Sugesto de oficinas que devero ser adaptadas de acordo com a srie em que os alunos esto.

Oficina n 4 Produo escrita 1-O !etivos"

Produzir textos escritos de gneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao. Utilizar diferentes gneros e suportes. Capacidade de usar a variao ling !stica adequada ao gnero de texto que se est produzindo, aos objetivos que se cu"prir co" o texto, aos con#eci"entos e interesses dos leitores previstos, ao suporte e" que o texto vai ser difundido, fazendo escol#as adequadas quanto ao vocabulrio e gra"tica. $aler%se dos recursos expressivos apropriados ao gnero e aos objetivos do texto & produzir encanta"ento, co"over, fazer rir, ou convencer racional"ente'. (dquirir capacidades de revisar e reelaborar a pr)pria escrita, segundo crit*rios adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao previsto. +ecriar textos, usando recursos de textualizao adequados ao discurso, ao gnero, ao suporte, ao destinatrio e ao objeto da interao. ,xplorar fato e opinio nos diversos textos. -esenvolver capacidades necessrias para o uso da escrita e" diversos contextos sociais. -o"inar as regularidades e irregularidades ortogrficas. Planejar a escrita do texto considerando o te"a central e seus desdobra"entos.

#- $aterial necess%rio

Placas +)tulos ,"balagens co"erciais +evistas .ornais Contratos /ivros cient!ficos 0bras literrias /istas telef1nicas 2ist)rias e" quadrin#os, c#arges 3o" e CPapel (4 -ocu"entos & identidade, CP5, 6olsa %fa"!lia, certid7es, t!tulo eleitoral etc' -in#eiro, carto telef1nico, tal7es de gua, luz, telefone, etc.

&-'empo previsto" ( a ) *oras 4- +quecimento para o tema ,sensi ili-ao " compreenso e valori-ao da cultura escrita. Pri"eira"ente ser feita u"a reflexo sobre a import/ncia da escrita e" nossas vidas e na sociedade sociedade e o uso efetivo e aut1no"o da l!ngua escrita e" prticas sociais diversificadas. ," seguida, ser feita u"a e0curso por alguns airros da cidade para que perceba" que vive"os e" u"a sociedade letrada, e" que a l!ngua escrita est presente de "aneira vis!vel e "arcante nas atividades cotidianas. C#a"ar a ateno para o fato de que se"pre estare"os e" contato co" textos escritos e criar situa7es e" que os alunos for"ule" #ip)teses sobre sua utilidade, seu funciona"ento, sua configurao. ,xplicar que a no vivncia e" sala de aula desses textos pode reduzir e artificializar o objeto de aprendizage" que * a escrita, possibilitando

que os alunos desenvolva" concep7es inadequadas e disposi7es negativas a respeito desse objeto. ,nfatizar que, deixar de explorar a relao e0tra-escolar dos alunos com a escrita1 significa perder a oportunidade de con#ecer e desenvolver experincias culturais ricas e i"portantes para a plena integrao social e o exerc!cio da cidadania. O servao" 0s alunos que ainda no sabe" escrever, o professor poder orient%los para a co"preenso e valorizao dos diferentes usos e fun7es da escrita, e" diferentes gneros e suportes, quando8 /er e" voz alta para eles *ist2rias1 not3cias1 propagandas1 avisos1 cartas circulares para os pais. 9rouxer para a sala de aula te0tos escritos de diferentes g4neros1 em diversos suportes ou portadores e os e0plorar com os seus alunos &registro da rotina do dia no quadro de giz, anotao de decis7es coletivas, planeja"ento e organizao de trabal#os, jogos, festas. 0rientar a produo coletiva de te0tos, e" que os alunos sugere" e discute" o que vai ser escrito e o professor registra a for"a escol#ida no quadro de giz. (- 5efle0o dial2gica " compartil*ando idias -ividir o grupo e" dois subgrupos, distribuir fol#as de papel (4 de duas cores diferentes aos participantes e propor que os "e"bros de cada subgrupo co"plete" u"a das seguintes frases8 :%,screver * i"portante porque......... ;%Pode"os usar a escrita e"..............

Cada pessoa dever escrever, na fol#a, co" letra grande, u"a palavra ou expresso que co"plete a frase e colar a fol#a no peito co" fita crepe . 3olicitar que todos circule" pela sala ao so" de u"a "<sica, observando as palavras que os co"pan#eiros de subgrupo escrevera". ,xplicar que, quando a "<sica for interro"pida, cada pessoa dever for"ar u"a dupla co" outra de seu subgrupo, cuja palavra considere que ten#a "ais afinidade co" a sua. -urante o te"po de interrupo da "<sica, as duas pessoas vo conversar sobre as rela7es entre as duas palavras ou express7es. (ssi" que a "<sica reco"ear, a dupla ca"in#a e, u"a nova interrupo, for"a u" grupo co" outra dupla, seguindo o "es"o crit*rio da afinidade. (s quatro pessoas conversa" sobre suas id*ias e ca"in#a" juntas. 0 procedi"ento se repete at* que se for"e" grupos de oito pessoas, cada u" dos quais elabora e registra, e" u"a tarja de papel, sua definio de escrita e onde pode ser e"pregada. (presentar, co"parar e discutir e" plenrio as frases elaboradas. 9er"inar a discusso apresentando os conceitos de escrita, levando os alunos a confront%lo co" os conceitos deles e a pensar e" alternativas para as seguintes quest7es8 a' 0 que * u"a sociedade grafocntrica= &,xplicar a palavra, pois deve ser descon#ecida

