tual <sta nos permite man; tener la relacin mani$iesta entre los di$eren tes elementos ling6(sticos del te#to Ktiliza ; mos para ello una serie de mecanismos o propiedades que hacen posible la trabazn o construccin articulada de las palabras y oraciones !ntre estos mecanismos tenemos: repeticin y sustitucin de palabras y $rases, puntuacin, entonacin, m&rgenes, tipos de letra, etc ,odemos decir entonces que estos procedimientos te#tuales resultan cruciales para la comprensin, como por e*emplo: ; "os pronombres personales, demostrativos, posesivos, etc ; "os conectores o enlaces: con*unciones y locuciones adverbiales, que conectan los enunciados de un te#to y e#presan di$erentes tipos de cone#iones lgicas ; "as relaciones entre los tiempos verba les en el te#to .

Acti+idad
A continuacin se te presenta un te#to, lelo y luego responde las preguntas que al $inal se te plantean

"a 0abana, 5N de mayo de 5>UI Querid(sima Badre:

Bam&, podr(a mentirte si te digo: hoy estoy contento 2o, no es cierto ,or qu? ,ues hoy es el d(a de la madre y no estoy *unto a ti 0oy es el d(a de la madre y no sucede como en 5> a%os anteriores: corriendo a tu cama con alg+n regalo para darte, o un beso, o un corazn pegado en cartulina ,or otro lado, mi tristeza aumenta al no tener noticias R0ace *usto un mes y medio que sal( de casa y sin una carta tuyaS 2ada, absolutamente nada s de Kds , ni cmo est&n, ni qu hacen, ni qu pasa por all& !sta carta te llegar& atrasada 2o he podido escribirte antes: esperaba carta tuya, ten(a la certeza de que me llegar(a antes de hoy y no ha sido as( ,or eso he querido esperar hasta hoy, segundo domingo de mayo, para envolver, para poner en papel todo mi corazn de hi*o agradecido, todo mi corazn anhelante de cari%o, y envi&rtelo en este d(a que est& lleno de recuerdos in$antiles y hogare%os para m( !n este momento en la radio tocan m+sica de "iszt y me invade una melancol(a especial RBi casa, mi $amilia, todo un orgullo pasado y $uturoS A las Y y media las muchachas que cocinan en la casa, mientras tom&bamos el desayuno, repartieron una rosa ro*a a todos los muchachos que tienen madre R.i supieras con qu orgullo recib( la m(a y en ese

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REA DE COMUNICACIN momento le(a un editorial de un peridico sobre el d(a de la madre, un hermoso editorial, y yo tuve que hacer inmensos es$uerzos para que no se dieran cuenta que lloraba, s(: Rinterna y e#ternamenteS

2o sabes cu&nto agradezco ser hi*o tuyo, ser miembro de una $amilia como la m(a, tener un padre as( y tales hermanas, y mi mamama tan sabia, y todos en general 4omo comprender&s, mi preocupacin constante es por Kds , yo no s cmo est&n M @ustavito? .i supieras cmo pienso en l, mi peque%o hermano !scr(beme a diario y directamente, si te cansas que me escriban mis hermanos, todos los d(as; que cada uno me cuente qu hace, a mi pap& dile que lo quiero m&s que nunca, que tengo deseos de escribirle, pero sin carta de Kds 2o s sobre qu escribirles Mo estoy maravillosamente "levo una vida ordenada: me levanto a las Y, me ba%o, tiendo mi cama, tomo desayuno, voy a la Kniversidad, almuerzo a las 5I y media, descanso una hora, leo, si tengo clases las tardes 'casi no tengo) voy a la K , o al cine, o paseo y tomo un re$resco, voy al teatro y me acuesto a las 55 5I !s una vida tranquila Bis estudios de cine no s cmo hacerlos, por el momento estudio literatura, aunque creo que el mes que viene comenzar a practicar en el =nstituto de 4ine Bi salud es per$ecta, los dientes me $astidian un poco pero pronto ir al dentista "a asistencia mdica es gratuita, las cartas nos las mandan gratis, nos dan N: pesos 'dlares) mensuales que me alcanzan de sobra Badre, mam&, con todo el corazn de hi*o agradecido te saludo y beso en tu d(a, a ti, a tu madre, mi mamama, y a la madre de mi pap& !scr(banme todos y pronto Te beso mil veces ]avier 5 I N T 9 U =denti$ica qu tipo de te#to es =denti$ica su estructura $ormal !#trae cinco palabras que se usen $recuentemente en el lengua*e coloquial 4u&l es la intencin del autor al escribir este te#to? ,or qu? !l autor utiliza diminutivos? 4u&les? 4on qu $inalidad? ,onte en el lugar de la madre o del padre del autor y respndele

.. Se %a tomado como referencia la clasificaci'n mencionada en la obra de ,aniel Cassany. Cfr., C/SS/-0. ,. y otros 123345, Ense6ar len!ua, 7arcelona, editorial 89/: Educaci'n, ;;.

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&En qu( consiste aprender a leer) /esulta di$(cil aprender a leer bien, de all( que digamos que cualquier persona para convertirse en un lector h&bil debe aprender a usar la in$ormacin no visual en $orma e$iciente cuando est& $rente al te#to A lo largo de este $asc(culo habr&s podido dar cuenta que para aprender a leer bien no se requiere de la memorizacin de palabras, nombres, letras "a comprensin de te#tos implica un proceso constructivo por parte del receptor, que supone la transaccin entre ste, el te#to y el conte#to de comunicacin para poder dar sentido o reconstruir el signi$icado de lo que se lee As(, aprender a leer implica, como hemos a$irmado, aprender a interrogar el lengua*e escrito como tal !n el $asc(culo I de comprensin lectora incidiremos m&s en el desarrollo de habilidades y estrategias, las mismas que te ayudar&n a convertirte cada vez m&s en un lector e$icaz A continuacin te presentamos un te#to de /icardo ?lume "elo y haz un breve comentario e#plicando qu te ha parecido y comntalo con los dem&s pro$esores de tu centro educativo

2!A %2! P2E %E! !n esta era de la comunicacin masiva, la comunicacin entre las personas es cada vez m&s di$(cil 0ablamos, s( M a veces como loros ,ero nos cuesta hacernos comprender, llegarle a nuestro interlocutor, e#presar lo que pensamos y sentimos M como dice un persona*e de la obra teatral que estoy montando: 0ablar de nuestras vidas es una necesidad humana importante Kna necesidad humana que muchas veces no podemos satis$acer por la $alta de receptor ,ero otras veces porque no encontramos las palabras apropiadas para e#presar lo que sentimos "o que bien se piensa bien se e#presa, di*o ?oileau ,ero para e#presarlo necesitamos los medios, que son las palabras As( decimos muchas veces: no tengo palabras para e#presarlo M es cierto 0ay sentimientos tan comple*os, (ntimos o sublimes que las palabras nos quedan cortas para darnos a entender ,ero no es menos cierto que a veces no somos capaces de comunicar una simple idea porque nos $altan las palabras Ma no porque nos queden cortas, sino porque lo corto de nuestro vocabulario !sa cortedad de palabras para e#presarnos, que muchas veces nos coh(be y encorcha, tiene mucho que ver con dos costumbres en v(as de e#tincin: la conversacin y la lectura Bediante la lectura tenemos la oportunidad inapreciable de poder conversar con los grandes ingenios de la humanidad !n soledad, con calma, pudiendo saborear cada uno de sus pensamientos, sentimientos e ideas 4on la venta*a adicional de poder volver atr&s la p&gina y releer una y otra vez "a conversacin, el di&logo es la $orma m&s amena y directa de compartir e#periencias humanas, de hablar de nuestras vidas !ntre el ritmo vertiginoso de la vida actual, el atiborramiento de noticias, la agresin de titulares, casi siempre escandalosos y lacnicos, estos dos irremplazables medios de comunicacin y compartir 'hermoso verbo) van siendo relegados y vamos perdiendo sus bene$icios !n una obra de teatro que dirig( hace unos a%os, el protagonista, un intelectual, se la agarraba a veces con su enamorada, una chica inculta que slo le(a historietas, dicindole a quemarropa:

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,e *u< sabes %ablar? =amos, eli!e un tema. "abla. >sa el idioma M a%ad(a: Sabes *u< es un idioma? 7ueno, el idioma est formado por palabras. 0 las palabras son puentes *ue llevan de un sitio a otro 0 cuntos ms puentes cono?cas, a ms sitios podrs lle!ar 4uando la chica se en$urru%aba y por la $alta de palabras quer(a pelear, l le dec(a: @Puentes, puentes, puentesA @>sa tus puentes, mujerA @Cost' miles de a6os construirlos, Bsalos tB a%oraA 2adie pretende que las personas se vuelvan eruditas, ratones de biblioteca ni que hablen como acadmicos de la lengua o notarios del lengua*e RCios nos libreS ,ero los caminos para encontrar esos puentes de comunicacin entre las personas, que son las palabras, pasan inevitablemente por la conversacin y la lectura Cos h&bitos que tienden a desaparecer "a conversacin, por e*emplo, ya no tiene el espacio de la sobremesa casera en que los chicos o(amos conversar a los mayores y as(, oyendo y preguntando, (bamos aprendiendo 0oy cada uno come a una hora distinta y parece $iesta el d(a en que se consigue reunir a toda una $amilia de cuatro alrededor de la mesa !so, cuando no hay un televisor a la vista M la lectura? Ah, mi amigo, como no sea el best-seller de moda, bien publicitado y que %ay *ue leer, lo dem&s puede quedarse arrumado en las librer(as enmoheciendo "os libros son caros, es cierto !l gobierno deber(a trazarse una pol(tica editorial

,ero mucha gente gasta en tonter(as totalmente prescindibles lo que podr(a emplear en comprar un buen libro .i eso le interesara All( encontrar(a los puentes que necesita para e#presarse con precisin ?ase de todo di&logo que no sea de sordos M dialogar es la manera civilizada de entenderse 0ablando se entiende la gente, dice !ntre los hombres, como entre las na; ciones, la violencia emerge cuando se acaban o no bastan las palabras !s importante, pues, tener puentes para poder usarlos Tenerlos para poder tenderlos Tenderlos para poder llegar a donde queremos llegar Al corazn de las personas RKsa tus puentesS /icardo ?lume C>sa tus puentesD. Como cada jueves.

Acti+idad "ee el siguiente te#to: E$ O%RO 6APA%OE POR 3AVOR ; Ksted no es de 4hiclayo, verdad?

!l ni%o cepilla con destreza .us peque%as manos, untadas por varios matices de bet+n, dan un ritmo vertiginoso al cepillo !l ritmo es vertical en la punta del zapato, horizontal en el taln "as cerdas sisean alegremente sobre del cuero

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agresiva y e$icaz para $acilitar el acceso a lectura

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; 2o 2o soy de 4hiclayo ; A*& !so pens ; "adea la cabeza, y observa el zapato .e inclina, apoya una mano en la punta y con la otra cepilla a rabiar Tiene la cabeza hundida en los hombros, los omplatos entrechoc&ndose ba*o la ra(da camiseta por la violencia del es$uerzo .entado en el suelo, sus piernas se abren sobre las baldosas $r(as !l pantaln roto en ambas rodillas, termina por de*ar salir los pies desnudos "os dedos son largos y abiertos, *am&s apretu*ados por un par de zapatos

;Mo quiero llegar a ser alguien ; Tendr&s que estudiar mucho ; !l cepillo sisea otra vez sobre el zapato

!l viento arrecia, irrita los &rboles del parque Tar; d(os grupos de personas pescan su ocio sabatino entre los magros *ardines !l tr&nsito de autos es a+n intenso Cando voces que describen sus propias *ugadas, tres lustrabotas descalzos *uegan al $+tbol ;4mo es que un chico de tu edad anda traba; con una lata de leche vac(a 0ay *ando a estas horas? .on las diez de la noche pare*as en los bancos Cel bar, al costado del Teatro Bunicipal en "evanta la cabeza y lo mira Tiene la cara tan sombra, llega una cumbia que la sucia como las manos !l pelo hirsuto le llega a $ronda de los &rboles parece asimilar la nariz .u mirada es e#tra%amente serena a su vaivn .us manos no de*an de cepillar ; .al( tarde de la 2octurna 0a sacado un poste de bet+n ; Ah, est&s estudiando Qu edad tienes? marrn Toma un poco, delicadamente, con la yema de dos ;.iete a%os creo dedos *untos y unta el zapato Alza la ; "a peque%ez de sus manos toma desmesurado cara .u labio superior se ha el cepillo !l ritmo se ha hecho terso y horizontal $runcido, desnudando dientes muy !l ni%o ha echado la cabeza para atr&s "os blancos y enormes, y aparta el m+sculos del cuello pulsan al ritmo de sus manos cabello de los o*os con el dorso de la mano embetunada: .us o*os asumen un aire so%ador ;=r& a la $iesta del Turista? !stoy en Tercero Quiero llegar a ser alguien ; ,or detr&s del taln, el cepillo pasa de mano en mano !s tan r&pido el gesto que tiene la soltura de un *uego de prestidigitacin ;Cespus de tus clases, deber(as descansar ;2o puedo ; Ca un golpe perentorio del zapato, y el cliente cambia de pie !l cepillo entra en accin a ritmo acelerado ; 2o puedo regresar a casa ; .u cabeza est& otra vez ca(da por delante .us omplatos son un tumulto ba*o la camiseta Alza la cabeza !l cepillo se ha detenido "o mira con luminosa e#pectativa ;Tiene usted muchos libros en su casa? ;!h? Ah, s( Algunos ;.( M t+ deber(as ir a acostarte ;2o puedo ,or qu no? !s tarde para ti ;Bi madre me ha botado de la casa 3 sea, no quiere que regrese hasta haber ganado cincuenta soles M cu&nto te $alta? ;Kna libra m&s, y podr irme a dormir ?ien M qu hace tu padre? .in de*ar de untar el zapato, se alza de hombros Ahora aplica un tinte a las partes deste%idas ;.e muri 0a vuelto al cepillo Grota casi con $uria

Conoci*ientos te,tuales

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!l an&lisis de producciones escritas desde el plano te#tual se considera uno de los grandes avances recogidos de la ling6(stica te#tual !n primer lugar es importante determinar la estructura te#tual Ce ello se deduce la necesidad de que los estudiantes aprendan: L A conocer y distinguir los tipos de estructuras de los te#tos; no como un $in en s( mismo 'no interesa que aprendan a etiquetar o clasi$icar te#tos seg+n una tipolog(a u otra sino como medio para identi$icar las ideas principales) L 4u&les son las caracter(sticas de las di$erentes estructuras y los indicadores sint&cticos y sem&nticos que permiten detectarlas L A aplicar dichos conocimientos 'sobre las estructuras) para construir una representacin que re$le*e la *erarqu(a de importancia que tienen las ideas e#presadas en el te#to, en consecuencia, para identi$icar las ideas principales ,ues bien, el reconocer la estructura del te#to, las ideas principales, etc , $orma parte de una de las propiedades $undamentales que debe cumplir todo te#to 'oral y escrito) 2os re$erimos a la coherencia te#tual Cecimos que un te#to es coherente cuando presenta las ideas de $orma ordenada siguiendo una secuencia lgica, mantiene la estructura del mismo y se presentan los hechos m&s relevantes di$erenci&ndolos de los irrelevantes -eamos en el siguiente cuadro las partes que marcan la estructura de un te#to:

"ntroduccin L .e denomina tambin arranque, comienzo, abridora L Bediante la introduccin, el escritor presenta el tema y la intencin de su te#to L .uele aparecer entre el primer y segundo p&rra$o L !l escritor utiliza varios recursos: simple in$ormacin, conceptos, datos estad(sticos, ancdotas, situaciones paralelas, intriga, etc

0esarrollo L !s el cuerpo del te#to L !n esta parte se ampl(an los conceptos y se da mayor in$ormacin de los hechos L !n esta parte se alterna la in$ormacin relevante e irrelevante, la in$ormacin necesaria y complementaria L !l escritor utiliza varios recursos: e#plicacin de las circunstancias en tiempos y lugares concretos, enumeracin de detalles, apreciaciones personales, e*emplos, citas te#tuales, argumentos, etc 3inal L .e denomina tambin conclusin L ,uede ser acabado o inacabado: ; Acabado: cuando el escritor OremataP el te#to, mediante una palabra, una $rase o un p&rra$o, es decir una conclusin ; =nacabado: cuando es el lector quien imagina o supone el $inal;lo in$iere a partir de todo lo que ha le(do antes

Acti+idad

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5 A continuacin te presentamos dos t(tulos de te#tos: ; =nvasiones de terrenos contin+an ante ine#plicable pasividad policial ; !l Fenn "elos detenidamente y trata de predecir sus contenidos y antalos en una ho*a "uego, lee los te#tos que corresponden a cada uno de ellos y comprueba si las hiptesis que has elaborado coinciden con el contenido real de los te#tos " VA!"O E! 0E %ERRE O! CO %" FA A %E " E.P$"CAG$E PA!"V"0A0 PO$"C"A$

