CICLOS DE SEMINRIOS DE ACESSO AO MESTRADO EM CINCIAS DA EDUCAO REA DE INOVAO PEDAGGICA

Paradigmas Educativos
Por Ana Carolina Novaes Nbia Oliveira da Silva Sandra Dias Miranda Soares

Trabalho apresentado ao Ciclo de Seminrios Preparatrios para Acesso ao Mestrado em Cincias da Educao rea de Inovao Pedaggica como avaliao da disciplina Paradigmas Educativos ministrada pelo Professor Doutor Dr. Csar Castro.

Capim Grosso, 2012

O PARADIGMA EDUCACIONAL EMERGENTE: implicaes na formao do professor e nas prticas pedaggicas.

Maria C. Moraes inicia seu texto esboando sua experincia didtica na rea da tecnologia educacional e ratificando que grande parte dos problemas educacionais atemporal e persiste estruturalmente independente da insero de tecnologias e/ou projetos e programas inseridos no mbito da educao. Esses projetos, segundo a autora, no proporcionam uma mudana significativa no processo de aprendizagem, no rompem com o modelo instrucionista e ortodoxo da escola tradicional. Negam a metacognitividade do aluno enquanto construtor do prprio conhecimento. Trata-se de mudanas metodolgicas superficiais, que perpetuam as mazelas encontradas no cenrio da educao. Essa problemtica fruto da desconsiderao apriorstica da contextualizao desses programas com a realidade do usurio/aprendiz, contexto sociointeracional do indivduo e somado a isso, retira o foco da aprendizagem do aluno para o foco no ensino, na didtica do professor como referncia da prtica educativa. A fundamentao terica desses projetos, a rigor, nutre-se da teoria comportamentalista, que via o sujeito como fruto de contingncias do meio e o conhecimento respaldado no mtodo da induo. O indivduo visto, ento, como uma tabula rasa e, portanto, depsito de informao em detrimento de sua construo social do conhecimento e das estruturas cognitivas. Somado a esses argumentos, ela denuncia que grande parte dessa problemtica seja tambm originada na prpria cincia enquanto teoria do conhecimento relacionada com as teorias da aprendizagem que influenciam e direcionam a prtica pedaggica em direo quilo que est pr-determinado de forma paradigmtica. Sendo taxativa em afirmar que uma cincia do passado produz uma escola morta, dissociada da realidade, do mundo e da vida. (p. 58) Percebe-se que com a metamorfose social na era da Revoluo tecnolgica em que vivemos atualmente, uma grande dualidade existe entre a escola e a sociedade. Grandes mudanas ocorreram e continuam a ocorrer nos diversos cenrios sociais, e a escola permanece com a mesma viso de outrora, atrelada a uma prtica reducionista e

