CMO DETECTAR PROBLEMAS DE APRENDIZAJE?

La vida escolar es una parte importante en la vida de un nio. Del estado de salud, de la estructura de su personalidad y del ambiente va a depender que puedan lograr una buena adaptacin a la escuela. Por eso que se deben considerar los factores que influyen en las dificultades de aprendizaje. Estos factores coexisten, es decir que actan sobre s, pudiendo existir el predominio de alguno sobre otro. Ellos son: -Cognitivos (pensamiento / razonamiento, concentracin / atencin y memoria) -Afectivo-sociales (actitud, motivacin, voluntad y habilidades sociales) -Ambientales (lugar, estado mental, tiempo) -Factores madurativos evolutivos: Se refieren a las posibilidades innatas independientes del desarrollo y del medio. -Factores emocionales: Puede observarse una inhibicin, una represin de la operacin de aprender. Problemas de Aprendizaje: Muchos nios presentan problemas de aprendizaje que entorpecen su labor escolar. Lo ms preocupante es que muchos de ellos jams son identificados ni diagnosticados correctamente y, entonces, pasan la mayora de sus aos escolares sintindose mal y fracasados. Esto tiene un alto precio por interferencia con el aprendizaje posterior y porque las experiencias en los aos escolares tienen un impacto duradero, y en algunos casos irreversibles, en la formacin del concepto de s mismo y de su autoestima. El problema de aprendizaje se entiende mejor si usamos el concepto de estilo de aprendizaje determinado por la coexistencia de reas fuertes y dbiles de la estructura cerebral. La interaccin de ellas define el estilo de aprendizaje particular. Por ejemplo, ante una situacin concreta al adulto se le acepta que diga "mustrame" en lugar de dejar que se le explique verbalmente o, "yo no puedo cocinar con receta, porque necesito sentir lo que hago". En general, podemos evadir nuestras debilidades y funcionar bien a travs de un proceso de acoplamiento entre nuestras reas fuertes y las exigencias del ambiente. Desafortunadamente este no es el caso de los nios que estn estudiando ya que ellos deben adaptarse a una serie de exigencias preestablecidas. De hecho, si el estudiante no funciona,

como se espera, le tachamos de "desinteresado", "perezoso", "desmotivado", o simplemente se le diagnostica errneamente que tiene problemas emocionales. Nos encontramos ante un problema de aprendizaje cuando existe una dificultad en una o varias de las reas siguientes: audicin, habla, lectura, escritura, clculo, razonamiento, atencin. Los nios prematuros, el bajo peso al nacer, la incompatibilidad sangunea, anoxia o cualquier lesin fsica puede alterar la capacidad de un nio para aprender. No hay evidencias cientficas exactas para relacionar estos fenmenos con los problemas de aprendizaje, pero s parece existir un cierto grado de asociacin. Otra posible causa es la gentica. As como se heredan los talentos artsticos y las aptitudes, tambin parece existir un factor hereditario con respecto a las caractersticas de aprendizaje. Tambin existen factores ambientales facilitadores de dificultades de aprendizaje, como son la baja nutricin y un ambiente empobrecido en general. Hoy en da sabemos que un problema de aprendizaje se puede identificar desde muy temprana edad, lo que eleva el pronstico de xito escolar. Un sntoma inequvoco es el hecho de que cualquier rea del desarrollo se adelanta a la motora. Esta debe ser un rea bandera en los primeros tres aos de vida. El nio que habla mucho pero que se mueve poco es altamente vulnerable como tambin lo es aquel que se mueve mucho o habla poco o muy mal. El que desde muy pequeo es demasiado activo o inquieto puede tener un alto riesgo de desarrollar problemas de aprendizaje, y si adems su actividad fsica aparece como no organizada ni orientada a una meta, amerita investigacin. Otro sntoma o seal de alerta para un posible problema de aprendizaje es la dificultad para reconocer los colores en nios en edad preescolar a pesar de contar con la estimulacin adecuada. Sntomas o seales de alerta 1. El nio es muy inquieto - Se mueve mucho fsicamente. 2. Es disperso - No puede concentrarse. 3. No sigue instrucciones - Se le dificulta seguir instrucciones correctamente. 4. Es impulsivo - Trabaja rpida e impulsivamente y no termina, y/o comete muchos errores. 5. Es lento - Trabaja lentamente y no termina. 6. Lee mal - Invierte o se salta letras y palabras. 7. Escribe mal - Invierte o se salta letras y palabras. 8. Tiene deficiencias en el lenguaje - Tiene vocabulario pobre. 9. Tiene un dficit motriz - Tiene algn dficit en la motricidad gruesa o en la fina. 10. Se le dificulta mucho el concepto matemtico en general. 11. Es errtico - Unos das puede hacer algo y otros no. 12. Se cansa ms rpido que los dems Un sntoma no significa nada. Dos o ms es indicativo de problemas de aprendizaje. Es importante descartar , tambien,que el nio no presente ningn problema neurolgico. Aunque, generalmente se habla de dificultades de aprendizaje cuando existen problemas en el clculo, lectura, razonamiento / comprensin y escritura, pueden existir problemas espaciales, procesos lingsticos errneos atencin o memoria que provoquen o acompaen a las dificultades de aprendizaje.Los problemas de aprendizaje pueden provocar que surjan otros sntomas asociados que nos indicaran que algo sucede: desmotivacin, baja autoestima, dficit en habilidades sociales e incluso abandono escolar.A veces no son los padres quienes detectan estas dificultades sino los profesores que observan un

