GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

CONCURSO PBLICO PROFESSOR DOCENTE I

CINCIAS
Data: 18/12/2011 Durao: 3 horas
Leia atentamente as instrues abaixo. 01- Voc recebeu do scal o seguinte material: a) Este Caderno, com 50 (cinquenta) questes da Prova Objetiva, sem repetio ou falha, conforme distribuio abaixo: Portugus 01 a 15 Conhecimentos Pedaggicos 16 a 30 Conhecimentos Especcos 31 a 50

b) Um Carto de Respostas destinado s respostas das questes objetivas formuladas nas provas. 02- Verique se este material est em ordem e se o seu nome e nmero de inscrio conferem com os que aparecem no Carto de Respostas. Caso contrrio, notique imediatamente o scal. 03- Aps a conferncia, o candidato dever assinar no espao prprio do Carto de Respostas, com caneta esferogrca de tinta na cor azul ou preta. 04- No Carto de Respostas, a marcao da alternativa correta deve ser feita cobrindo a letra e preenchendo todo o espao interno do quadrado, com caneta esferogrca de tinta na cor azul ou preta, de forma contnua e densa. Exemplo: A B C D E

05- Para cada uma das questes objetivas, so apresentadas 5 (cinco) alternativas classicadas com as letras (A, B, C, D e E), mas s uma responde adequadamente questo proposta. Voc s deve assinalar uma alternativa. A marcao em mais de uma alternativa anula a questo, mesmo que uma das respostas esteja correta. 06- Ser eliminado do Concurso Pblico o candidato que: a) Utilizar, durante a realizao das provas, telefone celular, bip, walkman, receptor/transmissor, gravador, agenda telefnica, notebook, calculadora, palmtop, relgio digital com receptor ou qualquer outro meio de comunicao. b) Ausentar-se da sala, a qualquer tempo, portando o Carto de Respostas. Observaes: Por motivo de segurana, o candidato s poder retirar-se da sala aps 1 (uma) hora a partir do incio da prova. O candidato que optar por se retirar sem levar seu Caderno de Questes no poder copiar sua marcao de respostas, em qualquer hiptese ou meio. O descumprimento dessa determinao ser registrado em ata, acarretando a eliminao do candidato. Somente decorridas 2 horas de prova, o candidato poder retirar-se levando o seu Caderno de Questes. 07- Reserve os 30 (trinta) minutos nais para marcar seu Carto de Respostas. Os rascunhos e as marcaes assinaladas no Caderno de Questes no sero levados em conta.

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PORTUGUS
Texto 1 Na realidade, toda palavra comporta duas faces. Ela determinada tanto pelo fato de que precede de algum, como pelo fato de que se dirige para algum. Ela constitui justamente o produto da interao do locutor e do ouvinte. Toda palavra serve de expresso a um em relao ao outro.
Mikhail Bakhtin

