B 53568-13 Fasciculo Oralidad Ciclo III - WEB

Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias?
Fascculo
Comprensin y expresin de textos orales III ciclo

Primer y segundo grados de Educacin Primaria
HOY EL PER TIENE UN COMPROMISO: MEJORAR LOS APRENDIZAJES TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias?

Fascculo
Comprensin y expresin de textos orales III ciclo

Primer y segundo grados de Educacin Primaria
Ministerio de Educacin Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja Lima, Per Telfono 615-5800 www.minedu.gob.pe Versin 1.0 Tiraje: 245 400 ejemplares Emma Patricia Salas O Brien Ministra de Educacin Jos Martn Vegas Torres Viceministro de Gestin Pedaggica Equipo coordinador de las Rutas del Aprendizaje: Ana Patricia Andrade Pacora, Directora General de Educacin Bsica Regular Neky Vanetty Molinero Nano, Directora de Inicial Flor Aidee Pablo Medina, Directora de Primaria Daro Abelardo Ugarte Pareja, Director de Secundaria Asesor General de las Rutas del Aprendizaje: Luis Alfredo Guerrero Ortiz Elaboracin: Evangelina Marcela Valentn Segovia Asesora pedaggica: Karen Coral Rodrguez Colaboracin: Adolfo Zrate Prez (Ipeba), Fernando Garca Rivera (Digeibir), Zoila Lozano Broncales, Elizabeth Rojas Del Aguila, Roco Palacios Romero, Jorge Mungua Reyes, Martina Bazn Untul, Susana Ricalde Zamudio, Leda Quintana Rondn, Lucas Borja Rodrguez. Correccin de estilo: Rossella Wanda Olga Di Paolo Ferrarini Ilustraciones: Patricia Nishimata Henyc Alipio Saccatoma Diseo y diagramacin: Hungria Alipio Saccatoma Dante J. Quiroz Jara Impreso por: Industria Grfica Cimagraf S.A.C. Psje. Sta. Rosa 220 Ate Lima 3 RUC: 20136492277
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores. Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2013-16777 Impreso en el Per / Printed in Peru
Estimada(o) docente:
Queremos saludarte y reiterar el aprecio que tenemos por tu labor. Es por ello que en el Ministerio de Educacin estamos haciendo esfuerzos para comenzar a mejorar tus condiciones laborales y de ejercicio profesional. Esta publicacin es una muestra de ello. Te presentamos las Rutas del Aprendizaje, un material que proporciona orientaciones para apoyar tu trabajo pedaggico en el aula. Esperamos que sea til para que puedas seguir desarrollando tu creatividad pedaggica. Somos conscientes de que t eres uno de los principales actores para que todos los estudiantes puedan aprender, y que nuestra responsabilidad es respaldarte en esa importante misin. Esta es una primera versin; a travs del estudio y del uso que hagas de ella, as como de tus aportes y sugerencias, podremos mejorarla para contribuir cada vez mejor en tu trabajo pedaggico. Te animamos, entonces, a caminar por las rutas del aprendizaje. Ponemos a tu disposicin la pgina web de Per Educa para que nos enves tus comentarios, aportes y creaciones; nos comprometemos a reconocerlos, hacerles seguimiento y sistematizarlos. A partir de ello, podremos mejorar el apoyo del Ministerio de Educacin a la labor de los maestros y maestras del Per. Sabemos de tu compromiso para hacer posible que cambiemos la educacin y cambiemos todos en el pas. T eres parte del equipo de la transformacin; junto con el director y con los padres y madres de familia, eres parte de la gran Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes. Te invitamos a ser protagonista en este movimiento ciudadano y a compartir el compromiso de lograr que todos los nios, nias y adolescentes puedan aprender y nadie se quede atrs. Patricia Salas O Brien Ministra de Educacin
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
ndice
Introduccin ................................................................................................ Pg. 7 Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social......... Situacin comunicativa .............................................................................. Las formas de oralidad de los pueblos originarios andinos y amaznicos.............................................................................................. I. Qu entendemos por comprensin y expresin oral? ..................... 1.1 Situaciones que nos retan ................................................................ Situacin 1: La conversacin espontnea ....................................... Situacin 2: La planificacin de una entrevista............................... 1.2 Competencias para el desarrollo personal y la convivencia social.......................................................................... 1.3 Desafos para el desarrollo de las competencias orales ............. 1.3.1 Respetar las variedades dialectales .................................... 1.3.2 Tener presentes las prcticas sociales del lenguaje .......... 1.3.3 Relacionar lo oral con lo escrito ............................................. 1.3.4 Interactuar empticamente con los estudiantes ................. II. Qu deben aprender los estudiantes en el III ciclo? ......................... 2.1 Estndar nacional de aprendizaje de la comunicacin oral ........ 2.2 Competencias, capacidades e indicadores de comprensin y expresin oral ................................................................................. 2.2.1 Competencias y capacidades................................................ 2.2.2 Matriz de comprensin oral ................................................... 2.2.3 Matriz de expresin oral ......................................................... 2.3 Explicacin de las competencias, capacidades y algunos indicadores ........................................................................................ 2.3.1 Comprensin oral ................................................................... a. Competencia ................................................................... 8 9 10 12 12 12 16 20 21 21 22 23 26 27 27 29 29 30 31 32 32 32
b. Capacidades ................................................................... c. Algunos indicadores....................................................... 2.3.2 Expresin oral .......................................................................... a. Competencia ................................................................... b. Capacidades ................................................................... c. Algunos indicadores....................................................... III. Cmo podemos facilitar los aprendizajes en el III ciclo? .................. 3.1 Condiciones para desarrollar las competencias orales ............... 3.1.1 Lograr un buen clima de aula ................................................ 3.1.2 Variar la disposicin de los espacios en el aula .................. 3.1.3 Determinar los propsitos de la situacin comunicativa .... 3.1.4 Conocer los intereses de los estudiantes ............................ 3.1.5 Revisar nuestras competencias comunicativas ................... 3.2 Estrategias para desarrollar las competencias orales ................. 3.2.1 Escucho con atencin y dibujo ............................................... 3.2.2 Explicando mis hallazgos ....................................................... 3.2.3 Somos narradores................................................................... 3.2.4 Jugamos con las palabras ..................................................... 3.2.5 Participando para tomar decisiones ..................................... 3.2.6 A entrevistar! ........................................................................... IV. Observando situaciones de aprendizaje .......................................... 4.1 Situacin de aprendizaje para el primer grado ............................. 4.1.1 Contexto ................................................................................... 4.1.2 Competencias, capacidades e indicadores que se desarrollan ............................................................................... 4.1.3 Orientaciones para el aprendizaje ....................................... 4.1.4 Evaluando lo aprendido ........................................................ 4.2 Situacin de aprendizaje para el segundo grado ......................... 4.2.1 Contexto ................................................................................... 4.2.2 Competencias, capacidades e indicadores que se desarrollan .............................................................................. 4.2.3 Orientaciones para el aprendizaje ....................................... 4.2.4 Evaluando lo aprendido ........................................................ Referencias bibliogrficas .........................................................................
35 38 45 45 47 49 55 55 55 56 57 57 58 58 59 61 64 66 77 79 81 82 82 83 84 90 91 91 91 92 95 97
Introduccin
El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratgico, la necesidad de transformar las instituciones de educacin bsica de manera tal que aseguren una educacin pertinente y de calidad, en la que todos los nios, nias y adolescentes puedan realizar sus potencialidades como persona y aportar al desarrollo social. Es en este marco que el Ministerio de Educacin tiene como una de sus polticas priorizadas el asegurar que: Todos y todas logren aprendizajes de calidad con nfasis en comunicacin, matemtica, ciudadana, ciencia, tecnologa y productividad. En el mbito de la comunicacin, nos enfrentamos a la necesidad de brindar a nuestros nios y nias tiempos fecundos y propuestas didcticas sistemticas para desarrollar sus competencias orales. En las interacciones que se les presentan en la vida social y acadmica, se enfrentan a diversas situaciones comunicativas reales, con mltiples propsitos e interlocutores diversos. Reconociendo este desafo se ha trabajado el presente fascculo, que pone nfasis en el desarrollo de los diversos usos y funciones del lenguaje oral, planteando situaciones de comunicacin orientadas a la enseanza de la comprensin y la expresin oral de primer y segundo grado. Con l, complementamos los documentos ya publicados sobre comprensin y produccin de textos escritos. El fascculo se encuentra organizado en cuatro captulos. En el primero, se plantea una breve reflexin a partir de situaciones de comunicacin, aspectos generales de las competencias de la comprensin y expresin oral, y algunos desafos que se deben tener en cuenta. En el segundo, se presentan las matrices de competencias, capacidades e indicadores secuenciados para el III ciclo, con explicaciones y ejemplos para orientar nuestra prctica docente hacia el estndar nacional de aprendizaje de la comunicacin oral. En el tercero y cuarto, encontramos estrategias y situaciones de aprendizaje para el desarrollo de la comprensin y la expresin oral, las cuales relacionan la teora con la prctica docente en el aula. Esperamos que este fascculo sea til en tu labor cotidiana. Atenderemos tus aportes y sugerencias para mejorarlo en las prximas reediciones, de manera que sea pertinente y til para el logro de los aprendizajes a los cuales nuestros estudiantes tienen derecho.
Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social
p ete nc
Produce de forma personal y autnoma diversos tipos de textos escritos para desenvolverse en el mbito escolar y ciudadano, utilizando variados recursos del lenguaje. Aprecia, interpreta y crea toda clase de textos con propiedades estticas, sean orales, escritos o audiovisuales.
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Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en funcin de propsitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.
infografa
Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretacin y reflexin.
Co
Comprende crticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad segn variados propsitos de lectura.
Comprende, critica y produce enunciados constituidos por ms de un cdigo comunicacional, a travs de medios fsicos o digitales, utilizando creativamente las tecnologas.
Situacin comunicativa
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Las formas de oralidad de los pueblos originarios andinos y amaznicos

El tratamiento de la oralidad en la escuela plantea la necesidad de conocer y entender la naturaleza de las prcticas orales de cada pueblo indgena. Son prcticas con particularidades a travs de las cuales los pueblos originarios expresan sus cosmovisiones. Dichas cosmovisiones orientan la comunicacin entre las personas y las interacciones de los seres humanos con los entes tutelares y protectores de la naturaleza, a los que los pueblos originarios llaman apus, madres del monte y dueos del monte, entre otras denominaciones. Las prcticas de oralidad de los pueblos originarios se caracterizan por el respeto al interlocutor segn su edad, su cargo y su experiencia. Asimismo, estas normas se aplican tambin en las interacciones con los seres protectores del bosque, los cerros, las lagunas y las diversas esferas del medio natural. Como ocurre cada vez que desarrollamos la oralidad de los estudiantes en la escuela, debemos considerar dos tipos de prcticas orales, que se distinguen tanto en sus formas como en sus propsitos: la oralidad de la vida cotidiana y la oralidad propia de la escuela.
PRCTICAS ORALES De la vida cotidiana

Formas de habla del hogar y la comunidad, como relatos, consejos, canciones, icaros, adivinanzas, etctera.
De la escuela
Formas de habla de la escuela, como discurso pedaggico, respuestas al docente, discursos ante un pblico, rimas, adivinanzas escolares, etctera.
Las prcticas orales de la vida cotidiana se aprenden y se transmiten en la vida diaria de la familia y la comunidad humana ms cercana al nio. Los nios de las comunidades originarias y rurales suelen participar activamente en las actividades cotidianas de los adultos, sin muchas restricciones, salvo las necesarias para garantizar su seguridad y el respeto a sus mayores. El nio que ha vivido sus primeros aos en su familia y comunidad, llega practicando productivamente este tipo de oralidad en su lengua originaria y a veces tambin en castellano, o en su lengua de uso predominante y otra lengua perteneciente a las prcticas comunicativas de su comunidad.
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Un proceso similar ocurre con los nios en las ciudades, aunque en este caso sus experiencias se enriquecen con formas de interaccin y de acceso a la informacin distintas de aquellas que experimentan los nios de los mbitos rurales. En los mbitos rurales, los nios aprenden muchas prcticas relacionadas con actividades significativas para la vida de la familia, como la agricultura, el pastoreo, la recoleccin, la elaboracin de instrumentos de trabajo propios de la realidad local, etctera. Por eso, no debemos olvidar que muchos nios de pueblos rurales, aunque hablen una variedad del castellano regional de su zona, llegan a la escuela con una formacin familiar que se expresa en una forma particular de manifestar su oralidad. Ante los ojos de algunos profesores de hbitos citadinos, estos nios pueden parecer, erradamente, menos expresivos que los nios con experiencia de vida en las ciudades. En la escuela, por otra parte, adems de seguir desarrollando las formas de oralidad de la vida cotidiana de su familia y su comunidad, el nio debe aprender otras formas de oralidad tanto en su lengua materna originaria como en castellano. Son formas de oralidad relacionadas con los gneros orales que la escuela desarrolla y con Ejemplo d las prcticas orales propias de las interacciones en los mbitos de la vida e oralidad practicada profesional o laboral. Son muy importantes porque proporcionan a los nios y en la escu ela: el profeso r formula adolescentes nuevas herramientas para comunicarse en contextos cada vez preguntas y, a partir ms diversos y complejos. de las resp Para desarrollar las diversas formas de oralidad que los estudiantes usarn en los llamados mbitos de socializacin secundaria, el docente debe conocer y respetar las formas de oralidad que estos traen consigo al ingresar a la escuela y que aprendieron en la vida cotidiana de su familia y su comunidad, lo que se conoce tambin como socializacin primaria.
uestas de los estudiante s, se extra e conclusion es.
SOCIALIZACIN PRIMARIA Prcticas de oralidad cotidiana.
SOCIALIZACIN SECUNDARIA
d de Ejemplo de oralida l nio de a ian tid co a la vid s: rio na de pueblos origi e el br so ka nin relato ash y ico ich qu bo l de origen a. am ch ra ca la
Prcticas en la socializacin secundaria Escuchar mensajes de autoridades. Escuchar el discurso del profesor. Exponer ante la clase. Representar un personaje en una obra teatral.
Los docentes debemos saber que algunos pueblos cultivan entre sus nios formas de hablar discretas y respetuosas. La observacin atenta de las actividades forma parte de los modos de aprendizaje de los nios en muchos pueblos indgenas. Por eso es tan importante dejar que los nios ejerzan esta forma de observacin y no exigirles, desde un inicio, la intervencin verbal como forma de expresar los aprendizajes. Para los nios formados en las prcticas discursivas de los pueblos originarios, el silencio es parte de las interacciones discursivas y esto debe ser respetado por los docentes. De ese modo, estos nios podrn desarrollar de manera progresiva capacidades en las prcticas discursivas que la escuela fomenta para la socializacin secundaria.
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CAPTULO
QU entendemos
por comprensin y expresin oral?

Si toda prctica se aprende ejercindola, no tiene sentido esperar a aprenderla estudindola. Pensemos por ejemplo en la msica que, al igual que el lenguaje oral y escrito, es una prctica cultural. Imaginemos si es posible llegar a tocar bien cualquier instrumento sin practicarlo, dedicndonos tan solo a estudiar teora musical. No podemos esperar entonces que un nio llegue a ser un usuario pleno del lenguaje simplemente estudiando cmo est compuesto y las normas que rigen su funcionamiento. Beatriz Isaza y Alice Castao.
1.1 Situaciones que nos retan

Cuando los nios y las nias llegan a la escuela, en primer grado, recin toman contacto con nosotros, sus docentes, y conocen a sus compaeros, aunque quiz algunos ya se han visto antes, por haber asistido al mismo jardn o ser amigos de juego del lugar donde viven. Los estudiantes que llegan al segundo grado ya pasaron por experiencias de aula y compartieron recreos, salidas escolares, reuniones y un sinnmero de actividades. As pues, nuestros estudiantes protagonizan constantemente relaciones sociales que los proveen de un repertorio comunicativo que vara segn su entorno lingstico cotidiano. Cuando los docentes somos de la misma comunidad que nuestros estudiantes, conocemos a sus familias, hablamos la misma lengua y compartimos su historia y sus costumbres. Si venimos de otro lugar, necesitamos conocer el ambiente que los rodea, para brindarles oportunidades de aprendizaje pertinentes (Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa 2006: 17).
Situacin 1
La conversacin espontnea
DURANTE EL RECREO, LA PROFESORA OBSERVA A CECILIA, RODRIGO, LUCA Y RAL QUE DEJARON DE JUGAR FTBOL PORQUE LES LLAM LA ATENCIN UNA FILA DE HORMIGAS.
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Donde viva antes haba hormigas ms grandotototas. Nooo, no hay ms grandes pero estas son grandazas.
Y cmo sabes?, cmo sabes que no hay ms grandes?
Porque el otro da encontramos una grandota y su pap de l dijo que era la ms grande que haba visto, que no existe otra ms grande y se llamaba reina.
Desde cundo las han visto all?
Uyyy, harto tiempo.
Se han muerto con la lluvia, pero? Yo vi unitas. S, a m me dio pena, la lluvia bot su casita.
Son muchas, han levantado su casa otra vez, trabajan harto, todo el da caminando y llevan cosas en su espalda. Qu crees que llevan? Les pesar?, para qu llevan eso?
Para reflexionar
Cul es la situacin comunicativa en la cual estn inmersos los nios y nias? Cmo se sienten los nios y nias al conversar entre ellos? Qu tipo de trminos utilizan al hablar? Podras decir si usan un lenguaje formal o coloquial? Por qu?
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Qu sucede en esta situacin?

Nios y nias se encuentran en una situacin de conversacin espontnea, mientras observan a un grupo de hormigas que estn en el jardn. Cada quien habla en un registro coloquial, de acuerdo con su variedad dialectal. La docente asume un rol de observadora. Ella descubre, entre otros aspectos, los intereses de sus estudiantes, cmo se tratan, sus formas de comunicarse y sus variedades de habla.
Se han muerto con la lluvia, pero?
Yo vi unitas.
Este tipo de interaccin la conversacin espontnea cara a cara es el modo ms comn de relacionarse durante las actividades cotidianas. En una conversacin se cuenta y se relata, se argumenta y se polemiza, se explica y se expone, se describe y se llevan a cabo muchas otras acciones ms (Calsamiglia y Tusn 2008: 20-25).
En la conversacin sobre las hormigas participan un nmero limitado de estudiantes, cuyos roles no estn predeterminados. Asisten al mismo colegio, por lo tanto hay una interaccin igualitaria, y su nica finalidad es el placer de conversar. El tema abordado (las hormigas), la duracin del intercambio (un momento del recreo) y el orden de los turnos al tomar la palabra suceden de una manera familiar, informal e improvisada. Sin embargo, tambin se podra presentar una pugna por el control del espacio discursivo, es decir, por quin permanece ms tiempo con la palabra. Adems, podran surgir momentos de confusin o de malentendido al tratar de ponerse de acuerdo. En el video titulado Situaciones didcticas en el inicio de la alfabetizacin (Direccin General de Cultura y Educacin de la provincia de Buenos Aires, vase el enlace http://www.youtube.com/watch?v=YQNL4tSQ024), en el que se observa a la docente Alejandra Paione, podemos observar algunas caractersticas propias de la conversacin espontnea: Es dialogal. Por lo general, habla una persona a la vez. El orden de los turnos de palabra no es fijo. La duracin no se especifica previamente. Lo que dicen los hablantes no se determina con anticipacin. El nmero de hablantes vara. El discurso puede ser continuo o discontinuo.
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La dinmica de la conversacin espontnea exige el esfuerzo cooperativo de dos o ms personas: El turno de palabra es el espacio/tiempo de habla ocupado por un participante. Puede contener un enunciado breve como S, Mmm, hasta un relato, una descripcin o un argumento.
Los participantes deciden conversar.
Se ponen de acuerdo para terminar la conversacin.
Se inicia la interaccin.
Negocian el mantenimiento o cambio del tema,de tono y de papeles. Construyen el cuerpo del dilogo.
Comienzan a hablar sobre un tema, de comn acuerdo.
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Situacin 2
La planificacin de una entrevista

S, donde viva hay unas siquisapas y son as de grandotas. T has visto hormigas ms grandes que esa? Qu color tenan? Uy, seorita, marroncita estaba.
Nios, les interesan mucho las hormigas?
Y hacen algo con esta hormiga?
Mi abuelita las fre para comerlas.
No, las hormigas no si comin!
Les gustara conocer ms sobre las hormigas?
S!
Para qu quieren conocer ms sobre las hormigas? Para saber cmo son. Y para qu nos sirve saber cmo son?
Para contarle a mi mam cmo son.
Para contarles a los del otro saln que las hormigas hacen sus casas.
Para que sepan que ah hay hormigas, pero que no hay que matarlas porque no hacen dao a nada.
Para escucharnos bien, vamos a esperar nuestro turno sin interrumpirnos.
Muy bien, entonces vamos a averiguar ms sobre las hormigas para explicar cmo son a los nios del otro saln.
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De qu manera podemos averiguar sobre las hormigas? Pero nosotros todava no sabemos leer.
Podemos leer un libro.
Podemos preguntarle a la abue de Rodrigo.
Podemos preguntarle al profe de los grandes.
Bien, primero podemos hacer una entrevista a la abuelita de Rodrigo, entonces manos a la obra! Qu informacin queremos averiguar? Si hay hormigas ms grandes que estas o si es verdad que se comen? Hay que preguntar qu comen? Cmo viven? Tienen una reina? Por qu llevan cosas en su espalda?
Pero, profe, nos vamos a olvidar, son muchas preguntas. Entonces, las escribimos para recordar lo que vamos a preguntarle a la abuelita de Rodrigo.
Qu...?
1 Hay hormigas ms grandes? Cmo son? 2 Es verdad que los hormigas se comen? 3 Qu
Para reflexionar
Cul es el propsito de los estudiantes en esta situacin comunicativa? Cul es el propsito de la docente en esta situacin comunicativa? Por qu la docente les propone buscar ms informacin? Qu condiciones se dan entre los estudiantes, y entre ellos y la docente, para que haya una adecuada situacin comunicativa?
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Qu sucede en esta situacin?

