Teste de Matemática Gabarito

Teste Cognitivo de Matemtica Gabarito comentado
Programa Brasil Alfabetizado 2008

09.08-103C
TESTE COGNITIVO DE MATEMTICA - SADA ALUNO
Prezado alfabetizador(a): Apresentamos o Gabarito Comentado do Teste Cognitivo de Matemtica que voc aplicou no incio das aulas. No Gabarito Comentado h informaes de como corrigir a avaliao de seus alunos, como entender as capacidades avaliadas, como analisar o rendimento de sua turma e sugestes de atividades para melhorar o rendimento dos alunos. Alm disso, h instrues de como os resultados sero lanados pela Secretaria de Educao. Apresentamos as respostas das 24 questes, e uma tabela que apresenta uma interpretao pedaggica dos resultados. Na seqncia, h um modelo de como fazer o lanamento em fichas individuais, orientao do que fazer com as fichas, onde e para quem entreg-las. Desejamos a todos um bom trabalho. Dvidas podem ser enviadas para o telefone: (61) 21.04.62.58 ou email: feliperoquete@mec.gov.br. Sugestes podem ser enviadas para avalceale@fae.ufmg.br
EQUIPE TCNICA DE ELABORAO CENTRO DE DE ALFABETIZAO, LEITURA E ESCRITA MARIA DA CONCEIO FERREIRA REIS FONSECA MARIA LAURA MAGALHES GOMES DENISE ALVES DE ARAJO CLEUSA DE ABREU CARDOSO JULIANA BATISTA FARIA PAULA RESENDE ADELINO LORENA CAPPAI GUIMARES [FORMATAO - ALICE BARRETO]
2008MATC1D01N3 Instrues para o aplicador
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O descritor:
Esta questo se refere ao descritor D01 Realizar contagens de pequenas quantidades. O aluno deve contar, em cada um dos desenhos que representam o cesto, as laranjas para saber em qual dos desenhos tem exatamente 21 laranjas. As laranjas esto espalhadas de modo irregular dentro do cesto para que o aluno elabore sua prpria tcnica de contar, fazendo agrupamentos ou usando outra forma pessoal de controlar o processo da contagem, para no se confundir por deixar de contar alguma laranja ou por cont-la mais de uma vez.
MOSTRAR A QUESTO E FALAR: Os desenhos mostram cestos onde um agricultor coloca as laranjas colhidas. Risque o desenho que mostra o cesto com 21 laranjas. SE NECESSRIO, REPETIR A INSTRUO.
Qual desses desenhos mostra 21 laranjas no cesto? A C
A resposta correta:
A resposta correta a letra A. O aluno pode marcar essa resposta riscando em cima da letra ou em cima do desenho. Outros registros que tambm revelem a identificao do desenho com 21 laranjas devem ser considerados certos. importante que o educador, nesse momento, seja flexvel em relao ao modo como o aluno indica a resposta que julga certa. Assim, evita-se avaliar, de modo equivocado, que ele no sabe contar, quando o que pode estar acontecendo ele no estar acostumado a fazer testes de mltipla escolha. O aluno pode marcar com um X, fazer um crculo, colocar um pontinho ou fazer qualquer outro sinal que indique sua resposta.
Sugestes:
Dificuldades nesta questo podem apontar que o aluno ainda no domina a tcnica de contagem. Isso pode ocorrer porque ele no sabe ainda recitar a seqncia de nmeros e associar cada objeto, no caso laranjas, ao nmero que falado. Alm disso, a questo pode revelar alguma dificuldade para seguir um procedimento que garanta que todas as laranjas sejam contadas e nenhuma delas mais de uma vez, como riscar as laranjas contadas ou agrup-las para facilitar a contagem. Esse controle tambm pode ser feito mentalmente. Em ambos os casos, o educador deve prever vrias atividades de contagem, inclusive em voz alta e coletivamente, eventualmente explicitando o que pode ser feito para no esquecer nem repetir qualquer elemento da srie contada. Contar materiais escolares, folhas de papel, botes, entre outros objetos, um modo interessante de tornar o trabalho mais proveitoso. importante, tambm, contar objetos desenhados e dispostos de formas variadas. Nesses momentos, essencial discutir e explicitar as estratgias de contagem usadas.
Registro
O aluno pode circular ou riscar o desenho do cesto, ou mesmo escrever ao lado de cada um (ou s do que tem a quantidade pedida) o nmero de laranjas que tem no desenho. Caso faa isso corretamente, considerar a resposta certa. RESPOSTA CORRETA: primeira alternativa
TesteTeste Universal Teste Universal Universal de Entrada de de Entrada Entrada 20082008 | 2008 Gabarito | Aplicador | Aluno Comentado
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O descritor:
Esta questo se refere ao descritor D02 Realizar contagens de quantidades maiores (por agrupamento ou outras estratgias). Nela, a situao de contagem (contar os potes sobre a mesa) j permite, ou mesmo sugere, algumas possibilidades de agrupamento para agilizar a contagem.
MOSTRAR A QUESTO E FALAR: Dona Francisca e sua famlia fabricam doces caseiros. Eles guardam os potes de doce em caixas. Nessas caixas cabem 6 potes. No final do dia colocam a produo em cima de uma mesa. Hoje foram preparados 52 potes de doces. Risque o desenho que mostra a mesa da famlia de Dona Francisca com a produo do dia? SE NECESSRIO, REPETIR A INSTRUO.
A resposta correta:
Qual desses desenhos mostra os 52 potes de doce que Dona Francisca e sua famlia fabricaram?
A resposta correta a letra B. Aqui, como em todo o teste, valem as mesmas observaes que fizemos quanto ao registro da resposta pelo aluno: interessanos saber o domnio que o aluno tem das habilidades matemticas e no da tcnica de fazer teste de mltipla escolha. Por isso, consideram-se todas as respostas em que o aluno, de alguma maneira (mesmo que no seja riscando, como foi pedido na instruo), assinale a resposta que julga correta.
Sugestes:
Nesta questo, os potes de doces esto organizados em caixas com seis potes e as caixas esto enfileiradas. O aluno pode aproveitar o resultado de uma fileira de caixas e ir somando as parcelas ou multiplicando pelo nmero total de fileiras preenchidas e depois acrescentar apenas o valor dos potes fora da caixa. Pode tambm perceber que h pelo menos 8 caixas completas em cada mesa. Isso corresponde a 48 potes. Esse resultado pode ser aproveitado para fazer a contagem em todas as mesas. O aluno pode ainda contar um-a-um. Se obtiver o resultado certo assim, o educador deve computar o acerto, mas deve programar atividades de contagem com objetos que podem ser levados para a sala e com conjuntos desenhados para que os alunos possam ampliar seu repertrio de estratgias de contagem, que aproveitem ou criem uma organizao que os auxilie na tarefa de contar.
A
Registro
O aluno pode circular ou riscar o desenho que mostra os 52 potes de doce, ou mesmo escrever ao lado de cada um (ou s da que tem a quantidade pedida) o nmero de potes. Caso faa isso corretamente, considerar a resposta certa. RESPOSTA CORRETA: segundo desenho
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O descritor:
Esta questo se refere ao descritor D03 Realizar contagens de quantias de dinheiro com cdulas e moedas. Com ela avaliamos se o aluno conhece as notas e as moedas em circulao no Brasil, se compreende o valor de cada uma delas em relao unidade de valor monetrio que usamos (o real) e se domina estratgias para a contagem de quantias formadas por cdulas e moedas de diferentes valores.
MOSTRAR A QUESTO E FALAR: Lcia e suas vizinhas passam a tarde bordando. Ela ficou encarregada de comprar material para o grupo. Para fazer isso, precisou recolher 48 reais. Ela est conferindo o dinheiro para ver se est certinho, nem mais nem menos. Voc deve riscar o quadrinho que tem os quarenta e oito reais certinho, nem mais, nem menos. SE NECESSRIO, REPETIR A INSTRUO.
A resposta correta:
10
CENTAVOS
10
10
A resposta correta a letra D. O aluno que no resolver esta questo pode no saber ainda reconhecer as cdulas e moedas em circulao no pas, mas pode tambm no as ter reconhecido no desenho apresentado na questo. Pode at mesmo j reconhecer as notas e ter a noo do seu valor, mas ter dificuldades em controlar a contagem do dinheiro. Contar cdulas e moedas de diferentes valores exige vrias adies mentais, e esses procedimentos com vrios passos sempre apresentam dificuldades.
CENTAVOS
CENTAVOS
Sugestes:
Registro
O aluno pode circular ou riscar o quadro ou as notas, ou mesmo escrever ao lado de cada quadro (ou s do que tem R$48,00) a quantia que tem neles. Caso faa isso corretamente, considerar a resposta certa. RESPOSTA CORRETA: 4o. quadro
A dificuldade de um aluno jovem ou adulto em contar quantias no muito grandes em dinheiro pode parecer surpreendente, pois a vida cotidiana com freqncia exige essa contagem. Porm, no porque a vida exige, que todo mundo tem sucesso em tarefas dessa natureza. Por isso, num projeto de alfabetizao preciso investigar se os alunos dominam essa contagem. Se alguns alunos no reconhecem cdulas ou moedas, ou no conseguem contar uma quantia como a desta questo, isso dever ser trabalhado em sala de aula durante o perodo da Alfabetizao, pois esta uma habilidade de leitura fundamental para que a maioria das pessoas possa responder s demandas do dia-a-dia. Nesse caso, podem ser feitas diversas atividades usando dinheiro de mentira, mas com estampa e cores semelhantes s do dinheiro de verdade (essas notinhas podem ser compradas em muitos lugares). Os comandos podem ser do tipo: troque essa nota de 50 reais por notas de 10 ou de 5 reais; ou ainda, pegue 42 reais trocados para pagar por este produto que estou vendendo, etc. importante que o aluno perceba as vrias formas de compor uma quantia em dinheiro. Por exemplo, para se ter 12 reais podemos usar 1 nota de dez e 1 nota de dois reais, ou 2 notas de cinco, 1 moeda de um real e 2 moedas de cinqenta centavos, e assim por diante.
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O descritor:
Esta questo se refere ao descritor D04 Associar o algarismo ao seu nome. Com ela verificamos se os alunos j reconhecem os algarismos, ou seja, os dez smbolos que usamos para escrever os nmeros (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, e 9) e os associam corretamente ao seu nome. Reparem que na instruo da questo falamos em quatro nmeros. Preferimos usar o termo nmero e no algarismo ou numeral. Esses termos tcnicos podem ser importantes para os educadores, mas no o so para os alunos nesse nvel de escolaridade. Por isso optamos pelo termo mais geral e mais usado: nmero.
MOSTRAR A QUESTO E FALAR: Em algumas cidades do Brasil, os nibus tm nmeros. Veja os desenhos desses nibus. Neles esto escritos quatro nmeros. Eu vou ler os nmeros que esto escritos em um deles e voc vai riscar o desenho que tem os nmeros que eu ler. Ateno: voc vai riscar o desenho do nibus em que esto escritos os nmeros na ordem, direitinho, do jeito que eu vou ler. Vamos l (LER PAUSADAMENTE): nove, zero, sete, dois. Repetindo: nove, zero, sete, dois. SE NECESSRIO, REPETIR A INSTRUO.
6072
