3 Sesin curso Montse Sanuy

- Comenzamos la clase con una pregunta realizada acerca de cmo gratificar a los nios que trabajan bien. Montse recomienda que todos los comentarios que se realicen sea una vez terminado el trabajo para no interrumpir el ejercicio. Sin exagerar se felicita y se muestra si estamos contentos con el trabajo del nio. Hay que intentar que sean los nios los que vean que ha pasado si algo no ha funcionado, ya que los sermones no van a funcionar. Si es un problema individual se trabaja individualmente. - Objetos: Al hablar de los objetos hablamos de instrumentos. Recordamos de la anterior sesin que tenamos objetos reales, imaginarios, y transformados, y aadimos el objeto identificado, que es aquel que se produce cuando yo me convierto en el objeto. - En corro nos pasamos un objeto con la rima: "A la lata, al latero, a la hija del chocolatero (silencio de corchea y dos semicorcheas+ dos corcheas/silencio de corchea y dos semicorcheas+ dos corcheas/ silencio de corchea y dos semicorcheas+dos tresillos+dos corcheas) al pin, al pon, a la hija del conde Simn" Una vez aprendido la segunda vez que se realiza se cambia la direccin del objeto (en corros pequeos, en grandes puede producir que se quede gente sin participar). Despus se pueden introducir tantos objetos como personas haya. - Dinmica del objeto imaginado: Cada uno se imagina un objeto y lo representa a travs de la mmica. El resto tiene que adivinar que objeto es. - Nos ponemos un sombrero: En suiza hay pequeos bailes y hay un objeto real, que es el sombrero tirols con el que vamos a jugar transformndolo en objeto imaginado. Con la cancin "Tiaho", se establecen primero los movimientos, despus se van a ir aprendiendo la cancin, y por ltimo metern varias voces. Nos balanceamos al ritmo de la cancin en la introduccin, en la primera frase musical nos quitamos el sobrero y lo agitamos con la mano derecha. Se lanza, se recoge y se vuelve a poner. En la repeticin se realizan los mismos movimientos con la mano izquierda. Cuando se escucha el segundo tema, pasamos el sombrero imaginario al compaero de la derecha mientras seguimos con el balanceo, la segunda vez se pasar el sombrero al compaero de la izquierda. De esta forma se trabaja la lateralidad, la coordinacin motriz con el canto y la memoria. El comps ternario se evita al principio, sobre todo con desplazamientos, aunque est presente en muchas canciones para nios como las canciones de cuna.

Se puede tocar con diferentes instrumentos cmo la flauta. Tonalidad Fa mayor, aunque se puede buscar una tesitura ms adecuada. Tambin se pueden realizar variaciones sobre el mismo tema: do do do la sol fa fa mi fa sol do do do sib la sol sol fa sol la do do do la sol fa fa mi fa sol do do do sib la sol fa re sib do la do do do sib la sol fa la do re sib do la do do do sib la sol fa (meloda aproximada) He encontrado la cancin en una pgina recomendada por un compaero del curso http://www.doslourdes.net/MUScancion_popular_del_mundo_tiaiao.htm - Hemos utilizado en estas sesiones una funda de gafas como objeto transformado que usbamos para pasarlo en corro, el sombrero como objeto imaginado y la maquina que fabricamos como objeto identificado. Es importante la manipulacin de objetos antes de manipular los instrumentos. Todo instrumento tiene su habilidad, incluso las claves, por lo que es importante manipularlo, sujetarlo y buscar todas sus posibilidades sonoras. Se pueden realizar torbellinos de ideas, muy importante para la creatividad y la resolucin de problemas, por ejemplo para qu sirve una cuchara?(para comer, hacerla sonar, cmo pala...) - Rimsky Korsakov, "El vuelo del moscardn": El ha transformado el objeto (los instrumentos se convierten en el insecto) y nosotros lo imaginamos. Intentamos ver si est cerca o lejos, imaginarlo segn la altura de la meloda, la proximidad segn forte o piano... El nio estar concentrado y se expresar libremente. - Estamos en otoo en el campo y hay rboles de hoja caduca. " Caen hojas de los rboles y se quedan en el suelo, pero el viento las levanta y las lleva de paseo" "Pedalea pedalea pedalea sin parar, pedalea pedalea que a la cima hay que llegar ya vers cuando regreses como no te va a costar,

