REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA

BOLIVARIANA EXTENSIN CIUDAD BOLVAR MAESTRIA EN EDUCACIN SUPERIOR ASIGNATURA: PROYECTO DE INTERVENCIN

PROYECTO DE INTERVENCIN: PROMOCIN DE LA SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA EN ADOLESCENTES CURSANTES DEL TERCER AO DE EDUCACIN TCNICA MEDIA EN LA ESCUELA TCNICA INDUSTRIAL ROBINSONIANA ANTONIO DAZ DE CIUDAD BOLVAR

FACILITADORA: MSc. SONIA LPEZ

PARTICIPANTES: LCDO. ORLANDO FARFN LCDO. ISMAEL MARQUEZ LCDA. DILIA ROMERO LCDA. EVERLYN CASTRO

CIUDAD BOLIVAR, MARZO DEL 2011

INTRODUCCIN

Construir un proyecto de intervencin para transformar la prctica educativa es un proceso que incluye una serie de actividades concretas que deben llevarse a cabo con la intencin de precisar lo que se desea intervenir y cmo se piensa hacerlo.

Toda intervencin pedaggica debe partir de un conocimiento de Pedagoga, que segn Bonilla (s/f), es La reflexin sistemtica sobre el proceso educativo, la institucin y las personas encargadas de dicho proceso.

En el caso de la Pedagoga Social, se concibe a la Educacin como capaz de incidir sobre las condiciones para su propia transformacin, siendo el aprendizaje un proceso de reflexin-accin por parte del alumno al interior del colectivo y las relaciones e interacciones como concertaciones y derechos compartidos, los contenidos como dinmicos y cambiantes y el mtodo como participativo y factor generador de cambios mesurables en la comunidad de intervencin, es decir, basado en un modelo de competencias, el individuo es protagonista de su propia historia.

Por todo esto y en relacin al Proyecto de Intervencin, el cual tenemos intencin desarrollar, est dirigido al anlisis de las necesidades de Educacin para la Salud, especficamente a la Salud Sexual y Reproductiva de los adolescentes que integran la comunidad educativa de la Escuela Tcnica Industrial Robinsoniana Antonio Daz, de Ciudad Bolvar, as como la promocin de la misma en dicho Centro Educativo.

RESUMEN

Este Proyecto de Intervencin se ubica en la temtica de la Salud Sexual y Reproductiva durante la etapa de la adolescencia. El propsito es promover hbitos para lograr una sexualidad sana en los adolescentes, incrementando la responsabilidad en las prcticas sexuales y minimizando la frecuencia de consecuencias negativas tales como embarazos no planificados y no deseados en adolescentes, infecciones de transmisin sexual, desintegracin del ncleo familiar, violencia en todas sus manifestaciones y abortos, entre otros. La metodologa fue la participacin y la integracin de la comunidad educativa de la Escuela Tcnica industrial Robinsoniana Antonio Daz, ubicado en la parroquia Vista Hermosa de Ciudad Bolvar y dirigida intencionalmente a una poblacin de ciento cincuenta y ocho estudiantes de Tercer ao de Educacin Tcnica Media, a travs de la realizacin de una actividad inicial representada por un foro, denominado Salud Sexual y Reproductiva en la Adolescencia. La informacin se obtuvo a travs de la observacin participativa, fotografas y recoleccin de datos histricos y estadsticos, entre otros. De acuerdo a las preguntas realizadas por los estudiantes, se determin que los adolescentes requieren informacin especializada, confiable y oportuna relacionada con la sexualidad humana.

DIAGNSTICO

Las autoridades entrevistadas y los estudiantes abordados manifestaron que los alumnos de la ETIR Antonio Daz abandonan la institucin durante horas de clase hacia otros centros educativos, especficamente la ETCR Dalla Costa, lo que ha trado como consecuencia rivalidades y hechos violentos entre los mismos estudiantes.

De acuerdo a esto, se ha indagado en las posibles causas, entre las que est incluida la irregularidad y falta de orientacin acerca de las relaciones afectivas y procesos de comunicacin entre los adolescentes, lo que permite priorizar la problemtica de la siguiente forma:

Falta de promocin de la Salud Sexual y Reproductiva de los estudiantes de esa institucin, lo que se puede evidenciar por:

a) Manifestaciones de violencia de todo tipo (armas de fuego, armas blancas y consumo de drogas ilcitas)

b) Embarazo en adolescentes

c) No prosecucin escolar

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En muchas regiones del mundo la sexualidad es considerada un tema tab, permitiendo la creacin de mitos respecto al tema. A raz de esto, comienzan a aparecer represiones, temores y conductas de riesgo, conduciendo a: embarazos no planificados y no deseados, infecciones de transmisin sexual y abortos, entre otros.

El Fondo de Poblacin para las Naciones Unidas, en el 2001, realiz un Diagnstico sobre la Salud Sexual y Reproductiva Adolescente en Amrica Latina y el Caribe, en donde las madres venezolanas menores de diecinueve aos representan una quinta parte de todas las madres de nacidos vivos cada ao.

Slo se ha estimado la incidencia en embarazos llevados a trmino, ya que las interrupciones (abortos), por ser una prctica ilegal, se convierten en subregistros. La labor de las instituciones educativas en materia de Educacin Sexual resulta primordial, por lo que la informacin suministrada deber ser objetiva, clara y confiable. La Escuela Tcnica Industrial Robinsoniana Antonio Daz no escapa a sta realidad social, ya que an se producen embarazos en adolescentes que cursan estudios en ese centro.

En los aos escolares 2008-2009 y 2009-2010 se produjeron un total de diez embarazos en jvenes de esa comunidad estudiantil, cuyas edades oscilan entre 12 y 17 aos, cuatro de ellas no prosiguieron la escolaridad y las restantes, adems de estudiar asumen la responsabilidad adicional de ser madres adolescentes.

DESCRIPCIN DEL CENTRO EDUCATIVO DONDE SE RELIZAR LA INTERVENCIN

CARACTERISTICAS DEL PLANTEL La Escuela Tcnica Robinsoniana Antonio Daz, est ubicada en la Av. Marmin, Zona 10, Municipio Heres, Parroquia Vista Hermosa, Ciudad Bolvar, registrada ante el Ministerio del Poder Popular para la Educacin con el cdigo OMAD: T-0025D0705 y cdigo de Dependencia: 005601900.

Sus linderos son: Norte: Conjunto residencial, por el Sur: Av. Marmin, por el Este: ETCR. Dalla Costa y por el Oeste: Zona residencial. Fue fundada el 24 de noviembre de 1957, est ubicada geogrficamente en una zona privilegiada de fcil vialidad. La comunidad cuenta con todos los servicios bsicos: luz elctrica, aseo urbano, gas, transporte pblico, agua, telfono. Tambin tiene en su entorno Instituciones Educativas desde el Nivel Inicial hasta el Nivel de Secundaria profesional y diversificado, entre los cuales se puede mencionar: C.E.I Josefa Pascal, C.E.I Rizos de Oro, C.E.I. San Andrs, C.E.I. La Paragua, U.E. Angostura, U.E.C.P Madre Maria de Santa Ana, U.E.C.P. San Francisco, U.E.C.P. Cristo Rey, U.E.C.P. San Germn, U.E.C.P. Bolivariano, U.E.C.P. Panamericano, C.E.I Bandera Tricolor, U.E.B Carmen Luna Lezama, U.E.B. Vista Hermosa, E.T.C.R. Dalla Costa, U.E.T Deportivo, E.T.C.R. Juan Bautista Gonzlez, U.E.B. Bucarito, U.E.E Helena Acosta Ynez, U.E. Carlos Manuel Piar.

