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IX Congreso Internacional de Expresin Grfica Arquitectnica.

Re-visin: Enfoques en docencia e investigacin

CURSOS DE DIBUJO, ANLISIS E IDEACIN. PROGRAMA DE DIBUJO, ANLISIS E IDEACIN 1


SANTIAGO MARTNEZ SENZ JAVIER FCO RAPOSO GRAU JUAN JOS TORRENOVA ECHEVERRA
E.T.S. ARQUITECTURA DE MADRID

0/. PREMBULO * CONTEXTO HISTRICO, ACADMICO Y SOCIAL Dibujar para proyectar./Valores grficos y plsticos para proyectar./Enseanza grfica hoy./Objetivos posibles en la enseanza por cuatrimestres./Perfil actual del profesor y del alumno./Experimentar, evaluar y reflexionar. 1) Desde antiguo la arquitectura y su consecuencia material la edificacin, ha estado ligada en sus previsiones y proyectos al Dibujo: al trazado de figuras y su geometra. A partir del Renacimiento se define social y productivamente la figura del artista y son los artistas plsticos, dentro de una concepcin general y humanista, los encargados de la produccin de pinturas, esculturas, arquitecturas (proyectos) e incluso el diseo de aparatos e ingenios que tienen en Leonardo da Vinci su ms claro paradigma. Este nuevo perfil profesional de las artes visuales que podemos generalizar como artes de la configuracin del medio fsico, tienen en el desarrollo de los Sistemas de Representacin (dibujo en perspectiva, atributos visuales de la forma y los modelos a escala) y en el desarrollo de las llamadas Artes Grficas (soportes, tintas, instrumentos y sistemas de impresin-reproduccin) las herramientas conceptuales, prcticas y tcnicas necesarias para una evolucin continua de los Proyectos de Arquitectura ideacin y presentacin-, hasta alcanzar en nuestra poca los sistemas de Representacin Digital de los que por ahora no podemos prever su horizonte de posibilidades. Este desarrollo continuado de la capacidad para la representacin y reproduccin ha terminado por establecer un nuevo estatuto para las imgenes. Un estatuto de realidad independiente y paralelo a la propia realidad de las cosas que representan. Es desde este estatuto donde los proyectos de arquitectura adquieren su propia entidad al margen de los edificios que potencialmente representan. 2) Las ideas anteriores ayudan a situar los orgenes de la Enseanza del Dibujo en las Escuelas de Arquitectura a partir de que la racionalidad ilustrada la organizara en dos reas grficas: - Una bsica: el aprendizaje del dibujo a travs de la copia mimtico-visual de los modelos. - Otra cannica: la representacin de edificios en plantas, secciones, alzados y perspectivas, y complementariamente a ambas, sobre todo a la segunda, la transmisin de los fundamentos geomtricos: tanto de la geometra mtrica (eucldea) para el trazado y composicin de figuras, como de la geometra descriptiva para el control y representacin de los volmenes en un plano. Cuando las iniciales Academias se especializan y las Bellas Artes, la Arquitectura y las Ingenieras se independizan, las Escuelas de Arquitectura recogen la lgica responsabilidad de ensear a representar edificios (lo que terminar por llamarse en extrema reduccin Dibujo Tcnico) y a transmitir los saberes geomtricos en relacin con su composicin y representacin (lo que en la prctica ha terminado por reducirse a la Geometra Descriptiva). Respecto al otro dibujo, el Dibujo Inespecfico o Lenguaje Grfico General, entendido de modo tradicional como la capacidad para copiar o representar de forma directa o recordada, las formas naturales
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y artificiales captadas por la vista y, atenindonos al mbito de nuestro pas , las Escuelas de Arquitectura exigieron hasta el ao 1964 que para ingresar en ellas, los futuros alumnos tuvieran ya ese nivel grfico, limitndose mediante examen a su comprobacin o bien, ya desde 1957, a organizar un curso previo de iniciacin durante el cual el alumno deba alcanzar entre otros conocimientos considerados bsicos para la carrera, las habilidades grficas necesarias para ingresar en ella. Aquellos cursos de iniciacin fueron punto de partida para reincorporar nuevamente la enseanza del Dibujo a partir del Plan 64. 3) Pero retomar en 1964 los modos decimonnicos de una enseanza del dibujo basados en la copia de modelos tanto da que estos fueran estatuas clsicas, paisajes o edificios- era irse demasiado atrs en el tiempo ignorando la importante revolucin que las artes visuales haban sufrido desde entonces a partir de que la invencin de la fotografa, y el cine despus, rompieran la hegemona que de siempre tuvieron las artes visuales para capturar imgenes de la realidad. Ruptura que tuvo como consecuencia primera, entre finales del XIX y principios del XX, la aparicin de los movimientos expresionistas hasta desembocar en el arte abstracto y en la revolucin productiva y profesional de la mano del movimiento Moderno y todas las llamadas vanguardias como culminacin de la razn Ilustrada. Resultaba pues, que cuando en la dcada de los 60, las Vanguardias y el Movimiento Moderno entraban en crisis, el Pop-Art irrumpa con fuerza en E.E.U.U. presagiando la Postmodernidad y el movimiento Fluxus con su concepto ampliado del arte iniciaba sus pasos en Europa, las Escuelas de Arquitectura en Espaa retomaban la tradicin clsica de la enseanza del dibujo. 4) Refirindonos ahora a un mbito menor, tendran que pasar an diez aos ms, para que en la Escuela de Madrid surgiera de la mano de J. Segu una decidida y profunda renovacin de la enseanza del dibujo acometida en varios frentes simultneos: En el plano de la teora, fundamentando la prctica del dibujo en campos epistemolgicos pertinentes. En el plano Tcnico, complementando la prctica del dibujo con operaciones analticas e interpretativas mediadas grficamente. En el plano Pedaggico organizando enseanza y aprendizaje sobre bases interactivas y procedimentales racionalmente sistematizadas. En el plano de la Arquitectura, estableciendo cuantas conexiones fueron posibles, entre la prctica del dibujo y la prctica del proyectar: Dibujar para Proyectar. Finalmente el contexto cultural e ideolgico utilizado para armar todos los planos citados, as como las formas y modos para ponerlos en prctica fueron predominantemente extrados de las experiencias de las Vanguardias y los principios del Movimiento Moderno. 5) Veinticinco aos despus, sta aventura acadmica y pedaggica se nos antoja corta e insuficiente desde una perspectiva histrica y cultural, y ello no tanto porque tomara como referencia movimientos artsticos ya abiertamente en crisis a mediados de los aos setenta (referencia inevitable si no se quera dar saltos en el vaco) sino por no saber recoger a un tiempo el reto de acometer la enseanza del dibujo desvinculndola abiertamente de la tirana esclavitud de la visin, apoyados en el convencimiento de que esa liberacin era posible toda vez que la representacin del mundo real, el de las formas visibles, era un campo entregado a los medios mecnicos y de que las propias artes visuales a partir del Pop-Art no solo utilizaban estas tcnicas reprogrficas sino que los modelos a imitar eran las imgenes reproducidas. Pero lo que es ms importante: de que ensear a dibujar para imaginar y proyectar arquitectura es en ltimo trmino ensear a representar lo que no puede verse, lo que an carece de existencia, lo que an no tiene forma ni figura.