excludente, bem como a uma metodologia autoritria baseada na hierarquia e na transmisso mecanizada do conhecimento. A escola no acompanhou a inovao das diversas esferas e segue seu ritmo lento, priorizando a mtodos ultrapassados de ensino pautado ainda no chamado paradigma fabril em detrimento da aquisio e construo do conhecimento e da aprendizagem. Moraes acredita que preciso romper com o velho paradigma, tecnicista e mecanicista vivenciado pela escola de hoje oriundo da revoluo industrial, a qual deu incio h mais de 300 anos. Quando a escola silencia-se diante das necessidades de produo de conhecimento e nega sua funo social de formao integral do ser humano, perde seus crditos, pois a inadequao com o atual contexto social culmina na incapacidade de os aprendizes criarem, reconstrurem e reproduzirem seus conhecimentos. Somado a isso, Moraes enfatiza que os princpios da Fsica Quntica e da Teoria da Relatividade, ao romperem com o iderio mecnico e cartesiano de Newton, concebem o mundo luz dos princpios de movimento, fluxo de energia e processo de mudana e promovem, na Educao, a ressignificao do olhar sobre o ser humano, agora visto sob a tica da viso holstica e da contextualizao. Esses propsitos so ressaltados nos estudos de Bohn (1992), reconhecendo a existncia dum micromundo de partculas atmicas, em sintonia de ao e transformao, fato que permite a descrio de tudo o que visto, inclusive do prprio ser humano. Por consequncia, esses propsitos tambm chegam s concepes de aprendizagem, sendo o sujeito agora percebido como autor do processo de construo do conhecimento (construtivismo), e ideia de interdependncia associada relao ambiente/espao. Trata-se dum fluir ecolgico, no qual homem e natureza, fenmenos fsicos, biolgicos, psicolgicos, sociais e culturais mantm a unidade a partir da conscincia do estado de interrelao e interdependncia (interacionismo), estendendo-se tambm aos fenmenos educacionais, os quais so configurados agora para alm dos limites antes impostos por disciplinas e conceitos. Trata-se duma aposta no pensamento sistmico, entendendo-se como necessria a substituio de ideias e elementos antes excludentes por outros agregadores, numa relao dialtica entre mundo e vida, capaz de atender aos propsitos de uma poltica educacional afinada com as necessidades concretas, o que resultado de prticas capazes de apreender a realidade em toda sua complexidade. Impe-se, portanto, a urgncia do dilogo do indivduo consigo mesmo, com a
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sociedade e com a natureza, bem como se questiona a eficincia da educao e dos ambientes de aprendizagem na promoo da citada dialogicidade. A antiga viso newtoniana que respingava sobre a educao os seus conceitos, dentre eles o de aprendizagem como um processo de causa e efeito, v-se agora rompida tambm pela concepo de auto-organizao, segundo a qual, pelo discurso de Prigogine, nenhum sistema vivo est condenado ao caos, mas sim renovao graas s inerncias do dilogo e da criatividade. Dessa forma, o propsito da auto-organizao individual e coletiva ser a garantia da motivao e esta, associada j discutida relao de integrao entre sujeito e objeto de conhecimento, bem como ideia de movimento, esta justificada pelo princpio de abertura, revela influncias importantes do novo paradigma cientfico sobre o currculo e todo processo organizacional. Essa compreenso implica em que sejam elencadas novas pautas em educao, dentre elas a mudana na misso da escola, da concepo do indivduo, agora visto pela sua individualidade, mas tambm inserido numa ecologia cognitiva, vendo no sujeito coletivo o grande propulsor da educao, fato que incide tambm na organizao de ambientes de aprendizagens, espaos abertos interdisciplinaridade, intuio e criatividade. Aponta-se tambm para a reviso do foco dispensado ao processo de aprendizagem, no se ocupando mais em atender s preocupaes sobre o que deve ser ensinado, mas sobre o como se aprende, permitindo ao indivduo aprender a aprender, e isso em pares (sociocultural), substituindo velhas verdades por outras transitrias, interagindo efetivamente com o contexto das tecnologias de informao. A compreenso ecolgica j citada consegue justificar, inclusive, o emergir do elemento espiritual, visto que da harmonia entre homem e mundo emana uma energia capaz de pr em comunho todos os elementos csmicos (transcendncia), num todo indivisvel, onde um Elemento Supremo est no centro de tudo e, ao mesmo tempo, no interior de cada um. Tambm se ressignifica espao da escola, que agora se expande para alm dos muros, invade a comunidade e supera barreiras postas entre elementos. Espaos do entorno da escola so reconhecidos enquanto lugar onde se aprende, em especial por ser fora da escola que tem se efetivado o uso das tecnologias de informao. Mas estas tambm precisam ir para o interior das escolas de maneira suficiente a dar aos indivduos condies de lidar satisfatoriamente com os aparatos tecnolgicos que tm mudado os mtodos de produo do conhecimento.
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Por tudo at aqui posto, percebemos que o grande propsito do paradigma emergente na educao, sendo construtivista, interacionista, sociocultural e