retraso en el aprendizaje del nio con respecto a los dems y les aconsejan que acudan a un profesional con el fin de solucionarlos cuanto antes. Pero cundo acudir a un especialista? Es importante acudir al psicopedagogo o al terapeuta del lenguaje si existe un problema de lenguaje a partir de los 4-5 aos. Si aparecen problemas en la adquisicin de la lectoescritura acudir con 6-7 aos y si aparecen problemas de comprensin lectora, atencin, clculo a partir de los 8 aos. Aunque nunca es tarde, s es cierto que cunto ms se tarde en iniciar el tratamiento mayor ser el tiempo que se precise para mejorar sus capacidades. Al considerar los problemas de aprendizaje debemos tener presentes tres reas fundamentales: la visin, la audicin y el desarrollo motor. stos son los tres pilares sobre los que se basa la atencin en el aula y las habilidades necesarias para poder leer, escribir, y realizar todas las tareas escolares. Por esta razn, para una terapia completa, debemos revisar estas tres reas en el nio y descartar problemas en las mismas o solucionarlos cuando estn ah. - Para la visin necesitamos un buen optometrista comportamental (tambin llamado "optometrista del desarrollo"). Todos los nios pasan por pruebas de agudeza visual por parte del pediatra o un oftalmlogo, quienes se ocupan de mirar que el ojo est sano y la agudeza visual es buena. Pero tras esta evaluacin, es necesario ver cmo utiliza el nio los dos ojos de forma conjunta, si es capaz de realizar los movimientos oculares necesarios para leer y escribir y si su cerebro interpreta bien la informacin y consigue que las dos imgenes de los dos ojos se fundan en una sola y los ojos puedan converger cmodamente en un punto para poder leer y escribir. - En el caso de la audicin pasa algo parecido. El otorrinolaringlogo o el pediatra miden si el nio "oye" o no... les preocupa que pueda haber una sordera. Pero no suelen considerar distorsiones a la hora de escuchar, si el nio percibe bien todas las frecuencias para poder hablar, leer y escribir con comodidad (el odo tiene mucho que hacer aqu tambin aunque nos sorprenda). Esto es esencial para poder prestar atencin en el colegio, y unas distorsiones en la audicin (sobre todo si hay hiperaudicin en alguna de las frecuencias) pueden afectar seriamente no slo la atencin sino tambin el comportamiento dado su importante incidencia en nuestro estado de nimo. Para examinar y tratar estos problemas, es necesario acudir a un reeducador auditivo de los mtodos Berard o Tomatis. - En cuanto al desarrollo motor, ste marca el nivel de desarrollo y madurez general del cerebro del nio. Y determinar directamente sus habilidades en todos los campos. Por esto hay que evaluar si es correcto o si han quedado lagunas en el mismo que debamos trabajar. Hay varios mtodos que llevan a cabo la necesaria "organizacin neurolgica" a travs de actividades de movimiento En qu mbitos puede actuar el psicopedagogo?