Texto 2

No inventrio das decincias que podem ser apontadas como resultados do que j nos habituamos a chamar de crise do sistema educacional brasileiro, ocupa lugar privilegiado o baixo nvel de desempenho lingustico demonstrado por estudantes na utilizao da lngua, quer na modalidade oral quer na modalidade escrita. No falta quem diga que a juventude de hoje no consegue expressar seu pensamento; que, estando a humanidade na era da comunicao, h uma incapacidade generalizada de articular um juzo e estruturar linguisticamente uma sentena. E para comprovar tais armaes, os exemplos so abundantes: as redaes de vestibulandos, o vocabulrio da gria jovem, o baixo nvel de leitura comprovvel facilmente pelas baixas tiragens de nossos jornais, revistas, obras de co etc. Apesar do rano de muitas dessas armaes e dos equvocos de algumas explicaes, necessrio reconhecer um fracasso da escola e, no interior desta, do ensino de lngua portuguesa tal como vem sendo praticado na quase totalidade de nossas aulas. Reconhecer e mesmo partilhar com os alunos tal fracasso no signica, em absoluto, responsabilizar o professor pelos resultados insatisfatrios de seu ensino. Sabemos e vivemos as condies de trabalho do professor, especialmente do professor de primeiro e segundo graus. Mais ainda, sabemos que a educao tem muitas vezes sido relegada inrcia administrativa, a professores mal pagos e mal remunerados, a verbas escassas e aplicadas com tal falta de racionalidade que nem mesmo a lgica do sistema poderia explicar (Mello, 1979). Aceitamos, com a mesma autora citada, a premissa de que apenas a igualdade social e econmica garante a igualdade de condies para ter acesso aos benefcios educacionais. Mas acreditamos tambm que, no interior das contradies que se presenticam na prtica efetiva de sala de aula, poderemos buscar um espao de atuao prossional em que se delineie um fazer agora, na escola que temos, alguma coisa que nos aproxime da escola que queremos, mas que depende de determinantes externos aos limites da ao da e na prpria escola. Nesse sentido, as questes aqui levantadas procuram fugir tanto da receita quanto da denncia, buscando construir alguma alternativa de ao, apesar dos perigos resultantes da complexidade do tema: ensino da lngua materna. Uma questo prvia: a opo poltica e a sala de aula Antes de qualquer considerao especca sobre a atividade de sala de aula, preciso que se tenha presente que toda e qualquer metodologia de ensino articula uma opo poltica - que envolve uma teoria de compreenso e interpretao da realidade - com os mecanismos utilizados em sala de aula. Assim, os contedos ensinados, o enfoque que se d a eles, as estratgias de trabalho com os alunos, a bibliograa utilizada, o sistema de avaliao, o relacionamento com os alunos, tudo corresponder, nas nossas atividades concretas de sala de aula, ao caminho por que optamos. Em geral, quando se fala em ensino, uma questo prvia - para que ensinamos o que ensinamos?, e sua correlata: para que as crianas aprendem o que aprendem? - esquecida em benefcio de discusses sobre o como ensinar, o quando ensinar, o que ensinar etc. Parece-me, no entanto, que a resposta ao para que dar efetivamente as diretrizes bsicas das respostas. [...]
(GERALDI, J.W. Concepes de linguagem e ensino de portugus. In: O texto na sala de aula. So Paulo: tica, 2001[1985].) (QUINO. Toda Mafalda. So Paulo: Martins Fontes, 2003.)

01. A nalidade da citao de autoria de Mikhail Bakhtin no incio do texto 1 :

A) B) C) D) E) explicar o contedo e os objetivos do artigo que vem a seguir indiciar elementos do contedo e situar a motivao do artigo dar informaes sobre o autor e sua obra para situar o leitor indicar uma obra que deve ser lida para compreenso do artigo resumir o pensamento de um autor que ser tratado no artigo

02. No fragmento de Mikhail Bakhtin, compreende-se que:

A) o sentido de um texto, oral ou escrito, est no dilogo entre os participantes da interao B) a palavra possui duas faces, pois pode expressar uma verdade ou uma mentira C) a mensagem parte do locutor, que lhe d o sentido, e se dirige ao ouvinte, que a compreende D) o enunciado tem um sentido que lhe inerente, pois no pode ser alterado E) a expresso de um em relao ao outro determinada pela inteno do locutor

03. O enunciador do texto 1 expressa sua crena de que uma

educao de qualidade depende principalmente do(a): A) B) C) D) E) esforo dos docentes atuao de todos melhoria no linguajar juvenil empenho dos estudantes igualdade social e econmica

04. No texto 1, a tese defendida pelo autor parte da constatao

da ocorrncia do seguinte fato: A) B) C) D) E) a culpabilizao do professor pela crise na escola. a inegvel crise no sistema educacional brasileiro. a grande decincia lingustica dos jovens atualmente. o fracasso da escola e, em especial, do ensino de lngua portuguesa. o juzo de que articular uma sentena algo complexo

05. O segundo pargrafo do texto 1 indica, com relao ao anterior, uma: A) B) C) D) E) ideia antagnica concordncia com ressalvas adeso seguida de desacordo discordncia completa proposta diferente

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06. No segundo pargrafo do texto 1, a palavra rano assume

o sentido de: A) obsolescncia B) podrido C) modicao D) fetidez E) vestgio

14. No texto 2 observa-se uma crtica:

A) B) C) D) E) rebeldia dos estudantes aos maus professores aos mtodos repetitivos aos contedos escolares ao ensino da norma culta

07. No texto 1 h alguns fragmentos entre aspas. Eles indicam

que o enunciador: A) delega ao leitor a tarefa de compreender o sentido daquelas palavras B) chama a ateno do leitor para sentidos diferentes daqueles trechos C) atribui aqueles fragmentos a outros enunciadores D) pressupe que aquelas palavras no foram usados em seu sentido usual E) revela sua discordncia com relao queles fragmentos que no se observa no texto 1 : A) presena de citaes B) organizao argumentativa C) uso da norma padro D) opo pela impessoalidade E) defesa de uma tese

