LOS DOCENTES Y SU PRCTICA PROFESIONAL.

El desempeo docente
Los estndares de desempeo docente buscan, acercarse al aula como lugar social donde se espera que algunos de los saberes socialmente construidos sean aprendidos por los y las alumnas. Los estndares de desempeo docente son referentes del quehacer del maestro en el aula. Explicita lo que el docente hace en el saln de clase y las maneras como lo hace durante el proceso de construccin de conocimiento con sus alumnas y alumnos (SEP). Los estndares de desempeo docente en el aula son unidades de informacin que aluden a una serie de acciones recurrentes, crticas y observables que los docentes realizan durante su trabajo en el aula. Su finalidad es contribuir, mediante un proceso de evaluacin reflexiva y colaborativa entre colectivos docentes, a desarrollar juicios evaluativos que promuevan la mejora continua de la prctica pedaggica en el aula (INNE). Desde hace algunos aos, la evaluacin del desempeo docente ha despertado gran inters en diversos sectores sociales y educativos y, a la par, se ha extendido la preocupacin por impulsar el desarrollo de sistemas de evaluacin que ayuden a mejorar sustancialmente la calidad de la enseanza. En aquellos pases donde los estudiantes estn logrando pobres resultados de aprendizaje, la evaluacin del trabajo de los profesores constituye un tema relevante de la agenda de poltica educativa, no slo porque puede ofrecer informacin valiosa para tomar decisiones sobre la profesionalizacin de los maestros (formacin inicial, actualizacin, carrera docente), sino tambin porque puede ayudar a mejorar la distribucin y el aprovechamiento de las capacidades docentes.

Aunque el INEE comparte la premisa de que una buena enseanza favorece un buen aprendizaje, tambin entiende que ambos dependen de una multiplicidad de factores y condiciones. Por lo tanto, las evaluaciones que pretendan indicar qu

tan buena o qu tan mala es la calidad del trabajo docente, han de implicar una gama amplia de estrategias e instrumentos. Sobra decir que el diseo e implementacin de estos dos elementos conlleva, a su vez, una carga importante de tiempo y recursos, si se quiere que produzcan resultados vlidos y confiables que ofrezcan informacin respecto de cmo mejorar. (INNE). Hablar del desempeo docente en gran manera repercute en la calidad de educacin impartida en las escuelas, en este caso todos los maestros trabajan con el plan 2011, cabe recalcar que la educacin no solo depende del trabajo del docente, sino tambin de padres de familia y directivos, los cuales tienen una gran influencia que estos tienen en la calidad de enseanza que imparte el docente. La finalidad del desempeo docente es que orientan a los docentes a tener una visin reflexiva sobre su misma prctica docente, son un insumo para promover la evaluacin autoevaluacin y heteroevaluacin. Adems se pretende que entre compaeros docentes se promueva la reflexin y la colaboracin para la mejora de la prctica, generando confianza entre ellos, identificando las fortalezas y debilidades que van guiando su prctica, as como crear estrategias para mejorar. Como pudimos leer en la descripcin de la clase los maestros saben que no pueden hacerse cargo de todo el desempeo acadmico de los estudiantes, pero al mismo tiempo estn conscientes de que s tienen una responsabilidad y de que su labor marca la diferencia en los aprendizajes de los alumnos (Estndares de desempeo docente en el aula para la educacin bsica en Mxico). Teniendo en cuenta eso el maestro. Al igual que dentro del aula tiene un papel muy importante como educador, tambin fuera del aula tiene funciones que realizar como integrante del Consejo Tcnico Escolar (CTE), la cual est asignado en la comisin tcnico-pedaggico, por lo cual dentro del CTE y en ocasiones realiza planeaciones en conjuntos con sus compaeros y fomenta el apoyo de los padres de familia. Para evaluar hay que comprender. Las evaluaciones convencionales del tipo objetivo no van destinadas a comprender el proceso educativo. Lo tratan en trminos de xito y de fracaso; el profesor debera ser un crtico, y no un simple

calificador (Stenhouse, 1984). Sus evaluaciones son contantes y durante sus actividades en las clases y fomenta adems de que es una de las cosas principales para encargar el director en la planeaciones. El docente presenta sus planeacin de manera semanal aunque en la direccin se la piden por bimestre pero para l se le hace ms cmoda esta manera. Tambin podemos encontrar la aplicacin el conocimiento de los principios pedaggicos como son los siguientes: Centrar la atencin en los estudiantes en sus procesos de aprendizaje:

Durante todo momento lo ms importante para el maestro fue el aprendizaje de sus alumnos ya que se preocupaba por ellos y resolva sus dudas. Planificar para potenciar el aprendizaje:

Planifica semanalmente de acuerdo a lo que la clase necesita en esos momentos y de acuerdo a los planes y programas que l usa en su caso el plan 2009. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje:

Fomenta que los nios trabajen en equipo para que ellos mismos fomenten y construyan su propio aprendizaje Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje:

Aparte de la gua que usa el maestro siempre fomenta la imaginacin y la elaboracin de materiales para que los nios aprendan como el: las maquetas y las hojas en blanco para ilustrar. Evaluar para aprender:

La evaluacin la realiza de varias maneras y entre las clases ya sea revisando los materias pedidos, revisin de tareas y comportamiento dentro y fuera de aula. Incorporar temas de relevancia social:

Durante sus clases siempre fomento el cuidado de nuestros ros y lagos, incluyendo a la escuela en s, fomento el reciclado ya que la escuela tiene varios proyectos donde estn incluidos estos temas.

Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela:

Siempre est apoyando el desempeo del alumno con pequeos y grandes gestos de nimo as el nio, al igual que incluye a los padres de familia en las tareas y en temas como el comportamiento de los nios. La tutora y la asesora acadmica a la escuela:

Se realiza de forma personal y cuando las clases han concluido esto se le da a los nios con unos pequeos problemas a la hora de aprender y les sirve para que alcancen a sus compaeros de clase y no se queden rezagados. Debemos aprender que la autocrtica es la mejor crtica, pero que la crtica de los dems es una necesidad. Tiene casi la misma importancia que la autocrtica ( Karl Popper, 1991).

Planeacin:
En este aspecto los docentes tienen que seleccionar los contenidos a abordar, as como los propsitos a lograr durante la clase, y los mtodos de evaluacin que utilizara durante el desarrollo de sus actividades.

Gestin del ambiente de clase:

Esta categora se entiende como las condiciones que el docente crea para propiciar un ambiente favorable para el aprendizaje, esto se refiere a llevar una adecuada relacin entre los alumnos y docentes, as como un manejo adecuado del grupo.

Gestin curricular:

En esta categora se abarca el conocimiento de los contenidos, as como la relacin entre las asignaturas. En este caso el docente tiene que tener los conocimientos necesarios para impartir en su clase.

Gestin didctica:
Esto implica el conjunto de saberes y la puesta en prctica que el docente realiza en base a las metodologas, as como las estrategias que esta emplea para logar que los alumnos comprendan los contenidos de los temas, orientando a los alumnos a lograr un aprendizaje significativo, utilizando como base recursos espaciales dentro del saln, para que el alumno logre percibir ciertos conocimientos que estos les otorga. Dentro de esto se visualiza el manejo del tiempo de acuerdo a las actividades para cada asignatura.

Evaluacin:
En esta categora se pretende realizar valoracin de los conocimientos obtenidos y el logro en torno a los propsitos planteados durante el desarrollo del tema, esto se realiza mediante las evidencias y trabajos realizados, procesos y resultados de aprendizaje de los alumnos.

Topologa y organizacin de los grados que se atienden:

Esta institucin es de organizacin completa, cuenta con todos los grados y grupos de los mismos, la directora no tiene grupo, cada maestro tiene su propio grupo y su propi saln. A continuacin se describe el desempeo de cada docente de acuerdo al grado y grupo que atiende.

Aula 1 A
La profesora del primer ao, grupo A, Noraida Ros Dolores es egresada de la Escuela Normal Urbana Federal del Istmo en la licenciatura en educacin primaria. Lleva 15 aos laborando en el servicio docente pero solo 1 ao laborando en esta institucin.

Hay que tener en cuenta que las metas que hay que cumplir son la alfabetizacin y la lectoescritura en los nios (Noraida 2014). Hay que darle a cada quien a partir de sus necesidades (Schmelkes, La Educacin Bsica).

Los estudiantes deben asimilar los contenidos educativos de forma duradera y que estos se traduzcan en comportamientos que beneficien a las personas y a la sociedad, teniendo en cuenta que el proceso educativo no concluye cuando la docente ha enseado todos los contenidos educativos previstos sino que la

alfabetizacin se entiende ahora no como algo que se logra de una vez por todas y en el primer grado de primaria, sino como un proceso largo que se logra durante toda esta educacin (Schmelkes, La eduaccin Bsica) Las materias que los nios del primer grado cursan en la escuela primaria Fray Mauricio Lpez son las siguientes:

Espaol. Matemticas Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad Educacin Fsica/Vida Saludable

La maestra planifica su plan de estudios cada fin de semana cuales son las actividades y metas que abordara su plan, ya que lo planifico a cada alumno de primer ao antes de cada clase explica a sus alumnos lo que realizaran en el transcurso de esta, les entrega material didctico, libros de texto gratuito o su libreta de actividades segn las necesidades de la materia; pero siempre dando una buena explicacin de la actividad a realizar siendo pertinente y equitativo al abordar cada tema, as como flexible ante las duda surgidas en los alumnos y paciencia al atender a sus alumnos ya que existen varios que presentan problemas de conducta. La maestra le da la confianza a cada alumno de poder participar en la clase, motivndolos siempre con palabras alentadoras como felicidades muy bien excelente sigue as, el ambiente de aprendizaje del saln era muy bueno ya que al momento de llegar al saln haban materiales didcticos que promueven el aprendizaje del nio. Al cuestionarle a la maestra de base sobre el plan de estudios que utiliza y cmo planea sus clases ella contest: el plan de estudios con el que trabajo en esta escuela e s del 2011, y respecto de la forma de planeacin que utilizo, yo planeo mis clases diariamente auxilindome de una planeacin comercial ya que me favorece mostrndome el panorama de todos los aspectos que se necesitan en la planeacin las leo, leo tambin materiales que bajo de internet o que consigo con compaeros que ya trabajaron con este grado escolar y finalmente cada da, todas las tardes dependiendo de cmo haya yo avanzado veo que voy a poner al da siguiente porque finalmente la meta central es que los nios lean y escriban as como el aprendizaje de la

asignatura de matemticas, es lo que no se debe perder de vista, los dems temas son un pretexto que me sirven a m para ir variando las actividades a los nios y as llegar a la meta que la directora y sociedad espera del trabajo en primer grado Del otro aspecto que pudimos cuestionarle fue la forma de evaluar a sus alumnos a lo que ella nos coment: yo no evalu tanto con exmenes, lo que yo hago es valorar en las clases el avance que cada nio tiene por ejemplo cuando valoro escritura, valoro limpieza y legibilidad y cuando trabajo en matemticas, valoro el manejo de la informacin y los nmeros, y retroalimento cada tema con autoevaluaciones sugeridas en los libros llevndolos de la mano resolvindolos poco a poco y otras veces solo lo comentamos en clase y as tambin hacer una reflexin de lo ya abordado en clases La docente considera muy importante el respeto hacia sus alumnos y viceversa a pesar de que existen alumnos con problemas conductuales, ella procura no violentarlos, no arrebatarles las cosas cuando se las niegan y platicar con ellos al finalizar el da y aplicarles tal vez algunas sanciones por sus actitudes, aprovecha cada momento para inculcarles a los alumnos educacin moral pero siempre con el trato de los padres de familia para que estos ayuden a la docente a promover el respeto e igualdad en cada uno de los nios que presenten algn problema de cualquier ndole. La escuela debe favorecer la conciencia de vivir en un entorno internacional insoslayable; intenso en desafos y generoso en sus oportunidades. Tambin

precisa fomentar en los alumnos el amor a su patria y su compromiso de consolidar a Mxico como nacin multicultural, plurilinge, democrtica, solidaria y prospera en el siglo XXI (INEE). Al momento de preguntar a la maestra de base sobre la relacin que tiene con los padres de familia y los alumnos ella contest: Hasta el momento no eh tenido problemas con algn padre de familia, todos mis alumnos siempre cumplen con los trabajos asignados, y si los nios no logran hacer las actividades yo les doy las indicaciones de cmo hacerlos. Los padres de familia siempre se acercan a m para saber cmo es el comportamiento de su hijo si participa en clases, se ve siempre el inters de los padres de familia por el aprendizaje de sus hijos. Y por el lado de los nios aqu en el saln se vive lo que es la homogeneidad y el saln se dividen entre mujeres y nios, pero lo que yo hago es que eso cambie, trato de acomodar un nio y una nia en una mesa, y tambin tengo un poco de problemas con un nio que tiene problemas de conducta ya que como l va ms avanzado que sus compaeros al momento en que termina sus actividades empieza a molestar a sus compaeritos, y siempre eh estado hablando con l para saber por qu es su comportamiento as Al momento de preguntar a la maestra de base si acude a las actualizaciones (cursos) para saber cmo enfrentar a los futuros problemas o situaciones que se le lleguen a presentar, ella contesto: Claro que si siempre acudo a los cursos para actualizarme y poder hacer un buen desempeo como docente, ya que a mi gusta transferir mi aprendizaje a los alumnos, y poder hacer un cambio con el aprendizaje tradicionalista, quiero que los alumnos puedan hacer las cosas sin necesidad de que siempre me estn diciendo de cmo hacer las cosas, yo quiero que mis alumnos aprendan a tener autonoma para as poder resolver sus actividades y yo est ms como un gua para ellos, y en las actividades que no puedan resolver acudan a m y yo guiarlos para que ellos mismos se den cuenta de que pueden

En lo que va al consejo tcnico la maestra nos dijo que en lo que va del ciclo escolar, es el primer ao que trabaja en esta primaria y nos coment: En lo que va de este ciclo escolar por el momento casi no me eh integrado en el consejo tcnico de la escuela por lo que yo soy nueva en esta primaria y apenas estoy conociendo como es su forma de trabajar o cuando llaman a una junta de consejo tcnico si llego a las reuniones pero lo que hago es estar viendo los puntos de vista u opiniones de los dems por lo que apenas estoy viendo cmo est el ambiente en esta escuela. Elaborado por: Mauricio Pedro Daz Vsquez

Aula 1B

Es responsabilidad del educador provocar el deseo de aprender Philippe Meirieu La tarea del maestro implica no solo tener vocacin sino tambin tener los conocimientos necesarios, as como la habilidad para crear estrategias para que

los alumnos puedan captar la atencin del alumno, y as el nio pueda interpretar y analizar la informacin transmitida por el docente. Durante los das de observacin tuve la oportunidad de platicar con la maestra Margarita Lpez Revuelta y me hizo comentarios respecto a su labor. La maestra de 1B es egresada de la escuela normal de CRENO, en la licenciatura en educacin primaria, lleva 27 aos en el servicio docente; pero en esta escuela solo tiene dos meses trabajando, ya tena aos trabajando con otros grados, solo que este ao le toc primer grado. Al inicio de cada ciclo escolar asiste a cursos de actualizacin. La docente comenta que tiene 16 alumnos en su grupo, la edad promedio de los alumnos es de 6 aos ahora llegaron dos nias que vienen de cambio, una de ellas presenta problemas en cuanto al aprendizaje, aunque yo la apoyo durante las clases, en casa no le brindan la atencin necesaria para realizar las tareas escolares, incluso la madre comenta que ellas ya tienen cita con el psiclogo comenta la maestra. El plan de estudios con el cual trabaja la maestra es el

otorgado por la secretaria de educacin pblica (SEP), pero adems busca actividades en una gua las comercial, actividades ah a

fotocopia

realizar ya que de este modo se le facilita ms. La profesora asiste a cursos de actualizacin cada inicio de ciclo escolar, ella comenta el curso anterior se llam la sensibilidad de nosotros hacia el alumno, este curso me hizo recapacitar sobre mi prctica docente, ya que realizamos actividades para formar figuras con los ojos vendados, a algunos

compaeros se les facilito pero a m no, entonces ya me estaba dando por vencida, pero me acorde de la frase que siempre les digo a los nios tu puedes, as que lo volv a intentar hasta que lo logr. La maestra me comento que en ocasiones se le dificulta entender el plan de estudios, por eso trata de relacionar las actividades con el contexto del alumno, algo que sea ms real. Con las otras maestras de primero se pusieron de acuerdo para trabajar con una antologa con contenidos del libro, para que los alumnos trabajen en casa algunas actividades. Ella trata de relacionar los contenidos de las asignaturas para que los alumnos analicen que todo lo que estn aprendiendo tiene una fuerte relacin.

De acuerdo con su planeacin ella la realiza por las tardes, tomando en cuenta en cada actividad relacionar los contenidos a abordar con las experiencias de la vida cotidiana del alumno, a su vez hace referencia que se toma su tiempo para analizar la informacin de cada tema. Para que ella pueda dar una explicacin de

manera que los alumnos puedan entender su clase, trata de utilizar el mismo lenguaje que los alumnos, aunque hay alumnos que difcilmente logran entender con la primera explicacin, a ellos trato de explicarles de manera individual, hasta que logren captar el desarrollo de la actividad, comenta la maestra. Con relacin a la evaluacin la maestra dice al respecto por lo regular tomo en cuenta el comportamiento del alumno, la ortografa y limpieza del trabajo, los exmenes, participacin en clase y la colaboracin de ellos cuando trabajan en equipos. Tambin hace referencia que evala continuamente ya que los alumnos estn en un aprendizaje continuo. Al iniciar con la clases la maestra no plantea el propsito del tema, pero con las actividades los alumnos se dan cuenta de la asignatura que se est abordando, de acuerdo a las estrategias con las cuales se trabajan se forman parejas o equipos de trabajo, las cuales las distribuye en el saln para que los alumnos trabajen de manera ordenada. Cuando se trata de dar puntos de vista o aportar algunos conocimientos sobre un tema, la maestra otorga turnos de participacin y los alumnos tienen que levantar la mano para opinar. Aunque no todos los alumnos participan, se aslan de las actividades o les da pena opinar, por lo regular la mayora utiliza su imaginacin para aportar sus ideas. En ocasiones la maestra implementa dinmicas para volver a captar la atencin del alumno cuando estos ya perdieron el inters de la actividad que se est realizando, estas dinmicas las relaciona con el contenido que se est abordando. Esto se realiza con la finalidad de favorecer el compaerismo y la convivencia, ya que no todos los alumnos pueden tratarse, algunos son muy traviesos y otros son calmados, hasta el grado de aislarse de las actividades comenta la profesora. Todos estos aspectos los trato con los padres de familia cuando realizo reuniones con ellos que por lo regular son al inicio del bimestre, les comento sobre el comportamiento de sus hijos, el avance con relacin a las tareas, tambin vemos

la manera de trabajar porque cada bimestre trato de trabajar de manera distinta recalca la maestra.

La docente comento que ella mantiene una buena relacin con los padres de familia, ya que ellos le comunican sus dudas en cuanto al aprendizaje de los alumnos, aunque una madre de familia apoya muy poco a su hija; ella trata de concientizar a la seora para que le brinde ms atencin a su hija. Por esta razn la seora est asistiendo a orientacin con una psicloga, para que la apoye en cmo tratar mejor a su hija. En la escuela tiene la funcin del peridico mural, y recibe el apoyo del resto del personal, la directora la apoya mucho en cuanto a sus dudas y la visita para analizar el trabajo docente.

Luz Mara Martnez Ros 1B

Aula 2A
Una institucin educativa se encuentra estructurada por diversos elementos

importantes, estos son los pilares para que una escuela obtenga una mejor calidad educativa. Uno de esos elementos es el maestro ya que este es: El elemento constitutivo central de la educacin (Schmelkes Sylvia, la educacin bsica). El maestro o bien el docente es quien se dedica profesionalmente a la enseanza de los nios, adems se encarga de transmitirle determinados valores, tcnicas, as mismo de conocimientos generales o especficos de las materias que este ensea dentro del aula de clase, parte de la funcin pedaggica del maestro consiste en facilitar el aprendizaje para que los alumnos o estudiantes los alcance de la mejor manera posible. Este componente moral se expresa en mltiples y expresivas definiciones del maestro como apstol o mrtir de la regeneracin social. La causa de la escuela es santa, el trabajo en ella es un servicio divino. El maestro es redentor de naciones, tiene la llave para entrar al augusto templo de la ciencia, etc. (Emilio Tenti, El arte del buen maestro). Por lo cual es de gran importancia analizar y comprender el trabajo y la formacin que realizan los maestros dentro de un plantel educativo de igual forma dentro del saln de clases, saber y reconocer cules son sus fortalezas, oportunidades, debilidades y sus amenazas, y as poder mejorar la calidad educativa tanto la escuela como los alumnos. el principio de un movimiento hacia la calidad es el reconocimiento de que hay problemas. (Schmelkes Sylvia, hacia una mejor calidad de nuestras escuelas).

El maestro que imparte las clases en el aula del segundo grado grupo A en la Escuela Primaria Urbana Matutina Fray Mauricio Lpez de la zona escolar 127 localizada en la calle 16 de Septiembre s/n en la Ciudad de Ixtepec, Oaxaca es la ciudadana Marisol Moreno Santeliz, sta es egresada de la Escuela Normal Bsica de Tuxtla Gutirrez, actualmente tiene 26 aos de experiencia como docente, pero tanto en esta institucin como en este grado tiene apenas 5 meses impartiendo clases, ya que pidi su traslado a la Cd. de Ixtepec.

La maestra asignada a este grupo utiliza varios mtodos de enseanza, fomenta la participacin en clase, propicia un ambiente armnico para sus estudiantes, en diversas actividades escolares fomenta el trabajo en equipo, as

como diversas formas de evaluacin, de igual forma centra la atencin en el alumno y le brinda la confianza necesaria para que ste (el alumno) tenga la condicin de aprender, propicia la responsabilidad que debe asumir tanto ella como el estudiante, de acuerdo a la entrevista realizada a la docente, sta

mencion que para dar sus clases primero realiza sus planeaciones, utiliza los libros de texto gratuito dados por la SEP (Secretaria de Educacin Pblica),es decir que, esto cumple con los principios pedaggicos los cuales son centrar la

atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. Planificar para potenciar el aprendizaje, generar ambientes de aprendizaje, trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje, usar materiales educativos para fomentar el aprendizaje, evaluar para aprender, incorporar temas de relevancia social y reorientar el liderazgo. (SEP - Acuerdo 592, pg. 19). De acuerdo a la entrevista realizada a la docente de este grupo menciono que ha asistido al curso de la prctica pedaggica desde una perspectiva crtica y social y que tambin ha asistido al taller estatal de educacin alternativa, en la que estos cursos son promovidos por la seccin 22. La docente Marisol Moreno Santeliz desempea una comisin o labor dentro de la institucin educativa la cual es de higiene escolar, es decir que se encarga de observar y revisar los das mircoles y jueves que todo el alumnado se presente correctamente a la escuela; hablando de portar adecuadamente el uniforme escolar, el corte de cabello en los alumnos de sexo masculino, en la higiene personal del alumnado (uas), etc. Esta maestra tiene una buena relacin con los padres de familia ya que en estos tres das dentro del saln de clases se pudo observar que estos (padres de familia) acudan a la docente Marisol tanto en las maanas cuando dejaban a sus hijos como en las tarde, en la hora de salida, para hablar asuntos relacionados con la educacin de sus hijos, tambin cuando la maestra realiza reuniones de padres, todos los paps asisten as que en ello no hay ningn problema. De igual forma la maestra coment que los fines de cada mes realizan junto con los padres de familia una especie de bufete, esto en relacin de que los nios conozcan y se alimenten adecuadamente tal como lo indica el plato del buen comer. La escuela incorpora a los padres de familia en diversas actividades que tienen conexin con el aprendizaje. Desde all se les convoca para que acudan al plantel con mltiples motivos, como el de participar en las clases que se imparten a los hijos, en actividades creativas junto a ellos dentro de la escuela, en talleres donde se les dan elementos para apoyar de mejor

manera el aprendizaje, etc. (SEP - Participacin social, Estndares de Gestin para las Escuelas de Educacin Bsica en Mxico pg. 64). El plan de estudios que la docente lleva a cabo en el aula de clases es el plan 2009. La Secretaria de Educacin Pblica, propuso, como objetivo fundamental del Prosedu, elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional (SEP Programa de estudio 2009, pg. 9). Las competencias de acuerdo al programa de estudio que emplea la maestra Marisol proponen contribuir al perfil de egreso de los estudiantes de este curso y estos deben desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando proporcionar oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativas. Las competencias son las siguientes: (SEP - Programa de estudio 2009, pg. 14). Competencias para el aprendizaje permanente. Competencias para el manejo de la informacin. Competencias para el manejo de situaciones. Competencias para la convivencia. Competencias para la vida en sociedad. Las asignaturas que cursan los alumnos del segundo grado y de acuerdo al horario de clases son las siguientes: Espaol. Espaol lecturas. Matemticas. Exploracin de la naturaleza y la sociedad. Formacin cvica y tica. Educacin fsica. Educacin artstica.

Esta maestra elabora su planeacin en donde especifica los contenidos que tratar o desarrollar en sus clases, en donde las actividades estn apegadas al currculum y donde cumplen los propsitos que debe contar su clase, de igual forma en su planeacin especifica diversos mecanismos de evaluacin las cuales utilizar durante la clase, esto le permitir saber de manera eficiente el grado de avance y logro del propsito. Tambin la maestra durante sus clases propicia relaciones interpersonales de respeto y confianza entre ella y los alumnos, as como entre los propios alumnos, en donde estos contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje, donde participan y puedan expresarse con libertad. En ocasiones perda un poco el control o manejo del grupo, pero esto es entendible, ya que los nios a esta edad son inquietos, pero este descontrol se dio en pequeos momentos, de lo cual poco despus tena todo bajo control y sin ningn problema. Durante la clase, la docente demuestra que cuenta con conocimientos que van acorde a los contenidos de la asignatura y tambin demuestra la comprensin del conjunto de contenidos que tiene que desarrollar a su cargo, pero sta no

presenta durante su clase contenidos de diferentes asignaturas sino que nada ms se enfoca en una asignatura a la vez, de lo cual esto quiere decir que en las diversas asignaturas no hay una relacin o conexin entre s, ms que espaol se relaciona a travs de la lectura y escritura con exploracin de la naturaleza y la sociedad y formacin cvica y tica debido a que realizan resmenes. A lo largo de las clases impartidas por la maestra Marisol pude observar la ausencia de relaciones entre los contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven sus alumnos, aunque hubo una ocasin en que dio indicaciones de salir a la cancha de la institucin y donde por medio de juegos los nios obtenan un aprendizaje ya que aplicaban una de las operaciones bsicas la cual fue la multiplicacin.

