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EDUCAO E PROCESSOS DE ESCOLARIZAO NO BRASIL: TRAJETRIA HISTRICA.

Kelly Arajo Valena Oliveira* Maria Claudia Meira Santos Barros**

RESUMO:

A proposta do presente artigo tecer um caminho sobre a educao brasileira e os processos escolares relacionados aquisio da leitura e escrita. Na perspectiva aqui de estudar a caminhada no linear da educao brasileira. O citado estudo prope aqui estudar a trajetria da educao no Brasil, caracterizando-a como um espao permeado por processos de escolarizao e pela construo do conhecimento de leitura e escrita. A trajetria percorrida vai desde a educao colonial at os dias de hoje, demonstrando o que modificou e os aspectos relevantes de cada momento histrico. Este texto tem como objetivo analisar a trajetria da educao brasileira e identificar a relao dos processos de escolarizao na construo do conhecimento de leitura e escrita. A partir desses objetivos a indagao elaborada a seguinte: Qual a relao dos processos de escolarizao brasileira na construo da leitura e escrita tomando como base a trajetria da educao no Brasil da Colnia at a Repblica? O recorte terico-metodolgico est pautado em Roger Chartier (1999), Dominique Julia (2001), Luciano Faria Filho (2003), Cristina Menezes (2007), Heller (2000) os quais oferecem categorias de anlise como representaes, cultura escolar, processos escolares e histria, memria e cotidiano. O texto apresentado justifica-se pela ausncia de estudos referentes aos processos escolares e a construo do conhecimento em leitura e escrita, alm de enfatizar a trajetria da educao brasileira, bem por servir para o incio de futuras reflexes sobre a presente temtica. Esse trabalho insere-se na perspectiva da Nova Histria Cultural, a qual permite aos pesquisadores de Histria da Educao exceder barreiras do seu objeto de estudo, trocando informaes e explorando outras reas do conhecimento que vem a enriquecer sua pesquisa. As principais fontes utilizadas para o embasamento deste texto foram: 500 anos de educao no Brasil (LOPES, FARIA FILHO e VEIGA, 2003) e a Educao, memria, histria: possibilidades, leituras (MENEZES, 2004).

PALAVRAS-CHAVE: Educao brasileira, processos de escolarizao, leitura e escrita.

*Mestranda em Educao/PPED/UNIT, Assistente Social FHS/SE, Pedagoga da SEED/SE, araujo_kelly71@yahoo.com.br ** Mestranda em Educao/PPED/UNIT, Prof. da UNEB/BA, Membro do GPGFOPcaumeira66@hotmail.com

RESUMEN: Este artculo tiene la intencin de tejer una ruta histrica en la educacin brasilea y los procesos de la escuela relacionados con la adquisicin de la lectura y la escritura, desde una perspectiva no lineal de la educacin brasilea. Para ello, el estudio seala la tendencia de la educacin en Brasil (la educacin colonial hasta la actualidad), caracterizndolo como un lugar impregnado de los procesos de escolarizacin y de la construccin del conocimiento en la lectura y la escritura. El principal objetivo es analizar e identificar la relacin de los procesos de escolarizacin en la construccin de conocimiento de la lectura y de la escritura en la educacin brasilea. La pregunta principal es: Cul es la relacin de los procesos de escolarizacin en la construccin brasilea de la lectura y la escritura, basado en la educacin de Brasil colonial a la Repblica? Se trata de una investigacin bibliogrfica, basada en las categoras de anlisis siguientes: representaciones, la cultura escolar, los procesos escolares y la historia, la memoria y la vida cotidiana, ofrecidos por Roger Chartier (1999), Dominique Julia (2001), Luciano Faria Filho (2003), Cristina Menezes (2007), Heller (2000). El texto aparece justificado por el pequeo nmero de estudios relacionados con los procesos escolares y la construccin del conocimiento en la lectura y la escritura. Este trabajo es parte de la perspectiva de la Nueva Historia Cultural, que permite a los investigadores a la historia de la educacin superior a los lmites de su objeto, el intercambio de informacin y explorar otras reas del conocimiento que enriquecer su investigacin. Las principales fuentes utilizadas para el stano de este texto han sido 500 anos de educao no Brasil - 500 aos de la educacin en Brasil - (Lopes, FILHO FARIA y Veiga, 2003) y la Educao, memria, histria: possibilidades, leituras - Educacin, la memoria, la historia, las oportunidades, las lecturas - (Menezes, 2004).