El psicopedagogo trabaja los siguientes aspectos: potenciar hbitos de estudio y organizacin, aumentar la motivacin por los estudios, potenciar el trabajo y el estudio individuales, trabajar las dificultades atencionales, intervenir en las dificultades de aprendizaje, ayudar a superar bloqueos emocionales y/o rechazo a la tarea escolar... Qu seales de alarma nos pueden indicar que es necesario acudir a la consulta de un psicopedagogo? Desgana o apata hacia el estudio, disminucin significativa del rendimiento escolar, falta de hbitos y tcnicas de estudio, prdida de atencin o concentracin, cambios de humor... Cul debe ser el papel de los padres? Deben valorar siempre los pequeos xitos, animando al nio a confiar en s mismo y a valorarse. Asimismo, es importante evitar las comparaciones con sus hermanos o amigos. Hay que ensearles a no desanimarse ante los primeros fracasos, que hay que ser tenaz y buscar alternativas. Y tambin es muy importante fomentar la lectura desde pequeos: contar cuentos, hacer que los cuenten ellos, animarles cuando lean alguna cosa, etc. Terapeuta del Lenguaje: interviene en Estudio y valoracin del habla y el lenguaje en todas las edades. Alteraciones leves del habla: problemas de articulacin, sustitucin de sonidos, etc. Alteraciones graves del habla: retardos. Alteraciones leves del lenguaje oral y/o escrito: dificultad para encontrar las palabras, organizacin inadecuada del discurso verbal, etc. Alteraciones graves del lenguaje: retardos. Intervencin en alteraciones del ritmo: tartamudez, habla rpida, ansiedad verbal, etc. Neurodesarrolistas: En cuanto aparecen problemas del desarrollo realizan el diagnstico diferencial de trastornos especficos de aprendizaje. Las causas ms frecuentes de fracaso escolar. Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDA-H) Dislexia Disgrafa / Disortografa Discalculia Trastornos especficos del desarrollo del lenguaje (TEDL) Trastornos de aprendizaje no verbal (TANV) En esta rea los psiclogos y psiquiatras, tienen como principal objetivo tratar los diferentes trastornos emocionales y conductuales que pueden estar interfiriendo en el bienestar del paciente. La intervencin con el nio/adolescente se basa en dotarlo de estrategias y habilidades que le ayuden a mejorar o superar el problema que presenta. Psicologa: Los problemas ms habituales con los que trabaja son: Trastornos del comportamiento: desobediencia, negativismo, agresividad, celos, rabietas, etc. Trastornos del estado de nimo: depresin, tristeza, procesos de duelo, etc. Trastornos de ansiedad y otras alteraciones asociadas: ansiedad generalizada, crisis de ansiedad, ansiedad por separacin (nios que no toleran alejarse de los padres), tics, miedos, fobias, etc.

Trastornos de la conducta alimentaria: problemas de hbitos alimentarios, anorexia, bulimia, pica compulsiva, etc. Trastornos por dficit de atencin con o sin hiperactividad: problemas de atencin y concentracin, control de la impulsividad, etc. Dificultades de relacin y adaptacin: afrontamiento de separaciones y divorcios, falta de habilidades sociales, aumento de la autoestima, resolucin de problemas, etc. Resolucin de hbitos: alteraciones del sueo, enuresis y otros problemas de eliminacin. Acoso escolar (bullying) El primer paso es una evaluacin completa de las reas cognitivas para entender por qu no "aprende" el nio. Al tener un diagnstico claro, se puede hacer una remediacin que le ayude a compensar sus dificultades. Solucionar un problema de aprendizaje es tarea de toda una vida. Es un proceso y como tal lleva tiempo e implica paciencia. Creer en el nio y en sus talentos van a ser esenciales.