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A resposta correta:
A resposta correta a letra D. O aluno pode circular ou riscar o desenho, ou mesmo escrever em algum lugar os quatro nmeros ditados. Se fizer isso corretamente, mesmo sem riscar o desenho do nibus, como combinado, a resposta deve ser considerada certa. O alfabetizador deve ter especial ateno, caso o alfabetizando escolha a letra C. Isso pode indicar que ele reconhece os algarismos, mas no assimilou o sentido (da esquerda para a direita) que adotamos ao ler e escrever (nmeros e palavras).
9972
9072
Sugestes:
O reconhecimento dos algarismos algo muito elementar. Sem esse fundamento fica difcil avanar na conquista de outras habilidades matemticas que demandam o registro escrito. Por isso, mesmo que grande parte dos alunos j domine essa habilidade, fundamental conferir se TODOS reconhecem os algarismos e, caso algum ou alguns deles ainda apresentem dvidas, isso dever ser trabalhado durante o curso de alfabetizao recorrendo s inmeras situaes em que esse tipo de leitura se faz necessria, como na leitura de nmeros de telefones, nmero de documentos, etc.
Registro
O aluno pode circular ou riscar o desenho, ou mesmo escrever os quatro nmeros ditados na ordem correta. Caso faa isso corretamente e no risque o desenho, considerar a resposta certa. RESPOSTA CORRETA: 4. desenho ou 9 0 7 2
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O descritor:
Esta questo se refere ao descritor D05 Ler nmeros naturais de 2, 3 ou 4 algarismos. Avalia se os alunos so capazes de reconhecer o registro de um nmero indicado oralmente. Nesse nvel, avaliada a capacidade de ler nmeros de 2 algarismos.
MOSTRAR A QUESTO E FALAR: Joo escreveu numa folha de papel a sua idade: sessenta e trs anos. Marque o papel em que est escrita a idade de Joo. SE NECESSRIO, REPETIR A INSTRUO.
A resposta correta:
36
B D
63 603
93
Registro
A resposta certa a letra C. Por sua freqncia no dia-a-dia, a leitura de numerais de dois algarismos , em geral, dominada pela maior parte dos alunos. Mas alguns ainda podem confundir os algarismos, marcando a letra B, ou a ordem dos algarismos, marcando a letra A. Se o aluno marca a letra D, isso pode indicar que sua hiptese sobre a escrita dos nmeros que se escreve 60 e depois 3. Ou seja, ele ainda no percebeu que para valer sessenta, basta o algarismo 6 estar na casa das dezenas.
Sugestes:
Pode ser que nem todos os alunos dominem a habilidade de ler nmeros de dois algarismos. Assim, o processo de alfabetizao deve garantir que TODOS os alunos se apropriem dessa leitura. Se alguns deles ainda apresentarem dificuldades, importante que os professores estejam atentos e observem como os alunos esto fazendo a leitura dos nmeros, identificando as hipteses que manifestam sobre como devem ser escritos. Para auxiliar seus alunos a se apropriarem da leitura de nmeros, o educador pode promover vrias situaes de leitura durante as aulas, pregando calendrios na parede e consultando-os com freqncia, fazendo cartazes com informaes de horrio, de quantidade de alunos presentes ou de outras quantidades geradas por contagens que os alunos presenciem ou cujo valor saibam por algum outro motivo. Tambm seria interessante trabalhar com o prprio contexto do problema deste item, escrevendo no quadro ou em cartazes nas paredes a idade dos alunos (que deve ser perguntada a eles) juntamente com seus nomes.
Considerar correto se o aluno marcar a folha com o nmero 63 ou escrever o nmero 63. RESPOSTA CORRETA: 3. folha ou 63
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O descritor:
Esta questo se refere ao descritor D05 Ler nmeros naturais de 2, 3 ou 4 algarismos. Tambm avalia a capacidade de reconhecer o registro de um nmero indicado oralmente. Agora, porm, os nmeros utilizados devem ter quatro algarismos, sendo que nenhum deles zero.
MOSTRAR A QUESTO E FALAR: Dois mil, seiscentos e trinta e dois torcedores foram assistir a um jogo de futebol. Voc deve marcar a placa em que est escrito o nmero de torcedores que foram ao jogo: dois mil, seiscentos e trinta e dois. SE NECESSRIO, REPETIR A INSTRUO.
A resposta correta:
632
2632
A resposta correta est na letra C. O aluno pode marcar o cartaz com o nmero 2632 ou escrever esse nmero. Para reconhecer o registro desse nmero, preciso que o aluno perceba que os algarismos tm valores diferentes, conforme sua posio no numeral. Eles no precisam saber explicar isso. Eles precisam saber usar isso, na hora de ler o nmero.
Sugestes:
2000632
2623
Registro
O aluno pode circular ou riscar o desenho do cartaz, ou mesmo escrever o nmero 2632. Caso faa isso corretamente, considerar a resposta certa. RESPOSTA CORRETA: 3O. cartaz ou 2632
A alternativa B apresenta uma escrita que muitas pessoas equivocadamente fazem, quando associam imediatamente o nmero escrito com o nmero falado. Assim, como dizemos dois mil, seiscentos e trinta e dois, alguns escrevem 200060032 ou 2000632 ou at 2000600302. necessrio detectar se nossos alunos ainda cometem esse equvoco e proporcionar-lhes muitas oportunidades de leituras de nmeros em situaes que para eles faam sentido, para permitir que eles percebam que esse no o modo como os nmeros so escritos no sistema de numerao que em geral adotamos. interessante, portanto, trabalhar nas aulas a escrita dos nmeros no nosso sistema de numerao. Aproveitando o exemplo deste item, o professor pode destacar que 2632 = 2000 + 600 + 30 + 2 e que o 2 colocado na ordem dos milhares vale 2000, o 6 na posio das centenas vale 600, o 3 na ordem das dezenas vale 30 e o 2 na ordem das unidades vale 2 mesmo. claro que muitos outros exemplos precisam ser apresentados e discutidos com os alunos para que eles assimilem a questo do valor posicional dos algarismos na escrita dos numerais.
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O descritor:
A questo relativa ao descritor D05 Ler nmeros decimais que expressam valor monetrio. Avalia a capacidade de ler preos, ou outros registros de dinheiro, considerando valores menores que R$ 100,00.
MOSTRAR A QUESTO E FALAR: A Loja para Todos est vendendo um ferro de passar roupa por quarenta e dois reais. Voc deve marcar o cartaz que tem o preo desse ferro de passar roupa. SE NECESSRIO, REPETIR A INSTRUO.
A resposta correta:
R$ 0,42
R$ 4,20
A resposta certa est na letra B. considerado correto quando o aluno circula ou escreve R$ 42,00 ou mesmo 42,00. Escrever apenas o nmero 42 NO deve ser considerado como resposta certa, pois, alm de reconhecer os algarismos 4 e 2 e o numeral 42, o aluno deve conhecer o modo como se costuma escrever valores em dinheiro (com duas casas decimais).
Sugestes:
R$ 42,00
R$ 24,00
Registro
O aluno pode circular ou riscar o cartaz, ou mesmo escrever o preo do ferro de passar roupa. Caso faa isso corretamente, considerar a resposta correta. RESPOSTA CORRETA: Cartaz B ou R$ 42,00 ou 42,00.
Ao trabalhar nmeros decimais que expressam valor monetrio, o professor deve enfatizar que, quando no h centavos em uma quantia, o nmero que indica a quantidade de reais precisa ser escrito esquerda da vrgula e aps a vrgula preciso escrever dois zeros. Assim, no item em questo, a palavra reais indica que os algarismos 4 e 2, que compem, nesta ordem, a escrita do nmero quarenta e dois, devem aparecer antes da vrgula ( esquerda da vrgula). Como no h centavos, preciso escrever dois zeros depois da vrgula. Se um aluno escolher as letras A ou C, isso sugere que ele desconhece a relao das palavras reais e centavos com o posicionamento dos algarismos, ou seja, ainda no se apropriou do modo de registro de quantias em dinheiro, embora, eventualmente, j reconhea o nmero 42. Caso marque a letra D, o aluno ainda no reconhece o nmero 42, ainda que saiba que os algarismos 4 e 2 participam de sua escrita. Mesmo que o estudo dos nmeros com vrgula no seja um objetivo da etapa da alfabetizao, importante que os educandos aprendam a ler corretamente a expresso de quantias de dinheiro, por ser essa uma habilidade muito demandada na vida cotidiana. preciso, portanto, garantir que todos os alunos entendam e saibam usar as convenes da escrita dos valores monetrios.
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O descritor:
Esta questo se refere ao descritor D05 Ler nmeros decimais que expressam valor monetrio. avaliada a capacidade de ler preos ou outros registros de dinheiro. O aluno deve indicar o cartaz em que est escrito o preo que foi apresentado oralmente. Nesse caso, porm, o preo R$ 8,60, apresenta valores diferentes de zero na parte inteira (reais) e na parte decimal (centavos).
MOSTRAR A QUESTO E FALAR: No supermercado, esto vendendo vrios tipos de caixas de bombons. O preo de cada caixa est escrito no cartaz. Voc deve marcar o cartaz com a caixa de bombons que custa oito reais e sessenta centavos. SE NECESSRIO, REPETIR A INSTRUO.
A resposta correta:
A resposta correta a letra D. O aluno pode marcar o cartaz ou escrever R$ 8,60. No entanto, repetir na escrita o que foi falado, 8 reais e 60 centavos, no deve ser considerado certo, j que a habilidade em questo se refere leitura de nmeros na forma decimal.
Sugestes:
D
O professor deve observar, neste item, que, para compor ou identificar a escrita correta do valor monetrio oito reais e sessenta centavos, preciso que o aluno reconhea a relao dos nmeros 8 e 60 com suas unidades de medida (reais e centavos). Em todas as alternativas, os cartazes trazem os algarismos 6, 8 e 0, porm suas posies fazem com que o numeral no corresponda ao valor lido. A escolha de alguma das alternativas incorretas indica que o aluno no percebe a relao que se deve estabelecer entre as unidades de medida real e centavo e o modo como se registra a quantia. A leitura de registros de quantias de dinheiro apresenta nveis muito variados de dificuldades: ler o preo R$ 8,06 corretamente pode ser bem mais difcil que ler R$ 8,60. preciso que o professor esteja atento para explicar essa diferena e propor situaes cotidianas em que o aluno possa se familiarizar com o sistema monetrio. Em folhetos de propaganda de supermercados e lojas, em jornais e em revistas, h sempre preos de vrios produtos e outros registros de valores em dinheiro. Aproveite situaes do dia-a-dia dos alunos para serem discutidas e analisadas coletivamente nas aulas.
Registro
O aluno pode circular ou riscar o desenho da caixa de bombons ou o seu preo, ou mesmo escrever de novo o preo R$ 8,60 ao lado do produto. Caso faa isso corretamente, considerar a resposta correta. RESPOSTA CORRETA: Cartaz D ou R$ 8,60 ou 8,60
2008CEMATC04D07N1 Instrues para o aplicador
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O descritor:
