COLGIO ESTADUAL DOM BOSCO

ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO

MARILUZ PARAN

PROJETO POLTICO-PEDAGGICO

MARILUZ/PR 2006

Apresentao dos alunos do Colgio Estadual Dom Bosco em comemorao Pscoa

Precisamos contribuir para criar a escola que aventura, que marcha, que no tem medo do risco, por isso que recusa o imobilismo. A escola em que se pensa, em que se atua, em que se cria, em que se fala, em que se ama, se adivinha, a escola que apaixonadamente diz sim vida. Paulo Freire

Apresentao

A educao a prtica mais humana que existe entre ns, considerando-se a sua profundidade e a amplitude de sua influncia na existncia dos homens, mas nem sempre vista sob esta tica, pois a educao no um problema isolado, mas est estreitamente relacionado aos impasses de fundos vividos da economia, na poltica, na cultura e na crise tica. Analisando a educao sob essa perspectiva percebemos que a educao escolar desempenha relevante papel no processo de desenvolvimento do conhecimento, assim, ao elaborarmos o Projeto Poltico Pedaggico de nosso Colgio buscamos imprimir nele todos os anseios e sonhos que tentamos alcanar, pois entendemos que o trabalho escolar um projeto de vida, um grande empreendimento, que envolve diversas etapas e diversos ingredientes na sua realizao. Entre esses ingredientes figuram os sonhos, as fantasias, a realidade, os projetos individuais e coletivos. Nosso Projeto Poltico Pedaggico resultado de discusses, crticas e contribuies de toda a comunidade escolar; as discusses realizadas desencadearam questionamentos e reflexes e juntos discutimos e procuramos solues prticas relativas aos problemas que enfrentamos em nosso colgio. Esperamos, assim, atingir o nosso objetivo que : buscar, ao educar, o conhecimento necessrio vida, a prtica pedaggica perfeita e eficaz, para que possamos atender aos educandos que chegam cheios de sonhos, esperana de dias melhores e vem na escola o local perfeito para atingir seus ideais. Tentaremos sempre lembrar Paulo Freire, na expectativa de atingirmos nosso objetivo: S existe saber na inveno, na reinveno, na busca inquieta, impaciente, permanente, que os homens fazem do mundo, com o mundo e com os outros.

Fundamentao Terica A educao escolar tem como finalidade e objetivos o compromisso com a formao humana e com o acesso cultura geral, de modo a que os educandos venham a participar poltica e produtivamente das relaes sociais, com comportamento tico e compromisso poltico, atravs do desenvolvimento da autonomia intelectual e moral. Tendo em vista este papel, a educao deve voltar-se para uma formao na qual os educandos possam: aprender permanentemente, refletir criticamente; agir com responsabilidade individual e coletiva; participar do trabalho e da vida coletiva; comportar-se de forma solidria; acompanhar a dinamicidade das mudanas sociais; enfrentar problemas novos construindo solues originais com agilidade e rapidez, a partir da utilizao metodologicamente adequada de conhecimentos cientficos, tecnolgicos e scio-histricos. Sendo assim, para a concretizao de uma prtica administrativa e pedaggica verdadeiramente voltada formao humana, necessrio que o processo ensino-aprendizagem, seja coerente com: a) o seu papel na socializao dos sujeitos, agregando elementos e valores que os levem emancipao e afirmao de sua identidade cultural; b) o exerccio de uma cidadania democrtica, reflexo de um processo cognitivo, crtico e emancipatrio, com base em valores como respeito mtuo, solidariedade e justia; Segundo as Diretrizes Curriculares Estaduais, as relaes entre cultura, conhecimento e currculo, oportunizam uma proposta pedaggica pensada e estabelecida a partir de reflexes sobre a diversidade cultural, tornando-a mais prxima da realidade e garantindo sua funo socializadora promotora do acesso ao conhecimento capaz de ampliar o universo cultural do educando e, sua funo antropolgica - que considera e valoriza a produo humana ao longo da histria. Na sociedade em que vivemos hoje, o processo educacional no pode ser instrumento para a imposio, por parte do governo, de um projeto de sociedade e de nao. No podemos deixar de levar em conta que, na atual realidade brasileira, a profunda estratificao social e a injusta distribuio de renda tm funcionado como um entrave para que uma parte considervel da populao possa fazer valer os seus direitos e interesses fundamentais. Cabe ao governo o papel de assegurar que o processo democrtico se desenvolva de modo a que esses entraves diminuam cada vez mais. papel do Estado investir na escola, para que ela prepare e instrumentalize crianas e jovens para o processo democrtico, forando o acesso educao de qualidade para todos e s possibilidades de participao social. Para isso faz-se necessrio uma proposta educacional que tenha em vista a qualidade de formao a ser oferecida a todos os estudantes. Por isso propomos um ensino de qualidade com uma prtica educativa adequada s necessidades sociais, polticas, econmicas e culturais condizentes com a nossa realidade, considerando os interesses e as motivaes dos alunos e garantindo-lhes as aprendizagens essenciais para a formao de cidados autnomos, crticos e participativos,

capazes de atuarem com competncia, dignidade e responsabilidade na sociedade em que vivem. O exerccio da cidadania exige o acesso de todos totalidade dos recursos culturais relevantes para a interveno e a participao responsvel na vida social. O domnio da lngua falada e escrita, os princpios da reflexo matemtica, as coordenadas espaciais e temporais que organizam a percepo do mundo, os princpios da explicao cientfica, as condies de fruio da arte e das mensagens estticas, domnios de saber tradicionalmente presentes nas diferentes concepes do papel da educao no mundo. Entendemos que essas exigncias apontam a relevncia de discusses sobre a dignidade do ser humano, a igualdade de direitos, a recusa categrica de formas de discriminao, a importncia da solidariedade e do respeito. Caber nossa instituio educacional propiciar aos alunos o desenvolvimento das capacidades de vivenciar as diferentes forma de insero sociopoltica e cultural. Entendemos que nosso Colgio, hoje mais do que nunca, necessita assumir-se como espao social de construo dos significados ticos necessrios e constitutivos de toda e qualquer ao de cidadania, pois temos a funo de garantir condies para que nosso aluno construa instrumentos que o capacitem para um processo de educao permanente. Para tanto, assumiremos o compromisso de possibilitar um processo de ensino e aprendizagem com metodologias capazes de priorizar a construo de estratgias de verificao e comprovao de hipteses na construo do conhecimento, a construo de argumentao capaz de controlar os resultados desse processo, o desenvolvimento do esprito crtico, capaz de favorecer a criatividade, a compreenso dos limites e alcances lgicos das explicaes propostas. Alm disso, levaremos em conta que ser necessrio uma dinmica de ensino que favorea no s o descobrimento das potencialidades do trabalho individual, mas tambm, e, sobretudo, do trabalho coletivo. Isso implica o estmulo autonomia do sujeito, desenvolvendo o sentimento de segurana em relao s suas prprias capacidades, interagindo de modo organizado e integrado num trabalho de equipe. Enfim, buscamos um ensino de qualidade capaz de formar cidados que interfiram criticamente na realidade para transform-la e no apenas para fazer parte dela.

Organizao da Entidade Escolar

A educao a condio bsica para o desenvolvimento pessoal e exerccio da cidadania, pois o ser humano um ser cultural em vias de realizao. luz da razo, ele se descobre a si mesmo e ao mundo em torno, como um repertrio de possibilidade, em face das quais ele tem de se definir. Seu comportamento pautado, na maioria das vezes, por respostas e desafios. Nessa permanente construo de si e do mundo, a cultura humana se revela como um processo de auto-realizao do gnero humano, em busca da humanidade plena. A educao tambm uma prtica fundamental dos seres humanos e existe desde o surgimento destes, mas nem sempre vista sob esta tica. Entende-se que a educao no um problema isolado, mas est estreitamente relacionado aos impasses de fundos vividos na economia, na poltica, na cultura e na crise tica. Portanto, a escola deve ser um ambiente privilegiado de aprendizagem. Nela, o currculo, a formao dos professores, a administrao do tempo, do espao, o material didtico devem estar planejados para ajudar a constituir um espao de aprendizagem. Ela deve ser eficaz para o fim a que se prope. E pensando nisto que fazemos o possvel para transformar o ambiente escolar o mais agradvel possvel para que nosso educando sinta prazer em vir e permanecer na escola. Entendemos que nossa finalidade o compromisso com a reduo das desigualdades sociais; a articulao das propostas educacionais com o desenvolvimento econmico, social, poltico e cultural da sociedade; a defesa da educao bsica, gratuita de qualidade como direito fundamental do cidado. Nessa perspectiva, o Colgio Dom Bosco oferta o Ensino Fundamental - 5 a 8 srie nos turnos matutino e vespertino e EJA Ensino Mdio no perodo noturno e no ano letivo de 2006 estaremos ofertando a EJA Presencial Ensino Fundamental Fase II e Ensino Mdio. Nosso Colgio conta com 14 turmas no perodo matutino e 11 turmas no perodo vespertino, totalizando 841 alunos de 5 a 8 srie, que so distribudos nas 14 salas de aula, das 18 que a instituio possui, as demais salas so cedidas Escola Municipal Sebastio Jos Monteiro Educao Infantil e Ensino Fundamental. No perodo noturno temos 04 turmas da EJA Ensino Mdio com 132 alunos. Para a formao de turmas observamos a idade/srie e a localizao geogrfica dos educandos, pois contamos com um grande nmero de alunos oriundos da zona rural (assentados) e para a realizao das atividades extra-classe faz-se necessrio que esses educandos sejam da mesma turma. Os professores que trabalham em nosso Colgio so habilitados para exercerem tal funo e a maioria faz parte do Quadro Prprio do Magistrio. A hora atividade de nossos professores organizada, quando possvel, por disciplina e em um nico dia, para que os mesmos possam estar refletindo, trocando experincias que os levem a repensar sua metodologia. Quando no possvel esse critrio, procuramos organizar para que o professor realize sua hora-atividade em um nico dia, facilitando, assim para o mesmo a administrao do tempo para a realizao de leituras, pesquisas e reflexo de sua prtica pedaggica. Hoje o Colgio Estadual Dom Bosco conta com: - 32 professores; - Diretor - Luiz Albino Borghetti, e Diretor-auxiliar Carlos Leme da Fonseca: - 03 Professores Pedagogos;

01 Secretria; 07 Assistentes Administrativos; 10 funcionrios de Servios Gerais. Todos com o mesmo objetivo: oferecer comunidade mariluzense uma educao de qualidade, visando uma melhor perspectiva de vida para a gerao futura.

