Aprendizaje cooperativo

APRENDIZAJE COOPERATIVO

El Aprendizaje Cooperativo es un trmino genrico usado para referirse a un grupo de procedimientos de enseanza que parten de la organizacin de la clase en pequeos grupos mixtos y heterogneos donde los participantes trabajan conjuntamente de forma coordinada entre s para resolver tareas acadmicas y profundizar en su propio aprendizaje.

Dos autores de referencia, los hermanos David y Roger Jonhson, ambos psiclogos sociales, lo han definido como aquella situacin de aprendizaje en las que los objetivos de los participantes se hallan estrechamente vinculados, de tal manera que cada uno de ellos "slo puede alcanzar sus objetivos si y slo si los dems consiguen alcanzar los suyos".

Los fundamentos tericos del aprendizaje cooperativo son la teora de la interdependencia social de los hermanos Jonson y las teoras del desarrollo cognitivo de Piaget, la Escuela de Sociologa social de Ginebra y Vygotsky. Se basan en el potencial de las relaciones interpersonales existentes en cualquier grupo y la consideracin de los valores de socializacin e integracin como eficazmente educativos.

Se da prioridad a la inteligencia social, al papel de los sentimientos y la afectividad como esencia del desarrollo de la actividad y la capacidad mental. La comunicacin en grupo fomenta las habilidades personales y desarrolla la mente, tomando fuerza y protagonismo frente al trabajo individual.

Hay educadores poco partidarios del trabajo en equipo porque piensan que uno hace el trabajo y los dems se aprovechan de ello, o que, en realidad, lo que hacen, ms que un trabajo en equipo, es la yuxtaposicin de una serie de pequeos trabajos individuales, tantos como miembros tiene el equipo. Parten de que los participantes no saben trabajar en equipo y abandonan esta forma de trabajar.

Pero el trabajo en equipo no es slo un recurso metodolgico para ensear y aprender, sino que es un contenido ms que debe ensearse de una forma tan sistematizada, al menos, como se ensean los dems contenidos. El aprendizaje cooperativo permite la adquisicin de esta competencia.

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Diferencias entre trabajo en grupo y trabajo cooperativo

El aprendizaje cooperativo es una manera de trabajo en grupo, pero no todo el trabajo en grupo que se realiza en el aula se puede considerar aprendizaje cooperativo. Las diferencias estriban en: La composicin de los grupos, heterognea y planificada de antemano. La organizacin de la tarea y de las actividades. La distribucin de la tarea dentro del grupo, otorgando diferentes roles y responsabilidades a sus miembros. La implicacin de todos los participantes en la consecucin del objetivo por parte de todos. El grado de control mutuo y de exigencias mutuas dentro del grupo.

Poner a los participantes a trabajar juntos, sin ms, no necesariamente produce una situacin de aprendizaje cooperativo.

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Ventajas del aprendizaje cooperativo

Responde a las necesidades de una sociedad multicultural. Convierte la diversidad en un poderoso recurso educativo.

Aumenta la motivacin hacia el aprendizaje, porque obliga a implicarse ms en la tarea y en el proceso de aprendizaje.

Aumenta el grado de comprensin de lo que se hace y porqu se hace. Cuando los conceptos los explica un compaero del grupo se entienden mejor. A su vez, el que explica aumenta su propia comprensin al hacerlo.

Promueve el auto-aprendizaje, la autoestima y reduce la ansiedad, fomentando la autonoma, la independencia y el apoyo mutuo.

Contribuye al desarrollo cognitivo y al dominio de procedimientos y conceptos: mejora de la capacidad de expresin y comprensin verbal y escrita, aumento del rendimiento en matemticas, ciencia y tecnologa, desarrollo de destrezas complejas de pensamiento crtico

Incrementa el rendimiento acadmico, porque permite adecuar los contenidos al nivel de los participantes, se acomoda a los diferentes estilos de aprendizaje y existe mayor implicacin y apoyo mutuos.

Permite desarrollar la capacidad de liderazgo. Fomenta la interaccin y favorece el desarrollo socio afectivo. Promueve la formacin para la ciudadana activa. Es una pedagoga para la democracia que otorga el poder a los participantes y desarrolla la capacidad de dilogo y cooperacin.

