CONCLUSIONES. TABLA DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA GESTION ESCOLAR.

Gestin escolar Fortalezas Liderazgo efectivo Debilidades Compromiso de ensear.

La escuela se organiza logra acuerdos casi No se da completamente el compromiso y ni la siempre, llevndolos a cabo, aun cuando conviccin por la mejora del aprendizaje,

algunos pocos objetivos nos alcancen. A pesar porque no gestiona actualizaciones y que no se de que la comunidad escolar no siempre se implementa el nuevo plan en esta escuela. rene cuando se les convoca, la directora ha convencido a la mayora (incluyendo profesores) sobre la importancia aprendizaje como funcin a los Planeacin institucional La escuela ya formula planes o proyectos institucionales de manera prctica, pero se encuentra algunas debilidades en su

y tiene el

de la escuela.

Prcticamente toda la comunidad escolar se ha dado cuenta por medio de la director de que el aprendizaje requiere el compromiso de todos. Aunque ocurre pocas veces, el director se olvidad de dar el apoyo necesario para que se consigan los objetivos de aprendizajes.

implementacin. Sobre todo, falta afianzar ms la idea de la planeacin con relacin a los aprendizajes de los alumnos.

Autoevaluacin. Clima de confianza No se practica a nivel institucional, sino En la escuela puede observarse que la solamente en el caso de algunos profesores, en su mbito pedaggico. comunicacin, la cooperacin y el intercambio entre los profesores se presentan en la

mayora de los casos aun cuando existen algunos conflictos que se presentan debes en cuando no han impedido que la escuela se Decisiones compartidas

organice para servir de base al desempeo Se ha creado un ambiente de libertad que no docente y a la mejora del aprendizaje de los ha sido aprovechado del todo, no se ha alumnos. obtenido todo su potencial.

Comunicacin del desempeo Se considera esencial dar a conocer a los La directora

Redes escolares de la escuela se rene

padres de familia, los resultados de sus hijos y ocasionalmente de manera informal con otros de las estrategias acadmicas que se llevan a directores, tocando temas y problemas de la cabo mediante reuniones cada bimestre, para escuela sin ser muy sistemtico conseguir que los resultados sean los mejores. Fomento al perfeccionamiento pedaggico Centralidad del aprendizaje En la escuela solo unos pocos maestros se

En su mayora los profesores dan sentido a distinguen de los dems por llevar procesos de su desempeo pedaggico de acuerdo con los capacitacin y formacin. resultados de sus propios alumnos. Planeacin pedaggica compartida Compromiso de aprender Solo algunos docentes se incorporan Los maestros realizan sus planeaciones de y manera individual, solo algunos docentes piden

comprometen con el desarrollo de su propio ayuda y se renen entre ellos para llevar a aprendizaje, y mediante estrategias buscan cabo sus planeaciones, pero prcticamente no que sus alumnos se den cuenta de la se han creado los espacios para que los importancia de su aprendizaje maestros compartan reflexiones e ideas.

Participacin de los padres en la escuela En la escuela primaria la mayora de los padres de familia participan en las actividades acadmicas, la escuela disea estrategias para establecer un contacto constante con los padres de familia en convivencia artsticas y culturales que se llevan a cabo dentro de la institucin Equidad en las oportunidades de aprendizaje La atencin a los alumnos es disparejo, solo a veces se habla de las necesidades de los alumnos que tienen rezago en su aprendizaje, aplicando pocas estrategias para superar estas dificultades.

Funcionamiento efectivo del consejo tcnico escolar El porcentaje de docentes en las reuniones es poco, el espacio prestado para este CTE lo ocupan para tratar otros temas sin darle la importancia necesaria.

Apoyo al aprendizaje en el hogar La mayora de los padres colabora

acercndose a la escuela en particular a los maestros de sus hijos, para que su apoyo sea ms efectivo dentro del aula

TABLA DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL DESEMPEO DOCENTE.

ESPAOL
GRADO Y GRUPO
*La maestra hace sus planeaciones de cada semana de acuerdo a como van realizando los contenidos. *La maestra hace una seleccin especfica de que materiales didcticos a ocupar para su planificacin. *La seleccin de su propsito especfico es que los alumnos aprendan a leer y escribir de forma correcta. *La maestra no evala a sus alumnos con exmenes lo que yo hago es valorar el avance que cada alumno tiene. *La maestra provee un ambiente de aprendizaje en el saln muy bueno. *La maestra provee el respeto entre todos los alumnos. * Una debilidad es que la maestra no lleva su planeacin a la escuela para ver qu tan bien estn avanzando con lo planeado. *Sus planificaciones las hace con ayuda de una planificacin comercial. *La falta de claridad en sus contenidos. *Al momento de demostrar sus

FORTALEZAS

DEBILIDADES

conocimientos de los contenidos, en ocasiones llega a equivocarse. *En ocasiones pierde el de algunos alumnos. *Tiene un poco de dificultad al momento

1 A

*Los alumnos le tienen mucha confianza a la maestra.