En la segunda situacin, la docente acompaa el inters de sus estudiantes por la vida de las hormigas y organiza un dilogo en el aula. Luego, promueve una situacin planificada para comunicarse: la entrevista con la abuelita de Rodrigo. Esta situacin parte de la curiosidad por conocer, a partir de las hormigas que vieron en el jardn de la escuela. Adems, tiene el propsito de comunicar lo investigado a un destinatario; en particular, a los estudiantes de otro grado. La situacin comunicativa planteada en el aula debe responder a un propsito social relevante para los estudiantes. En este caso, la necesidad de usar la modalidad oral del lenguaje, de forma espontnea o planificada, para comunicar a otros lo que aprendan sobre la vida de las hormigas. La docente, por su lado, tiene un propsito didctico que la lleva a lograr aprendizajes en sus estudiantes, partiendo de la prctica social, para que los puedan reutilizar en nuevas situaciones. Su propsito, en esta segunda situacin comunicativa, es que nios y nias desarrollen capacidades que van a enriquecer su competencia oral, mediante el dilogo entre amigos, la entrevista con una persona mayor y, finalmente, la explicacin ante un auditorio conocido (Hoz y otros 2012: 15-21). En la preparacin para la entrevista, conviene que tengamos en cuenta las siguientes etapas (Reyzbal 2001: 174-178): Planificacin (informarse sobre el tema y plantear objetivos segn el interlocutor). Ejecucin (introduccin, cuerpo y cierre). Anlisis de la ejecucin (evaluar las carencias, para mejorar). En el momento de la planificacin, los nios y las nias: Saben sobre qu tema van a interrogar (las hormigas). Cuentan con un propsito para el cual van a realizar la entrevista (explicarles a estudiantes de otro grado cmo es la vida de las hormigas). Estn al corriente del lugar donde harn la entrevista (la casa de la abuela de Rodrigo). Saben quines son los interlocutores participantes (abuela: persona entrevistada; nios y nias: entrevistadores; docente: presentadora). En algunos casos podemos empezar analizando un video breve sobre el tema de inters, para que conozcan ms y se motiven (por ejemplo, sobre las hormigas, vase el enlace https://www.youtube.com/watch?v=jbNVjgS7HuU). Luego planificarn y efectuarn la entrevista, y al final expondrn la informacin, integrando as las capacidades que componen la comprensin y la expresin oral.
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La entrevista es un tipo particular de conversacin, en la cual quien entrevista plantea preguntas a una o ms personas. Las preguntas se preparan con anticipacin. La intencin de una entrevista es dar a conocer las opiniones o los conocimientos de la(s) persona(s) entrevistada(s), respondiendo a intereses y expectativas de receptores concretos. Algunas caractersticas de esta situacin comunicativa, planificada y ms formal que una conversacin, son: Los interlocutores usan frmulas de saludo y presentacin. Los entrevistadores organizan sus intervenciones de manera reglamentada. Los interlocutores estructuran lo que van a expresar. Para efectuar una entrevista, lo importante es definir (Palou y Bosh 2005: 26): Las situaciones que hemos revisado nos han permitido conocer las dos clases ms importantes de textos orales: los espontneos y los planificados. El cuadro siguiente nos ofrece otros ejemplos de esta clase de textos (Del Ro 1998: 70-72). Espontneos Conversaciones o dilogos Discusiones Mensajes breves Relato de ancdotas Llamadas telefnicas Juegos de roles Opciones de trabajo en el aula Los das lunes, nias y nios llegan a la escuela con ancdotas referidas a aquello que les ocurri el fin de semana. Los invitamos a contarlas, sin una preparacin previa. Organizamos un juego de roles para representar personajes de manera espontnea, en el momento y sin establecer un guion (improvisando).
Qu campo del saber queremos explorar?
Qu preguntas nos planteamos?
Quin nos puede ayudar a responderlas?
Quines sern los oyentes (receptores)?
Planificados Entrevistas Asambleas Escenificaciones Discursos Charlas Noticiarios Opciones de trabajo en el aula Preparamos una asamblea para ponernos de acuerdo sobre a quin visitar. Por ejemplo, al artesano tejedor de mantas o al que talla la madera? Escenificamos una obra. Esto requiere la lectura de la pieza de teatro elegida, la memorizacin e interpretacin de los dilogos, los ensayos y la puesta en escena.
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En la emisin de los textos orales se presentan elementos verbales acompaados de elementos no verbales, tales como: Gestos Posturas del cuerpo Volumen y tono de la voz Distancia entre los interlocutores
Nooo, no hay ms grandes pero estas son grandazas.
1.2 Competencias para el desarrollo personal y la convivencia social

Como sabemos, nios y nias poseen un conocimiento instintivo del hablar y escuchar, que adquieren y desarrollan en su interaccin entre s y con las personas adultas. Cuando llegan a la escuela, ya manejan el vocabulario que usan en su casa, adems del que escuchan en los programas de televisin y de radio, y el que proviene de los cuentos que les leen o les narran. La modalidad oral de nuestras lenguas maternas, de nuestras variedades nativas, de los usos comunicativos que hemos aprendido por la cultura en la que vivimos nos sirve para representar el mundo y relacionarnos con los otros. Es esta modalidad oral la que se adquiere tempranamente, de manera natural y espontnea, en el seno familiar. Y sobre esta modalidad que es parte fundamental de la identidad de nuestros alumnos la escuela construye nuevos repertorios de recursos para la comunicacin (Coral 2012: 17).
Cada estudiante necesita ampliar sus modos de expresarse y comprender textos orales. Un mundo cada vez ms globalizado e intercomunicado digitalmente demanda ciudadanos capaces de escuchar y hablar, es decir, de comunicarse oralmente, en toda circunstancia y en contextos muy diversos. Recordemos, adems, que la comunicacin ocupa cerca de 80% del total de nuestro tiempo, distribuido del siguiente modo: 45% dedicado a escuchar, 30% a hablar, 16% a leer y 9% a escribir (Gauquelin 1982, citado por Cassany, Luna y Sanz 1998: 96-99). De ah la
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importancia de planificar actividades de comprensin y expresin oral, que partan del inters de los estudiantes. Esto lo haremos atendindolos de forma personal y adaptndonos a sus necesidades, creando un clima de confianza en el aula, favoreciendo situaciones comunicativas, elevando su autoestima y adaptndonos al nivel del grupo. Necesitamos transformar la escuela actual, basada sobre todo en la intervencin oral del docente, para dar paso a la participacin de nuestros estudiantes en el logro de sus aprendizajes. Tengamos en cuenta que estos aprendizajes se dan en los diversos mbitos de la escolaridad y que no estn circunscritos a un docente ni a la tutora. Todos somos responsables de lograr que nuestros estudiantes sean competentes.
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1.3 Desafos para el desarrollo de las competencias orales

En esta seccin, respondemos a los retos presentados al inicio brindando algunos desafios con el fin de tomar decisiones que nos ayuden a crear condiciones favorables para el desarrollo de la oralidad.
1.3.1 Respetar las variedades dialectales

Cuando conversan, nios y nias utilizan el registro coloquial de su dialecto. As, manifiestan libremente sus pensamientos, emociones o sentimientos.
unciados como Cuando usan en tiempo, en Uyyyy, harto hace mucho lugar de Desde comunicndose tiempo, estn en su entorno tal como hablan y propio de su o familiar, cercan que valorarlo, cultura. Esto hay rtante es que porque lo impo de manera estn expresando sienten y e qu lo espontnea piensan.
Al llegar a los primeros grados, nuestros estudiantes hablan como lo hacen en su familia. Han aprendido las formas y el dialecto de su comunidad. Emplean diversos recursos lingsticos, saben cundo hablar, qu decir, con quin y de qu forma hacerlo. En la escuela aprenden a usar el lenguaje para nuevos propsitos y amplan gradualmente su repertorio comunicativo.
Toda lengua es diversa: est conformada por la suma de distintas variedades del habla. Esta diversidad lingstica es una oportunidad y no un problema; es decir, debemos evitar los prejuicios lingsticos que nos llevan a menospreciar o favorecer una variedad del habla sobre otra. No tenemos por qu descalificar, por ejemplo, palabras como wawa, churre o chavo, que identifican la procedencia geogrfica de quien habla.
variedad del Dialecto es una iada a una oc as habla que est na geogrfica. determinada zo emplo, es una Churre, por ej utiliza para palabra que se en el norte os ni designar a los del Per.
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Aclaremos que siempre debemos desarrollar la expresin y la comprensin oral desde la lengua materna y la cultura de nuestros estudiantes. Esto les dar seguridad y favorecer la afirmacin de su identidad.
o de la lengua Registro es el us municativa, de en una unidad co uacin en la sit acuerdo con la el hablante. Por que se encuentra hormigas ms ejemplo, haba una expresin grandotototas es al, coloquial, or propia del registro eo, expresivo. informal, espontn
Cuando el nio o la nia establece comunicacin con otra persona, desde su lengua materna y en funcin de su intencin comunicativa, selecciona el tema y el registro teniendo en cuenta a su interlocutor. Variar, por lo tanto, si se dirige a sus amigos del grado, al director de su escuela, a su mam o a otras personas. En la primera situacin del ejemplo de las hormigas, cuando estn conversando espontneamente, entre amigos, hablan de una determinada manera y utilizan un cierto tipo de registro (Alcoba 2000: 56-62).
1.3.2 Tener presentes las prcticas sociales del lenguaje

La situacin de comunicacin del ejemplo de las hormigas se da de forma natural, a la hora del recreo. Los docentes debemos promover otras prcticas sociales, por ejemplo, podemos invitar a los nios y las nias a: Narrar una leyenda de su pueblo que les cont algn abuelo. Explicar una noticia que escucharon y que consideran importante. Contar una ancdota que les ocurri el fin de semana. Seguir instrucciones para jugar una ronda. Narrar un cuento que desean compartir con sus compaeros. Crear un juego de roles. Tomar acuerdos para realizar un proyecto de aprendizaje.
Lobo, qu ests haciendo?!
a un e or se refiere Recordemos qu mbio, ca En o. tomtic acto pasivo y au ocesos pr y n ci da aten escuchar deman nificado nstruccin de sig cognitivos de co chado. de un texto escu e interpretacin
Con las experiencias de intercambio comunicativo, nios y nias no solo participan en la vida social, sino que la construyen. Por eso, desde pequeos debemos facilitarles la oportunidad de acceder a entornos pblicos variados, informales y formales, que los pongan ante interlocutores diversos en edad, gnero, condicin social, cultura y otras caractersticas. As, a la vez que se expresan, tambin aprenden a escuchar, a considerar lo que dice su interlocutor, Buenos das, a ponerse en sus zapatos, a pensar cunto cuesta esta llamita? durante unos segundos antes de decir algo que pueda ofender o que se preste a malentendidos, a no sentirse obligados a decir lo que no piensan, a usar las palabras de forma adecuada.
Estoy despertando!
Llvalo a tres soles, est hecha de lana!
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Al hablar, a menudo nias y nios se dejan llevar por sus emociones. Un pequeo puede decirle a su mam, por ejemplo, No te quiero, te odio, solo porque no le compra en ese instante el juguete que desea. Al crecer necesitamos aprender a pensar antes de hablar, sobre todo en momentos de rabia, frustracin, desengao, tristeza. Hoy, ms que nunca, se requieren ciudadanos que se manejen competentemente en cualquier situacin comunicativa, desde narrar leyendas hasta acudir a una entrevista de trabajo, desde dirigir una asamblea comunal hasta dictar una conferencia.
1.3.3 Relacionar lo oral con lo escrito

Recordemos que solemos utilizar las habilidades referidas a hablar, escuchar, leer y escribir relacionadas unas con otras de diversas maneras. Con frecuencia, el usuario intercambia los roles de emisor y receptor. En una situacin como la historieta del inicio, los estudiantes expresan sus ideas, escuchan lo que los otros piensan, ven cmo su docente escribe lo que ellos le dictan y leen con ella las preguntas escritas. Existe un continuo entre lo oral y lo escrito (Llamas 2006: 402-411). Un texto escrito puede ser coloquial y presentar rasgos propios de la comunicacin oral (por ejemplo, un mensaje de texto enviado por el celular), y un texto oral se puede pronunciar formalmente, a partir de la elaboracin de un texto escrito (por ejemplo, un discurso en la ceremonia del Da de la Madre). Para guiar a nuestros estudiantes en este proceso de enriquecer sus competencias orales, es importante tener en cuenta el contexto en el que se produce la comunicacin. Asimismo, reconocer los factores presentes de acuerdo con ese contexto (espontaneidad, copresencia de los interlocutores, dialoguicidad, etctera) y reconocer las caractersticas propias de lo oral o de lo escrito. El siguiente cuadro que, para efectos didcticos, considera como extremos lo oral coloquial (una conversacin) y lo escrito formal (una investigacin) es til para este propsito:
ORAL
Espontaneidad - Omisin de conectores para articular las partes del texto. - Frecuentes cambios de tema. - Uso de rodeos explicativos (bueno, o sea, este). - Redundancia y repeticiones literales. - Vocabulario cotidiano, poco especfico.
ESCRITO
- Uso de conectores que sealan el orden de las partes del texto y su relacin lgica. - Los cambios de tema son pocos y se sealan. - Se evitan la redundancia y las repeticiones literales. - Vocabulario preciso.
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Copresencia fsica de los interlocutores - Posibilidad de corregir y aclarar lo dicho, ya que el emisor puede adecuar su texto segn la actitud del receptor. - Uso de gestos que acompaan o sustituyen a la comunicacin verbal.
- No se puede corregir lo escrito en funcin del interlocutor. - El lector solamente comprende el texto en funcin de la palabra.
Conocimiento entre los interlocutores y el saber compartido - Uso de los silencios, la irona y otros recursos segn lo que vaya ocurriendo durante la comunicacin.
- Necesidad de que aparezca todo o casi todo lo que se quiere comunicar, para evitar malentendidos.
Participacin emocional - Entonacin elocuente, uso de la exageracin y la redundancia. - Presencia de ancdotas. - Referencia a la primera persona: yo.
Ausencia de marcas expresivas. Ausencia de ancdotas. Estructuras impersonales: tercera persona. Ausencia del estilo directo.
Dialoguicidad - Presencia del t. - Abundancia de referencias a la segunda persona. - Frecuencia de interrogaciones e imperativos.
- Ausencia de referencias a la segunda persona. - Ausencia de interrogaciones e imperativos.
Cooperacin - Expresin del acuerdo (bien, claro). - Expresin de la recepcin (s, s; ya, ya). - Se ayuda del interlocutor a encontrar la expresin justa.
- Quien escribe no cuenta con la ayuda del interlocutor para ir construyendo su discurso.
Finalidad interpersonal - Menor coherencia. - Uso de expresiones de relacin directa, como: verdad?, s, ya, claro, de acuerdo, mira, fjate y similares.
- Mayor coherencia. - Ausencia de expresiones de relacin directa.
Cotidianidad - Seleccin de un vocabulario cotidiano, poco especfico. - Expresiones coloquiales.
- Seleccin de un vocabulario preciso. - No aparecen expresiones propias del registro coloquial.
Relacin de igualdad social y/o funcional entre los interlocutores - Registro informal.
- Registro formal.
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Adaptado de Llamas 2006: 406-408.

Ahora, tomando en cuenta el cuadro anterior, respondamos a las preguntas siguientes, pensando en elaborar un texto oral, como es la exposicin, que debe tener determinadas caractersticas de acuerdo con el grado de formalidad y la situacin comunicativa.
Ejemplo: Exposicin oral sobre la mosca Espontaneidad Voy a elaborar el texto sin pensar antes?
NO
Debemos planificar las partes del texto oral con conectores que indiquen la estructura y las relaciones lgicas que se dan. El texto no es muy largo, porque es oral.
Conocimiento entre los interlocutores y saber compartido Compartimos las experiencias de las que hablo con el que escucha?
NO
Quienes nos escuchan no conocen el tema del que hablamos, tenemos que expresar todo lo que queremos decir. Cotidianidad Voy a hablar de temas cotidianos de mi vida diaria?
NO
Utilizamos un vocabulario especfico. Relacin de igualdad social y/o funcional entre los interlocutores Tengo mucha confianza con la persona que me escucha? Es un amigo?
NO
Utilizamos expresiones de carcter formal.
Adaptado de Llamas 2006: 410.
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1.3.4 Interactuar empticamente con los estudiantes

Es importante que acompaemos a nuestros estudiantes en su proceso de aprendizaje relacionado con la comunicacin de textos orales. Al hacerles comentarios o preguntas estamos orientando sus formas de expresarse y de escuchar comprensivamente. Podemos conseguir que tengan una disposicin positiva frente a situaciones de escucha y de expresin, o influir negativamente y limitar su aprendizaje. Por ejemplo, si un estudiante se nos acerca con la intencin de contarnos lo que le pas el fin de semana y nosotros le decimos: Ahora nos toca leer esta fotocopia para responder las preguntas de comprensin, no tengo tiempo de estar escuchando lo que te pas, cmo se sentir? Volver a acercarse a nosotros para contarnos algo? Participar con entusiasmo en otras interacciones?
Si buscamos una comunicacin fluida entre los estudiantes y nosotros, necesitamos ser capaces de generar (Reyzbal 2001: 40-49): Un clima clido y receptivo. Un aprendizaje cooperativo. La participacin de todos. La aceptacin de juicios y opiniones. La evaluacin y autoevaluacin de los procesos y los resultados. Esta comunicacin entre todos los participantes tiene que basarse en los atributos que se muestran en el grfico siguiente:
la d tida hones
la
la idad ac viv
natu la ralid ad
autorregul acin
sin l ce a rid ad
la ia anc toler
la sin persua
La comunicacin se basa en:
la cortesa
fle l xib a ilid ad
el buen humor
entu el sias mo
la confianza mutua
Es necesario que brindemos a nuestros estudiantes espacios de reflexin permanente sobre el uso de la lengua, para que razonen sobre cmo se expresan y cmo logran comprender lo que escuchan. Por ltimo, debemos confiar en la capacidad de cada estudiante para aprender y mejorar. Aprovechemos sus ganas de descubrir y preguntar. Reforcemos su autoestima dicindole t puedes, confa en ti, y orientmoslo para que logre el aprendizaje requerido, paso a paso y previa planificacin.
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CAPTULO
QU deben aprender los

estudiantes en el III ciclo?
Definir los objetivos del aprendizaje del discurso supone tomar en consideracin [] cules son los conocimientos previos de los estudiantes. Porque el conocimiento que tienen de la lengua es el punto de partida para acceder a otros usos; [] no hay lengua ni dialectos, ni registros buenos y malos, esos usos son tiles para las relaciones que el individuo entabla con una parte importante de su entorno. Rechazar el uso de la lengua del alumnado oponiendo la variedad estndar [] conduce casi inevitablemente al fracaso escolar. Jos Luis Martn Rodrguez.
En el tercer ciclo es importante desarrollar la capacidad de expresin y comprensin oral de nuestros estudiantes, al mismo tiempo que logramos que sean lectores y escritores. Empecemos recordando la interrelacin entre el marco curricular (aprendizajes fundamentales), los mapas de progreso (estndares) y las rutas de aprendizaje (competencias, capacidades e indicadores).
2.1 Estndar nacional de aprendizaje de la comunicacin oral

Los estndares nacionales de aprendizaje son metas de aprendizaje claras que se espera que alcancen todos los estudiantes del pas a lo largo de su escolaridad bsica. Estos contribuirn a lograr la ansiada calidad y equidad del sistema educativo peruano. Se ha decidido elaborarlos poniendo nfasis en describir cmo suelen progresar de ciclo a ciclo las distintas competencias. Por ello, han sido formulados como mapas de progreso del aprendizaje (Ipeba 2013: 6). Para tener acceso a informacin ms amplia sobre los mapas de progreso, vase el enlace: <www.ipeba.gob.pe>.
Tenemos que lograr que nuestros estudiantes sean ciudadanos que comuniquen con claridad sus opiniones, que comprendan y valoren los textos orales, y que no sean solo receptores y reproductores de informacin. A continuacin, presentamos el estndar de aprendizaje referido a la comunicacin de textos orales, vlido para el III ciclo de Educacin Bsica Regular (la descripcin de cada tem se encuentra en el Mapa de progreso de comunicacin oral (Ipeba 2013: 6-13):
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III CICLO
(1. y 2. de primaria)
Comprende textos sobre temas diversos identificando informacin explcita; infiere hechos y temas en una situacin comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando informacin de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas mantenindose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, as como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciacin y entonacin son adecuadas4, y se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
4 La adecuacin de la pronunciacin y entonacin considera la variedad dialectal del estudiante; es decir, se debe respetar su variedad sea de la costa, sierra o selva.
Los mapas de progreso del aprendizaje son tiles porque permiten al docente enfocarse en los aprendizajes centrales y observar cun lejos o cerca estn sus estudiantes del logro de estas metas de aprendizaje del final de cada ciclo, para as reorientar su accin pedaggica. En el siguiente grfico, el mapa de progreso est dividido en niveles. Los niveles indican lo que se espera que un estudiante haya aprendido al finalizar cada ciclo de la Educacin Bsica Regular. La ruta de aprendizaje que contiene las competencias, las capacidades y los indicadores nos dicen cmo transitar por este camino para avanzar a lo largo de cada ciclo hacia la meta que son los aprendizajes fundamentales. Veamos:
CORRESPONDE A ESTE FASCCULO
Mapa de progreso de comunicacin oral

Estndar previo Estndar del ciclo III Estndar del ciclo IV Estndar del ciclo V Estndar del ciclo VI Estndar del ciclo VII Estndar destacado
0-2 aos Inicial
3-5 aos inicial
1. - 2. primaria
3. - 4. primaria
5. - 6. primaria
1. - 2. secundaria
3. - 4. - 5. secundaria
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
Para obtener ms informacin sobre los mapas de progreso del aprendizaje, recomendamos el siguiente enlace: <www.youtube.com/watch?v=PLudZ03XpQM>.
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2.2 Competencias, capacidades e indicadores de comprensin y expresin oral