Con respecto a los programas de salud, se desarrollan a travs de los Centros de Desarrollo Integral La Paragua, Primero de Mayo, Vista Hermosa. En esta comunidad se localizan cuatro Consejos Comunales (La Mariquita, Un Salto Adelante, Primero de Mayo y Virgen del Valle), tambin se cuenta con: Comisara Policial, Iglesias Cristianas, catlicas, CEMODRO,

Agencias Bancarias, Libreras, Supermercados, Ferreteras, Centro de Copiados Rpidos, Restaurantes, Confiteras, C.B.I.T., Herreras, Talleres Mecnicos, Cooperativas, Jugueteras, Agencias de Carros, Agencias de Loteras, Kioscos de Peridicos, Viveros, Quincallas, Mercal, Barrio Adentro,

Misin Ribas, Misin Sucre, Aldea Capitn de Navo Antonio Daz, Misin Robinson.

Dispone

de

espacios

destinados

la

recreacin,

deporte

entretenimiento, tal es el Estadio Polideportivo Heres, el Complejo Olmpico Villa Deportiva, Parque Leonardo Ruiz Pineda, Parque Bolvar, Paseo Libertador, Gimnasios. Las calles estn asfaltadas, poseen brocales, cuentan con los servicios de aguas servidas y potables. Las construcciones

habitacionales son de bloques, cemento, madera, granito, cermica, vidrio, mrmol.

UBICACIN GEOGRFICA

Av. Marmin

ETCR Dalla Costa ETIR ANTONIO DIAZ

BASES FILOSFICAS

Sustentado en el Pensamiento Educativo del ilustre Maestro Simn Rodrguez. Formacin de un Tcnico Medio que se exhiba como un ciudadano culto y con habilidades tcnicas polivalentes. La esencia filosfica del ilustre Ingeniero Lus Caballero Mejas: reflexin sobre el papel que desempea las propuestas de Proyectos.

La demanda del trabajo productivo artesanal en la Microempresa, en la Gran Empresa de Trabajo y Cooperativas, requiere de un profesional que dignifique su vida y la de la comunidad a la cual pertenece, con el compromiso de hacer Patria.

BASES LEGALES

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela Artculos: 79, 98, 102, 103, 104, 105, 107, 110. Ley Orgnica de Educacin, Artculos: 3, 6, 7, 13, 15, 16, 23, 24, 46, 47, 48, 56, 64, 66, 74, 75, 78, 91. Reglamento: 5, 6, 24, 26, 27, 28, (Prrafo nico) 67, 69, 70, 73, 74, 82, 83, 100, 151, 154, 156. (Prrafo nico) 161, 170, 172, 173, 177, 178 Reforma Parcial del Reglamento

Reglamento del ejercicio de la Profesin Docente Artculos 6, 7, 16, 27, 28, 29 III Convencin Colectiva de Trabajo, Clusulas N 24, 25 y 29 En las instalaciones de de la ETIR Antonio Daz se encuentra ubicada

la oficina de la Coordinacin para el Desarrollo Estudiantil (NIBE), correspondiente a la Parroquia Vista Hermosa, la cual depende de la Divisin y Proteccin de Desarrollo Estudiantil:

FUNCIONES DE LA DIVISIN DE PROTECCIN Y DESARROLLO ESTUDIANTIL

MISION:

Ejecucin de planes, programas y proyectos Socioeducativos; formulados, ejecutados y evaluados con los nios, nias, y jvenes y dems actores sociales. Orientados a disminuir los factores de riesgo que atentan contra su integridad bio-psico-social y fortalecer los factores de proteccin, potenciando las capacidades para el acceso, permanencia, prosecucin y rendimiento de los nios, nias y adolescentes en el sistema educativo procurando su formacin e inclusin social para su desarrollo integral.

VISION:

Impulsar la poltica de Proteccin y Desarrollo Estudiantil con el fin de favorecer la prosecucin, rendimiento escolar, la organizacin estudiantil as como el desarrollo integral de estudiantes involucrados a su familia, comunidad educativa y local.

OBJETIVO GENERAL:

1. Promover la atencin integral, preventiva y asistencial a la poblacin escolar a travs de los servicios o unidades operativas de proteccin y desarrollo estudiantil a fin de mejorar las condiciones y oportunidades para el acceso, permanencia, prosecucin, rendimiento escolar, organizacin estudiantil y desarrollo integral de los nios, nias y adolescentes del Estado Bolvar.

2. Contribuir en la formacin y capacitacin de padres, madres, responsables o representantes, con la finalidad de brindarles

conocimiento sobre diversos aspectos psicopedaggicos y ambientales, as como facilitar el fortalecimiento de las relaciones familiares que optimicen su calidad de vida y que conlleven al desarrollo de habilidades

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y destrezas necesarias y dirigidas a lograr la educacin y crianza acertada de nias nios y adolescentes.

3. Atencin preventiva y asistencial mdica y odontolgica, atencin y orientacin acadmica, psicolgica y social, valores, prevencin en drogas, salud sexual y reproductiva, promocin y difusin de los derechos y deberes de los nios, nias y adolescentes, promocin de la organizacin y participacin estudiantil, promocin de cooperativismo estudiantil, prevencin de la violencia, educacin ambiental, nutricional y vial.

FUNCIONES:

Ejecutar la instrumentacin de la poltica socioeducativa en materia de Proteccin y Desarrollo Estudiantil, en la jurisdiccin de la zona educativa.

Gestionar y supervisar la ejecucin regional de los programas y proyectos de prevencin, promocin y asistencia al estudiante en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo a excepcin de la Educacin Superior.

Elaborar propuestas regionales e institucionales en materia de proteccin y desarrollo estudiantil.

Recopilar informacin relacionada con las necesidades y demandas de servicios y programas de atencin al estudiante en las reas, econmicas, alimentarias, prevencin de riesgos sociales y desarrollo estudiantil.

Evaluar la gestin de los programas y servicios dirigidos a la atencin del estudiante en las instancias regionales, planteles y ncleo integrales de bienestar estudiantil, de la zona Educativa respectiva.

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Coordinar la ejecucin del Programa Becas Escolares y ayudas econmicas a nivel regional.

Servir de enlace con la direccin de Desarrollo y Proteccin Estudiantil del despacho del Vice Ministro de Asuntos Educativos.

En el caso del Centro Comunitario de Proteccin y Desarrollo Estudiantil (CCPDE), ubicado en este centro educativo y circunscrita a la Parroquia Vista Hermosa, debe cumplir con las siguientes funciones:

1. Planifica, dirige y coordina programas, planes y proyectos y actividades tcnicas, docentes y administrativas desarrolladas en los CCPDE-NIBE.

2. Se encarga de Coordinar y Ejecutar los proyectos y actividades inherentes a las diferentes reas de Atencin del programa macro de Proteccin y Desarrollo Estudiantil. Entre ellos y atencin personalizada por parte de los Orientadores a la poblacin estudiantil en el Diagnostico Integral de Salud de las Escuelas del Sistema de Educativo Bolivariano.

3. Elaborar conjuntamente con el equipo interdisciplinario que lo conforma el plan de accin trimestral.

MISION DE LOS CCPDE-NIBE

Promover la organizacin, participacin, formacin y atencin integral de los nios, nias y adolescentes, a travs de la implementacin de programas orientados a potenciar el desarrollo estudiantil.

PRINCIPALES OBJETIVOS DE LOS CCPDE-NIBE

Promover la cultura de la prevencin en salud integral. Profundizar la organizacin y participacin estudiantil, a travs de la instalacin de centros de estudiantes, brigadas y centros de convivencia estudiantil, entre otros.

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Promover la defensa de los deberes y derechos de los nios, nias y adolescentes.

