3 U N I V E R S I D A D C S A R V A L L E J O

ISSN 2307-4302

REVISTA DE INVESTIGACIN DE ESTUDIANTES DE PSICOLOGA

JANG

FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

Rev. Psicol. Vol. 02 N1 Agosto 2013

AUTORIDADES DR. CSAR ACUA PERALTA Fundador DR. SIGIFREDO ORBEGOSO VENEGAS RECTOR DRA. ANA TERESA FERNANDEZ GILL VICERRECTORA ACADMICA Mg. VERONIKA CALDERN ROJAS VICERRECTORA DE ASUNTOS ESTUDIANTILES Mg. MERCEDES LOPEZ GARCIA VICERRECTORA DE LA CALIDAD MG. JUAN QUIJANO PACHECO DECANO DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES MG. HUGO MARTIN NO GRIJALVA DIRECTOR DEL INSTITUTO DE INVESTIGACIN PSICOSOCIAL

ISSN 2307-4302

REVISTA DE INVESTIGACIN DE ESTUDIANTES DE PSICOLOGA JANG

PRESENTACIN ANUAL Rev. Psicol. Vol. 02 N1 Agosto 2013 Publicacin de la Facultad de Humanidades, Escuela de Psicologa, Universidad Csar Vallejo S.A.C. Trujillo Per

Director Mg. Juan Quijano Pacheco. Universidad Csar Vallejo. Trujillo Editor Mg. Martn No Grijalva. Universidad Csar Vallejo. Trujillo Comit Editorial Mg. Raul Murata Escobedo. Universidad Csar Vallejo. Trujillo Mg. Gino Reyes Baca. Universidad Csar Vallejo. Trujillo Mg. Henry Santa Cruz Espinoza. Universidad Csar Vallejo. Trujillo Mg. Velia Vera Calmet. Universidad Csar Vallejo. Trujillo Lic. Marvin Moreno Medina. Universidad Csar Vallejo. Trujillo Comit Asesor Cientfico Nacional Mg. Jos Livia Segovia. Universidad Nacional Federico Villarreal. Lima Mg. Rubn Toro Reque. Universidad Csar Vallejo. Piura Dr. Luis Vsquez Rodrguez. Universidad Privada Antonio Guillermo Urrelo. Cajamarca Mg. Hugo Rojas Celestino. Universidad Ciencias Aplicadas. Lima Mg. Csar Merino Soto. Universidad Cientfica del Sur. Lima Diseo y diagramacin

Publicacin: Bienal Electrnica en la pgina de la UCV Correspondencia Av. Larco 1770 Telfono 044-48500 anexo 7146-7145 E-mail: fhumanidades@ucv.edu.pe hnoe@ucv.edu.pe Website: www.ucv.edu.pe

NDICE
Rev. Psicol. Vol. 02 N1 Agosto 2013

EDITORIAL

NDICE

INVESTIGACIONES DE FIN DE CARRERA Propiedades psicomtricas del Cuestionario de Valores Interpersonales en trabajadores de empresas industriales de Laredo Susely Maryc Vera Aguirre Universidad Csar Vallejo Trujillo ....................................................................................... 10 Propiedades psicomtricas del Cuestionario Valores y Antivalores (valanti) en trabajadores de grifos en Chiclayo Mara Del Carmen Muoz Villavicencio Universidad Csar Vallejo Trujillo ........................................................................................ 24 Propiedades Psicomtricas del Inventario de Ansiedad Rasgo Estado en Estudiantes de Secundaria del Distrito de Florencia de Mora Julio Domnguez Vergara Universidad Csar Vallejo Trujillo ........................................................................................ 41 Propiedades Psicomtricas de la escala multidimensional de asertividad (EMA) en estudiantes de la Institucin Educativa Santa Rosa de Trujillo.
Leidy Mariana Caballero Esquivel

Universidad Csar Vallejo Trujillo ........................................................................................ 55 Propiedades psicomtricas del Inventario de Respuestas de Afrontamiento Forma Adultos (CRI-A) en estudiantes de institutos superiores del distrito de la Esperanza
Esmeralda Roxana Polo Zavala

Universidad Csar Vallejo Trujillo ........................................................................................ 67 Efecto de un Programa de Manejo de Ira en Estudiantes de la UCV, Chimbote 2012
Alberto Rubn Ruiz Ysla *

Universidad Csar Vallejo ............................................................................................ 86

Estilos de socializacin parental y bullyng en estudiantes de Secundaria de la Institucin educativa parroquial santa Mara de Cervello Nvo. Chimbote-2012
Merly Esteves Reyes*, Karla Fernndez Matos**

Universidad Csar Vallejo ............................................................................................ 97

ESTUDIO DE CASO Hablando con el carrazn en la boca Mary Rodriguez Gamboa Universidad Csar Vallejo Trujillo ........................................................................................ 95 TESINA Propiedades Psicomtricas del cuestionario de dependencia emocional de la pareja en alumnos de secundaria de la Institucin educativa publica N80819 Francisco Lizarzaburu del Distrito del Porvenir.

7 Veronika Castillo Sanchez, Sayra Gernimo Vsquez, Ingrie Mendez Reyes y Edinson Perez Linares Universidad Csar Vallejo Trujillo ...................................................................................... 113 Propiedades Psicomtricas del ndice de reactividad interpersonal (IRI) en alumnos del ISTP San Luis de Trujillo. Daz Saldaa Bonnie, Rivas Quevedo Nelcy, Rodriguez Avalos Kelita, Rodriguez Gamboa Mary, Sebastin Campos Mirella y Ulloa Cuba Jeniffer Universidad Csar Vallejo Trujillo ...................................................................................... 133

EDITORIAL
La Revista de Investigacin de estudiantes de Psicologa JANG, de la Escuela de Psicologa de la Universidad Cesar Vallejo de Trujillo, tiene como objetivo el promover la investigacin formativa entre sus estudiantes de los diferentes ciclos en su formacin profesional, permitiendo el desarrollar habilidades investigativas. Dicha actividad acadmica se cimienta en el propsito que tiene la universidad en generar conocimiento cientfico y de desarrollar semilleros investigadores.

Dentro de la investigacin formativa el docente universitario cumple una funcin de motivador y orientador a sus estudiantes en el desarrollo de las investigaciones dentro de su asignatura como parte de una metodologa para el desarrollo de alcanzar las competencias.

Para asegurar la metodologa investigativa la Universidad Cesar Vallejo tiene un Sistema de investigacin que considera el procedimiento la investigacin formativa como un eje transversal en todas sus asignaturas, culminando en la investigacin de fin de carrera. Este aspecto ha permitido que nuestra Escuela de Psicologa tenga indicadores del 100% de alumnos con tesis para optar para la Licenciatura. En as, que la Revista de Investigacin de estudiantes de Psicologa JANG busca mayor periodicidad en la publicacin de trabajos de investigacin de los estudiantes de psicologa. Considerando en su presente edicin 05 investigaciones de fin de carrera en donde han investigado la lnea psicomtrica, 01 Estudio de Caso que fue parte del curso de Consejo psicolgico del VII ciclo y 02 Tesinas producto del curso de Psicometra del VII ciclo.

El Director

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PROPIEDADES PSICOMTRICAS DEL CUESTIONARIO DE VALORES INTERPERSONALES EN TRABAJADORES DE EMPRESAS INDUSTRIALES DE LAREDO Susely Maryc Vera Aguirre * Universidad Csar Vallejo RESUMEN
La presente investigacin de tipo tecnolgica tuvo como objetivo determinar las propiedades psicomtricas del Cuestionario de Valores Interpersonales en trabajadores de las Empresas Industriales de Laredo, para ello se evalu a una muestra de 316 personas usando el Cuestionario de Valores Interpersonales (SIV) de Leonard V. Gordon. El estudio determin mediante la validez de constructo que existe predominio de correlaciones inversas, de grado considerable y altamente significativo (p<.01) entre las escalas. En cuanto a confiabilidad se obtuvo un valor de 0.77 en la escala de independencia, en soporte y liderazgo 0.75, en reconocimiento 0.78, en benevolencia y conformidad 0.72 lo que indica una confiabilidad muy respetable. Finalmente se elaboraron baremos percentilares generales y por edad. Palabras Claves: Valores Interpersonales, Validez, Confiabilidad, Baremos, Trabajadores y Empresa.

PSYCHOMETRIC PROPERTIES OF THE INTERPERSONAL SECURITIES FIRMS IN WORKERS OF LAREDO ABSTRACT

The present technological investigation of type had as aim determine the properties psychometrics of the Questionnaire of Interpersonal Values in workers of Laredo's Industrial Companies, for it was evaluated to a sample of 316 persons using the Questionnaire of Interpersonal Values Leonard V. Gordon's (SIV). The study determined by means of the validity of constructo that exists predominance of inverse correlations, of considerable and highly significant degree (p <.01) between the scales. As for reliability a value of 0.77 obtained in the scale of independence, in support and leadership 0.75, in recognition 0.78, in benevolence and conformity 0.72 what indicates a very respectable reliability. Finally scales were elaborated percentilares general and for age. Key words: Interpersonal Values, Validity, Reliability, Scales, Workers and Company.

*Alumna de XI Ciclo Esc. Psicologa Universidad Cesar Vallejo. Tesis para Licenciatura. Correspondencia:

Susely_90@hotmail.com

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Bien sabemos que los valores en la actualidad cambian de manera vertiginosa, segn la pluriculturalidad y principios que desglosan de ella, es por ello, que estos adquieren relevante importancia en la sociedad actual, partiendo del punto de vista que los valores se encuentran soslayados en la sociedad actual y cada quien los asimila segn el contexto, que puede ser social y econmico, el estudio ofrece una exposicin sobre la validez y confiabilidad de la variable a travs de los principios de la metodologa de la investigacin del comportamiento que fundamenta los descubrimientos en el campo de la psicologa, tratando de dejar plasmado como un antecedente, que servir como base para investigaciones futuras, colaborando con medidas acerca de las estrategias que han de tomarse en cuenta para la realizacin de acciones que promuevan la formacin de principios, cediendo a los cambios, enfrentando situaciones complicadas, buscando soluciones concretas a los problemas complejos que la modernidad conlleva. De esta manera se formul el siguiente problema de investigacin: Cules son las propiedades psicomtricas del Cuestionario de Valores Interpersonales en trabajadores de las Empresas Industriales de Laredo? Teniendo como objetivo general, Determinar las propiedades psicomtricas del Cuestionario de Valores Interpersonales en trabajadores de las Empresas Industriales de Laredo. Adems de los objetivos especficos: - Identificar la validez de constructo del Cuestionario de Valores Interpersonales en trabajadores de las Empresas Industriales de Laredo.

Identificar la confiabilidad del Cuestionario de Valores Interpersonales en trabajadores de Empresas Industriales de Laredo. Encontrar los baremos percentilares del Cuestionario de Valores Interpersonales en trabajadores de las Empresas Industriales de Laredo.

MTODO Se trabaj en baso al tipo de estudio Tecnolgico, Para Snchez & Reyes (2009) la investigacin tecnolgica se refiere a que un estudio es tecnolgico en la medida que aporta a la ciencia con instrumentos, mtodos o programas que sern vlidos para posteriores investigaciones. Participantes La poblacin estuvo conformada por 1774 operarios de empresas industriales de la ciudad de Laredo, que laboran ms de 6 meses y son de sexo masculino. Se trabaj con una muestra constituida por 316 operarios de empresas industriales de la ciudad de Laredo. Siendo stos elegidos a travs del muestreo estratificado. Segn (Snchez & Reyes, 2009, p.145) este muestreo es empleado cuando se considera que una poblacin posee subgrupos o estratos que pueden presentar diferencias en las caractersticas que son sometidas a estudio. Instrumento Se utiliz el Cuestionario de Valores Interpersonales, a continuacin describimos el instrumento de estudio: Ficha Tcnica - Nombre Original: Cuestionario de valores Interpersonales - Autor: Leonard V. Gordon

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Procedencia: Science Research Associates - Chicago, Illinois Adaptacin Peruana: Leonardo S. Higueras y Walter M. Prez Aplicacin: Colectiva o individual. Tiempo de Aplicacin: No hay lmite de tiempo, normalmente toma entre 15 y 20 minutos, incluyendo el periodo de instrucciones. Correccin: A mano, mediante la aplicacin de plantillas de correccin directamente sobre la hoja de respuestas. El formato de la prueba permite una correccin rpida: 3 minutos aproximadamente. Puntuacin: 2, 1, 0 puntos segn el tipo de respuestas. Puntuacin mxima: 32, 30 26 segn las escalas. mbito de Aplicacin: 14 15 aos en adelante; diversos niveles culturales y profesionales, aunque no es apropiada su aplicacin en ambientes o individuos de poco nivel formativo.

Una vez obtenido el permiso se seleccion a los colaboradores que cumplan con los criterios de inclusin y se les inform sobre el trabajo a realizar, seguido a ello se les mencion el fin de la evaluacin y la confidencialidad con respecto a los resultados obtenidos. Luego de aplicado el instrumento de medicin se codificaron los cuestionarios. Se elabor una base de datos en donde se vaciaron los resultados recogidos, usando frmulas estadsticas, con lo cual los datos recogidos se plasmaron en tablas, que permitieron realizar la descripcin de lo identificado, as mismo esto permiti que se planteen conclusiones y sugerencias. RESULTADOS 1. Resultados de la Validez Constructo del Cuestionario Valores Interpersonales SIV de de

Los resultados de la tabla 1 muestran un predominio de correlaciones inversas, de grado considerable y altamente

Procedimiento Se emitieron las solicitudes dirigidas a las Empresas Industriales de Laredo, en donde se detallaba el trabajo que se realizara con los colaboradores y el beneficio a la organizacin, ya que los resultados permitirn proponer alternativas de solucin a las diferentes dificultades que se puedan encontrar.

significativas (p<.01) entre las escalas debido a las relaciones impuestas por el formato de seleccin forzada utilizado en el SIV. Por ende estas intercorrelaciones altamente significativas muestran el alto grado de validez del cuestionario y su aporte a la consistencia de la escala.

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TABLA 1: Intercorrelaciones entre Escalas del Cuestionario de Valores Interpersonales

Escalas S B C L R
**p<.01

I r -0.83 -0.65 -0.66 0.58 0.83 Sig. .000 ** .000 ** .000 ** .000 ** .000 ** r 0.59 0.50 -0.58 -0.79

S Sig. r

B Sig. r

C Sig. r

L Sig.

.000 ** .000 ** 0.48 .000 ** .000 ** -0.57 .000 ** -0.56 .000 ** .000 ** -0.69 .000 ** -0.60 .000 ** 0.65 .000 **

2. Resultados de la Confiabilidad del Cuestionario de Valores Interpersonales SIV. Los resultados de la tabla 2 indican una confiabilidad muy respetable en

las escalas Independencia, Soporte, Liderazgo y Reconocimiento y una confiabilidad respetable en las escalas Benevolencia y Conformidad del Cuestionario de Valores Interpersonales - SIV.

TABLA 2: Estadsticos de Confiabilidad de las Escalas del Cuestionario de Valores Interpersonales

Escala Independencia Soporte Benevolencia Conformidad Liderazgo Reconocimiento Alfa de Cronbach 0.77 0.75 0.72 0.72 0.75 0.78 N de tems 16 15 15 14 16 14 Media 16.43 12.58 14.37 14.93 15.22 15.71 DE 5.55 5.35 4.96 5.29 5.86 5.75 EEM 2.67 2.68 2.64 2.81 2.92 2.71

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3. Normas tipo Percentil y Eneatipos del Cuestionario de Valores Interpersonales SIV TABLA 3: Normas generales del Cuestionario de Valores Interpersonales SIV
PC
99 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 1 N Media Moda DE Mn Mx. I 28 28 27 26 26 25 25 25 24 22 22 21 19 17 16 15 14 14 13 11 10 316 20.4 25 5.5 9 31 S 28 26 25 24 23 22 21 21 20 19 16 15 14 14 13 13 13 12 12 11 9 316 17.6 13 5.4 9 31 B 29 24 22 19 18 17 16 16 15 14 14 13 13 12 11 11 10 9 9 7 5 316 14.4 14 5.0 4 29 C 27 24 22 20 20 19 17 16 15 15 15 14 14 13 12 12 10 9 9 7 2 316 14.9 15 5.3 2 27 L 28 23 21 21 20 20 18 18 18 17 16 16 15 15 14 13 12 6 4 4 2 316 15.2 18 5.9 2 29 R 30 29 28 27 27 26 25 24 23 22 21 20 19 17 16 15 15 14 13 12 10 316 20.7 27 5.7 10 31 Eneatipo

9 8 8 7 7 6 6 6 6 5 5 5 4 4 4 4 3 3 2 2 1
N Media Moda DE Mn Mx.

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4. Normas segn edad TABLA 4: Normas del Cuestionario de Valores Interpersonales SIV (25 35 aos)

PC
99 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 1 N Media Moda DE Mn Mx.

I 29 28 27 26 26 25 25 25 25 23 22 21 21 18 17 16 15 14 13 12 10 163 20.93 25 5.401 9 31

S 28 26 25 24 23 21 21 20 20 16 15 14 14 13 13 13 13 12 11 9 9 163 17.14 13 5.347 9 28

B 29 24 22 18 17 16 16 15 14 14 13 13 13 12 11 11 10 9 9 8 5 163 13.96 13 4.760 4 29

C 27 24 21 20 18 17 16 16 15 15 14 14 13 12 12 11 10 9 9 4 2 163 14.17 15 5.194 2 27

L 29 22 21 21 20 18 18 18 18 17 16 16 16 15 14 14 12 12 5 3 2 163 15.58 18 5.512 2 29

R 30 29 28 28 27 27 26 25 24 24 22 21 20 19 17 16 15 14 13 12 11 163 21.44 27 5.777 11 31

Eneatipo

9 8 8 7 7 6 6 6 6 5 5 5 4 4 4 4 3 3 2 2 1
N Media Moda DE Mn Mx.

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5. Normas segn edad TABLA 5: Normas del Cuestionario de Valores Interpersonales SIV (36-52 aos)
PC 99 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 1 N Media Moda DE Mn Mx. I 28 28 26 26 26 25 25 23 22 21 20 19 17 16 16 14 14 14 12 11 10 127 19.64 14 5.51 10 28 S 31 27 25 24 23 22 22 21 21 20 19 17 16 15 14 14 13 13 12 11 9 127 18.46 13 5.23 9 31 B 29 25 24 22 19 18 17 16 16 15 14 14 13 12 11 11 10 9 8 7 5 127 14.84 11 5.46 5 29 C 27 27 23 22 20 20 19 19 16 15 15 15 15 14 14 13 12 11 9 7 2 127 15.98 15 5.37 2 27 L 28 22 21 21 20 20 18 17 16 16 15 4 15 15 14 12 11 9 4 4 2 127 14.44 15 6.16 2 29 R 30 28 27 27 25 25 24 23 22 21 19 11 18 17 16 15 15 14 13 13 10 127 19.60 13 5.65 10 30 Eneatipo

9 8 8 7 7 6 6 6 6 5 5 5 4 4 4 4 3 3 2 2 1
N Media Moda DE Mn Mx.

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DISCUSIN El presente estudio psicomtrico cuyos resultados se han dado a conocer, tuvo como objetivo determinar las propiedades psicomtricas del Cuestionario de Valores Interpersonales (SIV) para la evaluacin tanto cuantitativa como cualitativa en trabajadores de empresas industriales de Laredo. Para ello, tenemos a Gordon (1979 citado en Saldaa, 2006) seala que los valores interpersonales constituyen aquellos medios que determinan lo que las personas hacen y cmo lo hacen y que stas estn influidas conscientes o inconscientemente por el sistema de valores que ellos adopten. Asimismo, los valores interpersonales constituyen la compatibilidad e incompatibilidad entre valores inter o intraindividuales; es decir, aquel que implica relaciones de un individuo con los dems. Por otro lado, Almeyda, O. (2003, citado en Garca 2010) quien refiere que los valores son las normas de conducta y actitudes segn los cuales nos comportamos y que estn de acuerdo con aquellos que consideramos correcto. Son principios normativos y duraderos que sugiere una determinada conducta o un estado final de existencia personal y socialmente preferible a otros que consideramos opuestos o contradictorios. As vemos que en la actualidad, los valores juegan un papel muy importante ya que son la base para vivir en comunidad y poder relacionarnos con los dems; as como tambin nos permiten orientar nuestro comportamiento en funcin de cmo deseamos realizarnos como personas y de qu manera nuestra

prctica en valores influir en los diferentes aspectos de nuestra vida personal, profesional, laboral y social. Es por ello que, en una organizacin, los valores son el cuadro del comportamiento que deben tener sus miembros. Por tanto, hoy en da, las organizaciones en su gran mayora, esperan que el personal que ingresa a laborar en su comunidad empresarial, ya posea valores definidos no slo de manera implcita sino que los lleve a la prctica; los cuales se van a ir moldeando de acuerdo a la naturaleza de la institucin de la cual, ahora, forman parte. Para que de esta manera, se pueda cumplir con los objetivos y polticas de trabajo previamente establecidas. Siempre buscando el bienestar tanto del colaborador como de la organizacin. En lo que respecta a la Validez de Constructo (Snchez & Reyes, 2009) considera que este tipo de validez se refiere al grado en que un test mide la construccin terica elaborada respecto de la conducta que se mide. Un test posee validez de constructo terico si el resultado obtenido es el esperado de acuerdo a la teora formulada. A partir de los resultados obtenidos de la investigacin se puede apreciar una validez de constructo que de acuerdo a las escalas que forman parte del instrumento en estudio, existe un predominio de correlaciones inversas, de grado considerable y altamente significativas (p<.01) entre las escalas debido a las relaciones impuestas por el formato de seleccin forzada utilizado en el SIV. Por ende estas intercorrelaciones altamente significativas muestran el alto grado de validez del cuestionario y su aporte a la consistencia de la escala.

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De acuerdo con Gordon (1960) seala que el Cuestionario de Valores Interpersonales fue desarrollado mediante el uso del anlisis factorial. Puede decirse, por lo tanto, que las escalas del SIV tienen validez factorial. Sugiriendo tambin, que otra manera de evaluar la validez de un cuestionario de personalidad es determinar la razonable relacin entre dicho instrumento y otras medidas. Si estas relaciones corresponden a las expectativas y son lgicas y uniformes, se acumula la confianza adicional respecto a la utilidad prctica de la prueba. El SIV ha sido correlacionado con otras medidas de valores y de rasgos de personalidad. En cuanto a la Confiabilidad, se trabaj a travs del mtodo de consistencia interna mediante el Alfa de Cronbach, en donde la investigacin tuvo como resultados para la Escala de Independencia una puntuacin de 0.77 (segn Vellis, 1991) este valor indica una confiabilidad muy respetable; de la misma manera sucede con la Escala de Soporte con una puntuacin de 0.75, la Escala de Liderazgo tambin con una puntuacin de 0.75 y la Escala de Reconocimiento con un valor de 0.78. Por otra parte en la Escala de Benevolencia, se encontr una confiabilidad de 0.72 (segn Vellis, 1991) este valor indica una confiabilidad respetable, as tambin la Escala de Conformidad presenta una confiabilidad de 0.72. por lo tanto, se puede decir que los resultados de las Escalas del Cuestionario de Valores Interpersonales (SIV) aplicado en los trabajadores de empresas industriales de Laredo, indican una confiabilidad muy respetable en las escalas Independencia, Soporte,

Liderazgo y Reconocimiento; mientras que en las Escalas de Benevolencia y Conformidad, una confiabilidad respetable. Segn Gordon (1960) en el Cuestionario de Valores Interpersonales indica que la confiabilidad de la prueba es buena, obteniendo coeficientes a travs del mtodo test-retest en todas las escalas que varan entre 0.78 y 0.89. Adems usando la frmula de Kuder-Richarson, una puntuacin que oscila entre 0.71 y 0.86. Estos coeficientes de confiabilidad, segn opina Gordon, son lo suficientemente altos como para permitir interpretaciones individuales. Del mismo modo Gamarra, et al. (2001) quien realiz la estandarizacin de la Escala de Valores Interpersonales de Leonard V. Gordon en alumnos de psicologa de la Universidad Csar Vallejo de Trujillo, encontr que la confiabilidad de la prueba fue buena, obteniendo puntuaciones entre 0.71 y 0.88, usando la frmula de Kuder Richarson. En base a todos los resultados obtenidos, convino realizar baremos percentilares, asignando a cada posible puntuacin directa un valor que indicara el porcentaje de sujetos del grupo normativo que obtienen puntuaciones iguales o inferiores a las correspondientes directas. Generando tablas de baremos percentilares generales, es decir, de la muestra completa, as como tambin, tablas de los baremos percentilares por edad, puesto que se identific diferencias altamente significativas (p<0.01) entre las puntuaciones del Cuestionario de

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Valores Interpersonales entre las edades de los trabajadores considerados en la muestra. Asimismo, tambin se proporciona, tanto en las tablas de los baremos percentilares generales como por edad, puntuaciones percentilares por cada escala. Es decir, se podr hallar una categora general en el Cuestionario de Valores Interpersonales, as como tambin, categoras por cada escala (Independencia, Soporte, Benevolencia, Conformidad, Liderazgo y Reconocimiento). Finalmente, el estudio psicomtrico permitir a los futuros profesionales que estn vinculados en el rea organizacional, tener una mejor perspectiva e informacin respecto al trabajo desarrollado sobre los Valores Interpersonales; de esta forma podrn plantear programas de desarrollo organizacional o capacitacin para mejorar, las aptitudes y actitudes de poblaciones similares a la muestra. Ya que los resultados del estudio indican que el instrumento trabajado es vlido y confiable, lo que indica ser de utilidad en el campo de la psicometra tanto a nivel local como regional, teniendo como base las normas percentilares elaboradas a partir de un sustento estadstico. CONCLUSIONES De acuerdo a los resultados obtenidos en el estudio psicomtrico, se puede concluir en lo siguiente: - El Cuestionario de Valores Interpersonales (SIV) presenta una

validez de constructo que de acuerdo a las escalas que forman parte del instrumento en estudio, existe un predominio de correlaciones inversas, de grado considerable y altamente significativas (p<.01) en una muestra de trabajadores de empresas industriales de la Ciudad de Laredo. Respecto a la confiabilidad que se obtuvo del Cuestionario de Valores Interpersonales (SIV), para la Escala de Independencia una puntuacin de 0.77, Escala de Soporte y Liderazgo con una puntuacin de 0.75, la Escala de Reconocimiento con un valor de 0.78, la Escala de Benevolencia y Conformidad con 0.72. stas demostraron ser confiables en una muestra de trabajadores de empresas industriales de la Ciudad de Laredo. En lo que se refiere a los baremos del Cuestionario de Valores Interpersonales (SIV), se elabor una tabla con baremos percentilares generales. Del mismo modo, debido a las diferencias altamente significativas entre las puntuaciones del Cuestionario de Valores Interpersonales entre las edades de los trabajadores considerados en la muestra, se proporciona baremos percentilares por edad.

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REFERENCIAS Angulo (2001). Estudio Comparativo de los Valores Interpersonales en alumnos con alta y baja autoestima de los tres primeros ciclos de la escuela de Psicologa de la Universidad Seor de Sipn, en la ciudad de Chiclayo. Tesis de Licenciatura en Psicologa. Universidad Seor de Sipn. Chiclayo Per. Antoln, L., Oliva, A., Pertegal, M., y Lpez, A. (2011). Desarrollo y Validacin de una escala de valores para el desarrollo positivo adolescente. Psicothema, 23, 153159.Extraido el 7 de Mayo del 2012 de
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ANEXOS Anlisis complementario Prueba de Normalidad de Kolmogorov- Smirnov de las Escalas del Cuestionario de Valores Interpersonales SIV segn edad
Escala
Independencia Soporte Benevolencia Conformidad Liderazgo Reconocimiento Edad 22 - 35 36 - 52 22 - 35 36 - 52 22 - 35 36 - 52 22 - 35 36 - 52 22 - 35 36 - 52 22 - 35 36 - 52 Z de K-S 0.192 0.142 0.212 0.121 0.135 0.101 0.086 0.123 0.148 0.149 0.131 0.118 gl 163 127 163 127 163 127 163 127 163 127 163 127 Sig. 0.000** 0.000** 0.000** 0.000** 0.000** 0.003** 0.005** 0.000** 0.000** 0.000** 0.000** 0.000**

**p<.01

Prueba de Normalidad de Kolmogorov- Smirnov de las Escalas del Cuestionario de Valores Interpersonales SIV segn grado de Instruccin
Escala Independencia Soporte Benevolencia Conformidad Liderazgo Reconocimiento
**p<.01

Grado de Instruccin Secundaria Tcnico Secundaria Tcnico Secundaria Tcnico Secundaria Tcnico Secundaria Tcnico Secundaria Tcnico

Estadstico 0.188 0.176 0.164 0.204 0.119 0.121 0.102 0.109 0.155 0.148 0.110 0.130

gl 200 116 200 116 200 116 200 116 200 116 200 116

Sig. 0.000** 0.000** 0.000** 0.000** 0.000** 0.000** 0.000** 0.002** 0.000** 0.000** 0.000** 0.000**

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Prueba U de Mann Whitney de las diferencias en las escalas del cuestionario de valores interpersonales segn edad
Edad

Escala
Independencia Soporte Benevolencia Conformidad Liderazgo Reconocimiento N 163 163 163 163 163 163

22 - 35 R 153.44 135.95 139.44 133.54 152.27 157.16 SR 25010.5 22160.5 22728.5 21766.5 24820.5 25617.5 N 127 127 127 127 127 127

36 - 52 R 135.3 157.8 153.3 160.9 136.8 130.5 SR 17184.5 20034.5 19466.5 20428.5 17374.5 16577.5

Prueba U de MannWhitney
U 9056.5 8794.5 9362.5 8400.5 9246.5 8449.5 Z -1.833 -2.205 -1.398 -1.565 Sig. 0.067 0.027* 0.162 0.118

-2.761 0.006** -2.688 0.007**

Prueba U de Mann Whitney de las diferencias en las escalas del cuestionario de valores interpersonales segn grado de instruccin
Grado de Instruccin

Escala
Independencia Soporte Benevolencia Conformidad Liderazgo Reconocimiento

Prueba H de Kruskal Wallis

R 166.71 151.05 157.09 146.23 167.76 170.75 X2 1.493 1.229 .044 3.330 1.899 3.304 gl 1 1 1 1 1 1 Sig. 0.222 0.268 0.834 0.068 0.168 0.069

Secundaria N 200 200 200 200 200 200 R 153.74 162.82 159.32 165.62 153.13 151.40 N 116 116 116 116 116 116

Tcnico

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PROPIEDADES PSICOMTRICAS DEL CUESTIONARIO VALORES Y ANTIVALORES (VALANTI) EN TRABAJADORES DE GRIFOS EN CHICLAYO Mara Del Carmen Muoz Villavicencio* Universidad Csar Vallejo RESUMEN
El presente estudio, tuvo objetivo determinar las propiedades psicomtricas del Cuestionario de Valores y Antivalores (VALANTI) en trabajadores de la empresa Grifo Repsol Grupo San Antonio de la ciudad de Chiclayo. Se aplic el Cuestionario VALANTI, con 60 tems, tomndose de la prueba original del Autor: Ps. Octavio Augusto Escobar, participando 118 personas de ambos sexos con edades de 18 aos en adelante. En cuanto el anlisis psicomtrico, se realiz la validez de constructo hallndose valores no significativos en cada una de las escalas; asimismo, la confiabilidad se procedi a analizar mediante el coeficiente de Alpha de Cronbach, dando como resultado un puntaje de 0.65 en la escala de Paz lo que se traduce como una confiabilidad mnimamente aceptable , en la escala de Amor una puntuacin de 0.49 lo que la coloca como una confiabilidad moderada y puntajes entre 0.16 y 0.22 en las dems escalas lo que demuestra una confiabilidad inaceptable. Por ltimo, al no encontrarse valores significativos en la validez y confiabilidad, no se obtuvo los baremos correspondientes del cuestionario analizado. Palabras claves: Valores, antivalores, confiabilidad, validez.

PROPERTIES OF THE QUESTIONNAIRE AND ANTI VALUES (VALANTI) TAPS ON WORKERS IN CHICLAYO

ABSTRACT
The present study was designed to determine the psychometric properties and anti Values Questionnaire (VALANTI) in workers Repsol Faucet Company - San Antonio Group Chiclayo City. VALANTI the Questionnaire with 60 items, taking the original test Author: Ps. Octavio Augusto Escobar, involved 118 people of both sexes aged 18 and older. As psychometric analysis was conducted construct validity nonsignificant values being found in each of the scales, also reliability was analyzed using Cronbach Alpha coefficient, resulting in a score of 0.65 on the scale of peace which translates as a minimally acceptable reliability in Love scale score of 0.49 which places a moderate reliability scores between 0.16 and 0.22 in the other scales demonstrating acceptable reliability. Finally, found no significant values in the validity and reliability, no normative data obtained from the questionnaire analysis. Keywords: Values, antivalues, reliability, validity.