Palabras claves: la educacin brasilea, los procesos de la escuela, la lectura y la escritura.

INTRODUO

O presente trabalho fruto das provocaes de estudo na disciplina Educao Brasileira na ps-graduao strito sensu, momento em que foram oportunizadas vrias leituras e reflexes sobre temas vinculados educao, principalmente na perspectiva da Nova Histria Cultural, como uma experincia constituda tambm por vrios sujeitos e outros olhares, no s valorizando fatos histricos e seus heris, contribuindo assim para o exerccio do pensamento sobre o percurso da educao no Brasil e os diferentes atores que participaram desta construo. Faz necessrio o esclarecimento sobre alguns conceitos assim como a opo metodolgica adotada para percorrer essa trilha acadmica. Justifica-se a importncia deste estudo por ser uma produo que poder fomentar outros trabalhos e outras reflexes, bem como a escassez de publicaes envolvendo o tema dos processos escolares e a relao com a construo da leitura e escrita. Com o intuito de atender aos objetivos propostos, entende-se mtodo como apenas o caminho de acesso, um conjunto ordenado de procedimentos que se mostraram eficiente, ao longo da histria, na busca do saber. (Cervo, 2002, p.24). O tipo de pesquisa escolhido foi pesquisa bibliogrfica por aceit-la como desenvolvida com base em material j elaborado, constitudo principalmente de livros e artigos cientficos. (Gil, 2002, p.44) e por se valer fundamentalmente das contribuies de diversos autores sobre o tema pesquisado e como remete o citado autor por ser indispensvel nos estudos histricos. (Gil, 2002, p.45). Para a elaborao do artigo, tomando como base a trajetria da educao brasileira, a indagao norteadora foi seguinte: Qual a relao dos processos de escolarizao brasileira na construo do conhecimento em leitura e escrita? Sendo os seguintes objetivos a fim de responder esta indagao, tais como: analisar a trajetria da educao brasileira e identificar a relao dos processos de escolarizao na construo da leitura e escrita. Para o entendimento dos objetivos necessrio esclarecer que ser utilizado o conceito de escolarizao como:

O processo e a paulatina produo de referncias sociais tendo a escola ou a forma escolar de socializao e transmisso do conhecimento, como eixo articulador de seus sentidos e significados. Neste caso a nossa ateno estar voltada para o que temos chamado de conseqncias sociais, culturais e polticas da escolarizao, abrangendo questes relacionadas ao alfabetismo, ao reconhecimento ou no de competncias culturais e polticas dos diversos sujeitos sociais e a emergncia da profisso docente no Brasil. (FARIA FILHO, 2004, p. 522)

Outro conceito til para compreender o presente trabalho o de educao que, segundo Lopes et alii (2003, p.16), deve-se compreender como mediao, referncia por meio da qual as relaes na sociedade e na cultura so construdas de uma maneira ou de outra. A partir deste conceito percebe-se que ser possvel traar a trajetria da educao brasileira na viso de que estar sendo relatada a construo da prpria sociedade, nos marcos da relao escola-sociedade. Importante tambm referendar os conceitos de leitura e escrita na perspectiva da educao como capacidades fundamentais ao indivduo no seu reconhecimento como letrado. (VIDAL, 2003, p.499) de um indivduo como sujeito participativo da sociedade em construo capaz de se inserir no mundo do trabalho e nas novas relaes sociais. Para dar suporte ao tipo de pesquisa escolhida como a matria-prima do presente trabalho, as principais fontes empregadas para a fundamentao deste texto foram os livros intitulados de 500 anos de Educao no Brasil (LOPES, FARIA FILHO e VEIGA, 2003) e Educao, memria, histria: possibilidades, leituras (MENEZES, 2004).

A EDUCAO NO BRASIL: uma trajetria histrica.