Brindar atencin mdica odontolgica y seguimiento permanente de caso.

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ANTECEDENTES

A NIVEL NACIONAL

Nuestro pas Venezuela se puede considerar como un pas con una poblacin en su mayora joven, en donde el grupo de adolescentes representa el 42 % de la poblacin total. Sez y Arias (1994), sealan que Venezuela se caracteriza por tener una poblacin predominantemente joven, en donde el grupo de adolescentes representa el 42% de la poblacin total. (p. 84); cifras que son reflejadas por una tasa de natalidad anual en el pas de 90.000 a 100.000, que representa aproximadamente un 50% del total de la poblacin. Por su parte Istriz, A. (2004) present un trabajo titulado Efectividad de un Programa sobre Educacin Sexual dirigido a escolares de la segunda etapa de Educacin Bsica U.E Dr. Vicente Pea. El mismo tuvo como obje tivo general determinar la efectividad de un programa de educacin sexual dirigido a los escolares de la segunda etapa de educacin bsica, ubicado en el Estado Gurico, el tipo de investigacin utilizado fue el cuasi experimental de un solo grupo, con diseo de campo. La poblacin estuvo constituida por 90 alumnos de cuarto, quinto y sexto grado, la muestra fue de 60 alumnos, la recoleccin de la informacin fue a travs de un cuestionario de 26 tems de seleccin simple, los resultaros arrojados fueron que existe diferencias estadsticamente significativa entre el conocimiento que tienen los escolares con respecto a los cambios fisiolgicos, mtodos anticonceptivos, infecciones de transmisin sexual y sexualidad. Lo cual demuestra la falta de educacin en los adolescentes y los conceptos errneos que se manejan en esa edad sobre la sexualidad.

De acuerdo al autor, la efectividad de los programas de educacin sexual no satisfacen la curiosidad de nuestros adolescentes, porque a pesar de las secciones educativas impartidas en los centros educacionales, los

adolescentes carecen de conocimientos que llene sus expectativas y los ayude

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a tomar decisiones acertadas, muchos de ellos o la mayora tienen conceptos errados sobre su sexualidad, llenos de mitos que los seducen a experimentar la sexualidad por curiosidad.

Polanco, M. Y Arias, A. (2000) que presentan un

trabajo de

investigacin para la Universidad Central de Venezuela denominado Nivel de conocimientos sobre sexualidad humana de los adolescentes de Cerritos Blancos Barquisimeto Venezuela., Se encuestaron 628 adolescentes en etapa media (14 a 17 aos), en la Escuela Bsica Cerritos Blancos II en la fuente de

Barquisimeto, Los resultados de este estudio sealan que

informacin predominante fueron padres y maestros, seguidos de amigos y familiares. La mayora de los adolescentes manifestaron necesidad de conocimientos sobre todo y cada uno de los diferentes tpicos de sexualidad. Lo cual les permiti indagar la necesidad de reestructurar cuantitativamente la informacin a impartir, para mejorar el nivel de conocimiento sobre sexualidad humana de los adolescentes.

De igual forma, Castaeda, A. (1999) Present un trabajo titulado: Contrastacin del nivel de informacin sexual de los ad olescentes de los ciclos diversificados pblicos y privados de Valencia . Este trabajo fue presentado ante el rea de Estudio de Postgrado de la Universidad de Carabobo para optar al ttulo de Magster en educacin mencin orientacin. Esta investigacin es de carcter descriptivo. El propsito de la presente investigacin fue

conocer el nivel de informacin sexual que tienen los adolescentes de los ciclos diversificados, tanto pblico como privados, pertenecientes a los distritos escolares N 2 y 6 de Valencia, a fin de contrastar sus conocimientos respecto al tema. En cuanto a la muestra, estuvo conformada por 399 adolescentes de ambos sexos y fueron seleccionados en forma probabilstica estratificada de acuerdo a la formula correspondiente. Se utiliz un cuestionario de informacin sexual suscrito a los criterios de validez interna de contenido y construccin.

En estos resultados se detect una contrastacin significativa entre los niveles de informacin sexual. En dicho estudio, el autor sostiene que, los adolescentes tanto pblico como privado tienen semejantes niveles de

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conocimiento sobre la sexualidad, aporte significativo al estudio porque afirma que la informacin que se maneja entre los adolescentes sobre la sexualidad no difiere en forma significativa.

Asimismo, Radas, D. (1999) Realiz un estudio sobre los aspectos del rea sexual de los adolescentes. La encuesta ENJUVE pasada a una muestra de 6.000 jvenes, report que 4.024.406, se encuentran entre 15 y 19 aos. Atendiendo el rea sexual stos abandonan precozmente su condicin de adolescentes y comienzan a vivir en pareja, no usan mtodos preventivos y un 30 por ciento no posea informacin; cualitativamente reportaron presencia de temores y ansiedad para el primer coito y escasa informacin para evitar el embarazo. Con respecto a las opiniones sobre la influencia de las telenovelas en la sexualidad, encontr en adolescentes de 12 a 16 aos, que fomentan la promiscuidad, libertad sexual, promueven indirectamente la homosexualidad, el machismo y son un mal ejemplo por mostrar escenas donde las parejas hacen el amor a escaso tiempo de haberse conocido.

Este trabajo de investigacin, me facilita bases para mi estudio, porque revela la situacin de los adolescentes, los cuales sin prevencin, comienzan la vida en pareja con muy escasos conocimientos sobre la sexualidad, se puede evidenciar la influencia de las telenovelas en los adolescentes en forma negativa, promoviendo las relaciones sexuales prematuras y motivndolos que tengan varias parejas, en las telenovelas es normal que los adolescentes vivan una vida de desenfreno sin limites en su sexualidad, perdiendo los valores y dejndose arrastrar por la lujuria..

A NIVEL INTERNACIONAL

Hernndez, J. y Prez, O. (2005) Realizaron una investigacin referida a identificar los temas de sexualidad que ms interesan a un grupo de adolescentes y las vas que prefieren para recibir informacin al respecto. Se aplic una encuesta a una muestra de estudiantes de 20 de la secundaria bsica urbana Santos Caraball. Los resultados alcanzados permiten concluir que el conocimiento de estos temas y las vas preferenciales para recibir

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informacin, posibilitan los actores de la comunidad tomar medidas que faciliten darle al adolescente todo lo que necesite saber sobre sexualidad.

Este autor sostiene que, los adolescentes desean adquirir conocimientos sobre la sexualidad, pero se debe utilizar las vas que ellos prefieren para que ese conocimiento llegue a ellos, se debe tomar estrategias adecuadas a las necesidades e intereses de ellos. Para conocer desde la perspectiva del

adolescente sus mitos y creencias sobre sexualidad, y bajar la informacin de acuerdo a la necesidad de ellos y considerando la va mas apropiada para que dicha informacin sea aceptada por curiosidad y deseo de aprender. los adolescentes, donde se atraiga la

De igual forma, Lazo, M. y otros

(2005) publicaron un estudio

descriptivo de corte transversal para identificar comportamientos sobre sexualidad en 78 adolescentes pertenecientes al Policlnico 1 ero de Enero del Municipio Playa en Cuidad de la Habana. La informacin se obtuvo aplicando una encuesta validada en estudios anteriores En los resultados predominaron los adolescentes del sexo masculino del 7mo grado y del grupo etreo de 1112 aos; la mayora de los adolescentes estudiados mantienen

comportamientos riesgosos con respecto a la sexualidad.

