VIERNES 16, DE NOVIEMBRE, 2012

NOMBRE: GABRIEL LEVI GARCA JAMES CARRERA: ADMINISTRACIN ASIGNATURA: DIRECCIN II PROF.: LIC. DANIEL FUENTES JUREZ

Grupos T

NDICE
PGINA

Introduccin 4 . CAPTULO I Qu son los grupos T? Antecedentes .. 5 Definicin de grupos T .... 5

CAPTULO II Cul es el objetivo de los grupos T? Objetivo... 6 Tcnica de los grupos T Benne, Bradford y Lippitt... 7 Metas generales.... 8

CAPTULO III reas de Aprendizaje Las 7 reas de aprendizaje. 8

CAPTULO IV Barreras Personales Las 9 Barreras Personales.. 9 Cmo vencer las 9 barreras Personales?............................................................. 9

CAPTULO V Participantes Caractersticas necesarias de los participantes................................ 10 Participantes no aptos segn Lakin... 10 Caractersticas del conductor de Grupo... . 10 Experiencias del conductor . 11

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CAPTULO VI Generalidades del Grupo Generalidades 12

CAPTULO VII Puntos personales Caso prctico .13 Propuestas........ 14 Conclusiones.. ...15 Bibliografa......15

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INTRODUCCIN

Desde hace mucho tiempo el homo sapiens, en su necesidad de aprender ha desarrollado diversas tcnicas de aprendizaje, ya sea en mbitos individuales o sociales. Las tcnicas de grupos que proponen algunos psiclogos, sirven para el tratamiento relacionado con el buen funcionamiento de un grupo, en su mtodo de aprendizaje, adems del logro de sus objetivos en concreto. Estas tcnicas permiten que personas que las practiquen logren experimentar nuevos mtodos que le permitan obtener mejores resultados en sus estudios. Las tcnicas consisten en realizar procedimientos y procesos con una estructura lgica. Dentro de estas tcnicas encontramos la tcnica o dinmica de grupos T, la cual sirve para identificar tipos de conducta con los dems, en un mtodo de aprendizaje que permita que los dems puedan identificar nuestra conducta, as como identificarla por uno mismo como mtodo de aprender sobre comportamiento humano. En este trabajo expondr las cualidades que debern tener los integrantes as como el desarrollo de la tcnica de grupo. Se analizar el perfil que deba tener el diligente del grupo y bajo qu circunstancias se debe realizar el proceso.

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CAPTULO I QU SON LOS GRUPOS T? ANTECEDENTES A T-grupo o grupo del entrenamiento (a veces tambin designado grupo de sensibilidad-entrenamiento, las relaciones humanas que entrenan al grupo o al grupo de encuentro. Los Grupos T. nacen en EEUU. en 1946, como consecuencia de un plan de investigaciones dirigido por Kurt Lewin. A partir de 1947, los grupos T y el mtodo de laboratorio se difundieron rpidamente como importantes mtodos educacionales en muchos pases de Occidente, y hoy se siguen utilizando sobre todo en capacitacin administrativa y desarrollo organizacional. Los grupos T son una tecnologa educativa que refleja los valores y aspiraciones democrticas de la cultura norteamericana donde aqullos nacieron.

DEFINICIN De acuerdo a Gibb, Bradford y Benne, podemos definir al Grupo T, como "un grupo relativamente inestructurado en el cual los individuos participan para aprender". El aprendizaje est enfocado al mismo individuo, a los dems participantes, a las relaciones interpersonales, a los procesos de grupo y a los sistemas sociales mayores. As como en otras tcnicas, la seleccin del lugar de trabajo y el arreglo fsico del mismo, tienen una gran importancia en el desarrollo del trabajo grupal. En estos casos la disposicin del local debe favorecer la comunicacin interpersonal y el conductor no debe ocupar un lugar preponderante sino debe quedar intercalado con el resto del grupo. Los Grupos-T, son primordialmente sistemas sociales en los que las operaciones y el aprendizaje se enfocan apropiadamente a la conducta humana.

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CAPTULO II CUL ES EL OBJETIVO DE LOS GRUPOS T?