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Formas de aprendizaje cooperativo en el aula

El aprendizaje cooperativo puede darse en tres tipos de grupos: informales, formales y de base. Los grupos informales se constituyen para discutir cuestiones o resolver problemas en una sesin de clase. Son grupos que existen durante un breve perodo de tiempo (unos minutos) o como mucho una sesin. Los grupos formales estn encaminados a resolver una tarea cuya duracin puede abarcar desde una sesin a diversas semanas. Por ejemplo, pueden constituirse equipos de expertos, redistribuyendo los miembros de los equipos de base en grupos en los que un miembro de cada equipo base se especialice en un conocimiento o habilidad que ms tarde transmitir a sus compaeros. Los grupos de base son a largo plazo (por ejemplo, todo el curso o varios cursos) y controlan el eficaz avance y progresin de cada uno de sus componentes en mbitos que pueden incluso ir ms all de lo meramente acadmico.

Elementos bsicos del aprendizaje cooperativo.

Los elementos bsicos necesarios para que un trabajo en grupo sea autnticamente cooperativo los vamos a resumir en 10:
1. diversidad, 2. el grupo heterogneo como comunidad de aprendizaje, 3. interdependencia positiva, 4. promocin de la interaccin cara a cara, 5. responsabilidad individual de cada persona del grupo, 6. decisin grupal de la tarea y del reparto de responsabilidades, 7. elaboracin cognitiva de la informacin, 8. igualdad de oportunidades, 9. desarrollo de las habilidades del grupo y las relaciones interpersonales, 10. reflexin sobre el trabajo del grupo.

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La diversidad es positiva: diferentes puntos de vista, Diversidad Miembros diversos y habilidades diferentes Lo que no sepa hacer uno, puede que sepa hacerlo el otro. diferentes maneras de razonar y de pensar, diferentes habilidades (redactar, dibujar, hacer esquemas, elaborar un mapa conceptual, dominar la informtica o Internet, etc.).

El grupo heterogneo como comunidad de aprendizaje

A la hora de determinar qu participantes integrarn cada equipo es mejor que el nmero de componentes no supere los Todos aprendemos de todos y con todos 6, es habitual que se hagan equipos de 4, y que su composicin sea heterognea en gnero, etnia, intereses, capacidades, motivacin, rendimiento

Slo de forma puntual y para una finalidad muy concreta puede interesar la homogeneidad en el agrupamiento.

Todos los miembros de un equipo persiguen el mismo objetivo. Los componentes del grupo son conscientes de que el xito de cada cual depende del xito de los dems; nadie puede alcanzar sus objetivos si no los alcanzan tambin el resto de Interdependencia Positiva componentes del grupo. Convertir yo en nosotros Esto crea un compromiso hacia la bsqueda del xito por parte de todos los componentes del grupo, en el que cada miembro del equipo tiene una doble responsabilidad: aprender, crecer intelectualmente y que lo hagan, al mximo de sus posibilidades, todos sus compaeros de equipo. Las personas del grupo comparten metas, recursos, logros y la asuncin del rol de cada uno.

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Cada persona del grupo precisa, para llevar a cabo con xito su tarea individual, que los compaeros del grupo alcancen con xito sus tareas individuales. Para ello, intercambian opiniones, recursos y estrategias; se hacen observaciones mutuas para mejorar el rendimiento y tienen confianza mutua, generando autoestima en cada uno de los miembros del equipo. Interaccin cara a cara Ayuda mutua y satisfacci n compartid a Hay actividades cognitivas y de dinmica interpersonal que solo se pueden dar cuando los participantes promueven entre ellos su propio aprendizaje. Ello incluye explicaciones a los dems, asegurarse de que lo han entendido, discutir los conceptos relacionados con el trabajo y que conectan el presente con aquello que se aprendi en el pasado As, los grupos cooperativos son un sistema de soporte acadmico y personal (cada participante tiene alguien comprometido con l en ayudarle a aprender y como persona). Esta promocin de las relaciones personales, cara a cara, de los componentes del grupo los lleva a asumir un compromiso entre todos a la vez que un compromiso con el xito de la tarea comn.