En las clases observ que la maestra promova la valoracin y autovaloracin de sus alumnos, en la que estos expresaran sus propias ideas, conocimientos y resultados respecto a las actividades que realizaban en el saln de clases. Y sta les realizaba correcciones en donde se equivocaban o les daba una pequea crtica constructiva de lo cual esto les ser de gran ayuda para que mejoren en su propio aprendizaje. Tambin sta valoraba a sus alumnos al realizar una actividad, ya que las participaciones o calificaciones los registraba en su lista de asistencia. Posteriormente observe que retroalimentaba los saberes que los alumnos tenan o bien cuando no le entendan a una actividad esto les ayudaba debido a que complementaba y reforzaba sus conocimientos. En la entrevista realizada a la maestra Marisol respondi que las evaluaciones son al terminar un tema o actividad y en cada bimestre, es decir que las evaluaciones son de manera constante. Para las evaluaciones la maestra toma en cuenta las actividades que ellos realizan tanto dentro del saln de clases como las realizadas en casa, las tareas de manera individual como en equipo, las participaciones, tambin hace evaluacin escrita y oral. Como ya mencione anteriormente la maestra realiza reuniones de padres de familia cada bimestre para informarles sobre los resultados que obtuvieron sus hijos en dichas evaluaciones o tratar asuntos relacionados con la educacin de sus hijos. Elaborado por: Laura Elena Hernndez Garca. 1 A.

Aula 2B
La maestra Marbella Gonzales Nolasco, tiene 36 aos de edad, elaborando con el grado del segundo ao solo tiene 3 ciclos, y a pesar de maestro tiene otro cargo en la institucin que es la encargada de higiene y salud, su nivel de preparacin es licenciatura aunque ella dice que ya quiere ser su maestra pero dice que est muy cara y por eso todava est en proceso, pues el grupo que hoy atiende es de aproximadamente 19 alumnos, 11 mujeres y 8 hombres entre 7 y 8 aos, hasta ahora no hay reprobados o dados de baja.

Presenta un poco de problemas con tres alumnos a los cuales les dispone de tiempo adicional para tratarlos, pues su plan de estudio es plan del 2011, y para ella se le complica ms este plan porque dice que viene ms complejo para los nios y pues ella maneja una gua que va de acuerdo al plan 2011, su material didctico que ella utiliza es ms antiguo por lo cual ella le gusta manejar lo que

est en nuestros alrededor como: los materiales reciclables, piedritas, fichas, semillitas entre otros. "Y puesto que hay un fin nico para toda ciudad, es manifiesto tambin que la educacin debe necesariamente ser nica y la misma para todos, y que el cuidado de ella debe ser comn y no privado, como lo es actualmente cuando cada uno cuida privadamente de sus propios hijos..." (ARISTTELES, 1988, Poltica, pg. 456.)

Ella le gusta investigar su tema lo ms profundo posible para que al momento de transmitir esa informacin a sus alumnos no tenga dificultad alguna y pues dice que sus alumnos casi todos aprenden y ella se da cuenta de eso evalundolos con preguntas abiertas o de sus trabajos que realizan, pues sus planeaciones lo hace semanalmente o diariamente y lo otro es que lo hace individual y que si su planeacin no est de una manera clara para que el alumno aprenda ella lo modifica cuantas veces sea posible y pues la manera de que ella trabaja es muy convincente por que combina a los alumnos que sobresalen y los que menos para que se nivele y el que sobresale menos se vaya nivelando con los dems, sus planeaciones que hace para un da no es preciso que se vea en un solo da pues todo depende de los alumnos hasta donde avanzan, y tambin la maestra convoca a reuniones a los padres de familia pero de una manera individual porque si lo cita todos los padres de familia, hay padres que al mencionar que su hijo tiene un mal comportamiento como que se incomodan o nos les gustan que lo sepan los dems por esa razn los cita individual, bueno cuando es sobre el mal comportamiento de sus hijos los cita 2 veces cada mes, pero si es por su hijo que sobresale pues lo cita cada mes solo para felicitar a sus padres o hablar bien de sus hijos y decirles a los padres que estn apoyando muy bien a su hijo, pues tambin la mayora de los padres participan en cualquier actividad que proponga la escuela o el maestro, la mayora de sus alumnos participan en su clase pero hay nios que son tmidos que no muy les gusta participar a lo cual le gusta platicar media hora con esos nios para ayudarlos y los mtodos de enseanza del maestro pues si son los requeridos por los alumnos aunque no todos ponen atencin, la maestra siempre

promulga la tolerancia, el respeto y el dialogo, trabaja equipo, bueno cuando la actividad lo requiera en lo cual tambin toma en cuenta participacin, tareas, exposicin y asistencia, y para retroalimentar las actividades que realizan sus alumnos los hace buscando nuevas estrategias y que los hagan sus actividades y los evala de una manera continua y bimestralmente y el cargo que la maestra tiene consiste en pasar a los salones a revisar el aspecto personal. Ha asistido a cursos de actualizacin llamado METODOLOGIA DE LA PRONABES Y TEAS que lo promueve el sector de la zona mediante un citatorio donde se fija hora y el da. Hay un proyecto que se quiere realizar en la escuela llamado UNA AVENTURA POR LA LECTURA y esto es a nivel escuela, donde se entrega en cada bimestre el producto como, fabula, cuento y el ms reciente es el de la noticia. Las nociones de cobertura, equidad y eficacia (logro de objetivos con todos los alumnos en el tiempo destinado para ellos), pues no puede concebirse un sistema de educacin bsica de calidad que no sea general, que se distribuya injustamente y que no logre los objetivos planeados. (Mara de Ibarrola, 1996, op. Cit., y Juan Prawda, op. Cit). RUBEN RASGADO LORENZO 1 B

Aula 3A
El profesor Higinio cruz Domnguez a cargo del grado del 3 del grupo A en la escuela FRAY MAURICIO LOPEZ solo tiene una licenciatura en educacin primaria la cual estudio en la escuela normal urbana federal del istmo tiene 29 aos y en esta institucin lleva laborando 12 meses a cargo del 3 a lleva 6

meses, anteriormente estaba a cargo de 5 grado en esta escuela desempea la comisin tcnica pedaggica , su nivel de preparacin solo es primaria , asiste a los cursos que en ocasiones imparte la escuela :actualmente cuenta con 23 alumno los cuales 11 hombres,12 mujeres la edad mxima de los alumnos que tiene el profesor son de 9 y 8 aos de edad no han tenido reprobaciones hasta ahora en ese grupo. En la actualidad cuenta con con 2 alumna y 2 alumnos con problemas de aprendizaje, 1 alumno asiste en las tardes clases para tener mejor aprendizaje, la alumna asiste con una psicloga por un trauma que sufri y eso le representa un problema en el ambiente de aprendizaje, habla con los padres de familia o ellos lo busca para preguntar sobre el aprendizaje de sus hijos y su desempeo, su plan de estudios es el de la (sep.) 2011 en ocasiones implementa planes realizadas por el mismo para complementarlo y busca informacin en internet.(Segn el Acuerdo 592 el docente debe actualizarse constantemente para la mejora de la educacin y el aprendizaje de los alumnos). El profesor tiene mucha facilidad para las explicaciones de los temas de espaol propicia que los alumnos revisen las guas de actividades, en matemticas el profesor implementa juegos, en ciencias naturales es donde todos los propsitos que espera de la clase se cumplen, el docente para fomentar el clima el docente fomenta el compaerismo en sus alumnos los docentes deben promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participacin, autonoma y confianza en s mismos, ayudando con ello a combatir actitudes de discriminacin. (Acuerdo Nmero 592, 2011). Siempre les dijo a mis alumnos si uno de sus compaeros no llevan materiales o no lo pueden adquirir sus materiales se prestan las cosas no ser groseros con ellos.

Aula 4A

En el saln del 4 A (nico grupo), se encuentra a cargo de la Mtra. Roci Enrquez Rivera de 38 aos de edad; 15 aos en el servicio y 4 aos laborando actualmente en la escuela; ella es egresada de la Escuela Normal Urbana Federal del Istmo (E.N.U.F.I.) de la generacin 98; (ella comenta) es la segunda vez que ha tenido a cargo el grupo de 4 ao (dentro de la institucin escolar se encuentra solo un grupo de 4 ao); en mi estada en esta escuela ya he tenido el honor de ya haber sido Maestra de todos los grados (Mtra. Roci, 2014). Durante la entrevista, que se realiz a la Mtra., con respecto a los indicadores de la cantidad de alumnos que tiene, el gnero que predomina en su saln, cul es el mayor y el menor de ellos, si ha tenido bajas en este ciclo escolar y si se actualiza constantemente, nos contest lo siguiente: Mtra. Roci: En mi saln tengo 23 alumnos, 6 mujeres y 17 hombres de los cuales el menor de todos ellos tiene 8 aos, los dems tienen 9 aos y gracias a Dios no he tenido a ningn alumno desertor ni que este repit iendo el 4 ao. En estos momentos, no he acudido a los cursos de actualizacin. (Ella comenta) de los 23 nios que tengo solo Jorgito es mi alumno con necesidades educativas especiales (NEE), la cual el padece de autismo, y en esta escuela contamos con USAER; la cual el asiste los jueves despus del trmino de la jornada escolar y desde que ha asistido, se ha visto un gran progreso en cuanto a su desarrollo psicomotor. La Mtra. Roci, es una persona que est al tanto de las necesidades de sus alumnos. Conoce de cada uno de ellos, sus virtudes y defectos, y siempre est al tanto para la mejora constante de ellos, tanto en lo acadmico como en sus relaciones de compaerismo.

La mujer es mucho ms penetrante que el hombre, conoce mejor el corazn humano y particularmente el de los nios. A estos los inclinan al deber por medio de la afeccin que es ms eficaz que los reglamentos y represin que emplean los Maestros. (Emilio Tenti Fanfani, El arte del buen Maestro, pgina 185). La Mtra., nos cuenta de su primera experiencia con los alumnos de este grado y grupo, (ella comenta) cuando me presente con el grupo, observe que los nios sentan miedo hacia mi persona, porque resultaba que el Maestro que tuvieron en 3 ao, los regaaba mucho y

pensaban que yo era igual que l; pero con el paso de los primeros das me gane su confianza tratndolos con respeto y hablndoles de una forma tranquila; de igual manera no queran realizar los ejercicios que pona en clases ya que el Maestro con el que haban estado en 3 ao, no les haba enseado casi nada y tuvimos que
IMAGEN 1.2 CONVERSACIN DOCENTE-ALUMNO

hacer una retroalimentacin de lo que haban visto.

Y la forma en que nos relata su experiencia con este grupo, nos da a conocer que la Maestra es una amiga para sus alumnos, viene siendo como su segunda madre, ya que siempre se encuentra al tanto de ellos; ya que al respecto de su Profesor del 3er ao, los alumnos no tuvieron una buena relacin docente-alumno, ya que este fue exigente con ellos. Ella es una Maestra muy observadora, ya que se percata cuando un alumno presenta problemas para poder comprender un tema en especial, y tiene ella en cuanta a los alumnos que presentan problemas para

IMAGEN 1.3 LA MTRA. EXPLICANDO A SUS ALUMNOS

aprender, (ella comenta) cuando observo que un alumno tiene problemas de aprendizaje, trato de enfocarle mayor grado atencin, me siento a su lado para explicarle el ejercicio que no entiende y si eso no fuera suficiente, cito a los padres de familia a una junta en la cual les doy a conocer del nivel de aprovechamiento escolar que tienen sus hijos y entre ellos llegamos al acuerdo de que, para aquellos alumnos que presenten problemas de aprendizaje se est llegando los das Sbados de 8:00 A.M. a 1:00 P.M. El pedagogo es aquel que acompaa al nio, y me parece que lo que hoy en da les hace falta a algunos nios es estar acompaados, no dejarlos ah donde estn, sino escuchar sus dificultades, comprender sus problemas y estar a su lado a lo largo de toda su escolaridad. (Philippe Meirieu,Es responsabilidad del educador provocar el deseo de aprender, pgina 43.) Las planeaciones que ella realiza de las asignaturas, las realiza desde antes que comience un nuevo ciclo escolar, la cual ella asiste a la descarga de informacin de internet y al uso de los libros de la biblioteca para poder complementar lo que tiene contemplado realizar durante la sesin de la clase, toma en cuenta de que el aprendizaje esperado es fundamental para su formacin profesional y social. (Ella comenta) cuando realizo mis planeaciones, me enfoco en las aplicaciones que estas pueden tener en la vida cotidiana de mis alumnos, trabajo con los libros de las diferentes materia, pero de igual manera investigo en internet y en libros de la biblioteca, de manera que los aprendizajes esperados sean los ms ptimos, fomento en ellos actividades didcticas de trabajar en equipo o de manera individual, y los materiales que los recursos que empleo para llamar su atencin son materiales que se pueden encontrar fcilmente en casa, como pedioricos, envases, etc., que sean palpables para mis alumnos y que llamen su atencin; considero de igual manera que las planeaciones no se llevan a cabo en 100%, de hecho tengo la idea de que no hay Maestro que haya cumplido satisfactoriamente sus planeaciones porque estas varan dependiendo del ambiente alfabetizador en la que se desenvuelve en Maestro.

La profesin docente es una de las ms organizadas del mundo, y sus organizaciones pueden desempear y desempean- un papel muy influyente en diversos mbitos. (Delors J. , 1995, pg. 160).

Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: 1. Procesos de lectura e interpretacin de textos 2. Produccin de textos escritos 3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos 4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje 5. Actitudes hacia el lenguaje.
IMAGEN 1.4 ESTANDRES DE ESPAOL. (PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011, GUA PARA EL MAESTRO. EDUCACIN BSICA PRIMARIA, CUARTO GRADO, PGINA 17.)

La Maestra fomenta el trabajo de manera grupal, en equipo e individualmente; de igual manera la autonoma en la realizacin de los ejercicios de las distintas asignaturas que se implementan durante la sesin de las clases, la cual est relacionada con los estndares del desempeo docente en aula en la categora de gestin didctica en el referente en la relacin de aprendizaje alumno-alumno; trata de formar en equipos a aquellos alumnos que presentan con dificultades de aprendizaje con aquellos que sobresalen de cierta manera en lo acadmico, pero observamos que aun formando de esta manera el trabajo en equipo, prcticamente no funciona del todo, ya que el alumno que no pone mucha

atencin deja que el que si sabe realice todo el trabajo, as solo aprende uno y el otro no; por lo cual sera viable que de igual manera apoye a los alumnos con grandes dificultades de aprendizaje cuando son trabajos de manera colectiva, ya

que le permitir detectar y remediar esas dificultades, la cual es absolutamente fundamental Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje (Principio pedaggico No. 4, acuerdo 592 por el que se establece la articulacin de la educacin bsica, pgina. 21). Al respecto del ambiente

alfabetizador dentro del aula de la Maestra, es el propicio para que se lleve a cabo de manera satisfactoria el proceso de enseanza-

aprendizaje, ya que en los ejercicios que la emplea la docente, ayudan a los

IMAGEN 1.5 EL AMBIENTE ALFABETIZADOR DEL AULA

alumnos

cuando

realizan

ejercicios de la asignatura de

Espaol y Matemticas. Para que un proceso de aprendizaje real ocurra sin muchos tropiezos, es

necesario contar con un ambiente que lo propicie. (Sylvia Schmelkes, Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas, pgina 36.)

En la forma en que la Maestra evala a sus alumnos, nos comenta lo siguiente: en cuanto a la evaluacin, considero que debe de ser constante; mediante la realizacin de ejercicios, tareas, participaciones, todo lo que realizan en el saln de clases es de principal importancia; hago mis anotaciones de cada uno de ellos y registro de sus logros acadmicos y todo lo aprendido se pone en prctica con el examen bimestral, y con ello mido el grado de aprovechamiento de conocimientos de mis alumnos; la cual en el periodo de observacin, nos percatamos que en realidad la evaluacin de sus alumnos es dinmica y constante.

Evaluar para aprender (Principio pedaggico No. 7, acuerdo 592 por el que se establece la articulacin de la Educacin Bsica, pgina 23.) Cuando la Maestra, observa que sus alumnos no comportan bien dentro del aula, o que entre los mismos compaeros tienen problemas de conducta; cuando el grupo est demasiado descontrolado y no le ponen atencin a lo que ella, agarra una regla metlica y la pega a su escritorio, y sus alumnos es cuando voltean rpidamente, o si entre ellos se pelean, los deja un da sin recreo y cuando llegan sus padres de los alumnos que incurrieron a una agresin fsica o verbal, platican con los padres para solucionar el problema entre ellos, la cual los mtodos de disciplina que ella emplea no son los ms prudentes, ya que el golpear la mesa con una regla metlica es una forma de propiciar la agresividad. Es conveniente sealar en general hay falta de disciplina en un grupo de alumnos cuando ocurre una de dos cosas, o la combinacin de ambas: a) cuando la escuela como organizacin no tiene disciplina ---cuando no hay reglamentos, o aun cuando habindolos, estos no se cumplen ; cuando el funcionamiento escolar es errtico; cuando las sanciones se aplican en forma subjetiva o arbitraria--- y b) cuando no est ocurriendo un proceso de aprendizaje. (Sylvia Schmelkes, Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas, pgina 37.) Las asignaturas que los alumnos de 4 cursan de acuerdo al plan de estudios 2011 son las siguientes: Espaol. Matemticas. Ciencias Naturales. Geografa. Historia. Formacin Cvica y tica. Educacin Fsica. Educacin Artstica.

El da Lunes 13 de Enero del ao en curso, de 3 asignaturas que le tocaba impartir (la asignatura de Educacin

Fsica la imparte una Mtra. especializada); imparti la

IMAGEN 1.6 HORARIO DEL GRUPO

asignatura de Espaol y de

Matemticas. El da Martes 15 de Enero; imparti las asignaturas de Espaol, Matemticas e Historia (la cual, est estipulado en el horario del grupo que se impartira el da Lunes) y el da Mircoles 15 de Enero; imparti las asignaturas de Espaol (solo media hora), Geografa y Matemticas. Durante la entrevista realizada a la docente, se le hizo la pregunta del motivo por la cual no imparti el da Lunes Historia; Ciencias Naturales y Formacin Cvica y tica el da Martes (esta pregunta no estaba contemplada dentro de la cedula de entrevista). La cual, al momento de entrevistarle y hacerle la observacin del porque no llevaba a cabo con el horario del grupo, nos comenta lo siguiente: el da Lunes, no impart la asignatura de Historia ya que bamos atrasados con un tema de Matemticas y considere que era necesario dar por visto ese tema; el da Martes no impart Ciencias Naturales ya que como grupo tenemos un reto de reciclaje, en donde los alumnos tienen que trabajar de manera grupal para completar un cantidad aproximada de basura, pero eso s, separando los orgnicos de los inorgnicos, la cual desde mi criterio de evaluacin es de suma de relevancia ya que fomenta el cuidado y la preservacin del medio natural, as que aproveche la hora en que me tocaba dar esa asignatura para avanzar con los temas de Espaol y en la asignatura de Formacin Cvica y tica impart Historia, en esa hora si tuve que abarcar la asignatura, ya que el da Lunes no tuve la oportunidad de hacerlo y el da Mircoles s que solo di media hora de Espaol porque en los dems das ya habamos avanzado.

De acuerdo a lo estipulado en la en los estndares del desempeo docente, en la categora de gestin didctica, en el referente del manejo del tiempo, encuentra en el segundo nivel 2 de 4 niveles, la cual nos dice que durante la clase distribuye y maneja el tiempo, de manera flexible pero poco eficaz, respecto a los contenidos y actividades que desarrolla, y con esto nos ayuda a comprender que en el uso y el manejo del tiempo se encuentra en un nivel regular. El tiempo dedicado a la enseanza es el tiempo destinado al aprendizaje. (Sylvia Schmelkes, Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas, pgina 37.) PERLA JENNIFER MENDOZA MARTINEZ 1A

Aula 5A

La maestra Mara de los ngeles Toledo Antonio a cargo del 5 grado grupo A de la escuela Fray Mauricio Lpez solo tiene una licenciatura en educacin primaria la cual estudi en la Escuela Normal Urbana Federal del Istmo (ENUFI) tiene 28 aos de experiencia, y en esta institucin lleva laborando 10 aos,

muchas veces ya ha tenido el quinto grado, en la escuela adems de docente se desempea en la comisin de accin social y se encarga de cobrar las vendimias que trata de cobrar una cuota a las seoras que venden desayunos o golosinas en la escuela y su nivel de preparacin solo es primaria, aunque si asiste a cursos cuando llegan a la escuela. Actualmente cuenta con 21 alumnos 11 hombres y 10 mujeres, entre ellos tiene un alumno de 15 aos y el menor es de 9 aos de edad, el alumno ms grande ha reprobado otras veces segn la maestra eso empez desde que curso el primer grado y me parece que reprob 2 o 3 veces La repeticin en los primeros grados est estrechamente vinculada a problemas en la enseanza de la lectura y la escritura, basada en comprensiones estrechas y atrasadas del lenguaje y de los procesos de aprendizaje infantil, y atada a viejos mtodos pedaggicos (Repeticin Escolar: Falla del alumno o falla del sistema? Dra. Rosa Mara Torres.)

No han tenido reprobaciones los alumnos se van por que se cambian de escuela o de saln pero as como se van llegan otros y siempre son el mismo nmero de alumnos. En la actualidad cuenta con tres alumnos con problemas de aprendizaje en el aula Las escuelas tienen que encontrar la manera de educar con xito a todos los nios, incluidos aquellos con discapacidades graves. (Acuerdo Salamanca, 1994)

Los cuales son dos nias y un nio que son atendidos por una maestra especial y una psicloga, para desarrollar sus actividades habla con los padres de familia, deja tareas y en su debido tiempo la maestra manda a llamar a los nios con problemas de aprendizaje.

En los estndares de gestin menciona: La equidad en las oportunidades de aprendizaje, la cual trata de que La escuela no distingue, en su oferta, entre sus alumnos por cuestiones de gnero, ni de cultura o lenguaje, raza, nivel socioeconmico de la familia, lugar de residencia, forma de vestir o preferencias personales (esta escuela acepta a nios sin importar su oferta sea su nivel acadmico) (Gestin didctica) Su plan de estudios es simplemente el que le da la SEP aunque para mejorar su trabajo maneja un plan comercial y los complementa y si es necesario busca informacin en internet (Segn el Acuerdo 592 el docente debe actualizarse constantemente para la mejora de la educacin y el aprendizaje de los alumnos) y nunca ha tenido problemas al aplicarlo de ese modo. Para realizar su planeacin es cada semana y es lo ms actualizada que pueda, tambin es flexible a los alumnos y a lo que se pueda dar en clase, maneja materiales didcticos dependiendo de la clase o del tema que vern, relacionando los temas o por bimestre `Si viene un trabajo que se ver en el siguiente bimestre, lo dejamos y les explico que lo veremos ms adelante porque viene ms acorde a los siguientes temas, porque hay mams que revisan los libros y luego vienen a preguntar porque dejamos las hojas sin contestar

La maestra cuida la manera de relacionar el contexto con el alumno, para saber de qu manera puede o debe expresarse con ellos para que sea entendible su clase, adems se prepara indagando sobre el tema para buscar la manera de explicarles la clase, El docente trata conceptos con claridad y dominio, y si lo hace de acuerdo con el conocimiento socialmente validado. Se observa si tiene poco conocimiento, el necesario, un buen dominio o bien si rebasa lo especificado en el currculum. (Gestin Curricular)

Ejemplo en las clases que ms me atraso son las de matemticas y espaol, son donde me llevo ms tiempo y ms cuando son trabajos de equipo, en una ocasin llegue a dar todo el da matemticas Tambin menciona que no todos los nios comprenden lo que se explica por lo que tienen problemas al aprender, pero aun as les gusta participar mucho siempre quieren hablar todos al mismo tiempo Mi clase es muy participativa elabora las planeaciones para trabajar individualmente excepto cuando los contenidos marcan hacer equipos pero la mayora de la veces es individual, al iniciar su clase menciona que es lo que se ver en el da, para organizar su clase se basa de su planeacin, durante su trayectoria no ha sido necesario aplicar otras tcnicas para llamar la atencin de los alumnos, pues mis alumnos siempre son atentos y participativos, en todo caso de que el tema que se tenga que ver lo requiera y para que ellos entiendan mejor llevo materiales como por ejemplo en espaol llevo cuentos, laminas o en matemticas llevo cajas, regla o lo que sea necesario y dependiendo del tema Los tiempos son manejados por materias si en Ciencias Naturales es necesario hacer algn experimento o salir llevamos ms tiempo que si fuera solo leer un texto y contestar unas actividades, en el lenguaje se relacionan a medida que la maestra considera, si de repente a ellos se les sale una que otra mala palabra son corregidos y depende de cmo se desenvuelvan para ser tratados; Para fomentar el clima de confianza y el respeto entre mis alumnos cada bimestre los cambio de lugar para que convivan unos con otros y no siempre estn con los mismos, porque me doy cuenta que no todos se llevan y as hago que convivan (los docentes deben promover

y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participacin, autonoma y confianza en s mismos, ayudando con ello a combatir actitudes de discriminacin. (Acuerdo Nmero 592, 2011).

Siempre tiene la atencin de sus alumnos y cuando tienen dudas las resuelve, las normas de convivencia que tienen en el saln es de respetarse siempre, ser solidarios Siempre les he dicho a mis alumnos que si el otro no tiene o se le olvidan sus materiales se presten sus cosas, que no sean grose ros Para las evaluaciones toma en cuenta las actividades que ellos realizan, las tareas en equipo, individual e incluso sus participaciones tambin hace evaluacin escrita, oral y trabajos por equipo Yo les pregunto que aprendieron y que se les dificulto y cuanto creen que deban tener, ya con su respuesta yo hago otra evaluacin Aplica una evaluacin al terminar un tema y cada bimestre. Para informar a los padres de familia acerca de las evaluaciones hace una reunin cada bimestre, en el cual si asisten los padres de familia incluso van a la escuela antes para preguntar sobre sus hijos y apoyan a la maestra, los proyectos que tienen planeados son tratados en las reuniones acerca de materiales para un proyecto de lectura y cuando sea necesario los apoyen o den permiso a sus hijos de asistir Jams en todos estos aos de docencia he tenido problemas con algn padre de familia. Elaborado por Lizeth Rosaura Vsquez Jimnez 1 A

Aula 5B
El profesor de quinto ao es egresado de la Escuela Normal Urbana Federal del Istmo en la licenciatura en educacin primaria. Lleva 18 aos laborando en el servicio docente pero cuenta con solo 4 meses laborando en esta institucin. Tiene a su cargo a 17 alumnos, de los cuales 10 son mujeres y 7 hombres. La mayor parte de trabajo docente lo realizo en la localidad de Palomares, Oax. Hay que darle a cada quien a partir de sus necesidades (Schmelkes, La Educacin Bsica).