15. Entre os textos 1 e 2 h um(a):

A) B) C) D) E) propsito temtico oposto posicionamento divergente quanto ao tema convergncia de ideias coincidncia de gnero discursivo proposio enganosamente semelhante

CONHECIMENTOS PEDAGGICOS

08. Uma caracterstica do gnero discursivo artigo acadmico

09. Mas acreditamos tambm que, no interior das contradies

16. A concepo interacionista do desenvolvimento tem duas importantes correntes tericas a elaborada por Piaget e a defendida por Wygotsky. Eles procuram compreender, em seus estudos, a gnese e a evoluo do conhecimento humano e concebem a criana como um ser ativo e atento, capaz de observar e construir hipteses sobre o ambiente onde vivem e com o qual interagem. Mas, embora convergentes em muitas questes, Vygotsky e Piaget divergem basicamente quanto ao seguinte aspecto/conceito:
A) o organismo e o meio exercem ao recproca B) a construo do conhecimento procede do individual para o social C) a aquisio do conhecimento um processo que se realiza durante toda a vida D) a importncia do fator humano presente no ambiente E) a maturidade orgnica cria condies para que a aprendizagem se d

que se presenticam na prtica efetiva de sala de aula [..]. (Texto 1, 4 pargrafo) O conectivo mas, presente no fragmento acima, indica: A) alternncia com relao ao perodo seguinte B) concluso da citao prvia C) explicao do que se disse antes D) restrio ao que foi dito anteriormente E) condio para que se realize o fato citado

10. poderemos buscar um espao de atuao prossional em que se delineie um fazer agora, na escola que temos, alguma coisa que nos aproxime da escola que queremos [..]. (Texto 1, 4 pargrafo) No fragmento acima, o uso da 1 pessoa do plural indica a: A) incluso do leitor e dos que partilham da mesma crena B) excluso da comunidade acadmica e a incluso de outros sujeitos C) estratgia de polidez para evitar a 1 pessoa do singular D) meno instituio qual pertence o enunciador E) restrio das ideias expressas ao enunciador e ao leitor 11. No 4 pargrafo do texto 1, a palavra fazer assume o valor de:
A) B) C) D) E) A) B) C) D) E) estado nome qualicador conectivo determinante denunciar a situao atual do ensino escolar prescrever novas formas de ensino promover politicamente o autor apresentar as solues para a crise na escola buscar alternativas para o problema discutido

17. As tendncias pedaggicas no Brasil trazem consigo a inu-

ncia dos grandes movimentos educacionais internacionais. Essas tendncias, na maioria dos casos, no aparecem em sua forma pura, e, sim, com caractersticas particulares, mesclando aspectos de diferentes linhas pedaggicas. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, identica-se, na tradio pedaggica brasileira, a presena de quatro grandes tendncias. So elas: A) renovada, moderna, com preocupao poltica e com preocupao social B) moderna, tecnicista, revolucionria e com preocupaes polticas C) tradicional, renovada, tecnicista e com preocupaes sociopolticas D) conservadora, moderna, revolucionria e com preocupao social E) tecnicista, revolucionria, moderna e com preocupao tnica

18. Jos Carlos professor de Ensino Mdio numa Escola Es-

12. O texto 1 se prope a:

13. Nos dois ltimos pargrafos do texto 1, o enunciador defende

que o ensino: A) deve centrar-se nos contedos e mtodos didticos B) requer uma reexo sobre as estratgias de trabalho C) precisa ter como eixo os processos de aprendizagem D) remete compreenso da docncia como trabalho E) est permeado por decises de carter poltico

tadual. Participando da reunio mensal de avaliao na escola, apresentou os resultados da avaliao de seus alunos, e justicou o baixo rendimento da turma dizendo que era muito exigente e que seus alunos no estudavam o suciente para conseguirem notas altas. Procurou demonstrar a excelncia de seu trabalho, alegando, at, que ele no nivelaria a turma por baixo, nem reformularia a relao de contedos de sua disciplina, porque, se os alunos quisessem progredir na vida escolar, teriam de demonstr-lo nas notas das avaliaes. O exemplo citado retrata o posicionamento de um educador que faz uso, apenas, da avaliao denominada: A) B) C) D) E) diagnstica democrtica qualitativa classicatria processual