Este item refere-se ao descritor D07 Escrever nmeros de 2, 3 ou 4 algarismos. Este um caso mais simples, em que o nmero a ser escrito de dois algarismos e no envolve o algarismo zero.
MOSTRAR A QUESTO E FALAR: Cleide vai visitar uma amiga. Ela quer anotar em um papel o nmero do nibus que deve pegar para ir casa de sua amiga. O nmero do nibus sessenta e quatro. Escreva, para Cleide, o nmero do nibus. SE NECESSRIO, REPETIR A INSTRUO.
A resposta correta:
Considerar correto se o aluno escreveu o nmero 64 de forma reconhecvel, mesmo que os algarismos estejam tortos ou tremidos. Nesse caso, indique letra A no gabarito.
Comentrios:
Pode acontecer que o aluno j tenha certo domnio sobre a escrita de nmeros de dois algarismos e saiba que, no caso do 64, o seis deve estar esquerda do quatro, mas ainda escreva alguns algarismos espelhados. preciso diagnosticar essa dificuldade ainda durante o processo de alfabetizao para que ajudemos o aluno a super-la, propondo mais atividades de escrita de nmeros motivada por contextos que sejam significativos para ele. Alm da grafia dos algarismos, preciso conferir se ele os escreve na posio correta. O aluno deve reconhecer que 64 no a mesma coisa que 46. Outra dificuldade na escrita que dever ser trabalhada ao longo de todo o processo a que faz o aluno escrever 604. Nesse caso, o aluno escreve reproduzindo o que falado: 60 (sessenta) e 4 (quatro). Essa uma hiptese muito comum e tem sua lgica. O professor dever discutir com os alunos que esse poderia at ser um modo de escrever; mas no o modo que usamos. preciso deixar claro que o modo de escrever os nmeros uma conveno, um combinado. Por isso, tem regras, e compreendendo e cumprindo essas regras que conseguimos nos comunicar com os outros que usam o mesmo modo de escrever os nmeros.
Registro
Conforme o que o aluno produzir, anotar: ( ) escreveu o nmero 64 mesmo que algum algarismo ou ambos estejam tremidos ou tortos, desde que seja possvel reconhecer o nmero sessenta e quatro. ( ) escreveu o nmero 64 com algum algarismo espelhado ou escreveu os algarismos seis e quatro corretamente mas no observou a ordem (o quatro ficou esquerda do seis) ( ) escreveu outro nmero. ( ) outras respostas que no so nmero. RESPOSTA CORRETA: situao 1
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O descritor:
Esta questo refere-se ao descritor D07 Escrever nmeros de 2, 3 ou 4 algarismos. Neste caso, o nmero que deve ser escrito tem trs algarismos, mas nenhum deles o zero.
MOSTRAR A QUESTO E FALAR: Na loja de roupas de Elvira acabaram de chegar algumas caixas com blusas de malha. Para conferir, ela contou as blusas das caixas e viu que tinha duzentas e quarenta e cinco camisas ao todo. Anote esse nmero na caderneta de Elvira para ajud-la a no esquecer. SE NECESSRIO, REPETIR A INSTRUO.
A resposta correta:
Deve-se considerar correto se o aluno escrever o nmero 245 de forma reconhecvel, mesmo que os algarismos estejam tortos ou tremidos. Neste caso, assinalar no gabarito a letra A.
Sugestes:
Pode ser que o aluno escreva os algarismos espelhados, e isso ter que ser corrigido ao longo do processo de alfabetizao, pela apresentao freqente de nmeros escritos e pela proposio de variadas situaes de escrita de nmeros. Se o aluno escreve algo como 200405 ou 20045 ou 2405 ou 20405 ou 2045, ele pode estar baseando-se na hiptese de que se deve registrar cada um dos nmeros que compem o nome do nmero duzentos e quarenta e cinco. O professor dever discutir com os alunos que esses at poderiam ser modos de escrever o nmero 245; mas no o modo combinado. Ao deixar claro que o modo de escrever os nmeros um combinado, ou uma conveno, estamos salientando que diferentes sistemas de numerao foram criados para atender as necessidades de grupos ou povos e que, por diversos fatores de natureza histrica e de praticidade, um desses modos ficou mais conhecido e passou a ser adotado por muitas sociedades. Mas, estamos admitindo tambm que ainda h outros modos de representar os nmeros e o que importante para haver comunicao que quem escreve e quem l os nmeros conheam e usem as mesmas regras. E por isso que precisamos aprender um modo de escrever os nmeros que a maioria das pessoas compreende.
Registro
Conforme o que o aluno escrever, anotar: ( ) escreveu o nmero 245 mesmo que um ou mais algarismos estejam tremidos ou tortos, desde que seja possvel reconhecer o nmero duzentos e quarenta e cinco ( ) escreveu o nmero 245 com um ou mais algarismos espelhados ou escreveu os algarismos dois, quatro e cinco corretamente mas no observou a ordem no numeral ( ) escreveu 200405 ou 20045 ou 2405 ou 20405 ou 2045 ( ) outras respostas RESPOSTA CORRETA: situao 1
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O descritor:
Este item refere-se ao descritor D07 Escrever nmeros de 2, 3 ou 4 algarismos. Avalia se o aluno sabe escrever nmeros de trs algarismos, com uma dificuldade especial que o zero no meio do nmero.
MOSTRAR A QUESTO E FALAR: Marcos vai fazer uma entrevista de emprego em uma fbrica. Para lembrar o endereo, ele anotou em um papel o nome da rua onde a fbrica se localiza a Rua Montanha. Temos agora que escrever no mesmo papel o nmero da fbrica: novecentos e sete. Rua da Montanha j est escrito. Agora s voc escrever no lembrete novecentos e sete. Ateno: novecentos e sete!
A resposta correta:
Para responder corretamente, o aluno deve escrever em qualquer parte do lembrete o numeral 907. Nesse caso, o educador assinala a letra A. Ser considerado certo, mesmo que o aluno escreva os algarismos um pouco tortos ou tremidos.
Rua da Montanha,
Sugestes:
O traado de cada algarismo algo que precisa ser treinado, assim como acontece no traado das letras, para que o aluno adquira certa habilidade em desenhar os algarismos e sua escrita no fique to penosa. Esse treino pode ser feito em situaes em que os alunos so chamados a anotar ou mesmo copiar nmeros, por exemplo, para fazer uma lista dos dias dos aniversrios dos colegas, ou preencher um mural com o nmero de filhos ou de irmos de cada um, ou de pontos num jogo. Mas a dificuldade na escrita do nmero 907, em geral, est mais relacionada colocao do zero, o que leva o aluno a escrever 9007, ou mesmo, 97, mostrando que ainda tem uma compreenso parcial do sistema de numerao. importante dar aos alunos oportunidade de conhecer os princpios (os combinados) do sistema de numerao, sem muita teoria, mas deixando claro que h regras que precisam ser cumpridas para que os outros entendam o nmero que se quer escrever. Nas atividades desenvolvidas ao longo do processo de alfabetizao, deve haver oportunidades para se mostrar que quem vai escrever um nmero como o 907 precisa deixar claro para quem vai ler que o 9 est na terceira casa porque ele representa novecentos; e o 7 fica na primeira casa, porque vale sete mesmo. Mas sem o zero indicando que no tem nada na casa das dezenas, quem ler pode achar que o nove est na segunda casa e representa noventa. Por isso, colocamos o zero. Para no deixar dvidas de que o nove est na casa das centenas.
Registro
Conforme o que o aluno escrever, anotar: ( ) escreveu o nmero 907 mesmo que um ou mais algarismos estejam tremidos ou tortos, desde seja possvel reconhecer o nmero novecentos e sete ( ) escreveu o nmero 907 com um ou mais algarismos espelhados ou escreveu os algarismos nove, zero e sete corretamente mas no observou a ordem no numeral ( ) omitiu ou incluiu mais zeros entre os algarismos nove e sete. ( ) outras respostas RESPOSTA CORRETA: situao 1
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O descritor:
A questo refere-se ao descritor D08 Comparar nmeros naturais escritos no sistema de numerao decimal. Avalia se o aluno compara nmeros naturais, a partir de sua forma escrita. Ou seja, se ele entende o modo como os nmeros so escritos a ponto de saber qual o maior ou menor a partir de sua representao, sem ver as quantidades. Nesta questo temos quatro nmeros: trs com dois algarismos e um outro de trs algarismos.
MOSTRAR A QUESTO E FALAR: Dona Efignia tem um pequeno restaurante. Todos os dias ela anota, em um carto, quantas refeies foram servidas em seu restaurante. Risque a cartela do dia em que ela serviu menos refeies no restaurante. SE NECESSRIO, REPETIR A INSTRUO.
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refeies
95
refeies
A resposta correta:
O gabarito letra D. Para obter a resposta, o aluno poder descartar de imediato o nmero 116 que, por ter mais algarismos, o maior de todos. Para comparar os outros nmeros, o aluno deve saber que, independentemente do algarismo na casa das unidades (o maior possvel o nove), o menor nmero ser aquele que tem menos dezenas!
116
refeies
87
refeies
Sugestes:
Como o conhecimento mobilizado aqui a comparao dos nmeros a partir da leitura dos numerais que os representam, o erro nesta questo est mais associado s dificuldades com a leitura e a escrita dos nmeros do que com o conhecimento das quantidades em si. Por isso, as dificuldades dos alunos neste caso indicam que preciso trabalhar bastante para a compreenso do modo de escrever e ler os nmeros, no s em atividades de contagem e registro do resultado da contagem, mas tambm em situaes de comparao dos nmeros escritos, como o caso desta questo. Nesse tipo de situao, a pessoa far a comparao usando as caractersticas do sistema de escrita do nmero e isso ajuda a exercitar os conhecimentos sobre essa escrita e sua leitura.
Registro
O aluno pode circular ou riscar a cartela, ou mesmo escrever o menor nmero dentre os apresentados nas cartelas. Caso faa isso corretamente, considerar a resposta certa. RESPOSTA CORRETA: 4a. cartela ou 87 refeies ou 87
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O descritor:
A questo refere-se ao descritor D09 Comparar nmeros decimais que expressam valor monetrio. Avalia se o aluno sabe comparar nmeros decimais (nmeros com vrgula) que tenham um algarismo na parte inteira e, naturalmente, por se tratar de quantia em reais, duas casas decimais.
MOSTRAR A QUESTO E FALAR: Dona Ana pesquisou o preo de um estojo para sua filha em 4 papelarias. Os preos que ela encontrou esto nas plaquinhas. Voc deve riscar a plaquinha da papelaria que est vendendo o estojo pelo preo mais barato. SE NECESSRIO, REPETIR A INSTRUO.
A resposta correta:
R$
7.22
R$
6.09
Papelaria Arco-Iris
Papelaria Presente
O gabarito letra C. Para responder corretamente a questo, o aluno deve verificar na representao dos preos do estojo nas papelarias, qual ou quais deles tm o menor valor na parte inteira. Assim, ele vai destacar primeiro os nmeros com o 6 antes da vrgula, j que 6 reais menos que 7 reais. Para decidir entre 6,20 e 6,09 o aluno deve considerar os nmeros depois da vrgula, que correspondem parte dos centavos: 9 centavos menos que 20 centavos.
Sugestes:
R$
6.20
R$
7.00