Histrico

O Colgio Estadual Dom Bosco Ensino Fundamental e Mdio, situa-se na Praa da Liberdade, S/N, Centro, nesta cidade de Mariluz Paran, a 30 km do Ncleo de Educao de Goioer, telefone/FAX (xx) 44 35341254. Tem por princpio filosfico, garantir ao educando, enquanto cidado, o seu direito de acesso aos conhecimentos produzidos e acumulados historicamente pela humanidade de forma sistemtica, organizada e coerente, dando-lhe aprimoramento nos conhecimentos tericos, prticos e cientficos, possibilitando a sua efetiva participao nas lutas sociais. Este estabelecimento de ensino de propriedade do governo do Estado do Paran, pelo qual mantido. A Escola Estadual Dom Bosco surgiu da necessidade de uma seqncia de estudo para criana, adolescentes e jovens que terminando a 4 srie, interrompiam seus estudos, pois no havia outra escola onde pudessem completar seus conhecimentos, e o povo da pequena cidade de Mariluz sempre viu na educao e no ensino, a esperana do futuro de seus filhos. Em 1968 foi autorizado a funcionar um ginsio mantido pela C.N.E.C. Campanha Nacional da Escola da Comunidade, o qual, no obstante a boa vontade da maioria do seu corpo docente, no funcionou a contento em vista da constante troca de diretores, pois nos seus dois anos de funcionamento passaram quatro professores pela direo. Em 1970 foi instalado o Ginsio Estadual de Mariluz pelo Decreto de Criao n 17.781 de 30 de dezembro de 1969, o qual passou a denominar-se Ginsio Estadual Dom Bosco pelo Decreto de denominao de n 20.835 de 19 de Agosto de 1970, e autorizado a funcionar atravs da Portaria n 3280/70-DOE n 132 de 11//09/70. Em conseqncia da criao do Ginsio Estadual que naquele ano funcionou, extinguiu-se o Ginsio da C.N.E.C., pois todos os educandos se transferiam para o Ginsio Estadual, onde funcionou com 400(quatrocentos) educandos. O Ginsio Estadual Dom Bosco no possua prdio prprio, tendo funcionado at o ano letivo de 1973 no prdio do Grupo Escolar Jos Alfredo de Almeida, situado Rua Santa Catarina, utilizando 10(dez) salas de aula do mesmo. O prdio prprio do Ginsio Estadual Dom Bosco de Mariluz, foi inaugurado no dia 12 de outubro de 1974, pelo ex-secretrio das secretrias da Educao e Cultura, Cndido Manoel de Oliveira, juntamente com o diretor Celso Tiburcio de Salles e o corpo docente da poca. O D.E.P.G. (Departamento de Ensino de primeiro Grau) aprovou o plano de implantao do Ginsio Estadual Dom Bosco atravs da homologao do Parecer n 078/77 com a Resoluo n 1642 de 26/08/77, Dirio Oficial n 132 do dia 06/09/77. O Ginsio Estadual Dom Bosco passou a denominar-se Escola Dom Bosco - Ensino de 1 Grau atravs da Resoluo n 4563 de 18/01/78, Dirio Oficial n 224 do dia 20/01/78. Atravs do Decreto n 1110 de 06 de Setembro de 1979, do Dirio Oficial n 631 do dia 12 de Setembro do mesmo ano, alterou a denominao para Escola Dom Bosco Ensino de 1 Grau. Em 1981 atravs da Resoluo n 2880 de 02 de dezembro de 1981 ficou reconhecido o curso de 1 Grau.

Por meio da Resoluo n 2130 a escola passou a denominar Escola Estadual Dom Bosco - Ensino de 1 Grau, conforme a Deliberao n 51/82. Conforme a Resoluo n 3669/88 de 28 de Novembro de 1988 foi autorizado a funcionar, de forma gradativa as 04 (quatro) primeiras sries do 1 Grau. Ficaram suspensas, em carter definitivo, as atividades escolares relativa ao ensino das quatros (04) primeiras sries do 1 Grau, pela Resoluo n 35/62/92, devido municipalizao. A Escola Estadual Dom Bosco - Ensino de 1 Grau, percebendo a necessidade do retorno de muitos adultos escola no ensino de 2 Grau para dar seqncia aos seus estudos, resolveu pleitear a implantao do curso supletivo, dando assim a oportunidade to esperada pelos mesmos. Assim pela Resoluo n 442/98 de 05/02/98 e Dirio Oficial n 5203 do dia 05/03/98, ficou ento autorizado o funcionamento do 2 Grau Supletivo - Funes Suplncia de Educao Geral Fase III de forma gradativa, a partir de 1998. Em decorrncia no dispositivo no Artigo 2 da Resoluo n 442/98 a escola passou a denominar-se Colgio Estadual Dom Bosco - Ensino de 1 Grau Regular e de 2 Grau Supletivo. Dando atendimento Lei de Diretrizes da Educao Nacional n 93/94/96, Deliberao n 003/98 do C.E.E., com a Resoluo n 3120/98 o Colgio passou a ter outra nomenclatura denominando-se Colgio Estadual Dom Bosco - Ensino Fundamental e Mdio. Com a Resoluo 4035/02 fica reconhecido o curso do 2 Grau supletivo Funo Suplncia de Educao Geral Fase III. Em 30 de outubro do ano 2000 temos aprovado o Regimento Escolar, em consonncia com a Lei de Diretrizes e Bases Nacional n 9394/96 e Deliberao n 016/99 CEE (Conselho Estadual de Educao), pelo Parecer n 148/00 e Ato Administrativo n 113/00 de 30/10/00. No ano letivo de 2005 temos aprovado, pelo Parecer n 131/05 e Ato Administrativo n 100/05, o Adendo n 01/05 ao Regimento Escolar, o qual reger a Nova Proposta da EJA Ensino Fundamental Fase II e Ensino Mdio, que funcionar a partir do ano letivo de 2006. Assim, o Colgio Estadual Dom Bosco, oferta o Ensino Fundamental e o Mdio, atende a alunos pertencentes a classe de trabalhadores, bias frias e desempregados, nos turnos diurno e noturno.

Objetivo Geral do Projeto

O Projeto Pedaggico um produto especfico que reflete a realidade da escola situado em contexto mais amplo que a influencia e pode ser influenciado, sendo um instrumento clarificador da ao educativa da escola em sua totalidade, devendo esta assumir como uma das suas principais tarefas o trabalho de refletir sua intencionalidade educativa, apontando um rumo, uma nova direo um sentido explcito para um compromisso estabelecido coletivamente aprendendo a pensar, a realizar o fazer pedaggico de forma coerente, no dispensam uma reflexo sobre o homem a ser formado, a cidadania e a conscincia ativa. O Projeto Poltico Pedaggico deve refletir o melhor equacionamento possvel entre os recursos humanos financeiros, tcnicos e fsicos para garantir a insero da escola no seu ambiente social, procurando analisar todo o contexto a fim de trabalhar a motivao a favor do aluno e pensar na sociedade enquanto construo histrica do homem. Visa uma gesto compartilhada, um processo contnuo que se refaz e se aprimora no dia-a-dia, pela busca do melhor encaminhamento: onde os alunos permanecendo na escola com xito, professores capacitados, com a comunidade participando envolvida no alcance dos objetivos educacionais e efetivando a democratizao na escola, sendo ela um organismo social, cujo processo de dinamizao , por si s, pedaggico, devendo portanto, ser aberto, flexvel e participativo. Pois a verdadeira democratizao da escola estar para a construo da excelncia em educao, que garanta acesso, permanncia e sucesso dos alunos tornando-os pessoas capazes de assumir suas responsabilidades sociais. Na construo de um Projeto Poltico Pedaggico deve-se enfrentar os desafios da mudana e transformao, tanto na forma como a escola organiza seu processo de trabalho, como na gesto que exercida pelos interessados, sendo a autonomia uma questo fundamental dentro da instituio educativa envolvendo quatro dimenses relacionadas e articuladas entre si: administrativo, jurdico, financeiro e pedaggico, implicando direitos e deveres, compromissos e responsabilidades de todos os segmentos da comunidade escolar, sendo ambas interdependentes e pela participao, pela interveno e pelo dilogo que a autonomia se constri e internaliza. Cabe a autonomia a possibilidade de elaborar orientaes escolares (matrculas, transferncias, admisso de professores, etc.). A escol.a tem tambm a autonomia de planejar e executar suas atividades, bem como aplicar e remanejar seus recursos, visando a melhoria do processo de ensinoaprendizagem e adoo de critrios prprios de organizao da vida escolar, constituindo na liberdade de ensino e de pesquisa ligada identidade, funo social, ao alunado, organizao curricular, avaliao, bem como os resultados. Considerando a educao como o compromisso poltico do Poder Pblico para a populao com vistas formao do cidado participativo e para que a escola seja um projeto de intenes inovadoras, investigativa tornando-se autnoma com seu referencial terico-metodolgico permitindo a construo da identidade e exercendo seu direito a diferena, a singularidade, a transferncia, a solidariedade e a participao necessrio que todos sujeitos estejam envolvidos com o processo educativo da escola.