*Siempre respeta a sus alumnos, y ella les dice a sus alumnos de relacionar las asignaturas. que nunca deben faltar al respeto a los dems. *Demuestra mucha calma al comienzo de sus contenidos. *Los alumnos siempre participan en clases. *Demuestra conocimiento de los contenidos. *La maestra relaciona las asignaturas para un mejor aprendizaje. *No da a conocer los propsitos que espera desarrollar en sus alumnos. *Una debilidad de la maestra es que ocupa mucho tiempo para ver un contenido. *No implementa la elaboracin de actividades no dirigidas.

*Hace relaciones de contenidos con el contexto en donde viven. *La maestra hace una buena organizacin del grupo. *La maestra realiza una autoevaluacin de cada alumno de acuerdo a como es que van avanzando. *Utiliza cualquier tipo de recurso didctico siempre y cuando ayuden al aprendizaje de sus alumnos. *Tiene recursos didcticos pegados en las paredes del saln para los alumnos. *Cuando los alumnos le hacen preguntas, la maestra responde con muy buenos conocimientos del tema. *La maestra provee la autoevaluacin en sus alumnos. *Durante la clase expresa valoraciones congruentes sobre los procesos y resultados de sus alumnos respecto a sus contenidos desarrollados. *Al finalizar los contenidos la maestra hace una recopilacin de lo visto, anotndolo en el pizarrn.

-en la planeacin se observa de manera especfica -en su planeacin no se visualiza los contenidos a abordar durante la clase. los mecanismos de evaluacin. cuenta con ambiente

-en la planeacin se observa el propsito a abordar -no de acuerdo al tema.

alfabetizador en su clase.

-ella disea las estrategias de acuerdo con el - la maestra no maneja el tiempo contenido y propsito. -la maestra aclara las dudas de sus alumnos y mantiene una relacin de confianza -la maestra logra tener el manejo adecuado del de sus clases ya que le dedica ms tiempo a matemticas. -no realiza preguntas para evaluar a los nios.

grupo, planteando actividades interesantes. -la maestra tiene el conocimiento de esta asignatura y la relaciona con las otras asignaturas. -la maestra utiliza estrategias de acuerdo al propsito que se pretende logar. -ella cuenta con el materia necesario que va a utilizar durante la clase.

1 B

- aplicacin del trabajo colaborativo entre los alumnos. -forma a los alumnos en equipo y los distribuye en el saln para que trabajen adecuadamente. La maestra explica la actividad antes de iniciar con ellas. -la maestra obtiene como evidencia una carpeta de actividades de los nios. -retroalimente con tareas para la casa.

2 A

Elabora su planeacin en donde plasma los contenidos que tratar o desarrollar en sus clases, estas actividades a realizar en el aula estn apegadas al currculum.

No usa el plan de estudio actual (2011). En ocasiones perda el

manejo del grupo. No presenta durante su de

Fomenta a los alumnos la lectura y la escritura. Fomenta tanto la evaluacin como la

clase

contenidos

diferentes asignaturas sino que nada ms se enfoca en una asignatura a la vez, de lo cual esto quiere decir que

autoevaluacin de sus estudiantes, esto es un gran apoyo para la docente debido que puede identificar cules son los conocimientos o

saberes

de

sus

alumnos

en

donde

en las diversas asignaturas no hay una relacin o

retroalimentar. Tambin durante sus clases propicia el

conexin entre s. Falta de organizacin en el horario escolar. Ausencia de relaciones

respeto y la confianza con sus alumnos, as como entre los propios alumnos, en donde

estos contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje. Se centra y se enfoca en todos los contenidos que abordar en su clase, es decir que se prepara antes de dar sus clases. Cuenta con conocimientos que van acorde a los contenidos de la asignatura. Establece un clima de confianza entre el maestro- alumnos y viceversa, hay respeto y solidaridad entre compaeros. Retroalimenta los saberes que los alumnos tenan o bien cuando no le entienden a una actividad esto les ayudaba debido a que complementa y refuerza sus conocimientos.

entre los contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven sus alumnos. No existe la inclusin de alumnos con necesidades especiales.

-tiene un buen conocimiento de la asignatura por -no puede controlar al grupo por que el tema lo explica con claridad y los conceptos que los nios siempre juegan en lo contesta muy bien para que el nio lo entienda. el saln y hacen mucho ruido. - atiende de diferente manera a los nios segn - la maestra no puede manejar el nio como aprende porque hay nios que no de manera correcta el tiempo de aprenden de la misma manera. -forma equipos segn la actividad para que los nios aprendan a trabajar en compaerismo. cada asignatura porque reduce el tiempo para ver las dems asignaturas.