*Alumna de XI Ciclo Esc. Psicologa Universidad Cesar Vallejo. Tesis para Licenciatura. Correspondencia: maricarmen_5389_4@hotmail.com

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En la actualidad, el contexto de la globalizacin, la alta competitividad, la libre economa de los mercados, estn experimentando diversos cambios que plantean desafos y que ponen a prueba la capacidad de las organizaciones; para hacer frente a estos nuevos retos rodeados de un cmulo de nuevas oportunidades, donde los diferentes pases descubren un mundo en donde el poder y el liderazgo se comparten cada vez ms (Agero, 2011). En el Per se evidencia an ms que en muchas organizaciones poseen un enfoque tradicional, destacando el trmino Recurso Humano para describir a la persona que labora en su organizacin, percibindolo como un instrumento de produccin, sin tomar en cuenta que ste es el activo o el capital vital en sus empresas, el cual posee habilidades y caractersticas que le dan vida, movimiento y accin a toda organizacin, en contraposicin a las empresas modernas quienes manejan el trmino Talento Humano - Capital Humano Ayer recurso humano hoy talento humano. Las organizaciones en continuo tratan de buscar nuevas formas de gestionar a su talento humano, tratando de desarrollar sus ventajas competitivas, e incluso incorpora los valores institucionales redactados en la visin y la misin de la empresa, pero no son incorporado por sus trabajadores, pues por el contrario carecen de compromiso y de valores personales y corporativos que sustenten su valor (Agero, 2011). Asimismo, nuestra realidad atraviesa por una crisis de valores en todos los niveles con influencia a nivel personal, familiar y laboral, motivo por el cual las instituciones pblicas y privadas vienen

realizando campaas y programas en lo que se refiere a la educacin en valores buscando mejorar la calidad de vida; por otro lado, segn un artculo publicado en el diario El Comercio (IPSOS APOYO, 2011), aseguraba que ms de la mitad de la poblacin del Per en un 51% consideraba como principal problema del pas la corrupcin; el mismo artculo seala que esta opinin ha ido incrementndose en los ltimos aos, ya que para el 2003, solo el 25% de la poblacin le asignaba a la corrupcin esta calificacin, adems para el mismo 2010, y segn el mismo estudio, se pensaba que la corrupcin de funcionarios y autoridades era el principal factor que impeda el desarrollo del Per. De la misma forma, en un estudio ms cercano a la variable en estudio, se hall a travs de una encuesta por la Universidad Catlica del Per, de que la situacin social en el pas revela que se debe en un 16% a la crisis de valores morales y un 13% a la inseguridad ciudadana.(Diario El comercio, Diciembre 2007). Brea (2011 citado en Neciosup, 2012) detect que la ciudad de Chiclayo se ha incrementado en un 40% el ndice de denuncias por extorsin, dentro de ellas, principalmente con empresas de transporte, comerciantes, problema el cual poco o nada es lo que se sabe sobre los planes municipales para frenar el delito en la ciudad. Ante esta problemtica suscitada, se observa que en dicha ciudad, tiene una realidad similar a la que sucede en las grandes ciudades del Per.

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Por otro lado, desde otra perspectiva, como afirma Garca (2011), que la falta de valores, no solo se observa dentro de nuestro mundo cotidiano, sino tambin en las empresas tanto pblicas o privadas, en donde se puede expresar que existe la insuficiencia o carencia de valores por parte de los trabajadores que conforman la organizacin, lo que no permite su crecimiento, por el contrario origina resultados no esperados por la empresa, causando un gran impacto a nivel personal, social, laboral; ya que tambin es posible que la falta de valores de algunos empleados no estn de acorde al puesto que ejercen, lo que puede ocasionar mayores gastos para el estado o para la entidad a la cual pertenece por la presencia de los antivalores, originando un clima de desorganizacin, que muchas veces se sale de los limites jerrquicos, a esto se asocia un inadecuado funcionamiento en relacin a la supervisin, la economa, la produccin de la empresa. Debido a lo expuesto anteriormente, se hace necesario e importante evaluar los valores con los que cuentan las personas que integran una organizacin, as como tambin las personas que deseen insertarse en ella, y con esto poder determinar si poseen los valores que la empresa necesita o por el contrario los antivalores de los mismos. Para determinar los valores de un individuo, existen numerosos instrumentos que miden la variable en cuestin tales como: Escala de Valores de Allport, Venon & Linszey (1972), as como el cuestionario de valores de Schwartz (2001). Sin embargo, existen tambin, instrumentos adaptados como

la escala de valores de Interpersonales de Gordon (1977), con resultados ptimos ya que demostraron ser vlidos y poseer una alta confiabilidad, sin embargo dichos instrumentos no mide los valores en el campo organizacional o laboral, algo que el cuestionario de valores y antivalores VALANTI de Escobar (1999) realiza; el cual es el ms actualizado para evaluar valores dentro del rea laboral, que en comparacin con las anteriores pruebas mencionadas, posibilita su eleccin para realizar una investigacin en la poblacin de Chiclayo. Este Cuestionario de valores y antivalores (VALANTI), ha sido diseado para obtener informacin que permita apreciar preferencias valorales de la persona, que son relevantes e importantes a considerar en los procesos de seleccin de personal y desarrollo de potencial. De tal forma, la medicin constituye uno de los principales campos de accin de la psicologa, siendo as, es necesario tener instrumentos adaptados a la realidad local, que permitan obtener datos de las caractersticas psicolgicas de la poblacin a estudiar.
<

Sin embargo, en el Per nos enfrentamos a dificultades que obstaculizan dicha tarea; como la multiculturalidad, la centralizacin de las investigaciones en Lima y la falta de recursos econmicos en el campo de la salud mental. Esta tarea dificulta enormemente la labor de la medicin, puesto que no se cuenta con suficientes pruebas adaptadas a las caractersticas de las diferentes regiones existentes en nuestro pas, como es en este caso particular de la ciudad de Chiclayo en la

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cul se hace necesario un instrumento vlido y confiable para ciertas actividades psicolgicas del mbito laboral. Por estas razones mencionadas, el presente trabajo de investigacin, se enfoca en determinar las propiedades psicomtricas de la prueba VALANTI Valores y antivalores El valor y/o antivalor se define como una creencia perdurable en que un modo de conducta especfica, o un estado final de existencia, es personal o socialmente preferible a un modo de conducta o estado final de existencia opuesto o contrario (Escobar, 2007). Y presenta los siguientes indicadores: Valor Verdad, este indicador evala el nivel intelectual, es decir cul es la forma de pensar de la persona, considerando cmo trata de encontrar el porqu de las cosas (Escobar, 2007). Valor Rectitud, este punto evala el nivel fsico, reflejando la forma de actuar de la persona, permite conocer las acciones del sujeto con lo que es bueno y correcto (Escobar, 2007). Valor Paz, este punto mide el nivel emocional, es decir la forma de sentir de la persona, permite conocer el grado de felicidad con satisfaccin y paz del sujeto. (Escobar, 2007). Valor Amor, este indicador permite conocer el nivel psquico de la persona, mediante la forma de intuir, hace referencia como se encuentra el sujeto expresado en el carcter, en la forma de bondad, simpata, amistad, patriotismo y devocin (Escobar, 2007).

de la realidad mencionada y por ende la obtencin de datos validos y confiables de las caractersticas de la poblacin, ya que en el Per son pocos los instrumentos que existen, con los que no se cuentan en provincias o ciudades, como es el caso de la ciudad de Chiclayo Valor No Violencia, este indicador evala el nivel espiritual, es decir como es la persona, aqu se refleja el respeto y amor hacia todos los seres y cosas del universo, la identificacin con todas y cada una de las personas y las cosas y la incapacidad de daar a nada ni a nadie (Escobar, 2007).
Antecedentes: Escobar (2007), realiz la adaptacin del cuestionario VALANTI de valores y antivalores, la muestra estuvo conformada por 730 sujetos con una edad mnima de 18 y mxima de 61 , la validez se realiz mediante una investigacin a 80 secuestradores u homicidas en donde se encontraron diferencias estadsticamente significativas entre el valor de rectitud, entre el grupo control y cada uno de los grupos delincuenciales; la confiabilidad se realiz en un examen estadstico para cada uno de las cinco escalas : el valor de verdad (.6469), rectitud (.6133), paz(.7918), amor(.7918), no violencia(.8412), hallando el puntaje estndar con una media de 50 y una desviacin de 10. Llacza (2011), realiz un estudio sobre las propiedades psicomtricas del cuestionario VALANTI, en una poblacin de 300 colaboradores entre hombres y mujeres de una empresa privada de servicio al cliente, cuyas edades fluctan entre los 18 a 25 aos. En cuanto los resultados, se analiz la confiabilidad de cada una de las dimensiones del cuestionario mediante el mtodo de alpha de cronbach, demostrando existencia de niveles moderados de

28 confiabilidad en las escalas de rectitud, paz y amor, por otro lado se encontraron valores alfa de cronbach menores que 0.40 en las escalas de verdad y no violencia demostrando una confiabilidad baja. Posteriormente se analiz la validez de constructo y se hallaron correlaciones en la gran mayora significativas, por lo tanto se comprueba que los tems pertenecen o miden lo que la escala pretende medir. Pizarro (2011), realizo la adaptacin del cuestionario VALANTI de valores y antivalores, en una muestra que estuvo conformada por 326 trabajadores, de la provincia de Santa en el departamento de Ancash, de ambos sexos con edades de 18 aos en adelante tambin se tomo en cuenta el grado de instruccin de los evaluados. Las propiedades psicomtricas que se investigaron en esta poblacin fueron los de confiabilidad y validez, para determinar la confiabilidad del instrumento se procedi a analizar cada una de las escalas de cuestionario mediante el coeficiente de Alpha de Cronbach, dando como resultado un puntaje de 0.445 en la escala amor lo que se traduce como una confiabilidad moderada y puntajes entre 0.007 y 0.395 en las dems escalas lo que demuestra una confiabilidad baja. Posteriormente se analiz la validez de constructo hallndose correlaciones con valores significativos en cada una de las escalas, por lo que se puede afirmar que los tems de cada escala miden lo que su correspondiente escala pretende medir.

empresa Grifo Repsol Grupo San Antonio de la ciudad de Chiclayo. Y como objetivos especficos, hallar la validez de constructo del Cuestionario de Valores y Antivalores (VALANTI), estimar la confiabilidad a travs del mtodo de la consistencia interna por medio del coeficiente alfa de Cronbach Cuestionario de Valores y Antivalores (VALANTI) y hallar los baremos a travs de los puntajes percentilares del Cuestionario de Valores y Antivalores (VALANTI) en trabajadores de la empresa Grifo Repsol Grupo San Antonio de la ciudad de Chiclayo. MTODO Segn Snchez y Reyes (2006), refiere que el tipo de investigacin a utilizar es tecnolgica la cual est orientada a demostrar la validez de ciertas tcnicas bajo las cuales se aplican principios cientficos que demuestran su eficiencia en la modificacin o transformacin de un hecho. La investigacin tecnolgica aprovecha del conocimiento terico cientfico producto de la investigacin bsica o sustantiva, organiza reglas tcnicas cuya aplicacin posibilita cambios en la realidad. Participantes La poblacin lo constituye un total de 170 trabajadores que pertenecen a la cadena de grifos Repsol Grupo San Antonio, de la ciudad de Chiclayo. El Muestreo fue el Aleatorio Simple, un aspecto bsico y a la vez esencial es el supuesto de que cada uno de los miembros de una poblacin tiene igual posibilidades de pertenecer a la muestra. Este tipo de muestreo implica los siguientes pasos (Sanchez & Reyes, 2006

Formulacin del Problema Cules son las propiedades psicomtricas del Cuestionario de Valores y Antivalores (VALANTI) en trabajadores de la empresa Grifo Repsol Grupo San Antonio de la ciudad de Chiclayo? Objetivos El objetivo general es determinar las propiedades psicomtricas del Cuestionario de Valores y Antivalores (VALANTI) en trabajadores de la

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Por lo que, la muestra estuvo conformada por 118 colaboradores, todos empleados pertenecientes al personal operario que pertenecen a la cadena de grifos Repsol Grupo San Antonio, de la ciudad de Chiclayo. Asimismo, en los criterios de Inclusin se consider a los trabajadores que tengan segundaria completa, como mnimo en lo correspondiente a grado

de instruccin, de ambos gneros y a trabajadores con un mnimo de edad de 18 aos. En cuanto a los criterios de exclusin, se tiene a los trabajadores que se rehsen a participar de la investigacin, trabajadores que no llenen correctamente sus datos personales y trabajadores que no hayan completado correctamente las respuestas de los items.

Tabla 2. Distribucin de la muestra segn caractersticas demogrficas Ocupacin Grifero Llantero Lavador Vigilante Otros Total Edad 19 25 26 35 36 58 Total Sexo Mujeres Varones Total Grado de Instruccin Secundaria Completa Tcnica Universitaria Total Estado Civil Casado Conviviente Divorciado Soltero Total Tiempo laborando Menos de 1 ao 1 ao 2 - 4 aos 5 aos a ms Total N 83 10 9 8 8 118 31 49 38 118 36 82 118 69 31 18 118 48 23 1 46 118 31 42 38 7 118 % 70,3 8,5 7,6 6,8 6,8 100,0 26,3 41,5 32,2 100,0 30,5 69,5 100,0 58,5 26,3 15,3 100,0 40,7 19,5 0,8 39,0 100,0 26,3 35,6 32,2 5,9 100,0

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Instrumento Instrumento: Cuestionario de Valores y Antivalores (VALANTI) Ficha tcnica: Nombre: VALANTI, cuestionario de Valores y Antivalores. Autor: Ps. Octavio Augusto Escobar Torres. Procedencia: Bogot Colombia. Edicin: Tercera, 2007. Forma de Aplicacin: Colectiva o individual. Rango de Aplicacin: La Prueba VALANTI est dirigida a evaluar a personas con un nivel educativo mnimo de octavo grado. Duracin: Aunque no tiene tiempo lmite, el requerido para su resolucin es de 15 minutos en promedio. Se deben responder todos los tems para la correcta interpretacin; as puede concederse unos minutos adicionales. En cualquier situacin de aplicacin es muy importante cerciorarse que ha habido una adecuada comprensin de las instrucciones. Tipo de tem: Frases apareadas. Validez: Escobar (2007) el proceso de validez de la prueba Valanti se realiz mediante un cuidadoso anlisis de las reas y sus valores, las cuales estuvieron definidas por V. Gokak y se elabor un perfil para cada rea. Confiabilidad: Para llegar al cuestionario actual, se realiz un anlisis estadstico para cada una de las cinco escalas; a travs de alpha de cronbach. Baremos: Segn Escobar (2007) para hallar los baremos del cuestionario VALANTI de valores y antivalores, se utiliz el puntaje estndar con una media de 50 y una desviacin de 10.

Mtodo de anlisis de datos Primero se elabor la base de datos, estos se procesaron por medio del paquete estadstico SPSS 20.0. Para el anlisis de la informacin se procedi al empleo de la estadstica descriptiva e inferencial. En cuanto la estadstica descriptiva, se procedi al empleo de las frecuencias y porcentajes, las medidas de tendencia central, desviacin estndar, la media, la moda, mnimo y mximo (Snchez & Reyes, 2006). Con respecto a la estadstica inferencial, se utilizaron estadsticos para hacer correlaciones y tambin el anlisis temtest para la validez. El clculo de la consistencia interna del instrumento se ejecut por medio del coeficiente de confiabilidad de alfa de Cronbach. RESULTADOS Los resultados de la tabla 3 muestra respecto a la escala Verdad del VALANTI un ndice de discriminacin muy bueno y altamente significativo (p<.01) en los tems a3, a6, a16, b18 y b23, un ndice de discriminacin bueno y altamente significativo (p<.01) en los tems a5 y a12, un ndice de discriminacin deficiente y altamente significativo (p<.01) en los tems b7 y b9, un ndice de discriminacin deficiente y significativo (p<.05) en el tem b8 y un ndice de discriminacin insuficiente y no significativo en los tems a20 y b25.

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Tabla 3. Distribucin de los estadsticos de Validez de Constructo de la escala Verdad del Cuestionario de Valores y Antivalores (VALANTI) tem a3 a5 a6 a12 a16 a20 b7 b8 b9 b18 b23 b25 **p<.01 *p<.05 r 0,433 0,340 0,405 0,326 0,434 0,176 0,244 0,215 0,238 0,467 0,423 0,089 Sig. 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,056 0,008 0,019 0,009 0,000 0,000 0,337 ** ** ** ** ** ** * ** ** **

Los resultados de la tabla 4 muestra respecto a la escala Rectitud del VALANTI un ndice de discriminacin muy bueno y altamente significativo (p<.01) en los tems a28, b1 y b5, un ndice de discriminacin bueno y altamente significativo (p<.01) en los tems a21, a26, b2, b6, b13 y b24, un

ndice de discriminacin deficiente y altamente significativo (p<.01) en el tem a7, un ndice de discriminacin insuficiente y significativo (p<.05) en el tem a11 y un ndice de discriminacin insuficiente y no significativo en el tem a29.

Tabla 4. Distribucin de los estadsticos de Validez de Constructo de la escala Rectitud del Cuestionario de Valores y Antivalores (VALANTI) tem a7 a11 a21 a26 a28 a29 b1 b2 b5 b6 b13 b24 **p<.01 *p<.05 r 0,243 0,188 0,308 0,388 0,524 -0,122 0,408 0,358 0,442 0,302 0,312 0,335 Sig. 0,008 0,042 0,001 0,000 0,000 0,188 0,000 0,000 0,000 0,001 0,001 0,000 ** * ** ** ** ** ** ** ** ** **

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Los resultados de la tabla 5 muestra respecto a la escala Paz, del VALANTI un ndice de discriminacin muy bueno y altamente significativo (p<.01) en los tems a19, a24, b10, b15 b17, b26 y b28, un ndice de discriminacin bueno

y altamente significativo (p<.01) en los tems a25 y a14, un ndice de discriminacin insuficiente y no significativo en los tems b3, b12,b21 y a4.

Tabla 5. Distribucin de los estadsticos de Validez de Constructo de la escala Paz del Cuestionario de Valores y Antivalores (VALANTI) tem a4 a14 a19 a24 a25 b3 b10 b12 b15 b17 b21 b26 b28 **p<.01 *p<.05 r 0,163 0,372 0,673 0,657 0,336 0,044 0,575 0,090 0,609 0,653 0,093 0,723 0,701 Sig. 0,078 0,000 0,000 0,000 0,000 0,634 0,000 0,335 0,000 0,000 0,319 0,000 0,000

** ** ** ** ** ** ** ** **

Los resultados de la tabla 6 muestra respecto a la escala Amor del VALANTI un ndice de discriminacin muy bueno y altamente significativo (p<.01) en los tems a15, a17, b16, b19, b22, b27 y b30,

un ndice de discriminacin deficiente y altamente significativo (p<.01) en el tem a2 y un ndice de discriminacin

insuficiente y no significativo en los tems a1 y a8.

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Tabla 6. Distribucin de los estadsticos de Validez de Constructo de la escala Amor del Cuestionario de Valores y Antivalores (VALANTI) tem a1 a2 a8 a15 a17 b16 b19 b22 b27 b30 **p<.01 *p<.05 r 0,161 0,261 0,161 0,592 0,573 0,444 0,548 0,433 0,520 0,517 Sig. 0,081 0,004 0,082 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000

** ** ** ** ** ** ** **

Los resultados de la tabla 7 muestra respecto a la escala No violencia del VALANTI un ndice de discriminacin muy bueno y altamente significativo (p<.01) en los tems a10 y a18, un ndice de discriminacin bueno y altamente significativo (p<.01) en los tems a13, a22, a23, a27 y b14, un ndice de discriminacin deficiente y altamente

significativo (p<.01) en el tem a9, un ndice de discriminacin deficiente y significativo (p<.05) en el tem b29, un ndice de discriminacin insuficiente y significativo (p<.05) en los tems b11 y b20 y un ndice de discriminacin insuficiente y no significativo en los tems a30 y b4.

Tabla 7. Distribucin de los estadsticos de Validez de Constructo de la escala No Violencia del Cuestionario de Valores y Antivalores (VALANTI) tem a9 a10 a13 a18 a22 a23 a27 a30 b4 b11 b14 b20 b29 **p<.01 *p<.05 r 0,248 0,485 0,380 0,536 0,315 0,349 0,333 0,103 0,150 0,190 0,373 0,197 0,210 Sig. 0,007 0,000 0,000 0,000 0,001 0,000 0,000 0,267 0,106 0,039 0,000 0,032 0,022

** ** ** ** ** ** **

* ** * *

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En la tabla 8, se aprecia una confiabilidad mnimamente aceptable en la escala Paz, una confiabilidad moderada en la escala Amor, con una desviacin estndar mayor

que el error estndar de medicin y una confiabilidad inaceptable en las escalas Verdad, Rectitud y No violencia.

Tabla 8. Distribucin de los estadsticos de confiabilidad del Cuestionario de Valores y Antivalores (VALANTI) Alfa de N de Escala Cronbach tems Media Varianza DE EEM Verdad 0,22 12 16,86 8,94 2,99 2,65 Rectitud 0,16 12 18,89 8,85 2,98 2,73 Paz 0,65 13 15,74 19,36 4,40 2,61 Amor 0,49 10 18,03 11,73 3,42 2,45 No violencia 0,16 13 20,48 9,17 3,03 2,78 Nota: DE: Desviacin estndar

EEM: Error estndar de medicin

DISCUSIN En la actualidad, en diversas ocasiones se observan la falta de valores en el ser humano se refleja tambin en el trabajo y en las grandes corporaciones. Se han hecho algunos estudios sobre el porque del fracaso de algunas empresas y en la gran mayora haba algo que faltaba: los valores compartidos (Figueroa, 2004). A lo mencionado, se suma los cambios en la organizacin del trabajo productivo y en las caractersticas y exigencias de los perfiles profesionales. Estn cambiando tambin las concepciones e incluso los valores. Las comunicaciones y las nuevas tecnologas, al mismo tiempo que abren inmensas posibilidades, muestran un mundo en el que las necesidades humanas pueden ser manipuladas y satisfechas por realidades virtuales (Martnez, 1999).

Asimismo, los valores organizacionales son los pilares dela cultura de una organizacin, lo que a su vez facilita y garantiza la integracin y el crecimiento de las personas quela conforman. Pero la coherencia de esa cultura, es decir, el grado de consistencia entre lo que dicen y hacen sus integrantes, es lo que determina el nivel de armona y la calidad del desempeo de esa organizacin (o comunidad).Es as que constituye beneficioso invertir tiempo y esfuerzo en fomentar que cualquier organizacin tenga una cultura basada en valores compartidos, que se ponen en prctica todos los das a travs del comportamiento cotidiano de todos sus integrantes o la mayora (Jimnez, 2007). Por lo que, considerando que la evaluacin forma parte principal en el campo de accin psicolgica, adems

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necesaria para la seleccin de personal y un adecuado informe de resultados psicolaborales, se da la necesidad de contar con instrumentos validos y confiables para nuestra realidad, que permitan obtener datos fiables y acordes a las caractersticas psicolgicas de la poblacin. No obstante, en nuestro pas las investigaciones sobre los comportamientos de los miembros de una organizacin, son escasos, adems no se cuenta con instrumentos adaptados a nuestra poblacin, dificultando as actividades de ndole psicolgica laboral. Por esta razn el actualizar y adaptar instrumentos psicolgicos resulta ser de mucha importancia. Es as, que en el caso de la medicin los valores en un contexto laboral, el Cuestionario de Valores y Antivalores VALANTI, es uno de los instrumentos que se puede desarrollar en este contexto (Escobar, 2007). Por lo expuesto anteriormente, en el presente estudio tiene como finalidad, determinar las propiedades psicomtricas del Cuestionario de Valores y Antivalores (VALANTI) en trabajadores de la empresa Grifo Repsol Grupo San Antonio de la ciudad de Chiclayo. El cuestionario de Valores y Antivalores VALANTI es un instrumento basado en las 5 dimensiones de la personalidad y su relacin con los valores, Baba (1992), elaborndose as un perfil para cada dimensin. El cuestionario est constituido por 60 tems, distribuidos en 30 frases apareadas. Cada rea valoral esta constituida por el siguiente nmero

de tems: tanto el rea de verdad como la de rectitud cuentan con 12 tems; en lo que concierne a paz y a no violencia, estas cuentas con 13 tems cada una; y por ultimo el rea de amor cuenta con 10 tems en total. En primer lugar se llevo a cabo el proceso de validacin del instrumento se determin realizar una correccin lingstica del contenido de los tems respecto a su pertinencia y claridad, puesto que en su versin original esta dirigida a una poblacin de cultura diferente como tambin a ambos gneros. Como refiere Muiz y Hambleton (1996), que la mayora de los constructos utilizados en Psicologa deben ser altamente dependientes de los aspectos culturales, por lo tanto, nos debemos cerciorar que el constructo a evaluar es equiparable a la cultura de la poblacin que se evaluar. Si no se da esa equivalencia razonable carecer de sentido la aplicacin, pues se estarn midiendo constructos distintos en cada cultura. Es as que se opt por corregir la versin original al contexto de la poblacin objetivo. Teniendo en cuenta el objetivo de esta fase del estudio, la cual consiste en desarrollar una versin semnticamente equivalente a la original, (trasmitir el significado original) tomando en cuenta aspectos culturales con el propsito de facilitar la comprensin de los tems como tambin al gnero al cual iba ser aplicado, se opt por aplicar el instrumento en su versin original a una muestra piloto en 31 trabajadores de la cadena de estaciones de grifos Repsol- Grupo San Antonio, de la ciudad de Chiclayo, denotando que los tems de la prueba no eran entendibles, no obstante, las instrucciones no fueron claras y

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teniendo una confusin al momento de relacionar el nmero correspondiente con la alternativa de respuesta para cada una de las frases apareadas con cada uno de los tems , tal como lo proponen los autores. Por lo que se realiz las modificaciones correspondientes en el cuestionario, donde se corrigieron tems que puntuaban por debajo de 0.20, lo cual indica una confiabilidad inaceptable en las escalas Verdad, Rectitud y No violencia, en donde en cada una de las escalas mencionadas se hicieron necesarios algunos ajustes como: agregar sinnimos de las palabras utilizadas, colocadas al lado de estas como aclaracin para que el tem, de tal forma que sea ms fcil de entender, por ejemplo en el tem 6(a) Pienso con integridad (actu y pienso con honestidad); siendo as, se corroboraron la mayora de los datos dispuestos, demostrando que los cambios realizados cumplieron su objetivo. Esto, se ve reforzado por la propuesta dada por Muiz (1996), quien refiere que para no sesgar de entrada el uso de estos test hay que asegurarse de que su traduccin/adaptacin es la adecuada. As mismo refiere que traducir un test no es una mera cuestin de conocer bien los dos idiomas implicados, es un proceso mucho ms complejo, por eso ms que de traduccin habra que hablar de adaptacin. Posteriormente se realiz la validez del constructo, esto se lleva a cabo para observar que el test mide el constructo o rasgo que realmente pretende medir (Abad, Garrido,

Ponsoda & Olea, 2006). Dichos anlisis se realizaron para la muestra conformada por 118 trabajadores de ambos gneros. Para ello se realiz mediante la tcnica de correlacin temtest. Hallndose como resultados, se tiene que en la Escala de Verdad se encontraron valores entre el 0.089 y 0.467, lo que indica que incluye items de un ndice de discriminacin deficiente y altamente significativo (p<.01), es decir, su resultado denota una invalidez en la escala que evala el nivel intelectual y forma de pensar de la persona (Escobar, 2007). En cuanto a la Escala de Rectitud, se encontraron valores que fluctan entre 0.122 y 0.524, lo que significa que existen en los items un ndice de discriminacin deficiente y altamente significativo (p<.01) e insuficiente y significativo (p<.05); por lo que resultado tambin hace referencia a una invalidez en la escala que evala el nivel fsico y la forma de actuar de la persona (Escobar, 2007). En la Escala de Paz, se encontraron valores entre 0.044 y 0.723, lo que implica que esta escala posee items con un ndice de discriminacin insuficiente y no significativo; por lo que se explica que la escala que mide el nivel emocional, y la forma de sentir de la persona (Escobar, 2007), es invalida. En relacin a la Escala de Amor, obtuvo valores entre 0.161 y 0.592, en donde se indicara un ndice discriminacin deficiente y altamente significativo (p<.01) e insuficiente y no significativo, lo que significa que la esta escala que evala el nivel psquico de la persona, mediante la forma de intuir (Escobar, 2007), es invlida tambin.

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En la ltima escala No violencia, se evidencia valores entre 0.103 y 0.536, indicando un ndice de discriminacin deficiente y altamente significativo (p<.01) e insuficiente y significativo (p<.05), lo que denota que esta escala es invalida en la evaluacin del nivel espiritual de como la persona refleja el respeto y amor hacia todos los seres y cosas del universo (Escobar, 2007). Lo mencionado a la validez, demuestra que el Cuestionario Valores y Antivalores (VALANTI), incluye items invlidos, lo cuales cumplen con el criterio establecido para su validez, por ende, Abad, Garrido, Olea y Ponsoda (2006), los tems con bajos ndices de homogeneidad miden algo diferente a lo que refleja la prueba en su conjunto, colocando sus puntuaciones en una escala de valoraciones que van desde 0 a 0.19 ( Insuficiente), de 0.20 a 0.29 (Deficiente), de 0.30 a 0.39 (Bueno) y de 0.40 a ms (Muy bueno) En lo que respecta a la confiabilidad del VALANTI, se procedi a evaluar mediante el anlisis de consistencia interna mediante el mtodo Alfa de Cronbach porque segn Alarcn (1991), refiere que es considerado como una de las mejores medidas de la homogeneidad de un test. Siendo as, el instrumento demostr no ser confiable en la medicin constituyndose en algunas de sus escalas, valores inaceptables (Vellis, 1991).

un 0.65, en la escala Amor se obtiene un 0.49 considerndola una confiabilidad moderada, y finalmente en las escalas de Verdad un 0.22, Rectitud un 0.16, No violencia 0.16, indicando en estas ltimas tres escalas una confiabilidad inaceptable; en contraste con los datos de los resultados obtenidos en la prueba original se aprecia una diferencia significativa en cuanto a los valores del alpha de Cronbach, puesto que estos alcanzan valores elevados obteniendo as una alta confiabilidad (Escobar, 2007). Pero cabe resaltar que la confiabilidad de una prueba puede variar de acuerdo a las caractersticas de la muestra, segn (Martinez, 1996; Anastasi y Urbina, 1998 en Escurra, 1999), dado que la presente investigacin fue aplicada en su mayora a personas con un grado mnimo de instruccin, mientras que en la prueba original el cuestionario fue aplicado a auxiliares de oficina, profesionales y directivos. Por otro lado si apreciamos la cultura de Colombia con respecto a sus creencias y costumbres difiere mucho con la cultura y costumbres en el Per, segn un artculo publicado en el diario El Comercio, aseguraba que ms de la mitad de la poblacin del Per en un 51%, consideraba como principal problema del pas la carencia de valores morales, cifra que ha ido incrementndose en los ltimos aos, colocndolo como el principal factor que impeda el desarrollo del Per. (IPSOS APOYO, 2011) Finalmente de los datos obtenidos de la investigacin psicomtrica se concluye que el Cuestionario de Valores y Antivalores

Siendo as, para el presente estudio, se obtuvo una confiabilidad mnimamente aceptable en la escala Paz

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(VALANTI), en una poblacin de trabajadores que laboran en la cadena de grifos de la empresa Repsol Grupo San Antonio de la ciudad de Chiclayo, no pudo ser vlido, ni cuenta con una confiabilidad aceptable para ese tipo de poblacin, por ese motivo, se restringi la elaboracin de baremos, lo que puede deberse a las diferencias que existen a en cuanto a las costumbres, cultura, nivel de instruccin, donde fue creado el cuestionario y donde obtuvo una confiabilidad muy alta segn muestra su autor Octavio Escobar en el manual del cuestionario. Asimismo, esta ausencia de baremos se ve justificada por Bisso (2000), que menciona que todo instrumento de medicin de ver ser valido y confiable para ser utilizado, y que dichos valores pertinentemente, son la preliminar para la elaboracin y los baremos y sus respectivos criterios. REFERENCIAS Abad, F; Garrido, J; Olea, J; Ponsoda, V. (2006). Introduccin a la Psicometra, Teora Clsica de los Tests y Teora de Respuesta al tem. Universidad Autnoma de Madrid. Recuperada de web: http://www.uam.es/personal_pdi/p sicologia/fjabad/PSICOMETRIA/ MATERIALES/IntPs_5.pdf Alarcn, R. (2009). La Contribucin de Reynaldo Alarcn al Desarrollo Y Fortalecimiento de la Psicometra en el Per. Facultad de Psicologa, UNMSM. Lima: Revista de investigacin psicolgica. Vol. 12 - n. 2 2009, pp. 239 250. ISSN Electrnica: 1609 7475.

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PROPIEDADES PSICOMTRICAS DEL INVENTARIO DE ANSIEDAD RASGO ESTADO EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DEL DISTRITO DE FLORENCIA DE MORA
Julio Domnguez Vergara* Universidad Csar Vallejo de Trujillo

RESUMEN El presente estudio tiene como finalidad descubrir las Propiedades Psicomtricas del Inventario de Ansiedad Estado Rasgo en el Distrito de Florencia de Mora. Para ello, se realiz una adaptacin lingstica y se evalu a una muestra de escolares de dicho lugar. La muestra probabilstica intencional fue de 525 adolescentes entre 12 y 18 aos. La prueba alcanza una confiabilidad aceptable en ambas escalas; tanto en la escala de Ansiedad Estado (Alfa= 0.904) y en la escala de Ansiedad Rasgo (Alfa=0.882) y una adecuada correlacin tem-test corregida en todos los tems que conforman el inventario; En lo referente al anlisis de variables, se encuentran diferencias significativas en funcin a la variable sexo determinndose as baremos percentilares tanto generales como por gnero; asimismo se elaboraron baremos con puntuaciones T, tal como determina la prueba original. Se concluye que el Inventario de Ansiedad Estado Rasgo es un instrumento con caractersticas psicomtricas apropiadas para Florencia de Mora. Palabras Clave: Inventario de Ansiedad Estado Rasgo, Adolescentes, Florencia de Mora.

