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magrtofnicas fueron revisadas por los autores para su *,,1,{LPF,tifpin, pero en algunos casos no fue posible hacerlo. En estos procurado respetar .:.gd6Sirfiemoslorocurarlo resoef A con crt la l, fnayor dAolAoA los ln ^-+^ conte-i.r^' fidelidad rlil1aoq-oe las'cnferencias. Finalmente, agregamos, a manera de intro.d.trcci(n, un bieve ensayo en el que se intenta enumerar las nociones que han circtado en nuestro medio sobre ra '.crisis', de la educacin ' ,,$psrio: desde 1968 a la fecha. : ; l,,, alizacin del seminario La crisis de la educacin superior en "': (yy,ico__fl".9""ltda por el doctor Luis Felipe Bojatil Jaber, rector . ,'
.

Introduccin: Ios mItiples rostros de ].a crisis universitaria

GILBERTC GUEVARA NIEBI-A

,' ti.

'

dp,,la uau-Xochimilco y al mismo ;. ;;;"*;;;;;,'; publicacin de esta Memoria. Nuestro reconocimiento tambin debe gxlnderse a otras dos personas que compareron la responsabilidad yrg\yUa.del evento: los profesores Rolando Cordeia C;p"r-,
de las conferencias

,:,rei6n

corri a cargo de la seora Flora Cos.

te, la ardua tarea de la transcri p-

I
Con frecuencia se habla de la existencia de una crisis de la universi. dad (a veces tambin se le nombra "crisis de ia educacin super.ior") pero, por 1o visto, el contenido de esta expresin ha variado con el tiempo y las circunstancias. La frase alcanz popularidad a partir de 1968, con el moviniento estudiantil. La rebelda estudiantil se convirti para algunos en testimonio irrevocable del fracaso de las instituciones educativas de la nacin, en su funein de afirmar en las nuevas generaciones el cuadro de valores del mundo de los adultos, y lleg a postularse la urgencia de una reforma que restituyera a la escuela su original capacidad de integracin. Esta primera interpretacin de la crisis educativa cristaliz sobre todo en crculos oficiales e, incluso, en algunos medios de la iniciativa privada. Para rnuchos empresarios y funcionarios del Estacio el rechazo de los estudiantes al principio de autoridad y desprecio por los grandes lemas del establshment slo poda explicarse por disfuncionalidades del aparato escolar. Ei problema del 68, segn ellos, no era el probiema de la libertad, como "demaggicamente lo proclamaban algunos agitadores que respondan a intereses extrairos al pas"; el problema se hallaba en el sistema educativo cuyas fallas hicieron posible que la juventud, en masa, se convirtiera en carne de can de fuerzas subversivas. Ei presidente Daz Ordaz, quien siempre rehus reconocer pblicamente la miseria real de la democracia rnexicana, admiti, en cambio, sin ambages que exista un profundo deterioro de la educacin nacional y fue l quien formul la estrategia de reforma educativa que sera posteriormente tna de las vas utilizadas por el poder para reintegrar dentro del sistema a los sectores que se
11

GILBERTO GUEVARA NIEBLA COORDINADOR DEL SEMINARIO

insurreccionaron en el 68. Recurdense las palabras del

Presidencial:

rv

Informe

cumbir ahogrndose en s misrno. Las vanguar$as po{ti embargo, no lograron comprender esto -Y,-Po' el contr.ano

Examinemos ahora, brevemente, el verdadero fondo del probiema: ra urgencia de una profunda reforma educacional... La concepcin en que se apya ra educai" -"*iJu"u ,olo. responde- en parte a los apiemios de ,ro ," ha logrado.siquiera aplicaria cabaimente. "r"ri--ti"_p-y Ar habrar de reforma educacional estoy pensando en la que debe iniciarse en el hogar, continuar en er jardn de nioi, r"g"ir-"n'iu'lrimaria v la se.cundar-ia, pray ectarse al tacrriueidt,"lbc;';i": estudios medios, a los F,rofesionales y.aT t;; ;-;;rcr"""uor, i, sentando en todas las etapas, las bases " " q" r-" la actitud del ser humano anie ]a "r, "poyurr" frente a sus semejantes. "ilv-ru-r;;i"-Jnaucta

pr"i"i-"ente radicalizndose y adentrndose en r1n gattejOn si1 iiu , desesperacin y de impotencia. La urgencia de sus anh