Test del rbol

Viernes 23 de Agosto de 2013

1- Introduccin 2- Forma de aplicacin 3- Elementos nucleares de anlisis 4- Aspectos previos a considerar 5- Claves para la interpretacin A) Tamao del rbol y ubicacin B) Las Raices C) El Suelo D) El Tronco E) Las Ramas y la Copa F) Otros Elementos: Animales, Sol, etc... 6- Ejemplos del Test del rbol

1- Introduccin
El Test del rbol es, sin duda, uno de los instrumentos proyectivos ms simples de efectuar por parte de nios, jvenes y tambin adultos. Normalmente no hay las resistencias que pueden aparecer con el test de la familia u otros que representan figuras humanas. Dibujar un rbol es, a simple vista, inofensivo, inocuo, poco intrusivo, por tanto, suele ser muy bien aceptado, incluso para aquellos nios que no dibujan bien. Pero detrs de la simpleza del rbol van apareciendo plasmados en el papel los diferentes elementos bsicos que configuran la estructura del propio yo. El rbol toma la personalidad del autor y nos deja contemplar la riqueza de su paisaje personal y sus matices. Es un lienzo nico que refleja la verdadera esencia de quien lo ha dibujado.

2- Forma de aplicacin
Puede aplicarse a cualquier edad, si bien, en el caso de los nios ms pequeos, es a partir de los 5 o 6 aos, coincidiendo con la consolidacin de las habilidades bsicas de dibujo, cuando adquiere mayor relevancia ya que es cuando el rbol aparece con todos sus elementos. Necesitaremos papel en blanco, lpiz, goma de borrar y podemos tambin incorporar lpices de colores. Se invita al nio a que efecte el dibujo de un rbol cualquiera, el que l desee y se le da la posibilidad de colorearlo si quiere. No hay que darle ninguna idea acerca de cmo debe ser el rbol. El nio debe plasmarlo sin ninguna influencia externa. Si efecta alguna pregunta o tiene dudas insistir en las instrucciones: Puedes dibujar el que tu quieras y como desees. No existe lmite de tiempo para su ejecucin.

3- Elementos nucleares de anlisis

a) Raz y suelo Las races representan un elemento de vital importancia. Tienen la doble funcin de proveer de alimento y energa al rbol a la vez que le sirven de firme sostn adentrndose en las entraas de la tierra. Constituyen tambin el elemento oculto. La transicin entre las emociones ms intimas y el mundo exterior. La raz suele asociarse a la parte ms instintiva, de sentimientos ms primarios, correspondera a lo que Freud denomin Ello. El suelo constituye el principio de contacto con la realidad. Es el punto desde el que el tronco emerge para sobrevivir en el medio externo. A partir de los 9 o 10 aos (antes suele ser omitido) el trazo de un suelo firme puede asociarse a firmeza, seguridad, conviccin en las ideas propias. Contrariamente, cuando el suelo no est presente significara, inestabilidad, inseguridad, dudas, falta de arraigo, necesidad de encontrar su propio espacio. Unas raices proporcionadas y bien dispuestas en la base del tronco suponen seguridad, buen contacto emocional con la familia. El nio se siente querido. Cuando se omiten (a partir 8 o 9 aos aprox.) y en funcin del tamao del tronco, pueden sealar fragilidad, temor, miedo al mundo externo. b) Tronco Es el elemento ms identificado con el Yo. En l han de plasmarse la percepcin que uno tiene de s mismo y tambin el grado de seguridad o confianza que se tiene para afrontar los retos del mundo externo. Los troncos dbiles, estrechos, irregulares, bajos o deformes muestran un carcter dbil, influenciable, que afronta con temor un mundo externo que es asumido como hostil. Por tanto, el tronco dbil puede ser un indicador de problemas emocionales. Muchos nios con grandes carencias afectivas o que han sido objeto de maltratos, suelen pintar un tronco con un agujero en medio para simbolizar inconscientemente su vaco emocional (ver el rbol 3). c) Las ramas y la copa Las ramas, las hojas y dems elementos de la parte superior del rbol constituyen las estructuras que se alzan sobre el tronco (sobre el Yo) y revelan la calidad e intensidad de las relaciones hacia el mundo exterior. Puede interpretarse como smbolo de los brazos y de la direccin de las aspiraciones. Tambin del estado de nimo actual. Segn su forma nos describirn a una persona que se adapta al exterior, se comunica eficazmente con los otros o, por el contrario, adopta una posicin de retraimiento y defensa de su propio ego ante las amenazas externas. En algunos dibujos (en especial, la de los nios ms pequeos) las ramas pueden ser sustituidas por la copa. En otros aparecen conjuntamente. La copa, segn algunos autores