PSYCHOMETRIC PROPERTIES OF TRAIT ANXIETY INVENTORY STATE DISTRICT HIGH SCHOOL STUDENTS OF FLORENCE OF MULBERRY
ABSTRACT The present study has as purpose discover the Properties Psicomtricas of the Inventory of Anxiety State I tear in Florencia's District of Default. For it, a linguistic adjustment was realized and was evaluated to a students' sample of the above mentioned place. The sample probabilstica intentional probabilstica belonged 525 teenagers between 12 and 18 years. The test reaches an acceptable reliability in both scales; in the scale of Anxiety State (Alpha = 0.904) and in the scale of Anxiety I Tear (Alfa=0.882 and one suitable correlation article - test corrected in all the articles that shape the inventory; In what concerns the measured variables, significant differences are in function to variable sex deciding scales like that percentilares and punctuations T general and for sex.One concludes that the Inventory of Anxiety State I Tear is an instrument with characteristics psicomtricas adapted for Florence of Default. Key words: Inventory of Anxiety State I Tear, Teenagers, Florence of Default.

*Alumna de XI Ciclo Esc. Psicologa Universidad Cesar Vallejo. Tesis para Licenciatura. Correspondencia: Julio_slash_duff@hotmail.com

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Actualmente, se puede apreciar en la realidad educativa, que nuestros jvenes pasan por una fase de actitudes y aptitudes tanto de desmotivacin, ausentismo, problemas de aprendizaje y rendimiento acadmico; tales patrones comportamentales se deben a que estn atravesando una etapa dura dentro de su propia etapa evolutiva que es la adolescencia. Estos problemas antes mencionados son difciles de sobrellevar, ya que en las instituciones educativas el profesor nicamente toma importancia a que estos aprendan el curso, ignorando muchos factores que podran estar afectando su rendimiento acadmico en ese mismo momento. Es por tal motivo que se topan con la Ansiedad, donde por fuerza mayor este debe afrontar las exposiciones, exmenes y participaciones orales por l mismo; sin recibir instrucciones de cmo afrontarlo. Es as que por tal motivo esta situacin puede tornarse muy perjudicial para el desarrollo personal y emocional del adolescente, manifestando un sinfn de problemas, no solo acadmicos generado por la ansiedad, sino: sociales, conductuales y usualmente emocionales. De esta forma es que el psiclogo a cargo de cada una de las instituciones educativas haga prctica de los diversos instrumentos psicolgicos que posee para poder detectar estos problemas. La ansiedad es un problema que debe ser afrontado no de forma instintiva por el alumno, sino debe de haber una orientacin en funcin al control de esta

problemtica. Siendo importante para la vida estudiantil del adolescente. Es por ello que parte el principal inters de conocer: Propiedades Psicomtricas del Inventario de Ansiedad Rasgo Estado en estudiantes de secundaria del Distrito de Florencia de Mora Buscando as un instrumento que pueda poseer necesariamente las bondades psicomtricas para la poblacin adolescente de Florencia de Mora, del cual se presenta en siete captulos. La primera seccin, se expone el Planteamiento del Problema, formulacin del problema, justificacin, antecedentes y los Objetivos. Asimismo en el Marco Referencial, se exponen primero la definicin de la Ansiedad segn las dos dimensiones, Ansiedad Estado y Ansiedad Rasgo segn Spielberger, a su vez lo Fundamentos tericos segn el mencionado autor. Asimismo tambin el marco conceptual, donde se aprecian las definiciones de los autores del presente trabajo de investigacin, precisando de esta manera los conceptos ms importantes que han de estar presentes en casi toda la investigacin. La segunda seccin denominado Marco Metodolgico se refiere a las variables, la metodologa de estudio, poblacin y muestra, mtodo de investigacin, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos y mtodos de anlisis de datos. La tercera seccin, se observan los resultados obtenidos en la investigacin, donde se describen las tablas de caractersticas de la muestra,

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estadsticos de fiabilidad de la prueba, validez de constructo y las tablas de baremos. La cuarta seccin corresponde a la discusin de resultados. En este se analiza lo hallado en funcin a los resultados, adems se mencionan y evalan los antecedentes y el marco terico, realizndose un anlisis entre ellos. En la quinta seccin se plantean las conclusiones de la investigacin, permitiendo de esta manera tener una visin general de lo planteado en este estudio y se termina formulando algunas recomendaciones. En la sexta seccin se hace mencin a todas las fuentes de informacin e informantes que han sido consultadas; as como tambin los anexos, en los que se presentan el protocolo del instrumento y la carta del consentimiento informado. MATERIAL Y MTODOS Tipo y diseo de investigacin La investigacin es de tipo tecnolgica (Snchez y Reyes, 1996) y de diseo descriptivo (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006). Participantes Se administraron los cuestionarios a 525 estudiantes de secundaria de los colegios nacionales del distrito de Florencia de Mora. Se utiliz un muestreo estratificado con afijacin proporcional donde se subdividi en estratos (diferentes muestras para diferentes grados), y se le asign una proporcin a

cada estrato (Palella y Martins, 2006, p.121) el cual se muestra a continuacin:

Instrumentos y variables Utilizamos para la investigacin, el siguiente instrumento: El Nombre del instrumento que se utiliz es el Inventario de Ansiedad RasgoEstado (IDARE), cuyos autores son Charles D. Spielberger y su traduccin al espaol es por Rogelio Daz-Guerrero, la Aplicacin es de tipo Individual o Colectivo, consta de 40 tems, es aplicable a Adolescentes de 12 a 18 aos, no posee lmite de tiempo, pero aproximadamente se ejecuta alrededor de 15 a 20 minutos, su finalidad es la evaluacin de la ansiedad en sus dos dimensiones, tanto de A-Rasgo como AEstado. El IDARE fue diseado para ser autoadministrable y puede ser aplicada ya sea individualmente o en grupo. Las instrucciones completas estn impresas en el protocolo de ambas escalas tanto la escala de A-Rasgo como la de A-Estado. El valor numrico de la calificacin para los reactivos en los cuales las valoraciones altas indican gran ansiedad son los mismos representados por el nmero que se haya sombreado. Para aquellos reactivos en los cuales una valoracin alta indica poca ansiedad el valor numrico de la calificacin es inverso. As pues, el valor numrico de la calificacin para las respuestas marcadas 1, 2, 3, 4, en el caso de los reactivos inversos, viene a ser de 4, 3, 2 y 1 respectivamente La escala A-Rasgo del IDARE tiene 7 reactivos invertido y 13 reactivos de calificacin directa. Los reactivos

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invertidos de las escalas del IDARE son los siguientes. Escala A-Estado: 1, 2, 5, 8, 10, 11, 15, 16, 19 y 20 Escala A-Rasgo: 1, 6, 7, 10, 13, 16 y 19

Los coeficientes de confiabilidad alfa son tpicamente ms altos para la Escala A-Estado cuando se aplica bajo las condiciones de tensin psicolgica siendo 0.92 y de 0.94 cuando es aplicada inmediatamente despus de ver una pelcula generadora de ansiedad, y de 0.89 cuando fue aplicada siguiendo un periodo breve de entrenamiento de relajacin. A-Rasgo es relativamente alta. Los coeficientes de estabilidad para la escala de A-Estado tiende a ser baja como era de anticiparse en medida que ha sido diseada para ser influenciada por factores situacionales.

Procedimiento Se realiz en dos ocasiones aplicaciones piloto donde se realiz la adaptacin lingstica de diversos tems que no alcanzaban una correlacin alta. La aplicacin del instrumento se realiz en el aula de las clases tericas habituales, en el da y hora acordada con el coordinador de curso. Las secciones que participaron fueron seleccionadas al azar de entre los grados de los colegios nacionales de Florencia de Mora. Antes de la administracin de los instrumentos psicolgicos se aclar a los encuestados sobre los criterios bsicos de la seleccin de la muestra as como de las condiciones sobre su participacin en la investigacin. Los participantes con conocimiento de los fines de estudio y del empleo de la informacin, firmaron la carta de consentimiento informado y posteriormente, los alumnos empezaron con el llenado de la prueba psicomtrica. Anlisis de resultados Se utiliz el Alfa de Cronbach como coeficiente de fiabilidad de las escalas de Ansiedad Rasgo estado comprobamos las caractersticas de los tems y variabilidad de la consistencia de las escalas. Asimismo se hall la validez de constructo mediante la correlacin tem test. Se efecto la prueba de Normalidad de Kolgomorov Smirnov para determinar el tipo de estadstico a utilizar. Para el anlisis entre variables se utiliz la prueba de contraste de Kruskall Wallis. Todos los anlisis estadsticos se han realizado con el programa estadstico SPSS18.0

Por ltimo El IDARE provee medidas operaciones de ansiedad-estado y ansiedad-rasgo tal cual estas locuciones empricas fueron definidas con anterioridad. En la construccin del IDARE se requiri que los reactivos individuales llenaran los criterios de validez prescritos, para la ansiedadestado y para la ansiedad-rasgo, en cada ua de las etapas del proceso de construccin del inventario a fin de poder ser conservados para la evaluacin y validacin.

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RESULTADOS En la tabla 1 los resultados mostrados en la tabla 1, evidencian la consistencia interna del instrumento, el cual obtuvo un coeficiente alfa de Cronbach de 0.904 para la escala de Ansiedad Estado, As

mismo la escala de Ansiedad Rasgo obtuvo una buena confiabilidad de 0.882. Por ello se puede deducir que la prueba alcanza una confiabilidad aceptable (Hernndez, et al. 2006).

TABLA 1 Estadsticos de Fiabilidad de las Escalas del Inventario de Ansiedad Estado - Rasgo Ansiedad Estado Rasgo Ansiedad Estado Ansiedad Rasgo En la Tabla 2 se muestra la correlacin tem-test como una medida de la discriminacin del tem, de la cual se encontr una adecuada correlacin temAlfa de Cronbach 0.904 0.882 N de elementos 20 20

test corregida en todos los tems, obtenindose correlaciones por encima de 0.2 de las escalas de Ansiedad Estado Rasgo.

TABLA 2 Tabla de Correlacin tem Test de las Escalas Ansiedad Estado y Rasgo. ANSIEDAD ESTADO TEM r 0,534 tem 1 0,498 tem 2 0,518 tem 3 0,510 tem 4 0,563 tem 5 0,447 tem 6 0,431 tem 7 0,473 tem 8 0,530 tem 9 0,553 tem 10 0,634 tem 11 0,530 tem 12 0,504 tem 13 0,592 tem 14 0,524 tem 15 0,561 tem 16 0,510 tem 17 0,534 tem 18 0,628 tem 19 0,661 tem 20 ANSIEDAD RASGO TEM r 0,514 tem 21 0,346 tem 22 0,485 tem 23 0,460 tem 24 0,486 tem 25 0,417 tem 26 0,445 tem 27 0,554 tem 28 0,464 tem 29 0,596 tem 30 0,407 tem 31 0,546 tem 32 0,497 tem 33 0,465 tem 34 0,618 tem 35 0,486 tem 36 0,489 tem 37 0,515 tem 38 0,460 tem 39 0,542 tem 40

46 La tabla 3 se muestra la correlacin temtest como una medida de la discriminacin del tem, de la cual se encontr una adecuada correlacin tem-test corregida en todos los tems, obtenindose

correlaciones por encima de 0.2 de las escalas de Ansiedad Estado Rasgo.

TABLA 3. Baremos Percentilares del Inventario de Ansiedad Estado-Rasgo

PC 99 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 1 N Media Mediana Desv. tp. Mnimo Mximo

PUNTAJE DIRECTO ANSIEDAD ANSIEDAD ESTADO RASGO 74 72 63 63 56 57 52 53 49 49 47 47 44 45 43 44 41 42 40 40 39 39 38 38 37 37 36 37 35 36 34 35 33 34 31 33 29 31 28 30 20 23 525 525 40.878 41.789 39 39 10.417 9.842 20 23 74 72

PC 99 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 1 N Media Mediana Desv. tp. Mnimo Mximo

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En la tabla 4 se muestra el Baremo Percentilar masculino, obtenindose una media de 39.7 en la dimensin de Ansiedad Estado y 40.0 en la dimensin

de Ansiedad rasgo. Asimismo las puntuaciones oscilan con un mnimo de 20 y un mximo de 70 para A- Estado y un mnimo 23 y un mximo 68 para ARasgo.

TABLA 4. Baremos Percentilares del Inventario de Ansiedad Estado-Rasgo. Varones PC 99 97 95 93 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 7 5 3 1 N Media Mediana Desv. tp. Mnimo Mximo PUNTAJE DIRECTO Ansiedad Estado Ansiedad Rasgo 70 68 64 64 61 61 58 58 54 54 50 49 48 45 46 44 43 43 41 41 40 40 38 39 37 38 37 37 35 36 35 36 34 35 33 33 32 33 30 32 29 30 28 30 27 29 26 26 20 23 277 277 39.71 40.01 37 38 9.900 9.258 20 23 70 68 PC 99 97 95 93 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 7 5 3 1 N Media Mediana Desv. tp. Mnimo Mximo

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En la tabla 5 se muestra el Baremo Percentilar Femenino, obtenindose una media de 42.1 en la dimensin de Ansiedad Estado y 43.8 en la dimensin .

de Ansiedad rasgo. Asimismo las puntuaciones oscilan con un mnimo de 23 y un mximo de 74 para A- Estado y un mnimo 25 y un mximo 72 para ARasgo

TABLA 5. Baremos Percentilares del Inventario de Ansiedad Estado-Rasgo. Mujeres PUNTAJE DIRECTO Ansiedad Estado 99 97 95 93 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 7 5 3 1 N Media Mediana Desv. tp. Mnimo Mximo 74 67 66 62 59 54 51 49 45 44 42 41 40 39 38 37 35 34 33 32 30 28 28 27 23 248 42.18 40 10.83 23 74 Ansiedad Rasgo 72 66 64 63 59 57 53 50 48 46 44 43 41 40 39 38 37 36 35 35 33 31 31 29 25 248 43.377 41 10.10 25 72 99 97 95 93 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 7 5 3 1 N Media Mediana Desv. tp. Mnimo Mximo

PC

PC

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DISCUSIN En este captulo se discutirn los principales resultados respecto al proceso de validacin del Inventario de Ansiedad Estado Rasgo en una muestra de la poblacin escolar de Florencia de Mora de la ciudad de La Libertad. El inventario de Ansiedad Estado Rasgo (IDARE) se presenta como un instrumento construido, en su origen, por Charles D. Spielberger (1970), el cual presenta 40 tems con un tipo de respuesta Escala Likert. Posteriormente, se realizaron investigaciones en con estudiantes universitarios (Hodges, 1967; Gorsuch, 1969 y Sachs, 1969), Bachilleres (Hall, 1969; Taylor, Wheeler y Altman, 1968) y pacientes hospitalizados (Graham, 1969; Edwards, 1969 y Swarts & Herron, 1961), generando as una escala con tems directos. La importancia de estudiar la ansiedad se debe a detectar dicho estado emocional por medio de las diversas sintomatologas que describe el autor. Ello debido a que un alto nivel de ansiedad se asocia con sentimientos de tensin y de aprensin subjetiva por un aumento de la actividad del sistema nervioso (Spielberger, 1970). En contraste con una persona con un bajo nivel de ansiedad, favorecido por sentimientos de seguridad y autoestima (Lazarus, 1966). Por tal motivo, el objetivo principal de este estudio, entonces, es analizar las caractersticas psicomtricas del

Inventario de Ansiedad Estado - Rasgo, creado por Spielberger en 1970. Tomando en cuenta el proceso de adaptacin lingstica, encontramos que, a pesar de que la prueba original est construida con un lenguaje sencillo para que pueda ser entendida por niveles muy bsicos de escolaridad, las particularidades lingsticas de la poblacin estudiada hicieron necesaria esta adaptacin. Para ello se ejecut una aplicacin piloto constituida por 30 participantes, donde por medio del anlisis de tems se efectuaron cambios en los tems con la finalidad de facilitar la lectura y la comprensin en los alumnos. De esta manera, se realizaron ligeras modificaciones a los enunciados, tratando de que ellas no alteren el sentido original de los mismos. En primer lugar, se modificaron las palabras o frases de uso poco frecuente en la zona. As por ejemplo las palabras: Contrariado, excitado, aturdido, sosegado, ansioso, melanclico y a punto de explotar; fueron cambiadas por respuestas, desilusionado, desesperado, confundido, sereno, angustiado, triste y a punto de estallar. Las frases como por ejemplo: Pierdo oportunidades por no poder decidirme rpidamente; se cambiaron por frases como: Pierdo oportunidades por mi falta de decisin. En la segunda aplicacin piloto del inventario, se corroboraron la mayora de los cambios dispuestos y se propusieron nuevos cambios que permitieron mejorar el inventario definitivo.

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Es as que a partir de los cambios realizados en base a la experiencia de la administracin de las pruebas, as como los resultados de la prueba a nivel de validez y confiabilidad, se puede concluir que los cambios ejecutados han cumplido su objetivo. Por ende la prueba de Ansiedad elaborada es un instrumento comprensible para los alumnos de secundaria del Distrito de Florencia de Mora. Con respecto a la confiabilidad del instrumento, se hall una consistencia interna elevada donde se obtuvo 0.904 en la escala de Ansiedad Estado y 0.882 en la escala de Ansiedad Rasgo, lo cual indica que los resultados obtenidos son consistentes y no se deben al azar. Ya que en investigaciones anteriores se ha evaluado la confiabilidad del instrumento con el mismo estadstico, tales como las de Vera y otros (2007) que obtuvo una confiabilidad estimada de 0.92 para Ansiedad Estado y 0.87 para Ansiedad Rasgo; y Guilln & Buela (2011) quienes consiguieron coeficientes de confiabilidad aceptables valorada en 0.90 para Ansiedad Estado y 0.94 para Ansiedad Rasgo. A su vez la confiabilidad alcanzada en esta investigacin alcanza resultados similares a los antes descritos, por lo que se puede afirmar que el instrumento est midiendo de manera consistente. Estos resultados nos permiten entender mejor el comportamiento de las dimensiones que componen el Inventario de Ansiedad Estado - Rasgo y el buen grado de funcionamiento que ha demostrado la prueba especficamente en la poblacin de Florencia de Mora.

Dentro de los resultados, se puede observar la existencia de adecuados ndices de correlacin tem test en la totalidad de los tems, alcanzando una puntuacin mayor a 0.2 (Klein, citado por Tapia & Luna 2010). Por ende se deduce que los tems miden la variable que debe medir. De esta manera, los valores obtenidos oscilan para Ansiedad Estado entre .431 y .661, a su vez la Escala de Ansiedad Rasgo alcanz valores entre 0.346 y 0.618 lo que significa que todos los tems considerados miden la misma variable y por tanto son vlidos, logrando medir, as, la Ansiedad Estado Rasgo. En base a todos los resultados obtenidos, convino realizar baremos percentilares, asignando a cada posible puntuacin directa un valor que indicara el porcentaje de sujetos del grupo normativo que obtienen puntuaciones iguales o inferiores a las correspondientes directas. Generando tablas de baremos percentilares generales, es decir, de la muestra completa. Para la elaboracin de los baremos en funcin a las variables de control, se requiri la ejecucin de un anlisis diferencial, en donde en funcin a la variable edad, se encontr que no haba diferencias significativas en los anlisis de ao a ao. Sin embargo, En lo referente a las diferencias de los puntajes de con la variable sexo, las mujeres obtienen un mayor promedio que los varones. Existiendo as diferencias significativas, por lo que se puede afirmar que existe diferente sintomatologa ansiosa tanto entre

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varones y mujeres, en lo que respecta a ambas escalas. En la Escala Estado se encontr diferencias significativas (p=0.006) y en la Escala Rasgo se hall diferencias significativas (p=0.000) en funcin a la variable sexo. Por ende la elaboracin de tablas de baremos percentilares por gnero. Es as que basndonos en lo anteriormente expuesto, la investigacin colaborara a tener un sustento tangible con el cual respaldar si un estudiante universitario necesitara ayuda psicolgica o intervencin teraputica en funcin a la Ansiedad tanto Estado como Rasgo. Adems, poder comprobar en qu medida podramos preparar a un sujeto, con caractersticas parecidas a nuestra muestra, a enfrentarse a una situacin, literalmente, de ansiedad, como puede ser una exposicin, participacin oral o conversacin social y con ello brindarle una mejor calidad de vida y un mejor rendimiento escolar. Todo ello, nos abre ms puertas, en cuando a la investigacin psicomtrica de Inventario de Ansiedad Estado Rasgo, en otros mbitos, circunstancias y poblaciones, con el fin de brindar un alcance especializado en el abordaje de escolares que experimenten la ansiedad en estas dos formas. Finalmente, consideramos que este instrumento ayudar a la prevencin de dificultades de la ansiedad, donde actualmente, se conocen cada vez ms problemas emocionales en adolescentes y el efecto que causan en ellos. Por lo tanto, est siendo indispensable que se intervenga pronto, con el apoyo

de pruebas, para llevar a cabo un adecuado trabajo de intervencin. Dado que el rol del psiclogo gira en torno al planeamiento de un tratamiento con el fin de ayudar a las personas, en este caso a estudiantes de secundaria, a controlar sus niveles de ansiedad y as poder potenciar, de alguna manera, el buen desarrollo del adolescente. Por lo tanto, el Inventario de Ansiedad Estado Rasgo ha demostrado ser confiable y tener ciertos indicadores de validez en esta muestra, lo cual permitir al psiclogo acercarse poseer un adecuado entendimiento de la dinmica, posibilitndose la creacin de una estrategia teraputica pertinente, bien enfocada, para el beneficio del adolescente en su futuro profesional y crecimiento personal.

CONCLUSIONES La adaptacin lingstica del Inventario de Ansiedad Estado Rasgo permiti desarrollar una versin ms entendible para esta poblacin con una equivalencia conceptual y semntica; demostrando su utilidad para futuras investigaciones, mantiene una buena confiabilidad, estabilidad y capacidad de respuesta. Los resultados han demostrado tener una confiabilidad elevada, debido a su consistencia interna a la que fue sometida dicho estudio, alcanzando un Alpha de Cronbach de 0.904 en la escala de Ansiedad Estado y 0.882 en la escala de Ansiedad Rasgo. Con respecto a la validez de constructo Los coeficientes de

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correlacin tem-test fueron adecuados en todos los tems de la prueba, donde alcanzaron una correlacin superior a 0.2 En relacin a las diferencias, la variable edad, se encontr que no haba diferencias significativas en los anlisis de ao a ao. En lo que respecta a la variable sexo se hallaron diferencias significativas, por ello se elaboraron Baremos percentilares y Puntuaciones T respecto a dicha variable. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Ayora, A. (1993). Ansiedad en situaciones de evaluacin o examen, en estudiantes secundarios de la cidudad e Loja (Ecuador). Revista Latinoamericana de Psicologa, Vol. 25, nmero 003. Bueche, F. (1997). Los Principios de la Fsica. EEUU - New York: McGraw-Hill. Cannon, W. B. (1929). Fsicamente cambios de dolor, hambre, miedo y rabia. EEUU - New York: Appleton. Cano Vindel, A., & Miguel-Tobal, J. (2001). Emociones y Salud. Ansiedad y Estrs, pp. 111-121. Castrillon, D., & Borrero, P. (2005). Validacin del Inventario de Ansiedad Estado-Rasgo (STAIC) en nios escolarizados entre los 8 y

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PROPIEDADES PSICOMTRICAS DE LA ESCALA MULTIDIMENSIONAL DE ASERTIVIDAD (EMA) EN ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SANTA ROSA DE TRUJILLO.

Leidy Mariana Caballero Esquivel* Universidad Csar Vallejo

RESUMEN
El presente estudio tuvo como objetivo determinar las propiedades psicomtricas de la Escala Multidimensional de Asertividad (EMA) de Flrez y Daz Loving en adolescentes de la Institucin Educativa Santa Rosa de Trujillo. La muestra empleada estuvo constituida por 310 alumnas de 4to y 5to grado del nivel secundario. Los resultados obtenidos de EMA fueron sometidos a un anlisis estadstico encontrando que el test es vlido y confiable. Para determinar la validez de constructo se hizo por medio del anlisis tem - test, en el cual se obtuvieron puntajes mayores a 0.20 y en el anlisis factorial realizado obtuvo un valor alto en la prueba KMO=0.85 lo cual indica la existencia de muchas correlaciones altamente significativas entre los factores, esto produce la composicin de las tres dimensiones planteadas por los autores de la prueba. La confiabilidad se determin por medio del anlisis de Alfha de Cronbach, obteniendo resultados, en las dimensiones de no asertividad y asertividad indirecta [0.80 - 0.85>, una buena confiabilidad y en el caso de la dimensin de Asertividad, una confiabilidad [0.75 - 0.80> una confiabilidad muy respetable. Por otro lado se desarroll un baremo general, ya que no exista diferencia entre edades ni grados. Finalmente se concluy que la escala de Multidimensional de EMA permite una buena replicabilidad del instrumento. Palabras claves: Asertividad, Validez, confiabilidad y estudiantes.

PSYCHOMETRIC PROPERTIES MULTIDIMENSIONAL SCALE ASSERTIVENESS (MEA) IN STUDENTS THE COLLEGE SANTA ROSA FROM TRUJILLO.
ABSTRAC .The present study aimed to determine the psychometric properties of the Multidimensional Scale of Assertiveness (EMA) and Diaz Loving Florez in adolescents of School Santa Rosa de Trujillo. Her sample consisted of 310 students of 4th and 5th grade secondary level. EMA results obtained were subjected to statistical analysis to find that the test is valid and reliable. To determine construct's validity is made by analyzing item - test, in which higher scores were obtained at 0.20 and the factor analysis obtained a high value on the test KMO = 0.85 which indicates the existence of many high correlations significant among the factors that produce the composition of the threedimensional raised by the authors of the test. Reliability was determined through Cronbach Alfha analysis, getting results, not the dimensions of assertiveness and assertiveness indirect [0.80 to 0.85>, good reliability, and in the case of the dimension of Assertiveness, reliability [0.75 to 0.80 > very respectable reliability. Furthermore we developed a general scale, since there was no difference between ages degrees. Finally it was concluded that the EMA Multidimensional scale allows good reproducibility of the instrument. Keywords: Assertiveness, Validity, reliability and students

*Alumna de XI Ciclo Esc. Psicologa Universidad Cesar Vallejo. Tesis para Licenciatura.

Correspondencia:

mce_estrellita@hotmail.com

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Las personas son seres sociales y la mayor parte de su tiempo se encuentra interactuando con los dems. El poseer buenas habilidades sociales, determina en gran medida facilitar o entorpecer la calidad y la satisfaccin que se tiene en la vida (Daz, 1999). Para Flores y Daz - Loving ( 2002 2004 ) consideran la asertividad como una habilidad social que permite expresar los pensamientos, sentimientos, aceptar las crticas, dar y recibir cumplidos, iniciar conversaciones y defender los derechos de cada uno, de manera directa, honesta y oportuna respetndose a s mismo y a los dems . En nuestra actualidad necesitamos personas capaces de relacionarse satisfactoriamente con otras personas como: actuar competentemente, afrontar las demandas, los retos y las dificultades de la vida, pudiendo as lograr un bienestar personal y colectivo, y vivir una vida ms satisfactoria. Para lograr todo esto es necesario la asertividad. El inters por realizar la presente investigacin parte de este hecho, de conocer las propiedades psicomtricas de la Escala multidimensional de EMA, en una muestra de 310 adolescentes de 15 a 17 aos de edad del distrito de Trujillo, para determinar los baremos segn nuestra poblacin se tuvo que realizar un anlisis estadstico para obtener una herramienta que permita evaluar la asertividad de acuerdo a nuestra poblacin, en este caso adolescentes.

Este instrumento estar acorde a nuestra realidad y adems ser til para el campo de la investigacin, evaluacin y tratamiento, contribuyendo al trabajo psicolgico. La presente investigacin ofrece un nuevo instrumento dirigido a la poblacin adolescente, para evaluar la asertividad. Este instrumento se distribuy de la siguiente manera:

ANTECEDENTES Mirta Margarita Flores Galaz y Rolando Daz-Loving (2002- 2004) realizaron un estudio en Mrida, Mxico y la ciudad de Cuba, con 426 estudiantes universitarios los cuales fueron seleccionados mediante un muestreo no probabilstico, de los cuales el 50.5% (215) fueron de la ciudad de Mrida, Mxico y el 49.5% (211) de la ciudad de la Habana - Cuba. Los resultados muestran diferencias significativas en los tres factores de EMA entre los estudiantes de Mxico y Cuba, aunque hay resultados similares en sus respuestas. Adems los investigadores concluyen que EMA ha sido un instrumento vlido y confiable para la investigacin especfica que se desarroll, pero recomiendan que sea necesario continuar trabajando con este instrumento, en diversas culturas para verificar su replicabilidad. Len et al. (2009), en la investigacin titulada Asertividad y autoestima en estudiantes del primer semestre de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Pblica de Santa Marta (Colombia), cuya investigacin

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correlacional, tuvo como objetivo establecer el grado de asociacin que existe entre el nivel de asertividad y autoestima que presentan los estudiantes de primer semestre, utilizando el diseo correlacional de Pearson con 200 estudiantes como poblacin y 153 como muestra; el instrumento que se utiliz fue la Escala Multidimensional de Asertividad (EMA) y la Escala de Autoestima de Resenberg (RSES), cuyos resultados arrojaron fuerte evidencia de la validez y confiabilidad de estos instrumentos en la medida que se alcanz establecer una relacin entre las variables Autoestima y Asertividad, la cual es positiva directamente proporcional, es decir, a mayor nivel de autoestima, mayor nivel de asertividad. Monje et al (2009) en la investigacin de diseo cuasi-experimental, titulada Influencia de los estilos de comunicacin asertiva de los docentes en el aprendizaje escolar, realizada en Nieva (Colombia), su objetivo fue determinar la influencia de la comunicacin asertiva de los docentes en el aprendizaje de los estudiantes, trabajando con una poblacin de 42 docentes, y una muestra de 24 docentes, el instrumento fue la Escala Multidimensional de Asertividad (EMA), la misma que evidenci su validez y confiabilidad al ser reconocida por los autores como un instrumento que muestra gran veracidad para el reconocimiento de pautas que se desean en actores socialmente determinados. Asimismo, los autores concuerdan en cuanto a la EMA que su uso y prctica profesional son ideales para el trabajo clnico de diagnsticos as como

para gua en la intervencin teraputica y la evaluacin de los efectos. Flores y Padilla (2009), en su investigacin denominada Hombres y mujeres asertivos o no asertivos: Un estudio comparativo en estudiantes Espaoles y mexicanos, en la que intervinieron 599 estudiantes de la Universidad Autnoma de Yucatn, de los cuales el 53.7% (317) fueron hombres y el 46.3% (273) mujeres, con una edad promedio de 19.57 aos y 588 de la Universidad de Granada, 25% (146) hombres y 75% (438) mujeres con una edad promedio de 21.09 aos, todos seleccionados mediante un muestreo no probabilstico de diferentes facultades. Se les administr la Escala Multidimensional de Asertividad (EMA) (Flores y Daz-Loving, 2004), que mide tres dimensiones: Asertividad (Alpha = 0.80), No asertividad (Alpha = 0.85) y Asertividad Indirecta (Alpha = 0.86). MTODO La presente investigacin es de naturaleza psicomtrica, correspondiente al tipo tecnolgica puesto que Snchez y Reyes (2006) refieren que un estudio es tecnolgico en la medida en que aporta a la ciencia con instrumentos, mtodos o programas que sern vlidos para posteriores investigaciones. Los datos generados poseern los estndares de validez, confiabilidad y las conclusiones derivadas contribuirn a la generacin de conocimiento. La poblacin de estudio est conformada por 343 estudiantes de 15 a 17 aos de nivel secundaria de la Institucin Educativa Santa Rosa de Trujillo.

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Para determinar el tamao de la muestra se asumi una confianza del 98 % (Z=2.32), un error de muestreo de 2 .0% y una varianza mxima (PQ=0.25) para asegurar un tamao de muestra lo suficientemente grande con respecto al tamao de la poblacin objetivo (N=343 alumnas). Por tanto la muestra estuvo conformada por 310 estudiantes de la

I.E Santa Rosa de Trujillo, que cumplan con los criterios de inclusin. Tambin se realiz un muestreo estratificado. As tenemos:
RESULTADOS 3.1. Resultado del Anlisis de los tems de la Escala Multidimensional de Asertividad

TABLA 1: Anlisis de los tems de la Escala Multidimensional de Asertividad ritc 0.23 0.40 0.31 0.46 0.47 0.62 0.45 0.52 0.49 0.51 0.44 0.57 0.53 0.50 0.61 Alfa sin el tem 0.85 0.84 0.84 0.84 0.84 0.83 0.84 0.83 0.83 0.83 0.84 0.83 0.83 0.83 0.83 tem NA2 NA3 NA5 NA6 NA9 NA10 NA13 NA30 NA31 NA34 NA39 NA41 NA42 NA43 NA45 ritc 0.56 0.55 0.43 0.47 0.56 0.62 0.43 0.29 0.57 0.47 0.49 0.30 0.46 0.47 0.36 Alfa sin el tem 0.83 0.83 0.83 0.83 0.82 0.82 0.83 0.84 0.82 0.83 0.83 0.84 0.83 0.83 0.84 tem A1 A7 A8 A11 A12 A14 A15 A17 A19 A21 A22 A26 A27 A33 A38 ritc 0.38 0.29 0.22 0.31 0.38 0.46 0.34 0.47 0.32 0.34 0.40 0.40 0.36 0.40 0.45 Alfa sin el tem 0.75 0.76 0.77 0.76 0.75 0.74 0.76 0.74 0.76 0.76 0.75 0.75 0.75 0.75 0.74

tem AI4 AI16 AI18 AI20 AI23 AI24 AI25 AI28 AI29 AI32 AI35 AI36 AI37 AI40 AI44

Los resultados de la tabla muestran que las tres escalas tienen ndices de homogeneidad segn Elosua Oliden & Bully Garay (2012) porque sus ritc, son superiores a 0.20 y tienen valores de alfa de Cronbach segn Vellis (1991) es respetable [0.70 - 0.75>, corroborando as la homogeneidad de los tems y su aporte a la consistencia interna del EMA.