4ientos de pobladores procedentes de diversos puntos de la capital continuaron ayer invadiendo las e#tensas &reas agr(colas de propiedad privada y municipal en -illa !l .alvador, ante una ine#plicable pasividad policial "as zonas invadidas se encuentran ubicadas a la altura del Hilmetro 5Y,9 de la carretera ,anamericana .ur =n$ormes preliminares de la municipalidad de esa *urisdiccin estiman que son siete mil las personas que hasta la $echa han tomado ilegalmente y por asalto cerca de 9: hect&reas de terrenos cultivables Todas estas tierras estaban cercadas y ten(an avisos que advert(an de su condicin de propiedad privada o municipal "a madrugada de ayer mircoles, un nuevo grupo, integrado por unas N:: personas, invadi otras &reas del ,royecto Agropecuario de -illa !l .alvador, que se ubican en la avenida ,rimero de Bayo, muy cerca de la avenida ,astor .evilla donde se vienen desarrollando las obras del millonario proyecto para uso de aguas servidas, e*ecutado por .edapal "os nuevos usurpadores se sumaron a los cientos de invasores que desde hace dos d(as ocupan, con palos y esteras, alrededor de I: hect&reas de este proyecto 0an bautizado el lugar como asentamiento humano ,er+ I::: 3tros terrenos invadidos en $orma casi simult&nea la madrugada del lunes llevan tambin nombres como asentamiento Gu*imori, ,er+ con Guturo, -amos ,er+, -illa I:::, etc !l 4omercio, "ima IU;=;:: E$ .E # !l m&s pesado y menos abundante de los gases inertes "os e#perimentos en seres humanos han demostrado que la respiracin de una mezcla de I:^ de o#(geno y W:^ de #enn produce r&pidamente una anestesia pro$unda muy +til a la cirug(a Gue descubierto en @ran ?reta%a por .ir [illiam /amsay T B [ Travers en 5W>W "a +nica $uente para obtenerlo es el aire !l elemento qu(mico Fenn pertenece a la $amilia de los gases nobles .e distingue con el n+mero atmico 9T y tiene peso atmico de 5N5 N: .u s(mbolo es Fe !s incoloro, ins(pido, inodoro e inocuo Tiene poca a$inidad y es uno de los elementos m&s raros Kno de los gases inertes m&s pesados se puede llevar al estado l(quido mediante ba*as temperaturas y moderadas presiones !n esta condicin es una e#traordinaria herramienta para las espectroscopias Ahora responde lo siguiente5 0an coincidido tus hiptesis con los contenidos del te#to? .(? 2o? ,or qu? I Qu es lo que te ha llevado a acertar o no con el contenido del te#to? N Qu tipo de in$ormacin crees que te ha permitido in$erir a partir del t(tulo propuesto hiptesis acerca del contenido del te#to

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" 0"CA0ORE!; !#presa en $orma oral o escrita el sentido global 'tema, argumento) de te#tos que lee ; 0ace cuadros, diagramas, mapas sem&nticos usando los datos de los te#tos que lee ; .elecciona y e#trae in$ormacin espec($ica de distintos tipos de te#tos ; =n$iere el signi$icado de palabras nuevas por el conte#to

AKT3!-A"KA4=J2
5 "ee con atencin cada una de las proposiciones siguientes "uego, marca con un aspa la letra OGP si la proposicin es $alsa y la letra O-P si la proposicin es verdadera L L L L "a lectura implica b&sicamente la recitacin, declamacin y pronun;ciacin correcta !l buen lector lee de acuerdo a la situacin, al tipo de te#to y a su intencin "a in$ormacin no visual es la in$ormacin y los conocimientos que el lector trae consigo "a lectura es un proceso de interaccin entre el lector y el te#to !l proceso lector consta de los siguientes pasos: $ormulacin de hiptesis, comprobacin de hiptesis e integracin de la in$ormacin y control de la comprensin "a lectura re$le#iva y la lectura mediana son un tipo de lectura selectiva !s necesario el conocimiento del lector, autor y del te#to en la comprensin lectora

G G G G
G

I Benciona algunas estrategias que podr(as desarrollar con tus alumnos para me*orar su nivel de comprensin lectora N !n qu medida los aspectos tericos y pr&cticos que se han desarrollado en este $asc(culo te han llevado a me*orar tu nivel de comprensin?

G G

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+,(-.L/.+012
"D A continuacin te presentamos el t(tulo de un te#to: O"a computadora, el a*edrez y la ticaP /e+nete con tus compa%eros de &rea y traten de predecir el contenido del te#to en relacin con el t(tulo presentado "uego, saquen la idea principal y secundaria

LA CO+,UTA-ORA. EL A/E-RE0 1 LA 2TICA

"a computadora ha cumplido cincuenta a%os 2ing+n bicho ha evolucionado con tanta rapidez como ella en la historia del universo 4elebr su cumplea%os *ugando un campeonato de a*edrez con _asparov 0a perdido "as primeras p&ginas de los peridicos americanos muestran un alivio e#agerado: O_asparov gana en nombre de la especie humanaP Be da un poco de risa tanto tremendismo Antes o despus una computadora ganar& al campen del mundo de a*edrez y mi vanidad humana no se sentir& a$ectada en absoluto !n primer lugar, porque el *ugador no se en$renta a una Ointeligencia arti$icialP, sino a un programa elaborado por inteligencias humanas !n segundo lugar, porque es rid(culo pensar que *ugar al a*edrez sea un comportamiento representativo de la Ointeligencia humanaP !s tan slo una actividad arti$icial, $ormal y racional 2ada menos, pero nada m&s "a inteligencia humana es mucho m&s pro$un; da, variada, real, c&lida y creadora -oy a tomar a OCeep ?lueP, el programa que ha competido con _asparov, como met&$ora !s muy interesante ver a una computadora ' ) "a m&quina es capaz de calcular una capacidad enorme de posibilidades ,ero esto no es nada comparado con la cantidad de *ugadas posibles en una partida de a*edrez .i mis c&lculos no est&n equivocados ascienden a 5: elevado a 55Y Kna cantidad absolutamente inmane*able 4mo se las arregla la computadora? .eleccionando *ugadas ,ara hacerlo necesitas evaluar cada una de las *ugadas posibles Kn programa de a*edrez, vale lo que valen sus criterios de evaluacin 2o su $uerza de c&lculo, ni su rapidez, sino sus valores -alores que le son proporcionados por los autores del programa "o que han hecho los cient($icos de =?B es seleccionar la cali$icacin numrica concedida a cada posible *ugada "a m&quina slo se encarga de elegir la que ha conseguido me*or nota 4on la inteligencia humana sucede algo parecido .u calidad no depende slo de la rapidez, potencia, $le#ibilidad, sino sobre todo del criterio de valores con que seleccione entre las posibilidades que es capaz de pensar ,odr(a haber escrito este art(culo de in$initas maneras di$erentes 0e elegido sta Be he equivocado o he acertado !legir es lo importante "o otro es pura computacin y, en eso, el ordenador nos ganar& !s lo suyo
.daptado de 3os4 .marina. .5+ +ultural 622-00-%"'.

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PARTE 2

PRODUCCIN DE TEXTOS

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Cesarrollo de la comprensin de nivel literal, in$erencial y criterial en los di$erentes tipos de te#tos de lectura ____________________________________________________ ____
Observa la siguiente tira cmica. Luego responde:

1. Quin levanta la mano? 2. Por qu anolito no entiende lo que la pro!esora e"plica? #. Qu actividades deber$an reali%ar los pro!esores para que los alumnos les entiendan?

NIVELES DE LECTURA
La lectura es un proceso de interaccin entre un lector & un te"to' proceso a travs del cual el primero interpreta los contenidos que ste aporta' lo que signi!ica que constru&e sentidos. Por lo tanto' la lectura no es un proceso pasivo & receptivo que se limita a la decodi!icacin. (l lector es su)eto activo de la comprensin' se en!renta al te"to con unos conocimientos & esquemas previos que se ir*n integrando con el nuevo saber que el te"to le proporciona. (l lector interact+a activamente con la in!ormacin del te"to' la anali%a' la selecciona' la resume' etc. Para garanti%ar la comprensin de un te"to es necesario el uso de estrategias antes durante & despus de la lectura' pero tambin es preciso desarrollar los niveles de lectura que se evidenciar*n a travs del tipo de pregunta que se planteen.

El nivel literal:
,e re!iere a la identi!icacin de in!ormacin que est* e"pl$cita en el te"to' ubicacin de datos espec$!icos o al establecimiento de relaciones simples entre las distintas partes del te"to. La comprensin literal no requiere muc-o es!uer%o' pues la in!ormacin se encuentra a nuestra disposicin & slo se necesita cote)ar la pregunta con el te"to para encontrar las respuestas. (n la comprensin literal intervienen procesos cognitivos elementales como la identi!icacin' el reconocimiento' el se.alamiento' o los niveles b*sicos de discriminacin. 31

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(ste nivel inclu&e las siguientes operaciones: /denti!icar los persona)es' tiempo & lugar0es1 de un relato. 2econocer las ideas principales en cada p*rra!o. /denti!icar secuencias' es decir' el orden de las acciones. /denti!icar e)emplos. 3iscriminar las causas e"pl$citas de un !enmeno 2elacionar el todo con sus partes. /denti!icar ra%ones e"pl$citas de ciertos sucesos o acciones 0causa4e!ecto1. !*emplo: Bartina, la criada, era una muchacha alta y robusta, con una gruesa trenza, negra y luciente, arrollada en la nuca Bartina ten(a los modales bruscos y la voz &spera Tambin ten(a $ama de mal genio, y en la cocina del abuelo todos sab(an que no se le pod(an gastar bromas ni burlas .u mano era ligera y contundente a un tiempo, y m&s de una nariz hab(a sangrado por su culpa ;,or tu genio no tienes amigas ni novio; le dec(a Barta, que en razn de su edad era la +nica a quien toleraba con$ianzas; Ceber(as ser m&s dulce y amigable 7Ana Mar:a Matute9 4mo era Bartina?

Las respuestas anteriores !*cilmente la encontraremos en el te"to' puesto que la in!ormacin esta e"pl$cita' sin embargo es necesario traba)arlas porque esto nos !acilitar* a llegar al segundo nivel de comprensin.

Nivel inferencial:
,e re!iere a la capacidad de obtener in!ormacin nueva a partir de los datos e"pl$citos del te"to' cuando se busca relaciones que van m*s all* de lo le$do' cuando e"plica el te"to m*s ampliamente' relacion*ndolo con sus saberes previos' !ormulando -iptesis & generando nuevas ideas. (l ob)etivo del nivel in!erencial es elaborar conclusiones. (n el nivel in!erencial intervienen procesos cognitivos de ma&or comple)idad que los que intervienen en el nivel literal. Por e)emplo' se activan procesos como la organi%acin' la discriminacin' la interpretacin' la s$ntesis' la abstraccin' entre otros. (ste nivel inclu&e las siguientes operaciones: /n!erir detalles adicionales 3iscriminar la in!ormacin relevante de la complementaria. Organi%ar la in!ormacin en mapas conceptuales /n!erir el propsito comunicativo del autor /nterpretar el doble sentido. 5ormular conclusiones /n!iere causas o consecuencias que no est*n e"pl$citas Predice los !inales de las narraciones 32

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/n!erir secuencias' sobre acciones que pudieron -aber ocurrido si el te"to -ubiera terminado de otra manera. /n!erir relaciones de causa & e!ecto' reali%ando -iptesis sobre las motivaciones o caracteres & sus relaciones en el tiempo & el lugar. Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa' deliberadamente o no. /nterpretar un lengua)e !igurativo' para in!erir la signi!icacin literal de un te"to. !*emplo: "os *ueves o viernes, a eso de las tres de la ma%ana, la bulla en la avenida @rau de ?arranco se vuelve insoportable @ritos, botellas que se rompen contra el piso, voces violentas de muchachitos, ulular de carros de la ,olic(a A veces salgo a mirar, como otros curiosos insomnes "a ,2, apenas interviene mientras un par de bandas de adolescentes se insultan y agreden Be sorprende la edad de estos chicos 2i%as de 5N o 5T, bien pintadas, bien erotizadas M los *venes no tienen todav(a la mayor(a de edad .on escolares de civil, *ugando con $uego, bailando los ritos del macho, en plena calle, con cuchillos y con las neuronas remo*adas en ron .alen de la discoteca 2octambul, campeona de los recursos de amparo Las respuestas a estas preguntas no est*n dic-as directamente en el te"to' pero el lector las puede deducir a partir de la in!ormacin literal. Constantino Car+allo

Nivel crtico
,e re!iere a la capacidad de en)uiciar & valorar el te"to que se lee. ,e emite )uicios sobre el contenido o la estructura del te"to' se acepta o rec-a%a' pero con !undamentos. ,e comprende cr$ticamente el te"to cuando se cuestiona las ideas presentadas o los argumentos que sustentan las ideas del autor6 cuando se opina sobre el comportamiento de los persona)es o sobre la presentacin del te"to. La lectura cr$tica tiene un car*cter evaluativo donde interviene la !ormacin del lector' su criterio & conocimientos de lo le$do. Los procesos cognitivos que intervienen en la comprensin cr$tica son de ma&or comple)idad que los que se dan en los niveles anteriores. (st*n presentes las capacidades de an*lisis' s$ntesis' )uicio cr$tico & valoracin. (s en este nivel en el que se desarrolla la creatividad' as$ como la capacidad para aprender de manera autnoma' aplicando estrategias cognitivas & metacognitivas. (ste nivel inclu&e las siguientes operaciones: 7rgumentar sus puntos de vista sobre las ideas del autor 8acer valoraciones sobre el lengua)e empleado 9u%gar el comportamiento de los persona)es ("presar acuerdo o desacuerdo ante las propuestas del autor (n este nivel tambin se evidencia la creatividad del lector' lograda a partir del encuentro con el te"to. /nclu&e cualquier actividad que sur)a relacionada con el te"to como: :rans!ormar un te"to dram*tico en -umor$stico ;ambiar el !inal al te"to. 2eproducir el di*logo de los persona)es &' dramati%ando' -acerlos -ablar con otro persona)e inventado' con persona)es de otros cuentos conocidos. /maginar un encuentro con el autor del relato' reali%ar una entrevista & debatir con l. 33

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/ntroducir un con!licto que cambie abruptamente el !inal de la -istoria. 2eali%ar un dibu)o. <uscar temas musicales que se relacionen con el relato. :rans!ormar el te"to en una -istorieta' etc.

7ctividad grupal
Lee en voz alta el texto de Liliana He er (scritora argentina nacida en <uenos 7ires. 2eali% estudios de 5$sica & !ue directora de las revistas literarias (l (scaraba)o de Oro 01=>141=?@1 & (l Ornitorrinco 01=??1. (mpe% a escribir desde mu& )oven. ,u primer cuento' Lo! "#e$o!% apareci en 1=>A. 7 ste siguieron' Ac#ario 01=?21' Un re!&landor '#e !e a&a$( en el )#ndo 01=??1' La! &era! del )al 01=B21' La cr#eldad de la vida 02AA11 & las novelas *ona de cliva"e 01=B?1 & El fin de la +i!toria 01==>1. 8a reunido todos sus cuentos en el volumen Lo! ,orde! de lo real 01==11 & es asimismo autora del ensa&o Di-lo$o! !o,re la vida . la )#erte 02AAA1' que inclu&e una entrevista a <orges. (st* considerada como una de las m*s destacadas narradoras argentinas. (n el cuento CLa !iesta a)enaD' Liliana nos presenta a dos ni.as de di!erentes clases sociales que son amigas' pero los adultos con su actuar ponen en evidencia las di!erencias sociales producto de una sociedad discriminadora Ante! de la lect#ra: 7costumbras celebrar !iestas? 7 quines invitas? Por qu el t$tulo de este te"to? (s posible tener una amistad con personas de di!erentes clases sociales a la nuestra? La fie!ta a"ena Eom*s lleg' !ue a la cocina a ver si estaba el mono. (staba & eso la tranquili%: no le -ubiera gustado nada tener que darle la ra%n a su madre' monos en un cumplea.os?' le -ab$a dic-o6 Fpor !avorG Hos s$ te crees todas las pavadas que te dicen. (staba eno)ada pero no era por el mono' pens la c-ica: era por el cumplea.os. IEo me gusta que va&as Ile -ab$a dic-oI. (s una !iesta de ricos. ILos ricos tambin se van al cielo Idi)o la c-ica' que aprend$a religin en el colegio. IQu cielo ni cielo Idi)o la madreI. Lo que pasa es que a usted' mJ-i)ita le gusta cagar m*s arriba del culo. 7 la c-ica no le parec$a nada bien la !orma de -ablar de su madre: ella ten$a nueve a.os & era una de las me)ores alumnas de su grado. IKo vo& a ir porque esto& invitada Idi)oI. K esto& invitada porque Luciana es mi amiga. K se acab. I7-' s$' tu amiga Idi)o la madre. 8i%o una pausa. IO$me' 2osaura Idi)o por !inI' sa no es tu amiga. ,abs lo que sos vos para todos ellos? ,os la -i)a de la sirvienta' nada m*s. 2osaura parpade con energ$a: no iba a llorar. I;*llate IgritI. FQu vas a saber vos lo que es ser amigaG 34