Nesse texto diante da impossibilidade de escrever sobre a trajetria brasileira de maneira mais profunda, foram selecionados alguns momentos que marcaram a histria de cada poca no que tange educao e a apropriao do conhecimento de leitura e escrita. Os estudos realizados na Histria da Educao tm demonstrado que estudar a trajetria da educao brasileira acima de tudo entender os acontecimentos luz do seu tempo histrico, ou como Roger Chartier (1999) que dia ao criarem representaes, os

indivduos descrevem a realidade tal como pensam que ela ou como gostariam que fossem. Mas a ttulo de esclarecimento o caminho aqui traado vai respeitar os homens que fizeram a histria como homens do seu tempo, como nos elucida a professora Hildsorf, (2005, p.03). Inicialmente na construo da educao brasileira tivemos a atuao dos jesutas que alm do objetivo imediato de catequizar, tinham o objetivo principal de colonizar o novo territrio descoberto, com eles os primeiros exemplos educacionais to marcantes no Brasil colnia que iriam influenciar at o Brasil Repblica, que naquele momento do pas seiscentista estavam institucionalizando a educao atravs da criao de colgios para oferecer gratuitamente ensino secundrio de humanidades o que atendia por demais exigncia da sociedade da poca aristocrtica e escravocrata. J no final deste mesmo perodo sc. XVI tnhamos exemplos de planos de estudo com o Ratio Studiorum que dava o suporte para o acompanhamento dos estudos desenvolvidos pela Companhia de Jesus, tornando-se um marco histrico que iria servir de subsdio para os currculos futuros. A partir da com a troca de interesses entre a Coroa e a Companhia de Jesus, que mantinha a ao jesutica no Brasil passa a trajetria educacional de meados do sculo XVI at o sculo XVIII, assim o foco vai se modificando e no h mais interesse na presena dos jesutas nem como colonizadores e nem educadores, a educao passa a ser regida pelas leis vindas de Portugal atravs da Reformas Pombalinas, legitimadas pela Legislao Pombalina, conceituada como peas legislativas que foram idealizadas, elaboradas e expedidas durante D. Joo V. (Menezes, 2010, p.07) com o apoio de estrangeiros, como Lus Antnio Verney e Antonio Ribeiro Shanches, autorizados por Pombal. O mundo fervendo de novas idias e reformas, a Revoluo Francesa, e o que incide diretamente na forma de pensar e modificar a relao de interesses. A mudana sensvel na educao no Brasil se dar justamente pelos fechamentos dos colgios dos jesutas e tambm por ser a partir deste momento a lngua portuguesa como lngua oficial, o latim ainda era ensinado, mas foi resumido e atravs da lngua materna, dando nfase ao que era nacional, mas com a proibio de se falar a lngua existente no Brasil da poca: a Tupi. A metodologia principal de ensino era ministrar aulas rgias e para meninos e por professores concursados, em concursos pblicos com o controle do Estado portugus, cria-se o subsdio literrio como maneira de controlar a produo de cana e a arrecadao advinda dela, incentivando o ensino. No perodo intitulado por muitos historiadores como o da crise do sistema colonial houve muita circulao de saberes, a contribuio das Lojas Manicas, das idias francesas, principalmente das idias de Ilustrao de Portugal. Por isso no ressoa a afirmativa de