En conclusin se evidencia la necesidad de intensificar las acciones educativas en este grupo de edad para incorporarles las pautas de una sexualidad sana, basada en el amor, el cario y respecto mutuo hacia la pareja y desviarlos de la promiscuidad y la superficialidad en las relaciones sexuales. Los autores reflejan que el grupo de Adolescentes entre 11-12 aos necesita reforzar los conocimientos sobre sexualidad, ya que es una edad de riesgo y de bsqueda de nuevos retos, donde ellos fcilmente pueden desviarse y comenzar relaciones sexuales prematuras.

Los resultados apuntan para decir que tanto los padres, docentes y el sector salud queremos lo mejor para nuestros adolescentes, el que se quiera tener relaciones a temprana edad resulta riesgoso, no por lo que se hace sino por los muy posibles problemas que le ocasionara a nuestros adolescentes,

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como un embarazo o una enfermedad de transmisin sexual, se le debe ensear en las entidades educativas y reforzadas por los padres sobre una sexualidad sana y a su tiempo.

Por su parte Surez, C. y Otros (2004) Realizaron un estudio descriptivo de 870 preguntas de adolescentes, sobre sexualidad y reproduccin recibidas en el suplemento dominical Vida Afectiva y Sexual, del Diario la Cuarta de Santiago. Los resultados arrojaron que los varones preguntan ms sobre Masturbacin, anatoma relacionada al sexo y homosexualidad e ITS. Las mujeres preguntan ms de relaciones sexuales, embarazo y relaciones afectivas y familiares. En conclusin se confirma la urgencia de desarrollar programas de educacin sexual en el sector pblico y capacitar a los docentes, padres y apoderados para satisfacer las necesidades de las/ los adolescentes. La educacin debe ser impartida por igual a hombres y mujeres, considerando algunos temas en complejidad creciente en relacin a la edad.

Este

estudio

nos

confirma

la

necesidad

imperante

en

nuestros

adolescentes sobre la bsqueda del conocimiento de la sexualidad, es tarea de todos, desde los padres, docentes, gobierno y sobre todo nosotras las enfermeras de impartir educacin sana y autentica sobre todos los tpicos referentes a la sexualidad.

Gandini, I (2004), que presenta un trabajo de investigacin para la Universidad de Catamarca denominado Embarazo en adolescente un problema, se trabaj con jvenes de ambos sexos, escolarizados, de la capital e interior del Dpto. Maternidad e infancia, se aplic una encuesta. El estudio es cualicuantitativo, descriptivo, comparativo, de corte transversal y prospectivo; el universo estuvo conformado por escolares un total de 310 estudiantes de 14 a 25 aos, dando como resultados que el 34 % reconocen el preservativo y la familia es la fuente de informacin, el 78% desconoce el preservativo y las pastillas y la informacin proviene de la familia y la escuela, se puede concluir que los adolescentes poseen informacin anticonceptivos pero no la conducta o el hbito saludable de su uso, por lo tanto se deber continuar promocionando el concepto que se debe completar el crecimiento y

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maduracin antes de procrear. Este investigador plantea la necesidad imperante que tienen los adolescentes en recibir ms informacin sobre la sexualidad y los mtodos anticonceptivos.

De igual forma, Miranda, M. y Gonzlez, C. (2004). Publican una investigacin titulada: Redes de proteccin y riesgo en la vida sexual de los adolescentes, el objetivo fue conocer las redes de proteccin o riesgo en la vida sexual de los adolescentes que acuden a instituciones de educacin superior y como estos perciben la influencia de proteccin o riesgo en su vida sexual a travs de estas redes.

Para ello se realiz una investigacin cualitativa de corte etnogrfico, de carcter exploratorio, cuya metodologa fue a travs de grupos focales conformados por jvenes de 15 a 19 aos de edad que acuden a instituciones de educacin superior en la ciudad de San Lus Potos. A travs del conocimiento informado de las autoridades, padres de familia y jvenes del plantel educativo se integraron los seis grupos focales a los cuales se les realiz una entrevista semiestructurada con 8 Preguntas detonadoras, adems de considerar los datos sociodemogrficos.

El tratamiento de la informacin se realiz mediante anlisis de contenido de tipo temtico, estableciendo previamente codificacin libre y posteriormente categoras y codificacin estructurada. Los hallazgos nos indican que los jvenes identifican redes individuales, familiares, de amigos e institucionales como factores de proteccin y las mismas se vuelven factores de riesgos entre las que sobresalen los medios de comunicaciones y el mismo contexto o barrio donde ellos viven.

En estos aspectos se evidencia la comunicacin interpersonal con la familia y los pares as como la confianza y seguridad que estos les proporcionan y la contraparte como factores de riesgo. Se concluye que para estos jvenes las redes mas importantes de proteccin que reconocen son las familias y la institucin educativa y las de mayor riesgo son los medios de comunicacin y el contexto social donde habitan.

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De acuerdo al autor las fuentes de informacin a donde acuden los adolescentes y el riesgo que representa los medios de comunicacin sobre sexualidad, ya que ofrecen distorsiones y proyectan una lujuria latente en su programacin, lo cual no beneficia a nuestros adolescentes que se encuentran en un proceso normal de madurez.

Asimismo, Stern, C. y colaboradores (2003) El estudio se realiz en una zona marginal y otra popular de la Ciudad de Mxico. Se llevaron a cabo 18 grupo focales y 18 entrevistas individuales a una muestra propositiva de varones de tres grupos de edad: 10 a 14, 15 a 19 y 20 a 24. El anlisis de la informacin se hizo de forma inductiva, mediante codificacin abierta de las transcripciones verbales.

Concluyeron que el modelo tradicional de masculinidad que predomina en ambos sectores sociales tiene como resultado, por una parte, que haya poca comunicacin sobre la sexualidad en las relaciones de pareja y que, consecuentemente, la utilizacin de medidas de proteccin se d en muy raras ocasiones, exponiendo a los jvenes a Infecciones de Transmisin Sexual y al riesgo de transformarse en padres sin ser adultos.

En este estudio, llama la atencin que el machismo tanto en el sector popular como marginal se mantiene al punto que no existe comunicacin entre las parejas, predomina el deseo del hombre sobre el de la mujer y no existe proteccin en el acto sexual, lo que constituye un riesgo tanto para el hombre como para la mujer de contraer enfermedades y embarazos no deseados, se necesita educacin sobre sexualidad en todas las zonas de nuestra poblacin.

Esta investigacin tiene que ver con el machismo, el cual es predominante donde las adolescentes por complacer a su novio tienen relaciones y sin proteccin, donde no existe la comunicacin y hay poca informacin sobre sexualidad. Asimismo, Mosquera (2002) realiza un trabajo titulado Actitudes y comportamientos frente al condn en jvenes de 12 a 18 aos en Palmira, Colombia. 74 mujeres y hombres escolarizados de 12 a 18 aos participaron

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en el estudio. La informacin se recopil a travs de grupos focales. Dio como resultados, los hombres entre 15-18 aos que han tenido relaciones sexuales, prefieren no usar el condn, porque lo consideran incomodo y sin l la relacin sexual es ms placentera. Creen que a las mujeres tampoco les gusta y algunas solicitan no usarlo. Las jvenes de 12 a 14, que an no tienen experiencia en el uso del condn, perciben a ste como un mtodo no agradable, por los comentarios que han escuchados de sus pares.

En conclusin, a pesar de los procesos y campaas de informacin, educacin y comunicacin orientadas a modificar las actitudes y los comportamientos de la poblacin Joven respecto a la sexualidad y el uso del condn como mtodo de planificacin familiar y medio de prevencin de las enfermedades de transmisin sexual, los resultados del estudio muestran que en dicha poblacin, an el cordn no es aceptado, ni esta siendo usado en forma sistemtica. Adems, los adolescentes tienen relaciones inesperadas y consumen alcohol esto afecta el uso del condn.