2.2.1 Competencias y capacidades
CAPACIDADES Adeca eficazmente sus textos orales a la situacin comunicativa y a su propsito. Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto. Aplica variados recursos expresivos segn su propsito y las distintas situaciones comunicativas. Reflexiona sobre sus textos orales para mejorarlos de forma continua. Interacta manteniendo el hilo temtico y adaptndose a las necesidades de la interaccin. COMPETENCIAS Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en funcin de propsitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretacin y reflexin. CAPACIDADES Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interaccin. Recupera y reorganiza informacin en diversos tipos de textos orales. Infiere e interpreta el significado del texto oral. Reflexiona crticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
TEXTOS ORALES
Las competencias y capacidades son las mismas para todos los grados o ciclos de la Educacin Bsica Regular. As se asegura la articulacin entre todos los niveles educativos inicial, primaria y secundaria y la gradualidad de los aprendizajes ciclo tras ciclo. Las capacidades se desarrollan de manera dinmica: una capacidad contribuye al logro de otra, y son interdependientes; por esta razn, no requerimos desarrollar primero una capacidad y luego otra. Los indicadores estn graduados, de modo que se van haciendo ms complejos; algunos abarcan dos grados o ms, porque sabemos que ciertos aprendizajes necesitan ms de un grado para consolidarse. Para facilitar la labor del docente que tiene a su cargo el primer grado o el segundo grado, en las matrices que presentamos en los acpites siguientes incluimos los indicadores desde 5 aos hasta tercer grado. As podremos atender a los estudiantes que no alcanzaron algunos indicadores del grado anterior y a los que superaron los de su grado. Recordemos que estos indicadores no son los nicos; los docentes podemos aadir otros que ayuden a verificar el desarrollo de las capacidades. A continuacin presentamos las matrices con los indicadores que corresponden a las capacidades de la expresin y comprensin oral para primer y segundo grados de primaria. Para cada capacidad, ubicada en la primera columna de la izquierda, existen varios indicadores.
En escuelas unidocentes y multigrados, la los gradualidad de a ud ay s re indicado e nt ce do a que el tenga claridad sobre las metas de aprendizaje o. para cada grad
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Indicadores III ciclo Primer grado primaria Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicacin oral. Presta atencin activa dando seales verbales y no verbales segn el tipo de texto oral y las formas de interaccin propias de su cultura. Segundo grado primaria IV ciclo Tercer grado primaria Identifica informacin bsica de textos orales Identifica informacin bsica y algunos detalles de textos orales con temtica cotidiana. con temtica cotidiana. Rene informacin explcita ubicada en distintas partes de un texto oral. Reordena informacin explcita estableciendo secuencias. Expresa con sus propias palabras lo que entendi del texto. Deduce hechos a partir de ideas explcitas y prximas en los textos que escucha. Deduce de qu trata el texto que escucha. Reordena informacin explcita estableciendo relaciones de secuencias y de semejanzas y diferencias. Expresa con sus propias palabras lo que entendi del texto, dando cuenta de alguna informacin relevante. Deduce hechos, referentes y lugares a partir de informacin explcita en los textos que escucha. Deduce el tema del texto que escucha. Deduce el tema y el propsito del texto que escucha. Interpreta el sentido figurado de refranes, dichos populares y adivinanzas. Descifra, segn modos culturales diversos, emociones y estados de nimo a partir de gestos, tonos de voz y expresiones corporales. Descifra, segn modos culturales diversos, el sentido figurado en expresiones frecuentes; asimismo, emociones y estados de nimo a partir de recursos no verbales. Opina acerca de las ideas, hechos, personas o personajes del texto escuchado. Opina sobre los modos de cortesa, los gestos, el volumen de voz utilizados por el hablante. Opina sobre los modos de cortesa y los recursos expresivos verbales y no verbales utilizados por el hablante. Identifica el propsito del texto y el rol del hablante. Interpreta adivinanzas y expresiones con sentido figurado de uso frecuente. Descifra, segn modos culturales diversos, emociones y estados de nimo a partir de gestos y expresiones corporales. Opina sobre lo que ms le gust o disgust acerca de los hechos, personas o personajes del texto escuchado. Opina sobre los gestos y el volumen de voz utilizados por el hablante. Identifica el propsito del texto escuchado.
2.2.2 Matriz de comprensin oral
COMPETENCIA: Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretacin y reflexin.
CAPACIDADES
II ciclo
5 aos
ESCUCHA activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interaccin.
Hace preguntas y responde sobre lo que le interesa saber, lo que no sabe o no ha comprendido. Habla de las situaciones que vive y/o de los personajes o hechos RECUPERA ocurridos en las historias Y REORGANIZA que escucha, siguiendo informacin en el orden en que se diversos tipos de textos presentan. orales. Dice con sus propias palabras lo que entiende de aquello que escucha: noticias, canciones, cuentos, dilogos, conversaciones, y demuestra su comprensin con gestos. INFIERE Sigue hasta tres E INTERPRETA el indicaciones sencillas significado del texto recordando lo que ha oral. escuchado. Establece relaciones de causa-efecto entre dos ideas que escucha. Deduce las caractersticas de personas, animales, objetos, personajes y REFLEXIONA lugares de una historia que escucha. crticamente sobre la Dice lo que le gusta o le forma, contenido y disgusta de los personajes contexto de los de una historia o de textos orales. aquello que ha vivido o escuchado.
2.2.3 Matriz de expresin oral

Indicadores
III ciclo Primer grado primaria Adapta, segn normas culturales, su texto oral al oyente, de acuerdo con su propsito. Segundo grado primaria IV ciclo Tercer grado primaria Adapta, segn normas culturales, su texto oral al oyente, de acuerdo con su propsito y tema. Ajusta recursos concretos o visuales para apoyar su texto oral segn su propsito. Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos. Relaciona ideas o informaciones utilizando algunos conectores ms frecuentes. Utiliza vocabulario de uso frecuente. Incorpora a su texto oral algunos recursos estilsticos como comparaciones. Pronuncia con claridad variando la entonacin de su texto. Complementa su texto oral con gestos adecuados a sus normas culturales. Se apoya con recursos concretos o visuales de forma estratgica para transmitir su texto oral. Explica el propsito de su texto oral. Explica si su texto oral es adecuado segn su propsito y tema. Seala si se ha mantenido en el tema evitando digresiones. Seala si ha utilizado vocabulario adecuado. Opina si su entonacin es clara y sus gestos son adecuados a la situacin comunicativa. Explica si los recursos concretos o visuales empleados fueron eficaces para transmitir su texto oral. Responde preguntas en forma pertinente. Interviene para responder preguntas en forma pertinente. Interviene para formular y responder preguntas o complementar en forma pertinente. Sigue la secuencia y aporta al tema a travs de comentarios relevantes. Pronuncia con claridad variando la entonacin y el volumen para enfatizar el significado de su texto. Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de informacin. Relaciona ideas o informaciones utilizando conectores y referentes de uso frecuente.
COMPETENCIA: Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas y en funcin de propsitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.
CAPACIDADES
II ciclo
5 aos
ADECA eficazmente su texto oral a la situacin comunicativa, y a su propsito.
Interviene espontneamente para aportar en torno a temas de la vida cotidiana. Usa palabras conocidas por el nio, propias de su ambiente familiar y local. EXPRESA ideas, emociones Desarrolla sus ideas en torno a temas de y experiencias con su inters y segn la claridad empleando las convenciones del lenguaje ocasin. Crea oralmente rimas, oral en cada contexto. adivinanzas, historias. Se mantiene, por lo general, en el tema aunque en ocasiones puede salirse hasta una vez del tema APLICA variados recursos (digresin) o repetir la expresivos segn su misma informacin propsito y las distintas situaciones comunicativas. (reiteraciones). Se apoya en gestos y movimientos cuando quiere decir algo. Se expresa con pronunciacin entendible adecundose a la situacin. Incorpora normas de la comunicacin: pide REFLEXIONA sobre sus la palabra para hablar, textos orales para mejorar espera que otro termine de forma continua. de hablar, no interrumpe cuando otra persona habla. Canta o repite canciones, rondas, rimas, dichos propios de la expresin o la literatura oral de su INTERACTA manteniendo regin. Colabora con su interlocutor dando aportes sencillos en su respuesta. Utiliza normas de cortesa sencillas y cotidianas de acuerdo con su cultura.
el hilo temtico y adaptndose a las necesidades de la interaccin.
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2.3 Explicacin de las competencias, capacidades y algunos indicadores

2.3.1 Comprensin oral
a. Competencia
Juicio autorregulatorio del receptor que le permite analizar, inferir, interpretar y evaluar el texto oral que recibe Conversacin Dilogo
crticamente
Escucha activa
Entrevista Discusin
Interpretacin
poniendo en juego procesos
Relatos
COMPRENDE
diversos tipos de textos orales
Peticiones Promesas
Reflexin
en variadas situaciones comunicativas
Declaraciones Juicios etctera
Formales
Informales
Aula, calle, casa, tienda, estadio, etctera
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La competencia exige: Comprender crticamente. En cada texto oral que escuchamos hay una intencionalidad implcita o explcita, que nos induce a pensar o actuar en consonancia con ese mensaje. Nuestra capacidad crtica nos ayuda a discernir y asumir una posicin personal respecto a lo que escuchamos (de acuerdo, en desacuerdo), as como a preguntar, expresar puntos de vista o pedir ms argumentos.
Ejemplo: Nios y nias traen al aula ciertas conducta s inadecuadas copiadas de programas de televisin, como botar al suelo los colores de la cartuchera de su compaera para molestarla porque es gordita. Frente a ese tipo de mensajes, es importante que acompaemos su reflexin y promovamos en ellos una actitud crtica desde pequeos.
Diversos tipos de textos orales. En la sociedad actual, a menudo recibimos y enviamos mltiples textos orales que tienen distintas intenciones: noticias, relatos, descripciones, entrevistas, conversaciones, peticiones, juicios, declaraciones, opiniones, promesas y ofertas, entre otros. Adems, inclusive en contextos rurales es comn interactuar mediante tecnologas de informacin y comunicacin (TIC): celulares, televisin, radio, internet, etctera.
Ejemplo: Alberto y sus amigos llegan a su aula con un robot para armar. Le preguntan a la profesora cmo deben armarlo. Ella le sugiere a Alberto que busque las instrucciones en la caja y que se las lea a todos. Alberto lo hace y luego pueden armar el robot de manera adecuada. Los amigos siguieron las instrucciones que escucharon. Cuantas ms veces interacten nuestros estudiantes con diversas estructuras textuales, temticas y propsitos comunicacionales, ms oportunidades tendrn de desenvolverse en su vida diaria. Podrn resolver adivinanzas, conversar con diversas personas, seguir instrucciones, etctera.
En variadas situaciones comunicativas. Todos interactuamos en diversos espacios: la casa, la tienda, el aula, etctera. Cada espacio implica una situacin comunicativa particular, tipos de registros y vocabulario, que suponen la necesidad de que el estudiante sea capaz de comprender los diversos tipos de textos que escucha. Por eso es importante que participe en Ejemplo: situaciones formales Podemos visitar a la seora de la tienda o al sabio de la (exposicin, debate, comunidad, para que nios y nias escuchen diversos registros entrevista, panel u de uso lingstico en situaciones comunicativas reales, como otras) e informales informarse acerca de los productos que ms se venden en la (saludo, comprar tienda o cmo era la comunidad hace aos. un peridico, contar De igual modo, podemos organizar una velada para que los una ancdota o un invitados hablen de sus ocupaciones, y luego organizar ruedas chiste, etctera). de preguntas y respuestas.
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Como vivimos en un pas pluricultural y multilinge es necesario incorporar al aula la variedad de usos de la lengua que acompaan nuestras costumbres. Es una invitacin a vivir la interculturalidad como riqueza y oportunidad. La televisin y las cabinas de internet acortan las distancias geogrficas y nos facilitan el conocimiento de costumbres y usos lingsticos de otros contextos. Esto contribuye a valorar la heterogeneidad cultural y, a la vez, demanda que nuestros estudiantes aprendan a escuchar y respetar.
Ejemplo: Si un nio de la zona andina dice en un aula de la costa La profe trajo un tacho para el desayuno, puede ocurrir que los dems no lo entiendan. Pensarn que se equivoc y preguntarn qu es eso?. Relacionarn la palabra tacho con el depsito para la basura y le dirn que as no se dice. La docente, al estar atenta, orientar la conversacin para que el nio explique a qu se refiere. Entonces, los que no saban aprendern que se refiere a una "tetera".
Poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretacin y reflexin. Escucha activa. Implica atender con concentracin, evitar las distracciones y centrar nuestra energa en las palabras e ideas de nuestro interlocutor. Se manifiesta de muchas formas (gestos, posturas, sonrisas, miradas, silencio, interjecciones, etctera) y representa un esfuerzo fsico y mental.
Ejemplo: La docente se da cuenta de que un nio de su aula est atento a lo que dice su compaera, aunque no la estaba mirando, porque responde a sus preguntas siguiendo el hilo temtico. El nio mantuvo su escucha activa, al margen de una aparente desatencin.
Interpretacin. Implica explicar el sentido de algo, un acercamiento a la intencin comunicativa del interlocutor a partir del texto oral mismo, pero tambin a partir de la entonacin de su voz, de su lenguaje corporal, de los elementos de apoyo que utiliza (grficos o esquemas), o de todos juntos. Una adecuada interpretacin hace posible que no se malinterprete aquello que quiso decir el interlocutor.
Ejemplo: Cuando comienzan a hacer un trabajo en equipo, Julio cruza los brazos y solo asiente con la cabeza en seal de estar de acuerdo con una propuesta de Mara. Esto le llama la atencin a Jaime, porque no es su comportamiento habitual, y le pregunta qu le ocurre. Julio le cuenta que est triste porque su abuelita est enferma.
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Reflexin. Nos permite discernir la informacin relevante de la superflua o complementaria, captar y comprender no solo el pensamiento sino tambin las emociones del interlocutor. Permite tambin evaluar las posturas, los roles del hablante, los intereses que estn detrs del discurso y las relaciones de poder.
Ejemplo: Los nios y las nias estn decidiendo qu lugar visitarn, sustentando sus opciones. Dos nios dan sus razones para ir al museo: uno dice para aprender cmo eran los dinosaurios; y el otro, para jugar en los columpios. Todos reflexionan, con ayuda de la docente, sobre cul es una razn verdaderamente vlida para ir al museo.
b. Capacidades
Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interaccin.

Comprende crticamente diferentes tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretacin y reflexin.
Reflexiona crticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
Recupera y reorganiza informacin en diversos tipos de textos orales.
Infiere e interpreta el significado del texto oral.
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CAPACIDAD ESCUCHA ACTIVAMENTE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ORALES EN DISTINTAS SITUACIONES DE INTERACCIN Consiste en la actitud o disposicin para atender lo que la otra persona expresa. Implica algo ms que lograr una buena audicin o decodificacin de los mensajes; es decir, va ms all de la simple actividad de or las vibraciones de sonido. La esencia del buen escuchar es la empata que se consigue siendo receptivo a aquello que otras personas dicen y a cmo se expresan. Solo una actitud de escucha activa enriquece la respuesta que podemos brindar a nuestro interlocutor; por lo tanto, escuchar nos exige apertura, transparencia y ganas de comprender. Sin estas tres actitudes, el dilogo se trunca.
os Sabemos que ni an ch cu es y nias ando activamente cu ales se s la n muestra stuales corporales y ge cultura. pertinentes a su
Por qu escuchar activamente? -74) (Gauquelin 1982: 43 rlocutor la - Porque da al inte su mensaje e qu seguridad de mprendido co y o id se ha recib perfectamente. r interlocutor a da - Porque motiva al ms informacin. comunicacin con - Porque facilita la la otra persona. e vnculos de - Porque establec to aprecio y afec .
CAPACIDAD RECUPERA Y REORGANIZA INFORMACIN EN DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ORALES
n ser Nios y nias debe ciar un capaces de diferen n. Hecho: ini hecho de una op mi n co ra ac Fui a la ch ero no me p : n i in Op . mam gust.
Fui a la chacra con mi mam, pero no me gust porque me ca.
A m me gusta porque mi mam lleva rica comida.
Consiste en identificar la informacin ms importante expresada explcitamente por el hablante y escoger lo que nos parece relevante segn el tema y el propsito del interlocutor y segn nuestros propsitos e intereses. Implica, tambin, agrupar y reordenar la informacin en unidades coherentes y significativas relacionando lo que se escucha con lo que ya sabemos o conocemos (saberes previos).
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CAPACIDAD INFIERE E INTERPRETA EL SIGNIFICADO DEL TEXTO ORAL Inferir consiste en darle un significado al texto emitido por el interlocutor a partir de la informacin que l ha brindado y de la interrelacin de dicha informacin con nuestros saberes previos. Las inferencias nos llevan a deducir hechos, ideas, lugares, relaciones, detalles, desde informacin explcita hasta implcita. Tambin es posible deducir, sentidos figurados, ironas, sesgos, ambigedades y falacias, segn los modos culturales en los cuales se producen la interrelacin, y segn el avance de la complejidad de acuerdo con la progresin del ciclo en que se encuentra el estudiante. La interpretacin consiste en darle sentido a aquello que se ha inferido o a aquello que se presenta de manera explcita, desde las expresiones con sentido figurado hasta las falacias, de acuerdo con la intencionalidad del hablante y el contexto cultural.
Inferencia de lugar Mi pap se ha ido para que le pongan su inyeccin.
Ah, entonces se fue a la posta.
CAPACIDAD REFLEXIONA CRTICAMENTE SOBRE LA FORMA, CONTENIDO Y CONTEXTO DE LOS TEXTOS ORALES Se refiere a la comprensin crtica basada en los juicios que nos vamos formando sobre el interlocutor y la informacin (ideas, hechos, personas o personajes, as como modos de cortesa y recursos que utiliza). Identificar los puntos de vista, actitudes, valores e ideologas subyacentes en los mensajes es esencial para lograr la criticidad y tomar una postura fundamentada, respetando las ideas y la cultura del emisor.
La profe se molest, porque habl bien seria.
No, es porque su cabeza le dola.
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c. Algunos indicadores
describen n enunciados que Los indicadores so mpeo del se de ciones en el seales o manifesta ad al ojo idencian con clarid estudiante, que ev respecto progresos y logros del observador sus dores ica ind rendizaje. Los de determinado ap una accin ian oc as e mientos qu describen comporta lar de una a expresin particu que representa un situacin de ca con un objeto o capacidad especfi to de esa uc od resultado o pr referencia y con un 12). accin (Guerrero 20
Para orientar el desarrollo de las capacidades relacionadas con la comprensin oral, hemos formulado indicadores que nos permiten observar los avances que van logrando en sus aprendizajes segn el grado o el ciclo. Veamos algunos de ellos: Capacidad 1 Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interaccin.
De acuerdo con los indicadores de primer y segundo grado, la prctica de modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicacin oral implica que, para escuchar comprendiendo, el receptor maneje ciertas normas, como mantener una escucha activa. Podemos observar, entonces, si nuestro estudiante tiene una actitud asertiva, si muestra curiosidad, si se pone en el lugar de su interlocutor, si tiene una actitud de apertura hacia lo que le comunican, si valora lo que est escuchando y si reacciona de forma verbal o no verbal ante lo escuchado. Aqu se ponen en juego normas culturales; por ejemplo, al iniciar una conversacin, cuando guardamos silencio mientras habla el interlocutor, al esperar el turno para opinar en un grupo, al respetar las ideas de los dems, etctera. Nio 1 Nia 2
saludar El simple hecho de es una do lu sa y responder al nal de inicio de norma convencio Con el saludo la conversacin. tamos dispuestos mostramos que es nvivir con los a interactuar, a co otros.
: Hola! : Hola! : Hola! Cmo te llamas? (dirigindose a Nia 2) : Ella se llama Luca, es del otro saln. : Ah, vives por mi casa, no? : S. Vamos a jugar matagente?
Nio 3 Nio 1 Nio 3 Nia 2
Nios 1 y 3 : S!
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En la escuela necesitamos dedicarle un tiempo diario a mejorar la calidad de la escucha. Sabemos que nuestro estudiante presta atencin activa dando seales verbales y no verbales segn el tipo de texto oral y las formas de interaccin propias de su cultura, cuando emite con pertinencia mensajes silenciosos con la posicin de su cuerpo, con gestos o vocalizaciones (asienten o disienten mediante sonidos). Esto es importante porque le da al interlocutor ciertas seales para ir adaptando su texto oral segn las reacciones del otro (Calsamiglia y Tusn 2008: 42-44).
Atencin activa Muestra inters. Interacta con el hablante. Pregunta y da respuestas.

