APRENDIZAGEM ABERTA E ESTRATÉGIAS DE WEBCONFERENCIA - Alexandra Okada - R...

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Okada
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APRENDIZAGEM ABERTA E ESTRATÉGIAS DE WEBCONFERENCIA
Using Learning
Tools Profa. Dra. Alexandra Okada
FM Live The Open University - KMi
Communication
FlashVlog Resumo: Este artigo visa descrever conceitos e estratégias pedagógicas para utilização
Knowledge Maps de web videoconferência na aprendizagem aberta. Este estudo está baseado em quatro
Learning Journals princípios para aprendizagem no cyberespaço: contexto compartilhado (Lévy, 2003),
Learning Clubs abstração reflexiva (Piaget,1976), construção coletiva de conhecimentos (Okada A.,
Shared Activities 2005) e intermediação pedagógica múltipla (Okada S., 2007). A análise foca em quatro
Activity report técnicas de web videoconferência: apresentação, entrevista e mesa redonda e
discussão coletiva.

Unit Outline Palavras chave: Web videoconferência - comunidades abertas de aprendizagem -

Outline construção colaborativa de conhecimentos
International
journal of
OPEN LEARNING AND WEBCONFERENCING STRATEGIES
Collaborative
Open Learning This paper aims to describe concepts and pedagogical strategies for applying
ISSN 2040-8145
webconferencing to promote open learning. This study is based on four principles for
01/Jul/2009 - Vol.
learning in the cyberspace: shared context (Lévy, 2003), reflexive abstraction (Piaget,
1
1976), collective construction of knowledge (Okada A., 2005) and multiple pedagogical
intermediation (Okada S., 2007). The analysis focuses on four web conferencing
COMPETENCIAS techniques: presentation, interview, round table and collective discussion.
TRANSVERSALES:
UNA MIRADA Keywords: Web videoconference - open learning community - collaborative construction
ACTUAL - of knowledge.
Alejandra
Sanchéz

Apresentação:
COLLABORATIVE
LEARNING: KEY
ISSUES - Rita
Marriott

APRENDIZAGEM
ABERTA E
ESTRATÉGIAS DE
WEBCONFERENCIA
- Alexandra
Okada
A

INTERMEDIAÇÃO
PEDAGÓGICA
MÚLTIPLA EM
WEBCONFERÊNCIA
ATRAVÉS DO FM -
Saburo Okada

APRENDIZAGEM
COLABORATIVA
COM O USO DE 1. Introdução - Discutindo sobre Aprendizagem Aberta
WEBCONFERÊNCIA
- Ana Hessel A educação aberta online tem sido considerada uma filosofia educacional importante
A TEORIA para quebrar as barreiras que limitam o acesso à educação superior proporcionando
DOS maiores oportunidades de aprendizagem. Os aspectos que caracterizam a

http://labspace.open.ac.uk/mod/resource/view.php?id=348366 15/9/2009
APRENDIZAGEM ABERTA E ESTRATÉGIAS DE WEBCONFERENCIA - Alexandra Okada - R... Page 2 of 7

ESTILOS DE aprendizagem aberta são amplo acesso a materiais e tecnologias, opções de escolha em
APRENDIZAGEM relação aos conteúdos e metodologias, e grande abertura a diversos públicos em
E O USO DAS diferentes locais, culturas e contextos (Willinsky, 2006; Cedergren, 2003).
TECNOLOGIAS
NO PROCESSO Alguns fatores importantes têm contribuído efetivamente para a expansão da
EDUCATIVO - aprendizagem aberta(Okada, 2007):
Daniela Barros
GENDER — a formação de comunidades de aprendizagem – grupo de pessoas ativamente
AND engajadas em aprender em conjunto
DIVERSITY IN
EDUCATION - — o crescimento rápido de bibliotecas digitais, portais abertos de jornais científicos e
Maria Elisabete revistas acadêmicas
Pereira
VOO-BPF: — o grande repositório online de tutoriais, wikis, vídeos, blogs e aplicativos de livre
PROJETO acesso decorrentes do movimento de conteúdos aberto
COLABORATIVO
ENTRE BRASIL, — o avanço acelerado das tecnologias de informação e comunicação, especificamente
PORTUGAL E das tecnologias do conhecimento.
FRANÇA -
Emilia Miranda Este estudo analisa o aplicativo para webconferência FM, com o objetivo de identificar
e Paulo Moreira estratégias pedagógicas para aprendizagem aberta em comunidades virtuais.
PROJETO
MULTIMÍDIA 2 Estudo de Caso - Comunidade COLEARN
UNISUL:
DESENVOLVIMENTO
A Comunidade Aberta de Pesquisadores
DE RECURSOS
EDUCACIONAIS -
COLEARN surgiu com o lançamento do
Flavia Matuzawa e projeto OpenLearn em Outubro de 2006.
Vilson M. Filho
Revista
Atualmente possui participantes de vários
CoLearn - países, principalmente do Brasil, Portugal,
artigos Espanha e Reino Unido. Um dos projetos de
aceitos em pesquisa é o uso do FM para
processo de webconferências temáticas conforme
edição
descrito na tabela 1. Webconferencia no FM com slides LINK
Participantes: Ale Okada (UK), Daniela Melaré (Spain),
Paulo Moreira (Portugal, UK), Ana Hessel (Brasil), Adriana
Bruno (Brazil) e Carla Rodrigues (Brasil)
Topic 5