OBJETIVO Los grupos T son instrumentos para el cambio esencialmente controlados, que brindan oportunidades para el autoconocimiento y el autodesarrollo. Aumentan la conciencia de s mismo y la percepcin de la influencia de la conducta propia sobre los dems. Smith indica tres metas principales: aumentar la capacidad para apreciar cmo los dems reaccionan ante nuestra conducta; para calibrar las relaciones entre terceros; y para actuar hbilmente segn cada situacin. Los grupos T, ayudan al individuo a concientizar y comprender los diversos aspectos de la conducta propia, para luego introducir cambios en ella. Esos diversos aspectos de la conducta se pueden graficar en la "ventana de Johari", donde aparecen cuatro tipos de conducta: CONDUCTA CONOCIDA PARA UNO MISMO CONDUCTA CONOCIDA PARA LOS DEMS CONDUCTA DESCONOCIDA PARA LOS DEMS PBLICA DESCONOCIDA PARA UNO MISMO CIEGA

OCULTA

"INCONSCIENTE"

1) Pblica: conocida por uno mismo y por los dems. 2) Ciega: desconocida por uno mismo pero que ejerce influencia sobre los dems. 3) Oculta: hechos y emociones de los que la persona tiene conciencia pero que decidi no compartir con los dems. 4) Conductas desconocidas por uno mismo y por los dems.

Estas conductas llamadas "inconscientes", no son estudiadas por los grupos T.

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Los grupos T, implican un proceso de aprendizaje, expresable como un cambio de conducta. Cada miembro puede usar a los dems como espejo de la conducta propia para modificarla, mediante un proceso de realimentacin. El aspecto positivo es que aumenta el autoconocimiento y posibilita el desarrollo personal, y el negativo es que el proceso puede despertar emociones dolorosas, al tener que explorar conductas pasadas y considerar nuevas formas de comportarse. Las emociones se agudizan en los grupos T, porque stos tienen una relativa corta duracin, donde debe aprenderse mucho en poco tiempo. TCNICA DE LOS GRUPOS T BENNE, BRADFORD Y LIPPITT Se sugiere elegir un sitio especfico de reunin y, de ser posible, un sitio nuevo o que resulte poco familiar para los participantes. A esta situacin la denominamos "isla cultural", y su propsito es aislar al individuo del contacto con sus experiencias cotidianas. De acuerdo a Sanabria, en estas condiciones se consigue que la persona disponga de mayor cantidad de tiempo para pensar y sentir todo aquello que ocurre en el grupo. La labor en este tipo de grupos requiere que durante las horas de trabajo queden excluidos los roles sociales, los ttulos, y, en general, cualquier situacin que tienda a marcar diferencias entre los individuos. Se recomienda solamente el uso de los nombres propios. Debido a que se busca una participacin ms activa de los dems miembros, el rol del conductor tiende a ser ms pasivo, y sus intervenciones como conductor son poco frecuentes. Todas estas consideraciones hacen posible que el grupo se desarrolle en una atmsfera permisiva y libre. Con respecto al tiempo podemos decir que los Grupos T, son de duracin corta, dos semanas en reuniones de varias horas al da. Sin embargo, hay ocasiones en que la duracin puede prolongarse varios meses con sesiones distribuidas de acuerdo a los intereses del grupo. Esto debe quedar claro a partir de la primera sesin y se establece de acuerdo a los intereses y necesidades del grupo. Una vez elaborado un plan de trabajo, y de acuerdo a los temas seleccionados, se buscan los mtodos ms eficaces basados en el supuesto de que las habilidades en las relaciones interpersonales se aprenden mejor a travs de eventos, en los que los individuos participan y se comprometen directamente en ellos (Gottschalk y Davison).

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METAS GENERALES Las metas generales son: Proporcionar a los participantes una capacitacin relacionada con sus necesidades internas, sus valores, sus percepciones y sus potencialidades, ayudndolos a descubrir y a percatarse de sus dificultades en sus patrones de participacin, as como a experimentar conductas ms integradoras con la ayuda de los dems participantes. (Benne, Bradford y Lippitt.)

