Tecnologias de ensino aprendizagem

Juliane Corra Professora FAE/UFMG Coordenadora GIZ/PROGRAD/UFMG

Introduo Este texto tem como objetivo abordar a utilizao das tecnologias de ensino aprendizagem no contexto das nossas escolas pblicas e dialogar com os sujeitos reais envolvidos nestes contextos de trabalho. A matriz conceitual que utilizamos considera o contexto educativo os sujeitos as media!es e a aprendizagem como estruturante dos poss"veis usos das tecnologias de ensino aprendizagem. Al#m disso consideramos que a aprendizagem necessariamente implica em mudanas em crescimento e que esta ocorre a partir da experi$ncia %ormativa que por sua vez se estabelece no espao das rela!es. Inicialmente partimos de algumas inquieta!es que possam nos despertar para observarmos nosso contexto de trabalho nossa motivao nossa disponibilidade em interagir com outros sujeitos mediados pelas di%erentes tecnologias de ensino aprendizagem. Em seguida pontuamos as nossas escolhas do dia a dia em relao ao uso das tecnologias e dos nossos ambientes de aprendizagem e por %im compartilhamos algumas re%lex!es. Inquieta!es iniciais &omo nos tornamos docentes' &omo nos mantemos docentes' &om que motivao' Em que contextos reais' &om quais tecnologias' (ercebemos a experi$ncia %ormativa no nosso dia a dia' ) importante observar que na nossa rotina de trabalho a cada dia perdemos a consci$ncia da nossa presena da nossa disponibilidade para estar com o outro e at# conosco mesmo. Essa situao se torna mais vis"vel quando nos deparamos com uma sala de aula ou quando utilizamos tecnologias que ampli%icam a

situao. Al#m disso no nosso %azer educativo estamos o tempo todo envolvidos com tecnologias e com processos comunicativos. E nesta interao seja ela presencial ou no presencial estamos utilizando objetos de aprendizagem que corpori%icam contedos e situa!es de aprendizagem que permitem a experi$ncia %ormativa. Esses objetos podem ser estruturados em todos maquetes dependem materiais da impressos did*tica videogr*%icos proposta numa multimidi*ticos situao de audiogr*%icos acervos digitais en%im numa diversidade de %ormatos mas escolha aprendizagem para se tornarem de %ato objetos de aprendizagem. +ossas escolhas de cada dia Ao longo do nosso trabalho temos que rever constantemente o sentido de nossas a!es quais so nossos objetivos nossa meta que realidade queremos construir e qual o nosso prop,sito. -ueremos de %ato possibilitar a %ormao de sujeitos aut.nomos' / medida que de%inirmos esses objetivos poderemos escolher quais as media!es os recursos tecnol,gicos a serem utilizados de acordo com o nosso contexto e os sujeitos envolvidos. 0as para isso temos que ter clareza de quais so nossas possibilidades'-uais so nossas necessidades' ) necess*rio reconhecer que melhores recursos no implicam necessariamente em melhores aprendizagens e que inova!es tecnol,gicas tamb#m no implicam necessariamente em inova!es pedag,gicas. (ortanto somente explicitando os paradigmas comunicacionais e educacionais que %undamentam um projeto educativo poderemos delinear as inova!es pedag,gicas poss"veis. Al#m disso devemos rever nossas escolhas did*ticas considerando quais situa!es de aprendizagem queremos promover tendo em vista as compet$ncias que pretendemos desenvolver nos estudantes. (odemos trabalhar com1 2bjetos interativos 3 promovendo compet$ncias de comunicao4

2bjetos integradores 3 promovendo compet$ncias de colaborao4

2bjetos contextuais3 promovendo compet$ncias de gesto4 2bjetos conceituais3 promovendo compet$ncias de contedo. Esses objetos podem ser compartilhados em di%erentes *reas de

conhecimentos assim como as situa!es de aprendizagem nas quais %oram utilizados. Ao compartilharmos nas redes cotidianas nossas experi$ncias de trabalho tamb#m estamos compartilhando casos de sala de aula crenas medos esperanas decep!es percep!es con%iana atitudes de amor e de dedicao. En%im estamos compartilhando o pro%issional que somos as nossas concep!es por meio das situa!es e objetos de aprendizagem que disponibilizamos. &onsideramos que a nossa sala de aula presencial assim como os espaos online so ambientes virtuais de ensino aprendizagem 56#v7 899:; e para abordar esta questo vamos considerar o %oco no qual o ambiente de ensino aprendizagem est* centrado e que organiza seu processo e suas rela!es de pedag,gicas. A < %oco no ensino < implica na organizao do ambiente de ensino aprendizagem centrado no pro%essor de modo que o tempo=espao se estruturam para a transmisso da in%ormao e se apresenta no %ormato da sala de aula com carga hor*ria de%inida ou seja com um tempo=espao delimitado para que o pro%essor possa repassar suas in%orma!es. >aramente extrapolamos esse espao da sala de aula o que # vis"vel na %orma como computamos em di%erentes sistemas de ensino o que # considerado dia letivo ou seja dia de trabalho em sala de aula. +ormalmente o tempo re%erente ao desenvolvimento de uma unidade did*tica se restringe ao tempo do pro%essor com o aluno em sala de aula no considera tudo que o aluno poderia desenvolver extra classe seja em grupos de trabalho seja individualmente associado ao processo de aprendizagem contido na unidade did*tica proposta. ?a mesma %orma no considera o tempo gasto pelo pro%essor para produzir os materiais preparar as aulas e acompanhar o processo de aprendizagem dos alunos. @3 %oco na aprendizagem < implica na organizao do ambiente de