2 B

- la maestra sabe responder las dudas de los nios de algunos conceptos de manera que el nio le entienda. -la maestra al da siguientes antes de adentrarse a alguna asignatura, pregunta lo que se vio en la clase antes para recordar lo antes visto o retroalimentar ms su conocimiento.
Tiene Una Buena planeacin, con lo referente a la semana de trabajo con los nios Planea colaborativamente con sus Aunque mente, planea le semanal una

exigen

planeacin por bimestres. Se lleva mucho tiempo en las actividades marcadas. En la planeacin entregada a la direccin no se

compaeros. Sus estrategias didcticas son eficientes y llaman la atencin de los nios. Propicia de manera continua el respeto y la confianza entre l y sus alumnos para propiciar un ambiente de aprendizaje. Facilita las participaciones entre los alumnos. Fomenta el uso de un reglamento del aula. Tienen claridad y dominio de los contenidos a la hora de dar su clase Siempre esta relacionando los contenidos con el contexto para que los nios aprendan. Establece una conexin entre las diferentes asignaturas. Hace que los contenidos pasen de lo cotidiano a lo habitual frecuentemente. Tiene un lenguaje entendible y sencillo para que los alumnos entiendan los contenidos

especifican los contenidos No contempla la evaluacin de los contenidos. Al momento de se brindar pierde y

participaciones mucho de

contenido

hablan de otras cosas. Cuando sale del saln el orden se pierde y tiene que aplicar regaos a los nios para retomar el orden. Alguna veces los alumnos presentan confusin entre la relaciones entre los

tratados. Se acerca a los alumnos personalmente que an no comprenden bien los contenidos. Promueve el dialogo entre sus alumnos. Sus recursos empleados son acorde a los contenidos establecidos al tema, por lo que capta la atencin de los alumnos. Camina entre las filas observando a los alumnos, escucha a los alumnos y se acerca a ellos para surgiendo Las indicaciones para las actividades son claras y con un lenguaje sencillo y eficaz. Formula preguntas abiertas para que los nios construyan sus propios conceptos lo cual propia al pensamiento. Las actividades empleadas son motivantes para los nios. Siempre est promoviendo la autoevaluacin entre los nios, y se realizan comentarios de cmo mejorar su trabajo. Durante las actividades realiza una evolucin. resolver las dudas que van

contenidos. La manera de organizar a los alumnos es de forma aleatoria y un poco

desorganizada. Algunas charlas dentro del contenido entre el maestroalumno o alumno-alumno no son precisamente del contenido en s. Al resolver las dudas de algunos dems alumnos, se distraen los y

realizan otras cosas que no son de la actividad. Las actividades consumen ms tiempo de lo esperado y algunas no las llega a concluir. La retroalimentacin es muy escasa. Solo evala a los primeros que van terminando,

Buscas los conocimientos previos de los alumnos

dejando a los dems sin calificacin

4 A

La maestra utiliza una gua de estudios para el docente encuadre la plan 2011 (est actualizada).

Falta de control con sus alumnos. Favoritismo hacia un alumno. Falta de organizacin en el horario de clases.

Realiza su planeacin para cada materia (materia de espaol)

Fomenta su clase conforme a su currculo.

Utiliza materiales de didcticos. Libro que Falta de inclusin de alumnos con otorga la sep. y gua del alumno. El docente pregunta a inicia la clase. Al preguntar la maestra identifica quien trajo la tarea y quin no. necesidades especiales.

Le da prioridad a los que menos participan en la clase. Fomenta el trabajo en equipo con sus alumnos. Fomenta el uso del diccionario. Genera ambientes de aprendizaje utilizando otros materiales didcticos.

Mantiene normas y reglamentos dentro del aula.

5 A

Que es una maestra con muchas ganas de ensear ella buscan actualizarse en internet, comprando guas comerciales y complementando con lo que sabe

No llevaba materiales para trabajar No haba mucho respeto por parte de loa nios (gritaban)

Su planeacin tiene mucho que ver en la manera que evala segn lo maestra nos coment que es muy flexible pues si surge algn problema en clase lo resuelven y de ah surge una nueva evaluacin para ver si aprendieron sobre el tema.

Cuando un alumno no lleva materiales, no hace nada por lo tanto ese alumno distrae a los dems.

Otra fortaleza es que genera un buen ambiente de aprendizaje, ella ensea buenos valores, a trabajar en equipo y a saber trabajar solos para que puedan comprender

La docente menciono que del modo en que sus alumnos le hablan se adapta y poco a poco va cambiando su forma de hablar para ellos sean los que ahora se adapten y se expresen correctamente.

Existe una buena relacin entre alumnomaestro La manera de evaluar es buena a los nios les gusta, ella los evala de modo a que no se sientan presionados,

5B

(El compaero de este respectivo grupo no presento sus fortalezas y debilidades)

6 B

*Flexibilidad de los contenidos de los temas de acuerdo a las *La docente no lleva a cabo la planeacin necesidades de los alumnos. *La docente tiene conocimientos de los temas que trabajan los alumnos. de todos los das libro que ya que se gua de un

tiene por nombre gua del

docente en donde estn expuestos los temas a trabajar y es de manera semanal, en ese libro no especifica el

* En las relaciones interpersonales, durante la clase se observa pero

que si genera un clima de respeto y confianza, ya que establece propsito, ni las estrategias didcticas, platicas con ellos, en las que exhorta que deben de respetar a mucho sus compaeros. menos el mecanismo de

evaluacin.