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6) El Plan de Estudios 1996 cambio sustancialmente en nuestra Escuela las condiciones acadmicas y pedaggicas estableciendo nuevos enfoques enseanza no propedutica reducciones de tiempos lectivos ms del 50% para Dibujo y ms del 20% en la duracin total de la carrera e irrupcin de la asignatura de proyectos desde el primer curso. (Ver comunicacin de C. Patricio Jimnez, J. Fco Raposo Grau, J. J. Torrenova Echevarra EXPLOTACIN DE LOS FONDOS DOCUMENTALES DE UN DEPARTAMENTO del grupo de trabajo 3 Enfoques puntuales en la investigacin, y comunicacin de S. Martnez Senz, J. Fco Raposo Grau EXPRESIN GRFICA E IDEACIN ARQUITECTNICA del grupo de trabajo 3 Enfoques puntuales en la Investigacin) Para afrontar estos retos, la experiencia acumulada en la larga etapa anterior (1975-1996) se nos mostr enormemente fecunda para intentar consolidar una enseanza del dibujo desde lo que pudiramos llamar sus principios activos que permitieran sin vacilaciones y sin perseguir alcanzar habilidades grficas imposibles (dado los tiempos lectivos de que disponemos), trasvasarlos directamente a la actividad de imaginar y proyectar arquitectura. En efecto la etapa anterior nos permiti: Aprender la teora y ms tarde internalizarla al trasformarla en principios activos que vinculamos directamente en las tareas de dibujar. Integrar la actividad analtica e interpretativa en la prctica general del dibujar, sin necesidad de proponer (salvo en momentos muy cortos y puntuales) actividades especficas para su desarrollo. Convertir los hallazgos pedaggicos en procedimientos didcticos que ponen el nfasis no tanto en lo que se debe hacer, como en saber evitar los planteamientos y actuaciones estriles. Al tiempo aprendimos que una de las claves del aprendizaje era mantener la tensin que cualquier propuesta (abierta y conjetural) conlleva, a la espera de resultados positivos, sin rebajar los niveles de crtica ni cambiar las condiciones. Aislar de las mltiples conexiones existentes entre el Dibujar (valores grficos y categoras del anlisis formal) y el Proyectar (Teoras de la arquitectura y el proyectar: etapas y atenciones) aquellas especialmente relevantes para convertirlas en eje fundamental de nuestros programas docentes. Incorporar a la docencia grfica, la prctica fotogrfica, reprogrfica y las tcnicas digitales (estas ltimas en la medida en que el alumno vaya accediendo a ellas), as como el trabajo con la materia a travs de la confeccin de modelos a escala (maquetas de trabajo). Finalmente incorporar tcnicas de trabajo en grupo, experimentacin directa del espacio y transformacin real de lugares tomando como referencia corrientes artsticas al uso: Land Art, Instalaciones y Performances. 7) La enseanza del dibujo, entendida en su dimensin ms conjetural y abierta, como lenguaje personal para imaginar y proyectar, amenaza con desaparecer de las aulas de arquitectura. De hecho sabemos que desde los aos setenta el dibujo ha sido sistemticamente abandonado en muchas Escuelas de Arquitectura o convertido en prctica cannica no propedutica. Tenemos conciencia que no nos sobrevivir a menos y solo en la esperanza de que pudisemos demostrar a nuevas generaciones de profesores que es posible transmitir sus principios activos y ensear a utilizarlos eficazmente en la actividad de Proyectar dentro de los planes de estudio y las condiciones sociales actuales. Este prembulo que no ha sido todo lo breve que nos hubiese gustado, es a nuestro juicio necesario para presentar y slo presentar dados los lmites impuestos a las comunicaciones- lo que constituye el ncleo de esta comunicacin: una experiencia docente realizada este mismo curso (primer cuatrimestre) que continuada en el segundo nivel (DAI 2) an en marcha, supone la forma ms depu-