en una Recordemos que, terlocutores in s lo n, interacci les de emisor comparten los ro e turnos os y receptor, dnd situacin la n g de palabra se comunicativa.
La atencin depende del tipo de texto oral. Algunos tipos de texto oral bsicos para el tercer ciclo son el monogestionado y el plurigestionado. Textos orales monogestionados Exposicin (informar). Narracin (relatar). Descripcin (dibujar con palabras). Textos orales plurigestionados Conversacin (expresar ideas). Dilogo de dos (expresar ideas). Entrevista (obtener informacin). Asamblea (tomar acuerdos).
Sus caractersticas son: Textos orales Monogestionados Una persona elabora el texto. El emisor planifica el tema, tiempo, tono, gestos, etctera. Presenta afirmaciones. Prstamos de la escritura: gramtica, elaboracin, pronunciacin. Solo tiene la palabra el emisor. Plurigestionados Dos o ms personas elaboran el texto. Los interlocutores gestionan el tema, el tiempo, el tono, los gestos, etctera. Presenta afirmaciones, negaciones, preguntas, respuestas, etctera. Propio de lo oral: reducciones, pronombres, elipsis (por ejemplo, eliminar el sujeto), etctera. Hay intercambio de roles, se establecen turnos de palabras.
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Recordemos que en algunas culturas, los nios y las nias no miran directamente a los ojos a las personas adultas, porque consideran que es una falta de respeto; entonces, es natural que, cuando les hablemos, miren hacia otro lado. Cuando los estudiantes resuelven un problema matemtico, podemos saber si estn atentos observando su postura, sus gestos, las vocalizaciones que emiten y otras seales que nos estn comunicando algo. Por ejemplo: Nio 1
nio 1 En este dilogo el cin activa manifiesta su aten terlocutor in al con su mirada calizaciones y (docente), sus vo la que propone su respuesta, con una solucin. presta atencin El nio 2 tambin otra manera: y aporta, pero de a los cubos, su dibujo incorpor s y comenta ne emite vocalizacio mpaero. co su de la respuesta
: Hola! (La docente se acerca a un equipo que est tratando de contar cubos).
Docente : Cmo podemos saber cuntos cubos hay ac? Nio 1 : Ehhh, podemos ponerlos en fila para contar. (Mirando al docente).
Nio 2 : Mmmm. As nos vamos a demorar. (Mientras dibuja un robot hecho de cubos en su papel).
Seales verbales Emitir sonidos como uuuy, mmm..., y, aaah
Seales no verbales Gestos. Movimientos de la cabeza o las manos. Miradas.
Capacidad 2
Recupera y reorganiza informacin en diversos tipos de textos orales.
El indicador referido a reordenar informacin explcita estableciendo relaciones de secuencia supone que, luego de escuchar un texto oral, y teniendo en cuenta la informacin relevante, el nio o la nia pueda rehacer el orden de los eventos, segn su inters, dando lugar a una nueva informacin coherente y comprensible, aunque solo apele a lo que ha retenido en la memoria inmediata.
Relaciones de secuencias Descripcin de una serie de acontecimientos vinculados temporalmente.
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Por ejemplo, en el siguiente relato los nios y las nias establecen una relacin de secuencia lineal cuando narran lo ocurrido:
Martha y Marcos recolectan hojas de distintas plantas del pequeo huerto de la escuela. Al verlos, el abuelito don Isidro, que anda por ah, se acerca a ellos y les habla sobre las plantas que hay en el lugar. Cuando la docente los llama para que cuenten cmo les fue con la recoleccin, Martha y Marcos relatan que, primero, recogieron las hojas de varias plantas, que no saban cmo se llamaban; que, despus, don Isidro lleg y les explic que eran la manzanilla, el organo y la hierbabuena; y que, al final, don Isidro se fue y ellos volvieron al saln. En todo momento, la docente acompaa a los estudiantes orientndolos con preguntas como qu hicieron primero?, con quin conversaron?, qu les explic don Isidro? y al final qu pas?.
En este ejemplo, Martha y Marcos recuerdan y reordenan lo vivido y escuchado, con el fin de contarle a su docente y sus compaeros lo que ms les llam la atencin, manteniendo una secuencia lgica desde el inicio hasta el final.
necesariamente Las secuencias no ejemplo, esta son lineales. Por ente cmo nia explica oralm obstculos hizo el circuito de pelote. pa dibujando en un
Salt sobre una valla, atraves los aros, rod en la colchoneta y volv a saltar la valla para darle el turno a mi compaero.
La accin de reordenar informacin explcita estableciendo relaciones de semejanzas y diferencias, para segundo grado, se presenta, por ejemplo, cuando, luego de escuchar a un grupo de compaeros exponer sobre las caractersticas de sus animales preferidos, otros estudiantes recuerdan la informacin y comparan las caractersticas de uno y otro animal, que pueden ser parecidas o diferentes. Responden, por ejemplo, a preguntas sobre el tamao (cules eran los ms grandes?), la locomocin (cules eran los ms rpidos?) o la alimentacin (en qu se diferencian el perro del conejo?). Para promover el logro de este indicador necesitamos realizar diversas actividades que permitan a nuestros estudiantes comparar la informacin y establecer este tipo de relaciones. El indicador expresa con sus propias palabras lo que entendi del texto, dando cuenta de alguna informacin relevante, se evidencia cuando, al parafrasear la informacin proveniente de un texto oral por ejemplo, de una noticia radial, el nio o la nia hace un recuento de lo escuchado e informa hechos relacionados con lo que sucedi: dnde ocurri, a quin le pas u otros. En el tercer ciclo, el estudiante recordar alguna informacin, no la totalidad. Para promover el logro de este indicador trataremos temas cotidianos, como los referidos a la escuela, la familia o la comunidad.
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Capacidad 3
Infiere e interpreta el significado del texto oral.
Un indicador correspondiente a esta capacidad es deducir hechos, referentes y lugares a partir de informacin de los textos que escuchan, que se manifiesta en situaciones como la siguiente: Los nios y las nias de segundo grado escuchan una exposicin de la enfermera o del promotor del centro de salud sobre la importancia de lavarse las manos antes de consumir alimentos. Luego, la docente les plantea a los estudiantes determinadas preguntas, para que hagan deducciones a partir de la informacin que escucharon; por ejemplo, qu significa tener las manos limpias, qu pasa si comen con las manos sucias y por qu es importante lavarse las manos. Asimismo, les pregunta a quin se refiri la enfermera cuando dijo Deben utilizar jabn, agua y toalla limpia para secarse: quines deben utilizar jabn, agua y toalla? Finalmente, les pregunta sobre el lugar donde atienden a los enfermos: Si se enferman y van a ver al doctor, a qu lugar deben ir?.
Hecho
Es una accin o un acontecimiento, presentado de forma objetiva.
Otros ejemplos de inferencias Emilia estaba durmiendo, se despert y se puso una chompa. Por qu se puso una chompa? (Deduce un hecho) Julia fue al colegio. Ella se sinti mal a la hora del recreo. A quin se refiere "ella"? (Deduce el referente) Mi mam sali. Me comprar una fruta. Dnde comprar la fruta? (Deduce el lugar) Con interpretar adivinanzas y expresiones con sentido figurado de uso frecuente nos referimos a observar si, por ejemplo, al escuchar determinadas pistas, nuestros estudiantes son capaces de ejercitar su imaginacin para descubrir la solucin de la adivinanza propuesta. Igualmente, si reconstruyen sus conocimientos a partir de su lgica personal y con sus propios mecanismos, al enfrentarse a expresiones con sentido figurado. Esto ltimo implica que dan paso al descubrimiento de la polisemia de las palabras, es decir, a la pluralidad de sus posibles significados. EJEMPLO:
Expresiones con sentido figurado: Me muero de sueo. Aprate que me congelo. Salt hasta el cielo. Ponte mosca.
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Para encontrar la respuesta de esta adivinanza: De cierto animal di el nombre: es quien vigila la casa, quien avisa si alguien pasa y es fiel amigo del hombre. Necesitamos que el estudiante encuentre la relacin entre la primera frase (de cierto animal di el nombre) y cada una de las frases siguientes. La docente tiene que fomentar el inters en lo escuchado para motivar en su anlisis. Preguntar, por ejemplo, qu palabras llamaron tu atencin en la frase De cierto animal di el nombre: qu pista nos da?, les parece si escuchamos otra vez la adivinanza? Si sabemos que debemos averiguar el nombre de un animal, entonces qu otras pistas hay en es quien vigila la casa?, qu animales podemos tener en casa?, cules de ellos son buenos guardianes?, por qu?, entre otras.
Para observar si nuestros estudiantes pueden descifrar, segn modos culturales diversos, emociones y estados de nimo a partir de gestos, tonos de voz y expresiones corporales, tenemos que estar atentos a sus reacciones ante este tipo de seales, que pueden variar segn la situacin comunicativa.
Pare
Muy bien!
Gestos El emisor puede hacer gestos que sustituyen a sus palabras (emblemas), como mostrar la mano abierta detenida para decir pare o en movimiento para decir adis o levantar el pulgar para indicar muy bien.
Dnde est la pelota chiquita?
All!
Otros gestos ayudan a repetir o concretar el significado de la palabra (decticos). Se presentan a manera de acciones o conductas para dirigir la atencin hacia un objeto que interesa o que se quiere obtener. Tonos de voz
Los tonos van desde los graves, que transmiten afecto, tristeza o satisfaccin, hasta los agudos, que muestran alegra, clera, impaciencia, etctera (Calsamiglia y Tusn 2008: 36-44). Los nios y las nias descifran y reaccionan de cierta manera con alegra, duda o tristeza, por ejemplo, a partir de los tonos de voz que acompaan la palabra que emite el interlocutor (compaera, familiar, docente, director, sabio de la comunidad, enfermera de la posta u otros).
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Expresiones corporales La postura del cuerpo expresa el estado emocional del emisor: calidez, autosuficiencia, indiferencia, etctera. Como parte de su aprendizaje referido a la comprensin oral, los nios y las nias interpretan la postura de las manos y del cuerpo, y la proximidad espacial que mantiene su interlocutor.
Alguna pregunta?
Capacidad 4
Reflexiona crticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
En el tercer ciclo es importante que nuestros estudiantes puedan opinar sobre lo que ms les gust o disgust acerca de los hechos, personas o personajes del texto escuchado y sobre los modos de cortesa, los gestos, el volumen de voz utilizados por su interlocutor. Guiados por este indicador, observaremos si procesan la informacin que van recibiendo, si comprenden los hechos y si estn atentos a la forma en la que se expresa el interlocutor, con el fin de emitir un juicio personal al respecto. Asimismo, este indicador se refiere a si el estudiante identifica el propsito del texto escuchado, es decir, si puede detallar la intencin de este. Ante la pregunta para qu fue hecho ese texto?, algunas respuestas podran ser para convencer, para informar, para ensear u otras.
Recuerda
Se opina sobre las ideas que transmite el emisor y no sobre la persona que asume ese rol. Podemos no estar de acuerdo con lo que se dice, pero esto no significa que desvaloricemos a la persona. Los docentes observamos constantemente las relaciones que establecen nuestros estudiantes: cmo es el trato y si se comunican con respeto, especialmente cuando la minora no est de acuerdo con la opinin de la mayora. Podemos intervenir y orientarlos adecuadamente para evitar los conflictos.
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2.3.2 Expresin oral

a. Competencia
Las expresiones que se emiten cumplen con el objetivo esperado.
NO VERBALES Cinsicos (gestos, postura, sonrisa, mirada, etc.) Proxmicos (distancias, desplazamientos, etc.) VERBALES Rimas, comparaciones, metforas, ironas, ejemplificaciones, etc. PARAVERBALES Volumen, intensidad, pausas, silencios, tono, timbre, etc.
en forma eficaz
Aula, calle, casa, tienda, estadio, etc.
pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos
Formal
SE EXPRESA ORALMENTE
en diferentes situaciones comunicativas
Informal
en funcin de propsitos diversos
Agradecer, exponer, quejarse, pedir, contar vivencias, declarar, conversar, prometer, juzgar, etc.
La competencia exige: Expresar oralmente en forma eficaz. La eficacia es la capacidad de lograr el efecto que se desea o se espera al comunicar un mensaje. Para ello, es importante que nuestros estudiantes puedan transmitir con claridad y fidelidad su pensamiento, adaptar su registro al interlocutor o auditorio y utilizar los recursos de apoyo apropiados en las situaciones que lo necesiten.
Ejemplo: Los nios y las nias logran que su auditorio se ra con los chistes que han preparado, es decir, se expresaron en forma eficaz. Para lograrlo, das antes de la presentacin pensaron en qu tipo de pblico tendran, cul sera su objetivo y qu haran para alcanzarlo.
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En diferentes situaciones comunicativas. Las personas nos expresamos en forma diferente segn el interlocutor y el lugar. No hablamos del mismo modo si estamos en el estadio, en un saln de clases o en un templo, ni cuando nos encontramos con el director, un amigo o un nio. Por eso, conviene que nuestros estudiantes vivan prcticas sociales diversas, es decir, situaciones en las cuales usen los diversos registros del lenguaje que se dan en la convivencia social. As se desarrollarn como personas que aprovechan el lenguaje para aprender y enriquecer sus interacciones sociales.
Ejemplo: Algunas oportunidades de situaciones comunicativas formales en las cuales los nios y las nias pueden participar son las ceremonias por el Da del Colegio, el Da del Logro y similares.
En funcin de propsitos diversos. Implica tener claridad del para qu y el por qu de la produccin del texto oral, es decir, tener en cuenta a qu finalidad responde. No es lo mismo contestar una pregunta que pedir un favor o narrar una experiencia personal.
Ejemplo: Cuando Alfonso y sus amigos y amigas preparan un poema para recitrselo a las madres del aula por su da, pueden tener el propsito de enternecerlas o de alegrarlas. El poema lo crearn y lo dirn ante su auditorio teniendo en cuenta la intencin elegida. En general, cuando los estudiantes hablan, pueden hacerlo, por ejemplo, para informar acerca de actividades en la escuela, persuadir cuando necesitan un permiso, instruir sobre reglas de un determinado juego, suscitar emociones contando vivencias personales, etctera.
Pudiendo usar variados recursos expresivos. La comunicacin oral se enriquece y se hace ms efectiva cuando se complementa con recursos expresivos verbales, paraverbales y no verbales.
Ejemplo: Cuando un estudiante dice una adivinanza, utiliza en simultneo: Recursos verbales, como rimas. Recursos paraverbales, al utilizar entonaciones diferentes. Recursos no verbales, al hacer gestos y asumir posturas que ponen nfasis en algn detalle de la adivinanza.
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b. Capacidades
Adeca eficazmente sus textos orales a la situacin comunicativa y a su propsito. Interacta manteniendo el hilo temtico y adaptndose a las necesidades de la interaccin. Expresa ideas, emociones y Se expresa experiencias con oralmente en claridad, empleando forma eficaz en diferentes situaciones las convenciones del lenguaje oral en comunicativas en cada contexto. funcin de propsitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. Aplica variados recursos expresivos segn su propsito y las distintas situaciones comunicativas.
Reflexiona sobre sus textos orales para mejorarlos de forma continua.
CAPACIDAD ADECA EFICAZMENTE SUS TEXTOS ORALES A LA SITUACIN COMUNICATIVA Y A SU PROPSITO Se refiere a la adaptacin del texto oral, a los registros determinados por el interlocutor, el canal, la intencin comunicativa y el tema, haciendo uso del repertorio lingstico que ofrece la lengua y de todos los recursos no verbales, paraverbales, etctera.
Ya pues, ms tarde vienes a la velada, ya?
Seor director, ms tarde usted va a venir a la velada?
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CAPACIDAD EXPRESA IDEAS, EMOCIONES Y EXPERIENCIAS CON CLARIDAD, EMPLEANDO LAS CONVENCIONES DEL LENGUAJE ORAL EN CADA CONTEXTO Consiste en expresarnos con coherencia, cohesin y un vocabulario apropiado. La coherencia implica desarrollar un tema con lgica y consistencia, poniendo en juego los saberes previos y variadas fuentes de informacin, evitando vacos de informacin y contradicciones. La cohesin implica relacionar las ideas usando conectores y referentes pertinentes segn el tipo de texto oral. El vocabulario apropiado implica usar las palabras con precisin, de acuerdo con el tema, ya sea cotidiano, especializado, etctera.
Vamos a buscar otro libro sobre robots.
Ya, pero uno que diga cmo son y para qu sirven.
Esta conversacin es coherente: desarrolla un tema (buscar informacin sobre robots). Las tres intervenciones apuntan a ese mismo tema. Hay cohesin al relacionar la segunda idea con la primera utilizando la palabra uno para referirse a libro.
Ya, qu chvere!
CAPACIDAD APLICA VARIADOS RECURSOS EXPRESIVOS SEGN SU PROPSITO Y LAS DISTINTAS SITUACIONES COMUNICATIVAS Se refiere al uso pertinente de los recursos expresivos verbales, no verbales y paraverbales, de acuerdo con la situacin comunicativa y el propsito. Recordemos que los recursos expresivos se basan en convenciones sociales y se relacionan con ciertas costumbres o acuerdos sociales e institucionales.
Mi cuy come panca de choclo...
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CAPACIDAD REFLEXIONA SOBRE SUS TEXTOS ORALES PARA MEJORARLOS DE FORMA CONTINUA Implica la facultad del estudiante para autoevaluar cmo est compartiendo sus textos orales, durante el proceso o una vez finalizado. Esto le permite adecuar sus expresiones, gestos, miradas, posturas, tono de voz, orden de las ideas, etctera, segn sea necesario, e incrementar y enriquecer los recursos expresivos relacionados con la comunicacin oral.
n el a cuenta, e El nio se d no de voz to su e u eq momento, d cambia. lo eficaz, y s m l e s e no
Ejemplo: Al narrar su cuento, un nio dice: Sali el ogro y pregunt Quin entr a mi jardn?, sin variar su tono; pero al no hallar reaccin entre sus oyentes, repite la frase engrosando la voz y levantando el volumen. As logra comunicar que el ogro estaba furioso.
CAPACIDAD INTERACTA MANTENIENDO EL HILO TEMTICO Y ADAPTNDOSE A LAS NECESIDADES DE LA INTERACCIN Se refiere a la capacidad de cada estudiante para intercambiar roles con sus interlocutores, a medida que hace uso de su comprensin o expresin oral. En una situacin oral, enviamos y recibimos mensajes alternada y dinmicamente. Incluso cuando se respeta el turno de palabra, el oyente est pronosticando el resto del mensaje del hablante y preparando una respuesta. Este intercambio de roles ocurre entre dos o ms personas, segn la situacin y tipo de texto oral en uso: conversacin, debate, discurso, exposicin, etctera.
y Be r que Juan Podemos ve e n sus roles d intercambia nte. la oyente y hab rtha
Ejemplo: Juan : Hola! Bertha : Hola! Juan : Ya terminaste de resolver el problema? Bertha : Ya encontr la solucin, pero me falta explicar cmo lo resolv. Y t? Juan : Ya, ya hice todo.
c. Algunos indicadores
Ejemplifiquemos algunos de ellos: Capacidad 1 Adeca eficazmente sus textos orales a la situacin comunicativa y a su propsito.
Los nios y las nias del tercer ciclo deben adaptar, segn normas culturales, su texto oral al oyente, de acuerdo con su propsito. Desde pequeos, al comunicarse oralmente, necesitan considerar las caractersticas de su interlocutor, es decir, de la persona a la que se dirigen. Esto implica que tomen en cuenta particularidades como su edad, su sexo y lo que ya sabe, adems del contexto en el que se encuentran; por ejemplo, si estn entre compaeros de aula o si hay docentes o directores, lo cual determina si es un intercambio ntimo o distante.
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El texto oral debe tener relacin con el propsito del emisor. Algunos propsitos pueden ser:
informar contar enjuiciar
quejarse
Propsitos del emisor
conversar
solicitar agradecer
entretener
El texto oral va a depender, entonces, de si el emisor desea convencer, informar, entretener, expresar un sentimiento, etctera. Por ejemplo, si quiere agradecerle a una persona, debe saber qu edad aproximada tiene, si es hombre o mujer, en qu lugar se va a realizar el acto de agradecimiento, si van a estar presentes otras personas o es un acto de dos, si se trata de la directora de la escuela, de 55 aos, o de mi profesora, de 28 aos; si ir a la oficina de la Direccin o si lo har en su aula, si ser en privado o habr otras personas escuchando, etctera. Las distintas variaciones harn que cambie sus textos orales segn las circunstancias. Expresa ideas, emociones, experiencias con claridad, empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto.
Capacidad 2
En tercer ciclo es importante que cada estudiante sea capaz de ordenar sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos. Aqu observaremos, por ejemplo, que no se contradiga, que su tema presente una progresin adecuada y que evite el vaco de sentido. A la par, advertiremos si los nios y las nias del tercer ciclo relacionan ideas o informaciones utilizando algunos conectores ms frecuentes, tales como "pero", "y", "tambin", etctera, de acuerdo con el tipo de texto oral que estn utilizando. Si se trata de una conversacin, por ejemplo, habr un saludo, un cuerpo de texto y una despedida, cuya informacin deber estar relacionada adecuadamente. En este ciclo, los temas contendrn vocabulario de uso frecuente, es decir, un conjunto de palabras que provienen de las interacciones de cada estudiante con su mbito escolar, familiar y local. Por consiguiente, el vocabulario est vinculado a la variedad dialectal.
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Como referencia, veamos el siguiente texto oral, en el que hemos sealado diversos conectores y palabras de uso frecuente.
El ciempis bailarn
NARRADORA : Jimmy, el ciempis, viva cerca de un hormiguero. Su - y, ni (aditivos) gran aficin era bailar. Tena unas patitas giles como - encima de, aqu plumas. Le encantaba subirse encima del hormiguero y al lado de, all (locativos) empezar a taconear. - pero (adversativo) JIMMY : Ya est aqu, el mejor, el ms grande bailador! - porque (causal) NARRADORA : Era muy molesto or tantos pies, retumbando y - hasta que retumbando sobre el techo del hormiguero. Las (temporal) hormigas, asustadas, salan para ver lo que ocurra. Pero el ciempis segua cantando. JIMMY : Ya est aqu, el mejor, el ms grande bailador! NARRADORA : Otra vez, Jimmy!, deca la hormiga jefe. HORMIGA : No podemos trabajar ni dormir!... No puedes irte a otro sitio a bailar? NARRADORA : La hormiga jefe orden a su tropa de hormigas que llevaran a Jimmy a otro lugar. JIMMY : No, hormiga jefe!... Ya me voy! NARRADORA : Jimmy se acerc a la casa del seor topo. Se puso al lado de la topera y de nuevo a taconear. Segua con su cancin. JIMMY : Ya est aqu, el mejor, el ms grande bailador! NARRADORA : El seor topo, enfadado, sali y le dijo: TOPO : Jimmy, estoy ciego, pero no sordo!... No puedes ir a otro sitio a bailar? NARRADORA : Jimmy estaba un poco triste porque en todas partes molestaba. Cogi sus maletas y se march de all. Empez a caminar y caminar, hasta que se sinti tan agotado que no tuvo ms remedio que descansar. Se qued dormido bajo un rbol. NARRADORA : Cuando despert, al da siguiente, estaba en un campo lleno de flores. JIMMY : Este ser mi nuevo hogar! NARRADORA : Tanto se entusiasm Jimmy, que no se dio cuenta de que un gran cuervo estaba justo encima de l, en el rbol. Jimmy se puso a taconear con tanta alegra que llam la atencin del cuervo. El cuervo inclin el cuello y vio a Jimmy taconeando. Pobre Jimmy!... El pjaro se lanz sobre l, con gran rapidez Abri su bocaza y cogi al ciempis. El ciempis gritaba: JIMMY : Socorro, socorro! NARRADORA : Un cazador que andaba por all observ al cuervo volando. No le gustaban mucho los cuervos, pues l crea que le daban mala suerte. Hizo un disparo al aire para asustarlo. El cuervo solt al ciempis. Al caer, el ciempis se dio un gran batacazo. Esto le sirvi de leccin. Aprendi a ser ms responsable y fijarse bien dnde se pona a bailar. Busc un lugar seguro y all danzaba y bailaba. JIMMY : Ya est aqu, el mejor, el ms grande bailador! NARRADORA : No molestaba a nadie ni a l le molestaban. As fue cotidiano: Vocabulario a, bailar, como el ciempis empez a ser respetado por todos. bailarn, viv
(El audio est disponible en http://www.radialistas.net/clip.php?id=1100153>).
Conectores:
, plumas, patitas, giles cho, , te molesto, pies c. et , as ig horm
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Capacidad 3
Aplica variados recursos expresivos segn su propsito y las distintas situaciones comunicativas.
Los estudiantes debern pronunciar con claridad variando la entonacin de su texto y, adems complementarlo con gestos adecuados a sus normas culturales. En este caso es necesario utilizar diversos recursos verbales y no verbales segn su propsito, interlocutor/ auditorio, contexto y el tipo de texto espontneo o planificado. Para evaluar esta capacidad podemos observar si nuestros estudiantes varan adecuadamente la entonacin y los gestos, segn lo que desean transmitir y las situaciones de comunicacin en las que se encuentran: espontneas o planificadas, formales o no formales, u otras. Veamos algunos de los recursos expresivos a los que nos referimos (Calsamiglia y Tusn 2008: 36-44). Recordemos que pueden variar segn su cultura.
Recursos expresivos
Descripcin Cinsicos: son los gestos o las posturas que utilizamos al comunicar los textos orales. Podemos observar, por ejemplo, si nuestros estudiantes recurren a gestos, como levantar la mano para decir alto o llevarse el ndice a los labios para pedir silencio. Tambin las posturas, que ayudan a expresar el estado emocional (autosuficiencia, indiferencia, etctera). Acompaan la expresin lingstica el llanto, la sonrisa, la risa, las miradas.
No verbales
Proxmicos: la distancia que mantiene el emisor respecto a sus interlocutores tambin tiene un efecto en la comunicacin oral. Usualmente, se consideran las siguientes medidas aproximadas: - espacio pblico (12 a ms metros de distancia); - espacio social (de 4 a 12 metros); - espacio personal (de 1,5 a 4 metros); y - espacio ntimo (de 0 a 1,5 metros). Tambin comprenden los desplazamientos y otras formas de dominar el espacio y apropiarse de l.
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Volumen o intensidad: puede ser alto (generalmente transmite autoridad, seguridad, dominio) o bajo (timidez, sumisin, tristeza, confidencia o secreto). Silencios y pausas: dependiendo de cmo se utilicen, se pueden interpretar positiva o negativamente; por ejemplo, al pedir silencio se anuncia que vamos a decir algo importante. Entonacin de la voz: este recurso sirve para expresar sentimientos; por ejemplo, la palabra "silencio" tendr distintos significados segn el tono con que se diga: ascendente (firmeza, confianza, determinacin), descendente (interrogacin, duda, indecisin) o mixto (irona, sarcasmo). Timbre de voz: es el registro de voz que caracteriza a cada persona, y que permite reconocerla aun antes de verla: Ya viene el profesor, escuch su voz. Ritmo: fluidez verbal con la que hablamos. Es recomendable no hacerlo ni muy de prisa (dificulta la comprensin) ni muy lento (puede aburrir). Onomatopeya: recreacin del sonido del ser, cosa o accin aludida: Me despert con el kikirik del gallo.
Paraverbales
Capacidad 4 Reflexiona sobre sus textos orales para mejorarlos de forma continua. Para saber si nuestros estudiantes estn adquiriendo esta capacidad, podemos advertir si se autoevalan en relacin con los siguientes aspectos: Si las ideas que emiten se relacionan con el propsito comunicativo que se trazaron, y si obtienen el efecto que esperaban causar en los destinatarios cercanos o lejanos. Si logran utilizar de manera adecuada algunos recursos expresivos de su voz, como la entonacin y el volumen. Si logran manejar su cuerpo como recurso de apoyo e ir acompaando su texto oral con gestos y desplazamientos. Por ejemplo, luego de que uno de nuestros estudiantes cuenta un chiste a sus compaeros, le podemos plantear preguntas para que reflexione sobre cmo lo hizo: Felipe, qu nos has contado?, y para qu lo contaste?, lograste que nos riramos?. Y para contar tu chiste, tuviste que poner una cara graciosa?, "hablaste ms alto?, ms bajito?, con un tono de voz triste, o gracioso?. Hiciste algn gesto con tu cara o moviste tus brazos para que se rieran ms?.
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Capacidad 5
Interacta manteniendo el hilo temtico y adaptndose a las necesidades de la interaccin.
Como la comunicacin supone un acuerdo bsico entre los interlocutores, hablamos de un principio de cooperacin y negociacin, y del contrato comunicativo que le asigna un rol a cada participante. Debemos tener en cuenta el grado de conocimiento mutuo, la relacin horizontal (entre compaeros o entre docente-estudiante) que los une y el tipo de situacin formal o informal en que se encuentran (Calsamiglia y Tusn 2008: 151-168). Para el logro del indicador interviene para responder preguntas en forma pertinente a la situacin comunicativa, los nios y las nias deben darse cuenta de que la comunicacin en todo momento puede avanzar o detenerse, dependiendo de cmo intervengan, de si responden de manera oportuna o no, de si lo hacen en el momento indicado o no, de si se mantienen o no en el tema que se est tratando. Ejemplo: La profesora, Mara, le est explicando a un grupo de nios cmo resolver un problema. De pronto, Luis, de otro grupo, se acerca a preguntarle dnde hay ms hojas blancas, porque en su grupo se acabaron. Uno de los nios del grupo que est escuchando a la profesora le dice, bien bajito, Un ratito, espera que termine de hablar la profe. l espera. Cuando la profesora acaba de hablar, l interviene: Ya puedo?. Mara le dice que s, y Luis le pregunta por las hojas. La profesora le indica que las saque del armario cercano a la puerta. Le agradece y se va a buscar las hojas. A los pocos segundos regresa donde la profesora para que le repita dnde, porque se distrajo y lo olvid. Podemos ver que, en un clima de aula adecuado, los nios y las nias tienen la oportunidad de interactuar entre ellos y con su docente. En esas interacciones aprenden a tratarse de forma adecuada, con respeto, afecto, dulzura y sinceridad. En estas interacciones se requiere que los estudiantes del tercer ciclo practiquen normas bsicas de cortesa, como pedir la palabra, prestar atencin, esperar turnos, agradecer, saludar, etctera, dentro del marco de la cultura en la cual se d la situacin comunicativa. Grice (Garachana 2012: 1-3) afirma que cualquier interaccin se basa en el principio de cooperacin, por la cual un hablante intenta que su participacin sea la requerida para la finalidad de la misma. Veamos algunos principios de cooperacin:
Mximas de Grice De cantidad: da la cantidad necesaria de informacin (ni ms ni menos). De calidad: intenta que lo que digas sea verdadero. De pertinencia o relevancia: habla sobre el tema de la conversacin. De modo o de manera: s claro. Subcategoras Da tanta informacin como sea precisa. No des ms informacin de la necesaria. No digas lo que creas que es falso. No digas nada si no tienes pruebas. S relevante. Evita la ambigedad. S breve y ordenado.
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CAPTULO
CMO podemos facilitar los