Messages

Metodologia de Integração Recursos Tecnológicos Atividades abertas visando

de Webconferências e Mapas utilizados visando construção coletiva de
Cognitivos aprendizagem aberta significados

Mapeamento de Referências — SlideShare: repositório — Ver os slides de

para uma exploração do aberto para compartilhar apresentação
tema slides e comentários
— Navegar no mapa de
Discussão Introdutória sobre — Compendium: aplicativo referências indicadas pelos
os interesses dos para criar mapas mediadores
participantes.
— Moodle: Fórum aberto de — Registrar questões e
discussão comentários iniciais

Seminário do tema com — Aplicativo FM para — Assistir o seminário

discussão e aprofundamento webconferência com os
do tema recursos de slides, som e — Compartilhar perguntas e
vídeo. comentários

— Participar do debate

— Registrar feedback

— Colaborar com mapas

Estudo reflexivo sobre o — Todas as tecnologias acima — Navegar nos mapas da

assunto via Mapeamento da conferencia
Conferência visando obter
feedback (avaliação — Registrar reflexões sobre o
assunto e sobre o processo
formativa)
vivenciado

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Tabela 1. Planejamento de atividades pedagógicas via webconferências e mapas

cognitivos para construção colaborativa de significados (Okada A., 2008)

3 Príncipios para análise de produções da COLEARN

Thornburg (1996) apresenta quatro princípios inspirados em quatro metáforas para

discutir a aprendizagem no ciberespaço, na qual a autora agrega quatro conceitos que
foram utilizados para analisar algumas produções selecionadas do campo de estudo.

Metáfora Significado Descrição Conceito

Caverna aprender Representa o isolamento, o diálogo abstração

consigonum consigo. A internalização reflexiva
estudo individual proveniente da reflexão sobre o
mundo e sobre si no mundo
propiciando a aprendizagem
através da auto-reflexão.

Poço d’água aprender com Refere-se a aprendizagem com o contexto

vizinho, parceiro próximo, o vizinho, conhecido ou compartilhado
online desconhecido, através de uma
situação, momento ou contexto
compartilhado.

Fogueira aprender num Significa aprendizagem em grupo, construção

círculo de num círculo com a troca de coletiva de
pessoas exemplos, experiências e histórias significados
de todos; incluindo conhecimentos
também de mestres e especialistas
propiciando a construção coletiva
de significados.

Vida aprender na Trata-se da aprendizagem intermediação

prática com o decorrente da vivência da teoria pedagógica
mundo integrada com a prática da mútipla
aplicação de conhecimentos em
situações reais e inusitadas na
qual, todos aprendem com todos
através da intermediação
pedagógica múltipla

Tabela 2 - Príncipios para análise de produções de mapas e conferências

Thornburg (1996:9) destaca que na aprendizagem web podemos encontrar verdadeiras

“cavernas digitais”, “poços d’água eletrônicos”, “fogueiras do ciberspaço” e “vida
online”. Dentro da perspectiva do autor completamos com alguns exemplos.

Nas cavernas digitais, os usuários web podem buscar inspiração através do acesso de
diversas mídias, e espaços e cantos pessoais nos quais podem isolar-se e através da
instrospecção podem registrar suas reflexões pessoais. Alguns exemplos de cavernas
digitais são os blogs individuais, diários de bordos e memoriais online.

Poços d’água eletrônicos também são comuns, tratam-se de pontos de encontro no qual
usuários online podem encontrar vizinhos, amigos ou desconhecidos que estão
acessíveis e podem compartilhar e trocar idéias ou um contexto em comum num
determinado momento. Os poços eletrônicos são vários, por exemplo, os espaços de
chat e comunicação via som no MSN , Skype, etc.