O Panorama educacional no Brasil e no Paran. A dcada de 80, no Brasil, caracterizou-se como um perodo de abertura poltica, democratizao do estado e de reorganizao da sociedade. O governo federal, neste perodo, mostrou certa fragilidade para articular e conduzir questes importantes na rea educacional. Os debates envolvendo a nova Constituio, entretanto, permitiram maior participao das entidades civis no delineamento das polticas pblicas voltadas educao. Nos 90, como conseqncia da acelerao do desenvolvimento tecnolgico e do processo de globalizao, a educao passou as ser discutida, sobretudo uma relao ao seu aspecto econmico, devido ao seu papel na construo de um novo modelo de desenvolvimento, visando o reposicionamento e reinsero do pas no cenrio mundial. educao cabe, neste modelo, desenvolver primordialmente novos padres de qualificao e de competncias para o mundo do trabalho. As estratgias para atingir esse objetivo passam, necessariamente, pela discusso da qualidade da educao oferecida, sobretudo na educao bsica. Neste cenrio, foram realizadas tentativas de se construir uma lei que regulasse a educao no territrio nacional. Surge, ento a LDB, que seria a universalizao do Ensino Fundamental e a organizao de um sistema nacional de ensino que propiciasse, ao mesmo tempo, a articulao dos diversos nveis e modalidades de ensino nas esferas federal, estadual e municipal, e a melhoria crescente da qualidade da educao oferecida e de seu poder de democratizao, tanto no que se refere a sua gesto quanto sua funo de insero social. No incio do sculo XXI, toda a sociedade brasileira se depara com a urgente necessidade de mudar a realidade da educao no pas. Fato que explica essa necessidade a persistncia do analfabetismo. Isso expressa o atraso do Brasil marginalizando milhes de cidados, apesar de se colocar entre as maiores economias do mundo. O fato que h uma interdependncia entre o processo educativo e o desenvolvimento social de um Pas. O Pas pode ser uma grande economia e no ser desenvolvido socialmente. Neste caso, sua populao no desfruta dos direitos que deveriam ser assegurados pelo Estado, como sade, moradia, transporte, segurana, e claro, educao. Tal situao se constata no Brasil: temos uma economia consolidada, aberta para o mercado internacional, com um grande parque industrial e uma fabulosa produtividade no campo, mas contraditoriamente existem milhes de miserveis; os desprovidos de polticas pblicas sociais resultado da absurda concentrao de renda no pas. Essa realidade se reflete nos ndices de escolaridade verificados na rede pblica: - 14,9 milhes de brasileiros, com 15 anos ou mais so analfabetos. E 33 milhes no sabem ler, embora tenham sido formalmente alfabetizados; - 1,3 milhes de crianas, entre 10 e 17 anos, esto trabalhando no lugar de estudar e mais de 4,8 milhes so obrigados a trabalhar e estudar ao mesmo tempo. Esses dados persistiram mesmo com as polticas educacionais adotadas nos ltimos 08 anos do governo federal, quando foi desenvolvida uma reforma educacional nos diferentes nveis de ensino, especialmente na educao bsica. A reforma compreendeu no apenas Diretrizes e Parmetros Curriculares Nacionais, mas tambm mudanas na forma de gesto, na formao de professores, no

estabelecimento de sistema de avaliao centralizada nos resultados, de programas de educao distncia e de distribuio do livro didtico para o nvel fundamental, bem como, mudanas na forma de financiamento da educao. Tais reformas estiveram atreladas aos interesses de agncia multilaterais como o Banco Mundial, o Banco Interamericano de Desenvolvimento e a Unesco, que financiam projetos e modelos de solues dos problemas educacionais com a finalidade de adequar a educao ao mundo do trabalho. Como a reforma foi prescrita, sem envolver os grupos que atuam nas bases educacionais, no chegou a se solidificar por no atender ao desenvolvimento social necessrio populao marginalizada e excluda. As polticas educacionais at ento adotadas, induziram os Sistemas Estaduais municipalizao e nuclearizao do ensino. O Paran, um dos pioneiros a assumir as reformas propostas pelo governo federal, induziu a que os municpios se responsabilizassem pelo ensino de 1 a 4 srie. Por outro lado, os municpios no dispunham de infraestrutura suficiente para dar suporte a uma educao de qualidade. A proposta de municipalizao incluiu, como medida administrativa de economia, a nuclearizao das escolas. Isso descaracterizou as comunidades rurais estimulando a migrao, da populao do campo para a cidade. Como a reforma educacional, priorizou pela centralidade de currculo utilizando-se de Parmetros Curriculares Nacionais, esta no atendeu as especificidades do Estado do Paran. Quando mais se falou em qualidade de ensino, mais se fragilizaram as aprendizagens, mais se perdeu a qualidade cognitiva. As novidades organizacionais, curriculares e pedaggicas no atenderam aos objetivos prioritrios da escola. Pelas pesquisas, ou pela observao direta, do que aconteceu nas escolas, v-se crianas e jovens concluindo as vrias fases da escolarizao, sem uma mudana perceptvel na qualidade das aprendizagens escolares e na sua formao geral. Alunos do Ensino Fundamental chegam 5 srie sem os conhecimentos bsicos de leitura, escrita e clculos. Essa realidade devido a um conjunto complexo de fatores a serem considerados desde as condies de trabalho, a formao e remunerao dos professores, a difuso de teorias e praticas pedaggicas com precrio vinculo coma as necessidades e demanda da realidade escolar e a flexibilidade das praticas avaliativas. Ao invs de solucionar As questes pendentes de escolaridade como: ndices de evaso e repetncia, distoro idade / srie, aprendizagem com qualidade, comprova-se resultados no satisfatrios. A Educao Bsica no Paran vem apresentando melhora nos indicadores de eficincia, no entanto, ainda apresenta ndices bastante preocupantes, principalmente relativos repetncia e evaso, em especial a 1 srie do Ensino Mdio. Apesar de todas as polticas adotadas pelo Governo do Estado do Paran, ainda preciso imprimir mais esforos, principalmente no Ensino Mdio. Acreditamos que as elevadas taxas de evaso apresentadas por este nvel de Ensino decorrem de sucessivas repetncias dos alunos na mesma srie e da necessidade dos jovens de ingressar precocemente no mundo do trabalho. A Educao do Paran vive um momento de busca de solues para os problemas apresentados. Prova disso o lanamento de projetos com o intuito de minimizar o ndice de analfabetos no Estado; a oferta de concursos pblico para professores e professores pedagogos, diminuindo, assim, a ausncia e rotatividade de professores; investimento no acervo bibliogrfico e materiais didticos

pedaggicos; melhoria da infra estrutura das entidades educacionais; proporcionar cursos de capacitao continua aos professores; conceder hora-atividade aos educadores, valorizando o profissional da educao. Percebe-se, assim, a preocupao do Estado em garantir a todos uma educao de qualidade, para que todos os paranaenses tenham acesso.

A Comunidade de Mariluz O Colgio Estadual Dom Bosco situa-se no pequeno Municpio de Mariluz, bastante pobre, com um dos I.D.H mais baixos do Estado do Paran. Municpio com poucos recursos e sem grandes empreendimentos o que dificulta o atendimento populao. A economia de Mariluz baseia-se na agropecuria, com a predominncia da lavoura de cana-de-acar, soja, criao de gado. Cultivam-se tambm pequenas lavouras de algodo, milho, feijo. A maior parte dos empregos gerada, realmente, no corte de cana. Contamos com um nmero significativo de famlias que pertencem ao Movimento dos Sem Terra, as quais j esto assentadas e as mesmas desenvolvem trabalho agrcola em sua terra ou trabalham como diarista rural. O comrcio, como no possui grandes lojas, no absorve toda a demanda de nossos jovens trabalhadores. Isto acarreta o xodo de nossos jovens para centros maiores. Analisando hoje a conjuntura scio econmica de Mariluz, observa-se na maioria da populao um quadro onde as caractersticas so as seguintes: desemprego, emprego sazonais, salrios precrios, analfabetismo, famlias desestruturadas, mes adolescentes sem cnjuge, grande numero de mes separadas, evaso escolar,marginalizao, falta de perspectivas dos polticos em como executar projetos de desenvolvimento e melhoria da qualidade de vida das pessoas, diante da crise estrutural gerada pela economia global, absoluta falta de oportunidade para a atrao de investimentos em reas industriais gerando empregos e melhorando as condies de vida do povo mariluzense.