transcendente, o de contribuir para que seja garantida a qualidade, mas aliada equidade, igualdade, harmonia e paz. A autora enfatiza ainda que a formao de professores, diante desse novo paradigma que surge, precisa ser redimensionada, tendo um carter contnuo, processual, que possibilita reflexo na ao e sobre a ao. dado um destaque sobre o que seria essa reflexo na ao e sobre a ao e para isso Moraes faz referncia ao que Prado (1996) diz. A reflexo na ao exige do docente uma maior flexibilidade no agir e no pensar, requer ainda a construo de novas estratgias para enfrentar problemas que se apresentam de forma cada vez mais dinmica. A reflexo sobre a ao acontece quando o docente consegue se afastar de sua prtica para refletir criticamente sobre ela, afastando-se para descrever, analisar e depurar os fatos e a partir de ento, aps uma tomada de conscincia , ser capaz de compreender e modificar a prtica. Ressalta-se que no uma tarefa fcil mudar a prtica, no fcil agir alicerada em um novo referencial, um novo paradigma, principalmente porque os cursos de formao de professores, mesmo aqueles que dizem fundamentarem-se numa abordagem construtivista ainda no conseguiram romper com o modelo at ento praticado, pois essa mudana, muito alm da mudana da prtica exige uma transformao de concepo. A autora utiliza-se da teoria piagetiana para explicar essa dificuldade dizendo que necessria a assimilao para depois haver a acomodao nas estruturas mentais, o que quer dizer que necessrio, de fato essa mudana de concepo, de conceitos sobre como dever ser as prticas pedaggicas, para que de fato haja a mudana, na prtica. Nessa perspectiva, apresentada ainda no texto, a educao que espera ter diante desse paradigma que se apresenta, no uma educao onde o professor o centro, onde a prtica da mera reproduo, transmisso dos contedos e informaes priorizada, uma educao domesticadora, mas sim um novo modelo de educao, que vista como um processo em construo contnua, ativa, criativa, dinmica, que possibilita o aluno transcender, que liberta.

Alm de expor e propor um novo modelo de educao, a autora ainda discorre sobre o perfil para o professor nesse novo contexto, no um professor que se considere o centro do processo educativo, detentor do saber, que impe, que condiciona, disciplina, mas algum que seja capaz de ouvir, observar, problematizar, fazer pensar, refletir, que seja capaz de alm de ensinar tambm aprender, citando o pensamento de Freire. interessante a colocao que a autora faz ainda sobre esse professor, afirmando que no paradigma emergente, o maior compromisso deste profissional deve ser com o futuro dos educandos e para isso necessrio uma relao entre educador e educando menos autoritria, menos vertical, uma relao construda partindo do princpio da troca, da dialtica, onde ambos ensinam, ambos aprendem mutuamente. Para isso mister que aps a mudana da concepo de educao e da relao professor aluno, haja mudana na metodologia desenvolvida na escola. Essa metodologia deve ser voltada para a qualidade no processo de aprendizagem, com uma verdadeira metamorfose na prtica, onde os ritmos individuais devem ser respeitados, onde haja flexibilidade e adaptaes necessrias no currculo e na organizao do tempo e do espao escolar para que se alcance os objetivos pretendidos diante desse paradigma que emerge. Essa nova metodologia adotada deve, portanto, permitir a construo da autonomia dos educandos, deve basear-se na investigao, na pesquisa, na soluo de problemas e os alunos devem ser conduzidos a aprender a aprender, aprender a pensar, aprender a investigar. Com essas aprendizagens garantidas o aluno se torna capaz de apropriar-se do conhecimento para manej-lo de forma criativa e crtica. Com a mudana de todos esses aspectos relacionados pela autora ser possvel abandonar a escola do paradigma tradicional, marcada pela burocracia, pela rigidez, pelo controle de comportamento, pela transmisso de contedos, pela especializao, para ento termos uma nova escola, que ela denomina escola aberta, que marcada pela democracia nas decises em relao aos diversos aspectos que envolvem esta escola, pela descentralizao e pela flexibilidade. uma escola que adota um novo modelo, segundo a autora, uma escola sem paredes, uma escola expandida, o que possibilita uma nova forma de aprender e de conviver.

Todas essas mudanas nos conduzem a uma transformao na sociedade como um todo, onde o mais importante no o capital financeiro, mas sim o que a autora denomina de verdadeiros capitais - informao, conhecimento, criatividade,

inteligncias. Estes possibilitam que o poder seja descentralizado e fique nas mos do indivduo, das sociedades, o que revela a necessidade de se ter a pedaggica foco o desenvolvimento humano para se ter um bom alicerce nesse processo de transformao. Moraes conclui o texto reforando a ideia de que a prtica pedaggica deve ser reflexiva, a fim de que possamos resgatar e colocar em prtica os pensamentos de educadores como Dewey, Freire, Schon, Papert, que acreditam que a educao deve ser um dilogo aberto do indivduo consigo mesmo, com os outros e com os instrumentos oferecidos pela cultura e pelo ambiente.( p.68)

Referncia MORAES, Maria Cndida. O paradigma educacional emergente: implicaes na formao do professor e nas prticas pedaggicas. Disponvel in:
http://twingo.ucb.br/jspui/bitstream/10869/530/1/O%20Paradigma%20Educacional%20Emer g%C3%AAnte.pdf