II
La segunda visin de la crisis educativa floreci en los aos siguientes al 68 y tuvo su raz en un estado partictrlar qu. t movimiento estudiantil casi todas las inititucior,es de edupacin "re-a-on'el r,rp.ri-, la convulsin poltica. El movimiento modific radicalrnente Ia atmsfera interna de esas instituciones, transform ("humaniz,,) las r.tr"i"L, maestro_ a-lurnno, desmistificando la ctedra; despert una conciencia participativa sin precedentes en ras masas estudiantile, y ,r, renovado inters por los probremas nacionales; provoc esiontneamente. cuestionamientos sobre la funcin social- de la univerriu misma, 7:anz6 a miles de maestros y arumnos u ru ,"irit"n.iu-[oii.u, ,t.. Pero estas voluntades y energas desencadenaaas nc-siei,,fie encontraron un encuadramiento portico adecuado para su'esarroflo
coherente.

Entre el 68 (la batalla poltica) y el pos 6g (la ,,paz,,) hay que recordar que existi una ruptura violenta. Tlatelolco ubr,rp_ 1r*ente toda posibilidad_de accin poltica en la calle ""r"to y redujo al :,i"';i,iento estudiantil a los espacios escolares. Esto prouo, nece";;rrriente, una situacin contracictoria y sin salid: ta inmlca '.l r.novimiento era "hacia afuera", su programa se centrala en la t:i;t:rtifl de la demo cracia nacional y la reprisin le impona lmites sfixant_es al bloquearie la accin callejera y recluirio al mbito escoiar. I-a situacin poltica haba camblado y, .r, consecuencia, el mo'iniento esteba obligado a renovar su programa so pena de su-

revolucionaris ('1a revolucin aqu y ahora") les condujo a ar sobre las roillas inslitas teoras y esquemas Utpico. poca se desarroll la guerrilll urbala y aparecieron o"univer cmo la de la 'trniversidad-fbrica", la de o .o*o aquella que postulaba al movirniento estuaRtil sustituto temporal de la clase proletaria' Una ola de agitacin poltica recorri los centros- de superior durantJ tg6g'1974, pero'esta agitacin, en la los casos, fue un fenmeno 'tracia adentro", centrfugo, de los sectores populares. Los centros educativos superiores ban entonces iilis incandescentes dentro de un oscuro indiferencia. En Sinaloa aparecan los "enfermos" e i una era de terror izquierdizante; en la UNAM, alentado n.o;, autoridades, floreci dL nuevo el porrismo, y lo mismo-suoe.Sj el trN;en oiras universidades, la mayor parte de las energ se * canalizaba hacia la lucha entre f,acciones de izquierda' Er;;".*-" .,.oro poltico, acelerado por un glima repiq;1 sivo y pLr el renacimiento del "porrismo", fue gene-rando "d.pl$ii r, ir"t instuci.on educatffi desprestigio se dio.ert dcliqml bel la curva de punto -, .*ir.*o a a :'.'l dos personajry k y Bustos, Castro Falcn de 1972, cuando se apodraron de la rectbra de la Universidad Naci'onaf i en oicrisis" a una institucin que agrupaba a'cerca'de"2001 diantes ( !). La operacin fue aprovechada partic]1lle+t;rl -HeraWo; medios L infot*a"in privados (Televisa,-(l lanzlt una oampaa intensa de ataques contra'la nal y la actitud de contemporizacin que aparenternente"gu ,i gti.-o con los grupos izquierdistai universitarios, ll1. ,.riu -se deca- !u to se studia, slo se hace grilla'?'Ix tos de este proceso en el que la institucin universitaria', en completa descomposicin, sujeta a presiones polticas carenteJ de toda racionalidad y en una profunda bancarrota, mica, se dejaron sentir palpablemente:las fanrilias delabur$ti de los sectores medios-ms conservadores dejaron de envir hijos a las instituciones oficiales de educacin superior Y, gn l^ rJ^-^il^ -!,i-l^ ^^ canaliz ^^^^l:-, se de la demarid despreciable -y haba Q; historia privados. L univeriidades centros dJ educacin oro {ede la poo4 do un vuelco rotundo: hacia los aos 50, en

ffi ',,iiffiffi- il;ia-

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ld;Ntacional, la calidad de '1niversitario" haba sido un p-,reg!o social- indiscutible; ahora, a mitad de los 70, ser

io ,significaba, por el contrario, pertenecer a un mundo

ntemente corrodo por la politiquera, la drogadiccin, a, el relajamierito espiritual y la rebelda nihilista.

