Guia Espanol 1 2014

Gua Didctica para el uso de los programas de estudio
Espaol Primer Grado
REIMPRESIN
2014
Gua Didctica para el uso de los programas de estudio

Espaol Primer Grado
REIMPRESIN
2014
Autoridades
Ministra de Educacin Viceministra Acadmica de Educacin Viceministro Administrativo de Educacin Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa Director Nacional de Evaluacin Educativa Directora Nacional de Educacin Bsica General Director Nacional de Proyectos
Lucy Molinar
Mirna de Crespo
Jos Herrera Kivers Isis Xiomara Nez Arturo Rivera
Gloria Moreno
Esteban Herrera
Equipo autoral Dora Palma Marcos Urea Aracelys Mendoza Equipo tcnico de revisin Denis Guerra Marisol Rodrguez Ana Mara Daz Diana de Cajar Julin Caballero Emelda Guerra Mariela de Quezada Correccin de Texto Ana Mara Daz Louis
Presentacin
Estimados docentes: El Plan Estratgico 2009-2014 ha definido como reas de accin la ampliacin de la oferta educativa a todos los grupos poblacionales que lo necesiten y de acuerdo con las lneas de desarrollo del pas el incremento de los materiales didcticos y tecnolgicos en los centros educativos del pas y la mejora de los resultados de los procesos de aprendizaje, propician una mejor gestin educativa con el apoyo de la sociedad. Para ello se han propuesto los siguientes lineamientos: a) Realizar estudios acerca de la demanda de recursos humanos para establecer una oferta educativa acorde con las necesidades y perspectivas del desarrollo del pas; b) Disear nuevos planes y programas de estudio de asignaturas bsicas con adecuaciones y una efectiva contextualizacin; c) Ampliar la oferta educativa de la Educacin Bsica General completa como tambin de la Educacin Media; d) Impulsar el dominio del idioma Ingls con el apoyo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y d) Establecer un proceso de transformacin curricular continuo y articulado con los sectores productivo, cientfico y tecnolgico. Es, precisamente, el segundo lineamiento, el que nos impulsa a realizar una reflexin acerca de la necesidad de brindar apoyo, por medio de las Guas Didcticas que orienten el uso de los Programas de Estudio para docentes de la Educacin Inicial hasta tercer grado,en las asignaturas de Espaol y Matemtica. Trabajar con enfoque de competencias puede presentar algunas confusiones, sobre todo al principio, es por ello que se hace necesario proponer materiales que muestren el camino, con respecto a cmo elaborar orientaciones metodolgicas para el desarrollo de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, a partir de situaciones de aprendizaje. Al mismo tiempo, identificar avances mediante la verificacin de indicadores de logro, sin descuidar procesos de evaluacin autntica que permitan identificar cmo aprenden los estudiantes y, simultneamente, definir procesos de refuerzo de los aprendizajes oportunos, que impidan el fracaso escolar. La Educacin Bsica General tiene un desafo sin precedentes, el cual debemos enfrentar responsablemente, con decisin y alegra. La actualizacin de los programas de estudio y el uso efectivo es el inicio. La participacin de todos los sectores es necesaria e importante. En nuestras manos est el futuro de todas y todos los panameos, por eso debemos ir hacia una sola direccin unidos por la educacin. LUCY MOLINAR Ministra de Educacin
ndice
Introduccin Objetivo Orientaciones para el uso de las guas metodolgicas Interpretacin de la iconografa Orientaciones generales Orientacin metodolgica 1: Disfruto la radio con mis amigos Orientacin metodolgica 2: Cmo son? Orientacin metodolgica 3: Jugando con las palabras Orientacin metodolgica 4: Los nombres son importantes Orientacin metodolgica 5: Mi juguete preferido
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71 90
Introduccin
Los retos y desafos que enfrenta la sociedad panamea en el siglo XXI demandan una accin prctica, concreta y clara para la mejora de su sistema educativo. Los indicadores demuestran que se estn logrando avances, pero los resultados an no son lo significativo, en cantidad y en la calidad esperada, a pesar de los aos en proceso de cambio. Dentro del proceso de cambio que debe asumir el Ministerio de Educacin, se destaca como elemento fundamental la actualizacin de los programas de estudio, ya que es el producto derivado de un proceso dinmico de adaptacin al cambio social y al sistema educativo, que responde a una concepcin de educacin como totalidad y a un proceso de cambio permanente. Debemos reconocer que esta tarea no inicia hoy. Muy por el contrario, hoy es cuando se quiere consolidar, en su parte ms operativa, un ejercicio que inici hace ms de una dcada y que permiti el primer esfuerzo de transformar el currculo y hacer el primer acercamiento al enfoque por competencias. Y es que, debemos decirlo, las competencias han estado presentes en los fundamentos tericos y prcticos de un nuevo currculo panameo, a veces de forma explcita en los documentos, en la actualidad, ya hemos empezado a advertir una incidencia real en el aprendizaje de nuestros estudiantes. Con ello no se quiere decir que ya logramos la mejora en la calidad de la educacin panamea, pero s, que nuestros esfuerzos han servido para como primer paso firme llegar hasta la tan anhelada calidad educativa en el sistema panameo. Estos pasos son parte de los elementos que generan un conjunto de acciones ms concretas e intencionadamente ms ordenadas para poder hablar de un enfoque por competencias en el sistema panameo. El saber, el saber hacer, el saber convivir, el saber ser, son postulados que, traducidos de forma prctica, concreta y clara, conducen, indiscutiblemente, a los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales y, por tanto, a ese saber actuar en situaciones simples y complejas que toda persona debe demostrar (Zabala, 2007; Hawes&Troncoso, 2007), y que nuestros estudiantes han empezado a lograr. Desde esta perspectiva, los objetivos de la educacin panamea puntualizan una contribucin a la solucin de los problemas de inequidad e ineficacia, a fin de que todos los alumnos en edad escolar alcancen, de acuerdo con sus potencialidades, el pleno desarrollo de las capacidades y habilidades que les garanticen un nivel educativo deseable de educacin comn para el conjunto de la poblacin; la garanta de una formacin fundamental en conocimientos cientficos, tecnolgicos y humansticos que les faciliten la comprensin de las relaciones de los alumnos con el entorno, la necesidad vital de preservar su salud y la de otros miembros de la comunidad y el uso racional de los recursos tecnolgicos apropiados para la satisfaccin de las necesidades y el mejoramiento de la calidad de vida. Adems, promovern en los alumnos el pensamiento crtico y reflexivo para que desarrollen su creatividad e imaginacin y as lograr que posean y fortalezcan otros procesos bsicos y complejos del pensamiento como la habilidad para observar, analizar, sintetizar, comparar, inferir, investigar, elaborar conclusiones, resolver problemas y tomar decisiones; propiciar el desarrollo de
Gua de Espaol - Primer Grado

procesos de enseanza aprendizaje para que internalicen los valores, costumbres, tradiciones, creencias y actitudes esenciales del ser panameo, asentados en el conocimiento de la historia patria y de la cultura nacional; y, finalmente, garantizar el aprendizaje de la importancia de la familia como unidad bsica de la sociedad, del respeto a su condicin de ser humano y a la de los dems; del derecho a la vida y de la necesidad de desarrollar, fortalecer y preservar una cultura de paz y que acten de acuerdo con los valores asumidos. Considerando lo antes expuesto, es necesario contar con guas didcticas de Matemtica y Espaol, que orienten el uso de los programas de estudio. Las guas permitirn: Organizar y orientar diferentes situaciones de aprendizaje. A la competencia tradicional de conocimiento de los programas, o de los contenidos por desarrollar, se debe sumar la competencia emergente de saber como poner en acto situaciones de aprendizajes abiertas que, partiendo de los intereses de los alumnos, los implique en procesos de bsqueda y resolucin de problemas. La competencia didctica debe partir de los conocimientos previos de los alumnos, y de considerar los errores como parte del aprendizaje, se completa con la capacidad fundamental del saber comunicar entusiasmo por el deseo de saber, comprometiendo a los alumnos en actividades de investigacin o proyectos de conocimiento . Gestionar el desarrollo progresivo de los aprendizajes. A la competencia tradicional de hacer el seguimiento al desarrollo de los aprendizajes, eligiendo buenos ejercicios estandarizados en libros y evaluaciones de carcter formativo, la competencia emergente es la de gestionar el desarrollo de los aprendizajes, pero practicando una pedagoga de situaciones problema. Al ser estas situaciones de carcter abierto, el docente ha de tener la capacidad de saber regular estas situaciones, ajustndose a las posibilidades del grupo. Para ello es necesario controlar los mecanismos de las didcticas de las disciplinas y las fases del desarrollo intelectual. Al mismo tiempo, la competencia especfica de tener una panormica longitudinal de los objetivos de la enseanza supera la visin limitada de los profesores que se centran en un solo ciclo. Trabajar en equipo. La competencia clsica de trabajar en equipo, instalada en la profesin como una opcin personal, se ampla hacia una nueva competencia de cooperacin que deber abarcar a todo el colectivo. En un futuro ser deseable que todos los docentes estn preparados para organizar desde un sencillo grupo de trabajo hasta elaborar un proyecto de equipo. Ser competentes en esa faceta implica saber adoptar el papel de lder para dirigir las reuniones e impulsar y mantener el equipo. Esta competencia emergente se asienta en la conviccin de que el trabajo en grupo es un valor fundamental. Tambin en la asuncin de la presencia de conflictos como algo inherente a la realidad de cualquier colectivo. Por lo tanto, los docentes debern estar preparados en cuestiones de dinmica de grupos as como capacitados para ser moderadores y mediadores.
Perrenoud. Diez nuevas competencias para ensear. Gra, Barcelona, Espaa. 2004
OBJETIVO
Proponer sugerencias a los docentes para la elaboracin de las orientaciones metodolgicas para el desarrollo de situaciones de aprendizaje, que permitan el uso ptimo de los programas de estudio y el xito en el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
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ORIENTACIONES PARA EL USO DE LA GUA DIDCTICA
Generalidades
Identifica el nmero de la unidad, las asignaturas y el tiempo que se dedicar al desarrollo de la situacin del aprendizaje.
Situacin de aprendizaje
Se escribe el nombre de la situacin de aprendizaje a desarrollar, como por ejemplo: La lluvia, Mis regalos de cumpleaos, El paseo a la playa, La fiesta de mi pueblo y otros. Adems, deben escribir los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de las diferentes asignaturas relacionadas con la situacin de aprendizaje.
Desarrollo
El desarrollo de la situacin de aprendizaje incluye: Organizacin del aula y de los estudiantes. Contiene las sugerencias para la preparacin del ambiente adecuado a la situacin de aprendizaje que se va a desarrollar, organizacin del aula con rincones de aprendizaje o incluso la utilizacin de espacios abiertos. As como la organizacin del mobiliario escolar y de los estudiantes, en funcin de las actividades.
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Saberes previos del estudiante.
En este apartado, el maestro propondr actividades que le permitan conocer cunto saben los estudiantes acerca de los contenidos por desarrollar. Introduccin del contenido. En esta fase del desarrollo se motivar al estudiante con respecto a la situacin de aprendizaje y la vinculacin de los diferentes tipos de contenidos de las asignaturas por desarrollar. Actividades. Constituyen, todo el desarrollo metodolgico que el maestro realizar para alcanzar y consolidar los indicadores de aprendizaje esperados. Evaluacin. Referido a las actividades por medio de las cuales el maestro identificar el nivel de alcance de los indicadores de logros en los diferentes tipos de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. La evaluacin permitir identificar en qu indicadores y en qu tipo de contenido tiene debilidad el estudiante.
Refuerzo de contenido y estrategias de apoyo
De acuerdo con el tipo de debilidad que presenta el estudiante, el docente organizar actividades de refuerzo y debern ser oportunas para superar vacos de manera temprana y prevenir, el fracaso escolar. Si la debilidad es conceptual, deber tener claro que reforzar conocimientos; si es procedimental, debe realizar diferentes actividades de aplicacin que le permitan fortalecer sus habilidades y si la debilidad es actitudinal, debe modelar acciones y proponer actividades que promuevan la formacin de valores.
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INTERPRETACIN DE LA ICONOGRAFA
GENERALIDADES
SITUACIN DE APRENDIZAJE
Organizacin del aula y de los estudiantes Saberes previos del estudiante
DESARROLLO
Introduccin del contenido
Actividades
REFUERZO DE CONTENIDO Y ESTRATEGIAS DE APOYO

Evaluacin
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ORIENTACIONES GENERALES
1.
Esta gua no es un recetario, por lo tanto no es un documento terminado.
2.