En esta lnea de investigacin, Prez, Z. y Otros (2002) Realizaron un estudio sobre la informacin sexual en un grupo de adolescentes. La muestra estuvo integrada por 250 adolescentes pertenecientes a una escuela de nivel medio superior que voluntariamente decidieron participar en la investigacin, a quienes se les realiz una entrevista por parte del mdico en condiciones de privacidad, sobre algunos temas de sexualidad. Todos los adolescentes haban recibido informacin sexual, cuya fuente fundamental fue la escuela; existe deficiente comunicacin padres-hijos por la falta de confianza entre ellos. Predomin la precocidad en la edad de realizacin del primer coito.

El autor nos refleja un acontecer diario, donde la informacin sobre la sexualidad no viene del hogar, sino de la escuela, amigos y otros, los adolescentes comienzan relaciones tempranas sin conocer realmente que es la sexualidad. Los adolescentes no tienen suficiente confianza con sus padres para indagar sobre el sexo, muchas veces los padres por temor o por falta de informacin no ayudan a sus hijos con este tema, y los impulsan a buscar fuera del hogar la informacin deseada lo cual trae como resultado el inicio precoz en

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las relaciones por el deseo normal al que esta experimentando nuestros adolescentes, a menor conocimiento mayor riesgo de relaciones sexuales prematuras.

De igual forma, Ramrez, W. (2002) Realiz un estudio sobre las caractersticas principales de los ofensores sexuales juveniles que reciben

tratamiento en la clnica de adolescentes del hospital nacional de nios. La mayora de los encuestados se encuentran en adolescencia inicial y media y ms de la mitad est cursando estudios secundarios. Pertenecen a familias tradicionalmente constituidas.

Se encontr como factores de riesgo asociados a las conductas sexuales abusivas en los jvenes, el acceso a la pornografa, trastornos de conducta, historia de abuso previa y consumo de alcohol. En conclusin la educacin sexual dirigida hacia lo biolgico, el acceso a la pornografa sin la gua de un adulto responsable, las historias de violencia de los adolescentes en sus hogares, la falta de contencin en el hogar y las distorsiones de la sexualidad y masculinidad, figuran como elementos relevantes para la prediccin y prevencin de los delitos sexuales en jvenes.

Esta investigacin afirma lo negativo de una sexualidad al margen de la moral y las buenas costumbres, por falta de supervisin de los padres en los programas y videos que ven sus hijos, las violencias en los hogares daan la mente de los adolescentes y los impulsan a tener relaciones prematuras.

De igual forma, Ramrez, C. (2002). Publica una investigacin titulada: Las relaciones sexuales de los adolescentes: deseo, amor, curiosidad y placer para el Instituto Mexicano de Serologa. Se trata de un estudio de campo de tipo exploratorio y posteriormente se obtuvieron las categoras semnticas de la muestra, la cul estuvo conformada por 50 adolescentes entre 16 y 19 aos de la preparatoria oficial N 82, Jos Revueltas Netzahualcyotl, Estado de Mxico.

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En dicho estudio el autor sostiene que las relaciones sexuales entre jvenes son frecuentes e innegables por lo que en esta investigacin se retoma la importancia de escuchar desde la propia vivencia las razones por las que las(os) adolescentes tienen para relacionarse sexualmente.

El autor llega a la conclusin de que tenemos que conocer las razones porque nuestros adolescentes hoy da estn viviendo una vida de desenfreno sexual, que realmente ellos buscan o necesitan, interrogante que planteo en mi estudio y que necesitamos resolver para poder ayudar a nuestros adolescentes a tomar decisiones acertadas con respecto a su sexualidad.

Milln, P. (2001) realiz un trabajo para el Instituto Mexicano de Sexologa Por Qu usan o no el Condn los Adolescentes?, donde los participantes fueron 28 varones y 7 mujeres con edad mnima de 15 y mxima de 18, se realizaron tres grupos focales con varones y uno con mujeres de acuerdo a la gua que fue previamente entregada.

Se analiz lo dicho por los jvenes estableciendo categoras que permitieran agrupar los contenidos de los discursos y as generar

conclusiones, basadas tanto en los aspectos cuantitativos como en el aspecto predominante cualitativo. Los resultados son indicativos de la demanda, tanto de varones como de mujeres de la necesidad de recibir ms educacin. Resaltan los mitos y creencias errneas que existen en ambos grupos respecto al condn adems de evidenciarse las diferencias por gnero tanto en el conocimiento como en la decisin y la responsabilidad sobre el uso del condn.

De acuerdo al autor los adolescentes tienen muchos mitos y creencias sobre su sexualidad lo cual los lleva a tomar riesgos en su toma de decisiones y revela la imperante necesidad de los adolescentes en que reciban una

educacin de acuerdo a su edad y sus necesidades sin tabes sobre sexualidad. Los antecedentes registrados presentan una sntesis que guarda relacin con mi proyecto de investigacin. A efectos de los fines de este trabajo se consider los resultados de dichos estudios con la finalidad de orientar el

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desarrollo de esta investigacin. Los antecedentes utilizados tienen relacin con el tema en estudio, pero no con el mtodo ya que son cuantitativos.

A NIVEL REGIONAL

Herrera A. y Garca J. (1999) aplicaron una encuesta en el liceo de la comunidad rural de San Francisco de La Paragua, donde se involucr a todos los estudiantes tanto varones como hembras, cursantes del 9 grado de Educacin Bsica, adems del 1 y 2 de Educacin Diversificada, cuyas edades estaban comprendidas entre 14 y 18 aos. El objetivo era conocer el desarrollo de la actividad sexual en los jvenes. Se pudo obtener que en la mayora de las jvenes encuestadas la menarqua se manifest a los 12 aos, con un 33,3%, seguida de los 11 aos con un 28,6%. Del total de varones encuestados, un 73,3% tuvieron relaciones sexuales, en comparacin con un 2,4% del toral de mujeres encuestadas. Asimismo, se obtuvo que el tipo de unin predominante entre los padres es el concubinato, representado por el 47,6% del total de mujeres encuestadas, que al sumarle el porcentaje de padres separados, llega a un 71,4%. Por otra parte, se observ que el 92,8% de las mujeres encuestadas fueron madres jvenes, de las cuales el 59,5% fueron madres precoces, en comparacin con el 7,2% de madres con edad superior a los 24 aos. Tambin se determin que el 92,9% de las adolescentes conoce los mtodos anticonceptivos, siendo el preservativo el ms conocido, seguido de los anticonceptivos orales.

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JUSTIFICACIN

El impacto de la desinformacin en materia de Salud Sexual y Reproductiva en la poblacin adolescente se traduce en embarazos no planificados y a edades muy tempranas, desintegracin del ncleo familiar, no prosecucin de la escolaridad y violencia intrafamiliar, entre otros.

Las causas de las situaciones descritas son prevenibles a travs del abordaje de una Educacin Sexual contnua, fundamentalmente en los Centros Educativos.

Con sta intervencin se pretende lograr un cambio de conducta a favor de una sexualidad sana, en forma gradual y progresiva, tanto en los actores internos (Alumnos, Docentes y Orientadores), como con la comunidad en general, ya que de acuerdo a nuestra Carta Magna, todos estamos llamados a participar activamente en la promocin, prevencin y defensa de la salud.

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FUNDAMENTO TERICO

JEAN PIAGET:

TEORA DEL APRENDIZAJE COGNITIVO

Sus trabajos de Psicologa gentica y de Epistemologa buscaban una respuesta a la pregunta fundamental de la construccin del conocimiento. Las distintas investigaciones llevadas a cabo en el dominio del pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia que la lgica del nio no solamente se construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que adems se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto.