Las materias que los alumnos de quinto grado en la escuela Fray Mauricio Lpez son las siguientes: Espaol Matemticas Ciencias Naturales Historia Geografa Educacin Cvica Educacin fsica

De las materias sealadas anteriormente, solo se trabajaron 5 durante los tres das de observacin en esa institucin educativa. El profesor de quinto ao, antes de iniciar su clase, lleva a cabo una retroalimentacin de la asignatura de espaol trabajada en la clase pasada, esto lo realiza con cada una de las asignaturas, excepto en educacin fsica. Por lo regular el profesor comienza su clase con una lectura los caballeros bondoquitos (Boulloso, Carmen pag.46 del libro de lectura) para observar quienes de sus alumnos llevan a cabo una lectura fluida y con buena diccin, e identifica a algunos alumnos que les cuesta trabajo realizar una buena lectura. En la clase de espaol es donde los nios presentan algunas dificultades principalmente en la comprensin lectora y en ortografa, pero no todos presentan este problema. Adems los alumnos, en compaa del profesor, estaban realizando un proyecto llamo GUION RADIOFONICO el cual sera presentado el viernes. En la clase de matemticas los nios presentan problemas en la comprensin de las instrucciones, pero se les facilita realizar las operaciones, el docente trabaja con el libro de texto teniendo como apoyo una gua (SEP) de la cual va sacando

problemas aritmticos para que los nios las realicen. Adems, el docente busca la manera de que todos los alumnos expongan las diferentes formas de solucin que encontraron ante un problema, y sobre todo aplica la evaluacin, esta actividad la realiza basndose en los conocimientos adquiridos por los alumnos durante en la clase. El docente realiza preguntas como: Entendieron? Tienen alguna duda?; a cerca de los temas que trata con sus alumnos, a su vez les pregunta a ellos si tienen alguna duda para se les vuelva a explicar o en otro caso se le ayude al nio a entender el problema y juntos buscar la solucin. Al preguntarle al maestro de base sobre el pan de estudios que utiliza y de cmo planea su clase, l me respondi: El plan de estudios que yo trabajo es el 2011, y pues mis clases las planeo diariamente realizando, primeramente, la recuperacin de los conocimientos previos de los alumnos, luego abordo los temas planteando actividades

adecuadas al contexto del alumno; leo materiales que bajo de internet o que consigo con otros compaeros que ya hayan trabajo este grado, o con mi esposa la cual se desempea como decente en otra institucin. Otra situacin que pudimos preguntarle al docente fue su forma de evaluar a sus alumnos a lo que l nos respondi: Para evaluar a mis alumnos tomo en cuenta algunos aspectos que para m son muy importantes. Uno, la disciplina que los alumnos demuestren en clase, otro aspecto es que los alumnos demuestren lo que saben cundo les hago alguna pregunta, tambin tomo en cuenta las actividades desarrolladas en el aula as como las tareas que se llevan a casa, y adems de eso, las evaluaciones que realizo las llevo a cabo cada bimestre (cada 2 meses). El docente considera muy importante el respeto hacia sus alumnos y viceversa, ya que dentro del aula existen alumnos con problemas conductuales, por esta razn, l procura no violentarlos, los invita a solucionar sus problemas dialogando, que

reflexionen acerca de su comportamiento, si actan mal, piensen el por qu lo hacen y cmo evitar que se cree un ambiente hostil dentro del saln de clases. La escuela debe favorecer la conciencia de vivir en un entorno internacional insoslayable; intenso en desafos y generoso en sus oportunidades. Tambin precisa fomentar en los alumnos el amor a su patria y su compromiso de consolidar a Mxico como nacin multicultural, plurilinge, democrtica, solidaria y prospera en el siglo XXI (INEE). En la rama de las ciencias estn englobadas las ciencias naturales e historia. La primera busca que los alumnos tengan conciencia del cuidado de la naturaleza, que reconozca los problemas que traen el calentamiento global y la contaminacin de los diferentes elementos de la tierra (aire, agua, suelo), esto se lograr implementando actividades a partir de las necesidades, primeramente a nivel aula, despus a nivel escolar, por ltimo a nivel comunitario, aunque en este ltimo, debido a las condiciones contextuales de su comunidad, considero yo, no tendra tanto impacto como en los dos primeros niveles mencionados lneas arriba. En cuanto a la asignatura de historia, busca que el alumno tenga conocimiento de los acontecimientos que sucedieron en las distintas etapas de la historia de nuestro pas, los personajes que participaron en esos acontecimientos, cules fueron las causas que los originaron y las consecuencias que trajo a nuestra sociedad. En esta asignatura se emplean actividades en la que los alumnos tengan que elaborar lneas de tiempo, redactar cartas histricas, elaborar ensayos sobre algn acontecimiento, representar pasajes histricos a travs de obras de teatro entre otras. Llevar a cabo el trabajo docente dentro del aula implica compromiso, responsabilidad, pero sobre todo, ganas de hacer las cosas, ya que como docentes es lo que pedimos a nuestros alumnos dentro del aula para que desarrollen sus capacidades y habilidades. Arstides Cruz Hernndez 1C

Aula 6 A
El propsito principal de la evaluacin es la mejora de calidad y equidad de la educacin. En ese sentido, la evaluacin habr de considerar diversos aspectos: planeacin, ambiente en el aula, dominio de contenidos educativos, prcticas didcticas, logros de aprendizajes de los alumnos y colaboracin en la escuela. El examen, ser un elemento ms de la evaluacin porque los conocimientos que tengan los docentes tambin son importantes, pero no el nico referente. Los instrumentos de evaluacin que se diseen debern tener como referente el perfil docente, los conocimientos de la disciplina o asignatura y los conocimientos pedaggicos. si se cree el maestro que la escuela no es el templo del saber y que l no es el verdadero, el genio sacerdote de ese templo, ser preciso convertir en que cree que su misin no est sublime como lo afirma todo el mundo pensante. Si no tiene fe en la escuela, sino tiene fe en su elevada misin, no tendr entusiasmo; sin entusiasmo profesional todo maestro es malo, tanto que nos Parece criminal. Para que el maestro de escuela comprenda todo lo elevado, todo lo noble, todo lo sublime de su misin, debe significarse a s mismo, esto es, por despojarse de todas las pasiones humanas y convertirse para los vecindarios en ejemplo constante; de todas las virtudes; debe ser bueno, leal, caballeresco; elemento, en fin, de orden para todos los vecinos. (Boletn de educacin de santa fe. Mxico intelectual; tomo XXIV; pgs. 239-240: Tenti). La organizacin de la Escuela Primaria FRAY MAURICIO Lpez est formada por diversos elementos, cada uno de ellos con funciones encaminadas a la mejora del proceso educativo. Las labores de los maestros, no son la excepcin, ellos son

el elemento constitutivo central de la educacin (schmelkes; la educacin bsica). Hablare singularmente del perfil docente del profesor Adalberto Jess Melndez Garca. El grupo 6 A est a cargo del Lic. En educacin primaria: Adalberto Jess Melndez Garca, edad de 49 aos, concluyo su estudio de nivel superior en la Escuela Normal Urbana Federal del Istmo, estudio parte de la maestra en educacin la cual qued inconclusa. Tiene 29 aos en el servicio de docencia, de los cuales ocho aos laborando en esta institucin educativa y seis aos impartiendo enseanzas y saberes, al, sexto grado. Al igual dentro de la institucin educativa est a cargo de la comisin de puntualidad y asistencia. El respectivo grupo lo integran diecisis alumnos, de los cuales hay 8 hombres y 8 mujeres; la edad mxima y mnima de los nios es de 10 a 14 aos. El total de los alumnos es igual que el del ao pasado; no hubo reprobados o alguno que se haya dado de baja, hay dos alumnos que son provenientes de otras escuelas se incorporaron a mitad del ciclo escolar (Prof. Adalberto 2014). Hacemos referencia al proceso enseanza-aprendizaje El proceso enseanza-aprendizaje; del sexto grado A; suele ser un poco lento ya que la mayora del grupo presentan problemas de aprendizaje por este motivo la enseanza que imparte el profesor tiene que ser adecuada a las necesidades de cada alumno; pero existe un gran problema; el profesor debe tener un a poyo ms, dentro del aula; un especialista psiclogo, psicopedagogo el cual le de orientacin, de que estrategias debe implementar para que los alumnos reciban un aprendizaje significativo; que vaya acorde a las deficiencias que estos presentan; pero lamentablemente esto no sucede as, ya que el profesor no est apto para realizar dichas estrategias, el motivo por el cual que en su preparacin educativa no se le fomento que hacer ante un problema de este tipo; lo cual el profesor implementa estrategias de las cuales tenga conocimiento o haya aprendido en los cursos que les brinda la SEP. El mejor profesor no es el que da las mejores respuestas a las preguntas de sus alumnos sino el que les ayuda a encontrarlas (Garca Hoz).

Entrevista Entrevistador: existen en el grupo alumnos con problemas de aprendizaje? Profesor: en su mayora del grupo presentan problemas de aprendizaje; son trece alumnos que presentan problemas. Entrevistador: Qu acciones ha emprendido para que estos desarrollen las Actividades planteadas? Profesor: como son todos me he regresado a actividades de otros grados y he adecuado el programa de sexto a el de cuarto, tercero y as sucesivamente. La clase que imparte el maestro se adecua a los grados de 3, 4, 5; no solo en los temas si no al igual el modo de desarrollar su clase; ya que tiene que al momento de explicar algn tema lo tiene que hacer como si fueran alumnos de grados minoritarios al de 6. Para esto los contenidos a abordar los adecua al nivel de aprendizaje que tiene los alumnos. Pero en los das de observacin me pude dar cuenta que los temas que a borda el maestro si son de un grado inferior al de sexto realiza la adecuacin de los contenidos como lo menciona anteriormente, pero lamentablemente no tiene las estrategias adecuadas para trasmitir una buena explicacin y por este motivo no se da un aprendizaje significativo esperado, los temas que aborda los adquiere de los libros de texto gratuito (SEP), pero algunas veces suele improvisar algunos ejercicios relacionados con el tema. El acto didctico define la actuacin del profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Su naturaleza es esencialmente comunicativa. Lo importante es la relacin que el alumno establece con el conocimiento; el profesor es el que ayuda a conseguir que se de esta relacin agradable y fructfera Las actividades de enseanza que realizan los profesores estn inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados aprendizajes y la clave del xito est en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando

adecuadamente con los recursos educativos a su alcance. Al igual el docente debe implementar estrategias de enseanza que se concentren en una serie actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus caractersticas, a los recursos disponibles y a los contenidos objeto de estudio.

Imagen 1.1 La manera en que el profesor imparte su clase suele ser un poco cansado y alavs aburrido para los alumnos; esto hace que los nios pierdan el inters a lo que el profesor comenta y el grupo sea disfuncional para llevar a cabo con excelencia el proceso de enseanza-aprendizaje. Podemos definir que el profesor toma en cuenta los problemas que los alumnos presentan y los cuales adapta a las estrategias, pero no las sabe implementar al momento de impartir su clase. Al igual al realizar la observacin y la entrevista me pude dar cuenta que los contenidos del plan y programa los adecua al nivel de aprendizaje que tienen los nios, pero esto no los lleva a la practica con excelencia; como es en el caso de la clase de matemticas; el profesor abordo el tema de las divisiones durante los tres das de observaciones, es algo que no debera suceder ya que los alumnos ya desde quinto ao deben de saber dividir; pero el aprendizaje que obtuvieron en este grado fue un poco mecanizado; lo cual hizo que el proceso de aprendizaje se entorpeciera y hasta estos momento los alumnos presentan dificultades para poder aprender; lo nicas esperanzas que le queda al profesor es utilizar estrategias adecuadas al nivel de aprendizaje que tienen los alumnos

El plan de estudio con el que trabaja el profesor; es el vigente de la (SEP), el cual est basado en enfoque de aprendizajes por proyectos. El maestro debe plantearse en primer lugar los objetivos que quiere alcanzar durante el ciclo escolar; y algo muy importante; los contenidos a abordar los debe adaptar a las necesidades del contexto de los alumnos; en la planeacin del proyecto el profesor debe incluir en las actividades a realizar durante el transcurso escolar la utilizacin de las tics (programas de comunicacin, la web, aparatos electrnicos). Entrevista Entrevistador: Cul es el plan de estudios con el que trabaja actualmente? Profesor: el que est vigente el de la SEP. Entrevistador: alguna vez ha tenido problemas en la comprensin o aplicacin de este plan de estudios? Profesor: solo al inicio hace tres aos cuando se empez a trabajar con proyectos pero una vez analizado fui entendiendo. El profesor del 6 A trabaja con el plan basado en proyectos; en su clase cumple con las expectativas de la utilizacin de la tecnologa; las actividades que va implementar en la clase las proyecta con la utilizacin de la (computadora y el proyector); el profesor tiene un buen conocimiento en el uso de los aparatos electrnicos, al igual que en la web ya que los archivos multimedia (videos relacionados con los temas vistos) los extrae del internet.; a los alumnos se les facilita ms la visibilidad de la9s actividades cuando el profesor las proyecta y no cuando las escribe en el pizarrn; el contexto ulico esta adecuado para ser uso de proyector (cortinas, aire acondicionado, pizarrn adecuado para la proyeccin, e enciclopedia la cual ya no utilizan. El profesor realiza su planeacin de su clase atreves del anlisis del contenido y base a ello distribuye los temas de manera general los cuales son extrados del

libro (SEP); para despus ir adecundolos al ritmo de aprendizaje que tiene los nios. (Imagen 1.2)

Imagen 1.2 Despus de haber indagado; podemos concluir que el profesor tiene las herramientas adecuadas, para impartir su clase; cognitivamente tiene presente los objetivos a al cansar; pero no tiene las habilidades para llevar todo esto a la prctica. no solamente la teora nos lleva al xito sino tambin la prctica, que es algo ms palpable para alcanzar nuestros objetivos Durante los tres das de observaciones el profesor solo abordo la asignatura de Matemticas con el tema de las divisiones; ya que el grupo suele presentar problemas de aprendizaje y se tuvo que retomar este contenido. Magaly Enrquez Alvarado 1B.

Aula 6 B
Para que exista una calidad educativa es necesario que el docente tenga un buen perfil docente No solo basta tener ni el ttulo ni la suficiente experiencia mucho menos dinero en la profesin para tener el perfil, sino hay que hay que cumplir con ciertos

estndares de desempeo y tener ciertas competencias como pueden ser

Conjunto de roles, de conocimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores necesarios que posee un recurso humano determinado para el desempeo de una profesin conforme a las condiciones geo-socio-econmico-cultural del contexto donde interactan."

La docente de sexto Grado egresada de la normal de ciudad Ixtepec con 28 aos de experiencia , tiene 6 meses colaborando en esta institucin comisin de bibliotecaria, tiene a cargo la

el plan con el cual la docente trabaja es el plan 85 y

con el 2011 ya que existe una gran semejanza entre ambos la nica diferencia es el orden en la que se abordan los temas, adems se dice que ellos adecuan el

currculo de acuerdo a las necesidades de sus alumno por lo tanto no ha tenido problemas en abordar el nuevo plan, la planeacin de su clase lo realiza a partir del currculo y de libros con las que se relacionan, nos comenta que los

materiales didcticos con los que trabajan son materiales elaborados

por los

alumnos o materiales de consumo, la docente relaciona los contenidos con las necesidades de los alumnos de igual forma los problemas siempre lo relaciona con su contexto, as mismo comenta que antes de abordar revisa los contenidos que abordar con sus alumnos quiz no sea mucho el tiempo, por la experiencia que ha tenido. No ha tenido cursos de actualizacin, y tampoco participa algn consejo tcnico escolar. Hace reunin cada bimestre para dar a conocer las calificaciones pero si surge algn inconveniente se manda a traer a los padres, algunos de ellos asisten en

constantemente a la escuela, para informarse del comportamiento y aprendizajes

de sus nios,

quiz no todos apoyan pero la mayora

si

principalmente en la

colaboracin de cambiar el mal comportamiento de sus hijos. La planeacin que ella lleva a cabo es de manera semanal, puede ser flexible

ya que depende de cmo avancen sus alumnos, las estrategias que ella lleva a cabo en su planeacin es la investigacin trabajos en equipo, la integracin, en

cuanto a la evaluacin ella hace nfasis que en todo momento se lleva a cabo, ya sea de manera escrita, oral, el trabajo en equipo o por medio de exmenes que se lleva acabo cada bimestre. Al iniciar con la clase ella plantea el propsito de cada tema que se abordar, la manera de organizacin de la docente hacia su grupo es dependiendo el grado de dificultad de las actividades, o bien trata de integrar a todos o en ocasiones

busca que en cada equipo exista el liderazgo, trata de que todos sus alumnos participen. Para enriquecer su clase la docente utiliza lamina, material elaborado por ellos, trata de buscar materiales que no generen muchos gastos, los alumnos estn distribuidos por fila, no cumple con el tiempo previsto para cada una de las materias ya que sus alumnos trabajan muy lento, por lo tanto el tiempo no es suficiente, en cuanto al lenguaje es la ms sencilla para que ellos lo entiendan, as mismo ella toma en cuenta las recomendaciones que sus alumnos realicen por ejemplo, algunas dinmicas cuando ya estn estresados cuando finaliza su clase en ocasiones cumple con los propsitos ya que algunos estn muy tiene que

distrados y eso provoca que no aprendan por lo tanto se retroalimentar la clase de nuevo. Trata de fomentar un clima de confianza con sus alumnos traviesos, al momento de que la docente explica

de hecho son muy

no todos prestan atencin,

cuando surge una duda dentro del saln se les pide que investiguen o bien de manera grupal buscan aclarar las dudas cuenta con 16 nios de las cuales 12 son hombres y cuatro son mujeres la edad mxima de sus alumnos es de 14 aos y la edad mnima de 11 aos, se dice que

existieron dos bajas por motivos de cambios de domicilio, la docente cuenta con una nia que tiene problemas de aprendizajes e integracin ya que sufre de problemas de obesidad y eso provoca que no se integre, y en cuanto a su

aprendizaje la maestra encargada de trabajar con ella no lo ha hecho durante este ciclo escolar se desconoce el motivo ya en ciclos pasados han trabajado particularmente

cuando se identifica la presencia de un problema, hay que conseguir informacin sobre el mismo para cuantificarlo y dimensionarlo (Silvia Schmelkes),

Las asignaturas que se

aborda la

docente son las que a continuacin se presentan: Matemticas Espaol

Ciencias naturales Geografa Historia Educacin artstica Educacin fsica

Formacin cvica y tica. Con base a lo observado y la entrevista se

llegaron a las siguientes conclusiones de acuerdo al perfil docente: En cuanto a la planeacin de la docente ella se gua de un libro conocido como diario del docente donde solo estn expuestos los temas que abordara con los nios, no se encuentra el

propsito del tema, es de manera semanal, segn ella ya tiene experiencia y no es necesario escribir las actividades, al momento de abordar los contenidos la planeacin es flexible y lo trabaja de ella

hace una seleccin de ellos ya que

acuerdo a las necesidades de los alumnos, en cada una de las asignaturas no disea alguna estrategia didctica para trabajar con los alumnos,

ya que en

su planeacin no est expuesta las actividades, recursos espacios y tiempos, as mismo se puede observar que no se encuentran los instrumentos de evaluacin.

En cuanto a la gestin del ambiente de la clase la docente muestra respeto y confianza hacia sus alumnos generando un tono de voz adecuada m ellos hacia la docente de igual manera, relacin entre alumnos es un poco crtica ya que no respetan a sus compaeros e incluso se llegan a pelear, pero la docente no permite que lleguen a ms. En la cuestin del grupo logra tener una organizacin de ella, promoviendo la participacin de todos los alumnos, promueve normas de convivencias aunque es muy difcil que se lleve a cabo pero se comenta que se est observando un cambio en ese aspecto. La gestin curricular se observa que la docente trata conceptos con claridad, existe una conexin entre los temas y el contexto ya que la docente lo relaciona con la vida cotidiana, cuenta con los conocimientos necesarios en cada uno de las materias, se observa la presencia de los diferentes contenidos diferentes asignaturas. Gestin didctica: durante la clase propsito, en algunas asignaturas se observa el de las

de acuerdo a los contenidos que se abordan

va de acuerdo al

currculo, se observa la claridad en el lenguaje usado por el docente es decir que es sencillo concreto, claro y cotidiano, entendible para los alumnos, trata de

aclarar las dudas que presentan los alumnos, aunque no considera a una alumna que sufre de problemas de integracin por ser obesa la docente hace mencin que no sabe trabajar con ella, la organizacin del grupo es por filas pero si surge un problema se cambian de lugar, para trabajar algn contenido en ese

momento se adecuan a las

necesidades que demandan las actividades, se

promueve el dialogo entre todos los alumnos e incluso en ocasiones surge el debate, en cuanto a los recursos didcticos no se logr observar que en algn

momento la docente hiciera uso de otros materiales que no fuera el libro, de hecho son pocas las ocasiones que motiva a los alumnos, involucra a los cuando realiza

alumnos a trabajar de acuerdo a los contenidos del currculo,

una dinmica busca el espacio necesario para que se lleve a cabo, en la clase es muy rara la veces que los alumnos se muevan de las filas en las que estn ubicadas, por el comportamiento de los nios y el ritmo de aprendizajes, existe

mucho tiempo muerto , existe una flexibilidad en el tiempo que se le asigna a las asignaturas dependiendo el inters del grupo. Las indicaciones del docente es clara, y entendible, son raras las veces que hace preguntas de reflexin. Existen algunas actividades que logran captar la atencin de los alumnos con dinmicas que sirven para la integracin de los alumnos. Evaluacin: durante la clase promueve de manera poco suficiente que, los alumnos expresen valoraciones sobre sus propios trabajos, no promueve la

valoracin entre compaeros respeto a sus procesos y resultados, durante la clase expresa valoraciones sobre los procesos y resultados de los alumnos

respeto a las actividades que se desarrollan, promueve la retroalimentacin de los temas. Hecho por Darsy Ibeth Domnguez Villanueva

Las asignaturas en estudio:

Matemticas
Aula 1A
Es necesario cambiar la concepcin misma del objeto para que se entienda por que la alfabetizacin implica un trabajo conceptual que es similar al caso de las matemticas. El nio puede recitar el abecedario tanto como puede recitar los nmeros. Pero eso no basta para llegar a la nocin del nmero.(EMILIA FERREIRO)

Mediante el estudio de la matemticas en la educacin bsica se pretende que los nios desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, as como elaborar explicaciones para ciertos hechos numricos o geomtricos, utilizando tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los procedimientos de resolucin mostrando disposicin hacia el estudio de la matemtica, as como al trabajar autnomo y colaborativamente. Los Estndares Curriculares de Matemticas para la Educacin Bsica en Mxico, reflejan los principios pedaggicos y didcticos definidos en el plan de estudios 2011 y en los programas de matemticas, los cuales demandan un compromiso en cuanto a: La atencin a la diversidad. El desarrollo de la autoconfianza en los nios. La generacin de un ambiente de trabajo basado en la colaboracin e intercambio de ideas. La bsqueda de situaciones de aprendizaje que sean definidos

intelectualmente para los alumnos. Los alumnos debern tener en conjuntos los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se esperan en el primer grado escolar cuya construccin debe conducir a altos niveles de alfabetizacin matemtica sin importar gnero, origen cultural y tnico, conocimientos previos, niveles de inters o cualquier otra condicin. Durante la observacin en el primer grado constituido por 16 alumnos, 8 mujeres y 8 hombres a cargo de la profesora Norayda Ros egresada de la Escuela Normal Urbana Federal del Istmo en la licenciatura en educacin primaria. Lleva 15 aos laborando en el servicio docente pero solo 1 ao laborando en esta institucin, la escuela primaria Fray Mauricio Lpez. La docente trabaja con el plan 2011.

Al inicio de la clase

de matemticas, la

docente presenta y recuerda, en forma confusa a los alumnos, el propsito y los

contenidos a desarrollar y aprender durante la clase, al cuestionarle sobre la planeacin de su clase ella contesto que planea las clases diariamente observando el avance de cada uno de los nios en el da y en base a eso realiza la planeacin del da siguiente, El enfoque dominante de la planeacin educativa consiste en aplicar estrategias uniformes de desarrollo educativo, que ofrezcan un servicio escolar estandarizado.(Sylvia Schmelkes), atendiendo de manera diferenciada las necesidades de aprendizajes de los alumnos para as darle a cada quien lo que necesita (Sylvia Schmelkes), Una de las actividades llevadas a cabo dentro del aula fue en el libro de matemtica

del bloque 3 pagina 78 del cero al cien en donde los alumnos escriban el nombre de la cantidad representada con quesos al igual que el nmero de tal cantidad de quesos, primeramente organizando al grupo de manera muy adecuada a las necesidades que demanda la actividad sentndolos en binas; realizando tambin preguntas abiertas frecuentemente para promover el proceso de reflexin sobre los saberes y procedimientos de los nios, tales como en qu caja hay ms quesos?

Dando los nios como respuesta que en la caja del lado derecho, evidentemente siempre apoyados por la docente ya que al principio los nios parecan un poco desorientados pero la docente mostro amplios conocimientos y comprensin del conjunto de contenidos de la asignatura que desarrolla y dio indicaciones muy claras de los procedimientos a seguir de la actividad ya que despus los alumnos comprendieron mejor la actividad, respetando las opiniones de cada uno y generando un clima de respeto unos con otros, manejando durante la clase de manera habitual al grupo posibilitando la comunicacin dentro del mismo, pero con inconvenientes que truncan el aprendizaje de los dems nios, por ejemplo dos alumnos con problemas de aprendizaje quienes gritaban distrayendo a los dems nios, as mismo durante la clase uso de manera poco motivante para los alumnos, recursos didcticos acordes para promover el aprendizaje de los

contenidos, cuidando adems el espacio dentro del aula de clases considerando las necesidades demandantes por la actividad de modo que todos los nios puedan observarla y escucharla.

Al trmino de la actividad, la maestra promovi de manera poco eficiente que los alumnos expresaran valoraciones

sobre sus propios procesos y resultados de la actividad que desarrollaron con la prctica de una autoevaluacin incluida al trmino de la actividad en su libro. La evaluacin consiste en medir u observar dichos resultados, lo que puede irse haciendo a lo largo del ao. La valuacin final se tendr a fin del ciclo, y ah podremos identificar si la hiptesis inicial fue aceptada (Sylvia Schmelkes).; para dar por terminado la actividad calific en cada uno de los asientos de los nios el manejo de la informacin y la escritura de los nmeros habiendo algunos alumnos con problemas aun de escritura. La docente

no distribuye ni maneja bien el tiempo de la actividad ya que los alumnos se llevaron casi todo el da con la actividad realizada algunos jugando o molestando a otros.

Es necesario y urgente que no se deje por sentado que ya se sabe todo y que la

actualizacin es la mejor manera para mejorar la prctica de enseanzaaprendizaje en los nios y nias.