Perfil dos educandos do Colgio

A maioria de nossos alunos so filhos de trabalhadores, ditos bias-frias ou mesmo de desempregados. grande o ndice de filhos de mes solteiras ou separadas, os quais moram com os avs, tios ou outro parente, que em geral no acompanham a vida escolar do aluno, gerando total desinteresse pelo estudo. Temos, outrossim, boa parte dos alunos originrios do Movimento dos Sem Terra que devido s suas constantes mudanas apresentam baixssimo ndice de aproveitamento escolar por falta de base e pr-requisitos. Observa-se tambm o alto ndice de analfabetismo dos pais, apesar dos esforos contnuos dos governos municipal, estadual e federal para sanar este mal. Outro problema que enfrentamos o crescente uso de drogas e bebidas alcolicas entre nossos jovens. Tambm est se tornando cruciante o ndice de jovens adolescentes grvidas precoces o que acarreta o abandono ou evaso da escola. Aos alunos que participam dos programas sociais como PETI, Bolsa Famlia, etc, s exigida a presena na escola, entretanto no se verifica nenhuma cobrana quanto ao aproveitamento e compromisso com a aprendizagem. Na tentativa de mudar essa realidade, foi firmado com as pessoas responsveis por esses projetos no municpio e Guarda Mirim um compromisso, onde escola e entidades estaro trabalhando em conjunto para sanarmos os problemas. Foi acordado que, a partir do ano letivo de 2006, os responsveis pelos projetos faro um acompanhamento mais rigoroso na vida escolar dos alunos envolvidos no mesmo, e estabelecemos algumas aes para superarmos esses problemas: - Reunies peridicas, onde sero repassados o rendimento dos alunos aos responsveis pelo projeto; - Projeto de reforo, por parte da entidades; - Projeto Aprendiz Adolescente, que ser desenvolvido pela Guarda Mirim; - Reunies com os pais dos alunos, juntamente com a equipe pedaggica e responsveis pelos projetos, na tentativa de envolv-los no processo ensino-aprendizagem dos filhos; - Palestras de auto-estima para pais e alunos. O Colgio Dom Bosco depara com o srio problema de jovens desocupados que permanecem no porto perturbando e com fins escusos, muitas vezes at invadindo o estabelecimento, apesar das vrias comunicaes e solicitaes s autoridades policiais locais. O perfil do educando da EJA de nosso Colgio, assim se situa: so trabalhadores, bias-frias, itinerantes, balconistas, servidor pblico, empregadas domsticas, mes precoces, todos com um problema em comum: no puderam freqentar os bancos escolares na idade prevista, pois tinham que trabalhar para ajudar no oramento familiar. Esses jovens e adultos procuram hoje a escola na esperana de recuperar o tempo perdido. Para eles, o retorno escola ampliao de seus horizontes, pois os mesmos vm em busca de instrumentos para viver no mundo da informao na tentativa de conseguir um emprego melhor ou at mesmo manter-se no atual.

O Colgio Estadual Dom Bosco

Nos ltimos anos reconhecemos avanos como hora atividade para os professores, a efetivao dos professores atravs dos concursos. Em 2005 contamos com uma equipe pedaggica que desempenha excelente trabalho junto ao corpo discente, docente e tambm junto aos pais procurando trazlos cada vez mais para participar da vida da escola. O Colgio oferece um ambiente agradvel aos alunos, pela sua limpeza e manuteno. Dispe de uma quadra de esportes coberta, local propcio para a prtica de esportes e desenvolvimento das aulas de Educao Fsica. Sentimos, contudo a deficincia de salas-ambientes para audiovisual, educao artstica. O Laboratrio de Cincias, alm de no dispor de equipamentos adequados e materiais para as aulas e experimentos, teve de ser transformado em sala de aula para atender a demanda. O Colgio Dom Bosco no oferece aulas de reforo ou apoio por falta de devido espao fsico. Desenvolvem-se projetos tais como Plantio e Preservao de Matas Ciliares, Projeto de Poesias, Gincana Cultural. Promove palestras sobre combate ao uso de drogas, sobre gravidez na adolescncia. Constantemente so realizadas exposies dos trabalhos de Educao Artstica, sobremaneira no dia da reunio de pais para que possam conhecer e admirar os dons artsticos de seus filhos. Realiza tambm campeonato de Futsal e Handebol, fora do perodo de aula, envolvendo todas as turmas, o que desperta participao macia dos alunos. O Colgio Dom Bosco tem participado ativamente das atividades propostas pela SEED ou NRE, tais como Projeto FERA, Com Cincia, Conferncia do Meio Ambiente, Concurso de Pardias, sempre se destacando com brilhantismo, graas ao esforo e dedicao de professores e alunos.

Ambientes Pedaggicos A educao escolar tem sido uma das grandes mentoras da criao de desafios para a juventude. Desafios que significam oportunidades para a apreenso do belo e da harmonia. Desafios que os ajudam a dar significado a suas vidas, a construir projetos de um futuro digno. Sabemos que preciso mais, muito mais, para que se possa garantir compromissos verdadeiros com a construo desse futuro. Sabemos que, se fracassar nesse seu ambicioso projeto, a educao far ruir muito mais do que os seus estatutos. Por isso, a importncia de transformar nosso Colgio em um espao mais rico, flexvel e democrtico, abrindo novas possibilidades pedaggicas e de interao um dos nossos desafios a serem enfrentados. Hoje contamos com: - Biblioteca Escolar: A Biblioteca constitui-se um espao pedaggico, cujo acervo est disposio de toda comunidade escolar. Nossos educadores, sabedores da sua funo de intermediadores do saber, procuram proporcionar aos educandos a utilizao desse espao da melhor forma

possvel, assim, constantemente os alunos so incentivados a freqentarem esse ambiente para pesquisa, leitura e outras atividades ligadas ao interesse da leitura. Para manter a Biblioteca bem equipada, a A.P.M.F, sempre que possvel, investe na compra de livros, pois sabe a importncia desse ambiente para formao de um pblico leitor capaz de entender a sociedade em que vive e transform-la.

- Laboratrio de Cincias: Com a finalidade de promover a aprendizagem, facilitar a obteno de conhecimento, estimular o desenvolvimento de habilidades, nossos professores utilizam variados recursos pedaggicos de acordo com o contedo em questo. Possumos um laboratrio de Cincias, mas o mesmo no possui equipamentos, assim os professores e alunos coletam materiais para enriquecer suas aulas. Tambm so realizadas excurses, pesquisa de campo, onde os educandos exploram espaos diferentes do seu dia-a-dia. - Recursos Tecnolgicos: O sculo XXI o da busca de conhecimento. Ser um tempo na humanidade em que a educao dever ter um papel primordial. Educar, hoje, significa dominar os recursos tecnolgicos. Visando a uma melhor aprendizagem, nossos educandos so estimulados a buscarem novas formas de pensar, de procurar e de selecionar informaes, de construir seu jeito prprio de trabalhar com o conhecimento e de reconstru-lo continuamente. Nesta perspectiva nossos professores oportunizam, sempre que possvel aos nossos educandos utilizao dos recursos tecnolgicos que o Colgio possui, tais como: computadores, televiso, vdeo, aparelho de som, retroprojetor. - Quadra de Esportes: Para dinaminizar as aulas de Educao Fsica e bem como as atividades esportivas promovidas por esse Estabelecimento de Ensino, contam com uma quadra poliesportiva coberta. Alm da utilizao desse espao para as aulas da disciplina acima referida, usada tambm para a apresentao de outros trabalhos de nossos educandos, tais como: danas, teatro, exposio de trabalhos. Com a finalidade de promover a aprendizagem, facilitar a obteno de conhecimento, estimular o desenvolvimento de habilidades, nossos professores utilizam variados recursos pedaggicos de acordo com o contedo em questo: Fitas de Vdeo, Planetrio, Microscpio Binocular, Spin Light, Pea de Anatomia (Dorso) Esqueleto Humano e Pirgrafo. Visando a uma melhor aprendizagem os professores das diversas disciplinas trabalham em conjunto, pois entendem que a ao conjunta criar um processo de ensino-aprendizagem direcionado a criar condies para o educando desenvolver a conscincia reflexiva e desenvolver tambm sua capacidade de estabelecer relaes entre idias e de elaborar, assimilar e socializar conhecimentos significativos para a vida real.

Viso da instituio sobre educao

A entrada em um novo milnio tem sido descrita de diferentes maneiras. Uma das caracterizaes mais comuns articular ao tempo no qual vivemos a caracterstica de era da tecnologia, tambm manifestam-se as preocupaes com oferta de melhores oportunidades de condies econmicas para todos, com a preservao do meio ambiente e com a conquista das sociedades democrticas. O homem, como ser social, dotado de imensa capacidade de pensar e criar, deve ser consciente, cidado sbio, inovador e estar preparado culturalmente para atuar com xito na sociedade de hoje. Dizemos que uma pessoa tem cultura quando possui um leque de conhecimentos e de competncias intelectuais e/ou artsticas valorizadas socialmente, um conjunto de qualidades que caracterizam o esprito cultivado. Nesse caso, culto poderia ser sinnimo de letrado, j que, em nossa sociedade, essa cultura adquirida, basicamente, atravs de livros e leituras em geral. A cultura considerada, pelas cincias sociais, como conjunto de traos caractersticos do modo de vida de uma sociedade. Assim, todos os componentes de um grupo seriam portadores, herdeiros e produtores de cultura e cada grupo, por sua vez, teria seus traos caractersticos, ou seja, a sua prpria cultura. Podemos ainda pensar a cultura como uma caracterstica humana com traos comuns entre todas as culturas, ou ainda, toda produo humana que se constri a partir das relaes do ser humano com a natureza, com o outro e consigo. Nessas concepes percebe-se a estreita relao entre cultura e educao, pois atravs da educao que a cultura se transmite e se perpetua: a educao realiza a cultura como memria viva, reativao incessante e sempre ameaada, fio precrio e promessa necessria da continuidade humana. A educao teria, assim, a responsabilidade de transmitir e perpetuar a cultura, e a escola seria a instituio oficialmente encarregada de organizar, selecionar, decantar, adaptar os elementos dessa cultura, para serem transmitidos s novas geraes, portanto funo da escola cultivar e difundir entre todas as pessoas, independentemente de suas culturas especficas, conhecimentos, habilidades e competncias comuns, fruto de um processo scio-histrico que caracteriza a prpria natureza humana, assim, a escola teria de voltar o seu olhar para as especificidades culturais de cada grupo, cultivando as suas identidades e abrindo espao para a troca e o respeito s diferenas, pois como afirma Brando(1991): ningum escapa da educao. Em casa, na rua, na igreja ou na escola, de um modo ou de outro, todos ns envolvemos pedaos da vida com ela: para aprender, para ensinar, para aprender e ensinar. Para saber, para fazer, para ser ou para conviver, todos os dias misturamos a vida com a Educao. Esta considerao nos fornece pistas gerais para caracterizar a educao como um processo amplo que se dilui em vrios momentos da vida social, possui formas diversas de se concretizar, mas em todas elas, esse processo implica a experincia do aprender, ensinar e aprender-ensinar. Assim, uma comunidade constri socialmente vrios saberes (conhecimento, atitudes, valores...). Portanto, a conquista de uma sociedade mais participativa exige uma escola capaz de educar crianas, jovens e adultos atuantes, aptos a responderem aos desafios de seu tempo. Uma escola que possibilite o desenvolvimento humano, cultural, cientfico e tecnolgico. Uma escola que procura uma educao plural, do

conhecimento pertinente, de enfrentamento das incertezas, que seja compromissada com a tica e com a compreenso. Essa escola pressupe o envolvimento coletivo e interativo dos diretores, professores, funcionrios, pais de alunos, comunidade e, sobretudo, dos rgos governamentais. Diante dessa realidade poderemos sonhar com um futuro totalmente diferente, no porque um dia possamos nele viver; mas porque necessitamos desse parmetro para nunca parar de aprender ensinar.

