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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
NDICE
Presentacin............................................................................................. O b j e t i v o G e n e r a l................................................................................. Instrucciones para el uso de la gua del participante. Concepto y fundamento de objetivos de aprendizaje Objetivo de enseanza Funciones e Importancia de los Objetivos de aprendizaje Importancia de los objetivos para los y las participantes.. Estructura y elementos de los objetivos de aprendizaje Clasificacin de los objetivos. Segn su amplitud.. Actividades. Segn los dominios. Segn niveles de complejidad. Actividades.. Recuerde. Ejercicio de evaluacin.. Anexos.. Glosario. Bibliografa Bibliografa Complementaria Crditos.
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FORMACION METODOLOGICA
P R E S E N T AC I N
Los programas de la formacin profesional persiguen en su esencia p r o p i c i a r l a a d q u i s i c i n y e l desarrollo de habilidades, actitudes y destrezas, que faciliten al sujeto de la formacin la movilidad laboral en el mundo productivo. Esas competencias, que conforman la personalidad integral del individuo, vienen sealadas y orientadas en esos programas de formacin por los objetivos de aprendizaje. La definicin precisa de los objetivos de aprendizaje genera una importancia vital en el proceso de elaboracin de un currculum educativo; ya que estos objetivos orientan todas las etapas posteriores del desarrollo de ste. El objetivo estar descrito con precisin cuando comunique a otra persona lo que tendr que hacer para observar que realmente se ha logrado el propsito del tema. El enunciado no ser preciso si no permite a otra persona idear la forma en que podra realizar tal observacin. Es por eso que esta gua hace nfasis en la estructura que debe tener un objetivo de aprendizaje as como de la importancia en un proceso de formacin.
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INSTRUCCIONES PARA EL EL USO USO DE DE INSTRUCCIONES PARA LA GUA DEL DEL PARTICIPANTE PARTICIPANTE LA GUA
Estimado participante: Sea bienvenido a esta gua de aprendizaje. La misma que le ilustrar en la redaccin de objetivos de aprendizaje en la planificacin docente. En ella encontrar informaciones, ejercicios y auto evaluaciones que le dotarn de conocimientos sobre objetivos de aprendizaje. ! Usted es el protagonista de su aprendizaje
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Trate de interpretar los temas, y a q u e l l o s aspectos no entendidos, pregntele al Facilitador, hasta que est plenamente consciente de que ha logrado el aprendizaje esperado.
4-
Realice todos los ejercicios propuestos para cada tema, ellos le ayudarn mejor a elaborar los objetivos de aprendizaje.
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Cualquier inquietud o duda que tenga sobre cualquier concepto, puede auxiliarse de la terminologa. Si an persiste, debe preguntarle al Facilitador, para su mejor comprensin. Es importante que todas las dudas sean aclaradas.
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La docencia es "el conjunto de actividades con fines de aprendizaje que ocurre en la interaccin de quienes quieren aprender y quienes facilitan el proceso", y aprendizaje es un proceso personal mediante el cual una persona modifica su conducta y adquiere una conducta que antes no podra manifestar". En la planeacin de las acciones docentes se especifican los objetivos de aprendizaje que deber alcanzar el participante como resultado de las actividades de enseanza y de las que l mismo realice para alcanzar el objetivo. De ah que un objetivo de aprendizaje es el enunciado que indica el cambio de conducta que se debe manifestar en los y las participantes como resultado de las actividades de un proceso de enseanza y aprendizaje. Su criterio esencial es que representan conductas observables y medibles. Es importante diferenciar los objetivos de enseanza, de los objetivos de
aprendizaje.
El objetivo de aprendizaje: De be s e r a lca nzado por e l pa rtic ipa nte c omo c onse cue nc ia d e h a b e r r e a l i za do l a s a c t i vi d a d e s e s t a b l e c i d a s e n e l programa de enseanza.