Elaboro: MARIA ANTONIO PINEDA ANTONIO

Aula 1B
La tarea de la enseanza implica utilizar una metodologa adecuada para que los nios logren captar la explicacin del docente y con ello puedan resolver los planteamientos dados por esto. En la actualidad la educacin juega un papel muy importante, por lo tanto los maestros deben prepararse cada da para dar solucin a las diferentes cuestiones que se les presente en el aula. En los das de observacin, en esta materia la maestra comenz por cuestionar al alumno en base a como utilizan sus papas el dinero: qu cosas podemos comprar? Cmo utilizan sus papas el dinero? Los nios levantaban la mano y opinaban de acuerdo a sus conocimientos previos. Despus la maestra les solicito

que colocaran sobre su mesa sus monedas y billetes que les haba solicitado con anterioridad, algunos alumnos haban cumplido con el material y otros no, por lo que la maestra formo equipos de tres integrantes y los distribuyo en el saln. Les pidi a todos que con ayuda de su material formaran el nmero 32, algunos alumnos lograron formar esa cantidad con las monedas y los billetes, pero otros no. As que la maestra de manera individual les explico el procedimiento a seguir para realizar dicha actividad.

Con esta actividad los alumnos estn desarrollando la competencia resolver problemas de manera autnoma, ya que la mayora de los alumnos logro realizar la actividad. Los alumnos que se les dificulto realizar la descomposicin del nmero, presentan dificultades al reconocer los nmeros del 1 al 10. Sin embargo la maestra les brinda atencin individual cuando lo requieren y apoya a los nios que presentan mayores dificultades. Ella presenta actividades que a los alumnos les llame la atencin, as como tambin utiliza los materiales de monedas y billetes, los cuales los alumnos logran reconocer por el uso cotidiano que se les da y a las necesidades de estos. En esta asignatura los estndares curriculares presentan la visin de una poblacin que sabe utilizar los conocimientos matemticos. Comprende el

conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica. Se organizan en: 1. Sentido numrico y pensamiento algebraico. 2. Forma, espacio y medida. 3. Manejo de la informacin. 4. Actitud hacia el estudio de las matemticas. En este caso la maestra est abordando el eje de sentido numrico y pensamiento algebraico. Con el cual se pretenda lograr que los alumnos logren componer y descomponer nmeros utilizando como herramienta las monedas y los billetes. Para esto la maestra plantea situaciones ejemplificadas donde los alumnos puedan utilizar estos elementos. Durante la observacin, me percate que una de las alumnas se aislaba mucho de las actividades, la maestra comenta al respecto La alumna viene de cambio, le cuesta mucho trabajo adaptarse a sus nuevos compaeros, en el saln la apoyo pero en casa no recibe esa misma atencin por sus padres, la mam; que es la que viene por ella, la regaa si an no ha terminado de copiar su tarea, en la escuela est asistiendo a clases especiales con maestros para atender estos tipos de casos, aunque yo le doy toda la atencin necesaria, la alumna se distrae mucho. En ocasiones pensamos que los alumnos no comprenden las actividades planteadas por el docente, sin corroborar lo que hay detrs de cada nio. no puede iniciarse un movimiento hacia la calidad si no se reconoce que existe un problemareconocer que existen problemas no es suficiente.es necesario tomarla decisin de que ha llegado el momento de hacer algo al respectoningn proceso de mejoramiento real de la calidad puede darse sin la participacin activa y convencida de todos los que laboran en la organizacin en cuestin (hacia una mejor calidad de nuestras escuelas, schmelkes Sylvia, pag.31).

Cuando todos ya haban terminado, la maestra les otorga turnos de

participacin para que los nios compartan el

procedimiento que utilizaron al resolver dicho

planteamiento, varios nios pasan a compartir sus ideas y posteriormente la maestra explica el porqu de tales resultados.

En esta parte de la actividad los alumnos estn desarrollando la competencia comunicar informacin matemtica al transmitirle a sus compaeros las distintas composiciones que existen para un solo nmero. La maestra comenta las clases de matemticas implican un largo proceso y es cuestin de dedicarle tiempo para que los alumnos logren comprender los contenidos.

LUZ MARIA MARTINEZ RIOS 1B

Aula 2 A.

La articulacin de la educacin bsica se centra en los procesos de aprendizaje de las alumnas y alumnos, al atender sus necesidades especficas para que mejoren las competencias que permitan su desarrollo personal (SEP, 2011)
Durante nuestra estada de observaciones dentro de las instalaciones de la Escuela Primaria Fray Mauricio Lpez nos encontramos con la profesora Marisol Moreno Santeliz, ella cuenta con una carrera profesional forjada en una Escuela Normal Bsica de 4 aos de preparacin y cuya profesin ejerce desde hace 26 aos, pero solo cuenta con seis meses dentro de esta institucin, actualmente trabaja con el plan de estudios para la educacin bsica del 2011: Es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formacin

del ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal. (SEP, Plan de Estudios, 2011)

Dentro de la institucin se otorgan cargos del consejo tcnico escolar, en donde la maestra ejerce el cargo de higiene dentro de l, que consiste acerca de revisar si el aula est limpia, tambin los das mircoles la maestra pasa a revisar a todos los alumnos si portan bien el uniforme, revisa uas, cabeza y otras partes del cuerpo en las que los alumnos demuestren higiene. La profesora se encuentra a cargo del 2 A que cuenta con 26 alumnos 12 nios y 14 nias (pero dos alumnos se dieron de baja tiempo antes por problemas familiares), los alumnos se encuentran en el rango de edades entre 7 y 9 aos.
NOMBRE DE LOS ALUMNOS SEXO F Felipe Santiago Yahaira Fuentes Gallegos Danna Paola Garfias Guzmn Anglica Girn Guzmn Gael Alessandro Gmez Surez Eros Mauricio Guzmn Hernndez Ingrid Meja Ramrez Jonathan Moya Zrate Ral Antonio Orozco Zrate Yoatzn Palomec Cabrera Cristian Revuelta Ruz Didier M 23/10/2006 19/01/2006 19/03/2006 15/01/2006 20/01/2006 09/11/2006 17/01/2006 20/01/2006 06/12/2006 08/11/2006 13/07/2006 7 aos 8 aos 7 aos 8 aos 8 aos 7 aos 8 aos 8 aos 7aos 7aos 7 aos AO DE NACIMIENTO EDAD

Rivera Guzmn Mariana Rosado Silva Esteban Rosado Silva Fernando Santiago Rosado Samantha Snchez Raymundo Vctor Manuel Urbina Gmez Jennifer Valencia Escorcia Lizbeth Valencia Juan Jos Luis Velzquez Jess Vsquez Gmez Mishell Vsquez Valdivieso Karen Lizeth Vsquez Vargas Elianne Sina Zrate Toledo Amairani Espinosa Elihu de

26/12/2004 05/01/2005 30/05/2006 27/04/2006 15/12/2004 25/05/2004 10/07/2005 06/11/2006 03/02/2006

9 aos 9 aos 7 aos 7 aos 9 aos 9 aos 8 aos 7 aos 7 aos

27/09/2006 28/03/2006 27/05/2006 25/10/2006

7 aos 7 aos 7 aos 7 aos

Durante la clase usa, de manera motivante para los alumnos, recursos didcticos acordes para promover el aprendizaje de los contenidos. (INEE, 2010) Dentro de su aula cuenta con Recursos didcticos con el que retroalimenta en base a las actividades que va realizando con sus alumnos, cuenta con un archivero personal en el cual guarda la informacin de los alumnos (documentos personales y las listas de sus evaluaciones as como tambin sus trabajos), aunque tambin los alumnos cuentan con un espacio donde dejan unas cajas las que utilizan para guardar materiales como recortes, resistol, tijeras, marcadores y en el mismo espacio se encuentran otros materiales que la maestra solicito a los padres de familia para la utilizacin de todo el ciclo escolar, los alumnos cuentan con un

espacio vivo en el cual los alumnos preservan los experimentos que van elaborando durante sus clases de Exploracin de la naturaleza, la maestra evala a sus alumnos de manera individual, por equipos, tareas, participacin y por medio de exmenes, esto debido a que la evaluacin es diaria, la forma de evaluar las da a conocer al final de cada bimestre que son los lapsos de tiempo que se utilizan para evaluar a sus alumnos.

El docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o
tutores lo que se espera que aprendan, as como los criterios de evaluacin. Esto brinda una comprensin y apropiacin compartida sobre la meta de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarn para conocer su logro, y posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje (SEP, Acuerdo 592, 2011). La maestra comenz la clase de matemticas con un dictado de problemas como el siguiente: El viernes pasado, los alumnos del 2 A salieron de excursin. Salieron en 2 autobuses, en uno se acomodaron 45 nios y en el otro 48. Cuntos alumnos salieron de excursin? y En nuestro saln haba 42 sillas. Se retiraron 7 que Esteban rompi. Cuntas sillas quedaron?, en las cuales con los alumnos deban emplear los conocimientos antes adquiridos acerca de la suma y la resta, pero al no haber abordado estos temas con exactitud los alumnos se sintieron un poco confundidos, se ayudaban mutuamente para poder comprender entre todos las operaciones, pero algunos necesitaban la ayuda de la maestra para poder recordar y realizar las sumas y restas (esta actividad la maestra la repite por tres ocasiones). Esta actividad tiene un propsito designado en el plan de estudios de donde cito: utilicen el clculo mental, la estimulacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros naturales, as como la suma y la resta con nmeros fraccionarios y decimales para problemas aditivos y multiplicativos (resolver SEP, 2011). Al concluir las clases la maestra lanza una multiplicacin al aire como por ejemplo: 2x8 y el alumno que lo responda correctamente se poda retirar del saln y as la

profesora tambin va evaluando el progreso del aprendizaje de los alumnos respecto a las multiplicaciones, as culmina un da de clases. Estas actividades realizadas por la Profesora en el programa del grado corresponden al eje Sentido numrico y pensamiento algebraico (SEP, 2011) y dentro de dicho eje, los estndares especficos para la resolucin de la suma y la resta son: Resuelve problemas que impliquen sumar o restar nmeros naturales, utilizando los algoritmos convencionales (SEP, 2011) Al da siguiente, antes de comenzar la clase de matemticas, la maestra se vio interrumpida por la directora para hacer entrega de los uniformes deportivos que entrega el gobierno a las escuelas primarias, por lo cual esta clase se vio aplazada para despus del receso. La profesora se tuvo que retirar por motivos personales (tena que redactar algunos documentos) por lo cual dej dos actividades a los alumnos y casi al termino del da laboral regreso y resolvi las dudas de los nios ya que tenan problemas al restar (al momento en el que los nmeros posicionados arriba eran menores que los de abajo se confundan porque pensaban que el resultado siempre sera cero), despus de la explicacin califico y as se pudieron retirar los alumnos, aunque algunos se quedaban a clases de regularizacin. Durante la ltima clase de matemticas en la que estaramos presentes la maestra hizo uso de materiales de apoyo como son el libro de texto gratuito de matemticas y el libro del maestro con los cuales retroalimento y puso actividades de suma y resta. Despus aplic un concurso donde eran dos equipos, nios contra nias en el cual pasaran de uno en uno al pizarrn a realizar una multiplicacin y el que terminara rpido con el resultado correcto sera el ganador, la maestra aplicaba la autoevaluacin y la coevaluacin con sus alumnos esto para que ellos mismos se dieran cuenta de lo que hacan y si el procedimiento que implementaban era el correcto.

Elaborado por: Edna Karelle Snchez Toledo 1 C primaria.

Aula 2B
La maestra Marbella inicio clase el primer da con un tema llamado la serie numrica en lo cual se bas de los nmeros 2,3,4,5,6,7 y 8 en lo cual consista en una serie de 10 nmeros de cada uno y pues como siempre la maestra antes de que iniciara los nios por s solo, tena que darles ejemplos antes y explicarles para aclarar sus dudas,(estndares del desempeo docente en el aula en la categora gestin didctica, explicaciones) empez diciendo el nmero 2 que su serie es 4,6,8,10,12,14,16,18 y 20, y les dijo: ahora ustedes lo harn solos madamas que ahora ya no son los mismos nmeros ya las series serian otras, y pues hubo nios que an no le entendan y pues ah observe que haba un nia muy flojita pues no hacia las actividades sola, por eso la maestra estaba con ella para que se apurara y para ayudarla por si tena alguna duda al igual estuvo atenta con todos sus alumnos lo resolvieron y pasaron a otra actividad, que consista en lo cual iban a forman

cantidades, (estndares del desempeo docente en el aula en la categora gestin didctica, atencin diferenciada) de 6 tarjetitas que dibujo en el pizarrn con nmeros, y pues sus alumnos lo copiaron y empezaron a formar cantidades, pues los nios encontraron muchas formas de formar cantidades y la maestra en esta actividad no fue necesario que volviera a explicar, pero la maestra siempre estuvo atenta con todo por si los nios estaban inquietos y tambin vea quien estaba haciendo su actividad. La naturaleza humana no es una mquina que se construye segn un modelo y dispuesta a hacer exactamente el trabajo que le sea prescrito, sino un rbol que necesita crecer y desarrollarse por todos los lados, segn las tendencias de sus fuerzas interiores, que hacen de l una cosa viva (Jos Gimeno Sacristn, pg. 130). Segundo da de observacin que la maestra Marbella inicio la clase de matemticas, empez la clase planteando problemas de resta. -32=16 -20=18 -28=19 -36=25

La maestra Marbella explico el primer ejercicio y los nios hicieron los dems, por lo cual los nios se volvieron muy participativos y ella volvi poner otra actividad parecida pero su resolucin fue diferente y pero al igual los nios se volvieron participativos y me pareci observar que los nios a esta actividad le entendieron ms rpido. Y lo siguiente fue dejar tareas de lo que ella enseo a sus alumnos sobre las restas y en mi opinin (me parece que los nios no se les van a dificultar estas tareas si en clase le entendieron muy bien). El tercer da de observacin, como a la maestra Marbella ya no le sobro mucho tiempo, (estndares del desempeo docente en el aula en la categora gestin didctica, manejo del tiempo) inicio la asignatura de matemticas con problemas de suma y resta como por ejemplo: en una tienda venden chocolates cada caja tiene 10, si son 20 cajas, Cuntos chocolates son en total? Pero antes ya les

haba explicado como lo iban a hacer les dijo paso por paso para que los nios entendieran.

Pues hay nios que se le dificulto algunas de las actividades, pues como que no podan contar bien por eso a esos nios les dio semillitas para que lo pudieran hacer y al parecer funciono porque note que as esos nios tambin terminaron, (estndares del

desempeo docente en el aula en la categora gestin didctica, recursos didcticos). Y adems al terminar esta clase como los papas vienen a recoger a sus hijos observe que algunos papas se preocupan por la educacin de su hijo que preguntan sobre cmo le fue a su hijo hoy, si hizo las tareas y lo otro tambin es como se port su hijo. Para que un proceso de aprendizaje real ocurra sin muchos tropiezos, es

necesario contar con un ambiente que lo propicie. (Sylvia Schmelkes, Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas, pgina 36.) Pues en esta asignatura tambin observe que ella se diriga a los nios con palabras a su nivel del nio, por eso los nios le entendan rpido y lo otro que tambin observe es que ella dominaba bien su tema a dar se not que ella planea y sabe desenvolver muy bien su tema a ensear (estndares del desempeo docente en el aula en la categora gestin curricular, conocimiento de la asignatura).

Aula 3A

La enseanza de la asignatura de matemticas que implementa el profesor es el plan 2011 con guas de actividades la pregunta que le hicimos al profesor son: planea las clases de matemticas? Implementa actividades dinmicas para los alumnos? Utiliza estrategias didcticas en las actividades? La asignatura de matemticas son muy bien impartidas por el profesor, en ocasiones presentas dificultad con algunos alumnos En estas actividades nos dimos cuenta que algunos alumnos no comprenden ni dominan muy bien los temas impartidos por el profesor. Los Estndares Curriculares de Matemticas presentan la visin de una poblacin que sabe utilizar los conocimientos matemticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica. Se organizan en: 1. Sentido numrico y pensamiento algebraico 2. Forma, espacio y medida 3. Manejo de la informacin 4. Actitud hacia el estudio de las matemticas Su progresin debe entenderse como: Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico para explicar procedimientos y resultados. Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensin y el uso eficiente de las herramientas matemticas. Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autnomo.

Los aprendizajes esperados la resolucin de problemas de manera autnoma y mediante diversos procedimientos y la descomposicin de diferentes cantidades. Las clases de matemticas fueron impartidas por el profesor los das lunes 13, martes14, mircoles15 del mes de enero del 2014, en diferentes horarios de clases segn la planeacin del profesor. Algunos estndares curriculares muestran relacin con los temas impartidos por el profesor. Lunes 13 de enero del 2014 Primer da de observacin la clase de matemticas empieza con la retroalimentacin que realiza el profesor a los alumnos con la actividad de resolver divisiones, invita a los alumnos a pasar al pizarrn a resolver las operaciones de divisiones en el pizarrn para resolverlos. Los alumnos hacen caso a la indicacin y pasan al pizarrn, lo intentan resolver como ellos creen que se resuelve, despus el profesor les corrige los resultados y les explica el procedimiento para resolverlos correctamente. Los alumnos entienden correctamente la forma de resolverlos. El profesor al trmino de la actividad de retroalimentacin implementa una

actividad con los smbolos menor y mayor el mayor (indica que expongan los smbolos representados con cantidades para que ellos identificaran la diferencia de cada smbolo y su valor) para llevar acabo la actividad forma equipos.

MARTES 14 DE ENERO DEL 2014 Segundo da de observacin el profesor indica que se preparen los equipos para exponer en esta exposiciones los alumno escogen sus materiales que utilizan son: Los materiales que ms utiliza en las exposiciones son las que escogen los alumnos lo que ms escogen y utilizan son: semillas, colores, libros, tarjetas, hojas blancas. Los alumnos captan las indicaciones y empiezan a formar equipos en esta actividad surgen cierta problemticas cuando escogen A sus compaeros para formar los equipos hay ciertas divisiones y preferencias entre ellos y hacia algunos compaeros especialmente para elegir sus integrantes de equipo, el profesor arregla el problema e indica ara comenzar a preparase para las exposiciones. En las exposiciones el problema que presenta es la descomposicin de nmeros, aunque la mayora no presentan problemas para la resolucin de problemas, son pocos los que presentan dificultades. El docente presenta mucho inters para que los alumnos comprendan y ya no presenten esos problemas implementa actividades como:(juegos y exposiciones divertidas) para formar equipo. Los alumnos presenta cierta confusin, el profesor resuelve las confusiones y aclara los problemas que se les presenta a los alumnos.

MIERCOLES 15 DE ENERO DEL 2014 Ultimo da de observacin el profesor hace un recordatorio de los smbolos a los alumnos ya que en algunos exista la confusin todava que surgieron en las exposiciones realizadas. Los alumnos responde muy bien a las indicaciones del profesor se aprecia el conocimiento adquiridos del tema que se refleja en la resolucin de los problemas respecto a la actividad anterior. La forma de evaluar del profesor del tema es escogiendo al azar alos alumnos a resolver los problemas en el pizarrn y preguntarles Por qu el resultado? Los alumnos explican el resultado, el profesor evala para entender si el tema fue comprendido. Juegos que implementa el profesor en la clase de matemticas (juegos de la silla) para captar la atencin de los alumnos en el tema.

Alama Yuceli Regalado Silva 1B

Aula 4A

En la educacin primaria, el estudio de la matemtica considera el conocimiento y uso del lenguaje aritmtico, algebraico y geomtrico, as como la interpretacin de informacin y de los procesos de medicin. A lo largo de la Educacin Bsica
IMAGEN 1.7 LIBRO MATEMTICAS 4 GRADO DE

se

busca

que

los

alumnos

sean

responsables de construir nuevos conocimientos a partir de sus saberes previos, lo que implica:

Formular y validar conjeturas. Plantearse nuevas preguntas.

Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de resolucin. Buscar argumentos para validar procedimientos y resultados.

 Encontrar diferentes formas de resolver los problemas. Manejar tcnicas de manera eficiente. Los Estndares Curriculares de Matemticas presentan la visin de una poblacin que sabe utilizar los conocimientos matemticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica. Se organizan en: 1. Sentido numrico y pensamiento algebraico 2. Forma, espacio y medida 3. Manejo de la informacin 4. Actitud hacia el estudio de las matemticas Su progresin debe entenderse como: Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico para explicar procedimientos y resultados. Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensin y el uso eficiente de las herramientas matemticas. Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autnomo.

PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE (PRINCIPIO PEDAGOGICO No. 2, ACUERDO 592 POR EL
QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACION DE LA EDUCACION BASICA, PAGINA 20.

IMAGEN 1.8 AMBIENTE ALFABETIZADOR DE LA ASIGNATURA DE MATEMTICAS

Durante nuestra jornada de observacin, nos pudimos percatar de los ejercicios y las metodologas que emplea la Maestra para llevar a cabo de una manera satisfactoria el proceso de enseanza aprendizaje, as como el ambiente alfabetizador en el aula. LUNES 13 DE ENERO DE 2014. La clase de Matemticas comienza a las 11:00 A.M. con el tema de Fracciones. La Maestra distribuye a sus alumnos en equipos, 7 equipos de 3 y uno de 4

(estndar del desempeo docente en el aula de la categora gestin del ambiente de la clase del referente del manejo del grupo.) Mtra. Roci: La semana pasada vimos algunos ejercicios para identificar las partes que conforman a la fraccin; dijimos que en la parte superior encontramos? Alumnos: El numerador! Mtra. Roci: Y que representa el numerador? Alumnos: El nmero de la cual tomamos las partes de un todo. Mtra. Roco: Y la parte que se encuentra debajo del numerador, Cmo se llama? Y Qu representa? La Maestra elije la participacin de uno de los integrantes del equipo 1. Monserrat: Debajo del numerador est el denominador y representa la parte en que se divide un entero. Mtra. Roci: Correcto. Bueno, ahora que ya estn formados los equipos. El equipo 1 dividir el circulo en 2 partes, el equipo 2: en 3 partes, el equipo 4: en 5 partes, el equipo 6: en 7 partes, el equipo 8: en 9 partes y el equipo 9: en 10 partes. Todas las partes en la que dividan el crculo van a hacer iguales, despus pintaran las partes que

quieran de la divisin del crculo y

IMAGEN 1.9 ALUMNOS REALIZANDO EL EJERCICIO QUE LES ENCOMENDO LA MAESTRA

anotaran representaron.

la

fraccin

que

La Maestra le da a cada equipo unos crculos de papel pediorico para realizar la actividad (estndar de desempeo docente de la categora de planeacin del

referente de diseo de estrategias didcticas.) Los alumnos emplean todos los

IMAGEN 1.10 EJERCICIO DE FRACCIONES CONCLUIDO

recursos para la realizacin de este ejercicio, desde el uso de materiales de medicin (regla) hasta el uso de su conocimiento previo al respecto de las fracciones; para el caso de dividir el circulo en 2 partes lo que los alumnos hicieron solamente fue doblarlo a la mitad y representaron la fraccin de 1/2 , los alumnos que dividieron el circulo en 3 partes lo que hicieron fue dividir el circulo a la mitad y de ah hasta la mitad de la lnea que se form con la divisin de la mitad lo hicieron en forma de Y y representaron la fraccin de 1/3 , en el caso de los alumnos que dividieron el circulo en 4 partes, primero dividieron la mitad del circulo y de esa mitad lo doblaron otra vez a la mitad y representaron la fraccin de 1/4, de ah para el equipo que le toco dividirlo en 5 partes se les
IMAGEN 1.11 EJERCICIO DE CALCULO DEL AREA DE UN CUADRILATERO Y LA SUPERFICIE DE CADA FRACCION

presento la dificultad para dividir el circulo, lo que hicieron fue que al mtodo para sacar un circulo en 4 partes al momento de desdoblarlo solo le hicieron una lnea de ms hasta el punto que se forma en la parte central del crculo. Al llegar a la divisin del circulo en 6 partes la Maestra menciona lo siguiente: Para hacer la divisin de un circulo en 2 partes es muy fcil solo es hacer el dobles a la mitad, para hacer 4 partes es la mitad que ya tenemos, para hacer 6 partes es la mitad de la mitad de la mitad, para hacer 8 partes es la mitad, de la mitad, de la mitad de la mitad y as las veces que ustedes quieran pero eso es solo para nmeros pares;

ahora para realizarlo en nmeros impares como 3,5,7 y 9 es un poco ms complicado ( de ah la maestra solo explica la divisin en 3 partes, despus de ello pasa al siguiente tema; los alumnos no dicen nada al respecto de l porque no explico las dems fracciones.) Despus de la realizacin del trabajo la Maestra pasa a otro ejercicio con respecto al mismo tema de Fracciones. Maestra: Dibujamos una ventana dividida en 6 partes, la cual la medida de unos de los cuadros es 60 cm de largo por 60 cm de ancho; entonces, Cul es el rea de un cuadro de la ventana? Alumnos: 360 cm2!; Maestra: Bien. Ahora quiero que realicen este trabajo, que me saquen la medida de superficie de toda la ventana y la superficie de un 1/6, 3/6, 5/6 y 6/6. Los alumnos realizan ejercicio, algunos utilizando sumas para obtener resultados y otros utilizando la multiplicacin, todo esto va relacionado a la adaptacin al mtodo la cual facilita la

realizacin del ejercicio. La Maestra empieza a revisar y a calificar

IMAGEN 1.12 ALUMNO REALIZANDO EL EJERCICIO QUE ENCOMENDO LA MAESTRA

algunos de los ejercicios de sus alumnos.

Maestra: Bueno nios, al parecer ya falta poco para que ya se vayan a sus casas, se llevan de tarea este ejercicio y les voy a dejar otra tarea ms para maana. Alumnos: No, Maestra! La Maestra escribe 10 ejercicios en el pizarrn, la cual todos sus alumnos copian antes de que termine la jornada escolar.

MARTES 14 DE ENERO DE 2014.

La clase de Matemticas comienza a las 11:04 A.M. con la revisin de las tareas que haba dejado el da Lunes con respecto a los 10 ejercicios y el ejercicio del tema de las Fracciones. Durante el comienzo de la asignatura de Matemticas, algunos de sus

alumnos estn realizando algunos de los ejercicios de la tarea aprovechando

IMAGEN 1.13 REVISIN DE TAREAS

que la Maestra est prestando atencin a otros trabajos y explicando a sus alumnos las dudas. Despus de haber calificado las tareas de sus alumnos, la Maestra pone un ejercicio en el pizarrn, un rectngulo dividido en 12 partes. Maestra: Una parte del rectngulo se considera como 1/12 (un doceavo) y el rea de cada uno es de 2500 m2; ahora quiero que me saquen el la altura y el ancho de todo el rectngulo y que me saquen de cuanto seria el rea de 2/12, 3/12, 4/12, 5/12, 6/12, 7/12, as hasta 12/12.
IMAGEN 1.14 CALIFICACION DE LA TAREA

Los alumnos al realizar este trabajo se llevaron 12

minutos en realizarlo pues que ya haban tenido la experiencia del trabajo anterior. Revisa y califica los trabajos; al ver que ya la mayora de los alumnos terminan con el ejercicio de la Maestra, les pone el siguiente ejercicio del libro que manejan (ya que la Maestra no maneja el libro de Matemticas que entrega la S.E.P.) La cual nos da a entender de la mala calidad del
IMAGEN 1.15 EJERCICIO DE REFORZAMIENTO Y RETROALIMENTACION

contenido de los libros de textos gratuitos, por la cual los docentes, optan por adquirir los libros de casas editoras. Maestra: Como ya terminaron todos, saquen su gua y branlo en la pgina 113 y realicen los ejercicios. Alumno: Todos los ejercicios que vienen ah Maestra? O solo lo de la parte de arriba? Maestra: Van a realizar todos los ejercicios que vienen ah. Comiencen ya a realzarlo!