Fogueiras do ciberspaço trata-se da roda de pessoas com interesses em comum que se

reunem em comunidades virtuais. Os participantes podem trocar experiências, aprender
com mestres e especialistas em determinados assuntos, e compartilhar e construir
conhecimentos em conjunto. Alguns exemplos são forum e listas de discussão, reuniões
síncronas e assíncronas.

http://labspace.open.ac.uk/mod/resource/view.php?id=348366 15/9/2009
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Vida no ciberespaço está propiciando novas experiências de aprendizagem online,

principalmente com o avanço das tecnologias. Aprendizes podem definir novos papéis e
aprender cada vez mais através da troca de experiências. Alguns exemplos
de interfaces para vivência em espaços online são Moodle, Second Life e Virtual Worlds.

Estas metáforas proporcionam integração de alguns conceitos:

— Abstração Reflexiva – é definida por Piaget (1976) como um dos processos de

equilibração para tomada de consciência. Numa abstração simples, o sujeito apenas
observa o objeto, suas propriedades e ação exercida sobre ele. Já na abstração
reflexiva, a mente do sujeito cria relacionamentos entre vários objetos e coordena
essas relações entre si. O aprendiz também reflete sobre a sua própria reflexão (Piaget,
1996).

— Contexto Compartilhado – trata-se de uma abordagem da comunicação na qual os

aprendizes ajustam e transformam o contexto compartilhado continuamente. "O sentido
emerge e se constrói no contexto, é sempre local, datado, transitório"(Lévy, 1993: 22).

— Construção Coletiva de Significados – é decorrente da atuação aberta para

participação coletiva e reconstrução do processo de aprendizagem observando suas
próprias transformações.Isso significa: (1) identificar emergências e oportunidades de
aprendizagem. (2) interpretar e buscar o sentido (3) compartilhar o que é relevante e
significativo. (4) discutir e construir novos significados em conjunto. (Okada, 2005;
2007)

— Intermediação Pedagógica Mútipla – refere-se a uma abordagem que propicia a

aprendizagem mediada por todos. Todos aprendem com todos (professores, monitores,
tutores e alunos). Todos os participantes são co-responsáveis e co-autores da produção
coletiva de conhecimentos.

4 Análise de uma WebConferência

A webconferência “Information Literacy” foi realizada em 2007 no FM contando com a

presença de 12 participantes. Os três temas abordados neste evento foram (1)
Informação e letramento, (2) Mídias e Educação; e (3) Webdemocracia. Os
participantes também vivenciaram quatro estratégias durante o encontro:

4.1 Apresentação – técnica no qual o participante

apresenta um determinado assunto utilizando telas na
área de FlashBoard, comunicação através de som e
imagem síncronas via webcam e microfone.

Nesta apresentação de 10 minutos, Danilo aborda o

tema webdemocracia e reflete sobre conceitos
relacionados ao assunto indicados no mapa criado no
Compendium.
Fig4. Apresentação

4.2 Entrevista – Técnica na qual participantes fazem

perguntas e o apresentador responde trazendo sua
perspectiva de especialista no assunto.

Nesta interação de 15 minutos, a entrevistada Bujokas

Fig5. Entrevista
abre espaço para perguntas e traz também questões
nas quais os participantes podem fazer escolhas de
acordo com o interesse. Esta escolha poder ser
indicada com os marcadores, ou via voto, um recurso
do FlashMeeting.

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4.3 Mesa Redonda – técnica que reune vários

apresentadores numa conferência, onde os temas são
integrados pelo moderador e pelo grupo. Todos fazem
perguntas e respondem com base em experiências ou
conhecimentos prévios.

Nesta reunião, a moderadora convida participantes

para compartilharem relatos pessoais e trazerem para
a roda (FlashBoard) conceitos-chave. Os próprios
participantes reorganizam as informações na tela
Fig6. Mesa Redonda
compartilhada do FlashBoard, colocando temas,
anotações e conexões.

4.5 Discussão coletiva - técnica na qual os

participantes agregam interpretações sobre o tema
discutido visando a construção coletiva de
conhecimentos .

Nesta discussão que finaliza a webconferência, Paulo e

todos os demais participantes fazem comentários
reflexivos após abstrair e analisar o que foi dito e
discutido, registram palavras chaves e trazem novos
Fig7. Discussão Coletiva temas para debate.

5. Conclusões

Neste estudo, observamos que o FM propicia a aprendizagem aberta significativa. O uso

de webconferência pode enriquecer comunidades virtuais. Isso significa tecnologia
aplicada à reflexão abstrativa, contexto compartilhado, intermediação pedagógica
múltipla e construção coletiva de conhecimentos.