Azevedo quando nos diz que entre a expulso dos jesutas em 1979 e a transplantao da corte portuguesa para o Brasil em 1808, abriu-se um parntese de quase meio sculo, um largo hiatus que se caracteriza pela desorganizao e decadncia do ensino colonial. (AZEVEDO, 1996, p.545). No h como negar que a influncia dos jesutas na educao primria foi enorme nas prticas de memorizao, com o mtodo tradicional e que s mais tarde por volta do sculo XIX que teremos a contribuio dos estudos de Pestalozzi com o mtodo intuitivo, alm da marca das aulas rgias nos espaos domsticos de ensino, na casa dos alunos, envolvendo por vezes um nmero maior do que o informado nas estatsticas escolares, no to democrtico como necessitava ser, o que vai nos mostrar que a escola, no no modelo que conhecemos hoje, mas h muito tempo, tem influenciado na sociedade construdo um povo civilizado, fato sentido ao longo dos anos, registrado das pginas da historiografia brasileira e porque no dizer mundial, assim a educao passa a cumprir finalidades determinadas pela sociedade, onde os discursos, os projetos e as teorias pedaggicas materializam-se no cotidiano da escola como nos elucida os estudos de Souza (1998, p.19). Aos poucos o que vimos uma tendncia geral a reduo do papel da Igreja no controle da educao e um crescimento do papel do Estado. J no perodo do Imprio brasileiro o que se percebe o fortalecimento de um esprito nacionalista, voltado para a construo de uma legislao que legitime o poder do imperador e da nova nao em pleno sculo XIX, ocorre assim o sistema dual em que a nao se responsabiliza pelo nvel secundrio e universitrio e as Provncias, mesmo sem recursos, assumem o ensino das primeiras letras e os cursos de formao de professores como obrigatrios, em alguns lugares do pas esta atitude foi fracassada. A sociedade brasileira apesar de buscar este esprito de universalizao do conhecimento, era bastante desigual, dividida em escravos e ndios, tidos como coisas, em homens livres e pobres, como plebe, e os senhores e proprietrios como povo, em que a preocupao com a instruo fornecida pelo Estado para cada uma dessas camadas era bem diferente, embora o discurso fosse da construo de uma sociedade livre e formada para o emprego, a disseminao da educao era algo centralizado, expresso no prprio texto da Constituio de 1834. No processo de escolarizao e instituio tem o Colgio Pedro II, com o curso regular e seriado de estudos literrios e cientficos, mas a escassez de vagas nas escolas dessa poca e a diferena entre a qualidade do que era ensinado entre o ensino primrio e secundrio, afastavam muitos do nvel universitrio e da condio de buscar melhoras sociais, toda ao educacional era controlada no incio do sculo XIX pela indicao de vigilantes atravs das Inspetorias de

Ensino, s que essa presena era pulverizada e at dificultava o processo e nem a escola tinha papel de destaque na sociedade, ou um lugar social importante na viso das pessoas da poca. Para a elite brasileira, a escola para os pobres deveria ser baseada no aprendizado somente das primeiras letras, na busca de com isso civilizar o povo. Como nos diz Farias Filho,

A instruo possibilitaria arregimentar o povo para um projeto de pas independente, criando tambm as condies pra uma participao controlada na definio dos destinos do pas. Na verdade, buscava-se constituir, entre ns, as condies de possibilidade de governabilidade, ou seja, a criao das condies no apenas para a existncia de um Estado independente mas, tambm dotar esse Estado de condies de governo. Dentre as condies, uma das mais fundamentais seria, sem dvida, dotar o Estado de mecanismos de atuao sobre a populao. Nessa perspectiva, a instruo como mecanismo de governo permitiria no apenas indicar os melhores caminhos a serem trilhados por um povo livre, mas tambm evitaria que esse mesmo povo se desviasse do caminho traado. (FARIAS FILHO, 2003, p.137)

No Brasil imperial, pensando em escolarizao, o que se tratava era que a escola primria apesar de focar no estudo das primeiras letras, terminava por agregar outros conhecimentos e valores, principalmente no que tange insero social, passando a tratar de uma instruo elementar. Nesse perodo todo um aparato legal vai surgindo para respaldar essa instruo elementar, ampliando o acesso de um nmero maior de pessoas s prticas civilizatrias. Assim encontramos a presena de vrios mtodos de ensino (individual, mtuo, misto, simultneo, intuitivo), alguns vo perdurar por vrios momentos, e de novas prticas pedaggicas, que vo derrubando aquela perspectiva da memorizao e da educao como componente de reteno de aprendizagem, sem apreenso ou significado auxiliado pela chegada de vrios instrumentos tecnolgicos como: cadernos, carteiras, quadro-negro. A trajetria dos mtodos de ensino, que tambm adentra o outro perodo, fervia nas instituies escolares atravs das influncias das idias estrangeiras (pragmatismo), assim como esquentava o desejo do povo brasileiro por um pas com outra forma de governo, um governo republicano. A partir deste caldeiro de novas idias e de um projeto de governo que venceu, surge o Brasil Repblica que j com um caminho percorrido na escolarizao entre o espao da fazenda, os grupos escolares e finalmente os colgios, precisava para a efetivao do projeto republicano, uma escola que atendesse aos ideais que propunham construir uma nova