(Mauricio Xandr en Tests Grficos), se relaciona con el autoconcepto y el mundo de las ideas. En este elemento se reflejaran adems posibles conflictos actuales.

4- Aspectos previos a considerar

Conviene que tengamos claros una serie de conceptos antes de intentar descifrar los signos que nos desvela el Test del rbol. 1- La interpretacin de un dibujo debera basarse en aproximaciones estadsticas, es decir, en que la presencia de una determinada caracterstica del dibujo se asocia con una elevada probabilidad de presentar un rasgo de temperamento o personalidad concreto. No obstante, en este tipo de test cobran especial relevancia las explicaciones psicoanalticas al identificar las diferentes partes del rbol (raices, tronco y ramas) con las estructuras freudianas del ello, yo y superyo. Independientemente del sistema que utilicemos, hay que ser prudentes en la interpretacin de estas pruebas. Los datos deben analizarse en conjunto y no tan slo individualmente. Hemos de tener en cuenta, adems, que el nio es un ser en desarrollo, en constante cambio y no siempre es fcil determinar qu piensa y por qu acta de determinadas maneras, incluido cuando dibuja. Sin embargo, esta reflexin no debe hacernos perder de vista la gran utilidad de estas pruebas como canal comunicativo y de conexin con el mundo interior infantil. 2- Las diferentes caractersticas del nio que podemos ir suponiendo del anlisis de esta prueba, slo tiene validez en tanto en cuanto sean complementadas con otras pruebas u observaciones. Por lo tanto, slo nos permiten formular hiptesis de trabajo que luego debemos contrastar con otras pruebas. La peculiaridad de cada nio, de cada caso, hace muy difcil establecer el mismo significado incluso para dibujos muy parecidos. De aqu la necesidad de este tipo de pruebas sean subordinadas o complementarias de otras ms objetivas. 3- Las interpretaciones del dibujo debern tener en cuenta la edad del nio. Una misma caracterstica puede tener diferentes significados segn la edad. Dicho esto, en el siguiente cuadro se exponen las diferentes grafas y su posible significado psicolgico.

5- CLAVES PARA INTERPRETAR EL TEST DEL RBOL

A) Tamao rbol y ubicacin D) El Tronco B) Las Raices E) Las Ramas y la Copa C) El Suelo F) Otros elementos

A) Tamao del rbol y ubicacin en el papel

Caractersticas: Interpretacin:

rbol pequeo

Un rbol pequeo (que ocupa menos de 1/4 de la hoja) se asocia a timidez, retraimiento, temor a lo externo, introversin. Tambin puede indicar fragilidad emocional. rbol que ocupa toda la hoja, muestra a una persona normalmente extrovertida, alegre, que no duda en explorar todo el entorno. Probablemente disfruta de la compaia de otros. No obstante, si el dibujo grande muestra un rbol deforme o irreal (ver rbol 5) puede indicar (segn la forma), excentricidad, ganas de llamar la atencin, baja aceptacin de las normas, tambin agresividad (si aparecen ramas punzantes o formas rectilneas ascendentes). El rbol emplazado en la parte baja del papel, dejando mucho espacio por encima es muy habitual en nios pequeos. Si a estas edades (hasta los 8 o 9 aos) adems el tronco es frgil puede significar necesidad de seguridad, temores hacia el mundo exterior, dependencia de las figuras de apego. En adolescentes se interpreta como inseguridad, conflicto entre la necesidad de proteccin parental y autonoma personal. Un rbol situado en la mitad del papel suele ser interpretado como necesidad de sentirse el centro de atencin de los dems, pero tambin (segn tamao y forma del rbol), sensibilidad, capacidad de planificacin, meticulosidad, sentido prctico. Est en esta ubicacin cuando se deja mucho espacio entre la base del rbol y el margen inferior del papel (independientemente si esta en posicin horizontal o vertical). Dependiendo tambin de su tamao y forma, la ubicacin superior se asocia a imaginacin, al gusto por el mundo de las ideas, a personas soadoras. En todo caso, preponderancia del idealismo frente a lo material o terrenal. Preferencia por el mundo de la literatura y la filosofa.