O atendimento s crianas com necessidades educacionais especiais: A educao escolar desempenha relevante papel no processo de incluso social e deve promover a aprendizagem conjunta de todas as crianas, independentes de suas dificuldades e diferenas. Assim, o Colgio Dom Bosco est de portas abertas, apesar de no estar adaptado, para receber alunos com necessidades educacionais especiais. Hoje ,contamos com alguns alunos inclusos, portadores das deficincias mental e fsica, e, apesar de nossos professores no estarem preparados profissionalmente para trabalharem com esses educandos, se dedicam e buscam metodologias diferenciadas para atender as necessidades educacionais de cada um. Partindo do princpio de que a educao um direito de todos, estamos dispostos a nos prepararmos para recebermos os alunos inclusos, prova disto a solicitao feita a SEED para a adaptao de nosso Colgio para facilitar a locomoo dos educandos com limitao do aparelho locomotor. Em relao ao ensino aprendizagem nossos educadores sabem e procuram cada vez mais atender as necessidades singulares de determinados alunos, pois sabem que as diferenas no so obstculos para o cumprimento da ao educativa, mas ao contrrio, fator de seu enriquecimento.

Educao do Campo: A diversidade de conhecimentos gerados pela evoluo do tempo e da tecnologia muito grande, cabe educao escolar garantir a todos educandos a universalizao e a qualidade que resulte no progresso e acesso de todas as crianas a esses conhecimentos, sem esquecer a diversidade de culturas, etnias... A escola, ao considerar a diversidade, tem como valor o respeito as especificidades de cada educando e da comunidade na qual est inserida. Assim, pensar na Educao do Campo, auxiliar na construo da identidade de muitos de nossos alunos, defender o direito que uma populao tem de pensar no mundo, a partir do lugar onde vive, ou seja, da terra em que pisa, melhor ainda: desde sua realidade. Sabedores de que a identidade da escola do campo definida pela sua vinculao
s questes inerentes sua realidade, ancorando-se na temporalidade e saberes prprios dos estudantes, na memria coletiva que sinaliza futuros, na rede de cincia e tecnologia disponvel na sociedade e nos movimentos sociais em defesa de projetos que associem as solues exigidas por essas questes qualidade social da vida cotidiana do pas (Pargrafo nico do artigo 2 das Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica do Campo), que propomos um trabalho voltado para atender as especificidades dos

nossos alunos do campo, assim: - repensaremos a organizao dos saberes escolares, nas diferentes disciplinas articulando com a realidade no e do campo; - valorizaremos a vivncia de cada aluno, indo ao encontro de seu espao no campo; - mobilizaremos, atravs de projetos, a comunidade escolar para as prticas voltadas para a produo rural local; - levaremos os alunos a refletirem sobre a importncia da preservao ambiental para promover um desenvolvimento sustentvel do seu local como parte integrante do espao mundial, atravs de palestras, visitas a ambientes degradados, dilogo com a comunidade do campo;

ressaltaremos, atravs de textos, dilogos, msicas, vdeos, a importncia do homem do campo para a economia do municpio e do Brasil.

Esperamos, assim, estarmos atingindo o eixo central das Diretrizes Curriculares para as Escolas do Campo: Valorizao da Cultura dos Povos do Campo.

Organizao do tempo e do Currculo Escolar

A organizao do tempo e do currculo escolar do Colgio Estadual Dom Bosco obedece a lei vigente. Ou seja, no Ensino Fundamental, o tempo escolar de 200 dias letivos, tendo o educando um tempo de permanncia no Colgio de 800 horas anuais. O aluno deve cumprir no mnimo 75% dessa carga horria. Esse tempo est distribudo em 05 aulas dirias de 50 minutos cada uma, perfazendo ao final de uma semana 25 horas/aula. Os educandos do Ensino Fundamental regular so atendidos nos perodos matutino e vespertino nos horrios assim definidos: - Matutino => 7:45h s 12:05h - Vespertino => 13:00h s 17:20h Vale ressaltar que o tempo escolar do educando do Ensino Fundamental definido por sries. Na Educao de Jovens e Adultos Ensino Mdio Presencial (curso em processo de cessao gradativa at o 1 semestre de 2007), o tempo escolar est definido por etapas com uma carga horria de: 1 e 2 Etapas = 420 horas semestrais e 3 e 4 Etapas 340 horas semestrais. A partir do ano letivo de 2006 ofertaremos a EJA Presencial com uma Nova Proposta nos nveis Ensino Fundamental Fase II e Ensino Mdio , onde o tempo escolar do educando ser definido por disciplinas concludas. Sero ofertadas 1.200 horas ou 1.440 horas/aula, distribudas nas disciplinas constantes na matriz curricular, podendo o educando ser atendido coletivamente e individualmente, de acordo com sua opo. O aluno poder matricular-se em at 4 disciplinas concomitantemente. A EJA em nosso Colgio ofertado no perodo no noturno, das 19:00h s 22:30 horas. Os contedos escolares esto organizados, nas duas modalidades de ensino por disciplinas, que esto assim distribudas: Ensino Fundamental Regular:
B A S E N A C I O N A L C O M U M

P D

DISCIPLINAS Cincias Educao Artstica Educao Fsica Ensino Religioso Geografia Histria Lngua Portuguesa Matemtica SUB TOTAL L.E.M. Ingls Sub TOTAL TOTAL GERAL

SRIE

5 3 2 3 1 3 3 4 4 22 2 2 24

6 3 2 3 1 3 3 4 4 22 2 2 24

7 3 2 3 0 4 3 4 4 23 2 2 25

8 4 2 2 0 3 4 4 4 23 2 2 25

EJA Ensino Mdio Presencial Etapas

B A S E N A C I O N A L C O M U M

DISCIPLINAS Lngua Portuguesa e Literatura Arte Educao Fsica Ingls Matemtica Fsica Qumica Biologia Histria Geografia Sub TOTAL TOTAL GERAL

SRIE

1 4 1 4 4

2 4 1 4

3 4 2 1 2 4 4

4 4 1 2 2 2 6

4 4 21 21

6 6 21 21

17 17

17 17

EJA Ensino Fundamental Fase II Presencial Disciplinas Concludas

DISCIPLINAS Lngua Portuguesa Educao Artstica LEM Ingls Educao Fsica Matemtica Cincias Naturais Histria Geografia Total

TOTAL DE HORAS 226 54 160 54 226 160 160 160 1200

TOTAL DE HORAS/ AULA 272 64 192 64 272 192 192 192 1440

Total de Carga Horria do Curso

1200 horas ou 1440 h/a

EJA Ensino Mdio Presencial Disciplinas Concludas DISCIPLINAS Lngua Portuguesa Literatura LEM Ingls Arte Educao Fsica Matemtica Qumica Fsica Biologia Histria Geografia Total TOTAL DE HORAS 186 120 54 54 186 120 120 120 120 120 1200 TOTAL DE HORAS/ AULA 224 144 64 64 224 144 144 144 144 144 1440

Total de Carga Horria do Curso

1200 horas ou 1440 h/a

Observando as matrizes curriculares de nosso Colgio nota-se que no h meno das disciplinas de Sociologia, Filosofia e Estudos do Paran, mas sabedores dos requisitos indispensveis que estas disciplinas oferecem para a elaborao de referncias que permitem a articulao entre os conhecimentos, a cultura, as linguagens e as experincias dos educandos e, ainda seu valor histrico e de formao que contribuem efetivamente para a educao de nossos alunos, pois as mesmas se situam no horizonte de problemas contemporneos, nos eixos: cientficos, tecnolgicos, tico polticos, artsticos ou ainda aqueles decorrentes das transformaes das linguagens e das modalidades e sistemas de comunicao; devendo contribuir de modo significativo quanto aos contedos e processos cognitivos, referindo-se ou no a problemas imediatos, tais como: sociais, culturais e vivenciais. Sabemos que funo da escola garantir a todos o direito aos conhecimentos cientficos, ticos e culturais e que o desenvolvimento social exige cada vez mais uma formao slida, ampla e profunda de seus membros, por isso os professores de Histria incluiro no programa de ensino contedos de Sociologia e os contedos de Filosofia sero abordados em Arte.Os Estudos do Paran sero trabalhados nas disciplinas de Histria e Geografia, proporcionando, assim, aos alunos o enriquecimento de seu universo de conhecimento. Esses contedos so repassados atravs de textos, dilogos, debates, vdeos, discusses dirigidas, leitura e reflexo. Esperamos, dessa forma, proporcionar aos alunos uma viso em todas as dimenses do contexto social, preparando-os para a cidadania, facilitando seu ingresso na sociedade e no mercado do trabalho.