IMAGEN 1.16 LIBRO ME DIVIERTO Y APRENDO. EDITORIAL MONTENEGRO

En

el transcurso del tiempo

de

la

realizacin del ejercicio es de 18 minutos y en otros de 20 minutos. La Maestra revisa, corrige los trabajos y los califica. De la cual la mayora de los alumnos que realizaron
IMAGEN 1.17 ALUMNO REALIZANDO EL EJERCICIO CUNTO REPRESENTA? (CALCULO FRACCIONES, PG. 113.)

el

ejercicio

sacaron

la

calificacin mxima de 10 y mnima de 8. La cual nos da entender respecto a los estndares del

desempeo docente se encuentra relacionada

a la categora la gestin curricular en el referente del conocimiento de la asignatura; categora y de en la

gestin

didctica en el referente de actividades dirigidas. Cuando le preguntamos a la Maestra al respecto de Jorge (padece autismo) sobre su

comportamiento

y participacin dentro del aula,

nos coment lo siguiente: l es un nio que ha salido adelante, ya que segn el reporte del Maestro que los tuvo el ao pasado en 3er ao, las observaciones que le hizo es que si se tena que prestar un grado ms de atencin padecimiento con relacin a debido a su sus dems

compaeros; pero de igual manera considero en la forma en el que el Maestro les enseaba, porque cuando conoc a mis alumnos les hice la pregunta de Cmo les enseaba y se comportaba su anterior Maestro con ustedes?; ellos me contestaron que era muy regan con ellos y no les dejaba tantas tareas como nos deja usted, as me contestaron mis alumnos; la cual es mi motivo para enfocarme en la enseanza de mis alumnos y que ellos puedan aprender de una manera satisfactoria y en relacin con Jorgito poner otro poco ms de atencin, ya que si pues el si es responsable con respecto a realizar sus trabajos, no es muy sociable con sus dems compaeros y no le gusta trabajar con ellos en equipo; la cual es el motivo de que implemente trabajos que se necesite la participacin colectiva. La Mtra. es muy considerada y paciente en cuanto a los mtodos de enseanza que emplea con Jorge, ya que si bien padece un sndrome que se contrala, no lo discrimina por ese hecho, sino que se enfoca en ayudarle a superar los sntomas que esta presenta que en conjunto de la L.E.E. Doris Toledo Pineda ayudan a su mejoramiento intelectual y social. MIERCOLES 15 DE ENERO.

En el ltimo de da de la jornada de observacin; la asignatura de Matemticas comienza a las 11:33 A.M. con la realizacin del trabajo de la gua en la pgina

115, el tema es Los centavos son decimales? Los precios con centavos; antes de realizar este ejercicio la Maestra les pone un pequeo ejercicio de la resta con punto decimal, ya realizado el ejemplo la Maestra les dice que ya pueden comenzar con el ejercicio.

Los alumnos no demoran mucho en realizar el ejercicio ya que son

ejercicios que implican la utilizacin de la resta, asunto que la gran mayora de sus alumnos; por la cual la Maestra pone algunos ejercicios en el pizarrn
IMAGEN 1.18 MAESTRA ESCRIBIENDO EJERCICIOS PARA EL REFORZAMINETO DE LO VISTO

con respecto al tema que se est

viendo, pero la forma en como realizan el trabajo es de forma grupal. Es un ejercicio para fortalecer el aprendizaje.

Y este fue el ltimo ejercicio observado. La forma en la cual la Maestra promueve y fomenta el gusto por las Matemticas se lleva a cabo de una satisfactoria ya que no se present en sus alumnos esa ansiedad que tienen de realizar trabajos relacionados con las Matemticas, la Maestra lleva una organizacin del control del grupo con respecto a su comportamiento y a la participacin dentro del aula; de igual manera comprende y apoya a los alumnos que presentan dificultades para realizar los ejercicios, se sienta a su lado y le explica el tema, si observa que el ejercicio va ms all de sus capacidades de razonamiento, entonces plantea otro ejercicio que va acorde a su grado de entendimiento.

Es responsabilidad del educador provocar el deseo de aprender Philippe Meirieu.

LOUIS EDEN SANTIAGO RAMIREZ 1B

Aula 5 A.
Esta semana la clase se comienza con el libro de trabajo, resolviendo la evaluacin del bloque II. Maestra: van a resolver las actividades que vienen en el libro, y as veremos que aprendieron durante todo el bloque, as que manos a la obra La docente hizo esta actividad porque es la manera en que ella evala a sus alumnos y con este tipo de actividades los hace reflexionar sobre las propiedades matemticas: Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, as como elaborar explicaciones para ciertos hechos numricos o geomtricos (SEP-Gua 5, pg. 61) En el transcurso de la clase para resolver las actividades, los nios sacan sus libretas de apuntes para realizar sus operaciones correspondientes, y en donde tienen problemas para resolver la actividad piden ayuda a la maestra, la cual acude a su llamado. Mientras otros alumnos dicen en voz alta sus resultados y sus compaeros responden que no es correcto, los nios a los que les dijeron que sus resultados no son correctos van con la maestra y le explican su procedimiento, la Maestra: Cuando todos terminen compararemos resultados, y explicaran el porqu de sus respuestas Entre los propsitos de la gua del maestro menciona que deben impulsar a los alumnos a que muestren inters por los trabajos o actividades en la asignatura de matemticas. Cuando todos los nios terminan corren a entregar su trabajo frente al escritorio de la maestra, ella pide regresen a su lugar, Maestra: Tindir! Ya terminaste tu trabajo? Por qu siempre te atrasas? Tindir: Ya mero trmino, es que no entenda una pregunta y ya me lo explican.

Maestra: Terminen su trabajo, porque ya saben que todo lo que realizamos en el libro cuenta para la calificacin La maestra pasa por todos los lugares para ver si estn trabajando y si ya estn por terminar. Una vez terminada la actividad, la maestra pide que lean la actividad uno por uno y as comparten sus resultados obtenidos. Segn esto lo realiza para impulsar a que los alumnos utilicen diferentes tcnicas o recursos en las actividades (SEP-Gua 5) Los nios comentan y explican sus respuestas, los que tienen un resultado errneo corrigen su trabajo Maestra Ahora si comprendieron la actividad? Alumnos: (que estaban equivocados) Si maestra ahora ya s porque tuve mal mi respuesta Maestra: Y porque estuvo mal? Alumnos: (Alumno1) Yo multiplique mal los nmeros (Alumno2) Yo ni s cmo lo saque pero estaba mal, aunque ahora si se cmo se debe hacer! Siguen comparando respuestas y se encuentran una actividad en la que varios tuvieron el mismo resultado pero de diferentes maneras (Aqu es donde entran los propsitos ya mencionados Impulsar a que encuentren diferentes tcnicas o recursos) (La maestra nos menciona que durante la clase se da cuenta si se cumplen sus propsitos cmo lo que se vio hoy en la clase) Una vez terminada con toda esta actividad dejan sus libros en el escritorio de la maestra y ella los revisa. Para comenzar con otras actividades pide dejen unas pginas del libro, segn la maestra es complemento del siguiente bimestre as que an no podrn resolverlo y se los explica a sus alumnos.

La maestra se refiere al proceso que realiza en su planeacin, a cmo selecciona sus actividades, si viene acorde a sus propsitos. Especifica mecanismos de evaluacin a utilizar durante la clase, que permitirn detectar de manera eficiente el grado de avance y logro del propsito. (Acuerdo 592-pag30) Entre los problemas de la nueva actividad menciona la recta numrica los

alumnos no la recuerdan y ella hace otra nueva actividad para resolver en su cuaderno de apuntes. (La maestra ya nos haba comentado que sus planeaciones son flexibles, si surgen dudas o algn inconveniente la tratar algn tema cambia o realiza otras actividades, para que sus alumnos comprendan y volver a retomar lo que hacan) Maestra: Hago esto para facilitarles el trabajo (Tambin pude notar cmo manejaba el tiempo era eficaz y flexible, pues se distribuan las actividades correspondientes pero si se necesitaban hacer otras con o por las dudas respecto al tema se realizaban (Acuerdo 592 -Pg. 36)

Elaborado por Lizeth Rosaura Vsquez Jimnez 1 A

Aula 5 B
En la educacin bsica las matemticas juega un papel fundamental en el desarrollo de los nios ya que mediante esta desarrollan habilidades que les sern de mucha utilidad en los posteriores niveles educativos y ms en primer ao que es donde se aprenden los primeros nmeros, para saber utilizar los conocimientos matemticos tal como los dicen los estndares curriculares.

Los Estndares Curriculares de Matemticas presentan la visin de una poblacin que sabe utilizar los conocimientos matemticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica. (Pg. 79 Acuerdo 592.)

En la educacin matemtica existen temas que son fundamentales y repetitivos a lo largo de los distintos cursos que se vallan adquiriendo entre estos temas estn:

NUMERO. COMPRENSIN DEL SISTEMA NUMERICO. RESOLUCIN DE PROBLEMAS NUMERICOS.

Esta es una buena estrategia utilizada por el profesor ya que fomenta el trabajo colectivo que cuenta con 18 alumnos y los agrupa en 3 equipos 6 integrantes, ellos trabajan muy bien organizados y resuelven los problemas planteados.

Los alumnos comienzan a realizar las actividades que el docente le pidi que realizaran, el profesor apoya a los alumnos que se traban en algunos recuadros, ya que esta que el ejercicio tiene algunas cosas algo complicado, debido a que el da haba culminado los alumnos no pudieron terminar la actividad y el profesor se las dejo de tarea.

Aula 6 A
Desde que los nios comienzan a asistir a la escuela; comienza su educacin, uno de ellos es la enseanza de las matemticas, la escuela debe ofrecer condiciones que permitan una actividad matemtica autnoma y flexible

(estndares-curriculares pg. 58), es decir, debe permitir que sean los mismos alumnos quienes elaboren las preguntas, que cada uno sea autnomo y utilice el procedimiento que el prefiera, para que as puedan reafirmar sus conocimientos. La enseanza de las matemticas, es algo muy extenso pero que sin duda debe fomentar en los alumnos, el trabajo en colaboracin, desarrollar su capacidad de analizar y de resolver los diversos problemas presentados. Toda esta enseanza en la educacin primaria se basa en tres temas el primero es Sentido numrico y pensamiento algebraico, el segundo es Forma, espacio y medida y el tercero Manejo de la Informacin (estndares-curriculares pg. 58); esto temas estn relacionados entre s los cuales deben de fomentar en los nios que trabajen en colaboracin y adems desarrollar su visin positiva hacia las matemticas. Estos temas tienen caractersticas que estn muy presentes en toda la etapa de la enseanza matemtica como lo son:

I.

Nmero a. Comprensin del sistema numrico b. Calculo c. Resolucin de problemas numricos d. Patrones y relaciones numricas.

II.

Forma, espacio y medida a. Figuras bidimensionales y tridimensionales b. Ubicacin espacial c. Medida

III.

Manejo de la informacin Manejo de datos: recopilacin, anlisis,

representacin e interpretacin de datos. Probabilidad.

Todas estas caractersticas el docente es quien se encarga de desarrollarlas para que los nios adquieran cada uno de estos conocimientos, y as puedan hacer uso de ello a lo largo de su vida en la escuela. Durante mis observaciones pude detectar; que el profesor tiene conocimiento de lo que est enseando, pero lamentablemente no utiliza las estrategias necesarias para la explicacin del tema; las cuales ayuden a captar la atencin del alumno; esto hace que la clase sea aburrida y se presente el desinters por parte de los nios. (La deteccin de esta problemtica se present en una clase de matemticas con el tema de las divisiones); Prof.: ya vimos unidades, decenas y centenas Observ: (el profesor explica en donde aplicamos las unidades, decenas y centenas en la divisin) /los alumnos platicando, y aburridos a la explicacin/. Prof.: a hora vamos a realizar divisiones con decenas; con decimales solo aremos unos ejercicios en el cuaderno para despus agarrar el libro de matemticas. escriban las divisiones que estn en el pizarrn.

1.-700 / 2919

2.- 600 / 3258

3.- 900 / 2468

Observ: (los alumnos escriben las operaciones en sus respectivos cuadernos) Alumna: vamos a tachar los dos ceros de afuera no entiendo(refirindose a las operaciones del pizarrn) Prof.: no! Por qu Alumna: no se van a tachar los dos ceros de afuera porque adentro no hay ceros

Prof.: Qu vamos a encontrar aqu en las divisiones?... contesten como nios de sexto Alumna: cuantas veces cabe 7 en 700 Prof.: no! pongan atencin, analicen las operaciones, no que estn jugando cuando explico. (Haciendo gestos faciales).

Los nios al momento de la resolucin de los ejercicios de las divisiones mostraban dificultad y desesperacin al no poder resolver las operaciones; por un lado al no haber prestado a tencin ante las explicaciones del profesor; y en segundo lugar la dificultad por ser de lento aprendizaje; el profesor al ver que la mayor parte del grupo no comprendi como se iba a llegar a la resolucin del problema; tuvo que volver a explicar el procedimiento; (pero la explicacin fue en vano ya que no cambio la estrategia para dar una mejor explicacin). Sin duda alguna como se mencion anteriormente; el profesor tiene conocimiento del tema al momento de explicar; pero realmente las estrategias que utiliza para captar la atencin de los alumnos en sus explicaciones son errneas; lo cual repercute a que los alumnos no pongan atencin cuando l explica y al momento de llevar a la practica la teora suele ser fallida. El profesor debe indagar que otras estrategias puede utilizar para llamar la atencin de los nios al momento de explicar o bien hacer ms dinmica la clase adaptndola a las deficiencias que tiene el grupo. La interaccin entre profesor alumno suele ser de respeto, confianza, y fluye una buena comunicacin, de apoyo cuando el alumno lo requiera, la atencin la

diferenciada a todos por parte del profesor; la relacin alumno-alumno;

comunicacin entre ellos es buena tanto que en ocasiones solo se la pasan platicando y jugando, el respeto es muy escaso ya que muchas veces se hacen comentarios ofensivos; pero el trabajo grupal es excelente se a poyan unos a otros si hay un compaero que no comprende algn ejercicio los dems lo apoyan o bien lo orientan, la participacin de los alumnos en la clase suele ser fluida.

Una de las fortalezas del profesor de sexto ao grupo A es; el dominio de los contenidos los realiza con excelencia, al igual que tiene un alto conocimiento de cada uno de los temas a abordar durante la clase. Algo muy importante es que utiliza los materiales didcticos adecuados para la enseanza de los temas los cuales estn adecuados a las deficiencias que presenta la mayora del grupo. Algo muy esencial que suele ser, la base principal de la organizacin de los contenidos a abordar durante el ciclo escolar y es la punta de lanza para llevar acabo con excelencia el proceso enseanza-aprendizaje es la planeacin que todo profesor debe realizar; puedo catalogar la planeacin como una herramienta principal para la labor del docente; lo cual suele ser una fortaleza en su desempeo. Como todo ser humano tenemos aspectos buenos y malos; en primer lugar la siguiente redaccin no es crtica al trabajo docente; lo ver desde una perspectiva de descripcin del trabajo del profesor en el proceso enseanza; en lo eficiente y deficiente; como ya mencionado en el texto anterior una de las fortalez as del profesor es el dominio de los contenidos de cada asignatura, como la utilizacin de materiales didcticos con excelencia, al igual tiene conocimiento de lo que est enseando; pero se le suele dificultar el dominio del grupo, mantener el orden y captar la atencin de los alumnos y para ello la dificultad de la aplicacin de estrategias que atraigan la atencin del grupo. Puedo inferir en relacin a esto; ya que en una de las clases de matemticas; el profesor al momento de explicar tiene conocimiento y dominio del tema al derecho y al revs; la nica dificultad que se le presenta es atraer la atencin de los alumnos; muchos al momento que el profesor explica la mayor parte del grupo; platican, juegan, checan su celular u otros se retiran del saln; podemos justificar este suceso por un lado por las deficiencias de aprendizajes que presenta la mayora del grupo, al igual el profesor no tiene nocin de que estrategias emplear adecuadamente dependiendo de los problemas que presente cada nio. Magaly Enrquez Alvarado 1B

Aula 6 B
Las matemticas una de las asignaturas que se abordan en las escuelas primarias por su gran utilidad en la vida cotidiana, En la educacin primaria, el estudio de la
matemtica considera el conocimiento y uso del lenguaje aritmtico, algebraico y geomtrico, as como la interpretacin de informacin y de los procesos de medicin

Los nios presentan problemas en la comprensin de las instrucciones, pero se les facilita realizar las operaciones, la docente trabaja con el libro de texto de la sep. Que contiene 5 bloques cada brinda herramientas, como el razonamiento y el pensamiento deductivo, por medio de las actividades que se proponen en cada leccin, tambin favorecen la interpretacin y anlisis de la informacin con el fin de resolver situaciones matemticas, cada bloque contiene lecciones con

actividades que pueden llevar acabo individualmente, en parejas o en equipo con todo el grupo. Integro lo aprendido su objetivo es que apliques los en la

conocimientos y habilidades que consolidaste

durante todo el bloque

resolucin de resoluciones propuestas, autoevaluacin sus propsitos es que valores los aprendizajes tanto conocimientos como habilidades, que desarrollaste durante el bloque completando la tabla y analizando lo que tienes que seguir se presentaran tanto ejercicios como problemas en lo

trabajando. Evaluacin

que se podr elegir las respuestas correctas entre cuatro opciones y en algunos casos tendrs que escribir una respuesta breve. encontraras ejercicios y problemas A lo largo de las lecciones diferentes

en los que desarrollaras

estrategias y procedimientos para darles solucin, lo que conozco en esa parte se resolver problemas aplicando los conocimientos adquiridos en otros grados o en bloques previos , en algunas lecciones encontraras los retos en donde los conocimientos sern puestos a prueba por medio de problemas en donde el grado de dificultad aumenta de acuerdo con lo visto a lo largo de la leccin. Consulta en... un apartado donde podrs ampliar y ejercitar tu aprendizaje, el icono que lo distingue te recuerda efectuar la bsqueda internet acompaado de un adulto. Dato interesante es la informacin curiosa y a veces poco conocida.

Quita copias para que trabajen sus alumnos de otras fuentes de informacin, trata de realizar trabajos en equipo, busca la manera de que todos los alumnos

expongan las diferentes formas de solucin que encontraron ante un problema, y sobre todo aplica la evaluacin. Primer da: Despus del receso comienza con la clase de matemticas y pregunta quien trajo la tarea conseguir un recibo de luz y el empaque de un alimento de los cuales nadie trajo el recibo de luz y el empaque en ese momento lo estaban buscando y 10 minutos de tiempo muerto, prosiguiendo con la clase analizaban que contena cada empaque empezaron con el de la coca uno de los alumnos escribi en el pizarrn que contena, tambin analizaron el empaque de la sobrita, agua y jugo, en donde un alumno t ena una duda que significa kj a lo que la docente no aclaro y lo dejo de tarea, a partir del anlisis de los productos contestaron matemticas las preguntas que se encontraban en su libro, de con el tema de qu informacin hay en las

en la pgina 66

etiquetas? El propsito de este tema es interpreta la informacin contenida en diferentes medios entre ellas las siguientes Qu informacin contiene el

empaque de los diferentes productos? Piensas que los datos son importantes para los consumidores? El propsito de este tema es interpretar la

informacin en distintos medios, unas vez terminado las preguntas de la pgina la docente los calificaba dependiendo el orden que lo terminaban. Segundo da: dio inicio preguntando que si se investig la duda que surgi en la clase anterior sobre lo que significaba kj, se observ que todos lo investigaron, y dijeron que significaba kilo julio pero que se pronunciaba joulos posteriormente realizaron una dinmica, en donde se agrupaban dependiendo el nmero que deca la maestra hasta que hizo mencin del nmero 4 y formaron equipos de 4 integrantes, comenzaron a trabajar con su libro de texto en la pgina 67

trabajando con el tema anterior en donde tenan que comparar o encontrar la diferencia de algunos nutrientes en esta actividad se not los diferentes ritmos de aprendizajes de los alumnos en el primer problema no se encontr mucha dificultad ya que solo consista en e encontrar que cantidad adicional de la

vitamina A brinda una porcin de avena en comparacin con una leche? en el

segundo problema que

trataba de encontrar la cantidad adicional de leche en

comparacin de avena, los alumnos fcilmente lo encontraron pero en la tercera pregunta que consista en segn la tabla una proporcin de leche proporciona 150 microgramos de vitamina A que es un 15% de la IDR ingesta diaria

recomendada entonces cuntos microgramos de vitamina A se recomienda consumir en el da? se observ muchas dificultades ya que no comprendan el problema en ese momento la docente les dio pista pero en eso un alumno

encontr la respuesta de una manera muy difcil pasaron al pizarrn para dar su respuesta los dems equipos pero no estaban correcto hasta que paso el nio y lo resolvi pero nadie de sus compaeros lo entendi ya que realizo algunas conversiones , posteriormente pasa la docente a explicar el problema de un manera ms sencilla as terminan esa actividad y se les pide que inventan algunos problemas con relacin a la tabla de nutriente que se encuentra en el libro, el primer equipo pas a exponer su problema para que los dems equipos lo resolvieran y el nio que resolvi el tercer problema fue quien encontr la respuesta a este, pasa el siguiente equipo pero este caso no estaba planteado muy bien el problema a lo que la docente les dice que continuidad a la actividad. Tercer da: se da comienzo con la clase de matemticas analizando cada problema que se plante en la clase anterior de manera grupal se dieron maana le darn

respuesta, posteriormente la docente realiza una dinmica para formar equipos y as comienza a trabajar con su libro en el mismo tema del primer da solo que algunos preguntas mediante la

esta vez fue en la pgina 68 resolviendo

observacin de una imagen una de ellas son Cunto pesa cada hoja?, cunto pesa el paquete? Un equipo termina primero ya que estaba conformado por los dos nios ms destacado del saln, entonces la docente los pone como gua para ayudar a sus compaeros, una vez que todos sus compaeros terminan la docente evala mediante unas preguntas con relacin al tema que ya han sobre la media, mediana y moda pero este tema se

trabajado anteriormente encontraba en

la pgina 75, en donde se tiene como propsito fundamental en los que se usan la media y la mediana, pero a los nios

resolver problemas

se les hizo muy fcil resolver terminando

los problemas, la docente les calific como iban repartindoles una hoja donde se se encuentran

y finalizo dejando una tarea

encontraban preguntas de acuerdo inmersas en las etiquetas.

a las informaciones que

Espaol Aula 1A
El mundo actual es caracterizado por grandes avances cientficos y tecnolgicos as como de acelerados cambios sociales, ha dado origen a mltiples situaciones que requieren atencin entre ellas est el campo educativo del que se exige ms profesionales capaces de dar respuesta a las demandas sociales y adems porque en nuestros das hay mucho que ensear y poco tiempo para hacerlo. La formacin bsica es todo aquello que permite adquirir, organizar y aplicar en forma creciente los conocimientos, esta necesidad de ensanchar el campo de la

educacin, combinada con la limitacin del tiempo, hace imperativo el usar cada vez ms metodologas eficientes que vayan enfocadas a la diversidad de alumnos. Maestra: Los principales propsitos de primer ao de primaria son que los nios aprendan a leer y escribir Yo ocupo toda clase de recursos para dar mi clase de espaol ocupo: peridicos, hojas recicladas, y principalmente los libros de texto gratuitos, etc. Tambin ocupo los cuentos para que los n ios se entretengan pero al mismo tiempo, al terminar la lectura yo empiezo a realizar preguntas al aire y cada alumno me da sus puntos de vista, se podra decir que hacen una lluvia de ideas Se debe tener en cuenta que los sentidos son la primera puerta de la que se dispone para la relacin con el medio, para recibir informacin analizarla y poder actuar con ella. Los propsitos principales hacia los primeros 3 aos de la enseanza del espaol planteado en la nueva reforma educativa 2011son (Estndares curriculares pg. 21):

Lectura Escritura Hablar y escuchar Multimodalidad Conocimiento sobre lenguaje y comunicacin Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin

Por lo que observamos la profesora utiliza estrategias y modalidades de lectura, de esta forma ella motiva a sus alumnos para que desarrollen el gusto por la

lectura, utiliza tambin los distintos textos y pone a los alumnos a identificar sus caractersticas y sus usos. Una de las actividades formadas por el docente fue que sacaran sus libros de texto, en donde fomentaron dentro del aula la lectura y la escritura, de lo cual es una excelente herramienta para que a partir del primer grado los alumnos vayan desarrollando la habilidad de expresarse de forma oral y escrita. Los alumnos deben ser capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales. (SEP - Plan de estudios 2011, pp. 16).

La actividad que realizaron es que venan dibujos de ciertos animales en el libro que proporcion la Secretaria de Educacin Pblica y en esa clase estaban empleando precisamente palabras con gue, gui,ge, gi. Se pretende un acercamiento del alumno a la lectura mediante el conocimiento y disfrute de diferentes tipos de textos, gneros y estilos literarios, y obtener las herramientas suficientes para formar lectores competentes que logren una acertada interpretacin y sentido de lo que leen. Los principales temas de reflexin son el conocimiento de escritura y ortografa, valor sonoro convencional, (SEP- Plan de estudios 2011, Bloque I pp. 53).

Maestra: a ver nios lo que aremos hoy ser escribir el nombre de cada animal correctamente, utilizando gue, gui, ge, gi. Los alumnos siguen las instrucciones de la maestra a acepcin de unos nios con problemas de conducta, los dems alumnos comienzan escribiendo los nombres correspondientes de cada animal y corren a decirle a la maestra si est bien lo que acaban de hacer y la maestra los motiva con palabras como wau eso est muy bien continua con los dems nombres, a los alumnos q todava no saben escribir los nombres correspondientes corren a preguntarle a la maestra, y en todo momento se ve el inters de la maestra para ensearle a sus alumnos, siempre est al pendiente de todos. Esta actividad nos muestra una de las formas que usa el docente para

ensearles a los nios a escribir y a identificar los objetos, vinculndolo al mismo tiempo con la lectura, ya que despus de haber resuelto la actividad, les preguntaba a los nios que dice en cada lnea que rellenaron y estos comenzaban a practicar la lectura. Al ensear a leer a sus alumnos, los involucra en las lecturas, de manera que ellos escogen lo que quieren leer, sin embargo la maestra siempre aplica otras estrategias que les permitan comprender lo que leen, en la clase, leyndoles algunos cuentos con los que cuenta, al momento de terminar una lectura la maestra le pregunta a sus alumnos que fue lo que entendieron, y los alumnos hacen una lluvia de ideas sobre el texto ledo.