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EL OBJETIVOS DE ENSEANZA
Son los que se plantea el/ la Facilitador(a) como un medio o como una accin para alcanzar el aprendizaje. Es decir lo que har para el logro del aprendizaje. La diferencia entre una y otra forma de plantearse un objetivo se puede apreciar en su formulacin. Una expresin como: "Voy a explicar esto para que el participante comprenda (o realice) tal cosa" est formulada en funcin del Facilitador. Es un objetivo del Facilitador.
Si la formulacin es del tipo "El /la participante ser capaz de diferenciar las herramientas" est formulado en trminos del participante. l es quien debe ejecutar la accin diferenciar
Los objetivos de aprendizaje definen de manera clara los logros o las conductas nuevas que se van a adquirir y que deben manifestarse como resultado de un proceso de enseanza y aprendizaje.
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Permiten la seleccin de actividades y recursos didcticos adecuados para el desarrollo del proceso.
Sin objetivos claros y precisos, la enseanza es poco efectiva y el aprendizaje, incierto y poco productivo.
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Facilitan la percepcin de lo que se ha def inido como lo funda mental del programa y la manera de organizar sus esfuerzos para aprenderlo. Indican con precisin lo qu se lograr al concluir su proceso de aprendizaje (objetivos generales). Sealan los aprendizajes parciales (objetivos especf icos), que debern realizar para llegar hacia las conductas finales esperadas. Permiten apreciar de antemano si el programa se ajusta a sus necesidades e intereses. Proporcionan una referencia para apreciar su grado de avance durante el proceso de aprendizaje.
ESTRUCTURA Y ELEMENTOS DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE No existe una sola forma para la redaccin de objetivos. Tampoco existe "la mejor forma" para redactarlos. Existen dif erentes modelos y enfoques a seguir. No importa la forma que se adptelos objet ivos cumplen unas f finalidades comunes, orientando el proceso de ensear a los Facilitadores/as y el proceso de aprender de los participantes. Tanto Mager como Gagn-Br iggs coinciden en que los objet ivos deben formularse en forma operativa, es decir objetivos operacionales (que estn expresados en trminos de conductas observables y evaluables). Seguiremos las paut as de Robert Frank Mager* Una de las principales autoridades en la formulacin de Objetivos de Aprendizaje. Ya que su propuesta es ms int egral cuando se ref iere a los component es esenciales para formular objetivo correctamente; a dif erencia de Gagn- Briggs que traza cinco elementos, lo cual implica que tanto la terminologa, como lo extenso pueden hacerlo menos comprensible.
*Autor de famosos libros educativos, entre lo que se resaltan: 1-Cmo formular objetivos didcticos: el primer paso para el xito de la formacin. BARCELONA, ESPAA, 2- Anlisis de objetivos: cmo definir sus metas para poder alcanzarlas. 3-Cmo analizar y mejorar el rendimiento de las personas. Entre otros.
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LA ESTRUCTURA A TOMAR EN CUENTA PARA LA REDACCIN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE EN FUNCIN DE LO PLANTEADO POR MAYER ES LA SIGUIENTE: Audiencia o sujeto, conducta o desempeo limitada por el objeto, condicin de ejecucin y criterio de evaluacin. Audiencia o sujeto: cuando en un objetivo indicamos la audiencia evitamos confusiones, ya que sta .indica el "QUIN", es decir a quien va dirigido. ste debe ser redactado en funcin del participante. Por ejemplo: El/ la participante ser capaz de Conducta o desempeo: N o s indica el "QU". Un objetivo siempre
debe decir lo que se espera que el participante pueda ser capaz de realizar. Esta conducta final es la que describe la accin, la actividad que se espera del participante como resultado del proceso de aprendizaje y est definida por un verbo de accin. El verbo se redacta en infinitivo o en futuro. Ejemplo: i d e n t i f i c a r , Limar, calcular, dibujar, clasificar, explicar, colocar, limar, entre otros. Como dijimos la conducta o desempeo debe indicar lo que se espera que el participante realice por lo que el verbo siempre deber ser acompaado de la materia o contenido (objeto) que permitir obtener una conducta limitada.