UI

iifi&;t,lsrqera nocin de la crisis educativa surgi durante el sexenio Echeverra y su contenido se, desprenda del proyecto que intent poner en marcha este presidente de la
rfxico, como dice Arnaldo Crdova, la crisis poltica ante:la crisis econmica. A los efectos de la explosin de 1968 ii.aclin y evolucin. hacia la oposicin de amplios sectores ,principalmente intelectuales- e vinieron a agregar muy ir6fgglqs de la crisis econmioa. El, derrumbe ae U agricu, el inc,emento formidablg de la deuda exterior, el rJolder'l' produccin. industrial, fueron, algunos de los in,'lbs.,qu9.se manifst esa crisis. De un lado, el sistema a travs del 68 que la tolerancia de las masas se a sus lmites definitivos y que era necesaria una reforma ra a aflojar los controles econmicos y polticos:sobre mayoras, so pena de enfrentar en el futuro una hecas'ocial de proporciones y consecuencias incalculables; de otro, hos ponan en evidencia la necesidad de una restructuracin a si se deseaba tan slo conservar los ritmos histri-

que haban cristalizado en el largo perodo desaro-

del "Milagro"). educativa de Echeverra se desarroll sobre dos fufg: menos claras: una la constituy el deseo de las au,,,'del pafs,Oe conciliarse con los sectres disidentes del 68, a',los brazos del sistema y reconquistar as el consenso 'ese ao fatdico;la otra fue la voluntad de moder. tomfa yla poltica del pas. La primera premisa nos gener1lf I I el incremento formidable que experiment

presupuesto para enseanza superior; 2] Ia tolerancia (y aun podra decirse: '1a poltica de aliento") del Estado hacia iniciativas de restructuracin del orden jurdico legal de ciertas universidades lanzadas por la izquierda y que incluan la implantacin en ellas del principio de la autonoma o de sistemas de gobierno escotrar; 3] la poltica de no modificar sustancialmente la tendencia demogrfica del sistema de educacin superior manteniendo una oferta ampliacla para beneficio fundamentalmente de los sectores medios urbanos: etc. La segunda de las premisas nos permitira cornprender el fondo en el que se ubican acciones como la creacin de1 coNacYT, la fundacin del Colegio de Bachilleres y de la Universidad Autnoma Metropolitana, el reforzamiento de instituciones como el Colegio de Mxico, la creacin del Ctou, de UPIICSA y de toda una red compleja de instituciones tcnicas agrcolas e industriales destinadas a producir tcnicos de nivel medio. la modemizaci educativa impuisada por Echeverra motiv una nueva crtica de la educacin, pero sta se centr.en la incapacidad del sistema educativo nacional para producir los cuadros tcnicos que el desarrollo capitalista del pas estaba reclamando en ese momento histrico. En una economa dominada por los monopolios tra modernizacit adopta necesariamente un signo tecnocrtico. Por sus propias caracteristicas estructurales el sistema educativo no poda producir el nuevo tipo de cuadro o funcionario tecnocrtico de la ernpresa privada y del Estado. La educacin superior haba evolucionado sobre el modelo clsico de la universidad humansticoliberal y segua produciendo prof,esionales liberales, al mismo tiempo que los planes de estudios universitarios mostraban en general un alto nivel de obsolescencia en sus contenidos. El sistema requera restructurar la universidad misma, despojarla de su antiguo espiritualismo, actualizar el saber que trasmita, vincularla ms estrechamente con los problemas y ncesidades del desarrollo, etc. Se requer1 una reforma que rompiera esencialmente con las estructuras tradicionales de producoin y transmisin del saber para perfilar a las universidades como palancas efectivas para el desarrollo maferial y cultural del pafs conforme a las necesidades del momento. Pero la voluntad oficial modernizante choc en esta coyuntura con la necesidad que se le planteaba al Estado de restablecer su consenso poltico entre los sectores universitarios. La modernizacin de las institnciones universitarias tradicionales encerraba un conjunto abultado de problemas cuya resolucin no poda darse sin que se generaran, principalmente dentro del sector magisteriai, situaciones de tensin y polarizacin entre fuerzas modernizadoras y fuerzas cooservadoras.