La responsabilidad individual existe cuando aquello que ha realizado cada cual revierte en el grupo y en cada miembro del grupo y es la clave para asegurar que todos los miembros del grupo se vean reforzados por el aprendizaje cooperativo. Responsabilidad individual Despus de participar en una actividad cooperativa, los

integrantes de un grupo deben quedar mejor preparados para No se admiten polizones realizar tareas similares por s mismos. La responsabilidad individual hace que los integrantes de un grupo sepan que no pueden escudarse en el trabajo de los dems ya que el logro de los objetivos revalora individualmente y en equipo, identificando los aportes individuales. Las personas que aprenden juntas son, individualmente, mucho ms competentes que las que aprenden individualmente. El propsito de los grupos cooperativos es hacer que cada uno de sus integrantes sea un individuo ms fuerte por s mismo.

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Decisin grupal de la tarea y del reparto de responsabilidades

Es importante que el educador cuente con los participantes de su clase para la toma de decisiones de todo el proceso educativo: delimitacin de objetivos, contenidos, metodologa, El grupo se pone de acuerdo evaluacin Una vez distribuida la tarea, cada grupo se organiza y distribuye las tareas y roles a desempear, ponindose de acuerdo todos y rotando de manera que para cada accin los roles asumidos sean distintos y todas las personas del grupo experimenten todas las responsabilidades alguna vez.

La ayuda mutua en el aprendizaje no supone facilitar al Elaboracin cognitiva de la informacin compaero la simple respuesta verbal o la solucin final del problema. Por el contrario, es imperativo que se lleve a cabo el procesamiento interindividual de la informacin, mediante el No buscar la solucin sino el razonamiento dialogo entre quien presta la ayuda y quien la recibe. La ayuda implica explicaciones, interpretaciones en contexto,

aclaraciones concretas, formulacin de ejemplos, etc. como formas de facilitacin cognitiva. Los procesos cognitivos que se generan en las acciones interpersonales de ayuda recproca y cooperacin en el aprendizaje benefician tanto al que presta la ayuda cuanto al que la recibe. El fin del aprendizaje grupal no se limita a elaborar de forma conjunta algo, se trata de aprender.

Es necesario que el educador personalice los criterios de xito Igualdad de oportunidades y la exigencia de las tareas, y las adecue, hacindolas Todos pueden contribuir por igual proporcionales a las necesidades, habilidades y capacidades de cada miembro del equipo. Adems, en la evaluacin individual se tendr en cuenta no solo el resultado obtenido, sino la mejora conseguida. Esta mejora, favorecer al equipo independientemente del nivel del que se parta. Hay que valorar lo que cada participante consigue teniendo en cuenta de dnde parta.

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Desarrollo de las habilidades del grupo y las relaciones interpersonales

Las habilidades sociales necesarias para hacer efectivo el trabajo cooperativo no aparecen por s solas. Deben ensearse como una finalidad y como habilidades acadmicas en s mismas. El liderazgo, la toma de decisiones, la resolucin positiva de conflictos se aprenden

El liderazgo, la toma de decisiones, la construccin de la confianza, la comunicacin y las habilidades en resolver conflictos, deben guiar tanto el trabajo del equipo como sus relaciones para de alcanzar los contenidos de manera exitosa.

Asimismo,

puesto a los

que

la

cooperacin va los

asociada y

intrnsecamente

conflictos,

procedimientos

habilidades para resolver y conducir estos conflictos de manera constructiva sern especialmente importantes para el xito a largo plazo de los grupos de aprendizaje y del xito individual de cada uno de sus componentes.

Se produce cuando los componentes del grupo discuten cmo van alcanzando sus objetivos y qu efectividad tiene su relacin de trabajo. Reflexin sobre el trabajo del grupo

Los grupos precisan poder describir qu acciones y tareas de sus miembros son tiles y cuales son intiles a la hora que tomar decisiones sobre las conductas que deben mantenerse, Autoevaluacin continua corregir o cambiar. La mejora continua de los procesos de aprendizaje revierte en la mejora de los resultados cuando se hacen anlisis detallados de cmo los miembros del grupo trabajan conjuntamente y determinan la manera de aumentar la eficacia del grupo.