La maestra evala constantemente a sus alumnos durante las clases para darse cuenta del aprendizaje que han ido adquiriendo; y para esto aplica sus conocimientos y experiencias adquiridos en los cursos de capacitacin continua que ha llevado durante sus aos como maestra. No solo hace uso de estas actividades sino tambin realiza varias con materiales que les llamen la atencin a los nios, que no sea para ellos algo aburrido sino por el contrario sea algo divertido, que a travs de juegos puedan adquirir los suficientes conocimientos, principalmente en su caso por ser primer ao, la escritura y la lectura. El estndar curricular nos dice: Es importante fomentar la produccin escrita como un medio de comunicacin (Estndares curriculares, 2010). Es la habilidad mejor

vinculada a la lectura (se consideran como recprocas), el habla y otras modalidades de comunicacin (sobre todo la visual).

Lo

que

nos

dice

los

entandares curriculares, es lo que el maestro propicia con sus alumnos diariamente con las diversas actividades que realiza, utilizando los mejores materiales para ello. Sin duda el docente aplica

los avances educativos como esta nueva propuesta curricular del enfoque por competencias que ha sido aceptada, en la que el maestro es pieza fundamental para ejercer en ellos aprendizajes que les sirvan para la vida, es necesario que se actualice y ponga en prctica sus conocimientos, utilice estrategias concretas que desarrollen habilidades de comprensin lectora para disminuir las insuficiencias que se tienen en el proceso enseanza-aprendizaje del espaol especficamente.

Elabor: Mauricio Pedro Daz Vsquez

Aula 1B
La apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje requiere de una serie de experiencias individuales y colectivas que involucren distintas formas de leer, interpretar y analizar textos; acercarse a la escritura y apropiarse de estas.

En la actualidad la educacin juega un papel muy importante, por lo que la sociedad exige cada da una educacin con calidad. Por la cual los maestros tienen que enfrentar nuevos retos en su papel de enseanza dentro de las escuelas. En el primer da la docente utiliz la estrategia de relacionar palabras con la imagen mediante la actividad de memorama, la mayora de los alumnos logran reconocer algunas palabras y las relacionan con la imagen adecuada. En este caso la docente implementa actividades relacionadas con la utilizacin de las vocales (minsculas y minsculas), as como la utilizacin de estas para formar silabas y palabras. La bsqueda de palabras de acuerdo a una letra apoya a los nios ya que con esto ellos clasifican las palabras de acuerdo a la primera letra de estas. Palabras que inicien con las silabas: Ta: tamales, tambor Te: tenemos, tempestad Ti: ttere, timbre To: tomate, tortilla

Tu: tumbar, tucn

Tambin

relaciona

el

contexto del alumno con el contenido a abordar, por lo tanto los alumnos muestran inters en las actividades y a las explicaciones que da la docente. Una de las alumnas se asla de las actividades y la maestra comenta al respecto: la alumna viene de cambio, presenta problemas en casa, por lo tanto yo trato de apoyarla, aunque el trabajo realizado aqu en caso se derrumba, ya que no cuenta con apoyo de sus papas. En esta rea la docente aplica estrategias para captar la atencin del alumno, mostrando actividades dinmicas, la bsqueda de palabras en los libros logro que los alumnos identificaran las letras con las que inicie cada palabra, as se logra los propsitos planteados en la planeacin realizada con anterioridad. La mayora de los nios reconocen la mayor parte de las letras, as que ellos logran reconocer estas en los textos, y la docente presta atencin especial a los alumnos que presentan dificultades al realizar estas actividades. Los nios muestran confianza hacia la maestra al momento de plantearle sus dudas y ella los atiende aclarando de manera individual cada una de sus dudas. De acuerdo a la gestin del ambiente de clase el docente debe de mantener las relaciones interpersonales de respeto y confianza entre l y el alumno, as como entre los alumnos que contribuyen a establecer un ambiente propicio para el aprendizaje.

En esta asignatura tambin propicia el trabajo colaborativo, ya que los alumnos apoyan a sus compaeros cuando presentan alguna dificultad. En relacin con la categora d la gestin didctica se pretende que los alumnos mantengan una relacin donde de el aprendizaje, crea

docente

acciones y actividades que favorecen el dialogo entre los alumnos, propiciando su aprendizaje. La maestra cuenta con los materiales necesarios para abordar las actividades

planeadas con anterioridad. Tambin relaciona el contexto del alumno con el contenido a abordar, por lo tanto los alumnos muestran inters en las actividades y a las explicaciones que da la docente. En esta asignatura los estndares curriculares integran los elementos que permiten a los alumnos usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno difiere y refleja aspectos centrales del programa de estudio: 1. Procesos de lectura e interpretacin de datos. 2. Produccin de textos escritos. 3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos. 4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje. 5. Actitudes hacia el lenguaje. De acuerdo con la estrategia de la maestra que es la bsqueda de palabras con una determinada letra (t), esto hace referencia al conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje. Con esta actividad se pretende lograr que los alumnos identifiquen silabas y palabras dentro de los textos, as como su clasificacin de acuerdo a la primera letra.

El periodo en la formacin sienta las bases para garantizar el xito educativo porque al aprender a leer y escribir en un contexto alfabetizador inicial, los alumnos tienen la posibilidad de emplear el lenguaje como herramienta de comunicacin de seguir aprendiendo. Luz Mara Martnez Ros 1B

Aula 2A
Durante estos tres das en que se realizaron las observaciones en la Escuela Primaria Urbana Matutina Fray Mauricio Lpez de la zona escolar 127 localizada en la calle 16 de Septiembre s/n en la Ciudad de Ixtepec Oaxaca, la clase de espaol fue impartida por la maestra de base Marisol Moreno Santeliz. Como se sabe la asignatura de espaol, es una asignatura que estudia el comportamiento, las reglas gramaticales y ortogrficas para la lectura, escritura y de la pronunciacin. sta es una competencia instrumental para la vida en la que surge el proceso comunicativo por su
Ilustracin 1. LIBRO DE ESPAOL SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA.

importancia en la realizacin eficiente y eficaz de toda actividad humana.

Es decir que se busca el desarrollo de competencias lingsticas y comunicativas. El programa de Espaol busca que a lo largo de los 6 grados los alumnos aprendan a leer y escribir una diversidad de textos para satisfacer sus necesidades e intereses, desempearse tanto oralmente como por escrito en distintas situaciones comunicativas, as como el dominio del espaol para emplearlo de manera efectiva en los distintos contextos que imponen las prcticas sociales del lenguaje (SEP - Programas de estudios 2, pg. 25).

As se puede decir que, en este segundo grado es donde los nios van desarrollando el gusto y el placer de la lectura y la escritura, de igual forma se fomenta la comprensin lectora del idioma espaol. La reflexin sobre el lenguaje: temas de reflexin pretende que los alumnos adquieran conciencia de sus conocimientos, se percaten de aspectos de la lengua sobre los que no haban reflexionado y desarrollen con mayor confianza y versatilidad el uso del lenguaje. Conocer ms de gramtica, incrementar su vocabulario, conocer las convenciones de la escritura (ortografa y puntuacin, entre otros aspectos) tienen como propsito central mejorar las capacidades de los nios al leer, escribir, hablar y escuchar.. (SEP - Programa de estudio Educacin Primaria, pg.33). De acuerdo con la entrevista realizada a la docente dijo que el plan de estudios que ella lleva a cabo en el aula de clases es el plan 2009. La SEP propuso como objetivo fundamental del Prosedu, elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional (SEP - Programa de estudio 2009, pg.9). El propsito principal de la enseanza del espaol para la educacin

bsica es que los alumnos desarrollen competencias necesarias para participar en las prcticas sociales del lenguaje en la escuela, la familia y en la comunidad; que puedan hacer uso de la lectura, escritura y la oralidad para lograr sus propios fines y que estos sea til para su vida adulta. Los propsitos que tiene el segundo grado, con el desarrollo de los proyectos es que el alumno: (SEP - Programa de estudio 2009, pg.30). Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento del sistema de escritura: Consolida el principio alfabtico de escritura. Emplea de manera convencional los dgrafos rr, ch y ll.

 Escribe de manera alfabtica palabras con estructura silbica compleja (por ejemplo, trompo, blusa, agua, len, mar, antena, plstico, etctera). Se familiariza con diversos tipos textuales: Diferencia entre textos literarios (cuentos, poemas y canciones) y textos expositivos (enciclopedias, instructivos, anuncios). Emplea la lectura y la escritura para organizar la vida escolar: registrar acontecimientos y tareas, reglas de convivencia, etctera. Emplea la lectura y la escritura para buscar, organizar y comunicar informacin sobre temas diversos: recuerda datos o aspectos de un tema conocido; plantea preguntas que orienten la bsqueda; identifica partes de un texto que respondan a una pregunta particular; toma notas breves y completa cuadros de datos; dicta respuestas especficas para las preguntas que guiaron su trabajo de investigacin. Se introduce a la literatura: Incremente su conocimiento sobre la literatura, identifica sus preferencias y comparte con otros los textos de su inters. Rescribe y completa textos literarios para reflexionar sobre el lenguaje escrito y la estructura de los textos. Puede leer textos simples de manera autnoma. Se familiariza con la diversidad lingstica: Identifica lenguas diferentes a la propia. Valora la riqueza lingstica y cultural del pas. Participa en la escritura de textos originales: Amplia sus posibilidades de escritura respetando el formato de diferentes tipos textuales: Carteles, cuentos, noticias, reseas, anuncios, instructivos, entre otros que se analizan en el grado. Realiza descripciones simples de objetos, acontecimientos y lugares conocidos a travs del empleo de frases adjetivas. Distingue prrafos empleando maysculas al inicio y punto final al cierre del prrafo. Emplea maysculas al inicio de nombres propios.

 Escribe, lee y sigue instrucciones simples. Participa en conversaciones y exposiciones: Aporta ideas al trabajo colectivo. Expone de manera oral y escrita sus ideas. Contrasta y enriquece su punto de vista con el de los dems.

De

acuerdo

las

observaciones llevadas a cabo, las actividades que los alumnos del 2 grado grupo A de la escuela primaria Fray Mauricio Lpez realizaron fue la del fomento a la lectura y a la escritura; la cual consisti en exponer un cuento en una lmina de papel bond,
Ilustracin 2. ALUMNO EXPONIENDO SU CUENTO EN CLASE FRENTE A SU MAESTRA Y SUS COMPAEROS.

frente a sus compaeros del saln de clases de igual forma frente a la maestra correspondiente de este grado, esta actividad corresponde a los propsitos del grado; se familiariza con diversos tipos textuales y participa en la escritura de textos originales. (SEP - Programa de estudio 2009, propsitos del grado). La dinmica consista en que el alumno pasara al pizarrn para poder exponer su cuento conforme al orden o registro en que se encuentran en la lista de asistencias, la maestra se sent en el lado de los alumnos como oradora y para poder tomar en cuenta la participacin de sus alumnos. Los aspectos a calificar que la maestra de base tom en cuenta fue la lectura, hablar en voz alta al exponer el cuento del alumno correspondiente, al respetar y usar el punto y la coma, la escritura, las partes del cuento, la ilustracin y la comprensin lectora. Al final de la exposicin se les realizaba una serie de

preguntas tanto para el expositor como para los oradores, es decir que de esta manera la maestra fomenta la autoevaluacin de sus estudiantes. La autoevaluacin y la coevaluacin entre los estudiantes: la primera busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, para mejorar su desempeo; mientras que la coevaluacin es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compaeros. (SEP- Acuerdo 592, pg.24).

La autoevaluacin como en la coevaluacin son unas herramientas que proporcionan gran ayuda para el conocimiento del estudiante, adems son estrategias de aprendizajes en donde se aprende de manera colectiva, en la que se les tiene que brindar a los alumnos criterios en donde se aplican durante el proceso, con el fin en especfico que se convierta en una experiencia formativa y no nada ms emitir juicio sin ningn fundamento.

Los propsitos del grado que se relaciona con esto y que la docente tomaba en cuenta son los siguientes: Se familiariza con diversos tipos textuales, se introduce a la literatura, participa en la escritura de textos originales y participa en conversaciones y exposiciones.

Los estudiantes quienes pedan un turno de participacin le realizaban una pregunta a la maestra conforme a la exposicin de su compaero(a), sta les responda pregntenle a l, no a m, para as plantearle la pregunta al expositor. En cada momento la docente les daba informacin al respecto a sus estudiantes sobre las partes de un cuento, las cuales son: un inicio, desarrollo y final, que les haca falta en las exposiciones y como poder mejorar La maestra les brindaba apoyo a sus alumnos en el momento de leer, cuando estos se equivocan o se le dificultan. Al trmino de cada uno de los cuentos como ya mencion anteriormente, se fomentaba en clase la comprensin de la lectura, con la dinmica de preguntas y respuestas. Comprensin e

interpretacin: se pretende que los nios logren paulatinamente una mejor interpretacin de los textos; por ello, a lo largo del programa se proponen diferentes modalidades de lectura: individual, colectiva y guiada. En esta clase la cual es de espaol segundo grado, los materiales de apoyo que utilizaron fueron el cuaderno de la respectiva asignatura, para poder transcribir en este dos cuentos del pizarrn de clases, ac se cumple con el propsito de que el estudiante se introduce a la literatura. Al calificar la transcripcin de ambos cuentos la maestra encerraba con un crculo las faltas de ortografa, as mismo firmaba la actividad y les proporcionaba la calificacin correspondiente, esto representando que la actividad ya est revisada.

Algo que me llam mucho la atencin al respecto fue que uno de los alumnos estaba ubicado junto con su silla de trabajo enfrente de todos sus compaeros, al lado de la maestra del grupo a un costado del pizarrn del aula, lo cual me encargue de preguntarle al docente y as pude comprender que el nio Jonathan Meja Ramrez es un alumno distrado, le gusta jugar mucho durante las clases impartidas conforme al horario escolar, es muy imperativo, por lo tanto al estar sentado al lado de la maestra pone atencin y ha tenido mejora en su aprendizaje. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad: La educacin es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. (SEP -

Acuerdo 592, pg. 27).

Ilustracin 3. EN EL CIRCULO ROJO ES EL ALUMNO CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.

Posteriormente la docente coment que otro alumno llamado Elihu de Jess Velzquez Espinosa presenta problemas de lenguaje y de acuerdo a la docente es por la falta de atencin en el hogar. Para atender a los alumnos por su discapacidad cognitiva, fsica, mental o sensorial (visual o auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y enseanza diferenciadas, es necesario que se identifiquen las barreras para el aprendizaje para promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participacin, autonoma y confianza en s mismos, ayudando a combatir actitudes de discriminacin. (SEP - Acuerdo 592, pg. 28). Otra actividad llevada a cabo en esta materia fue en dictar palabras y que los estudiantes los escribieran en su cuaderno de espaol, para as ver la ortografa que presentan los alumnos, corregirlo y por ltimo calificarlo, esto tiene relacin con los propsitos del grado en que el nio reflexione consistentemente sobre el funcionamiento del sistema de escritura y en que participe en la escritura de textos. (Programa de estudio 2009 Educacin Primaria, propsitos del grado, SEP). Cuando se presenta esta actividad los estudiantes se entusiasman y se motivan para poder terminar luego y ser uno de los primeros a quienes les revise la maestra su cuaderno. Se le hizo entrega de una hoja APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXIN por alumno, consista en escribir los nombres de cada uno de los dibujos

correspondientes y en completar las palabras con dgrafo (rr, ll y ch) para

Ilustracin 4. ACTIVIDAD ELABORADA POR UNA ALUMNO, APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN.

adquirir conocimientos del sistema de escritura y ortografa. Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento del sistema de escritura: Emplea de manera convencional los dgrafos rr, ch y ll. (SEP - Programa de estudio 2009, pg. 30). Los alumnos de este respectivo grado buscaron en un peridico una nota e informacin periodstica, un anuncio publicitario y una nota social, as mismo recortaron y lo pegaron en su cuaderno de la respectiva asignatura. Esta tarea tiene la finalidad de dar a conocer a los estudiantes del segundo grado cules son las partes con que cuenta un peridico, a los nios se les dificult un poco esta actividad ya que no conocan con exactitud si estaban en lo correcto e incorrecto y como ltima opcin le pedan ayuda a su maestra de base. Concluyendo esa actividad la maestra les dio indicaciones de que abrieran y realizaran el ejercicio del libro de texto que consisti en ordenar las palabras basndose de los dibujos de dicha actividad.

Ilustracin 5. ACTIVIDAD RELACIONADA CON EL PERIODICO Y ACTIVIDAD QUE CONSISTI EN ORDENAR LAS PALABRAS BASANDOSE DE LOS DIBUJOS.

Para que la informacin que la maestra y la actividad realizada sea de gran utilidad para el aprendizaje del nio, se le hizo entrega a los alumnos una hoja, para ver que lo que se haya aprendido en esta clase con el tema especfico partes de un peridico haya quedado en el coeficiente de cada uno de sus estudiantes y de igual forma haya quedado claro el tema visto. La actividad consisti en unir las columnas (primera columna las partes del peridico y la segunda columna la descripcin de cada una de las partes). Por consiguiente en ese mismo apartado otra actividad es de poner en las respectivas lneas un nombre del un peridico, nombrar o poner un ttulo del tema de acuerdo al contenido de la informacin e ilustrar con un dibujo de lo que quiere dar a entender tal contenido. El propsito relacionado a la actividad es familiarizarse con diversos tipos textuales.

Ilustracin 6. ACTIVIDAD REALIZADA POR UN ALUMNO. LAS PARTES DEL PERIODICO.

La maestra fomenta la lectura en el aula de clases y utiliza como material de apoyo el libro Espaol lecturas en la cual se evala la voz, la pronunciacin, entonacin, respetando el uso del punto y la coma.

Los nios pasan a leer en frente de sus compaeros el mismo texto, de manera en la que aparecen en la lista de asistencia, algunos solamente tienen problemas para la pronunciacin de algunas palabras, en esta actividad tiene como finalidad el fomento a la coevaluacin y conforme van participando los alumnos, la docente los evala y los registra en la lista. la coevaluacin: es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compaeros, con la responsabilidad que esto conlleva, adems de que representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos. (SEP - Acuerdo 592, pg. 24).

Ilustracin 7. LIBRO DE LECTURAS SEGUNDO GRADO.

Ilustracin 8. LECTURA REALIZADA EN EL LIBRO DE ESPAOL LECTURAS.

Ilustracin 9. LECTURA REALIZADA POR UNA ALUMNA.

Un alumno llamado Jonathan Meja Ramrez present un problema al leer, por lo cual realizaba pausas, se trababa al pronunciar las palabras. Cuando los alumnos lean bien, la maestra deca: correcto. Haba alumnos que se distraan, caminaban por los espacios del saln de clases y algunos platicaban con sus compaeros, otros nios participaban al final de cada una de las lecturas hechas por sus compaeros, esto para ver cules fueron sus errores y as poder darle una crtica constructiva. Un nio llamado Vctor Manuel Snchez Raymundo presenta graves problemas de lectura, debido a que la maestra identific que este nio no sabe leer, porque nicamente dio el tema; de lo cual se lo haba aprendido y

memorizado, de igual forma tambin memoriz un poco del contenido de la lectura y de ah fue inventando las palabras. (La maestra le dio como una motivacin para que este nio le tome inters debido a que l es repetidor de grado). La repeticin en los primeros grados est estrechamente vinculada a problemas en la enseanza de la lectura y la escritura, basada en comprensiones estrechas y atrasadas del lenguaje y de los procesos de aprendizaje infantil, y atada a viejos mtodos pedaggicos. Por lo dems, estudios en diversos pases confirman que la alfabetizacin, y el rea lenguaje en general, ocupan un lugar central en la decisin docente de promover o hacer repetir el ao a un alumno. (Repeticin Escolar: Falla del alumno o falla del sistema?, Dra. Rosa Mara Torres). Elianne Sinai Vsquez Vargas es una nia muy inteligente a su corta edad, es la alumna ms destacada del grupo de clases que tiene la maestra, no presenta problemas al efectuar las operaciones bsicas (sumas y restas) y la maestra le dio felicitaciones correctamente. Elihu de Jess es otro alumno, este en la clase de espaol pas al frente de
Ilustracin 10. ALUMNA DESTACADA EN CLASES.

por

haber

ledo

sus compaeros, pero al leer se cubri su rostro con el material de apoyo, /tmido

mirando a todos sus compaeros/, la maestra lo motiv pero el intento fue intil porque el pequeo no ley ninguna palabra. Al final de todas las lecturas mencion al grupo cuales son los nios que requieren de leer y trabajar en la lectura, quienes an no saben leer (Vctor Manuel y Elihu). Quienes han tenido mejoras (Lizbeth y). Se recogieron los libros de lectura y se empez a trabajar con el material: cuaderno de espaol, la

actividad consisti en un dictado donde los nios encerraran de color azul los puntos y en rojo las comas. La maestra del grupo dio una indicacin /interrumpi la lectura/ el que se equivoque en una palabra lo tachar y realizar un plana de tal palabra. Como la lectura era conocida por los estudiantes la maestra les fue preguntando que segua, /nios participando, alzando sus brazos, alegres y rodeaban a la maestra/. Al finalizar el dictado los nios entregaron su cuaderno a la docente y esta los fue calificando uno por uno, si el menor tenia errores l realizaba una plana de las respectivas palabras. La docente junto con sus estudiantes le cantaron y abrazaron al nio Gael Alessandro Girn Guzmn por haber cumplido un ao ms de vida. (Fue un momento muy feliz y conmovedor experimentar desde otro ngulo una experiencia como esta). A travs de esto, se puede observar que el grupo es unido, establecen un clima de confianza entre el maestro- alumnos y viceversa, hay respeto y solidaridad entre compaeros. clima de confianza: un clima escolar orientado a la promocin del aprendizaje supone la existencia de comunicacin, cooperacin, intercambio, integracin y establecimiento de valores como respeto,

Ilustracin 11. MAESTRA Y COMPAEROS FELICITANDO AL NIO GAEL.

tolerancia y confianza entre los actores integrantes de la comunidad.. (SEP Estndares de Gestin para la Escuela de Educacin Bsica, pg. 35). La maestra Marisol Moreno Santeliz asignada a este grupo utiliza varios mtodos de enseanza, fomenta la participacin en clase, propicia un ambiente armnico para sus estudiantes, en diversas actividades escolares fomenta el trabajo en equipo, as como diversas formas de evaluacin, de igual forma centra la atencin en el alumno y le brinda la confianza necesaria para que ste (el alumno) tenga la condicin de aprender, propicia la responsabilidad que debe asumir tanto ella como el estudiante, de acuerdo a la entrevista realizada a la docente, sta mencion que para dar sus clases primero realiza sus planeaciones, utiliza los libros de texto gratuito dados por la SEP (Secretaria de Educacin Pblica),es decir que, esto cumple con los principios pedaggicos los cuales son centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje, planificar para potenciar el aprendizaje, generar ambientes de aprendizaje, trabajar en colaboracin para construir aprendizaje, usar materiales educativos para fomentar el aprendizaje, evaluar para aprender, incorporar temas de relevancia social y reorientar el liderazgo. (SEP Acuerdo 592, pg. 19). En el aula de clases de este respectivo grupo cuenta con un rincn de lecturas as mismo los estudiantes junto con la docente emplea los materiales de apoyo que proporciona la Secretaria de Educacin Pblica, que en este caso seran los libros de texto gratuito. Pero para esta asignatura ocupan el libro correspondiente (espaol y espaol lecturas) Espaol. Espaol lecturas. Matemticas. Exploracin de la naturaleza y la sociedad. Formacin cvica y tica.

Ilustracin 12. LIBROS DE TEXTO GRATUITO.

Y con esto se concluyen las observaciones realizadas en la clase de espaol en el segundo grado grupo A, en la cual el propsito principal de la enseanza del espaol para la educacin bsica es que los estudiantes desarrollen diversas competencias necesarias para participar de manera activa en las prcticas sociales del lenguaje ms comunes de la escuela, la familia y la comunidad; en la que puedan hacer uso de la lectura, escritura y la oralidad para lograr sus propios fines de igual forma que construyan las bases para otras prcticas propias de su vida adulta. ELABORADO POR: LAURA ELENA HERNNDEZ GARCA. 1 A PRIMARIA.

Aula 2B
El primer da de observacin, la maestra Marbella empez haciendo preguntas de lo que se vio en la clase pasada y en lo cual muchos nios como Alberto, Danna, Maite y Alfredo recordaron y lo comentaron con sus compaeros y luego ella

pregunto que quien le podra decir la tarea que dejo, al igual los nios contestaron rpido y si de esa manera la maestra hizo que sus nios recordaran lo antes visto,(estndares del desempeo docente en el aula en la categora evaluacin, retroalimentacin de saberes). La maestra inicia la asignatura de espaol, la actividad consista de que sus nios iban a leer un pequeo texto de lo cual iban a contestar algunas

preguntas como: Cul es el ttulo? Cul es la fecha de publicacin? Qu fue lo que paso? Por qu paso? Cundo paso? Entre otras preguntas ms, al principio los nios tenan dudas, porque no le entendan al texto, pero la maestra al ver que no le entenda ella les ley el texto y les contexto las primeras 2 preguntas para que los nios se guiaran ms o menos en qu consista leer el texto y entenderle y pues s, luego de que los nios terminaron, ella volvi a leer el

texto y las preguntas las contestaron entre todo el grupo y as ella se dio cuenta de que le entendieron de alguna manera sus nios,(estndares curriculares del desempeo docente en el aula en la categora gestin didctica, explicaciones). Pero para que la maestra hiciera esta actividad formo a su grupo en 4 equipos, (estndares del desempeo docente en el aula en la categora gestin didctica, organizacin del grupo) aunque la maestra tiene 3 nios con severos problemas de conducta los cuales siempre los tiene bien vigilados y no les deja tener la disciplina en su grupo por lo cual la maestra tiene un poco de problemas con esos nios. El aspirante a maestro Necesita tener buena vista para vigilar a los nios hasta en sus ms insignificantes movimientos; un odo fino para percibir todas las palabras y los ms leves ruidos que se produzcan a su alrededor; de movimientos fciles para trasladarse violentamente a donde fuere necesaria su presencia, (Emilio Tenti, pag.191). La siguiente actividad fue que los nios escribieran 10 palabras con r fuerte y 10 con r suave o dbil, pues lo nios esa actividad lo hicieron bien, fueron rpidos al identificar que r es fuerte y que r es dbil, y lo que observe es, que esta actividad fue ms divertida para los nios porque ellos pronunciaban la palabra hasta que lo identificaran a que corresponda, pero la maestra antes de que los nios empezaran ella les dio ejemplos como las r fuertes seria rana, rata y entre otro, y al igual dio ejemplos con r dbil o suave como; escorpin, escarabajo entre otros ejemplos y as note que los nios le entendieron y empezaron a hacer su actividad.