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rada que por ahora hemos podido alcanzar, para llevar a la prctica la enseanza grfica en el contexto de los temas que acabamos de presentar. 1/. MARCO TERICO * EL DIBUJO Y LA TEORA DEL LUGAR El dibujo creador de lugares./La Accin grfica como medio para convertir el papel en un lugar./Conversin del espacio del papel en espacio propio * EL DIBUJO INDEPENDIENTE DE LA VISIN Y DEL LENGUAJE La narracin con imgenes es campo de la fotografa./De la imagen literal a la imagen abstracta./Dibujo a ciegas y dibujo con el cuerpo. * EXPERIMENTAR LUGARES Literalidad y abstraccin de la arquitectura./La arquitectura crea lugares./Analtica formal, esquemtica y experiencias de los lugares./Transformacin de lugares: proyectar y construir * ARTES VISUALES Y ARQUITECTURA Nuevas referencias para dibujar y proyectar A.- IDEAS GENERALES. Primera idea. El Dibujo grafismo entendido como ACCIN (Dibujar) que coloniza el espacio (lugar ajeno e incomprensible) convirtindolo en lugar propio. El lugar es en primera instancia lugar mental que puede operar sobre el espacio fsico: Plano (Dibujo, Pintura) o estreo (Arquitectura). Si no hay accin no hay colonizacin , no hay apropiacin del espacio. Ni se coloniza ni se transforma en lugar. Segunda Idea. Debemos incorporar decididamente las corrientes artsticas de los ltimos cuarenta aos integrndolas en nuestra pedagoga grfica y arquitectnica. Estas corrientes nacen en los aos sesenta y se identifican en origen con el Movimiento Fluxus y su concepto ampliado del arte (Beuys). En correspondencia debemos integrar transformar los principios del Movimiento Moderno y las Vanguardias bajo los efectos de la Postmodernidad Postvanguardia el Postestructuralismo y la Desconstruccin. Todo ello exige abrir un periodo de experimentacin y reflexin para adaptar estos conceptos, corrientes estticas y formas de operar a los objetivos generales y particulares de nuestra enseanza: Pedagoga del Dibujar, el Anlisis e Interpretacin de la Forma y del Proyectar Arquitectura. Tercera Idea. Experimentar directamente con la transformacin de los espacios. Colonizar fsicamente el lugar: sitiarlo, participarlo y reconocerlo mediante operaciones que circunstancialmente han de ser necesariamente efmeras. Las construcciones efmeras permiten adems acercar al alumno a planteamientos arquitectnico que tienen en la actualidad gran predicamento: - Arquitecturas temporales, impermanentes, desmontables, depositadas y camufladas. - Construcciones sin edificar: de respuesta inmediata, efmeras, evanescentes. Estas operaciones por su propia complejidad y por la necesidad de control de sus consecuencias puede y requiere de pre-visiones: proyecto y planificacin mediante la utilizacin, entre otros, de lenguajes grficos (dibujos) y plsticos (maquetas).
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Tambin permite el registro (grfico y foto-video grfico) de las operaciones fsicas en el lugar para su transformacin, al tiempo que inicia al alumno en los problemas de la construccin y el montaje (por sencillas y efmeras que estas operaciones sean). Finalmente ofrece la oportunidad de experimentar directamente la arquitectura (conversin de un espacio en lugar) registrando los resultados para su reflexin posterior mediante lenguajes tnicos y grficos. 2/. DIRECTRICES PEDAGGICAS * EL DIBUJO CONVENCIONAL Y LOS VIEJOS TPICOS Dibujo sin visin y sin palabras./Dibujar con el cuerpo constructor de lugares./Generalizacin y esquema. *LA ACADEMIA SIEMPRE ES PASADO Atencin e interpretacin constante de la actividad en el aula./Aportacin de los estmulos adecuados en el momento adecuado./Sin tiempo de reaccin: evitar planeamientos y operaciones estriles B.- PUESTA EN ESCENA. El programa puede organizarse en tres fases. CICLO 1.- ACCIN EXPRESIN (Septiembre) Introduce en la accin grfica. Disuelve tpicos. Independiza la imagen de la palabra. Reconoce la accin grfica como medio de creacin de lugares mentales imgenes y medio de colonizacin del plano (espacio del papel). - Series expresivas. (Ver Comunicacin de S. Martnez Senz PEDAGOGA DE LA EXPRESIN ) - Fotografa./ Dibujar en penumbra (el dibujo de lo que no se puede tocar)./Gran formato: Action Painting. Dibujar con el cuerpo.

