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Aprendizaje Basado en Proyectos !

Claudia Tobar C. !

8 de junio 2010! Universidad San Francisco de Quito! Instituto de Enseanza y Aprendizaje (IDEA)! Ecuador

De qu suceso en el aula te acuerdas cuando tenas 6 aos?

Objetivos
1.!

Conocer los beneficios del aprendizaje basado en proyectos. Descubrir las aplicaciones curriculares del aprendizaje basado en proyectos. Compartir proyectos reales de aulas para contagiar ideas.

2.!

3.!

Programa
!! !! !! !! !! !! !!

Definiciones de proyectos Tipos de proyectos Temas de proyectos Planificacin Proceso Evaluacin Ejemplos

Perfil de la autora
!! Profesora

desde estimulacin temprana hasta 1ero de bsica. en Educacin Bsica

!! Licenciatura !! Magster

en Educacin Especial y Educacin

Infantil
!! Actualmente

profesora de 1ero de bsica en el Colegio Americano de Quito 2010. profesional a docentes a lo largo del

!! Desarrollo

+
!! Conjunto

de actividades coordinadas, con un comienzo y final especifico, en busca de un objetivo definido (ISO 8402 p. 8) ser confundido con un proceso. !! La diferencia principal es que el proyecto involucra cambio, flexibilidad y riesgo.

Proyectos (PBL)

!! Puede

(Nokes, et.al, 2003, p. 13)

CARTOON

+
!!

Objetivo principal de la Educacin

Lograr un aprendizaje significativo. Buscar las mejores metodologas que permitan llegar a ese objetivo. No necesariamente porque se ense se aprendi Dejemos de ensear y permitamos que ellos aprendan de manera que sea significativo para ellos. Aprendamos con ellos

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Nuevo conocimiento del Siglo XXI

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De 17, 500 pginas del Word Book del 2003, sabe cuntas pginas se cambiaron de edicin a edicin hasta el 2007?

Actividad

la ltima semana, qu actividades podras transformarlas en proyecto?

!!Durante

OECD: Examen Pisa.

!!

Los pases del Primer Mundo se reunieron para encontrar cul es el perfil deseado de un alumno de 15 aos.

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3 competencias generales:
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(1) poder trabajar en grupos heterogneos; (2) saber encontrar y usar diferentes herramientas para resolver problemas y evaluar su eficiencia; (3) y actuar de manera autnoma

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(OECD, 2005)

Aprendizaje Autntico
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Inters y curiosidad natural de cada estudiante. Genuino con la realidad de cada individuo. Reconocer el conocimiento previo del estudiante. Hacer cambios ms relevantes y tangibles. Evaluacin autntica: aprendizaje significativo (Zemelman, et al, 2005)

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Aprendizaje Significativo
!!

El aprendizaje significativo es el proceso segn el cual se relaciona un nuevo conocimiento o informacin con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interaccin con la estructura cognitiva no se produce considerndola como un todo, sino con aspectos relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de subsumidores o ideas de anclaje (Ausubel, 1976 p. 53).

Proyectos
!!

3 procesos principales: cosas se sabe del proyecto y qu necesitamos aprender para llevarlo a cabo? de aprendizaje.

1.! Qu

2.! Plan

3.! Revisar

el proyecto constantemente, evaluando nuevos retos y futuros cambios.

(Alcover, et al, 2003)

Riesgo
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Manejo de riesgo para llevar a cabo el proyecto. Cerebro y manejo de amenazas. Comunicar posibles impedimentos a los estudiantes. Arriesgado?
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Cara o Cruz Quieres jugar?

(Willingham, 2009)

Proyectos
!! Metodologa

para llegar al aprendizaje. !! Uno de los muchos caminos para alcanzar un aprendizaje significativo.
!! Puede

ser usada como complemento de otras metodologas. hacer por hacer, sino hacer con un objetivo claro de a donde queremos llegar.

!! No

+
!!

Tipos
1. Individual El alumno trabaja independientemente, con la gua de un maestro. 2. Grupos Agrupacin de alumnos por inters, niveles, edades, arbitrariamente. 3. Clase Todo el grupo del aula trabaja con esfuerzos compartidos para alcanzar el objetivo propuesto.