Ejemplo:
El verbo limar es abarcador ya que no est limitado. Dicho verbo queda limitado de forma especfica cuando lo acompaamos del objeto o materia.
Ejemplo: limar ua, limar piezas metlicas Veremos un ejemplo integrando los dos elementos tratados hasta aqu, tanto la audiencia o sujeto como conducta o desempeo limitada por el objeto: El/ la participante ser capaz de Limar piezas metlicas
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Condicin de ejecucin: Indica el "COMO". Un objetivo siempre describe las condiciones importantes, en la que debe darse o tener lugar, el comportamiento o el desempeo. Son las condiciones sobre las cuales deber ocurrir el aprendizaje, especifican las informaciones, antecedentes, referencias,
herramientas, materiales, los instrumentos a utilizar, el lugar o circunstancia, la ayuda eventual que se proporcionar para que el participante pueda manifestar la conducta indicada en el objetivo.
Un objetivo de aprendizaje puede contener una o ms condiciones por ejemplo: Explicado y analizado el contenido de Ejemplos de condicin de ejecucin: Realizados los ejercicios correspondientes sobre Analizado el contenido de... Sin utilizar calculadora Utilizando herramientas manuales Realizada la demostracin de
Al momento de redactar un objetivo la condicin de ejecucin puede ir de inicio o en el lugar que la redaccin lo requiera. Continuando con la construccin del objetivo ahora agregando la condicin de ejecucin y decimos: Realizada la demostracin del limado El/ la participante ser capaz de limar piezas metlicas Leyenda: Condicin de ejecucin. Audiencia o sujeto. Conducta o desempeo limitada por el objeto.
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Criterio de evaluacin. Indica el "CUANTO". Un objetivo debe describir que tan buena debe ser la ejecucin o realizacin del estudiante para ser aceptada. Se refiere al grado de calidad o dominio que deber demostrar el participante al manifestar la conducta. Deben estar relacionados con el tiempo, cantidad, calidad y el cumplimiento de normas. Ejemplo de criterio de evaluacin Sin omitir ningn paso. Atendiendo a las normas en un tiempo de 20 minutos. " Sin error. Sin dificultad. Con un mnimo de error. En un periodo de vente minuto, con precisin.
Continuando con la construccin del objetivo ahora agregando el criterio de evaluacin decimos:
Condicin de ejecucin
Audiencia o sujeto
Criterio de evaluacin
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Objetivos generales: Descripcin de una conducta final la cual se logra mediante el desarrollo de operaciones simples. En otra palabra son las conductas que adquirirn los / las participantes al finalizar u n programa, un mdulo, un captulo o una unidad didctica. stos formulan resultados ms abstractos, se expresan en trminos amplios y se alcanzan en un perodo de tiempo largo. Objetivos especficos. Se refieren a los aprendizajes menores o conductas previas que la mayora de las conductas finales requieren. En base a ellos se establecen las estrategias didcticas (experiencias y actividades de enseanza y aprendizaje) y las estrategias de evaluacin. Los objetivos especficos deben derivarse de los generales y son aprendizajes que los participantes deben ir logrando gradualmente para llegar a las conductas finales que se requieran. Es importante aclarar que los objetivos especficos llevan todos los elementos explicado anteriormente, y que recuerdo a continuacin:
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Presentacin Audiencia o sujeto Conducta o Desempeo limitada por el objeto La presentacin es el primer elemento a considerar en un objetivo general. Es decir es una manera de introducirlo, porque la misma antecede al objetivo de la siguiente manera: Al finalizar la capacitacin Al finalizar la unidad Al finalizar el mdulo... A) OBJETIVO GENERAL Al finalizar el presente mdulo l o la participante estar en capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos sobre la formacin bajo el enfoque de competencia en el desarrollo de las acciones formativas que imparten. B) OBJETIVO GENERAL Al finalizar la capacitacin el o la participante ser capaz de planificar una sesin formativa integrando todos los componentes del proceso de enseanza y aprendizaje. C) OBJETIVOS ESPECFICOS Realizada la demostracin del limado El/ la participante ser capaz de Limar piezas metlicas sin error y sin omitir ningn paso.