nao baseadas em novos pressupostos, principalmente civilizatrios, higienista com a influncia ainda de idias europias. Que j nas ltimas dcadas do sculo XIX apareciam no cenrio nacional, temos vrios espaos institucionalizados que efetivam a educao: as chamadas escolas particulares, ou domsticas, os prprios pais se reunindo e criando seus espaos escolares e juntos contratando professores, o que podemos visualizar como uma multiplicidade de modelos de escolarizao, aos quais ainda podiam se acrescidos dos espaos j institucionalizados para meninos e meninas. Na proposta republicana, foi essencial a presena de grupos escolares e a importncia de Escola-modelo que funcionava nas Escolas Normais, inicialmente em So Paulo e que depois serviram de referencial educacional para todo pas. Estas instituies diferenciavam dos antigos grupos escolares principalmente pelos edifcios e por se impor a partir da arquitetura e da proposta pedaggica em consonncia com as inovaes educacionais do mundo, alguns novos mtodos marcariam o ensino primrio brasileiro como era o mtodo intuitivo e suas lies de coisas, mtodo que o professo deveria criar as condies para que os alunos possam ver sentir e observar o que est estudando (FARIAS FILHO, 2000, p.143), para facilitar a apreenso do conhecimento atravs da utilizao dos sentidos e da experincia. Tambm permitiram a reunio de vrias escolas primrias, o que proporcionava uma economia aos cofres pblicos e maior aceitao pelos gestores, enquanto para essas escolas havia o incentivo de material escolar, livros e apoio pedaggico, faltava muito para todas as outras escolas que no estavam situadas em espaos urbanos como na Escola-modelo. Tudo isso era feito na tentativa de apagar o fracasso educacional que foi intitulado a experincia do Imprio, criando uma educao inovadora pautada nas idias de se tornar popular e universal. Claro que essas novidades no foram to bem aceitas por todos os professores e que a presena de uma nova figura nas escolas, o diretor, que tinha funes administrativas, mas tambm de treinar ou repassar aos professores as determinaes oficiais, cargo exercido por homens pelo perfil de ordenamento e mando, enquanto que a docncia cada vez mais era exercida por mulheres, pois aos homens no interessavam os baixos salrios pagos. Muitos foram os problemas enfrentados pelos intelectuais e dirigentes da educao da poca, tais como: a crescente co-educao, a infrequncia dos alunos de camadas desfavorveis, o currculo escolar diferenciado de meninas e meninos, que aos poucos atravs de dispositivos legais foi se estabelecendo o papel do Estado para reorganizar os programas das disciplinas, melhorando as prticas escolares, introduzindo contedos para atender as novas solicitaes sociais, com a insero do programa de educao moral e cvica e com ele

um conjunto de medidas a fim de incutir na populao brasileira o respeito Ptria, soberania nacional, mas tambm o controle, a disciplina, uma preocupao enorme em erradicar o analfabetismo das massas com o intuito de transformar o brasileiro apto para o trabalho. A escola da Repblica marcada pela valorizao da educao para o trabalho, servindo ao sistema fabril, que no mesmo momento que modernizava, controlava, retirando a idia do brasileiro como indolente e preguioso, sendo um smbolo da nova ordem e do progresso. A partir de 1910, h vrios movimentos sociais buscando uma educao para todos, com a participao de trabalhadores manifestando suas reivindicaes 20, eram vrios grupos, socialistas, comunistas, movimentos negros que vo se consolidando nas primeiras dcadas do sc. XX. Em 1920 com o surgimento da ABE, Associao Brasileira de