59

3.2 Resultados de la Validez de Constructo de la Escala Multidimensional de Asertividad

TABLA 2: Estructura factorial de primer orden de la Escala Multidimensional de Asertividad (factores 1-4).

Factor 1er orden NA1 NA1 NA1 NA1 NA1 NA1 NA1 AI2 AI2 AI2 AI2 AI2 A3 A3 A3 A3 A3 AI4 AI4 AI4 AI4 AI4 AI4

tem NA10 NA5 NA3 NA2 NA6 NA42 NA43 AI28 AI29 AI23 AI36 AI44 A33 A22 A38 A1 A17 AI16 AI18 AI20 AI24 AI25 AI4

NA1 0.71 0.68 0.66 0.61 0.54 0.52 0.27

Factor de 1er orden AI2 A3

AI4

0.83 0.77 0.76 0.52 0.50 0.76 0.67 0.59 0.57 0.55 0.66 0.63 0.63 0.61 0.57 0.52

h2 0.64 0.57 0.64 0.54 0.56 0.68 0.63 0.75 0.69 0.70 0.65 0.59 0.62 0.54 0.58 0.51 0.58 0.63 0.63 0.65 0.58 0.49 0.52

60 TABLA 3: Estructura factorial de primer orden de la Escala Multidimensional de Asertividad (factores 6-13). Factor 1er orden NA5 NA5 NA5 NA5 A6 A6 AI7 AI7 AI7 AI7 NA8 NA8 A9 A9 A10 A10 A10 NA11 NA11 A12 A12 A13 tem NA13 NA31 NA45 NA9 A12 A27 AI35 AI32 AI40 AI37 NA34 NA39 A11 A14 A8 A15 A7 NA30 NA41 A19 A21 A26 Factor de 1er orden NA8 A9 A10 NA11

NA5 A6 AI7 0.73 0.66 0.65 0.56 0.67 0.62 0.75 0.59 0.49 0.39

A12

A13

0.66 0.65 0.79 0.56 0.79 0.61 0.72 0.48 0.29 0.79 0.43 0.67

h2 0.63 0.62 0.54 0.55 0.61 0.54 0.65 0.64 0.62 0.59 0.63 0.65 0.71 0.64 0.69 0.50 0.65 0.55 0.67 0.74 0.62 0.63

En el Anlisis Factorial de primer orden mostrado en las tablas 2 y 3 se obtuvo un valor alto en la prueba KMO=0.842 segn (George y Mallery, 1995) lo cual indica la existencia de muchas correlaciones altamente significativas entre los tems y un valor altamente significativo de la Prueba de esfericidad de Bartlett que indica que todos los tems siguen una distribucin normal mltiple (Ver Anexos). Estos resultados indican que es pertinente realizar el Anlisis Factorial, en el cual a travs del mtodo de extraccin por componentes principales con rotacin ortogonal y normalizacin de Kiser se hallaron cargas factoriales altas para cada factor, determinando as que los trece factores (tablas 2 y 3) con valores propios mayores o iguales a uno, que explican el 51.75% de la varianza total acumulada. Estos trece factores de primer orden presentan una estructura fraccionada de las dimensiones de la escala por lo cual se crey conveniente la aplicacin de un anlisis factorial de segundo orden, hallndose los siguientes resultado:

61

TABLA 4: Estructura Factorial de Segundo Orden de la Escala Multidimensional de Asertividad

F. 1er orden

NA5 NA1 NA8 NA11 A9 A3 A12 A10 A13 A6 AI4 AI7 AI2 % Var 32.32 Medida de Kaiser Meyer - Olkin. Prueba de esfericidad de Bartlett **p<.01

NA 0.77 0.74 0.72 0.40

Factor de 2do orden A

AIN

0.68 0.59 0.58 0.56 0.54 0.50 0.79 0.73 0.71 8.60 KMO X2 gl Sig.

9.10

Comunalidades h2 0.61 0.67 0.60 0.18 0.54 0.47 0.37 0.38 0.33 0.43 0.64 0.67 0.61 50.02 0.85 944.13 78 0.000**

En el Anlisis Factorial de segundo orden mostrado en la tabla 4 se obtuvo un valor alto en la prueba KMO=0.85 lo cual indica la existencia de muchas correlaciones altamente significativas entre los factores de primer orden y un valor altamente significativo de la prueba de esfericidad de Bartlett que indica que todos los factores de primer orden siguen una distribucin normal mltiple. Estos resultados indican que es pertinente realizar el Anlisis Factorial de segundo orden, el cual se realiz a travs del mtodo de extraccin por componentes principales con rotacin ortogonal ( Varimax ) el cual permite minimizar el nmero de variables que tienen saturaciones altas en cada factor. (Morales 2011) y normalizacin de Kiser se hallaron cargas factoriales altas para cada factor, confirmndose la estructura con las tres dimensiones propuestas originalmente y que cumplen con los criterios de parsimonia e interpretabilidad.

62

3.3

Resultados de la Confiabilidad de la Escala Multidimensional de Asertividad

TABLA 5: Estadsticos de Confiabilidad de la Escala Multidimensional de Asertividad Escala AI NA A Alfa de Cronbach 0.84 0.84 0.77 tems 15 15 15 Media 38.15 38.05 56.49 DE 9.25 9.23 7.03 EEM 3.65 3.69 3.41

Los resultados mostrados en la tabla 5, evidencian la consistencia interna de la Escala Multidimensional de Asertividad (EMA), donde se aprecia en las dimensiones de asertividad indirecta y no asertividad una buena confiabilidad [0.80 - 0.85>, y una confiabilidad muy respetable [0.75 - 0.80> en el caso de la dimensin de Asertividad, con una desviacin estndar mayor que el error estndar de estimacin indicando que la consistencia interna es aceptable para esta dimensin, corroborando la consistencia interna de dicha escala multimensional, segn George y Mallerry 1995 , citado por Pinto (2008 ).

63 3.4 Normas tipo T de la Escala Multidimensional de Asertividad TABLA 6 Normas generales tipo T de la Escala Multidimensional de Asertividad PD 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 Asertividad Indirecta No asertividad Asertividad Puntuacin T NA A 25 26 27 28 29 30 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 45 17 46 18 47 19 48 21 49 22 50 24 51 25 52 27 53 28 54 29 55 31 56 32 58 34 Media Mediana 38.15 38 38.05 56.49 37 57 PD 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 Moda 38 45 56 Puntuacin T NA 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 71 72 73 74

AI 25 26 27 28 29 30 31 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 N 310 310 310

AI 57 58 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 73 74 75 76 77 78

DE 9.25 9.23 7.03

Mn 15.00 15.00 33.00

A 34 35 37 38 39 41 42 44 45 46 48 49 51 52 54 55 56 58 59 61 62 64 65 66 68 69 71 72 73 75 76 Mx 64 60 75

64 DISCUSIN En esta investigacin se muestran los resultados obtenidos de la evaluacin de las propiedades psicomtricas de la escala Para establecer la validez de constructo se utiliz el anlisis factorial, cuyo objetivo es determinar cules son los factores que podran explicar las relaciones observadas entre las puntuaciones obtenidas participantes en la escala de los aplicada

multidimensional de asertividad (EMA), en estudiantes de la Institucin Educativa Santa Rosa de Trujillo.

(Coolican, 1994). Antes de aplicar el Estos resultados han permitido fundamentar la validez y confiabilidad del instrumento acorde a nuestra realidad. anlisis se comprob las condiciones para su correcta aplicacin, el cual se realiz a travs del ndice de Kaiser Meyer Olkin (KMO), el cual obtuvo un valor de 0.84, Este proceso de validacin se inici con un estudio piloto, el cual estuvo conformado por 34 alumnas del 4to y 5to grado de secundaria de la Institucin Educativa Santa Rosa de Trujillo. Esta prueba piloto consisti en aplicar el test de EMA en las alumnas, con la finalidad de saber si las adolescentes entendan los tems y el marcado las indicaciones, de la hoja de Al realizar el Anlisis Factorial se dividi en un primer y segundo orden. En el primer orden obtuvo en su muestra un valor alto en la prueba KMO = 0.842 (TABLAS 2 y 3), lo cual indica la existencia de muchas correlaciones altamente significativas entre Luego de haber obtenido la legibilidad de los tems se aplic la evaluacin en una muestra de 310 estudiantes de 4to y 5to grado de nivel secundario ( TABLA 1). En el segundo orden se realiz la extraccin de los factores y se prob con el mtodo de rotacin ortogonal Los resultados del anlisis psicomtrico del test de EMA , demostraron en general validez de constructo, esto significa que el test mide el rasgo que realmente pretende medir ( Abad , Garrido , Ponsoda y Olea 2006 ). ( Varimax ), el cual los tem. En la medida de KMO se obtuvo puntajes altos lo cual significa que, satisficieron los criterios para realizar y continuar con el anlisis factorial. significando una adecuacin muestral

buena (George y Mallery , 1995 )

respuesta, denotando que los tems del test son entendibles y las instrucciones como el marcado de la hoja de respuesta eran entendibles.

permite minimizar el nmero de variables que tienen saturaciones altas en cada

factor. Por tanto, se trata de un recurso para simplificar el anlisis de la matriz y hacerla ms fcil de interpretar (Morales 2011).

65 varianza, saturando los tems: 2; 3; 5; 6; 9; Con este mtodo se realiz el anlisis de componentes principales, obteniendo as las 3 dimensiones con un total de varianza de 51.75 % que se considera satisfactorio ( TABLA 5 ). 10; 13; 30; 31; 34; 39; 41; 42; 43; 45, finalmente se saturan los tems: 1; 7; 8; 11; 12; 14; 15; 17; 19; 21; 22; 26; 27; 33; 38, y explica el 9.10% de la varianza para la dimensin Asertividad .

Una vez

establecida la idoneidad del

Por otro lado, se determin la confiabilidad mediante el anlisis de de consistencia Alfa de

anlisis factorial, se someti los datos a la prueba de esfericidad de Bartlett, que report un valor de 0.000, lo que significa que se confirma la presencia de correlacin entre los tems.

interna, con el mtodo Cronbach

porque segn Alarcn (1991)

refiere que es considerado como una de las mejores medidas de homogeneidad de un test. La confiabilidad referida al grado en

Estos anlisis exploratorios de los datos tienen como objetivo comprobar, clarificar e identificar los aspectos que subyacen a una serie de variables o tems que definen para cada factor y cmo estos factores estn relacionados entre s (Morales 2011).

que su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto produce resultado iguales

(Hernndez, Fernndez Baptista, 2010).

Para la investigacin, se obtuvo en la dimensin de asertividad indirecta y no asertividad con 0.84 una buena

En la (TABLA 4) se encuentran

las

confiabilidad y finalmente para dimensin de asertividad se obtuvo un alfa de 0.77, una confiabilidad respetable, segn [George y Mallerry (1995) , citado por Pinto (2008 ).

saturaciones de los tems en las 3 dimensiones: Asertividad Indirecta, No asertividad y Asertividad. Los valores de cada tem aparecen segn su aporte, en cada uno de las dimensiones extradas. Se demuestra slidamente la estructura terica de la escala, as como la inclusin de los tems redactados en cada uno de los componentes definidos: Asertividad

Luego

de

haber

determinado

la

confiabilidad y la validez del instrumento se procedi a realizar una comparacin entre la edad y el grado de instruccin con el fin de determinar si existen diferencias en los puntajes promedio. Segn la Prueba U de Mann Whitney y la Prueba H de Kruskal Walis evidencia que no identifican diferencia significativa. Esto quiere decir

Indirecta, que satura los tems: 4; 16; 18; 20; 23;24; 25; 28; 29; 32 ; 35; 36; 37; 40; 44: siendo esta dimensin la que tiene menor porcentaje de la varianza explicada con un 8.60 %: para la dimensin No Asertividad explica un 32.32 % de la

66 que se construir un solo baremo general (TABLA 9 y 10). En las propiedades psicomtricas se encontr la validez de constructo a travs del anlisis factorial donde se hallaron cargas factoriales altas para cada factor, confirmndose la estructura con las tres dimensiones propuestas originalmente y que cumplen con los criterios de parsimonia e interpretabilidad. En las propiedades psicomtricas de asertividad EMA se demostr que es confiable a travs de la consistencia interna en una muestra de adolescentes de 4to y 5to grado del nivel secundario de la Institucin Educativa Santa Rosa. Se elabor un baremo global con puntajes T de la Escala Multidimensional de Asertividad (EMA) en estudiantes de 4to y 5to grado de secundaria de la Institucin Educativa Santa Rosa de Trujillo, debido a que no hubo diferencias entre grado ni edad.

En cuanto a los baremos, en la adaptacin original mexicana ofrece tres baremos

especficos en cuanto a muestra general, por sexo y por nivel escolar, para el

presente estudio se ha consignado baremos en referencia a la muestra en general,

obtenidos a partir de los estadsticos encontrados en la muestra normativa y que a su vez se expresan del porcentaje de sujetos de la muestra de estandarizacin que cae bajo determinada puntuacin directa ( Anastasi , 1998 ).

Por lo tanto, el contar con la escala multidimensional de asertividad que ha

demostrado validez y confiabilidad en la muestra va a permitir al profesional en

psicologa acercarse a los adolescentes con un instrumento til con las caractersticas psicolgicas, propias de su realidad,

REFERENCIAS

proporcionndole resultados confiables al momento de evaluar la variable. Aguilar, C., Flores, M. & Daz-Loving, R. (2001). Asertividad, abnegacin y CONCLUSIONES Las conclusiones provienen de los autoritarismo en una subcultura

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resultados hallados en las propiedades psicomtricas de EMA. Se determin las Propiedades Psicomtricas de la Escala Multidimensional de asertividad (EMA) a travs del Alfa de Crombach en estudiantes de 4to y 5to grado de secundaria de la Institucin Educativa Santa Rosa de Trujillo

Alberti,

R.

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68

PROPIEDADES PSICOMTRICAS DEL INVENTARIO DE RESPUESTAS DE AFRONTAMIENTO-FORMA ADULTOS (CRI-A) EN ESTUDIANTES DE INSTITUTOS SUPERIORES DEL DISTRITO DE LA ESPERANZA

ESMERALDA ROXANA POLO ZAVALA * Universidad Csar Vallejo - Trujillo RESUMEN El presente estudio tuvo como objetivo evaluar las propiedades psicomtricas del Inventario de Respuestas de Afrontamiento-Forma Adultos (CRI-A) de R. H. Moos en su versin espaola. Se trabaj con 560 estudiantes de ambos sexos, 78.0% hombres y 22.0% mujeres, con edades entre los 18 a 25 aos (M=19.7; SD=1.9), de III a V ciclo de los institutos de educacin superior del distrito de la Esperanza. Se analiz la consistencia interna de las escalas del inventario, efectuando diferencia entre sexos, los resultados demostraron que los puntajes eran moderados y aceptable, por lo que demuestra su confiablidad, la correlacin entre escalas mostraron correlaciones significativas y muy significativas con adecuada intensidad. Por otro lado, se comprob que el inventario posee validez, el anlisis tem-test efectuado, mostr correlaciones adecuadas entre los tems de las escalas, la validez de constructo obtenida mediante el anlisis factorial, demostr la existencia de dos factores aproximacin y evitacin, corroborando lo obtenido en la adaptacin espaola, con excepcin de la escala Descarga emocional que satura en el factor contrario a lo planteado tericamente. Palabras clave: Estrategias de afrontamiento, propiedades psicomtricas, confiabilidad, validez.

PSYCHOMETRIC PROPERTY INVENTORY-FORM COPING RESPONSES OF ADULTS (CRI-A) ON TOP STUDENTS DISTRICT INSTITUTES OF HOPE

ABSTRACT The present study aimed to evaluate the psychometric properties of the Coping Responses InventoryAdult Form (CRI-A) of R. H. Moos Spanish version. We worked with 560 students of both sexes, 78.0% men and 22.0% women, aged 18 to 25 years (M = 19.7, SD = 1.9), from III to V cycle higher education institutes of the Esperanza District. We analyzed the internal consistency of the inventory's scale making difference between sexes. The results showed that the scores were moderate and acceptable, demonstrating its confiability. The correlation between scales showed significant and very significant correlations with appropriate intensity. On the other hand, it was found that the inventory has validity. The item-test analysis showed adequate correlations between of the scale's items, obtained construct validity by factor analysis. It shows the existence of two factors approach and avoidance, corroborating the obtain in the spanish adaptation except Emotional Release scale factor saturates contrary to the theoretical suppositions. Key words: Coping, psychometric properties, reliability, validity

*Alumna de XI Ciclo Esc. Psicologa Universidad Cesar Vallejo. Tesis para Licenciatura. Correspondencia: epolo@ucv.edu.pe

69

La

importancia

de

realizar

diversos (Instituto Nacional de Salud Mental, 2006).

investigaciones orientadas a identificar la forma en que las personas adultas logran adaptarse a su realidad e intentan hacer frente a situaciones estresantes de su vida, se sustenta en que la vida adulta va acompaada de acontecimientos generadores de cambios, los cuales difieren de aquellos que afrontan los nios y adolescentes (Aldwin y

Moos (2002) plantea, que para lograr canalizar y modificar la

influencia de los agentes o situaciones estresantes, tanto estables como

transitorios, es necesaria la utilizacin de estrategias al de afrontamiento o a las

enfocadas

problema

Levenson, 2001 citado en Papalia, Wendkos y Duskin, 2005), estos pueden ser: personales, familiares, acadmicos, sociales 2006). y laborales, Si bien las (Cornachione, situaciones

emociones, las cuales seran esfuerzos cognitivos o conductuales que se llevan a cabo para enfrentar las demandas externas o internas,

permitiendo el buen funcionamiento y maduracin personal. Es as, que el afrontamiento se enfoca como un factor estabilizador que puede ayudar a los individuos a mantener su adaptacin psicosocial durante

estresantes se manifiestan en todas las etapas de la vida, es en la adultez donde la frecuencia e intensidad aumenta y donde el plano de la salud fsica y bienestar psicolgico del sujeto se ve afectado considerablemente, debido a la inadecuada e ineficaz utilizacin de estrategias de afrontamiento, (Mikulic y Crespi, 2008). Segn Myers y Sigaloff (2005) las situaciones estresantes

perodos de alto estrs. (Lazarus y Folkman, 1984; Moos y Schaefer, 1993, citados en 2008). Si bien distintos estudios reconocen el papel central que el afrontamiento tiene en el manejo de diversas situaciones estresantes, tambin Mikulic y Crespi,

valoradas por el sujeto como amenazas y desafos, que exceden o desbordan sus recursos personales, altera e impide el logro del bienestar personal. En tal sentido, la valoracin y el afrontamiento poco eficaz de los estresores est relacionado directamente con el

apoyan el supuesto que el tipo de situacin generadora de estrs y las estrategias de afrontamiento utilizadas por los individuos, varan de acuerdo a las distintas etapas evolutivas. Es as que en el ao 2006, segn el estudio

desarrollo de problemas o trastornos de la salud mental y con problemas fsicos

70

epidemiolgico de salud mental en la costa peruana, la poblacin adulta de la ciudad de Trujillo expuesta a estresores psicosociales, presentaron niveles elevados de estrs, oscilando entre el 61.1% a 70.7% en mujeres y el 66.5% a 79.9% en varones,

sentido, se ve la necesidad de contar con instrumentos vlidos y confiables, que permitan obtener datos fiables y acordes a las caractersticas

psicolgicas de nuestra poblacin.

No obstante, en nuestro pas la investigacin sobre respuestas de

reflejando la escasa, inadecuada o ineficaz utilizacin de estrategias de afrontamiento por parte de la

afrontamiento en sujetos adultos es escasa y se desconoce de instrumentos acordes, dificultando as el accionar psicolgico. Por esta razn, resulta de gran importancia actualizar y evaluar instrumentos psicolgicos en base a las caractersticas socioculturales de nuestra poblacin. Para el caso de la medicin de las respuesta de

poblacin (Instituto Nacional de Salud Mental, 2006). En el caso de la poblacin del distrito de la Esperanza, se desconoce datos epidemiolgicos, pero se sabe de la existencia de estresores psicosociales que afectan a la poblacin en general (El comercio, 08/10/2011).

afrontamiento en adultos, el Inventario de Respuestas de Afrontamiento -

Considerando que en la actualidad, el movimiento de salud mental tiene sus pilares enfocados al afrontamiento, el estrs y el apoyo social, que demuestran estar relacionados directa o indirectamente con el proceso de salud - bienestar - enfermedad en las personas; una de las reas de la psicologa que se ha desarrollado para acompaar la actual demanda, es la de evaluacin psicolgica. De esta

Forma Adultos (CRI - A) de R. H. Moos, es uno de los instrumentos adecuados, debido a que posee

propiedades psicomtricas estudiadas en mltiples contextos socioculturales (Mikulic y Crespi, 2008).

Por lo expuesto anteriormente y considerando que las situaciones

psicosociales generan niveles elevados de estrs que afecta la salud, el bienestar psicolgico y la calidad de vida la poblacin (Cockerham, 2001 citado en Sandin, 2002), se considera al distrito de la Esperanza el lugar

manera, la evaluacin forma parte principal en el campo de accionar psicolgico y necesaria para el

diagnstico e intervencin. En ste

71

idneo para realizar la evaluacin de las propiedades psicomtricas del Inventario de Respuestas de

probabilstico aleatorio y el tamao se determin mediante el uso de la frmula de Cochran, estando constituida por 560 estudiantes de ambos sexos, 437

Afrontamiento - Forma Adultos (CRI A) de R. H. Moos, debido a presentar evidentes situaciones psicosociales

varones, que constituyen el 78.0% y 123 mujeres, que representan el 22.0%. Los participantes fueron sujetos entre las edades 18 a 25 aos (M=19.7; SD=1.9), del III a V ciclo de educacin superior, pertenecientes a los institutos superiores

generadoras de estrs y ser uno de los distritos ms poblados de la provincia de Trujillo. MTODO La presente investigacin corresponde al tipo de estudio tecnolgico, segn Snchez y Reyes (2006) un estudio es tecnolgico en la medida en que aporta a la ciencia con instrumentos, mtodos o programas que sern vlidos para posteriores investigaciones (p.39).

del distrito de la Esperanza y aptos, fsica y psicolgicamente Instrumento: Ficha Tcnica: Instrumento de recoleccin de datos: Para la evaluacin de la muestra se utiliz el inventario de respuestas de afrontamiento-adultos CRI-A de Moos

Participantes: En la presente investigacin la

(1993), Adaptacin Espaola: Kirchner y Forns (2010). El CRI-A, combina dos perspectivas al evaluar el afrontamiento de un sujeto, la orientacin o foco del afrontamiento, el cual se divide en: aproximacin y evitacin, y cada uno por un mtodo de afrontamiento que pueden ser cognitivo y conductual. El Inventario se compone de 48 tems que evalan ocho respuestas de

poblacin objetivo estuvo conformada por estudiantes de ambos sexos, de las distintas carreras tcnicas del III a V ciclo, entre los 18 a 25 aos de edad, pertenecientes al Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico NUEVA ESPERANZA y al Servicio Nacional de Adiestramiento en Trabajo Industrial SENATI, ambos ubicados en el distrito de la Esperanza.

afrontamiento: Anlisis Lgico (AL), Revalorizacin Positiva (R), Bsqueda de Orientacin de y Apoyo (BA), (RP), (EC),

Para

el

estudio,

la

muestra

fue

Resolucin Evitacin

Problemas Cognitiva

seleccionada mediante un muestreo

72

Aceptacin/Resignacin (A), Bsqueda de Gratificaciones Alternativas (BG), Descarga Emocional (DE). En la versin espaola, se obtuvo un coeficiente de alfa moderados de 0.55 en varones y 0.60 en mujeres en la escala anlisis lgico, la escala

muestra baremos de poblacin general en percentiles y puntuaciones T por sexo.

reevaluacin positiva se obtuvo 0.64 y 0.66; en la escala bsqueda de gua y soporte se obtuvo 0.52 y 0.58; en la escala solucin de problemas se obtuvo 0.70 y 0.63; en la escala evitacin cognitiva se obtuvo 0.58 y 0.60; en la escala aceptacin-resignacin se obtuvo 0.61 y 0.50; en la escala bsqueda de recompensas alternativas se obtuvo 0.59 y 0.52; en la escala descarga emocional se obtuvo presenta 0.60 y 0.51. Tambin intercorrelaciones entre

escalas, las que muestran correlaciones significativas moderadas convergente a pero bajas. realizada de La intensidad validez mediante

correlaciones de Pearson entre escalas del CRI-A y el CSI, mostr una validez moderada pero adecuada, la validez predictiva establecida por la utilizacin de correlaciones de Pearson entre las escalas del CRI-A y SCL-90-R,

identific una validez adecuada, la validez de constructo obtenida al

efectuar anlisis factorial comprob el modelo terico de Moos. As mismo,

73

RESULTADOS: Seguidamente se muestran los resultados encontrados en la presente investigacin. Tabla 1 Anlisis de validez por correlacin tem - test de las escalas en varones

Escalas de CRI-A tem1 Anlisis lgico .229

tem e ndice de correlacin tem9 .144 tem17 .274 tem25 .266 tem33 .276 tem41 .247

Reevaluacin positiva

tem2 .309

tem10 .134

tem18 .274

tem26 .223

tem34 .308

tem42 .335

Bsqueda de gua y apoyo

tem3 .384

tem11 .377

tem19 .342

tem27 .394

tem35 .330

tem43 .224

Solucin de problemas

tem4 .485

tem12 .506

tem20 .540

tem28 .346

tem36 .407

tem44 .363

Evitacin cognitiva

tem5 .285

tem13 .337

tem21 .100

tem29 .309

tem37 .189

tem45 .251

Aceptacinresignacin Bsqueda de recompensas alternativas Descarga emocional

tem6 .324 tem7 .212

tem14 .300 tem15 .229

tem22 .410 tem23 .285

tem30 .255 tem31 .281

tem38 .215 tem39 .216

tem46 .312 tem47 .168

tem8 .271

tem16 .181

tem24 .254

tem32 .418

tem40 .359

tem48 .081

74

Tabla 2 Anlisis de validez por correlacin tem - test de las escalas en mujeres

tem e ndice de correlacin Escalas de CRI-A tem1 Anlisis lgico .256 tem9 tem41 .260 tem17 .308 tem25 .269 tem33 .352 .313

Reevaluacin positiva

tem2 .301

tem10 .094

tem18 .409

tem26 .308

tem34 .545

tem42 .479

Bsqueda de gua y apoyo

tem3 .210

tem11 .268

tem19 .335

tem27 .209

tem35 .309

tem43 .109

Solucin de problemas Evitacin cognitiva

tem4 .500

tem12 .559

tem20 .469

tem28 .503

tem36 .432

tem44 .334

tem5 .373

tem13 .446

tem21 .201

tem29 .393

tem37 .168

tem45 .243

Aceptacinresignacin Bsqueda de recompensas alternativas Descarga emocional

tem6 .449

tem14 .369

tem22 .468

tem30 .237

tem38 .174

tem46 .383

tem7 .210

tem15 .412

tem23 .369

tem31 .227

tem39 .163

tem47 .170

tem8 .314

tem16 .228

tem24 .365

tem32 .502

tem40 .382

tem48 .262

75

Tabla 3 Anlisis factorial de las escalas del CRI-A en varones Saturaciones factoriales Varones Escalas del CRI-A Anlisis lgico Reevaluacin positiva Bsqueda de gua y apoyo Solucin de problemas Evitacin cognitiva Aceptacin o resignacin Bsqueda de recompensas alternativas Descarga emocional % Varianza explicada por cada factor Consistencia interna () Kmo 0.80 0,746 X2=679. 410 0.72 Factor I .658 .774 .610 .819 .095 -.151 .528 Factor II .243 -.097 -.016 -.164 .714 .859 .219

.062

.687

33.58

53.34

Barlett

G.l.= 28 p<0.0 00

76

Tabla 4 Normas percentilares en varones

Percentiles
1 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 99
Media Desv. tp. Mnimo Mximo

Puntuaciones directas
AL 2 4 5 6 7 7 7 8 8 8 9 9 10 10 11 11 12 12 13 14 16
8.99 2.92 .00 18.00

RP 2 5 6 7 8 8 9 9 10 10 11 11 11 12 12 13 13 14 14 15 17
10.38 3.09 .00 18.00

BG 0 2 3 4 5 5 6 6 7 7 8 8 9 9 10 10 11 12 13 15 16
7.81 3.58 .00 18.00

SP 2 5 6 7 8 9 9 10 11 11 12 12 12 13 13 14 14 15 16 17 18
11.14 3.57 .00 18.00

EC 1 4 5 5 6 6 7 8 8 8 9 9 10 10 10 11 11 12 13 15 16
8.68 3.19 .00 17.00

AR 0 1 2 3 4 4 5 5 6 6 6 7 7 8 9 9 9 11 12 13 15.
6.65 3.53 .00 17.00

BR 2 4 5 6 7 7 8 8 8 9 9 10 10 11 11 12 12 12 13 15 16
9.26 3.13 .00 18.00

DE 0 1 2 3 3 4 4 4 5 5 5 6 6 6 7 7 8 9 10 12 15
5.67 3.12 .00 17.00

77

Tabla 5 Normas percentilares en mujeres Puntuaciones directas Percentiles AL 1 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 99 Media Desv. tp. Mnimo Mximo 0 5 6 6 7 8 8 9 9 10 10 10 11 11 12 12 12 13 14 15 17 9.83 3.17 0 17 RP 3 5 6 6 7 8 8 9 9 10 10 11 11 12 12 13 13 14 15 16 17 10.31 3.38 3 17.00 BG 1 4 5 6 6 6 7 7 7 8 8 8 9 10 10 11 12 13 13 15 18 8.73 3.28 1 18.00 SP 3 5 7 7 8 8 9 9 10 11 11 12 12 12 13 14 14 15 16 17 18 11.08 3.47 3 18.00 EC 3 4 5 6 6 7 7 8 8 9 9 10 10 11 12 12 12 13 14 15 18 9.47 3.36 3 18.00 AR 1 2 3 4 4 5 5 6 6 7 7 8 8 9 9 10 11 12 14 14 17 7.54 3.59 1 17.00 BR 1 4 5 6 6 7 8 8 8 9 9 9 10 10 11 11 12 13 13 14 17 9.19 3.22 1 17.00 DE 0 2 3 4 5 5 6 7 7 7 7 8 9 10 10 11 11 12 13 14 17 8.03 3.77 0 17.00

78

DISCUSIN En esta investigacin, se muestran los resultados obtenidos de la evaluacin de las propiedades psicomtricas de la adaptacin de espaola respuestas del de

aceptacin-resignacin

0.56,

descarga emocional 0.50, bsqueda de gua y soporte 0.60,y solucin de problemas 0.70. De la misma

manera, Kirchner y Forns (2011) obtuvieron puntuaciones moderadas, para varones reportando alfas entre 0.52 (bsqueda de gua y soporte) a 0.70 (solucin refieren que de si problemas); bien los

inventario

afrontamiento forma adultos CRI-A, en estudiantes de institutos superiores del distrito de la Esperanza, realizando una diferenciacin por sexo.

coeficientes de alfa son moderados Para determinar la confiabilidad del instrumento, se hizo uso de dos mtodos: estadstico alfa de Cronbach e intercorrelaciones entre las escalas. Es as, que al efectuar el anlisis de consistencia interna del instrumento por escalas especficas en varones, se obtuvo como resultados coeficientes de alfa bajos y medios, stas puntuaciones oscilan entre 0.46 hasta 0.70. De las ocho escalas que conforman el inventario tres menores baja presentan a 0.5 en la mayora con de la las escalas,

concuerdan

bibliografa

existente de los cuestionarios de afrontamiento, donde los valores de consistencia interna no suelen ser elevados. En la versin original se inform de una consistencia interna moderada, los coeficientes alfa de Cronbach oscilaron entre 0,61 y 0,74 para los hombres (media de alfa = 0,67). De la misma manera, al efectuar el anlisis de consistencia interna por escalas especficas en mujeres, se obtuvieron coeficientes de alfa bajos y regulares. Las escalas que mostraron coeficientes bajos y por esa razn baja confiabilidad fueron bsqueda de gua y soporte 0.47 y bsqueda de recompensas alternativas 0.49. escalas restantes Las

puntuaciones indicando

confiabilidad

(Hernndez, Fernndez y Batista, 2010) estas escalas son, anlisis lgico 0.47, evitacin cognitiva 0.48 y bsqueda de recompensas

alternativas 0.46. Por otro lado, el resto de las escalas muestra una confiabilidad regular, reevaluacin positiva 0.50,

presentaron

confiabilidad regular, anlisis lgico

79

0.55,

reevaluacin

positiva

0.61,

diferentes relativamente otro, una o

escalas independientes.

eran Por

solucin de problemas 0.73, evitacin cognitiva 0.56, aceptacin-resignacin 0.61, descarga emocional 0.60.

dos respuestas de pueden aliviar el

afrontamiento estrs y

Estos resultados se asemejan a los reportados por Kirchner y Forns

reducir

as el uso de

alternativas de respuesta en la misma categora (p. 31).