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(lla iba casi todas las tardes a la casa de Luciana & preparaban )untas los deberes mientras su madre -ac$a la limpie%a. :omaban la lec-e en la cocina & se contaban secretos. 7 2osaura le gustaba enormemente todo lo que -ab$a en esa casa. K la gente tambin le gustaba. IKo vo& a ir porque va a ser la !iesta m*s -ermosa del mundo' Luciana me lo di)o. Ha a venir un mago & va a traer un mono & todo. La madre gir el cuerpo para mirarla bien & ampulosamente apo& las manos en las caderas. I onos en un cumplea.os? Idi)oI. FPor !avorG Hos s$ que te crees todas las pavadas que te dicen. 2osaura se o!endi muc-o. 7dem*s le parec$a mal que su madre acusara a las personas de mentirosas simplemente porque eran ricas. (lla tambin quer$a ser rica' qu? ,i un d$a llegaba a vivir en un -ermoso palacio' su madre no la iba a querer tampoco a ella? ,e sinti mu& triste. 3eseaba ir a esa !iesta m*s que nada en el mundo. I,i no vo& me muero Imurmur' casi sin mover los labios. K no estaba mu& segura de que se -ubiera o$do' pero lo cierto es que la ma.ana de la !iesta descubri que su madre le -ab$a almidonado el vestido de Eavidad. K a la tarde' despus de que le lav la cabe%a' le en)uag el pelo con vinagre de man%anas para que le quedara bien brillante. 7ntes de salir 2osaura se mir en el espe)o' con el vestido blanco & el pelo brill*ndole' & se vio lind$sima. La se.ora /ns tambin pareci notarlo. 7penas la vio entrar' le di)o: IQu linda est*s -o&' 2osaura. (lla' con las manos' imparti un ligero balanceo a su pollera almidonada: entr a la !iesta con paso !irme. ,alud a Luciana & le pregunt por el mono. Luciana puso cara de conspiradora6 acerc su boca a la ore)a de 2osaura. I(st* en la cocina Ile susurr en la ore)aI. Pero no se lo dig*s a nadie porque es un secreto. 2osaura quiso veri!icarlo. ,igilosamente entr en la cocina & lo vio. (staba meditando en su )aula. :an cmico que la c-ica se qued un buen rato mir*ndolo & despus' cada tanto' abandonaba a escondidas la !iesta e iba a verlo. (ra la +nica que ten$a permiso para entrar en la cocina' la se.ora /ns se lo -ab$a dic-o: CHos s$' pero ning+n otro' son mu& revoltosos' capa% que rompen algoD . 2osaura en cambio' no rompi nada. Ei siquiera tuvo problemas con la )arra de naran)ada' cuando la llev desde la cocina al comedor. La sostuvo con muc-o cuidado & no volc ni una gota. (so que la se.ora /ns le -ab$a dic-o: C:e parece que vas a poder con esa )arra tan grande?D. K claro que iba a poder: no era de manteca' como otras. 3e manteca era la rubia del mo.o en la cabe%a. 7penas la vio' la del mo.o le di)o: I K vos quin sos? I,o& amiga de Luciana Idi)o 2osaura. IEo Idi)o la del mo.o I' vos no sos amiga de Luciana porque &o so& la prima & cono%co a todas sus amigas. K a vos no te cono%co. IK a m$ qu me importa Idi)o 2osauraI' &o vengo todas las tardes con mi mam* & -acemos los deberes )untas. I Hos & tu mam* -acen los deberes )untas? Idi)o la del mo.o' con una risita. IKo & Luciana -acemos los deberes )untas Idi)o 2osaura mu& seria. La del mo.o se encogi de -ombros. I(so no es ser amiga Idi)oI. Has al colegio con ella? IEo. 3!

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I K entonces de dnde la conoces? Idi)o la del mo.o' que empe%aba a impacientarse. 2osaura se acordaba per!ectamente de las palabras de su madre. 2espir -ondo: I,o& -i)a de la empleada Idi)o. ,u madre se lo -ab$a dic-o bien claro: ,i alguno te pregunta' vos le dec$s que sos la -i)a de la empleada' & listo. :ambin le -ab$a dic-o que ten$a que agregar: & a muc-a -onra. Pero 2osaura pens que nunca en su vida se iba a animar a decir algo as$. I Qu empleada? Idi)o la del mo.oI. Hende cosas en una tienda? IEo Idi)o 2osaura con rabiaI' mi mam* no vende nada' para que sepas. IK entonces' cmo es empleada? 3i)o la del mo.o. Pero en ese momento se acerc la se.ora /ns -aciendo s-- s--' & le di)o a 2osaura si no la pod$a a&udar a servir las salc-ic-itas' ella que conoc$a la casa me)or que nadie. IHiste Ile di)o 2osaura a la del mo.o' & con disimulo le pate un tobillo. 5uera de la del mo.o todos los c-icos le encantaron. La que m*s le gustaba era Luciana' con su corona de oro6 despus los varones. (lla sali primera en la carrera de embolsados & en la manc-a agac-ada nadie la pudo agarrar. ;uando los dividieron en equipos para )ugar al delegado' todos los varones ped$an a gritos que la pusieran en su equipo. 7 2osaura le pareci que nunca en su vida -ab$a sido tan !eli%. Pero !altaba lo me)or. Lo me)or vino despus que Luciana apag las velitas. Primero' la torta: la se.ora /ns le -ab$a pedido que la a&udara a servir la torta & 2osaura se divirti muc-$simo porque todos los c-icos se le vinieron encima & le gritaban Ca m$' a m$D. 2osaura se acord de una -istoria donde -ab$a una reina que ten$a derec-o de vida & muerte sobre sus s+bditos. ,iempre le -ab$a gustado eso de tener derec-o de vida & muerte. 7 Luciana & a los varones les dio los peda%os m*s grandes' & a la del mo.o una ta)adita que daba l*stima. 3espus de la torta lleg el mago. (ra mu& !laco & ten$a una capa ro)a. K era mago de verdad. 3esanudaba pa.uelos con un soplo & en-ebraba argollas que no estaban cortadas por ninguna parte. 7divinaba las cartas & el mono era el a&udante. (ra mu& raro el mago: al mono le llamaba socio. C7 ver' socio' d vuelta una cartaD' le dec$a. CEo se me escape' socio' que estamos en -orario de traba)oD. La prueba !inal era la m*s emocionante. Ln c-ico ten$a que sostener al mono en bra%os & el mago lo iba a -acer desaparecer. I7l c-ico? Igritaron todos. IF7l monoG Igrit el mago. 2osaura pens que sta era la !iesta m*s divertida del mundo. (l mago llam a un gordito' pero el gordito se asust enseguida & de) caer al mono. (l mago lo levant con muc-o cuidado' le di)o algo en secreto' & el mono -i%o que s$ con la cabe%a. IEo -a& que ser tan timorato' compa.ero Ile di)o el mago al gordito. IQu es timorato? Idi)o el gordito. (l mago gir la cabe%a -acia un lado & otro lado' como para comprobar que no -ab$a esp$as. I;agn Idi)oI. Ha&a a sentarse' compa.ero. 3espus !ue mirando' una por una' las caras de todos. 7 2osaura le palpitaba el cora%n. I7 ver' la de los o)os de mora Idi)o el magoI. K todos vieron cmo la se.alaba a ella. Eo tuvo miedo. Ei con el mono en bra%os' ni cuando el mago -i%o desaparecer al mono' ni al !inal' cuando el mago -i%o ondular su capa ro)a sobre la cabe%a de 2osaura. 3i)o las palabras m*gicasM & el mono apareci otra ve% all$' lo m*s contento' 3"

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entre sus bra%os. :odos los c-icos aplaudieron a rabiar. K antes de que 2osaura volviera a su asiento' el mago le di)o: I uc-as gracias' se.orita condesa. (so le gust tanto que un rato despus' cuando su madre vino a buscarla' !ue lo primero que le cont. IKo lo a&ud al mago & el mago me di)o: C uc-as gracias' se.orita condesaD. 5ue bastante raro porque' -asta ese momento' 2osaura -ab$a cre$do que estaba eno)ada con su madre. :odo el tiempo -ab$a pensado que le iba a decir: CHiste que no era mentira lo del monoD. Pero no. (staba contenta' as$ que le cont lo del mago. ,u madre le dio un coscorrn & le di)o: I $renla a la condesa. Pero se ve$a que tambin estaba contenta. K a-ora estaban las dos en el -all porque un momento antes la se.ora /ns' mu& sonriente' -ab$a dic-o: C(sprenme un momentitoD. 7-$ la madre pareci preocupada. IQu pasa? Ile pregunt a 2osaura. IK qu va a pasar Ile di)o 2osauraI. Que !ue a buscar los regalos para los que nos vamos. Le se.al al gordito & a una c-ica de tren%as' que tambin esperaban en el -all al lado de sus madres. K le e"plic cmo era el asunto de los regalos. Lo sab$a bien porque -ab$a estado observando a los que se iban antes. ;uando se iba una c-ica' la se.ora /ns le daba una pulsera. ;uando se iba un c-ico' le regalaba un &o4&o. 7 2osaura le gustaba m*s el &o4&o porque ten$a c-ispas' pero eso no se lo cont a su madre. ;apa% que le dec$a: CK entonces' por qu no ped$s el &o4&o' peda%o de sonsa?D (ra as$ su madre. 2osaura no ten$a ganas de e"plicarle que le daba vergNen%a ser la +nica distinta. (n cambio le di)o: IKo !ui la me)or de la !iesta. K no -abl m*s porque la se.ora /ns acababa de entrar al -all con una bolsa celeste & una rosa. Primero se acerc al gordito' le dio un &o4&o que -ab$a sacado de la bolsa celeste' & el gordito se !ue con su mam*. 3espus se acerc a la de tren%as' le dio una pulsera que -ab$a sacado de la bolsa rosa' & la de tren%as se !ue con su mam*. 3espus se acerc a donde estaban ella & su madre. :en$a una sonrisa mu& grande & eso le gust a 2osaura. La se.ora /ns la mir' despus mir a la madre' & di)o algo que a 2osaura la llen de orgullo. 3i)o: IQu -i)a que se mand' 8erminia. Por un momento' 2osaura pens que a ella le iba a -acer dos regalos: la pulsera & el &o4&o. ;uando la se.ora /ns inici el adem*n de buscar algo' ella tambin inici el movimiento de adelantar el bra%o. Pero no lleg a completar ese movimiento. Porque la se.ora /ns no busc nada en la bolsa celeste' ni busc nada en la bolsa rosa. <usc algo en su cartera. (n su mano aparecieron dos billetes. I(sto te lo ganaste en buena le& Idi)o' e"tendiendo la manoI. Oracias por todo' querida. 7-ora 2osaura ten$a los bra%os mu& r$gidos' pegados al cuerpo' & sinti que la mano de su madre se apo&aba sobre su -ombro. /nstintivamente se apret contra el cuerpo de su madre. Eada m*s. ,alvo su mirada. ,u mirada !r$a' !i)a en la cara de la se.ora /ns. La se.ora /ns' inmvil' segu$a con la mano e"tendida. ;omo si no se animara a retirarla. ;omo si la perturbacin m*s leve pudiera desbaratar este delicado equilibrio. 3#

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De!&#/! de la lect#ra Co)&ren!i(n del texto

1. /denti!ica el nombre de la protagonista del cuento a. Luciana b. La se.ora /ns c. 2osaura d. 8erminia 2. ,e.ala si las siguientes acciones son verdaderas 0H1 o !alsas 051 0 1 La madre de 2osaura no quer$a que su -i)a asista a la !iesta. 0 0 0 1 2osaura le di)o a la ni.a del mo.o que era -i)a de la sirvienta. 1 (l ni.o gordito a&ud al mago en su acto. 1 7l !inal de la !iesta' las ni.as recib$an una pulsera & los ni.os un &o4&o.

#. /denti!ica la relacin correcta' a. Luciana era prima de 2osaura. b. La ni.a de mo.o era amiga de Luciana. c. La se.ora /ns era madre de Luciana. d. 8erminia era amiga de la se.ora /ns. @. (l te"to le$do es del tipo. a. Personal b. 5uncional c. ;reativa d. Persuasiva

P. (s una a!irmacin correcta con respecto al te"to. a. 2osaura iba a la casa de Luciana todas las tardes para -acer la tarea & ver televisin. b. La ,ra. /ns recompens con dinero a 2osaura por el traba)o en la !iesta. c. La ,ra. /ns agradeci a 2osaura con un billete !elicit*ndola por su traba)o. d. Luciana invit a 2osaura a su !iesta para que a&ude a su mam*.

>. Qu sentimientos interiori%a 2osaura al !inal del cuento? a. Odio b. Pena c. Hengan%a d. 3olor ?. (l tema del cuento es:

3$

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a. b. c. d.

La !iesta de Luciana La amistad entre Luciana & 2osaura. La discriminacin social La desilusin de una ni.a.

B. /n!iere el propsito de la autora: a. ;ultivar una buena amistad entre personas de distinta clase social. b. ;riticar la discriminacin social. c. 2e!le"ionar sobre los casos de discriminacin. d. ostrar distintos tipos de discriminacin social. =. Qu caracter$stica no corresponde a la personalidad de 2osaura? a. /ngenua b. ;on!iada c. ,ervicial d. :olerante

1A. ;mo cali!icar$as la actitud de la se.ora /ns al !inal del cuento? 11. ;rees que para cultivar una amistad deben las personas ser de la misma clase social?
12. 3e qu manera se mani!iesta la discriminacin social en nuestro pa$s? 1#. (n tu centro de traba)o -as encontrado casos de discriminacin entre colegas o alumnos? cmo traba)a la escuela este tema?

;onstruccin de signi!icados locales & globales de di!erentes tipos de te"tos. (laboracin de in!erencias. :ipos de in!erencias
______________________________________________________________________ _____

LAS IN0ERENCIAS
La co)&ren!i(n de #n texto !#&one !ie)&re la cola,oraci(n del lector1 Entre otra! co!a!% e!ta i)&lica co)&letar la infor)aci(n &re!ente directa)ente en a'#el con otra de car-cter n#evo% la c#al re!#lta de co),inar n#e!tro! conoci)iento! . ex&eriencia! &revia! con lo! dato! de car-cter literal1 Lla)a)o! inferencia tanto al &roce!o de crear e!a n#eva infor)aci(n co)o a ella )i!)a1 El &roce!o $eneral de la realizaci(n de inferencia! en la co)&ren!i(n lectora &odra !intetizar!e a!:

5 O;ser+a las claves proporcionadas por el te#to 4laudia sonre(a mientras corr(a veloz Kna persona sonr(e cuando se siente $eliz` !ntonces 4laudia sabe que va a ganar la carrera N sus "n8iere a partir de I Relaciona con conocimientos lo dicho por el autor y sus previos

3%

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2#ino1 Todo Mafalda1 3#eno! Aire!% Editorial L#)en% 45661 7Ada&taci(n8

La inferencia e! #na de la! e!trate$ia! )-! i)&ortante! '#e a&lica)o! al leer c#al'#ier ti&o de texto% no !olo en lo! &ro&ia)ente lin$9!tico!1 :,!erva la !i$#iente i)a$en . co)&leta el c#adro '#e la aco)&a;a con la infor)aci(n directa)ente &re!ente . la '#e !e &#ede ded#cir a &artir de a'#ella1 La imagen constituye un aviso publicitario de una marca de cerveza. Como ya es comn, se vale de la imagen de la mujer para tratar de colocar el producto.

0#ente: Art & esing. 3#eno! Aire!% Edicione! A#!tral1 <==>1

/n!ormacin e"pl$cita en el te"to

/n!ormacin deducida a partir de la e"pl$cita

Lo! diver!o! inve!ti$adore! +an &ro&#e!to! di!tinto! )odelo! &ara ex&licar c()o !e realizan la! inferencia! . lo! ti&o! de e!ta! '#e &ode)o! di!tin$#ir1 En lo '#e ! +a. #n con!en!o e! en el &a&el central '#e la realizaci(n de inferencia! de!e)&e;a en la co)&ren!i(n de lect#ra1 De )anera )#. $eneral% &ode)o! diferenciar do! cla!e!: Inferencia! diri$ida! a la con!tr#cci(n de lo! !i$nificado! locale! del texto: e!ta! c#)&len vario! &ro&(!ito!: 1. (stablecer el signi!icado de cada una de las palabras del te"to. 2. /nterpretar el signi!icado de las oraciones. ?1 Deter)inar la! relacione! l($ica! entre la! &ro&o!icione! conti$#a!1 Inferencia! diri$ida! a la con!tr#cci(n de lo! !i$nificado! $lo,ale! del texto: e!ta! c#)&len vario! &ro&(!ito!: 1. /denti!icar el tema global de un te"to' esto es' decir de qu trata. 2. (stablecer la secuencia de subtemas. #. 3eterminar el sentido general o morale)a del te"to. @. 2epresentarse la estructura te"tual o superestructura.

4&

REA DE COMUNICACIN P. ;omprensin de la situacin a nivel pragm*tico 0cu*l es la intencin del autor' qu e!ecto busca lograr en el receptor' cmo es el emisor' etc.1.

/mportancia del para!raseo en la construccin de signi!icados del te"to

______________________________________________________________________ _____ :,!erva:

EL @ARA0RASE: : @ARA0RASIS:
Proviene de los vocablos: CParaD: )unto' al lado de. P-rasis: Locucin. 3e esta manera' podemos considerarla como una traduccin que imita el te"to original pero sin reproducirlo e"actamente. Por ello' su importancia radica en mostrarnos de manera ob)etiva cmo se -a comprendido la in!ormacin proporcionada por un te"to o escuc-ada en una ponencia. (s considerada una estrategia de recuperacin de la in!ormacin' pues implica -acer cone"iones entre lo nuevo & lo !amiliar. (l para!raseo o par*!rasis ocupa el tercer momento did*ctico de la lectura' es decir Cdespus de la lecturaD. (l para!raseo en la construccin de signi!icados del te"to le$do se puede resumir as$:

E! #na +a,ilidad '#e exi$e contar con n#e!tra! &ro&ia! &ala,ra! lo '#e !e rec#erda de la lect#ra% o e!cri,ir la! idea! . detalle! &rinci&ale! del artc#lo # orador e!c#c+ado1 41

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,olo as$ podremos saber e"actamente qu cosas -a dic-o' cmo lo -emos interpretado' si -emos entendido bien o mal lo dic-o. :ambin permite re!le"ionar a quin -abl sobre el sentido de sus palabras6 & nos permitir* corregir lo que se -a dic-o en caso de no ser lo que realmente quer$a decirse o si no -emos entendido correctamente lo que quer$a ser e"presado. ;aracter$sticas generales del para!raseo:
a1 /ncluir todas las ideas principales. b1 (vitar introducir nuevas ideas. c1 antener una visin total respecto al original.

d1 (scribir en las propias palabras. e1 Eo debe e"ceder el te"to original.