Al momento de que los nios terminaron su actividad la maestra les califico y as les dijo que ya que terminen todos sus compaeros ya iban a entrar con la siguiente asignatura. Segundo da de observacin, pues antes de que iniciara la clase, la maestra Marbella propuso actividades de relajacin, cantos y as para que los nios se relajaron un rato y pues cantaron muy bonito y a m me gusto porque todos los nios participaron. Luego empez la clase preguntando que quienes hicieron la tarea y les pregunto de qu trato el texto que dejo de tarea y muchos de los nios participaron y luego dejo otra actividad al anterior pero esta vez los nios lo decidieron hacer solitos, mientras ellos trabajaban, yo la entreviste, y despus de todo, hoy los nios tuvieron educacin fsica, en lo cual los nios regresaron cansados. Pues durante los nios estaban en su clase de educacin fsica yo entreviste a la maestra hasta que terminamos la entrevista. A la maestra Marbella en estos dos das la note muy dominadora del tema que iba a ensear, (estndares del desempeo docente en el aula en la categora gestin curricular, conocimiento de la asignatura) siempre atenta con los nios aunque con un poco de problemas con algunos nios que tenan problemas de conducta. RUBEN RASGADO LORENZO 1B

Aula 3A

Este ensayo trata de dos asignaturas porque el maestro combina ambas como parte de su planeacin y de los lineamientos que piden las asignaturas. Desarrollo de la clase de espaol y La entidad donde vivo: Desde que el maestro inicio la clase combinando estas asignaturas con los nios de tercer ao se vio que sera interesante. Se trat del tema de Hidrografa del Libro La Entidad donde vivo: Oaxaca donde los nios realizaron la actividad marcada en la pgina 17 de su libro, que es elaborar una maqueta de la entidad y representa sus ros, mares y lagos. Viendo que la mayora de los nios cumplieron con su tarea, salvo un nio que no la llevo, el maestro procedi a realizar un Dictado conforme al tema de la entidad por ejemplo: Estados que colindan con el nuestro, Nombre de los ros de Oaxaca. Terminando el dictado el maestro puso a sus alumnos a leer lo que escribieron y que comprendieron de ello. Con el motivo de que el profesor quera escuchar que tal lean sus alumnos e identificar las dificultades del lenguaje que enfrentan algunos nios. Al momento de pasar algunos nios realizaban burlas en la forma en la que lean algunos nios y el maestro les dijo que en el aula de clases se deben respetar las participaciones de los compaeros y ms que nada al compaero en si En vez de hacer crticas destructivas, porque no mejor hacer crticas constructivas que motiven a sus compaeros menciono el profesor, durante el proceso los nios se realizaban preguntas del porqu del nombre de algunos ros a lo cual el maestro les respondi dicindoles Ustedes nios que piensan de como se les puso ese nombre? A lo cual los nios empezaron a cuestionarse el Por qu? Y el Cmo? De ello hasta que un nio dio la respuesta correcta y el docente les dijo la importancia del cuidado de nuestros ros, mares, lagos y ocanos. Terminado de pasar a leer el maestro evalo el cuaderno y verificaba si en verdad escribieron bien los nombres, verificando el uso de las maysculas, tildes y la pronunciacin ya que algunos nios aun silabean al leer, cuando concluyo esta fase de la clase el maestro les pidi que ellos buscaran en el diccionario las siguientes palabras: Ro Cascada

Laguna Presa

Despus que los nios terminaron de realizar esta actividad empezaron el maestro los volvi a pasar a los nios a que leyeran lo que encontraron y que entiende de ello, algunos nios leyeron en voz baja y algunos con timidez pero el maestro les deca a los nios que apoyaran a su compaero con halagos y motivaciones; terminaron y para que lo calificaran el maestro les pidi que ilustrada sus conceptos. La evaluacin no es ni puede ser apndice de la enseanza. Es parte de la enseanza y del aprendizaje (Molnar, 1997). Durante lo ilustraban, el maestro evalo las maquetas ya que no solamente las haba revisado pasando uno por uno a su pupitre, mientras calificaba el maestro les preguntaba si recibieron ayuda de sus padres para la realizacin de sus trabajos, la gran mayora dijo que si los ayudaron y en otros casos fue muy evidente que los padres lo realizaron toda la maqueta. Despus el maestro les reparti unos

papelitos con el nombre de los ros de Oaxaca y realizaron una actividad que consista en que el maestro les deca el nombre de un rio y los que tena el nombre se cambiaban de silla para esto los nios juntaron sus sillas en forma de U y quitaron una silla. Al concluir esta actividad el maestro los formo en grupos conforme el nombre del rio que tenan en sus papales para realizar la ltima actividad del da conforme a estas asignaturas, que consista en que dibujaran en una hoja blanca lo que entenda por Rio, Laguna, Cascada y Presa y le toco a cada equipo diferente concepto y terminando sus compaeros le tenan que preguntar algo sobre ese tema y ellos contestara al igual que tambin preguntara

a sus compaeros del mismo. Pero no alcanzo el tiempo para realizar esta actividad por el da del lunes. Al otro da se retom la actividad ya calificando la tarea que realizaron los nios en una gua comercial pero que contena los mismos temas del plan que est actualmente. La tarea se evala grupalmente compartiendo las guas para que sus compaeros califiquen, solo que el maestro como forma de aprobar el trabajo calificaba con sellos que

contenan la fecha de que se revis el trabajo y para concluir y finalizar la clase los nios volvieron a pasar para terminar sus exposiciones y a decir lo que piensa. Algunos nios no poda con la pena y el maestros les hablaba personalmente que les pasaba. Y les dijo que los nios que tienen problemas con los ros que se iban a quedar para aprender y retroalimentar su enseanza. La clase tuvo esta duracin de 1 da y medio ya que se presentaron varios factores como la conducta de los nios as como pequeas intervenciones fuera del contexto. El maestro siempre al terminar la clase platica con los padres de familia que llegan a recoger a sus hijos sobre su desempeo al igual que cuando van mal en un tema de alguna asignatura. Desempeo Docente: Como pudimos leer en la descripcin de la clase los maestros saben que no pueden hacerse cargo de todo el desempeo acadmico de los estudiantes, pero al mismo tiempo estn conscientes de que s tienen una responsabilidad y de que su labor marca la diferencia en los aprendizajes de los alumnos (Estndares de desempeo docente en el aula para la educacin bsica en Mxico). Teniendo en cuenta eso el maestro. Al igual que dentro del aula tiene un papel muy importante como educador, tambin fuera del aula tiene funciones que realizar como integrante del Consejo Tcnico Escolar (CTE), la cual est asignado en la

comisin tcnico-pedaggico, por lo cual dentro del CTE y en ocasiones realiza planeaciones en conjuntos con sus compaeros y fomenta el apoyo de los padres de familia. Para evaluar hay que comprender. Las evaluaciones convencionales del tipo objetivo no van destinadas a comprender el proceso educativo. Lo tratan en trminos de xito y de fracaso; el profesor debera ser un crtico, y no un simple calificador (Stenhouse, 1984). Sus evaluaciones son contantes y durante sus actividades en las clases y fomenta adems de que es una de las cosas principales para encargar el director en la planeaciones. El docente presenta sus planeacin de manera semanal aunque en la direccin se la piden por bimestre pero para l se le hace ms cmoda esta manera. Tambin podemos encontrar la aplicacin el conocimiento de los principios pedaggicos como son los siguientes: Centrar la atencin en los estudiantes en sus procesos de aprendizaje:

Durante todo momento lo ms importante para el maestro fue el aprendizaje de sus alumnos ya que se preocupaba por ellos y resolva sus dudas. Planificar para potenciar el aprendizaje:

Planifica semanalmente de acuerdo a lo que la clase necesita en esos momentos y de acuerdo a los planes y programas que l usa en su caso el plan 2009. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje:

Fomenta que los nios trabajen en equipo para que ellos mismos fomenten y

construyan su propio aprendizaje Usar materiales educativos para

favorecer el aprendizaje: Aparte de la gua que usa el maestro siempre fomenta la imaginacin y la

elaboracin de materiales para que los nios aprendan como el: las maquetas y las hojas en blanco para ilustrar. Evaluar para aprender:

La evaluacin la realiza de varias maneras y entre las clases ya sea revisando los materias pedidos, revisin de tareas y comportamiento dentro y fuera de aula. Incorporar temas de relevancia social:

Durante sus clases siempre fomento el cuidado de nuestros ros y lagos, incluyendo a la escuela en s, fomento el reciclado ya que la escuela tiene varios proyectos donde estn incluidos estos temas. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela:

Siempre est apoyando el desempeo del alumno con pequeos y grandes gestos de nimo as el nio, al igual que incluye a los padres de familia en las tareas y en temas como el comportamiento de los nios. La tutora y la asesora acadmica a la escuela: Se realiza de forma personal y cuando las clases han concluido esto se le da a los nios con unos pequeos problemas a la hora de aprender y les sirve para que alcancen a sus compaeros rezagados. de clase y no se queden

Debemos aprender que la autocrtica es la mejor crtica, pero qu e la crtica de los dems es una necesidad. Tiene casi la misma importancia que la autocrtica ( Karl Popper, 1991). Estndares de Gestin:

Espaol: 1. Procesos de lectura e interpretacin de textos. 2. Produccin de textos escritos. 3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos. 4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje. 5. Actitudes hacia el lenguaje. Los cuales se relacionan con las siguientes de la entidad donde vivo. 1. Relacin del espacio geogrfico y tiempo histrico. 2. Manejo de informacin geogrfica e histrica. 3. Aprecio de la diversidad natural y cultural. ELABORADO POR: OLIVER MENDIOLA SANCHEZ 1 A.

Aula 4 A
La maestra de cuarto de cuarto ao se llama Roci Enrquez Bentez egreso de la ENUFI en la Lic. En educacin primaria ella egreso en el ao de 1998 actualmente lleva 15 aos de servicio en los cuales nicamente cuatro aos ha laborado en la esc. Primaria fray Mauricio Lpez.

Imagen 1.1 Maestra Roco Enrquez Bentez de 4 A.

La

maestra

utiliza

una

gua

de

estudios

encuadre al plan 2011 la cual a continuacin se presentan los siguientes contenidos.

Imagen 1.2 gua del maestro

El trabajo en esta asignatura de espaol busca que los alumnos desarrollen competencias comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje como la habilidad para emplearlo. Las siguientes competencias especficas de la asignatura contribuyen al desarrollo de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica: (SEP -programas de estudios 2011, pp 24)

Competencias comunicativas Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. En esta competencia se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que le permitirn seguir aprendiendo durante toda la vida, y para que logren una comunicacin eficaz y efectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que les permitir expresar con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyndose en argumentos, y sean capaces de discutir con otros respetando su punto de vista.

Identificar

las

propiedades

del

lenguaje

en

diversas

situaciones

comunicativas. Comprende el conocimiento de las caractersticas y significado de los textos, atendiendo su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario al que se dirigen. Se refiere tambin al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en funcin del propsito del texto, las caractersticas del mismo y particularidades del lector, para lograr una construccin de significado, as como la produccin de textos escritos que consideren el contexto, el destinatario y los propsitos que busca, empleando estrategias de produccin diversas.

Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad de anlisis y juicio crtico de la informacin, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas, en distintos contextos, sustentada en diferentes fuentes de informacin, escritas y orales. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingstica e intercultural de Mxico y sus variedades, as como de otras lenguas, como formas de identidad. Asimismo, se pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos procesos sociales, econmicos, culturales, y polticos como parte de la cultura democrtica y del ejercicio ciudadano. El curso de espaol se divide en 5 principales bloques de organizacin temporal en que se distribuye el trabajo a lo largo del ciclo escolar. En la cual est estructurado por una descripcin de 4 componentes el primero es la: prctica social del lenguaje: contiene el nombre de la prctica que debe desarrollarse en cada proyecto. Y las otras 3 son; estudio, literatura, y participacin social. En el bloque I: su estudio se basa en: exponer un tema de inters literatura: escribir trabalenguas y juegos de palabras para su publicacin y elaborar

descripciones de trayectos a partir del uso de croquis.

En el bloque II: su estudio se basa en; elaborar un texto monogrfico sobre pueblos originarios de Mxico, Escribir narraciones a partir de refranes y escribir un instructivo para elaborar manualidades. En el bloque III: su estudio se basa en: realizar una entrevista para ampliar informacin, leer poemas en voz alta y analizar la informacin de productos para favorecer el consumo responsable. En el bloque IV: su estudio se basa en: escribir notas enciclopdicas para su consulta, escribir un relato a partir de narraciones mexicanas y explorar y llenar formularios. En el bloque V: su estudio se basa en: conocer datos biogrficos de un autor de la literatura infantil o juvenil y escribir notas periodsticas para publicar.

Estas son las competencias que favorecen con el desarrollo de los proyectos didcticos: (SEP-programa de estudios 2011, pp.43).

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

Identificar

las

propiedades

del

lenguaje

en

diversas

situaciones

comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.

Los contenidos que la maestra abordo en el periodo de observacin fueron el uso refranes en el que el nio deba construir narraciones partir de refranes en el que el texto deba que ser de tipo narrativo en la que el nio tiene como competencia emplear el lenguaje para comunicarse utilizndolo como un instrumento para aprender de igual manera tiene que identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas analizando la informacin y empleando el lenguaje para la toma de decisiones as como tambin valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

E este curso de espaol loas aprendizaje que se esperan en el alumno son: comprender el mensaje implcito y explcito der los refranes. As como identificar los recursos literarios empelados en los refranes. Y emplear objetivos y adverbios al describir personajes, escenarios y situaciones en una narracin. Los temas de reflexin que emplea el programa de estudios 2011 es que el alumno comprenda e interprete: el significado de los refranes, el mensaje implcito y explcito de un texto y los recursos literarios (analogas, metforas, rimas y juegos de palabras), empleados en los refranes. As como tambin debe de apropiarse de textos con caractersticas y funcin de los refranes. Debe tener conocimiento de los sistemas de escritura y ortografa: ortografa convencional de objetivos y adverbios, ortografas de las palabras de la misma familia lxica. As como tambin los aspectos para identificar palabras para describir personas, lugares y acciones (objetivos, adverbios y frases adverbiales), de igual manera tiempos verbales presentes y pasados en la descripcin de sucesos. Y recursos para mantener la coherencia en sus textos. La maestra pone nfasis a los estndares curriculares pues de acuerdo al plan de estudios 2011 ella aplica el uso de refranes y el uso objetivos y adverbios. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estndares curriculares y los aprendizajes esperados (Principio pedaggico nmero 5, SEP -acuerdo 592, pp19). Al mismo tiempo tambin la maestra realiza su planeacin para cada materia en este caso la planeacin de la asignatura de espaol que se presenta a

continuacin en las imgenes 1.3.

Imgenes 1.3 de la planeacin de la clase de espaol

La maestra hace su planeacin acord al plan de estudios 2011. Donde distribuye diferentes elementos en los cuales cada uno contiene aspectos principales para emplear en el saln de clases. Esos elementos son: mbito/proyecto, tema/eje/lenguaje, competencias, aprendizajes esperados, contenidos, actividades didcticas sugeridas, recursos. Todo esto le ayuda a tener un mejor manejo de la clase. Planificar para potenciar el aprendizaje (Principio pedaggico nmero 2, SEP-acuerdo 592, pp19) La planeacin pedaggica representa una de las tareas ms importantes del profesor. Mediante ella expresan no slo los objetivos de aprendizaje, sino tambin las estrategias y los recursos para alcanzarlos. Esto pareciera ser una actividad individual, muy personal (SEP-estndares de gestin, pp. 66)

Para impartir sus clases adems de la gua de estudio 2011, trabaja con los alumnos estos dos libros uno que otorga la SEP y otro que es una gua del alumno.

Imagen 1.4 libro de texto gratuito SEP alumno

Imagen 1.5 gua del

La maestra emplea estos dos materiales didcticos en su clase para con los alumnos ya que los dos libros contienen los contenidos del plan de estudio 2011 y en uno deja tarea y en otro trabajan en clase. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje (Principio pedaggico nmero 6, SEP -acuerdo 592, pp19) A continuacin una breve descripcin de la clase de espaol que imparti la maestra durante los tres das de observacin. Tema: refranes y sus significados. La maestra unos das antes haba dejado tarea a los alumnos. En los cuales tenan que anotar el significado de algunos refranes. -El docente pregunta Qu significa este refrn?

Al preguntar la maestra identifica quien trajo la tarea y quin no. Muchos alumnos de los quieren

participar al leer su tarea pero solo alzan la mano los que ms participan siempre y los que tienen buen aprovechamiento acadmico. La maestra entonces Le da prioridad a los que menos participan. Imagen 1.6 de alumnos queriendo participar al leer su tarea Al momento de explicar sobre el significado de su refrn el alumno no habla muy fuerte. La maestra al identifica quienes no hicieron la tarea se quedaron sin recreo y traern la tarea al siguiente da. Al relizarle una entrevista a la maestra le preguntamos de que manera evalua ella y nos respondio que evalua en cada momento: evalua; actitudes, habilidades, destrezas, puntulidad, participacin entre otras cosasEvaluar para aprender (Principio pedaggico nmero 7, SEP-acuerdo 592, pp19) Posteriormente trabajan en parejas (la maestra elije que parejas sern) y

trabajan en su libro respecto refranes de y los sus

significados. Incorporar temas de

Imagen 1.7 de nios trabajando en binas con su libro de texto

relevancia social (Principio pedaggico nmero 9, SEP-acuerdo 592, pp19)

Imagen 1.8 La maestra revisa la tarea y los errores de ortografa

La maestra revisa el trabajo y dice: hagan y escriban bien sus letras porque no se entienden. Como muchos alumnos no escriban la palabra correcta la maestra advierte: si no escriben la palabra correcta aunque este bien bajar de calificacin. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizajes (principio pedaggico nmero 1, SEP-acuerdo 592, pp19) La maestra les dice: si no saben cmo se escribe una palabra bsquenla en el diccionario. La maestra identifica muchos errores de ortografa Y sigue revisando libros hasta que llega la maestra de educacin fsica llega y saca a los alumnos. Despus.

La maestra forma binas y entrega una tarjetas a cada bina en la cuales estn escritas palabras, algunos son adverbios y otros adjetivos calificativos el propsito es que los alumnos identifiquen que palabras son adverbios y que palabras son objetivos. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje (principio pedaggico nmero 4, SEP-acuerdo 592 por el que se establece la articulacin, pp19).

Imgenes 1.9 de alumnos encontrando coherencia con los adjetivos y adverbios.

Despus de identificarlos los alumnos tratan de encontrar coherencia entre las palabras. En las imgenes de arriba los alumnos muy entusiastas aprendieron a resolver el problema que la maestra quera que resolvieran el de identificas objetivos y adverbios por lo que mantuvo a su alcance un buen ambiente de aprendizaje. Generar ambientes de aprendizaje (principio pedaggico nmero 3, SEPacuerdo 592, pp19)

Despus de que la maestra

observo que los alumnos identificaron coherencia la que

existen entre los adjetivos y

adverbios escribe en el pizarrn ya clasificado como se muestra en la imagen 1.10. Imagen 1.10 de los adjetivos y adverbios ya clasificadas Posteriormente la maestra pide que construyan 10 oraciones con esos adverbios y esos adjetivos. Algunos alumnos la mayora presentan entusiasmo en resolver rpido esta actividad otros como el caso de Alexis (nio de lento aprendizaje) no pone ese entusiasmo. La maestra exige una buena ortografa al momento de realizar sus oraciones los alumnos. *Revisa los signos de puntuacin. *Los alumnos el diccionario.

Imagen 1.11 Trabajo de una alumna que hizo correctamente sus oraciones

Al final La maestra pone a trabajar a los alumnos en su gua en la pg. 39 donde el alumno tiene que escribir un cuento donde utilice un refrn. Debe contener el refrn y ttulo del cuento.

Algunos alumnos logran terminar rpido de escribir el cuento pero la maestra al revisarlos encuentra muchos errores de ortografa como en la imagen 1.12.

Imagen 1.12 maestra revisando los cuentos

Imagen 1.13 gua con errores de ortografa.

La maestra pide que transcriban el cuento de la gua al cuaderno como se muestra en la imagen 1.14.

Trabajo de un nio que realizo bien su cuento.

Algunos alumnos no logran escribir su cuento a tiempo por lo que la maestra les explica en el pizarrn un ejemplo como se muestra en la imagen 1.15

Imagen 1.15 Aqu la maestra les da un ejemplo a los alumnos de cmo realizar su cuento.

Y al finalizar los alumnos terminan su cuento como se muestra en las imgenes 1.16.

Imagen 1.16 alumnos terminan su cuento.

Tambin se pudo notar a alumnos con

lento

aprendizaje pues casi no realiza sus tareas y actividades que la maestra deja. Como se muestra en la imagen 1.17 Alexis es un nio de lento aprendizaje. El cual la maestra le presta un poco ms de atencin pues ella nos dijo que con l tena

muchas dificultades en su aprendizaje por lo que le da asesora en horarios extra clase. La tutora y asesora acadmica en la escuela (principio

pedaggico nmero 12, SEP-acuerdo 592 por el que se establece la articulacin, pp19) La maestra siempre fue lder en si saln de clases pues ella ordenaba orientaba a sus alumnos a realizar dichas actividades para su aprendizaje. Cuando algn alumno no hacia la tarea se quedaba castigado sin recreo por lo que los alumnos trataban de hacer la tarea mas seguido para no quedarse castgados. Reorientar el liderazgo (principio pedaggico nmero 11, SEP-acuerdo 592, pp19)

Imagen 1.19 la maestra es lder en el saln de clases para con sus alumnos.

Otra de las observaciones que pude notar es que los padres se involucran mucho en la educacin de sus hijos por lo que llegan a preguntar a la maestra como van avanzando as como o se muestra en la imagen 1.18 Renovar el pacto entre estudiante, el docente la familia y la escuela (principio pedaggico nmero 10, SEP-acuerdo 592, pp19)

Imagen 1.18 padres de familia hablando con la maestra sobre la educacin de su hijo.

Cuando los padres de familia se incorporan de esta forma a la escuela, tienen ms posibilidades de brindar el apoyo que requieren sus hijos. El aprendizaje es ms significativo y eficaz cuando el maestro encuentra, en el hogar de sus alumnos, padres de familia capaces de continuar en parte con la tarea de ensear. Elaborado por la alumna: Perla Jennifer Mendoza Martnez 1 A

Aula 5 A
Esta es la primera clase del da y se comienza con una lectura en la cual para leer la maestra menciona nombres al azar y as todos participan. Los libros que

leen son los que la SEP les otorga, al terminar la lectura la maestra hace preguntas De qu trata el texto? Cul fue el problema?...

Es importante que los docentes cuestionen el tema o contenido que se est abordando debido a que: Para promover el trabajo de reflexin y anlisis de los textos por parte de los alumnos, el maestro debe plantear preguntas o hacer aseveraciones que les permitan identificar algn aspecto de lo que leen o cmo leen; alentar a los alumnos a dar explicaciones; retarlos a lograr apreciaciones cada vez ms objetivas a travs de la confrontacin con los propios textos o con opiniones de sus compaeros (SEP-GUA 5, Pg. 15)

Otro propsito del plan 2011 es lograr que los alumnos participen en expresiones culturales as que La maestra pide que realicen un folleto para trabajarlo en equipo, son propias para que: Los alumnos pueden enfrentar retos de escritura y lectura con un nivel de mayor profundidad que el que pudieran lograr trabajando individual o grupalmente. En esta forma de trabajo se recuperan los momentos ms importantes del aprendizaje escolar, ya que se pueden confrontar puntualmente sus perspectivas acerca de un problema y ampliar su repertorio de respuestas (Gua 5, Trabajo en pequeos grupos.) A pesar de tener nios con problemas de lento aprendizaje los integra ya que en los principios pedaggicos menciona que se deben integrar a nios con diferentes discapacidades (uno de los nios con lento aprendizaje no ve bien) (Acuerdo 592. Pg.37)

Una vez terminada esa actividad al da siguiente leen otro cuento (SEP-Gua. Pg. 18). Y para mejorar la escritura copian el texto en su libreta, llevan su trabajo a la

maestra y la maestra revisa la escritura si es correcta entrega el trabajo y si no los manda llamar para corregirlos, cuando terminan sus actividades correspondientes los nios acuden por un libro para leer y comentar con sus compaeros que ya terminaron. Alumno: la maestra nos ha dicho que si ya no tenemos ninguna actividad pendiente que analicemos otros libros y que con eso podemos hasta mejorar nuestro lenguaje

Esta actividad autnoma que la maestra les deja a los alumnos que terminan la actividad no debe de hacerse de manera individual sino solicitarles que entre dos o ms se integren ya que uno de los propsitos del grado para mejorar la

comprensin lectora es: Revisar y analizar diversos tipos de textos. Generar espacios de reflexin e interpretacin del lenguaje. Incrementar las habilidades de lectura (desarrollar comprensin lectora). Fomentar la lectura como medio para aprender y comunicarse (Actividades que debe fomentar: Plan 2011, Gua 5)

Al parecer la maestra aplica bien los propsitos del nuevo plan, le da la importancia necesaria a la lectura y a la escritura y hacen diferentes actividades, aunque todos los das se inicia con una lectura despus de eso hacen siempre una actividad diferente. Maestra: Si el plan me marca que debo ver adjetivos o algo as, les pongo de actividad que busquen esas palabras en los textos, que copien para mejorar la escritura o diversas actividades

Esto para que los alumnos puedan expresarse correctamente con respecto a su contexto, son actividades individuales porque deben aprender a ser responsables ya que el plan marca que: Reconozcan la importancia del lenguaje para la construccin del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud analtica y responsable ante los problemas que afectan al mundo (Plan 2011: gua 5) Elaborado por Lizeth Rosaura Vsquez Jimnez 1 A

Aula 5 B
El uso de la comprensin lectora es algo importante para los nios de educacin bsica ya que es aqu donde empiezan a desarrollar un hbito de lectura y comprensin para poder llevar a cabo las actividades que se desarrollen en el aula. El maestro tiene que establecer ciertas tcnicas y estrategias para que el alumno pueda realizar una buena lectura. Una de las tcnicas que el docente puede sugerirles a sus alumnos es que realicen lecturas en sus casas en voz alta, esto para perder el miedo a equivocarse y tenga ms confianza a la hora de realizar la lectura en el saln. El profesor de quinto ao antes de iniciar su clase hace una retroalimentacin de la clase de espaol pasada, esto lo realiza con cada una de las materias excepto en educacin fsica. Por lo regular el profesor comienza su clase con una lectura los caballeros bondoquitos (Boulloso, Carmen pag.46 del libro de lectura) para observar quienes de sus alumnos saben leer adecuadamente y tambin identifica a algunos alumnos que les cuesta trabajo de leer. En la clase de espaol es en donde los nios presentan algunas dificultades principalmente en la comprensin lectora, y en la ortografa claro no todos pero la

mayora presenta este problema. Adems los alumnos en compaa del profesor estaban realizando un proyecto llamo GUION RADIOFONICO el cual presentaran el viernes.
En la clase de matemticas los

nios presentan problemas en la comprensin de las

instrucciones, pero se les facilita realizar las operaciones, el docente trabaja con el libro de texto teniendo como apoyo una gua (SEP) de la cual va sacando problemas aritmticos para que los nios las realicen. Adems el docente busca la manera de que todos los alumnos expongan las diferentes formas de solucin que encontraron ante un problema, y sobre todo aplica la evaluacin, ya que los va evaluando basndose en sus conocimientos de lo que aprendieron en la clase. El docente realiza preguntas como Entendieron? Tienen alguna duda?; a cerca de los temas que trata con sus alumnos esto a su vez le pregunta a sus alumnos si tienen alguna duda para se les vuelva a explicar o en otro caso se le ayude al nio a entender el problema y juntos buscar la solucin. Al preguntarle al maestro de base sobre el pan de estudios que utiliza y del cmo planea su clase este me contest: El plan de estudios que yo trabajo es el 2011, y pues mis clases las planeo diariamente, tambin leo materiales que bajo de internet o que consigo con otros compaeros que ya hayan trabajo este grado, o con mi esposa la cual se desempea como decente en otra institucin. Otra situacin que pudimos preguntarle al docente fue su forma de evaluar a sus alumnos a lo que l nos respondi: para evaluar a mis alumnos tomo en cuenta algunos aspectos que para m son muy importantes. Uno la disciplina que los alumnos demuestren en clase, otro aspecto es que los alumnos demuestren lo que saben cundo les hago alguna pregunta y adems de eso las evaluaciones que realizo las hago cada bimestre (cada 2 meses).