Pretende orientar a los docentes con respecto al uso de los programas de estudio que han sido actualizados con enfoque por competencias.
3.
Ahora vamos a aprender que cuando hablamos de un contenido siempre estamos haciendo referencia a tres tipos de contenidos, ya que siempre habr un contenido conceptual, con sus respectivos procedimentales y actitudinales.
4.
Los docentes deben tener presente que las competencias no se alcanzan por el simple desarrollo de un contenido, ni tampoco son observables de un da para otro. Lo que s puede ir observando son indicadores de logro.
5.
Se desarrollan competencias para la vida, por lo tanto, en esta gua se les est proponiendo partir de situaciones de aprendizaje para abordar los contenidos, ya que una situacin de aprendizaje da la oportunidad de relacionar contenidos de otra asignatura. Integrar contenidos puede parecer complejo al principio, por eso la gua contempla ejemplos de orientaciones metodolgicas en las que se estn relacionando objetivos de varias asignaturas.
6.
16
7.
Las formas de trabajo propuestas a travs de los diferentes ejemplos de orientaciones metodolgicas, no son la nica forma de desarrollar aprendizajes con enfoque basado en el desarrollo de competencias. Te estamos proponiendo solo una manera de hacerlo.
8.
Cuando leas las orientaciones metodolgicas que se te proponen, puede ser que a ti se te ocurran mejores formas, ms creativas y pertinentes de desarrollo; por lo tanto utiliza esas otras maneras que t ya dominas.
9.
Esta gua no sustituye al programa de estudio, ni a la planificacin trimestral. Al contrario, el programa y la planificacin sern tus herramientas para poder disear una buena orientacin metodolgica.
10. Esperamos que al final de un ao de estar manejando el pro-
grama, la planificacin didctica y esta gua de orientaciones metodolgicas, puedas observar la diferencia en los resultados de aprendizaje de tus estudiantes y por lo tanto te sientas ms seguro de cmo trabajar con enfoque por competencias.
11. Intenta elaborar tus propias orientaciones metodolgicas, ya
que sern tus guas de trabajo en la noble tarea de orientar el aprendizaje de tus estudiantes.
BUENA SUERTE!
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Generalidades
rea: 1 Asignatura: Espaol Tiempo: 14 horas
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Disfruto la radio con mis amigos

Contenidos
Conceptuales
1. La Comunicacin *Concepto. -Elementos de la comunicacin o Emisor o Receptor o Mensaje o Canal o Cdigo - Aplicacin del proceso en situaciaciones comunicativas reales. -Esquematizacin del funcionamiento del proceso de la comunicacin. -Identificacin de los elementos bsicos del proceso de la comunicacin. -Valoracin de la utilidad de los elementos de la comunicacin.
Procedimentales
1. Creacin del concepto de comunicacin.
Actitudinales
1. Interiorizacin del concepto de comunicacin.
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Desarrollo
Organizacin del aula y de los estudiantes Para los saberes previos: Forme dos crculos, cada uno con igual cantidad de sillas dispuestas de manera que los nios puedan verse de frente. A continuacin, los estudiantes volvern a sus lugares y se organizarn en plenaria, para conversar. Para la introduccin del contenido: Ubique las sillas en semicrculo, de forma que haya contacto visual entre los nios y el docente. Luego se har uso de un espacio abierto para realizar una visita en la comunidad. Se organizarn en grupos de trabajo para realizar una actividad con la comunidad. Para las actividades: Iniciamos el desarrollo con los pupitres dispuestos en fila (o en plenaria). De conversacin, se organizarn en forma circular para permitir la comunicacin. Luego se organizarn por equipo para realizar dilogos. Rondas o juegos se realizarn en espacios abiertos.
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Saberes previos del estudiante
Para indagar los saberes previos, proponga a los nios y nias jugar al Cuchicheo. Comunique las instrucciones del juego. Cada estudiante ocupar una de las sillas, dispuestas en dos crculos, de manera que puedan visualizar a su compaero frente a frente. Pdales que, al escuchar una palmada, expresen a su compaero/a por ejemplo, que lo hace sentir muy feliz o cul es su comida favorita, entre otros. Cada uno debe expresar su mensaje y luego escuchar atentamente el mensaje de su compaero. D el tiempo pertinente para el intercambio de la informacin. Nuevamente d una o dos palmadas para indicar que deben, en esta ocasin, ocupar el puesto que est a su derecha, de esta forma estarn frente a un nuevo amiguito e iniciarn el cuchicheo. Repita el ciclo las veces que usted considere pertinente. Al finalizar el juego permita que los nios comenten sobre la dinmica de participacin. Durante el desarrollo del juego compruebe si los estudiantes pueden: Expresar sus sentimientos de diferentes formas.
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- Compartir pequeas ancdotas con sus compaeros. - Dialogar sobre diversos temas, respetando los diferentes turnos en la comunicacin. Registre las observaciones en una lista de cotejo.
A continuacin, una lmina que represente una conversacin y promueva el intercambio. Propicie que los nios puedan expresar sus opiniones, escuchen y respeten las opiniones del resto de sus compaeros mediante las siguientes preguntas:
Qu observan en la lmina? Qu estn haciendo las personas de la ilustracin? Cuntas personas hay en la conversacin de la ilustracin? Cul podra ser el tema de conversacin? Puede una persona conversar solo? Cuando alguien habla qu tienen que hacer las dems personas?
Estas actividades permitirn indagar las hablidades de los estudiantes para emitir y escuchar un mensaje, dar informacin, tolerancia y disposicin para escuchar y disfrutar el dilogo con sus compaeros. Si observa alguna dificultad en los contenidos que se estn indagando, realice ms ejercicios, a fin de nivelar el aprendizaje de todos los estudiantes.

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1 2
Invite a los nios a participar en el desarrollo de las actividades que se realizarn. Comnteles que en esta unidad, denominada Disfruto la radio con mis amigos, investigaremos sobre la comunicacin y sus elementos. Para introducir el tema, le sugerimos organizar una visita a la estacin de radio de la comunidad o hacer un sociodrama, simulando la estacin en el aula. Previamente, coordine la visita con directivos y personal encargado de la estacin de radio. Enve comunicacin sobre la visita, a las familias para garantizar la asistencia de los nios. Sugerimos invitar a algunas madres para que colaboren en el cuidado y seguridad del grupo y al mismo tiempo se involucren en el proceso educativo de sus nios. Antes de la visita: promueva una conversacin con los nios sobre lo que observarn en la estacin de radio. Formule las siguientes preguntas:
Qunes han asistido a la estacin de radio? Escuchan la radio en casa? Qu prefieren escuchar en la radio? Qu creen ustedes que encontraremos en la estacin de radio? Copie todas las respuestas en un cartel o en la pizarra para confirmarlas posteriormente.
Durante la visita permita el intercambio de comentarios y las preguntas que surjan en el recorrido.
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Durante la transmisin radial, llame la atencin sobre la persona que transmite, el mensaje que se enva y el canal que utiliza para enviar el mensaje. Despus de la visita, recoja los comentarios sobre los aspectos observados. Realice preguntas tales como:
Cul era el mensaje que se transmita? Quenes creen ustedes que escuchaban el mensaje? Por medio de qu, escuchaban el mensaje? Quin transmita el mensaje?
Forme equipos de trabajo, pdales que realicen dibujos sobre la visita y la acompaen con una produccin escrita, de acuerdo a su nivel de conceptualizacin de la escritura. Estimule entre los equipos la colaboracin y apoyo en la realizacin del trabajo. Una vez realizada esta tarea, permita que los nios compartan y comenten sus trabajos con el resto del grupo. Dgales que al compartir sus ideas estn desarrollando el proceso de la comunicacin. Finalmente, exponga en el mural los trabajos realizados por los nios/ nias y felictelos por su labor.