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19. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, a avaliao compreendida como um conjunto de atuaes que tem a funo de alimentar, sustentar e orientar a interveno pedaggica. O ato de avaliar se faz atravs de trs variveis juzo de valor; dados relevantes da aprendizagem e tomada de deciso. Em relao terceira varivel, ela pode ser denida como a fase do/da:
A) processo comparativo entre o objeto a ser avaliado e um determinado padro de julgamento B) aspecto qualitativo do objeto a ser avaliado C) observao da qualidade da aprendizagem do aluno, tendo em vista a continuidade da escolaridade sem fracassos D) processo comparativo entre o objeto a ser avaliado e um determinado padro de julgamento E) resoluo sobre a aprendizagem satisfatria ou insatisfatria

22. A produo terica de Vygotsky e de seus colaboradores tem

subsidiado as teorias crticas na educao brasileira, em especial, no que diz respeito concepo de conhecimento. Nessa perspectiva, o conhecimento resulta da relao dos homens entre si e com: A) B) C) D) os meios de comunicao de massa os saberes cientcos, mediatizados pelas instituies de ensino o mundo, independentemente do tempo e do lugar os conhecimentos disciplinares, mediatizados pelas instituies de ensino E) o mundo, mediatizado pela linguagem

23. Considere os objetivos apresentados abaixo.

I- conhecimento das formas contemporneas de linguagem II- domnio dos princpios cientcos e tecnolgicos que presidem a produo moderna III- qualicao tcnica para a entrada no mercado de trabalho IV- domnio dos conhecimentos de Filosoa necessrios ao exerccio da cidadania V- domnio dos conhecimentos de Sociologia necessrios ao exerccio da cidadania A Revista poca de 19/10/2011 apresentou, como matria de capa, a realizao do ENEM 2011, que aconteceria alguns dias depois. A prova de fogo do ENEM, assim foi chamada a reportagem. Dentre muitas outras consideraes, a matria diz que a edio 2001 do exame bate recorde no nmero de inscritos e tem o desao de consolid-lo como a principal porta de entrada para o ensino superior. Um dos objetivos do ENEM democratizar o acesso ao ensino superior, pois a universidade ainda um privilgio no Brasil. Mas, para que esse acesso se torne realidade, as Escolas Estaduais de Ensino Mdio regular precisam construir um currculo tal que, ao m do Ensino Mdio, os alunos demonstrem ter alcanado os objetivos de nmeros: A) B) C) D) E) I, II, III, IV I, II, III, V I, II, IV, V II, III, IV, V I, III, IV, V Leia a tirinha abaixo.

20. Uma das aes pedaggicas mais importantes do professor

a seleo dos contedos a serem trabalhados em sala de aula. Essa seleo deve ocorrer de forma sistemtica e criteriosa, contribuindo para que as experincias de ensino/aprendizagem sejam signicativas, levando o aluno a criar hipteses, a fazer perguntas, e a encontrar a soluo para os problemas apresentados nas diferentes disciplinas. A partir dessa concepo, o professor deve proceder ao processo de seleo de contedos, considerando determinados critrios. Nesse contexto, analise os critrios citados abaixo. IIIIIIIVVmemorizao utilidade signicao exibilidade contextualizao

Dentre os critrios apresentados, aqueles que devem nortear a seleo de contedos so os de nmeros: A) B) C) D) E) II, III, IV, V I, II, III, V I, III, IV, V I, II, III, IV I, II, IV, V

Nacional, artigo 26, o currculo do Ensino Mdio deve observar a base nacional comum complementada por uma parte diversicada, de acordo com as caractersticas da sociedade atendida. No artigo 36, a LDB complementa o disposto, estabelecendo diretrizes para o Ensino Mdio. Nesse contexto, considere as exigncias listadas abaixo: I- introduo e domnio de conhecimentos de Filosoa e Sociologia necessrios ao exerccio da cidadania II- Educao Fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular da Educao Bsica, tendo carter facultativo nos cursos noturnos III- incluso de uma lngua estrangeira moderna, como disciplina obrigatria, a partir da 5 srie do ensino fundamental, de acordo com a comunidade escolar IV- ensino de Arte como componente curricular facultativo, nos diversos nveis da Educao Bsica infantil, fundamental e mdia V- adoo de metodologias de ensino e de avaliao que estimulem a iniciativa dos estudantes De acordo com a LDB, devem ser observadas, no currculo do Ensino Mdio, as exigncias de nmeros: A) B) C) D) E) I, II, III, IV II, III, IV, V I, III, IV, V I, II, III, V I, II, IV, V

21. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao

24.