El docente considera muy importante el respeto hacia sus alumnos y viceversa a pesar de que existen alumnos con problemas conductuales, l procura no violentarlos, l siempre los invita al dialogo, los invita a reflexionar acerca de su comportamiento por qu lo hacen y como evitar hacerlo. La escuela debe favorecer la conciencia de vivir en un entorno internacional insoslayable; intenso en desafos y generoso en sus oportunidades. Tambin precisa fomentar en los alumnos el amor a su patria y su compromiso de consolidar a Mxico como nacin multicultural, plurilinge, democrtica, solidaria y prospera en el siglo XXI (INEE). En las ciencias que se puedo observar estn las naturales e historia las cuales promueven que se tenga conocimiento de las cosas que suceden la naturaleza o la sociedad y lo que sucedi en la historia de nuestro pas. ARISTEDES CRUZ HERNANDEZ 1 C

Aula 6 B
Una de las asignaturas ms importante, por la gran utilidad que se le da, favoreciendo el leguaje y la comunicacin del alumno en sus diferentes contextos. En el rea de espaol los nios presentan algunas dificultades principalmente en la comprensin lectora, y en la ortografa claro no todos pero la mayora presenta este problema, trata de fomenta la autonoma ya que nios investiguen, trabaja con libros de textos, deja tarea para que los

pasa a sus alumno al pizarrn

para socializara y que todos vean como se est elaborando una actividad. En la clase de espaol los alumnos estn trabajados de acuerdo al currculo en el bloque 2 realizar un proyecto en donde escribirn el reportaje de su comunidad. El Propsito de este proyecto es que el alumno escriba un reportaje sobre las costumbres y caractersticas de la localidad, investigando informacin, realizando entrevistas y as escribir un reportaje de un tema de inters del lugar donde

vive, para difundirlo ante las autoridades oficiales de su localidad. Para realizar

este proyecto

se necesitar reportajes sobre poblaciones mexicanas libro de

la biblioteca escolar grabadora (opcional)como se menciona en los principios pedaggicos; incorporar tema de relevancia social durante el primer da de clases, la maestra inicia preguntado quien hizo la tarea de investigar las costumbres de Ixtepec a lo que la mayora de los alumnos responden n o hice la tarea uno de ellos expone que no tena seal otro que no estuvo en casa, en ese momento la maestra le dice que se renan en equipo pero nadie quiere trabajar con una nia que presenta problemas de obesidad e intelectual, as que

escogen a los integrantes de su equipo, una vez ya reunidos en equipo le dice que realicen un reporte de las costumbres de ciudad ixtepec, pero resulta que haba equipos que ni un integrante haba hecho la investigacin, en ese exige que se realice de manera grupal, en donde cada

momento la docente

equipo hace mencin del tema que desean para el reporte , la maestra lo anota en el pizarrn y por votacin gana el tema de costumbres y tradiciones de Ixtepec, la docente pregunta quien quiere pasar a escribir los datos de ixtepec, todos quieren pasar pero solo pasa uno, posteriormente los alumnos le dictan los datos para que se escriba en el pizarrn empezando con altitud y longitud una vez terminado de escribir de manera grupal analizan la coherencia y ortografa y lo copian en una hoja y as pasa otro alumno a escribir su habitantes distribuidos por sexo, y cuando terminen revisaron la ortografa y coherencia.

Segundo da:

comienza la clase dando continuidad al a

reportaje y comenta quien quiere pasar al pizarrn

escribir as pasa un nio a escribir mientras sus dems compaeros le dictan, en este caso escribi la fauna y flora que predomina en Ixtepec ortografa y pueblo revisan la

coherencia despus pasa otro nio a escribir la organizacin del

todos lo copian en su hoja, lo que se encuentra escrito en el pizarrn,

finalizan con una dinmica para evaluar ,esta dinmica consisti que se formaran en dos equipos el primer equipo formaba una circulo mientras el otro equipo se encontraba adentro de crculo, los integrantes del equipo que formaban el crculo tenan que pegar con la pelota a un integrante que se encontraba dentro del crculo, cuando la pelota le tocaba a uno de ellos se le realizaba preguntas como:Cuntos habitantes hay en ixtepec? La alumna que le tocaba responder esa pregunta no se acordaba en ese momento, por lo tanto sus compaeros le ayudaron, continan con la dinmica y logran pegar a otro alumno y le realizan la pregunta cmo se le conoca a cuidad ixtepec anteriormente? En este caso el alumno respondi Villa de san Jernimo doctor en donde la respuesta era la correcta de igual forma realizaron preguntas con relacin a otros temas como siguiendo con la

operaciones mentales, por ejemplo cuanto es 25 x 25, en donde el alumno que le toco responder a esa pregunta llegando al resultado 2625 dinmica dos nios empieza quejarse dos nios

diciendo que uno de sus

compaeros le pego el baln muy fuerte, comienza la discusin la docente se molesta y le dice que regresen al saln, no queriendo los nios se van a su saln. ELABORADO: DARSY IBETH DOMINGUEZ VILLANUEVA 1 C

Ciencias. Aula 1 B
La asignatura Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad se basa en la premisa de que durante la educacin preescolar las nias y los nios vivieron experiencias

que los hicieron observar con atencin objetos, animales, plantas, reconocer caractersticas que distinguen a un ser vivo de otro, formular preguntas sobre lo que quieren saber, experimentar para poner a prueba una idea o indagar para encontrar explicaciones acerca de lo que ocurre en el mundo natural y en su entorno familiar y social. Estas experiencias favorecen el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que caracterizan el pensamiento reflexivo y el aprendizaje permanente; por esta razn, es necesario que la escuela brinde a todos los alumnos oportunidades para continuar desarrollndolas y ponerlas en prctica. En primero y segundo grados de educacin primaria se pretende que los alumnos fortalezcan sus competencias mediante la exploracin de la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven, reconozcan las partes de su cuerpo, as como su propia historia y la de familia, por lo que la asignatura presenta de manera integrada los propsitos y el enfoque que favorecen el desarrollo de competencias. Los estndares curriculares de esta asignatura presentan la visin de una poblacin que utiliza saberes asociados a la ciencia que le provean de una formacin cientfica bsica al concluir los periodos escolares. Se presentan en cuatro categoras: 1. Conocimiento cientfico. 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa. 3. Habilidades asociadas a la ciencia. 4. Actitudes asociadas a la ciencia. De acuerdo a las competencias, en el 1B, la maestra relaciona el contexto natural con el social, as como la repercusin de la humanidad sobre su propio medio. El da martes cuando se abord con esta asignatura la docente llevo a sus alumnos a realizar un recorrido para observar las cosas artificiales y

naturales que rodean a la escuela.

Los alumnos se motivaron al escuchar las indicaciones de la maestra en cuanto al desarrollo de la actividad. La maestra los formo en equipos para que se pudiera mantener el orden y as lograr los objetivos planteados durante la actividad. Reconocer que el entorno natural y social inmediato y las situaciones de la vida cotidiana son el mejor medio para estimular la curiosidad de nias y nios, son la mejor herramienta para favorecer el aprendizaje de los alumnos. Sobre todo cuando se cuentan con las condiciones necesarias para realizar este tipo de actividades.

Durante el recorrido ella iba haciendo preguntas a los alumnos acerca de lo que observaban, utilizaban los su

alumnos

imaginacin al contestar las preguntas. La maestra le indicaba que tocaran la forma de las piedras, la textura de la tierra, etc. En esta asignatura el docente juega un papel muy importante, ya que ser el quien guiara a los alumnos para que estos cumplan con los propsitos planteados, en este caso los alumnos mostraban atencin a las explicaciones que daba la maestra en relacin a lo que se observaba. Mientras la maestra guiaba la visita a este contexto, los alumnos observaban con detenimiento cada suceso, realizaban preguntas de acuerdo a sus dudas y la maestra les explicaba con detenimiento cada suceso. Fortalecer el aprendizaje requiere que los docentes planeen su clase apoyndose en preguntas detonantes que provoquen el inters, que complementen o sean contrarias a las ideas previas de los alumnos, con el fin de que representen

verdaderos retos cognitivos y los motiven a encontrar respuesta por medio de la observacin, la experimentacin y el cuestionamiento.

En el saln de clase, la maestra los cuestiono acerca de lo que haban observado durante el recorrido. Los alumnos comentaban levantando la mano para pedir su turno de participacin y as fomentar la participacin de todos. En el pizarrn clasificaron la informacin mediante una tabla, donde cada alumno pasaba al pizarrn a notar algo en relacin con lo observado.

De acuerdo con la preparacin de su material, la docente cuenta con el material necesario para impartir sus clases. Despus de la lluvia de ideas los alumnos realizan un dibujo en relacin con lo observado, la mayora de los alumnos

muestran creatividad al realizar este tipo de actividades, algunos nios lo colorean de manera que sea ms llamativo. Al finalizar con esta actividad la maestra les proporciona el material mi entorno, con el cual los nios aprender a formar diversos contextos tanto rurales como urbanos. Por lo regular los varones trabajan por un lado y las mujeres por otro. Sin embargo la maestra trata de relacionar a todos propiciando la convivencia dentro del aula. Luz Mara Martnez Ros 1 B

Aula 2 B

Esta asignatura fue visto hasta el ltimo da de observacin, el tema a abortan es los tres estados fsico del agua como slido, lquido y gaseoso al iniciar con este tema empez explicando donde podamos encontrar el estado lquido y les dijo que son los mares, ros, arroyos, etc. Y luego el slido y les dio un ejemplo: por decir, si yo meto hoy una bolsa de agua al congelador y maana lo saco el agua como sale, pues sale hielo y eso sera un estado slido, como ejemplo tambin la nieve es un estado slido al igual con el estado gaseoso les dio como ejemplos el agua hirviendo y les dijo que el humo que saca no es humo sino es vapor que luego cuando se enfra se vuelve agua y todo esto los nios dieron sus opinin, (estndares del desempeo docente en el aula en la categora gestin curricular, conexin asignatura contexto) tambin los nios dieron ejemplos y ya que los nios ya saban los tres estados fsicos del agua les dejo una actividad en donde iban a relacionar preguntas de repuestas como por ejemplo;Qu le pasa al agua cuando se hace fra? Qu le pasa al agua cuando tiene mucho tiempo calentndose? Qu le pasa a hielo cuando lo exponemos al sol? Qu pasa cuando el vapor se enfra? Y sus respuestas tenas que relacionarlo con; se forma gotas de agua, se derrite, se hace vapor o se hace hielo.

En el libro dejo otra actividad de encerrar los estados fsicos del agua, luego de que terminaron les entrego una hojita a los nios donde iban a colorear todo lo que vena e iban a identificar los tres estados fsicos del agua, luego lo recortaran y lo pegaran en su cuaderno. El alumno aprende ms, mejor y de manera ms duradera cuando l mismo hace descubrimientos y resuelve problemas. Un equipo de docentes interesado en mejorar los procesos puede asumir la diversificacin, ampliacin y mejoramiento de la calidad de los procesos que se dan en el interior del aula para que hagan esto posible. Comenzar por conocer cmo participan los alumnos en su escuela. Descubrir y pondr en comn las estrategias que utilizan los diversos maestros de la escuela para fomentar la participacin de sus alumnos. (Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas, SYLVIA SCHMELKES, pg. 38).

Y pues todos los nios se portaron bien porque cada en lo nio que estaba estaban

concentrado

coloreando y la maestra siempre anduvo viendo cmo iban los nios y en que les poda ayudar.

(Pues este tema visto fue muy bonito porque a todos los nios les intereso, bueno eso es a mi perspectiva). (Pues a m pareci que la maestra debera de cambiar de tctica para ensear, debera poner ms dinmicas, y no hacer lo mismo cada da, debe de cambiar su dinmica a diario para que los nios no se aburran en sus clases y esto lo digo en general a todas las asignaturas).

Aula 5 A
Segn el programa que maneja la maestra los nios deben aprender de las Ciencias Naturales a favorecer el conocimiento sobre el cuerpo humano, que le afecta en la salud, procesos de reproduccin, problemas sobre el medio ambiente, tambin deben tener informacin sobre la nutricin, calentamiento global,

ecosistemas, fenmenos naturales, etc. La maestra fomenta sus actividades y los relaciona con el medio ambiente. La primera clase que tuvieron en el da fue la de espaol despus, de a ver terminado con sus actividades correspondientes, Ciencias Naturales fue la segunda clase del da. En la clase de ciencias naturales la maestra los puso a leer y comprender el texto esto tiene relacin con la asignatura de espaol Durante la clase presenta y trata contenidos de diferentes asignaturas (Estndares de desempeo docente Pag.32) Guion de la clase: Maestra: Saquen su libro y ubquense en la lectura *Las prioridades ambientales* (La maestra menciono que anteriormente haban visitado el rio y comentaron que es lo que encontraron ah)

Comenzaron a leer cambiando un poco la dinmica de siempre, empezaron a leer por filas, una vez terminada la lectura los nios comenzaron a mencionar conceptos que encontraron en el texto Nio: La tala de rboles Los dems decan en voz alta otros conceptos como: la contaminacin del agua, del viento, extincin de animales Maestra: Y con cuales pueden relacionarlos? O Cules vieron cuando fuimos a visitar el rio? Todos los alumnos: Haba contaminacin Si, haba mucha basura en el agua y en la tierra! Ya no hay muchos rboles Ya no tiene agua el rio Maestra: S! Muy buena observacin y por qu crees que ya no tiene agua? Alumnos (En voz alta): Por que la desperdiciamos! Maestra: Y qu podemos hacer para ahorrar agua? Todos opinan: Cerrar bien la llave de agua para que no se tire Tambin enjuagar los trastes en un bandeja y cuando terminemos echarle esa agua a las plantas Y si vemos que tenemos una fuga arreglarla (Despus todos cuentan ancdotas vividas sobre la contaminacin)

De pronto un nio pregunta: Y Maestra! Por qu se llama Rio de los perros? Maestra: No saben? Alguien sabe algo y lo quiere compartir? Alumno (Edgar): Yo maestra, le pregunte a m abuela y me dijo, que por que antes haban muchas nutrias y cuando salan parecan perros mojados, que por eso le pusieron ese nombre! Maestra: As es!... Entonces les voy a dejar tarea acerca de la lectura. Van a investigar en internet, con sus abuelos, tos o en libros, como quieran buscar Qu haba antes y ya no se ve acerca de la naturaleza? Pero ahora saquen su gua y dibujen lo que viene en el libro de la escuela Tambin deben interactuar de manera que se den cuenta de su alrededor. Con la actividad que dejo de tarea para investigar es que deben dejar que ellos tengan la capacidad de explicar los fenmenos naturales (Plan 2011 -Gua 5) Alumna: Qu vamos a dibujar? Maestra: En el libro que lemos (el que la SEP otorga) viene dibujado en la pgina siguiente un pirmide alimentaria, dibujen eso en su Gua La maestra relaciono su clase con su entorno, de este modo relacionaran los problemas actuales con su alrededor y harn algo para evitarlo Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones orientadas a la promocin de la salud y el cuidado ambiental, con base en el consumo sustentable.(SEP-Gua 5 Pg. 83)

Elaborado por Lizeth Rosaura Vsquez Jimnez 1 A

Aula 6 B
Ciencias: esta materia esta desglosada en naturales, historia y geografa que promueve que se tenga conocimiento de las cosas que suceden la naturaleza

o la sociedad,

se promueve la bsqueda a de informacin en los libros de

textos o pgina web. se fomentan el desarrollo de habilidades asociadas a la ciencia, como aplicar habilidades para la indagacin cientfica, elaborar conclusiones a partir de evidencias, construir y evaluar dispositivos o modelos, y comunicar resultados. Asimismo, entre las actitudes asociadas a la ciencia se contina y propicia que los estudiantes expresen curiosidad acerca de fenmenos y procesos naturales, compromiso con la idea de interdependencia de los seres humanos con la naturaleza, disposicin y toman decisiones en favor del cuidado del ambiente y de su salud, con base en el aprecio por la naturaleza y el respeto por las diferentes formas de vida. (592, pg. 212) El primer da se trabaj con el rea de ciencias naturales. Bloque 2 pginas 53 tema1 cambios en los seres vivos y procesos de extincin el propsito es que durante este tema se comprender la importancia de los fsiles como evidencia de los cambios de los seres vivos y el ambiente. Tambin se conocer

algunos procesos de extincin en el pasado y en la actualidad y se reflexionar sobre tu actitud hacia otros seres vivos. evolucin de los caballos en eso Dieron inicio con la lectura de la

se encuentran tres preguntas y de manera observando los dibujos, que una de sus

grupal se contestaron, la primera pregunta cules son sus caracter sticas, ms sobresaliente? a lo que contestaron

caractersticas era la estatura, que anteriormente median 20 a 40 centmetro y tena solo 4 dedos en ese momento los alumnos comentaron que era el tamao

de un perro y un alumno paso con regla a mostrar que tamao era 20 centmetro y todos sorprendidos, se lo imaginaron, los caballos observando la siguiente imagen donde

se les conoca como mesohippus, medan 60 centmetros, y eran ya tenan solo un dedo y

ms veloz pasaron a la otra imagen en donde

medan 120 centmetro y que aparecieron hace 10 millones de ao, los alumnos sorprendidos comentaban que como antes tenan 4 dedos y llegaron a tener despus de un

solo un dedo, analizaron la siguiente imagen donde deca que

tiempo se dio origen a diferentes especies de asno y cebras , y que hace 2.5 millones de ao se origin el en el norte de amrica Asia frica Europa y

desapareci de amrica hace 8000 aos, y que actualmente se observa el

caballo moderno presentada en la imagen. as mismo se imaginaron la evolucin del hombre, comentaron que anteriormente parecan unos monos y que d del mismo

actualmente ya no. posteriormente dieron lectura a la pgina 54

libro y temas que haca mencin que en Zapotitln de las salinas de puebla se pueden hallar pedazos de canteras y rocas partidos a la mitad con la impresin y los rastros de esqueletos de

organismo como peces ,ostras almejas y corales

marinos en ese

momento toca el timbre y termina la clase.

Segundo da: se aborda la materia de geografa preguntando si elaboraron el mapa de Amrica del sur, de los cuales solo 4 lo realizaron enseguida indica que encuentren las cordilleras de andes les pide que saquen de sus mochilas su libro de geografa en la pgina 47 para dar continuidad al tema de los componentes naturales de la tierra teniendo como propsito explicar la relacin entre el relieve, agua, climas vegetacin y fauna, as mismo le dice tengan a la mano su libro de atlas, en ese momento los alumno comienzan a buscar sus libros y tardaron 10 minutos, en eso estaban y la docente les llama la atencin ya estn grandecitos como para estar perdiendo el tiempo en buscar sus libros y aparte de eso no trajeron su libro de atlas saben que ese libro se consigui para que ustedes trabajen mas no para que se quede guardado en sus casas, les dice que se ubiquen en el planisferio y mediante el libro de geografa en la pgina ya

mencionada anteriormente la docente da lectura dicindoles localiza los pases cercanos al crculo ecuatorial y que son atravesados por las cordilleras de andes pero pocos alumnos ubican los pases ya que los dems andan despistados ya que no se acuerdan en donde pasa circulo ecuatorial entonces la docente se gua de un planisferio que se encuentra pegado en la pared para explicarlos, pasa a la siguiente pregunta qu regin natural predomina en Colombia ecuador y

Per? Guindose del libro de atlas pagina 55 posteriormente de manera grupal mencionan la regiones naturales pero otros hacen mencin de los climas que se encuentran en esos lugares la docente lo anota en el pizarrn pero en eso un alumno pregunt que si se iba a escribir climas o regiones naturales y la docente les dice que primero escribirn la regiones naturales despus el clima as que solo analizan las regiones naturales, , despus algunos alumnos comienzan a ser ruido otros estaban corriendo dentro del saln o bien salan del al bao sin permiso a cada rato entonces la docente les hace una llamada de atencin, dicindoles que ya falta solo 5 minutos para que salgan y que no le gusta que estn jugando dentro del saln en lo que la docente hace mencin de eso toca el timbre y salen todos corriendo. Tercer da: Historia bloque 2 las civilizaciones agrcolas civilizaciones del mediterrneo el propsito de oriente y las

general del bloque es que al

terminar se se aprender a ubicar temporal y espacialmente las civilizaciones del oriente y del mediterrneo y conocer la importancia que el medio geogrfico tuvo en el desarrollo de las civilizaciones, adems podrs valorar las diferentes aportaciones de los pueblos de la antigedad a las sociedades actuales. El tema es las civilizaciones a lo largo de los ros Mesopotamia, Egipto, china e india de

en esta clase se dar la continuidad del tema comenzando con el subtema las caractersticas comunes, la

forma de gobierno, divisin social ciencia, una preguntas que Egipto india y china con este tema se

tecnologa y religin. La docente les da la indicacin de que saquen sus libros de sus mochilas para comenzar a leer pero antes les realiza las culturas de estamos observando? Mesopotamia significa politesta los alumnos contestan adorar a muchos dioses cules son

posteriormente pasaron a la lectura del libro en la pgina 47

pretende que los nios aprendan a

distinguir los rasgos

comunes

de las

civilizaciones agrcolas, la docente comienza a leer es como estaba dividido la sociedad en gobernantes sacerdotes y altos funcionarios jefes, militares,

artesanos, militares, artesanos, campesinos y esclavos , a lo que la maestra les indica que subrayen es sus libros esa parte, siguen con la lectura de manera grupal y remarcan que en ese tiempo la religin era politesta es decir que el cuadro que se encuentra

rendan muchos cultos a varios dioses. Comentan

en el libro, en donde se encuentran los nombre de los dioses de cada cultura , subrayan la parte del libro donde entre ellas habla sobres la y ciencia que desarrollaron la astronoma tambin

es estudio de las matemticas

comentaron sobre los diseos de las pirmides que realizaba Egipto, en ese instante un nio hace mencin de lo bonita que era las pirmides y que era sorprendente el cmo lo realizaron, despus llegan encuentran las 4 civilizaciones a otro cuadro donde se

donde se encuentra el tipo de escritura que escritura de los que estaba

realizaron en donde un alumno comenta que no entenda la egipcios que era la jeroglfica,

que no encontraba relacin

compuesta por ideas y sonidos entonces la docente le dice que en la imagen aparece algunas figuras de animales que puedan representar el sonido entonces todos los alumnos buscan los animales que se encentran en ese tipo de escritura, para finalizar la clase se le pide a los alumnos que escojan una civilizacin que se de gran inters para ellos as cada alumno escoge su cultura y la docente pide que investiguen como se organizaban, su religin sus aportaciones culturales

para despus elaborar un cuadro, termina la clase y todos se van a sus casas

ELABORADO POR: DARSY IBETH DOMINGUEZ VILLANUEVA 1 C

Educacin fsica.

Aula 6 A
LA CLASE DE EDUCACION FSICA La clase de Educacin Fsica suele ser impartida por un profesor preparado y graduado con la Lic. En Educacin Fsica; la clase no suele ser planificada; pero la profesora trata de realizar actividades que vayan acorde a las habilidades fsicas que tienen los alumnos. (Siguientes imgenes)

Los alumnos portan la vestimenta adecuada para realizar las actividades (pans, playera, tenis)

La profesora implementa actividades utilizando materiales didcticos de apoyo

Los alumnos realizan las actividades sin ninguna dificultad; pero lamentablemente no todos los alumnos del grupo se integran a realizar las actividades; solamente la mitad del grupo se interesa por salir a practicar; el motivo de este percance es por la falta de motivacin hacia los alumno por parte del profesor encargado del

grupo; al indagar ms afondo para darle respuesta a este problema; uno de los motivos es que los nios de esta poca o bien del siglo XXI ya no suele despertar en ellos la curiosidad o el ejercicio del juego, solo se interesa estar frente al celular o bien rodeados de aparatos tecnolgicos, que han afectado y quitado mucha inocencia a nuestros nios mexicanos. (La profesora de educacin fsica comenta al respecto) Entrevista Prof.E.F: como ves no todos los del grupo salen a educacin fsica, y es el nico Grupo que no a todos les interesa salir. Es algo preocupante; y La atencin y no entienden y no los puedo obligar; yo digo que el profesor de ellos. motivarlos para que salieran. Entrevistador: si es cierto profesora parte del grupo se qued en el saln de Clases. (El desenvolvimiento de los alumnos en las actividades que implementa la Profesora Lo hacen con excelencia) Debera

El problema que presenta el grupo es algo evidente; todos nos percatamos de la problemtica; pero realmente nadie hace nada para motivar a los alumnos a realizar las actividades de juego; las cuales son esenciales para el desarrollo del nio tanto fsico como cognoscitivo; no por hacer crtica al trabajo de la profesora pero puedo deducir que no solamente, debe dejar la problemtica al profesor de base del grupo, sino que al igual ella como encargada de la asignatura de educacin fsica debe implementar estrategias o actividades que se relacionen con los aspectos sociales de cada alumno. El ambiente de la clase es de respeto profesor-alumno, el respeto entre alumnoalumno suele ser escaso ya que suelen hacer crticas o comentarios ofensivos entre ellos mismo; pero sobre todo se hace presente el trabajo en equipo lo cual lo realizan con excelencia; la interaccin entre todos es buena se apoyan unos a otros; al igual la profesora adapta las actividades a las necesidades de cada alumno la atencin que les brinda suele ser diferenciada. El contexto donde se desarrolla las clases es el adecuado para la realizacin de las actividades (cancha de basquetbol); el nico problema; es que est a la intemperie, al llegar el medioda 12 horas a 2pm; los rayos del sol suelen afectar directamente al escenario lo cual impide que la clase sea duradera.

Elaborado por: Magaly Enrquez Alvarado 1B