CAPTULO III REAS DE APRENDIZAJE LAS 7 REAS DE APRENDIZAJE En funcin de estos objetivos generales, Benne, Bradford y Lippitt han identificado siete reas especficas de aprendizaje para la persona:

Incremento del conocimiento, habilidad y sensibilidad para percibir las reacciones y expresiones emocionales, tanto personales como las de los dems miembros del grupo. Aumento de la habilidad para percibir y para aprender los efectos de las acciones propias a travs de la captacin de los sentimientos personales y de los sentimientos de los dems. Desarrollo y clasificacin de valores y metas personales, acordes a aproximaciones objetivas y cientficas, en base a las acciones y decisiones personales del grupo. Mejoramiento de la capacidad de "verse a s mismo", y captacin de conocimientos que hacen congruente la relacin de los valores, metas y actitudes personales con actuaciones conscientes. Adquisicin de conductas ms satisfactorias y adecuadas en relacin con el medio ambiente.

Transferencia del aprendizaje ocurrido en el laboratorio a situaciones cotidianas. Crtica del propio proceso de aprendizaje, o sea, "aprender cmo aprender".

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CAPTULO IV BARRERAS PERSONALES LAS 9 BARRERAS PERSONALES Sin embargo, estos mismos autores sealan que, de acuerdo a las caractersticas del ser humano, este aprendizaje puede verse impedido por barreras personales e intergrupales. Las ms frecuentes son:

Bsqueda de respuestas tempranas y fciles. Conflicto entre lo nuevo y los patrones de conducta ya establecidos. Resistencia al rompimiento de patrones de conducta establecidos y a la internalizacin de nuevos. Resistencia para compartir sentimientos y conductas de otros. Falta de habilidad para evaluar conductas. Estructuras conceptuales pobres para planear la direccin del cambio. Rechazo para aceptar o ayudar a los dems. Reacciones defensivas por falta de seguridad. Incapacidad de trasladar las experiencias de la sesin a los de la vida cotidiana.

CMO VENCER LAS BARRERAS PERSONALES? Para vencer estas barreras, se sugiere una buena seleccin de los participantes; procurar que stos estn lo suficientemente motivados para seguir adelante pese a las trabas que puedan suscitarse, y tener la capacidad de aprender de la experiencia y transferir este aprendizaje a otros contextos sociales. (Sanabria.)

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CAPTULO V CARACTERSTICAS DE LOS PARTICIPANTES CARACTERSTICAS NECESARIAS DE LOS PARTICIPANTES Existen algunas caractersticas necesarias en todos aquellos individuos que deseen participar en una experiencia de Grupo T. Por ejemplo: Los candidatos deben ser personas que no padezcan disturbios emocionales serios, capaces de enfrentarse a nuevas experiencias (algunas de las cuales pueden resultar molestas y poco satisfactorias), y poseer la capacidad para valorar y aplicar dichas experiencias. Capacidad para comprender a los dems, y as ayudarse mutuamente en la obtencin de la meta comn. Deseos de un conocimiento ms ntimo de la propia persona con el propsito de encontrar un significado ms profundo de la vida.

La cantidad ideal de los participantes en un Grupo T, flucta entre ocho y diecisis personas. De acuerdo a los objetivos que se persiguen los grupos pueden ser homogneos o heterogneos en cuanto a edad, sexo, ocupacin, escolaridad, estado civil, etc.

PARTICIPANTES NO APTOS SEGN LAKIN Lakin seala tres grupos de personas no aptas para participar en Grupos T:

Personas que bajo la tensin de la crtica se tornan muy ansiosas o muy agresivas. Aqullos que bajo la tensin de sus propios sentimientos, los proyecten tan intensamente sobre los dems, que hacen que sus compaeros se sientan vctimas de ellos. Sujetos que tienen una autoestima tan baja que su necesidad de reafirmacin es prcticamente insaciable.

EL CONDUCTOR DE GRUPO Como ya dijimos anteriormente, el rol del conductor puede aparecer como un papel pasivo o poco activo, pero no hay que olvidar que depende en gran parte del conductor y de la forma en que l maneje a su grupo, el que los miembros Grupos T

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alcancen sus objetivos; por lo tanto es necesario que l tambin cumpla con ciertas caractersticas expuestas por Bradford, Gibb y Benne: En relacin con su formacin profesional:

Debe ser una persona que tenga amplios conocimientos, especialmente sobre las ciencias de la conducta y las sociales. Que est sensibilizado y familiarizado con procesos y estructuras de grupo. Que conozca las teoras del aprendizaje y de la comunicacin. Que tenga habilidad para formar una atmsfera de confianza en el grupo.