Papelaria Aquarela
Papelaria Natureza
Registro
O aluno pode circular ou riscar o desenho da placa, ou escrever ao lado o nome da loja ou o preo que ele julgar mais barato. Caso faa isso corretamente, considerar a resposta certa. RESPOSTA CORRETA: 3 placa ou Papelaria Presente ou R$ 6,09 ou 6,09.
A escolha incorreta de R$ 6,20 como sendo um preo menor do que R$ 6,09, pode sugerir que o aluno no est considerando a posio dos algarismos na escrita da quantia, deixando-se confundir quando aparece um algarismo de menor valor absoluto (o 2 sozinho vale menos do que o 9). Tal escolha tambm pode estar associada s dificuldades de compreenso do papel do zero na escrita do preo, sugerindo que o aluno pode ter admitido que esse algarismo no altera o valor numrico (o zero no altera e o 2 menor que o 9). Para que o aluno se familiarize com a leitura de expresses de quantias de dinheiro, interessante ressaltar a necessidade de se realizar estudos que busquem relacionar de maneira mais prxima os conhecimentos socialmente desenvolvidos pelos alunos sobre os nmeros decimais. interessante que o alfabetizador proponha com freqncia, ao longo de todo o curso, atividades em que os preos apaream associados a produtos (e que sejam valores razoveis para tais produtos), para que o reconhecimento da representao seja reforado por uma avaliao do valor do produto.
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O descritor:
A questo se refere ao descritor D05 Resolver problemas envolvendo adio ou subtrao de nmeros naturais ou de quantias em dinheiro por qualquer mtodo, para a produo de uma resposta aproximada. Avalia se o aluno consegue resolver um problema em que preciso fazer uma adio ou subtrao, chegando a um resultado aproximado.
MOSTRAR A QUESTO E FALAR: Veja esses dois modelos de blusa. A blusa lisa custa seis reais e oitenta centavos e a blusa listrada custa doze reais e noventa centavos. Nos quadros esto desenhadas algumas notas e moedas. Risque o quadro que tem dinheiro que d para comprar as duas blusas, mas que sobra menos troco. SE NECESSRIO, REPETIR A INSTRUO.
A resposta correta:
A resposta correta a letra B (2 quadro), que contm uma nota de 10 reais, uma nota de 5 reais e cinco moedas de 1 real. Como o valor total da compra R$ 19,70, a quantia de R$20,00 apresentada na letra B suficiente. Uma estratgia para o clculo aproximado seria pensar que a blusa lisa custa quase 7 reais e a blusa listrada custa quase 13 reais, o que totaliza 20 reais. A compra ter, com certeza, um valor menor do que 20 reais. Assim, o aluno no precisa calcular exatamente qual o valor total da compra, nem mesmo o valor do troco.
Em que quadro tem dinheiro que d para comprar as duas blusas e sobra menos troco?
R$ 0 6,8
R$ 0 ,9 12
Sugestes:
Registro
O aluno pode circular ou riscar o quadro ou as notas e moedas ou mesmo escrever a quantia. Caso faa isso corretamente, considerar a resposta certa. RESPOSTA CORRETA: 2o. quadro ou R$20,00 ou 20,00 ou 20
Esse problema se assemelha a situaes do cotidiano em que preciso saber qual a menor quantia de dinheiro necessria para efetuar uma determinada compra. Nessas situaes, as pessoas tm que pensar rpido, efetuando clculos mentais para encontrar um resultado que se aproxime do total a ser pago, ao mesmo tempo em que podem precisar contar o dinheiro que tm em mos, seja para saber se o dinheiro suficiente, seja para pagar com uma quantia que exija menor troco. A resoluo de um problema como esse implica o aluno saber fazer clculos aproximados, contar ou reconhecer quantias em dinheiro e, ainda, lidar com as vrias condies impostas pela situao do problema. Todos esses aspectos precisam ser contemplados nas atividades propostas pelo alfabetizador, que deve promover situaes em que os alunos utilizem estratgias de clculo mental e aproximado, explicitando algumas dessas estratgias. Alm de dificuldades do aluno para ler as quantias ou para fazer contas por aproximao, outro fator que pode lev-lo a errar uma compreenso parcial do problema. Por exemplo, o aluno s se preocupa em escolher uma quantia suficiente, sem considerar a outra condio: sobrar menos troco. Problemas em que preciso atender duas exigncias ao mesmo tempo no so fceis. Por isso, interessante trabalhar situaes desse tipo, no s na matemtica, mas em outras atividades que demandem dos alunos atenderem a duas ou mais condies.
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O descritor:
A questo se refere ao descritor D11 Resolver problemas envolvendo uma adio de nmeros naturais ou de quantias em dinheiro por qualquer mtodo, para a produo de uma resposta exata. Avalia se o aluno sabe calcular o resultado exato da soma dos preos da colcha e da toalha de mesa, usando o clculo mental ou o clculo escrito ou qualquer outro mtodo.
MOSTRAR A QUESTO E FALAR: Dona Cida costureira e bordadeira, vende roupas de cama, mesa e banho confeccionadas e bordadas por ela mesma. Vou ler o problema que est escrito a:
Dona Cida vendeu uma colcha por trinta e trs reais e uma toalha de mesa por quinze reais e cinqenta centavos. Quanto ela arrecadou com a venda desses dois produtos?
Voc deve riscar a placa em que est escrita a quantia que Dona Cida arrecadou. SE NECESSRIO, REPETIR A INSTRUO.
A resposta correta:
A resposta correta est na letra D. Caso o aluno no a assinale, mas escreva corretamente o resultado (R$48,50, ou 48,50), sua resposta deve ser considerada correta.
Sugestes: R$ 38,50 R$ 18,50 R$ 31,55 R$ 48,50
Registro
O aluno pode circular ou riscar a placa, ou mesmo escrever a resposta. Caso faa isso corretamente, considerar a resposta certa. RESPOSTA CORRETA: Placa 4 ou R$48,50 ou 48,50
Ao final desta etapa da alfabetizao, importante que o aluno no somente saiba resolver o problema como tambm reconhecer o registro de sua resposta, assinalando a placa da letra D ou mesmo escrever a quantia, com nmeros. Se o aluno escreve 48 e 50 ou, por extenso, quarenta e oito e cinqenta ou quarenta e oito reais e cinqenta centavos, ele certamente capaz de fazer a soma solicitada nesta questo, mas talvez ainda sinta dificuldades para reconhecer ou expressar a resposta do problema por escrito. No processo de alfabetizao, o educador precisa cuidar para que os alunos tenham a oportunidade de no somente resolver problemas como o deste item, como tambm de se familiarizar com o registro escrito dos nmeros e de quantias em dinheiro, usando a notao mais comum: R$48,50.
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O descritor:
Esta questo refere-se ao descritor D12 Resolver problemas envolvendo uma subtrao de nmeros naturais ou de quantias em dinheiro por qualquer mtodo, para a produo de uma resposta exata. Avalia se o aluno sabe resolver um problema que requer uma subtrao de nmeros naturais. Note que os nmeros so pequenos e o aluno pode fazer a conta de cabea, sem registrar.
MOSTRAR A QUESTO E FALAR: Ana quis convidar cinqenta pessoas para a sua festa de aniversrio, em comemorao aos seus dezoito anos de idade. Vou ler o problema:
Ana decidiu convidar 50 pessoas para a sua festa de aniversrio. Ela j distribuiu convites para 35 pessoas. Quantas pessoas ainda faltam ser convidadas para a sua festa?
Voc deve riscar a placa que mostra o nmero de pessoas que ainda faltam ser convidadas para a festa. SE NECESSRIO, REPETIR A INSTRUO.
A resposta correta:
O aluno pode resolver o item por qualquer mtodo, e a resposta correta est na letra C. Mesmo que no marque a placa, se ele escrever o nmero 15, a resposta deve ser considerada correta.
Sugestes:
O problema envolve a idia de completar ou quantos faltam, que uma das idias que do significado subtrao. Durante o curso, fundamental trabalhar com o clculo mental envolvendo no s a idia de tirar, associada a essa operao, como tambm as idias de comparar e completar, que tambm mobilizam contas de subtrao e aparecem com freqncia em diversos tipos de problemas. Na etapa da alfabetizao, o registro da operao no o mais importante, mas muitos alunos querem aprender a fazer a conta no papel. Nesse caso, o alfabetizador pode aproveitar o interesse dos alunos e introduzir o registro das operaes como uma outra estratgia para efetu-las. importante ressaltar, no entanto, que a idia de completar da subtrao remete a um raciocnio aditivo (de 35 para 50, basta completarmos com 15, pois 35 + 15 = 50), o que significa que o aluno pode efetuar mentalmente uma adio ou mesmo armar a conta de adio como estratgia de resoluo. Esses modos de resolver certamente devem ser valorizados, pois so corretos, demonstram que o aluno compreendeu a situao-problema proposta e so muito teis em diversas outras situaes. Mas muito importante que o alfabetizador discuta problemas de variados tipos, no sentido de levar os alunos a se apropriarem da operao de subtrao como um modo de calcular (no papel ou mentalmente) que funciona sempre que se deseja analisar situaes que envolvem quanto falta, quantos a mais, quantos a menos, quantos restaram, etc...
25
A
Registro
85
B
15
C
20
D
O aluno pode riscar ou circular a placa, ou mesmo escrever a resposta. Caso faa isso corretamente e no marque a placa, considerar a resposta certa. RESPOSTA CORRETA: Placa 3 ou 15
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O descritor:
A questo refere-se ao descritor D12 Resolver problemas envolvendo uma subtrao de nmeros naturais ou de quantias em dinheiro por qualquer mtodo, para a produo de uma resposta exata. Avalia se o aluno sabe resolver um problema que requer uma subtrao de quantias em dinheiro para chegar resposta exata. Neste problema especfico, est envolvido um dos significados da subtrao, que a idia de comparao: repare que a pergunta apresenta a expresso quanto a mais, fazendo referncia diferena entre o quanto Jos gastaria a mais se tivesse comprado a calculadora pelo preo mais alto.
MOSTRAR A QUESTO E FALAR: O estudante Jos fez uma pesquisa de preos para decidir onde comprar uma calculadora e acabou comprando em um supermercado perto da sua casa, onde a calculadora custou oito reais e noventa centavos. Na papelaria, a mesma calculadora custa doze reais. Vou ler o problema:
Jos comprou uma calculadora no supermercado por R$ 8,90. Na papelaria, a mesma calculadora custa R$12,00. Se ele tivesse comprado a calculadora nessa papelaria, quanto ele teria gastado a mais?
Risque a placa que marca quanto Jos gastaria a mais pela calculadora, se ele a tivesse comprado na papelaria. SE NECESSRIO, REPETIR A INSTRUO.
A resposta correta:
A resposta certa est na letra C, mas, como em questes anteriores, se o aluno no marcar nenhuma das placas e escrever R$ 3,10 ou 3,10 ou mesmo 3 e 10 ou trs reais e dez centavos, sua resposta deve ser considerada correta.
Sugestes: R$ 20,90 R$ 4.90 R$ 3,10 R$ 4,10