En este sentido puede ser interesante incorporar tcnicas de gestin de calidad que aseguren una dinmica de auto evaluacin continuada de aquello que genere el grupo.

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Roles y responsabilidades del educador

La educadora, el educador de aprendizaje cooperativo es un facilitador, una gua y un co-investigador. Debe moverse de equipo a equipo, observando las interacciones, escuchando conversaciones e interviniendo cuando sea apropiado. Est

continuamente observando los equipos y haciendo sugerencias acerca de cmo proceder o dnde encontrar informacin. No debe asumir que los participantes saben trabajar efectivamente en equipo, por lo que su papel de orientador y formador en este aspecto es fundamental. Algunas de sus funciones para asegurar el xito de los grupos de aprendizaje cooperativo de su aula son las siguientes: -

CONOCE A LOS PARTICIPANTES. Analiza lo que ya saben, lo que pueden hacer y sus necesidades.

TOMA DECISIONES antes de dar instrucciones de trabajo a los grupos, formula los objetivos, decide el tamao de los equipos, selecciona un mtodo para

agrupar a los participantes, decide los roles que realizarn los miembros del equipo, acondiciona el aula y organiza los materiales que necesitarn los equipos para realizar las actividades. MOTIVA a los participantes, despertando su atencin e inters antes de introducir un nuevo concepto o habilidad. es un SUPERVISOR del grupo. Apoya a los miembros de los equipos en la

comprensin del tema de trabajo, aclara dudas... ADMINISTRA los MATERIALES. Provee y organiza el material bsico necesario para las tareas y proyectos. OBSERVA los grupos y registra su comportamiento en base a los criterios acordados previamente. CONTROLA el TIEMPO de trabajo asignado a los grupos para la realizacin de la tarea. EXPLICA LA ACTIVIDAD que encomienda a cada grupo para la consecucin de los objetivos marcados.

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Funciones bsicas de los participantes para la cooperacin en el aprendizaje cooperativo

Los participantes de un grupo de aprendizaje cooperativo deben:

Ponerse de acuerdo sobre lo que hay que realizar. Decidir como se hace y qu va a hacer cada cual. Realizar los correspondientes trabajos individuales. Discutir las caractersticas de lo que realiza o ha realizado cada cual, en funcin de criterios preestablecidos, bien por el educador, bien por el propio grupo.

Considerar cmo se complementa el trabajo; escoger, de entre las pruebas o trabajos individuales realizados, aqul que se adopta en comn, o bien ejecutar individualmente cada una de las partes de un todo colectivo.

Valorar en grupo los resultados, en funcin de los criterios establecidos con anterioridad.

Planificacin y organizacin del trabajo

La distribucin de las personas en los equipos la hace el educador, teniendo en cuenta todas las variables anteriormente mencionadas, salvo que se trate de grupos muy consolidados con capacidad para decidir en la aplicacin de los criterios de agrupamiento.

La distribucin de los roles dentro de cada equipo, sin embargo, es una tarea del grupo. El educador puede orientar, aconsejar, pero la decisin es del grupo. Cada miembro del equipo ha de ejercer un cargo y hay que operativizar al mximo los distintos roles, definiendo las tareas propias del mismo. Los cargos sern rotativos, todas las personas del grupo deben ejercer alguna vez todos los cargos. Una distribucin puede ser: responsable-coordinador de la tarea, secretario de grupo, responsable de material, vocales-responsables de reas

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Un instrumento de utilidad para la organizacin interna del grupo es el cuaderno de equipo, en el que hacer constar los siguientes aspectos: La composicin del equipo: nombres, habilidades, intereses de cada persona. La distribucin de roles Los planes del equipo: Declaracin de intenciones del equipo por un perodo de tiempo determinado, en la que hacen constar los objetivos del equipo y los compromisos personales para que el equipo funcione. Un diario de sesiones, escrito por el secretario del grupo explicando qu han hecho y cmo y la valoracin global de la sesin. La revisin peridica del equipo.