(2011), donde los coeficiente varan entre 0.50 en la escala aceptacin resignacin (evitacin) hasta 0.66 en la escala reevaluacin positiva en la

Otros aspectos a considerar en el anlisis de la consistencia interna, es lo sealado por Hernndez,

(aproximacin). As mismo,

versin original Moos (1993 citado en Kirchner, Forns, Muoz y Pereda, 2008) refiere que los puntajes fueron moderados y se obtuvieron

Fernndez y Batista (2010) donde la confiabilidad vara de acuerdo al nmero de tems tems y cuantos ms el instrumento

conformen

coeficientes alfa entre 0,58 y 0,71 para las mujeres (media de 0.64 alpha).

mayor ser la confiabilidad. En tal sentido, la confiabilidad de las

escalas est siendo afectada por el No obstante, investigaciones anteriores efectuadas con el fin de analizar y probar las propiedades y bondades psicomtricas del inventario, sealan resultados bajos y moderados, mucho ms evidentes al efectuar el anlisis de las escalas especficas (Mikulic y Crespi, 2008). Moos (1993, citado en Kirchner y Forns, 2010) atribuye el hecho, que los coeficientes de alfa del CRI-A sean bajos o moderados, a dos factores. Por un lado, al intento de minimizar la redundancia de los tems, lo que significa diversos que que los elementos las nmero de tems que lo conforman (seis), los cuales son relativamente independientes entre s. As mismo, segn Oviedo y Arias (2005) el valor de alfa cambia, segn las

caractersticas de las poblaciones a la que se aplica el instrumento. Cabe mencionar que la poblacin en la que se aplic el instrumento posee caractersticas -culturales y socialesdistintas a la muestra original.

Tambin se considera, que se tom como muestra a estudiantes entre un determinado rango de edad, segn Papalia, Wendkos y Duskin, R. (2005) involucra la etapa de adultez

componen

80

temprana. Para establecer la validez de Al efectuar el anlisis por constructo del inventario CRI-A, de hizo uso de la validez por correlacin tem-test y anlisis Respecto factorial a la intercorrelaciones entre escalas, se obtuvieron correlaciones

significativas y muy significativas; entre escalas que comparten foco, mtodo o ambos; a la vez

confirmatorio.

correlacin tem-test Jong (2004) menciona que un valor entre 0.2 y 0.3 es aceptable, pero requiere de

presentaron

coeficientes

dbiles

(<0.3), moderados (0.3 y 0.7) y fuertes (<0.7). Es as, que para la poblacin

mejoras. Sin embargo, valores entre 0.3 y 0.4, son buenos. En sta

investigacin se obtuvo, segn la correlacin elemento-total corregida coeficientes superiores e inferiores a 0.20, valores altos y adecuados en los tems indican la validez de la escala y aceptacin de tem. Se debe

masculina el coeficiente ms elevado fue de 0.448 (anlisis lgico y solucin de problemas) y el ms bajo fue de 0.103 (solucin de problemas y evitacin cognitiva), se observ fuertes correlaciones entre las

considerar, que cada escala esta compuesta por seis tems, indicando un total de cuarenta y ocho. Para el caso de los varones las escalas bsqueda de gua y apoyo, solucin de problemas y aceptacinresignacin, obtuvieron coeficientes a 0.20 en todos sus tems, siendo aceptados y vlidos. Respecto al anlisis de la validez de constructo, de realizado anlisis por el

escalas que comparten foco, donde las correlaciones son de altamente intensidad el

significativas y moderada y

aceptable,

coeficiente ms elevado para las escalas de aproximacin es de 0.44 (anlisis lgico y solucin de

problemas) y el ms bajo es de 0.23 (anlisis lgico y bsqueda de gua y apoyo), en el caso de las escalas de evitacin representado el por ms 0.42 alto esta

(evitacin

mtodo

factorial

cognitiva y aceptacin-resignacin) y el ms bajo con 0.12

confirmatorio, tanto para varones y mujeres, se encontr que las ocho escalas se agruparon en dos

(aceptacin- resignacin y bsqueda de recompensas).

factores principales (escala global

81

de aproximacin y escala global de evitacin), considerndose para la interpretacin superiores citado en las saturaciones 2002,

realizado en los primeros estudios del inventario, con la finalidad de probar la estructura (Kirchner et al., 2008), indic un buen ajuste de las cuatro escalas vinculadas por Moos (1993). Por otro lado, para el caso de las mujeres las cargas factoriales para el factor I varan entre 0.18 (descarga emocional) a 0.83 (reevaluacin

a 0.40(Stevens,

Martnez, Hernndez y

Hernndez, 2006). Los dos factores encontrados respaldan la teora

propuesta por Moos (1993) donde evidencia la existencia de dos

factores globales. En el anlisis correspondiente a los varones, las saturaciones para cada factor varan entre 0.52 (bsqueda de

positiva) y para el factor II de 0.79 (evitacin cognitiva) a 0.89

(aceptacin o resignacin). De la misma manera que en el caso de los varones, la escala

recompensas) a 0.81 (Solucin de problemas) en el factor I y de 0.68 (descarga emocional) a 0.85

bsqueda de recompensas satura con mayor carga (0.59) en el factor contrario coincidiendo con Kirchner y Forns (2011), para este caso la escala bsqueda de recompensas

(aceptacin o resignacin) en el factor II. Sin embargo, una de las escalas, especficamente Bsqueda de Recompensas (correspondiente a

evitacin), carga ms fuertemente en el factor contrario a la propuesta en la teora. Esto replica lo obtenido por Kirchner y Forns (2011), que al realizar el anlisis factorial en

satura con 0.52. CONCLUSIONES En lo referente el de no a la revisin del de

lingstica, inventario afrontamiento

contenido respuestas sufri

varones se obtuvo dos factores en los que las cargas que saturan el factor I estn entre 0.47 a 0.72 y en el factor II varan de 0.66 a 0.79. As mismo, reportan que la escala bsqueda de recompensas contrario satura en el factor (aproximacin). de No un

cambios,

manteniendo la redaccin original. Hademostrado tener Consistencia

interna regular, los coeficientes de confiabilidad Alfa de Cronbach en varones, de las escalas reevaluacin positiva, bsqueda de gua y apoyo,

obstante, la realizacin anlisis factorial

confirmatorio,

82

solucin de problemas, aceptacin o resignacin ydescarga emocional

comparten solo una caracterstica.Los coeficientes de correlacin tem-test fueron en su mayora adecuados.

alcanzaron niveles aceptables. Los coeficientes de confiabilidad Alfa escalas cognitiva de Cronbach en varones las de evitacin alcanzaron niveles bajos, en anlisis y lgico, bsqueda

recompensas alternativas mostrando baja consistencia interna, Mostr regular, mujeres lgico, solucin descarga una los de de las consistencia interna de

En relacin al anlisis factorial confirmatorio, se observ los factores sealados tericamente, diferencindose en que la escala descarga emocional, carga en el factor contrario. Se elaboraron normas percentilares para varones y mujeres. REFERENCIAS:
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coeficientes escalas

confiabilidad Alfa de Cronbach en anlisis positiva, evitacin reevaluacin problemas,

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among

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cognitiva, aceptacin resignacin y emocional alcanzaron

niveles aceptables. Demostr tener baja consistencia interna en las escalas bsqueda de gua y apoyo y bsqueda de los recompensas alternativas;

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comparten

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Efecto de un Programa de Manejo de Ira en Estudiantes de la UCV, Chimbote 2012

Alberto Rubn Ruiz Ysla * Universidad Csar Vallejo

RESUMEN El objetivo de esta investigacin fue determinar los efectos de la aplicacin del programa de Manejo de la Ira en estudiantes de Psicologa de la Universidad Csar Vallejo, Chimbote 2012. Es un estudio explicativo con un diseo cuasiexperimental. La muestra fue 30 estudiantes divididos en un grupo control y un grupo experimental, elegidos de forma no probabilstica por conveniencia. Los instrumentos empleados fueron el Inventario de Expresin de la Ira (STAXI-2) y el Programa de Manejo de la Ira de Sender, Valdez, Riesco, Martin. Se encontr diferencias significativas entre el grupo experimental y el grupo control luego de la aplicacin del programa. En la escala Estado (t=2,821; gl=14; p=0,014), en Rasgo (t=2,930; gl=14; p=0,011) y en Expresin (t=2,078; gl=14; p=0,057); mostrando diferencias significativas entre ambos grupos. Palabras Clave: Manejo de la Ira, Programa de Intervencin, Ira, TREC.

ABSTRACT The objective of this research was to determine the effects of the implementation of the Anger Management in Psychology students from Universidad Csar Vallejo, Chimbote 2012. It's an explanatory study with quasi-experimental design. The sample was 30 students divided into a control group and an experimental group, be a non-probability convenience. The instruments used were the Expression Inventory of Anger (STAXI-2) and the Anger Management Sender, Valdez, Riesco, Martin. Significant differences were found between the experimental and control groups after the implementation of the program. In the scale state (t = 2.821, df = 14, p = 0.014) in Trait (t = 2.930, df = 14, p = 0.011) and Expression (t = 2.078, df = 14, p = 0.057); showing significant differences between groups.

Keywords: Anger Management, Intervention Program, Anger, TREC.

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En la ciudad de Chimbote y Nuevo Chimbote, existen diversos tipos de problemticas psicosociales, que a lo largo del tiempo no se han ido tomando en cuenta para su prevencin, sino que por el contrario se han descuidado hasta llegar al punto actual en que la delincuencia, la prostitucin, la venta de drogas y dems problemticas estn en la boca de todos tratando de detener el avance progresivo de estos males en nuestra sociedad. Durante el ao pasado nuestra ciudad fue catalogada como una de las ms

Por otra parte dentro de los datos que se tienen y ms atencin han recibido, han sido los constantes asaltos, secuestros y asesinatos que han teido las calles de sangre, han llenado de malas noticias los canales de televisin y han sometido a la poblacin a una angustiosa preocupacin y desconfianza en su propia ciudad. (Comisara de Mujeres, 2012). Se sabe que la violencia no apareci de forma imprevista, sino que por mucho tiempo ha sido ignorada mientras ha dormido y crecido sutilmente entre los ciudadanos; y no es slo eso, sino que cada ciudadano con sus respuestas violentas contribuye en cierta forma a la generacin de este problema social. Por lo que en cierto modo todos, como parte de la sociedad, formamos tambin parte del problema, ya sea que contribuyamos con la violencia o seamos indiferentes a ella, tambin tenemos responsabilidad. (UNESCO, 1999) Los jvenes universitarios no estn ajenos a esta problemtica, pues aunque se considera que al recibir formacin profesional sta ayuda a mejorar el comportamiento humano, se ha

peligrosas por los diversos incidentes que hubo por motivos de los procesos electorales, cuyos resultados generaron una ola de protestas de ira, violentas, ataques

acusaciones delictivos y

llenas dems

acontecimientos

propios de una ciudad como la nuestra. (Villanueva, 2011) Hasta el mes de mayo de este ao se han registrado 529 denuncias de violencia familiar slo en el distrito de Nuevo Chimbote, es decir si se considerara a toda la provincia, el nmero muy probablemente se duplicara. Siguiendo con esa tendencia, se podra sobrepasar el nmero de denuncias del ao 2011 en dicho distrito, donde los registros de denuncias slo por violencia familiar sobrepasaron la considerable suma de 1200. (Pacheco, 2011)

encontrado que el aprendizaje de cmo manejar las emociones tiene una mayor influencia del entorno familiar, y no del acadmico. Por ello que en diversas investigaciones en pases cercanos al nuestro, con realidades sociales

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semejantes, se ha encontrado hasta una incidencia del 21% de conductas

Las variables son: Programa de Manejo de la Ira y Ira-Enojo. Los indicadores son las dimensiones que mide el Inventario de Expresin de Ira (STAXI-2) son: Estado de Ira (sentimiento, expresin fsica, expresin verbal), Rasgo de Ira (temperamento de ira, reaccin de ira) y Expresin de Ira (expresin externa, expresin interna, control externo,

violentas en estudiantes universitarios, incluso sin considerar el abuso de drogas e intentos de suicidio, que tambin son parte de la realidad problemtica de muchos universitarios. (Fernndez,

Rodrguez, Hernndez y Ramrez, 2006) Por esto que se considera importante en esta investigacin ver los efectos que tiene la aplicacin de un Programa de Manejo de Ira desde un enfoque

control interno) La poblacin investigada

comprende a los 423 estudiantes de I a X ciclo matriculados en la Escuela

cognitivo conductual en personas que a diario muestran un inadecuado manejo en la expresin de la ira. Existe pues la necesidad de la adaptacin de algunos de los mltiples programas psicolgicos de intervencin para el manejo de la ira. Anticiparnos a las consecuencias dainas y perjudiciales para la juventud, y establecer estrategias de intervencin primaria en lo que es la promocin de la salud mental y prevencin de problemas psicosociales.

Acadmico Profesional de Psicologa de la Universidad Csar Vallejo en la ciudad de Chimbote durante el periodo 2012. La muestra para esta investigacin fue de 30 estudiantes separados en un grupo de control de 15 estudiantes y un grupo experimental de tambin 15 estudiantes. La seleccin de la muestra fue de tipo no probabilstico por conveniencia, es decir, la eleccin de los elementos no dependa de la probabilidad, sino de causas

MATERIALES Y MTODO: La presente investigacin tiene un tipo de estudio explicativo; su diseo es cuasiexperimental, es decir, son

relacionadas con las caractersticas de la investigacin o de quien hace la muestra. Aqu el proceso no es mecnico ni se usan frmulas, sino que la muestra seleccionada obedece a los criterios de la investigacin. (Hernndez, Fernndez 2006) Las tcnicas utilizadas son la evaluacin psicomtrica previa a la

manipulaciones deliberadas de al menos una variable independiente para ver su efecto y relacin con alguna variable dependiente.

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aplicacin del programa de manejo de la ira y una evaluacin psicomtrica

Ira (STAXI-2) y el Programa de Manejo de la Ira de Sender, Valdez, Riesco, Martin (adaptado).

despus de la aplicacin del programa con la misma prueba STAXI-2. As mismo, diversas mediciones en algunas sesiones del programa de manejo de la ira para evaluar el avance de los participantes y los puntos necesarios de mejorar en la aplicacin del mismo. Los instrumentos utilizados

RESULTADOS

A continuacin se presentan las tablas de cada uno de los anlisis realizados como parte de los resultados obtenidos en esta investigacin:

fueron el Inventario de Expresin de la

Anlisis comparativo de Expresin de Ira antes de la aplicacin del programa

Tabla 1 Comparacin de medias de la Escala ESTADO antes de la aplicacin del programa

N Media Experimental 15 Control 15 25,6 27,3

gl

-0,449 28 0,657

La tabla, la Prueba T para muestras independientes, permite apreciar que no existen diferencia significativas entre el grupo control y el grupo experimental que presentan los estudiantes en la escala Estado antes de la aplicacin del programa de manejo de la ira respecto a su expresin de la ira (t = -0,449; gl = 28; p > 0,05)

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Anlisis del Escala RASGO del STAXI-2

Tabla 2 Comparacin de la Escala RASGO antes de la aplicacin del programa en los grupos control y experimental.

N Experimental Control 10 10

Media 23,7 23,5

t 0,085

gl 28

p 0,933

La Tabla 2, la Prueba T para muestras independientes, permite apreciar que no existen diferencia significativas entre el grupo control y el grupo experimental que presentan los estudiantes en la escala Rasgo antes de la aplicacin del programa de manejo de la ira respecto a su expresin de la ira (t = 0,085; gl = 28; p > 0,05)

Anlisis del Escala EXPRESIN del STAXI-2

Tabla 3 Comparacin de la Escala EXPRESIN antes de la aplicacin del programa en los grupos control y experimental.

N Experimental Control 24 24

Media 32,1 34,2

t -0,615

gl 28

p 0,544

La Tabla 3, la Prueba T para muestras independientes, permite apreciar que no existen diferencia significativas entre el grupo control y el grupo experimental que presentan los estudiantes en la escala Rasgo antes de la aplicacin del programa de manejo de la ira respecto a su expresin de la ira (t = 0,085; gl = 28; p > 0,05)

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Anlisis comparativo de los resultados de la evaluacin pre y post programa del grupo experimental

Tabla 4 Comparacin de los resultados antes y despus de la aplicacin del programa en el grupo experimental.

Escala Pre Estado Post Pre Rasgo Post Pre Expresin Post

N 15

Media 25,6

DS 8,512

t 2,821

gl 14

p 0,014

19,4 23,7 10 19,8 32,1 24 25,4 12,425 2,078 14 0,057 5,111 2,930 14 0,011

Se aprecia en la Tabla 4 que al comparar el grupo experimental en las dos condiciones antes y despus de la aplicacin del programa en la escala Estado, se observa que existen diferencias significativas (t = 2,821; gl = 14, p < 0.05), observndose una disminucin significativa en el estado de ira en el post test (media antes= 25,6; media despus 19,4).

En la escala Rasgo, se observa que existen diferencias significativas (t = 2,930; gl = 14, p < 0.05), observndose una disminucin significativa en el rasgo de ira en el post test (media antes= 23,7; media despus 19,8).

Finalmente en la escala Expresin, se observa que no existen diferencias significativas (t = 2,078; gl = 14, p > 0.05), observndose un resultado similar en la Expresin de la Ira en el post test (media antes= 32,1; media despus 25,4).

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Anlisis comparativo de los resultados de la evaluacin pre y post programa del grupo control

Tabla 5

Comparacin de los resultados antes y despus de la aplicacin del programa en el grupo control.

Escala Pre Estado Post Pre Rasgo Post Pre Expresin Post

N 15

Media 27,3 23,9 23,5

DS 10,376

t 1,244

gl 14

p 0,234

10 23,9 34,2 24 32,6

2,356

-0,767

14

0,456

11,855

0,523

14

0,609

Se aprecia en la Tabla 5 que al comparar el grupo control en las dos condiciones antes y despus de la aplicacin del programa en la escala Estado, se observa que no existen diferencias significativas (t = 1,244; gl = 14, p > 0.05), observndose ninguna variacin significativa en el estado de ira en el post test (media antes= 27,3; media despus 23,5). En la escala Rasgo, se observa que tampoco existen diferencias significativas (t = -0,767; gl = 14, p > 0.05), observndose ninguna diferencia significativa en el rasgo de ira en el post test (media antes= 23,5; media despus 23,9). Finalmente en la escala Expresin, se observa que no existen diferencias significativas para un nivel de significacin del 5% (t = 0,523; gl = 14, p > 0.05), observndose un resultado similar en la Expresin de la Ira en el post test (media antes= 34,2; media despus 32,6).

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Anlisis comparativo con los resultados de la evaluacin posterior a la aplicacin del programa a los grupos control y experimental.

Anlisis del criterio Estado del STAXI-2 Tabla 6

Comparacin de medias de la Escala ESTADO del STAXI-2 de las evaluaciones a los grupos control y experimental posterior al programa.

N Experimental Control 15 15

Media 19,4 23,9

t -2,348

gl 18,622

p 0,030

La Tabla 6, en la Prueba T para muestras independientes apreciamos que existen diferencias significativas entre el grupo experimental y el grupo de control que presentan los estudiantes despus de la aplicacin del programa de manejo de la ira respecto al Estado de la Ira (t = -2,348; gl = 18,622, p < 0,05).

Anlisis del criterio Rasgo del STAXI-2 Tabla 7

Comparacin de medias de la Escala RASGO del STAXI-2 de las evaluaciones a los grupos control y experimental posterior al programa.

N Experimental Control 10 10

Media 19,8 23,9

t -2,077

gl 28

p 0,047

La Tabla 7, en la Prueba T para muestras independientes apreciamos que existen diferencias significativas entre el grupo experimental y el grupo de control que presentan los estudiantes despus de la aplicacin del programa de manejo de la ira respecto al Rasgo de la Ira (t = -2,077; gl = 28, p < 0,05).

94 Anlisis del criterio Expresin del STAXI-2 Tabla 8

Comparacin de medias de la Escala EXPRESIN del STAXI-2 de las evaluaciones a los grupos control y experimental posterior al programa.

N Experimental Control 24 24

Media 25,4 32,6

t -2,612

gl 25,711

p 0,015

La Tabla 8, en la Prueba T para muestras independientes apreciamos que existen diferencias significativas entre el grupo experimental y el grupo de control que presentan los estudiantes despus de la aplicacin del programa de manejo de la ira res pecto a l a Expresi n de l a Ira (t = -2,612; gl = 25,711, p < 0,05)

DISCUSIN Los programas para el manejo de la ira son relativamente nuevos en nuestro medio, por lo que comprobar y difundir la efectividad de alguno de ellos es de vital importancia, a fin de ofrecer nuevas herramientas de trabajo para los profesionales encargados de la conducta humana y contribuir tambin con aquellas personas que a diario se confrontan con su propia emocin de la ira. Obtener control de las emociones, en especial de la ira, se ha vuelto un punto importante y necesario en nuestro contexto, pues cada vez se exige ms a las personas que tengan tolerancia a la frustracin y sepan trabajar bajo presin, que sepan mantener la calma cuando las cosas se complican, y todo esto sin dejar de lado el constante estrs al que estn expuestos por las mismas actividades diarias propias de la ciudad, que procura mantenerse a la velocidad que avanza el mundo entero.

Es probablemente sta la razn por la que un buen porcentaje de estudiantes presenta un nivel de expresin de ira elevado en por lo menos una de las escalas evaluadas por el Inventario de Expresin de la Ira Estado-Rasgo (STAXI-2) y que algunos incluso mantengan sentimientos de ira por tiempos prolongados, es decir, que muestren hostilidad, generando un impacto negativo para su propio bienestar fsico y psicolgico (Biaggio, Supple y Curts, 1981; citado por Fernndez-Abascal y Palermo, 1991). Segn lo hallado por Castrilln y Vieco en el 2002, y los resultados obtenidos en esta investigacin, respecto a la existencia de una mayor presencia de violencia fsica en los varones, mientras que las mujeres utilizan ms la agresin verbal o indirecta, considero que gran parte de esto se debe a que en la mayora de los casos, las mujeres reprimen ms sus respuestas de ira, por mantener la idea de lo que es socialmente esperado o

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aceptable en la conducta de un hombre y lo que es socialmente esperado o aceptable en la conducta de una mujer. Por lo tanto, cuando se abri las puertas a que pudieran ser sinceras con sus pensamientos que despertaban su ira, fue grande el avance que se pudo hacer en la mejora de su calidad de vida. Sugimoto en el 2008 encontr en su estudio que la poblacin joven, tanto de hombres como de mujeres, tena dificultades en su convivencia, lo cual tambin se vio manifiesto durante el desarrollo de esta investigacin, pues varios de los participantes mencionaron tener dificultades en su interaccin con compaeros de clase y en especial con sus familiares ms cercanos. En esta investigacin tambin se pudo comprobar la efectividad del enfoque de intervencin de la Terapia Racional Emotiva al hacer conscientes a los participantes de los pensamientos previos a su respuesta emocional y cmo es que la modificacin de ellos puede ser til para el manejo de dicha emocin, como tambin lo comprob Murillo en el 2008. As mismo es importante establecer que la Terapia Racional Emotiva integra distintos componentes de un proceso de aprendizaje emocional, de percepcin, comprensin y manejo, permitiendo que la intervencin realizada afecte los pensamientos, las emociones, y el comportamiento. Esto permite que separar los problemas emociones de los problemas prcticos y as afrontarlos con mayor eficiencia. (Ellis, 2000) Finalmente, en cuanto a la efectividad del programa se obtuvieron diferencias

significativas entre los resultados del pretest y el post-test del grupo experimental, as mismo como diferencias significativas entre el grupo control y experimental despus de la aplicacin del programa. Esto muy probablemente podra indicarnos la efectividad del programa con el que se intervino a la poblacin elegida para esta investigacin. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Almansa, C. (2011). Las doce creencias irracionales que sustentan la neurosis y los doce curadores: estudio de su correspondencia. Congreso SEDIBAC. Alvira, F. (2009). Manual para la elaboracin y evaluacin de Programas de Prevencin del Abuso de Drogas. Madrid: Agencia Antidroga de la Comunidad de Madrid. Boeree, G. (2002). Teoras de la Personalidad: Albert Ellis . (R. Gautier, Ed.) Recuperado el 23 de Junio de 2012, de Psicologa Online: http://www.psicologiaonline.com/ebooks/personalidad/ell is.htm Borcherdt, B. (1989). Think straight, feel great. Sarasota, FL. Castrilln, D., & Vieco, F. (2002). Actitudes Justificadas del Comportamiento Agresivo y Violento en Estudiantes Universitarios de la Ciudad de Medelln, Colombia. Revista de la

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ESTILOS DE SOCIALIZACION PARENTAL Y BULLYNG EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PARROQUIAL SANTA MARIA DE CERVELLO NVO. CHIMBOTE-2012

Merly Esteves Reyes*, Karla Fernndez Matos** Universidad Csar Vallejo

RESUMEN

Se analiz la relacin entre Estilos de Socializacin Parental y Bullying en los alumnos secundaria. La muestra comprendi a 315 estudiantes de secundaria de la institucin educativa parroquial Santa Mara de Cervell-Nuevo Chimbote. Se emple un diseo no experimental de tipo descriptivo correlacional. Se us el Autotest de Acoso Escolar de Cisneros y el Inventario de Estilos de Socializacin Parental (ESPA29) de Musitu y Garca.Se hall que un 43,8% en padres y un 35,9% en madres presentan un estilo de socializacin parental indulgente, as mismo se encontr que un 44,1% de los estudiantes refiere que ha sido acosado por sus compaeros, siendo la modalidad ms frecuente la dimensin de agresiones. Se hall que existe una relacin significativa pero baja en los estilos de socializacin parental de la madre y la dimensin agresin del acoso escolar. De igual modo se encontr que existe relacin significativa moderada en los estilos de socializacin parental de la Madre y acoso escolar, en los estudiantes de 12 aos de edad. Palabras clave: Estilos de socializacin parental, Bullying

ABSTRACT We analyzed the relationship between parental socialization styles and Bullying in secondary students. The sample included 315 high school students from the parish school of St. Mary Cervell-Nuevo Chimbote. We used a non-experimental, descriptive - correlational. Autotest was used Cisneros Bullying and Styles Inventory Parental Socialization (ESPA29) of Musitu and Garcia. It was found that 43.8% of fathers and 35.9% mothers have an indulgent parental socialization style, also found that 44.1% of referred students who have been harassed by their peers, with the most frequent form of aggression dimension. It was found that there is a significant but low in parental socialization styles of mother and bullying aggression dimension. Similarly it was found that there is significant relationship moderate parental socialization styles of Mother and bullying in students 12 years of age. Keywords: parental socialization styles, bullying.

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Uno de los temas que despierta una honda preocupacin en la sociedad, es la violencia que se vive dentro del ambiente escolar en donde los agresores muchas veces resultan ser nios y adolescentes, que a muy temprana edad empiezan a fomentar la violencia entre sus compaeros de clase. Aqu se puede mencionar al Bullying (acoso escolar), este trmino hace referencia a las conductas agresivas, intencionadas y repetidas que ocurren sin motivacin evidente contra otro compaero. A nivel mundial, segn Vergara (2001) en su estudio sobre la violencia infantil demuestra que en nuestro pas la violencia familiar es un problema urgente de tratar, siendo el 41% de los padres y madres quienes golpean a sus hijos como castigo para corregirlos y entre un 70% y 80% de padres que fueron maltratados en su infancia reproducen la violencia contra sus propios hijos. La mayora de los padres refleja la crianza a la que fueron sometidos en su infancia. Por eso es necesario el trabajo en conjunto entre los padres y el colegio. Esto es solo un pequeo ejemplo de las conductas agresivas que se pueden dar en los colegios; cuyo abordaje de prevencin se debe iniciar en la forma de crianza de los padres, quienes son los modelos sociales de sus hijos. Segn Nicolson y Ayers (2002) refieren que, el que ejerce el acoso escolar lo hace para imponer su poder sobre el otro mediante amenazas, insultos, agresiones. Estos actos se han visto incrementados en los ltimos tiempos. La Organizacin Mundial de la Salud (2010) define la violencia como el uso intencional de la fuerza fsica o el poder, de hecho o como amenaza, contra uno

mismo, otra persona o contra un grupo o comunidad, que d como resultado o tenga alta probabilidad de causar lesin, muerte, daos psicolgicos, trastorno del desarrollo o privacin. En su reciente estudio mencionan sobre violencia y salud de los estudiantes entre los 13 y 15 aos de edad, en la cual particip Chile, indicando que: un 42% de las mujeres y un 50% de los varones reportan haber sufrido bullying en los ltimos 30 das. Del mismo modo la ltima encuesta nacional de violencia escolar, que realiz el ministerio del Interior de Chile en el ao 2007, indic que el 10,7% de los estudiantes reportan haber sufrido bullying de parte de sus compaeros, presentndose un 7,6% en colegios particulares, un 9,8% en subvencionados y un 12% en municipales. El problema del bullying est abarcando cada vez ms distintos pases en donde muchas veces se desconoce cmo poder hacerle frente. En nuestro pas el colegio de psiclogos del Per proponen la ley N 29719 que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas denominada la Ley Antibullying. Recin aprobada el 24 de junio del 2011 por unanimidad en el congreso, esta ley tiene por finalidad promover un trabajo integral entre profesores, psiclogos, padres de familia y los propios estudiantes para establecer los mecanismos necesarios que permitan prevenir, sancionar y erradicar la violencia entre los alumnos de las instituciones educativas. As tambin reconoce la necesidad de contar por lo menos con un profesional de psicologa encargado de la prevencin y el tratamiento de estos casos. Segn el artculo, Per: dnde hay ms casos de bullying?, en su seccin de

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actualidad (2011), refiere que en la ltima encuesta desarrollada, con cerca de un millar de escolares por el Programa de Capacitacin y Atencin a las vctimas de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, el 34% de los estudiantes no comunica estos hechos a sus padres o tutores y al 63% no le interesa defender al agraviado. En tanto el 25% indica que ante estos actos de violencia los profesores y padres no reaccionan. A pesar de la existencia de leyes distintas para promover la convivencia sin violencia en las instituciones educativas, en nuestra localidad existen escasas entidades especializadas para el manejo y abordaje de estos casos, si bien es cierto, existen instituciones donde los docentes logran identificar esta problemtica, el abordaje no es de la manera adecuada, puesto que la mayora de instituciones no cuentan con un profesional psiclogo especializado para el manejo de este problema, y en el caso de que alguna institucin cuente con un profesional psiclogo, no es suficiente puesto que existe una gran demanda y necesidad en las dems instituciones las cuales an no han sido cubiertas. As mismo, hay que tomar en cuenta el rol que cumplen los padres en la aparicin de esta problemtica o como contribuyen ellos para que esta problemtica haya incrementado en estos ltimos aos, debido a que la familia es el primer ente socializador de ser humano, y su participacin en el desarrollo del mismo es primordial. Este problema no es ajeno a nuestra realidad local, as lo demuestra la investigacin realizada por Daz y Santos en el 2011 quienes hallaron que el

51.4% de los varones que formaron parte de la investigacin, reporto un nivel moderado a alto en la agresividad, mientras que las mujeres niveles bajos de agresividad. Ante la gama de problemas mencionados anteriormente nos motiv investigar, si existe relacin entre los estilos de socializacin parental y el bullying en los estudiantes de secundaria de la Institucin Educativa Parroquial Santa Mara de Cervell- Nuevo Chimbote 2012. MTODO Participantes El presente estudio se realiz con 315 alumnos de la I.E.P Santa Mara de Cervell de Nuevo Chimbote, matriculados en el semestre 2012. Instrumentos Escala de Estilos de Socializacin Parental en la Adolescencia ESPA 29 Autotest de Acoso Escolar de Cisneros Procedimiento Una vez seleccionado los instrumentos para la recoleccin de datos se procedi a ingresar a la I.E.P Santa Mara de Cervell Nuevo Chimbote. Se dio la consigna de que se les evaluar con el propsito de obtener datos acerca de los Estilos de Socializacin Parental y Bullying. Para ello se les explic previamente conceptos acerca del tema a desarrollar. De otro lado se efectu el anlisis de los resultados de los datos y la interpretacin de los mismos. De tal forma se determin la relacin entre los estilos de socializacin parental y el Bullying en dicha poblacin.