muito comum alunos que sabem resolver mentalmente esse problema errarem a resoluo diante da exigncia de um registro escrito, utilizando um raciocnio aditivo equivocado. Ao ficar mais preocupado em escrever uma conta do que em resolver o problema, o aluno acaba se prendendo expresso a mais do enunciado, operando aditivamente com os dados do problema, sem fazer uma reflexo a respeito da situao-problema e/ou da resposta que produzida (R$8,90 + R$12,90 = R$20,90). Desse modo, especialmente em situaes em que o aluno sabe encontrar a resposta por clculo mental, no devemos exigir precocemente a produo de uma resoluo escrita, pois assim o registro perde a sua funo no processo de resoluo do problema. Perde at mesmo a sua importncia, pois fica parecendo que ele s serve para cumprir uma formalidade da escola. Devemos, ento, incentivar o clculo mental, dar oportunidade para que os alunos comentem seu modo de resolver os problemas. A partir da discusso das idias que envolvem cada uma das operaes, podemos, ento, apresentar o modo de faz-las no papel como uma alternativa que serve para facilitar a soluo, e no para complic-la.
Registro
O aluno pode circular ou riscar a placa, ou mesmo escrever a resposta. Caso faa isso corretamente, considerar a resposta certa. RESPOSTA CORRETA: Placa 3 ou R$ 3,10 ou 3,10 ou 3 e 10 ou 3 reais e 10 centavos
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O descritor:
A questo refere-se ao descritor D13 Resolver, por qualquer mtodo, problemas envolvendo uma multiplicao, com a idia de adio repetida, e em que o multiplicador um nmero natural menor do que 10. Avalia se o aluno conhece uma das idias associadas multiplicao, que a da adio de parcelas repetidas.
MOSTRAR A QUESTO E FALAR: O ginsio de esportes de Ouro Velho foi todo preparado para a entrega de medalhas aos ganhadores do famoso Campeonato de Inverno de Ouro Velho. Vou ler o problema:
Na quadra de esportes foram colocadas vrias cadeiras reservadas aos campees. Essas cadeiras esto dispostas em 8 leiras. Cada leira contm 7 cadeiras. Quantas cadeiras ao todo foram colocadas nessa quadra?
Risque a placa em que est escrito quantas cadeiras foram colocadas na quadra. SE NECESSRIO, REPETIR A INSTRUO.
A resposta correta:
O gabarito a letra C (56). Se o aluno escrever o nmero 56 sem marcar qualquer alternativa, sua resposta tambm dever ser considerada correta. Para saber quantas cadeiras ao todo foram colocadas na quadra de esportes, o aluno precisa, mesmo que no escreva ou no pense na operao de multiplicao, usar a idia de somar 8 parcelas iguais a 7. Ou seja, a soluo do problema depende de se considerar a operao 7+7+7+7+7+7+7+7, que o mesmo que 8x7. Observe que, mesmo que o educando no saiba de cor quanto 8x7, ele pode somar 7 oito vezes ou desenhar marcas para 7 cadeiras de cada fileira e contar etc., de modo que h diversas maneiras de ele descobrir a resposta.
64
A
87
B
56
C
48
D
Sugestes:
Em sala de aula, o educador pode trabalhar com a turma no somente essa idia da multiplicao como soma de parcelas iguais, mas tambm outras idias como a de combinao (com quatro sabores diferentes de suco e seis diferentes tipos de salgados possvel servir lanches - um salgado e um suco - de quantas maneiras diferentes?) ou a de rea (um terreno retangular de 4m de largura e 9m de comprimento tem quantos metros quadrados de rea?). Para uma melhor compreenso dos alunos sempre interessante apresentar situaes que faam sentido para eles.
Registro
O aluno pode circular ou riscar a placa, ou mesmo escrever a resposta que julgar correta. Caso escreva a resposta corretamente, considerar a resposta certa. RESPOSTA CORRETA: Placa 3 ou 56.
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O descritor:
Esta questo tambm se refere ao descritor D13 Resolver, por qualquer mtodo, problemas envolvendo uma multiplicao, com a idia de adio repetida, e em que o multiplicador um nmero natural menor do que 10. Esta questo avalia o conhecimento que o aluno tem sobre a multiplicao como soma de parcelas iguais. Note, porm, que, agora, o aluno ter que multiplicar um nmero natural (6) por uma quantia em dinheiro (80 centavos).
MOSTRAR A QUESTO E FALAR: Veja o cartaz na feirinha da Dona Carmem. O preo da laranja est em promoo e, para aproveitar a oferta, Sebastio comprou laranjas para sua lanchonete. Vou ler o problema:
O preo da laranja R$ 0,80 o kg. Sebastio comprou 6 kg de laranjas. Quanto Sebastio pagou por essas laranjas?
SE NECESSRIO, REPETIR A INSTRUO.
A resposta correta:
O gabarito a letra A (R$ 4,80). Mesmo que o aluno no assinale a primeira placa, sua resposta deve ser considerada certa, se escrever 4,80 ou R$ 4,80 ou 4 reais e 80 centavos. O aluno pode acertar o problema usando somente o clculo mental, sem escrever nenhuma operao. Nesses problemas que envolvem quantias em dinheiro, os conhecimentos que trazem de suas experincias do diaa-dia podem ser suficientes para que os alunos faam mentalmente de forma correta os clculos que so necessrios para resolv-los.
LARANJAS
Sugestes: R$ 4,80 R$ 6,40 R$ 5,40 R$ 4,00