D) OBJETIVOS ESPECFICOS Despus de realizar los ejercicios correspondientes el /la participante ser capaz de elaborar objetivos de aprendizaje con todos sus elementos.
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ACTIVIDADES
1De los objetivos que se presentan a continuacin identificar los elementos indicados y escribirlos en la lnea correspondiente e identifica si es general o especifico. Al finalizar la prctica, el o la participante estar en capacidad de rebobinar motores elctricos de baja potencia tomando en cuenta las especificaciones para el rebobinado. Audiencia o sujeto Conducta o desempeo Condicin ejecucin Criterio de evaluacin Presentacin Tipo de objetivo segn amplitud. Finalizado el mdulo de cultivo de habichuela, el / la participante estar en capacidad de aplicar tcnicas de cultivo de habichuela en su rea agrcola. Audiencia o sujeto Conducta o desempeo Condicin de ejecucin Criterio de evaluacin Presentacin Tipo de objetivo segn amplitud. Despus de realizar los ejercicios correspondientes el /la participante ser capaz de elaborar objetivos de aprendizaje con todos sus elementos. Audiencia o sujeto Conducta o desempeo Condicin de ejecucin Criterio de evaluacin Presentacin Tipo de objetivo segn amplitud.
a)
A) b) c) d) e) f) b)
a) b) c) d) e) f) c)
a) b) c) d) e) f)
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d)
Al finalizar la practica, el / la participante, estar en la capacidad de elaborar patrones para pantalones, con facilidad.
a) b) c) d) e) f)
Audiencia o sujeto Conducta o desempeo Condicin de ejecucin Criterio de evaluacin Presentacin Tipo de objetivo segn amplitud.
e)
Realizada la prctica sobre conciliacin bancaria, el / la participante de contabilidad ser capaz de realizar conciliacin bancaria, sin cometer error.
a) b) c) d) e) f)
Audiencia o sujeto Conducta o desempeo Condicin de ejecucin Criterio de evaluacin Presentacin Tipo de objetivo segn amplitud.
f)
Al finalizar el mdulo de formacin el o la aprendiz de electrnica estar en capacidad de reparar una computadora. Audiencia o sujeto Conducta o desempeo Condicin de ejecucin Criterio de evaluacin Tipo de objetivo segn amplitud. Presentacin
a) b) c) d) e) f)
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Redacte cuatro objetivos de aprendizaje, dos generales y cuatro especficos, de los generales hacer los especficos, ambos con los elementos correspondientes.
Objetivo de
aprendizaje
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE SEGN DOMINIO En relacin al rea de comportamiento humano al que se dirigen los objetivos de aprendizaje, segn el criterio de Benjamn S. Bloom, estn clasificados por Dominio, estos son los siguientes:
Dominio ps ic omot or
Dominio afectivo
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D O M I N I O S D E L A P R E N D I Z AJ E
Benjamn Bloom es un lder en la formulacin de una clasificacin de "Los Objetivos del Proceso Educativo". Identific tres "dominios" de actividades de aprendizaje. El primero de ellos, denominado Dominio Cognitivo, supone el conocimiento y desarrollo de habilidades y actitudes intelectuales; Dominio Afectivo, son sentimientos, intereses, actitudes, perspectivas y Dominio Psicomotor son las destrezas fsicas. La taxonoma de Bloom, aunque no es la nica, es la ms utilizada por los facilitadores del mundo entero. DO M I NIO COG NO SCI TI VO El rea cognoscitiva se relaciona con los intelectuales de los participantes. conocimientos y habilidades
Conocimiento se refiere a las informaciones almacenadas o memorizadas por el participante. Es generado por las experiencias provocadas en el proceso de enseanza y aprendizaje. No es slo evocar o reconocer unas ideas o fenmenos ocurridos, sino mostrar la habilidad de mostrar, reproducir tales conocimientos. Las habilidades intelectuales comprenden los niveles de conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis, evaluacin. DOMINIO SOCIO- AFECTIVO El desarrollo integral exige tambin una atencin al desarrollo afectivo emocional del participante. En el rea socio-afectiva se contemplan los comportamientos relacionados con la adquisicin y aplicacin de actividades, valores y sentimientos, actitudes, hbitos morales, formacin de valores, comportamiento de cooperacin y participacin responsable, entre otros. DO M I NIO PSI CO MOTO R Los objetivos de aprendizaje en el rea sicomotora enuncian la presencia de tipos de conductas relacionados con las coordinaciones neuromusculares y vinculadas con percepcin de fenmenos externos, a la manipulacin de objetos o materiales. En los niveles ms avanzados predomina la automatizacin. La gran parte de los comportamientos sicomotores son instrumentales, sirven como medios de los procesos cognoscitivos y afectivos.