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RESULTADOS Tabla 01:

Niveles de Acoso escolar en los estudiantes de secundaria de la I. E.P. Santa Mara de Cervell ndice Rara veces Pocas veces Muchas veces Total Frecuencia 106 139 70 315 Porcentaje 33,7 44,1 22,2 100,0

Figura01: ndice de Acoso escolar en los estudiantes de secundaria de la I. E.P Santa Mara de Cervell En la tabla 1 y figura 1, se muestra el anlisis sobre los niveles de acoso escolar en estudiantes de secundaria de la I.E.P. Santa Mara de Cervell Se observa que un 44.1%, de los estudiantes refiere que pocas veces a sido acosado, seguido por un porcentaje 33.7%, haber sido acosado rara veces y un 22.2% refiere que fue muchas veces acosado. Tabla 2 Modalidades Ms Frecuentes Del Acoso Escolar Modalidades Rara vez Pocas Veces N % N %

Muchas veces N %

Total N %

105 33,3 152 48,3 58 315 100,0 Hostigamiento 18,4 238 75,6 77 315 100,0 Agresiones 24,4 282 89,5 33 10,5 315 100,0 Robos 262 83,2 53 315 100,0 Intimidacin16,8 Amenazas 276 87,6 39 12,4 315 100,0 DesprecioRidiculizacin 276 87,6 39 12,4 315 100,0 RestriccinComunicacin 262 83,2 53 315 100,0 Coaccin 16,8 281 89,2 34 10,8 315 100,0 Exclusin-Bloqueo Social Figura 2: Modalidades ms frecuentes en acoso escolar en estudiantes de secundaria de la. I.E.P. Santa Mara de Cervell. Se observan en la Tabla 2 las modalidades ms frecuentes del acoso escolar, donde se evidencia que la modalidad ms frecuente de acoso escolar en los estudiantes es en Agresiones (24.4%) seguido de Hostigamiento (18.4%)

102

Intimidacin-amenazas y Coaccin (16.8 %) siendo menos frecuentes la modalidad Restriccin-Comunicacin y Desprecio-la Ridiculizacin (12.4%) y por ltimo Robos en promedio de 10,5% respectivamente.

Tabla 3 Relacin entre de los estilos de socializacin y acoso escolar en estudiantes de Secundaria de la I.E.P Santa Mara de Cervell Nuevo Chimbote 2012 Pruebas de Chicuadrado 2 X Pearson X2 Pearson N de casos vlidos En la Tabla 3 se observa el valor de la prueba Chi Cuadrada hace referencia la relacin estilos de socializacin parental (Autoritario Autorizativo- Indulgente- Negligente) y el acoso escolar (rara vez-pocas vecesmuchas veces). La Tabla 7 muestra que no existe relacin entre estilos de socializacin parental y el acoso escolar tanto para la madre como el padre. Tabla 4 Relacin entre de los estilos de socializacin y las dimensiones del acoso escolar en estudiantes de Secundaria Chimbote
X2 Pearson Madre Valor Estilos de Socializacin Parental / desprecio ridiculizacin Estilos de Socializacin Parental / coaccin Estilos de Socializacin Parental / RestriccinComunicacin Estilos de Socializacin Parental / agresiones V de Cramer (Valor =0,160) Estilos de Socializacin Parental / IntimidacinAmenazas Estilos de Socializacin Parental / Exclusin-Bloqueo Social Estilos de Socializacin Parental / Hostigamiento 9,083a 1,051a 2,773a 8,046a 5,290a ,836a 7,394a gl 6 3 3 Sig ,169 ,789 ,428 Padre Valor 7,603a 2,766a 4,641a 3,653a 4,152a 3,498a 5,205a gl 6 3 3 Sig ,269 ,429 ,200

Valor 6,375a 5,999a 315

gi 6 6

Sig ,382 ,423

Padres Madres

,045

,301

,152

,245

3 6

,841 ,286

3 6

,321 ,518

103 Verbal Estilos de Socializacin Parental / robos 1,855a 315 3 ,603 1,001a 315 3 ,801

En la Tabla 4 se observa el valor de la prueba Chi Cuadrada, hace referencia que la relacin de los estilos de socializacin parental (Autoritario Autorizativo Indulgente - Negligente) y las dimensiones del acoso escolar. La Tabla 8 muestra que no existe relacin entre estilos de socializacin parental y las dimensiones del acoso escolar tanto para la madre como el padre en la mayora de las relaciones. Se observa que existe relacin significativa (X2=8,046a; gl=3; p=0.045) pero baja (V de Cramer =0,160) en los estilos de socializacin parental indulgente y negligente de la Madre y la dimensin agresin del acoso escolar. Esto quiere decir que el estilo de socializacin parental indulgente de la madre favorece a que se presente menos acoso escolar agresivo. Tabla 5 Relacin entre de los estilos de socializacin y acoso escolar en estudiantes de Secundaria de la I.E.P Santa Mara de Cervell Nuevo Chimbote, 2012 segn sexo X2 Pearson Madre Valor Masculino Femenino 7,156b 5,671b gl 6 6 315 Sig ,307 ,461 Valor 4,631b 6,085b Padre gl 6 6 315 Sig ,592 ,414

En la Tabla 5 se observa el valor de la prueba Chi Cuadrada hace referencia que la relacin estilos de socializacin parental (Autoritario Autorizativo- Indulgente- Negligente) y el acoso escolar. La Tabla 9 muestra que no existe relacin entre estilos de socializacin parental y el acoso escolar tanto para la madre como el padre segn sexo. Tabla 6: Relacin entre de los estilos de socializacin y el acoso escolar en estudiantes de Secundaria de la I.E.P Santa Mara de Cervell Nuevo Chimbote 2012, segn grado.
X2 Pearson Madre Padre

104 Valor Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto 11,392

b b

gl 6 6 6 6 6 315

Sig ,077 ,800 ,151 ,543 ,227

Valor 5,430
b b

gl 6 6 6 6 6 315

Sig ,490 ,625 ,354 ,435 ,059

3,074 9,433b 5,010b 8,148

b

4,382 6,653b 5,899b 12,154

b

En la Tabla 6 se observa el valor de la prueba Chi Cuadrada hace referencia que la relacin estilos de socializacin parental (Autoritario Autorizativo- Indulgente- Negligente) y las dimensiones del acoso escolar. La Tabla 10 muestra que no existe relacin entre estilos de socializacin parental y las dimensiones del acoso escolar tanto para la madre como el padre segn grado. Tabla 7 Relacin entre de los estilos de socializacin y el acoso escolar en estudiantes de Secundaria de la I.E.P. Santa Mara de Cervell Nuevo Chimbote 2012 segn edad X2 Pearson Madre gl Valor 12 aos(V de Cramer =0, 12,913b 503) 13 aos 2,400b 14 aos 6,678b 15 aos 2,570b 16 aos 5,715b 17 a 18 aos 5,976b 6 6 6 6 6 6 315 Sig ,044 ,879 ,352 ,861 ,456 ,426 Valor 3,606b 5,313b 5,020b 1,954b 7,447b 7,900b Padre gl 6 6 6 6 6 6 315 Sig ,730 ,504 ,541 ,924 ,282 ,246

En la Tabla 7 se observa el valor de la prueba Chi Cuadrada hace referencia que la relacin estilos de socializacin parental (Autoritario Autorizativo- Indulgente- Negligente) y las dimensiones del acoso escolar. La Tabla 11 muestra que no existe relacin entre estilos de socializacin parental y las dimensiones del acoso escolar tanto para la madre como el padre segn edad. Sin embargo se observa que existe relacin significativa (X2=12,913b; gl=6; p=0.044) moderada (V de Cramer =0, ,503) en los estilos de socializacin parental de la Madre y acoso escolar, en los estudiantes de 12 aos. Esto quiere decir que el estilo de socializacin parental indulgente favorece a que se presente menos acoso escolar en la edad de 12 aos.

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DISCUSIN

Ser padres, llega a ser una de las tareas ms apasionante y a la vez ms comprometida, que tiene el ser humano. El arte de ser padres en lneas generales, es generar situaciones comprometidas hacia su desarrollo integral, y es dentro del ncleo familiar donde se marcan expectativas sobre cmo ha de ser uno y de la forma de comportarse hacia su entorno. El modelo o forma de actuar que se sitan los padres es la clave para transmitir valores a los nuestros. Gran parte de lo que somos se lo debemos a la familia. Se puede confirmar lo anteriormente mencionado, con lo referido por Santrock (2003) quien seala que en el contexto familiar es importante el papel que desempean las relaciones tempranas entre padres e hijos, influyendo en la construccin de nuevas relaciones interpersonales a lo largo de todo el ciclo vital. Estas relaciones con los padres ayudan a cada individuo al desarrollo de sus capacidades y habilidades, puesto que estos van adquiriendo desde su infancia, unos hbitos y patrones de comportamientos determinados. As lo reafirma lo manifestado por Conesa (2004) quien refiere que los nios, al nacer, tienen una inmensa capacidad de aprender e imitar. Estn al tanto de la evolucin de los padres, de sus sentimientos y vivencias para asumirlas y vivirlas a su manera. De su capacidad e imitacin aprende a vivir segn los modelos que conoce. Las primeras experiencias de la infancia van a ser el bastn donde se apoye para saber quin es, para encontrar su identidad. Se busca el modelo que le ha servido de referencia

y toma de l los factores que necesita para no encontrarse perdido. Nuestra capacidad de aprender e imitar se ha fijado en las formas de ser, pensar, querer y actuar que hemos visto en los ms cercanos, en este caso las figuras parentales. Uno de los temas que se est convirtiendo en el foco principal de nuestra preocupacin en la sociedad, es la violencia que vive dentro del ncleo familiar y como este repercute en la manifestacin de la conducta agresiva por parte de los adolescentes, dando lugar a episodios repetidos de violencia dentro de la escuela, fenmeno conocido como bullying o acoso escolar. Los hechos de violencia cometido por los adolescentes entre 11 y 17 aos van en constante incremento da con da, y la mayora de casos pasa desapercibidos. Existen varios factores que se consideran importantes a la hora de analizar las causas de estos actos de violencia. Pero nuestro principal inters se centra en la poblacin estudiantil y la familia. Ante esta realidad de los ltimos aos, nos embarcamos en la tarea de investigar y plantear como objetivo de investigacin determinar la relacin entre los estilos de socializacin parental y bullying en los estudiantes de secundaria de la Institucin Educativa Parroquial Santa Mara de Cervell - Nuevo Chimbote 2012. Iniciaremos tomando en cuenta los resultados de orden descriptivo. Encontramos que el 43,8% y 35,9% de la poblacin estudiada percibe en el padre y la madre un estilo de socializacin indulgente respectivamente, lo que nos indica que ambos padres fomentan el dialogo y razonamiento para lograr un acuerdo con los hijos, tienen una imagen

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ms simtrica de ellos, reciben un importante feedback positivo cuando sus actuaciones son correctas y evitan el uso coercin cuando se desvan de las normas. Esto a su vez confirma lo referido por Musitu y Garca (2004) quienes sealan que el prototipo indulgente se comporta de manera afectiva, aceptando los impulsos, deseos y acciones del hijo. Consulta con ellos las decisiones internas del hogar y les proporciona explicaciones de las reglas familiares, evita el ejercicio del control impositivo y coercitivo, y no les obliga a obedecer ciegamente pautas impuestas por las figuras de autoridad, a no ser que estas sean razonadas. Por este motivo muy probablemente, los hijos de estos hogares son los que ms slidamente internalizan las normas de comportamiento social. Este postulado coincide con los estudios de Baumrind (1991; citado por Santrock, 2003) quien defini el estilo democrtico como el estilo indulgente que motiva al adolescente a ser independiente pero sigue estableciendo controles y fijando limites a su comportamiento. Acepta e incentiva el dialogo y el afecto, y promueve el desarrollo de sus habilidades sociales. Respecto a los niveles de bullying, se obtuvo que el 44,1% de los estudiantes refiri haber sido acosado pocas veces por sus compaeros, lo que explica que estos estudiantes en algn momento fueron vctimas de acoso dentro de su institucin educativa. Este resultado refuerza las experiencias que estamos vivenciando en los ltimos aos como lo menciona Rosales (2010), acerca del suicidio de una adolescente como consecuencia de incesantes burlas que reciba de parte de sus compaeras, as

tambin est el caso del adolescente 14 aos de edad muri despus de haber sido golpeado por sus compaeros del colegio en Arequipa. As mismo, reafirma lo encontrado por Daz y Santos (2011) en un colegio del distrito de Coishco donde un 51,4% de los estudiantes que fueron parte de la investigacin, present un nivel moderado a alto de agresividad. En cuanto a las modalidades ms frecuentes de acoso escolar se observo que los estudiantes perciben a las agresiones como principal medio de acoso, lo cual se traduce en conductas directas de agresiones ya sea fsica o psicolgica, esto coincide con Moraleda (s/t, citado por Jugo y Chvez, 2004) quienes manifiestan que los adolescentes asumen conductas que implican una descarga negativa contra una persona en particular, donde por la ira el adolescente arremete contra uno de sus pares maliciosamente. De igual manera se encontr en segundo lugar al hostigamiento verbal, lo cual evidencia que entre los estudiantes existen conductas que consisten en acciones de hostigamiento y acoso psicolgico que manifiestan desprecio y falta de respeto y de consideracin por la dignidad del otro. El desprecio, el odio, la ridiculizacin, la burla, el menosprecio, los sobrenombres o apodos, la malicia, la manifestacin gestual de desprecio y la imitacin burlesca son indicadores de esta escala. Estos resultados reafirman lo encontrado por Oliveros y Barrientos (2007), quienes en su estudio realizado en un colegio particular de Lima hallaron que el 91% de los estudiantes sealo que el tipo ms frecuente de acoso es poner apodo entre compaeros sin medir las consecuencias que estas acciones puedan

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tener en las victimas. As mismo, los resultados obtenidos refuerzan tambin lo aseverado por Train (2001, citado por Jugo y Chvez, 2004) quien seala que son las protestas verbales, el escapismo y la fantasa son las reacciones ms comunes. Luego de haber analizado independientemente las variables de estudio, pasamos a examinar las relaciones ms significativas halladas entre ambas. Referente a la edad que present menor nivel de acoso escolar, se hall que existe relacin significativa moderada en el estilos de socializacin parental -indulgente de la Madre y acoso escolar, en los estudiantes de 12 aos. Esto evidencia que el estilo de socializacin parental indulgente de la madre favorece a que se presente menor acoso escolar en la edad de 12 aos. Esto confirma lo manifestado por Baumrind (1991; citado por Santrock, 2003) quien defini el estilo democrtico como el estilo indulgente que motiva al adolescente a ser independiente pero sigue estableciendo controles y fijando limites a su comportamiento. Acepta e incentiva el dialogo y el afecto, y promueve el desarrollo de sus habilidades sociales. Reafirmando lo mencionado por (Samper, 1999; Prez Delgado, Mestre, 1999), quienes refieren que el tipo de normas que una familia establece, los recursos y procedimientos con los que cuentan para hacer cumplir dichas normas, en conjunto con el grado de afectividad, comunicacin y apoyo entre padres e hijos, constituyen factores importantes para el desarrollo personal de los ms jvenes, para su interiorizacin de valores y las decisiones que toma ante conflictos sociales.

Por otro lado, considerando nuestros resultados y la informacin e investigaciones de diversos estudiosos del tema, podemos decir que, si bien ya se evidencio en los resultados de esta investigacin que los estilos de socializacin parental no son determinantes para la presencia del agresin en los estudiantes, este tema sigue siendo causa de muchas controversias. Reafirmando lo mencionado por Oliveros y Barrientos (2007), quienes hallaron que el nico factor de riesgo que mostr asociacin con el Bullying fue la falta de comunicacin de las agresiones. Los resultados obtenidos en la investigacin hacen referencia que la relacin entre bullying y estilos de socializacin parental, evidencian una dbil relacin entre las variables mencionadas, lo cual significa que las variables presentadas en la investigacin no necesariamente guardan una relacin directa. Para ello cabe recalcar que las consecuencias que presenta el bullying no son participe de la crianza de los padres, puede ser un factor en menor escala, pero no es el determinativo para que se desencadene la problemtica. Finalmente ahora es el momento de actuar y de implementar programas de educacin familiar que conlleven a la prctica adecuada de mtodos de crianza, para generar una mejor relacin entre padres e hijos, desterrando la agresividad como mtodo correctivo, as mismo, promoviendo modelamiento de conductas adecuadas mediante la prctica de un estilo indulgente.
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HABLANDO CON EL CORAZN EN LA BOCA

Intervencin en un Caso de Miedo a Hablar en Pblico con Aplicacin de PNL y EFT.
Mary Esther Rodrguez Gamboa* Walter Jess Ojeda Murguia ** RESUMEN
A continuacin se presenta un estudio de caso en el que se aplica las Tcnicas de programacin Neurolingstica y la Tcnica de Liberacin Emocional en un consultante que manifiesta tener Miedo para Hablar en Pblico (MHP). La metodologa de intervencin se bas en un abordaje psicolgico integrativo, con estrategias basadas en el anclaje de recursos para el fortalecimiento de las habilidades orales del consultante, adems se trabaj submodalidades sensoriales para menguar los recuerdos negativos asociados al MHP, as como la reduccin de emociones asociadas a lo mismo, favoreciendo la disminucin de .sntomas fisiolgicos, motores y cognitivos. Los resultados se evaluaron con la Escala SUDS y con dos test proyectivos; El Test de la Persona Bajo la Lluvia y El Test Casa rbol Persona, antes y despus de la intervencin, los principales resultados fue la disminucin de sntomas del Miedo a Hablar en Pblico, como el temblor en las piernas, hiperhidrosis palmar y taquicardia, as como la evitacin de exponer o terminar rpido de hacerlo, adems de la autoevaluacin y la percepcin de la coevaluacin negativa. Palabras clave: Miedo a Hablar en Pblico, Programacin Neurolingstica, Tcnica de Liberacin Emocional.

ABSTRACT Below is a case study in applying the techniques of neurolinguistic programming and Emotional Freedom Technique on a client who have manifested Public Speaking Fear (MHP). The methodology followed was based on an integrative psychological approach, with strategies based on resource anchor to strengthen oral skills consultant also worked to diminish sensory submodalities negative memories associated with the MHP and emotions reduction associated to the same, favoring decreased. physiological symptoms, motor and cognitive. The results were assessed with the Scale SUDS and two projective test, the Test of Person in the Rain and The Test House - Tree - Person, before and after the intervention, the main results was the decrease in symptoms Speaking Fear in public, as the tremor in the legs, palmar hyperhidrosis and tachycardia, as well as avoidance of exposing or quick end to, in addition to the self and the perception of negative peer assessment. Keywords: Fear of Public Speaking, NLP, Emotional Freedom Technique.

*Alumna de VII Ciclo del Curso de Consejo Psicolgico. Esc. Psicologa Universidad Cesar Vallejo.. Correspondencia: mergyz@gmail.com ** Docente Esc. Psicologa Universidad Cesar Vallejo

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Actualmente hay un gran nmero de personas que padecen de dificultades para hablar frente al pblico, o quiz a lo largo de su vida por lo menos una vez han experimentado sensaciones, pensamientos o conductas asociadas a esto. El poder hablar en pblico trae muchos beneficios sociales, sin embargo existen personas que quisieran expresar sus ideas en pblico, pero la falta o escasas habilidades, o el propio medio no les permiten hacerlo (Bados, 2005). Por lo que muchos prefieren evitar estas situaciones o tienen una actuacin con notables deficiencias durante la exposicin. El DSM IV hace diferencias entre los ataques de pnico y el trastorno de pnico, es decir, se puede diagnosticar ataques de pnico relacionados a situaciones sociales, con criterios enfocados en la Fobia Social, y no slo incluye el temor a situaciones sociales por miedo a actuar de manera humillante, sino tambin por mostrar sntomas de ansiedad con respuestas fisiolgicas (APA, 1994, citado por Gallego, 2006); caractersticas parecidas al Miedo a Hablar en Pblico (MHP). Asimismo, Clevenger (1955, citado por Bados, 1986) opina que el MHP es una condicin emocional en donde la emocin supera al intelecto en la extensin en que la comunicacin queda perjudicada, ya sea en la recepcin y en la emisin del mensaje, y donde el estmulo de la emocin es la situacin de hablar en pblico. El MHP ha sido revisado por diversos autores, as as que Orejudo, Nuo, Fernndez, Herrero, y Ramos (2006) refieren que hay autores que relacionan al MHP con factores biolgicos o con factores cognitivos. Y los autores que cita Bados (1986) la

relacionan con factores conductuales o la distinguen entre estado de MHP y rasgo de MHP. Este miedo escnico tiene caractersticas como la ansiedad que provoca respuestas fsicas (Freimuth, 2006, citado por Garca, Toral, & Murelaga, 2012). Cosa que termina perjudicando la calidad de comunicacin oral que se pretende realizar, produciendo una coevaluacion y autoevaluacin negativa. Por lo que, este miedo se concibe como la suma de tres sistemas de respuestas: el cognitivo, motor y autnomo, que interactan entre s, aunque no tiene por qu correlacionarse de un modo elevados; pues la aparicin de estos componentes viene inducida por estmulos externos (socio-ambientales) e internos (cognitivos y fisiolgicos). Es as, que se tiene la siguiente clasificacin (Bados, 2001, citado por Bados 2005): Dentro de este sistema cognitivo aparecen dificultades para concentrarse, recordar el discurso, asimismo ocurre una autoevaluacin negativa y una fijacin en los sntomas somticos y en los errores, adems de tener temor ser criticados, acompaado de pensamientos negativos, donde estos reflejan tambin una serie de errores cognitivos tpicos: como la subestimacin propia y sobrestimacin de las expectativas ajenas, atencin selectiva a las reacciones negativas de los dems hacia uno y falta de atencin a las reacciones positivas, as como las interpretaciones errneas y negativas del comportamiento de los dems (percibir crtica y desaprobacin donde no las hay o exagerar su grado de intensidad u

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ocurrencia) y la atribucin de xito a factores externos. Por otro lados las respuestas de tipo motor (conductuales), pueden considerarse las conductas de escape y evitacin de las situaciones en donde se tenga que hablar en pblico, as como la perturbacin en la actuacin (gestos faciales, expresin de miedo, sonrisa o risa inapropiada, inexpresividad facial, voz montona, voz baja, gestos de inquietud, tartamudeo, vocalizacin deficiente, incoherencias, postura rgida o cerrada, encogimiento postural, y otros). Cuando las circunstancias impiden eludir la situacin temida, aparecen conductas defensivas como beber alcohol antes de la charla, leer notas, evitar el contacto visual con el pblico, o acabar lo antes posible, etc. En este sistema autnomo (fisiolgico) se observan reacciones como taquicardia, temblor (voz y manos), parpadeo excesivo, hiperhidrosis palmar o en otra parte del cuerpo, sonrojamiento de las mejillas, msculos tensionados, malestar gastrointestinal, boca seca, y urgencia urinaria. Las personas con MHP asignan a estos sntomas ms intensidad y una mayor frecuencia que los dems podran observar en ella. En ocasiones estos sntomas y signos pueden alcanzar niveles muy altos de intensidad, por lo que pueden ser considerados como ataques de pnico. Asimismo, la ansiedad que se manifiesta al hablar en pblico es uno de los temores ms frecuentes entre la poblacin universitaria, que si bien no llega a alcanzar criterios de patologa;

salvo en una pequea proporcin, condiciona a ms de la mitad de los estudiantes (Montorio, Fernndez, Lzaro y Lpez, 1996, citados por Orejudo et al., 2006). Dentro de este entorno, el MHP tiene influencia, en muchos casos, en el abandono de los estudios y el sufrimiento personal (Straham, 2003, citado por Orejudo et al., 2006). Es por eso que la capacidad de comunicacin oral es una de las competencias en formacin general que se contemplan en el nuevo contexto curricular universitario en todas reas de comunicacin, ya que los estudiantes en la actualidad la reconocen como imprescindible en su formacin acadmica (Garca et al., 2012), he ah la importancia de la aplicacin de diferentes tcnicas para que el Miedo a Hablar en Pblico como en este caso la Programacin Neurolingstica (PNL) y la Tcnica de Liberacin Emocional (EFT); tcnicas con efectos a corto plazo. Pues la utilidad de la PNL ha resultado ser muy valiosa para los contextos empresariales, asimismo se considera que es una herramienta fundamental para el desarrollo personal (Mohl, 2006), donde el lenguaje verbal y no verbal, estructuraran los sistemas de percepcin y representacin, dado eso, el sistema de creencias crear programas o esquemas motores (Brquez, 2002). Adems es entendida como una magnfica coleccin de tcnicas altamente eficaces de comunicacin y transformacin de la conducta (Stahl, 2000). O tal como lo deca Richard Bandler: Creo que es muy apropiado describir la PNL como un proceso educativo. Bsicamente desarrollamos maneras de ensear a la gente a usar su

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propia cabeza (Bertolotto, 1996). Por la misma senda, Bandler (2004), seala que la PNL representa una manera de enfocar el aprendizaje humano, siendo ms que parte de una terapia; un proceso educativo. En este caso, la posicin perceptiva (asociada o disociada) toman un papel importante durante la intervencin, la cual se basa en la capacidad humana para asociarse y disociarse subjetivamente de las experiencias que le suceden, lo que se espera es que se actue con flexibilidad y cabiar de una posicin a otra,segn convenga; pues aquellas personas con posicin asociada, demuestran ser egocentricas y egoistas, y los que estn en la segunda posicin son meramente empaticos tratando de complacer al resto y no a ellos mismo (Dilts, 1990, citado por Brquez, 2002). Y los que vivan en la tercera posicin (disociada objetiva) sern espectadores de la vida, y para que esta posicin sea util, se necesita estar en un estado de plenitud de recursos muy fuerte, pues se ocntempla el comportamiento a fin de poder hacer una evaluacin y generar opciones tiles en cualquier situacin dificil (O'Connor & Seymour, 2007). Para lograr efectos positivos en la intervencin existen diferentes tcnicas y ac se recogen las principales (Brquez, 2002): Los anclajes: estmulos que son utilizados en etapas concretas de las estrategias y/o estado interno para producir la capacidad de hacerlo por s misma (anclas de recursos). En este caso, para poder hablar en pblico se produce en la intervencin un anclaje de recursos para que el cliente los pueda utilizar en el momento adecuado, usando la tcnica

conocida como Rescatando recursos, entre otras, como el circulo de la excelencia (Armas & VonRuster, 2009). Y tambin el tratamiento de Fobias y traumas; submodalidad de doble disociacin, que le permite contemplar el proceso traumtico, para luego desprogramar la secuencia original con que dicho evento ingres y permaneci latente en su mapa, como es el caso del miedo a hablar en pblico. La tcnica de liberacin emocional (EFT) es otra de las tcnicas de intervencin en el MHP, pero para poder comprender la EFT es necesario entender la apucuntura, tcnica china, con la EFT los puntos que se manipulan en la apucuntura son tapeados (tapping) en vez de utilizar agujas, se hace presin con los dedos, siendo esa su diferencia bsica. Esta establece que la causa de todas las emociones negativas es una desarmonizacin del sistema energtico del cuerpo y que si las emociones negativas no se resuelven a tiempo, se contribuye a la formacin de la mayora de nuestras enfermedades (Valencia, 2009). Adems Solvey y Solvey (2006, citado por Moreno y Morillo, 2009) la clasifica dentro de las Terapias de Energa. Los desequilibrios en el sistema energtico del cuerpo humano tienen efectos profundos en la configuracin psicolgica de cada uno, por lo que las emociones negativas son las causantes de muchos problemas somticos. (Nez, 2005). Corregir estos desequilibrios energticos, se consigue haciendo tapping y con tan slo golpear levemente cerca de los terminales de los meridianos energticos, se pueden experimentar

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cambios profundos en la salud emocional y fsica (Ferrer, 2011). Se distingue entre dos puntos principales antes de empezar la tcnica: el punto sensible y el punto Krate, Craig (2009) seala que frotar el punto sensible es ms efectivo que hacer el tapping sobre el punto Krate, sin embargo el segundo acta cuando hay algn tipo de bloqueo. Luego de haber encontrado el punto inicial se sigue con esta secuencia de tapping: ceja, lado del ojo, debajo del ojo, debajo de la nariz, debajo de la boca, debajo del brazo, dedo pulgar, dedo ndice, dedo medio, dedo meique, punto de karate. El tapeado de estos puntos debe ser confortable, ni muy fuerte ni muy liviano (Valencia, 2009). Lo central de la tcnica del tapeo es concentrarse en el problema y describirla con una frase especfica, si es as dar mejores resultados (Valencia, 2009). Por lo tanto la frase recordatoria que hace referencia al problema es simplemente una frase corta que se debe repetir en voz alta cada vez que se hace el tapping (Craig, 2009). Adems, las unidades subjetivas de la escala de angustia es una manera muy fcil de determinar cul es la intensidad de un problema, la cual se punta del 0 al 10, que se utiliza para medir la intensidad emocional de un tema. La mejor manera de utilizar la tcnica es medir con SUDS antes de tapear, luego de una secuencia lo medimos y seguimos tapeando hasta que la medicin llegue a 0 (Valencia, 2009). Lo que sugieren las tcnicas anteriormente mencionadas es que gracias a su apropiada aplicacin se

podr conseguir el objetivo del proceso teraputico, pues con la PNL se lograr formar un anclaje de recursos para que el cliente pueda utilizarlos a su beneficio cada vez que as lo disponga y con la EFT, al hacerla habitual, conseguir eliminar o minimizar (si se quiere) las emociones negativas asociadas al MHP, pues Segn Craig (1998, citado por Moreno y Morillo, 2009) se ha comprobado la efectividad de la tcnica en diferentes asuntos, como adiccones, alergias, ansiedad, manejo de ira, dislexia, miedos y fobias, culpa, potenciacin de desempeo como es el caso de Hablar en Pblico con ms efectividad, como en este caso se pretende conseguir con la intervencin. A continuacin se presenta un estudio de caso en el que se aplican estos procedimientos teraputicos en un sujeto que padece de MHP. MTODO Sujeto Luis es un consultante de 17 aos de edad con problemas de exponer sus ideas frente al pblico (MHP). Esto le sucede desde que ingres a la Universidad, aproximadamente hace 1 ao y medio, y la situacin que desencaden el problema fue una exposicin en un curso de Habilidades Comunicativas, donde tuvo reacciones fisiolgicas, motoras y cognitivas asociadas al MHP. Se trata del segundo de tres personas, actualmente no vive con sus padres, pues estos estn en otra ciudad por trabajo, por lo mismo no conocen el problema que ste manifiesta. Las nicas personas que conocen este problema son sus primas Bonnie (21

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aos) y Paula (23 aos), que son las personas con las que mantiene ms confianza. En cuanto a la autopercepcin de la personalidad se rescata que l se define como alegre y estudioso. As tambin en su jerarqua de valores estima que el respeto es uno delos valores que priman en l y en el aspecto negativo de los valores no le agrada que las personas se burlen de otras debido a discapacidades u otros problemas. Regularmente se acuesta a las 12 y media de la noche y aproximadamente duerme 10 horas, y generalmente se despierta de buen humor. En su niez cuando se senta nervioso, la conducta que mostraba era morderse las uas, cosa que sucede actualmente, tambin. Las reacciones fisiolgicas, relacionadas al MHP, que tena eran taquicardias, sudoracin palmar, malestar estomacal, y temblor en las piernas. Asimismo, las reacciones motoras que manifestaba era terminar de exponer de la manera ms rpida y permaneca en un solo lugar cuando expona. Sus reacciones cognitivas que tena era la autoevaluacin negativa y la fijacin en los sntomas somticos, adems de tener errores cognitivos como la percepcin inadecuada de las miradas de sus compaeros de clase, as como la certeza de que lo estaban criticando. Esto suceda con ms frecuencia cuando expona frente a compaeros nuevos, puesto que cuando se encontraba con sus compaeros esto ocurra con ms baja intensidad. Medidas utilizadas Para valorar los resultados se utilizaron medidas antes y despus de la

intervencin, una de ellas fue el Test de la persona bajo la lluvia (Querol y Chavez, 2004) para medir su respuesta frente a estresores, adems de otro proyectivo como el Test Casa-rbolPersona de John N. Buck (1949, citado por Prez, 2003) en donde se desea saber cul es la percepcin de sus asociaciones con la vida hogarea y las relaciones intrafamiliares, la percepcin de sus aspectos ms profundo y de su fortaleza, as como su autopercepcin. Objetivo de la Intervencin El objetivo es que al finalizar el proceso teraputico Luis tendr la fortaleza necesaria para exponer en pblico, minimizando las respuestas fisiolgicas, las respuestas motoras y cognitivas, las cuales eran su principal preocupacin a la hora de hablar frente a sus compaeros de clase, sobre todo si algunos de ellos no eran conocidos por el consultante. Es por eso que la terapeuta recurri a tcnicas basadas en un enfoque psicolgico integrativo, es decir la aplicacin de Programacin Neurolingstica con anclaje de recursos y movilizacin de traumas, as como la utilizacin de la Tcnica de Liberacin Emocional, pues se pretenda remover las emociones negativas relacionadas al MHP. INTERVENCIN En el primer contacto se logr establecer un adecuado rapport con el consultante, ya que hubo una apropiada interaccin y comunicacin, al principio de las sesiones ste se mostraba ansioso, ya que manifest que antes no haba tenido relacin con algn psiclogo, pero conforme pas el tiempo se mostr ms

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colaborador. En la segunda y tercera sesin se procedi preguntarle datos acerca de su vida, en los que se pudo rescatar que el MHP se inici en una exposicin que el hizo frente a sus compaeros y profesor en un curso de Habilidades Comunicativas. Adems l manifest: cada vez que salgo a exponer frente a mis compaeros, siento temor y cuando estoy frente a ellos me empiezan a sudar las manos y mi corazn se acelera, por lo que prefiero exponer rpido para salir de esa situacin, por lo que estableci el objetivo de la intervencin en acuerdo con l. En la cuarta sesin se aplic el pretest, para conocer su estado actual relacionado al MHP, con respecto a su personalidad y su respuesta frente a estresores, adems de la escala de SUDS, en donde el consultante coloc una puntuacin de 8 a problema que manifest. En la quinta sesin se le comunic al paciente los resultados de la primera evaluacin, en donde se le habl de los aspectos positivos y negativos recogidos en sta. Ya en la Sexta sesin hasta la Dcima se procedi, de acuerdo al objetivo planteado, empezar de forma gradual el proceso de intervencin; lo cual constaba de cinco tcnicas de PNL y de la EFT. Por lo tanto en la Sexta sesin el objetivo era lograr que se relaje con la tcnica El tren, en donde el paciente poco a poco se fue olvidando de los problemas que haba tenido en la semana anterior y as consiguiera entrar en un estado de relajacin, en esa misma sesin se aplic la tcnica Calma en vez de Estrs, con la finalidad de que cada vez que se encuentre frente a hechos que le perturben, en este caso exponer frente al pblico logre calmarse antes que

responder de manera negativa. En la Stima sesin el objetivo era que paciente aprenda a generar recursos para afrontar situaciones conflictivas, en este caso el MHP, a travs de la tcnica de PNL: Rescatar los Recursos, donde se consigui que rescate y genere los recurso de autoconfianza y la motivacin de logro para poder hablar en pblico. Luego en la Octava sesin, el objetivo fue que aprendiese una nueva forma de expresar sus ideas sin autovalorarse negativamente, con la tcnica Adquiriendo seguridad de uno mismo respetuosamente, en donde el consultante aprendi cmo cambiar el significado de sus limitaciones por pensamientos de optimismo, para as actuar con seguridad cuando quiere decir lo que piensa. En la Novena sesin, se puso en prctica la tcnica Superando el pnico de escena, el objetivo en esta ocasin era aprender a superar la ansiedad generada por exponer frente al pblico, en donde el consultante eligi la escena que se desencaden el MHP, La evaluacin de estas tcnicas se hicieron a travs de el puente al futuro, en donde se corrobor la efectividad de las mismas, adems en las ltimas 2 tcnicas se trabaj con submodalidades sensoriales y en las primeras con la disociacin objetiva. En la misma sesin seguido de la aplicacin de la ltima PNL, se empez la aplicacin de la EFT en donde el paciente trabajo con la frase Tengo miedo a expresar mis opiniones, esta antes de empezar la tcnica el puntu esa emocin con el valor de 8 en la escala de SUDS, y se le recomend seguir con la tcnica hasta que perciba que la emocin

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tiene un valor de 0. En la dcima sesin, ya se estaba culminando con la aplicacin de las tcnicas mencionados, por lo que el objetivo era remover las emociones relacionadas al MHP del consultante, esta vez l trabaj con la frase tengo miedo a hablar en pblico, puntu a esa emocin en la escala de SUDS con un valor de 9 al inici y al finalizar la tcnica la puntu con 1, por lo que se le hizo la misma recomendacin anterior. Luego en la Onceaba sesin se hizo el postest, para corroborar si las tcnicas aplicadas haban surgido efecto, puesto que al ser tcnicas con resultados comprobados a corto plazo, entonces se volvi aplicar las medidas citadas lneas atrs. Finalmente, despus de todo el proceso de intervencin se hizo la correspondiente despedida entregndole al paciente los resultados de la ltima evaluacin. RESULTADOS La intervencin se llev a cabo durante un mes y medio aproximadamente, con un total de 5 sesiones, durando cada una de ellas alrededor de 45 minutos. El diseo fue de caso nico con medidas antes y una vez finalizado el tratamiento. Por lo que se distinguen diferencias significativas entre la primera evaluacin y la segunda evaluacin. Pues en la primera medida (Figura 1), se distingue que antes de empezar la intervencin el consultante no contaba con recursos de defensa para enfrentar a estresores, asimismo denota una tendencia a percibir mucha presin por parte del medio ambiente, con ciertos rasgos de agresividad, sin embargo suele

controlarlos. Ya en el segundo dibujo se ve que el consultante cuenta con recursos de proteccin ante estresores y que la presin que senta del medio ambiente ahora es menos, mostrando adems control de sus impulsos. Figura 1: Dibujos del pre y postest del Test Proyectivo de la Persona Bajo la Lluvia

En la Figura 2, en el primer dibujo; el paciente proyecta que su casa se adeca a su expectativa. Tambin se muestra como una persona que protege su intimidad, y que tiene tendencia a la ansiedad, cosa que se ve reflejada en su vida personal, por los problemas que manifiesta tener cuando tiene que exponer frente a sus compaeros de clase. Y en la segunda evaluacin hay algunos cambios, pues esta vez proyecta que desea disfrutar de la vida, y quiz ya no resguarde la intimidad de su vida hogarea como antes. Figura 2: Dibujos del pre y postest del Test Proyectivo HTP (Casa).