*Manejo del grupo, la docente facilita las participaciones de los *En esta asignatura no se observ que alumnos, en donde cada uno da a conocer la forma que haya dado a conocer el propsito quiz

realizaron su trabajo de manera grupal, en ocasiones logra porque se trataba de la continuidad del mantener la atencin del alumno alzando la voz. * Se aborda la asignatura y los temas de acuerdo al currculo. *los problemas que resolvieron los alumnos tienen relacin a la vida cotidiana en este caso se encontraban realizando un tema. *La docente no atiende a los alumnos

que tienen mayores necesidades como el caso de la nia que sufre de necesidades especiales, adems tiene un problema de obesidad. * La docente no hace uso de recursos didcticos para llamar la atencin de sus

reportaje de la comunidad. *la docente organiza el grupo en 4 filas, pero cuando el libro lo pide trabajan en equipo de 2 o 4 integrantes.

*La docente hace uso de los espacios del saln de aulas ya que alumnos ya que solo trabaja de acurdo a dependiendo a las actividades es como se organizan, cuando las indicaciones del libro de texto. existe una dinmica salen al patio. *El manejo del tiempo es una de las para terminar las muy

*La relacin de aprendizaje alumno-alumno se promueve el implicaciones dialogo, en la realizacin de trabajos en equipos

en esta actividades ya que existen nios en el trabajo

asignatura se observ un ejemplo de ello, al decidir si anexar un lentos dato al reportaje. *Las indicaciones de la docente son claras precisas, concretas y cotidianas, haciendo referencia a los temas ya vistos

adems por su haber tiempos

comportamiento suele

muertos por ejemplo cuando la docente escribe esperan en el pizarrn, los alumnos despus

a que termine para

anteriormente.

empezar a escribir.

*La docente valora los resultados de sus alumnos asignndoles *Realiza muy pocas preguntas de reflexin una calificacin a las actividades que realizan. *Retroalimenta las clases recordando los temas anteriores. ya que la mayora son sacadas de los libros de textos. *Las actividades son prcticamente las mismas, porque libros de textos. *No promueve que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y respeto estn basadas de los

resultados de sus compaeros

de las actividades que se desarrolla.

FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL DESEMPEO DOCENTE. MATEMATICAS

GRADO Y GRUPO 1 A
La docente demuestra amplio conocimiento y comprensin de los contenidos de la asignatura. Maneja el espacio adecuadamente para el aprendizaje Organiza al grupo de manera muy adecuada Presenta y recuerda de manera confusa propsito a y los alumnos el a

FORTALEZAS

DEBILIDADES

contenidos

desarrollar y aprender durante la clase. Habitualmente logra el manejo

a las necesidades que demandan las actividades. Durante la clase da indicaciones de manera muy clara de los procedimientos a seguir respecto a las actividades que desarrolla. Propicia de manera permanente, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre ella y los alumnos. Establece de manera frecuente y pertinente, relaciones entre los contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven los nios. Durante la clase atiende de manera

del grupo. Durante la clase usa, de

manera poco motivante para los alumnos, acordes recursos para

didcticos

promover el aprendizaje de los contenidos. Promueve de manera

ineficiente que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de sus compaeros. Distribuye y maneja el tiempo de manera ineficaz respecto a los contenidos y actividades que desarrolla. En la planeacin no especifica los contenidos.

diferenciada las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Formula frecuentemente preguntas abiertas que promueven procesos de reflexin sobre los saberes y procedimientos de los

alumnos.

1 B

-en la planeacin se observa de manera especfica -no cuenta con ambiente alfabetizador los contenidos a abordar durante la clase. en su clase.

-en la planeacin se observa el propsito a abordar - la maestra no maneja el tiempo de de acuerdo al tema. -ella disea las estrategias de acuerdo con el contenido y propsito. -en su planeacin se visualizan los mecanismos de evaluacin. -la maestra aclara las dudas de sus alumnos y sus clases ya que le dedica ms tiempo a esta asignatura que a las otras.

mantiene una relacin de confianza -la maestra logra tener el manejo adecuado del grupo, planteando actividades interesantes. -la maestra tiene el conocimiento de esta

asignatura y la relaciona con las otras asignaturas. -la maestra utiliza estrategias de acuerdo al propsito que se pretende logar. -ella cuenta con el materia necesario que va a utilizar durante la clase. - aplicacin del trabajo colaborativo entre los alumnos. -forma a los alumnos en equipo y los distribuye en el saln para que trabajen adecuadamente. La maestra explica la actividad antes de iniciar con ellas. -la maestra obtiene como evidencia una carpeta de actividades de los nios. -retroalimente con tareas para la casa. -la docente evala preguntando a los nios acerca del procedimiento utilizado para resolver el

planteamiento.