el

15

Adems, cualquier acto del mismo Estad.o dirigido a sealar las bamodernizacin sera contemplado por la's masas radicalizadas del estudiantado como un acto interveicionista y violatorio de |-'-1, autorrorna universitaria. Todo esto oblig al gouierno echeverrista :r clesarrollar Ia modernizacin privflegiarid, lJ,rro*in de ,r.,ru^ rnstituciones que fueron concebidas y diseRaclas de acuerdo a ros principios tecriocrtico!_ en boga. Estas nuevas instit*ciones fueron, por ejemplo, la universidad Autnoma Metropolitana, la universidad de Aguascalientes y er colegio de Bachil.r., *r"r"r.ru media1" superior). En estos centros se pusieron en prictica-ull"no, de ios principios bsicos.divurgados poi Rudou Atcn "r. I iog, tares co_ rno la seleccin,rigurosa, ra organizacin departu"r,iul, la utihzai*.:l*: de la fecnoio[fa educativa"nrteamericana, etc. y,junto a ello, inzaro, algunos trroyectos de innovacin (coo et"aL u unr-Xor:imilcc) que se presentaron como alternativa oiferente de la.opcin tecnocrtica convenciorral. i.- Al parecer, una de ras circunstancias ms que alent ' la lnea de clesarroflo modernizante a travs deimportantes instituciones de nueva gestacin fue el fracaso poltico que experiment la administracin del doctor Fabio Gon,a'ez casanlva en la ,NAM que, en realidad, signific el fracaso de ,na rnea de modernizacln aeocrtica, no tecnocrtica, desarroflada desde er interior ,'ir,,o le ia instituion nrs importante de educacin superior del pas. Gonzrezcasanova proyect una restructuracin prgresiva de la universia Nacional i-rq,u: in.lya la creacin tle nu.u^ i,stituciones educativas como la [-rniversidad Abierta, la cua] ofreca ra posibiiid;J;;; que ciertos ncleos de trabajadores tuvieran acceso a ra educacin superio r y, al * misrno.tiempo, . q.," ta ""iversida y los estudiantes se vincrlaran I por primera vez dirictamente al sistema de producc-". Br'rJpr.yecto tambin se contemplaba ra creacin "r cl"eio " ci"""iri Humanidades, institucin de educacin *;d; .;;;H; sobre un planteamiento filosfico antipositi;irtdil;; concebida a,,cabar co l enseanza puramente tcnica, o.especializada, con las sepa_ raciones artificiales del conocimiento cienifico y humanstico,, y a "eliminar de raz ra divisin der trahajo i"i.lr.t.J'qir. ourtu.rtiru l.. la percepcin de rrs totaridaa.r nirio.i.as y naturares,,.* Er ccu estaba destinado no s-ro a servir or p".nt. escorar entre ra universidad y ia secundaria, ppona, se tr, ,u, propias .sino.que ternnales educativas "._r, de nivel *.Oio y superior.
ses de ia

Sin embargo, el proyecto de Garrzlez Gasanova encontr ciones adversas que, a la postre, resultaron insuperables; significacin intr nsesa, polftico-acadmica, las iniciatiVas de la Universidad Abierta adquirieron la dimensin de unai amenaza contra las estructuras tradicionales de la contra los intereses del magisterio tradicional conservado i,rl burocracia universitaria. Estas nuevas alternativas instittibii representaban una disminucin de la influencia poltica real de r sectores en el interior de la universidad y, como consec desarroll un movimiento de resistencia contra ellas. por s cin ideolgica, el plan de,Gonzlez casanova no poda deja{ .*dri:. poco de concitar la animadversin de los sectores erechisias til'l n,l,i