En relacin a su experiencia profesional:

Tener conocimiento de s mismo. Preferentemente haber tenido una experiencia en algn tipo de psicoterapia en donde haya participado como paciente. Haber tenido una supervisin previa en el manejo de grupos o por lo menos haber participado como miembro de varios Grupos T.

Lakin sugiere:

Conocimientos en teoras de la personalidad, psicopatologa y dinmicas de grupos. Una extensa prctica supervisada. Alguna maestra o algn grado equivalente en las reas antes mencionadas.

EXPERIENCIAS DEL CONDUCTOR Adems, el conductor debe haber pasado en el transcurso de tres aos por las siguientes experiencias:

Participar como miembro por lo menos en dos grupos bien conducidos. Observar sesiones de grupo y reunirse posteriormente con el conductor del mismo para discutir la forma de interaccin de los participantes y otros procesos de importancia. Haber conducido cinco grupos bajo supervisin. Haber estado en psicoterapia o tener alguna equivalencia experimental en

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autoanlisis.

Haber sido evaluado por conductores experimentados en relacin a su personalidad y formacin profesional. Su funcin como lder debe mantenerse al da, actualizndose en conocimientos, con supervisiones peridicas que pongan nfasis en su tica, su rol y sus funciones.

CAPTULO VI GENERALIDADES DEL GRUPO GENERALIDADES Si bien la forma de realizacin de los Grupos T, consiste en la seleccin del grupo, sus temas y el entrenamiento de los participantes de acuerdo a los objetivos, es necesario recalcar que el grupo pasa por ciertas etapas que representan su desarrollo y que se inician con la confrontacin personal y culminan con soluciones a los problemas que se han presentado. Es de esperarse que la situacin inicial sea de incertidumbre. Esta fase presiona al grupo a estructurarse y a controlar la ansiedad. Esto trae como consecuencia la bsqueda de un tema comn. La actitud del conductor es en este momento pasiva, y esto conduce a los integrantes a una participacin ms activa en la bsqueda de la satisfaccin de sus necesidades. En esta etapa aparecen personas que perciben al conductor como ineficaz, mientras que otros individuos tienden a tomar un rol ms activo tratando de implantar el camino a seguir. Una vez que los participantes han tenido la oportunidad de intervenir de una manera abierta y permisiva, aparece por primera vez el grupo como una integracin en donde ya nadie se encuentra aislado, y el papel del conductor, que anteriormente fue percibido como dbil, ahora se presenta como permisivo. En esta fase, la atmsfera del grupo se torna agradable, no hay angustias y cualquier tensin tiende a disiparse. El proceso grupal exige que esta etapa prosiga su desarrollo y aparece una fase de aparente regresin a la angustia. Surge la etapa ms difcil en la cual cada individuo siente que su autoestima est en peligro.

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Cuando se supera esta etapa se llega a un nivel de comunicacin profunda, lo que trae como consecuencia un alivio a la tensin. Esta etapa, que es la ltima y la que debe ser completada si se desea alcanzar el xito en esta tcnica, se caracteriza por la aceptacin de las diferencias entre los miembros, el logro de acuerdos obtenidos despus de discusiones racionales, y el percatarse del involucramiento emocional que ha surgido en cada uno de los miembros del grupo. El resultado es un entendimiento ms profundo de la forma en que piensan, sienten y se comportan las otras personas. CAPTULO VII PUNTOS PERSONALES Caso prctico Un nmero de estudios experimentales se han emprendido con la puntera en determinar qu efectos, si los hay, participando en un grupo-T tiene en los participantes. Por ejemplo, un artculo, 1975 por Nancy E. Adler y Daniel Goleman concluido esto, los estudiantes que haban participando en un grupo de T , demostraron considerablemente ms cambio haca su meta seleccionada que los que no tenan El primer grupo de capacitacin T, se form en Bethel, poco despus de la muerte de Lewin, y fueron muy reconocidos no slo en ese lugar sino despus en la Universidad de Michigan. Viendo el resultado que se obtenan con estos grupos se constituy un grupo llamado NTL (NACIONAL TRAINING LABORATORIOS) en Michigan. La sede central estaba en Washington y las poderosas industrias costeaban los gastos a los integrantes de esos grupos. Eran grupos de capacitacin en habilidades, vinculadas con las relaciones humanas que deban observar la evolucin del proceso y sus interacciones con las personas, entendiendo que a partir de ello estaran mejor preparados para comprender como funcionaban ellos dentro del grupo y en el desempeo de las tareas. Demostraron cambios muy profundos relacionados con la confianza y estima que surga entre los participantes. Simultneamente se desarrollaba la misma experiencia en Chicago. Luego de la segunda Guerra Mundial, trabajaron con grupos formados por la Direccin de Veteranos de Guerra. Esta direccin les pidi que se creara un grupo para trabajo intensivo y los componentes deban reunir condiciones mnimas como ser Licenciados Universitarios que supieran encarar la problemtica de los soldados que volvan del campo de batalla. La experiencia se bas en grupos intensivos con el intento de lograr el aprendizaje cognitivo que era el fruto de la experiencia.