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Sntesis
A n l i s is
Ap l i c a c i n
De d i f e r e n t e s p a r t es , h a c e r u n t o d o o r i g i nal y n u e v o. I d e n tif ic a r l as p a rt es de un todo y entender c omo s e rel aci onan para f ormarl o U s a r p ri n ci p i os , re g l as o proc edi mi entos para s ol uci onar probl emas n u e v o s. U s a r l a i nf orma ci n , para f rasear y traduci r de una f orma a otra.
Comprensin
Conocimien to
Recordar datos e i n f o r m a c i n.
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situaciones prcticas, resolver problemas matemticos, construir cuadros y grficas, demostrar el uso correcto de un mtodo o procedimiento. ANLISIS: Se refiere a la habilidad de separar material en las partes que lo componen, de manera que su estructura organizativa pueda entenderse. Esto puede incluir la identificacin de las partes, el anlisis de la relacin entre las partes, y el reconocimiento de los principios de organizacin implicados. Aqu los resultados del aprendizaje representan un nivel intelectual superior al requerido para la comprensin y la aplicacin porque se hace necesario el entendimiento del contenido y de la forma estructural del material. Ejemplos de aspectos a tomar en cuenta en la elaboracin de objetivos de aprendizaje de este nivel son: Reconocer suposiciones tcitas, reconocer en el razonamiento errores de lgica, distinguir entre hechos y deducciones, evaluar la importancia de los hechos, analizar la estructura organizativa de un trabajo (arte, msica, escritura). SNTESIS. Habilidad de unir partes diferentes para formar un todo nuevo. Esto puede suponer la produccin de una comunicacin exclusiva o peculiar (ensayo o discurso), un plan de operaciones (propuesta de investigacin) o un conjunto de relaciones abstractas (esquemas para clasificar informacin). Los resultados del aprendizaje en esta rea enfatizan comportamientos creativos, dando mayor importancia a la formulacin de nuevos patrones o estructuras. Ejemplos de elementos a tomar en cuenta para elaborar objetivos de aprendizaje de este nivel son: Escribir un ensayo bien organizado, dar un discurso bien estructurado, escribir un cuento corto creativo (o un poema o msica), proponer el plan para realizar un experimento, integrar aprendizajes de diferentes reas en un plan para resolver un problema, formular un nuevo esquema para clasificar objetos (o eventos, o ideas).
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E VA L U A C I N . T i e n e q u e v e r c o n l a h a b i l i d a d p a r a j u z g a r e l v a l o r d e ma t e r i a l e s c o m o ( d e c l a r a c i o n e s , n o v e l a s , p o e m a s , i n v e s t i g a c i o n e s , r e p o r t a j e s ) p a r a u n p r o p s i t o d e t e r m i n a d o .E l j u i c i o d e b e basarse e n c r i t e r i o s d e f i n i d os. s t o s p u e d e n s e r i n t e r n o s ( o r g a n i z a c i n ) o e x t e r n o s (r elevanc ia o pr ops ito) y el y la partic ip ante p ue de determ inar el criterio o recibir lo de otros.