cuesta abajo...." Si vamos a inventar una meloda para una rima as, hay que buscar sentido musical a la cancin. Para que desarrollen el sentido auditivo hay que procurar que la letra nos ayude a la comprensin de la altura y a la direccionalidad de la meloda. Para esto nos fijaremos en que dice el texto y en que comps podemos usar. Por ejemplo si decimos que las hojas caen o ests pedaleando cuesta abajo la meloda descender. - "El caballo trotn": Las grabaciones son ms tiles si tienen una introduccin que site al nio en el ritmo. Empezarn repitiendo las frases que se escuchan en eco. Despus introducimos la percusin corporal en la parte del trote golpeando rtmicamente las piernas (corche con puntillo+semicorchea) y damos palmadas en la parada. Cuando la accin es muy estimulante es mejor que no hagamos que canten y troten por la clase a la vez. Se puede dividir la clase en dos mitades y que una mitad cante mientras la otra trota y al revs. - Se ven los ejercicios propuestos para la semana pasada. Hay que poner un ttulo para las canciones. Os pongo una aproximacin de los resultados: 1 Grupo: "A bailar a bailar, a mover el cuerpo ha llegado el carnaval, ha llegado el carnaval y yo me divierto Abro el bal, a ver que me encuentro, un pequeo tut y un traje de cuento algunos piratas, otros de princesas, la bruja malvada y el lobo feroz A bailar a bailar, a mover el cuerpo ha llegado el carnaval, ha llegado el carnaval y yo me divierto Vamos todos juntos con nuestro disfraz, salta re canta, que hoy es carnaval" (msica de Georgie Dann "Carnaval, carnaval") El baile realizado con la cancin era en corro con maracas hacia dentro y hacia fuera. Su mquina fue una mquina de escribir con las teclas y el rodillo. 2 Grupo: Usaron la misma meloda que la cancin del carnaval de Montse. Enlazaron la cancin con la cadena de montaje del mueco Mariano que realizaron. En la coreografa haba una persona en el centro que haca de mueco y giraba. " Vamos a crear un gran mueco vamos a crear un mueco de verdad

Mueve bien los pies como hace un soldadito mueve bien los pies pero hazlo despacito Pon una sonrisa muy grande en tu cara pon una sonrisa y una carcajada Gira tu cabeza hacia cada lado gira tu cabeza ten mucho cuidado Pon el corazn en funcionamiento pon el corazn vale sentimiento Para saludarte hazlo con tu mano, para despedirte dile adis a Mariano" 3 Grupo: "Si tu quieres disfrutar de este carnaval, (sol sol mi mi sol sol mi mi mi re mi fa) una vez que empieces no podrs parar (sol sol sol sol sol la sol fa mi re do) Si tu quieres disfrutar de este carnaval pon mucha atencin que la orquesta va a empezar Las maracas sonarn, vamos todos a bailar" (sol sol mi mi sol sol mi sol la sol fa mi re do) Su mquina fue un telfono antiguo con la ruleta de los nmeros, el tono, el comunicando... - Ingredientes para la creatividad: 1. Capacidad de respuesta inmediata, de crear y de improvisar 2. Flexibilidad, capacidad para aprender de los dems escuchando 3. Cantidad, toda idea es bienvenida 4. Elaborar, madurar y dar forma 5. Originalidad y fluidez En el trabajo grupal nos nutrimos de los dems. La elaboracin requiere tiempo y repeticin, pero para romper el ritmo de la monotona se pueden introducir elementos sorpresa, como cambios de comps, de tonalidad mayor a menor.. Tambin se menciona la creacin con polirritmias. - Se recomienda el uso de la pieza "Mquina de escribir" de Leroy Anderson.