2 A

Dentro del aula la maestra genera un ambiente de aprendizaje ya que ella genera el clima de confianza y amor con sus alumnos para que de esa manera se puedan exponer sus dudas y as

Una de las desventajas que not en la maestra es que se basa en la planeacin de la SEP del grado que va a impartir. Adems que en las actividades

mismo dar a conocer las respuestas, Coloca materiales didcticos y tareas

debera ser ms temtica ya que pudimos observar que en algunos casos los alumnos se aburran y preferan jugar, platicar o

elaboradas por los alumnos dentro del saln es una buena forma de retroalimentar y de que el alumno recuerde y analice los temas ya que los tiene al alcance de su vista y se encuentra familiarizado con toda la informacin que se le presente. A mi perspectiva la manera en que la docente evala dentro del aula es la correcta ya que pone en prctica la autoevaluacin, coevalucin y la heteroevaluacin lo que propicia que los alumnos reflexionen y ellos mismos con ayuda de sus compaeros se den cuenta de los errores que cometieron.

deambular por el saln o pasillos.

2 B

- atiende de diferente manera a los nios segn -no puede controlar al grupo por el nio como aprende porque hay nios que no que los nios siempre juegan en el aprenden de la misma manera. saln y hacen mucho ruido.

-Forma equipos segn la actividad para que los - la maestra no puede manejar de nios aprendan a trabajar en compaerismo. -la maestra al da siguientes antes de adentrarse a alguna asignatura, pregunta lo que se vio en la manera correcta el tiempo de cada asignatura porque reduce el tiempo para ver las dems asignaturas.

clase antes para recordar lo antes visto o - La maestra no tiene mucho retroalimentar ms su conocimiento. -utiliza diferentes tipos didcticos para que el nio aprenda lo ms posible. conocimiento por lo cual no explica con mucha claridad por lo cual los nios tienen un poco de problemas

para aprender.

Tiene

Buena

planeacin,

Con

los

temas planea semanal mente, le exigen una planeacin por bimestral. Se lleva mucho tiempo en las actividades marcadas. Al momento de brindar participaciones se pierde mucho tiempo y hablan de otras cosas.

impartidos referente a las clases con los alumnos Planea colaborativamente con sus compaeros. Sus estrategias didcticas captan la atencin de los alumnos. Propia el respeto y la confianza entre l y sus alumnos para propiciar un ambiente de

aprendizaje. Facilita las participaciones entre los alumnos. imparte el uso de un reglamento del aula. Tienen claridad y dominio de los contenidos a la hora de impartir su clase Cuando sale del saln en ocasiones se pierde el orden y en ocasiones utiliza disciplina con los alumnos. Algunas veces los alumnos presentan confusin en los

Siempre esta relacionando los contenidos con el contenidos. contexto para que los nios aprendan. La manera de organizar a los

Establece una conexin entre las diferentes alumnos es de forma aleatoria y un asignaturas. poco desorganizada.

Tiene un lenguaje entendible y sencillo para que Algunas comunicaciones entre el los alumnos entiendan los contenidos tratados. Se acerca a los alumnos personalmente que an no comprenden bien los contenidos. Sus recursos empleados son acorde a los contenidos establecidos al tema, por lo que capta la atencin de los alumnos. maestro-alumno o alumno-alumno no son precisamente del contenido. Al resolver las dudas de algunos alumnos, los dems se distraen y realizan otras cosas que no son de la actividad. Las actividades consumen ms

 Las indicaciones para las actividades son claras y tiempo de lo esperado y algunas no con un lenguaje sencillo y eficaz. las llega a concluir.

Las actividades empleadas son motivantes para Solo evala a los primeros que van los alumnos. Siempre est promoviendo la autoevaluacin entre los nios, y se realizan comentarios de cmo mejorar su trabajo. Durante las actividades realiza evaluacin a los alumnos. busca la creacin de conocimientos de los temas en los alumnos. terminando, dejando en ocasiones dejando a los dems sin la misma calificacin.

De acuerdo a los estndares del desempeo docente, de los referentes de la categora de Planeacin: 1.- Seleccin de los contenidos: La maestra realiza sus planeaciones acorde a los contenidos especficos en las unidades de las diferentes asignaturas y son de gran entendimiento ya que los ejercicios planteados no son difciles de resolver por el alumno. 2.- Seleccin del propsito: Especifica claramente los propsitos a

De acuerdo a los estndares del desempeo docente, de los referentes de Gestin didctica: 2. Atencin diferenciada: Se observ que la Mtra. tiende a darle preferencia a sus alumnos con mayor grado de conocimientos con respecto a algunos alumnos que presentan dificultades para el aprendizaje. 3. Organizacin del grupo: Presenta el problema de cuando la Mtra. realiza trabajos colaborativos y forma los equipos, las organiza de una manera en poner a sus alumnos sobresalientes con los no tanto, y pues ella no le da una constaste

desarrollar en la clase y el tiempo estimado para que sus alumnos aprendan con respecto al tema. 3.- Diseo de estrategias didcticas: Se observa en la planeacin de la Mtra. que tiene contemplado las actividades que se llevaran a cabo durante la clase, los recursos que estar utilizando, los recursos didcticos

que la emplean son materiales palpables y que atraen la atencin visual de estudiante.