Educao, para promover os debates educacionais e consolidar o iderio de educao da Repblica, surge tambm o Manifesto dos Escolanovistas, tambm conhecido como otimismo pedaggico que tinham o poder institudo da poca, com um discurso de colocar a educao como tema central do debate nacional, muitas conferncias realizadas por todo o Brasil, algumas exposies em que eram apresentados os trabalhos e inovaes pedaggicas brasileiras e tambm estrangeiras, sendo que esse discurso do novo minimiza a participao dos movimentos populares ou de qualquer grupo social, s deixando de fora os protestantes, que segundo os integrantes desse pensamento era um novo olhar para o progresso da nao a contribuio desse grupo. Perodo perpassa por um pensamento tcnico da educao, sendo que a determinao desse grupo no era formada por profissionais da educao, e sim engenheiros e mdicos, uma elite que pensava educao, mas que no vivia o cotidiano das escolas. A dcada de 30 perpassa por uma revoluo, a partir dos anos 30-45 o que tem registrado na historiografia da educao, o papel mais fortalecido da igreja, j mais do que em 20, e das foras armadas com um projeto poltico de educar o povo, com um projeto de que a educao deveria servia a nao e com isso os princpios seriam: centralizao, autoritarismo, nacionalizao e modernizao, dando nfase nos currculos a disciplina de Educao Fsica para formar o ensinamento patritico, sendo que todo tempo a regulao foi legitimada por inmeras legislaes. No perodo da Repblica populista viu-se o surgimento da LDB 4.024 de 20/12/1961, que para muitos considerada uma legislao conservadora que enaltece a concesso da instituio particular e no traz nada de novo para a escola pblica, a novidade surge da prpria populao que se organiza atravs de movimentos populares contra os ndices alarmantes de analfabetos e a instruo elementar que ainda no existe para todos os

brasileiros, a educao marcada por uma perspectiva excludente e seletista, com professores sem condies de infra-estrutura num processo de proletarizao da sua mo de obra. No perodo a partir da dcada de 50 vo surgir os estudos do educador Paulo Freire, que traz uma viso do educador, do professor inserido no processo histrico de produo de saber, surge novas alternativas de alfabetizao das camadas desfavorecidas da populao, no com uma perspectiva ingnua, mas com um cunho de criticidade e o que mais tarde seria a perspectiva de alguns autores no s alfabetizar, mas o letramento, com uma viso larga de mundo e uma interao com ele, a marca desse momento justamente empregada pelas reivindicaes escolares como estratgia de melhoria da educao, o saber e a cultura populares passam a ser valorizados e o analfabeto considerado produtor de conhecimentos, uma educao dialgica e no bancria. Vem o Golpe militar e com ele a ditadura, a educao tambm passa a ser controlada por uma exacerbao do tecnicismo, pautado pela premissa da disciplinarizao, da normatizao, do alto rendimento e da eficcia pedaggica para que atravs desse pressuposto o pas pudesse ser considerado participante de uma nova ordem mundial, o que marca a educao por ser atravs dela que se impe a ordem nacional, visvel tambm o apoio e incentivo s instituies privadas o que persiste at os dias de hoje, como poltica do governo neoliberal. Para muitos e comparando as estatsticas o perodo do regime militar foi o de maior incentivo a educao, no podemos deixar de enfatizar que nesse perodo surgem organismos internacionais que passam a financiar a educao no Brasil, evidenciando com isso aspectos de rentabilidade da economia e promovendo pelo vis quantitativo o treinamento dos profissionais bem como alteraes no currculo. Referenda-se o forte do perodo como as reformas educacionais que continuaram incentivando a concentrao de escolas particulares, onde h o fortalecimento maior dos rgos de planejamento educacional e o ensino passa a ser pensado, controlado e monitorado de cima para baixo, dos rgos centrais como MEC surge efeito nos nmeros, mas no transformao social. Pensar e pesquisar a educao a partir da Constituio de 1988 e da LDB 9.394 de 26/12/1996 v-la como direito pblico subjetivo, art. 5, centrado no princpio da liberdade, nesse perodo h gradativamente uma diferena na abordagem do Estado e do poder, onde a escola e o processo de escolarizao passam a ser visto como:

Educao, entendida como um processo de construo coletiva, contnua, permanente e de formao dos indivduos, apresenta-se como um espao

privilegiado, j que trabalha com conhecimento, valores, atitudes e formao de hbitos. Dependendo da concepo e da direo que a escola venha a assumir, esta poder ser um local de violao de direitos ou de respeito e de busca pela materializao dos direitos de todos os cidados. (MOREIRA, 2007, p.21).