Proyecto individual
Descripcin
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Individual

Permite al maestro monitorear y apoyar las fortalezas y debilidades del estudiante. Est enfocado en el inters del estudiante. Permite avanzar en el proyecto, independientemente de los niveles de aprendizaje del resto de la clase.

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Testimonios (Proyectos individuales)

Mara
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Juan
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Interesada por el arte. Tena facilidad con los temas. Organizacin de recursos y tiempo. Uso de checklist Chaplin

Falta de iniciativa para buscar un tema. Sentimiento de frustracin para empezar el proyecto. Falta de gua del maestro para manejar tareas. Interesado en varias cosas pero no se imaginaba cmo poda desarrollar un proyecto.

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1.! Charles 2.! Circo

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del Sol

Proyecto grupo
Descripcin
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Grupos

Roles especficos para cada miembro. Mejorar destrezas sociales. Resolucin de conflictos. Trabajo cooperativo (Johnson & Johnson). Sentimiento de xito conjunto.

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Proyecto de clase
!! Afiliacin

con la clase. de xito

Clase

!! Sentimiento

para todos, independientemente del esfuerzo personal. accesible para la comunicacin con los padres. Contagia al resto de aulas en la institucin.

!! Ms

!!

Tipo de proyecto ideal

!! No

existe un tipo de agrupacin para proyectos que sea mejor que otro. clave est en identificar las necesidades del grupo y el objetivo del proyecto. nuestras fortalezas como maestros y cmo nos sentimos ms cmodos como guas.

!! La

!! Reconocer

Rol del maestro

!!

Dentro de un aprendizaje basado en proyectos, el maestro es una gua. Facilita el acceso para que el proyecto se lleve a cabo. Est comprometido a alcanzar resultados. Est pendiente del proceso y seguimiento del progreso individual o grupal. Es miembro activo dentro del proyecto.

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Duracin del proyecto

!! Para

estudiantes jvenes es importante que los resultados se den dentro de un tiempo corto.
!! Unidad !! Trimestral !! Anual !! Entre

!! Tiempo:

aos escolares

Enfoque
Paralelo al Currculo:
!!

Curricular:
!!

Es un proyecto que no tiene aparentemente ninguna conexin con el currculo. Da la oportunidad de escoger cualquier tema. Desarrolla habilidades que no estn apoyadas dentro del ambiente escolar regular. Los ejes curriculares estn presentes en todo momento.

Desarrolla dentro del proyecto conceptos y habilidades del currculo. Busca sentido al contenido curricular. Es una oportunidad de motivacin. Refuerza destrezas y conocimiento.

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Tema
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Depende del enfoque. Hay cierto grado de libertad. El maestro gua para escoger el tema. El maestro debe reconocer que debe estar comprometido con el tema. Ver la posibilidad de llevarlo a cabo. A partir del tema se puede desarrollar lluvia de ideas.

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Actividad
!! Qu

proyecto de tipo curricular puedes disear en tu clase?

!! Qu

proyecto de tipo paralelo al currculo puedes disear en tu clase?

Realista vs. soador

!!

Existen oportunidades para hacer grandes cambios en la comunidad a nuestro alrededor. Momento para reconocer el poder de un grupo comprometido. Analizar la viabilidad del proyecto. Reconocer si vamos a poder llegar a ver resultados.

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Rol de los padres y madres

!!

Activos miembros dentro del proyecto. En algunos proyectos, el xito del proyecto depende de este involucramiento. Comunicacin permanente y bidireccional. Del compromiso de informes peridicos depende el xito del proyecto. Pueden ser clave para obtener recursos importantes y apoyo.

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Conexin con un autor: Eric Carle y su jungla.

Reggio Emilia
!!

Programa de educacin preescolar en el norte de Italia. Comunidad que transform el aprendizaje en centros infantiles municipales. Profesores se mueven con sus estudiantes a lo largo de los aos escolares. xito reflejado en el involucramiento de toda la comunidad. Oportunidades de aprendizaje, ms que enseanza en s.

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(Isbell & Exelby, 2001, p. 53)

Proceso vs. resultado

Proceso
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Resultados a largo plazo o poco tangibles y concretos. No hay prdida ni riesgo.

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Combinado
Resultado
!!

Con nios pequeos puede ser ms efectivo. Medir el xito del proyecto.

