P3 Prtica Pedaggica I Resenha

Aluna: Ana Clara L. Ferreira da Silva Geografia IFF - 1 perodo Prof: Roselene

Texto: Concepo Histrico-crtica da educao: duas leituras. de Marlene de Souza Dozol

A concepo de pedagogia hitrico-crtica da educao brasileira surge na dcada de 80, fazendo uma releitura crtica da concepo crtico-reprodutivista, para superar as teorias crtico-reprodutivistas. Estas, que foram resultado de anlises referentes ao fracasso do Movimento de maio de 68 na Frana; visto por eles, que este fracasso s se deu funo do movimento, que pretendia alterar as bases materiais e sociais capitalistas usando um movimento cultural. Na concepo histrico crtica essas teorias ao mesmo tempo em que contriburam para a compreenso dos condicionantes mais amplos da educao, geraram tambm um modo esttico, unilateral e determinista de conceber o fenmeno educativo, que tem significado muito maior que apenas este. Ao se consolidar, a pedagogia histrico-crtica obteve vrios interlocutores, at hoje. Jos Carlos Libneo vem na dcada de 80 com a pedagogia crtico -social dos contedos, que tem como funo atribuir a escola o papel social e poltico da socializao do saber, isto , pegar todo o contedo historicamente acumulado, sistematiz-lo e aplic-lo por meio de praticas pedaggicas. Os processos pedaggicodidticos (ou tambm chamado no artigo de forma) so um instrumento, que asseguram a interligao entre as prticas socioculturais dos alunos e a cultura elaborada (unidade de conhecimento-ao). Essa pedagogia tem como objetivo socializar os conhecimentos culturais e cientficos contidos no saber elaborado para que isso ajude no entendimento, conhecimento e compreenso das realidades sociais, auxiliando tambm os alunos nas prticas sociais de vida e das lutas pela transformao social. A pedagogia histrico-crtica vem com intuito de transformar uma pedagogia antes com instrumentos de prtica falhos. A relao contedo x forma criticada tambm, com um questionamento que fundamental no artigo: se o conhecimento socializado no utilizado durante a experincia escolar, e somente em outras modalidades da prtica social, qual a validade desta experincia. A dimenso poltica da prtica pedaggica muito mais que isso, porem aparece limitada de acordo com alguns interlocutores dessa concepo. Segundo Betty Antunes, a prtica educativa escolar uma das modalidades de prtica social global, no um precedente, e se a transformao social se d na prtica social global, ela se d em todas suas modalidades, inclusive na educativa. A escola o prprio movimento social se iniciando. Sintetizando, a concepo histrico-crtica trata da forma com que os contedos so aplicados nas escolas, pode-se subliminarmente, passar concepes de mundo comprometidas ou no com a transformao social. E dependendo da forma com que se aplique socializao de um determinado contedo, pode-se ou no propiciar uma prtica intencional (com interferncia da dimenso poltica implicita) por parte dos envolvidos no ato de passar o contedo sistematizado. Ou seja, dependendo da forma com que voc aplica os contedos em sala de aula voc pode influenciar no s politicamente, mas em vrios outros mbitos, os alunos, que so formadores sociais, se iniciando na prtica social. Libneo reconhece a importncia e a necessidade de meios tcnicos e didticos que visem mediar a tarefa de aprender dos alunos, porm no atribui a dimenso poltica exigida intrnsecamente. Mesmo falando em tcnico e poltico, mesmo falando em dimenso poltica da prtica pedaggica ele se esgota nos elementos compositivos do

contedo, na sua relao com as experincias socio-culturais mais amplas e na sua socializao, onde o saber tcnico se limita a garantir a assimilao com eficincia. Trata tambm de que quando o saber sistematizado promove ampliao do conhecimento e compreenso de realidade, fazendo o indivduo perceber que ele agente social e ativo da prpria humanizao. O responsvel pela assimilao do que foi passado pra ele ao longo das aulas. Porm o Libneo se limita ao falar deste aspecto no mbito escolar, pois dependendo, o conceito de agente social muda e isso pode no ser assimilado. preciso ir alm de apropriar determinados contedos, e aplic-los, preciso que o indivduo seja sujeito do seu prprio mtodo de aprpriao. E o professor deve guiar nisso.