Através da educação aberta, diversos participantes podem ter acesso a aprendizagem

de acordo com seus interesses e disponibilidades. Desse modo, aprendizes podem
construir conhecimentos a partir de objetivos comuns, aprendizes e pesquisadores
podem aprimorar suas habilidades de auto-estudo, alunos podem desenvolver
aprendizagem autodirigida e colaborativa.

Referências Bibliográficas

CEDERGREN, M. (2003). Open content and value creation..

http://www.firstmonday.dk/issues/issue8_8/cedergren/

LÉVY, P. O que é o virtual? São Paulo: Editora 34, 2003.

OKADA, A. (2007) Knowledge Media Technologies for Open Learning. The

International Journal of Technology, knowledge & Society. Vol.3., July 2007.

OKADA, A (2005). The Collective Building of Knowledge in Collaborative Learning

Environments. In: Roberts, T. (Org.) Computer-Supported Collaborative Learning
in Higher Education. 1 ed. Idea Groups. London, v. 1, p. 70-99.

OKADA, S.(2008) Intermediação pedagógica múltipla no universo das TIC, Moodle e

webconferência. (in mimeo).

PIAGET, J. (1976) A Equilibração das Estruturas Cognitivas. Rio de Janeiro: Zahar.

PIAGET, J. (1983) A Epistemologia Genética. Coleção Os Pensadores. 2. ed. São

Paulo: Abril Cultural. 1-64.

THORNBURG, D. (1996) Campfires in Cyberspace: Primordial Metaphors for

Learning in the 21st Century, http://tcpd.org/Thornburg/Handouts/Campfires.pdf

WILLINSKY J. The access principle: the case for open access to research and
scholarship. Cambridge: MIT Press, 2006.

Webgrafia

Colearn Community: http://colearn.open.ac.uk

Compendium Institute: www.CompendiumInstitute.org/

http://labspace.open.ac.uk/mod/resource/view.php?id=348366 15/9/2009
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FlashMeeting Project: http://flashmeeting.com/

Open Sensemaking Communities: www.kmi.open.ac.uk/projects/osc

REAGLE, J. (2004). Open content communities.. http://journal.media-

1culture.org.au/0406/06_Reagle.rft.php.

WILEY, D.(2006). On the sustainability of open educational resource initiatives in higher

education. http://opencontent.org/docs/oecd-report-wiley-fall-2006.pdf

Glossário

Aprendizagem Aberta considerada uma estratégia pedagógica que visa promover

maiores oportunidades de aprendizagem através de recursos educacionais abertos e
redes sociais na web. Os aspectos que caracterizam a aprendizagem aberta são amplo
acesso a materiais e tecnologias, opções de escolha em relação aos conteúdos e
metodologias, e grande abertura a diversos públicos em diferentes locais, culturas e
contextos.

CoLearn Comunidade Aberta de Pesquisadores interessados em Tecnologias

Educacionais e Aprendizagem Colaborativa. Esta comunidade surgiu com o projeto
OpenLearn em Outubro de 2006. Atualmente possui participantes de vários países,
principalmente do Brasil, Portugal, Espanha e Reino Unido.

Webconferência é uma reunião virtual na internet que ocorre através de aplicativos

com possiblilidade de compartilhamento de voz, video, textos e arquivos via web. Na
webconferência, cada participante interage com os demais colegas através do seu
próprio computador. As reuniões ficam gravadas e podem ser assitidadas novamente.

Fórum de Discussão

• Quais os fatores apontados pela autora que têm contribuído para a expansão da
aprendizagem aberta?
• Como os princípios de Thonburg podem contribuir para analisar uma
webconferência?
• Como o FM pode ser utilizado para facilitar as quatro técnicas de webconferência?

Referência para citação deste artigo

Okada, A. (2008). Aprendizagem Aberta e Estratégias de WebConferência.

Revista CoLearn Projeto OpenLearn The Open University UK. Novembro de 2008. No01,
Vol. 01, pg 01 - 06. http://labspace.open.ac.uk/journal

Sobre a autora

Alexandra Okada é pós-doutora em Tecnologia

Educacional, doutora em Educação e graduada em
Computação. Atualmente é pesquisadora de recursos
educacionais abertos no Knowledge Media Institute The
Open University no Reino Unido e coordenadora da
comunidade internacional de pesquisa em aprendizagem
colaborativa – Colearn no projeto OpenLearn. É professora
visitante da FGV no Brasil e da Universidade de Artes em
Londres.

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