observacin a esto, ya que nos percatamos que el alumno sobresaliente realiza todo el trabajo privando al que tiene

4.- Seleccin de mecanismos de evaluacin. De acuerdo a los mecanismos que emplea la Mtra. es una evaluacin constante, ya que con los trabajos durante la clase, las tareas y la participacin colaborativa e individual, es la manera ms viable para evaluar qu tanto es lo que han aprendido sus alumnos, que en conjunto al examen bimestral, es la forma ms viable de saber si su esfuerzo por ensearles a brindado frutos. De los referentes de la categora de Gestin del ambiente de la clase: 1.- Relaciones interpersonales: En el aula se observ un ambiente de confianza y de respeto entre la Mtra. y sus alumnos y los alumnos con sus mismos compaeros. Todos se llaman por su nombre sin ponerse apodos; el tono de voz de la Mtra. ideal para explicar los temas, y no incurre a gritos para llamar la atencin. 2.- Manejo de grupo: La Mtra. tiene un buen manejo del grupo, facilita las participaciones de sus alumnos, promueve el orden y las normas de convivencia dentro del aula y fuera de ella que son: dirigirse con respeto hacia las personas mayores y entre ellos mismos, no gritar en el saln, decir por favor y gracias, tirar la basura en su lugar, etc., y mantiene la atencin de sus alumnos cuando explica algn tema en especfico, que es lo

problemas de aprendizaje de poder comprender el ejercicio. 4. Relacin de aprendizaje

alumno-alumno: Por lo observado en la jornada, nos dimos cuenta que la Mtra. fomenta que los alumnos discutan e intervengan en los temas que ella plantea. 7. Manejo del tiempo: En este referente en especfico, la Mtra. presenta problemas para otorgarle a cada asignatura su tiempo, o llega hasta el punto de omitir algunas asignaturas para dar ensear otras que a su consideracin cree esencial que las dems. De los referentes de la categora de Evaluacin: 4. Valoracin entre alumnos: No se pudo apreciar este referente durante la jornada de observacin.

primordial para que sus alumnos aprendan. De los referentes de la categora de Gestin curricular: 1.- Conocimiento de la asignatura: Trata con claridad y dominio los temas de la asignatura. Maneja un lenguaje acorde del grado donde se encuentra impartiendo clases y responde a todas las dudas que se pueden presentar en sus alumnos. 2.- Relaciones entre asignaturas: Durante la jornada de observacin nos pudimos percatar que la Mtra. relaciona la asignatura de Espaol con la de Matemticas, ya que fomenta la comprensin lectora para poder entender los ejercicios durante y fuera del aula. 3.- Conexin asignatura contextos: Cuando explica algn tema de la asignatura de Matemticas, cita ejemplos que se relacionan con la vida diaria, como el hecho de ir a comprar que entran los temas de suma y resta, cuando tiene una manzana y la quieren compartir que se relaciona con el tema de las divisiones y fracciones. De los referentes de la categora de Gestin didctica: 1. Presentacin curricular: Al inicio de las clases de la Mtra. presenta el problema pero a manera que no le da conocer por su propia voz el tema, sino que trata que sus alumnos se den cuenta de lo que van a ver con los ejemplos que ella pone. 5. Recursos Didcticos:

Los recursos empleados por la Mtra. van a acorde al tema correspondiente, de igual manera llama y capta la atencin de alumno, por lo observado ella maneja materiales que son palpables y dinmicos. 6. Recursos Espaciales: La Mtra. utiliza todo el espacio ulico para transitar y observar que sus alumnos presten atencin a los ejercicios y en caso de duda se acerca hasta sus lugares para explicarles, trata de ponerse en un lugar en donde sea visible para que sus alumnos la puedan observar y escuchar . 8. Indicaciones: Se observ la claridad en el leguaje de la Mtra. para dar las indicaciones de los procedimientos que debern seguir los alumnos para realizar los ejercicios. 9. Explicaciones: De igual manera, es comprendida por sus alumnos cuando est aclarando las dudas y cuando da a conocer conceptos y definiciones de algn tema. 10. Preguntas: Las preguntas que la Mtra. les hace a sus alumnos propician la reflexin de los saberes, realiza preguntas que son de orden cerrado y abiertas para que los alumnos se explayan en sus ideas y saberes. 11. Actividades Dirigidas: Nos percatamos que la Mtra. les imparte actividades a sus alumnos que implican la

incorporacin de sus sentidos para captar y comprender los ejercicios y que despiertan el inters por realizarlos. 12. Actividades no Dirigidas: La Mtra. antes de realizar los ejercicios les brinda los procedimientos que pueden aplicar para resolver algn ejercicio, por lo cual, les brinda la libertad a sus alumnos de poder elegir el mtodo que ms entienda. De los referentes de la categora de Evaluacin: 1. Autovaloracin: Fomenta la correccin de los trabajos y les brinda la oportunidad de revalorar sus errores que tuvieron, ya que lo hizo la Mtra. vuelve a revisar el trabajo y califica segn a lo realizado. 2. Valoracin del docente a los alumnos: La Mtra. al trmino de la jornada escolar, realiza en su cuaderno de notas las observaciones que tiene al respecto de los problemas de

aprendizaje que tiene sus alumnos en cuanto a un tema en especfico. 3. Retroalimentacin de saberes: Se observ que complementa y refuerza sus conocimientos. Esto se aprecia en la forma como los alumnos se apropian de los

contenidos, por ejemplo al hacer referencia a lo visto en la clase con sus propias palabras y dar ejemplos.