- Dinmica "el pandero" " El pandero s, el pandero no, (silencio de corchea+ dos semicorcheas, corchea+ negra con puntillo, negra) (silencio de corchea+ dos semicorcheas, corchea+ negra con puntillo, negra) que s, que no, que suenen con alegra (silencio de corchea+ corchea+ negra) ( silencio de corchea+ corchea+ negra) (silencio de corchea+ corchea, semicorchea+ corchea+ semicorchea, dos corcheas y dos negras) El pandero s, el pandero no, que s, que no, que s que lo toco yo" La rtmica est desarrollada segn las comas puestas y es una aproximacin. Damos palmas en las rodillas con el s, el no, y finales de frase, se introducen palmas despus en el resto del texto. Despus se realiza de diferentes formas: 1. Media clase lo realiza con letra y la otra con percusin 2. En canon recitado 3. En canon pero media clase recitado y la otra media con percusin corporal. 4. Se realiza en crculo con tres pasos hacia el centro y tres hacia afuera (como en "Al son que me tocan bailo"), en "que s" balanceo hacia la derecha, "que no" balanceo hacia la izquierda, "que suenen con alegra" es vuelta. Se realiza en canon. Es importante el canon motriz y prosdico antes del vocal porque si no pueden surgir inseguridades. Para esto se pueden usar refranes, y el principal objetivo es que entiendan que es un canon. - Juego con xilfonos: Es muy importante colocar bien el xilfono, de grave a agudo, ya que para los nios la derecha es ascender y la izquierda descender. Visualmente una escalera es ms ancha desde abajo y esto se puede asociar a la msica. Para este juego vamos a quitar las notas que no pertenezcan a la escala pentafnica de do (se quita fa y si) eliminando los semitonos.Se puede improvisar sobre ella antes de empezar. Se comienza a tocar una meloda al piano o a la flauta (para tener un timbre diferente) y ellos comienzan a moverse alrededor de los xilfonos y en crculo (al igual que en el juego de las sillas) y hay un momento en que para la msica y deben buscar un xilfono e improvisar (se puede seguir acompaando al piano pero la parada debe quedar clara). Cuando suena una meloda determinada tienen que escucharla, dejar las baquetas y volver a dar vueltas.

Tambin se pueden quitar las teclas del del xilfono para que ellos las coloquen en orden de mayor a menor. Este juego es importante porque nos permite improvisar sin que suene mal, y tocamos diferentes xilfonos ya que no puedes escogerlo. La intervencin del profesor no puede ser cuadrada, debe ser diferente cada vez. Los acompaamientos en este tipo de instrumento sirven para nutrir en armona. Se les puede pedir por ejemplo que toquen do do corcheas y sol negra. Tambin permiten que los nios descubran una cancin tocando de odo y localizando las notas en el instrumento. Si estn inicindose en la escritura musical se les puede pedir que localicen una cancin y la pongan en el pentagrama entre todos. ("Se le dijo y lo olvid, lo vio y lo crey, pero lo hizo y lo aprendi") - Comenzamos a entrar en el lenguaje escrito y la pre lectura (de esta parte encontraremos material en las hojas que os mandar escaneadas). Usamos los dedos para representar la redonda (con los cuatro dedos en grupo), la blanca (con dos), y la negra. Los nios tienen que dar la palmada al principio de cada grupo. Tambin se pueden usar palabras cmo pan, queso y chocolate o relacionar duracin con espacio (fotocopias de "Tulipn") Adems podemos usar los cinco dedos cmo pentagrama para introducir la lectura meldica. Empezamos con el jefe de la banda que se llama sol y vive en el segundo piso (podemos usar un anillo para marcar ese dedo). Empezamos con dos notas y vamos introduciendo ms. El ritmo lo marco yo y se sigue con el gesto. Otra forma de empezar con la lectura meldica es no poner todas las lneas del pentagrama y empezar por dos o tres. Es importante que el ritmo y las notas estn claras por separado y poner la clave siempre en la pre lectura meldica. No empezamos con compases difciles, es importante sentar las bases y alimentarles con juegos motrices de estructura cuadrada. - Audicin activa "Barry Lyndon": Usamos esta marcha para reconocer instrumentos. Nos ponemos en dos filas indias, unos son los tambores y otros la flauta ( cada miembro se mueve cmo si tuviese un instrumento real en las manos y hace que lo toca). Tambin se puede usar la Marcha de Granaderos o cualquiera con dos instrumentos. Es importante la coordinacin del paso con el movimiento del instrumento imaginado. Si se chocan las filas una tiene que esperar. Tambin se puede realizar primero con respuesta gestual y luego desfilando, y si son ms mayores se puede realizar un grfico en la pizarra de dos colores para que se orienten en el espacio y hagan el recorrido que marca. - Se pueden encontrar libros del Orff Schulwerk en la librera el Argonauta con Luciano Gonzlez Sarmiento.