Qu debo incluir en el para!raseo? ,implemente' algunas preguntas clave: 4 4 4 4 Quin o quines son los persona)es principales o vinculados a la accin principal del te"to le$do? Qu sucedi en el te"to le$do? Por qu sucedi el -ec-o en el te"to le$do? ;u*les !ueron los resultados o desenlace de la accin en el te"to?

7 continuacin encontrar*s algunos pasos para poder reali%ar una par*!rasis:

1Q Leer cuidadosamente el te"to. 2Q ;onsultar en el diccionario las palabras que no se -a&an comprendido con e"actitud. #Q /denti!icar la idea principal. @Q 7plicar la tcnica del sumillado. PQ /denti!icar palabras claves en el te"to. >Q 2eempla%ar dic-as palabras por un sinnimo. ?Q 2edactar para!raseando el te"to en un borrador. ,e puede aplicar Cla te"tuali%acin o produccin escrita del borrador' poniendo por escrito lo que se -a previsto en el planD BQ 2eali%ar la redaccin de!initiva del te"to.

@ARA0RASIS SEBCN EL DISD: SIBNI0ICAD:

3os o m*s oraciones est*n en relacin de par*!rasis cuando tienen el mismo signi!icado. 3e esta manera' anali%aremos las par*!rasis l"icas & las estructurales. a1 !ar"frasis l#$icas' cuando en la oracin unas palabras son sustituidas por sinnimos o antnimos. ()emplos: @ar-fra!i! con ant(ni)o! (s conveniente que traba)emos los @ar-fra!i! con !in(ni)o! domingos. Los de!ectos del plan eran evidentes. 42 (s inconveniente que descansemos los Las imper!ecciones del pro&ecto eran domingos. evidentes.

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b1 !ar"frasis estructural' cuando dos o m*s oraciones son di!erentes en su estructura' pero presentan el mismo signi!icado. ,on las llamadas autenticas par*!rasis. :raci(n: La "#nta directiva rec+az( #n-ni)e)ente la &ro&#e!ta1 4 (l rec-a%o de la propuesta por la )unta directiva !ue un*nime. 4 4 La )unta directiva !ue un*nime en el rec-a%o de la propuesta. Por unanimidad la propuesta !ue rec-a%ada por la )unta directiva.

$A 0EMO5RA3<A La demogra!$a 0del gr. demos' pueblo & grap-o' describir1' es una importante disciplina au"iliar de la (conom$a que tiene por base la estad$stica de la poblacin. ,i para la Pol$tica (conmica es imprescindible el conocimiento de los recursos naturales & de los bienes de capital disponibles' es a+n m*s interesante saber con qu potencial -umano se cuenta & cmo est* constituido. (n "ico' los ;ensos Oenerales de Poblacin se levantan cada die% a.os & captan diversos in!ormes sobre las caracter$sticas de los individuos' como son: se"o' edad' grado de escolaridad' alimentacin' ocupacin' estado civil' etc. ,e -an reali%ado -asta la !ec-a 1A censos de este tipo' el pr"imo se e!ectuara en mar%o de 1==A. La in!ormacin censal se presenta en un resumen general' con datos generales & por entidades !ederativas. 7dem*s' se publican en vol+menes especiales para cada una de las entidades de la 2ep+blica' con ci!ras por municipios. La elaboracin de estad$sticas permanentes' permite utili%ar los datos sobre la poblacin del pa$s en los a.os censales. 0R1 a !conom(a ; 4arlos Baga%a 9 !d ,orrua 5Nb edicin B#ico, 5>WI

5$)ate cmo se determin la par*!rasis del te"to le$do:

$A 0EMO5RA3<A La palabra demogra!$a' proviene del griego. demos' que signi!ica pueblo & grap-o' describir. La demogra!$a es una disciplina au"iliar de la (conom$a' que permite conocer con qu potencial -umano se cuenta & cmo est* constituido. (n "ico los ;ensos Oenerales de Poblacin se reali%an cada die% anos & captan diversos in!ormes sobre las caracter$sticas de la poblacin. (stos datos son importantes para planear el crecimiento econmico del pa$s.

La tcnica del subra&ado & sumillado para identi!icar ideas principales & secundarias de los di!erentes tipos de te"tos
43

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____________________________________________________ ____ E2#/ e! el !#,ra.adoF

(l subra&ado es la tcnica b*sica con la que se reali%a la lectura de estudio. (s una tcnica de an*lisis valiosa por s$ misma' pero que tambin puede servir de base a otras tcnicas posteriores tanto de an*lisis como de s$ntesis: resumen' esquemas' !ic-as' etc. (l subra&ado consiste en destacar mediante un cdigo propio 0ra&as' signos de realce o notas al margen1' aquellas ideas o datos !undamentales de un tema que deben ser tenidos en cuenta para la comprensin global del te"to.

EC#-ndo !#,ra.arF
(l traba)o de subra&ado de un te"to no est* separado de la lectura' sino que se desarrolla simult*neamente. (n e!ecto' el me)or momento para subra&ar es el inmediato a la comprensin del te"to. Lna ve% comprendido lo que se le& resulta !*cil aislar las !rases que me)or sinteticen las ideas & subra&arlas. (sto quiere decir que debemos de subra&ar un te"to despus de -aber comprendido el signi!icado de lo que se lee.

EC#-nto !#,ra.arF
7quellos estudiantes diligentes pero ine"pertos subra&an la ma&or parte de las palabras. (sta !orma de traba)ar no a&uda a las !ases sucesivas del proceso de comprensin. (l subra&ado es +til cuando se selecciona una cantidad reducida de in!ormacin del te"to. ;omo el ob)etivo es resaltar lo m*s importante' podemos incluso subra&ar una sola palabra que e"prese toda una idea. 7lgunos -an intentado establecer una cantidad ideal de subra&ado en un tercio o cuarto del te"to. (s evidente que el tipo de te"to' el ob)etivo de la lectura & la cantidad de in!ormacin nueva para cada lector determinan en parte la modalidad del subra&ado. Por e)emplo' un te"to discursivo' t$pico en el *rea -uman$stica' necesita m*s subra&ado que uno tcnico.

E2#/ !#,ra.arF
Lo m*s importante de un tema' lo !undamental o lo que es realmente imprescindible. Los t$tulos & subt$tulos porque nos permiten seguir la organi%acin del te"to. :ambin subra&ar lo que tiene sentido en s$ mismo' incluso palabras clave pero de !orma que la lectura de las palabras subra&adas tenga continuidad.

(l ob)etivo del subra&ado es destacar las ideas esenciales de un te"to' es por ello importante resaltar slo aquello que entendemos. Eo subra&ar -asta -aber comprendido el te"to en su totalidad. 44

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EC()o !#,ra.arF
Para subra&ar no se recomienda m*s de dos colores. ,e puede sustituir la Sra&aS por recuadros o corc-etes cuando -a& necesidad de se.alar p*rra!os enteros o !rases que consideremos de capital importancia. :ambin podemos subra&ar utili%ando un l*pi% de color oscuro o resaltador. e)or es el l*pi% pues permite borrar & escribir en los m*rgenes6 utili%ando claves propias para indicar los di!erentes grados de importancia de las ideas. Re'#i!ito! nece!ario!: 11 3ominio de una lectura mec*nica & buen nivel de comprensin lectora. 21 ,aber distinguir lo esencial de lo accesorio. #1 ,er capa% de locali%ar la idea principal de cada p*rra!o' separ*ndolas de las ideas secundarias.

Venta"a! de !#,ra.ar #n texto:

1. (s un procedimiento r*pido & nos mantiene activos en el proceso lector. 2. ;ontribu&e a !i)ar la atencin en el estudio de !orma m*s intencional' anal$tica & selectiva. #. (vita las distracciones & la prdida de tiempo. @. 5avorece el estudio activo & el inters por captar las ideas !undamentales. P. /ncrementa el sentido cr$tico 0seleccin' )eraqui%acin' discriminacin1 en la lectura mediante la capacidad de an*lisis al destacar lo principal sobre lo accesorio o e"plicativo. >. 5acilita el estudio' -ace el repaso r*pido & sencillo' permite la con!eccin de esquemas' res+menes & dem*s !ormas de s$ntesis de los contenidos. ?. ;onstitu&e una a&uda determinante para comprender el contenido de un tema & retenerlo' al ser la base de estudio de asimilacin & memori%acin. B. Permite organi%ar la in!ormacin del te"to le$do. =. Posibilita la ampliacin & utili%acin del vocabulario espec$!ico de la materia.

Reco)endacione! &ara !#,ra.ar #n texto:

1. Eo subra&e durante la lectura inicial 0primera lectura1. (n esta primera lectura puede usted detectar ideas' datos' nombres' !ec-as' etc.' pero no los subra&e todav$a6 espere a tener una visin global de todo el tema. 2. 5$)ese en el t$tulo. Tste servir* de gu$a en la seleccin de las ideas principales. 4!

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#. ,ubra&e slo las palabras clave' las ideas principales' los datos' las !ec-as o los nombres importantes. ,ubra&e slo lo m*s esencial de un te"to o tema. @. :odo lo que -a&a subra&ado deber* tener sentido en s$ mismo. P. 3estaque gr*!icamente la di!erencia entre las ideas principales & las ideas secundarias. Por e)emplo' subra&e en ro)o una idea !undamental & en a%ul' las complementarias. >. Eo subra&e aquello que no sabe lo que signi!ica: utilice el diccionario. ?. Eo estudie un tema sin -aberlo subra&ado previamente. :ampoco estudie con el subra&ado de otra persona.

Ti&o! de !#,ra.ado:
7unque el subra&ado es una tarea que debe adquirir un estilo personal' se suele -ablar de ciertos tipos de subra&ados. (stos no se e"clu&en sino que son complementarios & pueden usarse simult*neamente. Leamos el siguiente e)emplo & ubiquemos la idea principal: Lna serie de avances realmente e"traordinarios en los +ltimos quince a.os -an abatido los costos & aumentado la capacidad de las tecnolog$as emergentes. Los sistemas basados en tecnolog$a ptica -an aumentado dr*sticamente su capacidad. Por e)emplo' -ace varios a.os' un sistema de @A bitUs se consideraba de mu& alta velocidad. 8o& d$a son comunes los sistemas comerciales de 1A ObitUs. Por otro lado' los !abricantes -an reducido dr*sticamente su costo. 7dem*s' a medida que la tecnolog$a -a madurado & -a aumentado la produccin en masa de los sistemas' el costo de su uso -a ca$do e"ponencialmente desde 1=?P. Por esta ra%n' se puede a!irmar que el cimiento de buena parte de las tecnolog$as emergentes' que aparece a partir de principios de la dcada de los oc-enta' es la !ibra ptica. A)

Lineal1

(l subra&ado lineal consiste en tra%ar distintas modalidades de l$neas 0recta' doble' discontinua' etc.1' por deba)o o sobre las palabras. 7lgunos autores aconse)an tra%ar una l$nea ba)o las !rases importantes & encerrar en un rect*ngulo las palabras claves 0t$tulo' apartados1. 7dem*s se aconse)a utili%ar di!erentes colores: ro)o para las palabras claves' a%ul para las ideas principales & verde para las ideas poco importantes o los detalles.

Nota: Una buena opcin es construir un cdigo propio con diversos tipos de lneas. ?)

Lateral.

(s una variedad del subra&ado lineal que consiste en marcar con una ra&a vertical a ambos lados de un p*rra!o entero o marcar varias l$neas consecutivas del mismo. (sto ocurre cuando interesa resaltar todo el con)unto' sin necesidad de tra%ar varias ra&as por deba)o de cada oracin.

4)

E!tr#ct#ral1

(ste tipo de subra&ado es simult*neo al lineal & consiste en destacar la estructura o la organizacin interna que tiene el te"to. ,e 4"

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suele -acer una anotacin en el margen izquierdo del te"to que indique' en una palabra el contenido principal del p*rra!o. (l subra&ado estructural servir* de base para el esquema6 es el C armaznD o la estructura interna del te"to. C)

De realce1

(l subra&ado de realce se reali%a simult*neamente a los otros tipos de subra&ado & sirve para destacar dudas, aclaraciones, puntos de inters, llamadas de atencin' etc.' mediante las distintas se.ali%aciones' seg+n el cdigo personal de: palabras' interrogaciones' parntesis' asteriscos' !lec-as' signos' etc.' situadas al margen derec-o del te"to.

SUBRAYADO

Lineal

Lateral

Estructural

Realce

Se traza la lnea debajo de la idea

Se destacan varias lneas del texto

Notas al mar en del texto

Utiliza c!di o "ersonal

SUDILLAD: (l sumillado es la versin corta de un pasa)e o p*rra!o le$do. ,e trata de una manera econmica para transmitir in!ormacin' a-orrando tiempo' espacio & energ$a. (l propsito principal de sumillar es P727527,(72 la idea principal de un p*rra!o o un pasa)e de manera concisa. (sto signi!ica redactar lo esencial del mensa)e. anteniendo la in!ormacin b*sica con el menor n+mero de palabras. 7l sumillar se debe tener en cuenta: 4#

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Extraer el )en!a"e &rinci&al del texto ori$inal1 (sto es' el mensa)e esencial del te"to que se sumilla: E)&lear #n e!tilo no t/cnico1 La sumilla debe ser escrita con el m*s ba)o nivel de especiali%acin. Los datos tcnicos deben ser trasladados a un lengua)e de nivel est*ndar. :frecer #n contenido inde&endiente1 La sumilla debe o!recer un contenido autosu!iciente' de manera que el lector no necesite acudir al te"to original para comprender las ideas b*sicas' sino slo para encontrar los detalles.

Los pasos para el sumillado son 1. 2. #. @. P. >. ?. Lea completo el te"to general 2elea & subra&e 2eescriba con sus propias palabras 2evise su propia versin 0elimine palabras innecesarias1 ;ontraste su versin con el original 2evise por +ltima ve% ;ite la !uente de ser necesario IDEA @RINCI@AL% IDEAS SECUNDARIAS% TEDA Lea el siguiente te"to: (l agua es una de las rique%as m*s importantes para el -ombre. (l -ombre se dio cuenta de sus posibilidades para el transporte & constru& naves6 aprendi a controlarla' a dirigirla a aprovec-arla con sistemas de riego. ;omprendi adem*s que pod$a utili%arla como !uente de energ$a. ;u*l es la idea principal en el p*rra!o anterior? ,ubr*&ela. (sta idea es imprescindible para entender lo que el material va a contener. Por eso la llaman idea principal. LA IDEA @RINCI@AL %e trata de la idea e$presada en el te$to, &ue representa la idea por desarrollar, la idea &ue sirve de ne$o discursivo en el desarrollo del tema o la idea &ue sintetiza lo argumentado por el autor. %e e$presa a manera de oraci'n &ue afirma o niega algo. (l mensa)e enviado ser* m*s claro & e!ectivo si se !ormula la idea principal de !orma clara & concisa. Lna !orma sencilla de sinteti%ar la idea b*sica es plantearse la siguiente pregunta: Qu punto esencial queremos que recuerde el lector en caso de que olvidara el resto del documento? La respuesta a esta pregunta constitu&e' probablemente' el n+cleo central a partir del cual podemos construir el resto del documento. LAS IDEAS SECUNDARIAS 4$

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Las ideas secundarias complementan la in!ormacin e"puesta en la idea b*sica. Los ep$gra!es que las preceden deben ser mu& claros para anticipar su contenido al lector' que decidir* si leerlas o no. (sta !ragmentacin a&uda a la comprensin & a-orra tiempo al lector' tanto durante la lectura inicial como cuando busca detalles posteriormente. =dea principal '2+cleo de in$ormacin de cada p&rra$o)

=deas secundarias '4omplementos de la idea principal)

EL TEDA ,e trata de la idea m*s general' aqulla que por su e"tensin e importancia engloba todo lo e"puesto por el autor del te"to. (l tema trata de e$presar con pocas palabras la idea &ue el autor del te$to )a &uerido comunicarnos. La estructura debe ser muy sencilla, con preferencia, un sintagma nominal, con un sustantivo abstracto m"s algn complemento o proposici'n adjetiva. Es el asunto o materia del cual se habla . !s lo de"ine Esquivel #las. En esencia podramos agregar que es la idea en torno a la cual giran las otras. !ara determinar este punto en la lectura nos preguntamos* +de &u# trata el te$to, +(n torno a &u# giran las ideas del te$to, La respuesta a cual&uiera de estas preguntas nos dar" el tema central. EL TGTUL: (sta idea es consecuencia del tema, sin )aber necesariamente igualdad entre ellos. %e trata de un enunciado de car"cter nominal, &ue tiene por finalidad presentar con precisi'n el tema y la idea principal. %e trata de una idea &ue circunscribe la argumentaci'n del autor. -eneralmente se presenta precedida de un art.culo y especifica un asunto d"ndole nombre. (s el nombre que le corresponde a una lectura & que debe contener al tema central m*s el aspecto que -a tratado sobre l. La !rmula propuesta por (squivel <las es la siguiente:

4%

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T3TULO 4 TE+A 5 AS,ECTO TRATA-O

7qu$ s$ es posible tener en cuenta la intencin del autor' su sub)etividad. (s mu& importante el tono que ste -a utili%ado' especialmente en los te"to -umor$sticos o irnicos' pues en estos casos' el resumen & el tema pueden ser mu& distantes. Por ello' es aconse)able de)ar esta labor para el !inal' incluso despus de -aber -ec-o el comentario cr$tico' pues ste puede darnos pistas sobre la verdadera intencin del autor al elaborar el te"to.