deles'. b' Por que no dia%a%dia dos cidados a escrita est presente e" todos os espaos e a todo "o"ento, cu"prindo diferente fun7es= c' >uais so os usos e fun7es da escrita= d' Co"o fazer as escol#as adequadas, ao participar das prticas sociais de leitura?escrita= e' >ual a utilidade da escrita= f' ,xplorar jornais identificando seus cadernos, o conte<do da pri"eira pgina, analisando os gneros textuais contidos nele8 artigo de opinio assinado, coluna, editorial, reportage",

not!cia, carta ao leitor, c#arge, tirin#a, sinopse de fil"es e cap!tulos de novelas, etc.@ localizao de gneros e fun7es diversificadas nos diferentes cadernos & onde encontrar o #or)scopo do dia', co"o saber que fil"e vai passar na televiso, co"o descobrir se # algu*" vendendo algu"a coisa, co"o saber o preo de u"a geladeira, onde foi publicado o jornal, qual * sua tirage", isto *, o n<"ero de exe"plares publicados, etc. g' ,xplorao de revistas noticiosas, esportivas, ou dirigidas ao p<blico infantil e adolescente & por exe"plo, revistas sobre jogos de v!deo ga"e', e" "oldes se"el#antes aos da explorao de jornais. #' ,xplorao da capa de -$-s e fita de v!deo8 co"o saber se o fil"e * dublado ou legendado, qual a sua durao, que" so os atores e o diretor, qual a e"presa produtora & o est<dio cine"atogrfico'. i' ,xplorao de caixas de jogos8 para que faixa etria o jogo * indicado= >uantas pessoas pode" jogar= >uais so as peas necessrias= Co"o se joga= >uais as exigncias para jogar o jogo=>ue" * o fabricante= 0nde se localiza a fbrica= )- 6iv4ncia 3er criado u" "o"ento para que os alunos aprofunde" o con*ecimento so re a escrita e que a "es"a seja trabal#ada didatica"ente e" sala de aula. 3er criada oportunidade para a convivncia e fa"iliarizao co" os meios de circulao da escrita. 0s alunos iro observar e "anusear "uitos textos pertencentes a gneros diversificados e presentes e" diferentes suportes8 r2tulos1 placas1 em alagens comerciais1 revistas1 !ornais1 contratos1 livros cient3ficos1 o ras liter%rias1 *ist2rias em quadrin*os1 c*arges1 te0to " 6ariao ling73stica1 documentos , identidade1 8P91 :olsa -fam3lia1 certid;es1 t3tulo eleitoral etc.1 din*eiro1 carto telef<nico1 tal;es de %gua1 lu-1 telefone etc.1 lista telef<nica. Aesse "o"ento, * poss!vel aliar alfabetizao e letra"ento. 0 professor dever propor observa7es e reflex7es, para que os alunos levante" *ip2teses so re as conven;es do sistema de escrita como" taman*o da letras1 letras em negrito1 cai0a alta= os diferentes marcadores de espao ,espaamentos entre as palavras1 pontuao e par%grafos .. 0s professores deve" perceber que a explorao desses "arcadores, aliada ao processo de leitura, per"ite" que os alunos descubra" diferenas entre segmentao da fala e da escrita1 o que l#es ser <til para o do"!nio da ortografia das palavras, da "orfoss!ntaxe escrita, da pontuao e da paragrafao, e" "o"entos posteriores de seu aprendizado. 0 "aterial deve ser explorado, explicitando infor"a7es descon#ecidas, se" deixar de valorizar os con#eci"entos pr*vios dos alunos e de favorecer dedu7es e descobertas. 0s alunos devero con*ecer e compreender o alfa eto nos te0tos como" identificar o nome das letras1 entender que o nome de cada letra tem relao com pelo menos um dos fonemas que ela pode representa na escrita ,as e0ce;es *1 >1 ?1 por e0emplo so poucas e de uso freq7ente.1 compreender que as letras desempen*am uma funo no sistema1 que a de preenc*er um determinado lugar na escrita das palavras ,categori-ao gr%fica e funcional das letras1 entendo que determinadas letras devem ser usadas para escrever determinadas palavras1 em determinada ordem.. B i"portante le"brar que apesar das diferentes for"as grficas das letras e" nosso alfabeto & "ai<sculas, "in<sculas, i"prensa, cursiva', u"a letra per"anece a "es"a porque exerce a "es"a funo no siste"a de escrita, ou seja, as letras t" valores funcionais fixados pela #ist)ria do alfabeto e, principal"ente, pela ortografia das palavras, e" cada l!ngua. @- $etacognio