5 A

La maestra tiene informacin con respecto del tema Es flexible con su planeacin

No todos comprenden cuando ella explica y por lo tanto se atrasan No se vio que manejaran

Aplica sus propsitos y los cumple Hace todo lo que est en sus manos para cumplir con su plan de trabajo Ha promovido la colectividad, pues los nios se apoyan.

materiales didcticos en ninguna clase de esta materia.

6A

Dominio de los contenidos atencin diferenciada Trabajar con un grupo que la mayor parte 90% presenta problemas de aprendizaje Un excelente conocimiento de ,los temas La adaptacin de los contenidos de los temas de acuerdo a las necesidades de los alumnos. fomenta grupo. aclara las dudas de los alumnos fomenta el trabajo grupal o por equipo. Uso de materiales didcticos Planeacin

L a falta de utilizacin de estrategias adecuadas para los alumnos con problemas de aprendizaje Manejo del grupo Clima de confianza *promover el respeto.

un ambiente de confianza en el

6B

*Flexibilidad

de los contenidos de los temas de *La docente no lleva a cabo la planeacin de todos los das ya que se gua de un libro que tiene por

acuerdo a las necesidades de los alumnos * En las relaciones interpersonales durante la clase se observa que si genera un clima de respeto y

nombre gua del docente en donde estn expuestos los temas a trabajar y

confianza, ya que establece platicas con ellos, en es de manera semanal. Pero en ese las que exhorta que deben de respetar a sus libro no especifica el propsito, ni las estrategias didcticas, mucho menos facilita las el mecanismo de evaluacin.

compaeros. *manejo del grupo, la docente participaciones

de los alumnos, en donde cada *La docente tiene poco conocimiento a necesita investigar las posibles

uno da a conocer la forma en la que llegaron solucionar un problema de

manera grupal, en dudas que puedan surgir en clase, en

ocasiones logra mantener la atencin de los esta materia los nios tuvieron una alumnos alzando la voz. * Se abordan las asignaturas y los temas de duda de lo que significaba kj docente y la

no dio respuesta a dicha

acuerdo al currculo. *Los problemas que resolvieron los alumnos tienen relacin a la vida cotidiana por ejemplo ver lo

duda en ese momento. *Al inicio del tema da a conocer los propsitos pero en ningn momento los explica. atiende tienen a los mayores

nutrientes de algunos empaques o bien encontrar

la moda de las calificaciones que han obtenido *La docente no durante los bimestres. *Se observa el lenguaje usado por el docente es sencillo, concreto, cotidiano y entendible para los alumnos que

necesidades como el caso de la nia que sufre de necesidades especiales, adems obesidad. * La docente no hace uso de recursos didcticos para llamar la atencin de sus alumnos ya que solo trabaja de tiene un problema de

alumnos usa a el lenguaje matemtico. *la docente organiza el grupo en 4 filas, pero

cuando el libro lo pide trabajan en equipo de 2 o 4 integrantes. *La docente

hace uso de los espacios del saln acuerdo a las indicaciones del libro de

de aulas ya que dependiendo a las actividades es texto, como se organizan, cuando existe una dinmica salen al patio. *Relacin de aprendizaje alumno-alumno El manejo del tiempo es una de las implicaciones para terminar las

*Promueve el dialogo, en la realizacin de trabajos actividades ya que existen nios muy en equipos o bien al momento de que den a lentos en el trabajo, adems por su comportamiento suele haber tiempos muertos por ejemplo cuando la

conocer el resultados de sus problemas.

docente escribe

en el pizarrn, los

alumnos esperan a que termine para *Las indicaciones de la docente son claras precisas, concretas y cotidianas, despus empezar a copiar.

haciendo *Realiza muy pocas preguntas de reflexin ya que la mayora son sacadas de los libros de textos.

referencia a los temas ya vistos anteriormente.

*La docente valora los resultados de sus alumnos asignndoles una calificacin a las actividades que realizan.