Actividades
1
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Lleve una radio al aula e invtelos a escuchar algn programa infantil. Propngales escuchar los mensajes del programa para comentar y realizar pequeos debates, por ejemplo: Si en el programa estn tratando la higiene bucal, realice preguntas en torno al tema para confirmar que, en efecto, estn recibiendo el mensaje. Solicteles identificar los elementos del proceso de comunicacin. Promueva el intercambio de ideas, respetando los diferentes ritmos y formas de participacin.
Invite a los estudiantes a elaborar una constelacin de ideas para crear entre todos una definicin de comunicacin. En un cartel escriba la palabra comunicacin y solicite a los estudiantes que expresen las primeras ideas que les venga a la mente en relacin con esa palabra. Anote las palabras en el cartel. Clasifique las palabras junto a los nios.
COMUNICACIN
CONVERSAR INFORMAR
PERSONA QUE HABLA PERSONA QUE ESCUCHA
MENSAJE INFORMACIN
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Procure tomar en cuenta los aportes de los estudiantes. Orintelos para redactar y editar una difinicin de comunicacin.
Comunicacin: Proceso dinmico entre dos o ms personas para intercambiar ideas, mensajes y sentimientos.
Copie la siguiente cancin en una lmina o en el tablero y motive a los estudiantes a entonarla. Canto Grupo - Rosa come pan en la casa de San Juan Rosa - Quin, yo? Grupo - S, t Rosa - Yo no fui Grupo - Entonces Quin? Rosa- Fue Carlos
Oriente a los nios para vocalizar el canto. Pdales que formen un crculo, muestre el cartel donde est copiado el canto, lea el texto en voz alta mostrando cada palabra. Recuerde que la entonacin y la fluidez son muy importantes para llamar la atencin de los nios. Solicite un voluntario/a para iniciar el canto. Quien inicie nombrar al prximo participante. Motive a los estudiantes a acompaar el canto con palmadas.
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Aproveche la cancin para identificar los elementos del proceso de comunicacin. Verifique que los estudiantes puedan identificar cada elemento, por medio de una lista de cotejo. Quin es el emisor en la cancin? Todo el saln. Quin es el receptor en la cancin? La o el estudiante elegido. Cul es el mensaje? Alguien que come pan. Cul es el cdigo? La letra de la cancin. Cul es el canal? Voz del estudiante y el coro del grupo. Qu hacia el o la estudiante elegida? Escuchaba y luego contestaba. Aproveche la situacin para explicar que en una buena comunicacin deben estar presentes todos los elementos que la componen, ejemplo: emisor, receptor, mensaje, cdigo y canal. Adems, poner en prctica las reglas de la comunicacin.
Pida a sus estudiantes que observen la ilustracin y que la describan. Mndelos a la lmina para que sealen en la ilustracin los elementos presentes en el dilogo de las dos chicas.
Nos vemos luego...
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Pdales que dibujen a unas personas conversando e indiquen cul es el emisor, el receptor y el mensaje. Ejemplo:
BLA, BLA, BLA
Presente el siguiente pareo y pdales que lean y relacionen los elementos de la comunicacin con su funcin usando lneas.
Emisor Receptor Mensaje Cdigo Canal
lo que se habla el que habla el que escucha telfono lenguaje
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Forme equipos de tres estudiantes para que preparen dilogos entre ellos utilizando tteres. Pdales que traigan: Una media que ya no utilicen, un pedacito de cartn, un pedacito de fieltro o tela roja, lana de cualquier color, dos botones negros o pedacitos de papel de construccin negro, tijera y goma.
Aydelos a cortar la media por el extremo donde se encuentra la costura, y que dibujen un crculo en el cartn y en el fieltro rojo. Posteriormente, deben recortar y doblar por la mitad el crculo de cartn y pegar a la media por el lado donde hicieron el corte. Pegar el crculo de fieltro sobre el cartn (para cubrirlo); esto constituir la boca del ttere, pegar los botones para formar los ojos y luego pegar la lana para formar el cabello. Promueva y permita la iniciativs y la creatividad de los nios en la elaboracin del ttere.
Una vez elaborados los tteres, orintelos para que preparen sus dilogos, permita la espontaneidad para que la comunicacin y la interaccin fluyan.
Organice una exposicin de los tteres elaborados.
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Puede realizar con sus estudiantes el siguiente juego: El mensaje Le dir al odo, al primer estudiante del semicrculo, un mensaje corto y significativo, l se lo repetir al estudiante que sigue y as sucesivamente hasta que participen todos. Reglas: Solo se puede decir una sola vez el mensaje al odo del compaero. Aproveche para afianzar los conceptos de emisor (el que dijo el mensaje al odo), receptor (el que escuch el mensaje) canal (la voz), cdigo (el lenguaje) y mensaje (lo que se dijo al odo).
La Sr. Pata....
El ltimo estudiante en recibir el mensaje deber repetirlo en voz alta y confirme con el resto del grupo. Pregunte: Qu le sucedi al mensaje? Por qu se distorsion el mensaje?
Esta situacin le sirve para reforzar la importancia de prestar atencin a lo que le dicen.
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Proponga a los estudiantes traer peridicos viejos para recortar las tiras cmicas.
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En grupos, seleccionen las tiras cmicas, intenten leer el texto y luego descompongan e identifiquen de manera oral y escrita los elementos de la comunicacin. Deber pegar los cmicas en hojas de trabajo, plasmando el resultado del anlisis realizado acerca de los elementos de la comunicacin.
CDIGO
EmISOr
MENSAJE
REcEPTOr
CANAL
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Invite a los nios a participar en la dinmica El baile de la alfombra, para observar si los estudiantes han interiorizado el concepto de comunicacin y experimentar otro tipo de comunicacin. Se trata de que todos los nios y nias del grupo se abracen para fortalecer el clima de comunicacin y cohesionar el equipo. MATERIALES: Una alfombra, toalla o tela. DESARROLLO: Todo el grupo se coloca en crculo, excepto el que inicia el juego en el centro, que es donde est la alfombra. La persona del centro elige a otra que se coloca en la alfombra, se dan un abrazo y expresan aspectos positivos el uno del otro. La persona elegida se queda en el centro y selecciona a otra de las que forman el crculo. El juego contina hasta que todo el mundo pasa por la alfombra.
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Observe cmo los estudiantes, a atravs de las expresiones positivas hacia sus compaeros, demuestran que dominan el concepto y los elementos que componen la comunicacin. Indqueles a los estudiantes que muchas veces las personas se comunican con otros cdigos, adems de la palabra, los gestos, las seales, entre otros.
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Evaluacin Diagnstica: Se realiz cuando se indagaron los saberes previos mediante las siguientes actividades: en la dinmica del Cuchicheo. Expresin y escucha atenta de mensaje emitidos por sus compaeros. Durante el desarrollo de los juegos:
- Expresaron sus sentimientos de diferentes formas. - Compartieron pequeas ancdotas con sus compaeros. - Dialogaron sobre diversos temas, respetando los diferentes turnos en la comunicacin.
Brindaron informacin y demostraron tolerancia y disposicin para escuchar y disfrutar el dilogo con sus compaeros. A continuacin se presenta un ejemplo de lista de cotejo que el docente puede utilizar para registrar las observaciones referentes a las actividades comunicativas.
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LISTA DE COTEJO FECHA: ACTIVIDAD: Participacin en dinmicas comunicativas. Comparte pequeas ancdotas con sus compaeros. S NO Dialoga sobre diversos temas, respetando los diferentes turnos en la comunicacin. S NO
Estudiantes
Expresa sus sentimientos de diferentes formas. S NO
Observaciones
Carlos
Formativa: Se desarroll a travs de las siguientes actividades: En la realizacin de la visita a la estacin de radio, valoracin de comentarios y aportes y respuestas a diferentes interrogantes. Realizaron dibujos y una produccin escrita, sobre la visita de acuerdo con su nivel de conceptualizacin de la escritura. En los momentos de intercambio y conversacin originados en el aula. En la elaboracin de la constelacin de ideas para crear una definicin de comunicacin. En la identificacin de los elementos del proceso de comunicacin, mediante las dinmicas grupales, rondas, cantos y juegos. Con la elaboracin del esquema de los elementos de la comunicacin, donde redactaron y editaron una definicin de comunicacin.
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Compartieron y comentaron con el resto del grupo, sus trabajos acerca del proceso de comunicacin. Observaron y describieron en una lmina los elementos de la comunicacin presentes en los dilogos realizados. Dibujaron personas conversando, e indicaron los elementos de la comunicacin: el emisor, el receptor y el mensaje. Relacionaron en un pareo los elementos de la comunicacin con su funcin. Prepararon dilogos entre ellos, utilizando tteres. Elaboraron hojas de trabajo, utilizando cmicas, referentes los elementos de la comunicacin.
Demostraron el dominio y se observ el proceso de interiorizacin del concepto y los elementos que componen la comunicacin. Utilizando una lista de cotejo, se verific el dominio de los estudiantes sobre los elementos de la comunicacin, en diferentes actividades y momentos. Ver ejemplo:

LISTA DE COTEJO ACTIVIDAD: Identifica los componentes de la comunicacin FECHA:
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Estudiantes Identifica el emisor
Identifica el Identifica Identifica Identifica receptor el mensaje el canal el cdigo
Valoriza la utilidad de los elementos de la comunicacin S NO
S Centella P. Hernndez Lasso G.
NO
NO
NO
NO
NO
Sumativa: Identifique en la siguiente ilustracin, los elementos de la comunicacin y el objeto que lo representa, usando una lnea conectora.
Cdigo Mensaje Emisor
Canal Receptor
El maestro debe tener esa misma prueba en una lmina visible, cuando los estudiantes la terminen, pedir la participacin de cualquiera de los nios para resolverla. Luego cada estudiante deber intercambiar las pruebas con sus compaeros al azar y proceder a revisarla junto con la maestra y el compaero que se encuentra adelante para despejar cualquier duda que se tenga sobre la funcin y los elementos de la comunicacin.
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Entregue a cada estudiante un rompecabezas de tarjetas, que contenga la definicin de comunicacin para que los nios la armen:
ms dos o e r t en nas perso
Proceso dinmico para intercambi ar ideas
s y saje men mientos i sent
Ejemplo de instrumento de evaluacin, para valorar los resultados de la prueba:
NOMBRE DEL NIO O NIA: ACTIVIDAD: Preparacin de dilogos, vivenciando los elementos de la comunicacin mediante la representacin de tteres. FECHA:
Criterio Rango
Define el concepto de comunicacin. Menciona los elementos que favorecen el proceso de comunicacin. Representa el proceso de la comunicacin con diferentes materiales. Respeta las normas de la comunicacin en su entorno. Total de puntos:
Excelente 5 pts.
Muy bueno 4 pts.
Regular 3pts
Deficiente 2pts
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Refuerzo del contenido y estrategias de apoyo

En este contenido podran encontrarse debilidades de tipo conceptual: Debilidad conceptual: Confusin de los elementos (canal y cdigo) del proceso de la comunicacin. Actividad de refuerzo: Para reforzar los conceptos, presente diversas circunstancias comunicativas: Lleve una radiograbadora a la clase y un casete con cuentos y pdales a sus estudiantes que lo escuchen. Lea textos con invitaciones a cumpleaos. Invtelos a simular una conversacin telefnica. Mustreles seales de trnsito. En un cartel, elabore un grfico relativo a los componentes de la comunicacin. Aydelos, mediante preguntas, para que puedan completar el grfico con las diferentes circunstancias comunicativas.
Canal
Emisor
Comunicacin
Mensaje
Cdigo/ lenguaje
Receptor
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Utilice el siguiente cuadro para que los estudiantes identifiquen y registren por escrito el canal y el cdigo de las diferentes cirscunstancias comunicativas presentadas.
Elementos de la comunicacin
Grabacin de un casete de cuentos Grabadora
Invitacin para un cumpleaos
Conversacin telefnica
Seales de trnsito
Emisor
Federico
Marta
Autoridad de trnsito Conductores
Receptor
Grupo de estudiantes
Toms
Eneida
Mensaje
Cuento Haba una vez.
Te invito a mi cumpleaos
Saludo para desearte que ests bien.
Canal
Cdigo
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Generalidades
rea: 1 Asignatura: Espaol Tiempo: 14 horas
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Cmo son?
Contenidos
Conceptuales
1.2 Comunicacin verbal Comunicacin oral Descripcin de: - Animales - Objetos - Personas -Descripcin de objetos y diferentes elementos de la naturaleza. -Redaccin de descripciones ordenando caractersticas. - Elaboracin de dibujos de animales, objetos y personas descritos. -Esmero al detallar caractersticas de los animales, objetos y personas. - Respeto por las opiniones de los dems
Procedimentales
Actitudinales
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Desarrollo
Organizacin del aula y de los estudiantes Para los saberes previos: Se organizarn en equipos de trabajo. Para la introduccin del contenido: Se organizarn en equipos de trabajo. Para las actividades: De conversacin y lectura: se colocarn en semicrculo. En el aula: formarn grupos de trabajo. Saberes previos del estudiante
Para indagar los saberes previos, realice las siguientes actividades:
Divida a los y las estudiantes en grupo de 4 o 5 alumnos y alumnas. Explqueles que cada grupo debe recoger hojas diferentes de los rboles y arbustos. Salga con los estudiantes a recoger diferentes tipos de hojas alrededor de la escuela.

En el saln, ponga a los grupos a estudiar las hojas que recogieron.
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Pregnteles: Son todas las hojas iguales? Tienen el mismo tamao, color o forma?
Pida a los estudiantes que describan las caractersticas de las hojas que encontraron para, que sealen las, semejanzas y diferencias. Pdales que coloquen con cuidado las hojas entre pginas de peridicos para secarlas. Cuando estn secas, gueles para que las peguen sobre cartulinas y debajo de ellas escriban los nombres de las plantas, conservando los grupos originales. Haga una exposicin con los trabajos de los nios y nias. Diga a los estudiantes que observen y presten atencin a las diferentes hojas y rboles que encuentren en el camino, entre la escuela y sus casas. Durante el desarrollo de la actividad verifique si los nios :
- Se expresan en forma clara y con secuencia lgica. - Describe imgenes y situaciones. - Siente satisfaccin al interactuar en actividades de expresin oral. - Registre las observaciones en una lista de cotejo.
40

Organcelos en pequeos grupos y presnteles un problema, comnteles que a Luisa, su vecinita, se le ha perdido su mascota, llamada Pipeto. Pregnteles por ejemplo: - Quines tienen mascotas? - Qu tipo de mascota tienes? - Cmo es? - Qu le gusta comer? - Cmo se llama? - Tiene patas? - Cuntas? Tiene plumas (piel, cola, alas, etc.) Es grande o pequea? De qu color es?
Pregnteles de qu forma ellos pudieran ayudar a Luisa a encontrar su perrito. Dgales que cuando expresamos cmo son las cosas, animales o personas estamos describindolas.
Actividades
1
Proponga una caminata por los alrededores. Dgales a los estudiantes que realizarn una caminata por los predios donde est ubicada la escuela.