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Papel de la institucin
!! !!

No es un limitante. Puede ser un factor multiplicador. Vender un producto: no van a poder negarse si conocen los beneficios y resultados. Involucrarles en el proceso. Permisos oportunos. Algunos no necesitan de consentimiento porque es una metodologa.

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+
Flexibilidad y compromiso
La espontaneidad requiere de mucha planificacin.

Apoyo del Maestro/a

!!

Experimento de estudiantes universitarios. (3 trabajos al semestre) Hacer de la tarea algo manejable. Dividir el proyecto en pasos para hacerlo ms manejable. Ensearles a los estudiantes importantes destrezas para la vida, necesarias para el mundo del siglo XXI. Fortalecer las debilidades de los estudiantes en temas de inters (Levine, 2010).

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Manejo del proyecto

!! Tiempo !! Check-list !! Fechas

lmite

!! Seguimiento !! Refuerzo !! Apoyo

positivo

de investigacin.

Estrategias para la vida

!! Organizacin !! Responsabilidad !! Colaboracin !! Cooperacin !! Retos !! Competencia

Funcionamiento social dentro de un grupo

!! Psicologa

social. !! Ocio Social: la idea de que si hay ms personas, yo puedo hacer menos. !! Se da cuando no hay roles especficos designados para cada miembro. (Ejemplo de las barras). especficos. !! Necesidad de establecer responsabilidades especificas para que dos cabezas piensen mejor que una.

!! Roles

(Myers, 2001)

Evaluacin Final
!!

Importancia de una exposicin. Presentacin grande o pequea. Puede funcionar como motivador para el grupo. Necesaria para documentar el proceso del proyecto.

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Ejemplos
1. Sistema Digestivo/ Respiratorio Cuerpo humano. Chalecos con todas las partes. 2. Da de la Tierra: letreros y limpieza. 3. Crear una maqueta de construccin. 4. Jardn de la Lectura Aumentar ms ptalos al jardn. 5. Conexin con un autor: Eric Carle y su jungla. 6. Colegio: redisear el patio de juegos. 7. Caja de los Porqus: preguntas sobre absolutamente todo. Proceso de bsqueda. 8. Libro que viaje por la clase: cada alumno completa un captulo.

Ejemplos 2
!!

9. Gran Hermano: dos grupos de diferentes edades. 10. Ahorro de Energa: contar voltaje mes a mes. 11. Autores de cuentos: proceso de elaboracin de un libro. 12. Mini City: creacin de una situacin real, familiar a ellos. 13. Restaurante: proceso de elaboracin.

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14. Proyectos Sociales: ayuda a la comunidad. Recoleccin de fondos o apoyo. 15. Creacin de elementos con material reciclado: carteras, bolsos, etc. 16. 100 das de escuela: proyecto de matemticas. 17. Huerta en la clase: proceso de crecimiento. 18. Camuflaje: una experiencia vivida.

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Referencias

Alcover, J., Ruiz, S., & Valero, M. (2003). Evaluacin de la implantacin del aprendizaje basado en proyectos en la Epsc. Universidad Politcnica de Catalua. Obtenido el 31 de mayo de 2010 en http://www.xtec.net/aulatec/Evaluacion_PBL.pdf Ausubel, D. P. (1976). Psicologa educativa: Un punto de vista cognoscitivo. Mxico: Ed. Trillas. Johnson, D., & Johnson, R. (1995). Cooperative learning. USA: ASCD. Lavoie, R. (2010). Motivational breakthrough. Focused Minds: Learning and the Brain: Washington D.C Myers, D. (2001). Psicologa Social. New York: McGraw Hill. Organization for Economic Co-operation and Development. (2005). PISA 2003 technical report. Paris: OECD. Willingham, D. (Spring, 2009). Why Students Dont Like School?. American Educator. 71-80. Zelmelman, S., Daniels, H., & Hyde, A. (2005). Best practice: New standards for teaching and learning in Americans Schools. Portsmouth, NH: Heinemann.

Para ms informacin
Claudia Tobar C. IDEA (Instituto de Enseanza y Aprendizaje) Universidad San Francisco de Quito Casa Corona Planta Baja Tels: 2971937 / 2971938 desarrolloprofesional@usfq.edu.ec www.educacionparatodos.com