Los result ados del aprendizaj e en esta r ea son los m s alt os de la j er ar q u a cog nit i va p orq u e adem s d e c on t en er e lem ent os d e t od as la s o t r a s c at eg o r a s , i n vo l u c r a n t a m bi n l a r e a l i za c i n d e j u i c i o s d e va l o r r ef le x i v os , bas a do s e n c r it er ios c lar am en t e def inidos .
D e i g u a l m a n e r a l o s d o m i n i o s a f e c t i v o s y p s i c o m o t o r t i e n e n s u s n i v el e s d e c o m p l e j i d a d . Ve r ejemplo:
DOMINIO AFECTIVO
DOMINIO PSICOMOTOR
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A C T I V I D AD E S
1 De los objetivos que se presentan a continuacin identificar los elementos indicados (lo que considere posee) y escribirlos en la lnea correspondiente.
a)
Al f inalizar la prctica, el o la participante estar en capacidad de rebobinar motores elctricos de baja potencia, Tomando en cuenta las especificaciones dadas para el rebobinado
a) b) c) d)
b)
F i n a l i z a d o e l m d u l o d e c u l t i v o d e h a b i c h u e l a s, e l / l a p a r t i c i p a n t e e s t a r e n c a p a c i d a d d e a p l i c a r t c n i c as efectivas para el c u l t i v o d e h a b i c h u e l as.. Dominio psicomotor Do m in io af ect ivo Do min io cog no scit ivo id e nt if iq ue s u nive l
a) b) c) d)
c)
Despus de realizar los ejercicios corr espondient es el /la p ar t icipant e s er capaz d e ela b or ar o bj et ivo s de apr en d i zaj e c o n t o d o s u s e l e m e n t o s. Dominio psicomotor Do m in io af ect ivo Do min io cog nos cit ivo id e nt if iq ue s u nive l
a) b) c) d)
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2.-
De estos niveles escriba en el parntesis la letra que corresponda segn los dominios, afectivo (a), cognoscitivo (c) y psicomotor. (p) a) b) c) d) e) Comprender lo sucedido en la empresa durante la pasanta. ( ) Analizar la estructura organizativa de un equipo de trabajo. ( ) Integrar las piezas de un motor ( ) Recibir las orientaciones de su supervisor. ( ) Evaluar el proceso de ensamblaje. ( )
3-
1.2.3.4.5.-
6.7.8.9.10.-
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Recuerde
Un objetivo de aprendizaje debe estar bien redactado. Para redactar un objetivo debemos tomar en cuenta:
Quin
Cundo, dnde, por cunto tiempo, recursos, o ms. El nivel aceptable del desempeo.
Condicin de ejecucin.
Criterio de evaluacin
L o s o b j e t i v o s d e a p r e n d i z a j e:
Orientan el proceso enseanza y aprendizaje. Facilitan el proceso de evaluacin. Permiten prever qu ser necesario para la enseanza y cul ser el beneficio para el aprendiz. Describen los cambios de conducta que deseamos operar en el participante o aprendiz. La redaccin de objetivos claros y no subjetivos permiten una mejor comunicacin entre todos los involucrados en el proceso. La mejor manera de redactar un objetivo es especificando claramente qu aprender el participante que antes no saba. Ubicar al participante en lugar del proceso en que se encuentra y lo que va logrando. Le sirven de motivacin y autocontrol. Elegir los mtodos y medios didcticos ms oportunos para estimular el inters y favorecer el dominio de la materia de aprendizaje para el participante.
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C AR AC T E R S T I C AS D E L O S O B J E T I V O S
Deben estar centrados en el sujeto que aprende. Deben ser comunicados a los participantes. Ser claros y precisos, pertinentes, coherentes, aceptables. Deben ser observables, mediales, cuantificables, evaluables, alcanzables, flexibles.
COMPETENCIAS
Identifica los elementos de los objetivos de aprendizaje. Aplica los diferentes componentes de los objetivos al redactarlos.