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CICLO 2.- TOMA DE CONTACTO CON EL LUGAR Y LA ARQUITECTURA (Octubre) - Anlisis y transformacin de un lugar: el aula de dibujo. - Encuentro con la proporcin, escala, orden geomtrico, medida, perspectiva visual, ... - Encuentro con la ortografa (planos) y los modelos, prototipos o maquetas. - Primera transformacinortodoxa: mejoramiento de las condiciones del aula para las funciones a que est destinada.

CICLO 3.- COLONIZACIN DE UN LUGAR (Noviembre Diciembre) - Conocimiento, anlisis, registro del espacio propuesto. - Proyecto y Plan para su transformacin fsica directa. - Encuentro con las corrientes artsticas Post (PostvanguardiaPostmoderno) y su evolucin general hasta nuestros das. - Operaciones de transformacin. Registro. - Experimentacin del espacio transformado en un nuevo lugar. Apropiacin y registro. - Reflexiones grficas posteriores.
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3/. APOYO DIDCTICO. * Series expresivas con estmulos visuales cortos y dibujos rpidos. * Grandes superficies. action painting. * Experimentacin fotogrfica: literalidad expresin-abstraccin. * Experimentacin antropolgica: mtrica y morfolgica de los lugares. * Procedimientos de analtica formal: proporcional, compositiva y dinmica. * Propuesta de transformacin de lugares: proyecto. * Maquetas: apoyo a la representacin-ideacin arquitectnica. Transformacin del lugar: puesta en obra. Organizacin del espacio./Evidencia del orden./Experimentar la transformacin como actividad artstica participada)

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4/.ORGANIZACIN DOCENTE. * Trabajo en el aula y fuera de ella. * Trabajo individual y en grupo. * Organizacin tutorial de las unidades de trabajo propuestas. * Desarrollo libre de las respuestas. La citada experiencia docente puede mostrarse de manera prctica con los dibujos que acompaan a esta comunicacin, cuya relacin de alumnos que los han realizado es la siguiente: Corts Castellanos, M. Teresa; Fernndez Rojo, M. Teresa; Larena Prez, Rubn; Maya Len, Cristina; Murtic, Ana; Ogando Gonzlez, Elena; Palencia Serrano, Mara; Prez Alonso, Adolfo; Adolfo; Rodrguez Cmara, Antonio; Torrado Amo, Rainer; Velzquez Redondo, Mara; y los componentes de los grupos cuyas imgenes se muestran.

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