La contribucin esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado que el nio tiene maneras de pensar especficas que lo diferencian del adulto. Jean Piaget obtuvo ms de treinta doctorados honoris causa de distintas Universidades del mundo y numerosos premios.

CONCEPTOS BSICOS DE LAS TEORAS DE PIAGET:

ESQUEMA ESTRUCTURA ORGANIZACIN ADAPTACIN ASIMILACIN ACOMODACIN EQUILIBRIO

ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una accin; es decir, el esquema es aquello que poseen en comn las acciones, por ejemplo empujar a un objeto con una barra o con cualquier otro instrumento.

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Un esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estmulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Un esquema es una imagen simplificada (por ejemplo, el mapa de una ciudad).

La teora de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo despus llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales.

Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.

ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. As pues, el punto central de lo que podramos llamar la teora de la fabricacin de la inteligencia es que sta se "construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de accin, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del nio.

La estructura no es ms que una integracin equilibrada de esquemas. As, para que el nio pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras.

ORGANIZACIN: Es un atributo que posee la inteligencia, y est formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones especficas. Para Piaget un objeto no puede ser jams percibido ni aprendido en s mismo sino a travs de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestin.

La funcin de la organizacin permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interaccin con el medio.

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ADAPTACIN: La adaptacin est siempre presente a travs de dos elementos bsicos: la asimilacin y la acomodacin. El proceso de adaptacin busca en algn momento la estabilidad y, en otros, el cambio.

En si, la adaptacin es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilacin mediante la cual se adquiere nueva informacin y tambin por la acomodacin mediante la cual se ajustan a esa nueva informacin.

La funcin de adaptacin le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinmico con el medio. La adaptacin y organizacin son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables.

ASIMILACIN: La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo del entorno en trminos de organizacin actual. La asimilacin mental consiste en la incorporacin de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazn de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad (Piaget, 1.948).

De manera global se puede decir que la asimilacin es el hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporacin de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto.

ACOMODACIN: La acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas.

La acomodacin no slo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria tambin para poder coordinar los diversos esquemas de asimilacin.

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EQUILIBRIO: Es la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente. Son los denominados ladrillos de toda la construccin del sistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva informacin es incorporada en la persona.

El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio va realizando un equilibrio interno entre la acomodacin y el medio que lo rodea y la asimilacin de esta misma realidad a sus estructuras.

Es decir, el nio al irse relacionando con su medio ambiente, ir incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento.

Descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:

ETAPA SENSORIOMOTORA

ETAPA PREOPERACIONAL

ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS

ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES

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LEV SEMENOVICH VIGOTSKY

TEORA SOCIO HISTRICA

Mientras Piaget (1952) deca que los nios dan sentido a las cosas principalmente a travs de sus acciones en su entorno, Vigotsky (1978) destac el valor de la cultura y el contexto social, que vea crecer el nio a la hora de hacerles de gua y ayudarles en el proceso de aprendizaje. Vigotsky (1962, 1991) asuma que el nio tiene la necesidad de actuar de manera eficaz y con independencia y de tener la capacidad para desarrollar un estado mental de funcionamiento superior cuando interacciona con la cultura (igual que cuando interacciona con otras personas). El nio tiene un papel activo en el proceso de aprendizaje pero no acta solo.

Aprende a pensar creando, a solas o con la ayuda de alguien, e interiorizando progresivamente versiones ms adecuadas de las herramientas intelectuales que le presentan y le ensean activamente las personas mayores.

Las interacciones que favorecen el desarrollo incluyen la ayuda activa, la participacin guiada o la construccin de puentes de un adulto o alguien con ms experiencia. La persona ms experimentada puede dar consejos o pistas, hacer de modelo, hacer preguntas o ensear estrategias, entre otras cosas, para que el nio pueda hacer aquello, que de entrada no sabra hacer solo. Para que la promocin del desarrollo de las acciones autorreguladas e independientes del nio sea efectiva, es necesario que la ayuda que se ofrece est dentro de la zona de desarrollo prximo, una zona psicolgica hipottica que representa la diferencia entre las cosas que el nio puede a solas de las cosas para las cuales todava necesita ayuda. Esto probablemente puede ser diferente en funcin del sexo y las caractersticas de la escuela..

Los investigadores actuales estudian la relacin entre la zona de desarrollo prximo, el andamiaje, y el diseo instructivo y el desarrollo de entornos adecuados para el aprendizaje a travs de Internet. Dunlap Grabinger

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(1996:242) resumen el concepto de andamiaje, cmo: el andamiaje implica ofrecer un apoyo adecuado y guiar a los nios en funcin de su edad y el nivel de experiencia. El entornos autnticos buscan el equilibre entre el realismo y las habilidades, las experiencias, el grado de madurez, la edad y los conocimiento de lo aprendiendo. El andamiaje, implica guiar a travs de consejos, preguntas y material que dirigen al nio mientras resuelve problemas. Pero dirigir no quiere decir explicar. Los profesores tienen que preparar el terreno para que los alumnos identifiquen aquello que necesitan hacer, en lugar de explicarles los pasos a seguir, como s se tratara de un algoritmo. Los estudiantes han de aprender de qu manera pueden solucionar los problemas y superar obstculos, aparte de aprender a solucionar los problemas en s. Y todava ms importante, han de aprender a sentirse seguros con el sistema emprico.

Vigotsky tambin destac la importancia del lenguaje en el desarrollo cognitivo, demostrando que si los nios disponen de palabras y smbolos, los nios son capaces de construir conceptos mucho ms rpidamente. Crea que el pensamiento y el lenguaje convergan en conceptos tiles que ayudan al pensamiento. Observ que el lenguaje era la principal va de transmisin de la cultura y el vehculo principal del pensamiento y la autorregulacin voluntaria.

La teora de Vigotsky se demuestra en aquellas aulas dnde se favorece la interaccin social, dnde los profesores hablan con los nios y utilizan el lenguaje para expresar aquello que aprenden, dnde se anima a los nios para que se expresen oralmente y por escrito y en aquellas clases dnde se favorece y se valora el dilogo entre los miembros del grupo.

Para Vigotsky, el contexto social influye en el aprendizaje ms que las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en como se piensa y en lo que se piensa. El contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos. el contexto social debe ser conside rado en diversos niveles:

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1. El nivel interactivo inmediato, constituido por el (los) individuos con quien (es) el nio interacta en esos momentos.

2. El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen en el nio, tales como la familia y la escuela.

3. El nivel cultural o social general, constituido por la sociedad en general, como el lenguaje, el sistema numrico y la tecnologa.

Para Vigotsky el pensamiento del nio se va estructurando de forma gradual, la maduracin influye en que el nio pueda hacer ciertas cosas o no, por lo que el consideraba que hay requisitos de maduracin para poder determinar ciertos logros cognitivos, pero que no necesariamente la maduracin determine totalmente el desarrollo. No solo el desarrollo puede afectar el aprendizaje, sino que el aprendizaje puede afectar el desarrollo. Todo depende de las relaciones existentes entre el nio y su entorno, por ello debe de considerarse el nivel de avance del nio, pero tambin presentarle informacin que siga propicindole el avance en sus desarrollo. En algunas reas es necesaria la acumulacin de mayor cantidad de aprendizajes antes de poder desarrollar alguno o que se manifieste un cambio cualitativo.