educativoi,*o,"doluJ.TH?:?1;',::ffi

ljbertinaje, y el recrudecimiento del fenmeno del por.is**,q[,li fuera de toda duda, era auspiciado con deriberacin po, gralii polticos oficiales. El vaco vino a completarse con la incomprensin que -r*in*'ilil ron las fuerzas de la izquierda universitaria'a la administr"ri*l&ilili doctor Gonzlez Casanova. El movimiento estudiantil atravesaba en esos momentos por una etapa de transicin critq;$iilil desmoralizacin agudizada violentamente por una segunda rnasat '.,,ii sangrienta consumada por el gobierno el 10 de uni de 1971..Eaii:i, represin haba exacerbado las tendencias voluntaristas entre osllil-{i grupos estudiantiles y muchos militantes desesperaoos budgi4iffii romper la intransigencia oficial acudiendo a for.ms de luctarmsifui dicales como era la lucha guerrillera urbana. otros ms, reducidc mbito escolar, experimentaban su situacin como"una sof,ooi camisa de fuerza en tanto que su foimacin poltica; 68 r er z'r: ei,iii ;:'"T'*'"*:l',,1T haba mostrado una sola va para i:'*:*-"',:l,9ir ra accin poltica: pra ellos'.1 trl;,i espacio fundamental de lucha era la calle y el-enemigo venoei:eia,,;..i el gobierno. obligados a actuar en el sen de h escel, estos tantes no alcanzaron a vislumbrar el significado poltico del

presentaba a la universidad como vctima del caos,

creditar a la administracin de Gonzlez casanova en las cue*iH

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uro1.rr"g,.ei

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16

Revisra

cr.-en carta de pablo Gonz7ez casanova al consejo Editorial de la cw d er no s po r t ico s rn-. i q o" t-"ir"ri"'i"b; : rj.

denunciarlo como un proyecto'.tecnocrticoi,' V r.U,rrgU*;; te de-todo significado revolucionario. En el discno iz{uierdista:de "-*i-,r,;: .Xo aquellos momentos.la escisin entre poltico,, y .1o alcanzaba su mxirna expresin, y este desgarrarnieitu,rr.

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.entces dominantes entre las ferzas de izquiergran tributarios de las ctsicas ful;;. der bconomicismo ii;, ,,izquierda universitaria fue ;ctima-; ,,e irresoluble teniendo a la escuela com la accir, fue incapaz de elevar ,r, prog.*ra reivindi !;nana ji.-l::Ti el objeto mismo de ta vida escoia, (la edugacin). [s condiciones, el-proyecto de Gonz,tez Casano;;;# o,,sentido transformador, estaba destinado a carecer de un ,vigoroso de las f,erzas estudiantiles de izquierda. Este prodesapareci como tal con la renuncia del rector (1973j t ;s rciones institucionales --el ccH y la u:liversiia auirta, bondenadas en los aos posteriores al abandono o a su
";El demrmbe de la administracin de pablo Gonziez casanova extingui la posibilidad ms firme de transformacin Y;'e ita.uyveydad Nacional que se haya presentado durante la d.de los 70. verdad que las iniciativas'lanzadas por el gobiemo de Eche_ :::..,F,, para crear instituciones paralelas modernas alcanzaron f.9.qt1. a tlw en la prctica en centios como ra universidad AutonoMetropolitana..Incluso se ileg a pensar en una supuesta llicil era establecer un sistema "drar" que compienderaestrauna nuevas, pequeas, de alta eficienciiy de elevados -T:lilucloles y, f,-rente a ella, otra red integrada por las instituciones g:--".:t IpN- y-la UNAM que, por ei contrario, mantenffir,.,tt neasi,fieacin, niveles e eficinc mediocre, y, .oo"tuti de hambre. Esta poltica u"firiu pareci *esh,er"lupuestos. propio su peso a la cada del rector Gonz,lez Casa_ no,r ! ,acol-tec-iT]ento que parec a constatar la .Irre formabilidad,, $niv,e-rsi,Cad Naeisnal. [a uNAM _se deea* es corO*naJa O. ;*-99,1!glante e una polftiea do aban"rro $S. es conv-erti-rse en ,tg;;"-.j;;te a las universidades via veget"ativa, semejando ghetos i":l lT_"d.r.ll.:rT unajvenes "rn de pul,titlal esocupador, turio qr" ena acadmica ha hec.ho desaparecer todi aspiiacin de exce_ asimismo, qu" uir" suerte r.-.ri1" ;,;;r;;;'" _eyaba, el.rpN y las universidadei de provincia que, T^:r:y,?rT: l?*o el mismo fenmeno d ..sobrepoiiti: fl*11,,:xperimexra!1n peto la aparicin del sindicarismo universitario en ra escena i.L,l" un rurnbo distinto, insospechado, al desarrollo lpJl-r-pyira rt;g-ducapin superior. La aparici, y g.n".uli zacii o.r,i"Ji.irf*,lll, lg*, de la red de universidEs pbticas .ip""