En la tercera figura se aprecia que hay notables cambios en el segundo

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dibujo con respecto al primer rbol, pues en el primero muestra inhibiciones en sus intenciones, proyectando afn de superacin y de colaboracin, y que est tratando de olvidardciertas experiencias negativas que son difciles de desechar, por lo que le cuesta desprenderse de algunas cosas del pasado; adems, muestra que es sociable y entusiasta, sin embargo denota miedo y ansiedad en situaciones sociales como es el caso del MHP. En el segundo tambin hay diferencias notables, pues al parecer, ya ha olvidado las situaciones difciles que le aquejaban. Figura 3: Dibujos del pre y postest del Test Proyectivo HTP (rbol).

Figura 4: Dibujos del pre y postest del Test Proyectivo HTP (Persona).

En la Figura 4, en el primer dibujo el consultante se autopercibe como una persona con apropiada adaptacin a su entorno, asimismo tiene tendencia a mostrar sus intenciones de hostilidad de forma camuflada, tratando de manejar sus impulsos, proyectando ansiedad, quiz relacionada a eventos del pasado. Asimismo, en el segundo dibuja a una persona significativa a diferencia del primero, en donde dentona menos ansiedad, pero sigue el control de sus impulsos.

Asimismo, haciendo una comparacin con la escala de SUDS antes de la intervencin el paciente puntu al MHP con un valor de 8 y al finalizar la intervencin lo puntu con 2, por lo que se le encomend que siga aplicando las tcnicas aprendidas de manera individual. Asimismo en la Tabla 1, se muestra la calificacin en la escala de SUDS, antes y despus de la intervencin, en las reacciones del sistema motor, fisiolgico y cognitivo del consultante; hallando diferencias significativas, puesto que el promedio de la valoracin de SUDS antes de la intervencin es de 8, 16 y el promedio despus de la misma, tiene un promedio de 1.33, lo que indica que la incidencia de estas reacciones ha disminuido.
Reacciones Antes Temblor en las piernas. 7 Taquicardia 8 Respiracin rpida. 8 Sudoracin Palmar 7 Evitar exponer. 10 Acabar rpido. 07 Escaso movimiento. 09 Temor a la crtica social. 08 Sentir impedimentos de 10 exponer Temor a responder mal a 07 preguntas del pblico. Temor a la burla 08 Temor a que noten su 09 nerviosismo. Promedio 8.16 Despus 1 1 2 0 2 01 02 01 02 02 02 0 1.33

Fisiolgicas Motoras

Cognitivas

Tabla 1: Pre y postest de la Escala de SUDS con respecto a las reacciones

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fisiolgicas, motoras y cognitivas de consulate.

Discusin de resultados El objetivo del presente caso es demostrar la efectividad de las tcnicas de PNL y EFT sobre el Miedo a Hablar en Pblico, como se puede apreciar, se consigui mejoras de acuerdo al postest realizado, ello es debido a que los sntomas fisiolgicos asociados al MHP han disminuido (taquicardia, la sudoracin palmar y los temblores en las piernas, aumento en la frecuencia de respiracin). As como, las respuestas conductuales de evitacin de exponer o exponer rpido, tambin han disminuido. Del mismo modo, sus pensamientos de autoevaluacin y la percepcin de una coevaluacin negativa tambin disminuyeron. Tal como lo menciona Craig (2009), la EFT es muy eficaz para poder expresar con ms fortaleza en pblico. De la misma manera, se destaca la confianza que tuvo el paciente para manifestar los sntomas que le provocaban el MHP; antes, durante y despus de la intervencin. En cuanto al procedimiento utilizado, se ha seguido el Manual de Tcnicas de PNL de Estrategias de PNL de Armas y Von Ruster (2009), este tipo de abordaje consisti en el anclaje de recursos, trabajo con submodalidades sensoriales, movilizacin de traumas, y la evaluacin de estas tcnicas se hizo a travs del puente al futuro, para asegurar que los efectos de la intervencin se dieron de forma positiva. Y tambin el

Manual de Tcnicas de Liberacin Emocional de Craig (2009), quien menciona que si el consultante se enfoca en la emocin directa que le causa; en este caso se utiliz la frase recordatoria Tengo miedo a hablar en pblico, los resultados sern ms eficaces. Adems el mismo autor seala, que no se necesita mucha experiencia para para poner en prctica la tcnica, pues est basada en un aprendizaje activo, en donde el cuerpo ocupa un lugar importante, pues lo que se logra con su adecuada aplicacin es quitar la aceleracin en el ritmo cardaco, la boca seca, y otros sntomas del miedo, de manera que uno est libre y se siente cmodo para desarrollar sus habilidades de hablar en pblico. Aadido a eso tenemos otras efectividades de la EFT en el caso de la cefalea tensional Marvin y Morillo (2009), lograron reducir los sntomas asociados a sta en una muestra de 20 alumnos de la UCV de Trujillo, gracias a la apropiada aplicacin de la tcnica mencionada, encontrndose diferencias muy significativas entre el pre y postest. Otra de las intervenciones es como ya se mencion, el trabajar con traumas emocionales, pues en la investigacin realizada por Serna y Valverde (2009) se redujo este trauma de manera efectiva en 10 adolescentes de Trujillo. Es por eso que resulta importante la aplicacin de esta tcnica en diferentes campos de intervencin, como es en este caso el Miedo a Hablar en Pblico. Referencias Bibliograficas Armas, L., & VonRuster, C. (2009). Manual de tcnicas de PNL de

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PROPIEDADES PSICOMTRICAS DEL CUESTIONARIO DE DEPENDENCIA EMOCIONAL A LA PAREJA

Vernica Castillo Snchez* SayraGeronimoVasquez** Ingrie Mndez Reyes*** Edinson Prez Linares**** Raul Muratta Escobedo ***** Universidad Csar Vallejo - Trujillo RESUMEN Este estudio tuvo como objetivo establecer las propiedades psicomtricas del Cuestionario para la Evaluacin de Dependencia Emocional a la Pareja. La muestra estuvo constituida por 196 estudiantes de la institucin educativa publica N 80819 Francisco lizarzaburu del distrito de El Porvenir, provincia de Trujillo perteneciente al Departamento de La Libertad; la muestra se caracteriz porque todos fueron sujetos de ambos sexos, entre los 14 y 17 aos de edad. Los resultados revelan que la validez de constructo obtenida mediante el coeficiente de correlacin item test alcanzaron valores mayores a 0.20 correspondiendo a un nivel de apreciacin Muy Bueno. La confiabilidad de consistencia interna obtenida mediante el coeficiente Alfa de Cronbach fue significativa (0.917) que corresponde a una valoracin Elevada; sin embargo, los tems 1, 4, 10 y 12, se mostraron no confiables, por lo que fueron eliminados. Finalmente, se obtuvieron las normas percentilares generales para las dimensiones en vista de que no hubieron diferencias por sexo: llegndose a la conclusin que el instrumento rene las propiedades psicomtricas adecuadas para estimar la Dependencia Emocional en la Pareja en el contexto cultural de los estudiantes secundarios del distrito de El Porvenir. Palabras claves: Dependencia Emocional, validez y confiabilidad

ABSTRACT This study aimed to establish the psychometric properties of the Questionnaire for Evaluating Emotional Dependency to the couple. The sample consisted of 196 students of the school advertises N 80819 "Francisco Lizarzaburu" district of El Porvenir, Trujillo Province in the Department of La Libertad, the sample was characterized because they were all subjects of both sexes, between 14 and 17 years of age. The results reveal that the construct validity obtained by the correlation coefficient item - test, which reached values higher than 0.20 corresponding to a level of appreciation Very Good. The internal consistency reliability obtained by Cronbach's alpha coefficient was significant (0.917) corresponding to a valuation High, but items 1, 4, 10 and 12, were unreliable, so they were removed. Finally, we obtained the general percentile norms for the dimensions given that there were no differences by sex: reaching the conclusion that the instrument has adequate psychometric properties to estimate the couple Emotional Dependency in the cultural context of secondary students district of El Porvenir. Keywords: Emotional Dependency , confiabilidad y validez. *Alumna de VII Ciclo del Curso de Psicometra. Esc. Psicologa Universidad Cesar Vallejo.. Correspondencia: stefy_2011@hotmail.com *, sayra016@hotmail.com **, ingrie_64_27_9@hotmail.com ***, martin9398@hotmail.com **** ***** Docente Esc. Psicologa Universidad Cesar Vallejo rmuratta@yahoo.es

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Introduccin En la actualidad, las caractersticas ms sobresalientes de este nuevo siglo las constituyen los vertiginosos avances y cambios que la tecnologa, la globalizacin y la informacin significan para el ser humano, no obstante la problemtica acerca de las humana , el tema de parejas ha cobrado relevancia a cerca de la forma de relacionarse e involucra las emociones y sentimientos, siendo de tal manera la sobrevaloracin de sus cualidades, desde fsicas hasta intelectuales, escogen con unas caractersticas determinadas: eglatras, con gran seguridad en s mismas, fras emocionalmente, por un lado, mientras que por la contraparte se refleja el narcisismo de estas personas es la contrapartida de la baja autoestima de los dependientes emocionales, por eso se produce esta idealizacin y fascinacin. La dependencia emocional es para Castell una necesidad extrema de afecto de una persona con respecto a otra dentro de la pareja. As mismo tenemos como antecedentes a ngeles, quienes definen la Dependencia como la bsqueda de acercamiento, atencin y aprobacin que busca una persona de los dems. Por su parte Bornstein, Languirand, Geiselman despus de realizar un estudio comparativo entre hombres y mujeres se lleg a las siguientes conclusiones: las tres subescalas para la prueba que diferan con respecto al grado en que ellas reflejaban comportamientos estereotpicamente masculinos y femeninos. La escala desapego disfuncional fue percibida como ms estereotpicamente masculina, mientras que la sobre dependencia destructiva ms estereotpicamente femenina; resultados similares a los esperados.

Adems Deseos de exclusividad en la relacin, se entiende aqu en ambos sentidos, en el del propio dependiente, que voluntariamente se asla en mayor o menor medida de su entorno para dedicarse por entero a su pareja, y en el del anhelo de que el objeto haga lo propio. No obstante, esto ltimo le resulta ms difcil por la reaccin de la pareja, que en lugar de participar de esa burbuja imaginaria en la que ambos se fusionaran y se distanciaran de los dems, intentar marcar sus propias pautas. Como veremos ms adelante en el captulo dedicado a las formas atpicas, existe una modalidad de dependencia emocional (la dominante), en la que el sujeto que la padece s consigue imponer sus deseos al otro. Obviamente, la exclusividad es una de las reglas que se imponen, consiguiendo que la pareja se asle casi por completo de su entorno. Si hubiera alguna frase que pudiera ilustrar con claridad los deseos de exclusividad del dependiente emocional hacia su pareja, podra ser yo soy slo para l y l es slo para m, nosotros nos bastamos mutuamente. Asimismo la Prioridad de la pareja sobre cualquier otra cosa, siendo una de las caractersticas ms frecuentes y ms observables por el entorno social, entre otros motivos porque ste est directamente afectado al sentirse minusvalorado o simplemente despreciado. El dependiente emocional considera a su pareja el centro de su existencia, el objeto predilecto de su atencin, el sentido de su vida. No habr nada ms importante, incluyndose a s mismo o incluso a sus hijos. Si la pareja considera que algo debe hacerse se har sin dudar, si ella piensa que habra que mudarse de casa o que el dependiente debera cambiar de trabajo tambin se proceder a hacerlo porque la otra persona es lo ms importante. Ocupar continuamente el

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pensamiento con l, reproducir sus frases, se esperar con expectacin cualquier gesto, movimiento o palabra porque, sencillamente, el objeto se habr convertido en lo ms importante y necesario de la vida, pasando todo lo dems a un segundo plano mucho ms discreto. Tambin se plantea la Idealizacin del objeto, es decir el dependiente suele idealizar enormemente a su pareja a lo largo de la relacin, a pesar de ser consciente con el paso del tiempo de sus defectos. El objeto representa todo aquello que no tiene el dependiente, como es seguridad en s mismo, auto aprecio y una posicin de superioridad sobre los dems; por esto supone su tabla de salvacin, la persona a la que tiene que aferrarse para encontrar lo que le falta. Precisamente esta carencia, la del afecto de los dems y la de su propia autoestima, es la que genera esa visin de s mismo tan negativa y empequeecida y esa concepcin de la pareja como alguien endiosado y salvador. El dependiente busca al otro pero no sabe realmente hacerlo bien, tiene un concepto distorsionado de lo que significa el amor y de lo que supone una relacin; por otra parte, la pareja tambin suele tener una idea distorsionada, aunque desde otro punto de vista, entendiendo la relacin como la pleitesa que el dependiente debe rendirle y como un mbito en el que l es la nica persona relevante. La dependencia emocional puede ser conceptualizada de diversas formas, para Bringas y Garca (2013) la dependencia emocional es la manifestacin a travs de la violencia fsica comprendiendo un amplio rango de agresiones: desde un empujn o un pellizco hasta lesiones graves como secuelas fsicas permanentes, o la muerte misma, y la Violencia psicolgica siendo un acto u omisin que dae la estabilidad psicolgica, que

puede consistir en negligencia, abandono, descuido reiterado, celotipia, insultos, devaluacin, marginacin, infidelidad, comparaciones destructivas, rechazo, restriccin a la autodeterminacin y amenazas, las cuales conllevan a la vctima a la depresin, al aislamiento, a la devaluacin de su autoestima e incluso al suicidio. La definicin anterior es Complementado por Zavala y Lpez (2012) quienes plantea que la dependencia emocional como el uso pobre de las emociones para manifestar un estilo saludable de vida, en donde en donde la inteligencia emocional se ve necesaria como forma interna de autorregulacin emocional. Por esta razn al tratar la dependencia emocional se plantea que, La esencia de este problema es que el dependiente presenta una frustracin o una insatisfaccin en su rea afectiva que pretende compensar centrndose preferentemente en sus relaciones de pareja. (Castell, 2012, p.17) Asimismo, Snchez, Latorre y Fernndez (2012) dicen que la dependencia emocional en la pareja comienzan a manifestarse durante las relaciones de noviazgo, concretamente: trivializaciones, reproches, no empata ni apoyo, juzgar, criticar, corregir, insistencia abusiva, acusaciones, etc. As es que la dependencia emocional puede considerarse como adems de Carcter patriarcal de nuestra sociedad occidental (Hu, 1994), materializado en expectativas estereotipadas de gnero (Cantn, 2003) que inculcan una educacin emocional desigual para varones y mujeres. Las consecuencias conductuales y actitudinales de este aprendizaje diferencial fomentar en los nios comportamientos de agresividad, trasgresin y fuerza; y en las nias de obediencia y pasividad (Lpez, 2001), reforzando el rol de agresor y vctima respectivamente, al asumir cualidades

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de dependencia afectiva que convierten a la mujer en una vctima potencial de maltrato. Para ello el trabajo de investigacin consiste en la creacin de un cuestionario, que nos permita evaluar la Dependencia emocional a la pareja, como objeto de estudio. Est basado en los alumnos del Cuarto y Quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa Publica N 80819 Francisco Lizarzaburu. Mtodo: Se emple el diseo psicomtrico. Participantes: La muestra estuvo conformada por 196 alumnos de secundaria de la Institucin Educativa Publica N 80819 Francisco Lizarzaburu,entre hombres y mujeres del distrito del Porvenir, perteneciente a la provincia de Trujillo. En la presente investigacin se hiso uso del muestreo probabilstico de tipo aleatorio simple. A continuacin se sealan las caractersticas de la muestra en las tablas del 1 al 3. Tabla 1. Distribucin de la Edad de la Muestra

Tabla 3. Distribucin de sexo segn la muestra Sexo Variables Frecuencia Varn 102 Mujer 94 Total 196

Porcentaje 52,0 48,0 100,0

En la tabla 3, el gnero sexual de mayor frecuencia es la variable Varn con un porcentaje del 52%

Estadsticos Edad N 196 Media 16,17 Moda 16 Desv. tp. 1,193 Mnimo 13 Mximo 20 En la tabla 1, la edad media es de 16 aos, siendo la edad mnima de 13 aos y la mxima de 17 aos.

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Ficha Tcnica: Nombre: CUESTIONARIO DE DEPENDENCIA EMOCIONAL A LA PAREJA DEAPC Autores: Vernica Castillo Snchez Sayra Gernimo Vsquez Ingrie Mndez Reyes Edinson Prez Linares Procedencia: Trujillo Aplicacin: Individual y colectiva. Duracin: Variable; entre 25 y 30 minutos. Finalidad:Evaluacin de los niveles de dependencia emocional a la pareja en personas de 14 a 17 aos promedio. Materiales: Validez de la Versin Peruana: El Instrumento cuenta con los siguientes tipos de validez: -Validez de contenido -Validez de Constructo. Confiabilidad: Midi la confiabilidad, realizndose mediante el Alfa de Cronbach, realizndose bajo la modalidad del uso de Software IBM SPSS Statistics 20 Procedimiento: Para analizar los datos se ha hecho se ha usado de la Estadstica Descriptiva, a travs de la Media, la Desviacin Estndar y la Tabla de Frecuencias. Asimismo la Estadstica Inferencial, a travs de la prueba estadstica de Correlacin Producto Momento Signo, y finalmente el Coeficiente Alfa de Cronbach Resultados: Seguidamente se muestran los resultados encontrados en la presente investigacin. Validez de Contenido La validacin de contenido de los tems se realiz a travs del criterio de 10 jueces, indicando que los tems 2, 6 y 33 con una razn de validez de contenido de 0.90, de tal manera los tems 3, 5, 9, 10, 13, 14, 16, 18, 19, 24, 25, 26, 30, 31 y 35 con una razn de validez de contenido de 0.80, y los tems 1, 4, 7, 8, 11, 12, 15, 17, 20, 21, 22, 23, 28 y 34 con una razn de validez de contenido de 0.70, alcanzando una razn de Validez de Contenido: Vlido. Mientras que la validez de contenido ndico que los tems 27, 29, 32 y 36 con una razn de validez de contenido de 0.60, fueran reestructurados.

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Tabla 4. Validez de Constructo Correlacin tem Test del DEAP Correlaciones Variables Estadsticos Puntaje Total de las Dimensiones Correlacin de Pearson ,526** It1 Sig. (bilateral) ,000 N 196 Correlacin de Pearson ,664** It2 Sig. (bilateral) ,000 N 196 Correlacin de Pearson ,702** It3 Sig. (bilateral) ,000 N 196 Correlacin de Pearson ,499** It4 Sig. (bilateral) ,000 N 196 Correlacin de Pearson ,528** It5 Sig. (bilateral) ,000 N 196 Correlacin de Pearson ,317** It6 Sig. (bilateral) ,000 N 196 Correlacin de Pearson ,235** It7 Sig. (bilateral) ,001 N 196 Correlacin de Pearson ,503** It8 Sig. (bilateral) ,000 N 196
**

p<,01 (bilateral).

En la tabla 4. Sobre Validez De constructo del Cuestionario DEAP, los tems 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 Muestran un nivel Muy Bueno de Validez, con un nivel de significacin de altamente significativo (p<.01).

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Tabla 5. Validez de Constructo: Correlacin tem Test del DEAP Correlaciones Variables Estadsticos Puntaje Total de las Dimensiones Correlacin de Pearson ,175* It9 Sig. (bilateral) ,014 N 196 Correlacin de Pearson ,186* It10 Sig. (bilateral) ,009 N 196 Correlacin de Pearson ,551** It11 Sig. (bilateral) ,000 N 196 Correlacin de Pearson ,620** It12 Sig. (bilateral) ,000 N 196 Correlacin de Pearson ,375** It13 Sig. (bilateral) ,000 N 196 Correlacin de Pearson ,749** It14 Sig. (bilateral) ,000 N 196 Correlacin de Pearson ,648** It15 Sig. (bilateral) ,000 N 196 Correlacin de Pearson ,602** It16 Sig. (bilateral) ,000 N 196 Correlacin de Pearson ,705** It17 Sig. (bilateral) ,000 N 196 Correlacin de Pearson ,794** It18 Sig. (bilateral) ,000 N 196 Correlacin de Pearson ,370** It19 Sig. (bilateral) ,000 N 196 * p<.05 (bilateral) ** p<.01 (bilateral). En la tabla 5. Sobre Validez De constructo el Cuestionario DEAP, los tems 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18 y 19 Muestran un nivel Muy Bueno de Validez, con un nivel de significacin de p<01 (Altamente significativo).

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Mientras que los tem 9 y 10 presenta un nivel muy bueno de Validez, con nivel de significacin de p<0.5 (Significativo).Si bien los tems 9 y 10 estn por debajo de 0.20 como sealaba Kline, al compararlo con el Coeficiente Alfa de su eliminacin, no disminuira significativamente la Confiabilidad, por lo cual no se eliminaron. Tabla 6. Validez de Constructo: Correlacin tem Test del DEAP Correlaciones Variables Estadsticos Puntaje Total de las Dimensiones Correlacin de Pearson ,684** It20 Sig. (bilateral) ,000 N 196 Correlacin de Pearson ,739** It21 Sig. (bilateral) ,000 N 196 Correlacin de Pearson ,329** It22 Sig. (bilateral) ,000 N 196 Correlacin de Pearson ,453** It23 Sig. (bilateral) ,000 N 196 Correlacin de Pearson ,776** It24 Sig. (bilateral) ,000 N 196 Correlacin de Pearson ,666** It25 Sig. (bilateral) ,000 N 196 Correlacin de Pearson ,403** It26 Sig. (bilateral) ,000 N 196 Correlacin de Pearson ,620** It27 Sig. (bilateral) ,000 N 196 Correlacin de Pearson ,512** It28 Sig. (bilateral) ,000 N 196 Correlacin de Pearson ,495** It29 Sig. (bilateral) ,000 N 196 Correlacin de Pearson ,274 ** It30 Sig. (bilateral) ,000 N 196 Correlacin de Pearson ,338** It31 Sig. (bilateral) ,000 N 196 Correlacin de Pearson ,583** It32 Sig. (bilateral) ,000 N 196 ** p<.01 (bilateral).

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En la tabla 6 Sobre Validez De constructo el CuestionarioDEAP, los tems 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31 y 32 Muestran un nivel Muy Bueno de Validez, con un nivel de significacin de p<01 (Altamente significativo).

Tabla 7. Numero de Sujetos de la Muestra. Resumen del procesamiento de los casos N % Total 196 100,0 Tabla 8. Confiabilidad Alfa de Cronbach. Estadsticos de fiabilidad Alfa de Cronbach N de elementos ,917 32 En las tablas 7 y 8, se observa una confiabilidad Alfa de Cronbach para 196 sujetos de muestra se obtuvo ,917 lo cual indica una apreciacin de Elevada, por lo cual los tems 1, 4, 10 y 12, no confiables, fueron eliminados, como se en la tabla 9.

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Tabla 9. Correlaciones tem-Test con Alfa de Cronbach. Estadsticos Total-Elemento Media de la Varianza de Correlacin Alfa de Cronbach si se tems escala si se la escala si se elementoelimina el elemento elimina el elimina el total elemento elemento corregida It1 69,41 182,192 ,489 ,915 It2 69,29 175,703 ,618 ,913 It3 69,15 177,675 ,615 ,913 It4 69,10 181,456 ,425 ,916 It5 69,34 181,342 ,478 ,915 It6 69,47 185,738 ,258 ,918 It7 69,56 186,678 ,188 ,919 It8 69,34 179,693 ,450 ,915 It9 69,57 188,226 ,110 ,920 It10 69,22 188,634 ,120 ,919 It11 69,51 182,754 ,520 ,915 It12 69,62 178,268 ,580 ,914 It13 69,47 184,343 ,315 ,917 It14 69,40 172,662 ,727 ,911 It15 69,85 174,130 ,638 ,912 It16 69,65 179,007 ,578 ,914 It17 69,77 176,291 ,695 ,912 It18 69,67 168,293 ,776 ,910 It19 69,65 184,248 ,349 ,917 It20 69,66 175,149 ,660 ,912 It21 69,60 170,128 ,733 ,911 It22 69,38 184,514 ,251 ,918 It23 69,85 182,229 ,432 ,916 It24 69,66 173,722 ,753 ,911 It25 69,73 176,719 ,649 ,913 It26 70,04 182,927 ,366 ,916 It27 69,51 178,149 ,593 ,913 It28 69,83 179,354 ,487 ,915 It29 69,87 181,305 ,474 ,915 It30 69,46 185,399 ,215 ,919 It31 69,68 185,489 ,320 ,917 It32 69,35 177,942 ,526 ,914 En la tabla 9 se pueden observar correlaciones elementos total para los tems,1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 31 y 32; con valores que van desde 0.31 a 0.77, lo que indica que los tems son confiables. Mientras que los tems 7, 9, 10, 22 y 30 presenta un valor bajo, lo cual indica tems no confiables.

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Tabla 10. Estadsticos de la Prueba Dependencia Emocional a la Pareja Estadsticos de la escala Varianza Desviacin tpica 200,588 14,163

Media 82,08

N de elementos 32

En la tabla 10. La media es de 82.08 y la desviacin estndar es de 14.163 para la prueba De Dependencia Emocional a la Pareja de 36 tems.

Tabla 11. Estadsticos de la Muestra para Puntaje Total Estadsticos Puntaje Total de las Dimensiones N Vlidos 196 Media 82,09 Mediana 80,00 Desv. tp. 14,221 Rango 52 Mnimo 56 Mximo 108 25 69,00 Percentiles 50 80,00 75 92,00 En la Tabla 11; los cuartiles 1 o Q1 (P.D. =69,00), cuartiles 2 o Q2 (P.D=80), y cuartiles 3 o Q3 (P.D.= 92), muestran una media de 82.09 y una D. E. 14.2 para una muestra de 196sujetos.Los Valores mnimo y mximo fluctan entre 56 y 108.

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Tabla 12. Baremos (Normas) Percentilares para el Puntaje Total Estadstico Puntaje Total de las Dimensiones Pc 99 89 88 87 86 84 83 82 78 75 71 67 63 62 59 58 57 54 53 52 41 39 37 35 32 31 30 27 26 24 23 21 20 19 18 8 3 2 1

PD 108 107 106 104 97 96 95 94 93 92 91 89 88 87 86 85 84 83 82 81 80 79 78 77 76 75 74 73 71 69 68 67 66 65 64 63 62 60 59

Percentiles

En la Tabla 12, se observan las normas percentilares generales para el Puntaje Total de la muestra de estudio.

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Tabla 13. Baremos (Normas) Percentilares para el Puntaje Total de la Dimensin Autoestima Estadsticos Total Dimensin Autoestima Vlidos 99 97 94 82 74 64 53 33 28 25 21 3 1

Percentiles

196 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 6

En la Tabla 13, se observan las normas percentilares para el Puntaje Total de la Dimensin Autoestima. Tabla 14. Baremos (Normas) Percentilares para el Puntaje Total de la Dimensin Necesidad Excesiva del Otro Estadsticos Total Dimensin Necesidad Excesiva del Otro Vlidos 196 98 19 67 18 59 17 51 16 43 15 35 14 27 13 8 12 4 11 3 10 2 9 1 8

Percentiles

En la Tabla 14, se observan las normas percentilares para el Puntaje Total de la Dimensin Necesidad Excesiva del Otro.

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Tabla 15. Baremos (Normas) Percentilares para el Puntaje Total de la Dimensin Miedo e Intolerancia a la Soledad Estadsticos Total Dimensin Miedo e Intolerancia a la Soledad Vlidos 196 90 21 89 19 88 18 86 17 79 16 71 15 60 14 51 13 41 12 28 11 5 10 2 9 1 8

Percentiles

En la Tabla 15, se observan las normas percentilares para el Puntaje Total de la Dimensin Miedo e Intolerancia a la Soledad.

Tabla 16. Baremos (Normas) Percentilares para el Puntaje Total de la Dimensin Sumisin y Subordinacin a la Pareja Estadsticos Total Dimensin Sumisin y Subordinacin a la Pareja Vlidos 196 87 18 82 17 76 16 68 15 60 14 48 13 31 12 21 11 4 10 3 9 2 8 1 7

Percentiles

En la Tabla 16, se observan las normas percentilares para el Puntaje Total de la Dimensin Sumisin y Subordinacin a la Pareja.

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Tabla 17. Baremos (Normas) Percentilares para el Puntaje Total de la Dimensin Deseo de Aprobacin a la Pareja Estadsticos Total Dimensin Deseo de Aprobacin a la Pareja N Vlidos 196 99 20 97 19 85 18 79 17 71 16 Percentiles 53 15 45 14 18 13 11 12 6 11 3 10 2 9 1 8 En la Tabla 17, se observan las normas percentilares para el Puntaje Total de la Dimensin Deseo de Aprobacin a la Pareja. Tabla 18. Baremos (Normas) Percentilares para el Puntaje Total de la Dimensin Idealizacin a la Pareja. Estadsticos Total Dimensin Idealizacin a la Pareja N Vlidos 98 97 96 89 83 66 58 48 42 24 20 8 1 196 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9

Percentiles

En la Tabla 18, se observan las normas percentilares para el Puntaje Total de la Dimensin Idealizacin a la Pareja.