Indqueles que al realizar la caminata, observarn con mucha atencin todo lo que les rodea: cosas, animales, personas y que al regresar al aula harn un recuento de todo lo observado.
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Pdales que se formen en parejas para hacer la caminata, de manera que tengan oportunidad de interactuar e intercambiar comentarios. Orintelos en las observaciones a travs de preguntas: Cmo es? De qu color? Qu forma tiene? Es grande o pequeo? Para qu sirve? entre otras.
Verifique el inters que demuestran en el recorrido y en el descubrimiento de objetos, personas y animales. Permtales expresar sus observaciones tomando en cuenta las caractersticas de los elementos observados. Pdales que dibujen el recorrido realizado, con los elementos observados y que acompaen sus dibujos con producciones escritas. Permtales descubrir que cuando expresamos cmo son las cosas, animales o personas, estamos describindolas.
2
Invtelos a escuchar la lectura Homero, mi perro. Antes de la lectura llame la atencin sobre el ttulo, pregunte: Cmo ser el perro de la lectura? Escriba en un cartel las respuestas para posteriormente confirmarlas. Modele la escritura y haga nfasis en aspectos convencionales de la escritura (direccin, uso de mayscula y puntuaciones). Durante la lectura, cuide la entonacin y permita que los estudiantes relacionen el texto con sus experiencias significativas.
42
Homero, mi perro Como mi perro no hay otro igual. Sus orejas parecen un par de mariposas. Cuando vamos al parque y lo veo correr, pienso que va a volar, pues ellas se levantan como un par de alas. Homero no es muy grande. Su cara es muy graciosa, sus ojos son redondos y negros, iguales a los de los dems perros!, pero con una expresin distinta. Mi mam dice que tiene cara de yo no fui, aunque todos sabemos que l es el autor de muchas travesuras, as sus ojos digan lo contrario. Est gordo y muy lindo. Tiene manchas de tres colores: sus patas son blancas y amarillas; la punta de la cola, blanca y el resto es negro con amarillo. Su pelo es brillante, corto y tupido. Hasta ahora no lo han visitado las pulgas. Me imagino cmo se pondr el da que lo pique alguna! Le encanta ir de paseo. Nos mira y corre hacia la puerta, listo para que le pongan su collar y salir en busca de aventuras o de sus amigos. Amo a mi perro Homero, l es mi mejor amigo. Laura Cristina Solano
Al finalizar la lectura formule preguntas tales como: - Cmo empieza el texto? - De qu se habl en el texto? - Qu se explica? - Qu se dice acerca de?
43
- Cmo es? - Qu te gust de la lectura? - Qu no te gust de la lectura? Invtelos a realizar dibujos alusivos a la lectura y solicteles acompaar con produccin escrita, teniendo en cuenta el nivel de conceptualizacin de escritura en el que se encuentran. Pdales que describan a Homero mediante una constelacin de ideas. En un tramo de papel manila, dibuje en el centro un crculo y escriba el nombre del perro mencionado en la lectura. Ejemplo de constelacin de ideas:
OJOS REDONDOS Y NEGROS CARA DE YO NO FUI OJOS REDONDOS Y NEGROS OJOS REDONDOS Y NEGROS LE ENCANTA IR DE PASEO GRANDE, GORDO Y MUY LINDO
ES TRAVIESO
Solicteles a los estudiantes enumerar todas las caractersticas que describen a Homero en la lectura y escrbalas alrededor, formando una constelacin. Verifique la aptitud de los estudiantes para expresar sus ideas e interactuar con sus compaeros y el respeto que muestran por la opiniones de los dems.
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Modele la accin de describir. Lleve al aula un objeto o ser vivo para mostrarlo a sus estudiantes. Comparta con ellos las razones de su seleccin, su importancia o significado. Describa sus caractersticas de color, forma, tamao o peso y agregue toda la informacin posible relacionada con el objeto o ser vivo seleccionado tal como su historia, una ancdota, si fue encontrado, regalado o comprado. Haga la descripcin con entusiasmo. Permita que ellos lo toquen, lo observen y responda a las preguntas que le formulen.
Invite a sus estudiantes a pensar en el animal que ms les guste y que lo describan.
Solicteles que, con la ayuda de su familia, elaboren un cartel con el dibujo o figura de su animal favorito, para que posteriormente lo muestre y describa al resto de sus compaeros. Indqueles que cada cartel debe ser acompaado con produccin escrita.
DESCRIPCION DE ANIMALES Tipo de animal: Mamifero, ave, reptil,pez, anfibio... Tamao y color: Como se alimenta: Carnvoro,Herbboro Tipo de piel: Plumas, Pelo, Escamas Tiene: Patas, Alas, Aletas Dnde vive: Agua, Tierra, Selva, granja
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Asigne fecha para la presentacin a cada estudiante y solicteles que describan ante el grupo las caractersticas del animal seleccionado, alimentacin, hbitat y beneficios para el hombre. Dele seguimiento al trabajo de cada uno de los estudiantes. Verifique lo que sabe o ha investigado y cmo estn elaborando su cartel. Sugirales, si fuera necesario sobre cmo y dnde puede adquirir mayor informacin. Brinde apoyo a los nios que lo necesiten para organizar y secuenciar su presentacin: cmo empezar, continuar y finalizar. Puede solicitarle que realice un ensayo ante usted. Felictelo y estimlelo a realizar su descripcin ante sus compaeros. Finalmente solicite que hagan su descripcin ante el grupo y destaque los aspectos positivos de la actuacin de los estudiantes. Solicite al resto del grupo respeto por las opiniones ajenas, y a escuchar atentamente sin interrupciones, correcciones ni burlas. Smese al grupo en calidad de oyente y participe tambin en la formulacin de preguntas. Al hacerlas seleccione aquellas que aseguren una respuesta exitosa de parte del expositor. Verifique que los nios enumeren las caractersticas o detalles de lo observado, si ordena los datos seleccionados para la descripcin y muestra disposicin por representar sus ideas y emociones por medio de dibujos o trazos parecidos a palabras. Exponga los carteles de manera que se conviertan en un buen material de consulta que los estudiantes puedan usar para resolver dudas y desempear de manera ms eficaz algunas tareas de escritura.
5
Proponga jugar a Cmo son? Invtelos a sentarse en crculo para promover la comunicacin efectiva entre estudiantes y docente. En una bolsa introduzca fichas de diversos objetos, animales o personas. Pase la bolsa de mano en mano al comps de palmadas o msica. Al detenerse la msica o las palmadas, el estudiante 6que se quede con la bolsa introducir la mano y sacar una ficha, la cual describir para que sus compaeros puedan decir de qu se trata.
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Brinde orientacin de cmo pueden hacer ms efectiva la descripcin. Ejemplo: - Es una persona, utiliza guantes, botas y casco para protegerse. Para trabajar utiliza cemento, hierro y madera. Es un animal, vive en el mar. Se le considera el ms grande de su especie.
- Es un objeto, tiene nmeros, los hay de diferentes formas y colores, tiene una alarma que nos sirve para despertarnos. El resto del grupo tratar, de acuerdo con la descripcin, de dar la respuesta acertada. Repita el ciclo las veces que considere pertinente. Observe si el estudiante describe en forma oral y clara personas, objetos y animales observados en las fichas. Apoye a los estudiantes y estimlelos a respetar su turno y a escuchar a los otros sin interrupciones
6
Para continuar jugando a Cmo son? Invtelos a confeccionar mscaras con bolsas de papel. Forme grupos de trabajo para promover el intercambio y la interaccin efectiva.
47
Solicteles el material para la construccin de las mscaras: bolsas de papel, recortes de papel de construccin, recortes de papel de regalo, recorte de papel crespn, papel peridico, tijera y goma.
Las bolsas de papel deben ser lo suficientemente grande para que los estudiantes las puedan colocar en sus cabezas. Solicteles que hagan los agujeros que representarn los ojos y la boca, seguidamente decoren su mscara poniendo en juego su creatividad. Propngales que personalicen su mscara dndole una identidad, es decir, que le inventen un nombre, una nacionalidad, una familia y un oficio.
Brndeles oportunidad de exponer su mscara y describir ante el grupo cmo la dise y luego compartir detalles de su trabajo.
Verifique si el estudiante ordena los datos seleccionados para la descripcin. Invtelos a ponerse sus mscaras y a bailar con ellas al comps de msica de una danza de su localidad. Felictelos por el trabajo realizado, realice una exposicin de mscaras e invite a otros grupos y docentes para socializar la experiencia.
48
Orintelos en la descripcin de personas. Brndele una ficha para que observe y ordene los datos que deben tener en cuenta al describir personas.
SEXO: Hombre o mujer EDAD: Beb, nio ,joven o anciano CMO ES SU CABEZA: Su pelo, ojos, nariz, boca CMO ES SU CUERPO: Es alto, delgado,bajo, grueso CMO ES POR DENTRO: Alegre, triste, simptico, antiptico, bueno,malo, gracioso, amable, divertido
Al describir deben explicar, de forma detallada y ordenada, cmo son las personas. Pdales que seleccionen a una persona para describirla, puede ser un familiar, un compaerito o una docente. Que inicien diciendo el nombre de la persona, luego continen en el orden que indica la ficha, pueden agregar, adems, a que se dedica la persona en referencia. Evaluacin Diagnstica: Se realiz cuando se indagaron los saberes previos a travs de la recoleccin de hojas y se verificaron resultados utilizando una lista de cotejo. Durante el desarrollo de la actividad se verific si los nios : - Se expresaron en forma clara y con secuencia lgica.

- Describieron imgenes y situaciones de acuerdo con su nivel de desarrollo. - Interactuaron en actividades de expresin oral. Ejemplo de lista de cotejo:
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FECHA Carmen ESTUDIANTES Vctor Silvia ASPECTOS

Se expresa en forma clara y con secuencia lgica. Describe imgenes y situaciones. Interacta en actividades de expresin oral.
Josu
Formativa: Se realiz en el desarrollo de todas las actividades: Cuando se verific el inters por el descubrimiento de objetos, personas y animales al realizar la caminata por los alrededores de la escuela. En la elaboracin de la constelacin de ideas para describir al perro protagonista de la lectura Homero, mi perro. Utilice la siguiente escala de estimacin para evaluar la actividad.
Rosa
50
ESCALA DE ESTIMACIN
ALUMNO: Actividad: Lectura Homero, mi perro INDICADORES Muestra aptitud para expresar sus ideas. Muestra respeto por las opiniones de los dems. Tiene disposicin por representar sus ideas y emociones por medio de dibujos o trazos parecidos a palabras. Respeta las normas del buen oyente y hablante. ESCALA DE VALORACIN
SATISFACTORIO REGULAR DEFICIENTE
FECHA
Al describir en forma oral y clara su animal favorito. Al describir personas, objetos y animales en el juego Cmo son?. Realizaron dibujos, atendiendo descripciones a partir de una lectura. Mostraron respeto por las opiniones de los dems. Describieron ante el grupo las caractersticas de animales seleccionados. Ordenaron datos seleccionados para la descripcin. Utilizando juegos y/o fichas describieron ante sus compaeros, animales, objetos y personas. Elaboraron mscaras, las describieron y compartieron detalles de su trabajo, ante el grupo. Describieron, de forma detallada y ordenada, cmo son las personas. Completaron fichas de acuerdo con las caractersticas de personas.
51
Sumativa: Nombre:_____________________________________Fecha: ________________ FICHA1: A JUGAR DETECTIVE Invtelos a completar fichas de acuerdo con las caractersticas de personas. Ejemplo: Observe detenidamente estos chicos. Lea cada oracin, luego coloque el nmero segn corresponda a la descripcin y luego con papel picado rellene el cabello de los nios y nias segn se indica.
a 2 3 4 5 6 7 8
Mara tiene pelo corto, color caf y ondulado, usa pendientes. Pedro sonre, tiene el cabello negro y est despeinado. Teresa tiene pecas y trenzas negras. Juana tiene boca pequea y pelo largo de color rubio. Pablo tiene el pelo ondulado, color caf y est triste. Matas tiene pecas, cabello rubio y usa gafas. Juan tiene el pelo de punta y muy negro y est enfadado. Mara tiene un lazo en su cabello color caf y usa gafas.
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Utilizando la siguiente escala de estimacin, se realizar una valoracin de la prueba para comprobar el nivel de alcance de los indicadores esperados.
ESCALA DE ESTIMACIN
ALUMNO: Asignatura: Actividad: Descripcin de la mscara de bolsa de papel
Escala y criterio de evaluacin
Escala valorativa 5 4
Bueno
3
Regular
2
Deficiente
Indicadores
Excelente
Enumera las caractersticas o detalles de lo observado. Ordena los datos seleccionados para la descripcin. Elabora manualidades en las que se observan caractersticas diferentes.
En el desarrollo de este contenido se presume que podra existir debilidad procedimental. Debilidad procedimental: Dificultad en la redaccin de descripciones ordenando caractersticas. Actividad de refuerzo:
1
Refuerce cmo se hace una descripcin.