La efectividad progresiva del aprendizaje cooperativo depende en gran medida de la capacidad de los equipos de reflexionar peridicamente, de forma sistemtica, sobre su propio funcionamiento, de forma que sean capaces de: Describir qu actuaciones de las que llevan a cabo en el seno del equipo son realmente de ayuda y cules no lo son; tomar decisiones sobre qu comportamientos deben mantenerse y cules han de cambiar; hacer propuestas de mejora para el futuro. Todo esto se reflejar en el cuaderno de equipo.

Para generar una conciencia global de los objetivos del aprendizaje cooperativo ayudar el establecimiento de normas de equipo comunes que concreten el significado de los mismos. Por ejemplo: Todos aprendemos entre todos. El equipo es ms fuerte si est unido. La ayuda mutua es fundamental. Ayudar a los compaeros, pedir ayuda cuando se necesite y no rechazar la ayuda de un compaero. Compartirlo todo. Pedir la palabra antes de hablar. Aceptar las decisiones de la mayora. Cumplir las tareas que me toquen. Participar en todos los trabajos y actividades del equipo. Trabajar sin molestar al resto de equipos. Cumplir estas normas y hacerlas cumplir a los dems.

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Para ello son importantes tambin las celebraciones de los equipos, el hecho de sentir que se ha conseguido un xito, que se ha logrado lo que se haba propuesto, sentirse apreciado y respetado, son las condiciones indispensables para ir reafirmando el compromiso de aprender, el entusiasmo por trabajar en equipos cooperativos, y el progresivo autoconvencimiento de sentirse capaz de aprender con la ayuda de los dems y de sentirse satisfecho de haber sido capaz de ayudar a los dems en sus aprendizajes. Las celebraciones consisten bsicamente en un reconocimiento. Pueden ser, por ejemplo, presentaciones pblicas de la tarea realizada.

La ambientacin de la clase tambin influye en la consecucin de un ambiente propicio para el aprendizaje cooperativo: Distribucin adecuada de las mesas, existencia de mesas auxiliares Utilizacin de las paredes, corchos fijos o cambiantes y pizarra. Biblioteca de aula: diccionarios, gramticas, manuales Materiales de trabajo: folios, rotuladores, tijeras, pegamento, cartulinas... Recursos disponibles: retroproyector, casete, televisin, video, cmara, ordenador, acceso a internet

Cada tarea a llevar a cabo mediante aprendizaje cooperativo se puede realizar utilizando dinmicas y tcnicas distintas. Es importante que los grupos experimenten un proceso de formacin, empezando con dinmicas cooperativas sencillas antes que usar tcnicas ms complejas, para ir compaginndolas progresivamente a lo largo del proceso.

Algunas dinmicas y tcnicas de aprendizaje cooperativo

Dinmicas cooperativas Son actividades simples, de poca duracin, que motivan a la cooperacin, la reflexin, a resolver problemas Suelen ser tiles en grupos informales, para un breve periodo de tiempo (unos minutos). Se utilizan para la interaccin y el conocimiento mutuo, para la motivacin, para incentivar la cooperacin, para promover la participacin y el consenso y para la revisin y la auto evaluacin.

Por ejemplo:

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Escucha enfocada Para generar ideas, descripciones o definiciones de conceptos. Cada participante ecribe seis o siete palabras que describen o definen un concepto en particular. Formar equipos pequeos para discutir y seleccionar aqullas en los que estn todos de acuerdo.

Cuestionamiento recproco y guiado Para generar discusiones acerca de un tema o rea en especial. El educador hace una breve exposicin y puede asignar lecturas o tareas escritas. Despus da a los participantes un conjunto de esquemas de preguntas y stos trabajan individualmente para escribir sus respuestas, basados en el material entregado. Agrupados en pequeos grupos, los participantes someten las respuestas a discusin.

Anotaciones en pares En parejas los participantes revisan y aprenden del mismo artculo, captulo o concepto, e intercambian ensayos para su lectura y reflexin. Examinan puntos clave e identifican ideas divergentes y convergentes. Preparan una composicin que resume el artculo, captulo o concepto.