Considerando lo anterior, la concepcin del desarrollo presentada por Vigotsky sobre las funciones psquicas superiores, stas aparecen dos veces en ese desarrollo cultural del nio: Una en el plano social, como funcin compartida entre dos personas (el nio y el otro), como funcin interpsicolgica y como funcin de un solo individuo, como funcin intrapsicolgica, en un segundo momento. Esta transicin se logra a travs de las caractersticas positivas del contexto y de la accin de los otros, as como tambin por lo que ya posee formado el sujeto como consecuencia de la educacin y experiencias anteriores. Esta compleja relacin hace referencia a la categora Zona de Desarrollo Prximo, definida por este psiclogo como la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver

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independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. En este anlisis se puede apreciar el papel mediador y esencial de los maestros en el proceso de la enseanza-aprendizaje y del desarrollo infantil.

La concepcin de Vigotsky acerca del desarrollo de las funciones psquicas superiores del hombre, fue el primer intento sistemtico de reestructuracin de la psicologa sobre la base de un enfoque histrico cultural acerca de la psiquis del hombre. Surgi como una contraposicin a dos ideas fundamentales; por una parte a las posiciones acerca del desarrollo y por otra a las posiciones biologicistas acerca del desarrollo de la cultura como un proceso independiente de la historia real de la sociedad.

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LAWRENCE KOHLBERG

TEORA DE LA MADURZ SEXUAL Y EL DESARROLLO MORAL

Kohlberg comparte con Piaget la creencia en que la moral se desarrolla en cada individuo pasando por una serie de fases o etapas. Estas etapas son las mismas para todos los seres humanos y se dan en el mismo orden, creando estructuras que permitirn el paso a etapas posteriores. Sin embargo, no todas las etapas del desarrollo moral surgen de la maduracin biolgica como en Piaget, estando las ltimas ligadas a la interaccin con el ambiente. El desarrollo biolgico e intelectual es, segn esto, una condicin necesaria para el desarrollo moral, pero no suficiente. Adems, segn Kohlberg, no todos los individuos llegan a alcanzar las etapas superiores de este desarrollo.

El paso de una etapa a otra se ve en este autor como un proceso de aprendizaje irreversible en el que se adquieren nuevas estructuras de conocimiento, valoracin y accin. Estas estructuras son solidarias dentro de cada etapa, es decir, actan conjuntamente y dependen las unas de la puesta en marcha de las otras.

Kohlberg no encuentra razn para que, una vez puestas en funcionamiento, dejen de actuar, aunque s acepta que se produzcan fenmenos de desajuste en algunos individuos que hayan adquirido las estructuras propias de la etapa de un modo deficiente. En este caso los restos de estructuras de la etapa anterior podran actuar an, dando la impresin de un retroceso en el desarrollo.

Este autor extrajo las definiciones concretas de sus etapas del desarrollo moral de la investigacin que realiz con nios y adolescentes de los suburbios de Chicago, a quienes present diez situaciones posibles en las que se daban problemas de eleccin moral entre dos conductas.

El anlisis del contenido de las respuestas, el uso de razonamientos y juicios, la referencia o no a principios, etc. -se analizaron treinta factores

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diferentes en todos los sujetos- fue la fuente de la definicin de las etapas. Posteriormente, y para demostrar que estas etapas eran universales, Kohlberg realiz una investigacin semejante con nios de una aldea de Taiwn, traduciendo sus dilemas morales al chino y adaptndolos un poco a la cultura china.

El desarrollo moral comenzara con la etapa cero, donde se considera bueno todo aquello que se quiere y que gusta al individuo por el simple hecho de que se quiere y de que gusta. Una vez superado este nivel anterior a la moral se producira el desarrollo segn el esquema que presentamos a continuacin:

ETAPAS DEL DESARROLLO MORAL

Etapa 1: el castigo y la obediencia (heteronoma).

El punto de vista propio de esta etapa es el egocntrico, no se reconocen los intereses de los otros como diferentes a los propios. Las acciones se consideran slo fsicamente, no se consideran las intenciones, y se confunde la perspectiva de la autoridad con la propia.

Nivel I: moral preconvencional.

La perspectiva caracterstica de esta etapa es el individualismo concreto. Se desligan los intereses de la autoridad y los propios, y se Etapa 2: el reconoce que todos los propsito y el individuos tienen intereses que intercambio pueden no coincidir. De esto (individualismo). se deduce que lo justo es relativo, ya que est ligado a los intereses personales, y que es necesario un intercambio con los otros para conseguir que los propios intereses se

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satisfagan. El punto de vista desde el cual el individuo ejerce su moral se identifica en esta etapa con el del sistema social que define los papeles individuales y las reglas de comportamiento. Las Etapa 4: sistema relaciones individuales se moral social y consideran en funcin de su conciencia (ley y lugar en el sistema social y se orden). es capaz de diferenciar los acuerdos y motivos interpersonales del punto de vista de la sociedad o del grupo social que se toma como referencia.

Nivel II: convencional.

En esta etapa se parte de una Nivel III: moral perspectiva previa a la de la postconvencional o sociedad: la de una persona basada en principios. racional con valores y Las decisiones morales derechos anteriores a en este nivel tienen su cualquier pacto o vnculo origen en el conjunto de social. Se integran las principios, derechos y diferentes perspectivas valores que pueden ser Etapa 5: individuales mediante admitidos por todas las derechos previos mecanismos formales de personas que componen y contrato social acuerdo, contrato, la sociedad, (utilidad). imparcialidad y procedimiento entendindose sta legal. Se toman en como una asociacin consideracin la perspectiva destinada a organizarse moral y la jurdica, de un modo justo y destacndose sus diferencias beneficioso para todos y encontrndose difcil sin excepcin. conciliarlas. Etapa 6: principios ticos universales (autonoma). En esta ltima etapa se alcanza por fin una perspectiva propiamente moral de la que se derivan los acuerdos sociales. Es el punto de vista de la racionalidad,

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segn el cual todo individuo racional reconocer el imperativo categrico de tratar a las personas como lo que son, fines en s mismas, y no como medios para conseguir ninguna ventaja individual o social.

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OBJETIVOS DE LA INTERVENCIN

GENERAL

Promover la Salud Sexual y Reproductiva en las y los adolescentes que cursan estudios de Tercer Ao en la Escuela Tcnica Industrial Robinsoniana Antonio Daz, de Ciudad Bolvar.

ESPECFICOS

1. Difundir a los adolescentes, a travs de interaccin directa, bases tericas y cientficas relacionadas con la sexualidad humana.

2. Divulgar a la poblacin seleccionada, la importancia de las bases legales que sustentan la educacin sexual como una demanda social.

3. Analizar, con la participacin de los adolescentes, la sexualidad desde la perspectiva de gnero.

4. Suministrar a los adolescentes, informacin acerca de los mtodos anticonceptivos ms comunes, su uso adecuado e importancia.

5. Analizar, conjuntamente con los adolescentes, los factores y las consecuencias del embarazo en adolescentes.

6. Describir caractersticas y destacar aspectos importantes de las infecciones de transmisin sexual ms comunes.

PLAN DE ACCION

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ACTIVIDADES

METAS

TAREAS

RESPONSABLES

LAPSO DE TIEMPO Tres semanas

RECURSOS

Visitas a las instalaciones de la ETIR Antonio Daz

Recaudacin de Informacin para la elaboracin del Diagnstico Situacional de la Institucin.

Entrevista con autoridades de la ETIR Antonio Daz. Solicitud de autorizacin para la realizacin de un Proyecto de Intervencin con base en el Diagnstico Situacional. Intercambio de ideas con adolescentes estudiantes del Tercer Ao de Educacin Tcnica Media. Solicitar informacin relacionada con registros estadsticos e histricos existentes en la institucin.

Lcdo. Orlando Farfn

Lcda. Dilia Romero

Lpiz de Grafito y Bolgrafos. Papel Bond. Libretas de Notas. Cmara Fotogrfica. Filmadora. Computadora. Impresora. Escner. Textos especializados Fotocopiadora . Vehculos de transporte. Telfonos. Discos Compactos.