O momento representado por polticas pblicas que tentam minimizar os dbitos histricos em educao, e que ainda colocam o Brasil como pas em desenvolvimento, mas com um atraso escolar. Todos os indcios dos governos da ditadura, o particular sobre o pblico trouxe graves problemas sociais, a sociedade brasileira convive com melhoria de acesso escolarizao, mas no com a permanncia dos alunos, nem to pouco com a melhoria nos ndices educacionais. Caiu a freqncia e a permanncia na escola. Uma escola pensada, em todas as etapas da trajetria da historiografia da educao, para as elites abriga as camadas populares como um todo e no modifica o seu modo de agir e pensar educao. As questes vinculadas aos processos escolares e a relao com a construo do conhecimento da leitura e escrita nos mostra que ainda h uma distncia entre acesso e qualidade, como tambm uma falta de identificao do aluno com o currculo escolar.

PROCESSOS DE ESCOLARIZAO: Relao com conhecimentos de leitura e escrita

A partir das comemoraes dos 500 anos do descobrimento do Brasil e da anlise sobre a trajetria educacional que como do descobrimento tambm so 500 anos de educao, de uma caminhada marcada pela presena do novo e do velho, pelas intensas modificaes sociais e tecnolgicas, como tambm de comunicao. Nesse cenrio se inscreve desde o incio da dcada de 80 os estudos sobre a linguagem escrita e novas concepes de alfabetizao, esses ltimos anos foram marcantes na compreenso de que linguagem muito mais do que a decifrao de cdigos escritos, est vinculada interao, ao usufruto social que o ser humano faz dela, modificando diretamente a concepo de processos escolares vinculados ao espao educacional, agora, em pleno sculo XXI caracteriza-se por uma educao extra-escolar como nos diz Dominique Julia, 2001:

para alm dos limites da escola, pode-se buscar identificar em um sentido mais amplo, modos de pensar e de agir largamente difundidos no interior de nossas sociedades, modos que no concebem a aquisio de conhecimentos e de habilidades seno por intermdio de processos formais de escolarizao. (JULIA, 2001, p.11).

Para se efetivar essa prtica escolar h um rompimento com a cultura reducionista que demarca o espao da sala de aula como nico onde s l fomentada a aprendizagem. Assim ocorre a valorizao do homem e dos saberes prprios de sua cultura, de sua relao social, valorizando tambm os agentes sociais que so mediadores da aprendizagem, no mais s o professor, a escola, que se mantm privilegiados pela sistematizao do conhecimento, mas o cotidiano do indivduo como suscitador do seu processo de aprendizagem e assim a significao dessa alfabetizao como a aprendizagem que parte de sua histria, essa prtica remota aos estudos de Paulo Freire na alfabetizao de adultos, como tambm de Vygostsky, Piaget, Magda Soares que valorizam a interao social como aprendizagem. A questo de saber ler nas sociedades atuais deixa de ser uma questo de linguagem e passa a ser uma de necessidade de sobrevivncia, aquilo que Paulo Freire nos coloca como a conotao poltica de uma conquista, no podendo esquecer que longe desta conquista se encontra milhes de brasileiros, segundo censo do IBGE em 2003 so mais de 16.295.000 analfabetos, alm daqueles que apesar de ler e escrever no entende o uso social desse conhecimento e nem a utilidade do que foi aprendido nos processos escolares, no sendo capazes de inferir sobre um texto ou opinar sobre determinada situao. Como nos diz Soares, 2004, no basta apenas saber ler e escrever, preciso tambm saber fazer uso do ler e do escrever, saber responder s exigncias de leitura e de escrita que a sociedade faz continuamente. O desafio da escola e dos organismos governamentais em melhorar o ensino no Brasil grande, pois preciso considerar que o que ensinado na escola ainda est distante de potencializar a diversidade e as prticas do cotidiano dos alunos, entendendo cotidiano como diz (HELLER apud SANTOS, 2007, p.55) a vida cotidiana a vida de todo homem independentemente de sua posio na diviso tcnica do trabalho. Trata-se de uma questo grave no contexto nacional marcado pela internacionalizao da economia e da tecnologia, bem como pelo discurso neoliberal. Modificar esta prtica e lidar com as diferenas de ritmos e aprendizagens significa percorrer uma trajetria que muitas vezes no est prevista nos currculos escolares, fato que quando no visto pela escola, professores e