U!o de e!trate$ia! de "erar'#izaci(n de la infor)aci(n: c#adro! !in(&tico!% e!'#e)a!% )a&a! conce&t#ale!% etc1 ____________________________________________________ ____
E!trate$ia! de "erar'#izaci(n de la infor)aci(n 7l interior de un te"to no todas las ideas que desarrollan el tema tienen la misma )erarqu$a6 algunas son m*s importantes que otras. Ln buen lector por consiguiente deber* di!erenciar entre las ideas principales o relevantes & las ideas secundarias o complementarias. 7 partir de esta distincin el lector ser* capa% de )erarqui%ar las ideas del te"to que lee. ("isten una serie de estrategias de )erarqui%acin la in!ormacin. esquema. (ntre ellas el

Ln esquema es una estrategia mu& importante que consiste en representar las partes m*s importantes del te"to. ,e trata de e"presar gr*!icamente & debidamente )erarqui%adas las di!erentes ideas del contenido para que sea comprensible de un solo vista%o. (n general' nos sirve para:

$lobalizar' es decir' tener una visin de con)unto de lo le$do' estudiado o investigado. %omplementar la !ase anal$tica del subra&ado. &erarquizar & organi%ar ideas datos. 'etener lo que se estudia o investiga. (antener la concisin & brevedad. Por otra parte -a& una variedad de esquemas. 7 continuacin estudiaremos dos de ellos: el mapa conceptual & el cuadro sinptico. !&

REA DE COMUNICACIN

EL DA@A C:NCE@TUAL
(l mapa conceptual es un instrumento que representa las relaciones )er*rquicas que e"isten entre los conceptos claves o signi!icativos de un determinado te"to. 7dem*s' representa un resumen esquem*tico de todo lo que se -a comprendido.
(l mapa conceptual se constru&e a partir de varios elementos gr*!icos. Por un lado' las eli&!e!' & dentro de ellas las palabras o conceptos. Por otro' las lnea!' que unen las elipses & sobre ellas las palabras de enlace entre los di!erentes conceptos. Ele)ento! del )a&a conce&t#al

Conce&to!: es todo aquel que genere una imagen mental. @ala,ra! enlace: e"presiones que relacionan dos o m*s conceptos.

7 la unin de conce&to! & &ala,ra! enlace se le denomina &ro&o!ici(n la cual es una unidad de sentido. Observe el e)emplo:

@a!o! &ara ela,orar #n )a&a conce&t#al: 1. 2. #. @. P. >. Leer con atencin el te"to /denti!icar el tema del te"to ,ubra&ar todos los conceptos claves en torno al tema. Ordenar los conceptos )er*rquicamente: del m*s general al m*s espec$!ico. ;olocar los conceptos en el gr*!ico. 2elacionar los conceptos con proposiciones.

E)emplo: /. Lectura atenta del te$to

El e!tr/!

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REA DE COMUNICACIN (l estrs es la tensin !$sica & emocional que se produce como respuesta a una presin e"terna o interna. (n este proceso participan casi todos los rganos & !unciones del cuerpo' incluidos cerebro' nervios' cora%n' digestin' !uncin muscular & otros.

Pr*cticamente es imposible vivir sin alg+n tipo de estrs &' en peque.as dosis' genera energ$a: estimula & motiva al logro. 7 este se le denomina estrs positivo. (n cambio' cuando la presin es e"cesiva o no se controla adecuadamente produce problemas de salud6 estamos' entonces' !rente a un estrs negativo. Los s$ntomas de estrs pueden ser ps$quicos & !$sicos. (n los s$ntomas mentales se encuentran tensin' irritabilidad' problemas de concentracin' cansancio e"cesivo' problemas de sue.o' preocupacin' triste%a. (n los s$ntomas !$sicos, boca seca' aumento de la !recuencia cardiaca' malestar estomacal' deseo !recuente de orinar' palmas de las manos sudorosas' dolor de espalda' tensin muscular que puede causar dolor' mareos & problemas para respirar. Los acontecimientos estresantes no solo son sucesos negativos' como por e)emplo tener problemas de pare)a o laborales' sino que tambin los sucesos positivos' como es el caso de una boda o comprar una casa6 incluso tener un -i)o puede resultar estresante para muc-as personas. Eo obstante' lo que resulta estresante para una persona puede no serlo para otra. Por e)emplo' algunas personas dis!rutan -ablando en p+blico mientras que otras se sienten tremendamente ansiosas. 7lgunas personas est*n encantadas de a&udar a amigos o !amiliares a solucionar sus problemas' mientras que otras lo encuentran tremendamente estresante. 8a& quien ve los cambios como algo emocionante' mientras que otros los viven con miedo & ansiedad. 7na u.o% C(l estrs: cmo a!ecta a nuestro cuerpoD 7rt$culo editorial de ;epvi.com Veb de psicolog$a & medicina. ;onsulta: A2 de diciembre del 2AA= -ttp:UUWWW.cepvi.comUarticulosUestres.s-tml

0. 1dentificaci'n del tema* el estrs 2. 1dentificaci'n de los conceptos claves 0subra&arlos en el te"to1 3. 4erar&uizaci'n de conceptos Estrs. *ensin "sica + *ensin emocional ,ositivo -energa. Negativo : problemas de salud: mental -irritabilidad, cansancio, insomnio. / "sico -boca seca, alteracin cardaca, sudoracin.

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EL CUADR: SINH@TIC:
(l cuadro sinptico es una estrategia que representa un resumen esquemati%ado. 7 travs de este tipo de esquema el lector adquiere' de un solo golpe de vista' una visin gr*!ica del contenido de un tema cu&as ideas -an sido ordenadas & )erarqui%adas. (l esquema de llaves o cuadro sinptico es el m*s indicado para aquellos temas que tienen muc-as clasi!icaciones & tiene la venta)a de ser el m*s gr*!ico de todos' por lo que !avorece el e)ercicio de la memoria visual. @a!o! &ara ela,orar #n c#adro !in(&tico 1. 2. #. @. Leer con atencin el te"to para tener una idea global del contenido. ,ubra&ar las ideas principales & secundarias & datos signi!icativos Organi%ar )er*rquicamente las ideas (laborar el cuadro sinptico propiamente dic-o siguiendo estas pautas: las ideas m*s importantes se presentan m*s cerca del margen i%quierdo de la -o)a &' seg+n pierdan importancia' avan%ar*n -acia el margen derec-o.

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E"e)&lo:

La atms!era es la masa gaseosa que envuelve a la tierra. (st* !ormada por una me%cla de gases que' en con)unto' reciben el nombre de aire. La atms!era e"iste debido a la accin de dos !uer%as que act+an en direccin contraria: la gravedad terrestre & la energ$a solar. La gravedad terrestre es la !uer%a con que la :ierra atrae a todos los cuerpos que se encuentran dentro de su campo gravitacional. La energ$a solar es la !uer%a que pone en movimiento a las molculas del aire & aumenta la velocidad de su movimiento que les permite ascender' en la misma !orma en que lo -acen las part$culas de arena sobre un desierto cuando e"plosiona all$' por e)emplo' una bomba. 3e no -aber e"istido la energ$a solar' las molculas que con!orman el aire -abr$an descendido a la super!icie terrestre' atra$das por la gravedad' como si tratara de simples part$culas de polvo. (n la atms!era se distinguen tres %onas altitudinales: la trops!era' la estrats!era & la ions!era. La trops!era es la capa in!erior de la atms!era. ,e e"tiende desde el nivel del mar -asta los 12 1BXm de altura. (l l$mite superior de la trops!era es una %ona llamada tropopausa. (l espesor de la trops!era es de 12 Ym. en los polos & 1BXm en el ecuador' apro"imadamente. (n la trops!era se originan los !enmenos meteorolgicos como la !ormacin de las nubes' las lluvias' los vientos' los ra&os' rel*mpagos' los truenos etc. Por tal motivo se le llama a esta' %ona de las perturbaciones atmos!ricas. La estrats!era es la %ona atmos!rica comprendida entre la tropopausa & los BA Ym. de altura' apro"imadamente. ,e caracteri%a por ser la %ona de las calmas' debido a que el aire est* cada ve% m*s enrarecido' por la ausencia total de o"$geno & del vapor de agua. (ntre los 2@ & #A Ym. de altura apro"imadamente se locali%a la capa de o%ono que tiene la propiedad de absorber gran parte de las radiaciones solares. (sta capa act+a como !iltro protector de todo cuanto e"iste en la super!icie terrestre. 3e no -aber e"istido la capa de o%ono los ra&os ultravioletas -abr$an llegado a la super!icie terrestre con toda su intensidad' & -abr$an destruido a los seres vivientes. La ions!era es la %ona atmos!rica que se e"tiende desde los BA Ym. de altura -asta los l$mites superiores de la atms!era' que se pierde entre los PAA & los 1 AAA Ym. ,e caracteri%a por ser una masa gaseosa con molculas provistas de electricidad. Las molculas de en esta %ona est*n ioni%adas. 7dem*s algunas de sus capas reciben & re!le)an a la :ierra las ondas larga & corta de radio. *s all* de de los 1AAA Ym. de altura' envolviendo a la :ierra' se encuentra la magnets!era' de >P AAA Xm de espesor. 5orma un gigantesco anillo que envuelve a la :ierra. 5ue descubierta por el cient$!ico 9ames de Han 7llen. (sta capa est* !ormada por radiaciones solares' atrap*ndolas o -acindolas ir & venir al espacio e"terior. Libro electrnico %iencias de la tierra / del medio ambiente . ;onsulta: AP de diciembre del 2AA= -ttp:UUWWW.tecnun.esUasignaturasUecologiaU-iperte"toUA#7tm8idrU11A7tmos!.-tm

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E!trate$ia! de &lanificaci(n &ara la $eneraci(n de idea! ____________________________________________________ ____

ETA@AS DEL @R:CES: DE ESCRI3IR (ste mundo tan competitivo nos e"ige dominar la redaccin6 cada d$a es ma&or la e"igencia' &a sea para elaborar una carta comercial' una solicitud o cualquier otro te"to de nuestro *mbito laboral & personal. Por ello' es importante conocer que' para escribir' debemos seguir ciertos pasos & pasar por algunas etapas mu& necesarias por reali%ar' de manera que este proceso resulte ser un traba)o !ruct$!ero & grati!icante. Por eso' te presentamos las etapas del P2O;(,O 3( (,;2/</2' no sin antes mencionar que para escribir debemos tener la intencin de comunicar algo &' a partir de all$' se va creando la situacin comunicativa. !!

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1. @LANI0ICACIHN : (tapa en la que se determinar* el propsito de la redaccin' es decir' para qu se escribir*? Por otro lado' se debe tener en cuenta el tipo de destinatario que leer* el te"to: 7 quin? 7dem*s' -a& que plani!icar el tipo de te"to que se redactar*6 esto quiere decir que se debe decidir el tipo de !ormato o silueta que se -a de escribir para lo que tengo que decir. (n esta etapa se debe acopiar e indagar por ma&or in!ormacin' pues no se debe escribir sobre algo que se desconoce. Luego se organi%a la in!ormacin. 2. TEITUALI*ACIHN : (n esta etapa' se elabora un primer borrador' en el que se desarrollar*n las ideas programadas durante la plani!icacin. Luego este primer borrador debe ser revisado & me)orado. #. REVISIHN J DEK:RADIENT: DEL TEIT: : (sta etapa es sumamente importante de reali%ar' pues aqu$ se observa la co-erencia con lo plani!icado en la primera etapa' de tal manera que se aprecie una co-erencia con el propsito comunicativo. @. EDICIHN: (n esta etapa' corresponde reali%ar una reescritura del te"to' a modo de ir corrigiendo errores ortogr*!icos' de concordancia &' por supuesto' la co-erencia te"tual6 es decir' se revisan los aspectos !ormales' como si el escrito corresponde al esquema de te"to elegido' por e)emplo. P. @U3LICACIHN: 7qu$ todo es m*s !*cil6 consiste en que tu te"to ser* publicado &a sea en un peridico mural' en una revista' o simplemente ser* repartido' de tal manera que compartamos las ideas plani!icadas. ESTRATEBIAS DE BENERACIHN J @LANI0ICACIHN DE IDEAS
CKo siempre -e sostenido que la tarea del escritor no es misteriosa ni tr*gica' sino que' por lo menos la del poeta' es una tarea personal' de bene!icio p+blico. Lo m*s parecido a la poes$a es un pan o un plato de cer*mica' o una madera tiernamente labrada' aunque sea por torpes manosD. Pablo Eeruda

ESTRATEBIAS @ARA BENERAR IDEAS 7l respecto' -a& muc-$sima teor$a & a.o a a.o estas se incrementan6 es as$ que la escritura es una preocupacin que va creciendo para bien' pues se est* demostrando que la gente va cobrando conciencia por mane)ar me)or el propio idioma & lograr una comunicacin escrita !uncional & e!ica%. Podemos resaltar algunas estrategias' pero no son la !rmula para escribir me)or. (stas vienen a ser sugerencias & algunas pautas para empe%ar a escribir & as$ me)orar su propio estilo. (stas son las estrategias: a8 El tor,ellino o ll#via de idea!% lla)ado el brainstorming: (s una de las m*s conocidas que consiste en pensar o elegir el tema &' a partir de l' escribir sobre un papel todas las ideas que sabemos de ese tema' a modo de guiones. ,e escribe de !orma r*pida' sin pensar en la redaccin ni ortogra!$a. (sta tarea no debe tomarnos m*s de ? a 1A minutos6 incluso se escriben las ideas que pare%can insigni!icantes.

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C:NSEK:S @ARA EL T:R3ELLIN: DE IDEAS 7p+ntalo todo' incluso lo que pare%ca obvio' absurdo o rid$culo Fno prescindas de nadaG ;uantas m*s ideas tengas' m*s rico ser* el te"to. Puede que m*s adelante puedas aprovec-ar una idea aparentemente pobre o loca. Eo valores las ideas a-ora. 3espus podr*s recortar lo que no te guste. ;oncentra toda tu energ$a en el proceso creativo de buscar ideas. 7punta palabras sueltas & !rases para recordar la idea. Eo pierdas tiempo escribiendo oraciones completas & detalladas. :ienes que apuntar con rapide% para poder seguir el pensamiento. 7-ora el papel es slo la prolongacin de tu mente. Eo te preocupes por la gram*tica' la caligra!$a. Eadie m*s que t+ leer* este papel. 3a lo mismo que se te escapen !altas' manc-as o l$neas torcidas. 9uega con el espacio del papel. :ra%a !lec-as' c$rculos' l$neas' dibu)os. arca gr*!icamente las ideas. 7gr+palas. 3ib+)alas. ;uando no se te ocurran m*s ideas' relee lo que -as escrito o utili%a una de las siguientes tcnicas para buscar m*s. :ambin se puede utili%ar la computadora en lugar de l*pi% & papel. ,8 La e!crit#ra li,re: ("iste otra estrategia que se llama la e!crit#ra li,re% que tambin lleva por t$tulo la escritura autom*tica. (sta consiste en ponerse a escribir todo lo que se nos viene a la mente' sin !i)arnos en la caligra!$a ni ortogra!$a' pues esto puede cortar el !luir de las ideas. Lo esencial en esta estrategia es' en s$' las ideas' es decir' el contenido & no la !orma. (sta estrategia se debe -acer sin detenerse en ning+n momento -asta que el cerebro quede en blanco. Para empe%ar se puede reali%ar esta actividad por el tiempo de 1A minutos & luego podemos ir ampliando a 1P o qui%*s 2A minutos6 esto depende de la cantidad de in!ormacin que tenga cada uno acerca de su te"to. (sta estrategia es mu& +til' porque nos a&uda a superar los bloqueos & empe%ar a llenar la -o)a en blanco que es nuestro reto. 3urante el surrealismo !rancs' el poeta 7ndr <retn us muc-$simo esta estrategia6 solo consiste en de)arse llevar por el pensamiento & vaciar la mente. c8 La! cinco 5 7L+at% L+o% L+ere% L+en' L+.1 cu&a traduccin es qu' quin' dnde cu*ndo & por qu. (ntonces' una ve% elegido el tema & el tipo de estructura te"tual 0e"positivo' argumentativo' narrativo' etc.1 comien%as a redactar gui*ndote por las preguntas. (sta ve% s$ !undamentas cada una de las preguntas. Eo debe olvidarse el uso de los marcadores te"tuales & el ponderado uso de los signos de puntuacin. d8 El c#,o: (sta estrategia es propuesta por 3aniel ;assan& en su libro 0a cocina de la escritura. (n su obra' ;assan& recomienda esta estrategia para e"plorar temas & nos dice que la estrategia del cubo consiste en estudiar las seis posibles caras de un -ec-o' tal & como el cubo posee seis caras. 3e modo que en cada cara deben despe)arse los siguientes puntos: !#