Envo un problema Para lograr discusiones de grupo y revisar el material o soluciones potenciales a problemas. Cada miembro del equipo redacta una pregunta y la escribe en una tarjeta. Despus hace la pregunta a los dems miembros. Si la pregunta puede ser contestada y todo el equipo est de acuerdo con la respuesta, la escriben en la parte de atrs de la tarjeta. Si no hay consenso en la respuesta, la pregunta se revisa para poder acordar una respuesta.

El equipo escribe una P en el lado de la tarjeta con la pregunta y una R del lado que tiene la respuesta. Cada equipo enva sus tarjetas de preguntas a otro equipo y en ste, cada miembro coge una pregunta y la lee al grupo. Despus de leer la primera pregunta, el grupo la discute. Si el grupo est de acuerdo con la respuesta, voltean la tarjeta para verificar su respuesta con la de la tarjeta.

Si de nuevo se presenta consenso, pasan a la siguiente pregunta. Si no estn de acuerdo con la respuesta, el segundo equipo escribe su respuesta en el reverso de la tarjeta como una respuesta alternativa. El segundo equipo revisa y contesta cada pregunta, repitiendo el procedimiento. Las tarjetas de preguntas pueden ser enviadas

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a un tercer, cuarto, quinto equipo si es necesario. Las tarjetas regresan al equipo original para su discusin final y para sacar conclusiones del proceso. Se puede hacer lo mismo pero en vez de con preguntas, con temas a desarrollar.

Solucin de problemas pensando en voz alta Los participantes trabajan en parejas para resolver un problema. Una de las personas acta como el solucionador de problemas y la otra como la persona que escucha. El solucionador de problemas verbaliza todo lo que piensa tratando de resolver el problema. Las personas que escuchan motivan a sus compaeros a seguir hablando y a obtener pistas hasta dar con la solucin. Los roles se intercambian para el siguiente problema.

Entrevistas de tres pasos Son una actividad de introduccin que permite a los equipos recin formados conocerse. Los educadores pueden asignar los roles para explorar conceptos en profundidad, entregando guiones de preguntas a los participantes. El participante A entrevista al B por un nmero especfico de minutos, escuchando atentamente y haciendo preguntas. A la seal del educador, los participantes intercambian los roles y B entrevista a A por el mismo tiempo. Con otra seal, cada pareja va con otra pareja formando un grupo de cuatro. Cada miembro del equipo ofrece una introduccin de su compaero, discutiendo los puntos ms interesantes.

Tcnicas cooperativas

Constituyen una actividad ms compleja que se realiza a lo largo de dos o ms sesiones de clase. Se constituyen grupos formales para realizar la tarea.

Por ejemplo:

Grupos de investigacin: Es una tcnica muy parecida al mtodo de proyectos o trabajo por proyectos. Implica los siguientes pasos: Constitucin de los Equipos de Base. Eleccin y distribucin de los subtemas a cada uno de los Equipos Planificacin del estudio del subtema: los participantes y el educador planifican los objetivos concretos que se proponen y los procedimientos

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que utilizarn para alcanzarlos, al tiempo que distribuyen las tareas a realizar: Primera Fase: Recogida y sistematizacin de la informacin Segunda Fase: Anlisis y sntesis de la informacin Tercera Fase: Presentacin del tema al resto de la clase

Evaluacin

Tcnica del rompecabezas: Se divide el grupo clase en un determinado nmero de Equipos de Base. El material a estudiar se divide en tantas partes o subtemas como miembros tiene cada equipo, de forma que cada uno de los miembros recibe una parte de la informacin del tema que, en conjunto, debe estudiar todo el equipo.

Cada miembro del equipo prepara su parte del tema, con el material que se le ha facilitado o con el que l haya buscado. A continuacin se rene con los miembros de los dems equipos que han estudiado el mismo subtema, formando un Equipo de Expertos, y lo estudian a fondo, hasta que son expertos en el mismo.

Despus cada cual vuelve a su Equipo de Base y ensea a sus compaeros aquello sobre lo cual l se ha convertido en experto.

Tcnica TAI: Es til para promover aprendizajes individuales adaptados al ritmo y nivel de aprendizaje de cada participante sin renunciar a los beneficios del trabajo en grupo.