demais profissionais do ensino causam o fracasso escolar, que tambm alimentado por um arsenal de fatores, como tambm pela proposta pedaggica autoritria, artificial e pouco significativa, presente na formao dos professores, com resqucios de uma escola voltada para memorizao e o treino. Questes evidentes nesse momento a discusso dos tempos e dos espaos escolares, a escola do final do sculo XX para o incio do sculo XXI tem que imprimir a acelerao do tempo e das aprendizagens, os processos escolares se institucionalizaram a partir do sculo XIX e extrapolaram os espaos escolares a partir do sculo XX, em que a informao e o conhecimento esto em toda parte, ao tempo em que o mundo leiturizado exige mais criatividade e proatividade dos cidados. Para enfrentar os problemas sociais que a educao tem passado ao longo dos sculos e to mais agora, diante da complexidade da era moderna, no h uma tarefa nica, nem to pouco soluo isolada, preciso, a partir da prtica pedaggica no espao escolar institudo, reflexes de todos os envolvidos, de todos aqueles que constroem no seu cotidiano profissional, ou seja, educao como um processo coletivo, entender que a prtica pedaggica como reflexiva tem como fundamento a prtica social, sem dissociar a teoria aprendida com a prtica executada, manifestando-se uma conscincia e inquietude para promover mudana significativa e qualitativa nos processos de aprendizagem e escolarizao, principalmente no que tange a construo do conhecimento de leitura e escrita por parte dos alunos que tm que observar o significado e a utilizao social desse conhecimento. Por isso concordamos com Nvoa, 2002, quando retrata a importncia da escola quando inserida em um contexto social, valorizando o cotidiano dos sujeitos. Segundo ele:

A escola no o princpio da transformao das coisas. Ela faz parte de uma rede complexa de instituies e de prticas culturais. No vale mais nem menos, do que a sociedade em que est inserida. A condio de sua mudana no reside num apelo grandiosidade da sua misso, mas antes da criao de condies que permitam um trabalho dirio, profissionalmente qualificado e apoiado do ponto de vista social. A metfora do continente (os grandes sistemas de ensino) no convm escola do sculo XXI. na imagem do arquiplago (a ligao entre pequenas ilhas) que melhor identificamos o esforo que importa realizar. (NVOA, 2002, p. 06).

CONSIDERAES FINAIS:

O caminho aqui percorrido nos mostra como trilhou a educao brasileira, momentos respondendo aos interesses polticos, outros momentos indo ao encontro das necessidades da economia, pouco preocupada com um planejamento, com continuidade de polticas pblicas e interesses coletivos da populao brasileira. Para reverter o quadro atual, fruto de uma trajetria difcil, cheia de percalos, precisam-se instituir polticas pblicas que articulem os diversos nveis de ensino, entendendo que tambm a comunidade, os alunos e os profissionais da educao podem contribuir com suas reflexes. No se escreve educao sem pensar em maiores investimentos governamentais, integrao e continuidade dos movimentos promocionais, mobilidades sociais, apoio do aparato tecnolgico, alm de mergulhar na realidade que os alunos vivenciam no cotidiano e a partir da ajud-los a compreender o mundo, tendo em vista novas formas de acesso ao saber, principalmente no que tange aos aspectos da leitura e escrita, aquilo que nos suscita SCHON, 1983, processo de reflexo na ao e sobre a ao, para, a partir dele, construir e oportunizar a construo do conhecimento. A educao vista como espao contraditrio, onde existem espaos de autonomia e que podem enfrentar ou reproduzir o status quo, ao mesmo tempo em tem como desafio atenuar, em parte, os efeitos da desigualdade social, necessita preparar os indivduos para ser letrados e viverem em um mundo, interagindo com ele. Percebe-se que existe uma relao direta entre a funo da escola e a construo do conhecimento em leitura e escrita e que inevitavelmente a escola hoje fruto de uma trajetria que persiste e que tambm tem a condio de ser modificada pelos sujeitos que a constroem e no cotidiano de suas prticas, concordamos assim com Spozati (2000, p.25) quando nos diz: a educao por si s no capaz de garantir uma sociedade mais justa e equnime. (...) A educao sim o caminho mais curto para estender o conceito de cidadania a todos os cidados.

FONTES:

LOPES, Eliane Marta Teixeira; FARIAS FILHO, Luciano Mendes de; VEIGA, Cynthia Greive. 500 anos de educao no Brasil. 3 edio. Belo Horizonte: Autntica, 2003.

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