Jornal O Globo - 05/11/2011

Na sociedade contempornea, hoje denominada da informao e do conhecimento, pensar o papel da escola reetir sobre a sua funo mediadora face a todas as inuncias plurais que as diferentes culturas exercem de forma permanente sobre as novas geraes. Nesse sentido, pensar a educao escolar implica compreender a escola, prioritariamente, como: A) espao de reconstruo da cultura feita em razo das prprias condies e do contexto nos quais a escolarizao est acontecendo B) transmissora da cultura dominante que corresponde viso de determinados grupos sociais C) espao de preparao do homem para o exerccio de funes produtivas nas empresas D) formadora de mo de obra para os setores produtivos E) espao que visa preparao do indivduo para a universidade

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25. A Lei n 9394/96 (Diretrizes e Bases da Educao Nacional) contm um captulo (V) sobre a Educao Especial, inteiramente dedicado s questes relativas aos educandos portadores de necessidades especiais. E desde ento, para efeitos dessa Lei, a Educao Especial entendida como:
A) Nvel de educao escolar oferecida obrigatoriamente na rede especial de ensino para educandos portadores de necessidades especiais. B) Modalidade de educao escolar oferecida preferencialmente na rede especial de ensino para educandos portadores de necessidades especiais. C) Modalidade de educao escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino para educandos portadores de necessidades especiais. D) Nvel de educao escolar oferecida preferencialmente na rede especial de ensino para educandos portadores de necessidades especiais. E) Nvel de educao escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino para educandos portadores de necessidades especiais.

28. A Educao de Jovens e Adultos (EJA) ser destinada queles que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no Ensino Fundamental e Mdio na idade prpria. A Lei de Diretrizes e Bases 9394/96 no s assegura a oferta de oportunidade escolar populao de jovens e adultos fora da idade regular, como estabelece a necessidade de uma abordagem pedaggica diferenciada para os alunos da EJA, e prev a possibilidade de certicao em exames supletivos aos maiores de:
A) dezoito anos, a m de conclurem o Ensino Fundamental; e maiores de vinte e quatro anos para a concluso do Ensino Mdio B) quinze anos, a m de conclurem o Ensino Fundamental; e maiores de dezoito anos para a concluso do Ensino Mdio C) vinte e um anos, a m de conclurem o Ensino Mdio; e maiores de dezoito anos para a concluso do Ensino Fundamental D) vinte e um anos, a m de conclurem concomitantemente o Ensino Fundamental e o Ensino Mdio; E) dezoito anos, a m de conclurem o Ensino Fundamental; e maiores de vinte e um anos para a concluso do Ensino Mdio

29. Ao avaliar seus alunos, os professores esto avaliando a si

mesmos, embora a maioria no tenha conscincia disso. Ensino e aprendizagem so indissociveis, e a avaliao intrnseca ao processo de ensino. A avaliao daqueles a quem se props ensinar algo tambm traz informaes sobre como se procurou ensinar esse algo. Para Luckesi( 2008), numa pedagogia preocupada com a transformao, o exerccio da avaliao no poder ser nem piedoso, nem duro dever ser adequado. Nesse contexto, considere os aspectos apresentados abaixo. IIIIIIIVviso de totalidade sobre os dados relevantes relao democrtica entre professor e aluno posterior tomada de deciso julgamento qualitativo da ao em funo do aprimoramento da prpria ao V- classicao denitiva dos educandos por meio de testes e provas O processo de avaliao escolar deve implicar os aspectos de nmeros: A) B) C) D) E) I, II, IV, V I, II, III, IV I, II, III, V II, III, IV, V I, III, IV, V

26. A implementao do Projeto Poltico- Pedaggico uma das

condies para que se arme a identidade da escola como espao necessrio construo e ao exerccio da cidadania. Segundo Vera Candau, a questo da cidadania deve ser vista, no s como um tema formal estabelecido pela LDB 9394/96, mas a partir de uma abordagem que concebe a cidadania como uma prtica social cotidiana, numa perspectiva de um projeto diferente de sociedade e de humanidade. Sabe-se que o currculo parte fundamental do PPP e que deve contemplar a formao da identidade cultural do aluno. Nesse contexto, considere as diretrizes listadas abaixo. I- considerar essencialmente a cultura erudita, o saber sistematizado, objetivo e neutro II- promover narrativas sobre o outro numa tica universalista III- valorizar a razo sociolgica e antropolgica na qual a nfase posta na diversidade cultural do universo da populao escolarizada IV- tratar as diferenas e as identidades sociais e culturais como processos dinmicos em permanente construo V- considerar todas as culturas como igualmente vlidas e legtimas So diretrizes a serem consideradas na construo do currculo as de nmeros: A) B) C) D) E) I, II, III, IV I, II, III, V I, II, IV, V I, III, IV, V II, III, IV, V