Orintelos para que observen con mucha atencin y seleccionen los detalles ms importantes. Pdales que organicen los datos siguiendo un orden.
53
Dgales que al describir hay que situar los objetos, personas o animales en el espacio con precisin. Ejemplo: a la derecha de, junto a, al fondo, detrs, en el centro..., alrededor de... Motvelos a describir lminas. Orintelos para sigan los pasos para realizar la descripcin. Aydelos con preguntas como por ejemplo: Quines son? Cuntas personas son? Dnde estn? Qu estn haciendo? Cmo estn vestidos? De qu color son sus vestidos? Estimule al estudiante y felictelo por el esfuerzo que realiza en su trabajo. Mustrele otra lmina y dgale que la observe detenidamente e inicie la descripcin y mencione los detalles y caractersticas siguiendo un orden.
2
Invtelos a completar fichas para describir animales.
Nombre del estudiante: __________________________________ Fecha: ____________________ Cmo es? ___________________ Dnde viven? ________________ Qu comen?__________________
Forme equipo de trabajo y asgnele completar una ficha. Promueva el trabajo colaborativo y el respeto a las ideas. Una vez completada la ficha, invtelos a compartir su trabajo con el resto del grupo para aceptar aportaciones.
54
3
Generalidades
rea : 1 Asignatura: Espaol tiempo: 14 horas
Jugando con las palabras

Contenidos
Conceptuales
1.7 Las slabas - Slaba tnica - Slaba tona 1.7 Reconocimiento y ubicacin de la slaba tnica en diferentes textos. - Elaboracin de cuadro de sealizacin de slabas tnicas y tonas 1.7 Disposicin para identificar la slaba tnica de la tona. -Inters en participar en la localizacin de la slaba tnica y de las tonas.
Procedimentales
Actitudinales
55
Desarrollo
Organizacin del aula y de los estudiantes Para los saberes previos: Distribyalos en equipos para realizar el juego de encontrar las slabas escondidas en el aula. En la actividad de anlisis, colquelos en semicrculo para favorecer la comunicacin. Trabajo en equipo para ejercicitar la formacin de nuevas palabras. Para introduccin del contenido: Colquelos en semicrculo para escuchar la lectura El cumpleaos de pap y para realizar las diferentes actividades. Para las actividades: En el aula distribyalos en grupos de trabajo. En las actividades de conversacin en semicrculo. Para las actividades motoras o de juego utilice espacios abiertos, si es posible. Saberes previos del estudiante
Para indagar los saberes previos de los nios, proponga jugar a encontrar las slabas, que componen sus nombres, escondidas en el aula de clases. Escriba los nombres de los nios en cartulina y luego recorte las slabas que los componen. Seguidamente, esconda las slabas en el aula; detrs de la puerta, debajo de las sillas, debajo del pupitre, coloque algunas en el tablero o la pared. Elabore un cartel con los nombres de los nios para que, a medida que las encuentren, las coloquen en el orden correspondiente, respetando la direccionalidad de la escritura.
56

Forme equipos de trabajo e imparta las instrucciones del juego. Pdales que busquen las slabas que estn escondidas en el aula, cada vez que encuentran una, deben nombrarla y pegarla en el cartel al lado del nombre que corresponda. Gana el equipo que logre formar o completar la mayor cantidad de nombres. Una vez completado el cartel, organice a los estudiantes en semicrculo y promueva un anlisis del trabajo realizado. Haga nfasis en el nmero de slabas que componen cada nombre. Invtelos a clasificarlos en largos y cortos de acuerdo con el nmero de slaba que lo forman. Llevelos a observar si algunas slabas se repiten en los diferentes nombres, en el uso de la letra mayscula al inicio de la escritura de cada nombre. Ejemplo del cartel:
CARTEL
NOMBRE: Alfredo Alfredo Blanca Carlos Demetrio Demstenes Elena Matlde Rosaura 1 Al Blan Car De De E Ma Ro 2 fre ca los me ms le tl sau trio te na de ra nes 3 do 4 5
Pdales a cada equipo que combinen las slabas de los nombres para formar palabras nuevas. Verifique durante el desarrollo del juego y el anlisis posterior que los estudiantes cuentan con los siguientes saberes : - Identifican el nmero de slabas en una palabra. - Asocian y combinan slabas para formar nuevas palabras. - Disfrutan de actividades con la palabra escrita.

57
Cunteles que durante este perodo, estaremos conociendo cmo se escriben las palabras a travs de juegos y cmo las podemos utilizar para comunicarnos con otras personas.
1
Lales historias divertidas como la que le presentamos a continuacin. Procure leer despacio, con buen tono de voz y una acentuacin adecuada, de manera que pueda ser comprendida por los estudiantes. Lea solo el ttulo de la lectura y pregunte: - De qu se tratar la lectura? - Quines sern los personajes? - Para qu habrn escrito esta lectura?
Anote las respuestas en el tablero para posteriormente confirmar las predicciones. Durante la lectura, utilice un tono de voz adecuado, efecte pausas en la lectura para llamar la atencin sobre personajes y contenidos. Permita que los nios/as hagan conexiones con su vida personal, sus experiencias y conocimientos previos.
El cumpleaos de pap
Cuando el padre de Patricia cumpli treinta aos, se fueron a celebrarlo a la sierra en tren. All encontraron un tremendo tronco para sentarse. Patricia era una nia muy traviesa, le gustaba montar en triciclo, y era muy tragona. Patricia tena cuatro aos y le encantaban las truchas. Cuando lleg con su pap a casa, se pusieron a jugar tranquilos en el centro de la habitacin a las construcciones y tocaron la trompeta. Despus se comi tres trozos de pastel. A la hora de acostarse su pap le ley un trabalenguas. Fue otro da de cumpleaos muy entretenido.
58
Al finalizar la lectura realice preguntas tales como: - De qu se trataba realmente la lectura? - Qu hubiese pasado si? - Les gust este cuento? - Por qu? - Qu haras en el lugar del personaje?
Escriba en el tablero el ttulo de la lectura, El cumpleaos de pap; llame la atencin en la direccionalidad de la escritura. Procure utilizar una letra sencilla y de fcil visualizacin, recuerde que usted modela la escritura ante los estudiantes. Invite a los nios a contar las palabras que conforman el ttulo.
1
El
2
cumpleaos
3
de
4
pap
Propngales contar las slabas que conforman cada palabra. Dgales, por ejemplo, que las palabras estn formadas por slabas y estas a su vez estn integradas por letras. Una slaba es el conjunto de letras que se pronuncian en una sola emisin de la voz. Son las partes de las palabras que dices juntas. Reafirme que tenemos que identificar en las palabras cul de todas las slabas es la que suena fuerte y a esta llamaremos slaba tnica. La que no suena fuerte se llama tona. Dgales que pronuncien por ejemplo la palabra: cumpleaos . Pregnteles si pueden identificar dnde se hace la fuerza o intensidad al pronunciarla. Haga lo mismo con la palabra pap. Invtelos a seleccionar palabras de la lectura, para identificar las slabas tnicas y tonas.
59
Cunteles adivinanzas, donde sus respuestas seran nombres de personas. Si no adivinan deles pistas. Pero antes de leer las respuestas djelos pensar un poco!
En marcar est al final y en mentir est al comienzo, el final es el comienzo y el comienzo es el final. Soluciona este problema y mi nombre acertars. CARMEN
Empieza por te y acaba en esa, quin ser esa? TERESA
Invite a los estudiantes a escribir las adivinanazas en fichas e introducirlas en una cajita, elaborada con cajas de cartn y recortes de papel de colores fieltro o foamy, para que puedan ser repasadas posteriormente y sirvan adems de orientacin a los estudiantes en sus actividades de escritura.
Mustreles nombres de personas, sobre todo, las respuestas de las adivinanzas en el tablero y divdalas en slabas.
60
Pregnteles: Qu slabas se pronuncian con mayor fuerza de voz? Cules tienen menor fuerza de voz? Elogie las respuestas de los estudiantes, con comentarios positivos. Solicteles que subrayen las slabas tnicas.
Actividades
Para continuar jugando con las palabras, proponga a los estudiantes elaborar rayuelas de palabras. Forme tres grupos de trabajo, cada grupo tiene como tarea elaborar una rayuela. Solicteles o provalos de materiales tales como: papel manila, recortes de papel de colores, papel de construccin, tizas de colores, lpices de colores y marcadores rojo, negro y azul. Orintelos en el trabajo, proporcineles modelos de rayuela para que ellos seleccionen el que ms les agrade. Escriba en el tablero las responsabilidades para elaborar el trabajo y solicteles que cada uno seleccione una tarea para colaborar con el trabajo. Ejemplo: - Dibujar la rayuela - Recortar los papeles de colores - Seleccionar las palabras de los textos trabajados (en la lectura El cumpleaos de pap, las adivinanzas y nombres de los estudiantes).
Pap Tren Patricia FINAL Carmen Ao Marta
61
- Escribir las palabras - Decorar la rayuela - Elaborar la bolsita para el juego Si cuenta con plstico forre preferiblemente las rayuelas para su conservacin. Para elaborar la rayuela, utilice diversas formas geomtricas.Puede utilizar palabras o figuras representativas de las palabras que se trabajarn. De igual forma pueden ser decoradas. Para jugar a la rayuela, solicite los estudiantes tirar la bolsita de arena en alguna de las figuras geomtricas, dividir la palabra correspondiente en slabas, Pdales que identifiquen la slaba con mayor fuerza de voz al pronunciarla. Tambin pueden decir cul es la slaba tnica y cules las tonas. En el caso de la rayuela con figuras, pueden decir la palabra, dividir en slabas e identificar las slabas tnicas y tonas. Permtales jugar a la rayuela a la hora del recreo, de esta manera se integrarn estudiantes de otros grados y se socializar el aprendizaje. Verifique que los estudiantes dividan, correctamente, en slabas las palabras e identifiquen las slabas tnicas y tonas al pronunciar la palabra. Observe la disposicin e inters de los esudiantes en la localizacin de las slabas tnicas y de las slabas tonas.
2
Invte a los estudiantes a jugar con trabalenguas. ReitereQu es una slaba? Y la diferencia entre una slaba tnica y una slaba tona. Por ejemplo:
Slaba tnica
Es aquella en la que recae el mayor grado de intensidad.
Slaba tona
Es toda aquella slaba que, en una palabra, posee un grado de intensidad y sonoridad menor que el caso anterior.
62
Recurdeles que en todas las palabras hay slabas que estn acentuadas y se les llama slaba tnica y las que no estn acentuadas se llaman tonas. Ejemplos:
Slaba tnica
r
Slaba tnica
bol Pa blo
Slaba tona
Slaba tona
Pda a los estudiantes que escriban su nombre sobre una hoja de papel en blanco.
JOS CARMEN
Solicteles que palmen cada slaba y que identifiquen, cual slaba es tnica y cual es tona.
4
Invite a los estudiantes a pronunciar y entonar las palabras con los siguientes trabalenguas. Aprndelos de memoria y rectalos muy rpido!
Doa Panchvida se cort un dvido con el cuchvido del zapatvido. Y su marvido se puso brvido porque el cuchvido estaba afilvido.
63
Pap pon para Pepn pan.
Corazn de chirichispa y ojos de chirichisp: t que me enchirichispaste, hoy desenchirichispam
Dgales a los estudiantes que localicen las slabas tnicas y tonas en el texto de los los trabalenguas y que las subrayen. Escriba los trabalenguas en un cartel, esto les permitir estar en contacto con los convencionalismo de la lengua escrita. Observe la disposicin e inters de los estudiantes en identificar las slabas tnicas de las tonas. Sugiera formar grupos de tres estudiantes e invtelos a que representen las slabas tnicas y tonas en un cuadro comparativo. Dgales que en algunos casos, la vocal tnica lleva un smbolo especial llamado tilde que se expresa:
- - - -
64
Invtelos a que mencionen palabras y que las copien en el tablero, posteriormente aydelos a descubrir cules son las slabas tnicas o tonas.
5
Solicteles completar fichas de trabajo. Ejemplo: Subraye las slabas tnicas en las siguientes palabras: (ilustrar las palabras)
Pared
EL Album de mi Mam
lbum
Olla
Jardn
Confirme los avances de los nios en torno al tema de estudio.
65
Evaluacin
Diagnstica : Se desarroll cuando se indagaron los saberes previos a travs de las siguientes actividades: Encontraron slabas y las colocaron en un cartel en el orden correspondiente. Identificaron el nmero de slabas en una palabra. Asociaron y combinaron slabas para formar nuevas palabras. Disfrutaron de actividades con la palabra escrita. A continuacin se presenta una lista de cotejo que puede ayudar al docente a valorar las actividades anteriores:
LISTA DE COTEJO
NOMBRE DEL DOCENTE:
Actividades Nombre del estudiante
Identifica el nmero de slabas en una palabra Asocia y combina slabas para formar nuevas palabras
FECHA:
Disfruta de actividades con la palabra escrita. Encontraron slabas y las colocaron en un cartel en el orden correspondiente.
Carmen Marta Luis Pedro Rosendo Tmas Formativa: Se realiz en el transcurso de todas las actividades: Identificaron slabas tnicas y tonas en el texto de la lectura: El cumpleao de pap y en los textos de adivinanzas y trabalenguas.
66