O professor deve trabalhar, nas aulas, a leitura e a escrita desses nmeros, propondo situaes em que a escrita seja um auxlio para efetuar a operao ou para comunicar o resultado a outra pessoa. O fato de os alunos serem capazes de produzir respostas orais corretas no nos autoriza a concluir que eles no tm dificuldades em relao ao registro escrito, tanto na leitura quanto na escrita desses nmeros com vrgula. A simulao de uma feira na sala de aula, ou mesmo a realizao de uma feira de verdade de artesanatos, por exemplo, produzidos pelos prprios alunos, e depois a elaborao de um registro de compras e vendas, so atividades que criam oportunidades para que os alunos exercitem os clculos e a escrita de nmeros e operaes.
A
Registro
O aluno pode circular ou riscar a placa, ou mesmo escrever a resposta que julgar correta. Caso escreva a resposta corretamente, considerar a resposta certa. RESPOSTA CORRETA: Placa 1 ou R$ 4,80 ou 4,80 ou 4 reais e 80 centavos.
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O descritor:
Esta questo refere-se ao descritor D14 Resolver, por qualquer mtodo, problemas envolvendo uma diviso com a idia de partilha, em que o divisor um nmero natural menor do que 10. Esta questo avalia se o aluno capaz de reconhecer num problema, a idia de diviso como uma partilha que resulta em partes iguais. Por isso, a diviso requerida neste problema relativamente simples, pois no o objetivo verificar se ele sabe fazer conta de diviso, mas se ele identifica num problema a idia da partilha.
MOSTRAR A QUESTO E FALAR: Veja o bolo de quatro andares que Dona Tereza, confeiteira, preparou para a grande festa de aniversrio de oitenta e quatro anos do Senhor Pedro. Vou ler o problema:
Dona Tereza, a pedido do Senhor Pedro, precisa distribuir as 84 velas colocando a mesma quantidade de velas em cada um dos 4 andares do bolo que ela mesma preparou. Quantas velas ela precisar colocar em cada andar?
SE NECESSRIO, REPETIR A INSTRUO.
A resposta correta:
O gabarito a letra D (21). O aluno pode usar diversas estratgias para resolver o problema sem necessariamente efetuar o algoritmo da diviso de 84 por 4, que seria a resoluo formal para o problema. Se o aluno escrever o nmero 21 sem marcar qualquer alternativa, sua resposta tambm dever ser considerada correta. Uma vez que reconhea essa idia, ele pode usar clculo mental ou clculo escrito. Pode, ainda, se valer de desenhos ou mesmo de outras operaes, que indiquem um processo de resoluo aditivo ou multiplicativo (21+21+21+21 ou 4x21). O uso correto dessas outras estratgias de resoluo indica que o aluno compreendeu a idia do problema.
16
A
Registro
40
B
24
C
21
D
Sugestes:
Em sala de aula, importante que o professor possa observar as estratgias utilizadas pelos alunos e possa discutir os diversos modos de resoluo de um problema, diferentes daquele em que se utiliza lpis e papel, que, apesar de ter suas vantagens, nem sempre precisa ou deve ser usado. Resolver um problema no s escolher qual a conta e efetu-la. Os problemas que os alunos enfrentam na vida nem sempre tm formato escolar ou se resolvem por um algoritmo. Da a importncia de buscar desenvolver outras atitudes na resoluo de problemas: a flexibilidade e a autonomia, o domnio de estratgias de verificao do resultado e de recursos para expressar a resposta.
O aluno pode circular ou riscar a placa, ou mesmo escrever a resposta que julgar correta. Caso escreva a resposta corretamente, considerar a resposta certa. RESPOSTA CORRETA: Placa 4 ou 21.
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O descritor:
Esta questo refere-se ao descritor D15 Resolver problemas envolvendo a adio de produtos de nmeros naturais (menores do que 10) ou de um nmero natural (menor do que 10) vezes um nmero decimal representando quantias em dinheiro. Avalia se o aluno capaz de resolver problemas que envolvam a adio e a multiplicao associadas.
MOSTRAR A QUESTO E FALAR: Observe as placas afixadas no nibus e no guich. A passagem do nibus rodovirio custa cinco reais e sessenta centavos e do nibus urbano um real e setenta centavos. Vou ler o problema:
D. Maria Barbosa vai com a famlia ao casamento de sua sobrinha. Para chegar ao casamento, cada membro da famlia ter que pagar R$ 1,70 no nibus urbano mais R$5,60 da passagem do nibus rodovirio. So cinco pessoas ao todo na famlia de D.Maria Barbosa: ela, seu marido e trs lhos. Quanto a famlia vai gastar somente com o transporte de ida?
Voc vai riscar a placa em que est escrita a quantia que vai ser gasta para pagar as passagens s de ida, nos dois nibus, para toda a famlia. SE NECESSRIO, REPETIR A INSTRUO.
A resposta correta:
A resposta correta R$ 36,50, letra C.
Sugestes:
Para responder corretamente esta questo, o aluno precisa, alm de saber fazer as contas, estabelecer um planejamento das contas a serem feitas, pois a soluo deste problema envolve reconhecer o valor monetrio R$ 5,60 da passagem de nibus rodovirio e R$ 1,70 do nibus urbano, elaborar um plano para fazer os clculos e depois executar os clculos, seja adicionando o valor das duas passagens e depois multiplicando por cinco, seja multiplicando o preo de cada passagem por cinco e depois somando os dois valores encontrados, ou ainda usando outras estratgias. Os alunos que utilizam apenas adio (adicionando as 20 parcelas) demonstram que ainda no perceberam a multiplicao como uma operao mais econmica para fazer o clculo. Portanto, o aspecto que mais influencia a resoluo desse problema a capacidade de identificar, organizar e controlar a realizao das etapas. Observar as estratgias operatrias, as formas de registro das operaes e as respostas dadas pelo aluno so atitudes recomendadas ao professor para poder orientar a aprendizagem do aluno. Por isso, devemos sempre trazer para o trabalho de sala de aula vrias situaes desse tipo e discutir com os alunos no apenas o resultado, mas o plano que eles utilizam para obt-lo, incentivando-os a conhecer e explorar todas as diferentes estratgias e registros utilizados pelos colegas.
Tarifa
Passagem R$ 5,60
R$ 1,70
R$ 37,60
R$ 28.00
R$ 36,50
R$ 8,50
A
Registro
O aluno pode circular ou riscar a placa, ou mesmo escrever a resposta que julgar correta. Caso faa isso corretamente e no marque a placa, considerar a resposta certa. RESPOSTA CORRETA: Placa 3 ou R$ 36,50.
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O descritor:
Esta questo tambm se refere ao descritor D15 Resolver problemas envolvendo a adio de produtos de nmeros naturais (menores do que 10) ou a adio de produtos de um nmero natural (menor do que 10) vezes um nmero decimal representando quantias em dinheiro.
MOSTRAR A QUESTO E FALAR: Veja as latas de leo, o pacote de caf e os pacotes de macarro que Romildo comprou a pedido de Iracema. Cada lata de leo custa dois reais e noventa centavos. O caf custa quatro reais e noventa centavos e o pacote de macarro, um real e vinte e cinco centavos cada pacote. Vou ler um problema.
Iracema fez uma lista de compras para Romildo: 4 latas de leo, 1 pacote de caf, 2 pacotes de macarro. Romildo foi ao supermercado mais prximo e fez as compras. Cada lata de leo custou R$ 2,90, cada pacote de caf custou R$ 4,90, cada pacote de macarro custou R$ 1,25. Quanto Romildo gastou?
Voc deve riscar o quadro em que est escrita a quantia que Romildo gastou com as compras. SE NECESSRIO, REPETIR A INSTRUO.
A resposta correta:
A resposta correta est na letra B. A questo exige mais ateno do aluno para organizar seu raciocnio e desenvolv-lo. Primeiro, o aluno deve entender que quatro latas de leo custaro quatro vezes o preo de uma nica lata, e o mesmo vale para dois pacotes de macarro. Depois de calcular o que se gasta com cada produto, o aluno ainda ter que somar essas parcelas. Os clculos envolvidos em cada etapa podem ser feitos mentalmente, embora os centavos tornem esses clculos um pouco mais penosos. Podem tambm ser resolvidos por meio de algoritmos escritos ou qualquer outra estratgia. O aluno pode ainda somar os produtos um a um repetindo o preo de acordo com a quantidade indicada. Neste caso no utilizaria a multiplicao somente adio.
R 1,2 $ 5
R$ 0 4,9
Sugestes:
O aspecto que mais influencia a resoluo desse problema, como no caso anterior, a capacidade de identificar, organizar e controlar a realizao das etapas. O erro, portanto, pode estar relacionado mais a dificuldades de controlar as etapas de soluo do problema do que com as dificuldades do prprio clculo. Mas o professor precisa observar seus alunos resolvendo outras situaes como esta, dando oportunidade para que eles contem como esto encaminhando sua soluo, para identificar onde residem as dificuldades e incentivar o aluno a fazer registros, mesmo que pessoais, dos clculos realizados. A partir dos registros dos alunos o professor pode perceber melhor como eles esto operando com os nmeros.
R$ 0 2,9
R$ 9,05
R$ 19,00
R$ 11,60
R$ 16,25
A
Registro
O aluno pode circular ou riscar o quadro, ou mesmo escrever a resposta. Caso faa isso corretamente e no marque o quadro, considerar a resposta certa. RESPOSTA CERTA: Quadro 2 ou R$ 19,00.
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O descritor:
A questo se refere ao descritor D16 Resolver problemas envolvendo uma sucesso de operaes de adio e subtrao. Seu objetivo avaliar se o aluno capaz de se planejar para efetuar, sem se confundir, mais de um tipo de operao para resolver um nico problema. No problema proposto, preciso que o aluno reconhea a idia aditiva (de juntar ou acrescentar) e subtrativa (de retirar ou diminuir). Observe que a formulao do problema no requer habilidade de realizar clculos complexos: os nmeros envolvidos so naturais menores do que 20 e, se o aluno efetuar as operaes na ordem em que so narradas no enunciado, pode efetu-las atravs de clculo mental ou escrito.
MOSTRAR A QUESTO E FALAR: Observe a figura. H 18 tijolos arrumadinhos nessa fileira. Foi Osrio quem trouxe para deixar mais perto de Gustavo que vai us-los para construir um muro. Vou ler um problema.
Osrio e Gustavo trabalham juntos na construo civil. Osrio arrumou uma leira com 18 tijolos e foi buscar o restante. Enquanto isso, Gustavo, que pedreiro na obra, retirou 12 tijolos da leira para assentar no muro. Ao retornar, Osrio trouxe mais 15 tijolos e colocou na leira. Gustavo retirou mais 10 tijolos da leira. Quantos tijolos restaram anal na leira que Osrio fez?
Voc deve riscar o quadro em que est escrito quantos tijolos restaram na fileira. SE NECESSRIO, REPETIR A INSTRUO.
A resposta correta:
A resposta correta 11, letra B, e o aluno pode efetuar as operaes na ordem em que as retiradas e os acrscimos acontecem no problema, ou somar todos os tijolos que foram colocados, depois somar todos que foram retirados e subtrair os retirados dos colocados.
Sugestes:
10
A
Registro
11
B
8
C
55
D
O aluno pode circular ou riscar o quadro, ou mesmo escrever a resposta. Caso faa isso corretamente e no marque o quadro, considerar a resposta certa. RESPOSTA CORRETA: 2o. quadro ou 11
Mais uma vez, o que mais interfere no sucesso do aluno ao resolver problemas desse tipo o planejamento da soluo. Situaes como esta, que envolvem operaes diferentes e, como neste caso, inversas, representam uma dificuldade a mais para os alunos. Por isso, importante que os professores proponham em sala de aula problemas desse tipo e discutam com seus alunos os procedimentos para resolv-los. Analisar as respostas dadas, mesmo as incorretas, uma atitude recomendada para o professor. Isso ajudar a identificar se o aluno tem dificuldades no encaminhamento da soluo a partir da compreenso da situao, ou se suas dificuldades esto mais relacionadas ao modo como efetua as contas.
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O descritor:
Esta questo tambm se refere ao descritor D16 Resolver problemas envolvendo uma sucesso de operaes de adio e subtrao. No problema proposto aqui, porm, os nmeros expressam valor monetrio.
MOSTRAR A QUESTO E FALAR: Veja a figura com as contas da D. Rosa. Ela tem uma nota de cinqenta reais para pagar essas contas. A conta de luz de dezessete reais e sete centavos e a de gua nove reais e dez centavos. Repetindo, dezessete e sete e, nove e dez. Vou ler um problema.
D. Rosa vai pagar sua conta de luz no valor de R$ 17,07 e de gua de R$ 9,10 com os R$ 50,00 que recebeu de uma faxina. Quanto de dinheiro sobrar para D. Rosa?
Voc deve riscar o quadro em que est escrita a quantia que vai sobrar para D. Rosa. SE NECESSRIO, REPETIR A INSTRUO.
A resposta correta:
O resultado correto R$ 23,83, letra C. O aluno deve somar R$ 17,07 com R$ 9,10, obtendo o resultado parcial R$ 26,17. Em seguida, deve calcular o troco a ser recebido se a quantia for paga com uma nota de R$ 50,00, o que envolve uma operao de subtrao (50,00 26,17 = 23,83). Mas o aluno pode tambm subtrair de R$50,00 o valor de uma das contas e, depois, subtrair do que sobrou o valor da outra conta.
Sugestes:
Calcular quanto de dinheiro ser necessrio para pagar uma conta e quanto de dinheiro sobrar depois de efetuado o pagamento so necessidades bem comuns no cotidiano de pessoas adultas. Calcular o troco no a mesma coisa do que fazer um troco. Para fazer ou dar um troco, as pessoas costumam realizar uma contagem do dinheiro que completa a quantia a ser paga at o valor do dinheiro que foi entregue para fazer o pagamento. Porm, nem sempre quem consegue computar o troco usando essa estratgia, consegue tambm calcular o troco a partir de um problema proposto e sem manipular as notas ou as moedas. importante o alfabetizador apresentar situaes de fazer e de calcular o troco e conversar com seus alunos sobre os modos que cada um escolhe ao resolver os problemas, para conhecer melhor as estratgias usadas, os recursos criados, e as dificuldades apresentadas e tambm para dar a seus alunos a oportunidade de ampliar o seu repertrio de estratgias para resolver problemas.
R$ 26,17
R$ 36,17
R$ 23,83
R$ 32,93
A
Registro
O aluno pode circular ou riscar o quadro, ou mesmo escrever a resposta. Caso faa isso corretamente e no marque o quadro, considerar a resposta certa. RESPOSTA CORRETA: 3o. quadro ou R$ 23,83.
Teste Universal de Entrada | Aluno TesteTeste Universal Universal de Entrada de Entrada 20082008 | 2008 Gabarito | Aplicador Comentado
Interpretao pedaggica dos resultados
Segunda Parte
Para que voc tenha uma viso geral do gabarito do Teste Cognitivo de Matemtica veja a sntese no quadro a seguir.
GRUPO LOCALIZAO NO CADERNO
Pgina 4 Pgina 7 Grupo 1 Pgina 8 Pgina 9 Pgina 11 Pgina 12 Pgina 5 Pgina 6 Pgina 13 Grupo 2 Pgina 15 Pgina 16 Pgina 18 Pgina 19 Pgina 21 Pgina 10 Pgina 17 Grupo 3 Pgina 22 Pgina 25 Pgina 24 Pgina 27 Pgina 14 Grupo 4 Pgina 20 Pgina 23 Pgina 26
Nesta parte encontram-se as fichas individuais para lanamento dos resultados e orientaes do que fazer com essas fichas.
1) Voc deve preencher uma ficha por aluno. 2) Coloque seu nome e o nome do aluno no lugar indicado. 3) Observe que o lanamento na ficha Para ser arquivada pelo Alfabetizador(a) ser feito conforme os grupos 1, 2, 3 ou 4.
GABARITO
A D C C D A B D A D C D C C B B A B C C A C D B
IDENTIFICAO DO ITEM
BRAMAT 1D01N3 BRAMAT 2D04N2 BRAMAT 3D05N1 BRAMAT 3D05N2 BRAMAT 3D06N2 BRAMAT 4D07N1 BRAMAT 1D02N2 BRAMAT 1D03N3 BRAMAT 4D07N2 BRAMAT 5D08N2 BRAMAT 5D09N2 BRAMAT 6D11N2 BRAMAT 6D12N1 BRAMAT 7D13N1 BRAMAT 3D06N1 BRAMAT 6D10N2 BRAMAT 7D13N3 BRAMAT 9D15N2 BRAMAT 9D15N3 BRAMAT 10D16N3 BRAMAT 4D07N3 BRAMAT 6D12N3 BRAMAT 8D14N2 BRAMAT 10D16N1
Exemplo: Grupo 1
Pgina 4 A
Pgina 7 D
Pgina 8 C
Pgina 9 C
Pgina 11 D
Pgina 12 A
Acertos 6
Grupo 2
Pg.5 B Pg.6 D Pg.13 Pg.15 Pg.16 Pg.18 Pg.19 Pg.21 A D C D C C Acertos 8
4) Na ficha Para ser enviada Secretaria de Educao, voc deve lanar apenas o total de acertos.
Exemplo:
Observe que as questes foram organizadas em 4 grupos, de acordo com seu grau de dificuldade. No grupo 1, esto as questes mais fceis. No grupo 4, as mais difceis.
GRUPO
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4
Grupo 1
Grupo 2
Nmero de Acertos 6
Nmero de Acertos 8
COMPETNCIA
EM
RELAO A
ITENS DAS PGINAS