0s alunos devero trabal#ar co" a lista telef<nica para analisare" a orde" alfab*tica de todas as ;C letras, enfatizando a viso de conjunto, a co"preenso do todo e a distino de cada letra, percebendo a sua utilidade social, visto que, e" nossa sociedade, "uitos escritos se organiza" pela orde" alfab*tica. (os alunos iniciantes ao processo de alfabetizao deve ser proposto a produo a

produo de textos si"ples ,etiquetas1 crac*%s1 listas.1 fazendo co" que opere" direta e produtiva"ente co" a categorizao grfica e funcional das letras, be" co"o experiencie" a escrita de textos que t" a efetiva aplicao e utilidade na vida social. 0s alunos devero explorar e" !ornais e revistas a co"preenso das rela7es alfab*ticas e ortogrficas, be" co"o as rela7es se"Dnticas e contextuais significativas para eles. Utilizando !ornais e revistas, os alunos devero explorar as rela;es sem/nticas e conte0tuais significativas como" elementos dos te0to1 seu suporte1 sua esfera de circulao1 fa-er infer4ncias de palavras descon*ecidas1 em como a relao entre o som e a escrita. Aeve ser c*amada a ateno do aluno que ele no pode escrever qualquer letra em qualquer posio numa palavra1 porque as letras representam fonemas1 os quais aparecem em posi;es determinadas nas palavras , lem rando que na l3ngua portuguesa *% pouqu3ssimos casos em que *% uma correspond4ncia entre um grafema e um fonemas. '5+:+BC+DAO E$ F5GPO

-ividir o grupo e" trs subgrupos e pedir que produza"8 :' tirin#as@ ;'anedotas. E'textos publicitrios.

( produo desses textos dever enfatizar ele"entos grficos co"o negrito1 cai0a alta1 taman*o das letras1 al;es1 pontuao1 desen*os1 e0press;es das personagens. Usar a variedade ling73stica adequado ao gnero do texto Ftirin#aG e FanedotaG e do Ftexto publicitriosG (lertar os alunos sobre o tema central e seus desdo ramentos1 de "odo que ele parea para seus leitores sensato, Fl)gicoG, be" encadeado e se" contradi7es. /evar e" conta para quem est% escrevendo e em que situao ser% lido. 0s textos sero revistos e ,re.ela orados co" letra leg!vel, de ta"an#o e cor que facilita" a visualizao e disposio adequada no papel. Cada subgrupo dever ler suas produ;es para os grupo. HD9O5$I'H8+

Utilizar o editor de textos para produzir tirin#as, anedotas Utilizar a internet para pesquisar texto publicitrios. ,nviar e%"ails sobre os gneros estudados.

A5+$+'HJ+KLO Criar oportunidade para que os alunos possa" dra"atizar o textos estudados, explorando a participao nas situa7es co"unicativas para que eles possa" e"pregar a variedade e o estilo de linguage" adequados H situao co"unicativa, ao interlocutor e ao gnero. 0 aluno dever assu"ir u"a postura respeitosa para co" a variedade ling !stica do interlocutor co"o parte integrante de sua identidade, be" co"o respeitar , nos gneros orais, a alternDncia dos turnos de fala que se fizer necessria.

+P5EDAEDAO $+HS

,xplorar e" jornais e revistas a extenso dos t!tulos, ta"an#o dos caracteres, posio nas pginas, presena ou ausncia de i"agens, observar a orde" can1nica da no can1nica,

frases no"inais, diferenciar a escrita de outros ele"entos grficos. ,xplorar o uso de variedades ling !sticas e estil!sticas dos textos apresentados, levando e" considerao os respectivos suportes. (nalisar a estrutura de per!odos si"ples, considerando a nor"a padro. 0bservar a pontuao enquanto efeito de sentido.

M-+valiao , o que aprendi foi significativo. - Oralidade 3olicitar que cada u" registre, no caderno, as atividades realizadas na oficina a partir das seguintes perguntas8 0 que fize"os= Para que fize"os= 0 que aprendi de significativo para "in#a vida= Criar oportunidades para que os alunos possa" socializar suas respostas, co"partil#ar seus registros.

N- Educao 93sica Plane!amento coletivo

9rabal#ar a coordenao "otora dos alunos, utilizando a "odelage", argila, "assa, jogos de da"a, de xadrez, etc. Iinstica r!t"ica. Participar de a7es culturais co"o8 excurs7es, visitas a "useus, idas ao cine"a e?ou teatro, pro"oo de se"ana do folclores, feira das na7es, feiras dos estados, se"ana da cultura, per"itindo a leitura de textos para pesquisas pr*vias, durante o planeja"ento e a produo de textos durante e ap)s o evento8 cartas solicitando per"isso para a visita ou solicitao de transporte, relato noticioso para ser publicado no jornal da escola, ap)s a realizao do "es"o, etc. ,ssas a7es per"ite" colocar o aluno e" situa7es reais de leitura e produo de textos orais e escritos.

1O- +valiao Feral

Portfolio, avaliao escrita, observao, fic#as do desenvolvi"ento das atividades e do aluno.