27. Nos termos do Art. 53 da Lei n 8.069/90, Estatuto da Criana e

do Adolescente ECA, considera-se que a criana e o adolescente tm direito educao, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exerccio da cidadania e qualicao para o trabalho, assegurando-lhes direitos, dentre os quais no se inclui: A) direito de habilitao prossional para o adolescente, com garantia do primeiro emprego B) direito de ser respeitado por seus educadores C) acesso escola pblica e gratuita prxima de sua residncia D) igualdade de condies para o acesso escola e sua permanncia nela E) direito de contestar critrios avaliativos, podendo recorrer a instncias escolares superiores

30. O diretor de uma escola de Ensino Mdio convoca professores e funcionrios para participar da elaborao do Projeto Poltico-Pedaggico. Ele explica que o envolvimento de todos no processo signica que sero compartilhadas as decises acerca do qu fazer, do como fazer e de em qual direo a escola quer caminhar. A participao da comunidade escolar na construo do projeto, compartilhando o processo de deciso, indica que a gesto escolar democrtica e participativa, e concebe o planejamento pedaggico como um processo:
A) tcnico B) ttico C) administrativo D) poltico E) estratgico

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CONHECIMENTOS ESPECFICOS

31. At a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao

de 1961, ministravam-se aulas de Cincias Naturais apenas nas duas ltimas sries do antigo curso ginasial. Essa lei estendeu a obrigatoriedade do ensino da disciplina a todas as sries ginasiais, mas apenas a partir de 1971, com a Lei no 5.692, Cincias passou a ter carter obrigatrio nas oito sries do primeiro grau. Quando foi promulgada a Lei de Diretrizes e Bases da Educao de 1961, o cenrio escolar era dominado pelo ensino tradicional, ainda que esforos de renovao estivessem em processo.
(Parmetros Curriculares Nacionais Cincias Naturais)

Dentre as caractersticas abaixo, aquela que est em desacordo com o que se observava naquele cenrio escolar dominado pelo ensino tradicional : A) A verdade cientca era tida como inquestionvel. B) As atividades prticas representavam importante elemento para a compreenso ativa de conceitos. C) Aos professores cabia a transmisso de conhecimentos, por meio de aulas expositivas, e aos alunos, a reproduo das informaes. D) No ambiente escolar, o conhecimento cientco era considerado um saber neutro. E) A qualidade do curso era denida pela quantidade de contedos trabalhados.

34. Bordenave e Pereira, ao analisarem as diculdades de comunicao professoraluno, assinalam que, nesse aspecto, a mais grave decincia que o professor pode apresentar a tendncia ao monlogo, salivao sem dilogo. Os autores consideram essa tendncia o problema mais grave, porque indica que o professor: A) no explora os meios visuais para explicar conceitos ou relaes que exigiriam uma apresentao grca B) no se preocupa em aumentar o vocabulrio dos alunos, pois no explica o signicado e as aplicaes de novos termos usados C) no percebe que, dessa forma, apenas os alunos mais inteligentes participam efetivamente da aula D) no se interessa pela participao ativa dos alunos no processo ensinoaprendizagem E) no considera que alguns de seus alunos, por preguia, no tomam nota das ideias expostas pelo professor 35. Considerando-se que a distncia mdia entre a Terra e o Sol de cento e cinquenta milhes de quilmetros, possvel armar-se que a luz do Sol chega Terra em aproximadamente: A) uma hora e vinte minutos B) um ano-luz C) oito minutos D) quarenta e sete segundos E) um quarto de ano-luz 36. Considere as guras abaixo e as informaes fornecidas.

32. Os Parmetros Curriculares Nacionais destacam a importncia de os professores explorarem sempre a histria das Cincias, possibilitando que seus alunos percebam o papel e a importncia da Cincia na sociedade. Na histria das Cincias, fundamental o surgimento de novas teorias, especialmente a partir do sculo XVI, quando comea a surgir a Cincia Moderna, com a ampliao das relaes entre Cincia e Tecnologia.
Nesse contexto, os trabalhos de Galileu, Coprnico e Kepler representam um marco do incio da Cincia Moderna. Utilizando dados mais precisos, resultantes do aperfeioamento de mtodos e instrumentos, aqueles pensadores reinterpretaram paradigmas ento vigentes e formularam: A) o modelo heliocntrico, derrubando a concepo da Terra como centro do Universo B) a teoria da combusto pela participao do gs oxignio, revolucionando o pensamento qumico C) a teoria da crosta terrestre formada por camadas geolgicas de diferentes idades, formadas atravs de uma evoluo contnua D) os princpios da Mecnica, apoiados em um modelo matemtico rigoroso, que foi hegemnico at o sculo XIX E) os fundamentos da Termodinmica, abrindo caminho para a primeira revoluo industrial