Seleccionar palabras de una lectura para identificar slabas tnicas y tonas. Subrayaron slabas tnicas cuando jugaron a las adivinanzas. Completaron fichas de trabajo subrayando las slabas tnicas Dividieron correctamente en slabas las palabras e identificaron las slabas tnicas y tonas al pronunciar las palabras, cuando escribieron sus nombres en hojas blancas, en el juego de la rayuela y las adivinanzas y con la pronunciacin de trabalenguas. La siguiente rbrica puede ayudar en el momento de valorar esta actividad.
Nombre del estudiante: Actividad: Identificar slabas tnicas y tonas en el texto de adivinanzas y trabalenguas.
Fecha:
CRITERIO
Identifica la slaba con mayor fuerza de voz al pronunciarla.
DESEMPEO
- Sobrepasa las expectativas - Cumpli con las expectativas - Debajo del nivel requerido - Sobrepasa las expectativas - Cumpli con las expectativas - Debajo del nivel requerido - Sobrepasa las expectativas - Cumpli con las expectativas - Debajo del nivel requerido - Sobrepasa las expectativas - Cumpli con las expectativas - Debajo del nivel requerido
Reconoce la diferencia entre slaba tnica y tona. Localiza la slaba tnica en una palabra dentro de un texto y la subraya Lee palabras con entonacin adecuada

Representaron las slabas tnicas y tonas en un cuadro comparativo.
67
Sumativa: Se sugiere elaborar y aplicar una prueba como la siguiente: Nombre______________________ Fecha_____________
1
Divida las siguientes palabras en slabas. Escriba cada slaba en el recuadro. Lalas en voz alta.
Mantel Camisa Pizarrn
Lalas en voz alta y luego subraye en las siguientes palabras la slaba tnica.
rbol
Amistad
68
Pjaro
Mdico
Zapato
Musgo
69
En el siguiente trabalenguas pinte de color rojo las slabas tnicas, recuerde que son las que tienen la mayor fuerza de voz.
Pancha plancha Con cuatro planchas Con cuntas planchas Plancha Pancha.
Para valorar la prueba anterior se sugiere utilizar la siguiente escala valorativa. 15 puntos
Escala Valorativa
INDICADORES
Identifica la slaba con mayor fuerza de voz al pronunciarla Localiza la slaba tnica en una palabra dentro de un texto y la subraya Lee palabras con entonacin adecuada Lee palabras con entonacin adecuada.
Puntos obtenidos
TOTAL
70

En este contenido podra encontrarse debilidad de tipo actitudinal. Debilidad actitudinal Poco inters en participar en la localizacin de la slaba tnica y de las tonas. Actividad de refuerzo Invtelos a participar en el juego: La escalera Dibuje en el piso, con tiza de colores, el esquema de dos escaleras. Escriba en cada escaln, de ambas escaleras, palabras estudiadas en el aula y palabras nuevas. Forme dos equipos, cada equipo trabajar en una escalera. Los nios que conforman cada equipo debern identificar la slaba tnica en la palabra que le corresponda. Si acierta, el siguiente nio de su equipo proceder con la siguiente palabra y as sucesivamente, hasta llegar al ltimo escaln. El primer equipo en concluir con la escalera, se convertir en el ganador del premio. Como ambos equipos culminarn la escalera, todos sern merecedores del premio. Permita la ayuda, el anlisis y el intercambio entre los miembros del equipo.
PREMIO Salud Patricia Csar Presumir Limosna
Cul ser la slaba tnica?
El aprender jugando, la posibilidad de un premio y el entusiasmo del equipo, puede ayudar a los estudiantes a incrementar el inters en participar en ejercicio para localizar las slabas tnicas y tonas.
4
Generalidades
Area: 2 Asignatura: Espaol Tiempo: 7 horas
71
Los nombres son importantes

Contenidos
Conceptuales
Estructuras gramaticales Sustantivos -Conceptos -Tipos propios comunes Identificacin de sustantivos propios y comunes. Introduccin del concepto de sustantivo . Respeto por las ideas de los dems. Seguridad en la identificacin de los sustantivos. Orden en la presentacin de los resultados de la clasificacin.
Procedimentales
Actitudinales
Clasficacin de sustantivos en propios y comunes. Construccin de mensajes orales y escritos mediante la utilizacin de sustantivos.
Precisin en el registro de sustantivos en la formulacion de sus mensajes
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Desarrollo
Organizacin del aula y de los estudiantes
Para los saberes previos: Colocar las sillas en forma semicircular para hacer espacio y jugar al detective, despus del juego, y con esta misma organizacin del aula, se realizar un dilogo con los estudiantes. Para la introduccin al tema: Colocar las sillas alrededor del saln de clases, para realizar las diferentes actividades que se propongan. Para realizar las actividades: Forme equipos de trabajo para socializar el aprendizaje, resultado de las diferentes actividades realizadas. Saberes previos del estudiante
Para indagar los saberes previos, juguemos al detective en el aula. Pdales a sus estudiantes que exploren el saln, observen todo lo que hay a su alrededor. Luego establezca un dilogo realizando las siguientes preguntas:
73
- Que observa en el saln? (Sillas, tablero, borrador, bolsas, libros, nios, librero,.) - Cul es el nombre de este nio (a), maestra? (Luis,Martha...) - Pregunte que tengo en mi mano? (Lpiz, tiza, cuaderno) - En qu lugar est ubicada la escuela? Dnde vives? Dnde viven tus abuelos? - En qu pas vivimos? - Qu animales tienes en tu casa? (perro, gallina, loro, perico, cerdo) - Con qu nombre les llamas?
Pregunte: Qu sucedera si no contramos con un nombre? Cmo podramos diferenciar un objeto de otro? Anote en el tablero las posibles respuestas que den los estudiantes. Invtelos a dibujar a su famlia y a escribir sus nombres. Confirme que los estudiantes cuenten con los siguientes saberes previos: - Reconoce que l y las dems personas tienen un nombre que los distingue. - Emplea el nombre adecuado para distinguir animales, lugares y objetos. - Valora la importancia de los nombres. - Distingue las maysculas y las minsculas.
74

1
Aproveche el torbellino de respuestas para introducir el concepto de sustantivo:
Son las palabras que sirven para nombres a las personas, los animales, las plantas y los objetos del entorno.
Para afianzar el concepto ordene junto a sus alumnos los nombres de personas, animales, lugares y objetos. En el siguiente cuadro. Utilice tizas o pilotos de diferentes colores, un color para los propios y otro para los comunes.
SUSTANTIVOS PERSONAS Propio Luis Comn

nio
ANIMALES Propio
gallina loro perro perico Sultn
LUGARES
COSAS
Comn Propio
Jaqu Guarar Panam
Comn Comn
lpiz tiza pas tablero silla
Marta maestra Petra

directora
Pregnteles a sus estudiantes Cul es la diferencia que observan entre los nombres escritos en el tablero o lmina? (Posibles repuesta: color, mayscula).
Hgales las siguientes comparaciones:
75
Maestros son todos los que ensean. Pero cuando nos referimos en el saln de clases a una maestra en especfico, por ejemplo Martha, ya estamos hablando de su nombre propio. Los nios son muchos, pero cuando nos referimos a Luis en el saln es un nio en especfico. Pases son muchos, pero cuando no referimos a Panam, estamos hablando de un pas especfico. Los perros son todos los animales de esta raza, pero Sultn ya es un perro en particular. Entonces, aproveche la comparaciones realizadas anteriormente para introducir el significado de los sustantivos propios y comunes.
Los sustantivos propios son aquellos que identifican a una persona, lugar, animal. y siempre se escriben con la letra inicial en mayscula.
Los sustantivos comunes son aquellos que abarcan un nmero considerable de animales (perro, animal, aves entre otros) lugares (ro, playas, montaas), personas (nio, seora, hombres, abuelos).
76