Auto apreciacin
Logrado No Logrado
No Logrado
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M I P R O P I A S N T E S I S D E L T E M A D E S A R RO L L A D O
ANE
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ANEXO
Organizar - Definir - Duplicar Rotular Enumerar - Parear MemorizarNombrar OrdenarReconocer Relacionar Recordar Repetir Reproducir
Clasificar - Describir Discutir Explicar Expresar - Identificar Indicar - Ubicar Reconocer - Re- portar Renunciar Revisar Seleccionar - Ordenar Decir Traducir
Aplicar Escoger Demostrar dramatizar Emplear Ilustrar Interpretar Operar Preparar Practicar Programar Esbozar - Solucionar Utilizar.
ANLISIS
SNTESIS
EVALUACIN
Dividir el conocimiento en partes y Juntar o unir, partes o fragmentos Hacer juicios en base a mostrar relaciones entre ellas. de conocimiento para formar un todo y criterios dados. construir relaciones para situaciones nuevas.
Analizar - Valorar Calcular -Categorizar - Comparar Contrastar - Criticar Diagramar Diferenciar Discriminar - Distinguir Examinar - Experimentar Inventariar - Cuestionar Examinar
Organizar - Ensamblar Recopilar - Componer Construir CrearDisear -Formular - Administrar Organizar - Planear Preparar Proponer - Trazar - Sintetizar - redactar
Valorar - Argumentar Evaluar - Atacar - Elegir Comparar DefenderEstimar - Evaluar Juzgar Predecir - Calificar -Otorgar puntaje SeleccionarApoyar Valorar
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RECEPCIN Captar Darse Detectar Percibir Servir Tomar Registrar Atender Concernir Escuchar Recibir
RESPUESTA Aceptar Admitir Acceder Ajustarse Conformarse Permitir Tolerar Aplaudir Colaborar Cumplir Cooperar Manifestar Obedecer Participar Rechazar Responder
VALORACIN Aceptar Asumir Confiar Creer en Estar acuerdo Estar Conforme Estar de acuerdo Aceptar Apoyar Cultivar Decidir Influenciar Promover Sancionar Valorar
ORGANIZACIN
CARACTERIZACIN
Abstraer Analizar Concebir Deducir Elaborar Integrar Establecer Prever Asociar Considerar Elegir juzgar
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FORMACION METODOLOGICA
DIAGRAMAR. Realizar un dibujo con rtulos o ttulos que adems tengan una organizacin o estructura especfica, con el objeto de demostrar el conocimiento de esa organizacin o estructura. DISTINGUIR. Escoge en condiciones en las cuales slo dos identificaciones contrastantes estn involucradas para cada respuesta. ESTIMAR. Evaluar o suponer la dimensin de un objeto, serie de objetos , evento o condiciones sin aplicar una escala estandarizada o un dispositivo de medicin. Se pueden usar tcnicas de estimacin lgicas, como las que estn comprendidas en la interpolacin matemtica. Ver MEDIR. EVALUAR. Clasificar objetos, situaciones, personas, condiciones, etc, de acuerdo con criterios de calidad definidos. En la definicin de los criterios para cada categora se deben establecer indicadores de calidad. La evaluacin difiere de la clasificacin general nicamente en este respecto. EXPRESAR. Hacer un enunciado que transmita el significado de la regla, teora, o principio. IDENTIFICAR. Indicar la seleccin de un objeto, de una clase o categora especfica, en respuesta al enunciado del nombre de su clase, sealando, escogiendo, subrayando o marcando.
INTERPRETAR. Traducir informacin proveniente de observacin, cuadros, tablas,
grficos y material escrito, de manera verificable. MEDIR. Aplicar una escala estndar o dispositivo de medicin a un objeto, serie de objetos, eventos o condiciones, de acuerdo con prcticas aceptadas por quienes sean competentes en el uso de esos dispositivos o escalas. ORDENAR. Organizar uno o ms objetos o eventos de acuerdo con criterios establecidos. NOMBRAR. Suministrar el nombre correcto, en forma verbal o e sc r it a para un objeto, clase de objetos, personas, lugares, condiciones o eventos que se designen o describan. PREDECIR. Utilizar una regla o un principio para anticipar un resultado o inferir alguna consecuencia. No es necesario que la regla o el principio se expresen.