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pon". en cuestin la estructura misma de la institucin tmiversitaria.

IV
Fn realidad, durante casi treinta aos,las universidades, pretextantlo la autonoma, haban estado negando el ejercicio * ros derechos constitucionales de sus traajad.res, incluyencro "uuJ er dereciro de organizacin sindical, y las autoriaaes estatales, por su purt*, haban cerradr los ojos ante ros innumerabres atropelro* d" iab.rai que tenan lugar en esas instituciones. Esta "ui"t.r aceptacion icita de utl t orden ilegal en el seno de las universidad*, p;;;;;;; ;;,;;: des estatales se explica, en realirlad, por iaJcarlctersticas del pacto ocial que se estabreci en los anos'40 *"tr. tu, ru.rrr.j"i"l"ctuares berales que contioraban ras instituciones universitar.las y el Estado de la revolucin mexicana. Resurtado de ese pacto irru r, afirmacin.de un concepto de autonoma que no sro irnpeda vencin directa der Estado en Ios asuntos universitarios, la intersino quu tambin cancelaba- er preno de ros e.ect os lboraies. Al -ejercicio expedirse-la Tey orgrca de r u*arvt en r945,se incluy en ella un artcrfo (el Artculo 13) que defina , u""r-;;ieI rgimen legal bajo el cual se norrnaran ras reraciones de la Institucin. ronlrs trabajadores y esta ambigedad, entr:e ot;-";;;;;f posible que durante casi treinta as los trabajadore, no-hubiean podido organizarse en sindicator. p*ro,-*, ""#;i;;# uua " iu ambigedad de un artcr1fo de la ley, er sindicalis*o ui"u u imponer relevancia a una contradiccin de i.r, estructurr cle ras universidades, que encarnaba en la incompatibilidar.r de las estructuras acadmicas (tal y como hasta e,tonces haban sido coircebitlas) y el ejercicio pleno de los derechos iaborales der personJ acaornico y administrativo contratado por la propia universidad. En la concepcin originar de ra estructura de ra universiclad mexicana (la concepcin que subyace en la Ley Orgnica Ae b. UNAM de t944 y que, de aiguna manera, ha desempen?o et p"pui de modelo para ra orgaruzaiiir de ias dems universictades) no se contemplaba la existencia de organizaciones sindicales de profesores ""il y trabajadores no acadmicos. Er consecuencia, r, sindicalismo produjo ,ecesariamcnte una risls "prrJr,d,e tstrtcturar L universidad. En la medida efl que el sindicarismo representaba un nuevo factor de poder real y legtimo en el seno e las utversidaries, en esa rnedida se planteaba pafa estas instituciones la ,ecesidad de una reforma estructurar que impidiera el estancar"l p*tsis
19

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i coiifrontaoi6R' entre autolidades universita'