ensino aprendizagem centrado no aluno de modo que o tempo= espao se estrutura para possibilitar di%erentes tipos de situa!es de aprendizagem. Estas situa!es de aprendizagem ocorrem a partir de espaos presenciais de interao entre os sujeitos da aprendizagem e permitem a construo de conhecimentos signi%icativos contextualizados. +este caso a experi$ncia %ormadora do educando implica em assumir3se como sujeito tamb#m da produo do saber de modo que ensinar no seja apenas trans%erir conhecimento mas criar possibilidades para a sua produo 5Areire 899:; . Em ambos ambientes de aprendizagem vivenciamos as mesmas di%iculdades os mesmos desa%ios. ?e acordo com @2B0 5CDDE; as pessoas apresentam di%iculdades de se comunicar mesmo em grupos pequenos apresentando opini!es di%erentes insolveis que so produzidos +ormalmente criando muitas vezes FproblemasG por meio dos seus pensamentos.

o sujeito no percebe a sua maneira de pensar e o

pensamento no percebe o que ele produz ele pode ao mesmo tempo ajudar a manter a conexo do grupo devido ao seu signi%icado coletivamente compartilhado ou pode promover a manuteno de pressupostos sem abertura para o campo vivencial dos sujeitos da aprendizagem. Essa di%iculdade de se comunicar de estabelecer v"nculos consiste em nossa maior di%iculdade vivenciada na sala de aula presencial onde os alunos esto cada dia mais ausentes assim como nos ambientes online onde temos tantas outras possibilidades de conexo. AHH0A++ I HJ+K 5CDDD; a%irmam que a educao precisa ter a coragem de investir na %ormao #tica para a sociabilidade humana ou seja precisamos ocupar novos tempos= espaos de aprendizagem que promovam um di*logo verdadeiro e um conversar liberador. &onsidera!es %inais Todo esse processo abordado ocorre em contextos reais num cen*rio de pol"ticas pblicas no qual estamos constantemente resigni%icando o papel da escola dos estudantes e o nosso de pro%essor5a;. +o nosso cotidiano de

trabalho direcionamos nossa pr*tica pedag,gica a partir dos nossos mapas conceituais e contextuais que esto em permanente processo de mudana. Ao revisar nossos valores no uso das tecnologias de ensino aprendizagem podemos identi%icar a necessidade de investir em1 aprender a aprender honrar os saberes locais situar os saberes globais e respeitar as di%erenas. (ois s, na relao de con%iana # que o outro se mostra para permitir a identi%icao das reais necessidades dos poss"veis obst*culos ao aprendizado de modo a vivenciar um novo deslocamento na %orma de pensar agir um desenvolvimento humano. 2s pro%issionais envolvidos em cada *rea de ensino ou de empregabilidade precisam constantemente renovar atualizar algumas quest!es norteadoras tais como1 quais so nossas crenas' quais so nossos mapas' quais so nossas escolhas' ?e modo que possam recuperar o sentido do %azer docente e do %azer discente considerando as perspectivas que se apresentam a partir da experi$ncia %ormativa vivenciada. Acreditar sinceramente na possibilidade de mudana acreditar que a educao traz essa possibilidade de mudana con%iar nos docentes nos discentes para construir essa mudana e por %im con%iar em si mesmo para sustentar esse processo permanente de %ormao humana.

@ibliogra%ia A6ALA H. 5org.;. &iberespao e %orma!es abertas1 rumo a novas pr*ticas educacionais' (orto Alegre1 Artmed CDDC. AHH0A++ B.4 02 HJ+K M. &ompet$ncia e sensibilidade solid*ria1 educar para a esperana. C.ed. (etr,polis1 Lozes CDD8. @2B+ ?avid. 2 di*logo < comunicao e redes de conviv$ncia. H(1 (alas Athena CDDE. &2>>NA Muliane 5org.; Educao a ?istOncia < orienta!es metodol,gicas. (orto Alegre1 Artmed CDDP.

A>EI>E. (aulo. (edagogia da Autonomia. H.(.1 EKA 899:. 6)LQ (. A intelig$ncia coletiva < por uma antropologia do ciberespao. H(1 6o7ola CDDD. 0ATJ>A+A Bumberto e ?RLI6A Simena. Babitar o humano 3 em seis ensaios de biologia3cultural. Ho (aulo1 (alas Athena CDD9.

(E>>E+2J?. (hilipe. Avaliao < entre duas l,gicas1 da excel$ncia T regulao das aprendizagens. (orto Alegre1 Art0ed 8999.