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El grupo de Chicago se orient al desarrollo personal. El aumento con mejoramiento de la comunicacin y las relaciones interpersonales adems obtuvieron mayor experiencia teraputica que los de Bethel. Tuvieron como base al principio el Pensamiento Lewiniano y la psicolgica de la Gestalt por un lado y la terapia centrada en el cliente por el otro. A medida que fue avanzado se formaron: Grupo T, en principio puso acento en las habilidades para las relaciones humanas para despus ampliar su enfoque. Grupo de encuentro bsico: Tiende a profundizar en el desarrollo personal, en el mejoramiento de la comunicacin y relaciones personales basado en el proceso de la experiencia. Propuestas En lo personal pienso que la finalidad de los grupos T es concientizar y comprender los aspectos de la conducta propia. En la direccin es importante, para el buen funcionamiento de la administracin, el hacer que los trabajadores se encuentren en buen estado, tanto personal como profesionalmente. Como propuesta de trabajo, considero que si es importante, que la direccin organice grupos T para trabajo. Mediante ellos el trabajador comprender sus aspectos personales fallas, errores, y atributos, para poder crear un mejor ambiente laboral y contribuir a un mejor funcionamiento en relacin con los dems compaeros. Ser capaz de reconocer y entender el porqu, del comportamiento de los dems, podr ser ms comprensivo, cuanto algn trabajador tenga alguna actitud negativa y buscara alguna solucin en base a la tolerancia. La propuesta de trabajo se basa en realizar tcnicas de grupos T, al momento de que algn trabajador se integra al recurso humano de la empresa y junto con sus nuevos compaeros, podrn conocerlo y ensearle a concientizar y comprender mas su conducta, as el trabajador de nuevo ingreso se sentir dentro del grupo y le ser ms fcil crear buenas relaciones dentro de la empresa, adems de que a los dems con la frecuencia de esta tcnica podrn conocerse aun mas personalmente.

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Conclusiones El mtodo de grupos T es una herramienta ideal para determinar nuestra situacin tanto personal como social ayuda a comprender ms lo que aportamos a los dems y no inhibirnos como persona. Brinda la seguridad de mostrar tal como somos y poder identificar alguna mala accin de nuestra parte o la afectacin de los dems por nuestras actitudes. Adems de ello, nos permite moldear nuestras acciones mediante la adquisicin de nuevas conductas ms satisfactorias. Considero que es ideal para personas con problemas de relaciones sociales o impersonales. Personas que difcilmente aceptan sus errores o culpabilidad ante un problema. La base ser el aprendizaje de uno mismo por medio de los dems.

Bibliografa, hemerografa y otras fuentes En Bradford L. P., J. R. Gibb y K.D. Denne (eds.): La teora T. grupo y mtodo de laboratorio. Nueva York, Wiley, Paj. 1-14. Rafael Bisquerra Alzina 1996 .Orgenes y desarrollo de la Orientacin Psicopedaggica, Narcea. 47. http://www.gerza.com/tecnicas_grupo/todas_tecnicas/grupos_t.html http://www.gestiopolis.com/recursos/experto/catsexp/pagans/rh/no12/gruposT.htm

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