aprendizajes en el III ciclo?
Ayer vi un incendio. Salan llamas enormes!
En el lenguaje nos hacemos humanos, quizs ms que en ninguna otra de las caractersticas que componen el vasto territorio de lo que significa ser humano. A travs del lenguaje nos convertimos en una conversacin. Somos los humanos, esencialmente, una conversacin. Y el aula es uno de los escenarios privilegiados para que la conversacin tenga lugar. Porque el aula antes que el espacio de la enseanza es el espacio de los aprendizajes. De los aprendizajes que el lenguaje hace posible, que el lenguaje construye, ladrillo a ladrillo, vale decir, palabra a palabra. Juan Carlos Bayona Vargas.
3.1 Condiciones para desarrollar las competencias orales

Los estudiantes no llegan todos a la escuela con los mismos conocimientos ni en situaciones ptimas. Por eso, es importante que reflexionemos acerca de qu buscamos que logren y las estrategias que utilizaremos para conseguirlo. Tenemos que plantear caminos variados, que contemplen las caractersticas del grupo clase (todos los estudiantes del aula) y de su entorno cultural. Necesitamos valorar la informacin que recogemos de cada uno y de todo el grupo, porque esto nos permitir tomar decisiones oportunas referidas a la enseanza. Las condiciones que se presentarn y las estrategias seleccionadas contribuirn a que los estudiantes ejerzan sus prcticas como lectores, escritores y hablantes en mltiples contextos, formales e informales, dentro y fuera de la institucin educativa; y, al mismo tiempo, ir adquiriendo conocimientos lingsticos y gramaticales.
3.1.1 Lograr un buen clima de aula

Si los docentes desarrollamos una actitud de escucha activa, un lenguaje asertivo, una actitud emptica, y si reconocemos las caractersticas de aprendizaje de los nios y las nias, entonces facilitaremos los logros de nuestros estudiantes.
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Para crear y mantener un clima de aula adecuado requerimos (Quiles 2006: 43-46): Planificar las situaciones de aprendizaje, porque de esta forma mantendremos el inters de los estudiantes y promoveremos la participacin y la reflexin. Junto con los estudiantes, establecer normas para la interaccin, con el fin de generar confianza y seguridad. Promover actividades de aprendizaje en el marco de situaciones comunicativas reales para el estudiante. Orientar la reflexin de cada estudiante, para que tenga conciencia de lo que aprende, y de cmo puede controlar sus emociones y pensar antes de hablar. No iniciar el dilogo mientras no haya silencio, atencin y expectativa. Plantear estrategias con actividades diversas (juegos lingsticos, dinmicas de grupo con el docente, entre pares, con la comunidad educativa) que permitan la interaccin dentro y fuera del aula, as como la elaboracin e interpretacin de informacin variada y el aprendizaje autnomo. En la medida de lo posible, apoyarnos en medios audiovisuales como medio para desarrollar la comprensin de diversos textos orales, y para analizar cmo se expresan nuestros estudiantes.
3.1.2 Variar la disposicin de los espacios en el aula

La organizacin espacial del aula es muy importante para que nuestros estudiantes se muevan con facilidad y se mantenga la distancia adecuada entre los interlocutores. Igualmente, para que el aprendizaje no se convierta en algo montono (Reyzbal 2001: 50-54). Para narrar, describir, entrevistar, recitar, leer en voz alta o dramatizar necesitamos organizar el espacio de modo que los estudiantes puedan comentar y escucharse entre s. Por ejemplo, la distribucin en U o en V.
Cuando planifiquemos una discusin o trabajemos con el grupo clase, la mejor distribucin ser en crculo, porque facilita el intercambio comunicativo, ya que todos se ven y se escuchan. Cuando organizamos a los estudiantes para trabajar de manera simultnea y diferenciada, podemos hacerlo agrupndolos en equipos pequeos. Esto permite que se distribuyan por toda el aula y que nosotros podamos llegar con facilidad a cada equipo para orientar su trabajo. En el equipo aprenden a dialogar, a acomodar los textos orales a la situacin y al contexto, a escuchar y
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a mantenerse en silencio cuando corresponde. Esta distribucin es favorable, especialmente en aulas unidocentes y multigrados cuando el docente debe atender a dos o ms grados a la vez. Para este tema, vase el enlace http://es.scribd.com/doc/31127222/13/%C2%BFQuees-la-atencion-simultanea-y-diferenciada-ASD (Minedu 2009 : 34-43).
3.1.3 Determinar los propsitos de la situacin comunicativa

Es importante que planteemos claramente los propsitos de la situacin comunicativa, desde el inicio y con nuestros estudiantes; as, ellos sabrn hacia dnde dirigir sus esfuerzos. Lo interesante es que expresen el propsito y no lo pierdan de vista durante la situacin de aprendizaje que acompaamos. Los propsitos varan segn la situacin comunicativa (convencer, informar, entretener, expresar un sentimiento u otras). Por ejemplo, cuando nuestros estudiantes conversan espontneamente recordando chistes que escucharon en la radio e inventan otros a partir de las situaciones que vivieron, utilizan un lenguaje coloquial. El propsito de esta situacin comunicativa es pasar un rato ameno. Para que determinemos adecuadamente los propsitos de cada situacin comunicativa, es importante que nos identifiquemos con los saberes y la vida de la comunidad en la que trabajamos. Recordemos que somos lderes sociales, y que eso nos insta a descubrir y generar diversos espacios sociales; en este caso, para el ejercicio de la comunicacin oral.
3.1.4 Conocer los intereses de los estudiantes

A los docentes nos corresponde conocer los intereses de nuestros estudiantes, porque esto nos permitir ayudarlos a que se desenvuelvan adecuadamente en cualquier situacin comunicativa de su vida diaria. Cuntas veces nos hemos preguntado qu les interesa a nuestros nios y nias?, de dnde parte su curiosidad? Para promover y reforzar la comunicacin oral, nos toca despertar y mantener el inters de los estudiantes. Con este fin, podemos (Saint-Onge 2011: 1-4): Ofrecer estmulos nuevos que los reten. Plantear interrogantes antes de darles informacin. Variar el ritmo o la intensidad de la comunicacin oral. Hacer que todos los estudiantes participen en la discusin. Responder a las intervenciones de los estudiantes de forma que los estimulemos a seguir participando. La participacin frecuente en situaciones de comunicacin oral que se logra ms plenamente teniendo en cuenta los intereses de nuestros estudiantes hace que se transite con facilidad de la conversacin cotidiana e informal a una oralidad con rasgos propios de la escritura, con el uso, por ejemplo, de conectores, o reorganizando la informacin explcita.
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3.1.5 Revisar nuestras competencias comunicativas

Los docentes tenemos que expresarnos de manera pertinente segn la situacin comunicativa y la cultura del lugar donde nos encontramos. Asimismo, es necesario que observemos cmo hablan nuestros estudiantes, que analicemos sus destrezas y dificultades, y que diseemos actividades para garantizar que tengan diversas experiencias de comunicacin. Necesitamos (Reyzbal 2001: 82-87): Dar instrucciones utilizando oraciones completas y precisas. Usar un vocabulario variado. Hacer preguntas abiertas, que no se respondan con s o no, pero que permitan respuestas especficas. Escuchar a cada estudiante con atencin. Responder las preguntas de forma apropiada y cordial. Permitir que nuestros estudiantes hablen entre s, y que expresen sus opiniones. Animarlos para que hagan preguntas. Evitar los juicios negativos, como decir eso est mal, sin dar explicaciones. Programar actividades que promuevan la comunicacin oral espontnea y planificada.
3.2 Estrategias para desarrollar las competencias orales

En el tercer ciclo se puede aplicar una serie de estrategias que van a mejorar la expresin y comprensin oral. En este fascculo presentamos las siguientes: Escucho con atencin y dibujo. Explicando mis hallazgos. Somos narradores. Jugamos con las palabras: Rimas, trabalenguas, adivinanzas y charadas. Las retahlas. Los absurdos verbales.
Participando para tomar decisiones. A entrevistar!
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3.2.1 Escucho con atencin y dibujo

INDICADOR: Presta atencin activa dando seales verbales y no verbales segn el tipo de texto oral y las formas de interaccin propias de su cultura.
a. Lo que queremos lograr

Esta estrategia permitir que nuestros estudiantes desarrollen capacidades tanto de expresin (al describir) como de comprensin (al escuchar e identificar el objeto, persona, animal, lugar, etctera).
y permiten son integradoras Estas actividades as a otras iad oc as pacidades el desarrollo de ca s, ya que el o las matemtica competencias com cin de ite tanto la adquisi de ideas lenguaje oral perm n ci ila como la asim a ev nu n i ac rm info ong 2004). ejos (Bodrova y Le y procesos compl s?" o "Qu rtas como "Qu m Las preguntas abie s y nias o ni a r eden lleva pu ..? si. ra sa pa me interactuar. eras de pensar e hacia nuevas man mpaeros cuerdo con los co Asimismo, el desa correccin s a reexaminar la puede estimularlo raccin les te in amiento. Esta ns pe io op pr su de y menos s independientes ayuda a hacerse m mo la nica con el maestro co propensos a contar s. fuente de respuesta
INDICADOR: Identifica informacin bsica y algunos detalles de textos orales con temtica cotidiana.
b. Descripcin de la estrategia
Recopila imgenes de personas, animales, objetos o paisajes, que contengan detalles que permitan que los estudiantes hagan descripciones pormenorizadas. Presntales imgenes con diversos niveles de detalles e invita a los nios y las nias a construir oraciones simples y complejas.
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Invtalos a participar en un juego que consista en describir detalladamente las imgenes que observan. Organiza a los nios y las nias en grupos de cuatro o cinco. Infrmales que recibirn una imagen por grupo y que solo uno de sus integrantes la podr ver. Quien observa la imagen la va describiendo, procurando brindar la mayor cantidad posible de detalles, para que los dems hagan cada uno su dibujo. Al mismo tiempo, sus compaeros pueden hacerle preguntas para aclarar sus ideas. Podemos sugerirle algunas pautas para describir, tales como mencionar colores, formas, tamaos, usos, etctera. Cuando concluyen de dibujar todos los integrantes del grupo, comparan sus producciones con la imagen original. La dinmica se repite de acuerdo con la cantidad de imgenes que proporcionemos a los grupos, permitiendo rotar los roles de descripcin y dibujo. En el caso de los estudiantes de primer grado, pueden hacer un listado de palabras significativas relacionadas con las imgenes. Los nios de segundo grado pueden construir oraciones a partir de las descripciones, y convertirlas en textos escritos.
c. Aplicacin de la estrategia
Esta estrategia se aplica en el marco del proyecto Jugamos a escuchar y aprendemos a tratarnos bien, teniendo en cuenta que a los nios y las nias de primer grado an les cuesta trabajo escucharse entre ellos: muchos desean hablar a la vez y hay algunos que hablan muy poco. A partir de esta consideracin, la profesora Julia, de primer grado, estim la conveniencia de organizar juegos que promuevan la prctica de escuchar con atencin al emisor, y ejerciten las habilidades de descripcin haciendo uso de un vocabulario adecuado.
INDICADOR: Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicacin oral.
El propsito social es que nuestros estudiantes practiquen normas de convivencia e intercambio verbal, tales como escuchar sin interrumpir, esperar su turno para hacer uso de la palabra, etctera. El propsito didctico es que nios y nias participen de una manera activa que les permita incrementar su vocabulario a partir de una situacin de juego.
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Veamos un ejemplo de cmo se aplica esta estrategia: Docente Nio 1 Docente Nio 2 Docente Nio 3 Docente Nia 1 Nio 1 : : : : : : : : : Nios y nias, hoy he trado unas tarjetas para que podamos jugar Seorita, ah tiene poquitas y nosotros somos muchos, cmo jugaremos? Qu les parece si jugamos por equipos y hacemos turnos? As todos podrn usarlas. Seorita, cmo es el juego? Muy bien, Andrs. Observemos todos una de las tarjetas y veamos qu podemos decir de ella. Es un nio jugando con su carrito. Qu ms observan? El nio est feliz Ah! Est en el parque (Los nios continan la descripcin, apoyados por la docente). Nios, todo lo que han dicho sobre lo que vieron se llama describir. Nuestro juego se llama Escucho con atencin y dibujo. (Distribuye tarjetas por grupos, adems de hojas de papel y lpices). Ahora, los que tienen las tarjetas obsrvenlas con atencin y en silencio. Los dems, muy atentos a lo que digan sus compaeros para que puedan dibujar A ver quin acierta! (La docente acompaa y apoya a los diversos equipos por turnos). Es como un plato redondo, tiene nmeros y dos flechitas De qu color es? Ah, s! Es rojo INDICADOR: Dnde estn ubicados los nmeros? Reordena informacin Estn alrededor del plato. explcita estableciendo relaciones de secuencias, Estn todos los nmeros? y de semejanzas y No. diferencias. Cul es el nmero menor? Uno. Y el mayor? Once. No, doce! (Los dems dibujan conforme escuchan la descripcin. Damos un tiempo prudente y comparan su tarjeta con la descripcin). Mira, mi dibujo es casi igual, es un reloj! Te falt decir que las flechas apuntan a los nmeros.
Docente :
Nio 1 Docente Nio 1 Docente Nio 1 Docente Nio 1 Docente Nio 1 Docente Nio 1
: : : : : : : : : : :
Nio 2
3.2.2 Explicando mis hallazgos