Actividades
1
Organice a los estudiantes en grupos de trabajo y presnteles dibujos para pintar, solamente los sustantivo comunes:
Elabore unas fichas de bingos con nombres propios y comunes conocidos para cada estudiante, pdales con anterioridad que traigan piedritas o tapas de soda plstica. Reglas del juego: - Forme grupos de trabajo. En un sobre o caja estarn todos los nombres que puso en los cartones, cada vez que se saque uno se lee y entre todos deben identificar si es un sustantivo propio o comn, luego cada estudiante buscar en su cartn y si lo tiene lo marcar con una piedrecita o tapas de soda plstica.
- El estudiante que logre llenar su cartn correctamente, en cada grupo ser el

ganador.
77
sol
Pedro
perro
Juan
silla
Panam
casa
Katia
perico
Invtelos a jugar: Nombre, animal o cosa. Materiales: Una bolsita y en su interior, fichas con letras del abecedario.
78
Gua de Espaol - Primer Grado Una ficha para cada estudiante
FICHA: NOMBRE, ANIMAL O COSA LUGAR Propio Comn ANIMAL Propio COSA Comn PERSONA Propio Comn
Comn Propio
Forme equipos de trabajo para permitir el apoyo entre pares mediante el intercambio del conocimiento. Pdale a un estudiante que saque de la bolsa una letra. El resto del grupo debe llenar las casillas con nombres que inicien con la letra seleccionada de la bolsa. El equipo que logre llenar correctamente las columnas ser el ganador. Observe que los estudiantes en el grupo muestren respeto por las ideas de los dems. Si es necesario, apoye a los equipos para que culminen la actividad con xito. Para ello puede darles algunos ejemplos antes de comenzar:
79
Lugar Sustantivo propio Chiriqu
animal Sustantivo comn araa
cosa Sustantivo comn antena
persona Sustantivo propio Alejandro
Verifique el aprendizaje adquirido por los estudiantes. Felictelos por los esfuerzos que realizan como equipo para resolver sus interrogantes. Copie oraciones cortas, para que lean y encierren o subrayen todos los sustantivos propios y comunes que encuentren. -Irene es mi mam. -Mi pap se llama Juan. -La vecina se llama Ana. -Alejandro es el hermano de mi pap. -Mi perro se llama Capitn. -Mi comunidad es Metet. Pdales que clasifiquen los sustantivos propios y comunes que encuentren en las oraciones en el siguiente cuadro, recurdele escribir los sustantivos propios con mayscula.
80
Observe que los estudiantes mantienen el orden en la presentacin de los resultados de la clasificacin, de tal manera que en el cuadro coloquen correctamente los nombre comunes y propios.
Sustantivos propios
Sustantivos comunes
Motvelos a completar listas con algunos sustantivos comunes y propios con el cual se puede identificar.
Sustantivos propios pap
Sustantivos comunes
Panam mam Ana to Sultn
81
Pdales que lean y completen el texto con el siguiente sustantivo propio y comn: rosa, mesa, perro, Ramn, Mara, jarrn, perdices y amigos. (poner en recuadros, separados).
regala una
y ella lo puso en un
`
de porcelana encima de la
A las tres llegaron mis
con sus
; salimos al campo y Seguimos el rastro de las
82
Ahora construiremos mensajes utilizando sustantivos. A continuacin se le presenta un fragmento del cuento La Ranita Estrella, el cual debe leer en voz alta y bien entonado a los nios y nias:
La Ranita Estrella
(Fragmento)(panameo) Reni era la ranita verde ms alegre de todo el valle de Antn. A menudo se le vea saltar y saltar entre la verde naturaleza del lugar. Su lugar preferido era los charcos de agua fresca y transparente. Adems, como buena hija, siempre fue obediente a su mam doa Renata. - Aljate de los hongos constantemente le ordenaba. Una noche, antes de dormir, Reni mir hacia arriba y observ las luces que all titilaban. Eran las estrellas. - Yo quiero ir all Puedo mam? dijo Reni. - Claro que no!- le respondi la mam.-Est muy lejos y nosotros nunca llegaramos
83
Pregunte a sus estudiantes:
- Qu les ha gustado de la lectura? -Han identificado nombres comunes y propios en la lectura? -Cmo era la ranita Reni? -Qu quera hacer Reni? -Qu respondi la mam a la pregunta de Reni?
Observe si los estudiantes construyen con precisin sus propios mensajes orales a partir del cuento escuchado. Ahora entrgueles una tarjeta y pdales que sean ellos parte del cuento, que expresen oralmente o por escrito, qu responderan si Reni les pregunta si puede ir hasta las estrellas.
84

Finalmente pdales que escriban en su cuaderno los sutantivos propios y comunes que ha encontrado en el mensaje consntruido de manera oral o escrita.
Evaluacin Diagnstica: Se realiz en el momento que se desarroll la indagacin de saberes previos con el juego denominado Detectives en el aula, a travs de las siguientes actividades: - Reconocieron que l y las dems personas tienen un nombre que los distingue. - Emplearon el nombre adecuado para distinguir animales, lugares y objetos. - Valoraron la importancia de los nombres. - Distinguieron las maysculas y las minsculas. Formativa: Se realiz en el trancurso de todas las actividades. Desarrollaron conceptos bsicos de sustantivo por medio del torbellino de respuestas. Se afianz el concepto de sustantivo por medio del ordenamiento de los nombres de personas, animales, lugares y objetos. Utilzando cuadros identificaron y clasificaron nombres propios y comunes. Adems comparando en los cuadros, los nombres propios y comunes identificaron las similitudes y diferencias entre los mismos. Utilizando dibujos para colorear clasificaron nombres comunes y propios. Identificaron si un sustantivo era propio o comn utilizando fichas de bingos y jungando al bingo o con fichas de palabras. En oraciones cortas subrayaron sustantivos propios y comunes. Utilizando cuadros clasificaron sustantivos propios y comunes de forma ordenada e identificaron que los nombres propios se escriben con mayscula y los comunes con minscula.
85
Completaron un texto utilizando sustantivos propios y comunes. Construyeron mensajes orales y escritos utilizando sustantivos propios y comunes. Sumativa: Se sugiere utilizar la prueba siguiente:
1
Escribe un nombre a los siguientes dibujos:
86
De los dibujos presentados, escribe los sustantivos en el cuadro correspondiente:
Sustantivos propios
Sustantivos comunes
87
Para valorar la actividad anterior, se le sugiere utilizar la siguiente escala numrica:
NOMBRE DEL ESTUDIANTE ACTIVIDAD FECHA

ESCALA NUMRICA CRITERIOS A EVALUAR
Identifica los nombres de los objetos, animales y personas. Ubica correctamente los sustantivos comunes y propios en el cuadro dado. Utiliza bien la mayscula en los nombres propios. Clasifica los sustantivos propios y comunes.
Total
En este contenido podra encontrarse una debilidad de tipo procedimental. Debilidad procedimental No identifica correctamente los sustantivos propios y los comunes. Actividad de refuerzo:
1
Se sugiere ilustrar con figuras de peridico o revista el siguiente mapa conceptual: no olvides escribir el nombre.
88
sustantivos
propios
comunes
Ahora realizaremos el siguiente juego adaptado al tema: La papa caliente Solicteles a los estudiantes colocarse en crculo y entrgueles una bola o cualquier objeto que se pasarn mientras se canta o alguien aplaude de espalda al crculo. Al dejar de aplaudir o cantar el estudiante que tenga la bola o el objeto en sus manos, debe decir un sustantivo propio o comn segn se le indique. Una variante puede ser que se enuncie un sustantivo y el estudiante debe decir si es propio o comn. Refuerce con aplausos si la respuesta es correcta y permita que el grupo apoye en el caso de estudiantes que necesiten ayuda. Contine y repita el ciclo del juego segn sea pertinente.
89
90
5
Generalidades
Asignatura: Espaol rea: Estructura de la lengua Tiempo: 14 horas
Mi juguete preferido
Contenidos
Conceptuales
Estructura de la oracin. Concepto de oracin Partes Sujeto Predicado
Procedimentales
Introduccin del concepto de oracin. Identificacin de la estructura de la oracin. Construccin de oraciones de acuerdo con su estructura gramatical . Elaboracin de carteles de lectura para destacar la estructura gramatical.
Actitudinales
Seguridad al definir la oracin. Confianza al identificar el sujeto y el predicado en la oracin. Inters por escribir oraciones siguiendo la estructura gramatical.
91
Desarrollo
Organizacin del aula y de los estudiantes
Para los saberes previos: Coloque a los nios en semicrculo para el anlisis de la poesa. Forme grupos de trabajo para elaborar las listas de palabras y formar oraciones con cada una de ellas. Para la introduccin del tema: Ubquelos en forma circular para el trabajo con las adivinanzas. Para la escucha del cuento: El nio que cuidaba sus juguetes, ubquelos en forma semicircular. Y posteriormente forme grupos de trabajo para la escritura de oraciones relativas al cuento. Para realizar las actividades: De conversacin: Se organizarn en forma circular para permitir la comunicacin e interaccin entre estudiantes y docentes. De elaboracin: y armado de oraciones: Forme equipos de trabajo. Elaboracin de carteles de lectura: Cada nio trabjar en sus pupitres.
92

Saberes previos del estudiante
Para activar los saberes previos, pregunte a los estudiantes si recuerdan algunas poesas aprendidas anteriormente. Invtelos a recitarlas respetando su turno. Comparta con ellos la poesa:
Los juguetes
Tengo los juguetes en mi habitacin; estantes repletos lleno el gran cajn Payasos de feria con grandes babuchas, un circo de trapo, que ya no me gusta. Un barco de vela, un hermoso avin, raqueta de tenis y un viejo baln.

Previo a la lectura de la poesa, cpiela en un cartel. Puede utilizar letra intermedia o cursiva, clara y de buen tamao, para que pueda ser visualizada por los estudiantes. Proceda a la lectura de la poesa para los nios, cuide la entonacin, la cual debe variar segn el sentido del poema, para modelar y apoyar el desempeo lector de los estudiantes.
93
Promueva una conversacin con los nios sobre el texto de la poesa. Aydelos mediante preguntas:
- De qu habla la poesa? - Qu nos dice de los juguetes? - Qu estrofa de la poesa les gust ms?
Slicteles que identifiquen los juguetes de los cuales estamos hablando. Pregunte a los nios Qu juguetes tienen en sus casas? y cmo son? refirase a: tamao, colores, entre otros... Invtelos a dibujar la estrofa que ms les gust y motvelos a acompaar con producciones escritas. Forme grupos de trabajo y solicteles hacer una lista de las palabras que ms les llam la atencin y formular oraciones con cada una de ellas.
94
LISTA DE PALABRAS -Juguetes -Feria -Avin -Baln -Barco -Payaso ESCRIBA ORACIONES
Permita que los estudiantes, al escribir, utilicen el tipo de letra con el cual se sientan ms cmodos. Decore el cartel con los dibujos realizados por los estudiantes, socialice la experiencia y exhiba el trabajo realizado. A continuacin presentamos un ejemplo del cartel:
POESA LOS JUGUETES - La poesa habla de juguetes. (Carlos) - El nio tiene los estantes repletos de juguetes. (Marta) -Tiene un circo de trapo que ya no le gusta. (Cecilia) - En mi casa tengo una mueca, un juego de t y un coche para pasear mi mueca. (Leticia) - La estrofa que ms me gust es la que habla de un payaso y un circo de trapo. (Marcos)
95
Los carteles constituyen material de apoyo, consulta para los nios y refuerzo del proceso lector y escritor, por lo que le sugerimos decorar el aula con ellos y mantenerlos al alcance de los estudiantes. Constate que los nios: - Formulen oraciones. - Sealen ideas importantes de un texto. - Identifiquen letras maysculas y minsculas. Registre en una lista de cotejo.