*Las actividades son prcticamente las mismas, por qu solo estn

basadas de los libros de textos. *No promueve que los alumnos sobre los de de sus las

expresen valoraciones *Retroalimenta las clases anteriores. recordando los temas procesos y resultados respeto

compaeros

actividades que se desarrolla

Ciencias naturales
Grado y grupo
1B En la planeacin se observa de manera especfica en su planeacin no se visualiza los los contenidos a abordar durante la clase. -en la planeacin se observa el propsito a abordar de acuerdo al tema. -ella disea las estrategias de acuerdo con el contenido y propsito. la maestra aclara las dudas de sus alumnos y mantiene una relacin de confianza -la maestra logra tener el manejo adecuado del grupo, planteando actividades interesantes. 2B mecanismos de evaluacin .

Fortalezas

Debilidades

La maestra relaciona la asignatura con el contexto dando ejemplos de lo cotidiano. -la maestra tiene conocimiento de la asignatura y del tema a ver por lo cual da muy claro sus explicaciones.

se demora mucho en un tema por lo cual no le da tiempo para ver ms.

Planeacin 3A La planeacin es eficaz con respondiente a los contenidos. La Planificacin Conjunta con sus compaeros docentes. Planeacin Algunas veces no se llega a cumplir los contenidos

Ambiente de clase

Ambiente de clase

Facilita las participaciones y genera el ambiente de confianza entre los alumnos al maestro. Gestin curricular

Deja o se pierde la atencin de los dems nios al atender a otros

Gestin curricular Presenta el dominio del contenido y Algunos nios se confunden con los contenidos.

relaciona con el contexto y establece una conexin entre las asignaturas.

Gestin didctica

Gestin didctica

Presenta un lenguaje entendible, se acerca a los alumnos con dificultades para resolver las dudas surgidas y se ve que los nios estn trabajando. Evaluacin

Se consume mucho tiempo en actividades que no llevan

demasiado tiempo.

Evaluacin

Promueve la autoevaluacin y la autocrtica y que todos participen de ella

Solo evala a los primeros que terminan. No lleva materiales Todos hablan al mismo tiempo (No controla su clase)

5A

Es buena para interesar a los nios Los lleva de paseo

6B

Flexibilidad

de los contenidos de los temas de *La docente no lleva a cabo la planeacin de todos los das ya

acuerdo a las necesidades de los alumnos

que se gua de un libro que tiene por nombre gua del docente en donde estn expuestos los temas a trabajar * En las relaciones interpersonales durante la clase se observa que si genera un clima de respeto y confianza, ya que establece platicas con ellos, en las que exhorta que deben de respetar a sus y es de manera semanal, pero en ese libro no especifica el propsito, ni las estrategias didcticas, mucho menos el mecanismo de evaluacin.

compaeros.

*Manejo del grupo, la docente

facilita las * No se observ que haya dado a

participaciones de los alumnos, en donde cada uno conocer el propsito, quiz porque se

da a conocer la forma que realizaron su trabajo de trataba de la continuidad de los manera grupal, en ocasiones logra mantener la temas, atencin de los alumnos alzando la voz. *la docente tiene suficiente conocimiento sobre los temas que abordaron durante la clase ya que se comenz con respeto a historia se a trabajar con un nuevo dio a conocer el

subtema pero no propsito.

aclaraba las dudas de sus alumnos, as mismo explicaba los contenidos que estaban en los libros de textos. *La docente no atiende alumnos que tienen a los mayores

necesidades como el caso de la nia * Se aborda la asignatura y los temas de acuerdo al currculo. que sufre de adems necesidades tiene un

especiales,

problema de obesidad.

*los temas que la docente trabaja lo relaciona con el contexto del alumno.

* La docente

no hace uso de para llamar la

recursos didcticos

atencin de sus alumnos ya que solo trabaja de acurdo a las indicaciones del libro de texto, *la docente organiza el grupo en 4 filas, pero cuando el libro lo pide trabajan en equipo de 2 o 4 integrantes. *El manejo del tiempo es una de las implicaciones para terminar *la docente las

actividades ya que existen nios hace uso de los espacios del saln muy lentos en el trabajo, adems de aulas ya que dependiendo a las actividades es por su comportamiento suele a ver como se organizan, cuando existe una dinmica tiempos muertos por ejemplo cuando salen al patio. la docente escribe en el pizarrn,

los alumnos esperan a que termine *La relacin de aprendizaje alumno-alumno, se promueve el dialogo, en la realizacin de trabajos en equipos en esta asignatura se observ un *Realiza muy pocas preguntas de reflexin ya que la mayora son sacadas de los libros de textos. * *Las actividades son prcticamente *Las indicaciones de la docente son claras precisas, concretas y cotidianas, haciendo referencia a los temas ya vistos anteriormente. *No promueve que los alumnos *La docente valora los resultados de sus alumnos asignndoles una calificacin a las actividades que realizan. expresen valoraciones procesos y resultados compaeros respeto sobre los de sus de las las mismas, porque de los libros de textos. estn basadas para despus empezar a escribir.

ejemplo de ello, al contestar algunas preguntas de manera grupal, algunos alumnos no estaban de

acuerdo con la respuestas de otros compaeros, por lo tanto se comenta llegando a una solucin.

actividades que se desarrolla,

*Retroalimenta las clases anteriores.

recordando los temas