Figura 1

Figura 2

I- Nos pratos da balana da gura 1, esto colocados dois frascos iguais, com volumes diferentes dos lquidos A e B. A balana est em equilbrio. II- Nos pratos da balana da gura 2, esto colocados dois frascos iguais, com volumes diferentes dos lquidos C e B. A balana est em equilbrio. Com base nessas informaes, a alternativa que apresenta corretamente os trs lquidos em ordem decrescente de densidade : A) B, C, A B) C, A, B C) B, A, C D) A, C, B E) C, B, A

37. Em funo das variaes de temperatura e umidade, considere que, em uma mesma regio ao nvel do mar, o ar poder estar quente e mido, quente e seco, frio e mido ou frio e seco. No havendo outras variantes meteorolgicas interferindo, pode-se prever que, naquela regio, a presso atmosfrica ser: A) mais alta com o ar quente e seco B) mais alta com o ar frio e mido C) mais alta com o ar quente e mido D) a mesma, em qualquer das hipteses apresentadas E) mais alta com o ar frio e seco

33. Na abordagem do tema reproduo e sexualidade, o pro-

fessor precisa reconhecer as dvidas e as representaes que os alunos j fazem sobre os sistemas reprodutores masculino e feminino, alm de outros aspectos envolvidos, considerando o que falam, escrevem ou desenham. Quanto discusso sobre emoes presentes na sexualidade, como amor, amizade, desejo e prazer, os Parmetros Curriculares Nacionais opinam que:

A) deve ser realizada preferencialmente em pequenos grupos, assumindo ento o carter de aconselhamento B) deve ser evitada ou feita supercialmente, considerando-se que envolve valores que dependem de orientao familiar C) pode e deve ser feita objetivando proporcionar a circulao de ideias e opinies, com base no respeito mtuo D) deve ser evitada nas atividades de turma, encaminhando-se os alunos interessados equipe de Orientao Educacional E) muito importante, desde que tenha como objetivo nal o estabelecimento de determinadas normas de conduta e de moral

38. Em uma visita ao Cristo Redentor, durante as comemoraes de seu octogsimo aniversrio, os alunos de uma escola ouviram uma palestra e caram sabendo, por exemplo, que o Morro do Corcovado, onde foi erguida a esttua, formado predominantemente por rochas: A) metamrcas do tipo gnaisse B) magmticas do tipo basalto C) sedimentares do tipo gnaisse D) metamrcas do tipo basalto E) magmticas do tipo quartzo
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39. Observe o grco abaixo, que registra o rendimento da pepsina e da tripsina em funo da variao do pH.

43. A professora distribuiu para os alunos a gura abaixo.

7 6

2 AD AE
Fonte: Gewandsznajder pg. 31

5 3 VD 4 VE

Considerando-se rigorosamente as informaes contidas no grco, pode-se armar que o ponto mximo de rendimento da pepsina e o da tripsina ocorre, respectivamente: A) B) C) D) E) em meio rigorosamente neutro e em meio levemente alcalino em meio levemente alcalino e em meio altamente cido em meio altamente cido e em meio rigorosamente neutro em meio rigorosamente neutro e em meio levemente cido em meio altamente cido e em meio levemente alcalino

40. Nos protozorios de gua doce, os vacolos contrteis so

responsveis pela regulao do equilbrio osmtico desses organismos. Essa regulao pode ser resumida da seguinte maneira: A) Os vacolos absorvem e armazenam gua do ambiente, j que esses protozorios so hipertnicos em relao ao meio em que vivem. B) Os vacolos eliminam o excesso de gua nas clulas, j que esses protozorios so hipertnicos em relao ao meio em que vivem. C) Os vacolos eliminam o excesso de gua nas clulas, j que esses protozorios so isotnicos em relao ao meio em que vivem. D) Os vacolos absorvem e armazenam gua do ambiente, j que esses protozorios so hipotnicos em relao ao meio em que vivem. E) Os vacolos eliminam o excesso de gua nas clulas, j que esses protozorios so hipotnicos em relao ao meio em que vivem.