rbol grande

Ubicacin inferior

Ubicacin centrada

Ubicacin superior

Ocupando todo el espacio Entusiasmo, generosidad, extraversin, sociabilidad. El dibujante explora todo el espacio sin temores. No obstante, en combinacin con rboles deformes, irreales, con ramas con puntas u otros detalles, suelen sealar a menudo, presencia de agresividad, falta de control (especialmente si hay sombreados muy enrgicos).

B) Las Raices
Caractersticas: Interpretacin:

Muchas raices

Un rbol con muchas raices (en especial si son proporcionadas) se asocia a un fuerte apego positivo del nio con su madre y/o familia (ver rbol 4) Se han establecido unos buenos cimientos para desarrollar una personalidad afectivamente sana. Seguridad hacia el futuro. Si las raices son desproporcionadas respecto al tronco pueden ser sntomas de bsqueda angustiosa de estabilidad emocional; tambin de curiosidad por lo oculto y predominio de conductas primarias. La carencia de raices en el dibujo (a partir de los 8/9 aos) puede ser sntoma de falta de seguridad en el terreno emocional (especialmente si tampoco se ha pintado el suelo).

Raices deformes

Ausencia de raices

C) El Suelo
Caractersticas: Interpretacin: Hasta los 9/10 aos, el suelo suele omitirse y se utiliza el propio margen de la hoja. A partir de esa edad, el suelo es la expresin inconsciente del nivel de contacto con la realidad y la forma con la que se afrontan los problemas de la vida. Suelo Firme El suelo firme, bien trazado y en forma de una o varias rectas, supone capacidad para ver la realidad, claridad de ideas, voluntad de crecer, estabilidad. Indican adaptabilidad al medio, evitacin de enfrentamientos, persona probablemente sensible. Cuando el suelo se dibuja con formas en zigzag muestran una mezcla de entusiasmo, necesidad de emprender, pero tambien, cierta agresividad. Si el suelo se limita a una simple lnea corta y limitada (no mucho ms grande que la base del tronco) o sta es cortada de repente por otros elementos (piedras, jardinera, casa, etc...) muestra introversin. Si adquiere forma circular alrededor del rbol muestra aislamiento, deseo de ocultar. Orgullo, narcisismo, deseo de alejamiento de los dems. Si hay trazos en forma de punta (pinchos): actitud rebelde, de protesta,

Suelo Ondulado

Suelo corto

Suelo en forma de cerco

Sobre montculo

descontento por la situacin personal. Sombreado Objetividad, sentido prctico y tendencia instintiva. Cuando est demasiado resaltado: bsqueda de placer. Estara relacionada con inseguridad, fragilidad o desesperanza.