4, 7, 8, 9, 11, 12 5, 6, 13, 15, 16, 18, 19, 21 10, 17, 22, 25, 24, 27 14, 20, 23, 26
Pequenas quantidades Problemas com uma operao Problemas com mais de uma operao Problemas com operaes inversas Escrita de nmeros com zero intermedirio
PARA LANAMENTO DOS RESULTADOS DO TESTE COGNITIVO

PARA SER ARQUIVADO PELO(A) ALFABETIZADOR(A)
PARA SER ENVIADO SECRETARIA DE EDUCAO
Alfabetizador(a):_______________________________________________ Alfabetizando(a):_______________________________________________ TESTE DE LEITURA/ESCRITA Grupo 1 Pgina 4 Pgina 5 Pgina 6 Pgina 7
Alfabetizador(a):______________________ Alfabetizando(a):_____________________ TESTE DE LEITURA/ESCRITA Grupo 1 Nmero de Acertos
Acertos
Grupo 2 Pg.8 Pg.9
Pg.10 Pg.11
Pg.12 Pg.13
Pg.14 Pg.25 Acertos
Grupo 2 Nmero de Acertos
Grupo 3 Pg.15 Pg.16
Grupo 3
Pg.17
Pg.18
Pg.19
Pg.20
Pg.27
Acertos
Grupo 4
Nmero de Acertos
Grupo 4 Pgina 21
Pgina 22
Pgina 23
Pgina 24
Pgina 26
Nmero de Acertos
Acertos
TESTE DE MATEMTICA
TESTE DE MATEMTICA
Grupo 1
Grupo 1 Pgina 4
Nmero de Acertos
Pgina 7
Pgina 8
Pgina 9
Pgina 11
Pgina 12 Acertos
Grupo 2 Pg.5 Pg.6
Pg.13 Pg.15 Pg.16 Pg.18 Pg.19 Pg.21 Acertos