Se divide el grupo clase en un determinado nmero de Equipos de Base. Se concreta para cada participante su Plan de Trabajo Personalizado, en el cual consten los objetivos que debe alcanzar a lo largo de la secuencia didctica y las actividades que debe realizar. Todos trabajan sobre los mismos contenidos, pero no necesariamente con los mismos objetivos ni las mismas actividades.

Cada participante se responsabiliza de llevar a cabo su Plan de Trabajo y se compromete a ayudar a sus compaeros a llevar a cabo el suyo propio. Simultneamente, cada equipo elabora -para un periodo determinado- su propio Plan de Equipo, con los objetivos que se proponen y los compromisos que contraen para mejorar su funcionamiento como equipo. Si adems de conseguir los objetivos de

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aprendizaje personales, consiguen mejorar como equipo, cada participante obtiene una recompensa (unos puntos adicionales en su calificacin final).

Tutoria entre iguales: Este recurso se sustenta en la colaboracin que un participante dispensa a un compaero de clase que ha formulado una demanda de ayuda. Encontramos una estructura de aprendizaje cooperativa por parejas. Es una estrategia que trata de adaptarse a las diferencias individuales en base a una relacin didica entre los participantes, uno de los cuales hace el papel de tutor y el otro de alumno. Para que la tutora entre Iguales ayude a mejorar el rendimiento de los participantes implicados, el alumno tutor debe responder a las demandas de ayuda de su compaero. La ayuda que proporcione el tutor a su compaero nunca debe proporcionar soluciones ya hechas.

En sntesis, la secuencia a seguir en la aplicacin de esta tcnica puede ser la siguiente: Fase de preparacin: seleccin de los alumnos tutores y de los alumnos tutorizados. Diseo de las sesiones de tutora (contenidos, estructura bsica, sistema de evaluacin). Constitucin de los pares: alumno tutor y alumno tutorizado. Formacin de los tutores. Inicio de las sesiones, bajo la supervisin de un educador en las primeras sesiones. Mantenimiento de la implicacin de los tutores (con reuniones formales y contactos informales con los educadores de apoyo).

Tcnica del TGT: Se divide el grupo clase en un determinado nmero de Equipos de Base. El objetivo es que todos sus miembros aprendan el material asignado.

Los miembros del Equipo de Base estudian juntos este material. Una vez aprendido, comienza un juego de preguntas y respuestas, con las reglas perfectamente especificadas. Se utilizar un juegote fichas con una pregunta cada una y una hoja con las respuestas correctas.

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Cada participante juega una partida en grupos de tres, formados por participantes de distintos equipos de un rendimiento similar. El educador entrega a cada tro un juego de tarjetas de preguntas, colocadas boca abajo, y la hoja con las respuestas correctas. Las van cogiendo una a una, por orden, y, si aciertan la respuesta, se quedan la tarjeta. Un compaero de juego puede refutar la respuesta de otro, pero si se equivoca, debe devolver una de las tarjetas que ya haba conseguido, que se aade bajo el montn de tarjetas que quedan por responder.

El juego finaliza cuando se acaban todas las fichas. El miembro del tro que, al final del juego, tiene ms fichas gana la partida y obtiene 6 puntos para su equipo; el que queda segundo, obtiene 4 puntos; y el que queda tercero, 2 puntos. Si empatan los tres, 4 puntos cada uno. Si empatan los dos primeros, 5 cada uno, y 2 el tercero. Si empatan los dos ltimos, se quedan 3 puntos cada uno y 6 puntos el primero.

Los puntos que ha obtenido cada integrante del tro se suman a los que han obtenido sus compaeros de equipo de base que formaban parte de otros tros. El equipo que ha obtenido ms puntos es el que gana.

En este juego, todos los miembros de cada equipo de base tienen la misma oportunidad de aportar la misma cantidad de puntos para su equipo, porque todos compiten con miembros de otros equipos de una capacidad similar. Incluso puede darse el caso de que, en un equipo de base, los miembros con menor capacidad aporten ms puntos para su equipo, porque han ganado su partida, que los de ms capacidad, que pueden haber perdido su partida.

Se

dispone

de

una

aplicacin

informtica:

JETUVic

en

la

pgina

Web

http://www.uvic.cat/fe/recerca/ca/psico/jet.html.

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