Avaliao

Falar em avaliao em uma perspectiva transformadora significa situ-la como elemento de uma escola democrtica, que favorea no s o acesso das camadas populares, mas, acima de tudo, a sua permanncia no sistema de ensino. Significa articular a avaliao a um projeto educacional para a formao do aluno como cidado crtico, participante e autnomo, cuja apropriao significativa e crtica do conhecimento constitui o objetivo do processo de ensino aprendizagem. Quando se pensa em avaliao escolar, as primeiras idias que surgem so: avaliao do aluno, notas, aprovao e reprovao, sucesso e fracasso, prmio e castigo. Mas sempre do aluno. Por qu? Ser o aluno o nico sujeito que merece ser avaliado na Escola? Ser que ele o nico personagem importante dessa instituio? Ser que, sozinho, o aluno faz o sucesso e o fracasso escolar? pensando nisso e no aluno, nos seus direitos educao e cidadania que nosso Colgio pretende organizar-se e estruturar-se, pois sabemos que a avaliao deve ser compreendida como uma prtica que alimenta e orienta a interveno pedaggica. um dos principais componentes do ensino, pelo qual se estuda e interpreta os dados da aprendizagem. Antes de pensarmos em avaliar o aluno, ser necessrio que pensemos a avaliao de uma maneira mais global, envolvendo tudo e todos que participam do processo educacional que acontece na escola. Definiremos tambm que a prova escrita no ser o nico meio de avaliao, mas sim toda produo realizada pelo educando, sob orientao e acompanhamento do professor, assim usaremos como instrumentos de avaliao nesta instituio: provas, testes, projetos, discusso em grupo, pesquisa de campo, prticas experimentais, painel, a leitura de um livro e a resenha do mesmo ou exposio de trabalhos e o coletivo continuar discutindo a necessidade de novos instrumentos de avaliao. Lembrando que vedada a avaliao em que os educandos sejam submetidos a uma nica oportunidade de aferio e que o nmero de avaliaes a serem dadas ser definido pelo professor, sendo o resultado da avaliao traduzido na forma de notas numa escala de zero a dez a cada bimestre. Nosso Colgio no adota o Regime de Progresso Parcial e o rendimento mnimo exigido por este Colgio a nota 6,0 (sessenta), onde a avaliao ser contnua progressiva e cumulativa. As avaliaes so registradas no livro de chamada do professor, que encaminhar secretaria do Colgio no final de cada bimestre o resultado final das avaliaes, que sero lanadas no boletim e ficha individual do aluno. Ao final de cada ano letivo enviado SEED (Secretaria de Estado da Educao) um relatrio final contendo o registro das avaliaes e resultado final dos educandos. Para que os pais possam acompanhar o sucesso do filho realizada a reunio de pais, no final de cada bimestre, onde os mesmos dialogam com os professores e verificam, atravs do boletim, o rendimento escolar de seu filho. Como conseqncia da preocupao constante com a nota, o aluno estuda apenas para obter resultados convenientes, para passar de ano, ou ainda aprender para futuramente passar num vestibular. Esses no sero os nossos objetivos, o vestibular e passar de ano sero conseqncias de tudo o que o aluno aprendeu. Os contedos a serem dados devero ser para alm do vestibular, devem ser para a vida, para a tomada de decises, pois o contedo para ser bsico deve ser apropriado 100%.

E para que esse objetivo seja atingido, a equipe pedaggica e professores faro intervenes pedaggicas, tais como: - Dilogo com professores para detectar os problemas e as intervenes ocorridas; - Dilogo com alunos, na tentativa de alert-los sobre a importncia e necessidade do estudo na sala de aula e em casa; - Dilogo com os pais, colocando-os a par da situao e pedindo que os mesmos auxiliem e incentivem os filhos na realizao dos trabalhos extraclasse; - Proporcionar aos educandos de rendimento escolar abaixo da mdia, monitoria por parte de seus colegas de sala que assimilaram de forma mais abrangente os contedos e reforo com os acadmicos estagirios; - Palestras de valorizao da vida para os alunos, funcionrios, pais e professores; - Realizao de momentos coletivos ou individuais na hora atividade para acompanhamento da ao docente e reflexo sobre a sua prtica e as intervenes necessrias. Esperamos, assim, atingir o objetivo da avaliao, que deve ser o de garantir a meta de qualidade do desempenho para todos, no sentido de aquisio de conhecimentos, indo alm da meta quantitativa, garantindo a qualidade educativa que implica conscincia crtica e da capacidade de ao do saber e na formao do indivduo. No podemos esquecer que antes de elaborar um plano de avaliao, devemos fazer umas questes bsicas: O que avaliar? Para que avaliar? Quando avaliar? Como avaliar? Talvez assim, estaremos pensando na avaliao escolar, para que ela venha a ser, realmente, mais um recurso pedaggico capaz de contribuir para que a escola desempenhe seu papel na educao e na formao do aluno cidado.

Recuperao Paralela A recuperao paralela dos contedos significa encarar o erro como hiptese de construo do conhecimento, de aceit-lo como parte integrante da aprendizagem, possibilitando a reorientao dos estudos. Ela se dar concomitantemente ao processo ensino-aprendizagem, considerando a apropriao dos conhecimentos bsicos, sendo um direito de todos educandos. A elaborao da recuperao paralela dos alunos e as atividades de recuperao, s podero ser planejadas aps ser feito o diagnstico das dificuldades apresentadas pelos alunos. Ou seja, necessrio que o professor saiba quais so as dificuldades e o porqu dessas dificuldades, a partir da, ele dever retomar o contedo de forma diferenciada para que o educando se aproprie do contedo em questo, e s assim ele aplicar outra avaliao, que no dever ser necessariamente uma prova. A recuperao paralela ser registrada no livro de chamada do professor juntamente com a nota da avaliao anterior, para que o mesmo possa fazer comparaes sobre o rendimento escolar de cada educando, antes e aps a recuperao paralela

Dessa forma a avaliao contribuir, portanto, para ajudar no alcance dos objetivos do trabalho pedaggico.

Pr Conselho Sendo a escola um espao privilegiado pelo dilogo, oportunizaremos nossos educando a exporem seus problemas, suas angstias; dar sugestes; terem iniciativas de questionarem o processo ensino-aprendizagem a que so submetidos e a reflexo da sua ao dentro do espao escolar, atravs do pr-conselho. O pr-conselho um recurso metodolgico para a reflexo sobre o processo ensino-aprendizagem, oportunizando situaes didticas para que a aprendizagem ocorra dentro de uma ambiente harmonioso. Ser funo da equipe pedaggica ao final de cada bimestre, ou quando se fizer necessrio, realizar o pr-conselho, que ser constitudo por todos alunos da turma, tendo como organizador o representante da mesma, sob orientao da equipe pedaggica. O pr-conselho poder ser realizado atravs de questionamentos elaborados pela equipe pedaggica, ou ainda, atravs de mesa redonda, onde todos educandos podero expor problemas individuais e/ou coletivos os quais se depararam durante o bimestre, devendo os mesmos proporem sugestes para solucionarmos tais problemas. Os educandos refletiro, tambm, sobre a sua prtica escolar, que podero, assim, atravs da mesma sanar eventuais problemas. Ser realizado, tambm, o Pr Conselho com os professores de cada turma, onde sero relatados, pelo professor, durante a hora atividade, os contedos curriculares trabalhados, encaminhamentos metodolgicos utilizados e a apropriao dos contedos pelos educandos. Atravs do pr-conselho a equipe pedaggica levantar o maior nmero de elementos para compreender o que est dificultando o processo ensinoaprendizagem de determinada turma, para que sejam realizadas as intervenes pedaggicas necessrias. Servir, tambm, como subsdio para a realizao do conselho de classe, onde sero expostos os problemas detectados para os professores da turma e discusso sobres as intervenes a serem realizadas. Esperamos que atravs do pr-conselho nos tornamos mais prximos da realidade que nos cerca, para termos mais segurana, mais clareza e mais exatido na realizao do nosso trabalho e atingirmos o objetivo da escola, que o direito de aprendizagem a todos educandos.

Conselho de Classe O Conselho de Classe um espao de discusso, reflexo e orientao para uma nova prtica Pedaggica, envolvendo a escola como um todo, tendo como objetivo a anlise e a reflexo dos resultados da aprendizagem. Esse rgo colegiado constitudo, em nosso Estabelecimento de Ensino, pelo Diretor, Equipe Pedaggica, Professores e, podendo, a critrio das funes acima citadas a participao de alunos. O Conselho Classe acontece ao final de cada bimestre. Aps relato dos professores sobre o processo ensino-aprendizagem, Conselho ter autonomia para:

propor medidas que viabilizem um melhor aproveitamento escolar, tendo em vista o respeito cultura do educando, integrao e relacionamento com os educandos da sala; estabelecer planos viveis de recuperao dos educandos; decidir sobre a aprovao ou reprovao do educando que, aps a apurao do resultado final e das intervenes feitas, no atinja o mnimo solicitado pelo Colgio, levando-se em considerao o desenvolvimento do aluno at ento.