Esta estrategia sirve para presentar el contenido de un tema, con la intencin de explicar una serie de ideas y as transmitirlas a los dems de manera clara y convincente. Los textos en los que predomina la exposicin se denominan textos expositivos. Mediante esta estrategia, los estudiantes desarrollan habilidades para organizar la produccin de su texto oral y mejorarlo durante el proceso (Palou y Bosh 2005: 45-48).
Hoy voy a hablar sobre los frutos...
INDICADOR: Adapta, segn normas culturales, su texto oral al oyente, de acuerdo con su propsito.
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Conversan para preparar la intervencin. No podemos hablar Ordena sus ideas sobre un tema si no lo conocemos. Por eso, lo primero que en torno a un tema cotidiano a partir nuestros estudiantes deben considerar es sobre qu quieren de sus saberes hablar y, luego, preguntarse qu conocen acerca de ese tema. previos. En el caso de los primeros grados, es recomendable que partan con exposiciones que tengan que ver con sus vivencias, con lo que conocen de su entorno familiar y comunal o con otros temas que les interesen y los motiven a investigar. Elaboran un guion. Con tu ayuda, organizan la informacin priorizando los detalles que no deben olvidar, suprimiendo informacin poco relevante, etctera. Esto quiere decir que deben planificar lo que expondrn, textualizarlo (escribir lo planificado) y revisarlo para evitar omisiones importantes. Ensayan en voz alta. Sugireles que hablen frente a un espejo o que le pidan a algn amigo o familiar que haga de pblico. Como docentes, debemos estar atentos a sus logros y motivarlos constantemente respecto a que s lo pueden hacer bien. Tambin pueden grabar sus ensayos con algn medio electrnico, si esto fuera INDICADOR: posible en el lugar donde se encuentren; para ellos, ser una gran experiencia Pronuncia con claridad, poder verse o escucharse. variando la entonacin de su texto. Es importante que vocalicen y pronuncien con claridad en su lengua materna y segn su variedad dialectal. En el aula, posibilitemos un clima afectivo adecuado, que les brinde la seguridad y la confianza necesarias para exponer. Recurdales algunas pautas, como hablar lentamente y hacer pausas durante INDICADORES: Opina si su entonacin la intervencin. Reitrales que esto ayudar al pblico a comprender mejor la es clara y sus gestos son informacin. adecuados a la situacin comunicativa. Finalmente, menciona la idea de utilizar recursos no verbales de manera Explica el propsito de su adecuada, ya que no solo se comunica con la voz: los gestos refuerzan lo que texto oral. contamos. Podemos evaluar o autoevaluar si el estudiante utiliz un tono adecuado, si present lo que prepar, si dice para qu expuso.
INDICADOR:
Los nios y las nias de segundo grado participan en el proyecto Elaboramos un lbum de los animales del Per. Investigan sobre su animal peruano favorito, exponen a sus compaeros la informacin encontrada y planifican un apoyo visual para el momento de su exposicin, como un mapa semntico con dibujos. El propsito social es que sean capaces de comunicarse con distintas intenciones, empleando un lenguaje adecuado a la situacin comunicativa, es decir, al contexto de una exposicin informativa para sus compaeros de aula. El propsito didctico es que expresen con claridad lo que entienden y comprenden, utilizando su lengua materna.
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Veamos un ejemplo de cmo se aplica esta estrategia: Teresa es profesora de segundo grado. Cuando conversaba con sus estudiantes, surgi la propuesta de investigar sobre los animales del Per. Entre las actividades consideradas est la exposicin Mi animal favorito del Per. Para llevarla a cabo, se organiza con los nios y las nias. Docente : Muy bien, chicas y chicos. Recuerdan qu actividad nos propusimos realizar el da jueves? (Todos observan el cartel de organizacin de actividades publicado en una de las paredes del aula). Nio 1 : S, seorita. Nos toca hablar sobre nuestro animal favorito. Docente : As es. Entonces, hoy debemos ponernos de acuerdo sobre todo lo que no deben olvidarse de mencionar. Cul sera el primer dato? Nio 2 : Decir el nombre. Docente : Muy bien! Y para prepararse, deben investigar. Dnde buscarn informacin? Nia 1 : Puede ser en libros, mis hermanos tienen muchos. Nia 2 : En internet. Nio 1 : Les podemos preguntar a nuestros paps. Docente : Tienen razn. Y dganme, qu les gustara investigar y contarles a sus compaeros? Nia 1 : Podemos decir cmo es. Nio 1 : A m me gustara saber qu come. Nio 2 : Yo quiero saber cmo nace. Docente : Me parece bien. Necesitarn algn material para su presentacin? Nio 1 : Podemos traer una figura. Nio 2 : En el colegio de mi hermano mayor, les regalan unos papeles con fotos a sus invitados que van a las presentaciones o veladas o exposiciones o ferias. Docente : Claro, podran preparar algo para compartir con sus amigos como recuerdo, o algo como esto, que se llama trptico. (Les muestra uno). Nia 1 : S, seorita, para que se acuerden de lo que digamos. Docente : Muy bien! Qu les parece si practicamos? Qu es lo primero que debemos hacer cuando vamos a hablar con alguien? Todos : Saludamos! Docente : Muy bien! Luego, qu diran? Cmo sabrn los dems de qu trata su exposicin? Nio 1 : Debemos decir el nombre del animal que vamos a mostrar. Docente : Entonces, hasta esa parte, la presentacin sera as: Saludo: Buenos das, hoy les hablar sobre el mono. Chicos y chicas, qu otras cosas diran, por ejemplo, del mono Nia 1 : Vive en la selva. Nio 1 : Come pltanos. Nia 2 : Vive en los rboles. INDICADOR: Utiliza normas de Nio 2 : Seorita, qu ms come? cortesa sencillas y Docente : Ah! Eso nos lo contar uno de ustedes. Qu le dirn a sus cotidianas de acuerdo compaeros que los han escuchado con mucha atencin? con su cultura. Todos : Gracias! Docente : Los felicito! Ahora vamos a anotarlo para no olvidarlo. A sus paps y mams les van a explicar sobre qu van a investigar, para que les puedan facilitar ms libros.
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3.2.3 Somos narradores

En las zonas andinas de nuestro pas surgen relatos en el contexto de una conversacin. Gracias a ellos, las personas mayores transmiten su sabidura y sus valores a los ms jvenes. Esta estrategia permite que nuestros estudiantes expresen sus ideas, emociones y experiencias, mediante relatos coherentes y empleando las convenciones del lenguaje oral (Muoz y otros 2011: 70-71). Saber narrar cuentos tambin quiere decir saber escogerlos, prepararlos y adaptarlos, si fuera preciso; y, naturalmente, ser capaz de inventarlos a partir de algn suceso. En la medida de lo posible, es importante que nuestros estudiantes escuchen a diferentes narradores de cuentos, y no solo a su docente; as accedern a diversos modelos de narradores (Barragn y otros 2005: 47-53).
La narracin debe tener una estructura que le d coherencia: inicio, nudo y desenlace. Para hacer un buen relato, es necesario: - Usar un buen vocabulario. - Apelar al lenguaje gestual (gestos, miradas, etctera). - Matizar la voz para captar la atencin del pblico. - Ejercitar la memoria, lo que no implica memorizar el texto porque eso le quita espontaneidad. Para crear expectativa entre la audiencia podemos usar recursos como vestuario o elementos complementarios. Primero, es necesario hacerles tomar conciencia del emisor, es decir, de ellos mismos como conocedores del cuento, y del receptor o los receptores, a quien se le expone la narracin que desconoce. Nuestros estudiantes deben comprender los cuentos que van a narrar, as como interpretar los argumentos y comprender quines son los personajes, cmo pueden ser y qu representan. Igualmente, han de tener claras las situaciones concretas que vive cada personaje, las emociones que pueden sentir, los paisajes que los rodean, etctera.
INDICADORES: Reordena informacin explcita estableciendo relaciones de secuencia y semejanzas y diferencias. Expresa con sus propias palabras lo que entendi del texto, dando cuenta de alguna informacin relevante.
Esta estrategia la trabajamos con nios y nias de segundo grado, en el marco del proyecto Compartimos las historias de nuestras abuelitas, que busca resaltar el rol de los adultos mayores como transmisores de la cultura de la comunidad. El propsito social es que los estudiantes conozcan la tradicin oral de su comunidad. El propsito didctico es que escuchen de manera activa diversos tipos de textos orales en distintas situaciones comunicativas.
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Veamos un ejemplo de cmo se aplica esta estrategia.
Docente : Hoy nuestro amigo Csar ha venido a narrarnos una historia que le cont su abuelita. De dnde es tu abuelita, Csar? Csar : De Ucayali.
Docente : Te cont tu abuelita en qu parte del Per queda Ucayali? Csar : S, en la selva.
Docente : Muy bien, chicas y chicos, entonces escuchemos a su compaero con mucha atencin. (Con ayuda de su docente, Csar ha elaborado una lmina que muestra un paisaje de la selva). Csar : Mi abuelita me cont una historia que se llama "La Sachamama". Es una boa gigantesca y solitaria, que vive adentro de la selva. Llega un tiempo de su vida en que sube de peso y ya no puede reptar, o sea, no se puede arrastrar, entonces busca un lugar para vivir. Con su poderosa cola, hace espacio. All pone su cabeza y espera (se acomoda en un rincn del aula y mira de reojo). El gran poder que tiene para atraer, jala a sus vctimas. Entonces, cualquier animal u hombre que, por no tener cuidado, pase por delante, ve solamente su cabeza, pero ya ser muy tarde porque habr cado en el poder de la Sachamama. Ser atrado hacia su poderosa boca, para luego ser triturado y tragado. Despus de comer, se pondr a dormir por un largo tiempo. Otras historias cuentan que es el espritu de los ros de la Amazona.
Docente : Muy bien, Csar! (todos aplauden). Chicos y chicas, qu palabras nuevas hemos escuchado? Nio 1 : Sachamama.
INDICADOR: Deduce hechos, referentes y lugares a partir de informacin explcita en los textos que escucha.
Docente : Qu es? Nio 2 : Una gran boa.
Docente : Y qu es una boa? Nia 1 : Una serpiente grandaza. Mi hermano tiene un libro de animales y me ense.
Docente : Se ve que han estado atentos. Y cmo atrae a sus vctimas?
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3.2.4 Jugamos con las palabras

Debajo de un botn ton ton...
Hemos observado a nuestros estudiantes jugando en el recreo? Cmo los vemos? Seguramente felices, participativos, expresndose sin temor ni vergenza El juego es una actividad inherente a la naturaleza de los nios y las nias, de modo que est presente en todas las culturas. Desde el enfoque comunicativo partimos de la premisa de que, para lograr la competencia comunicativa, es necesario desarrollar un conjunto de procesos y conocimientos de diverso tipo (lingsticos y socioculturales, por ejemplo), que el estudiante debe poner en juego al producir y comprender textos de acuerdo con la situacin comunicativa real. Por lo tanto, el juego adquiere importancia en los planos social, afectivo y cognitivo.
Rimas, trabalenguas, adivinanzas y charadas a. Lo que queremos lograr

Mediante estas estrategias estimulamos en nuestros estudiantes la produccin de textos orales ldicos que se complementan con el uso de recursos verbales (entonacin y volumen de la voz) y no verbales (gestos).
Ideas para trabajar con rimas
Las rimas son la repeticin de una secuencia de sonidos al final del verso, a partir de la ltima vocal acentuada. Se utilizan en poemas, canciones, cuentos, etctera.
INDICADOR: Pronuncia con claridad, variando la entonacin de su texto.
En papelgrafos, presentamos rimas escritas, con su respectivo dibujo, y las leemos poniendo nfasis en los sonidos finales. Por ejemplo:
Me subo muy alto, me bajo despus, golpeo mis manos y ruedo otra vez. Abuelita se ha dormido, de sus lentes se olvid. Me los saco, me los pongo qu distinto veo yo! Tres pollitos tiene mi ta, dos le cantan, otro le pa, siempre entonan con alegra una misma meloda.
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Les pedimos a los nios y las nias que las repitan con nosotros. Hacemos que resalten las partes que riman de las palabras y que las marquen al repetirlas de forma oral, para hacer nfasis en ellas. Los invitamos a que inventen sus propias rimas. Por ejemplo, uno de los nios puede comenzar diciendo Me fui al campo en la maana y el siguiente agregar Me fui al campo en la maana con mi ta Juana. Les pedimos que inventen rimas relacionadas con el tema de la situacin de aprendizaje.
Ideas para trabajar con trabalenguas

Los trabalenguas son un conjunto de palabras que tienen combinaciones de sonidos iguales o parecidos y que resultan difciles de pronunciar. Son muy eficientes para mejorar la pronunciacin, la produccin fontica y la vocalizacin. Seleccionamos o inventamos trabalenguas divertidos.
Pepe Pecas pica papas con un pico, con un pico pica papas Pepe Pecas.
El cielo est enladrillado, quin lo desenladrillar? Aquel que lo desenladrille, un buen desenladrillador ser.
Lo ideal es que los vinculemos con los temas de la situacin de aprendizaje. Presentamos los trabalenguas en un papelote o escritos en la pizarra. Recordamos a nuestros estudiantes que, para que pronuncien mejor y para que los dems escuchen bien, se pueden sentar, cmodos, en una silla o INDICADOR: en el suelo, manteniendo los pies relajados y la cabeza orientada Deduce hechos, referentes hacia el frente. y lugares a partir de Leemos el trabalenguas sealando en el texto cada palabra. Nos aseguramos de que, con nuestra ayuda, los nios y las nias comprendan el significado del texto escrito.
informacin explcita en los textos que escucha.
Invitamos a leer con nosotros el trabalenguas, siguiendo las palabras mientras las vamos sealando. Una vez que pueden leerlo bien, invitamos a nuestros estudiantes a que lo digan cada vez ms rpido, sin equivocarse.
Ideas para trabajar con adivinanzas

Las adivinanzas son breves enunciados o versos que plantean de forma sencilla un enigma o acertijo. Utilizan la rima como recurso principal. En las regiones de la sierra se las conoce como watuchis. All, los nios y las nias crean sus propias adivinanzas cuando se vuelven mejores
INDICADOR: Interpreta adivinanzas y expresiones con sentido figurado de uso frecuente.
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observadores del ambiente en el que viven; entonces exploran e inventan acertijos basndose en su realidad inmediata. Las adivinanzas les sirven para relacionarse socialmente, reforzar su identidad y transmitir conocimientos sobre la vida en la comunidad, adems de hacerlos razonar, buscar sentido y relacionar elementos del texto (Zavala 2006: 133-135). Podemos crear adivinanzas y motivar a nuestros estudiantes para que las inventen, partiendo por describir un objeto: para qu sirve, dnde se encuentra, etctera, y sobre cualquier tema: animales, objetos u otros. Es una forma divertida de aprender nuevas palabras y de conocer las tradiciones. Escribimos adivinanzas en un papelote. Si es posible, ilustramos las respuestas con dibujos (no nos olvidemos de cubrirlas).
Blanco es, la gallina lo pone, con aceite se fre y en el pan se come.
Arriba del camino, abajo del camino, una soguita arrancada.
Empezamos a jugar a las adivinanzas con una de las que preparamos. Retamos a nuestros estudiantes a adivinarla. Los ayudamos, hacindolos pensar en las caractersticas descritas en la adivinanza; por ejemplo, qu objeto que ustedes conocen tiene barba y tiene dientes?, cmo son y de qu color son los dientes?, entonces, se trata de?, qu ser?. Mostramos el papelgrafo con la adivinanza y su respuesta, si es posible en un dibujo, para que la confronten con sus respuestas. Los invitamos a compartir adivinanzas que conozcan. Luego, inventamos una adivinanza frente a ellos, y los invitamos a que hagan lo mismo. Otra forma de iniciar el juego es que escojamos mentalmente un objeto del aula y, sin mostrarlo, mencionemos sus caractersticas ms saltantes (forma, color, tamao, utilidad, etctera), a modo de adivinanza, sin decir de qu objeto se trata. Tambin podemos jugar con las tarjetas lxicas. Escogemos una sin que ellos sepan y luego la colocamos entre las dems. Describimos lo que contiene la tarjeta elegida y ellos tendrn que adivinar de qu se trata. Para hacerlo, tienen que mirar las tarjetas y elegir la respuesta entre estas.
INDICADOR: Descifra, segn modos culturales diversos, emociones y estados de nimo a partir de gestos y expresiones corporales.
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Ideas para trabajar charadas

Una charada es un texto, generalmente en verso, en el que se reemplazan algunas palabras por gestos o movimientos que representan slabas de la palabra clave. El objetivo de la charada es adivinar la palabra clave (o solucin). Tambin existe la charada muda. En esta, los gestos y la mmica reemplazan la declamacin. Mientras unos expresan con gestos y movimientos aquello que se debe adivinar, otros interpretan con palabras aquello que estn presenciando. Se genera as una interaccin entre la comunicacin verbal y corporal, ideal para destacar cmo todo en nosotros sirve para comunicar: palabra, sonido, gesto, movimiento. Teatralizamos frente a nuestros estudiantes una actividad que realizamos habitualmente. Usamos movimientos corporales, sin hablar; por ejemplo, nos lavamos los dientes y nos enjuagamos la boca; cruzamos una quebrada a pie; trepamos un rbol; tomamos sopa, etctera. Con nuestro cuerpo, tambin podemos comunicar situaciones y emociones. A partir de lo que comunicamos usando movimientos y gestos, nuestros estudiantes tienen que adivinar o inferir a qu nos estamos refiriendo.
INDICADOR: Opina sobre los gestos y el volumen de voz utilizados por el hablante.
Invitamos a teatralizar otras acciones, cuentos y personajes conocidos, frente a sus compaeros, para que ellos adivinen de qu se trata. Conformamos equipos para que unos adivinen las acciones de otros.
Esta estrategia se puede dar en el marco del proyecto Usamos palabras divertidas que nos dan risa. La profesora de primer grado considera que es importante estimular en sus estudiantes la fluidez al hablar. De esta manera, tendrn la oportunidad de mejorar su pronunciacin, conocer textos orales tradicionales y crear sus propias aliteraciones (repeticin de los mismos fonemas en una frase, sobre todo consonnticos) y rimas de una forma divertida. El propsito social es que los estudiantes participen de manera activa y espontnea en veladas organizadas para mostrarles sus aprendizajes a las madres y los padres de familia. El propsito didctico es favorecer en nuestros nios y nias el desarrollo de la discriminacin auditiva y la pronunciacin.
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Es importante que los nios y las nias del te rcer ciclo teng an la oportunidad de interactua r con materiale s que les sirvan como referent es visuales, ya que se encuen tran en la etap a del pensamient o concreto y le s ayuda a activa r la imaginaci n, verbalizacin, entre otros (Minedu 2011: 46-49).
Veamos un ejemplo de cmo se aplica esta estrategia: La profesora Miriam quiere trabajar rimas con sus estudiantes. Para ello, les presenta una lmina:
Vamos jugando a la ronda de San Miguel ...!
El que se re se va al cuartel! Uno, dos, tres.
Docente : Chicos y chicas, hoy les he trado algo que nos ayudar a jugar (muestra la lmina). Vamos a observarla con atencin para ver de qu se trata. (Despus de unos minutos): Dganme: qu creen que es? De qu se trata? Nio 1 Nio 2 Nia 1 Nia 2 : Se parece a la lmina de la cancin para las mams. : Hay dibujos. Unos nios jugando. : Un nio feliz. : Unos nmeros: 1, 2 y 3.
Docente : Cmo se llama el juego que estn jugando los nios y las nias del dibujo? Nia 1 Nia 2 : Ah, juegan a la ronda! : Como nosotros en el patio!
Docente : Muy bien! Tienen razn. El nio est llorando o rindose? (sealando a uno de ellos).
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Nio 1 Nio 2 Nio 1 Nia 1 Nio 2
: Cuando estoy feliz, me ro. : Juguemos a la ronda. : Contamos 1, 2, 3. : Jugando estamos felices. : La ronda nos da risa.
Docente : Entonces, chicas y chicos, qu creen que dice la lmina?
Docente : Qu les parece si la leemos juntos? (Despus de la lectura). Dganme: hay palabras que terminan igual? Cules son? Nia 2 : S, seorita: "Miguel" y "cuartel". Docente : Excelente! Miren, les he trado otros materiales para jugar. Miriam ha elaborado tarjetas como estas:
Ratn
Botn
Bigotn
Ventana
Campana
Manzana
Docente : Nios, observen estas tarjetas. Qu figuras ven? Cmo creen que las podemos usar? Nio 1 Nio 2 Nia 1 Nia 2 Nio 1 Nia 2 Nio 2 : Hay un ratn, una manzana. : Una cara chistosa con lentes y un bigotazo : Seorita, tienen unas letras Aqu dice "Manzana"; en este, "Ratn". : No s Bi... bigotes? : Ah, ya s! Miren: podemos juntar estas (seala "Ratn" y "Bigotn"). : S, mira, con "Botn" (acercndose a las tarjetas y sealndolas con su dedo). : Cuando estaba en el jardn, mi seorita me ense una cancin de un ratn y un botn. : Debajo de un botn ton ton que encontr Martn tin tin haba un ratn ton ton, Ay, qu chiquitn tin tin!
Docente : Y en la cara graciosa? Docente : Dice "Bigotn" (sealando al mismo tiempo). Docente : Muy bien! Podras juntarlas con otra ms?
Docente : Recuerdas cmo era? Nio 2
Docente : Esa cancin es muy linda y nos ayuda a jugar con las rimas, es decir, con las palabras que terminan igual. Qu palabras riman?
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Nio 1 Nia 2 Nia 2
: Botn con ratn. : Y Martn con chiquitn. : Ventana con manzana y campana
Docente : Muy bien! Nios y nias, y cmo juntamos las otras tarjetas? Docente : Excelente! Ahora les propongo un juego Qu les parece si, por grupos, ponemos papelotes y escribimos una palabra como "zapatilla" y luego hacemos una lista de palabras que rimen, como Nio 1 Nio 1 Nia 2 : Granadilla! (los nios continan mencionando palabras). : S! Ratn con botn. : Con las palabras de mi grupo sale gato con zapato. Docente : Muy bien! Otro juego: y si hacemos una rima como la de la lmina?
Docente : Vamos a escribir para no olvidarlo y ver qu ms le podemos poner. Faltan nuestros amigos del otro grupo. (Los nios y las nias dictan y la docente escribe): El ratn juega con el botn, el gato con el zapato Docente : Qu bonito! Qu le pueden agregar? Nia 2 : El pato come en el plato. Docente : Qu bien! Estamos creando una rima entre todos.
INDICADOR: Reordena informacin explcita estableciendo secuencias.
Otra opcin es jugar a "Ha llegado un barco". Nos sentamos en crculo y utlizamos una pelota. Quien tiene la pelota empieza el juego diciendo "Ha llegado un barco cargado de..." y le agrega el sustantivo que desee; por ejemplo "muecas". Lanza la pelota a otra persona del crculo y esta debe decir una palabra que empiece con el mismo sonido inicial de la ltima palabra (muecas) como "muebles". As, contina el juego. Pierde el que repite una palabra dicha anteriormente.
Las retahlas a. Lo que queremos lograr