1
Aproveche las oraciones formuladas por los estudiantes para introducir el concepto de oracin. Orintelos en torno a que las palabras solas no comunican una idea completa, es decir, para expresar ideas completas es necesario unir las palabras ordenadamente y as, formar una oracin. Ejemplo: CARRO (juguete) La palabra por s sola no nos indica una idea clara y completa de lo que queremos expresar. Pero, cuando decimos:
Mi carro es grande y de color rojo

Expresamos una unidad de comunicacin que posee sentido completo.
96

Coloque retazos de papel manila en el piso, siente a los nios de manera circular y propngales jugar al :
ADIVINA ADIVINADOR
Todos dicen que me quieren para hacer buenas jugadas, y, en cambio, cuando me tienen me tratan siempre a patadas.
Tengo ruedas y pedales, cadenas y un manillar; te ahorras gasolina aunque te haga sudar.
Cmete la e y pon una a. Mrala muy bien y chala a volar.
97
Llvelos a desubrir que cada una de las estrofas que forman las adivinanzas nos permite tener una idea o nos dan pistas para lograr acertar con la respuesta indicadas. Invtelos a crear adivinanzas sencillas, formulando oraciones. Por ejemplo:
Es redonda y juguetona con todos quiere jugar. Empieza con pe y termina con ta, es hora de pensar.
Pdele a los nios hacer un semicrculo en su saln, de manera que usted pueda contarle la historia Nio que cuida sus juguetes.
rase una vez un nio que cambi de casa y al llegar a su nueva habitacin vio que estaba llena de juguetes, cuentos, libros, lpices... todos perfectamente ordenados. Ese da jug todo lo que quiso, pero se acost sin haberlos recogido. Misteriosamente, a la maana siguiente todos los juguetes aparecieron ordenados y en sus sitios correspondientes. Estaba seguro de que nadie haba entrado en su habitacin, aunque el nio no le dio importancia. Y ocurri lo mismo ese da y al otro, pero al cuarto da, cuando se dispona a coger el primer juguete, este salt de su alcance y dijo No quiero jugar contigo!.
98
El nio crea estar alucinado, pero pas lo mismo con cada juguete que intent tocar, hasta que finalmente uno de los juguetes, un viejo osito de peluche, dijo: Por qu te sorprende que no queramos jugar contigo? Siempre nos dejas muy lejos de nuestro sitio especial, que es donde estamos ms cmodos y ms a gustito sabes lo difcil que es para los libros subir a las estanteras, o para los lpices saltar al bote? Y no tienes ni idea de lo incmodo y fro que es el suelo! No jugaremos contigo hasta que prometas dejarnos en nuestras casitas antes de dormir.El nio record lo a gustito que se estaba en su camita, y lo incmodo que haba estado una vez que se qued dormido en una silla. Entonces se dio cuenta de lo mal que haba tratado a sus amigos los juguetes, as que les pidi perdn y desde aquel da siempre coloc sus juguetes en sus sitios favoritos antes de dormir.

Pregntele a los nios, Por qu es importante cuidar nuestros juguetes? Escriba en el tablero las respuestas de los estudiantes. Llame la atencin sobre las oraciones formuladas por los nios. Manifieste por ejemplo: Qu buena oracin formulaste! Est completa! Qu linda!
99
Aproveche las respuestas (frases, palabras, oraciones) que nos aportan los estudiantes para reforzar el concepto de oracin. Explqueles que :
Una oracin es un conjunto de palabras con sentido completo.
Indqueles que al escribir oraciones debemos iniciar con letra mayscula y colocar punto al finalizar la oracin. Solicteles formar grupos y proponga copiar en sus cuadernos dos oraciones relacionadas con el cuento escuchado. Permita que los nios utilicen la letra con la que se sientan ms cmodos para realizar su trabajo. Respete el ritmo de trabajo de cada estudiante y brinde apoyo aquellos que lo necesiten. Verifique el trabajo realizado por cada grupo y observe el inters que el nio demuestra al escribir oraciones. Haga nfasis en el uso de la letra mayscula al iniciar la oracin y en el punto al finalizarla.
100

Permita que los nios interacten y se ayuden entre s.
5
Explique al nio que una oracin en papel cuenta una historia como lo hacen las palabras que pronuncia la gente.
Cada oracin tiene un sujeto y un predicado que dicen quin hace qu. Es importante que el estudiante recuerde los trminos sujeto y predicado, ya que, su utilizacin durante el proceso de enseanza le ayudar al nio en las lecciones de grados posteriores.
Cada oracin cuenta con un sujeto y un predicado

Actividades
1
101
Solicteles a los estudiantes traer al aula su juguete favorito, colquelos en una caja, luego invite a uno de los nios a sacar, con los ojos vendados, uno de los juguetes. Utilice el juguete como modelo para formular una simple oracin verbal. Por ejemplo, si saca una pelota hgala rodar por el piso. Dgales La pelota est rodando. Luego escriba La pelota est rodando. Instruya al alumno para que tome un objeto de la caja. Puede ser un carro, un mueco, una figura de un dinosaurio. Dale un minuto para jugar con el objeto. Pregntale qu est haciendo el mismo. Elabore su respuesta en la forma de una oracin completa. Pida al estudiante que nombre el objeto en la oracin. Escriba la palabra El debajo del ejemplo que escribi anteriormente. Motive al nio para que escriba el nombre del objeto sobre el papel despus de la palabra El. Pdale al estudiante que le diga lo que hace el objeto. Invite al estudiante a escribir dichas palabras despus del nombre del objeto que acaba de escribir. En esta etapa de la escritura, la ortografa es menos importante que plasmar ideas en papel. Lea la oracin en voz alta. Pdale al estudiante que la lea en voz alta. Pregntele si la oracin nombra un objeto y dice lo que hace. Haga varias veces este ejercicio con los estudiantes, aprovechando sus producciones orales. Premie a los estudiantes con aplausos y frases motivadoras por el esfuerzo realizado. Ofrezca a los estudiantes revistas o catlogos de juguetes para que recorten dos o tres figuras de los juguetes que ms les gusten. Pdales que las depositen en una bolsa de papel.
102

Frmelos en equipos de tres estudiantes y solicteles que saquen de la bolsa dos figuras, que las peguen en sus cuadernos y procedan a elaborar oraciones teniendo en cuenta en su estructura el sujeto y el predicado.Ejemplo:
La pelota Sujeto
es amarilla Predicado
Brndeles un cintillo de papel de cinco pulgadas de largo por dos de ancho y un sobrecito. Pdales que construyan y escriban una oracin identificando el sujeto y el predicado. Solicteles que las recorten siguiendo esta estructura, es decir, cada oracin constar de dos partes. Pdales que la introduzcan en el sobre. Cada oracin debe contar con su sobre. Apoye a los estudiantes en la construccin de las oraciones, permita que interacten e intercambien el conocimiento. Invtelos a intercambiar de sobre con sus compaeritos y armar nuevamente las oraciones.
103
Verifique que los nios hayan identificado plenamente la estructura de la oracin. Constate la confianza de los estudiantes al identificar el sujeto y el predicado en la oracin. Socialice la experiencia y guarde las oraciones en sus respectivos sobres, e introdzcalas los sobres en una caja . Mantngalos al alcance de los estudiantes como material de apoyo.
Oriente a los estudiantes para elaborar carteles de lectura . Estimlelos a ser creativos e imaginativos a tener confianza en lo que escriben. Pdales que realicen un borrador del escrito en su cuaderno de prctica. Invtelos a escribir sobre su juguete preferido. Llame la atencin sobre la formulacin de oraciones con sentido completo, que contengan claramente el sujeto y el predicado. Apoye a los estudiantes en la revisin de su escrito y permtales hacer las correcciones necesarias para luego pasar la versin definitiva al cartel. Una posibilidad de produccin podra ser la siguiente:
104
La casita de mueca La casita de mueca es mi preferida. Me la regal mi madrina en Navidad. Es pequea y solo cabe una camita pero, es linda y a mi mueca le gusta ms.
Una vez elaborado el cartel, invtelos a ilustrarlos con dibujos o recortes de figuras. Elogie los trabajos y felictelos por su produccin.
Motvelos a presentar ante sus compaeros el trabajo realizado, decore el aula y utilice los carteles para ejemplificar otras estructuras de la oracin. Usted ha culminado con sus estudiantes su gran texto de lectura.
105
Evaluacin
Diagnstica: Se realiz en la activacin de los saberes previos. Cuando dibujaron una estrofa de la poesa y acompaaron con producciones escritas. En la realizacin de una lista de palabras y formulacin de oraciones con cada una de ellas. En la elaboracin de carteles con la formulacin de oraciones.
LISTA DE COTEJO
ACTIVIDAD: Formulacin de oraciones para la elaboracin de carteles. FECHA
Criterios
Formula oraciones Seala ideas importantes de un texto. Identifica letra maysculas y minsculas Observaciones
Estudiantes
Formativa: Se realiz en el transcurso del desarrollo de las actividades:

1 2
Creando adivinanzas sencillas formulando oraciones. En la formulacin de oraciones al responder preguntas relacionadas con el cuento El nio que cuida sus juguetes para la elaboracin de un cartel.
106
3 4 5
En la escritura de oraciones a partir de objetos y figuras. En la construccin de oraciones con sentido completo. En la elaboracin de carteles como material de apoyo.
Sumativa: Se sugiere utilizar la prueba siguiente:

1
Lee el siguiente dilogo.
El partido de ftbol fue emocionante. Un gol El jugador El uniforme blanco Pedro y yo nos divertimos mucho.

Entiendes claramente de qu estn hablando? O solo supones de qu hablan?
107
Indica si los enunciados del dilogo son oraciones o frases. Escriba dentro del crculo una O si es oracin o una F si es frase.
El partido de ftbol fue emocionante.
un gol
El jugador
Pedro y yo nos divertimos mucho.
Presnteles una lista de palabras y que ellos seleccionen cuatro y que escriban una oracin para cada una de ellas.
vestido rayuela lentes cine 1 2 3 4
circo mam leche naranja
perro sopa Manuel Sofa silla
108
Lea las siguientes oraciones y separa sujeto de predicado. Recuerda subrayar o destacar el verbo con otro color:
Mi hermano juega a la pelota De quin se habla en esta oracin? Se habla de: mi hermano. Este es el sujeto. Qu se dice de mi hermano? Se dice que: juega a la pelota. Esta parte de la oracin cumple con la funcin de predicado. Separando ambas partes, nuestro ejemplo queda as:
[Mi hermano] Sujeto (S) [ juega a la pelota] Predicado (P)
Presnteles las siguientes oraciones para que los estudiantes las desarrollen. Buscaremos sujeto y predicado, como en el ejemplo anterior:
Andrs y Ana visitaron el museo. De quin se habla? De: _____________________________________ Qu se dice de ellos? Que: ____________________________________ Entonces, tenemos:
_____________ Sujeto (S)
_____________ Predicado (P)
109
David canta en el acto de la escuela. De quin se habla? De: _____________________________________ Qu se dice de l? Que: ____________________________________ Entonces, tenemos:
_____________ Sujeto (S)
_____________ Predicado (P)
Lola baila con mucho entusiasmo. De quin se habla? De: _____________________________________ Qu se dice de ella? Que: ____________________________________ Entonces, tenemos:
_____________ Sujeto (S)
_____________ Predicado (P)
El perro juega con el hueso. De quin se habla? De: _____________________________________ Qu se dice de l? Que: ____________________________________ Entonces, tenemos:
_____________ Sujeto (S)
_____________ Predicado (P)
110
Con las oraciones anteriores, cinco estudiantes elaborarn un cartel, en el que mediante un collage, representen el tema Actividades favoritas y mascotas.
- Andrs y Ana visitaron el museo. - David canta en el acto de la escuela. - Lola baila con mucho entusiasmo. - El perro juega con el hueso.
El cartel debe representar lugares que les gusta visitar, actividades que les gusta realizar y sus mascotas favoritas. Los nios deben explicar el cartel utilizando oraciones.
111
ESCALA DE ESTIMACIN
ALUMNO:
Escala Indicadores
Asignatura:
Fecha: Escala valorativa
5
Excelente
4
Bueno
3
Regular
2
Deficiente
Distingue frases de oraciones en un texto dado. Formula oraciones con sentido completo. Identifica el sujeto y el predicado en una oracin. Copia oraciones para formar texto completo. Utiliza la mayscula al inicio de la oracin y coloca el punto al finalizarla. Muestra inters en la elaboracin de carteles en forma colaborativa.
112
En este contenido es posible que se presente debilidad procedimental Debilidad procedimental: Dificultad en la formulacin de la estructura de la oracin ; sujeto y predicado.
Actividad de refuerzo: Elabore un cartel para que los nios completen oraciones. Qu dices t de? El triciclo_____________________________ La pelota______________________________ Los juguetes____________________________ En el recreo_____________________________ La escuela_______________________________ Mis compaeros__________________________ Mi mejor amiga___________________________ Permita que los nios realicen el trabajo de manera colaborativa y favorezca la interaccin
Repblica de Panam Ministerio de educacin

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