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1. De!cr,elo: ,e re!iere a que describas la situacin que relatar*s o e"pondr*s' as$ puedes mencionar sus caracter$sticas' su !orma' etc. 2. Co)&-ralo: 3ebes escribir a qu se parece' o en qu se di!erencia' el tema que -as de escribir. #. Relaci(nalo: 7 travs de tu te"to' debes e"plicar con qu otros temas se relaciona tu tema. @. Analzalo: 3ebes de!inir cu*ntas partes tendr* tu te"to' cap$tulos' subt$tulos' etc. ;u*les son? P. A&lcalo: 7qu$ debes comentar cmo se va a utili%ar & para qu servir* el tema por redactar. >. Ar$#)/ntalo: (scribe las ra%ones a !avor & en contra del tema elegido. e8 La e!trella:

@rocedi)iento: 1. 8a%te preguntas sobre el tema a partir de la estrella. <usca preguntas que puedan darte respuestas relevantes. 2. (vita las preguntas & las ideas repetidas. <usca nuevos puntos de vista. #. 2esponde a las preguntas. La pr*ctica & el -*bito a&udan a !amiliari%arse con la tcnica de la lluvia de ideas & otras' & a rentabili%arlas al m*"imo. (n la escuela' no se nos ense.a a -acer borradores' esquemas o listas de ideas antes de elaborar un escrito' de manera que puede resultar di!$cil para algunos aprendices. 5inalmente' depender* de cada uno saber elegir cu*l de ellas es la que m*s le acomoda. MDUCH:S NIIT:SO 7 continuacin' encontrar*s dos instrumentos importantes con que traba)aremos durante varias sesiones: 5ic-a de plani!icacin del pro&ecto de escritura personal ;uadro de reco)o de saberes previos 0adaptacin del cuadro de 9uana Pin%*s1

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0ICHA DE @LANI0ICACIHN DEL @R:JECT: DE ESCRITURA @ERS:NAL 7Va al do!!ier8 No),re! . a&ellido!: ,/:L7;/ZE ;O LE/;7:/H7 (n qu conte"to comunicativo tengo que escribir? 0acadmico' !amiliar' laboral' in!ormalM1 0ec+a:

P2OPZ,/:O Para qu vo& a escribir? :/PO 3( :([:O Qu tipo de te"to vo& a escribir? Qu estructura te"tual tendr en cuenta en mi primer borrador? :( 7 ,obre qu vo& a escribir? 3(,:/E7:72/O 7 quinUes dirigir mi escrito? L(EOL79( 07decuacin' normativa1 ;mo vo& a usar el lengua)e? 0registro' niveles1 (:O3OLOO\7 Qu pasos &Uo estrategias vo& a aplicar para escribir?

(3/O 3( PL<L/;7;/ZE 3nde pro&ecto publicar mi te"to? 0blog' peridico mural' revistaM1 ([:(E,/ZE 3(L :([:OU :/( PO 3/,POE/<L( Qu e"tensin tendr* mi te"to? !%

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0n+mero de palabras' n+mero de p*ginas1 5L(E:(, 3( ;OE,LL:7 Qu !uentes consultar? 0libros' revistas especiali%adas' entrevistas' diccionarios' videosM1 CUADR: DE REC:K: DE SA3ERES @REVI:S 7Ada&taci(n del c#adro de K#ana @inz-!8 :ema: ]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]] e -a 8e escuc-ado e -an contadoM pasadoM 0!uente: 0!uente: narracin 0!uente: entrevista' oral1 testimonio reconstruccin personal1 del testimonio oral de otra persona1 8e vistoM 0!uente: epigr*!ica' audiovisual' gr*!ica1 Ko siento 8e le$doM que U Ko 0!uente: libro' pienso que revista1

LA D:CUDENTACIHN La seleccin de !uentes nos lleva a la tarea de la documentacin. (n las sesiones anteriores' -emos e"aminado las operaciones que -a& que -acer antes de empe%ar a redactar un escrito. 7dem*s' en la ma&or$a de los casos' es necesario un traba)o de documentacin6 es decir' un acopio de in!ormacin & de opiniones relativas al tema del te"to. (n determinados conte"tos' tales como e"*menes' concursos & temas escolares' no es posible documentarse: se e"ige la reali%acin del te"to en un pla%o de escasas -oras' a partir de su t$tulo & sin consultar ning+n libro. Eo obstante' el enriquecimiento de los conocimientos propios antes de empe%ar a escribir permite madurar las propias opiniones sobre un ma&or n+mero de elementos' & a continuacin e)empli!icarlas de una !orma e!ica%. (n s$ntesis' las dos !unciones de la documentacin son:

"&

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a. La recopilacin de in!ormacin relativa al tema: -ec-os' datos' e"periencias' opiniones' etc. b. La generacin de nuevas ideas con el est$mulo de los elementos precedentes.

Deter)inaci(n de )odelo! text#ale!

______________________________________________________________________ __ Observemos los siguientes videos: Dafalda: El televi!or C+oleo . raci!)o en el @erQ

Calenta)i ento

7. D#rante la e)i!i(n del video% identifica lo !i$#iente: Qu palabras o conceptos claves se mencionan en el video? ;u*les son las ideas principales del video? <. 0or)a e'#i&o! de c#atro inte$rante! . conte!ta: Br#&o 4 Qu observaste en los videos? 3e qu trata cada uno de ellos? Br#&o < Qu preguntas te genera la observacin del video? ;u*l es el propsito de cada uno de los videos? Br#&o ? 7 qu tipo de p+blico se dirigen? Por qu? ;u*l es el orden en la in!ormacin presentada? Br#&o P Pensemos en un tema que quisiramos tratar. (s importante saber cu*l es el propsito del tema que quiero escribir? 7 qu tipo de te"to pertenece cada video presentado? Qu modelos te"tuales conoces? Los modelos te"tuales representan una -erramienta m*s en el baga)e del buen escritor' & en la ense.an%a de la escritura & la lectura se pueden utili%ar para me)orar la comprensin & produccin de te"tos. ,e entiende por modelos te$tuales a los esquemas cognitivos & te"tuales que se aplican en los procesos de escritura & lectura de un te"to como respuesta a una intencin comunicativa. ,i nuestra intencin comunicativa es informar' utili%aremos un te"to con una estructura determinada' por e)emplo' una noticia' los reporta)es' las crnicas deportivas' etc. ,i nuestra intencin es persuadir o convencer al lector' tendremos que construir un te"to con argumentos & e)emplos que la apo&en & la )usti!iquen. ,i queremos relatar sucesos' e"periencias vividas' podemos utili%ar un cuento' !*bula' novela' etc.

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La actividad de estructurar & organi%ar un te"to de !orma co-erente es un proceso comple)o6 por ello' el escritor utili%a los modelos te"tuales en la !ase de la plani!icacin en interaccin con la in!ormacin que almacena en su memoria. ,eg+n 3aniel ;assan& 01==B1' la lingN$stica del te"to no dispone por el momento de ninguna clasi!icacin de te"tos que satis!aga todas las e"igencias cient$!icas & !uncionales planteadas. Las diversas propuestas reali%adas son valiosas en aspectos concretos' pero no alcan%an la magnitud del problema 0Hillanueva' 1==11. (n el campo de la did*ctica' la necesidad urgente de aplicarlas -ace que las m*s utili%adas sean las de Verlic- & 7dam 01=BP1. La tipolog$a de Verlic- distingue cinco tipos de te"to que se caracteri%an tanto por !actores conte"tuales 0tema' propsito' relacin emisor4receptor' etc.1' como te"tuales 0opciones lingN$sticas' verbos' etc.1. (stos son narrativos' descriptivos' e"positivos' argumentativos e instructivos. 41 LA NARRACIHN ,e denomina narraci(n al relato de sucesos dados en un lugar' en un tiempo & en los que intervienen persona)es que desarrollan acciones' las cuales suelen presentar alg+n tipo de complicacin. (stas acciones pueden ser !icticias' dando lugar a una narracin literaria 0cuento' tradicin' etc.1' o no !icticias' produciendo entonces un gnero narrativo no !iccional 0testimonio' por e)emplo1. E!tr#ct#ra de lo! texto! narrativo! Las acciones narrativas se organi%an en una secuencia. :radicionalmente' las etapas implicadas en esta secuencia se denominan:
Parte donde se presenta a los persona)es' el lugar & el tiempo de la narracin. 7dem*s' el -ec-o o suceso que generar* el con!licto.

INICI:

NUD:

(n toda narracin se plantea siempre un con!licto' un momento cumbre en el que todas las l$neas planteadas en la introduccin convergen sobre un -ec-o !undamental que marca todo el relato. 7 ese punto central se le denomina :27 7 O EL3O. 7contecimiento que resuelve' al !inal del discurso narrativo' las intrigas planteadas a lo largo de la accin' cerrando el desarrollo de la -istoria con una situacin estable 0maduracin' victoria' muerte' boda' "ito' !racaso' etc.1.

DESENL ACE

7+u8les son las caractersticas de un texto narrati o9 Ln te"to narrativo debe reunir las siguientes caracter$sticas: La verosimilitud que -ar* que los -ec-os pare%can verdaderos aunque no lo sean. La rapide% & el movimiento que deben dominar la narracin. "2

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La sencille% que a&udar* a despertar la curiosidad del lector -asta llegar al desenlace del suceso. La brevedad' porque -a& que ir directamente al asunto & -uir de las digresiones as$ como de la e"cesiva e"tensin' aunque la brevedad no debe degenerar en sequedad.

E2#/ &rocedi)iento! lin$9!tico! e)&lea)o! c#ando redacta)o! #n texto narrativoF ;uando redactamos un te"to narrativo' empleamos los siguientes elementos lingN$sticos: ,e requiere un predominio de los verbos sobre los sustantivos & ad)etivos. Uso de marcadores ling1sticos: ,e usan para organi%ar la in!ormacin del relato. 7 continuacin' presentamos algunos de ellos:

Los marcadores de tie)&o: antes de' despus de' todava' a2n' cuando' mientras' etc. Los marcadores de e!&acio: le)os de' arriba' deba)o' "uera de' delante de' detr3s de' alrededor de' etc. Los conectores ca#!ale!: porque' debido a' por esa razn' por este motivo' etc. Los conectores finale!: para' con la "inalidad de' con el "in de' etc.

7+u8les son los elementos de la narracin9

(ntidad narrativa que presenta los acontecimientos. Podemos distinguir varios tipos de narrador: 1. Protagonista.4 (s el que participa directamente de la -istoria6 es un persona)e. 2. :estigo.4 (s el que cuenta los -ec-os de otros persona)es que l presenci. #. Omnisciente.4 (s el narrador que lo conoce todo' -asta los m*s $ntimos pensamientos de los persona)es. ,abe lo que pasa en tiempos & lugares distintos. (ntidades de !iccin que participan en la narracin reali%ando alguna accin o desarrollando alg+n papel. Eo son persona)es los seres que solamente son nombrados en el sistema de acciones planteado en el te"to' sin reali%ar participacin alguna. edio donde se produce la accin en la que se desenvuelven los persona)es. (ste entorno a&uda a obtener verosimilitud & contribu&e a modelar la psicolog$a & moral de los persona)es' &a que stos pueden verse condicionados por el medio social donde se encuentran. :oda accin narrada se desarrolla en un transcurrir del tiempo. (ste se constitu&e en una dimensin primordial de la narracin.

NARRAD: R

@ERS:NA KES

AD3IENTE

TIED@:

ACCIHN

7contecimientos que van sucedindose en !orma progresiva -asta llegar al desenlace. ,e pueden ordenar: ,iguiendo una composicin lgica. ,iguiendo una composicin "3 libre.

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<1 LA DESCRI@CIHN ;onsiste en e"plicar las caracter$sticas o cualidades de un ob)eto' un animal' una planta' un lugar' un ambiente' una sensacin' un paisa)e. La !uncin lingN$stica que predomina en todo te"to descriptivo es la e"presiva. EC#-le! !on la! fa!e! del &roce!o de!cri&tivoF Las !ases del proceso descriptivo son las siguientes:

41 :3SERVACIHN
(s la primera cualidad que se debe e)ercitar para describir correctamente. Observar implica mirar con atencin el ob)eto a describir.

<1 RE0LEIIHN
(s el acto de interrogacin' an*lisis & valoracin del ob)eto a describir. 7qu$ se debe entresacar lo esencial & rec-a%ar los detalles super!luos de los ob)etos descritos.

?1 EI@RESIHN
(s el proceso en el que se elige la e"presin lingN$stica que con m*s precisin representa lo que -a sido observado' previa elaboracin de un esquema inicial.

E2#/ rec#r!o! ex&re!ivo! !e &#eden e)&lear &ara de!cri,irF Para describir podemos -acer uso de los siguientes recursos e"presivos: Ad"etivo!: ;u&a misin es poner de relieve los componentes sensoriales de una descripcin. Por e)emplo: -ast$o in"inito' cansancio amargo. Co)&aracione!: 7&udan a comprender me)or lo que se describe' sobre todo si se trata de algo poco conocido. Por e)emplo: %ortinas como la vela abombada de un barco. 4)os bailarines como las gotas de lluvia. Det-fora!: Que adem*s de a&udar en la comprensin contribu&en a despertar en el receptor sensaciones insospec-adas producto de la imaginacin creadora del autor. Por e)emplo: 5e siente desperezarse a la naturaleza. EC()o !e &#ede ordenar la e!tr#ct#ra de #na de!cri&ci(nF La estructura de una descripcin puede ordenarse de la siguiente manera: 3e la !orma al contenido & a la inversa. Por e)emplo' si empe%amos describiendo la !orma de un ob)eto' luego tenemos que ir detallando las partes que lo componen & !inalmente describir su !uncionamiento. 3e lo general a lo particular & a la inversa. Por e)emplo' cuando reali%amos una descripcin general de un paisa)e & destacamos los rasgos m*s precisos. 3e lo pr"imo a lo m*s ale)ado en el tiempo & en el espacio & a la inversa. 7s$' por e)emplo' se puede describir una persona o un ambiente tal & como lo observamos a-ora & tal & como lo -emos percibido a.os atr*s. :ambin podemos describir el paisa)e destacando' primero' lo m*s cercano a nosotros & luego lo m*s ale)ado & viceversa. Re#nido! en $r#&o! de c#atro realizar-n la! !i$#iente! actividade!:

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;on!eccin de iarios .ntimos.6 (scribir un breve te"to de diario personal con lo que se -ace un d$a normal intentando a.adir alguna impresin que rompa la rutina.
()emplo: Vaca! e levant temprano' esper al gran)ero. Eos enganc- a todas a las m*quinas' como siempre. ("cursin t$pica al prado' un d$a como los dem*s. Pastando & rumiando. 7 eso de las cinco' de vuelta a las m*quinas. FQu alivioG 3urante la cena escuc- la radio. 7 las siete apagaron las luces. a.ana m*s.

02onald Yoertge. ;itado por :-asia 5ranX & 3orot-&

Vall: ;ultiva tu talento literario'1==@1

/nstrucciones para recuperar lo obvio.6 Piensa en una accin cotidiana 0cmo !re$r un -uevo? cmo ponerse los pantalones? cmo colocarse la ra&a en el medio de la cabe%a?1. ;ada grupo elabora las instrucciones para desarrollar de la me)or manera la accin -abitual.
()emplo: In!tr#ccione! &ara ,e!ar a #n ,e,/ ,e procede a mirar al beb & decirle a la madre. - (s divino. ;u*nto tiempo tiene? 0la madre le dir* la edad1. - Parece ma&or' muc-o ma&or4 se acotar*. FQu divinoG 3an ganas de comrselo a besos. Luego uno se agac-a !le"ionando la cintura & estirando el cuello de manera que la cabe%a nuestra roce con la del beb. ,e dilatan entonces los labios & se los contrae abruptamente tratando de -acer muc-o ruido con el beso' & de que la madre no se d cuenta de que lo pelli%camos morbosamente en el cuello.
0<etina ;aron & ;arlos ar$a ;aron1

<1 TEIT: EI@:SITIV: (l autor intenta presentar & e"plicar un tema determinado' procurando brindar la in!ormacin m*s amplia' precisa & detallada sobre el mismo. (n este tipo de te"to' el autor se vale de variadas estrategias para lograr tal !in: comparacin' clasi!icacin' de!inicin' e)empli!icacin' contraste' etc. (n esta presentacin de in!ormacin' el emisor e"clu&e la emisin de )uicios & opiniones. "!