Ausencia de suelo

D) El Tronco
Caractersticas: a) Segn el trazo: Interpretacin: Tronco recto: Rigidez, autocontrol, disciplina, reservado. Tronco con lneas onduladas: Flexibilidad, sociabilidad. Carcater dcil. Si las lneas son muy retorcidas puede significar sufrimiento emocional, sentimientos de culpabilidad, ansiedad. Tronco bajo: Caracter internalizante, precaucin ante el mundo exterior, senzillez, modestia, acomodacin, poco espritu de superacin. Tronco alto (largo): Inquietud por proyectarse hacia el exterior, para crecer, extroversin, ambicin e idealismo. Tronco con ancho proporcionado (segn el resto del rbol): Equilibrio, templanza, seguridad en s mismo, autocontrol, capacidad de planificacin. Tronco delgado: Inestabilidad (en especial si el troco es una sola lnea), debilidad, inseguridad, timidez, retraimiento, poca iniciativa, pensamiento rgido, debilidad mental (segn edad). Tronco grueso: Firmeza, extraversin, autoridad, energa, seguridad en uno mismo. Si es muy grueso puede ser sntoma de rasgos negativos relacionados con la exaltacin del propio "Yo" (narcisismo, autoritarismo, agresividad, individualismo, terquedad, obstinacin). Tronco ms grueso arriba: Se relaciona con personas idealistas, espirituales, con gran capacidad de concentracin. Tronco ms grueso abajo: Caracter tranquilo, materialista. Tronco ensanchado en el medio: Expresin de posible prdida de control, impulsividad. Tronco estrechado en el medio: Inhibicin, posibles represiones. Hacia la derecha: Se relaciona con patrones extrovertidos, sociables, pero tambin (segn sea el dibujo) con impulsividad y poca reflexin. Hacia la izquierda: Introversin, cerramiento, conservadurismo, rutinario, rechazo de lo novedoso. Tronco de una pieza (a partir de los 11/12 aos): se relaciona a falta de sensibilidad, de empata, inseguridad, infantilismo, funcionamiento

b) Altura:

c) Ancho:

d) Inclinacin:

e) Forma:

primitivo. Tronco abierto en la base: Impulsividad, inestabilidad emocional, tambin (segn tipo de dibujo) agresividad. Tronco en forma angulosa: Caracter irritable, poco paciente, susceptible, fcil enfado. f) Otros elementos: Sombreado: Depende de cmo se efectue puede estar relacionado con sensibilidad artstica o, cuando se ha sombreado totalmente quedando el tronco negro, con posibles sentimientos de culpa o remordimientos internos. Agujero en el centro (ver rbol 3): en jvenes representa a menudo, vacio interior, fragilidad emocional, problemas personales de tipo afectivo (segn edad con padres o parejas). Heridas, manchas (ver rbol inicio de esta pgina): Cuando en el tronco aparecen manchas que el nio describe como heridas fruto de enfermedad o accidentes en el rbol, puede estar proyectando sufrimiento interno (probablemente de tipo emocional), carencias afectivas y tambin temores hacia el futuro. Hay que valorar tambin la posibilidad de malos tratos fsicos o psquicos.

E) Las Ramas y la Copa

Caractersticas: Ramas hacia arriba Interpretacin: En general se asocia a optimismo y extraversin. Tambin con el plano de las ideas y las aspiraciones. Unas ramas ascendentes que se proyectan hacia el cielo pueden ser muestra de ansias de crecer, de interactuar con el mundo. No obstante, si las ramas acaban en forma de punta o muestran dientes de sierra pueden sealar impulsividad, agresividad, el entorno externo es visto como hostil y hay que defenderse (ver rbol 5) Las ramas caidas tienen un primer significado como expresin de un estado decaido, pesimista, de desamparo o desasosiego. Sin embargo, cuando son dibujadas con cierto refinamiento y detalle (tipo sauce llorn) pueden estar asociadas a personas refinadas, detallistas, muy sensibles y con tendencia a la tristeza. Persona influenciable, con poco criterio, inestable, sumisa. Se considera muestra de la presencia simultnea de euforia y desaliento que debe interpretarse segn las otras claves. Si las ramas se cruzan con predominio de formas angulosas: impulsividad, tendencia a la