Las retahlas son expresiones infantiles que se dan en los juegos y en las relaciones cotidianas. Pertenecen a la tradicin oral popular, y varan de pas a pas y de una regin a otra. Los nios y las nias las usan, por ejemplo, para organizar sus turnos en los juegos o para calmar a alguien que se hizo una herida (Avendao 2006: 72, 122-134). Las retahlas ms repetidas son las que se emplean para sortear juegos. Si bien este tipo de retahlas no son estrategias didcticas en s, las hemos considerado porque permiten que los estudiantes produzcan textos orales en su lengua materna y se enriquezcan con las manifestaciones de su cultura.
INDICADOR: Pronuncia con claridad, variando la entonacin de su texto.
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En este caso, los estudiantes forman una ronda y uno o todos entona(n) la cantilena (verso que se repite una y otra vez), mientras va(n) sealando a los participantes siguiendo el orden en que se encuentran. El nio o la nia en quien recae la ltima slaba de la cantilena es el que se libra (o el que se queda, segn lo convenido previamente). Se usa, por ejemplo, para saber quin contar cuando van a jugar a las escondidas.
ndolero Periquito el ba sombrero. se cay en un a de paja, El sombrero er a caja. se meti en un cartn, La caja era de cajn. se cay en un pino, El cajn era de epino. p se meti en un ur El pepino mad lv. y Periquito se sa
Manzanita del Per, manzanita del Per, cuntos aos tienes t? Todava no lo s, pero pronto lo sabr: uno, dos, tres, cuatro
INDICADOR: Complementa su texto oral con gestos adecuados a sus normas culturales.
Gallinita ciega, qu se te ha perdido? dal. Una aguja y un de lo Date tres vueltas y s. encontrar
Para jugar a las palmadas: Tomate a la mexicana, cachimbamb, cachimbamb. Son ricos y deliciosos, cachimbamb, cachimbamb.
Pito pito colorido, dnde vas t, tan bonito? A la era verdadera, pin pon, fuera.
La ronda Cuc, cantaba la rana, cancin tradicional, tiene varias versiones segn las zonas. Se realiza con un nmero impar de participantes. Los nias y las nias, tomados de la mano, giran mientras cantan:
El cuc
Cuc, cuc, cantaba la rana, cuc, cuc, debajo del agua. Cuc, cuc, pas un marinero, cuc, cuc, llevando romero.
Cuc, cuc, pas una criada, cuc, cuc, llevando ensalada. Cuc, cuc, pas un caballero, cuc, cuc, con capa y sombrero.
Cuc, cuc, pas una seora, cuc, cuc, llevando unas moras. Cuc, cuc, le ped un poquito; cuc, cuc, no me quiso dar. Cuc, cuc, me puse a llorar.
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Esta estrategia se utiliza como parte del proyecto Conozcamos los juegos que jugaban pap y mam. Los nios y las nias de segundo grado recopilan, mediante el dilogo con miembros de su familia, diversas retahlas que servirn para elaborar un lbum que formar parte de la biblioteca del aula. El propsito social es que los nios conozcan manifestaciones culturales y sociales de su comunidad y que han perdurado gracias a la tradicin oral. El propsito didctico es que los nios y las nias mejoren su fluidez verbal, la atencin y la memoria.
Veamos un ejemplo de cmo se aplica esta estrategia y cmo la actitud del docente ayuda a que la actividad se enriquezca: Docente Nio 1 Nia 2 Docente Nio 3 Docente Nia 2 Docente Docente : Vamos al patio, como el otro da! Qu les parece si hoy jugamos algo que se jugaba en mi poca? : S, seorita, hay que jugar a la pelota! : No, mejor jugamos al lobo : Ah, yo jugaba eso cuando era nia : Seorita, usted tambin jugar con nosotros? : Si me invitan, claro! : A qu otra cosa jugabas cuando eras chiquita? : Me gustaba jugar Manzanita del Per. : Seguro! Este es un juego para saltar soga. Podemos formar varios grupos de tres integrantes. Dos de ustedes sujetan la soga y el otro salta. Los que mueven la soga dicen: Manzanita del Per, cuntos aos tienes t? Todava no lo s, pero pronto lo sabr: uno, dos, tres, cuatro Y siguen contando hasta que el nio o nia que est saltando pierda. Luego, cambian los turnos. Nios y nias : S, ya, hay que jugar! Docente : Muy bien, chicos y chicas. Qu tal si traen para maana otro juego divertido, para que todos podamos jugar? Pueden preguntarles a sus paps, mams o abuelitos, qu jugaban cuando eran chiquitos!
Nios y nias : Nos enseas?
Nios y nias : S!
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Los absurdos verbales a. Lo que queremos lograr

El trmino absurdo hace referencia a aquello carente de sentido y opuesto a la razn. En este caso, se relaciona con las frases u oraciones ilgicas, raras o descabelladas. Al ser incongruencias, los nios y las nias necesitan cierto nivel de razonamiento para detectarlas y entenderlas. Esta estrategia permite desarrollar el vocabulario, la fantasa y la atencin necesaria para poder seguir el hilo temtico.
Mostramos en el aula lminas con absurdos visuales, como las siguientes:
Les pedimos a los nios y las nias que describan las figuras, que encuentren los detalles ilgicos de las imgenes (en este caso, por ejemplo, La nia se est peinando con la escoba) y que propongan las ideas lgicas. Los invitamos a jugar a decir cosas absurdas. Quien inicie el juego (nosotros o un estudiante) formula oraciones como: Las papas crecen en el cielo. Las gotas de lluvia caen de abajo hacia arriba. Los perros tienen cinco patas. Tomo la sopa con el lpiz. Todos participan identificando el absurdo y diciendo por qu lo es; adems, dicen una oracin ms cercana a la realidad.
Esta estrategia se puede trabajar en segundo grado a partir del proyecto Escuchamos con atencin y encontramos la solucin. El profesor Juan, de segundo grado, considera necesario realizar este proyecto porque realza el desarrollo INDICADOR: de la fantasa como una herramienta didctica y porque muchos de sus Deduce hechos, estudiantes tienen dificultades para mantener la atencin. Finalmente, referentes y lugares a junto con ellos, se propuso hacer una recopilacin de los absurdos partir de informacin explcita en los textos que crearon en aula, los transcribieron y los ilustraron con el fin de que escucha. hacer un fichero y tenerlo como material de biblioteca.
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El propsito social es que los nios y las nias descifren el contenido de diferentes mensajes y, a la vez, aporten al dilogo de manera activa. El propsito didctico es reforzar la atencin auditiva y la identificacin de detalles de informacin. Veamos un ejemplo de cmo se aplica esta estrategia:
Con ayuda de los padres de familia, el profesor Juan ha elaborado unas lminas. Hoy se las mostrar a sus estudiantes. Docente : Miren, chicas y chicos. Estas lminas las hicieron sus paps y sus mams, pero creo que les han querido jugar una broma. Mmm mrenlas con atencin. Nio 1 : Ja, ja! Profe, s, es una broma. Mire, le han puesto brazos a la silla. Nio 2 : S, profe. Esa vaquita se parece a mi Chabelita, pero con las botas de mi mam! Nia 1 : Mire, profesor, hay pelotas en el rbol, qu chistoso! Docente : Y si nosotros formamos oraciones con estas figuras, qu diramos? Nia 2 : La silla tiene brazos. Nio 1 : La vaca se pone botas y se va a comer. Nio 2 : Ese rbol da pelotas. Docente : Muy bien! Y lo que vemos en las figuras y las oraciones, son cosas reales? Nios y nias : No! Docente : Tienen razn. Decimos que son absurdos porque son cosas sin sentido, son raras. Nio 1 : Dan risa! Docente : S, es verdad. Qu tal si seguimos con otros? A quin se le ocurre otro absurdo? Nia 2 : La gallina tiene cinco patas. Nio 2 : El carro tiene alas. Nio 1 : La seora carga un elefante! Docente : Muy bien! Qu les parece si les doy unas hojas para que dibujen y escriban lo que han dicho? Nia 3 : S, y luego las ponemos en nuestro periodico mural para que lo vean los de los otros salones. Nios y nias : S!
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3.2.5 Participando para tomar decisiones

La asamblea es una reunin de personas con intereses comunes, que buscan tomar, en forma conjunta, una decisin que redundar en el bien de todos. Esta estrategia propicia la interaccin grupal, que a la vez se convierte en un espacio democrtico donde las nias y los nios, orientados por sus docentes, planifican actividades, discuten sobre un tema o problemtica en comn, llegan a consensos y toman acuerdos. Para que nuestros estudiantes se sientan seguros y confiados, de modo que no teman dar su opinin, procuraremos que en aula primen el respeto y la empata, es decir, la capacidad de ponerse en el lugar del otro.
Implementamos en el aula un cartel para que los nios y las nias anoten, en el transcurso de una semana, temas sobre los que quisieran hablar. Luego buscamos el consenso para ordenarlos y priorizarlos.
Sugerencias de temas para nuestra asamblea.
4. 5. 6. 7.
1. 2. 3.
8. 9. 10.
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INDICADOR: Utiliza normas de cortesa sencillas y cotidianas de acuerdo con su cultura.
Los nios y las nias eligen un delegado moderador y un secretario. El delegado dirige la asamblea (le damos orientacin en lo que sea necesario). Comienza la asamblea: el delegado lee los acuerdos tomados en la asamblea anterior, que estn registrados en el cuaderno de actas. Se inicia la nueva sesin cediendo la palabra al estudiante que propuso el tema que se aprob tratar ese da. De este modo, tendr la oportunidad de argumentar su opinin. Si, por ejemplo, la situacin planteada es un problema especfico con algunos compaeros, ellos tambin deben tener la oportunidad de dar su versin. Si otros nios o nias desean participar, levantan la mano y el delegado moderador les da el uso de la palabra. Finalmente, el secretario registra las conclusiones y se ponen en agenda los temas pendientes (Palou y Bosh 2005: 119-125).
Esta estrategia surge como parte del proyecto Participamos en las asambleas del aula, del segundo grado, que busca ampliar en los estudiantes el uso de la comunicacin oral como un medio de integracin social, ya que se genera un espacio que promueve la participacin democrtica en la escuela. La profesora Mara, de segundo grado, la considera una metodologa necesaria porque en su aula existen muchos conflictos de interaccin social; sobre todo, entre las nias: se ponen apodos, instan a no juntarse unas con otras, etctera.
INDICADOR: Colabora con su interlocutor dando aportes sencillos en su respuesta.
El propsito social es que nios y nias pongan en prctica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicacin oral. El propsito didctico es que los estudiantes tengan la capacidad de dar sus opiniones y sus puntos de vista de forma ordenada y coherente, respetando a su interlocutor. Veamos un ejemplo de cmo se aplica esta estrategia: Mara es profesora de segundo grado. Sus estudiantes van a participar en la asamblea del aula. Docente : Nias y nios, es hora de prepararnos para la asamblea. (Los estudiantes acomodan sus sillas en crculo de forma que todos puedan participar). Ahora le daremos la palabra a nuestra moderadora. Moderadora : (Lee el libro de actas). En la ltima asamblea hablamos sobre el cuidado de los libros de la biblioteca y nos pusimos de acuerdo para no malograrlos y que todos los podamos leer. Docente : De acuerdo. Y, segn la agenda, qu tema debemos tratar hoy? Moderadora : Hoy vamos a hablar de los nios que molestan a los dems al momento de jugar con los juegos de mesa (ajedrez, ludo, damas). Docente : Vamos a darle la palabra a Ana, que sugiri el tema. Ana : Seorita Docente : Ana, por favor, recuerda dirigirte a tus compaeros. Ana : Ya. He pedido hablar de esto porque, todos los das, l (sealando a un compaero) me fastidia y no me deja jugar tranquila. Docente : Puedes decir su nombre, por favor? Ana : Carlos! Carlos : Pero yo! Secretario : Seorita, no puede hablar si no levanta primero la mano.
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Docente
: Es verdad, hay que esperar turno.
(Carlos levanta la mano) Moderadora : Carlos tiene el turno para hablar. Carlos : Es mentira, solo lo hice una vez. Adems, ella es picona y se molesta si yo gano. Ana : Mentiroso! Docente : (Interviene para evitar que los desacuerdos alteren el orden de la asamblea). A ver, chicos y chicas, hagan una pausa. Podemos cederle el turno a alguien que quizs tenga una idea para solucionar el problema. Cecilia : Creo que si se gritan y dicen cosas feas, van a molestarse ms. Pablo : S. En vez de pelear, deberan conversar. Ana : Yo le digo que no fastidie y l sigue hacindolo. Pablo : Si fastidia mucho, dile a la seorita. Cecilia : Si le dices a la asamblea, es para que todos ayudemos a que Carlos cambie. Docente : Carlos, qu tienes que decir? Carlos : Que ya no me voy a molestar y le voy a hablar. Ana : Y si ya no podemos arreglarlo, le diremos a la seorita para que nos ayude. Docente : Secretario, por favor anota el acuerdo. Cul es? Pablo : Que en vez de pelear mejor es hablar. Cecilia : Y si ya no pueden arreglar el problema, pueden pedir ayuda. Docente : Muy bien. Revisemos la agenda para ver qu tema nos toca resolver en la prxima asamblea.
3.2.6 A entrevistar!
Esta estrategia permite que nuestros estudiantes pongan en prctica habilidades de la expresin oral, como formular preguntas a una persona que conoce determinado tema o actividad que a ellos les interesa (Muoz y otros 2011: 87-91).
INDICADOR: Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos.
Planificacin de la entrevista (se informan sobre el tema y plantean objetivos segn su interlocutor). Les aconsejamos que elijan con anticipacin el tema y la persona a la que van a entrevistar, de acuerdo con el tema que concita el inters del grupo. As, podrn consultar libros para ampliar su conocimiento. Podemos ayudarlos a preparar un escrito para concertar la cita con la persona que desean entrevistar, as como el cuestionario de preguntas. Necesitan prepararse para cumplir bien su papel de entrevistadores: tienen que ser amables, usar el tono de voz adecuado y tener paciencia para esperar las respuestas.
INDICADOR: Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicacin oral.
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INDICADOR: Relaciona ideas o informaciones utilizando algunos conectores ms frecuentes.
Ejecucin de la entrevista (introduccin, cuerpo y cierre). Recurdales que las preguntas deben ser claras, directas y sencillas, adems de estar relacionadas con lo que quieren saber. Si la entrevista es en el aula, alguien debe presentar al visitante: decir su nombre, la actividad que realiza y el motivo de la entrevista. Subryales que al finalizar tienen que agradecer y despedirse del entrevistado. Anlisis de la ejecucin de la entrevista (analizar carencias para mejorar). Es recomendable que, luego de la entrevista, conversen sobre lo ms resaltante. As, no perdern la informacin recogida (pueden anotarla) e identificarn las omisiones, repeticiones y otras situaciones que surgieron durante la entrevista.
Esta estrategia surge en el marco del proyecto Entrevistamos a nuestros paps y mams para conocer sobre su trabajo, en el aula de primer grado. Muchos estudiantes desconocan la actividad laboral de sus padres y, por lo tanto, no podan hacer comentarios sobre esto durante las sesiones de aprendizaje que hacan alusin a este tema. El propsito social es que los nios y las nias pongan en prctica normas sociales de comunicacin, como saludar y dar las gracias. El propsito didctico es que los nios aprenden a organizar y planificar su entrevista, y a adecuar sus preguntas segn el tema. Veamos un ejemplo de cmo se aplica esta estrategia:
Docente Nia 1 Docente Nio 1 Docente Nia 2 Nio 2 Docente Nio 2 Docente Nio 1 Nia 1 Docente
: : : : : : : : : : : : :
Nios y nias : Docente : Nio 1 Nia 2 Docente Nia 2 Docente : : : : :
Nios y nias :
Buenos das, nios y nias. Recuerdan qu acordamos hacer hoy? S, profesora. Vamos a ver qu les preguntamos a nuestros papis y a nuestras mams. Sobre qu tema? Queremos saber en qu trabajan. Muy bien. Entonces, hagamos la lista o cuestionario de preguntas. Cul sera la primera pregunta? Dnde trabajas? Qu usas para trabajar? INDICADOR: Qu ropa? Utiliza vocabulario de uso frecuente. No, qu cosas! Ah, las herramientas. S, cmo se llaman. Quiero saber cmo las usa. Podra ser tambin la ropa. Todos los paps usan las mismas prendas de vestir al trabajar? No! Imagnense que sus paps y mams vienen para la entrevista. Cmo se los presentaran a sus compaeros? Digo su nombre. Te ests olvidando de saludar! Mmm Vamos a practicar. A ver, cmo sera? Yo, profe! Primero, digo Buenos das. l es mi pap, se llama Juan y es carpintero. Muy bien! Y despus de que sus paps terminan, qu les decimos por habernos visitado y ayudado? Gracias, pap! Gracias, mam! Esperamos que les haya gustado.
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CAPTULO
OBSERVANDO
situaciones de aprendizaje
La construccin de una voz para la participacin en la vida social es el lugar en el que el nio se reconoce a s mismo como sujeto y como parte de un colectivo y, en esa medida, reconoce al otro. [] As, descubre las dinmicas de la participacin y se dispone a reconocer y a respetar al otro. En esa medida, las interacciones que ocurren en el aula de clases en los primeros aos son determinantes, pues el xito o fracaso en estas ser la base para el desenvolvimiento del nio en otros grupos sociales. Mauricio Prez y Catalina Roa.
A lo largo de este fascculo hemos reconocido la importancia de brindarles a nuestros estudiantes oportunidades para que desarrollen sus habilidades de expresin y comprensin oral, en contextos que respondan a sus intereses y necesidades de aprendizaje.
Qu aspectos debemos considerar al planificar situaciones de aprendizaje de oralidad?

Veamos los elementos que pertenecen a la propuesta de Hymes:
Marco. Dnde se desarrollar la sesin? (aula, patio, biblioteca u otro lugar). Cmo estarn organizados nuestros estudiantes? Quin o quines dirigirn la sesin? Participantes. Son las personas que intervienen en la comunicacin. En el aula participan, por lo general, el docente y sus estudiantes, en diversas situaciones y cumpliendo diferentes roles. Es importante que planifiquemos actividades que incluyan a otras personas, como el director, docentes de otros grados, padres y madres o personas de la comunidad, nios de otros grados (Rodrguez 1995: 8). Propsitos. Se incluyen los objetivos y resultados de los actos de comprensin y expresin oral. As tenemos, por ejemplo, que si la meta es que los nios y las nias conozcan la importancia del lavado de manos, y el texto que queremos trabajar es de tipo explicativo, la actividad dar pie a que los estudiantes brinden sus aportes y planteen hiptesis, relaciones de causa-efecto, soluciones ante una situacin problemtica, conclusiones, etctera, al ir conformando la explicacin.
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Estructura de la interaccin. Es la secuencia de actos que conforman cada acontecimiento comunicativo. En el aula, se relaciona con las etapas del desarrollo de un tema: para recoger saberes previos usamos la lluvia de ideas, luego vamos confrontando el nuevo saber con los saberes previos, etctera. Tono de la interaccin. Es el grado de formalidad o informalidad con que se realiza la actividad. Es importante que planifiquemos actividades diversas, desde conversaciones espontneas sobre temas de su inters hasta exposiciones formales en las que dan a conocer, a diferentes auditorios, el resultado de sus investigaciones. Instrumentos. Incluye el canal por el que circula el mensaje y todos los elementos verbales, paraverbales y no verbales que intervienen en el hablar y en el escuchar. Es interesante que los nios y las nias tengan la oportunidad de analizar cmo se expresan las personas en diferentes mbitos, como noticieros, telenovelas, documentales, etctera. Normas. Son las reglas que rigen la interaccin verbal: los turnos de la palabra; cmo entrar o salir de una conversacin, de un debate, de una entrevista; qu frmulas de cortesa usar segn los contextos, etctera. Gneros. Existe una amplia variedad de gneros orales: relatos, poemas, proverbios, plegarias, conferencias, exposiciones, debates, etctera.
4.1 Situacin de aprendizaje para el primer grado

4.1.1 Contexto
La situacin de aprendizaje que ofrecemos en seguida tiene lugar en una institucin educativa de mbito urbano del Callao. Los estudiantes provienen de familias de escasos recursos. Sus padres son trabajadores eventuales, comerciantes u obreros. Las nias y los nios que conforman el aula de primer grado son autnomos, participativos y muy receptivos. Susana es la profesora que est a cargo del aula. Ella quiere afianzar entre sus estudiantes la expresin y la comprensin oral. Como se acercan las Fiestas Patrias, ha pensado en organizar actividades atractivas para ellos y que los motiven a participar. Por esta razn, ha considerado pertinente planificar un proyecto.
Presentaremos de las situaciones aprendizaje Primer grado: la fiesta del Per. Segundo grado: iones nuestras tradic familiares.
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4.1.2 Competencias, capacidades e indicadores que se desarrollan

En el ejemplo solo se estn considerando aprendizajes referidos a la comunicacin oral, por ser el tema de este fascculo. Sin embargo, recordemos que los proyectos nos permiten integrar diversas competencias. Competencias Comprende crticamente diferentes tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas y desde prcticas culturales diversas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretacin y reflexin. Capacidades Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interaccin. Recupera y reorganiza informacin en diversos tipos de textos orales. Indicadores Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicacin oral. Identifica informacin bsica de textos orales con temtica cotidiana. Expresa con sus propias palabras lo que entendi del texto. Infiere e interpreta el significado del texto oral desde diversas prcticas culturales. Reflexiona crticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales. Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto. Interpreta adivinanzas y expresiones con sentido figurado de uso frecuente. Opina sobre los gestos y el volumen de voz utilizados por el hablante. Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos.
Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en funcin de propsitos diversos pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.
Pronuncia con claridad, variando la entonacin de su texto.
Responde preguntas en forma pertinente. Utiliza normas de cortesa sencillas y cotidianas de acuerdo con su cultura.
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4.1.3 Orientaciones para el aprendizaje

Veamos las ideas que tuvo en cuenta Susana para la planificacin.
Actividades previas
a. Preplanificacin
QU QUIERO HACER? Quiero que los nios y las nias participen de manera activa, poniendo en prctica habilidades de expresin y comprensin oral. PARA QU LO VOY A HACER? Para que: CMO LO VOY A HACER?
Mediante actividades como: - Narracin de cuentos y leyendas - Aprendan a comunicarse provenientes de su comunidad o en diferentes contextos. su familia. - Expresen ideas, emociones Participacin en juegos y experiencias, a travs tradicionales en los que se digan de diversos textos orales. retahlas. - Pongan en prctica modos Produccin y presentacin de y normas culturales de adivinanzas. convivencia que permitan - Elaboracin de rimas para la comunicacin oral. canciones, poemas, etctera.
b. Planificacin con los estudiantes