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Discusin: De acuerdo al objetivo general de la investigacin se Estableci las Propiedades Psicomtricas del Cuestionario de Dependencia Emocional a La Pareja (DEAP) en una muestra de 196 alumnos de Secundaria de la Institucin Educativa Publica N 80819 Francisco Lizarzaburu, ubicada en el distrito de Porvenir. Obteniendo niveles de validez y confiabilidad aceptables, a partir de los cuales se puede concluir que el cuestionario puede funcionar en contexto de la investigacin, siendo vlido y confiable. Con respecto al primer objetivo especfico sobre la validez de constructo obtenida mediante el Coeficiente de Correlacin tem - Test, esta vara desde un nivel Muy Bueno de Validez, con una Significacin de Significativo, para el tem 9 (0.17), asimismo un nivel Muy Bueno de Validez, con una Significacin de Significativo para el tem 10 (0.18), y un nivel Muy Bueno de Validez, con una Significacin de Muy Significativo, para los tems 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36 (>23),Segn Abad, Garrido, Olea, Ponsoda (2006), estos resultados indican que los tems 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, miden realmente lo que pretenden medir. Sin embargo la Correlacin tem-Test para los tems 9 y 10, obtuvieron una Validez de Constructo por debajo de 0.20 como sealaba Kline, al compararlo con el Coeficiente Alfa de su eliminacin, no disminuira significativamente la Confiabilidad, por lo cual no se eliminaron. En relacin al segundo objetivo especfico, acerca de la validez de

contenido por criterio de jueces, se encontr un ndice Validez de Contenido mayor a 0.62 en ms del 85% de los tems, teniendo un nivel de calificacin de Contenido Validado. Con respecto al tercer objetivo especfico sobre la confiabilidad de consistencia interna, se alcanz un ndice de Confiabilidad de 0.91 para el cuestionario en general, lo cual indica una apreciacin Elevada, indicando que un 91.7% de la varianza de la escala es atribuible a las puntuaciones reales de la muestra investigada, dejando slo un 8.3% de la varianza observada atribuible al error, acreditando la homogeneidad de los tems del Cuestionario al medir la misma variable, adems se pueden observar correlaciones elementos total para los tems, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 31 y 32; con valores que van desde 0.31 a 0.77, lo que indica que los tems son confiables. En conclusin los resultados muestran que los tems de las escalas del cuestionario son consistentes entre s y que por lo tanto miden un mismo constructo (Abad, 2006). Con respecto al cuarto objetivo especfico sobre los Baremos Percentilares para el Puntaje Total de la muestra de estudio, as como para cada una de las 6 dimensiones, Baja Autoestima, Necesidad Excesiva del Otro, Miedo e Intolerancia a la Soledad, Sumisin y Subordinacin a la Pareja, Deseo de Aprobacin a la Pareja, y la Idealizacin de la Pareja, de estableci una interpretacin normativa, basada en percentiles, y da la posibilidad de comparar las puntuaciones de un evaluado con una muestra de referencia. De tal manera la construccin del Cuestionario de Dependencia Emocional a la Pareja, ha sido favorable y optima, para su Validez, tanto de

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Contenido como de Constructo, As como para su Confiabilidad, y el Establecimiento de Normas Percentilares, teniendo una congruencia en las Propiedades Psicomtricas, siendo las mismas elevadas, muy buenas y favorables. Conclusiones: Se determinaron las propiedades psicomtricas del Cuestionario para la evaluacin de la Dependencia Emocional a la Pareja (DEAP), en una muestra de alumnos de Secundaria de la Institucin Educativa Publica N 80819 Francisco Lizarzaburu, ubicada en el distrito de Porvenir. Se obtuvo la Validez de Constructo del Cuestionario para la evaluacin de la Dependencia Emocional a la Pareja (DEAP) de alumnos de Secundaria de la Institucin Educativa Publica N 80819 Francisco Lizarzaburu, ubicada en el distrito de Porvenir, la cual fue obtenida mediante el Coeficiente de Correlacin tem Test, y vara desde un nivel Muy Bueno de Validez, con una Significacin de Significativo, para el tem 9 (0.17), asimismo un nivel Muy Bueno de Validez, con una Significacin de Significativo para el tem 10 (0.18), y un nivel Muy Bueno de Validez, con una Significacin de Muy Significativo, para los tems 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36. Se obtuvo la confiabilidad de consistencia interna del Cuestionario para la evaluacin de la Dependencia Emocional a la Pareja (DEAP) de alumnos de Secundaria de la Institucin Educativa Publica N 80819 Francisco Lizarzaburu, ubicada en el distrito de Porvenir, la cual fue obtenida mediante el coeficiente alfa de Cronbach siendo Elevada para el cuestionario en general (0.91), en cuanto a lascorrelaciones elementos

total para los tems, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 31 y 32; con valores que van desde 0.31 a 0.77, lo que indica que los tems son confiables, (Vellis, 1991, como se cit en Muratta, 2013). Se estableci la Tabla General de Baremos Percentilares, as como las normas para cada uno de los 6 constructos, Baja Autoestima, Necesidad Excesiva del Otro, Miedo e Intolerancia a la Soledad, Sumisin y Subordinacin a la Pareja, Deseo de Aprobacin a la Pareja, y la Idealizacin de la Pareja, del Cuestionario para la evaluacin de la Dependencia Emocional a la Pareja (DEAP) de alumnos de Secundaria de la Institucin Educativa Publica N 80819 Francisco Lizarzaburu, ubicada en el distrito de Porvenir, Referencias: Abad, F., Garrido, J., Olea, J., Ponsoda, V. (2006). Introduccin a la Psicometra. Madrid: Universidad Autnoma de Madrid. lvarez, N. (2006, Aug 25). Dgale no a la pareja ansiosa. El Diario La Prensa. Recuperado de http://search.proquest.com/docvi ew/368614338?accountid=3740 8. Anaya, Mesta y otros (2012). Escala de Dependencia Emocional, adolescente y adultos. (Desercin de Psicologa, no publicada). Trujillo: Universidad Cesar Vallejo. ngeles, P. Paola y otros (1999). Cuestionario de Dependencia Emocional (CDEM). (Desercin de Psicologa, no publicada). Trujillo: Universidad Cesar Vallejo.

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PROPIEDADES DEL NDICE DE REACTIVIDAD INTERPERSONAL (IRI) EN ALUMNOS DEL ISTP SAN LUIS DE TRUJILLO
Daz Saldaa, Bonnie * Rodrguez Avalos, Kelita ** Henry Santa Cruz Espinoza *** Universidad Csar Vallejo de Trujillo

Resumen
Actualmente en nuestro contexto an no hay instrumento para medir la variable reactividad interpersonal (empata) de modo multidimensional Davis (1983, referido por Hick & Bien, 2011), es as que la presente investigacin tiene como objetivo analizar las propiedades psicomtricas del IRI en alumnos del ISTP San Luis de Trujillo, el instrumento fue administrada a una muestra de 135 jvenes estudiantes (M=32) (F=103). En cuanto a la validez la mayora de los tems (18) se correlacionan con la escala total (r>0.20), con respecto a la Confiabilidad el IRI alcanz 0, 701, y las normas de calificacin se realizaron por percentiles. As concluimos, que los resultados obtenidos sealan, que las propiedades psicomtricas del IRI en la ciudad de Trujillo poseen caractersticas similares a las de la versin original y versiones adaptadas. Palabras clave: Empata, Toma de Perspectiva, validez y confiabilidad

Abstract Currently in our context is still no instrument to measure interpersonal reactivity variable (empathy) so multidimensional Davis (1983, reported by Hick & Bien, 2011), so that the present investigation is to analyze the psychometric properties of IRI students the ISTP "San Luis" of Trujillo, the instrument was administered to a sample of 135 young students (M = 32) (F = 103). Regarding the validity most items (18) are correlated with the total scale (r> 0.20), as well as to the reliability IRI reached 0, 701, and rating standards were performed percentiles. Thus we conclude that the results obtained indicate that the psychometric properties of the IRI in the city of Trujillo have similar characteristics to those of the original and adapted versions. Keywords: Empathy, Perspective Taking, Fantasy, confiabilidad y validez.

*Alumna de VII Ciclo del Curso de Psicometra. Esc. Psicologa Universidad Cesar Vallejo.. Correspondencia: chio1811_04@hotmail.com *, mergyz@gmail.com ** ***Docente Esc. Psicologa Universidad Cesar Vallejo: hsantacruze@gmail.com

144 es decir la sensibilidad emocional que el individuo manifiesta ante los sentimientos experimentados por otra persona. Por lo que hoy en da, en nuestro Pas y porque no decir en nuestra ciudad, an no se cuenta con instrumentos que evalen el constructo de empata, solo nos vemos obligados a utilizar otros instrumentos que no estn adaptados a nuestra realidad. Segn la clasificacin que citan Fernndez, Lpez, y Mrquez (2008); desde una visin cognitiva existe: la Prueba de comprensin y empata de Dymond (1949), el cual nos da una puntuacin aproximada de la capacidad de adoptar la perspectiva del otro, el cual se aplica en dos horas, por lo que resulta no factible hacerlo por el tiempo que toma, as tambin la Escala de Empata de Hogan (1969), cuya administracin es de menor tiempo, sin embargo no es aplicable a nuestra poblacin por ser de origen estadounidense. Desde una visin afectiva: el Cuestionario de Medida de la empata emocional (QMEE) de Mehrabian y Epstein (1972), el cual tiene una deficiencia, puesto que presenta subescalas redundantes, lo que dificultara el entendimiento de los evaluados; que aos ms tarde fue mejorada por Mehrabian en la Escala de Empata Emocional (1997), y la Medida de Empata Emocional de Caruso y Mayer (1998), que por ser tambin de origen estadounidense no est adaptada a nuestra realidad. Desde una visin situacional la Escala de Empata e Identificacin con los Personajes de Iguartua y Pez (1998), la cual si est adaptada al espaol y su consistencia interna es muy buena, sin embargo a nivel de subescalas en algunos casos no es aceptable. Y finalmente los de visin integradora: Cociente de Empata (EQ) de Baron Cohen y Weelbright (2004), la cual presenta adecuadas propiedades psicomtricas; sin embargo no est adaptada al Per, y el Test de Empata Cognitiva y Afectiva (TECA) de Lpez Prez, Fernndez Pinto y Abad (2008), la

En la actualidad resulta necesario conocer la conducta emptica de las personas, ms an de los profesionales que atienden directamente a las personas. Asimismo, se sabe que su estudio suele ser un problema, ya que la variable implica diferentes definiciones, as como distintas dimensiones, sin embargo nos enfocaremos en algunas definiciones de este constructo. Por tanto, como primer tenemos la definicin que ofrece Davis (1983, referido por Hick & Bien, 2011), la cual indica que la empata suele considerarse como un constructo multidimensional que posee dimensiones afectivas, cognitivas, centradas en uno mismo y centradas en el otro. Asimismo, Caballo (1998) dice que la empata consiste en darse cuenta y comprender los sentimientos y pensamientos de la otra persona. Por otro lado, Marshall, Hudson, Jones, Fernndez (1995, referido por Caballo, 1998) la definen como un proceso que incluye cuatro etapas; el reconocimiento de la emocin, la adopcin de una perspectiva, la reproduccin de la emocin y la decisin de la respuesta. As, Freud (1955, referido por Repetto, 1992), dice que hay un camino que nos conduce desde la identificacin, por la imitacin, a la empata, es decir a la comprensin del mecanismo por el cual somos capaces de interesarnos y acortar la distancia hacia cualquier actitud de la vida del otro. Por su parte Redfield (1955, referido por Repetto, 1992), opina que la empata implica dos aspectos: el compartir los pensamientos y los sentimientos de las personas, y el anlisis conceptual de ese material que hemos obtenido a travs de ese ponernos en el lugar del otro. Y Schaffer (2000), propone que la empata es la capacidad de apreciar los sentimientos internos de otras personas y de comprender que la conducta evidente de una persona est regida por diversos motivos internos que son esenciales para leer a los dems,

145 cual muestra una adecuada fiabilidad y validez en otros contextos diferentes al nuestro. Por lo mencionado anteriormente el instrumento del que se pretende investigar las propiedades psicomtricas: ndice de Reactividad Interpersonal (IRI) de Davis (1980, referido por Samper, Dez, & Manuel, 1998), el cual otorga la posibilidad de medir las diferencias individuales en las tendencias empticas desde un enfoque ms integrador y multidimensional, puesto que procura medir de manera ms global la variable de empata es decir desde lo cognitivo y tambin lo emocional. Por lo que se pretender medir los procesos cognitivos de comprensin que actan al momento de entablar una relacin de empata, de adopcin de perspectiva, as como los procesos emocionales de simpata y experiencia de sentimientos coherentes con la experiencia ajena (Carrasco, Delgado, Barbero, Holgado, & del Barrio, 2011). As tambin, se tiene que las dimensiones de empata que se pretende medir son las siguientes segn Davis (1983, referido por Mestre, Prez, Fras y Samper, 1999, referido por Mestre, Fras, y Samper, 2004): Toma de Perspectiva (PT), Fantasa (FS), Preocupacin emptica (EC), Distrs o Malestar Personal (PD). Como se dijo existen diversos autores que definen a la empata, ya sea como proceso cognitivo (Wispe, 1986), como comprensin del otro, como un modo de compartir estados emocionales con otros dirigidos a un objetivo (Hoffman, 1984), y tambin es vista como una respuesta emocional especfica de la simpata (Batson, 1991), (citados por Davis, 2004, Snchez & Izquierdo, 2008). Asimismo, Davis (2004) seala que lo que tienen en comn estas definiciones es que se hace referencia a las experiencias que se observan de otros en una respuesta individual, de tal manera que , mediante este proceso, se produce de manera temporal una unidad entre el individuo y los otros (referido por Snchez & Izquierdo, 2008). As tambin, Gallo (1987, referido por Minzi, 2008) refiere que la empata respuesta predominantemente cognitiva de comprensin acerca de cmo se siente el otro, como una comunin afectiva, conceptualizando la empata desde un punto cognitivo, mostrando que es innato en las personas; tambin lo enfoca desde un punto individualista en cuanto al desarrollo del ser humano, sin embargo en cuanto a sus fines son de manera relevante comunicativos. Por otro lado, Avery & Haynes (1979, referido por Minzi, 2008) caracterizaron la empata como la habilidad para reconocer y comprender las percepciones y sentimientos de otra persona y para expresar cuidadosamente esa comprensin en una respuesta de aceptacin. As mismo esta respuesta puede ser verbal o no verbal, sus finalidades son vistas desde un punto social, como tambin conductas prosociales tales como compartir o proveer ayuda y la capacidad de tener buenas relaciones interpersonales. Litvack, Mcdougall y Romney, (1997, referido por Garaigordobil, M y Garca, P. 2006) refieren que, Actualmente, se define la empata desde un enfoque multidimensional, haciendo nfasis en la capacidad de la persona para dar respuesta a los dems teniendo en cuenta tanto los aspectos cognitivos como afectivos, y destacando la importancia de la capacidad de la persona para discriminar entre el propio yo y el de los dems. La empata incluye tanto respuestas emocionales como experiencias vicarias o, lo que es lo mismo, capacidad para diferenciar entre los estados afectivos de los dems y la habilidad para tomar una perspectiva tanto cognitiva como afectiva respecto a los dems. Sobre las diferencias de gnero en la empata, varios estudios han encontrado puntuaciones significativamente superiores en las mujeres

146 Hoffman, M (2002, referido por Ausn y Aramayo. 2008), refiere que la empata es la capacidad humana para empatizar por la socializacin moral emptica en un contexto de libertad de prensa, oposicin poltica, y buenas leyes. Podemos percatarnos que la empata surge de la socializacin entre las personas, as mismo depende en el contexto donde uno se encuentra para poder tener capacidad de empata. En efecto la empata facilita o posibilita el respeto de la dignidad ajena en tanto que permita al sujeto ponerse en el lugar del otro, en el lugar de espectador imparcial, permite la comprensin en primera persona de los estados emocionales de los dems. Por lo tanto debera ser tenida en cuenta en tano que capacidad influye directamente en la accin y, en consecuencia, en la toma de decisiones para los otros. La empata hace, comprensible la dignidad del otro, sin juzgarlo por sus actos. Esto es, respeta la dignidad personal, basada en la capacidad de sufrir un dao moral, sin entrar en juicios morales de los dems, sin entrar en cuestionar la dignidad moral del otro, esto es, sin juzgar la calidad de los actos de un ser potencialmente vulnerable. Por otro lado tambin encontramos que existen dimensiones en la empata, dentro de ellas tenemos segn Davis (1983, referido por Mestre, Prez, Fras y Samper, 1999, referido por Mestre, Fras, y Samper, 2004): Toma de Perspectiva (PT), que indica los intentos espontneos del sujeto por adoptar la perspectiva del otro ante situaciones reales de la vida cotidiana, es decir, la habilidad para comprender el punto de vista de la otra persona. Fantasa (FS), es la tendencia a identificarse con personajes del cine y de la literatura, es decir, la capacidad imaginativa del sujeto para ponerse en situaciones ficticias. Preocupacin emptica (EC), que se refiere a los sentimientos de compasin, preocupacin y cario ante el malestar de otros (se trata de sentimientos orientados al otro). Y distrs o Malestar Personal (PD), que hace referencia a los sentimientos de ansiedad y malestar que el sujeto manifiesta al observar las experiencias negativas de los dems (se trata de sentimientos orientados al yo). Asimismo Davis (1996) encontr que los sujetos que tendan a puntuar ms alto en adopcin de perspectiva puntuaban ms alto en la condicin imaginarse al otro. Asimismo, existen datos que indican que el componente cognitivo de la empata, esto es, la toma de perspectiva, se relaciona inversamente con el nivel de agresividad (Richardson y Malloy, 1994, Fernndez, Lpez, & Mrquez, 2008). El estudio sobre este tema tiene sus inicios con Davis (1980, 1983, 1996) plantea que el concepto de empata debe ser considerado como un conjunto de constructos y no como un concepto unidimensional. Basado en este planteamiento, Davis (1980) desarroll el Interpersonal Reactivity Index (IRI). Debido a que existen diversos estudios de este tema en muchos pases, consideramos realizar un estudio para analizar las propiedades psicomtricas del ndice de Reactividad Interpersonal (IRI) en alumnos del ISTP San Luis de Trujillo?, asimismo lo objetivos planteados fueron los siguiente: el objetivo general: Analizar las propiedades psicomtricas del ndice de Reactividad Interpersonal (IRI) en alumnos del ISTP San Luis de Trujillo; dentro de los especficos tenemos: Analizar la confiabilidad, la validez y la construccin de los normas de calificacin del ndice de Reactividad Interpersonal (IRI) en alumnos del ISTP San Luis de Trujillo. MTODO El trabajo realizado tiene como tipo de investigacin tecnolgica puesto que busca describir las propiedades de un fenmeno que se analiza, en este caso las Propiedades Psicomtricas del ndice de Reactividad Interpersonal (Hernndez, Fernndez &

147 Baptista, 1992, referido por Toro & Parra, 2006). La investigacin se realiz en la ciudad de Trujillo, especficamente con una muestra de 135 jvenes estudiantes (M=32) (F=103). Para cumplir con los objetivos planteados se busc analizar las propiedades psicomtricas del instrumento, a travs de la Validez de Constructo (correlacin tem test, correlacin tem subtest, correlacin intersalas y validez de constructo por diferencia de grupos), asimismo se realiz la prueba de confiabilidad por consistencia interna a travs del Coeficiente de Alfa de Cronbach. Y los baremos se realizaron por percentiles para hombres y mujeres. Por lo que, se utiliz el programa estadstico SPSS, para procesar los datos, donde la metodologa utilizada fue cuantitativa, utilizando la estadstica descriptiva e inferencial, haciendo diferentes procedimientos como anlisis de validez, anlisis de confiabilidad y anlisis de normas de calificacin de la prueba especificada lneas atrs.

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RESULTADOS Validez de Constructo Tabla 1: Correlacin tem-escala total y Correlacin tem subescala, tem subtest del ndice de Reactividad Interpersonal en estudiantes de ISTP San Luis de Trujillo Correlacin tem escala tems Correlacin tems - subescala total IT3 -0.179 -0.056 IT8 0.313 0.395 IT11 0.304 0.199 Toma de IT15 -0.06 -0.151 perspectiva IT21 0.399 0.312 IT25 0.239 0.342 IT28 0.383 0.362 IT1 0.45 0.455 IT5 0.275 0.395 IT7 -0.04 -0.076 Fantasa IT12 -0.091 -0.178 IT16 0.244 0.364 IT23 0.422 0.485 IT26 0.44 0.385 IT2 0.308 0.293 IT4 0.005 0.141 IT9 0.163 0.184 Preocupacin IT14 0.005 0.151 Emptica IT18 0.283 0.367 IT20 0.427 0.286 IT22 0.455 0.209 IT6 0.39 0.2 IT10 0.399 0.369 IT13 0.058 0.122 Malestar IT17 0.471 0.466 personal IT19 -0.033 0.012 IT24 0.372 0.457 IT27 0.129 0.235

Se aprecia en la Tabla 1 que los tems 3, 15, 7, 12, 4, 9, 14, 13, 19 y 27 obtienen correlaciones menores a 0.20 con la escala total, lo que indicara que estos tems no miden de manera adecuada lo que la prueba mide en su escala total. Del mismo modo, ocurre con la correlacin tem-subtest con los tems 3, 11 y 15 de rea Toma de Perspectiva, con los tems 7 y 12 del rea

149 Fantasa, con los tems 4, 9 y 14 del rea Preocupacin Emptica, y con los tems 13 y 19 del rea Malestar Personal. Tabla 2: Correlacin inter-escalas del ndice de Reactividad Interpersonal en estudiantes de ISTP San Luis de Trujillo. Fantasa (FS) Toma de Perspectiva (PT) Correlacin de Pearson Sig. (bilateral) N Correlacin de Pearson Sig. (bilateral) N Correlacin de Pearson Sig. (bilateral) N .240(**) 0.005 135 Preocupacin Emptica (EC) .366(**) 0.00 135 .175(*) 0.043 135 Malestar Personal (PD) 0.145 0.093 135 .375(**) 0.00 135 .306(**) 0.00 135

Fantasa (FS)

Preocupacin Emptica (EC) **p<0.01 *p<0.05

Como se muestra en la tabla 2, en las correlaciones inter-escalas observamos que las correlaciones, a excepcin de PT y PD, son positivas. Adems se muestra que todas las correlaciones son dbiles, puesto que est por debajo del 0.70. Es decir, con respecto a la correlacin entre FS y EC, es dbil, porque la capacidad imaginativa del sujeto para ponerse en situaciones ficticias no guarda mucha relacin con los sentimientos de preocupacin y cario ante el malestar de otros en situaciones reales; sin embargo poseen una correlacin positiva. Asimismo sucede con la correlacin entre PT y PD, ya que la habilidad para comprender el punto de vista de otra persona no se relaciona mucho con el malestar producido por reacciones emocionales ante las experiencias negativas de otros.

150 Tabla 3: Validez de Constructo por Diferencia de Grupos del ndice de Reactividad Interpersonal en estudiantes de ISTP San Luis de Trujillo. Empata Grupos Empata < 76 rea Total Empata > 99 Toma de Empata < 19 Empata > 28 Perspectiva Empata < 15 Fantasa Empata > 25 Empata < 19 Preocupacin Empata > 29 Emptica Empata < 16 Malestar Personal Empata > 25 N 22 23 19 18 16 19 23 22 19 20 Media 72.95 104.48 17.57 29.33 13.93 27.31 18.04 30.50 14.05 27.00 DS 4.04 6.40 1.42 1.64 1.38 3.16 1.46 1.05 2.12 2.00 Gl 43 35 -16.63 43 37 t -19.82 -23.16 25.57 -32.63 -19.62 p 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

Como se muestra en la Tabla 3, el nivel de significancia en el rea total de la prueba y en sus dimensiones es menor a 0.05, por lo que hay diferencias significativas entre los grupos, lo cual indica que la prueba puede discriminar a las personas que tienen la variable en mayor medida y quines no. Confiabilidad Tabla 4: Confiabilidad por consistencia interna del ndice de Reactividad Interpersonal en estudiantes de ISTP San Luis de Trujillo. Empata Coeficiente Alfa de Cronbach Magnitud

rea Total 0.701 Muy fuerte Toma de Perspectiva 0.41 Moderada Fantasa 0.49 Moderada Preocupacin Emptica 0.48 Moderada Malestar Personal 0.52 Sustancial Como se muestra es la Tabla 5, en el rea total encontramos que el Coeficiente es mayor a 0.70, encontrndose en una magnitud muy fuerte de confiabilidad, por lo que se considera que los tems en su totalidad miden Empata de forma consistente. Asimismo, el rea de Malestar Personal se aprecia un coeficiente comprendido entre 0, 50 y 0, 69 obteniendo una magnitud sustancial. Finalmente, las dimensiones de Toma de Perspectiva, Fantasa y Preocupacin Emptica tiene un coeficiente comprendido entre 0, 30 y 0, 49, observndose una magnitud moderada de confiabilidad (Para ms comprensin vase la Tabla 3 de Anexos).

151 Normas Tabla 5: Puntuacin percentilar para mujeres del ndice de Reactividad Interpersonal en estudiantes de ISTP San Luis de Trujillo

Pc 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 N Media Desv. tp. Mnimo Mximo

PT 30 28 27 27 27 26 25 25 24 24 24 23 22 22 21 21 20 19 18 103 23.87 3.54 14 32

FS 28 26 25 24 24 23 22 21 21 21 20 20 19 19 18 18 17 16 15 103 20.94 4.25 10 35

EC 31 30 29 28 27 26 26 25 25 24 23 23 22 22 21 20 19 19 18 103 24.16 4.13 15 33

PD 29 26 25 24 24 23 22 21 21 20 20 20 19 18 18 17 17 16 13 103 20.67 4.27 8 32

TOTAL 109 103 99 99 97 96 94 91 90 89 88 87 85 84 81 80 78 76 74 103 89.64 10.81 59 123

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Tabla 6: Puntuacin percentilar para hombres del ndice de Reactividad Interpersonal en estudiantes de ISTP San Luis de Trujillo

Pc 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 N Media Desv. tp. Mnimo Mximo

PT 30 27 26 25 25 25 24 24 23 23 23 22 22 21 20 18 17 17 16 32 22.53 3.99 15 33

FS 22 22 20 20 19 19 19 19 18 18 17 17 16 16 15 15 14 14 13 32 17.56 2.69 13 23

EC 31 30 29 27 25 25 24 23 22 22 22 21 21 21 20 19 19 19 16 32 22.91 4.13 15 31

PD 27 23 22 21 21 21 20 19 19 19 18 17 17 17 17 17 16 15 14 32 18.97 3.32 13 28

TOTAL 99 93 92 89 88 86 84 84 82 82 81 79 79 77 75 74 72 71 69 32 81.97 8.81 65 108

153 DISCUSIN DE RESULTADOS Con lo que respecta a la confiabilidad de consistencia interna se obtuvo que los tems en su totalidad mide la empata de forma consistente. Finalmente se hicieron percentiles para varones y mujeres tanto para los totales como para las sub-escalas. Comparado la presente con otras investigaciones referidas al mismo tema, tenemos que Prez, De Pal, Etxeberra, Montes y Torres (2003). Realizaron la adaptacin de Interpersonal Reactivity Index (IRI) al espaol con tres muestras de conveniencia, la primera compuesta por 232 padres y 369 madres de la poblacin general de Vizcaya, la segunda muestra estuvo compuesta por 512 varones y 1485 mujeres de la Universidad de Pas Vasco y de la Universidad de Santiago de Compostela, la tercera muestra estuvo compuesta por 207 varones y 295 mujeres. En la correlacin inter-factores, en la primera muestra; los factores que tuvieron ms correlacin fueron Toma de Perspectiva y Preocupacin Emptica, Fantasa con Preocupacin Emptica, Fantasa con Toma de Perspectiva, y Fantasa con Malestar Personal; en hombres y mujeres. Por otro lado en el anlisis de confiabilidad, as como en nuestro proyecto se hizo el anlisis de la consistencia interna por factores mediante el Alfa de Crombach, por lo que se encontr un ndice aceptable comprendido entre 0.63 y 0.80; en las tres muestras. . As mismo en una investigacin hecha por Mestre, Frias y Samper (2004) en donde realizaron un estudio denominado La Medida de la Empata: Anlisis del Interpersonal Reactivity Index, cuyo objetivo principal fue analizar las propiedades psicomtricas del Interpersonal Reactivity ndex (IRI) tomando una muestra de 1285. Con respecto el anlisis de la Validez de Constructo, se hicieron correlaciones inter-escalas, en donde se destaca la correlacin entre las subescalas de Fantasa (FS) y Preocupacin Emptica

Al finalizar la investigacin se concluye que se logr el Objetivo General, es decir se pudo analizar las propiedades psicomtricas del ndice de Reactividad Interpersonal (IRI) en alumnos del ISTP San Luis de Trujillo. Asimismo, se cumpli tambin con los objetivos especficos los cuales consistan en analizar la confiabilidad, la validez, as como la la construccin de los baremos de calificacin del ndice de Reactividad Interpersonal (IRI) en alumnos del ISTP San Luis de Trujillo. Siguiendo, segn la tabla de Correlacin inter- escalas del ndice de Reactividad Interpersonal en estudiantes del ITSP "San Luis" encontramos que las correlaciones a excepcin de PT y PD, son positivas. Adems se muestra que todas las correlaciones son dbiles, puesto que est por debajo del 0.70. Es decir, con respecto a la correlacin entre FS y EC, es dbil, esto quiere decir que la capacidad imaginativa del sujeto para ponerse en situaciones ficticias no guarda muchas relaciones reales; sin embargo poseen una correlacin positiva. Asimismo sucede con la correlacin entre PT y PD, ya que la habilidad para comprender el punto de vista de otra persona no se relaciona mucho con el malestar producido por reacciones emocionales ante las experiencias negativas de otros (Cuadro N 3) as mismo en el cuadro N 4, de Validez Interna por Diferencias de Grupos del ndice de Reactividad Interpersonal en estudiantes del ITSP "San Luis" de Trujillo observamos que el nivel de significancia en el rea total de la prueba y en sus dimensiones es menor a 0.05, por lo que hay diferencias significativas entre los grupos, lo cual indica que la prueba puede discriminar a las personas que tienen la variable en mayor medida y quines no.

154 (EC) seguida de la correlacin entre Toma de Perspectiva (PT) y Fantasa (FS) y la correlacin entre Fantasa (FS) y Malestar Personal (PD). Las sub-escalas EC y PD mantienen la menor correlacin estadsticamente significativa, Por tanto, se tratara de dos sub-escalas que hacen referencia a sentimientos diferentes, lo mismo encontramos en nuestra investigacin pero con las sub escalas PT y PD. Con respecto al anlisis de la confiabilidad se obtuvo a travs Coeficientes de Alfa de Cronbach, el mismo procediemitno de nuestra investigacin, donde Los valores de alfa oscilan desde 0.56 para la escala de Toma de Perspectiva (PT) hasta 0.70 para la de Fantasa (FS). Para terminar hicieron percentiles para varones y para mujeres, pero a diferencia de nuestra investigacin slo se hicieron por sub-escalas. Existe otra investigacin realizada por Carrasco, Delgado, Barbero, Holgado y Del barrio (2011) en donde exploraron la dimencionalidad del ndice Interpersonal Reactivity Index, a travs de la investigacin llamada: Propiedades psicomtricas del Interpersonal Reactivity Index (IRI) en poblacin infantil y adolescente espaola en una muestra de 721 sujetos espaoles no clnicos entre 9 y 16 aos. Se hizo un anlisis factorial confirmatorio, para la validez de constructo. En el anlisis factorial, en el primer factor se encontr un autovalor final de 5, 07 y una varianza de 18, 1 %. El segundo factor, su autovalor fue de 2,88 y su porcentaje de varianza fue de 10, 28 %. El tercer factor, obtuvo un autovalor final de 1, 71 y una varianza de 6, 12 %, y el ltimo factor, obtuvo un autovalor de 1,5 y una varianza de 5, 38%. A diferencia del proceso utilizado en nuestra investigacin para hallar validez, en esta adaptacin las evidencias de valides se hicieron mediante los mnimos cuadrados no ponderados, lo que mostr los siguientes ndices globales de bondad de ajuste de 2 (g.l= 336; p= 0,0001)= 832,43; RMSEA= 0,064 con un intervalo al 90% comprendido entre 0,049 y 0,070; GFI= 0,93; y AGFI= 0,92. Por lo que vemos otra manera de cmo hallar la validez y confiabilidad del mismo instrumento. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Abascal, E., & Grande, I. (2005). Anlisis de encuestas. Madrid: ESIC Editorial. Ausn, T., & Aramayo, R. (2008). Interdependencia del bienestar a la dignidad. Madrid: Plaza y Valds Editores. Caballo, V. E. (1998). El Manual para el tratamiento cognitivo-conductual de los trastornos psicolgicos. Madrid: Siglo XXI de Espaa Editores. Carrasco, M. ., Delgado, B., Barbero, M. I., Holgado, F. P., & del Barrio, M. V. (2011). Propiedades psicomtricas del Interpersonal Reactivity Index (IRI) en poblacin infantil y adolescente espaola. Psicothema, 23(4), 824-831. Corral, Y. (2009). VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN PARA LA RECOLECCIN DE DATOS. REVISTA CIENCIAS DE LA EDUCACIN, 16(33), 229-247. Davis, M. (1980). Un enfoque multidimensional de las diferencias individuales en Empata. JSAS Catlogo de documentos seleccionados en Psicologa, 85-103. Eisenberg, N. (1992). Infancia y Conductas de Ayuda. Madrid: Ediciones Moratta. Fernndez, I., Lpez, B., & Mrquez, M. (2008). Empata: Medidas, teoras y aplicaciones en revisin. Anales de psicologa, 24(2), 284-298.

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