Ramas hacia abajo

Ramas ascendentes y descendentes simultaneamente

crtica ajena, baja tolerancia a la frustracin, conductas externalizantes. Ramas y ramificaciones delgadas Dependiendo de la edad: sencillez, sensibilidad. Si son extremadamente finas: cerramiento afectivo, timidez (especialmente si no hay hojas). Si son proporcionadas al rbol y bien dibujadas: seguridad, confianza en el futuro, ideas claras, constancia. Si se bifurcan: se relacionan con buenas capacidades imaginativas y plsticas (siempre que se efectue dentro de un dibujo proporcionado en sus diferentes elementos). Extraversin, tendencia a analizar el entorno con iniciativa. Tambin (segn forma del trazo) impulsividad. En general, introversin, cerramiento, necesidad de auto-proteccin frente al mundo exterior. Debe interpretarse dentro del dibujo en su conjunto ya que puede tener distintos significados. A menudo se asocia a: baja auto-estima, complejo de inferioridad, problemas de relacin afectiva, pero tambin a terquedad u obstinacin. Suelen estar presentes en los dibujos efectuados por adolescentes. Desde un perspectiva psicoanalsta se explica como una manifestacin de la sexualidad en desarrollo. Puede tambin expresar la necesidad de buscar su propio camino (bsqueda de la propia identidad) a partir del "Yo" representado por el tronco.

Ramas y ramificaciones gruesas

Ramas abiertas

Ramas cerradas

Ramas cortadas

Ramas que surgen del tronco

Copa pequea (en relacin Introversin, timidez, miedo al exterior (ver rbol 1) al rbol) Copa grande (en relacin al Extraversin, imaginacin, inters para relacionarse con el mundo exterior, idealismo. Si es muy grande: Difcil control de la fantasia, rbol) narcisismo, vanidad, exhibicionismo. Copa proporcionada Equilibrio entre introversin y extraversin, reflexividad, realismo, gusto por los detalles, equilibrio.

Copa con trazos ondulados Si son proporcionados y suaves: Adaptabilidad, paciencia, comprensin, gusto por las actividades tranquilas. Cuando las ondulaciones se presentan muy concentradas: Retraimiento, proteccin hacia el exterior, necesidad de mantener el propio espacio,

sociabilidad muy selectiva (ver rbol 1). Si la copa aparece aplastada en su parte superior: Sentimientos de desesperanza, sumisin e indefensin ante la presin del mundo externo. Copa en forma angulosa Segn el trazo exacto: Introversin, terquedad, tendencia a la polmica, impulsividad.

F) Otros Elementos
Elemento: Follaje Interpretacin: No suele encontrarse en los nios ms pequeos e incluso en adultos. Su presencia, segn la edad, puede indicar, buen nivel de inteligencia, capacidad de concentracin, gusto por los detalles, aptitudes plasticas, vivacidad, deseo de actividad. Tambin (segn el dibujo) perseverancia, pensamiento obsesivo. Si el follaje es irreal, caracter caprichoso, gusto por la fantasa, desconexin con la realidad, necesidad de disimular ciertas caractersticas de su personalidad. Cuando se dibujan hojas cayendo del rbol: temperamento sensible, timidez, melancola, inestabilidad, susceptibilidad. Tambin (segn dibujo): impulsividad, baja tolerancia a las frustraciones, dependencia emocional de los otros. Cuando se han dibujado frutos reales (cerezas, naranjas, manzanas, etc...), simbolizan la productividad, las ganas de madurar, el deseo de dar y hacer felices a los dems (ver rbol 4). En general se asocia a personas muy sociables, altruistas, generosas y trabajadoras. En adolescentes tambin se relaciona con la necesidad de mostrar las propias capacidades y la bsqueda de resultados inmediatos. Si los frutos se dibujan en el suelo: sentimientos de decepcin, aoranza, inquietud, temor, agitacin emocional. Deben interpretarse dentro del dibujo en su conjunto. Los pequeos animales suelen pintarlos nios con buen soporte afectivo, preocupados por los sentimientos y cuidados hacia los otros (estn ms presentes en los dibujos de las nias). El sol algunos autores lo entienden como el smbolo del padre. Cuando aparece en el dibujo significara que se reclama su presencia para que se ocupe de forma ms activa del rbol (que representa el "Yo").

Presencia de Frutos

Pequeos animales, Sol y otros