En esta primera sesin, Susana usa la estrategia de la asamblea, para tomar acuerdos, con sus nios y nias, sobre la planificacin de las actividades del proyecto. Todos colaboran para cambiar la disposicin del aula: las mesas a los lados, y nios y nias sentados en semicrculo. Veamos un ejemplo de cmo se aplica esta estrategia:
Docente : Nios y nias, les he pedido que tengamos la asamblea porque les debo comentar algo Nio 1 Nio 2 : Seorita, qu pas? : No vamos a ir a visitar el Real Felipe?
Docente : No, no se preocupen. Lo que pasa es que quera conversar con ustedes porque quiero proponerles algo Ustedes saben que en todo nuestro pas estamos prximos a celebrar algo. Nia 1 Nia 2 : El cumpleaos del Per! : Fiestas Patrias!
Docente : As es. Y aqu, en la escuela, los profesores estamos pensando hacer algo especial, pero no nos ponemos de acuerdo. Nio 1 : Hagan una asamblea, como nosotros. Docente : S, la hicimos, y decidimos que lo mejor era preguntarles a ustedes, que siempre tienen buenas ideas. As que, nios, qu podemos hacer para celebrar las Fiestas Patrias?
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Nia 2 Docente Nio 2 Docente Nio 1 Docente Nia 2 Nio 1 Nio 2 Nia 1 Docente Nia 2 Docente Nia 1 Docente Nio 2
: Una fiesta! Una fiesta del Per! : Ya! A quines invitaramos? : A nuestros paps y a nuestros abuelitos. : Chicas y chicos, sera una buena ocasin para ensear lo que han aprendido, las cosas que les gusta hacer aqu en la escuela. : A m me gusta el recreo. (Los otros nios se ren). : S, s que eso les gusta a todos. Me refiero a las cosas que les gusta que hagamos en el saln. : Ah! A m me gusta cuando nos enseas a jugar. : A m, cuando nos cuentas cuentos. : Me gusta cuando cantamos. : A m, dibujar y escribir mi nombre. : Entonces, tenemos que pensar qu haramos en la velada. Y ya que es por Fiestas Patrias tendra que ser sobre : El Per. Seorita, y qu vamos a hacer? : Mmm... Como dicen que les gusta jugar, podramos hacer algunos juegos, cules podran ser? : Esos que jugamos en el patio, como Manzanita del Per o Abajo del puente. : Son buenas ideas. Sobre los cuentos creen que podran contar algunos a sus papis? : Yo s el que nos contaste de Nunash, la bella durmiente (vase el enlace http://ebr.minedu.gob.pe/dei/pdfs/recursos/cuentos/ castellano/cuentos_12_castellano.pdf). : Muy bien! Tus amigos te podran ayudar. : S, yo tambin me lo s. : Y para que todo salga bien, quines podran apoyarnos? : Nuestras mams y paps. : Nuestros hermanos mayores. : Muy bien. Entonces, vamos anotando lo que estamos diciendo para no olvidarlo. (Anota en un papelote).
QU QUEREMOS SABER/ CMO LO HAREMOS? HACER? Queremos hacer una fiesta con todo lo que sabemos, para mostrrselo a nuestros paps y abuelitos. - Haremos juegos. - Contaremos cuentos. - Diremos adivinanzas. QUINES COLABORARN? - La profesora - Nuestras mams y paps, otros familiares.
Nios y nias : S!
Docente Nio 1 Docente Nia 1 Nia 2 Docente
QU SABEMOS? Que este mes son las Fiestas Patrias.
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Docente Nio 1 Docente Nia 2 Docente
: Qu nombre le pondremos a este proyecto? : La Fiesta del Per. : Muy bien. Con quines la compartiremos? : Con nuestros paps, abuelitos, hermanos. : Entonces, chicos y chicas, sera algo as: Hacemos una Fiesta del Per para compartirla con nuestros paps, mams, abuelitos, hermanos. Qu palabra podemos usar para no poner paps, abuelitos, tos, hermanos? Porque, uyyy, imagnense, nos saldra un letrero laaargo (hace el gesto con los brazos). : Ah! Todos ellos son nuestra familia. : Creo que as quedara mejor. Entonces, el nombre ser Hacemos una fiesta del Per para compartirla con nuestras familias.
Nios y nias : S!
Nio 1 Docente
Es recomendable que al finalizar el proyecto convoquemos a una asa mblea que permita que los nios y las nias realicen un proceso de autoevaluacin y coevaluac in sobre su desempeo y el cumplimiento de respon sabilidades.
Hacemos adivinanzas sobre las cosas que nos gustan del Per
Despus de haber hecho la planificacin junto con sus estudiantes, la profesora Susana tiene otro reto: tambin sus estudiantes quieren jugar a las adivinanzas. Piensa, entonces, en cul ser la mejor manera de hacerlo, y decide usar recursos de la biblioteca del aula. All, los nios y las nias cuentan con varios textos referentes al Per. La profesora sabe que les agrada uno en especial, sobre los animales que habitan en el pas, y asume que ser el tema que van a escoger. Las estrategias que elige son la descripcin y la creacin de adivinanzas.
Nuestra biblioteca puede equiparse con todo tipo de ativos, textos literarios, inform instructivos y otros, que potencien y enriquezcan la los capacidad de expresin de nios y las nias. El uso de adivinanzas com o estrategia permite constr uir lazos afectivos entre los est udiantes, con sus maestros y con otros compaeros. Do ta al aprendizaje de un car ct er ldico, fomenta la creativid ad, da la confianza necesa ria para expresarse en un gru po y familiariza al estudi ant e con el lenguaje. As, a la hora de aprender el cd igo escrito e incursionar en sus varios niveles de comprensi n, el lenguaje pasa a ser algo completamente amigable .
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Veamos un ejemplo de cmo se aplica esta estrategia: Docente : Nias y nios, vamos a revisar los acuerdos de la asamblea de ayer. Qu acordamos? (Leen el cartel de acuerdos de la sesin anterior). : Que vamos a hacer una velada por Fiestas Patrias. : Y que podemos invitar a nuestras familias. : Vamos a hacer juegos. : Y a contar cuentos. : S. Recuerdan qu juegos quedaron en organizar? : Los de saltar soga y ah, s! las adivinanzas. : Muy bien. Hoy vamos a seleccionar las adivinanzas que presentaremos ese da. Recuerdan algunas de las que aprendieron? : S, profesora. Me acuerdo de esta: Voy a la plaza, compro una bella, llego a la casa y lloro con ella. Qu es?
bin La oralidad tam ar lic ap a a ud ay nos : n la metacognici u /q os im qu aprend lo o m c ?, hicimos hicimos?
Nio 1 Nio 2 Nia 1 Nia 2 Docente Nio 2 Docente
Nia 2
Nios y nias : La cebolla! Docente : Excelente! Y quin recuerda alguna de las que les ensearon en casa? (Tuvieron una tarea previa sobre el tema). Nia 1 : Mi abuelita me ense una: Con ella vives, con ella hablas, con ella rezas y hasta bostezas Nios y nias : Docente : Nio 1 : Docente : La boca! Muy bien! Cmo lo supieron? Porque dice con ella hablas. Podemos presentar esas, pero tambin podemos crear algunas nuevas que tengan que ver con las Fiestas Patrias o con el Per. A ver, chicos y chicas, qu podemos usar para tener ideas sobre el Per? Les doy pistas, los tenemos aqu en el saln. Nios y nias : (Piensan un momento) Yo, yo, yo! (todos quieren hablar a la vez). Docente : Nias y nios, recuerden que podemos dar nuestra opinin de forma ordenada.
tes la Estas sesiones les dan a nuestros estudian as oportunidad de poner en prctica las norm real. exto del intercambio verbal en un cont
Nio 2 Docente
: (Levanta la mano) Podemos usar los libros que tenemos en la biblioteca. Yo he visto varios. : S, son varios y muy bonitos. Cul es tu favorito?
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Nio 2 Nia 1 Docente
: A m me gusta el de los animales. : A m, el de las plantas. : Me alegra saber que les agradan. Les propongo algo. Qu les parece si los revisamos nuevamente? As vemos cules nos pueden servir para hacer adivinanzas. Se acuerdan del da en que jugamos a adivinar las cosas del aula, con el juego Veo, veo? Cmo lo jugbamos? : S, yo me acuerdo. Tenamos que escuchar y usted deca cmo era lo que vea, para que nosotros adivinramos. : Cmo qu? Recuerdan uno? : Es grande, blanca, es como un rectngulo y sirve para escribir : Ya s qu es quin ms sabe? : Chicos y chicas, vamos a darle la oportunidad a Claudia (una de las nias que est ms alejada). : Claudia, qu es? : Es la pizarra! (la nia levanta la voz para que la escuchen mejor). : Te felicito! Y a todos, porque se dan cuenta de las pistas que hay en los versos de la adivinanza. Adems, estn muy atentos. Bueno, revisemos los libros para luego ver cul nos servir para armar nuestras adivinanzas. (Despus de revisar los textos, Susana rene nuevamente a sus estudiantes y toman acuerdos).
Nio 1 Docente Nia 2 Docente Docente Docente Claudia Docente
Nios y nias : Yo! (todos levantan la mano).
Docente
: Ya revisamos los libros y recordamos de qu tratan. Ahora pensemos, cul creen que nos servir para hacer las adivinanzas? Recuerden que para que sus familiares adivinen deben describir diciendo cmo es: color, tamao, forma, para qu sirve, qu come, etctera. : A m me gust el de las danzas. : S? Y cmo haras una adivinanza de una danza? : (Se queda pensando) Ya! Hay mucha gente vestida muy lindo, un oso peludo y un diablo que asusta. Y un ngel con su espada. : A ver, los que revisaron el libro con nuestra amiga, qu danza es? : T me dijiste el nombre Ummm, ya s, "Diablada". : Muy bien! Si la acomodamos un poquito sonar bonito. Me sali un verso sin mucho esfuerzo! (Nios, nias y docente se ren a carcajadas). : Ya, vamos, todos ayuden: El angelito pelea contra : El diablo. : Y si quieres que rime, cmo haras para que diablo rime con angelito?
Nia 1 Docente Nia 1 Docente Nia 2 Docente
Docente Nio 2 Docente
88
: (Se queda pensando y un amigo le susurra al odo) Ah! Diablito! : Muy bien! Lo voy a anotar para que lo recordemos: El angelito pelea contra el diablito Docente : Otra idea para la siguiente lnea? Nia 1 : En la foto el oso peludo viene atrs. nias Los nios y las Docente : La otra lnea va a decir encuentran un Nios y nias : El oso peludo viene atrs (se ren). nal carcter funcio y as Docente : Algo ms? ra itu cr en la es ntido. se re ie qu ad Nia 2 : Y las chicas que usan unas falditas esta ra Escribimos pa (mirando la foto). eas que nuestras id Docente : Excelente! Cmo se ven las chicas? en ed qu as y palabr Nia 2 : Bonitas. s. da ra st regi Docente : Listo. Ahora escuchen como qued todo junto: El angelito pelea contra el diablito. El oso peludo viene atrs, y hay chicas bonitas que usan falditas. Docente : Chicos y chicas, ahora les voy a dar unas hojas para que cada uno dibuje y escriba. La hoja se llama Adivina, adivinador. (Presenta las hojas a sus estudiantes). Me avisan si desean que les ayude a leer algunas palabras.
Nio 2 Docente
Adivina, adivinador
lizan Los nios textua o m sus dibujos co segn ia or ayuda mem ra. itu cr es de l su nive
Qu es?
Susana les pide a sus estudiantes tres ideas para describir el tema de su adivinanza. Como labor de extensin, enva la hoja a casa con esta nota: Queridos mam y pap: Hoy en mi escuela aprend a hacer adivinanzas sobre las cosas que nos gustan del Per. Nos agradaron tanto, que ahora queremos que nuestras familias las escuchen. Necesito que me ayuden a preparar una lmina como esta (revisar la ficha trabajada en el aula), para poder contarles a todos mi adivinanza. Gracias por ayudarme.
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Al final de la maana, Susana se siente muy satisfecha. Los nios y las nias superaron sus expectativas, pues no solo escogieron el tema de los animales que ella supona que era su nico inters, sino que optaron por otros como danzas, plantas y frutas, con lo que dotaron al grupo de una amplia variedad de adivinanzas.
el logro El apoyo de la familia es fundamental para nte de los aprendizajes. En este caso, segurame tividad paps y abuelitos aportarn detalles y crea para potenciar el texto.
4.1.4 Evaluando lo aprendido

Susana utilizar la tcnica de la metacognicin, mediante la siguiente ficha:
QU APREND HOY? CMO LO APREND?
Adems, ayudar a cada estudiante a autoevaluarse utilizando una ficha similar a esta, adecundola a la actividad realizada. En primer grado, la docente lee y los estudiantes dibujan caritas felices (para S) y tristes (para NO).
ASPECTOS QUE SE EVALAN He esperado mi turno para hablar? Agradec y salud al pblico? Logr decir lo que entend del cuento que escuch? Record las pistas para poder adivinar? Logr contar mi cuento favorito? Estuvo bien cmo contaron el cuento mis compaeros y compaeras? Se escuch la voz de mis compaeros? Utilic una rima en mi adivinanza? S NO
Es necesario que acompaemos este proceso de evaluacin, que implica una conversacin reflexiva sobre la actuacin individual y sobre el desempeo de los equipos. Adems de responder s o no, necesitamos que nos digan la razn de sus respuestas. Igualmente, debemos poner nfasis para resaltar las fortalezas individuales y grupales, as como las dificultades que se generaron, para trabajar sobre ellas.
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4.2 Situacin de aprendizaje para el segundo grado

4.2.1 Contexto
La situacin de aprendizaje que presentaremos tiene lugar en una institucin educativa de mbito urbano de Arequipa, ubicada cerca de la zona comercial de la ciudad. Los estudiantes provienen de familias emigrantes de las zonas rurales de la regin, poseen escasos recursos, sus padres dejaron sus chacras y sus animales para pasar a ser comerciantes, artesanos u obreros. Los nios y las nias que conforman el aula de segundo grado tienen todava algunas dificultades para la produccin y comprensin escrita, aunque se expresan de manera verbal con fluidez y coherencia. La lengua de sus padres es el quechua. Ral es el docente de esta seccin. Comenta que sus estudiantes son muy creativos y curiosos. Despus de leer el cuento La fiesta de las tantawawas, sus nios y nias quedaron muy interesados en las fiestas y tradiciones de los lugares de donde provienen sus familias (vase el enlace <http://ebr.minedu.gob.pe/dei/pdfs/recursos/cuentos/ castellano/cuentos_06_castellano.pdf>). Tomando esto como referencia, Ral ha visto conveniente programar una unidad de aprendizaje para que los estudiantes investiguen sobre las tradiciones familiares y las den a conocer a sus compaeros y compaeras, utilizando entrevistas y exposiciones. De dnde provienen nuestras familias? Qu tradiciones festejan?
Cmo las celebran?
4.2.2 Competencias, capacidades e indicadores que se desarrollan

Competencia Comprende crticamente diferentes tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas y desde prcticas culturales diversas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretacin y reflexin. Capacidades Escucha activamente tipos de textos orales en distintas situaciones de interaccin. Recupera y reorganiza informacin en diversos tipos de textos orales. Indicadores Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicacin oral. Identifica informacin bsica y algunos detalles de textos orales con temtica cotidiana. Deduce hechos, referentes y lugares a partir de informacin explcita en los textos que escucha.
Infiere e interpreta el significado de textos orales desde diversas prcticas culturales.
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Competencia Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en funcin de propsitos diversos pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.
Capacidades Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto.
Indicadores Relaciona ideas o informaciones utilizando algunos conectores ms frecuentes.
Complementa su texto oral con gestos adecuados a sus normas culturales.
Utiliza normas de cortesa sencillas y cotidianas de acuerdo con su cultura.
4.2.3 Orientaciones para el aprendizaje

a. Entrevistamos a nuestras abuelitas y nos hablan sobre las tradiciones familiares
Despus de tomar acuerdos sobre la organizacin de las actividades, los nios y las nias deciden que, para conocer sobre sus familias, conversarn con sus abuelitas. El profesor Ral les explica que, entonces, realizarn una entrevista a personas mayores para que nos den informacin sobre algo que queremos conocer. Veamos cmo la planificaron: Docente : Nios y nias, recuerdan que ayer acordamos que una de las actividades es conversar con nuestras abuelitas? Cmo se llamaba esa conversacin? : S, profesor. Se llama entrevista. : Profesor y qu es una entrevista? : Mmm... ustedes han visto en la televisin o han escuchado en la radio cuando los periodistas conversan con los futbolistas y les hacen preguntas? : Mi pap ve un canal donde se ve eso.
Es importante que nuestros estudiantes tengan la oportunidad de ver, escuchar y leer entrevistas en medios de comunicacin como la radio, los peridicos y la televisin, y que conozcan las interacciones que all se dan.
Nio 1 Nio 2 Docente
Nia 1
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Nia 2 Docente Nio 1 Docente Nia 2 Docente
: A mi mam le gusta escuchar cuando conversan en la radio. : Exacto; tambin hay entrevistas radiales. En su caso, qu preguntas creen que deben hacerles a sus abuelitas? Para qu? : Uy, profe, no s. : Recuerden qu queremos investigar : Ah! Queremos saber qu fiestas celebramos en nuestras familias y en el lugar donde vivamos antes. : As es. Recuerdan el cuento de La fiesta de las tantawawas? Imagnense que entrevistamos a la persona que narra la historia y le preguntamos para qu fiesta se hacen las tantawawas. Qu creen que nos respondera? : Yo s! En la fiesta de los muertos. : Muy bien! Qu ms le preguntaran? : Cmo se hace una tantawawa? : Buena pregunta! Chicas y chicos, ustedes saben dnde se celebra esta tradicin? : No, profesor. En mi casa no hacen eso, pero el Da de los Muertos me llevan a visitar a mi abuelito al cementerio. : Ah! Tu familia tiene otra tradicin. Entonces, tenemos una pregunta ms para la entrevistada. Qu les parece si vamos anotando las preguntas que les harn a sus abuelitas?
Nio 2 Docente Nio 1 Docente Nia 2 Docente
Qu tradicin o fiesta celebramos en familia?
Cmo la celebramos? (hacen alguna comida especial, bailan, etctera)
Cmo se prepara ? (la comida que comparten en la fiesta)
De dnde es esta tradicin?
Docente Nio 1 Docente
: Muy bien, nios! Ahora, recuerden cuando dan inicio a la entrevista: qu es lo primero que tienen que hacer? : Saludamos. Si es en la maana, decimos Buenos das. : As es. Tambin deben presentar a la persona entrevistada, en este caso, a sus abuelitas. Y al finalizar, qu deben decir?
Nios y nias : Gracias!. Los nios y las nias elaboran una ficha con el esquema de la entrevista, que les servir como gua cuando les toque exponer. Esta es la ficha que present Sofa:
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FICHA DE ENTREVISTA
Buenos das. Mi nombre es Sofa Huamani. Hoy entrevisto a mi abuelita. Su nombre es mam de mi mam.
Mara Rosas. Es la
Ella me va a contar sobre la fiesta de la Virgen de la Candelaria. 1. Abuelita, qu fiesta o tradicin celebramos como familia? Nuestra familia celebra la fiesta de la Mamacha Candelaria. 2. Cmo la celebramos? Antes viajbamos, pero ahora nos reunimos con todos tus tos y primos. Vamos a misa y despus almorzamos. Preparamos chupe de quinua y cancacho. 3. Abuelita, cmo se prepara el cancacho? Es asado de cordero con piel. Haces remojar la carne desde el da anterior, con vinagre, aj, ajo, limn, comino y otros condimentos. Lo sirves con papas asadas, tunta (chuo blanco) con queso y uchucuta, o sea, aj. 4. De dnde es esta tradicin? De Puno. Gracias, mamita Mara.
b. Exponemos para dar a conocer lo que aprendimos

Despus de que sus estudiantes tuvieron la oportunidad de entrevistar a sus abuelitas, Ral consider importante utilizar una estrategia que ayudara a sus nias y nios a investigar y dar a conocer sus resultados: la exposicin. Para ello, previamente trabaja con sus estudiantes haciendo mapas mentales.
El mapa mental es una poderosa tcnica grfica que nos permite potenciar las habilidades cognitiva s en nuestros estudiantes. Se puede aplicar a todos los aspectos de la vida, y facilita el aprendizaje y la claridad de pensamiento.
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Cmo podemos usarlos?

Los mapas mentales permiten que nuestros estudiantes comuniquen de manera creativa las principales ideas de su exposicin. Se pueden usar con los nios y las nias de los primeros grados, empleando dibujos sencillos, colores, cdigos o flechas y escribiendo palabras clave, haciendo que la idea principal quede en el centro del diagrama y que las ideas secundarias fluyan desde el centro hacia los lados, como las ramas de un rbol. Para disear un mapa mental debemos: Ubicar en el centro el tema que va a tratarse utilizando una imagen. Situar los principales subtemas de modo que se expandan desde la imagen central, de forma ramificada. Disponer las ramas (una imagen o una palabra clave) utilizando lneas, asocindolas o conectndolas a otras. Los puntos de menor importancia tambin estn representados como ramas adheridas a las ramas de nivel inmediatamente superior. Los estudiantes de Ral organizaron su exposicin de esta manera: Empolvar con "matacholalas" Comer rocoto relleno
Carnaval de Arequipa
Echar agua perfumada
Bailar huayno
4.2.4 Evaluando lo aprendido

El profesor Ral usa como instrumento una ficha de autoevaluacin:
ASPECTOS QUE SE EVALAN He saludado y me he despedido de la persona que entrevist? Pude recordar y registrar las respuestas que me dio la persona que entrevist? Logr escribir mi texto sobre la celebracin para poder exponerla? Cundo expuse lo que averig en la entrevista, lo hice de forma ordenada? Us un mapa mental para explicar mejor la informacin que me dio el entrevistado? S NO
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Acompaemos este proceso de evaluacin, que implica una conversacin reflexiva sobre la actuacin individual y sobre el desempeo de los equipos. Adems de responder s o no, necesitamos que nos digan la razn de sus respuestas. Igualmente, debemos poner nfasis en resaltar las fortalezas individuales y grupales, as como las dificultades que se generaron, para trabajar sobre ellas. Como docentes de primer y segundo grado, estamos comprometidos con lograr aprendizajes que favorezcan la adquisicin del sistema de escritura en nuestros estudiantes; por ello, completamos los fascculos anteriores, de comprensin y produccin de textos escritos, con la presente propuesta referida a la comunicacin oral. Con este fascculo esperamos haber contribuido a tu labor docente. Deseamos que, partiendo de los intereses y las necesidades de tus estudiantes, y sin perder de vista la cultura en la que estn inmersos, te sirva de inspiracin para que colabores en el desarrollo de sus competencias de comunicacin oral, que les sirvan para su vida.
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Los participantes deciden conversar.

Se ponen de acuerdo para terminar la conversacin.

Comienzan a hablar sobre un tema, de comn acuerdo.

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La planificacin de una entrevista

Nios, les interesan mucho las hormigas?

Y hacen algo con esta hormiga?

Mi abuelita las fre para comerlas.

No, las hormigas no si comin!

Les gustara conocer ms sobre las hormigas?

Para contarle a mi mam cmo son.

Para escucharnos bien, vamos a esperar nuestro turno sin interrumpirnos.

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Podemos leer un libro.

Podemos preguntarle a la abue de Rodrigo.

Podemos preguntarle al profe de los grandes.

TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

Qu sucede en esta situacin?

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Qu campo del saber queremos explorar?

Qu preguntas nos planteamos?

Quin nos puede ayudar a responderlas?

Quines sern los oyentes (receptores)?

TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

1.2 Competencias para el desarrollo personal y la convivencia social

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1.3 Desafos para el desarrollo de las competencias orales

1.3.1 Respetar las variedades dialectales

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1.3.2 Tener presentes las prcticas sociales del lenguaje

Llvalo a tres soles, est hecha de lana!

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1.3.3 Relacionar lo oral con lo escrito

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- Ausencia de referencias a la segunda persona. - Ausencia de interrogaciones e imperativos.

- Mayor coherencia. - Ausencia de expresiones de relacin directa.

Cotidianidad - Seleccin de un vocabulario cotidiano, poco especfico. - Expresiones coloquiales.