REA DE COMUNICACIN

La e!tr#ct#ra $lo,al de lo! texto! ex&o!itivo! (n cuanto a la organi%acin del te"to' se reconoce una estructura global:
La introduccin: 3estinada a conte"tuali%ar &

T=TK"3
Introduccin

presentar el tema central del te"to as$ como Cuerpo o su respectiva organi%acin. 7l ser el primer desarrollo contacto con el lector' sta debe captar su atencin. Para ello' utili%a distintas estrategias: presenta una ancdota' una cita interesante' un dato estad$stico llamativo' etc. Cierre o conclusin (l cuerpo: ;onstituido por los p*rra!os destinados a la presentacin de la in!ormacin. ;ada uno de los p*rra!os debe contener un n+mero no demasiado amplio de subtemas' de modo que sea posible el desarrollo de la idea m*s importante. 7s$' por p*rra!o se espera que -a&a una idea principal & otras denominadas secundarias que a&udan a su comprensin. (l cierre o conclusin: (sta es la parte del te"to que le permite al lector e"traer el -ilo conductor de lo e"presado. ,e puede concluir con un resumen breve de lo tratado -asta el momento' con una cita que sintetice lo e"presado' con un caso an*logo. 7dem*s' se puede colocar alg+n comentario cr$tico sobre la in!ormacin presentada &Uo puntos por resolver. E!trate$ia! e)&leada! en lo! texto! ex&o!itivo! (l autor del te"to puede utili%ar una serie de estrategias & operaciones discursivas que !acilitan la comprensin de su te"to. 7 continuacin' presentamos las estrategias m*s utili%adas: 2e!ormulacin o par*!rasis de lo e"presado con el !in de aclarar una in!ormacin cu&a !ormulacin qui%* -a&a resultado poco transparente. Ltili%acin de e)emplos para -acer inteligibles al lector determinados conceptos que pueden ser demasiado abstractos. /nsercin de citas &Uo comentarios de autoridades entendidas en el tema por desarrollarse. Ltili%acin de clasi!icaciones o ta"onom$as que permiten al lector incluir un ob)eto dentro de una categor$a determinada &' a la ve%' subra&ar sus caracter$sticas particulares. (mpleo de gr*!icos o esquemas en el interior del te"to que sinteticen la in!ormacin o presenten de manera clara la relacin de algunas ideas e"presadas. 3isposicin de la in!ormacin de una manera clara & co-erente' as$ como' consistente en !uncin al propsito comunicativo.

""

REA DE COMUNICACIN

Lo! conectore! (n este tipo de te"tos se distingue el uso de conectores. (stos tienen como !in establecer el desarrollo lgico de un tema. ;onstitu&en una gran a&uda en la comprensin del te"to &a que establecen una serie de relaciones lgicas entre las ideas e"presadas. ("isten conectores de distinto tipo: causales' de orden' de consecuencia' de adicin' de contraste' etc.

TI@:
;ausa

US:
/ndican la ra%n de lo Pues que -a sido Puesto que e"presado anteriormente. 3e manera /ndican el resultado que de lo que se -a Por lo tanto mencionado Por esta anteriormente. ra%n ("presan car*cter Pero adversativo o ,in correctivo respecto a embargo dos o m*s ideas. 7l contrario ,e.alan obst*culos o Pese a M impedimentos ,i bien M parciales. 2ea!irman o a.aden 7dem*s algo a lo &a 7simismo e"presado. Plantean la 0o1... oM' posibilidad de elegir entre opciones. Lbican los elementos (n primer o eventos lugar mencionados en un 7 orden 0temporal' o continuaci espacial1. n /ndican la relacin en Luego el tiempo de dos o ientras m*s eventos. tanto 2eal%an la (n e!ecto importancia de alg+n Obviament elemento. e ("presan una ,iempre situacin -ipottica o que M posible. (n tanto queM

C:NECT:R
Porque Ka que 7s$ que Por ello Por esto ,ino (n cambio Eo obstante 7unqueM 7un cuando M :ambin 7parte de ello Ka M &a (n segundo lugar 3ebido a que

3e modo que (n consecuencia (n conclusin Por el contrario 7 pesar de 0que1 M 7s$ mismo /nclusive ,eaM seaM 5inalmente Por +ltimo

;onsecuencia

;ontraste

;oncesin 7dicin 3is&untivos

Orden

3espus M (n realidad Eaturalmente ,iempre & cuando M

7ntes M (n verdad ,in lugar a dudas 7 condicin de queM

,ecuencia temporal (videncia o n!asis

;ondicionales

"#

REA DE COMUNICACIN

(quivalencias o reiteraciones

2eiteran el contenido (s decir que -a sido 3ic-o de e"presado antes de otro modo una manera m*s sencilla.

(n otras palabras

(n otros trminos

Texto! ex&o!itivo! con di!tinto! e!'#e)a! :odo te"to e"positivo tiene una estructura global que contempla una introduccin' un cuerpo & una conclusin. 7simismo' pueden ubicarse en su interior ciertas secuencias de -ec-os: causa ^ e!ecto' problema ^ solucin' caracter$stica o clase 7' <' ;M' de contraste. a8 Texto! ex&o!itivo! con e!'#e)a &ro,le)a R !ol#ci(n (l te"to se articula en torno a la presentacin de un determinado problema o situacin cr$tica. Posteriormente se e"plicita la o las posibles soluciones e"istentes para su resolucin. (n este tipo de te"to' podemos identi!icar sus dos elementos mediante determinadas !rases. Por e)emplo: La solucin suele ir presentada con !rases como: la primera medida' otra solucin es...' una posible solucin... Los problemas suelen ir presentados con !rases como: el problema es...' la cuestin que se plantea es... ,8 Texto! ex&o!itivo! con e!'#e)a de contra!te (ste te"to tiene por ob)etivo comparar dos o m*s entidades' !enmenos u ob)etos especi!icando sus seme)an%as & di!erencias' en el caso de la comparacin' o sus di!erencias' en el caso del contraste. Los conectores que emplea el autor para a&udar al lector en la identi!icacin de la estructura son estos: ;onectores de contraste: pero' sin embargo' en cambio' por el contrario' al contrario' no obstante. ;onectores de orden: en primer lugar' en segundo lugar' a continuacin' !inalmente' etc. c8 Texto! ex&o!itivo! con e!'#e)a en#)erativo (sta estructura puede adoptar distintas !ormas. (stos te"tos e"positivos agrupan' a travs de v$nculos de simultaneidad' una serie de -ec-os' caracter$sticas de un !enmeno o entidad. La secuencia de estos puede deberse a un orden temporal' de apro"imacin' etc. Las palabras que suelen presentarse en estos te"tos son las siguientes: Para indicar orden: en primer lugar' en segundo lugar' a continuacin' !inalmente' por +ltimo. d8 Texto! ex&o!itivo! con e!'#e)a ca#!aSefecto (n este caso' el te"to presenta los motivos que e"plican un determinado !enmeno o las consecuencias que provocan un -ec-o o una situacin concreta. ,e puede iniciar el te"to con la presentacin del e!ecto e incluir despus la causa' o a la inversa. Las palabras claves o conectores empleados en estos te"tos son t$picamente los siguientes: "$

REA DE COMUNICACIN

Para indicar la causa: porque, /a que, puesto que, debido a, por ello, por este motivo... Para indicar el e!ecto o las consecuencias: por consiguiente, en consecuencia, as que, luego, por tanto, de ah que...

?1 TEIT: ARBUDENTATIV: La argumentacin es un modo de organi%ar el discurso en el cual los participantes interact+an debido a una discrepancia de pareceres !rente a un problema controversial. 7s$' el locutor e"pone un planteamiento !rente al problema en cuestin & asume su de!ensa ^o re!utacin^ a travs de argumentos con los cuales pretende la ad-esin del auditorio. Heamos sus caracter$sticas. @rocedi)iento! di!c#r!ivo! Para que se proceda a argumentar' se requiere de los siguientes elementos: :oda argumentacin se inicia con un tema polmico' un con!licto de intereses' una controversia. /mplica la e"istencia de diversos puntos de vista, considerados todos ellos distintos e inadecuados a los del argumentador a los cuales este responde. ;ada planteamiento es una tesis en clara con!rontacin con otros planteamientos o tesis. (l argumentador dialoga con esos otros planteamientos sobre la base de argumentos. Por esta ra%n' la argumentacin es dialgica. (l argumentador toma una postura de aceptacin 0a !avor de la tesis1' de desacuerdo 0en contra de la tesis1 o neutral 0ni a !avor ni en contra de la tesis1. (n el primer caso' desarrollar* una )usti"icacin6 en el segundo' una re"utacin6 & en el tercer caso' una ponderacin. (l argumentador procede a desarrollar estrategias & procedimientos argumentales' tales como la de"inicin' la comparacin' la citacin' la irona' el cuestionamiento' etc. E!tr#ct#ra $lo,al Por la naturale%a del te"to argumentativo' el autor debe tener una clara propuesta que cambie la actitud del lector. Ln te"to argumentativo es aquel que intenta convencer' modi!icar o' en ocasiones' re!or%ar la opinin del receptor' del destinatario del te"to' mediante ra%ones que sean aceptables' !uertes & capaces de resistir las ra%ones en contra 0contraargumentos1. Por ello' es necesario considerar elementos pragm*ticos que permitan el logro del ob)etivo inicial. TESIS(s una proposicin que se sustenta con ra%onamientos. (s la idea que se pretende de!ender o rebatir.
Lna buena tesis debe ce.irse al tema' es decir' tener un alcance limitado 0un tema mu& amplio es di!$cil de desarrollar16 & !ormularse de !orma declarativa' evitando clic-s o un lengua)e !igurado. ARBUDENT:S(s un ra%onamiento que se emplea para probar o demostrar la valide% de la tesis o para convencer a alguien de aquello que se a!irma o se niega. ,e puede considerar que se trata de ideas secundarias que sustentan la tesis propuesta. (s una oracin declarativa & se apo&a en datos comprobables: estad$sticas' -ec-os' e)emplos o re!erencias a otros te"tos. C:NCLUSIHN(s la parte !inal en la que recordamos los puntos m*s importantes de nuestra argumentacin. Para ello' resumimos en !orma ordenada lo e"puesto anteriormente. Eos rati!icamos en nuestra tesis &' eventualmente' se plantea una re!le"in !inal.

"%

REA DE COMUNICACIN

@rocedi)iento! lin$9!tico! Las oraciones est*n enla%adas por diversos conectores argumentativos. (n el siguiente cuadro' se presentan los m*s usados. RELACIHN Oposicin ;ausa ;onsecuencia ;ondicin ;erte%a C:NECT:RES pero, contrariamente, en cambio, no obstante, ahora bien, por el contrario, sin embargo, mientras que, aunque, a pesar de. porque, pues, puesto que, dado que, /a que, por el hecho de que, en virtud de. Entonces, por lo tanto, por eso, de manera que, de donde se sigue, as pues, as que, por consiguiente, de ello resulta que. si, con tal que, cuando, en el caso que, seg2n, a menos que, a no ser que. es evidente que, es indudable que, es incuestionable que, de hecho, en realidad, est3 claro que.

E!crit#ra de ,orradore! &ree!ta,lecido!

!i$#iendo

)odelo!

text#ale!

______________________________________________________________________ _______ 7 continuacin' presentamos los cinco tipos de relaciones retricas o !ormas de organi%acin de las ideas en los te"tos e"positivos' &a cl*sicas' que propone e&er 01=?P' 1=BP1' para iniciar nuestra primera versin del borrador 4: Texto! ex&o!itivo! :e"tos e"positivos: Problema^solucin ,OLL;/Z E1

P2O<L( 7

,OLL;/Z E2 :e"tos e"positivos: ;ausalidad 0antecedente^consecuencia1 ;7L,7 ;OE,(;L(E;/7

Co)&ren!i(n . co)&o!ici(n e!crita1 E!trate$ia! de a&rendiza"e. (dit. ,$ntesis. otros. 02AA11.

adrid1 8ern*nde%

art$n' 7. &

#&

REA DE COMUNICACIN

:e"tos e"positivos: ;ontraste

:e"tos e"positivos: (numerativo4secuencial

Texto! ar$#)entativo!: :esis ^ argumentos

/E:2O3L;;/ZE 4 :(,/,

72OL (E:O,

8(;8O, QL( 7POK7E (,( 72OL (E:O

#1
;OE;LL,/ZE O :(,/,

REA DE COMUNICACIN

BUGA @ARA LA :RBANI*ACIHN DE UN TEIT: NARRATIV: (L 7P7 3( L7 8/,:O2/7 te permitir* organi%ar' de !orma esquem*tica' toda la in!ormacin plani!icada en la primera parte de tu traba)o. Ln e)emplo es el que se te presenta a continuacin. Puedes utili%arlo para incluir el contenido de tu -istoria' & como una gu$a +til en la !ase posterior de redaccin' al tener toda la in!ormacin representada gr*!icamente. (l siguiente mapa slo constitu&e un e)emplo' por lo que puedes emplearlo' o bien elaborar otro' que re!le)e m*s claramente la estructura de tu -istoria.

:\:LLO 3( L7 8/,:O2/7

P2(,(E:7;/ZE 3( LO, 8(;8O, O ,/:L7;/ZE /E/;/7L

:27 7
3(,(EL7;( (P/,O3/O

P(2,OE79(,:

P(2,OE79(,

ACONTECIMIENTO PRECIPITANTE

LLO72:
:/( PO

7;OE:(;/ /(E:O P2(;/P/:7E:(

2(7;;/OE(, 3( LO, P(2,OE79(,

:/( PO:
LLO72 7;;/ZE

#2

REA DE COMUNICACIN

5uente: 8(2E7E3(_ 72:\E' 7. & otros. 02AA11. Comprensi'n y composici'n escrita. (strategias de aprendizaje. (dit. ,$ntesis. adrid1 Redacci(n . &rod#cci(n (n el momento de redactar' trata de recordar la !inalidad de cada una de las secciones: la introduccin' el cuerpo & la conclusin. 7 su ve%' no olvides colocar los conectores que sean necesarios & acompa.ar a estos con los debidos signos de puntuacin. 7simismo' no deber*s olvidar que los p*rra!os del desarrollo o del cuerpo deben estar ordenados & deben ser claros. Para ello no olvides colocar como es debido las oraciones tem*ticas 0oraciones que e"presan la idea principal1. , cuidadoso de cmo las e"presas & en dnde las colocas. ,e identi!ican cuatro tipos de p*rra!os' de!inidos por la manera en que presentan las ideas principales & las secundarias: Analizante: Idea Principal: Orac. Temtica ;ontiene una proposicin inicial que anuncia la idea general. Luego' Ideas aparecen las ideas secundarias que Secundarias desarrollan & apo&an la principal. La idea es que lo e"presado despus de la oracin tem*tica es un Can*lisisD de lo a!irmado por ella. Sintetizante: (ste es el caso contrario al anterior' dado que la idea principal se ubica al !inal de la presentacin de una serie de ideas secundarias en torno a ella. La idea es que Csinteti%aD todo lo e"presado anteriormente. Enc#adrado: (ste es una combinacin entre los otros dos tipos de p*rra!o anteriores. La idea principal aparece tanto al inicio como al !inal del p*rra!o. (ntre ambas oraciones tem*ticas se introduce in!ormacin que a&ude a que la idea principal quede re!or%ada. @aralelo: (ste tipo se caracteri%a por carecer de una idea m*s importante que las dem*s. 7unque todas giran en torno a un tema' #3

Ideas Secundarias

Idea Principal: Orac. Temtica

Idea Principal: Orac. Temtica Ideas Secundarias Idea Principal: Orac. Temtica

Ideas Secundarias

REA DE COMUNICACIN

este realmente no ninguna oracin.

se

e"presa

en

Revi!i(n del texto

______________________________________________________________________ __ EEN 2UN C:NSISTE REVISAR UN TEIT:F 2ecuerdas que' en p*ginas anteriores de este mdulo' se !undament por qu escribir es un proceso que requiere tiempo' dedicacin' una actitud de leer & volverlo a -acer' -asta que se logre un producto adecuado' correcto' co-esionado & co-erente. Pues bien' de acuerdo con esa perspectiva' recordemos' entonces' que escribir es un proceso que consta de las siguientes !ases b*sicas:

@LANI0ICACIHN TEITUALI*ACIHN REVISIHN

@R:CES: DE ESCRITUR A

EDICIHN

Lna ve% que se -a concretado nuestro propsito comunicativo en un te"to espec$!ico' es necesario que este sea le$do' rele$do' revisado con detenimiento por nosotros mismos' los autores. ,e trata' por tanto' de una lectura cr$tica & minuciosa del te"to que produ)imos' que se detendr* tanto en aspectos !ormales 0visibles1 como en aspectos del contenido. 7 continuacin' se presenta un cuadro comparativo' durante el proceso de revisar' entre un escritor Caprendi%D & uno Ce"pertoD 0basado en ;assan&' 1=B? & en 5loWer' 1=B=1: ESCRIT:R TA@RENDI*U ESCRIT:R TEI@ERT:U (!ect+a pocas lecturas de revisin & (!ect+a m*s lecturas de revisin & pocas acciones de correccin. acciones de correccin que el Caprendi%D. ,e concentra solo en la !orma. 7tiende aspectos !ormales' pero' sobre todo' observa aspectos del contenido. 2evisa aspectos puntuales: palabras 2evisa aspectos m*s amplios: ideas o !rases sueltas 0cambios locales1. principales' por e)emplo 0cambios locales & globales1. #4

REA DE COMUNICACIN

2evisa al mismo tiempo que leen & Primero se !i)a una idea de cmo debe ser avan%a palabra por palabra. el te"to para' mientras lo lee' comparar lo ideal con lo real & -acer los cambios concretos. 2esuelve r*pidamente el problema Para resolver un problema' -ace un ubicado. diagnstico & una plani!icacin de cmo solucionarlo. :ratemos' entonces' de buscar una o m*s estrategias para re!le"ionar globalmente sobre nuestro escrito' identi!icar posibles problemas & poder asumir una actitud activa en el proceso de revisin. ,eamos selectivos & revisemos el te"to varias veces6 primero' concentrmonos en aspectos del contenido: estructura' ideas claras' orden en la e"posicin' co-esin de los p*rra!osM Luego' podemos detenernos en aspectos m*s super!iciales: ortogra!$a' puntuacinM C:RRECCIHN TRADICI:NAL VERSUS C:RRECCIHN @R:CESAL Heamos este cuadro con las principales di!erencias entre ambos tipos de correccin 2 C:RRECCIHN TRADICI:NAL ,e en!ati%a en el producto6 por ello solo se corrige la versin !inal. ,e en!ati%a en el escrito: traba)a con los errores en el te"to. ,e en!ati%a en la !orma te"tual: ortogra!$a' gram*tica' tipogra!$aM (l pro!esor valora el te"to &a acabado. (l alumno -ace lo que el pro!esor indica: se acomoda a l 0pro!esor1. 8a& una norma r$gida de correccin: la variedad est*ndar de la lengua. C:RRECCIHN @R:CESAL ,e en!ati%a en el proceso6 por ello' se revisan los borradores preliminares. ,e en!ati%a en el escritor: traba)a con sus -*bitos de escritura. ,e en!ati%a en el contenido & en la !orma te"tual. Primero se preocupa por construir el signi!icado del te"to6 luego' por su e"presin lingN$stica. (l pro!esor colabora con el alumno para producir su te"to escrito. (l pro!esor a&uda al alumno en el proceso: se acomoda a l 0alumno1. 8a& una variedad m*s !le"ible: cada alumno tiene su estilo de redaccin 0estil$stica1 & cada te"to es di!erente. 7dem*s' la variedad obedece a la situacin. (l proceso es parte de la revisin & me)ora de los te"tos 0!ase importante en la produccin de escritos1.