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FORMACION METODOLOGICA
REPRODUCIR. Imitar o copiar una accin, construccin u objeto que se presente. RESOLVER. Dar solucin a un problema definido, en forma verbal o escrita. La respuesta debe contener todos los elementos requeridos para dar la solucin solicitada, y puede contener elementos extraos que no se requieren para la solucin. El problema debe ser planteado de tal forma que el estudiante sea capaz de determ inar el tipo de respuesta que es aceptable. ROTULAR. Asignar una respuesta verbal (oral o escrita) a un objeto, dibujo o composicin dado que contenga informacin relacionada con la estructura conocida, pero no especificada, de estos objetos, dibujos o composiciones. Rotular es una conducta compleja que contiene elementos de nombrar e identificar. TRADUCIR. Transcribir de una forma simblica a otra con un significado igual o similar. UBICAR. Asignar una posicin a un objeto, lugar, o evento, con relacin a otros objetos, lugares, o eventos especificados. Guas de ubicacin tales como plantillas, organizacin de acuerdo a un orden, y lneas de tiempo, pueden utilizarse para describir ubicacin. Nota: Ubicarnos se debe confundir con IDENTIFICAR.
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G L O S AR I O
Aprendizaje. Es un proceso personal mediante el cual una persona modifica su conducta y adquiere una conducta que antes no poda manifestar. Conducta. Totalidad de acciones y reacciones del individuo. Docencia. Conjunto de actividades con fines de aprendizaje que ocurre en la interaccin de quienes quieren aprender y quienes facilitan el proceso. Dominio afectivo (del aprendizaje). Se refiere a comportamientos relacionados cola adquisicin aplicacin y expresin de actitud, valores y sentimientos. Dominio cognoscitivo (del aprendizaje). Se refiere a comportamientos relacionados con la adquisicin y utilizacin de informaciones y conocimientos. Dominio psicomotor (del aprendizaje). Se refiere a comportamientos relacionados con la adquisicin y utilizacin de destrezas motoras. Enseanza. Es la serie de actos que realiza el docente con el propsito de plantear situaciones que les den a los participantes la posibilidad de aprender; es decir, de adquirir nuevas conductas o modificar las existentes. Evaluacin. Es el proceso que permite a los sujetos de la formacin (facilitador/a y participante) comparar los objetivos del aprendizaje con el logro final de stos. Objetivo de aprendizaje. Es el enunciado que indica el cambia de conducta que se deba manifestar en los participantes como resultado de las actividades de un proceso de enseanza y aprendizaje. Perspectiva cognoscitiva. Planteamiento que considera el aprendizaje como un proceso mental activo que consiste en adquirir recordar y utilizar el conocimiento. Enfoque que se hace en las diferencias individuales y en el entorno del conocimiento. Taxonoma. (Del griego taxis, orden, y nomos, ley). En la formacin profesional una taxonomita es la clasificacin por orden de complejidad de 1os comportamientos de los participantes susceptibles de lograrse mediante el proceso de aprendizaje. Teora del aprendizaje conductual. Explicaciones del aprendizaje que se enfoca en eventos externos como la causa de los cambios en conductas observables.
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BIBLIOGRAFA.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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El presente documento corresponde a la gua de aprendizaje Objetivos de aprendizaje como soporte didctico del programa Facilitador de la Formacin Profesional, en la modalidad Habilitacin, de la Familia Profesional Formacin Docente. Fue elaborada en la Gerencia de Normas y Desarrollo Docente, a travs del Dpto. de Desarrollo y Supervisin Docente.
Responsables
Lic. Maura A. Corporn Gerente Normas y Desarrollo Docente Andra Lina Ferreras. Encda Depto. de Desarrollo y Supervisin
Colaboracin
Lic. Jos Rafael Croussett P. Tcnico del Departamento Desarrollo y Supervisin Docente, Oficina Nacional, INFOTEP
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