:trs circunstancias i url;,Ui$-tei;,,rlil, utgencia en virtud de mff'prtmlrt'aUa e[ pas : de un lado, Mxico atraveabapol .erim,econmica gve, de otro, se haban iniciado r,oeriio, l Re,forma Foltica,,"qb se..: perfillban c9m9 un r:,.de.iesperanz;a de democrazacin naeional,y, asimismo, ibntpetrolra anunoiaba la posibilidad de un nuevo impulo $i'qe ,podra; dependiendo de paticipacil rytivl d1las *hificat nevos derroteros paia el desarrollo del pa,'Este ;i6e,,,si1'cristancias significaba, en la pnctica, un' dgsafd r la participacin poltioa consciente de ls mexicanos, pero; ,*rrtu. rid ,n li"rnudo histrico a las rniversdades para rd su letargo tradicional, se dispusieran a cumplir i; 'les correspondan cmo factores activos del desarrollo ltultural y ecoarnico de Mxico. de ld historia fue esencialmente desodo por las Lbs dirigentes pniversitarios aplicaron frente al sinic ya.go|tica conservadora, de defensa del estatus irip ,que signific, en la prctica, 1a conservacin de las i,iirterhS,e las instuciones educativas y la prolongacin ietra'poltica siir perspectivas de solucin a corto plazo. sicates fueron condenadas como elementos advenedi' ,,t'htros nivenitarios y iu actividad fue considerada como tadis-uversiva dirigida a trastornar artificialmente el orde ..BSta;poltica hizo posible que en 1977. en ocasin de la convocadalpor el sindicato nico de la uI'lAM, se poltico antisindical en el cual no slo actuaban maglsteriales conservadores de la universidad, sino reaccionarias del capitalismo monoplico, como Trinv-Sl.. Con la ayuda de estas fuerzas se logr fozar hisirr-. ppttiea en su cbnfra por, parte del gobierno. Esta deci' io,:slo Cnsisti en l solucin represiva del conflicto (ia la eftdad Universitaria, desaloj a 1bs huelguistas e eliaXgtriros dirigentes) sino que involucr tambin un aiieiero sin precedentes para la Universidad Nacional (el ierrto fideral pafa la uNAM en 1980 se elev a la fabulosa U,l *mons'de pesos) y una cobertura poltica oficial
I
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;.,iia J**;;i;;;i,$;iil'-

I que'permitiia superar las contradicciones y la pondra bn las condiciones adecuadas

De hecho, esta decisin del gobierno signific, entre-otras cosas el abandono de la poltica echeverrista que apuntaba a la creacin ran limpias de la ihercia acadr'nica tradicicnal y que se convirtierari pq1 la innovacin educativa. For ei cintrario, el apoyg[ poltica de los dirigentes de la uNAM signific el trin] a la gficial fo temporal de una poltica d consolidacin de la -estructura bsica de la universidad Nacional y de reforzamiento de la concentracin de recursos en una institucin que, no obstante su earcter de nacional,_jams ha logrado -multituti de factores de todo orden se oponen r!9, implantarse de manera significativa fuera de la capital de la " repblica y organiz* sus funciones conforme a las difereirtes neceregionales. ${a91 !se. apoyo signific, adems, un espaldarazoT definitiyo a una poltica universitaria que, antes que f,l*tearse c.oTo objetivo prioritario la reforma profunda qu. .rJg" la universi| dad para'ponerse a la altura de las grandes tareas riacionales detr f momento, postulaba de hecho, como obi"tivo prioritario, el "contener la ameaza del sindicalisfltro". Too eflo'significaba que la universidad mexicana seguira en un callejn sin salida. J Envuelta en una glrera de desgaste iin que se observe solucin-r alguna en el horizonte inmediato (la "guerra sindical'); encad.enada , a un pasado espiritualista y liberal en el que tuvieron ,ry poca ,"| levancia los grandes problernas materidejde hs masas trbaadoras' de la nacin; abocada a la formacin de profesionales que-sigueq_ viendo en el ttulo slo un recurso para su provecho iniviqf" realizando una actividld {. investigacin torlava pobre y d.rorg"ruzada; desplazada radicalmente <1e su papel de-"difusora de la cultura" por la presencia. aplastante de- ls medios privados de comunicacin de masas; soportando la enorme prerin interna producida por un incremento sin precedentes e la matrcula; dirigida en muchos casos por grupos de intelectuales que privilegian la defensa del' orden acadmico tradicional sobre -las'"rg"Li., fI nacionales; todo esto impca que la trniversidad mexicana rral" lejos an cumplir el destino que para ella prefij don .lusto siro" -de cuando afirmaba: "No ser la universidad ura pers-ona destinada a ao separar los ojos del telescopio o del microscopio, aunque en torno a ella una nacin se desorganice; no la sorprenberi:la. toma de constantinopla discutiendo sobre la naturaleza dera,luzde Tabor,,. He aqu, pues,'el ltimo rostro de la crisis.
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