Fonte: Cruz pgina 67

Em seguida, pediu que eles identicassem as estruturas assinaladas com os nmeros 1, 3, 6 e 7. Acertaram os alunos que responderam: A) 1 artria pulmonar 3 vlvula tricspide 6 veia coronria 7 veia pulmonar B) 1 veia pulmonar 3 vlvula tricspide 6 artria aorta 7 veia cava superior C) 1 veia pulmonar 3 vlvula mitral 6 veia cava superior 7 artria aorta D) 1 artria pulmonar 3 vlvula tricspide 6 artria aorta 7 veia pulmonar E) 1 artria pulmonar 3 vlvula mitral 6 artria aorta 7 veia cava superior Correlacione as doenas citadas na coluna da esquerda com os seus respectivos agentes causadores, listados na coluna da direita.

44.

41. Como uma caracterstica geral dos insetos, pode-se citar:

A) so animais ovparos, com fecundao externa B) realizam respirao pulmonar, atravs de rgos muito rudimentares C) possuem quatro pares de pernas, sendo os dois ltimos adaptados ao salto D) so animais ovparos, com fecundao interna E) realizam respirao cutnea, atravs de toda a superfcie corporal

1. poliomielite 2. hansenase 3. doena de Chagas 4. lariose

A sequncia correta : A) B) C) D) E) 231-4 1342 2413 3124 1423

( ( ( (

) ) ) )

bactria verme vrus protozorio

42. Motivados por uma partida de futebol que a seleo brasileira faria no exterior, em uma cidade muita alta, os alunos pediram ao professor de Cincias que falasse sobre a inuncia da altitude sobre o corpo humano. Ficaram sabendo, dentre outras coisas, que pessoas que vivem em regies de grande altitude geralmente apresentam em seu sangue:
A) B) C) D) E) um nmero de hemcias bem maior do que o normal um nmero de leuccitos bem maior do que o normal um nmero de plaquetas bem maior do que o normal um nmero de hemcias bem menor do que o normal um nmero de plaquetas bem menor do que o normal

45. As bactrias do gnero Rhizobium esto diretamente relacionadas ao seguinte fenmeno: A) B) C) D) E) captao de energia luminosa na fotossntese xao do nitrognio atmosfrico sntese de gorduras no fgado produo da vitamina B12 fermentao de queijos e iogurtes

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PROFESSOR DOCENTE I - CINCIAS

46.

O estudo de animais parasitas revela que esses animais dependem de determinadas caractersticas que representam adaptaes favorveis sua sobrevivncia. Por outro lado, estruturas que no conferem qualquer vantagem ao parasita geralmente se atroam. A alternativa que apresenta duas caractersticas observadas na maioria dos animais parasitas :

A) aparelho digestrio desenvolvido e rgos de xao ecientes B) aparelho digestrio rudimentar ou ausente e sistema de locomoo desenvolvido C) rgos de xao rudimentares ou ausentes e hermafroditismo D) sistema de locomoo rudimentar e grande capacidade de reproduo E) baixa capacidade de reproduo e rgos dos sentidos desenvolvidos

47. A equao da reao qumica entre o cido sulfrico e o hidrxido de alumnio, corretamente balanceada, :
A) B) C) D) E) 3 H2SO4 + 2 Al(OH) 3 2 H2SO4 + 2 Al(OH) 3 2 H2SO4 + 3 Al(OH) 3 3 H2SO4 + 2 Al(OH) 3 2 H2SO4 + 3 Al(OH) 3 Al2(SO4) 3 + 6 H2O Al3(SO4) 2 + 4 H2O 2 Al2(SO4) 3 + 12 H2O Al(SO4) 2 + 4 H2O 3 Al3(SO4) 2 + 6 H2O

48. A frmula estrutural de um composto orgnico H2C=CHCH2CH3.

De acordo com as regras de nomenclatura da Unio Internacional de Qumica Pura e Aplicada, o nome desse composto : A) B) C) D) E) but-1-eno prop-1-ino but-1-ino prop-2-ino but-2-eno

49. A distncia entre dois pontos A e B de uma reta de 500m.

Um mvel parte de A em direo a B com velocidade constante de 54km/h. No mesmo instante, um outro mvel parte de B em direo a A com velocidade constante de 24m/s. Aps 8 segundos, a distncia entre os dois mveis ser: A) B) C) D) E) 84m 312m 242m 166m 188m

50. Os espelhos convexos possibilitam um amplo campo de viso, sendo muito utilizados em retrovisores externos de veculos. Qualquer que seja a posio de um objeto em relao a um espelho convexo, a imagem conjugada ser:
A) B) C) D) E) virtual, invertida e maior real, direita e maior virtual, direita e menor real, invertida e menor virtual, direita e maior

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