A Escola que temos e a Escola que queremos Vivemos na era da globalizao da economia e das comunicaes, mas tambm numa poca de conflitos entre as naes, poca onde impera o racismo e certo triunfo do individualismo. dentro desse cenrio da ps-modernidade que a escola precisa atuar, um cenrio que coloca novos desafios para ns educadores: que tipo de educao necessita os homens e as mulheres dos prximos vinte anos para viver este mundo to diverso? Certamente eles e elas necessitam de uma educao para a diversidade, necessitam de uma tica da diversidade e de uma cultura da diversidade. Uma sociedade multicultural deve educar o ser humano multicultural, capaz de ouvir, de prestar ateno no diferente, de respeit-lo. Neste novo cenrio da educao ser preciso reconstruir o saber da escola e a formao do educador. O professor dever ser mais criativo e aprender com o aluno e com o mundo. Numa poca de violncia de agressividade, o professor dever promover o entendimento com os diferentes e a escola dever ser um espao de convivncia, onde os conflitos so trabalhados, e no camuflados. Diante dessa realidade necessitamos que o professor tenha propostas claras sobre o que, quando e como ensinar e avaliar, a fim de possibilitar o planejamento de atividades de ensino para a aprendizagem de maneira adequada e coerente com seus objetivos. Ser a partir dessas determinaes que o professor elaborar a programao de suas aulas e organizar sua interveno de maneira a propor situaes de aprendizagem ajustadas s capacidades cognitivas dos alunos. Sabemos que funo da escola proporcionar um conjunto de prticas preestabelecidas com o propsito de contribuir para que os alunos se apropriem de contedos sociais e culturais de maneira crtica, mas necessitamos que nossos educandos saibam valorizar e tenham vontade de aprender; pois alguns vm escola apenas para a satisfao dos pais ou terem freqncia para receberem os benefcios oferecidos pelo governo (PETI, Bolsa Escola, outros), acreditamos que se os rgos governamentais cobrassem realmente os critrios estipulados dentro de cada projeto, facilitaria o trabalho do educador e teramos um resultado mais significativo por parte dos alunos e, conseqentemente da famlia. Outro problema enfrentado em nosso Colgio a evaso escolar. Sabemos que o processo de acolhimento dos alunos no tarefa simples, pois envolve lidar com emoes, motivaes, valores e atitudes do sujeito em relao ao outro, suas responsabilidades e compromissos. Diante disso estamos dispostos a buscar formas de acolhimento desses alunos e tomar iniciativas para garantir-lhes a permanncia no sistema educacional, conscientizando-os da importncia em sua vida e para seu futuro; mantendo contato freqente e direto com os pais ou responsvel, enfatizando a sua responsabilidade na educao e formao dos filhos. Tais iniciativas sero: - Colocar em prtica o Programa Fica; - Proporcionar aos alunos com dificuldades na aprendizagem planos de recuperao no contra-turno; - Traar projetos para tornar a escola viva e atraente, como: esportes, danas, teatros, msicas e outros. Para que a escola tenha sucesso no que propomos, precisamos que a famlia esteja sempre presente na vida escolar de nossos educandos, pois a interao entre

equipe escolar, alunos, pais e outros agentes educativos possibilita a construo de projetos que visam a melhor e mais completa formao do aluno. Para proporcionar a vinda da famlia escola oferecemos: Palestras, Reunies de Pais, Debates, Exposio de Trabalhos, Grupos de Estudos, Questionamentos quanto a sua atitude de participante ativo na vida escolar do seu filho. Outro colaborador para o xito de nossas aes ser a comunidade local, sendo esses os primeiros e mais naturais, pois esto bem prximos de ns: as Igrejas, as Associaes de Bairros, Rotary, Associao Comercial e outros. Acreditamos que a escola compromissada com uma cultura deve incentivar os alunos a definir, primeiro, a sua identidade, o que s pode ser conseguido por meio do contato com sua comunidade e seus valores, reconhecemos que agir localmente a primeira etapa para pensar globalmente. O relacionamento entre nosso Colgio e a comunidade bem intensificado, devido a integrao que h entre ambos, ou seja, a escola est de portas abertas para atender as necessidades desta, tais como: ceder espao fsico para a realizao de: palestras, encontros, cursos, prticas esportivas e outros, todos visando o bem estar da comunidade mariluzense sem fins lucrativos. Nossos colaboradores se propuseram a participar de todas as atividades proporcionadas pela escola, bem como auxiliar com palestrantes, monitores para reforo, participando dos conselhos e comisses do Colgio, oferecendo atividades esportivas e culturais aos educandos, professores, funcionrios e pais, pois todos tm focados o mesmo objetivo: A melhoria da educao no municpio de Mariluz. Entendemos que com o auxilio desses colaboradores temos a possibilidade de mudanas, porque h a unio entre todos os segmentos da escola, pois quanto mais pessoas estiverem envolvidas no processo, com certeza, ser mais fcil superar as dificuldades. Diante da realidade acima descrita, acreditamos que a autonomia e a gesto democrtica da escola fazem parte da prpria natureza do ato pedaggico. A gesto democrtica da nossa escola ser uma exigncia desse Projeto (P.P.P). Tentaremos, em primeiro lugar uma mudana de mentalidade dos membros da comunidade escolar. Mudana que implicar deixar de lado o velho preconceito de que a escola pblica apenas um aparelho burocrtico do Estado, e no uma conquista da comunidade. A gesto democrtica da escola implica que a comunidade, os usurios da escola, sejam seus dirigentes e gestores, e no apenas seus fiscalizadores ou meros receptores dos servios educacionais. Na gesto democrtica, pais, alunos, professores e funcionrios assumem sua parte de responsabilidade pelo projeto da escola, pois o prazeroso em estudar perceber que a escola est viva e que todos fazem parte desse processo.

O processo ensino aprendizagem Os desafios da escola hoje se ampliam. Sua funo no se limita a transmitir conhecimentos. A inteno educativa, agora, deve estar orientada para provocar a organizao das informaes que chegam fragmentadas e acrticas; deve estimular a participao ativa e crtica dos alunos, nas diferentes tarefas que se desenvolvem na sala de aula. Alm disso, a prtica pedaggica, hoje deve considerar a heterogeneidade da classe com seus diferentes matizes, substituindo a lgica da homogeneidade na qual todos so considerados alunos, independente da origem social, da idade, das experincias, de sexo ou etnia pela lgica da diversidade, que v e considera alunos como sujeitos. Pensar aes pedaggicas estruturadas para a cultura atual inclui conhecer os alunos, suas inquietaes, suas concepes e seus propsitos diante da vida. necessrio ajud-los a desenvolver a capacidade de reorganizar as informaes assimiladas sem criticidade em sua vida cotidiana, sem perder de vista que a aprendizagem e o ensino envolvem pensamento, ao, emoo, percepo e afetividade. Assim, o processo de ensino aprendizagem deve ser direcionado para criar condies para o aluno desenvolver a conscincia reflexiva. E desenvolver tambm sua capacidade de estabelecer relaes entre idias, e de elaborar, assimilar e socializar conhecimentos significativos para a vida real, pois, no podemos esquecer que atravs da possibilidade de aprender que o aluno se desenvolve como ser humano e como cidado. Nessa perspectiva, pretendemos voltar o conhecimento para as necessidades reais do ser humano, alcanar sua finalidade, retomar sua funo social, medida que reunirmos elementos para analisarmos a realidade, dos problemas, das contradies e possibilidades de super-los. Para se alcanarem esses fins torna-se necessria a contribuio de todos envolvidos no processo: equipe pedaggica, agente educativo, pais, alunos e especialmente o professor, uma vez que a dinmica da escola, em grande parte, fruto da sua atuao. Assim, sendo, a sala de aula ser um espao de construo cotidiana, onde professores e alunos devem interagir, mediados pelo conhecimento. Desafiadora, instigante, espao de desejo, de negociao ou resistncia, a sala de aula ser reveladora de nossos acertos ou de nossos conflitos. Ser um desafio para os educadores torn-la um espao de construo das experincias educativas. Quem dar vida, sentido e motivao ao processo ensino aprendizagem o professor, que deve ser competente, comprometido, satisfeito, dinmico, com metodologias diversificadas para criar um ambiente participativo e reconstrutivo, com o objetivo de fazer do aluno um sujeito histrico que saiba conhecer a realidade e nela intervir com competncia e tica. A funo do professor envolver o aluno com aquilo que ele deseja ou precisa aprender, portanto, no podemos esquecer de incluir em nosso currculo questes que esto sendo abordadas na atualidade. Um exemplo disso a cultura Afro-Brasileira e Africana. O Brasil busca, desde a promulgao da Constituio de 1988, efetivar a condio de um Estado democrtico de direito com nfase na cidadania e na dignidade da pessoa humana, contudo, ainda possui uma realidade marcada por posturas subjetivas de preconceitos, racismo e discriminao aos afrodescendentes.

A educao constitui-se um dos principais mecanismos de transformao de um povo e papel da escola, de forma democrtica, comprometida com a promoo do ser humano na sua integralidade, estimular a formao de valores, hbitos e comportamentos que respeitem as diferenas e as caractersticas prprias de grupos e minorias. De acordo com a lei n 10.639, os professores de Histria, Geografia, Educao Artstica e Arte abordaro esse tema em forma de projeto interdisciplinar buscando a ampliao do acesso a informaes sobre a diversidade da nao brasileira e sobre a recriao das identidades, provocada por relaes tnico raciais. Outra questo importante que ser abordada em nosso Estabelecimento de Ensino o meio ambiente, com a insero da Agenda 21 Escolar. Esta ser desenvolvida atravs de projetos, visando a levar os envolvidos a compreender a importncia da sua participao como parte integrante do mundo em que vive. A Agenda 21 Escolar tem como objetivo principal a melhoria da qualidade de vida e aproximar a comunidade da escola e a escola da comunidade, para que isso ocorra firmaremos, atravs de: dilogo, entrevistas, palestras de conscientizao, pesquisa de campo; um compromisso com a comunidade, e assim, assumiremos juntos a Agenda 21 escolar com a finalidade de promover um mundo melhor, tanto para a gerao atual como a futura Faz parte, tambm, do plano de trabalho de nossa instituio, a abordagem dos temas: Dinmica Cultural e Compreenso de mundo atravs da Leitura, onde toda a comunidade escolar estar desenvolvendo projetos para melhor compreenso desses contedos. Outros temas tambm sero trabalhados, tais como: - Educao para Paz: Portugus, Ingls e Ensino Religioso; - Educao Sexual e Preveno vida: Cincias, Biologia, Matemtica e Educao Fsica; - Fazendo Arte na Escola: Arte e Educao Artstica; - Noite da Poesia: Portugus. - Noite da Histria: Histria, Educao Artstica e Arte.