Grupo 3 Pgina 10
Pgina 17
Pgina 22
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Pgina 27 Acertos
Grupo 4 Pgina 14
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Pgina 23
Pgina 26
Acertos

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Teste Cognitivo de Matemtica Gabarito comentado

Programa Brasil Alfabetizado 2008

TESTE COGNITIVO DE MATEMTICA - SADA ALUNO

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2008MATC3D05N2 Instrues para o aplicador

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2008MATC3D06N2 Instrues para o aplicador

2008CEMATC04D07N1 Instrues para o aplicador

2008CEMATC04D07N2 Instrues para o aplicador

2008CEMATC4D07N3 Instrues para o aplicador

2008CEMATC5D08N2 Instrues para o aplicador

2008MATC5D09N2 Instrues para o aplicador

2008MATC6D10N2 Instrues para o aplicador

2008MATC6D11N2 Instrues para o aplicador

Sugestes: R$ 38,50 R$ 18,50 R$ 31,55 R$ 48,50

2008MATC6D12N1 Instrues para o aplicador

2008MATC6D12N3 Instrues para o aplicador

Sugestes: R$ 20,90 R$ 4.90 R$ 3,10 R$ 4,10

2008MATC07D13N1 Instrues para o aplicador

2008MATC07D13N3 Instrues para o aplicador

Sugestes: R$ 4,80 R$ 6,40 R$ 5,40 R$ 4,00

2008MATC08D14N2 Instrues para o aplicador

2008CEMATC09D15N3 Instrues para o aplicador

2008CEMATC9D15N2 Instrues para o aplicador

2008CEMATC10D16N1 Instrues para o aplicador

2008CEMATC10D16N3 Instrues para o aplicador

Interpretao pedaggica dos resultados

ITENS DAS PGINAS

PARA LANAMENTO DOS RESULTADOS DO TESTE COGNITIVO

Alfabetizador(a):_______________________________________________ Alfabetizando(a):_______________________________________________ TESTE DE LEITURA/ESCRITA Grupo 1 Pgina 4 Pgina 5 Pgina 6 Pgina 7

Alfabetizador(a):______________________ Alfabetizando(a):_____________________ TESTE DE LEITURA/ESCRITA Grupo 1 Nmero de Acertos

Grupo 2 Pg.8 Pg.9

Pg.14 Pg.25 Acertos

Grupo 2 Nmero de Acertos

Grupo 3 Pg.15 Pg.16

Grupo 2 Pg.5 Pg.6

Pg.13 Pg.15 Pg.16 Pg.18 Pg.19 Pg.21 Acertos

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