,e corrigen de!ectos 0errores1 por desconocer las reglas gramaticales.

Qu piensas sobre esta concepcin CprocesalD de la revisin de un te"to? Qu te parece si -acemos una mirada re!le"iva a nuestra e"periencia como escritores & vemos qu caracter$sticas poseemos? Las de un corrector tradicional o las de uno procesal. Por qu?

:omado de 'eparar la escritura. 6id3ctica de la correccin de lo escrito. 3aniel ;assan&. Ora. 2AA@.

#!

REA DE COMUNICACIN

Luego de esta re!le"in personal' veremos algunas estrategias de revisin que podremos aplicar en nuestra e"periencia como escribientes. F(speramos sean de apo&o en la produccin de tus escritosG

ESTRATEBIAS DE REVISIHN DE L:S TEIT:S ESCRIT:S /. O<9(:/HO, 3( L7 ;O22(;;/ZE //. 7,P(;:O, QL( ,( PL(3(E ;O22(O/2 ///. 72;7, K ,/OEO, 3( ;O22(;;/ZE I1 :3KETIV:S DE LA C:RRECCIHN: (stos ob)etivos deben ce.irse a una utilidad did*ctica. (n ese sentido' debemos buscar que nosotros' los escritores' desarrollemos una pr*ctica e!ica% de escritura: saber qu corregiremos' cmo lo -aremos' cu*ndo & con qu lo -aremos.

:3KETIV:S DE LA C:RRECCIHN /n!ormar al escritor sobre su te"to. 3arle una impresin global. 3arle in!ormacin precisa sobre alg+n aspecto concreto 0ortogra!$a' gram*tica' l"ico' originalidad' etc.1. II1 arcarle AS@ECT:S 2UE SEcometido. @UEDEN C:RREBIR: los errores que -a 7 las continuacin' se presentan ciertos criterios con aspectos espec$!icos que 3arles soluciones correctas a estos errores. ;onseguir que modi!ique su te"to. pueden ser resueltos. 3arle instrucciones generales para me)orarlo. 3arle;O8(2(E;/7: instrucciones precisas para re!ormular un punto. 3arle instrucciones para que las !altas. ,eleccin de la corri)a in!ormacin 0ideas claras & relevantes1 Que el escritor me)ore su escritura. Progresin de la in!ormacin 0orden lgico' tema U remaM1 Que aprenda de los errores que -a cometido. (structura del te"to 0partes' introduccin' conclusinM1 Que aprenda de la valoracin general que -a -ec-o. (structura del p*rra!o 0e"tensin' unidadM1 Que el escritor aprenda gram*tica & ortogra!$a. ;ambiar el comportamiento del escritor al escribir. 3esarrollar sus estrategias de composicin. ;O8(,/ZE: /ncrementar conciencia sobre el mismo. Puntuacin 0signos' ma&+sculasM1 7prender tcnicas nuevas sobre redaccin. Ee"os 0marcadores te"tuales' con)uncionesM1 Pro!undi%ar sobre un tema.

7n*!oras 0pronombres' sinnimos' -ipernimos' elisionesM1 Otros 0verbos' determinantes' orden de los elementos en la !rase1

EO2 7:/H7: Ortogra!$a or!olog$a & sinta"is #"

REA DE COMUNICACIN

L"ico 73(;L7;/ZE: ,eleccin de la variedad 0dialectal o est*ndar1 ,eleccin del registro 0!ormal U in!ormal' ob)etivo U sub)etivoM1 5rmulas & giros estil$sticos propios de cada modo de comunicarse O:2O,: 3isposicin del te"to en la -o)a 0cabecera' m*rgenesM1 :ipogra!$a 0negrita' cursiva' subra&adoM1 (stil$stica 0comple)idad sint*ctica' repeticin l"icaM1 Hariacin 0rique%a de l"ico' comple)idad sint*cticaM1
LA C:HERENCIA

Ln te"to co-erente no incurre en los siguientes problemas: Presenta ideas que se contradicen Presenta repeticin de ideas 0no en la !orma' sino en el contenido1 Presenta digresiones 0ideas que se ale)an del tema o inatingencias1 Presenta deducciones absurdas
LA C:HESIHN

La co-esin es una propiedad por la que el te"to se presenta como una unidad. Los aspectos !ormales que brindan unidad a un te"to son los conectores lgicos' la re!erencia 0dei"is1 & los signos de puntuacin.
L:S C:NECT:RES LHBIC:S

Las oraciones & las proposiciones que componen un te"to est*n unidas mediante conectores lgicos. (stos elementos resaltan las relaciones sem*nticas o de signi!icado entre las unidades de sentido.
L7 2(5(2(E;/7

Heamos el siguiente te"to: Las pir*mides de Oi%e-' localidad cerca de (l ;airo' son las m*s impresionantes & representativas del 7ntiguo (gipto. (n Oi%e-' !ueron construidas como tumbas de sendos !araones. La primera & la m*s grande de las pir*mides de Oi%e- !ue erigida en -onor del !aran Yeops. La primera & m*s grande de las pir*mides de Oi%e- es conocida como la Oran Pir*mide. (l !aran Yeops rein desde los a.os 2P=A -asta 2P>? a.;. La Oran Pir*mide o Yeops posee dimensiones. La Oran Pir*mide o Yeops mide 1@> metros de altura & la base de la Oran Pir*mide mide 22= metros cuadrados. La Oran Pir*mide !ue construida con unos 2 #AA AAA bloques de piedra. (l peso promedio de los bloques de piedra es de m*s de dos toneladas & media. Qu problemas observas en el te"to anterior? ;mo los podr$as solucionar? ;mo se llama ese procedimiento de solucin? Qu e!ecto positivo produce en los te"tos? ##

REA DE COMUNICACIN

7-ora' veamos algunos errores que detectaste6 luego' una posible solucin. Las pir*mides de Oi%e-' localidad cerca de (l ;airo' son las m*s impresionantes & representativas del 7ntiguo (gipto. (n Bize+' !ueron construidas como tumbas de sendos !araones. La &ri)era . la )-! $rande de la! &ir-)ide! de Bize+ !ue erigida en -onor del !aran Yeops. La &ri)era . )-! $rande de la! &ir-)ide! de Bize+ es conocida como la Oran Pir*mide. El fara(n Veo&! rein desde los a.os 2P=A -asta 2P>? a.;. La Bran @ir-)ide o Yeops posee dimensiones. La Bran @ir-)ide o Veo&! mide 1@> metros de altura & la base de la Bran @ir-)ide mide 22= metros cuadrados. La Bran @ir-)ide !ue construida con unos 2 #AA AAA bloques de piedra. (l peso promedio de lo! ,lo'#e! de &iedra es de m*s de dos toneladas & media. K' solucionando el problema' resulta lo siguiente: Las pir*mides de Oi%e-' localidad cerca de (l ;airo' son las m*s impresionantes & representativas del 7ntiguo (gipto. 7ll$ !ueron construidas como tumbas de sendos !araones. La primera & la m*s grande de ellas' la Oran Pir*mide' !ue erigida en -onor del !aran Yeops' quien rein desde los a.os 2P=A -asta 2P>? a.;. Posee las siguientes dimensiones: 1@> metros de altura & 22= metros cuadrados de base. (sta antigua maravilla del mundo !ue construida con unos 2 #AA AAA bloques de piedra' cu&o peso promedio es de m*s de dos toneladas & media. L:S SIBN:S DE @UNTUACIHN 2esuelve los casos de ambigNedad mediante el uso de los signos de puntuacin adecuados. 1. Los ni.os saltaron por la ventana gritando el padre los castig. 2. Los c-icos que no -ab$an estudiado repitieron el e"amen. RE2UISIT:S DEL LNIIC: ACADNDIC: A1 @RECISIHN (l l"ico debe se.alar con precisin el ob)eto o la accin que queremos representar6 de otro modo' se re!le)a un vocabulario pobre & un conocimiento insu!iciente de las materias tratadas. ,on casos de grave imprecisin los usos de palabras como: cosa, algo, )acer, poner, tener. (stos trminos' por servir para muc-os ob)etos & acciones' acaban por ser in+tiles para e"plicar lo que necesitamos. 7cudimos a ellos porque son cmodos & porque muc-as veces' en la lengua oral' el conte"to comunicativo nos e"ime de -acer ma&ores precisiones. (stos trminos' sin embargo' no son apropiados para la redaccin de te"tos acadmicos. Heamos cmo pueden sustituirse por palabras con un signi!icado me)or delimitado. cosa Las vacaciones son una cosa necesaria. una distraccin un descanso un cambio algo #$

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La lana es

algo mu& +til. una !ibra una materia un -alla%go -ace un largo camino. recorre pone en su carta por qu se !ue. escribe e"plica precisa

)acer (se autob+s poner Pedro no

31 0:RDALIDAD (l l"ico es uno de los componentes del saber lingN$stico m*s sensible a las di!erencias de situacin comunicativa6 esto es' los -ablantes' en las situaciones !ormales' e"igen un repertorio l"ico propio & buscan distinguir el uso verbal en las situaciones in!ormales por las palabras que emplean. La escritura es casi siempre una ocasin !ormal & debe e"cluir e"presiones que son propias de la oralidad. Pon el pomo en la mesa. ;oloca el !rasco sobre la mesa. <ueno' para que todos sepan' les digo cmo !ue. Para que todos se enteren' les contar cmo sucedi. 7dem*s' se considera como poco !ormal el empleo de C!rases -ec-asD: Le dieron lu% verde para iniciar la construccin. Le concedieron &er)i!o para iniciar la construccin. C1 C:RRECCIHN SEDANTICA 7unque la lengua no es inmvil' sino que renueva constantemente sus e"presiones & giros' la variedad !ormal es muc-o m*s lenta para admitir cambios. ,i queremos escribir e!icientemente te"tos acadmicos' debemos su)etarnos a la normativa l"ica 0-abitualmente e"presada en las admisiones de la 2eal 7cademia (spa.ola1 & evitar las palabras en su !orma e"tran)era o en un uso e"cesivamente regional. 8e a&licado a una beca en Eueva KorX. 8e postulado Observamos el ar$#)ento entre los dos. la discusi'n O!reci una lect#ra en el auditorio. una conferencia #%

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D1 RI2UE*A (l l"ico acadmico debe ser rico' de manera que se evite la repeticin e"agerada de trminos o e"presiones' pues esta demuestra pobre%a de vocabulario. (l diccionario es un e"celente aliado en estos casos' &a que nos permite buscar & utili%ar sinnimos o e"presiones con signi!icado seme)ante. ;omparemos los siguientes te"tos: (l pr$ncipe Ouillermo era el autntico -eredero de la corona. Tl era el +nico -eredero de la !amilia real. (l pr$ncipe Ouillermo era el autntico -eredero de la corona. Tl era el +nico de!cendiente de la !amilia real. ;omo se puede apreciar' mediante el sencillo procedimiento de cambiar un trmino que se repet$a por un sinnimo' -emos logrado enriquecer el te"to' lo que le da una apariencia m*s acadmica & otorga ma&or !luide% a la lectura. E1 @ERTINENCIA La pertinencia es la caracter$stica por la cual el l"ico muestra su adecuacin a la intencin comunicativa del redactor u orador6 es decir' cuando e"presa lo que realmente se quiso e"presar. La polic$a intersect el ve-$culo de los delincuentes cerca de la pla&a. La polic$a interce&t( el ve-$culo de los delincuentes cerca de la pla&a.

Para veri!icar la pertinencia de un trmino' es aconse)able acudir a un diccionario que nos con!irme el signi!icado real de la palabra que queremos emplear. uc-as veces' con!undimos trminos seme)antes en pronunciacin' pero mu& di!erentes en signi!icado6 en otros casos' simplemente empleamos una palabra que no es adecuada para el conte"to de nuestra oracin. Oracias a ,talin' murieron varios millones de personas. @or c#l&a de ,talin' murieron varios millones de personas.

(n este caso' es claro que la muerte de seres -umanos no es un -ec-o que mere%ca gratitud6 por lo tanto' ser* m*s pertinente la segunda !orma. III1 DARCAS J SIBN:S DE C:RRECCIHN: 7-ora veamos de qu manera podemos corregir nuestros escritos & los escritos de alg+n colega ^si l o ella nos solicita -acerlo. 2ecuerda que las pautas que te brindamos en este manual son sugerencias e"tra$das a partir de nuestra propia e"periencia como escritores. Por lo tanto' no las consideres como una imposicin' sino como una estrategia metodolgica de revisin & correccin de errores & !altas al escribir. /ncluso' puedes adecuarlas a tu modo de traba)o para que te sean +tiles & signi!icativas.
DARCAS @ARA UNA C:RRECCIHN D al S ,u!iciente 3 <ien D3 u& bien

$&

R Para revisar

V Histo

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SIBN:S @ARA REVISAR: (rror en una letra: acento' vUb' separacin' etc. (rror en una palabra: preposicin' pobre%a l"ica' mor!olog$a' etc. (rror en una !rase: pronombres' concordancia' construccin' etc.

(rror en un !ragmento: estructura' ideas con!usas' inco-erencias' etc. 3ebe desarrollarse. (rror en la puntuacin.

? FG 0`1 FG 041

Eo lo entiendo: caligra!$a' signi!icado. FPon m*s atencinG FKa sabes que est* malG 7spectos positivos & me)orables del te"to.

(nseguida' veremos un te"to que -a sido revisado. (n l' apreciamos la marca & los signos arriba citados. Pon muc-a atencin & Fo)al* te resulte interesanteG

D W Dal X ,eparas
positivos1

tus ideas en oraciones6 usas bien el punto & seguido. 07spectos

2evisa tu ortogra!$a' la concordancia. 2evisa algunas ideas inco-erentes en tu te"to. 07spectos me)orables1 FQu te parece si a-ora corregimos los errores & vemos de qu tipo sonG Hes :en$a ve% 0cambio de gra!ema1 su!r$a o padec$a 0pobre%a l"ica1 $1

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3ebido a ello a pesar de ello 0conector equivocado o inco-erente1 ,ali salieron 0!alta de concordancia en n+mero1 7co)edores acogedores 0cambio de gra!$a1 Puesto puesta 0!alta de concordancia en gnero1 <a)o con 0preposicin equivocada o mal uso de ella1 Haporoso vaporosa 0!alta de concordancia en gnero1 5eli% no se pone nada 0porque contenta & !eli% son sinnimos: pobre%a l"ica' redundancia1#

7 continuacin' te presentamos unas recomendaciones sobre cmo se debe traba)ar con las marcas & los signos de revisin & correccin. @ (ste sistema debe adaptarse al alumnado 0!altas m*s !recuentes' claridad & comprensin de los signos' etc.1 & a las pre!erencias del maestro. ,e.ales claras' simples & distintivas' para que puedan marcarse & leerse con !acilidad & rapide%. E+mero limitado de se.ales para poder recordarlas. ,e recomiendan menos de die%. Las marcas deben designar conceptos claros' concretos & conocidos por los alumnos: ortogra"a, puntuacin, "orma verbal' etc. Eo se recomiendan' por poco operativas' las palabras mu& nuevas e imprecisas' como coherencia, cohesin, adecuacin, etc. ,e pueden reempla%ar por equivalentes m*s conocidos: estructura, con)unciones, e7presiones vulgares, etc. 7s$' se evitar* la prdida de tiempo del maestro corrigiendo 0C(sto es un error de co-erencia o de co-esin?D1 & el desconcierto del alumno 0C7 qu se re!iere con adecuacin?D1. 3eben coordinarse los sistemas de marcas & signos en el mismo grupo 0por consenso & no de modo impositivo1. (llo -ar* m*s e!ectivo el traba)o.

# @

()ercicio elaborado por 2osario <onilla para este mdulo de produccin de te"tos escritos. :omado de 'eparar la escritura de 3aniel ;assan& 02AA@1.

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