Formao Continuada da Comunidade Escolar

As vertiginosas evolues socioculturais e tecnologias do mundo atual geram incessantes mudanas nas organizaes e no pensamento humano e revelam um novo universo no cotidiano das pessoas. Isso exige independncia, criatividade e autocrtica na obteno e na seleo de informaes, assim como na construo do conhecimento. Paulo Freire acentuou a necessidade de sermos homens e mulheres de nosso tempo, que empregam todos os recursos disponveis para dar o grande salto que nossa educao exige. diante dessa perspectiva que consideramos de vital importncia que o professor domine os instrumentos necessrios para o desempenho competente de suas funes e tenha capacidade de tematizar a prpria prtica, refletindo criticamente a respeito dela. Deve conhecer bem os contedos curriculares, saber planejar e desenvolver situaes de ensino e de aprendizagem, estimular as interaes sociais de seus alunos e administrar com tranqilidade as situaes de sala de aula. Conhecer, aceitar e valorizar as formas de aprender e interagir de seus alunos, respeitar suas diversidades culturais e saber lidar bem com elas, comprometendo-se com o sucesso dos estudantes e com o funcionamento eficiente e democrtico da escola. Assim para que nosso professor desenvolva no s um conjunto de competncias especficas, mas tambm a conscincia de sua identidade como profissional da educao, estamos constantemente incentivando nossos educadores a participarem de eventos que possam contribuir para seu crescimento e melhoria da sua atuao pedaggica, tais como: eventos de capacitao em Faxinal do Cu; eventos oferecidos pelo Ncleo Regional de Educao; Grupos de Estudos, Salto para o Futuro, Seminrios, Projeto Folhas, Jornada Pedaggica. Para que o professor tenha um saber especfico adquirido em fontes diversas, a equipe pedaggica de nosso Colgio propiciar o contato com colegas mais experientes, a leitura de livros, textos e revistas especializadas, bem como a reflexo da prtica pedaggica, durante a hora atividade, aps o perodo letivo (vespertino), e em caso excepcional aos sbados, pois sabemos que a multiplicidade de fontes dos saberes docentes e pedaggicos facilitar ao professor a transformao de sua prtica pedaggica. Ser, tambm, proporcionada a toda a comunidade escolar a realizao de palestras, cursos, trocas de experincias, em dias letivos. Durante esse perodo os alunos participaro de atividades esportivas e culturais realizadas pelos colaboradores do Colgio. Sabedores da importncia de um profissional capacitado e atualizado para desempenhar com sucesso sua funo, nossos professores no medem esforos para a melhoria de sua atuao profissional, por isso todo o corpo docente de nosso Colgio possui especializao e h vrios educadores com expectativas em 2006 de cursar Mestrado.

Colaboradores na administrao dos Problemas

A. P.M.F: A Associao de Pais, mestres e funcionrios uma instituio auxiliar que tem como finalidade colaborar no aprimoramento da educao e na integrao famlia-escola-comunidade, ou seja grande chance de envolver pais, mes ou responsveis no seu verdadeiro objetivo que de formar o aluno para o exerccio da cidadania. A A P.M.F. dever tambm exercer a funo de sustentadora jurdica das verbas pblicas recebidas e aplicadas pela escola, com a participao dos pais no seu cotidiano em cumplicidade com a administrao, seria uma nova forma de organizar a escola atravs da diviso de responsabilidade. Atravs dela possvel ampliar as possibilidades de solues dos problemas e reforar compromissos, criando, assim, a possibilidade de mudana. A participao de pais, mestres, alunos e funcionrios por meio da A P. M.F. d autonomia escola, favorecendo a participao de todos na tomada de decises no que concerne as atividades curriculares e culturais, cumprindo assim, sua funo mais essencial: trabalhar para que a escola cumpra seu papel, garantindo a aprendizagem de todos os seus educandos. Nosso Colgio conta com uma A P.M.F. dinmica, participativa e sabedora de suas responsabilidades; opinam, reivindicam, trabalham e compreendem a importncia de seu papel na vida da escola. Promovem atividades esportivas e culturais, onde envolvem pais, alunos e comunidade. Organizam eventos para angariar fundos para a manuteno do Colgio e, quando preciso, interferem na organizao do trabalho pedaggico e no funcionamento administrativo do mesmo. A escolha dos representantes da A P.M.F. realizada bianualmente, podendo ser reeleitos por mais dois (02) mandatos. Para eleio da nova diretoria ser escolhida, em assemblia geral, uma comisso eleitoral que tero a incumbncia de organizar todo o processo eleitoral. Vimos isso como a mobilizao da comunidade em busca de uma educao mais democrtica e compromissada. Conselho Escolar Outro espao coletivo que temos em nosso Estabelecimento de Ensino, e que tem atuado com sucesso, o Conselho Escolar. A escola deve ser um espao privilegiado para fortalecer a participao da comunidade como um todo. O respeito de uma comunidade por sua escola se consolida a partir da sua aproximao do ambiente escolar. A comunidade sendo solicitada a discutir, em conjunto, os problemas da escola, propor solues e assumir tarefas, se torna coresponsvel, passa a entender o que acontece na escola, valoriza-se e sente-se, motivada a colaborar. assim que o Conselho Escolar de nossa escola atua, pois sabemos que com a colaborao desses parceiros torna-se mais fcil a resoluo de vrios problemas enfrentando no dia-a-dia. O Conselho Escolar desse Estabelecimento de Ensino est assim constitudo: - Diretor; - Representantes da Equipe Pedaggica;

Representantes da Equipe Administrativa; Representantes dos professores atuantes em sala de aula, por modalidade de ensino; Representantes dos educandos, escolhidos e convocados pelos educandos e educadores; Representantes dos pais ou responsveis por educandos regularmente matriculados; Representantes da A P.M.F. Representantes da Comunidade Civil;

A escolha dos membros do Conselho Escolar realizada a cada dois anos, e cada segmento elege dois representantes: um titular e um suplente. Entendemos que com o auxilio desses colaboradores temos a possibilidade de mudanas, porque h a unio entre todos os segmentos da escola, pois quanto mais pessoas estiverem envolvidas no processo, com certeza, ser mais fcil superar as dificuldades.

Representantes de turma: O aluno aprende quando se torna sujeito da sua aprendizagem. E para ele se tornar sujeito da sua aprendizagem precisa participar das decises que dizem respeito sua vida escolar. Passamos muito tempo na escola para sermos meros clientes dela. No h educao e aprendizagem sem sujeito da educao e da aprendizagem. A participao pertence prpria natureza do ato pedaggico. Nessa perspectiva teremos os representantes de turma que sero outros colaboradores na administrao dos problemas, pois entendemos que ser a oportunidade de se cultivar, gradativamente, o interesse do aluno para e alm da sala de aula. A escolha dos representantes de turma ser feita durante o primeiro bimestre, onde todos alunos e professores da turma tero direito ao voto. O processo de escolha ser de responsabilidade da equipe pedaggica. Aps a apurao dos votos, os dois (02) alunos mais votados sero os representantes da turma, sendo titular o mais votado. Os representantes escolhidos sero convocados, bimestralmente ou quando se fizer necessrio, pela Equipe Pedaggica, que far um acompanhamento e aconselhamento sobre a importncia do seu papel para o sucesso do processo ensino aprendizagem de toda turma. Os representantes de turma devero administrar e levar ao conhecimento da equipe pedaggica: problemas, solues, reclamaes, sempre ouvindo o coletivo (turma). Podero, tambm, participar dos conselhos de classe; escolha do livro didtico; da organizao de eventos culturais, atividades cvicas, esportivas e recreativas. Estaremos, assim, trabalhando numa gesto democrtica, pois democracia tambm aprendizado, demanda tempo, ateno e trabalho coletivo.

Avaliando o Projeto Poltico Pedaggico

Partindo de uma concepo de educao centrada na formao humana, na mediao do saber historicamente produzido e na construo da cidadania, propomos a avaliao deste Projeto poltico Pedaggico, para que a comunidade escolar sinta-se participante do processo, a fim de que possam interferir de forma responsvel e efetiva, quando se fizer necessrio. Ressaltaremos comunidade escolar que o Projeto Poltico Pedaggico dever ser submetido a avaliao constante e que poder ser alterado sempre que houver necessidade. Para a avaliao do Projeto Poltico Pedaggico ser convocada a comunidade escolar em Assemblia, onde sero repassados os objetivos, as finalidades, os problemas, e o compromisso de cada um para com o sucesso da escola. O Projeto Poltico Pedaggico ficar a disposio de todos para anlise e reflexo, ficando os mesmos com a deciso da aprovao e/ou das possveis alteraes para o bom funcionamento do Colgio. Esperamos, assim, estarmos possibilitando comunidade escolar a produo de reflexes que possibilitem uma gesto democrtica comprometida com a construo da cidadania e da transformao social.

Bibliografia VEIGA, Ilma Passos Alencastro Escola: Espao do projeto Poltico Pedaggico Editora Papirus LUCK, Helosa A Escola Participativa O Trabalho do Gestor Escolar Editora DPLA, SEED/PR, UNICEF SOUZA, Silvana Aparecida de Gesto Escolar Partilhada Democracia ou Descompromisso Editora Xam COLOMBO, Irineu e Elton Welter Educao Bsica Editora Reproset ROMEIRO, Alice (et.all. 2000) Um Olhar Sobre a Escola MEC, Secretria de Educao a Distncia. Diretrizes Curriculares do Ensino Fundamental Diretrizes Curriculares da EJA Diretrizes Curriculares para a Educao do Campo Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Lei de Diretrizes e Bases. Plano Estadual de Educao. Regimento Escolar do Colgio Parecer n 148/00 e Ato Administrativo n 113/00. Revista Nova Escola - Edio 187 novembro/2005 Revista Gesto em Rede n 63 agosto/2005 Revista AfricAx janeiro/2005