Lcdo. Ismael Mrquez.

Lcda. Everlyn Castro.

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Recoleccin Informacin

de Construccin de bases estadsticas que sustenten el Proyecto de Intervencin. Construccin de bases tericas que sustenten el Proyecto de Intervencin.

Revisin Bibliogrfica

Organizacin del Elaboracin del Material Proyecto de Recolectado Intervencin Promocin de Salud Sexual y Reproductiva en adolescentes cursantes del Tercer Ao de Educacin Tcnica Media de la ETIR Antonio Daz

Realizacin de clculos. Elaboracin de tablas y grficos. Anlisis e interpretacin de tablas y grficos. Seleccin de informacin pertinente al tema. Elaboracin de un Marco Terico Referencial. Incorporar al Marco Terico Referencial la siguiente informacin: Diagnstico, justificacin, antecedentes, objetivos, materiales y mtodos, bases tericas, presupuesto y cronograma de actividades.

Dos semanas

Tres semanas

Tres semanas

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Organizacin del Foro Salud Sexual y Reproductiva en la Adolescencia

Seleccin de temas y ponentes para el Foro Salud Sexual y Reproductiva en la Adolescencia

Realizacin del Foro Salud Sexual y Reproductiva en la Adolescencia

Desarrollo de las actividades planificadas: ponencias, dinmicas de grupo, intercambio participativo de ideas.

Seleccionar lugar, fecha y hora. Solicitar medios audiovisuales. Elaboracin de trpticos y dems material de apoyo. Promocin de la actividad a travs de medios masivos publicitarios. Desarrollo de ponencias. Distribucin de trpticos. Realizacin de dinmicas de grupo.

Dos semanas

4 horas

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MATERIALES Y MTODOS

La

metodologa

de

intervencin

es

participativa

integradora,

considerando a varios actores y sectores involucrados con el tema de Salud Sexual y Reproductiva en adolescentes.

La intervencin comenzar con una Etapa Diagnstica en la cual se realizarn reuniones y entrevistas con los actores involucrados directamente con los adolescentes cursantes del Tercer Ao, a objeto de conocer la situacin actual de abordaje de la temtica en estudio, en este grupo de edad.

Posteriormente, pasamos a la Etapa de Ejecucin: Considera el Diagnstico Participativo de la situacin de Salud Sexual y Reproductiva de las y los adolescentes, as como la difusin y socializacin de los resultados de ste diagnstico. Tambin la realizacin de un foro dirigido a los alumnos, con una duracin de cuatro horas acadmicas, incluyendo tcnicas vivenciales y dinmicas de grupo, culminando con una sesin de preguntas y respuestas relacionadas con inquietudes respecto al tema. Finalmente, la Etapa de Evaluacin, comprende la discusin grupal, a fin de reforzar conocimientos previos y despejar dudas sobre el tema. Se establece una metodologa cualitativa en la construccin colectiva y dialgica del conocimiento, mediante la modalidad de talleres de treinta horas de veinte a treinta participantes (orientadores y docentes).

Las modalidades de foros nos permiten crear espacios dialgicos, donde se pone en comn los conocimientos, afectos y experiencias cotidianas y significativas de cada uno de los participantes, para ser resignificadas mediante estrategias de desaprender aprender, formas distintas de ser, de relacionarse con los otros en la promocin de la salud institucional y del aula. Uno de los objetivos de estos talleres es lograr que los adolescentes asuman su sexualidad de una forma segura y responsable.

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ACTORES DIRECTOS DEL PROYECTO DE INTERVENCIN

ORIENTADORES: elaborar y ejecutar un programa de capacitacin para alumnos, profesores y apoderados en coordinacin con la orientadora del liceo, reorganizacin de la atencin de acuerdo a las necesidades de los adolescentes.

DOCENTES: participar en el diagnstico de situacin de las alumnas embarazadas y alumnos padres, y en los talleres de capacitacin, motivar la participacin de los alumnos/as y padres en este proyecto.

ALUMNOS: participar en el diagnostico y en los talleres, motivar la participacin de sus pares y difundir el proyecto.

MATERIALES: Papel Bond Libretas de Notas Bolgrafos Lpices de Grafito Computadora Impresora Scanner Cmara Fotogrfica Filmadora Video beam Amplificador de sonido

MTODOS:

Observacin Entrevistas Registro y transcripcin de Datos Fotografas Videos

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ESTRUCTURA DEL FORO:

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CRONOGRAMA

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PRESUPUESTO

CONCEPTO

CANTIDAD (BS. F)

MEDIOS AUDIOVISUALES PAPELERIA IMPRESIN, FOTOCOPIAS, ESCANEO Y REPRODUCCIN DE DATOS TRANSPORTE LOGISTICA TOTALES

500,oo 350,oo 500,oo

20,00 14,00 20,00

600,oo 550,oo 2.500,oo

24,00 22,00 100

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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES En la ETIR Antonio Daz existe una diversidad de situaciones que afectan a los adolescentes inscritos en ese plantel. Se pueden se pueden ubicar problemas de violencia, tanto fsica como verbal, tambin embarazos a temprana edad y la no prosecucin escolar.

Todo esto permiti que mediante la fase diagnstica se concluyera que: los procesos de comunicacin que se estn manejando con estos adolescentes son inefectivos, comenzando por supuesto desde el ncleo familiar, lo que se relaciona con baja autoestima y ausencia de los valores fundamentales. Esto conlleva a la bsqueda de afectos entre sus pares, producindose en algunos casos, el embarazo temprano y como consecuencia del mismo, no prosecucin escolar.

Cada uno de estos factores est ntimamente relacionado con la Salud Sexual y Reproductiva de estos jvenes, ya que constituyen una poblacin sexualmente activa, sujeta a riesgos por desconocimiento y/o informacin inadecuada acerca de una sexualidad sana.

Debido a esto, la fase de ejecucin comenz con la realizacin de la actividad inicial, es decir, el Foro Salud Sexual y Reproductiva en la Adolescencia, surgi en el grupo de adolescentes una serie de interrogantes, las cuales consideramos, deben convertirse en un punto de reflexin para darle continuidad a la actividad orientadora relacionada con la actividad sexual en edades tempranas.

Las preguntas se clasificaron de acuerdo a su frecuencia, temtica e intencin con la que fueron realizadas:

Temor: A la primera relacin sexual Al embarazo A las infecciones de transmisin sexual

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Curiosidad: Hacia las relaciones homosexuales Por las posiciones durante el acto sexual Por la presuncin de dolor durante el acto sexual Por las prcticas de sexo oral Por la frecuencia normal de las relaciones sexuales

Confusin: Entre creencias religiosas y sexualidad Entre amor y sexo Entre conductas heterosexuales y homosexuales

Dudas: Ante el uso y efectividad de mtodos anticonceptivos Ante las relaciones sexuales durante la menstruacin y clculo del perodo de ovulacin

La evaluacin del foro mencionado, constituye el final de la actividad inicial, pero implica la determinacin continua de las necesidades de los adolescentes pertenecientes a la muestra seleccionada.

A medida que se desarrollen otras actividades que impliquen acciones participativas, incrementar la implicacin de los adolescentes con los docentes y orientadores. Esto tambin permitir descubrir dificultades, desaciertos y el desarrollo de estrategias para rectificar conductas y situaciones que representen riesgo y alteracin de los patrones establecidos.

La evaluacin de la actividad realizada da como resultado el intercambio de ideas entre los diferentes actores, teniendo como meta principal la identificacin de las fortalezas, los progresos y las posibles deficiencias de este proyecto de intervencin y la posibilidad de determinar soluciones. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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ANEXOS

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